Презентации по педагогике развитие личности и коллектива. Воспитание личности в коллективе. Теория воспитания коллектива

ЛитератураИванов И.П.Воспитывать
коллективистов. М., 1982.
Караковский В.А.
Воспитание?
Воспитание…воспитание!
М., 1986.
Кашлев С.С. Словременные
технологии
педагогического процесса.
Минск 2007.
Макаренко А.С. Коллектив
и воспитание личности.
Сост. Кумарин. М., 1972.
Подласый И.П. Педагогика:
новый курс. Кн.2 с. 60-91.
Сластенин В.А. Педагогика.
2002., с. 348-365.

Теория воспитания коллектива

Песталоцци И.
Корчак Я.
Крупская Н.
Шацкий С.
Макаренко А.
Сухомлинский В.
Брюховецкий Ф.
Калабанин С.
Иванов И.

Подходы к развитию коллектива

Группы

Группа – ограниченная в размерах
общность людей, выделяемых из
социального целого на основе
определенных признаков:
По размеру – малая, большая
По общественному статусуформальная, неформальная
По содержанию деятельности –
учебные, трудовые, спортивные,
общественно-политические,
художественно-творческие

Характеристики групп

Большая группа – нации, народы,
государства, представленные
политическими, экономическими,
профессиональными общностями
Малая группа –немногочисленна по
составу, имеет общие цели, контакты,
психологическую общность,
сплоченность.

Классификация малых групп

Условные
Реальные
Возрастные, половые
Формальные
Естественные,
лабораторные
Неформальные
Слаборазвитые
Высокоразвитые
Диффузные
Коллективные
Референтные
Нереферентные

Взаимоотношения в малой группе

Виды: общественно-политические
Служебные
Внеслужебные
Принципы: уважения и
субординации
Сплоченности
гуманизма

Уровни развития

Подразделяются на уровни развития
низкий- отсутствия сплоченности,
налаженных связей, взаимодействия,
отношений, признанных лидеров,
эффективной совместной
деятельности

Высокий уровень

Чтобы группа стала коллективом – д.б.на
высоком уровне:
Сплоченность
Налаженные деловые и личные связи,
контакты
Присутствие лидеров и органов
самоуправления
Общественно полезный характер групповой
деятельности, которая является успешной
Способность группы к творчеству в разных
видах деятельности
Гуманные личные и деловые
взаимоотношения
Состояние комфортности и защищенности

Пути формирования коллектива

Коллектив

Collektivyes- лат. – собирательный
Коллектив - социальная общность
людей, объединенных на основе
общественно значимых целей, общих
ценностных ориентаций, совместной
деятельности и общения

Признаки воспитательного коллектива

Совместная деятельность, которая составляет
основное содержание жизни детей
Четко выраженная структура – коллектив
педагогов и коллектив детей
Наличие органов управления – советы,
комитеты, комиссии и т.д.
Жизнь и деятельность отличает сознательная
дисциплина, которая закреплена в традициях,
привычках,
Мажорный стиль и тон жизни коллектива.
Тесные связи в окружающем социуме
Постоянное обогащение и усложнение жизни
коллектива, совершенствование его
структуры, системы органов самоуправления,
активности, наращивания новых традиций,

Виды коллективов

Этапы развития коллектива

Этапы развития коллектива по Лукошину

«Песчаная россыпь» - преобладают развивающиеся
личностные отношения, часто конфликтны, обособленность,
отсутствие общих интересов.
«Мягкая глина» - выделяется активная группа,
появляется общий интерес в проведении досуга,
зарождаются гуманные отношения, традиции
«Алый парус» - общее коллективное мнение,
активность в общественно-полезной деятельности,
меняются отношения друг к другу, сформированы и
действуют органы самоуправления, мажорное настроение
«Горящий факел» - активны, дружны, тяга к
творческой деятельности, развиты межколлективные связи,
чувство защищенности, готовность к самостоятельной
ценностно-ориентировочной деятельности, высокая
требовательность и ответственность к себе и другим

Развитие ученического коллектива

«Не только личности необходимо
сообщество, ибо лишь в нем ее
существование обретает смысл, но и
наоборот, сообщество, чтобы иметь
смысл, не может обойтись без
отдельных личностей»
Франкл В.

Коллектив – воспитатель личности

Влияние коллектива на личность

Положительное,
если
Коллектив достиг
высокой стадии
развития, личность
искренне
принимает его
законы, готова к
взаимодействию
Коллектив
опережает личность

Особенности групповых настроений

Характеризуются:
Большой силой
воздействия
Динамичностью
и изменчивостью
Определенной
направленность
ю

Групповые настроения

Делятся на:
Способствующие
усилиям людей в
группе энтузиазм,
общий подъем
вера в общий
успех,
увлеченность.

Препятствующие совместным усилиям

состояние
упадка, неверие
в свои силы,
уныние, скука

Педагогическое руководство коллективом

На первом этапе – организует
жизнедеятельность группы, объясняя
цели и смысл деятельности, работает
над созданием и воспитанием актива,
предъявляет требования. Субъектом
воспитания – воспитатель.
На втором –совместно с активом
организует деятельность коллектива
класса. Субъект воспитания - актив

На третьем – общественное
коллективное мнение ведущее,
готовность к общественно-полезной
деятельности, вырабатывает общие
традиции, ценности. – Субъект
воспитания – коллектив.
На четвертом – стремление к
самовоспитанию, самостоятельной
активной деятельности, оказывает
помощь в самовоспитании личности

Деятельность классного руководителя

Изучает коллектив и личность
Учит определять цели и задачи, мотивировать
деятельность
Организовывает воспитательную деятельность,
наполнив ее ценностным содержанием,
Работает над воспитанием актива и организацией
самоуправления
Управляет межличностными отношениями в
коллективе
Способствует созданию перспективы развития
коллектива
Формирует традиции в классе
Организовывает взаимодействие с
педагогическим коллективом школы, родителями
учеников

Неформальные объединения детей и молодежи

Неформальная группа –
добровольно объединяющаяся на
основе общих интересов, личных
симпатий, взаимной пользы, не имеет
юридически фиксированного статуса.
Способствует к объединению –
тяга к информации, общении,
эмоциональных контактах,
самовыражении, иногда проблемы в
семье и школе.

Классификация неформальных объединений

По видам деятельности:
Группы культурно-досуговой
ориентации: современной
молодежной музыки (фанклубы,
поклонники муз предпочтений«металисты», «диско», «брейкеры» и
др)
Спортивной ориентации («качки»,
«атлеты», болельщики-фанаты)

Группы
социальной
инициативы:
экологисты(«зелен
ые») глобалисты,
охраны защиты
памятников, фонды основе этого строить свои отношения:
Принимать ученика таким каков он есть
Использовать умения и навыки, полученные
учеником в неформальной группе, включив его в
разнообразную деятельность класса
В зависимости от социальной направленности н.г.
формировать негативные или позитивные
отношения к ценностям, которые приняты в этой
группе
Активно поддерживать социально ценные
инициативы неформальной группы

• Семья – это первый коллектив, с которым встречается в жизни маленький ребенок.

• Каким он вырастет,
• во многом определяется
• его положением в системе
• семейных отношений.

• Проблема №1
• Родители понимают, что у ребенка есть проблемы в общении с детьми, но не знают, как ему помочь.
• Причина:
• Возможно, родители этого ребенка сами испытывали трудности в общении со сверстниками и поэтому они не могут научить ребенка эффективному взаимодействию с окружающими. Ведь наиболее важным является тот пример, который, общаясь с другими людьми, подают детям родители.
• Совет:
• Необходимо всячески способствовать участию ребенка в походах, поездках. Не стоит запрещать ребенку оставаться после уроков, если намечается какое-нибудь классное мероприятие. Иначе все ребята сдружаться между собой, а ваш ребенок так и будет чужим в классе. Запишите ребенка в какой-нибудь клуб, кружок, секцию, где есть друзья и одноклассники со схожими интересами и доброжелательно относящихся друг к другу.
• Постарайтесь обеспечить ребенку общение с одноклассниками вне школы. Приглашайте их в гости, устраивайте общение с ними.

• Проблема №2
• Родители считают, что у ребенка все в порядке, а если и есть какие-то проблемы, то в них виноваты окружающие: учителя, которые неправильно организуют общение в классе; дети, агрессивные и не умеющие нормально общаться; их родители, неправильно воспитывающие своих детей.
• Причина:
• Иногда именно позиция родителей и становится причиной неприятия их ребенка окружающими. Ребенок привыкает считать виноватыми в своих проблемах окружающих, не умеет признавать свои ошибки, относится к сверстникам с чувством превосходства, не желает считаться с их интересами и мнением.
• Совет:
• Не следует приходить в школу лично разбираться с обидчиком своего ребенка, лучше поставить в известность классного руководителя и психолога. Не спешите бросаться защищать ребенка в любой конфликтной ситуации с одноклассниками. Иногда ребенку полезно пережить все стадии конфликта – это поможет ему научиться самостоятельно решать многие проблемы. Ребенку нужно, научиться не бояться сверстников и доверять им.
• Но, приучая ребенка к самостоятельности, важно не переусердствовать и не пропустить ситуацию, с которой ребенок не в состоянии справиться без вмешательства взрослых.

• Проблема №3
• Проблема отвергаемых детей. Никому из родителей не хочется, чтобы ребенок стал жертвой, подвергался нападкам и травле со стороны окружающих. И в то же время вряд ли кто-нибудь захочет, чтобы его ребенок был инициатором травли другого.
• Причина:
• Дети склонны объединяться против чем-то не угодившего им сверстника. Это называется «дружить против кого-то». Родителей расстраивает, что их ребенок поддается всеобщему настроению и совершает неблаговидные поступки.
• Совет:
• В таком случае им следует постараться объяснить ребенку, как его поведение выглядит со стороны, заставить его задуматься о чувствах, которые испытывает жертва. Надо объяснять ребенку, что недопустимо обзывать других, смеяться над ними – пусть поставит себя на их место. Надо учить ребенка считаться с мнением окружающих, находить компромиссы.
• Если пострадавший родителям несимпатичен, не стоит «подливать масла в огонь», обсуждая это с ребенком. В конце концов, ребенок должен учиться толерантности.
• В разговорах с ребенком или в его присутствии не следует давать оценки другим детям, родителям, учителям.

• воспитание у детей миролюбия, принятия и понимания других людей, умения позитивно с ними взаимодействовать;
• воспитание у ребят умения жить в коллективе и считаться с общественным мнением, взаимодействовать при решении проблем в коллективе;
• воспитание умения терпимо относиться к особенностям поведения людей, стремиться оказывать помощь и быть готовым ее принимать;

• Цели, направленные на формирование классного коллектива:

• формирование традиций классного коллектива.

