Мотивация ученика - основное условие успешного обучения. Презентация для педагогов и психологов мотивация учебной деятельности школьников Презентация по теме мотивация учения для психолога

Учебно-познавательная мотивация младших школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»

Скачать:

Предварительный просмотр:

Чтобы пользоваться предварительным просмотром презентаций создайте себе аккаунт (учетную запись) Google и войдите в него: https://accounts.google.com

Подписи к слайдам:

Учебная мотивация как показатель качества обучения младших школьников Выполнила: учитель начальных классов МОУ СОШ с. Родничок Кострикина Е.И.

Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности.

Учебно-познавательная мотивация младших школьников – это их деятельностный подход к учёбе, реализация желания хорошо учиться. Чтобы у ребёнка возникла стойкая внутренняя мотивация «хочу учиться хорошо», надо, чтобы каждый говорил себе: «Я смогу! Я добьюсь!»

Учение имеет ряд мотивов различного свойства. Все мотивы можно разбить на следующие группы: - учебно – познавательные (интерес к знаниям, познавательная потребность, любознательность и др.) - непосредственно-побуждающие (яркость, новизна, занимательность, страх перед наказанием и др.) - перспективно - побуждающие (чувство долга и ответственность и др.)

Залог успешности обучения младших школьников – это наличие устойчивой учебной мотивации и познавательной активности. Учитель должен нести в себе жизнеутверждающее начало, радость и успех!

формирование мотивов учения - это создание таких условий, при которых появятся внутренние побуждения (мотивы, цели, эмоции) к учению; осознание их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы.

Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, обеспечение гуманных отношений между учителем и учеником, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки. Психологическое поглаживание учеников: приветствие, проявления внимания к возможно большему числу детей – взглядом, улыбкой, кивком.

формы стимулирования познавательной активности учащихся, формирования мотивации учения дидактические игры и упражнения; личностно-ориентированный подход в обучении и воспитании; внеклассные мероприятия по предметам; творческие работы учащихся по разным предметам; проведение предметных олимпиад; использование различных педагогических технологий (проблемное обучение, игровые формы, развивающие задания и т. д.); интеграция обучения (проведение интегрированных уроков)

Условия, при которых возникает и развивается интерес к учению, т.е. внутренняя мотивация учебной деятельности: 1. Понимание нужности, важности, целесообразности изучения данного предмета в целом и отдельных его разделов. 2.Организация обучения, при которой ученик вовлекается в процесс самостоятельного поиска и «открытия» новых знаний, решает задачи проблемного характера.

3. Учебный труд, как и всякий другой, интересен тогда, когда он разнообразен. Однообразная информация и однообразные способы действия быстро вызывают скуку. 4. Связь нового материала с усвоенными ранее знаниями, с жизнью 5. Ситуация успеха

Загадки

Приём «Фантастическая добавка». Учащимся предлагается представить себя прутиком, при помощи которого путешествовала лягушка из сказки В. М. Гаршина «Лягушка-путешественница», и попытаться пересказать эту историю с позиции прутика.

иллюстрации

Развитие учебной мотивации - это процесс длительный, кропотливый и целенаправленный

«Мы не можем делать великие дела. Мы можем делать только маленькие дела, но с великой Любовью». Мать Тереза Эта мысль должна стать путеводной звездой каждого учителя в решении вопросов мотивации учения младшего школьника, воспитания интереса и любви к получению знаний.

Cлайд 1

Cлайд 2

Мотивация – это внутренняя психологическая характеристика личности, которая находит выражение во внешних проявлениях, в отношении человека к окружающему миру, различным видам деятельности. *

Cлайд 3

Деятельность без мотива или со слабым мотивом либо не осуществляется вообще, либо оказывается крайне неустойчивой. От того, как чувствует себя ученик в определённой ситуации, зависит объём усилий, которые он прилагает в своей учёбе. Поэтому важно, чтобы весь процесс обучения вызывал у ребенка интенсивное и внутреннее побуждение к знаниям, напряженному умственному труду. *

Cлайд 4

Учебная деятельность - это такая деятельность, которая поворачивает ребенка на самого себя, требует рефлексии, оценки того, "чем я был" и "чем я стал". *

