Творческий проект. Этапы выполнения творческого проекта. Самые интересные темы для проекта. Проектирование в школе Проекты по творчеству
тел./ , e-mail: *****@***ru
«Творчество без границ»
воспитатель МДОУ д/с КВ № 17 «Искорка»
Тема проекта: «Творчество без границ»
Цель проекта: развитие художественно-творческих способностей старших дошкольников через обогащение выразительности детских работ по изобразительной деятельности, основанного на самовыражении ребенка, его саморазвитии, на сотрудничестве и сотворчестве детей и взрослых.
Задачи проекта:
1. Развивать художественные способности старших дошкольников в изобразительной деятельности посредством использования неклассических техник исполнения.
2. Стимулировать исследовательские действия с различным материалом и способам его использования для передачи особенностей предметов окружающего мира.
3. Воспитывать эстетический вкус детей, умение получать чувство удовольствия от результатов творческих преобразований в своей деятельности.
Вид проекта – творческий, долгосрочный.
Возраст дошкольников – 5 - 7 лет
Актуальность выбора темы
В современном мире очень актуальна проблема воспитания, развития творческой личности. Следуя концепции личностно-ориентированного образования, результатом последнего должна быть не столь обученность (информированность), сколько становление личности – творческой, самобытной, уникальной, способной самостоятельно пополнять знания, извлекать полезное, реализовывать собственные цели и ценности в жизни.
Методы:
· наблюдения за самостоятельной художественно-творческой деятельностью детей;
· сравнение;
· анализ;
· прогнозирование результатов;
· обобщение опыта работы.
Работа с дошкольниками |
|
Направление деятельности и её этапы. Задачи | |
|
2. Изучение передового педагогического опыта работы по развитию творческих способностей детей старшего дошкольного возраста. 3. Организация в изостудии творческой мастерской (оснащение различными художественными материалами). |
|
II этап – методическое обеспечение проекта Задача: Оптимизация проектирования воспитательно-образовательного процесса | 1. Составить перспективный тематический план по развитию у детей старшего дошкольного возраста художественно-творческих умений. 2. Согласно задачам и содержанию определить формы организации: классические и неклассические. 3. Подобрать согласно задачам дидактические игры, игровые упражнения. 4. Отобрать литературный материал и оформить его в виде картотеки. 5. Подобрать иллюстративно-демонстрационный материал, и обучающее видео. 6. Разработать и оформить технологические карты. |
III этап – работа с детьми Задачи: 1. Развитие художественно-творческих способностей детей через продуктивные виды деятельности . 2. Совершенствование у детей технических навыков в изобразительной деятельности. 3. Развитие у детей таких качеств, как самостоятельность, инициативность, творческая активность; снижение напряженности, скованности, закомплексованности. | 1. Разработка и реализация циклов игр-занятий в рамках проектной деятельности. 2. Формы организации детской деятельности: 3. Методические приемы: а) организация творческих выставок, совместных экспозиций, выпуск фотоколлажей и др.; |
Работа с родителями |
|
IV этап – работа с родителями Задачи: 1. Поиск путей развития и сотрудничества. 2. Повышение уровня самообразования: · взаимообогащение и нахождение общих интересов; · повышение творческого потенциала. 3. Вовлечение родителей в проектную деятельность. | 1. Подготовка консультативного материала для родителей. 2. Оформление ширм-фотоколлажей с привлечением родителей. 3 Участие родителей в оформлении группового помещения. 3. Участие родителей в мероприятиях в рамках проекта «Родитель тоже педагог» |
V этап – подготовка к презентации и презентация проекта Задача: демонстрация опыта работы | 1. Обобщить опыт работы и оформить в виде видео презентации. Материал представить в методический кабинет ДОУ. · развитие «чувства инициативы»; · умение работать в коллективе активно, сообща; · умение самостоятельно искать нужное решение; · умение выбирать из имеющихся способов наиболее адекватный и продуктивно его использовать; · умение самостоятельно анализировать полученные результаты и делать выводы; · способность осуществлять практическое моделирование и экспериментирование; · способность к эстетической оценке своих работ и работ других детей; · навыки коммуникативного общения; · обогащение эмоциональной сферы; формирование ярких положительных эмоций у детей в процессе их творческого взаимодействия и художественно-деятельного общения со взрослыми. для родителей: · осознанное отношение к художественно-творческому процессу детей; · бережное отношение к продуктам детского творчества; · партнерские отношения родителей и педагогов в совместной организации жизни группы. Заключение Проект «Творчество без границ» осуществлялся в форме включения детей в разнообразные виды художественно-творческой деятельности. В результате реализации проекта у детей возрос интерес к экспериментированию с различными художественными материалами, совершенствовались изобразительные навыки, произошло накапливание впечатлений, личного опыта, обогатилась эмоциональная сфера. В ходе совместной и самостоятельной художественно-творческой деятельности дети приобрели навыки диалогического общения, опыт в решении специально моделируемых творческих проблемных ситуаций, научились применять практические навыки и знания в процессе самостоятельного поиска новых способов решения, манипулируя с различными художественными материалами при создании выразительных художественных образов посредством различных видов продуктивной деятельности. Индивидуальный темп работы над проектом обеспечил выход каждого ребенка на свой более высокий для него уровень развития. Дети продемонстрировали умение сообща планировать и осуществлять работу, терпимость, трудолюбие, инициативу, самостоятельность. Работа над проектом активизировала художественно-творческие способности детей. В процессе работы над проектом родители стали непосредственными участниками творческого процесса, который перерос в тесное содружество детского сада и семьи, что позволило родителям реализовать свои способности и таланты, актуализировало в жизни семьи художественно-эстетическое направления в развитии детей , а с другой стороны – обогатило воспитательно-образовательный процесс ценным положительным опытом семейного воспитания. Педагогами ДОУ широко востребован опыт работы, который позволяет им наиболее эффективно планировать работу, направленную на сенсомоторное, речевое и эмоциональное развитие детей, что в свою очередь, усиливает коррекционно-развивающий компонент педагогического процесса в целом, а также способствует активному эмоционально-позитивному обмену информацией между всеми участниками педагогического сообщества. |
Проект на тему: «Моё творчество».