• Сунцова Татьяна Викторовна
• Место работы: МБОУ Тогучинского района Горновская начальная школа
• Должность: учитель начальных классов
• Дополнительные сведения: мой педагогический стаж работы 19 лет, имею публикации на сайтах: «К уроку», «На урок», « Педсовет».

• Использованная литература

• Дик Н.Ф. «Веселые классные часы и родительские собрания».
• Урбанская О.Н. « Работа с родителями младших школьников».

Ты стоишь у двери своего будущего класса. Сегодня первый день. Неизвестность страшит. Волнение охватывает тебя. Что ждет тебя за этой дверью: успех, разочарование, надежда?..
Сейчас ты откроешь впервые двери твоего класса. Вот они, их глазенки глядят на тебя, в ожидании чуда. Они готовы идти за тобой, открывая этот чудесный и незнакомый мир. С чем ты к ним пришел, что несешь с собой: радость общения, дружбу или опасность и разочарование. Какие мысли одолевают тебя? Каков путь избрал ты? Как быть? С чего начать?
Эти вопросы постоянно задают себе молодые учителя. Думаю, что и опытные педагоги не раз задавались те ми же вопросами. Проводить мероприятия, классные часы, родительские собрания, работать с активом – это и есть главная задача классного руководителя? Наверное, да. Это неотъемлемая часть его работы. Но почему-то такого рода профессиональные умения называются педагогическими технологиями управления и руководства коллектива. Ух, аж дух захватывает от такого бюрократического языка. А ведь речь идет о школе, о детском коллективе. На мой взгляд, это не технология, а всего лишь круг обязанностей классного руководителя. И уж совсем не могу согласиться с утверждением, а можно ли вообще найти некую технологию – как универсальный ключ ко всем педагогическим ситуациям. Я согласен, что каждая педагогическая ситуация неповторима, поэтому и средства нужны, каждый раз, соответствующие. Но технология, на мой взгляд, это основа, я бы сказал, система образующая, к которой прикладывается и профессионализм, и личные качества, и интуиция, и творчество.
Молодой педагог, еще не имеющий практического опыта, но вооруженный знаниями, полученными в институте, уверен, что главное запомнить и применить определенные методы организации коллектива – и все получится. А выросло это представление из уверенности, что воспитание есть воздействие. И никто будущего педагога не предостерег, что методы прямого воздействия не всегда эффективны, а тем более в работе с коллективом. Ребенок всегда чувствует, когда ему что-то навязывают и ничего кроме отторжения не вызывает

Тогда как же быть? Я думаю, что такой основой в работе с коллективом, всегда было и будет наследие А.С. Макаренко.
Но, в таком случае, вы должны быть готовы, что если речь сегодня идет о воспитании, а тем более о воспитании в коллективе, то это воспринимается как образец коммунистического воспитания. Почему? Потому что нельзя не согласиться, и в педагогике, как и в других областях культуры, существует мода. Сегодня, ну никак не мода на Макаренко. Только ленивый не критиковал сложившуюся систему воспитания. Разрушалась прежняя система воспитания и все, что было с ней связано: пионерские и комсомольские организации, разрушили систему внешкольных детских учреждений с ее разнообразной формой организации досуга детей. Даже была уничтожена система летних пионерских лагерей. Ну что плохого было в пионерских кострах и ритуалах, во встречах с ветеранами войны и труда, в походах по историческим местам страны или просто в совместных поездках на природу. А говорить, что сегодня воспитание происходит при отсутствии идеологической направленности, ой, я вас умоляю, - это лукавство.
Все согласны, необходимо было переосмыслить, понять, что же произошло, что же сделано и, что же необходимо еще сделать? Педагоги давно уже поняли, что выжить можно только на путях обновления. А главное, все видят и все понимают, что школа всегда, а в современных условиях особенно, должна быть воспитывающей. Но как это осуществить, когда у страны пока еще нет единой идеологической доктрины. И каждая школа стала определять это сама для себя. Не знаю радоваться этому или огорчаться, что все отдано на откуп учителям, директорам школ.
Я уже слышу, как многие мои оппоненты, рванув на себе тельняшку, возмущаются: “Вы только послушайте, его не устраивает, что школы наконец-то получили свободу!” Ну, разве я против! Да я двумя руками “ЗА”. Свобода выбора – это хорошо! Но согласитесь со мной, среди массы учителей, руководителей школ есть как талантливые и умные, есть бездарные и, самое страшное, корыстные и безнравственные. А ведь с государства никто не снимал роли организующего центра школьной системы.
Вот мы привыкли без конца повторять, школа должна стать другой. Ну что
это значит – другой. Выходит и воспитание должно стать другим. Как-то сразу и не сообразишь, что значит воспитание должно стать другим. Что изменились общечеловеческие ценности или придумали новые методы и приемы?
В стране произошли огромные изменения и не только в стране, но и в сознании людей. Безусловно, школа должна измениться, и процесс воспитания должен измениться. И, прежде всего, школа должна быть освобождена от всякой идеологической мишуры. И наконец-то, девиз Караковского В.А. “Школа для детей, а не дети для школы” должен лечь в основу деятельности школы. И как точно определил Владимир Абрамович сегодняшнее положение дел: “Сейчас многие заявляют, что все нравственные ценности разрушены. Это в корне не верно – ценности разрушить вообще нельзя их можно признавать или не признавать. Возможно, сократилось число людей, для которых эти ценности значимы, но сами ценности никуда не исчезли”.
Я не помню ни одной встречи с учителями, ни одного семинара, где бы ни прозвучало: “Вам хорошо говорить, а если их в классе 30 и более!..” Ну, что на это ответить? Обучать – да, труднее, воспитывать – нет! Чем меньше – тем труднее, а не легче работа воспитателя. Этот парадокс, мне кажется, впервые отметил С.Соловейчик. В своей книге “Педагогика для всех” он пишет: “Мама с ужасом смотрит на учителя: “Я с одним справиться не могу, а у него сорок”. Но она не понимает, что у воспитателя в школе есть мощное орудие – коллектив детей, ребенка воспитывает дух коллектива”.
(стр.70)
С этим можно спорить, можно соглашаться или нет. Но давайте взвесим все “ЗА” и “ПРОТИВ” и ответим на вопрос: “Так мощное ли орудие коллектив?” Или это только результат литературного творчества А.С.Макаренко.
Вы откройте в интернете файл воспитание и увидите, что на первом месте, процентов семьдесят, материал, посвященный половому воспитанию. Наверное, сегодня половое воспитание, наиболее, актуальная тема. Но только ли в этом дело? Почему-то считается, что проблема воспитания в коллективе относится к таким областям педагогической науки, которые были характерны только для нашей страны. А основу учения о коллективе составляет коммунистическая идеология и поэтому она не совместима с наукой и практикой сегодняшнего дня. Ну, а если кто-то и отважился затронуть эту тему, то как-то робко и неуверенно.
Естественно, возникает вопрос: а почему? Может потому, что эта тема стала не модная или страх, что тебя обвинят в том, что ты красный. С каких-то пор в воспитательном процессе появились красные и белые. Зеленые есть, я знаю, а вот что-то белых и красных не встречал.
Но зато как сверкают глаза, когда с высоких трибун или со страниц солидных изданий громят это коллективное воспитание, вместе с Макаренко и его теорией. Ну, просто Павка Корчагин, но не на строительстве узкоколейки, а когда он несется с шашкой
наголо. Может не надо спешить рубить-то с горяча! А то ведь сейчас пытаются доказать, что и узкоколейки-то не было.
Наверное, необходимо согласиться с тем, что для критики есть основания. И как результат, с одной стороны мы имеем тех, кто готовы все разрушить, не оставив камня на камне, а с другой стороны тех, для кого учение о воспитание в коллективе и через коллектив – незыблемо. Но к какой бы риторики мы сегодня не прибегали, какими бы новыми ультроновыми научными работами не размахивали, работая с детским коллективом, мы будем работать по “Макаренко”. Безусловно, время вносит свои коррективы, предъявляет новые требования. Но это, прежде всего, касается способов организации воспитательной деятельности, а точнее, используемых форм работы.
И все же главным камнем преткновения была и остается проблема личности в коллективе. Спорным и для сегодняшнего дня остается незыблемая для А.С.Макаренко формула “ Интересы коллектива выше интересов личности”.
И если до этого момента мне писалось легко и даже с некоторым азартом, то здесь пришлось остановиться и задуматься. Ведь сегодняшнее положение дел заставляет нас многое переосмыслить. Нынешнее поколение молодежи оказалось в сложном положении, она, с одной стороны, не освободилась от стереотипов прошлого, а уже надо жить по-новому. А вот как это сделать никто не рассказал и не научил. А ведь время диктует свои стандарты жизни, нравственности и поведения. Кто в последнее десятилетие владел умами подростков, кому на откуп было отдано целое поколение. И ответ-то лежит на поверхности – это безликое телевидение, дешевая попса, странные молодежные организации без цвета, запаха и вкуса. И вопрос сейчас стоит так, сможем ли
мы что-то предложить молодежи. Сможем ли найти ответ, где проходит этот водораздел, между противопоставлением интересов коллектива и интересов личности и как сегодня, в современных условиях, решать эту проблему. А может быть это проблема не только сегодняшнего дня? Может здесь и проходит линия идеологического размежевания. Может быть девиз коммунистического прошлого “Раньше думай о Родине, а потом о себе” и подталкивал нас к незыблемости положения, что интересы коллектива выше интересов личности. И теперь мы за это расплачиваемся всей теорией воспитательного коллектива.
Но за окном другое время. И, наверное, что-то в теории, пусть даже признанных корифеев, себя изжило, пришло в противоречие с современным миром и отношениями в нем. Но я глубоко убежден, нельзя судить о человеке, о его поступках, разработанной им теории, не учитывая время и обстановку. Но как могло быть иначе. Совсем недавно отгремели бои гражданской войны. И вся романтика революционной борьбы непосредственно отразилась в сознании колонистов. Чем еще можно было воспользоваться, если не терминологией, принятой в Красной Армии. Вот как в жизни
и быту колонии появились “отряд”, “рапорт”, “ командир отряд” элементы военизации.
Кстати, слова, определившие игровой и смысловой план жизни и быта колонии на долгие
годы, стали, в дальнейшим, неотъемлемой частью жизни большинства детских организаций. И не думаю, что сегодня, кому-то удастся их заменить на новые, более благозвучные.
И вывод, на мой взгляд, напрашивается сам собой: современный подход к воспитанию в коллективе – это не отрицание накопленного опыта, не борьба с авторитетами, а сохранив, то важное, что было в традиционном подходе, искать новые пути влияния коллективной деятельности на личность.
Противоречивость положения личности в коллективе, еще раз заставляет нас подходить к этой проблеме с большой осторожностью и серьезностью. При любой организации жизни и деятельности коллектива, хотим мы того или нет, позиция личности в нем может быть не только противоречивой, но и просто активной, пассивной, доброжелательной и негативной. Почему мы на этом заостряем ваше внимание? Потому
что умение это видеть и преодолевать, с одной стороны, определяет профессионализм руководителя коллектива, а с другой, комфортность каждой личности в коллективе. Умение организовать работу коллектива так, чтобы в нем сочеталась коллективная деятельность с индивидуальным подходом важная задача каждого, кто возглавил детский
коллектив.
Вот, вроде, говорим о коллективе, о воспитании через коллектив, а снова и снова
возвращаемся к проблеме личности в коллективе. Именно этим и козыряют противники всего, что называется коллективным воспитанием. И ведь, нечего возразить. Даже А.С.Макаренко резко осуждал “ возню с уеденной личностью”.
Представляете, как сейчас в один голос, противники всей этой теории: “Ну, так вот же, - кричат они нам, - вы же сами и пришли к этому выводу”. Но не будем спешить определять кто “ЗА” или кто “ПРОТИВ”. Поверьте, сегодня это сделать нелегко. Например, открываем работу “А.С.Макаренко, Воспитание в коллективном труде”. Читаем: “Вопрос о воспитании молодого поколения в духе коллективизма был ведущим,
коренным вопросом советской педагогики с первых дней ее существования”. Согласны! Здесь-то и оспаривать нечего. Но в том-то и дело, что далее делается вывод: “Воспитание в коллективе и через коллектив – это центральная идея педагогической системы А.С.Макаренко, красной нитью проходящая через всю педагогическую деятельность и все его педагогические высказывания”. И здесь мы с автором полностью согласны. Но сделав такой вывод, он нас окончательно запутал. Так воспитание коллективиста или воспитание с помощью коллектива было главным в деятельности А.С.Макаренко? И поверьте, здесь нет никакой попытки подмены или передергивания понятий.
Мы с вами отлично знаем, что воспитание коллективиста – это цель, а воспитание с помощью коллектива – это инструмент. Но ведь вся критика А.С.Макаренко и сводится к тому, что он хотел воспитать коллективиста, игнорируя интересы личности. Я с этим согласиться не могу. Ведь вся его педагогическая деятельность была направлена на то, чтоб найти инструментарий, помогающий воспитать личность. И, говоря о технологии воспитания, о роли коллектива в воспитательном процессе, мы не можем не отметить, что заслуга А.С.Макаренко еще и в том, как он любил говорить, что “довел свою систему до станка”. Точно так же как верил в то, что педагогическое мастерство, можно довести до совершенства, почти до степени техники.
Если вы решили познакомиться с проблемой воспитания через коллектив, то какую бы работу по этой теме не открыли, в той или иной форме, она начнется обязательно со слов о том, что коллектив выступает как мощный инструмент. Но никак
не с воспитания коллективиста. Давайте дадим высказаться тому, кого сегодня так критикуют.
“Коллектив – это живой организм, - пишет А.С.Макаренко, - который потому и
организм, что он имеет органы, что там есть полномочия, ответственность, соотношения
частей, взаимозависимость, а если ничего этого нет, то нет и коллектива, а есть просто толпа или сборище”.
Толпа или сборище! Согласитесь, от этих слов становится как-то не по себе. Такое впечатление, что сказано это было в неком раздражении или человеком, который устал доказывать очевидное. Человеком, уверенным, что воспитатель не сможет достичь успеха, не использовав возможности коллектива. Человеком, уверенным в том, что сам коллектив, обязательно сам станет воспитателем. А положительным, результат будет лишь тогда,
когда деятельность коллектива будет наполнена здоровыми социальными устремлениями,
в котором хорошо функционируют органы самоуправления, где обеспечена свобода и защищенность каждой личности.
Именно, защищенность и свобода личности. Вот главная задача коллектива, а не воспитание коллективиста. Вот почему нельзя согласиться и с тем, что успех воспитания определяется лишь личным влиянием педагога на каждого воспитанника. Я думаю, нет смысла доказывать, что параллельно на воспитанника будет оказывать влияние и коллектив, в котором он находится. Коллектив, который аккумулирует в себе все то- богатство и разнообразие отношений в обществе. И как результат, обеспечивается или наоборот, защищенность личности в нем. В этом и проявляется, по сути, механизм влияния коллектива на личность. Потому что в любом коллективе, отношения выстраиваются на соблюдении установленных в данном коллективе правил и порядков. И
не слова, а именно этот порядок и правила оказывают решающее воздействие на его членов.
Вот почему так важно, под чьим влиянием устанавливается этот порядок и правила, и каковы они. Очень хотелось бы, чтоб это был именно педагог – человек, наделенный определенными знаниями, пусть, может быть, еще не имеющий богатый педагогический опыт, но имеющий определенный жизненный опыт, воспринимающий слова Макаренко, что “коллектив – это живой организм…”, не как поэтическую строчку, а как установку к действию.
Вот мы все время повторяем: личность, личность, коллектив и личность, все споры ведутся вокруг коллектива и личность. А часто ли мы задумываемся, что же такое воспитать личность. Что же мы с помощью этого важного инструмента – коллектив, хотим добиться. Нет, ни что мы понимаем, говоря личность, а какой механизм включается в ребенке с нашей помощью.
Простота ответа, наверное, вас удивит. Это когда лучшие нравственные качества ребенок проявляет в повседневной жизни. Когда такие качества как: доброта и милосердие, смелость и честность, трудолюбие, справедливость становятся естественным для его поведения. Да, все просто! Реализуя эти качества, ребенок становится личностью. А приобрести эти качества, сделать их неотъемлемой частью личности ребенка и помогает правильно организованный воспитательный коллектив. А деятельность коллектива и есть то поле, где эти качества приобретаются и закрепляются в сознании
ребенка.
Мы уже отмечали, что именно характер коллектива, в который попадает школьник, влияет на развитие его личности. Ведь здесь школьники находятся достаточно продолжительное время, объединены общением и некой общей деятельностью. Роль же учителя здесь очень велика, а главное тон, задаваемый при формировании коллектива. Ведь школьник, попав в классный коллектив, должен, прежде всего, в нем адаптироваться. То есть, принять действующие здесь нормы и правила поведения. Ответить для себя, а хочет ли он быть таким, как этого требует коллектив. Ведь, именно в этом и проявляется его личность. Здесь, на этом этапе и происходит первое столкновение
личности с коллективом. И именно учитель должен стать посредником между школьником и коллективом, помочь ему адаптироваться.
Но это только начало сложного пути взаимодействия коллектива и личности.