Cлайд 5

МОТИВЫ учебно-познавательные социальные позиционные быть полезным обществу желание выполнить свой долг понимание необходимости учиться чувство ответственности овладение новыми знаниями интерес к приемам самостоятельного приобретения знаний самостоятельное совершенствование способов добывания знаний рациональной организации собственного учебного труда определенную позицию в отношениях с окружающими оказывать влияние на других учеников, доминировать в коллективе самоутверждение заслужить авторитет *

Cлайд 6

Учебно-познавательные мотивы прямо заложены в самой учебной деятельности и связаны с содержанием и процессом учения, с овладением прежде всего способом деятельности. Они обнаруживаются в познавательных интересах, стремлении преодолевать трудности в процессе познания, проявлять интеллектуальную активность. Развитие мотивов этой группы зависит от уровня познавательной потребности, с которой ребенок приходит в школу, и от уровня содержания и организации учебного процесса. *

Cлайд 7

Широкие социальные мотивы младших школьников выглядят как мотивы самосовершенствования (быть культурным, развитым) и самоопределения (после школы продолжать учиться или работать, выбрав профессию). Тот факт, что ребенок осознает общественную значимость учения, создает личностную готовность к школе и положительные ожидания к ней как результат социальной установки. Эти мотивы выступают как понимаемые и связаны с далекими, отсроченными целями. К ним примыкают мотивы долга и ответственности, которые сначала не осознаются детьми, но реально действуют в форме добросовестного выполнения заданий учителя, стремления соответствовать всем его требованиям. Однако эти мотивы присущи далеко не всем детям, что связано с 1) неточным пониманием ответственности и безответственности в этом возрасте и с 2) некритичным отношением к себе и часто - завышенной самооценкой. *

Cлайд 8

Узколичные мотивы (позиционные) выступают в форме стремления получить хорошую отметку любой ценой, заслужить похвалу учителя или одобрение родителей, избежать наказания, получить награду (мотивы благополучия) или в форме желания выделиться среди сверстников, занять определенное положение в классе (престижные мотивы). *

Cлайд 9

Cлайд 10

МОТИВЫ внутренние внешние самостоятельной познавательной работе при оказании помощи взрослым Интерес к процессу деятельности интерес к результату деятельности стремление к саморазвитию развитию каких-либо своих качеств, способностей осуществляется в силу долга ради достижения определенного положения среди сверстников из-за давления родных, учителя *

Мотивация

Слайдов: 40 Слов: 1602 Звуков: 0 Эффектов: 0

Физиология высшей нервной деятельности. Биологическая роль мотиваций и эмоций. Гомеостаз. Потребности. Безусловные рефлексы. Мотивация запускает реализацию инстинктивной программы поведения. Древнейший механизм. Виды мотиваций. Эмоции являются важнейшим подкрепляющим фактором. Безусловные стимулы. Эмоции. Потребностно-информационный подход. Индивидуально-типологические особенности субъекта. Функции эмоций. Эмоции тесно связаны с когнитивными процессами. Физиологическое изучение мотиваций и эмоций. Методы физиологического изучения мотиваций. Схема опыта. Области "вознаграждения". - Мотивация.ppt

Ценности жизни

Слайдов: 33 Слов: 1525 Звуков: 0 Эффектов: 0

Мотивация и самовосприятие. Личность, ценности и стили жизни. Содержание лекции. Демографический анализ. Личность марки – интерпретация потребителем особенностей различных брендов. Ключевые понятия. Мотив – стойкое побуждение, направляющее поведение индивида на достижение определенной цели. Мотивационный конфликт – удовлетворение одной потребности за счет другой. Самоконтроль – способность изменять свое поведение в соответствии с социальными ожиданиями. Личность и поведение теории личности. Суперэго – социальные и персональные нормы, служит этическим ограничением поведения. Эго (Я) – продукт гедонистических запросов Ид и моральных запретов Суперэго. - Ценности жизни.ppt