Ученицы 4 «А» класса
МОУ СОШ №6 г.Фролово
Филатовой Виктории
Меня зовут Вика. Мне 10 лет,и я учусь в 4 классе средней школы и в 4 классе ДШИ.
Мне нравится рисовать и заниматься лепкой. В этом проекте я хочу представить свои самые лучшие работы.
- «Моя Мурка», «Мой Тиша»-это мои первые настоящие «картины». Я их нарисовала, когда мне было пять с половиной лет.
- Работы,выполненные цветными карандашами, были моими первыми работами в школе искусств.
- Это мои рисунки с натуры простым карандашом.
- Эти натюрморты- то же рисунки с натуры.
- «Осенний ковёр»- один из моих рисунков простым карандашом по представлению.
Рисунки, выполненные фломастерами
На тему воображения свои рисунки «Зимберия» и «Ваза с цветами» я рисовала фломастерами.
- Рисунок цветка «Соццилия»из придуманной мной сказки.
- «Жила была девочка с волшебными силами, но не зная этого, девочка дотронулась до цветка «Соццилия» и цветок стал мраморным, и этого цветка больше никто и никогда не видел.А кто увидел, никогда не вернулся, и никто не знает, что с ними произошло.»
- Натюрморт с натуры выполнен маркером.
- «Однажды ночью».К этому рисунку моя бабушка написала стих:
- Ночка тёмная. Аллея парка. Лето.Жарко. Звёзд на небе Не очень много. И совсем не видна дорога. Луна бледная, Одинокая. На газонах трава высокая. Тучи ходят По небу низко. И бежит по тропинке киска. На переднем плане Рыжий кот. У него,похоже,полно забот: Осторожно несёт Свой подарок-мышь, И урчанье кошки нарушает тишь. Кот галантен, Кошка нежна. Что за сказочная страна?! За работу "5"-ка у Вики. Ну,и я, лично, Ставлю "отлично".
Работа, выполненная пастелью
Мой натюрморт с натуры «Веточки сосны» и «Птичка на веточке».
- Техника выполнения рисунка такова:
- 1.Наносится толстый слой воды.
- 2.Пока вода не высохла, выполняется рисунок акварелью.
Самая нежная техника - акварель
«Барсук на прогулке»
Натюрморт с натуры в жёлтых тонах.
Ещё из моих любимых рисунков акварелью
«Морская тема»
«Белочка на тропинке»
Работы, выполненные из пластилина
Композиция «У озера»
Мною выдуманная сказочная змея Арямуфи
- Мне очень нравится заниматься скульптурой.
- Уточка- это моя первая скульптурная работа из глины.
- Гипсовая рамка для фото, раскрашенная акварелью.В этой рамке моё фото, где мне 4 года.
- Роспись по гипсу.
- Роспись гуашью.
Мои планы на будущее
Я занимаюсь рисованием и скульптурой с большим удовольствием и мечтаю стать дизайнером интерьера, а быть дизайнером это означает быть творческой личностью в определенной области.
Семья, являясь для них первичным социальным окружением,
сама погружена в более широкий социальный контекст.
Экологическая модель включает индивидуальные параметры организма и
особенности среды вместе с социальными и психологическими характеристиками в единую систему.
Системно-экологический подход позволяет оценить возможности семьи выполнять
функции реабилитации, а, с другой стороны, понять, что не всё будет зависеть только от семьи.
Скачать:
Предварительный просмотр:
БУ ХМАО-Югры
«Комплексный центр социального обслуживания населения «Импульс»
Реабилитационное отделение для детей и подростков с ограниченными возможностями
Успехова И.А.
инструктор по труду
реабилитационного отделения для детей и подростков
с ограниченными возможностями
Урай
Концептуальные подходы
В настоящее время особую важность и актуальность приобретают проблемы социальной адаптации и интеграции в социум детей с ограниченными возможностями в свете происходящих перемен в обществе, гуманизации образования, началом нового этапа развития аксиологической концепции отношения к лицам с ограниченными возможностями.
В контексте этой личностно - ориентированной концепции ребенок с отклонениями в развитии или специфическими проблемами, независимо от своей дееспособности и полезности для общества, рассматривается как объект особой социальной помощи и заботы, ориентированных на создание ему условий (в том числе и педагогических) для максимально полной самоактуализации его личности, реализация всех имеющихся возможностей интеграции в общество.
Семья с ребёнком-инвалидом - это семья с особым статусом, особенности и проблемы которой определяются не только личностными особенностями всех её членов и характером взаимоотношений между ними, но и большей занятостью решением проблем ребенка, закрытостью семьи для внешнего мира, дефицитом общения, частым отсутствием работ»» у матери, но главное специфическим положением в семье ребёнка-инвалида, которое обусловлено его болезнью.
Дети с ограниченными возможностями живут не в изоляции. Семья, являясь для них первичным социальным окружением, сама погружена в более широкий социальный контекст. Экологическая модель включает индивидуальные параметры организма и особенности среды вместе с социальными и психологическими характеристиками в единую систему. Системно-экологический подход позволяет оценить возможности семьи выполнять функции реабилитации, а, с другой стороны, понять, что не всё будет зависеть только от семьи.
Успешность интеграции в значительной степени определяется временем ее начала: чем раньше у ребенка обнаружено то или иное сенсорное, физическое, интеллектуальное или психическое нарушение, тем продуктивнее будут усилия специалистов и родителей в преодолении барьеров между ребенком и окружающим его микросоциумом.
Начало процесса педагогической реабилитации должно совпадать с началом процесса включения ребенка с ограниченными возможностями в среду здоровых людей- взрослых и детей. Положительные результаты достигаются тогда, когда выполняются условия, обеспечивающие возможность постепенного расширения пространства общения детей с ограниченными возможностями.
Реабилитация носит социальный характер, так как ее реализация происходит в конкретных социальных условиях и направлена на достижение социального уровня активности личности. Применительно к ребенку-инвалиду его социальная активность может достаточно полно выражаться в творческой деятельности. Творчество есть благодатная почва для самореализации, самодеятельности, активности, уверенности в собственных силах, адекватной самооценки больного ребенка.
Ведущая роль в становлении личности ребенка, формировании его духовного мира принадлежит эмоциональной сфере. Именно с этой особенностью психики маленького человека связана высокая сила воздействия на него искусства - явления эмоционально-образного по своей сути.