Ведь справившись с адаптацией, ему необходимо стать для коллектива своим или как написано в учебниках, легализоваться. А это значит, коллектив должен понять кто он, что он собой представляет, что можно от него ждать. Для школьника это нелегкий период непонимания. Он мобилизует все свои внутренние ресурсы для проявления своей индивидуальности. Хорошо если есть, что предъявить – это может быть и начитанность, успехи в спорте, владение определенными умениями и навыками, может быть, даже заслуживающие внимания коллекция и т.д. А если нет, что предъявить? Тогда мы и получаем серых мышек, которые становятся объектами насмешек и издевательств. И тогда это компенсируется демонстрацией силы, граничащая с бравадой, а может быть и использование успеха у противоположного пола, возможна и демонстрация негативного отношения к тому или другому учителю. В ход пускается все, чтоб только завоевать свое место в коллективе. Для учителя же - это сигнал, о попытке, в рамках коллектива, заявить о себе, как о личности. Если вовремя не устранить возникшее противоречие между личностью и коллективом, то, как следствие, личность вытесняется из него, что фактически часто приводит к полной его изоляции, потери личностных качеств. И как результат, он становится безынициативным, и если хотите невидимкой в данном коллективе или как мы уже с вами говорили: серой мышкой. Но изоляция может обернуться и другой стороной для коллектива – это акты агрессивности по отношению к нему и ко всему, что с ним связано.
Вот теперь все зависит от того на каком уровне развития находится коллектив, каков его тон, стиль. От этого зависит, разовьет ли он свои положительные индивидуальные особенности или станет в ряды тех, кто этот коллектив отвергает.
Просматривая материалы в интернете, я наткнулся на записи Андрея Троя. Прежде всего, меня поразило название “Воспитание нелидерских качеств на примере школьного коллектива”. Каково! Пожалуй, не только такой диссертации мы не найдем, но даже реферата на эту тему не найдется. Жаль, что я не могу здесь воспроизвести все содержание, оно было бы интересно многим.
Десять лет как Андрей закончил школу, но, видимо, она оставила в нем глубокий след, если, по прошествии стольких лет, он нет, да и возвращается к этой теме.
Вот какую характеристику он дает сам себе: “… я часто задавал себе этот вопрос – откуда такое неприятие общества у меня, откуда поразительная уверенность в том, что жить нужно ради себя, и не продавать жизнь работодателю.
Я бы сказал больше, мне, например, наплевать на то, что в мире происходит катастрофы и падают самолеты.
Страшно от сознания своего собственного равнодушия и радостно от того, что социально я абсолютно бесполезен”.
Не правда ли, страшно. После такого признания, необходимо время, чтоб прийти в себя.
Бравада или боль? Любой психолог вам скажет, что, быстрей всего, это боль, боль рвущаяся наружу. Иначе, зачем же он взялся за перо. Я даже не могу сказать, что это боль, скрываемая за бравадой. Ибо сам Андрей понимает, почему все так произошло. Но сам того не понимая, пытается и нас предостеречь от этого кошмара.
“В нашем классе было три ряда парт, - продолжает свою исповедь Андрей. Я сидел там же, где сидели все отщепенцы и лохи. Наверняка, вы помните (особенно парни) как делился класс и почему все лохи предпочитали держаться вместе. Впрочем, лидер нашего класса Миша, так и не мог отнести меня ни к одной из подгрупп в классе, озадачено морщил лоб и однажды на уроке литературы выдал Лидии Александровне, нашей учительнице, что я – это “Белая ворона”.
Возможно, потому что у меня с самого детства не было друзей, я, как раз, отношусь к тем, кого вы видите там, на задних рядах.
Первый раз это случилось в пятом классе. Именно мне нагадили в портфель, и я потом отстирывал учебники в ванной, смывая с них позорный желтый цвет и заодно все буквы. Тогда же меня полюбил побить для разрядки Вова из десятого класса. Помню это продолжалось часами, и если сначала я пытался сопротивляться, то потом просто молча терпел и надевал свою зимнюю шапку, до того побывавшую на ноге у Вовы.
В восьмом классе, в начале девяностых, в школе был настоящий беспредел, у меня постоянно выколачивали деньги. Вот как-то так и пошло, что с тех времен я просто стал спокойным чудиком, который игнорировал коллективные призывы и быстрее всех уходил домой.
Одиночки, пожалуй, получают самую жестокую школу неприятия коллективом, а затем и обществом и привыкают жить по-своему, не делясь бедами и радостями. Подумайте сами, родителям вы не нужны по большому счету никак, ну, разве что в качестве улыбчивого милого и без проблемного ребенка. В школе вас не принимают или гноят как в фильме “Чучело “, жизнь просто рисует перед вами перспективы совсем не розового цвета.
Впрочем, вспоминая все свои истории, когда совершенно неожиданно, уже совсем вписавшись в какой-либо коллектив, я рано или поздно натыкался на свое несоответствие. Знаете, всегда это случалось неожиданно для меня. Улыбка сползала с лица, слова застревали в горле и я опять оказывался на той же самой парте, а Миша, наморщив свой очень высокий лоб, кричал “Белая ворона!”
Вот такая грустная история. Вот такая грустная картина жизни ребенка в коллективе и как школьный коллектив может определить всю дальнейшую жизнь. А ответ-то, почему такое могло произойти, лежит на поверхности. Мы с вами уже отмечали, что любой ребенок, попав в коллектив сверстников, стремится принять активное участие в общих делах, стремится проявить себя, тем самым заявить о себе. И эта позиция не всегда однозначна: она может быть активной, пассивно доброжелательной и негативной.
Умение видеть, чувствовать и преодолевать это и определяет профессионализм учителя. Его педагогическое мастерство, которое заключается в его умении организовать работу коллектива так, чтобы его жизнь не принимала уродливый характер. Ибо коллектив и впрямь живой организм: иногда он капризничает, плохо себя чувствует, а иногда и болен. Это, может быть и “звездная болезнь” лидеров и тогда неизвестно, какое влияние на коллектив окажут неформальные лидеры, это и атмосфера взаимоотношений, с которой нас познакомил Андрей, где часто отдельные личности становятся изгоями коллектива. И тогда, как определил Андрей, в нем появляются одиночки, лидеры и стадо.
Звучит грубовато. Но это мы, взрослые, привыкли к причесанным и благозвучным определениям, принятым в педагогике. Оппелируем ими, где надо и не надо. И никогда не задумываемся, как тоже самое видят ребята, и какие определения, тем же событиям дают они сами.
Для учителя важно не только хорошо знать свой коллектив, чувствовать его, но и правильно управлять им. Он как врач, должен найти тот единственно правильный путь, я бы сказал, специальную стратегию и тактику в предотвращении и преодолении не желательных явлений. Путь к мастерству - это, прежде всего, знание скрытых пружин детского общения, интересов и мотивов поведения и умение влиять на них. Безусловно, это длительный и далеко нелегкий путь.
Есть более короткий путь. Когда формирование коллектива сводится к давлению на воспитанников, к подчинению их своей воли, стремлению педагога непрерывно лично воздействовать на учащихся. А в результате, это часто приводит к противоположному эффекту, вызывая сопротивление и даже протест со стороны детей.
Желание уйти от надзора, вырваться из постоянной опеки и почувствовать себя самостоятельными, зачастую приобретают острый, а иногда достаточно уродливый характер. И тогда уже ни о каком воспитательном коллективе не может идти речь. Складывается определенный стиль и тон. А происходит это, потому что был выбран самый простой и короткий путь, лишенный подлинной педагогической работы.
Присмотритесь, одни учителя всегда бурно реагируют на всякие проявления инициативы детей. Они всегда куда-то спешат, у них всегда в руках бумага, краски и еще бог знает что. То они организовывают соревнования, то какие-то игры. Одним поручают сделать одно, другим другое. И всегда чего-то не успевают. Сама устала, дети устали, взрослые вокруг задерганы. Вроде все вокруг нее крутится, вертится, и соревнования есть, и игры есть, вот только нет во всем этом настоящей жизни.
А другой учитель и работает как-то незаметно и по коридорам не носится, а в класс войдешь, чувствуется жизнь. Дети что-то придумывают, вместе все обсуждают, бывает, спорят до хрипаты, обижаются и тут же мирятся. Это и есть подлинная технология, когда все, и учитель в том числе, увлечены одним делом, когда не распыляются силы, когда стиль и тон коллектива сдержанный и деловой.
Мы еще раз убеждаемся, насколько роль учителя велика, а главное тон, задаваемый им в коллективе. Понятно, легче всего добиться внешнего благополучия. Все решает учитель, никто открыто не дерется, на глазах у всех не оскорбляет друг друга, как говорится, сор из избы не выносится.
Но педагогическое мастерство – это, прежде всего, умение скрыто влиять на коллектив. Ведь правильно организованный коллектив – это гарантия защищенности личности. А это значит, что каждый ребенок в нем уверен, его здесь не обидят, выслушают, помогут, а если надо то и потребуют. Вот тогда коллектив и становится важным инструментом воспитания, вот тогда - то с его помощью и осуществляется “прикосновение к личности”.
Коллектив становится привлекательным там и тогда, когда в основе отношений искренность и открытость, когда ценится независимость и свобода самовыражения. Когда
учитель не боится возражений детей, не опасается стать объектом критики с их стороны, старается каждого члена коллектива сделать активным участником жизни и деятельности коллектива.
Я думаю, что утверждение о том, что учитель не должен бояться возражений или критики со стороны детей, несколько смутило вас. Чтобы быть более убедительным, позволю себе использовать примеры из собственного опыта.
Чтоб самому убедиться на практике, в силе воспитательного коллектива, я создал детский коллектив, с которым проработал 8-м лет, со дня его создания и до его естественной смерти.
В отряде была традиция, тот, кто по каким-то причинам уходил из отряда, должен был об этом сказать на общем собрании и тогда он оставался формально его членом, принимая посильное участие в его жизни. Кто этого не делал, уходил из отряда навсегда.
Так получилось, что Света ушла из отряда, нарушив эту традицию. Моя же вина, что не удосужился уточнить причину ухода. И когда через несколько месяцев отряд обсуждал кандидатуры на поездку в Германию, для посещения могилы героя, чье имя было присвоено отряду, встал вопрос о Свете. Не знаю, то ли под давлением моего авторитета, но большая часть проголосовала “против”. Но на следующем совете командиров, ребята обратились ко мне, что не согласны со мной и решением. Я сделал удивленный вид и равнодушно возразил, есть общее собрание, будем решать.
Ребята, конечно, волновались, но если б они знали, как волновался я. Как они ее защищали, я смотрел и любовался ими, на душе было радостно и тревожно, а как остальные проголосуют. Сделав, с большим трудом, серьезное лицо, показывая всем своим видом, что не очень-то они меня убедили, ставлю на голосование. Мне очень хотелось проголосовать “ за”, но выхода нет и я, голосую “ против”, и я остаюсь в одиночестве, все “ за”!
. Как я был счастлив, я был на десятом небе – есть коллектив, мне удалось это сделать! Ну а оттого, что ребята не согласились со мной и голосовали “против”, мой авторитет ни сколько не упал, я даже уверен укрепился. А ребята по-настоящему поверили, что они хозяева в отряде.
И здесь нет никакой игры. Ведь ребята всегда чувствуют фальшь. Всегда чувствуют, когда учитель и впрямь заинтересован их проблемами, когда он искренне готов их увлечь за собой. Эта вера и преданность дорогого стоят. Без этого не возможно не только что-то создать, но и даже шага ступить. Если ребята не поверили вам, не поверили, что они и есть коллектив и все должны решать сами, дубиться цели будет не возможно.
Вот почему так важна проблема самоуправления, и особенно если речь идет о коллективе. Она важна еще и потому, что, как можно быстрей, часть функций, связанных с организацией жизни коллектива, должна перейти из рук педагога в руки самих детей. Это ставит их не только в роль исполнителя, но и организаторов этой самой жизни. Эта новая роль требует уже от них самостоятельных решений и естественно личной ответственности. Здесь-то и создаются условия для развития и самоутверждения личности, и какое место в коллективе они займут. Я хочу, чтобы вы обязательно обратили внимание, учебная деятельность, чаще всего, не становится основой для определения места личности в коллективе. Но нельзя не согласиться с тем, что в начале формирования коллектива, успехи в учебе могут сыграть определенную роль. Но лишь коллектив вступает в определенную деятельность, меняются личностные оценки, меняются и взаимоотношения.
И особое место здесь отводится лидерам. В связи с этим необходимо отметить, лидерство должно быть признано большинством коллектива, а не в первую очередь педагогом. И не думаю, что есть необходимость вас убеждать в том, насколько это важно. Я вспоминаю первые дни жизни моего коллектива. Первый день. Все время поглядываю на часы. Чем ближе время, тем сильнее волнение. Придут, не придут, смогу не смогу я их увлечь. Уже десятки раз прокручено в голове, что я им скажу, как себя вести.
В назначенное время, собралось около пятидесяти ребят. Я просто этого не ожидал. Честно говоря, я растерялся, я был не готов к такому и не знал, что делать с таким количеством детей. Но выхода не было, надо было начинать. Но уже через несколько недель их осталось где-то не больше десяти. Это было трудное время поисков и разочарований. Да, еще не повезло с выбором лидера в отряде. На фоне ребят он как-то сразу выделился своей активностью, я бы даже сказал деловитостью и хваткой. И естественно, при первом же голосовании, выбор пал на него. Но не прошло и пару месяцев, я почувствовал, что в коллективе что-то не ладно. Его деловитость и хватка стала все чаще и чаще раздражать. Я пытался себя убедить, что может дело во мне, может свое личное отношение, я переношу на весь коллектив. Но напряжение росло, отряд лихорадило. Я это понимал и понимал, что причина одна, необходимо сменить лидера. Но как это сделать? Я, конечно, мог с помощью своего положения решить эту проблему, мог вмешаться и настроить ребят, в конце концов, просто потребовать. Но что-то подсказывало, нельзя этого делать, нельзя спешить. Ведь коллектив только начинал жить, и я должен был научить их самостоятельно решать свои проблемы.
И как-то в один из дней, ко мне подошли ребята и заявили, что если он останется в коллективе, они все уйдут. Но в памяти у меня врезалось, как они это сделали. Робко, не веря, что я их выслушаю и, тем более, пойму. Они в этом не были виноваты, их так приучили в школе, а я для них пока был лишь одним из них. В тот момент я понял, что решается вопрос не о лидере, решается вопрос, будет ли жить коллектив или нет и, поверят ли они в меня.
Я попытался им объяснить, что не могу взять и вот так просто и выгнать его. Это их коллектив, им и решать. Так впервые в отряде родилось общее собрание, где потом решались самые важные для коллектива вопросы. Ну, а до собрания он успел еще отличиться, не выполнив то, что поручили ему ребята и, мы подвели тем самым других. Так что на собрании у ребят проблем не было, и голосовали единогласно.
С его уходом, как-то сразу стало легче дышать, появилось совсем другое настроение в отряде и, мне кажется, ребята впервые себя почувствовали коллективом.
Важно обратить внимание вот на еще что, безусловно, лидер влияет на коллектив, но и коллектив формирует своего лидера. А усилия педагога должны, в первую очередь, быть направлены на формирование общественного мнения в коллективе, а не на борьбу за избрание рекомендуемого им лидера. И если мы уже заговорили об ошибках, то хотелось бы предостеречь еще от одной, часто встречающейся и не только у начинающих учителей. Это, так называемая, инерция сложившихся представлений. Когда успехи в учебной деятельности, переносятся на лидерские качества. Но детей в коллективе, чаще всего, связывают “неформальные отношения”, основанные на таких избирательных чувствах как: симпатия, уважение или напротив, антипатия, неприязнь и даже враждебность. Часто именно это, в первую очередь, определяет положение в системе коллективных отношений, а не учеба. И именно это, в значительной степени, определяет психическое самочувствие.
Ну, а на вопрос, как научиться работать с активом и научить актив работать? Ответ достаточно прост: дать возможность детям самим пройти нелегкий путь “ проб и ошибок”, работать и решать все вопросы вместе. Я понимаю, вы им, конечно, предложите правильное решение, и, быть может, это будет самый короткий путь к успеху. Но это будет ваш выбор, это будет ваш путь. Навязав готовое решение, вы лишаете их чувства хозяев коллектива, оставляя им минимум активности и самостоятельности. Оправдывая себя, что все делается для детей, мы не замечаем, как переходим ту не видимую черту, когда все делается за детей. И если это тот путь, который мы выбрали, то никогда не поймем механизм воздействия коллектива на личность, то для нас так и останется загадкой, почему коллектив – это важный инструмент, и как это так с его помощью мы прикасаемся к личности. И скрытая от глаз механика воспитательного воздействия, так и останется для нас неразгаданной.
Ведь только сделав ребят истинными хозяевами коллектива, мы избежим иллюзии самостоятельности. Именно тогда и рождается это чувство долга, а не после наших длинных и подчас скучных бесед с ними. Учась руководить и в то же время подчиняться, участвуя в выработке коллективных решений, сталкиваясь с противоположными или отличающимися мнениями, ребенок формируется как личность.
Обратите внимание, мы все время возвращаемся к одной и той же проблеме, как формируется личность в коллективе. Ведя разговор о цели воспитания, мы с вами пришли к выводу, что главная цель воспитания – это все же воспитание свободного человека. Сейчас мы видим, что с помощью коллектива, свобода поднимается на более качественный уровень, когда уже ребята стоят перед необходимостью сделать выбор и принять решение. Принятие решения и умение отстаивать свою точку зрения, это, пожалуй, самое трудное, требующее от ребенка определенного мужества, особенно если необходимо противостоять общественному мнению коллектива. Вот почему коллективная деятельность является тем полем, где непосредственно и формируется личность.
Часто, к сожалению, то ли по неопытности, то ли, наоборот, в силу сложившихся
стереотипов, учитель использует общественное мнение коллектива как орудие принуждения или осуждения. Забывая, что общественное мнение – это грозное оружие в его руках, чтоб им размахивать налево и направо безразбора. И если педагог, на самом деле, стремится создать воспитательный коллектив, то в нем обязательно будут созданы условия, когда не только коллективное мнение важно для каждой личности, но и мнение каждой личности важно для коллектива. Не удивляйтесь простоте вывода. Да, личность – это, прежде всего человек, имеющий собственное мнение и умеющий его отстаивать. И если он видит, что педагог относится к его мнению с уважением, если он понимает, что коллектив прислушивается к его мнению – ребенок начинает осознавать себя как личность. Вот такая, на первый взгляд, простая механика.
Но сам по себе воспитательный коллектив не возникает, его необходимо создать, вырастить. Ох, какая это нелегкая и длительная по времени задача. В связи с этим, мне очень понравилось необычное сравнение Бальтасара Гласиана. Я даже по-хорошему позавидовал, что не мне это сравнение пришло в голову. Создание коллектива, он сравнил
С японским искусством составления букетов. Неопытный, недальновидный педагог стремится сделать букет из цветов одного вида. Ему, видимо, нравится исполнительный, бесконфликтный коллектив, которым легко руководить. А вот яркие индивидуальности мешают, заставляют быть всегда на чеку, что нравится далеко не всякому педагогу. А вот станет ли такой коллектив воспитательным? Я что-то в этом сомневаюсь. Это будет, быстрей всего, коллектив, где за внешнем благополучием, скрывается, не видимые глазу, раздираемый внутренними конфликтами, коллектив.
Мастерство же педагога заключается в умении распознать “амплуа” каждого в коллективе и дать возможность утвердиться в той роли, на которую он претендует. Кстати, вывод и понятие “амплуа”, так же принадлежит Бальтасару Гласиана. Сравнение, конечно, красивое, ничего не скажешь, но согласиться с тем, что дать возможность выступать в той роли, на которую он претендует, я бы - не спешил. Коллектив всегда развивается по своим законам. И роли он распределяет, по тем же, только ему ведомым законам. Вот и Стархоук в своей книге “Темные думы: магия, секс и политика” приводит десять типов поведения неформальных ролей, которые играют люди в группах. Это: одинокий волк – сирота – попрошайка – принцесса – клоун – способный ребенок – самобичиватель - Гибралтарский утес – звезда.
Спросите у любого учителя, давно работающего в школе, и он вам подтвердит, насколько это точно подмечено. А главное, как бы вы не перетасовывали классы, объединяли, разъединяли их, через некоторое время в них появятся свои принцессы – клоуны – звезды и свой одинокий волк. О чем это говорит? О чем это нас предупреждает? Что часто оценку какого либо одного качества, и пусть даже не важно, это со знаком плюс или минус, мы переносим на всю личность. И как результат – вырабатывается стереотип отношения. И мы уже не замечаем, что у клоуна, за его ужимками и кривлянием, скрывается тонкая и ранимая душа. А наш одинокий волк обладает золотыми руками, но до этих рук никому нет дела. Это форма поведения, не что иное, как самозащита. Но это никого не волнует, нас волнует только то, что они не такие как все. К сожалению, далеко не все люди свободны от инерции первоначально сложившихся впечатлений и, как не прискорбно – это касается многих педагогов. Ни для кого не секрет, сколь опасны для судеб учеников такие явления. А для педагога, отвечающему за формирование коллектива, опасны вдвойне. Мы уже с вами отмечали, что положение, которое ученик занимает внутри коллективных отношений, в значительной степени, определяет его психическое самочувствие. Это, безусловно, усложняет работу учителя, и подчеркивает ту огромную ответственность, которая ложиться на его плечи.
Вы только вдумайтесь, изо дня в день, в течение многих лет, ребенок идет в школу. И школа для него не здание, не классная комната, а его одноклассники. Что его там ждет? С каким настроением он встает утром, с каким настроением он откроет дверь классной комнаты и, что его ждет за ее порогом. Страх, разочарование или радость и надежда. Уверен ли он, что его здесь не обидят, выслушают, а если надо, то и защитят.
Я понимаю, каков долгий и трудный путь к успеху. Куда легче добиться внешнего благополучия. Но воспитательный коллектив – коллектив, гарантирующий защищенность каждого его члена, рождается тогда, когда педагог знает мотивы их поведения, эти скрытые пружины детского общения. Не только знает, но и, что немало важно, умеет влиять на них. Я, наверное, не буду оригинален, утверждая, что формализм рождается не детьми, а привносится в детскую среду взрослыми. И подход к детскому самоуправлению, есть тому зеркальное отражение. Как и то, что оно отражает профессиональный и, если хотите, культурный уровень воспитателя.
Мне, кажется, удалось вас убедить в не эффективности прямого воздействия и в важности самоуправления, той роли, которое играет общественное мнение в коллективе. Не верьте, что кому-то удалось создать воспитательный коллектив с помощью угроз, безоговорочного послушания, лишь с помощью собственного авторитета.
Правда, когда только рождается коллектив, учителю необходимо взять на себя инициативу, употребить свой авторитет, а может быть и где-то и потребовать. Нет еще поверивших в вас группы детей, на которых можно было бы опереться, которые в дальнейшем могли бы стать вашим активом, их еще предстоит завоевать. Нет еще органов самоуправления, которые снимут с вас часть нагрузки и станут главными помощниками в организации всей деятельности коллектива. В педагогической литературе их называют “формальными органами”. Как это не парадоксально звучит, одна из важнейших задач, сделать так, чтоб для ребят они не стали формальными. Пусть их избрали официально, но необходимо сделать так, чтоб их взаимоотношения с коллективом строились на основе уважения и симпатии. Чтоб они могли реально влиять, нате правили и требования, которые регулируют жизнь и деятельность коллектива, обеспечивая защищенность и свободу каждого его члена.
И вновь, в который раз, задаемся одним и тем же вопросом: как сделать, чтоб каждому в коллективе было хорошо и комфортно. Как это все осуществить? Как преодолеть этот нелегкий и длительный путь? Ведь родившись, коллектив должен окрепнуть, вырасти, набрать силу. Ведь мы не устаем повторять, что это живой организм. Он как дитя, должен пройти определенные стадии развития.
Когда я только пришел в школу, был словно слепой котенок. Я и, впрямь, был похож на того учителя, который без конца носится по коридору с бумагой, красками и еще бог знает с чем, хватаясь то за одно, то за другое.
И вот мне попалась в руки книга Л.Н.Лутошкина “Как вести за собой”. Боже мой, я как зачарованный произносил поэтические сравнения “песчаная россыпь”, “мягкая глина”, “ мерцающий маяк”, “Алый парус”, “горящий факел”. Здорова, правда! Вот так необычно были названы стадии развития коллектива. Образно, четко, показав состояния коллектива на каждой стадии его развития.
Но если мы пытаемся разобраться и понять именно технологию, заглянуть внутрь происходящего, понять, что происходит на каждой стадии, то, конечно, одной романтикой здесь не обойтись. К тому же долгое время мы привыкли считать, что стадии развития коллектива, прежде всего, характеризует форма предъявления требований коллективу. Так, если на первой стадии, средством сплочения детей в коллектив, выступает единоличное требование учителя к коллективу, то уже на второй стадии носителем требования является избранный актив. И по определению А.С.Макаренко, третий этап – это когда уже требует сам коллектив.
В настоящее же время сложился и другой подход. Как-то, понятие другой поход, режет слух. Не хочется называть это так категорично. Может не другой подход, а скажем, несколько другой взгляд на данную проблему. Здесь можно привести целый ряд фамилий интересных людей и ученых, но не это сейчас для нас главное. Главное, что они считают определяющим стадии. Так, например, Л.И.Новикова первую стадию выделяет, как стадию сплочения коллектива. Превращение коллектива в инструмент воспитания, характеризует вторую стадию коллектива. И лишь, когда важнейшей заботой коллектива становится развитие творческой индивидуальности каждого воспитанника, мы можем считать, что коллектив достиг 3-ей стадии.
Я думаю, для нас нет необходимости вступать в полемику и доказывать кто здесь прав, а кто нет. Ведь нельзя согласиться с тем, что мы будем на первом этапе стараться сделать все, чтоб сплотить детский коллектив. И взваливать на себя роль лидера и делать все за актив, и предъявлять необходимые требования. То есть делать все, чтоб сплотить коллектив. Плохо, если мы так и остаемся на данной стадии, взвалив все на свои плечи, лишь бы создать видимость определенной деятельности. Но если мы смогли раскачать этот не легкий маховик и наш коллектив обрел лицо, вовсю заработал актив и коллектив задышал полной грудью, то он обязательно станет инструментом, с помощью которого мы получим возможность прикоснуться к личности.
Вот уж несколько минут сижу в раздумье и не решаюсь продолжить. Почему? Потому что я должен написать – создание коллектива необходимо начинать с умелого предъявления педагогического требования. Так сказано в учебнике педагогики, такое вы прочтете в любой литературе, если она посвящена воспитанию в коллективе.
Что же меня смущает? Меня настораживает слово – требование. Ни с обсуждения интересной идеи, ни с какого-то увлекательно дела, которое бы объединило. ребят. А нет, надо начинать с требования. С какого требования, что требовать? Может те, кто пишут эти учебники, знают, я нет! Может, вы знаете?..
А звучит это так: “Правильное предъявление педагогических требований в самом начале воспитательной работы с коллективом школьников, организует их поведение, способствует улучшению их работы и таким образом вносит в жизнь и деятельность коллектива элементы сплоченности и единства стремлений. Так закладываются основы для дальнейшего развития и воспитания коллектива”.
Вот так! Ни больше, ни меньше. А я перевернул ни один десяток книг, провел ни одну бессонную ночь, чтобы найти то дело, которое поможет мне объединить ребят и создать коллектив.
Нельзя отрицать, что если речь идет о начале работы классного руководителя с классом, то с первых дней необходимо четко определить нормы и правила поведения, которые должны соблюдаться учащимися. Безусловно, предъявляются определенные требования, регулирующие отношения в классе. Или как точно определил
В. М. Коротков “…требование на данном этапе, выступает как инструмент руководства и управления учащимися. Быстро помогает навести порядок и дисциплину”.
В том то и дело, что мы сейчас говорим о группе детей еще объединенных лишь стенами одной классной комнаты. Им еще предстоит пройти определенный путь, чтоб стать воспитательным коллективом. Итак, есть коллектив, есть личность, теперь необходим механизм их взаимодействия. Таким механизмом и является совместная деятельность, которая и станет воспитывающей силой. Как? Именно совместная деятельность дает возможность раскрыться каждой личности. Но лишь тогда, когда интересно, когда в этой деятельности ребенок находит возможность раскрыть свои задатки. Ведь сама деятельность, пусть даже не социально значимая, заставляет вступать в определенные отношения, подчиняться определенным правилам и требованиям, сложившимся в коллективе, что и вырабатывает определенное поведение.
И это, кстати, касается не, только, самих воспитанников, но и воспитатель из организатора превращается в члена коллективной деятельности. Если же он остается, лишь наблюдателем, чаще всего воспитательное воздействие равно нулю.
“ Вот, вот, только и осталось, что скакать с ними, - скажите вы. Что-то мы не помним, чтоб ваш Макаренко с ребятами скакал!” Если б этого было достаточно, то все было бы слишком просто. Поскакал часик другой и ребята твои!..
К счастью, мы ребятам интересны, ни когда с ними скачем, а когда помогаем каждому поверить в себя и в свои возможности. Когда мы приходим к ребятам не только с требованиями, но и с интересным делом. Только если им интересно, они готовы идти за вами, тогда и вы будете интересны им. Интерес, а не требование, прежде всего, объединяет ребят. Ребята всегда чувствуют фальшь. Но и всегда чувствуют, когда учитель заинтересован их проблемами, когда он искренне готов их понять и способен их увлечь за собой.
Хотелось бы сразу предостеречь от одной, часто встречающейся ошибки, и особенно у начинающих учителей. Это обилие разнообразных дел. Это и праздники, вечера отдыха, встречи, поездки, экскурсии. Все здорово и ребята в восторге. И поверьте, я нисколько не иронизирую. Все это необходимо и важно в работе с детьми, но с одним “НО”. А оно в том, что это лишь иллюзия движения коллектива вперед. Это, не что иное, как хождение по кругу. И, если верить в то, что коллектив живой организм, то такое хождение по кругу, неминуемо приведет его к гибели.
Деятельность, безусловно, объединяет, но имеет еще большую ценность, если она направлена на достижение какой-либо значимой и важной для коллектива цели. Такая деятельность обычно завершается ключевым делом. И тогда встречи, экскурсии, походы помогают нам достичь эту поставленную цель. Но это не значит, что кроме этого, не может быть праздников, вечеров отдыха, выходов на природу и т.д.
И все же, важным условием движения коллектива вперед, является наличие ясно выраженной перспективы. Или, как любил повторять А.С.Макаренко “завтрашней радости”. Это еще и еще раз подтверждает, чтобы мы не предпринимали, с чего бы мы не начали, мы будем все время возвращаться к Макаренко, мы все равно будем работать по Макаренко.
Вот пример такой перспективы. Коллектив, с которым я работал, носил имя Героя Советского Союза В.Т.Казанцева. Нашего земляка, который получил это звание за водружение одного из знамен над фашистским рейхстагом. Однако судьба не была к нему милостива, он погиб в продолжавшихся боях и похоронен в Германии в местечке Зеефельд.
Когда на коллективном планировании, я предложил посетить место его захоронения через 2 года, ребята посмотрели на меня, как на ненормального, скажем мягче, как на фантазера. Ведь это 80-ый год. Но идею приняли. Но чтоб осуществить это, необходимо было стать активными участниками экспедиции “Моя Родина – СССР”, провести целый ряд встреч и собрать материал, который бы лег в основу будущего музея.
В конце концов, подумать, как заработать средства для осуществления поездки. Так, воедино слились система перспектив и коллективная деятельность.

