Проблемы профессионального становления характерные для каждой стадии. Open Library - открытая библиотека учебной информации. Профессионально обусловленная структура личности

Профессиональное становление охватывает длительный пери­од жизни человека (35-40 лет). В течение этого времени меня­ются жизненные и профессиональные планы, социальная ситуа­ция, ведущая деятельность, происходит перестройка структуры лич­ности. Возникает необходимость разделения данного процесса на периоды, или стадии. Закономерно встает вопрос о критериях выделения стадий в непрерывном процессе профессионального становления.

Поскольку на выбор профессионального труда, становление специалиста влияют социально-экономические факторы, то пра­вомерно в качестве основания членения профессионального раз­вития человека избрать социальную ситуацию, которая детерми­нирует отношение личности к профессии и профессиональным общностям.

Следующим основанием дифференциации профессионально­го становления выступает ведущая деятельность. Ее освоение, со­вершенствование способов выполнения приводят к кардинальной перестройке личности. Очевидно, что деятельность, осуществляе­мая на репродуктивном уровне, предъявляет иные требования к

1 См.: Брушлинский А.В. О соотношении биологического и социального в развитии личности // Теоретические проблемы психологии личности. - М., 1974.

личности, чем частично поисковая и творческая. Психологичес­кая организация личности молодого специалиста, осваивающего профессиональную деятельность, вне всякого сомнения, отлича­ется от психологической организации личности профессионала. Следует иметь в виду, что психологические механизмы реализа­ции конкретной деятельности на репродуктивном и творческом уровнях настолько различны, что их можно отнести к разным ти­пам деятельности, т.е. переход с одного уровня выполнения дея­тельности на другой, более высокий, сопровождается перестрой­кой личности.

Таким образом, в качестве оснований для выделения стадий профессионального становления личности оправданно взять со­циальную ситуацию и уровень реализации ведущей деятельности. Рассмотрим влияние обоих факторов на профессиональное ста­новление личности.

Начало данного процесса отсчитывается от зарождения про­фессионально ориентированных интересов и склонностей у детей под влиянием родственников, учителей, сюжетно-ролевых игр и учебных предметов (0-12 лет). Это стадия аморфной оптации .

Затем следует формирование профессиональных намерений, которое завершается осознанным, желанным, а иногда и вынуж­денным выбором профессии . Этот период в становлении личности получил название оптации . Особенность социальной ситуации раз­вития заключается в том, что юноши и девушки находятся на за­вершающем этапе детства - перед началом самостоятельной жиз­ни. Ведущей деятельностью становится учебно-профессиональ­ная. В ее рамках складываются познавательные и профессиональ­ные интересы, формируются жизненные планы. Профессиональ­ная активность личности направлена на поиск своего места в мире профессий и отчетливо проявляется в решении вопроса о выборе профессии.

Следующая стадия становления начинается с поступления в профессиональное учебное заведение (профессиональное учили­ще, техникум, вуз). Социальная ситуация характеризуется новой социальной ролью личности (учащийся, студент), новыми взаимо­отношениями в коллективе, большей социальной независимостью, политическим и гражданским совершеннолетием. Ведущая деятель­ность - профессионально-познавательная, ориентированная на получение конкретной профессии. Длительность стадии професси­ональной подготовки зависит от типа учебного заведения, а в случае поступления на работу сразу после окончания школы ее продол­жительность может быть значительно сокращена (до 1-2 мес).

После окончания учебного заведения наступает стадия профес­сиональной адаптации . Социальная ситуация коренным образом меняется: новая система отношений в разновозрастном производ­ственном коллективе, иная социальная роль, непревычные соци-

ально-экономические условия и профессиональные отношения. Ведущей деятельностью становится профессиональная. Однако уровень ее выполнения, как правило, носит нормативно-репро­дуктивный характер.

Профессиональная активность личности на этой стадии резко возрастает. Она направлена на социально-профессиональную адап­тацию - освоение системы взаимоотношений в коллективе, но­вой социальной роли, приобретение профессионального опыта и самостоятельное выполнение профессионального труда.

По мере освоения профессии личность все больше погружа­ется в профессиональную среду. Реализация деятельности осу­ществляется относительно устойчивыми и оптимальными для ра­ботника способами. Стабилизация профессиональной деятель­ности приводит к формированию новой системы отношений личности к окружающей действительности и к самой себе. Эти изменения ведут к образованию новой социальной ситуации, а сама профессиональная деятельность характеризуется индиви­дуальными личностносообразными технологиями выполнения . Наступает стадия первичной профессионализации и становления специалиста.

Дальнейшее повышение квалификации, индивидуализация тех­нологий выполнения деятельности, выработка собственной про­фессиональной позиции, высокое качество и производительность труда приводят к переходу личности на второй уровень профессио­нализации , на котором происходит становление профессионала.

На этой стадии профессиональная активность постепенно ста­билизируется, уровень ее проявления индивидуализируется и за­висит от психологических особенностей личности. Но в целом каждому работнику присущ свой устойчивый и оптимальный уро­вень профессиональной активности.

Лишь часть работников, обладающих творческими потенция­ми, развитой потребностью в самоосуществлении и самореализа­ции, переходит на следующую стадию - профессионального мас­терства и становления профессионалов. Для нее характерны вы­сокая творческая и социальная активность личности, продуктив­ный уровень выполнения профессиональной деятельности. Пере­ход на стадию мастерства изменяет социальную ситуацию, карди­нально сказывается на выполнении профессиональной деятель­ности, резко повышает уровень профессиональной активности личности. Профессиональная активность выражается в поиске новых, более эффективных способов выполнения деятельности, изменении устоявшихся взаимоотношений с коллективом, попыт­ках преодолеть, сломать традиционно сложившиеся методы уп­равления, в неудовлетворенности собой, стремлении выйти за пределы себя. Постижение вершин профессионализма (акме) - свидетельство того, что личность состоялась.

Таким образом, в целостном процессе профессионального ста­новления личности выделяется 7 стадий (табл. 12). Переход от одной стадии профессионального становления к другой означает смену социальной ситуации развития, изменение содержания ве­дущей деятельности, освоение либо присвоение новой социаль­ной роли, профессионального поведения и, конечно, перестрой­ку личности. Все эти изменения не могут не вызывать психичес­кой напряженности личности. Переход от одной стадии к другой порождает субъективные и объективные трудности, межличност­ные и внутриличностные конфликты. Можно утверждать, что смена стадий инициирует нормативные кризисы профессионального ста­новления личности.

Мы рассмотрели логику профессионального становления в рам­ках одной профессии, однако, по данным Министерства труда Российской Федерации, до 50 % работников меняют в течение трудовой жизни профиль своих профессий 1 , т.е. последователь­ность стадий нарушается. В условиях возрастающей безработицы человек вынужден повторять отдельные стадии вследствие вновь возникающих проблем профессионального самоопределения, про­фессиональной переподготовки, адаптации к новой профессии и новому профессиональному сообществу.

Актуальность проблемы. Историческая обусловленность изучения профессионального становления личности связана с появлением профессий, а рассмотрение их взаимодействия с личностью стало ядром отмеченной проблематики. Среди целой когорты системных категорий, становление понимают как процесс, главная характеристика которого заключается в том, что существование явления уже началось, но еще не приобрело завершенную форму. Выражая соотношение незавершенности существования, становление раскрывается как переход возможности в действительность и может быть рассмотрено как промежуточное звено между ними.

Возникшие в процессе становления качественные превращения объекта выводят его на новый уровень функционирования. Именно поэтому понятие “становление” и “развитие” принадлежат одновременно тому же объекту. При этом развитие является своеобразной перспективной линией прохождения отдельных ступеней, которые означают отдельный акт становления в новом для личности качестве. Такую перспективу можно постичь, если обратиться к выяснению сущности и содержания профессионального становления личности на примере профессии офицера, определив при этом основные этапы его профессионального становления и факторы, которые влияют на эффективность этого процесса.

Теоретический анализ проблемы. В современной психологической науке проблематика профессионального становления личности представлена целым рядом методологических и общетеоретических исследований. Необходимость продуктивного решения задач профессионального становления нашла отображение в исследованиях разных аспектов упомянутой научной проблемы, – выполнение профессиональной деятельности (В.А. Бодров, Э.Ф. Зеер), изучение уровней профессионализма в деятельности (А.К. Маркова, О.Р. Фонарев), формирование готовности к труду и тому подобное (Г.О. Балл, В.А. Моляко); профессиональное становление субъекта труда (Н.Ю. Волянюк, Г.В. Ложкин), общие принципы развития профессиональной культуры субъекта деятельности (Е.О. Климов, С.Д. Максименко) и др.

Из общепсихологических позиций мы знаем, что становление субъекта деятельности – результат прохождения им сложного пути своего развития, подготовки к вхождению в мир профессий, освоению профессиональной деятельности, адаптации к ней и совершенствованию профессионального мастерства. На этом пути постоянно возникают все новые и новые требования к субъекту деятельности и его профессиональной пригодности. В то же время уровень пригодности, то есть степень соответствия личности профессиональным требованиям, является детерминирующим фактором в развитии субъекта деятельности .

Наиболее распространенным определением понятия “становление личности” в психологии является понимание его как непрерывного процесса целеустремленного прогрессивного изменения личности под воздействием социальных действий и собственной активности, направленной на самосовершенствование и самореализацию. Становление личности обязательно предусматривает потребность в развитии, возможность и реальность удовлетворения потребностей человека. По мнению Э.Ф. Зеера , по мере становления личности растет целостность, интегративность ее психической организации, усиливается взаимосвязь разных свойств и качеств, накапливается новый потенциал развития.

Центральной проблемой становления личности является раскрытие закономерностей перехода от низкого уровня развития к более высокому. Переход от одного уровня к другому происходит на основе диалектического принципа развития: в процессе эволюционного развития возникают и накапливаются противоречия, которые приводят к прыжку или к переходу на новый, высший уровень .

Становление субъекта деятельности со своей позицией, профессиональными планами, стратегией поведения, целями и программами действий, отношением к результатам деятельности и другими специфическими свойствами, является результатом преломления законов развития человека, изменения психического состава на жизненном пути под воздействием деятельных детерминант действия. В этом процессе одним из критериев развития субъекта является уровень его активности в своем деятельном (степень трудовой продуктивности и надежности) и субъективном (степень удовлетворенности конкретным трудом) выражении.

Качественное отличие уровней развития предопределяется особенным сочетанием внутренних процессов развития и внешних условий, которые являются типичными для соответствующего периода. Становление допускает направленность, которая может изменяться, и непрерывность, которая может перерываться, останавливаться в развитии, а в отдельных случаях и разрушаться. К сожалению, до этого времени в психологической науке вопросам раскрытия закономерностей перехода от низкого уровня профессионального развития к более высокому надлежащего внимания не уделяется, хотя такие попытки есть. По мнению, О.Р. Фонарева , трудности изучения процесса профессионализации усложняются тем, что учение о способностях, в том числе профессиональных, ориентировано преимущественно на нормативную деятельность, которая предусматривает определенный способ ее выполнения. Именно поэтому, по мнению ученого, не выделяют уровни профессионализма, а учитывают лишь возраст и время работы по специальности.