Мир природы выступает как предмет пристального наблюдения и как средство эмоционально-образного воздействия на творческую деятельность воспитанников. Система художественно-творческих заданий направляет работу на формирование у детей целостных представлений о природе как живом организме, что является сутью экологического и художественно-чувственного развития.
Введение ребенка с ограниченными возможностями, в мир искусства происходит неадекватными природе искусства средствами.
Быстрое развитие ощущений и восприятий происходит, когда ребенок с ограниченными возможностями здоровья знакомиться с большим количеством новых предметов. Направляя внимание ребенка на характерные свойства предметов, связывают вновь воспринимаемое с прошлым опытом, указывают более рациональные приемы восприятия. Поскольку познавательная и изобразительная деятельность осуществляется в игре, сенсорика принимает характер дидактических игр и специальных занятий, на которых применяют разнообразные игрушки, картинки, лепка, рисование, проводят наблюдения за явлениями природы.
Сенсорные процессы неразрывно связаны с деятельностью органов чувств. Предмет, который рассматривают, воздействует на наш глаз; с помощью руки ощущается его твердость (или мягкость), шероховатость и т.д.; звуки, издаваемые каким-либо предметом, принимается нашим ухом. Таким образом, ощущения и восприятия – непосредственное, чувственное познание действительности.
Они способствуют духовному становлению ребенка с ограниченными возможностями здоровья, через соответствующее возрасту развитие его моторики и сенсорики. Ребенок действует самостоятельно, его внутренние силы освобождены, чтобы постепенно шаг за шагом он мог стать независимым от взрослых. Индивидуальное и социальное развитие образуют единство противоположностей. Только оно дает возможность автономной и независимой личности реализовать сложное поведение в обществе.
Развитие разных видов деятельности, их совершенствование обеспечивает и сенсорное развитие: формирование разнообразных систем обследовательских действий, освоение многообразия эталонов. Но каждая деятельность обладает своими сенсорными основами, поэтому совершенствование любой деятельности будет зависеть от уровня развития сенсорных процессов.
Природа и ребенок-инвалид, и природа искусства во многом родственны. В первую очередь чувственным аспектом познания. Но не каждый может воспринимать цвет и линии в живописи.
Ввести детей с ограниченными возможностями в мир искусства нужно, соизмеряя их чувства и размышления. Только затем, когда у ребят возникает интерес и желание, можно приступать к освоению навыков, изучению средств – через игру.
В искусстве и в детской игре есть общее – это игровой процесс, в результате которого возникает реальность, созданная воображением ребенка. Здесь сосуществует действительность и волшебство перевоплощения. И один немаловажный эмоциональный фактор, который роднит детскую игру и искусство: и то и другое доставляет удовольствие.
Кроме того, в процессе всей жизни детей происходит накопление чувственного опыта, обогащение их мироощущения, повышение эмоционального тонуса, активизация положительных эмоций, связанных с восприятием явлений окружающего, возбуждение интересов, формирование потребностей.
В искусстве скрыт мощнейший источник психического развития ребенка. использование различных видов искусств, как средства реабилитации детей с ограниченными возможностями дает возможность для социально-личностного, творческого развития подрастающего поколения. Это создает благоприятные условия для вхождения ребенка с ограниченными возможностями в среду здоровых сверстников и применение детьми полученных навыков в социуме.
Цель и задачи творческого проекта
Цель творческого проекта
социальная адаптация и интеграция в социум детей с ограниченными возможностями через художественно-экологическое и эмоционально-творческое развитие.
Задачи:
Способствовать социально-личностному и творческому развитию детей с
ограниченными возможностями через освоение детьми различных видов
декоративно-прикладного творчества;
Повышать интерес и способствовать активному включению родителей в процесс социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями,
привлекать родителей к участию в мастер-классах, практических интегрированных занятиях, экскурсиях, праздниках.
Развивать эмоционально-волевую сферу, коммуникативные навыки,
способствовать коррекции, чувство восприятия произведений искусства, выразительность мимики, движений, эмоционального состояния.
Повышать уровень развития мелкой моторики, координации движений, самостоятельности в творческих действиях и проявлениях с использованием материалов М. Монтессори.
Сформировать эмоционально-эстетическое отношение к изобразительному искусству у детей с ограниченными возможностями.
Способствовать укреплению неформальных, доброжелательных отношений между детьми с ограниченными возможностями и их здоровыми сверстниками.
Основное содержание
«Дитя … мыслит формами, красками, звуками,
Ощущениями вообще.
Так как все проникающее в человеческий разум
Идет туда путем чувств,
То первая стадия в развитии разума –
Это разумение чувственное…,
Первые наши учителя философии –
Это наши глаза, руки, ноги, слух».
К.Д.Ушинский.
Содержание творческого проекта «Через творчество в жизнь» выстраивается так, чтобы развитие детей с ограниченными возможностями происходило через освоение чувственного опыта и осмысление художественно-эстетической информации, которая заложена в произведениях живописи, через обогащение опыта в преобразующей художественно-творческой деятельности. Это обеспечивает рост личности, обусловленный активным общением ребенка с различными видами искусства через краски – природы, живопись; обогащение эмоционального, художественно-эстетического опыта; накопление и раскрытие творческого потенциала.
В этом пространстве ребенку с ограниченными возможностями, дается возможность для выражения своего личного отношения к ситуации, для возникновения его личной фантазии или образа. Необходимо побуждать ребенка к творческой деятельности, к поиску художественных средств, и только тогда, когда возникнет мотивация к деятельности такого рода, можно дать ребенку умения и навыки для осуществления задуманного. Например: «найти теплый звук, теплую линию, теплый цвет», «найти гармоничное и дисгармоничное звуковое и цветовое сочетание», «нарисовать грустящую линию, услышать грустящую музыкальную интонацию» и т.д.
Детям с ограниченными возможностями трудно проанализировать свои чувства, трудно перевести их в зримые образы. На занятиях задаем вопросы, помогаем ребенку переступить черту между его чувствами, ощущениями, образами, возникшими в воображении, и чистым листом бумаги. Например: спрашиваем ребенка, какое чувство возникло у него и какого оно может быть цвета. Смешав несколько оттенков на палитре, предлагаем выбрать цвет, наиболее подходящий его ощущениям.