Учителю часто кажется, что достаточно убедить детей в своей правоте, и они откликнутся готовностью идти за ним. И главное оружие для него становится беседа. Безусловно, страстное слово учителя является действенным оружием. Но, к сожалению, оно может лишь увлечь и, то на какое-то время. Не создается коллектив путем бесед и разговоров. Главным условием создания коллектива было и остается – совместная деятельность.
Я думаю, что был достаточно убедителен. И вы согласились со мной в необходимости при формировании коллектива, общее дело с привлекательной для всех целью. Это цель должна быть живой и реальной, а для достижения ее необходима разнообразная совместная деятельность, главным требованием которой является усилие и участие каждого члена коллектива.
Начиная работать с коллективом, нас, прежде всего, мучает вопрос, как сплотить ребят. Но часто ли мы задаемся вопросом, а что значит единый, сплоченный коллектив. Какими внутренними механизмами все это обусловлено. И лишь, включив ребят в общее дело, мы почувствуем, как между ними рождаются и крепнут тысячи, невидимые глазу, духовные связи-ниточки, которые, в конечном счете, и являются источником искренней дружбы и потребности друг в друге, истинным источником уважения и веры в себя.
Говоря о деятельности коллектива, мне бы хотелось обратить ваше внимание вот на что еще: коллектив не должен замыкаться на самом себе. Он должен вступать во взаимосвязь с другими коллективами, объединяя усилия по достижению поставленной цели. Тогда он, как бы ориентируется не только на конкретную жизнь своего коллектива, но и на само общественно значимое дело.
Подводя итог разговора о деятельности коллектива, хотел бы еще раз подчеркнуть, важность этой проблемы, ту огромную роль, которую играет деятельность в формировании коллектива. Именно она сплачивает и объединяет ребят в единый организм, формирует здоровое общественное мнение, обеспечивает разнообразные формы общения, дает возможность проявить себя. И воспитательная функция в глазах детей, как бы отступает на второй план. И говоря о мастерстве учителя, мы подразумеваем, прежде всего, его умение это сделать.
Продолжая разговор о воспитании в коллективе, мы не можем не обратить внимание и на то, что коллективная деятельность является источником рождения положительных традиций. Но почему-то именно этой стороне жизни коллектива, внимание уделяется меньше всего. Нет, нет, практически в любой работе о коллективе, обязательно ваше внимание обратят на важную роль традиций. И обязательно ссылаясь на А.С.Макаренко, заявят, что он считал, что традиции развивают коллективные переживания и украшают жизнь коллектива. Конечно, с этим нельзя не согласиться.
Ведь именно он, обратил наше внимание на то, что существуют большие и малые традиции. Большие – это яркие массовые события, подготовка к проведению которых воспитывают чувство гордости за свой коллектив, веру в его силы. Малые – это будничные, повседневные традиции, но не менее важны по воспитательному воздействию.
Традиции – это стержень, на который нанизывается вся жизнь коллектива. Я с уверенностью могу утверждать, что если коллектив прожил какое-то время и в нем не родились положительные традиции, то невозможно говорить о нем как о воспитательном коллективе. Ведь традиции – это дела, ритуалы, которые становятся неотъемлемой частью жизни коллектива. Как они рождаются? На это вопрос сразу и не ответишь. По-разному!..