Проведенный анализ концепций профессионального становления личности показывает, что в зависимости от избранного критерия в психологии сформировались несколько взглядов на её этапы. В основу первого взгляда положены критерии социальной ситуации развития на уровне реализации профессиональной деятельности. Главным критерием является хронологический возраст индивидуума. В частности в концепции Т. В. Кудрявцева и ряда других авторов выделены четыре этапа профессионального становления человека: 1) возникновение профессиональных намерений; 2) профессиональной учебы; 3) профессиональной адаптации; 4) реализации в работе. В концепции Э.Ф. Зеера это этапы оптации, профессиональной подготовки, профессионализации и мастерства; у Ю.П. Поваренкова – допрофессиональное развитие, выбор профессии, профессиональная учеба и профессиональная деятельность.

Следующая группа концепций объединена в пределах критерия профессионализма. Представитель этой группы А.Р. Фонарев основными стадиями профессионального становления человека считает три – а) стадию владения, б) социальных достижений и в) стадию служения.

А.К. Маркова , опираясь на уровень развития профессионализма, также выделяет три стадии – самоопределения, самовыражений, самореализаций, а Н.Ю. Волянюк , базируясь на способности субъектов к саморазвитию, выделяет семь стадий профессионального становления: допрофессиональное развитие, стадия оптации, профессиональной подготовки, профессиональной адаптации, первичной профессионализации, вторичной профессионализации и мастерства.

По мнению Е.А. Климова , становление представляет собой процесс постоянного и неуклонного развития, направляющегося к профессиональному совершенству, методическому и педагогическому мастерству.

Таким образом, подытоживая отмеченное, мы приходим к выводу, что профессиональное становление – это значительная часть онтогенеза человека, который охватывает период от начала формирования профессиональных намерений до завершения профессиональной жизни. В этом гетерохронном процессе выделяют стадии оптации, профессионального образования, профессиональной адаптации, профессионализма и мастерства. Большинством авторов признается этапность профессионального становления субъекта, а также отсутствие единства взглядов относительно вековой периодизации и критериев, положенных в ее основу. Полученные данные показывают, что профессиональное становление личности происходит в течение всей профессиональной жизни и не ограничивается только одним или несколькими периодами. Обобщены взгляды разных ученых на проблему профессионального становления, приведенные в работах Н.Ю. Волянюк и Г.В. Ложкина .

Изучение подходов зарубежных авторов к проблеме профессионального становления личности показывает, что большинство из них также изучают эту проблему в рамках модели онтогенетического психического развития На основании систематизации существующих научных разработок можно выделить исследования, посвященные развитию личности на разных этапах жизненного и профессионального пути (Ш. Бюлер , Э. Эриксон , Дж. Сьюпер , К. Юнг и др.).

В основу периодизации этапов жизнедеятельности Ш. Бюлер положила принцип “интенционности” в цели создания и цели достижения. С помощью этого критерия она выделяет пять главных фаз жизненного цикла личности:

1 фаза – от 0 до 15 лет – отсутствие точных целей жизни, их размытость, внешняя заданность;

2 фаза – от 15 до 20 лет – зарождение, оценка целей жизни и формирования плана их достижений;

3 фаза – от 25 годов до 40–45 лет – постановка четких и точных целей в профессиональной и личной жизни, их практическое достижение

4 – от 45 до 65 лет – подведение итогов прошлой деятельности и жизни, пересмотр будущих жизненных целей;

Сознательное, активно-рефлексивное отношение к жизни, профессии, к себе, как субъекту жизнедеятельности дает возможность человеку, по мнению исследовательницы, достичь поставленных целей в личной и профессиональной жизни .

Более детализированную градацию периодов профессиональной жизни разработал Д. Сьюпер , который выделил такие стадии профессионального развития:

На стадии пробуждения (до 14 лет) «Я-концепция» развивается благодаря идентификации со значимыми взрослыми: в фазе фантазии (4–10 лет) доминируют детские потребности, профессиональные роли проигрываются в виде фантазии; в фазе интересов (11–12 лет) формируются профессионально значимые преимущества; в фазе возможностей (13–14 лет) апробируются индивидуальные способности, появляются представления о профессиональных требованиях и содержании профессионального образования.

1. На стадии исследования (15–24 года) индивид пытается испытать себя в разных ролях при ориентации на свои реальные профессиональные возможности.
2. Стадия консолидации (25–44 года) характеризуется стремлением обеспечить в найденном профессиональном поле стойкую личностную позицию.
3. На стадии сохранения (45–65 лет) профессиональное развитие индивида идет в одном определенном направлении, без выходов за рамки найденного профессионального поля.
4. На стадии спада (после 65 годов) происходит развитие новых ролей: частичное участие в профессиональной жизни, наблюдение за профессиональной деятельностью других людей .

В исследованиях Д. Сьюпера было сформулированное понятие “профессиональной зрелости” относительно разных стадий развития профессионала. Профессиональную зрелость на определенных стадиях развития автор определял, как: осведомленность о профессии, путях ее приобретения и потребности в ней; осознание связи между учебой и последующей профессиональной деятельностью; достаточный объем профессиональных знаний, умений, навыков; осознание факторов, которые определяют успешное профессиональное развитие. В целом профессиональная зрелость характеризуется степенью самостоятельности в решении проблем профессионального развития, к тому же этот уровень должен изменяться в меру перехода от одних стадий развития к другим.

Все вышеупомянутое подтверждает тот факт, что профессиональное становление субъекта является одним из аспектов его общего развития и определяется последовательностью принятых им решений, а также теми достижениями, которые он может приобщить к своему активу. Процесс профессионального становления индивидуально своеобразен, неповторим, поскольку неповторимы те конкретные условия, в которых он проходит. Этапы профессионализации сопровождаются разными требованиями к субъекту деятельности. Для выполнения профессиональных заданий на каждом из этих этапов активность личности связана с реализацией функций, полностью определяемых совокупностью личностных свойств, которые могут отличаться между собой их составом, степенью значимости и интенсивности “загрузки”.

Для проблемы профессионального становления субъекта деятельности важным является положение о внутренней противоречивости процесса индивидуального развития человека. Неравномерность изменений и гетерохронность фаз развития характерны не только для процессов роста и дозревания, но и для более поздних периодов жизни. Становление субъекта деятельности со своей позицией, профессиональными планами, стратегией поведения, целями и программами действий, отношением к результатам деятельности и другими специфическими свойствами, является результатом отображения законов развития человека, изменения психического состава на жизненном пути под воздействием деятельных детерминант. Важным источником поступательного развертывания возможностей субъекта деятельности, изменений его отдельных личностных структур, является определение целей в динамике развертывания конкретной деятельности, что является весомым источником развития психической организации личности .

Следовательно, опираясь на модель онтогенетического психического развития личности, рассмотренные классификации ее профессионального становления и определенные обобщения, мы получаем основания для раскрытия специфики профессионального становления офицера как субъекта деятельности.

Существующие исследования проблемы профессионального становления офицера показывают, что большинство из них касаются деятельности младших офицеров, а предметом исследования выступают отдельные элементы структуры деятельности или динамика личностных свойств в процессе профессиональной адаптации . Однако за пределами внимания исследователей остались вопросы изучения целостного профессионального пути офицера – от приобретения профессионального образования к увольнению со службы, что требует проведения дополнительных исследований в этом направлении.

Военно-профессиональная деятельность (ВПД) принадлежит к специфической форме активности человека, основной особенностью которой являются особенные условия деятельности. Констатируя влияние особенных условий деятельности на формирование факторов риска, следует отметить, что их действие направлено на трансформацию и формирование личностных профессиональных свойств офицера. Анализ имеющейся литературы (В.Г. Асеев. 1978; Л.И. Божович, 1951, С.Ф. Венда, 1981; Б.А. Вяткин, 1991; В.И. Лебедев и др.) дает возможность предусмотреть, что особенные условия влияют, прежде всего, на чувства и эмоции, могут вызывать у ее субъектов разные психические состояния, приводить к дезорганизации деятельности, до формирования ощущения неадекватности, нервного срыва, личностных изменений и тому подобное.

В контексте нашего исследования важным является понимание того, что происходит с субъектом ВПД наделенным активностью, какие способы и формы влияния на объект деятельности она приобретает. Это обстоятельство приобретает исключительный интерес еще и потому, что субъектами деятельности являются зрелые люди в возрасте от 21-22 до 55-60 лет, а деятельность, таким образом, рассматривается нами как основное средство, с помощью которого офицер развивается как личность. Учеными справедливо отмечается, что для взрослого человека важным является психологический выбор ведущей деятельности, которая в разные периоды жизни может быть разной. Представление о целесообразности выделения ведущей деятельности и ее влияния на личностно-профессиональное развитие содержится в трудах многих исследователей .

В то же время психология в особенных условиях не имеет в своем распоряжении достаточных экспериментальных доказательств того, что может составить ведущий тип деятельности на каждом вековом этапе зрелой личности. На наш взгляд определяющим свойством ведущей деятельности офицера может стать характеристика его субъектной активности, предопределенная профессиональным содержанием. По этой причине определением ведущей деятельности офицера, по нашему мнению, можно называть такую форму активности, которая раскрывает его особенное, субъективное отношение к профессиональной деятельности, определению целей, стремлению к профессиональному усовершенствованию, предопределяет важнейшие изменения психических свойств.

Поскольку в своем личностном развитии человек проходит через закономерное изменение соответствующих типов ведущей деятельности, их изучения дало возможность психологам (Н.Ю. Волянюк, Е.О. Климов, Д.Б. Эльконин, Э. Эриксон и др.) построить несколько вариантов периодизации психического развития человека. Для нас представляют интерес три стадии развития офицера в процессе профессионального становления: первичная профессионализация (22-30 лет), вторичная профессионализация (до 45 лет) и стадия мастерства (до 55 лет). Такая периодизация развития офицера, который осуществляет деятельность в особенных условиях, на наш взгляд, является наиболее оптимальной и может быть использована в профессиональной подготовке офицера на разных организационно управленческих уровнях. Кроме того, мы выделяем и другие этапы профессионального становления офицера которые охватывают период оптации, профессиональной учебы, увольнения из рядов вооруженных сил и социальной адаптации. Основные этапы профессионального становления офицера схематически представлены на рис. 1.

Рис. 1. Этапы профессионального становления офицера

На рис. 1. видно, что весь процесс профессионального становления допускает прохождение офицером 6-ти этапов: 1) допризывной подготовки; 2) оптации; 3) профессиональной учебы; 4) овладения профессиональной деятельностью (первичной и вторичной профессионализации); 5) мастерства; 6) освобождения и социальной адаптации.

І. Этап допризывной подготовки – от 15 до 17 лет. Допризывная подготовка осуществляется в общеобразовательных и профессионально-технических учебных заведениях, а также высших учебных заведениях в случае, если определенный образовательный квалификационный уровень получен на основе базового среднего образования. Допризывная подготовка должна обеспечить получение юношами первичных знаний из общевойсковых дисциплин с целью сокращения срока становления молодых солдат и матросов, скорой их адаптации к военной службе, а в военных лицеях формирования профессиональной направленности лицеистов на последующую учебу в ВВНЗ.

На этом этапе допризывниками формируется собственная позиция относительно будущего выбора профессии офицера, начинается процесс личностного и профессионального самоопределения, поиск своего призвания и ощущение потребности выбора определенной профессии, становятся более четкими социальные устремления.

Важным личностным образованием этого периода является формирование Я-концепции. Стойко позитивные Я-концепция и Я-образ несут в себе информацию о субъективном образе профессии, качествах, которыми должен владеть будущий офицер, при этом складывается целостная система отношений к выбору военной профессии и к себе как к будущему специалисту.