Организация процессов созерцания, созидания и общения - три вида в изобразительном искусстве. Способы вовлечения ребенка-инвалида в процессы восприятия и продуктивного творчества разнообразны.
Это решается на индивидуальных и групповых занятиях:
1. Передача и накопление эстетически – чувственного опыта (эмоционально-ценностного) отношения к миру - ощущений, формирование экологической
культуры ребенка, воспитание духовно богатой личности.
2. Формирование и приумножение опыта творческой деятельности,
формирование «культуры творческой личности» (самореализация
личности).
3. Обучение способам деятельности, формирование умений и
навыков детей в изобразительных, декоративных и конструктивных видах творчества, обучение «языку изобразительного искусства».
4. Сообщение с учетом возрастных особенностей детей знаний в области изобразительного искусства, приобщение к мировой художественной культуре.
Приоритетную роль в системе художественно-творческого развития личности имеет первая - передача и накопление эстетически – чувственного опыта (эмоционально-ценностного) отношения к миру. Поскольку мы имеем дело со сложным, глубоко чувственным, порой противоречивым внутренним миром ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Развивая и формируя в детях:
Умение одухотворять (очеловечивать) «живую» и «неживую» природу;
Способность идентифицировать себя с предметами и явлениями природы, готовность прочувствовать «боль» и «радость» живых существ («букашек-таракашек», птиц, зверей, цветов, трав и т.п.),
сопереживать им, выражать свое неравнодушное отношение к редким
и находящимся под угрозой исчезновения (занесенных в Красную книгу) видам растений и животных;
Стремление заботиться о тех, кто зависит от человека, препятствовать насилию над природой, по мере сил облагораживать ее;
Умение восхищаться красотой и многообразием природных форм, замечать в неприметном - значительное, в неказистом - выразительное, любоваться уголками родной и экзотической природы;
Способность чувствовать характер и изменчивость природных явлений, выражать свое отношение к ним в пейзажах-настроениях (утро, день, вечер, ночь, осень, зима, весна, лето);
Готовность эмоционально переживать образную форму и т.п.
Решая вторую задачу - передачи и приумножения опыта творческой деятельности, способствует самореализации личности ребенка в различных видах художественного творчества, развивает и формирует способности и умения:
Быть оригинальным в выборе сюжета;
Использовать адекватные средства художественного выражения (цвет, линию, объем) для осуществления своего замысла.
Материалы для развития чувств, построены таким образом, чтобы развивать по отдельности различные сферы чувств, таких, как осязание, вкус, обоняние.
На этих материалах ребенок учится также слушать тишину и звуки, различать вес, цвет, форму предметов. Дифференцированное совершенствование умения осознанно воспринимать подобные ощущения дает возможность ребенку сконцентрироваться на каком-либо одном из них.
Таким образом, он учится управлять своими эмоциями и постигать мир во всем многообразии.
Точно так же обстоит дело с принципом «от простого к сложному», что и встречается в изобразительной деятельности.
На занятиях широко используются материалы Монтессори. В Монтессори-материалах сконцентрированы возможности утончения сенсорики. Каждый из них рассчитан на развитие прежде всего одного изолированного чувства, но косвенно, подспудно он работает и на зону ближайшего развития ребенка, как бы подталкивает его к спонтанному восприятию интеллектуальных понятий: маленький -большой, тихий - громкий, гладкий - шершавый. Ребенок фиксирует контраст, градуирует, распределяет по парам, дифференцирует, различает форму, величину, цвет, вес предметов, т. е. происходит сложная работа интеллекта - анализ и синтез, развитие сенсорики и художественно-творческого мышления.
Таким образом, можно говорить о тесной взаимосвязи и взаимообусловленности сенсорного развития ребенка и развития разных видов продуктивной деятельности .
Эффективное осуществление целенаправленной работы с детьми с ограниченными возможностями, будут осуществляться по следующим направлениям:
1. В ходе проведения диагностики по изучению уровня развития изобразительного искусства, эстетически – чувственного опыта (эмоционально-ценностного) отношения к миру.
2. В процессе работы на занятиях в изостудии, на природе - по декоративно-художественному творчеству, знакомству с играми: материалами М. Монтессори, через (эмоционально-ценностного) отношения к миру - ощущений, формирование экологической культуры ребенка, воспитание духовно богатой личности.
3. В ходе непосредственного ознакомления с художественным искусством во время экскурсий в музей г. Урая;
В школу искусств – художественное отделение, для ознакомления с произведениями изобразительного искусства;
В музыкальную школу – для получения детьми опорных знаний, умений и способов музыкальной деятельности.
4. В рамках участия детей в праздниках, познавательных мероприятиях, при организации игр.
5. Во время проведения мастер - классов для родителей с целью ознакомления с основными способами, приемами в изобразительной деятельности.
Благополучатели
Целевую группу, на которую направлена реализация данного проекта, составляют дети и подростки с ограниченными возможностями здоровья, в возрасте от 5 до 18 лет, состоящие на учете в отделении и их семьи.
Этапы и сроки реализации творческого проекта
Творческий проект «Через творчество в жизнь» рассчитан на 1 год 7 месяцев.
1 этап – подготовительный – проведение исследовательской работы и определение направлений проблемы, информационная деятельность.
2 этап - основной: выполнение комплекса мероприятий, направленных на получение результатов.
3 этап – заключительный – подведение итогов, анализ, выявление слабых и сильных сторон программы. Опубликование результатов в СМИ.
Механизмы реализации творческого проекта
Проект реализуется специалистами реабилитационного отделения для детей и
подростков с ограниченными возможностями в тесном сотрудничестве с родителями детей, средствами массовой информации и общественными организациями.
Основными механизмами реализации проекта являются:
Проведение совместно с родителями, специалистами мастер-классов по ознакомлению нетрадиционных приемах продуктивной деятельности;
Экскурсии в музей, школу искусств, музыкальную школу, детскую библиотеку; ознакомление с материалами М.Монтессори и действия с ними;
Познавательные мероприятия; разучивание пальчиковых и зрительных, музыкально-ритмических гимнастик;
Организация выставок детских работ по изобразительному искусству и народно-прикладному творчеству;
Проведение занятий на открытом воздухе, с выездом на природу, при использовании различных средств выразительности: изобразительные, природные, бросовый материал.