Мне вспоминается, как накануне очередного праздника Победы над фашистской Германией, ни я, ни ребята не могли придумать, как же отметить 22 июня, начало войны. Используемые формы из года в год надоели. И вот однажды, я увидел по телевидению, как поэты-фронтовики читают свои стихи. И вдруг, решение пришло само собой. А что если встретить рассвет 22 июня на нашем отрядном месте. Наше отрядное место находилось недалеко от города, в красивейшем месте, в лесу, рядом с источником.
Я предложил ребятам, они согласились. Мне, кажется, они в тот момент мало задумывались, почему мы туда едем, именно с 21-го на 22-ое июня. Их быстрей всего привлекло то, что они проведут эту ночь вместе, в палатках, у костра. Я не стал их специально настраивать, проводить беседу, только предложил привести с собой понравившиеся им стихи о войне.
В тот момент меня волновало другое. Это июнь. Ребята на каникулах: придут, не придут. Я не сомневался, что старички придут, но как поведут себя новенькие. И вот 21 июня. К автобусной станции, где мы всегда собираемся, подтягиваются ребята. Не пришло всего несколько человек. Я успокаиваюсь. Впереди привычная суматоха, пеший переход, и мы на нашем отрядном месте. Ребята, по уже заведенной традиции, каждый занимается своим делом. Уже разбит палаточный городок, весело затрещал костер, и от него потянуло привычным дымком, готовящегося обеда. За играми и бестолковой беготней, незаметно наступил вечер. Хоть я и предупредил всех, что вставать придется рано, в 4 часа утра, уложить сразу не удалось. Но вот незаметно подкралась усталость, и постепенно лагерь стал затихать. Только слышно было, как у костра, переговаривались, тихо хихикая, дежурные.
Я лежал, прислушиваясь, как трещат поленья в костре, и старался не думать, как все пройдет, принесли ли ребята стихи, оставит ли это в их душах какой-то след. Так
за этими мыслями и задремал.
Без десяти четыре, нас разбудили дежурные. Я удивился той тишине, которая нас обнимала. Звездное небо, играющее пламя на поленьях и эта ласково обнимающая тишина леса, создавали фантастическую обстановку. Уже приближалось 4 часа утра, а я боялся, казенными словами, вспугнуть эту тихую прозрачность ночи, разрушить созданную ею настроение.
Ребята тоже молчали. Наверное, каждый по-своему воспринимал все, что в этот момент с нами происходило. В четыре часа я попросил всех почтить память павших минутой молчания. Навсегда врезалось в память, как они, молча, стояли вокруг костра, думая о чем-то своем. А потом сидя у костра, читали стихи о войне. И все! Я ни о чем, ни говорил, ни к чему не призывал, стихи говорили обо всем.