ІІ. Этап оптации (выбор профессии) – 16-18 лет. На этапе оптации происходит овладение системой социально значимых ценностных представлений о построении жизни и профессиональном пути, усвоение системы надлежащих отношений с однолетками и взрослыми, формирование информационных основ социальной и профессиональной направленности, самооценка собственной профессиональной пригодности на основе анализа своих возможностей и степени развития профессионально важных качеств, активные попытки самоусовершенствования и самоорганизации.

IІI. Этап профессиональной учебы (от 17–18 до 22–23 лет). Подготовка военных специалистов с высшим образованием (офицерский и сержантский (старшинский) состав) осуществляется на основании государственного заказа и других нормативно правовых актов в отрасли высшего образования, с учетом особенностей военной службы, реальных материальных и финансовых ресурсов, которые могут быть выделены для этого, обеспечение социальной защиты офицеров и сержантов (старшин) при увольнении их с военной службы в запас или в отставку.

Подготовка военных специалистов с высшим образованием проводится в ВВНЗ на базе полного общего среднего образования по всем образовательным квалификационным уровням (младший специалист, бакалавр, специалист, магистр) и по образовательным профессиональным программам, которые отвечают требованиям государственных стандартов высшего образования и отраслевых военных стандартов образования. По завершении ВВНЗ предусматривается проведение государственной аттестации выпускников и получение ими документа об образовании государственного образца.

На этапе профессиональной подготовки происходит целеустремленное освоение системы знаний, практических навыков и умений в избранной профессиональной деятельности, формирование целостных представлений о военно-профессиональной среде, профессиональном сообществе, развитие и наполнение предметным содержанием мотивов и целей будущей деятельности, развитие операционной основы деятельности, профессионального самоопределения, элементов профессионального мышления, памяти, психомоторики и тому подобное.

ІV. Этап овладения профессиональной деятельностью (первичная и вторичная профессионализация). Этап овладения профессиональной деятельностью начинается после завершения ВВНЗ. В этом возрасте субъект ВПД завершает свою профессиональную подготовку и приобщается к выполнению профессиональных обязанностей.

Этап первичной профессионализации начинается с профессиональной адаптации, которая может длиться от 1 до 3 лет. В это время происходит приспособление к социальным и профессиональным нормам, условиям, процессам трудовой деятельности, последующее развитие самоопределения в избранной профессии, самосознание правильности выбора профессионального пути, согласование жизненных и профессиональных целей и установок, формирование значимых черт личности профессионала, развитие профессионально важных качеств, специальных способностей, эмоционально волевых качеств.

Этап первичной профессионализации предусматривает усовершенствование личностной структуры офицера, развитие профессионально-значимых качеств, формирование индивидуального стиля служебной и профессиональной деятельности, развитие приемов самооценки, саморегуляции, самосовершенствования.

В процессе профессионального становления офицера происходят значимые качественные изменения, которые открывают новые перспективы его служебного роста. Все эти изменения происходят на этапе вторичной профессионализации (до 40-45 лет), который является периодом наибольших профессиональных достижений офицера. Офицер, который находится на этапе вторичной профессионализации – это уже опытный специалист, профессионал который самостоятельно, надежно и успешно выполняет основные управленческие функции и который уже четко определился в пространстве военной профессии.

V. Этап мастерства (до 55-60 лет). Высокий уровень мастерства офицера в профессиональной деятельности превосходит просто умелость как хорошее владение приемами, способами и средствами деятельности. Мастерство – это прерогатива субъекта деятельности, который может не только адекватно применять на практике свои умения, но и совершенствовать их. Мастерство сказывается не только в большом запасе умений и навыков выполнения некоторой деятельности, но и в умении организовать систему саморегуляции, наладить субъектную активность, направленную на эту деятельность. Мастерству нельзя научиться, его можно лишь передать и перенять. Офицер, который достиг этой фазы, решает любые профессиональные задания, ему свойственен универсализм, широкая ориентация в профессиональной сфере, индивидуальный стиль деятельности, и др. Потому офицеры, которые находятся на этапе мастерства и призваны передать свой субъективный опыт младшим офицерам, то есть передать опыт организации субъектной активности и самодетерминации в деятельности.

Психологическими предпосылками становления офицера как самостоятельного субъекта деятельности на этапе мастерства являются: сформированность иерархической системы динамических смысловых систем; интериоризация культурного и накопление индивидуального опыта деятельной реализации субъектного опыта. Центральной проблемой развития личности офицера на этом этапе остается развитие его ценностно-смысловой сферы, готовность поставить перед собой вопросы, которые предъявляет к нему жизнь и профессиональная деятельность и дать на них ответы.

VІ. Этап увольнения и социальной переадаптации (от 50 и старше).

После увольнения офицера со службы процесс профессионального становления переходит на этап социальной переадаптации. Социальная переадаптация заключается в создании для военнослужащих соответствующих условий (улучшение жилищных условий, материальное обеспечение, переподготовка и помощь в трудоустройстве), возобновлении потерянных и налаживании новых контактов с социумом, которые дают возможность офицеру вернуться в общество, приобрести адекватное, в соответствии с жизненным и профессиональным опытом, общественное положение.

Переадаптация формирует защитные (компенсаторные) реакции в ответ на действие новых факторов. Психологические особенности процесса переадаптации заключаются в необходимости:

• формирования новых функциональных систем, которые дают возможность адекватно отображать новую реальную действительность;
• актуализации и удовлетворении новых потребностей, которые вытекают из приобретенного социального положения.

Психическая переадаптация сопровождается нарушениями пространства и времени, появлением необычных психических состояний (тревожность, страх, эмоциональная неустойчивость но др.), выраженными вегетативными сдвигами, формированием новой системы ценностей, изменением критериев, регулирующих поведение офицера и его активность. С увеличением длительности этого периода времени, изменения, которые происходят в механизмах регуляции поведения офицера, превращаются в стойкие стереотипы, прежние адаптационные механизмы постепенно гаснут.

На этом этапе по-новому открывается такая сфера деятельности офицера, как наставничество и передача своего опыта младшему поколению. Через этот уровень проходят все люди, которые дожили до пенсионного возраста, но каждый переживает его с разной мерой достоинства. На этом уровне человек может оказаться просто “профессионалом в прошлом” (экс-профессионалом), а может остаться желаемым консультантом, советчиком, наставником, экспертом, ненавязчиво делящимся своим профессиональным опытом, опытом достижений и ошибок, неудач, с тем, чтобы помочь молодому поколению их избежать. Этот уровень может дать возможность найти человеку новые грани профессионализма, что заключается в помощи и духовном обогащении других людей.

Таким образом, на каждом из рассмотренных этапов происходит изменение ведущих механизмов детерминации профессиональной деятельности офицера, изменяется система новообразований в структуре личности, ее ценностей и целей. Так, если на этапах допризывной подготовки, оптации и профессиональной учебы доминируют социальные факторы – семья и система образования, то на следующих этапах преобладает собственная активность офицера, он как субъект деятельности ставит перед собой цели относительно освоения и приспособления к требованиям профессии, пытается изменить ее содержание и условия, избрать собственный вектор профессионального развития и таким образом претендовать на авторство своей жизненной и профессиональной программы.

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТАНОВЛЕНИЯ ЛИЧНОСТИ

Методологические основы

При рассмотрении проблемы становления личности мы основываемся на методологическом положении Б.Г.Ананьева, согласно которому развитие личности, с одной стороны, «есть возрастающая по масштабам и уровням интеграция - образование крупных «блоков», систем или структур, синтез которых в определенный момент жизни человека выступает как наиболее общая структура личности... С другой стороны, развитие личности есть и все возрастающая дифференциация ее психофизиологических функций, процессов, состояний и личностных свойств, соразмерная прогрессирующей интеграции»1.
Теоретической основой концепции профессионального становления личности стали исследования личности и деятельности К.С.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, А.ГАсмолова, Б.Ф.Ломова, Н.Н.Нечаева, Г.В.Суходольского, В.Д.Шадрикова. Большое влияние на проектирование концепции оказали работы А. А.Бода-лева, Ю.М.Забродина, Е.А.Климова, Т.В.Кудрявцева, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, Н.С.Пряжникова, С.Н.Чистяковой.
Для теоретического анализа психологических проблем профессионального развития личности особый интерес представляют работы зарубежных ученых А.Маслоу, Дж.Сьюпера, Дж.Холланда.
На основе изучения работ данных исследователей были определены следующие концептуальные положения:
профессиональное становление личности имеет историческую и социокультурную обусловленность;
ядром профессионального становления является развитие личности в процессе профессионального обучения, освоения профессии и выполнения профессиональной деятельности;
процесс профессионального становления личности индивидуально своеобразен, неповторим, однако в нем можно выделить качественные особенности и закономерности;
профессиональная жизнь позволяет человеку реализовать себя, предоставляет личности возможности для самоактуализации;
индивидуальная траектория профессиональной жизни человека определяется нормативными и ненормативными событиями, случайными обстоятельствами, а также иррациональными влечениями человека;
знание психологических особенностей профессионального развития позволяет человеку осознанно проектировать свою профессиональную биографию, строить, творить свою историю.
Методологической основой проектирования концепции стали принципы системного, личностно-дея-тельностного, событийного подходов к профессиональному становлению, гуманистическая теория самоактуализации и самореализации личности.