Благодаря поэтапной схеме работы, включающей планомерную и последовательную отработку каждого направления деятельности, предполагается достижение цели программы.
Деятельность в рамках проекта
Творческий проект «Через творчество в жизнь» реализуется инструктором по труду в тесном сотрудничестве со специалистами отделения, с родителями детей, средствами массовой информации.
Подготовительный этап:
- Диагностические исследования детей с ограниченными возможностями здоровья – диагностика выявляющей уровни развития изобразительного искусства, использование разных средств изобразительной деятельности, эстетически – чувственного опыта (эмоционально-ценностного) отношения к миру.
- Разработка методических пособий для родителей.
Этап основной деятельности:
Выполнение комплекса мероприятий, направленных на получение результатов:
- проведение системы занятий:
По изобразительному искусству с использованием материалов М. Монтессори;
Совместно с производственными столярной и швейной мастерскими БУСО «Зина»;
- психолого-педагогическое сопровождение трудных семей;
- создание клубов для родителей: «Очумелые ручки», «Фантазёры»;
- экскурсии в школу искусств, музыкальную школу, детскую библиотеку, музей, вектор М – моделирование и конструирование;
- организация и проведение мастер - классов для родителей, педагогов по ознакомлению и освоению различных видов декоративно-прикладного творчества;
- организации мастер-классов для родителей в реабилитационном отделении для детей и подростков с ОВЗ, на базе ЦТЮ (центр творчества юных), в НОЧУДОД «Центр» «Духовное просвещение».
- Культурно - досуговые мероприятия совместно с ЦТЮ (центр творчества юных), ЭБЦ (эколого-биологический центр), городской детской библиотекой,
Завершающий этап:
- Подведение итогов реализации проекта;
- Проведение мероприятий по анализу реализации творческого проекта;
- Опубликование результатов работы в СМИ
Рабочий план реализации творческого проекта:
«Через творчество в жизнь»
Мероприятие | Сроки реализации |
|||
1. Подготовительно-информационный блок Цель: выявление проблемы, подготовка к основным мероприятиям. |
||||
1.1. | Диагностические исследования.
| май |
||
1.2. | Семинар для специалистов отделения: «Инновационные формы работы с семьей» | Июнь |
||
1.3. | Создание методических пособий для родителей и педагогов на тему:
| Июль |
||
1.4. | Работа со средствами массовой информации: статья в городской журнал Меридиан – «Нетрадиционные формы и приёмы изобразительной деятельности в домашних условиях»; Научно-методический журнал Коррекционная педагогика –социально-нравственное развитие «Как жить в мире с собой и с другими» | Сентябрь – ноябрь |
||
2. Основной социально – педагогический блок Цель: развитие эмоционально - волевой сферы ребенка, коррекция и компенсация ограниченных возможностей с помощью приобщения их к искусству и участия в творческой деятельности, формирование навыков «здорового» социального поведения, улучшение психологического климата семьи. |
||||
2.1. | Интегрированное занятие на базе ЭБЦ по художественно-экологическому и эмоционально-творческому развитию: «Братья наши меньшие» | 1 раз в квартал |
||
2.2. | Коллаж «Сотворчество мамы и ребенка» в рамках конкурсно - игровой программы, посвященной дню семьи «». | Май |
||
2.3. | «Мы - мужчины» познавательно-игровая программа, посвященная 23 февраля, совместно с папами и дедушками Изготовление сувениров для пап и дедушек. | Февраль |
||
2.4. | Занятие по декоративно-прикладному творчеству: «Цветочная эйфория!» в школе искусств городская выставка детских рисунков, посвященная Международному женскому дню 8 марта! совместно ЦТЮ «Мамочкина интересность» | Апрель-Март |
||
2.5. | Экскурсия в музей истории г. Урая – зал природы. | 1раз в квартал. |
||
2.6. | Мастер – класс для родителей и педагогов по ознакомлению с декоративно-художественным искусством: «Страна мастеров» (техника: гофротрубочка) | 1раз в квартал. Март |
||
2.7. | Практическое интегрированное занятие с родителями по использованию элементов технологии М.Монтессори в домашних условиях «Магия и волшебство игр М.Монтессори». | Март |
||
2.8. | Мастер – класс для родителей и педагогов на базе ЦТЮ: «Искусство воско - рисования » (техника: энкаустика) приглашение телевидения СПЕКТР. | Апрель |
||
2.9. | Организация клуба «Очумелые ручки» | Январь 2 раза в месяц. |
||
2.10. | Организация клуба «Фантазёры» | Февраль 2 раза в месяц. |
||
2.11. | Проведение системы занятий с детьми на | 1 раз в неделю 1 раз в месяц |
||
2.12. | «Родительская гостиная» - познавательно-игровая программа по декоративно-прикладному творчеству; «День смеха»- юмористическая программа | Апрель |
||
2.13. | Совместное творчество родителей и детей-выставки совместных рисунков «Детское будущее глазами родителей» | Май |
||
2.14. | Экскурсии на предприятия, где работают | 1 раз в месяц |
||
2.15. | Практическое занятие экспериментирование: «Магия и волшебство игр М.Монтессори» | Апрель |
||
2.16. | Музыкально-терапевтические разминки. Пальчиковые гимнастики. Гимнастика для глаз. Экспериментирование с красками. | Ежедневно на занятие. |
||
2.17. | Конкурс - игра (с цветными мелками, углём,гуашью) «Выдумки в стране - Шарландия», посвященная международному дню защиты детей. | Июнь |
||
2.18. | Мастер – класс для родителей и специалистов отделения: «Игракрасочка» (нетрадиционные приёмы рисования – нитками, перьями, палочками на песке) | Июль |
||
2.19. | Познавательная викторина: «Югорский край», посвященная юбилею ХМАО – Югры. | Июль |
||
2.20. | Беседы о музыкальных произведениях разных по характеру, жанру по художественно – экологическому и эмоционально – творческому развитию. | Март - Ноябрь. |
||
2.21. | Познавательно-практическое занятие: «Фантисолнышко!» посвященное Дню матери. | Октябрь |