Пирамида Маслоу

Слайдов: 18 Слов: 1411 Звуков: 0 Эффектов: 0

Абрахам Маслоу. Пирамида Маслоу. Потребности являются универсальными. Люди имеют множество различных потребностей. Голод, жажда, половое влечение. Физиологические потребности. Потребность в безопасности. Потребность в принадлежности и любви. Потребность в признании. Потребность в самоактуализации. Потребности. Потребности (личностного) роста. Иерархия потребностей. Пирамида. - Пирамида Маслоу.ppt

Теории мотивации

Слайдов: 13 Слов: 571 Звуков: 0 Эффектов: 1

Введение в теории мотивации. Потребность. Ценность. Вознаграждение. Мотив. Удовлетворенность или неудовлетворенность. Мотивация – внутренний процесс, приводящий к поведению, направленному на удовлетворение потребности. Поведение. Теории мотивации. Процессные теории мотивации. Содержательные теории мотивации. Пирамида потребностей Маслоу Теория потребностей МакКлелланда. Двухфакторная модель Герцберга. Что мотивирует? Что оказывает влияние на процесс мотивации? Содержательные теории. Теория трех потребностей Дэвида МакКлелланда. Потребность в причастности, соучастии. Потребность властвовать. - Теории мотивации.ppt

Мотивы и потребности

Слайдов: 32 Слов: 1863 Звуков: 0 Эффектов: 0

Профориентационное занятие. Выбор профессии. Шартрский собор. Картина. Фотография. Собор Нотр-Дам. Урок. Мотивы трудовой деятельности. Осознание мотивов. Молодой человек. Мотивация. Потребность. Преодоление. Врачи. Балерина. Определение мотивации. Интерпретация результатов. Сказка о царе Салтане. Планирование жизни. Потребности человека. Высокий уровень. Потребление. Страсть к власти. Застревание. Вид деятельности. По горячим следам. Круг чтения. Мотив. Результаты исследований. - Мотивы и потребности.pptx

Способности человека

Слайдов: 8 Слов: 223 Звуков: 0 Эффектов: 45

Обществознание. Способности человека. Возможности человека. Эволюция. Способности? Выдающиеся достижения людей. Способы запоминания: -зрительные, -путешествие, -Алгоритмы и т.д. Есть ли предел способностей людей? прогноз(30-е гг.20 века): -100 м-10,0 сек, -высота-2,25 м Штанга-200кг, мировые рекорды(2000): -100 м-9,81 сек, -высота-2,45 м Штанга-280кг, Продолжительность жизни: Новая эпоха-новые способности. Что мешает? Телепатия. Телекинез. Преодоление силы тяжести. Воспламенение. Необъяснимые возможности. Восточная медицина. Чувство поля. Остатки знаний древних цивилизаций? -

Слайд 2

Что такое учебная мотивация? Три кита мотивации. В чём особенность проблемной ситуации? Какие виды учебной мотивации можно использовать на уроках? При каких условиях достигается эффективность учебной мотивации? КЛЮЧЕВЫЕ МОМЕНТЫ

Слайд 3

Мотивация (от латинского мotive – побуждение; от французского motif – побудительная сила, причина) – это некое эмоциональное состояние, которое побуждает ученика к самостоятельным действиям, Основное условие успешного обучения. Что такое мотивация?

Слайд 4

Слайд 5

ТРИ КИТА МОТИВАЦИИ

КИТ 1Ощущение самостоятельности поиска: «Мы это поняли, узнали, придумали сами!» Техника «Знаю - не знаю - хочу узнать» КИТ 2 Ощущение свободы выбора: «Мы можем выбирать» («Мы не пешки, у нас есть выбор!») КИТ 3Ощущение компетентности: «У меня это получается, я понял, я умею!» Третий важный источник желания учиться - ощущение себя компетентным.