Ключевые понятия

Ключевыми понятиями концепции являются «личность», «профессиональная деятельность», «профессиональное становление личности», «профессия» и «профессиональное самоопределение». Рассмотрим трактовку этих понятий.
В психологии существуют разные определения личности. В гуманистических психологических концепциях личность - это человек как ценность, ради которой осуществляется развитие общества.
Психологи биогенетической ориентации рассматривают личность как индивида, обладающего определенными антропогенетическими свойствами (задатками, темпераментом, биологическим возрастом, полом, типом телосложения, нейродинамическими свойствами мозга и др.), которые проходят различные стадии созревания по мере реализации филогенетической программы вида в онтогенезе.
Представители социогенетической ориентации трактуют личность сквозь призму социализации человека, освоения им социальных норм и ролей, приобретения социальных установок и ценностных ориентации, формирования социального и национального характера.
Ученые персоногенетической ориентации анализируют личность в процессе ее самореализации, личностного выбора, непрестанного поиска смысла жизни. Большое значение придается активности личности, ее творческой направленности, индивидуальности.
Мы подлинностью будем понимать индивида как субъекта социальных отношений и активной деятельности, наделенного свойствами, качествами, способностями, позволяющими реализовать себя.
Понятие профессиональное становление личности в психологии еще не закрепилось. Мы будем понимать становление как процесс прогрессивного изменения личности под влиянием социальных воздействий, профессиональной деятельности и собственной активности, направленной на самосовершенствование и самоосуществление. Становление обязательно предполагает потребность в развитии и саморазвитии, возможность и реальность ее удовлетворения, а также потребность в профессиональном самосохранении.
Движение личности в пространстве и времени профессионального труда получило название профессионального становления субъекта деятельности. Таким образом, профессиональное становление субъекта - это часть онтогенеза человека с начала формирования профессиональных намерений до окончания активной профессиональной деятельности.
Решающее значение в становлении личности принадлежит ведущей деятельности. Признание личностнообразующей функции ведущей деятельности неизбежно приводит к выделению в непрерывном процессе становления личности периода, связанного с выбором, подготовкой к выполнению и выполнением взрослым человеком одного типа деятельности - профессиональной. Превращение профессиональной деятельности в ведущую зависит от социально-экономических отношений, социальной ситуации, позиции личности. Этот период занимает большую часть жизни человека. Траектория судьбы человека, его счастье, самочувствие, удовлетворенность жизнью, физическое и психическое здоровье во многом определяются удовлетворенностью содержанием профессиональной деятельности, отношением к ней личности, уровнем профессиональных достижений. Можно сказать, что для большинства людей основой развития личности в зрелом возрасте становится профессиональная деятельность.
Профессиональная деятельность - это социально значимая деятельность, выполнение которой требует специальных знаний, умений и навыков, а также профессионально обусловленных качеств личности. В зависимости от содержания труда (предмета, цели, средств, способов и условий) различают виды профессиональной деятельности. Соотнесение этих видов с требованиями, предъявляемыми к человеку, образует профессии.
Профессия - социально ценная область приложения физических и духовных сил человека, позволяющая ему получать взамен затраченного труда необходимые средства для существования и развития.
Изменения, которые происходят с личностью в процессе подготовки, овладения профессиональной деятельностью и ее самостоятельного выполнения, приводят к становлению личности как специалиста и профессионала.
Специалист - это профессионально компетентный работник, обладающий необходимыми для качественного и производительного выполнения труда знаниями, умениями, качествами, опытом и индивидуальным стилем деятельности.
Профессионал - работник, обладающий помимо знаний, умений, качеств и опыта также определенной компетенцией, способностью к самоорганизации, ответственностью и профессиональной надежностью. Профессионал способен обнаружить проблему, сформулировать задачу и найти способ ее решения. Профессионалы составляют основу партиципаторной организационной структуры предприятия, учреждения, нацеленной на развитие.
Концептуальным понятием нашего исследования является профессиональное самоопределение, которое трактуется как самостоятельное и осознанное согласование профессионально-психологических возможностей человека с содержанием и требованиями профессионального труда, а также нахождение смысла выполняемой деятельности в конкретной социально-экономической ситуации.
Е.А.Климов, анализируя понятие «профессиональное самоопределение», подчеркивает, что это не однократный акт принятия решения, а постоянно чередующиеся выборы. Наиболее актуальным выбор профессии становится в отрочестве и ранней юности, но и в последующие годы возникает проблема ревизии и коррекции профессиональной жизни человека1.
Профессиональное становление личности обогащает психику, наполняет жизнедеятельность человека особым смыслом, придает профессиональной биографии значительность. Но, как всякий развивающийся процесс, профессиональное становление сопровождается деструктивными изменениями: кризисами, стагнацией и деформациями личности. Эти деструктивные изменения обусловливают прерывность и гетерохронность (неравномерность) профессионального развития личности, носят нормативный и ненормативный характер. Профессиональное становление обязательно сопровождается случайностями, непредвиденными обстоятельствами, которые иногда кардинально меняют траекторию профессиональной жизни человека.

Историческая обусловленность профессионального становления

Проблема профессионального становления стала актуальной в начале XX в. До этого времени свободного выбора профессии не было. Профессиональная жизнь людей ограничивалась сословными традициями, а также патриархальным укладом общества. Промышленная революция привела к возникновению рынка труда и новых профессий. Огромные массы людей оказались перед проблемой поиска работы и профессиональной подготовленности к ней.
Изменившаяся историческая ситуация коренным образом расширила мир профессий. Новые орудия и средства труда потребовали квалифицированных работников, способных качественно и производительно выполнять трудовые функции в течение многих лет. Широкое распространение в организации труда получила система Ф.Тейлора. Помимо рационализации трудовых операций в ней большое значение придавалось профпригодности работника. Актуальным становится выбор профессии. Решение вопросов профессионального самоопределения и профпригодности привело к возникновению новой области прикладной психологии - психотехники (Ш.51егп, 1.Ми81егЬегд, Р.Рагзоп), а в 1920-е гг. - психологии труда. Основное внимание уделялось приспособлению человека к технике и технологии производства.
Утверждение демократических принципов организации производства, гуманистические теории о роли труда, возникшие в 70-е гг. нашего столетия в развитых странах, привели к переосмыслению концепции профессионализации личности. Ядром профессионального становления стали считать взаимодействие личности и профессии. В процессе освоения профессии и особенно выполнения профессиональной деятельности происходят структурные изменения и в личности работника, и в структуре самой деятельности, т.е. профессионализация личности приводит к изменению характера и содержания профессии.

Детерминация профессионального становления личности

В процессе профессионального становления возникают противоречия двоякого рода: 1) между личностью и внешними условиями жизнедеятельности; 2) внутриличностные. Основным противоречием, детерминирующим развитие личности, является противоречие между сложившимися свойствами, качествами личности и объективными требованиями профессиональной деятельности.
В становлении личности выделяют стадиальное и так называемое функциональное развитие, осуществляемое внутри определенной стадии и ведущее к количественному накоплению качественно новых элементов, которые образуют потенциальный резерв.
Создание внутренних потенций профессионального развития специалиста - результат активного взаимодействия личности с социально-профессиональными группами и средствами труда. При этом происходит обогащение психики. Результатом деятельности является не только создание материальных и духовных ценностей, но также и развитие личности.
Следует оговориться, что не любая профессиональная деятельность развивает личность. Есть много профессиональных видов труда, которые не обогащают личность, а, наоборот, деформируют ее.
Многое зависит от самой личности, от ее отношения к профессиональному труду. Выполняя ту или иную работу, определенным образом относясь к ней, личность воспроизводит в себе новые свойства и качества. В процессе профессионального становления они объединяются с уже имеющимися свойствами, а также между собой, образуя комплексы качеств.
Образование, профессиональные знания и умения, общие и специальные способности, социально значимые и профессионально важные качества составляют профессиональный потенциал развития специалиста. Реализация потенциала зависит от многих факторов: биологической организации человека, социальной ситуации, характера профессиональной деятельности, активности личности, ее потребности в саморазвитии _„ и самоактуализации. Но ведущим фактором профессионального становления личности является система объективных требований к ней, детерминированных профессиональной деятельностью, в процессе выполнения которой и возникают новые свойства и качества. Смена или перестройка способов ее выполнения, изменение отношения к ведущей деятельности обусловливают стадиальность развития личности.
В профессиональном становлении также большое значение имеют социально-экономические условия, социально-профессиональные группы и активность самой личности. Субъективная активность человека определяется системой устойчиво доминирующих потребностей, мотивов, интересов, ориентации и т.п.
Изучение научной литературы позволило определить профессиональное становление как формирование профессиональной направленности, компетентности, социально значимых и профессионально важных качеств и их интеграцию, готовность к постоянному профессиональному росту, поиск оптимальных приемов качественного и творческого выполнения деятельности в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями человека.
Профессиональное становление предполагает использование совокупности развернутых во времени приемов социального воздействия на личность, включение ее в разнообразные профессионально значимые виды деятельности (познавательную, учебно-профессиональную и др.) с целью формирования у нее системы профессионально важных знаний, умений, качеств, форм поведения и индивидуальных способов выполнения профессиональной деятельности. Иными словами, профессиональное становление - это «формообразование» личности, адекватной требованиям профессиональной деятельности.
Детерминация профессионального становления личности различными психологическими школами трактуется по-разному. Социально-психологические теории рассматривают профессиональное развитие как результат социальной селекции и предшествующей выбору профессии социализации. Большое значение придается случайности. Психодинамические теории в качестве детерминант профессионального развития рассматривают инстинктивные побуждения и эмоционально окрашенный опыт, полученный в раннем детстве. Важную роль играет реальная ситуация в мире профессий, которую наблюдает личность в детстве и ранней юности. Представители психологии развития факторами профессионального становления считают предшествующее (до выбора профессии) образование и психическое развитие ребенка.
Л.М.Митина выделяет две модели становления профессиональной деятельности:
адаптивную модель, при которой в самосознании человека доминирует тенденция к подчинению профессионального труда внешним обстоятельствам в виде выполнения предписаний, алгоритмов решения профессиональных задач, правил, норм;
модель профессионального развития, которая характеризуется способностью личности выйти за пределы сложившейся практики, превратить свою деятельность в предмет практического преобразования и тем самым преодолеть пределы своих профессиональных возможностей.
Адаптивная модель отражает становление специалиста, который является носителем профессиональных знаний, умений и опыта. Модель профессионального развития характеризует профессионала, владеющего профессиональной деятельностью в целом, способного к ее самопроектированию и совершенствованию.
Движущими силами развития специалиста являются противоречия между усложняющимися требованиями профессионального труда и индивидуальным стилем, опытом и способностями. Основная движущая сила развития профессионала - внутриличностное противоречие между «Я-действующим» и «Я-отраженным». Переживание этого противоречия побуждает профессионала к поиску новых способов самоосуществления1.
Важное значение в детерминации профессионального становления личности имеет характер профессионального труда. Монотонный, однообразный, алгоритмизированный труд способствует профессиональному развитию работника лишь на стадиях профессиональной подготовки и адаптации. В дальнейшем наступает профессиональная стагнация. Разнообразный, неалгоритмизированный труд предоставляет большие возможности для профессионального развития специалиста и становления профессионала.
Исследование закономерностей профессионального становления в отечественной психологии привело к определению детерминации этого процесса, объективных и субъективных факторов. Активным, производящим началом признаются объективные обстоятельства - социально-экономические условия, а следствием отражения этих воздействий - изменения в субъектах.
Положение о первичности социальной детерминации развития личности не означает полного игнорирования биологических особенностей человека. В отечественной психологии признается влияние биологической сущности человека на личностное развитие. Особо подчеркивается ее воздействие на темп и уровень развития.
В какой мере биологическое развитие определяет становление личности? На этот вопрос отечественные психологи отвечают по-разному. Одни придают наследственности в детерминации психических свойств большее значение, другие - меньшее. А.В.Брушлинский, специально проанализировавший проблему предпосылок психического развития личности, пришел к выводу, что на ранних стадиях онтогенеза биологическое выступает в качестве внутренних условий развития. По мере становления личности усиливается влияние внешних (социальных) факторов. При этом внешние причины действуют опосредованно через внутренние условия. Профессиональное становление специалиста в основном обусловлено внешними воздействиями. Однако его нельзя непосредственно выводить из внешних условий и обстоятельств, так как они всегда преломляются в жизненном опыте человека, индивидуальных психических особенностях, психическом складе. В этом смысле внешнее влияние опосредуется внутренними условиями, к которым и относится своеобразие психики личности, ее социальный и профессиональный опыт.
В процессе становления профессионала, увеличения масштаба личности субъект все более выступает фактором своего развития, изменения, преобразования объективных обстоятельств в соответствии со своими личными свойствами. Другими словами, профессионал может сам сознательно изменять свою профессиональную биографию, заниматься саморазвитием, самосовершенствованием, но и в данном случае этот процесс мотивируется социальным окружением, экономическими условиями жизнедеятельности.
В самом общем виде детерминация профессионального становления личности представлена на рис.1.
Влияние рассмотренных факторов на сценарий (траекторию и темп) профессионального становления личности зависит от возраста, пола и стадий становления. Гипотетически можно выделить следующие наиболее часто встречающиеся варианты сценариев:
1. Плавное, бесконфликтное и бескризисное профессиональное становление в рамках одной профессии.
2. Ускоренное развитие на начальных стадиях становления с последующими стагнацией и спадом. Реализуется, как правило, также в рамках одной профессии.
3. Ступенчатое, скачкообразное личностное и профессиональное развитие, приводящее к вершинным достижениям (не обязательно в рамках одной профессии) и сопровождающееся кризисами и конфликтами профессионального становления.
Изменение темпа и вектора развития происходит в основном при смене стадии становления. Решающее значение при этом имеют изменения социальной ситуации развития, ведущей деятельности и собственной активности личности. Каждый из трех основных вариантов становления имеет разнообразные версии. На рис. 2 - 4 изображены базовые траектории становления.
В заключение следует подчеркнуть, что решающее значение в профессиональном становлении личности принадлежит ее профессиональной активности; важную роль играют социально-экономические условия; биологические факторы выполняют функцию предпосылок профессионального развития, влияют на его темп, а также на профессиональную пригодность и результативность.