||
2.22. | Мастер – класс для родителей и специалистов отделения: «Рождественская звезда! Цветы!» (техника: гофротрубочки) | Ноябрь |
||
3. Взаимодействие с общественными организациями Цель: сохранение прежних и расширение новых социальных контактов семьи; укрепление психологического уровня внутрисемейных отношений, способствование укреплению неформальных, доброжелательных отношений между детьми с ограниченными возможностями и их здоровыми сверстниками. |
||
3.1. | Экскурсия в музыкальную школу. Развитие эмоционально-эстетического отношения к музыке. | 1 раз в квартал |
3 . 2 . | Экологическая викторина: «Цветик - семицветик» на базе ЭБЦ (эколого-биологический центр) | Август |
3.3. | Интегрированное занятие по художественно – экологическому развитию: «Волшебница – природа!» в школе искусств. | Сентябрь |
3.4. | Выездная выставка в ДМШ (муз. школа) посвященная Дню музыки: «Музыкальная радуга чудес!» приглашение телевидения СПЕКТР. | Октябрь |
3.5. | Художественно - экологическая выставка детских рисунков в НОЧУДОД (воскресная школа): «Снег, зима, холода!» | Ноябрь |
3.6. | Совместная выставка с общеобразовательными школами города «Вместе творим чудеса» | Ноябрь |
3.7. | Новогодняя выставка-продажа детских поделок, игрушек: «Зимнее Зазеркалье!» в ЦТЮ | Декабрь |
3.8. | Выездная выставка декоративно-прикладного творчества «Послание дедушке Морозу!» | Декабрь |
Количественные и качественные показатели творческого проекта
Реализация творческого проекта «Через творчество в жизнь» предполагает:
Количественные результаты:
Занятиями по декоративно-художественному искусству, эстетически чувственного опыта (эмоционально-ценностного) отношение к миру, будут охвачены 45 детей;
К работе в мастер - классах по изучению нетрадиционных приемов изобразительного искусства, в практических интегрированных занятиях, экскурсиях, праздниках примут участие 25 родителей и 5 педагогов;
В выставках по декоративно-прикладному искусству и художественно-изобразительной деятельности будет охвачено 45 детей и 25 родителей;
Оформится фотоколлаж в витрине ЦБ «Вместе сотворим чудо».
Качественные результаты:
Произойдет динамика в социально-личностном и творческом развитии детей с ограниченными возможностями, через освоение различных видов декоративно-прикладного творчества;
Повысится интерес и желание у родителей включатся в процесс социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями, принимать активное участие в мастер-классах, практических интегрированных занятиях, экскурсиях, праздниках;
Сформируется коммуникативные навыки, эмоционально-волевая сфера, разовьется чувство восприятия произведения искусства, выразительность мимики, движений, эмоционального состояния;
Улучшится координация движений, мелкая моторика, самостоятельность в творческих действиях и проявлениях в использовании материалов М.Монтессори;
Сформируется эмоционально-эстетическое отношение к изобразительному искусству у 60% детей с ограниченными возможностями;
Улучшатся и укрепятся неформальные, доброжелательные отношения между детьми с ограниченными возможностями и их здоровыми сверстниками.
Список использованной литературы. |
|
М. Монтессори. Помоги мне сделать это самому / Сост., вступ.статья М.В.Богуславский, Е.Б.Корнетов.- М.: Изд. Дом «Карапуз», 2005.-272с., илл. (Педагогика детства) Научный редактор С.В.Лыков. |
|
М. Монтессори. Я люблю Монтессори: Пособие для родителей. – М.: Карапуз, 2004. – 72с., ил. (Серия «Человечек») |
|
Рекомендации для родителей по использованию элементов технологии М. Монтессори в домашних условиях / Муниципальное учреждение «Реабилитационный центр для детей и подростков с ограниченными возможностями» г. Лангепас; Составитель: Н.В. Стребкова – г. Ханты – Мансийск: ГУП ХМАО «Информационно – издательский центр», 2002г. -30с. |
|
Программа коррекционно-образовательных учреждений «Изобразительное искусство» М.:- Просвещение. 2003. |
|
М.Монтессори. Дети-другие /Пер. с нем./ Вступ. И закл.статьи, комент. К.Е. Сумнительный. – М.: Карапуз, 2004.-336с.,илл. (Педагогика детства) |
|
Копцева Т.А. Природа и художник. Художественно-экологическая программа по изобразительному искусству. –М.: ТЦ Сфера, 2006.-208с.(Программа развития). |
|
Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников: Методическое пособие. Авторы-составители: Корчаловская Н.В., Посевина Г.Д. - Ростов н/Д: «Феникс», 2003.-288с. и цв. ил. («От детского сада к школе») |
|
Молодова Л.П. игровые экологические игры с детьми: Учебно-методическое пособие. – М.: ЦГЛ, 2003.-128с.:ил. |
|
Дубровская Н.В. Рисунки, спрятанные в пальчиках: Наглядно-методическое пособие. - СПб.:»ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2003.-32с.,цв.ил. |
|
М. Буторина, Е. Хиятунен. Монтессори – материал, часть I. Российский Монтессори – Центр.- Издательство «мастер», 1992 г. |
|
Широкова Г.А. Сенсорное развитие детей раннего возраста. Диагностика. Игры. Упражнения. - Ростов Н/Д.: Феникс, 2006 г. |
|
Неклюдова А.И. К вопросу о развитии процессов восприятия у детей дошкольного возраста Опыт объективного изучения детства. – Л., 1924. |
|
Данилина Т.А. Социальное партнерство педагогов, детей и родителей. М., 2004г. |
|
Маллер А.Р. Ребёнок с ограниченными возможностями. – М., 1996г. |
|
Семья на рубеже тысячелетий. Материалы ІVсоциальных чтений. – Екатеринбург., 2000г. |
|
Холостова Е.И. Социальная реабилитация. – М., 2004г. |
|
Психологические основы социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями. – М., «Просвещение»2002г. |
Приложения
Школьный проект - это один из способов обеспечения развития ученика. Данные работы обязательны для учащихся. Нередко школьники старших классов сдают экзамены именно в что позволяет лучше оценить их знания и способность усваивать информацию.
Для чего нужны такие задания?