Слайд 6

МЕТОДЫ МОТИВАЦИИ

ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ: учебно-познавательна игра создание наглядности создание ситуации успеха (применение схем, опорных таблиц) свободный выбор задания стимулирующее оценивание ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ: проблемная ситуация выполнение творческих заданий деятельностный подход Мультимедийные презентации ВОЛЕВЫЕ: Познавательные затруднения Самооценка деятельности и коррекция Прогнозирование будущей деятельности

Слайд 7

СОЦИАЛЬНЫЕ: Побуждение подражать сильной личности Создание взаимопомощи Поиск сотрудничества Взаимопроверка Рецензирование ответов Целеполагание Заинтересованность коллективной работой

Слайд 8

ФОРМИРОВАНИЕ МОТИВАЦИИ ЭТАПЫ УРОКА НАЧАЛО УРОКА: эвристическая беседа; проблемный вопрос; «яркое пятно» (слово учителя + наглядность) ФИНАЛ УРОКА: Синквейн Рефлексия (степень усвоения) ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД

Слайд 9

Учебная мотивация направлена на самостоятельную деятельность ученика Работа должна принести каждому ученику лично для него ощутимые результаты Ученик должен понять, что он пока не знает Ученик должен определить источники информации Ученик должен понимать, зачем ему это нужно Ученик должен спланировать свою работу по достижению этого результата Ученик должен осознать конечный результат

Слайд 10

СИНКВЕЙН – приём технологии развития критического мышления учащихся через письмо и чтение, эффективный инструмент для анализа, синтеза и обобщения информации. Он учит осмысленно использовать полученные знания и определять своё отношение к рассматриваемой проблеме, используя всего пять строк: 1-я строка – одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна; 2-я – два прилагательных, характеризующих данное понятие; 3-я – три глагола, обозначающих действие в рамках заданной темы; 4-я – короткое предложение, раскрывающее суть темы или отношение к ней; 5-я строка – синоним ключевого слова. Использование синквейна как одной из форм учебной мотивации

Слайд 11

УРОКИ ДО и СЕГОДНЯ. ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ НА УРОКЕ ПРЕЖДЕ: Вы должны! - Вы обязаны! - Вам нужно! ТЕПЕРЬ: Я могу! Я имею право! Мне нужно! ПРЕЖДЕ: Запишем тему сегодняшнего урока - … ТЕПЕРЬ: Определите, что станет сегодня темой нашего урока ПРЕЖДЕ: М.Ю.Лермонтов «Ашик-кериб» Хорошие и плохие поступки людей. ТЕПЕРЬ: М.Ю.Лермонтов « Ашик –кериб» Положительные или отрицательные герои в сказке?

Слайд 12

КАК ВЫЙТИ К ТЕМЕ?

Игра «Третий лишний»:(в*сна,з*мля,п*нал)? 28:4,78:2,36:9 ? С.77 учебника «Окр.мир»,эта зона занимает больше половины территории России, южнее зоны тундры. Что сегодня изучаем? Иванушка, фантазия, число три, чудеса. Как можно объединить все эти слова? Вставь слова и догадайся о теме урока: «Жизнь дана на … дела», «….лучше красоты»

Слайд 13

ПРОБЛЕМНАЯ СИТУАЦИЯ Под проблемными ситуациями в обучении мы понимаем чётко спланированное, специально задуманное средство, направленное на пробуждение интереса у учащихся к обсуждаемой теме. Высшая степень проблемности присуща такой учебной ситуации, в которой ученик: 1) сам формулирует проблему (задачу); 2) определяет пути её решения; 3) сам решает эту ситуацию и 4) получает в итоге лично для себя ценный, значимый, ощутимый результат.

Слайд 14

1. Можем ли мы считать,что из-за удалённости от Северного Полюса в зоне степи есть большое разнообразие растений и животных? 2.Можно ли уверенно говорить, что написание падежных окончаний при склонении существительных зависит от их рода? 3. Найдите значение выражения:34т-235 кг=? 34ц+12т=? 4. Почему своё произведение П.П. Ершов « Конёк-горбунок» назвал русской сказкой? 5. Чего больше в двух героях рассказа «Мальчики», Володе и Чечевицыне– сходства или различия? Создание на уроке проблемной ситуации с помощью проблемных вопросов

Слайд 15

1. В ходе эвристической беседы (после показа портретов Л.Н.Толстова)учащиеся должны сформулировать проблемные вопросы, ответы на которые им придётся самостоятельно найти во время работы в группах: - Кто изображён на этих двух портретах? - Сравните эти два изображения. В чём вы видите разницу? - Кто сможет сформулировать тему урока, основываясь на этих двух портретах Л.Н.Толстова? - Если тема урока вам ясна, то какие цели нам нужно поставить? Что мы должны с вами определить доказать, увидеть, сформулировать или сделать что-то ещё? Создание на уроке проблемной ситуации с помощью эвристической беседы