Вернувшись, мы не обсуждали, как прошло. Я не стал особенно заострять на этом внимание. И как же я был удивлен, когда на коллективном планировании, наряду с другими традиционными делами, ребята сразу предложили поехать 22 июня встречать рассвет. Так у нас появилась новая традиция “Встреча военного рассвета “. И еще долгие годы жила эта традиция, причем, ее ритуал никогда не менялся.
Необходимо понять, традиции – это не повторение уже однажды пройденного, а тренажер, где вырабатывается устойчивая привычка нравственного поведения. Традиции поддерживают определенный порядок, а с другой стороны, украшают жизнь коллектива. Если быть более точным, традиции создают характерный стиль коллектива, его образ, дающий возможность отличить его от любого другого коллектива.
Но не любое дело, событие может стать традицией. Традицией может стать только то, что заставило переживать. Мы так привыкли к этому слову, что часто не задумываемся, а что скрывается за этим, каков механизм, заставляющий ребят сопереживать. Сначала Л.С.Выготский, а затем и Л.И.Божович попытались за нас это сделать. Они считают, переживание - это единство того, что переживается ребенком, это среда, окружающая его, а с другой стороны, сам субъект, то есть то, что вносит в это переживание сам ребенок. Ведь не зря, приводя пример встречи “Военного рассвета”, я столько внимания уделил описанию созданной атмосферы. Говоря другими словами, традицией коллектива может стать только то, что не оставляет коллектив равнодушным, простым созерцателем, когда он вовлечен в это действо, активно взаимодействуя со средой, важнейшим элементом которой являются люди.
Я думаю, что вы согласны со мной, традиции определяют облик коллектива, но важность состоит еще и в том, что они создают своеобразный мир, присущий только данному коллективу. Традиции, ритуалы, законы, выработанные самим коллективом, определяют характер отношений в нем, принятие решений, формы жизни и деятельности. То есть, определяют всю жизнедеятельность коллектива.
Я вспоминаю, как в свое время, мы увлекались коммунарской методикой И.П.Иванова, искали хоть где-то прочитать о его коммуне юных фрунзенцев. И уже тогда меня удивило, как Игорь Петрович последовательно и не навязчиво прививал уважение к Законам коллектива. Они сохранились в моих записях до сих пор.