Интересные темы для проектов - это возможность школьника развить свои способности, поверить в свои силы как ученика. Ведь нередко дети выбирают для себя такие темы для исследовательской работы, которые увлекают их. Таким образом, в процессе проектирования повышается самостоятельность школьника, у него формируется прочная мотивация для дальнейшего обучения. Также он учится правильно вести дискуссию, аргументировать свою точку зрения. Работа над проектом позволяет школьнику объединить урочную и внеурочную деятельность.
Темы для средней и младшей школы
Интересные темы для проектов - залог того, что работа будет увлекательной для школьника. Если проект является исследовательским, он должен включать в себя элементы научного труда - гипотезу, ее проверку, лабораторное исследование, анализ полученных на выходе результатов. Например, избрана тема о выращивании бобов в домашних условиях. Школьник может подготовиться заранее - прочесть нужный материал по природоведению; провести эксперимент - прорастить бобы; сделать фотографии растения на каждом из этапов. Следующие интересные темы для проекта подойдут учащимся средних и младших классов:
- Автомобили прежних времен и современные.
- О том, как жили динозавры. Предполагаемые варианты их гибели.
- Моя любимая собака.
- Профессии, о которых мечтает каждый школьник.
- Цвет в жизни человека.
- Мультфильмы и их роль в жизни малышей.
- Аквариум и его удивительные жители.
- Как вырастить кристалл самостоятельно?
- Особенности здорового образа жизни.
- Занятия спортом в моей семье.
- Старинные забавы на Руси.
- Освоение человеком космического пространства.
- История музыки и музыкальных инструментов.
- Роботы будущего.
- Особенности жизни пчел.
- Самые красивые легенды о цветах.
- История денег - от древности до современности.
- Чай и кофе. История, легенды, традиции.
- Выращивание бобов в домашних условиях.
Темы, которые вызовут интерес у школьной аудитории
Существует немало областей, которые могли бы увлечь Это могут быть гаджеты, различные продукты, вопросы любви и дружбы. Следующие интересные темы для проекта не оставят равнодушными школьную аудиторию:
- Смайлики в сообщениях. История, особенности использования.
- Самая яркая и необычная реклама.
- Что думают молодые люди о семейной жизни?
- Является ли Барби стандартом женской привлекательности?
- Проблема чистоты в общественных местах.
- Почему во время полета нужно выключать телефон?
- Англицизмы в современной речи.
- Гороскопы и астрология - правда или миф?
- Как добиться благосостояния?
- Что нужно человеку, чтобы достичь эмоционального равновесия?
- Принцип работы микроволновки.
- Как развить логическое мышление?
- Полезна ли жвачка?
- Ложь: причины и последствия. Почему люди врут друг другу?
- Как стать фотографом?
- Принцип работы 3D-очков для кинотеатра.
- Оказывает ли влияние темп речи говорящего на восприятие доклада аудиторией?
- Шпаргалка - помощник или враг?
- Почему все учат английский?
- Понимают ли братья наши меньшие речь?
- Чайные традиции Китая.
- Каков человек: добр или зол? Примеры из истории и жизни.
- Стресс и заболевания - есть ли связь? Что такое психосоматические болезни?
- Как простить человека? Нужно ли это делать?
- «Коты Леопольды» в современном обществе.
Актуальные темы для подготовки проектов по русской литературе
Одной из самых интересных работ для многих школьников станет литературный проект. Его проблематика должна быть подобрана в соответствии со знаниями и уровнем подготовки учащегося. Темой проекта по литературе может быть биография поэта или писателя или же особенности его творчества. Такая работа поможет узнать много интересного об авторе, произведения которого понравились учащемуся. Проект может посвящаться особенностям литературного героя или же целого произведения. В процессе работы школьник сможет освежить в памяти информацию о любимом произведении, еще раз окунуться в его события.
Следующие темы проектов по литературе являются приблизительными. Школьник всегда может выбрать тот вопрос, который вызывает у него наибольший интерес.
- Особенности творчества И. Бунина.
- Роль внешности героя в его характеристике (на примере нескольких
- Особенности романтического героя (на примере нескольких произведений).
- Тема любви в лирике Ахматовой.
- Природа в творчестве В. А. Жуковского.
- История в пушкинских произведениях.
- Проблема родины в творчестве Есенина.
Проекты по труду
Также большим простором для творческой работы будет задание по технологии. Темы проектов, рассмотренные ниже, предназначаются для девочек:
- Как оформить кухню-столовую.
- Блюда русской кухни.
- Комнатные растения и интерьер помещения.
- Аксессуары, связанные своими руками.
- Декор и сервировка праздничного стола.
А вот какие проекты могут подготовить мальчики:
- Изготовление настенных полочек для дисков или книг.
- Как смастерить доску для нарезки овощей.
- Модели самолетов, кораблей, автомобилей.
- Изготовление скамейки.
- Как смастерить складной столик для балкона.
Проектирование на научную тематику
Нередко школьникам нужно найти подходящие темы исследовательских проектов. Простор вариантов широк, ведь сколько научных отраслей, столько и разных сфер исследования. Из следующих тем, возможно, школьник сможет для себя что-нибудь подобрать:
- Атмосфера Земли: состав, строение, движение воздушных масс.
- Законы Ньютона и их применение.
- Агрегатные состояния вещества.
- Физические свойства углерода.
МКОУ “СОШ №1 п.Пристень”
Пристенский район Курской области
Творческий проект
по изобразительному искусству
Тема: «Витраж»
Выполнила: К Анастасия
Обучающаяся: 6 Б класса
Руководитель Шаталова Н.Ю.
1. Введение
2. Витраж: история
3. Витраж в оформление интерьера
4. Практическая творческая работа
5. Заключение
5. Литература
Введение.
Обоснование проблемы
Проект по изобразительному искусству.
Я выбрала «Витраж», потому, что эта тема заинтересовала меня. Мне понравилось выполнять роспись по стеклу специальными красками. Я решила углубить свои знания в этом направлении.
Цель проекта: изучить историю возникновения и развития витража.
Задачи проекта:
Найти литературу, различные источники по теме - «витраж».
Выполнить в практической части эскиз витража и витраж на стекле.
Витраж: история
Диковинные фантастичные звери и птицы изображены на витраже. Как ярко и красиво они окрашены!