О взаимодействии индивидного, личностного и профессионального развития человека

Характеристика человека как индивида определяется его биологическими особенностями: наследственностью, особенностями организма, состоянием здоровья, физической и психической энергетикой. Индивидные особенности влияют на темп и уровень развития _ человека и как личности, и как профессионала. К ведущим личностным характеристикам человека относятся его отношения, мотивы, интеллект, эмоционально-волевая сфера. Они косвенно, опосредованно влияют на индивидное развитие и в основном обусловливают профессиональное становление. Уровень профессиональных достижений человека определяется и индивидными особенностями, и личностными характеристиками.
Реальные сценарии жизни человека отличаются большим разнообразием. В зависимости от соотношения темпов различных видов развития А.А.Бодалев выделяет следующие сценарии развития взрослого человека:
1. Индивидное развитие значительно опережает личностное и профессиональное. Такое соотношение отражает слабовыраженное развитие человека как личности и как работника. Отсутствуют интересы, склонности и способности к какой-либо деятельности, профессиональная подготовленность не выражена, низкий уровень трудоспособности.
2. Личностное развитие человека идет более интенсивно, чем индивидное и профессиональное. Это проявляется в бережном отношении к окружающей среде, людям, предметам материальной и духовной культуры, привязанности к семье и др. Физическое здоровье, профессиональные достижения находятся на втором плане.
3. Профессиональное развитие доминирует над двумя другими «ипостасями» человека. Приоритет профессиональных ценностей, тотальная погруженность в работу - особенности так называемых трудоголиков.
4. Относительное соответствие темпов индивидного, личностного и профессионального развития. Это оптимальное соотношение, обусловливающее реализацию, «выполнение» человеком себя.
На индивидное развитие решающее влияние оказывают биологические факторы, на личностное - психические особенности и ведущая деятельность, на профессиональное - социально-экономические факторы и ведущая (профессиональная) деятельность. Все три вида развития взаимосвязаны, и если учесть, что развитие идет неравномерно, то у каждого человека складывается своя уникальная траектория развития. Большое влияние на индивидуальные сценарии профессионального становления оказывает содержание профессиональной деятельности. Профессиональные достижения, удовлетворяя потребности в самоутверждении, ведут к перестройке профессионального самосознания, оказывают влияние на систему мотивов, отношений и ценностных ориентации и в конечном счете инициируют перестройку всей структуры личности. В отдельных случаях хорошее физическое развитие становится условием и побудителем высокой профессиональной активности и основой успешного личностного роста.
Обобщая вышеизложенные рассуждения, можно констатировать, что индивидное, личностное и профессиональное развитие человека в индивидуальной жизни взаимодействуют и порождают широкий спектр сценариев профессиональной жизни. Вершинные достижения человека располагаются на разных стадиях профессионального становления личности.

Стадии профессионального становления

Профессиональное становление охватывает длительный период жизни человека (35 - 40 лет). В течение этого времени меняются жизненные и профессиональные планы, происходит смена социальной ситуации, ведущей деятельности, перестройка структуры личности. Поэтому возникает необходимость разделения данного процесса на периоды или стадии. В связи с этим встает вопрос о критериях выделения стадий в непрерывном процессе профессионального становления.
Т.В.Кудрявцев, один из первых отечественных психологов, глубоко исследовавших проблему профессионального становления личности, в качестве критериев выделения стадий избрал отношение личности к профессии и уровень выполнения деятельности. Он выделил четыре стадии:
1) возникновение и формирование профессиональных намерений;
2) профессиональное обучение и подготовку к профессиональной деятельности;
3) вхождение в профессию, активное ее освоение и нахождение себя в производственном коллективе;
4) полную реализацию личности в профессиональном труде".
Е.А.Климов обосновал следующую профессионально ориентированную периодизацию:
1) стадия оптации (12 - 17 лет) - подготовка к сознательному выбору профессионального пути;
2) стадия профессиональной подготовки (15 - 23 года) - овладение знаниями, умениями и навыками будущей профессиональной деятельности;
3) стадия развития профессионала (от 16 - 23 лет до пенсионного возраста) - вхождение в систему межличностных отношений в профессиональных общностях и дальнейшее развитие субъекта деятельности2 .
В более поздней периодизации жизненного пути профессионала Е.А.Климов предлагает более подробную группировку фаз:
оптация - период выбора профессии в учебно-профессиональном заведении;
адаптация - вхождение в профессию и привыкание к ней;
фаза интернала - приобретение профессионального опыта;
мастерство - квалифицированное выполнение трудовой деятельности;
фаза авторитета - достижение профессионалом высокой квалификации;
наставничество - передача профессионалом своего опыта3.
Не претендуя на строгую научную дифференциацию профессиональной жизни человека, Е.А.Климов предлагает эту периодизацию для критического размышления.
А.К.Маркова в качестве критерия выделения этапов становления профессионала избрала уровни профессионализма личности. Она выделяет 5 уровней и 9 этапов:
1) допрофессионализм включает этап первичного ознакомления с профессией;
2) профессионализм состоит из трех этапов: адаптации к профессии, самоактуализации в ней и свободного владения профессией в форме мастерства;
3) суперпрофессионализм также состоит из трех этапов: свободного владения профессией в форме творчества, овладения рядом смежных профессий, творческого самопроектирования себя как личности;
4) непрофессионализм - выполнение труда по профессионально искаженным нормам на фоне деформации личности;
5) послепрофессионализм - завершение профессиональной деятельности.
За рубежом широкое признание получила периодизация Дж.Сьюпера, выделившего пять основных этапов профессиональной зрелости:
1) рост- развитие интересов, способностей (0-14 лет);
2) исследование - апробация своих сил (14 - 25 лет);
3) утверждение - профессиональное образование и упрочение своих позиций в обществе (25 - 44 года);
4) поддерживание - создание устойчивого профессионального положения (45 - 64 года);
5) спад - уменьшение профессиональной активности (65 лет и более)2.
Из краткого анализа периодизаций профессионального становления личности следует, что, несмотря на разные критерии и основания дифференциации этого процесса, выделяются примерно одинаковые стадии. Логика развиваемой нами концепции профессионального становления обусловливает правомерность обобщения проделанного анализа.
Поскольку на выбор профессионального труда, становление специалиста влияют социально-экономические факторы, то правомерно в качестве основания членения профессионального развития человека избрать социальную ситуацию, которая детерминирует отношение личности к профессии и профессиональным общностям.
Следующим основанием дифференциации профессионального становления выступает ведущая деятельность. Ее освоение, совершенствование способов выполнения приводят к кардинальной перестройке личности. Очевидно, что деятельность, осуществляемая на репродуктивном уровне, предъявляет иные требования к личности, чем частично поисковая и творческая. Психологическая организация личности молодого специалиста, осваивающего профессиональную деятельность, вне всякого сомнения, отличается от психологической организации личности профессионала. Следует иметь в виду, что психологические механизмы реализации конкретной деятельности на репродуктивном и творческом уровнях настолько различны, что их можно отнести к разным типам деятельности, т.е. переход с одного уровня выполнения деятельности на другой, более высокий, сопровождается перестройкой личности.
Таким образом, в качестве оснований для выделения стадий профессионального становления личности оправданно взять социальную ситуацию и уровень реализации ведущей деятельности. Рассмотрим влияние этих двух факторов на профессиональное становление личности.
1. Началом данного процесса является зарождение профессионально ориентированных интересов и склонностей у детей под влиянием родственников, учителей, сюжетно-ролевых игр и учебных предметов (О-12 лет).
2. Затем следует формирование профессиональных намерений, которое завершается осознанным, желанным, а иногда и вынужденным выбором профессии. Этот период в становлении личности получил название оптации. Особенность социальной ситуации развития заключается в том, что юноши и девушки находятся на завершающем этапе детства - перед началом самостоятельной жизни. Ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная. В ее рамках складываются познавательные и профессиональные интересы, формируются жизненные планы. Профессиональная активность личности направлена на поиск своего места в мире профессий и отчетливо проявляется в решении вопроса о выборе профессии.
3. Следующая стадия становления начинается с поступления в профессиональное учебное заведение (профессиональное училище, техникум, вуз). Социальная ситуация характеризуется новой социальной ролью личности (учащийся, студент), новыми взаимоотношениями в коллективе, большей социальной независимостью, политическим и гражданским совершеннолетием. Ведущая деятельность - профессионально-познавательная, ориентированная на получение конкретной профессии. Длительность стадии профессиональной подготовки зависит от типа учебного заведения, а в случае поступления на работу сразу после окончания школы ее продолжительность может быть значительно сокращена (до одного-двух месяцев).
4. После окончания учебного заведения наступает стадия профессиональной адаптации. Социальная ситуация коренным образом меняется: новая система отношений в разновозрастном производственном коллективе, иная социальная роль, новые социально-экономические условия и профессиональные отношения. Ведущей деятельностью становится профессиональная. Однако уровень ее выполнения, как правило, носит нормативно-репродуктивный характер.
Профессиональная активность личности на этой стадии резко возрастает. Она направлена на социально-профессиональную адаптацию - освоение системы взаимоотношений в коллективе, новой социальной роли, приобретение профессионального опыта и самостоятельное выполнение профессионального труда.
5. По мере освоения профессии личность все больше погружается в профессиональную среду. Реализация деятельности осуществляется относительно устойчивыми и оптимальными для работника способами. Стабилизация профессиональной деятельности приводит к формированию новой системы отношений личности к окружающей действительности и к самой себе. Эти изменения ведут к образованию новой социальной ситуации, а сама профессиональная деятельность характеризуется индивидуальными личностносообразными технологиями выполнения. Наступает стадия первичной профессионализации и становления специалиста.
6. Дальнейшее повышение квалификации, индивидуализация технологий выполнения деятельности, выработка собственной профессиональной позиции, высокое качество и производительность труда приводят к переходу личности на второй уровень профессионализации, на котором происходит становление профессионала.
На этой стадии профессиональная активность постепенно стабилизируется, уровень ее проявления индивидуализируется и зависит от психологических особенностей личности. Но в целом каждому работнику присущ свой устойчивый и оптимальный уровень профессиональной активности.
7. И лишь часть работников, обладающих творческими потенциями, развитой потребностью в самоосуществлении и самореализации, переходит на следующую стадию - профессионального мастерства и становления акме-профессионалов. Для нее характерны высокая творческая и социальная активность личности, продуктивный уровень выполнения профессиональной деятельности. Переход на стадию мастерства изменяет социальную ситуацию, кардинально меняет характер выполнения профессиональной деятельности, резко повышает уровень профессиональной активности личности. Профессиональная активность проявляется в поиске новых, более эффективных способов выполнения деятельности, изменении устоявшихся взаимоотношений с коллективом, попытках преодолеть, сломать традиционно сложившиеся методы управления, в неудовлетворенности собой, стремлении выйти за пределы себя. Постижение вершин профессионализма (акме) - свидетельство того, что личность состоялась.
Таким образом, в целостном процессе профессионального становления личности выделяется семь стадий (табл.4).