Слайд 16

ИТОГ

Мотивационная сфера - ядро личности. В начале своей школьной жизни, имея внутреннюю позицию школьника, он хочет учиться. Причем учиться хорошо, отлично. Среди разнообразных социальных мотивов учения, пожалуй, ведущими являются мотивы: «доставить радость родителям», «хочу больше знать», «на уроке интересно». ПУСТЬ ЧАЩЕ ЗВУЧАТ ЭТИ СЛОВА! Спасибо за внимание!

Посмотреть все слайды

Слайд 1-2 Учебная мотивация - это процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, направленные на выполнение учебной деятельности. Это сложная, комплексная система, образуемая побуждениями, целями, реакциями на успех и неудачу.

Слайд 3
Слово “мотивация” происходит от латинского глагола “movere”, двигать. Под мотивом учения мы понимаем то, ради чего учится ребенок, что побуждает его учиться”.

Выделяют пять уровней учебной мотивации:

Слайд 4

Первый уровень – высокий (У таких детей есть познавательный мотив, стремление наиболее успешно выполнять все предъявляемые школьные требования). Ученики четко следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если получают неудовлетворительные отметки.

Слайд 5

Второй уровень – хорошая школьная мотивация. (Учащиеся успешно справляются с учебной деятельностью). Подобный уровень мотивации является средней нормой.

Слайд 6

Третий уровень – положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе, чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравиться ощущать себя учениками, иметь красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.

Слайд 7

Четвертый уровень – низкая школьная мотивация. Эти дети посещают школу неохотно, предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами, играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности.

Слайд 8

Пятый уровень – негативное отношение к школе. Такие дети испытывают серьезные трудности в обучение: они не справляются с учебной деятельностью, испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем. Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников отмечаются нервно – психические нарушения.

Слайд 9-10 Результаты диагностики

Слайд 11

Причины снижения интереса к учению или отрицательного отношения к нему :

Пробелы в знаниях,

Отсутствие приемов и навыков учебного труда

Подростковый “гормональный взрыв” и нечетко сформированое чувство будущего.

Отношение ученика к учителю, нарушение взаимоотношений (смысловые барьеры)

Сниженная возрастная восприимчивость к учебной деятельности в связи с интенсивным биологическим процессом полового созревания у девочек 7-8-го класса.

Личная значимость предмета

Сильные внеучебные интересы

Непонимание цели учения.

Страх перед школой.

Каждый учитель хочет, чтобы его ученики хорошо учились, с интересом и желанием занимались в школе. В этом заинтересованы и многие родители учащихся.

Задача взрослых состоит в том, чтобы не погасить стремление подростка к познанию, чтобы в течение всего периода школьного обучения создавать благоприятные условия для его развития, дополнить его новыми мотивами, идущими от содержания образования, от стиля общения учителя с учениками.

Слайд 12

Высокий уровень мотивации значим для достижения успеха в учебе также, как и когнитивные способности ученика. Иногда менее способный ученик, но имеющий высокий уровень мотивации может достичь более высоких результатов в учебе, потому что стремится к этому и уделяет учению больше времени и внимания. В то же время у ученика недостаточно мотивированного успехи в учебе могут быть незначительными, даже, несмотря на его способности.

Слайд 13

Школьники активнее занимаются если этот процесс интересует и учителей, и родителей, когда их поддерживают при возникающих затруднениях, создают своеобразные “ситуации успеха”.

Слайд 14

Учителю в своей работе необходимо учитывать то, что разные школьные возрасты сензитивны (чувствительны) для воспитания разных сторон мотивационной сферы и видов интереса.

Так, в младшем школьном возрасте преобладают познавательный мотив научиться и широкий социальный мотив занять новую позицию школьника .