Их создала фантазия художника. Эта картина, но особенная. Она не написанная красками, а составлена из кусочков цветного стекла, скрепленным между собой узкими свинцовыми полосками. Картина украшает одно из окон старинного собора в немецком городе Эрфурте.
Такие картины в окнах называются витражами.
Vitre- по- французски «оконное стекло». Отсюда и витраж,
орнаментальная или сюжетная декоративная композиция (в окне, двери, в виде самостоятельного панно ) из стекла или другого материала, пропускающего свет. Простейшиевитражи существовали уже в Древнем Египте. Искусство создания витражных композиций переживаетрасцвет в эпоху Средневековья. В романском искусстве применялись стёкла красного и синего цветов; куски, вырезанные по контуру изображений, скреплялись свинцовым каркасом (собор в Аугсбурге, Германия; витражи «Пророки», нач. 12 в.). В эпоху готики обогащается цветовая гамма витражей, наряду с цветнымистёклами применяются бесцветные. Иногда мелкие детали писали на стекле красками. Витражи в окнахготических соборов (собор Парижской Богоматери, витражи 13–14 вв.) создавали в интерьере игруокрашенного света, преображая его в особое, священное пространство. В лучах солнца, проникающих сквозьокна, очертания металлического каркаса выглядели как тёмные контуры рисунка, стёкла ярко сияли, а впасмурные дни таинственно мерцали в полумраке храма. Витраж – старинный вид искусства. Никто точно не знает, когда оно возникло. Но больше всего это искусство было известно в средние века.
Почти все средневековые соборы славятся своими витражами. Когда сквозь высокие узкие проёмы окон падают лучи солнца, окна как будто загорают. Яркие цветные стёкла начинают светиться, как драгоценные камни.
Оказалось, что цветное стекло хорошо подошло и к современным домам, простым, полным света и воздуха.
После нападения Римской империи наступила эпоха средневековья, длившаяся несколько столетий. В ту пору церковь властвовала над государством и над людьми. Искусство тоже служило церкви, и должно было прославлять могущество бога. На века шли, и постепенно всё менялось. Вырастали новые города, быстро развивались торговля и ремесла. Настало время путешествий и великих географических открытий. Возвращаясь из далёких и опасных плаваний, мореплаватели рассказывали об удивительных заморских странах. У людей пробудился интерес к познанию мира, к науке. Они по-новому увидели окружающую их жизнь.
Витраж в оформлении интерьера
Во все времена самыми роскошными, нарядными окнами были окна в виде витражей. Когда сквозь высокие проёмы окон проникают солнечные лучи, витражи-картины, витражи-узоры как будто вспыхивают, загораются ярким цветом, начинают светится, преображая внутреннее пространство, наполняя его фантастической игрой цветного света.
Витраж выглядит как стеклянная мозаика. Куски цветных стёкол крепятся в металлических переплётах специальной сквозной рамы-каркаса или так называемой арматуры, а иногда скрепляются цементом.
Именно в витраже удивительным образом соединились цвет и чёрная контурная линия, превратившись в диковинный узор. Цветные окна были украшением средневековых соборов в городах Западной Европы. В настоящее время витраж обрёл новую жизнь: он украшает общественные здания (окна, двери, интерьерные перегородки), изменяя их облик. Давным -давно отмечено, что все, что окружает нас, может влиять на всю нашу жизнь. Украшением современных интерьеров в общедоступных помещениях, а так же личных квартирах и коттеджах являются витражи.
Витраж – это возможность нести в обстановку нечто особенное, воздействовать на энергетику. Интерьер становится живее, прекраснее и одновременно не лишен функциональности.
Витраж - это не только декоративный элемент, который восхищает людей вокруг. Витраж - будет менять Ваше настроение, в зависимости от поступающего света, меняющего пространство вокруг. Витраж уместен в гостиной, кухне, в том числе и ванной комнате.
Практическая творческая работа
Я могу сделать витражи, которые украсят интерьер. Конечно же сделать настоящий витраж, используя цветные стёкла,- дело непростое. Для этого необходимы профессиональное мастерство и особые условия. Но зато можно сделать подобие витража, который сохранит эффект цветного свечения.
Прежде всего необходимо выполнить эскиз декоративной композиции. Это может быть узор из растительных или геометрических форм, изображение птиц, животных, растений по мотивам сказок или что-то другое. Работая над эскизом витража, должен следовать главному правилу – все контуры – линии изображения должны соприкасаться друг с другом и с самой рамой, как бы дробить рисунок на выразительные по очертаниям части- ячейки, в которых потом появятся цветные «стёкла».
Используя эскиз, сделать на картоне или очень плотной бумаге контурный рисунок по размеру оконного стекла, а затем прорежь оконца-ячейки для цветных вставок.
Если есть светофильтры или тонкая прозрачная цветная плёнка, то их можно использовать в витраже. На обратную сторону бумажного каркаса приклеить кусочки цветной плёнки.
Повернуть работу и покрасить картонные перемычки чёрной красной. Витраж готов – его можно прикрепить к стеклу.
Я могу выполнить витраж и непосредственно стекле. Для этого надо прикрепить к стеклу скотчем бумажный каркас. Составить палитру из масляных красок нужных цветов и нанести её тампоном из поролона между переплётами каркаса тонким прозрачным слоем. Чтобы не смешивать краски, заготовить несколько таких тампонов. Когда это часть работы будет выполнена, осторожно снять картон и чёрной краской навести чёткий графический контур, дать краске просохнуть.
Можно сделать несколько нарядных витражей, близких по тематике или единых по стилю, которые создадут праздничное настроение.
Заключение
Выполняя проект по изобразительному искусству «Витраж» я ставила целью изучение истории возникновения и развитие витража. Для того чтобы расширить и углубить знания по этому вопросу я нашла литературу в библиотеке, рассмотрела различные источники по теме - «витраж» в интернете. Постаралась выполнить в практической части эскиз витража и витраж на стекле. У меня получилась очень красивая работа, буду продолжать создавать витражи, украшать ими интерьер и дарить своим родным и друзьям.
Литература
https://ru.wikipedia.org/wiki/Витраж
www.dimatrix.ru/45
art-lira.ru/istoriya-vitrazha