Таблица 4

№	Название стадии	Основные психологические новообразования стадии
	Аморфная оптация (0-12 лет)	Профессионально ориентированные интересы и склонности
	Оптация (12-16 лет)	Профессиональные намерения, выбор пути профессионального образования и профессиональной подготовки, учебно-профессиональное самоопределение
	Профессиональная подготовка (16-23 года)	Профессиональная подготовленность, профессиональное самоопределение, готовность к самостоятельному труду
	Профессиональная адаптация (18-25 лет)	Освоение новой социальной роли, опыта самостоятельного выполнения профессиональной деятельности, профессионально важные качества
	Первичная профессионализация	Профессиональная позиция, интегративные профессионально значимые констелляции, индивидуальный стиль деятельности. Квалифицированный труд
	Вторичная профессионализация	Профессиональный менталитет, идентификация с профессиональным сообществом, профессиональная мобильность, корпоративность, гибкий стиль деятельности, высококвалифицированная деятельность
	Профессиональное мастерство	Творческая профессиональная деятельность, подвижные интегративные психологические новообразования, самопроектирование своей деятельности и карьеры, вершина (акме) профессионального развития

Переход от одной стадии профессионального становления к другой означает смену социальной ситуации развития, изменение содержания ведущей деятельности, освоение либо присвоение новой социальной роли, профессионального поведения и, конечно, перестройку личности. Все эти изменения не могут не вызывать психической напряженности личности. Переход от одной стадии к другой порождает субъективные и объективные трудности, межличностные и внутриличностные конфликты. Можно утверждать, что смена стадий инициирует нормативные кризисы профессионального становления личности.
Мы рассмотрели логику профессионального становления в рамках одной профессии, однако, по данным Министерства труда Российской Федерации, до 50% работников меняют в течение трудовой жизни профиль своих профессий, т.е. последовательность стадий нарушается. В условиях возрастающей безработицы человек вынужден повторять отдельные стадии вследствие вновь возникающих проблем профессионального самоопределения, профессиональной переподготовки, адаптации к новой профессии и новому профессиональному сообществу.
В связи с этим возникает необходимость создания новых технологий профессионального развития и становления личности, ориентированных на постоянно изменяющийся рынок труда, развивающих профессиональную мобильность и повышающих конкурентоспособность работников.

Профессионально обусловленная структура деятельности: концептуальная модель

По определению А.Н.Леонтьева, деятельность представляет собой развивающуюся систему, имеющую строение, свои внутренние переходы и превращения. Деятельность каждого отдельного человека зависит от его места в обществе, от того, как она складывается в неповторимых обстоятельствах. Характер и особенности деятельности определяются потребностями и мотивами, а ее структура обеспечивается определенными действиями и операциями. Таким образом, в деятельности различают две стороны: мотивационно-потребностную и операционально-техническую. Потребности конкретизируются в системе мотивов, которые представляют собой сложную иерархию: основные, стержневые мотивы и дополнительные мотивы-стимулы. По утверждению А.Н.Леонтьева, стержневые мотивы приобретают для человека личностный смысл. Деятельность мотивирует человека в той степени, в какой она приобретает для него личностный смысл.
В основу проектирования концептуальной модели положено определение деятельности, данное В.В.Давыдовым: «Деятельность - это специфическая форма общественно-исторического бытия людей, состоящая в целенаправленном преобразовании ими природной и социальной действительности. Любая деятельность, осуществляемая ее субъектом, включает в себя цель, средство, процесс преобразования и его результат. При выполнении деятельности существенно меняется и развивается сам ее субъект»1.
При определении профессиональной структуры деятельности мы основывались на моделях деятельности, разработанных психологами Е.М.Ивановой, Б.Ф.Ломовым, Г.В.Суходольским, В.Д.Шадриковым.
В психологической структуре деятельности выделяют три уровня обобщения:
конкретные виды деятельности и ситуации;
типовые профессиональные функции и задачи;
профессиональные действия, умения и навыки.
Частью теории деятельности, характеризующей развитие деятельности и ее компонентов во времени, учитывающей профессионально обусловленный характер ее динамики, является праксиология.
Важное положение праксиологии - признание саморазвития любой деятельности. Она развивается функционируя и функционирует развиваясь. Саморазвитие конкретной деятельности и состоит в порождении новых, прогрессивных ее элементов взамен существующих старых. Становление деятельности можно интерпретировать как развитие и субъекта, и самой деятельности.
Профессиональное становление субъекта выражается в развитии его личности и индивидуальности за счет приобретения профессионализма и формирования индивидуального стиля деятельности. В отличие от этого процесса становление профессиональной деятельности проявляется в развитии ее приемов и способов, совершенствовании технологии, обогащении методологического инструментария и расширении области его применения.
В результате развития субъекта ему становятся доступными все более сложные профессиональные задачи. А в результате становления деятельности формируются новые задачи и способы их решения. Это пополняет предметную область профессии, совершенствует ее технику и технологию, систему знаний и практического опыта.
Динамику деятельности в процессе профессионального становления исследовала Н.С.Глуханюк1.
На стадии оптации учебно-профессиональная деятельность, которую выбирает оптант, отражается не всегда адекватным представлением о ее социальной значимости, способах профессиональной подготовки, области распространения, условиях труда, материальных благах. О содержании профессиональной деятельности представление у оптанта, как правило, достаточно поверхностное.
Развитие деятельности на этапе профессиональной подготовки происходит от учебно-познавательной к учебно-профессиональной и от нее - к реальной профессиональной деятельности.
Существующая система профессиональной подготовки видит свою цель в формировании учебно-познавательной деятельности: ее мотивации, способов приобретения и контроля знаний, умений, навыков. На ее освоение и направлены усилия обучаемых. Возникает противоречие между целью обучения и результатами профессиональной подготовки. Цель обучения - освоение и развитие учебно-познавательной деятельности, результат профподготовки - освоение профессиональной деятельности.
Преодоление этого противоречия возможно путем изменения деятельности обучаемых с учетом ее становления. Реализация развивающейся профессионально ориентированной деятельности обусловливает выбор адекватных развивающих и развивающихся технологий обучения.
На стадии адаптации идет активное освоение деятельности через овладение исполнительской частью нормативно одобряемой профессиональной деятельности. Выполнение профессиональных функций приводит к формированию умений и навыков. Развитие деятельности на этом этапе связано с уровнем умений.
Стадия первичной профессионализации характеризуется образованием блоков интегративных элементов деятельности, так называемых модулей деятельности, которые формируются по мере совершенствования исполнительской части в процессе ее освоения. Образование таких крупных блоков приводит к выработке наиболее стабильного индивидуального стиля выполнения деятельности. Стабилизацией нормативно одобряемой деятельности, как правило, заканчивается становление специалиста.
На стадии вторичной профессионализации происходит образование гибких интегративных констелляций, представляющих собой сплав профессиональных умений и качеств, необходимых для широкого круга специальностей и смежных профессий. Высококвалифицированная, качественная деятельность характерна для профессионала.
На стадии мастерства развитие деятельности приводит к новому качественному уровню ее выполнения - творческому. Особенностями этого уровня являются мобильность деятельности при сформированности ее структурных и функциональных элементов, поиск нового инструментария, его освоение и совершенствование, самопроектирование деятельности, развитие ее исследовательского компонента.
Механизм развития профессиональной деятельности внешне выглядит как индивидуальная и социальная эволюция ее строения, которая приводит к заметному прогрессу деятельности. Сущность этого явления заключается в движении социальных и личных потребностей, обусловливающих динамику профессиональных мотивов, возникновение новых и преобразование известных целей, видоизменение профессиональных технологий, освоение новых средств труда.
Определение саморазвития деятельности как творческого процесса (Я. А. Пономарев) позволяет допустить принципиальную возможность достижения ее вершин (акме) - стадии мастерства. Однако объективная возможность становится действительностью лишь при наличии субъективной потребности в самоактуализации. Поэтому наряду со становлением деятельности необходимо рассмотреть развитие ее субъекта, становление которого инициируется развивающимися компонентами деятельности.

Профессионально обусловленная структура личности

В психологии существуют разные определения личности, сформулированные различными научными направлениями. Естественно, что каждая психологическая школа обосновывает свою структуру личности. Основываясь на понимании личности как субъекта социальных отношений и активной деятельности, мы спроектировали четырехкомпонентную структуру личности.
1. В фундаментальных трудах Л.И.Божович, В.С.Мерлина, К.К.Платонова убедительно показано, что системообразующим фактором личности является направленность. Направленность характеризуется системой доминирующих потребностей и мотивов. Отдельные авторы в состав направленности включают также отношения, ценностные ориентации и установки. Теоретический анализ позволил выделить компоненты профессиональной направленности: мотивы (намерения, интересы, склонности, идеалы), ценностные ориентации (смысл труда, заработную плату, благосостояние, квалификацию, карьеру, социальное положение и др.), профессиональную позицию (отношение к профессии, установки, ожидания и готовность к профессиональному развитию), социально-профессиональный статус. На разных стадиях становления эти компоненты имеют различное психологическое содержание, обусловленное характером ведущей деятельности и уровнем профессионального развития личности.
2. Второй подструктурой субъекта деятельности является профессиональная компетентность. В толковых словарях компетентность определяют как осведомленность, эрудированность. Под профессиональной компетентностью понимают совокупность профессиональных знаний, умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности. Основными компонентами профессиональной компетентности являются:
социально-правовая компетентность - знания и умения в области взаимодействия с общественными институтами и людьми, а также владение приемами профессионального общения и поведения;
специальная компетентность - подготовленность к самостоятельному выполнению конкретных видов деятельности, умение решать типовые профессиональные задачи и оценивать результаты своего труда, способность самостоятельно приобретать новые знания и умения по специальности;
персональная компетентность - способность к постоянному профессиональному росту и повышению квалификации, а также реализации себя в профессиональном труде;
аутокомпетентность - адекватное представление о своих социально-профессиональных характеристиках и владение технологиями преодоления профессиональных деструкции.
А.К.Маркова выделяет еще один вид компетентности - экстремальную профессиональную компетентность, т.е. способность действовать во внезапно усложнившихся условиях, при авариях, нарушениях технологических процессов.
В прикладной психологии компетентность часто отождествляется с профессионализмом. Но профессионализм как высший уровень выполнения деятельности обеспечивается помимо компетентности также профессиональной направленностью и профессионально важными способностями.
Исследование функционального развития профессиональной компетентности показало, что на начальных стадиях профессионального становления специалиста имеет место относительная автономность этого процесса, на стадии самостоятельного выполнения профессиональной деятельности компетентность все более объединяется с профессионально важными качествами. Основными уровнями профессиональной компетентности субъекта деятельности становятся обученность, профессиональная подготовленность, профессиональный опыт и профессионализм.
3. Важнейшими составляющими психологической деятельности человека являются его качества. Их развитие и интеграция в процессе профессионального становления приводят к формированию системы профессионально важных качеств. Это сложный и динамический процесс образования функциональных и операционных действий на основе психологических свойств индивида. В процессе освоения и выполнения деятельности психологические качества постепенно профессионализируются, образуя самостоятельную подструктуру.
В.Д.Шадриков под профессионально важными качествами понимает индивидуальные качества субъекта деятельности, влияющие на эффективность деятельности и успешность ее освоения. К профессионально важным качествам он относит также и способности.
Таким образом, профессионально важные качества - это психологические качества личности, определяющие продуктивность (производительность, качество, результативность и др.) деятельности. Они многофункциональны и вместе с тем каждая профессия имеет свой ансамбль этих качеств.
В самом общем случае можно выделить следующие профессионально важные качества: наблюдательность, образную, двигательную и другие виды памяти, техническое мышление, пространственное воображение, внимательность, эмоциональную устойчивость, решительность, выносливость, пластичность, настойчивость, целеустремленность, дисциплинированность, самоконтроль и др.
4. Четвертой профессионально обусловленной подструктурой личности являются профессионально значимые психофизиологические свойства. Развитие этих свойств происходит уже в ходе освоения деятельности. В процессе профессионализации одни психофизиологические свойства определяют развитие профессионально важных качеств, другие, профессионализируясь, приобретают самостоятельное значение. К этой подструктуре относятся такие качества, как зрительно-двигательная координация, глазомер, нейротизм, экстраверсия, реактивность, энергетизм и др.
В исследованиях В.Д.Шадрикова и его учеников показано, что в процессе профессионализации личности образуются интегративные ансамбли (симптомо-комплексы) качеств. Компонентный состав профессионально обусловленных ансамблей постоянно изменяется, усиливаются корреляционные связи. Однако для каждой профессии существуют относительно устойчивые ансамбли профессиональных характеристик. В зарубежной профессиональной педагогике они возведены в ранг ключевых квалификаций.
Теоретическое обоснование этой группы профессионально важных качеств было сделано Д.Мартенсом на основе учета взаимосвязи и взаимообусловленности социально-экономических и технико-экономических процессов производства и тенденции использования в производстве, управлении и сфере обслуживания различного рода компьютерных технологий1.
К ключевым квалификациям относятся абстрактное теоретическое мышление; способность к планированию сложных технологических процессов; креативность, прогностические способности, способность к самостоятельному принятию решений; коммуникативные способности; способность к совместному труду и сотрудничеству, надежность, работоспособность, ответственность и др.
В зависимости от преобладающих профессионально важных компонентов в структуре ключевых квалификаций они могут быть отнесены к выделенным четырем подструктурам личности. Профессионально обусловленная структура личности отражена в табл.5.