1. Каждое дело – с пользой, иначе – зачем?
2. Каждое дело – людям, иначе – зачем?
3. Каждое дело – творчески, иначе – зачем?
4. Наша цель – счастье людей!
5. Мы победим – иначе быть не может!

Вот по таким принципам жил и действовал этот коллектив. Их нельзя навязать ребятам, они рождаются лишь вместе с жизнью самого коллектива.
Каждый педагог выбирает свою дорогу к цели. Одни, как мы видим, делают ставку на организацию яркой, наполненной творчеством и общением, жизни единого коллектива воспитателей и воспитанников. Другие уповают только на собственный авторитет, третьи используют уже существующий опыт.
Вот, например, знакомясь в интернете с материалами о работе с коллективом, я обратил внимание, на использование одним из классных руководителей этакого кодекса чести. Не знаю, знаком ли он с опытом работы Игоря Петровича Иванова, но озвучено это так же в виде законов.

1. Закон соединения
Жизнь соединила нас едиными узами классного коллектива. Такое
соединение, с одной стороны, случайно, а с другой - вполне закономерно.
Поэтому будем соблюдать эти закономерности, развивать и
совершенствовать.

2. Закон понимания и принятия
Каждый в коллективе уверен, что в лице каждого приобрел надежного
Друга, такого, который стремится понять чувства, потребности, мотивы.
Готов принять как сильные стороны, так и слабые, а значит простить в
случае необходимости. Признавать права другого.

3. Закон слияния и границы
Слиться, чтобы создать общность, создать “НАШЕ”, внося свою лепту.
Стать единым целым, но при этом сохранять свое “Я”. Только сохраняя
свою самобытность, относясь к себе как к уникальной личности, я так же
отношусь к другому. Именно поэтому я остаюсь интересен и привлекателен
другим.
Являясь членом коллектива, стремлюсь принимать лучшее, что у нас
Есть, чтобы стать богаче духовно, ярче, самобытнее, разносторонне.

4. Закон соотношения целей и планов
Каждый ученик в классе – яркая личность. Поэтому планирование
совместной деятельности - процесс творческий, при сохранении и
уважении личных интересов и участии каждого.

5. Закон эмоциональной зрелости.
Коллектив делает акцент на эмоциональную зрелость. Это значит,
способность отдавать предпочтение интересам коллектива, не
перекладывать, не выяснять, кто больше сделал, а брать на себя столько,
сколько тебе по силам.

Я понимаю, что к этому можно относиться по-разному. Но вот так работает педагог. Это ему помогает? Прекрасно! Для нас же это должно служить лишь пищей для размышления, коллектив выработал законы, по которым он живет и которые стали для него традицией. Что в этом плохого? Пусть даже они не очень совершены, пусть чувствуется рука взрослого – главное, чтоб ими руководствовались. Главное, чтоб они были сформулированы не сразу, а стали результатом жизни коллектива.
Это мое мнение, а цель – заставить вас задуматься, подтолкнуть к поиску своего пути. Мы видим, существует такое многообразие современных педагогических теорий, систем, технологий воспитания, которые дают неограниченные возможности для педагогического творчества. И главное, дают учителю возможность избежать формализма и шаблонности, использовав многие идеи и технологии, накопленные в педагогической практике. И главное, дают учителю возможность избежать формализма и шаблонности, использовав многие положительные идеи и технологии, накопленные педагогической
практикой.
Я боюсь, чтоб за потоком педагогических терминов, разнообразных мнений и споров, мы не упустили главное: коллектив – это живой организм. Мы не добьемся результатов, если не будем внимательны к нему и чувствовать его. Как и всякому живому организму, ему присущи спады и подъемы. Вы это обязательно почувствуете и не пугайтесь. Примерно, это происходит каждые 2-3 года, ну а самый трудный для коллектива возраст 6-7 лет. Это доказано практикой, это доказано психологами. Кстати, семья живет по этим же законам. Первые трудности и ссоры в семье начинаются именно на 2-ом и 3-ем году совместной жизни, а самое сложное время, так сказать, испытание для семейного корабля, приходится на 6-7ой год семейной жизни.
Обратите внимание: в течение 3-4 лет А.С.Макаренко создал образцовое воспитательное учреждение “Трудовую колонию им. А.М.Горького”. И вдруг, с группой воспитателей и воспитанников переезжает в Куряж, вблизи Харькова. И все начинает сначала, стараясь с помощью горьковцев превратить “куряжан”, в образцовый коллектив. А уже через два года, он организовывает детскую трудовую коммуну им. Ф.Э.Дзержинского.
В чем же причина таких резких перемен в поведении этого замечательного педагога. Тогда это объяснили просто: концепция воспитания ошибочна, вредна и, в конце концов, добились отстранения Макаренко от должности заведующего.
Да с такой силой был нанесен удар, что “…защемило под сердцем у колонистов, и я растерялся не на шутку”, - писал Антон Семенович.
Сегодня это делается не так прямолинейно. Надув щеки, и прищурив глаза, загадочным голосом нам намекают, вроде как уже были готовы на Макаренко документы и ему грозил арест. Ну, не любил отец народов, всех кто хоть как-то мог думать самостоятельно. Вот, чтоб спасти, друзья-чекисты и устроили его к себе работать в будущую коммуну им.Дзержинского. А вы нам, вроде, про движение вперед, перспективные линии и про всякое такое.
С позиции сегодняшнего дня легко объяснить все, что было много лет назад. А теоретики от педагогики могут любой опыт лихо повернуть в нужную им сторону. Безусловно, были, наверное, там свои подводные камни и течения. И уйти, может быть, пришлось под крыло чекистов, не по своей воле. Но именно ли это для нас сегодня так важно? Давайте лучше послушаем, как все это объясняет сам Антон Семенович.
“В полный рост встал перед моими глазами какой-то грозный кризис, и угрожали полететь куда-то в пропасть несомненные для меня ценности, ценности живые, живущие, связанные, как чудо, пятилетней работой коллектива, исключительные достоинства, которые я даже из скромности скрывать от себя не хотел.
Я представил себе силу коллектива колонистов и вдруг понял, в чем дело. Ну, конечно, как я мог так долго думать! Все дело в остановке. Не может быть допущена остановка в жизни коллектива.
Я обрадовался по-детски: какая прелесть! Какая чудесная, захватывающая диалектика! Форма бытия свободного человеческого коллектива – движение вперед, форма смерти – остановка”.
Я слышу ваш задумчивый вздох и вопрос: ни о разных ли мы говорим коллективах. Ведь коллектив класса – это все-таки коллектив с особой спецификой. Нельзя с вами не согласиться. Но разве модель детского коллектива в классе не включает в себя такие элементы, как стиль и тон, самоуправление, систему перспектив. Разве у нас в классном коллективе не складываются писанные и не писаные нормы и правила жизни. Разве не наша задача помочь сделать их положительными традициями.
Согласен и с тем, что изменилось общество, появились новые формы организации коллективной жизни детей, да и сами дети изменились. И естественно какие-то теоретические положения пришли в противоречие с новым содержанием и формами работы коллектива. Но, мне кажется, бессмысленно противопоставлять сегодняшние наработки с уже существующим педагогическим опытом. Наоборот, необходимо обратиться к отечественным педагогическим традициям, к давно существующим технологиям. Взять от туда все самое хорошее и полезное. Чтобы, как и в других областях, потом не рыскать по всему белому свету.
Ведь сегодняшний разговор – это не столько обращение к наследию А.С.Макаренко, сколько непосредственно к вам. И такой вопрос, как: “Нужен ли нам сегодня Макаренко!” - считаю не уместным. Я хотел, что бы вы задали себе совершенно другой вопрос: “А нужен ли мне сегодня Макаренко?” Конечно? можно обойтись и не только без Макаренко, но можно ли работать с коллективом, без всего, что он нам оставил в наследство. Или как он любил говорить, что “ …довел свою систему до станка”. Я уверен, что все это вы знали и лекции слушали, на семинарах спорили, немало прочитали. А уж книг-то сколько по этой теме написано, одна лучше другой. Наверное, сам собой напрашивается вопрос, зачем же еще одна.
Быстрей всего, чтоб убедить вас в важности проблемы, заставить еще раз задуматься и сделать свой выбор: “ЗА” или “ПРОТИВ”.
Выбор остается за вами!..

