Pedagogik menejment tushunchasi. Ta'limda pedagogik menejment. “Pedagogik menejment ta’lim jarayonini boshqarish nazariyasi va amaliyoti sifatida” mavzusidagi ilmiy ish matni.
1. Pedagogik menejment tushunchasi
2. Pedagogik menejment tamoyillari
3. Pedagogik boshqaruv funktsiyalari
1. “Pedagogik menejment” tushunchasi
Inglizcha "management" so'zi uchta semantik jihatga ega:
· xususiy va davlat biznesi sohasida boshqaruv ishlari bilan shug'ullanuvchi shaxslar majmui;
· zamonaviy jamiyatning tadbirkorlik faoliyati, turmush tarzi va siyosati sohasiga ta'sir ko'rsatadigan ijtimoiy va iqtisodiy institut;
· ishlab chiqarishni boshqarishning texnik, tashkiliy, ijtimoiy jihatlarini va jamiyat hayotining boshqa sohalarini o'rganadigan ilmiy fan.
Boshqaruv nazariyasida alohida o'rin egallaydi pedagogik boshqaruv, birinchi qarashda, qutbli guruhlar - o'qitish va o'rganishni o'z ichiga oladi.
Menejment biznes olamida paydo bo'lgan bo'lsa-da, bugungi kunda G'arbda shunday fikr keng tarqalgan boshqaruv- bu nafaqat kompaniya, korporatsiya va boshqalarni boshqarish - uning ko'plab postulatlari va nazariy pozitsiyalari har qanday sohada, shu jumladan ta'limda ham boshqaruv faoliyati uchun mos keladi.
Yakunida, yakunlab; Umuman, boshqaruv- Bu ijtimoiy tashkilot boshqaruvi. Ko'p kontekstlarda "kontseptsiyasi" ijtimoiy boshqaruv"Va" boshqaruv"deyarli bir xil.
Boshqaruv- bu shaxsga yo'naltirilgan yondashuvga asoslangan boshqaruv, bu to'g'ridan-to'g'ri ta'sirni o'z ichiga olmaydi, lekin qo'shma faoliyat maqsadlariga samarali erishishda menejer va unga bo'ysunuvchi o'rtasida qulay hamkorlik qilish uchun sharoit yaratish.
Menejer-menejer o'z faoliyatida o'zining odamlarga bo'lgan hurmatiga va odamlarning o'ziga bo'lgan hurmatiga tayanadi, mehnat faoliyatida odamlar bilan munosabatlarini ishonch asosida quradi va muvaffaqiyatga e'tibor qaratib, har bir insonning unga erishishi uchun sharoit yaratadi.
Zamonaviy ilmiy adabiyotlarda boshqaruv quyidagicha namoyon bo'ladi:
Odamlarning mehnatini, aql-zakovatini, xatti-harakatlar motivlarini, shuningdek, moliyaviy va texnik resurslarni safarbar qilish orqali maqsadlarni belgilash va ularga erishish jarayoni;
Odamlar bilan ishlash orqali biznesni boshqarish;
Shaxs atrofida aylanadigan boshqaruv faoliyatining alohida turi;
Menejerning mehnat, aql va bo'ysunuvchilarning xatti-harakatlarining motivlaridan foydalangan holda belgilangan maqsadlarga erishish qobiliyati;
Turli xil tashkilotlarda odamlarni boshqarish funktsiyasi, faoliyat turi;
Boshqaruv funktsiyalarini samarali bajarishga yordam beradigan inson bilimlari sohasi.
Yuqoridagi ta'riflardan xulosa qilishimiz mumkinki, fanda boshqaruv maʼnosida ham koʻrib chiqiladi. faoliyat turi", va ma'nosida" bilim sohalari ».
Notijorat sohada (masalan, ta'limda) qo'llanilishi mumkin bo'lgan menejmentning eng mos va to'liq ta'rifini mashhur amerikalik menejment nazariyotchisi P.Druker bergan bo'lib, u zamonaviy menejmentni boshqaruvning o'ziga xos turi deb hisoblagan. odamlarni birgalikda harakat qilish, ularning sa'y-harakatlarini samarali qilish va o'ziga xos zaif tomonlarini yumshatish maqsadida inson atrofida aylanadigan faoliyat, chunki insonning jamiyatga o'z hissasini qo'shish qobiliyati boshqaruvning samaradorligiga bog'liq. korxona, chunki odamlarning o'z harakatlari va faoliyati. Shunga asoslanib, P.Druker menejment vazifalarini belgilaydi:
1) Odamlarni korxonaning umumiy maqsadlari atrofida to'plang, aks holda siz hech qachon olomondan jamoa yaratmaysiz).
2) Korxonaning har bir xodimining ehtiyojlarini ishlab chiqish va iloji bo'lsa, ularni qondirish.
3) Odamlarning rivojlanishini bir daqiqaga to'xtatmang.