Таблица 5

Подструктура	Социально-психологические и психофизиологические компоненты подструктуры	Профессионально обусловленные ансамбли компонентов подструктуры (ключевые квалификации)
Социально-профессиональная направленность	Склонности, интересы, отношения, ожидания, установки, мотивы	Социально-профессиональные способности: готовность к кооперации, направленность на достижения, успех и профессиональный рост, корпоративность, надежность, социальная ответственность и др.
Профессиональная компетентность	Профессиональные знания, умения и навыки, квалификация	Социально-правовая и экономическая компетентность, специальная компетентность, персональная компетентность (знания и умения, выходящие за рамки одной профессии), аутокомпетентность
Профессионально важные качества	Внимательность, наблюдательность, креативность, решительность, контактность, самоконтроль, самостоятельность и др.	Профессиональная самостоятельность, социально-профессиональный интеллект, способность к планированию технологических процессов, диагностические способности, профессиональная мобильность, самоконтроль и др.
Профессионально значимые психофизиологическиесвойства	Энергетизм, нейротизм, экстравертированность, зрительно-двигательная координация, реактивность и др.	Обобщенные профессиональные способности: координация действий, быстрота реакции, глазомер, ручная сноровка, выносливость, стрессоустойчивость, работоспособность и др.

В процессе профессионального становления содержание подструктур изменяется, происходит интеграция компонентов внутри каждой подструктуры, развитие сложных профессионально обусловленных констелляций, интегрирующих компоненты разных подструктур, что приводит к образованию ключевых квалификаций. Последние обеспечивают конкурентоспособность, профессиональную мобильность, продуктивность профессиональной деятельности, способствуют профессиональному росту, повышению квалификации и развитию карьеры специалиста.

Профессиональные деформации личности

Исследования профессионального становления личности позволили нам выдвинуть положение, что многолетнее выполнение любой профессиональной деятельности приводит к образованию деформаций личности, снижающих продуктивность осуществления трудовых функций, а иногда и затрудняющих этот процесс.
Под профессиональными деформациями мы понимаем деструктивные изменения личности в процессе выполнения деятельности. Развитие профессиональных деформаций определяется многими факторами: разно-направленными онтогенетическими изменениями, возрастной динамикой, содержанием профессии, социальной средой, жизненно важными событиями и случайными моментами. К основным психологическим детерминантам профессиональных деформаций относятся стереотипы профессиональной деятельности, механизмы психологической защиты, стагнация профессионального развития, психофизиологические изменения, пределы профессионального развития и акцентуации характера.
Каждая профессия имеет свой ансамбль деформаций. Исследования профессионального становления педагогов привели к выделению следующих деформаций: авторитарности, педагогического догматизма, индифферентности, консерватизма, ролевого экспансионизма, социального лицемерия, поведенческого трансфера. Профессиональные деформации неизбежны. Их преодоление предполагает использование разнообразных личностно ориентированных технологий., коррекции и средств профилактики.

Выводы

Обобщение проведенного теоретического анализа профессионального становления личности позволяет сформулировать следующие выводы:
1. Профессиональное становление - это продуктивный процесс развития и саморазвития личности, освоения и самопроектирования профессионально ориентированных видов деятельности, определение своего места в мире профессий, реализация себя в профессии и самоактуализация своего потенциала для достижения вершин профессионализма.
2. Профессиональное становление представляет собой динамический процесс «формообразования» личности, адекватной деятельности, который предусматривает формирование профессиональной направленности, профессиональной компетентности и профессионально важных качеств, развитие профессионально значимых психофизиологических свойств, поиск оптимальных способов качественного и творческого выполнения профессионально значимых видов деятельности в соответствии с индивидуально-психологическими особенностями личности. Системообразующим фактором этого процесса на разных стадиях становления выступает социально-профессиональная направленность, формируемая под влиянием социальной ситуации, комплекса взаимосвязанных развивающихся профессионально значимых видов деятельности и профессиональной активности личности.
Переход от одной стадии становления к другой инициируется изменениями социальной ситуации, сменой и перестройкой ведущей деятельности, что приводит к профессиональному развитию личности, кризису ее психологической организации, формированию новой целостности, сменяющейся дезорганизацией и последующим установлением качественно нового уровня функционирования, центром которого становятся профессионально обусловленные психологические новообразования.
3. Профессиональное становление личности представляет собой процесс повышения уровня и совершенствования структуры профессиональной направленности, профессиональной компетентности, социально и профессионально важных качеств и профессионально значимых психофизиологических свойств через разрешение противоречий между актуальным уровнем их развития, социальной ситуацией и развивающей ведущей деятельностью.
Основные изменения структурных составляющих личности, свидетельствующие о ее профессиональном развитии, состоят в том, что на стадиях активного освоения деятельности образуются интегральные профессионально значимые констелляции разнообразных качеств и умений. С переходом на другую стадию становления структурообразующие качества изменяются, устанавливаются новые взаимосвязи.
4. Процесс профессионального становления опосредован профессионально значимыми видами деятельности и социальной ситуацией. Динамика профессионального становления подчинена общим закономерностям психического развития: преемственности, гетерохронности, единству сознания и деятельности.
Преемственность проявляется в том, что психологические новообразования каждой предыдущей стадии при переходе на новый уровень функционирования не исчезают, а включаются в состав вновь возникающих психологических новообразований, степень их выраженности изменяется.
Гетерохронность проявляется в том, что с переходом на следующую стадию изменяются группировка взаимосвязанных социально и профессионально важных качеств и умений, степень их выраженности в психологической организации человека. Исследованием установлено, что каждую стадию профессионального становления характеризует специфическая психологическая организация. Гетерохронность проявляется и в том, что в течение профессиональной жизни многим работникам приходится менять место работы, а также профессию. Перемена труда нарушает логику профессионального становления личности.
Принцип единства сознания и деятельности означает, что сознание и деятельность не противоположны друг другу, но и не тождественны, а образуют единство. Этот принцип позволяет при изучении профессиональной деятельности выяснять психологические закономерности профессионального развития личности.
5. Действенность профессионального становления личности зависит от следующих условий: психологически обоснованного выбора профессии; профессионального отбора оптантов, имеющих интерес и склонность к профессии, формирования у них профессиональной направленности; придания содержанию и технологии профессионально-образовательного процесса в учебном заведении развивающего характера; последовательного освоения специалистом и профессионалом системы взаимосвязанных видов деятельности.
На начальных стадиях профессионального становления решающее значение имеют противоречия между личностью и внешними условиями жизнедеятельности. На стадиях профессионализации и особенно профессионального мастерства ведущее значение приобретают противоречия внутрисубъектного характера, обусловленные внутриличностными конфликтами, недовольство уровнем своего профессионального роста, потребностью в дальнейшем саморазвитии и самоосуществлении. Разрешение этих противоречий приводит к нахождению новых способов выполнения профессиональной деятельности, смене специальности, должности, а иногда и профессии.
6. Переход от одной стадии профессионального становления к другой сопровождается кризисами. Поскольку они психологически обоснованы, назовем их нормативными. Крушение профессиональных намерений, прекращение профессионального образования, вынужденное увольнение, переквалификация также сопровождаются кризисами (назовем их ненормативными) Следует также констатировать, что любая профессиональная деятельность деформирует личность, приводит к образованию социально и профессионально нежелательных качеств, черт характера.

Профессиональное становление охватывает длительный период жизни человека (35–40 лет). В течение этого времени меняются жизненные и профессиональные планы, происходит смена социальной ситуации, ведущей деятельности, перестройка структуры личности. Поэтому возникает необходимость разделения данного процесса на периоды, или стадии. В связи с этим встает вопрос о критериях выделения стадий в непрерывном процессе профессионального становления.

Поскольку на выбор профессионального труда, становление спе­циалиста влияют социально-экономические факторы, то правомерно в качестве основания членения профессионального развития человека избрать социальную ситуацию, которая детерминирует отношение личности к профессии и профессиональным общностям.

Следующим основанием дифференциации профессионального становления выступает ведущая деятельность. Ее освоение, совершенствование способов выполнения приводят к кардинальной перестройке личности. Очевидно, что деятельность, осуществляемая на репродуктивном уровне, предъявляет иные требования к личности, чем частично поисковая и творческая. Психологическая организация личности молодого специалиста, осваивающего профессиональную деятельность, вне всякого сомнения, отличается от психологической организации личности профессионала. Следует иметь в виду, что психологические механизмы реализации конкретной деятельности на репродуктивном и творческом уровнях настолько различны, что их можно отнести к разным типам деятельности, т.е. переход с одного уровня выполнения деятельности на другой, более высокий, сопровождается перестройкой личности.

Таким образом, в качестве оснований для выделения стадий профессионального становления личности оправданно взять социальную ситуацию и уровень реализации ведущей деятельности. Рассмотрим влияние этих двух факторов на профессиональное становление личности.