В норме прослеживается следующая динамика мотивов учения младших школьников от 1-го к 3-му классу:

≡ Вначале при поступлении в школу идет преобладание интереса к внешней стороне пребывания в школе:

сидение за партой

к первым написанным буквам и цифрам

к первым отметкам

≡ Позже появляется интерес к процессу, содержанию учения.

≡ В среднем школьном возрасте главную роль приобретает стремление получить желаемое место в коллективе сверстников,

≡ В старшем школьном возрасте доминируют зрелые познавательные мотивы самообразования, формируются социальные мотивы подготовки к выбору профессии, укрепляются мотивы включения в общественную практику.

Слайд 15

Познавательный интерес – это сильный внутренний мотив и как мотив учения носит бескорыстный характер. Для формирования познавательного интереса немалое значение имеет характер учебной деятельности.
Внутренняя учебная мотивация (стремление к накоплению опыта, мастерства, умений, знаний). складывается из трех основных компонентов – это

+ ощущение самостоятельности процесса поиска знаний

+ ощущение свободы выбора

+ ощущение успешности (компетентности).

Слайд 16

Учащийся становится активным субъектом учебного процесса, от его поисково-исследовательской деятельности в первую очередь зависит результат. Это достигается за счет проблемного изложения материала, организации работы в микрогруппе путем мозгового штурма. В этом случае знания «добываются», открываются заново. Задача педагога задавать нестандартные вопросы, те, которые требуют анализа и раздумий.

Американский психолог А. Кинг придумала серию общих вопросов, которые можно применять в самых разных учебных ситуациях: Что случится, если…? Приведите пример… В чем сильные и слабые стороны…? На что похоже…? Что мы уже знаем о…? Каким образом… можно использовать для…? Чем похожи … и…? Каким образом … влияет на …? Какой … является лучшим и почему?

Слайд 17

Слайд 18

Такой стиль преподавания требует от учителя не только нестандартного мышления, но и лояльности по отношению к версиям и предположениям учеников. Критика ставит под сомнение компетентность ребенка и заставляет его прекращать усилия в данном направлении. Негативные комментарии наносят реальный вред и мотивации, и развитию мышления, и самооценке.

Важно поощрять детей, задающих вопросы. Особенно следует хвалить за хорошие вопросы, отражающие желание думать, больше узнавать.

Слайд 19

Ощущение свободы выбора

Педагог, стремящийся к повышению учебной мотивации класса, должен хорошо понимать, что чем меньше будет с его стороны фраз: «Вы должны, вам следует, вы обязаны…» и больше «Вы можете, у вас есть такие-то варианты, да, вы это верно подметили», - тем больше будет интерес детей к учебному процессу и тем выше их собственная инициатива и активность. Учащемуся следует предоставлять право выбора - темы для сочинения, презентации, доклада, стихотворения для заучивания

Слайд 20

Ощущение успешности (компетентности).

Важный источник желания учиться - ощущение себя компетентным, ребенок, должен верить, что он может учиться, почувствовать себя успешным.

Хороший уровень мотивации возникает тогда, когда школьники имеют возможность включиться в такие виды заданий, где они могут достичь успеха и, вместе с тем, где возникает ощущение вложенного труда, преодоления препятствий.

Слайд 21

Слайд 22

Формирование мотивации учения школьника должно происходить на основе четко поставленной цели - получения хорошего образования. Очевидно, что не каждый ребенок с раннего возраста понимает, что он учится, прежде всего, для себя, для своих дальнейших достижений. Поэтому цель взрослых (родителей, педагогов и психологов) помочь им в осознании этой цели.
Древняя мудрость гласит: можно привести коня к водопою, но заставить его напиться нельзя. Да, можно усадить детей за парты, добиться идеальной дисциплины. Но без пробуждения интереса, без внутренней положительной мотивации освоения знаний не произойдет. Это будет лишь видимость учебной деятельности.

Слайд 23
Таким образом, для успешного обучения важна мотивация. Она должна базироваться на положительном эмоциональном фоне, быть направленной на учение как предметную деятельность или на сам процесс обучения. Благоприятная социальная среда поддерживает познавательный интерес, что способствует формированию твердой внутренней установки на учение.