Описание презентации по отдельным слайдам:

1 слайд

Описание слайда:

Ученический коллектив и его формирование Преподаватель физики ГБПОУ МО «Серпуховский колледж» Дегтярева Любовь Васильевна

2 слайд

Описание слайда:

Коллектив: 1) группа людей, объединенных общественно-значимыми целями и совместной деятельностью, направленной на их достижение (Макаренко); 2) социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентаций, совместной деятельности и общения (Российская педагогическая энциклопедия). Основные понятия

3 слайд

Описание слайда:

Ученический учебно-воспитательный коллектив – это организованная группа, в которой ее члены объединены общими ценностями и целями деятельности, значимыми для всех учащихся, и в которой межличностные отношения опосредуются социально и личностно значимым содержанием совместной деятельности (Сластенин, Исаев, Шиянов). Основные понятия

4 слайд

Описание слайда:

Ученический воспитательный коллектив – это объединение обучающихся, имеющих общественно значимые цели, организующих разнообразную совместную деятельность, имеющих органы управления и связанных коллективистическими отношениями (Педагогика /Под ред. Крившенко, 2004). Основные понятия

5 слайд

Описание слайда:

Педагогические принципы организации коллектива: Перспективных линий – зоны движения коллектива Параллельного действия: воспитание отдельной личности и коллектива должно проходить только совместно Отношений ответственной зависимости Преемственности Самоуправления. Взаимоотношения личности и коллектива

6 слайд

Описание слайда:

Три модели развития отношений между личностью и коллективом: Личность подчиняется коллективу (конформизм) Личность и коллектив находятся в оптимальных условиях (гармония) Личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм). Взаимоотношения личности и коллектива

7 слайд

Описание слайда:

Каждая личность обладает индивидуальностью. Индивидуальность – это неповторимое своеобразие отдельного человека, которое проявляется в особенностях его мышления, чувств, отношений, поведения. И. с одной стороны - готовность выступить против мнения большинства, противостоять требованиям круговой поруки, способность защитить свое «Я», свое творчество от давления запретов. С другой – самодисциплина, адекватная самооценка, целенаправленная работа над собой. Полноценная личность соединяет в себе черты индивидуалиста и коллективиста. Взаимоотношения личности и коллектива

8 слайд

Описание слайда:

Общественно значимая цель. Наличие полезной (общественно полезной) деятельности, направленной на достижение цели. Наличие крепко сформированного ядра – актива, органов самоуправления. Определенная система взаимозависимости, определенная система отношений. Должно быть ощущение комфорта. Связь с другими коллективами, которая может быть в форме соотнесения. Сотрудничества, шефства. Признаки коллектива

9 слайд

Описание слайда:

Коллектив образовательной организации (общешкольный, общеколледжный и т.д.) состоит из педагогического коллектива (воспитатели и учителя) и детского (ученический коллектив или ученический воспитательный коллектив), который состоит из первичных коллективов (учебная группа/класс, кружок, секция, клуб и т. д.). Структура коллектива образовательной организации

10 слайд

Описание слайда:

Развитие коллектива связано с преодолением противоречий: Между коллективом и отдельными учащимися или группами обучающихся, опережающими его в своем развитии или, наоборот, отстающими от его развития Между перспективами коллектива и перспективами его членов Между нормами поведения, принятыми в коллективе, и нормами, стихийно сложившимися в отдельных его группах Между отдельными группами учащихся с различными ценностными ориентациями. Развитие коллектива образовательной организации

11 слайд

Описание слайда:

Наряду с преодолением противоречий важно наличие «интегрирующих импульсов» – совместных действий всего коллектива (программы, праздники, акции, преодоление трудностей). Интегрирующими являются не только общие цели, но и действия по их достижению. Развитие коллектива образовательной организации

12 слайд

Описание слайда:

Динамичность структуры коллектива позволяет развивать не только межгрупповые, но и межличностные отношения (разновозрастные объединения по интересам, творческие группы, состоящие из учащихся разных учебных групп (классов) Сотрудничество педагогов и учащихся (стимулирование активности учащихся, обеспечение самоорганизации ученических коллективов) Развитие ученического самоуправления как формы организации жизнедеятельности коллектива учащихся, обеспечивающей развитие самостоятельности детей в принятии и реализации решений для достижения общественно значимых целей. Развитие коллектива образовательной организации

13 слайд

Cлайд 1

Тема: Воспитание личности в коллективе Бесплатные презентации http://prezentacija.biz/

Cлайд 2

План: Сущность понятия коллектива Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности Типы и структура детских коллективов Функции коллектива

Cлайд 3

Cлайд 4

Каптерев П.Ф. Пирогов Н.И. Ушинский К.Д. Лазурский А.Ф. «Детская масса», «детская общность», «корпоративный дух школы».

Cлайд 5

Шацкий Станислав Теофилович (1878-1934) Первая опытная станция по народному образованию 1919-1932

Cлайд 6

Cлайд 7

Что дает коллектив личности? Удовлетворяет потребности личности в общении и самоутверждении; является сферой ее жизнедеятельности (человек постоянно находится в каких-то объединениях, вступая в разнообразное взаимодействие и взаимоотношения с другими людьми); богатый эмоциональный опыт; поведенческий опыт, социальная ценность которого очень значима в последующей жизни человека; через общение и взаимодействие создает условия для познания себя, своих достоинств и проблем; дает возможность проявить свою индивидуальность, самовыразиться.

Cлайд 8

«Коллектив» (от лат. соllective - собирательный) - социальная общность людей, объединенных на основе общественно значимых целей, общих ценностных ориентации, совместной деятельности и общения.

Cлайд 9

Детский коллектив - детская группа, в которой создается система высоконравственных эстетически воспитывающих общественных отношений, деятельности и общения, способствующая формированию личности и развитию индивидуальности каждого его члена.

Cлайд 10

Признаки коллектива: 1) сознательный характер объединения людей; 2) единство общих и личных целей членов коллектива; З) относительная устойчивость и длительность функционирования; 4) четкая организационная структура внешних и внутренних связей и взаимоотношений; 5) наличие органов самоуправления; б) общепринятые нормы поведения и общие ценностные ориентации; 7) интеллектуально-моральная атмосфера и благоприятный климат; 8) защищенность каждого члена коллектива и чувство эмоционального комфорта; 9) сплоченность; 10) коллективная деятельность, результат которой достигается усилиями каждого члена группы; 11) межличностные отношения, которые определяются через отношение к общему делу.

Cлайд 11

2. Диалектика коллективного и индивидуального в воспитании личности «Индивидуальность необходимо по возможности сохранять нетронутой». И Ф. Гербарт

Cлайд 12

Факторы, влияющие на положение ученика в коллективе Индивидуальный социальный опыт Личностные качества члена коллектива, психологические особенности Внешние характеристики (физическая сила, ловкость, красота, «престижные» знакомства, обладание значимыми в глазах детского сообщества вещами).

Cлайд 13

Модели взаимодействия личности и коллектива Личность подчиняется коллективу Гармонизация отношений (единство общественных и личностных стремлений и ценностей, добровольный конформизм) Личность подчиняет себе коллектив (нонконформизм, неформальное лидерство) Принимает ценности, следует им Принимает на словах, под давлением Бунтует

Cлайд 14

Отношение личности к коллективу активно-положительное пассивно-положительное активно-отрицательное пассивно-отрицательное

Cлайд 15

Отношение взрослых к личности воспитанника адекватное с завышенной оценкой с заниженной оценкой негативное безразличное

Cлайд 16

Условия эффективности воспитательного воздействия коллектива на отдельную личность коллектив - субъект воспитания; регулярное изменение характера деятельности коллектива, ее разнообразие; широкий диапазон социальных ролей; создание временных коллективов, перевод неблагополучных членов коллектива туда, где они могут получить более высокий статус

Cлайд 17

3. Типы и структура детских коллективов По структуре Вторичный (состоит из первичных) Первичный (непосредственный межличностный контакт его членов)(класс)