Началом данного процесса является зарождение профессионально ориентированных интересов и склонностей у детей под влиянием родственников, учителей, сюжетно-ролевых игр и учебных предметов (0–12 лет). Это стадия аморфной оптации .

Затем следует формирование профессиональных намерений, которое завершается осознанным, желанным, а иногда и вынужденным выбором профессии . Этот период в становлении личности получил название оптации . Особенность социальной ситуации развития заключается в том, что юноши и девушки находятся на завершающем этапе детства – перед началом самостоятельной жизни. Ведущей деятельностью становится учебно-профессиональная. В ее рамках складываются познавательные и профессиональные интересы, формируются жизненные планы. Профессиональная активность личности направлена на поиск своего места в мире профессий и отчетливо проявляется в решении вопроса о выборе профессии.

Следующая стадия становления начинается с поступления в профессиональное учебное заведение (профессиональное училище, техникум, вуз). Социальная ситуация характеризуется новой социальной ролью личности (учащийся, студент), новыми взаимоотношениями в коллективе, большей социальной независимостью, политическим и гражданским совершеннолетием. Ведущая деятельность – профессионально-познавательная, ориентированная на получение конкретной профессии. Длительность стадии профессиональной подготовки зависит от типа учебного заведе­ния, а в случае поступления на работу сразу после окончания школы ее продолжительность может быть значительно сокращена (до одного-двух месяцев).

После окончания учебного заведения наступает стадия профессиональной адаптации . Социальная ситуация коренным образом меняется: новая система отношений в разновозрастном производственном коллективе, иная социальная роль, новые социально-экономические условия и профессиональные отношения. Ведущей деятельностью становится профессиональная. Однако уровень ее выполнения, как правило, носит нормативно-репродуктивный характер.

Профессиональная активность личности на этой стадии резко возрастает. Она направлена на социально-профессиональную адаптацию – освоение системы взаимоотношений в коллективе, новой социальной роли, приобретение профессионального опыта и самостоятельное выполнение профессионального труда.

5. По мере освоения профессии личность все больше погружается в профессиональную среду. Реализация деятельности осуществляется относительно устойчивыми и оптимальными для работника способами. Стабилизация профессиональной деятельности приводит к формированию новой системы отношений личности к окружающей действительности и к самой себе. Эти изменения ведут к образованию новой социальной ситуации, а сама профессиональная деятельность характеризуется индивидуальными личностносообразными технологиями выполне­ния . Наступает стадия первичной профессионализации и становления специалиста.

6. Дальнейшее повышение квалификации, индивидуализация технологий выполнения деятельности, выработка собственной профессиональной позиции, высокое качество и производительность труда приводят к переходу личности на второй уровень профессионализации , на котором происходит становление профессионала.

На этой стадии профессиональная активность постепенно стаби­лизируется, уровень ее проявления индивидуализируется и зависит от психологических особенностей личности. Но в це­лом каждому работнику присущ свой устойчивый и оптимальный уро­вень профессиональной активности.

7. И лишь часть работников, обладающих творческими потенциями, развитой потребностью в самоосуществлении и самореализации, переходит на следующую стадию – профессионального мастерства и становления профессионалов. Для нее характерны высокая творческая и социальная активность личности, продуктивный уровень выполнения профессиональной деятельности. Переход на стадию мастерства изменяет социальную ситуацию, кардинально меняет характер выполнения профессиональной деятельности, резко повышает уровень профессиональной активности личности. Профессиональная активность проявляется в поиске новых, более эффективных способов выполнения деятельности, изменении устоявшихся взаимоотношений с коллективом, попытках преодолеть, сломать традиционно сложившиеся методы управления, в неудовлетворенности собой, стремлении выйти за пределы себя. Постижение вершин профессионализма (акме) – свидетельство того, что личность состоялась.

Таким образом, в целостном процессе профессионального ста­новления личности выделяется семь стадий (табл. 11).

Переход от одной стадии профессионального становления к дру­гой означает смену социальной ситуации развития, изменение содер­жания ведущей деятельности, освоение либо присвоение новой соци­альной роли, профессионального поведения и, конечно, перестройку личности. Все эти изменения не могут не вызывать психической напряженности личности. Переход от одной стадии к другой порождает субъективные и объективные трудности, межличностные и внутриличностные конфликты. Можно утверждать, что смена стадий инициирует нормативные кризисы профессионального становления личности.

Этапы профессионального пути по Д. Сьюперу. Весь профессиональный путь Д. Сьюпер разделил на пять этапов. В первую очередь автора интересовало выяснение индивидом своих склонностей и способностей и поиск подходящей профессии, актуализирующей профессиональную «я-концепцию».

1. Этап роста (от рождения до 14 лет).

2. Этап исследования (от 15 до 24 лет).

3. Этап упрочения карьеры (от 25 до 44 лет).

4. Этап сохранения достигнутого (от 45 до 64 лет).

5. Этап спада (после 65 лет).

Фазы профессионального пути по Хейвигхерсту. По Хейвигхерсту приобретение установок и трудовых навыков, которые позволяют людям стать полноценными работниками, является критерием определения этапов профессионального пути:

1. Идентификация с работником (от 5 до 10 лет).

2. Приобретение основных трудовых навыков и формирование трудолюбия (от 10 до 15 лет).

3. Приобретение конкретной профессиональной идентичности (от 15 до 25 лет).

4. Становление профессионала (от 25 до 45 лет).

5. Работа на благо общества (от 40 до 70 лет).

6. Размышления о продуктивном периоде профессиональной деятельности (после 70 лет).

Этапы профессионального пути по Е.А. Климову.

1. Фаза аморфной оптации – начало профессионального становления, зарождение у детей профессионально ориентированных интересов и склонностей.

2. Фаза оптации. Человек обретает озабоченность вопросами выбора профессии или ее вынужденной перемены и делает этот выбор. Точных временных границ этой фазы, как и других, нет, поскольку они задаются условиями жизни, культурой.

3. Фаза адепта. Адепт – человек, ставший на путь приверженности к профессии и осваивающий ее (учащиеся профессиональных училищ, средних и высших учебных заведений, а также обучающиеся через систему краткосрочных форм профессиональной подготовки на производстве – слушатели, курсанты, ученики мастеров-наставников).

4. Фаза адаптации. Молодой специалист адаптируется к нормам коллектива, в который он попадает, привыкает решать разнообразные профессиональные задачи.

5. Фаза интернала – это уже опытный, что называется, «наторевший» в своем деле работник, который устойчиво любит свое дело, может самостоятельно справляться с основными профессиональными функциями.

6. Фаза мастерства. Работник может решать и простые, и самые трудные профессиональные задачи. Он обрел свой индивидуальный, неповторимый стиль деятельности, его результаты стабильно хороши, и он имеет основания считать себя в чем-то незаменимым. Обычно он уже имеет некоторые формальные показатели своей квалификации (разряд, категорию, звание).

7. Фаза авторитета. Авторитет – это мастер своего дела, уже хорошо известный, как минимум, в профессиональном кругу или даже за его пределами (в отрасли, на межотраслевом уровне, в стране). В зависимости от принятых в данной профессии форм аттестации работников он имеет те или иные формальные показатели квалификации. Профессиональные задачи он решает за счет большого опыта, умелости, умения организовать свою работу, окружить себя помощниками.

Кризисы профессионального становления – периоды кардинальной перестройки профессионального сознания, деятельности и поведения личности, сопровождающиеся изменением вектора профессионального развития.

Первый нормативный кризис взрослой жизни, выпадающий на период

ранней взрослости, связан с задачей перехода к самостоятельной жизни и независимости от родителей. На этот же период выпадает и начало самостоятельной профессиональной деятельности, по сути, «кризис рождения профессионала». Он включает в себя целый ряд сложностей: трудность вхождения в жесткий режим, неуверенность в своих возможностях, необходимость доучиваться, а иногда и переучиваться, адаптации к профессиональным взаимоотношениям.

После завершения периода адаптации молодому специалисту требуется

некоторое реальное подтверждение его профессиональных достижений в виде прибавки в зарплате, повышения статуса или предложения интересных перспектив. Если этого не происходит после 4-5 лет работы, появляются эмоциональный дискомфорт, неосознанная неудовлетворенность трудом, дальнейшее сохранение ситуации становится залогом более тяжелого протекания следующего нормативного психологического кризиса – кризиса 30-летия, одного из самых острых кризисов нормативного развития. С профессиональной стороны основным его содержанием становится потребность в подведении промежуточных итогов, чувство некоторого застоя и потребность в некоторых ощутимых переменах. Возможны пять основных путей разрешения этого кризиса:

– прекращение профессионального роста;

– стабилизация на достигнутом уровне;

– ограничение профессиональных притязаний;

– упрочение одной из сторон профессиональной деятельности;

– поиск новых путей развития, выводящих на более высокий профессиональный уровень; деструктивное разрешение-конфликт, смена работы, попытка начать все сначала.

Нормативный кризис середины жизни (40–44 года) в профессиональной деятельности воспринимается как возможность последнего рывка в достижении желаемого профессионального уровня. В целом прохождение кризисов профессионального развития оказывает существенное влияние на весь профессиональный цикл.

Вопросы к главе 2

1. В чем различие понятий «дифференциация» и «периодизация»?

2. Дайте определение понятиям «период», «стадия».

3. Дайте определение психологическому возрасту.

4. Что лежит в основе периодизации развития личности З. Фрейда?

5. Что есть становление личности?

6. Дайте определение социальной ситуации развития.

7. Дайте определение ведущей деятельности. Раскройте специфику ведущей деятельности.

8. Дайте определение понятиям «индивид», «личность» и «индивидуальность». В чем состоит их отличие?

9. Чем характеризуется человек как личность с точки зрения психологии?

10. Назовите основные подходы к изучению личности в отечественной психологии.

11. Опишите иерархическую структуру личности, предложенную К.К. Платоновым.

12. Охарактеризуйте потребности как источник активности личности.

13. Перечислите основные классификации потребностей.

14. Дайте определение мотиву, мотивации. Классифицируйте мотивы по содержанию потребностей.

15. Что понимают под направленностью личности? Какие формы направленности различают?

16. Дайте определение профессиональному становлению.

17. Охарактеризуйте взаимодействие индивидного, личностного и профессионального развития человека.

18. Перечислите внутренние и внешние факторы, определяющие личностное и профессиональное развитие человека.

19. Проанализируйте периодизацию профессионального становления личности, предложенную Д. Сьюпером. В чем суть периодизации профессионального становления личности Хейвигхерста? Опишите фазы профессионального становления личности, выделенные Е.А. Климовым.

20. Дайте определение понятию «кризис профессионального становления личности». Перечислите основные кризисы профессионального становления, переживаемые человеком. Каковы пути разрешения кризисов профессионального становления?

21. Раскройте значение содержания и организации учебной деятельности для психического развития в младшем школьном возрасте. Почему учебная деятельность в подростковом возрасте теряет свое значение? Охарактеризуйте ведущую деятельность подросткового периода.

22. В чем своеобразие социальной ситуации развития в юношеском возрасте? В каких формах может реализовываться «обращенность в будущее» у старшеклассников?

23. В чем разница понятий «самоопределение» и «готовность к самоопределению»? Наметьте несколько способов содействия своевременной выработке психологической готовности самоопределения у выпускников 9-го и 11-го классов средней школы.

24. В чем сложность определения понятия «взрослость»?

25. В чем специфика социальной ситуации развития в период зрелости?