Взрослым необходимо грамотно сочетать все возможные способы побуждения ребенка к учебной активности, вовремя переходить от одного способа к другому, подбирая к каждому отдельному ребенку его личную «кнопочку» это хороший шанс для поддержания учебной мотивации и для получения хорошего результата.

Видеть результат своей работы – это лучшая мотивация.

Слайд 24

Необходимо содействовать развитию учебной мотивации через формирование: активной позиции школьника, положительного отношения к учению, познавательного интереса.

Для формирования положительного отношения к учению:

заботиться о создании общей положительной атмосферы на уроке, постоянно снижать тревожность детей, исключая упреки, выговор, иронию, насмешку, угрозы и т. д., стремясь исключить страх школьника перед риском ошибиться, забыть, смутиться, неверно ответить;

создавать ситуации успеха в учебной деятельности, формирующие чувство удовлетворенности, уверенности в себе, объективной самооценки и радости;

опираться на игру, включая интеллектуальные игры с правилами, активно используя игротехнику на каждом этапе урока, делать игру естественной формой организации быта детей на уроке и во внеурочное время;

использовать интерес учеников к наглядности;

целенаправленно эмоционально стимулировать детей на уроке, предупреждая опасные для учения ощущения скуки, серости, мо­нотонности посредством включения разных видов деятельности, занимательности, личной эмоциональности; возбуждать интеллектуальные эмоции - удивления, новизны, сомнения, достижения; формировать внутренний оптимистический настрой у детей, вливая уверенность, давая установку на достижение, преодоление трудностей.



Психолог Ридингер Е.Н.

Просмотр содержимого презентации
«Мотивация учения »





Не стыдно

чего-нибудь не знать, но стыдно не хотеть учиться.

Сократ




Слово “мотивация” происходит

от латинского глагола “movere” , двигать.

Под мотивом учения мы понимаем то,

ради чего учится ребенок, что побуждает

его учиться”.




5 уровней учебной мотивации:

Первый уровень – высокий

(У таких детей есть

познавательный мотив,

стремление наиболее успешно

выполнять все

предъявляемые школьные требования).

Ученики четко следуют

всем указаниям учителя,

добросовестны и ответственны,

сильно переживают,

если получают

неудовлетворительные отметки




Второй уровень – хорошая

школьная мотивация.

(Учащиеся успешно справляются

с учебной деятельностью).

Подобный уровень мотивации

является средней нормой.




Третий уровень – положительное

отношение к школе,

но школа привлекает

таких детей внеучебной

деятельностью. Такие

дети достаточно благополучно

чувствуют себя в школе,

чтобы общаться с друзьями,

с учителями. Им нравиться

ощущать себя учениками,

иметь красивый портфель,

ручки, пенал, тетради.

Познавательные мотивы у

таких детей сформированы

в меньшей степени, и учебный

процесс их мало привлекает.




Четвертый уровень – низкая

школьная мотивация. Эти дети

посещают школу неохотно,

предпочитают пропускать занятия.

На уроках часто занимаются

посторонними делами, играми.

Испытывают серьезные

затруднения в учебной деятельности.




Пятый уровень – негативное

отношение к школе. Такие дети

испытывают серьезные трудности

в обучение: они не справляются

с учебной деятельностью,

испытывают проблемы в общении

с одноклассниками, во взаимоотношениях

с учителем. Школа нередко

воспринимается ими как враждебная

среда, пребывание в ней для них

невыносимо. В других случаях ученики

могут проявлять агрессию, отказываться

выполнять задания, следовать тем или

иным нормам и правилам. Часто у

подобных школьников отмечаются

нервно – психические нарушения.




Результаты диагностики

уровня мотивации и эмоционального отношения к учению

учащихся




Вывод: при переходе из младшего звена в среднее,

из среднего в старшее - уровень учебной мотивации снижается




Причины снижения интереса к учению

1. Пробелы в знаниях,

2. Отсутствие приемов и навыков учебного труда

3. Подростковый “гормональный взрыв”

и нечетко сформированное чувство будущего.

4. Отношение ученика к учителю, нарушение

взаимоотношений (смысловые барьеры)

5 . Сниженная возрастная восприимчивость

к учебной деятельности в связи

с интенсивным биологическим процессом

полового созревания у девочек 7-8-го класса.

6. Личная значимость предмета

7. Сильные внеучебные интересы

8. Непонимание цели учения.

9. Страх перед школой.




Высокий уровень мотивации значим

для достижения успеха в учебе также,

как и когнитивные способности ученика

Иногда менее способный ученик, но

имеющий высокий уровень мотивации

может достичь более высоких результатов

в учебе, потому что стремится к этому

и уделяет учению больше времени и

внимания.

В то же время у ученика

недостаточно мотивированного

успехи в учебе могут быть

незначительными,

даже, несмотря на

его способности.




Формирование положительной мотивации учения –

не стихийный процесс,

и рассчитывать здесь только на природные задатки детей

было бы опрометчиво.

Мотивы учения надо специально

воспитывать, развивать, стимулировать.




Динамика мотивов учения:

При поступлении в школу идет преобладание

интереса к внешней стороне пребывания в школе:

сидение за партой ношение портфеля и т.д.

труда: к первым написанным буквам и цифрам

к первым отметкам

Позже появляется интерес к процессу, содержанию учения.

В среднем школьном возрасте главную роль приобретает

стремление получить желаемое место в коллективе сверстников,

В старшем школьном возрасте доминируют

зрелые познавательные

мотивы самообразования, формируются социальные мотивы

подготовки к выбору профессии, укрепляются мотивы включения

в общественную практику




Внутренняя учебная мотивация

Складывается

из трех

основных

компонентов –

это:

+ ощущение самостоятельности

процесса поиска знаний

+ ощущение свободы выбора

+ ощущение успешности

(компетентности).




Вопросы, которые можно применять в самых разных

учебных ситуациях

Что случится, если…?

Приведите пример…

В чем сильные и слабые стороны?

На что похоже…?

Что мы уже знаем о…?

Каким образом… можно

использовать для…?

Чем похожи … и…?

Каким образом … влияет на …?

Какой … является лучшим и

почему?




Когда такого рода вопросы ложатся

в основу учебного процесса,

к ребенку приходит понимание истинного

назначения учения - научиться думать,

применять знания на практике,

ориентироваться в жизненных ситуациях.




Важно!

Поощрять детей, задающих

вопросы. Особенно

следует хвалить за хорошие

вопросы, отражающие

желание думать, больше

узнавать.

Критика ставит под сомнение

компетентность ребенка

и заставляет его прекращать

усилия в данном направлении.




Чем меньше будет фраз:

«Вы должны, вам следует, вы обязаны…»

и больше

«Вы можете, у вас есть такие-то

варианты, да, вы это верно подметили», -

тем больше будет интерес детей к учебному

процессу и тем выше их собственная

инициатива и активность.




Важный источник желания учиться - ощущение себя компетентным,

ребенок, должен верить, что он может учиться,

почувствовать себя успешным.




Для поддержания положительного

эмоционального климата на уроке учителю важно

постоянно снимать отрицательные эмоции неуверенности,

не создавать обстановку, когда ученики страшатся вызова к доске,

стремиться снижать отрицательное влияние дефицита времени,

стресса (во время контрольных, на экзамене), помех, усталости.

Надо постоянно укреплять веру учащихся в свои силы

(в сочетании с трезвой оценкой собственных возможностей),

воспитывать адекватные критические установки

учащихся на свою работу,

каждому ученику и классу показывать перспективы,

резервы их развития.




Древняя мудрость гласит:

Можно привести коня к водопою,

но заставить его напиться нельзя.

Да, можно усадить детей за парты,

добиться идеальной дисциплины.

Но без пробуждения интереса,

без внутренней положительной мотивации освоения знаний не произойдет.

Это будет лишь видимость учебной

деятельности.




Взрослым необходимо грамотно

сочетать все возможные

способы побуждения ребёнка

к учебной активности,

вовремя переходить от

одного способа к другому,

подбирая к каждому

отдельному ребёнку его личную,

индивидуальную «кнопочку»

это хороший шанс для

поддержания учебной

мотивации и для получения

хорошего результата.

Видеть результат своей работы - это лучшая мотивация.




Презентацию подготовила

психолог Ридингер Е.Н.