4) Korxonada ishlaydigan odamlarning malakasi va kasbiy tayyorgarligi har xil bo'lgani uchun va xodimlar har xil turdagi ishlarni bajaradilar, ularning ishlab chiqarish faoliyati xodimlar o'rtasidagi muloqotga va ularning shaxsiy javobgarligiga asoslanishi kerak.
5) Kompaniyani faqat ishlab chiqarish va asosiy ishlab chiqarish liniyalariga qarab baholab bo'lmaydi. Shu jihatdan korxona shaxsga o'xshaydi: uning sog'lig'i va ish faoliyatini baholash uchun turli xil vositalar kerak bo'lgani kabi, korxona faoliyatini baholash uchun ham xuddi shunday turli xil vositalar talab qilinadi.
2. Pedagogik menejment tamoyillari
Pedagogik menejment g'oyalarini ta'lim muassasalari amaliyotiga joriy etishda ta'limda boshqaruvning tashkiliy-ishlab chiqarish tomonini aks ettiruvchi an'anaviy tamoyillar tizimi sezilarli darajada to'ldirildi.
Pedagogik menejment nuqtai nazaridan Yu.A. Konarjevskiy quyidagilarni ta'kidladi boshqaruvchi tamoyillari :
Insonga hurmat va ishonch tamoyili;
Shaxsga yaxlit qarash tamoyili;
Hamkorlik tamoyili;
Ijtimoiy adolat tamoyili;
Boshqaruvda individual yondashuv tamoyili;
O'qituvchi mehnatini boyitish tamoyili;
Shaxsiy rag'batlantirish printsipi;
Konsensus printsipi;
Kollektiv qaror qabul qilish printsipi;
Maqsadli muvofiqlashtirish printsipi;
Gorizontal ulanishlar printsipi;
Nazorat avtonomiyasi printsipi;
Doimiy yangilanish printsipi.
Keling, yuqorida aytib o'tilgan printsiplarning har biri haqida biroz batafsilroq to'xtalib o'tamiz.
Prinsip insonga hurmat va ishonch har bir o‘qituvchining e’tiqodida namoyon bo‘ladigan, uning xulq-atvorini rag‘batlantiradigan, pedagoglar jamoasi va butun maktab hayotiga to‘liq singib ketgan rahbar va pedagogik jamoaning asosiy tamoyili bo‘lib xizmat qiladi.
Ushbu printsipga qo'yiladigan talablar:
shaxsning shaxsiy qadr-qimmatini hurmat qilish, inson uchun tegishli huquq va imkoniyatlarni tan olish;
o'zingizdagi odamni hurmat qiling va boshqalardagi odamni hurmat qiling; o'zingizdagi odamga g'amxo'rlik qiling, chunki boshqalarda ham inson bor;
imkon qadar shaxslarga tanlash erkinligini ta'minlash;
odamga ishonish; uning potentsial imkoniyatlari cheksizdir;
o'zaro hurmatga asoslangan ishonch muhitini yaratish;
odamni hurmat qiling, lekin unga nisbatan juda talabchan bo'ling;
inson o'zini namoyon qila oladigan va o'z imkoniyatlarini ochib beradigan muhitni yaratish;
tashabbuskorlikni, ijodkorlikni va imkon qadar o'zingizni jamoada topish qobiliyatini rivojlantirish;
ta'lim muassasasi faoliyatiga har bir shaxsning erishgan yutuqlari va shaxsiy hissasini rag'batlantirish;
jamoada har bir o'qituvchi va bolaning shaxsiy xavfsizligini kafolatlang.
Insonga yaxlit qarash tamoyili- ta'lim muassasasining qadriyatlar tizimidagi ikkinchi o'ta muhim pozitsiya, bunda menejer o'qituvchilar tarkibining har bir a'zosini nafaqat kasbiy faoliyatni amalga oshiruvchi xodim sifatida, balki o'zining barcha ehtiyojlari, motivlari, maqsadlari, tajribalari bilan shaxs sifatida ko'rib chiqadi. u o'qitish jarayonida tajribaga ega bo'ladi. Shu bilan birga, har bir o'qituvchi bolani nafaqat maktabgacha ta'lim muassasasining tarbiyalanuvchisi yoki o'quvchisi, balki uning barcha xilma-xil fazilatlari va ko'rinishlarida shaxs sifatida ko'radi. Ushbu tamoyildan bir qator maxsus talablar ham kelib chiqadi:
o'qituvchi bilan munosabatlaringizni mansabdor shaxs sifatida emas, balki shaxs bilan shaxs sifatida quring;
o‘qituvchilar bilan bo‘lgan munosabatingizni faqat ish mas’uliyati bilan cheklamang, ularning hayoti, ma’naviy olami va intilishlariga chuqurroq kirib bormang, aks holda har bir o‘qituvchi o‘zini begonadek his qilishi muqarrar;
esda tutingki, o'qituvchi va bolaning hayoti nafaqat ta'lim muassasasida o'tkaziladigan soatlar bilan cheklanmaydi - bu ancha kengroq va boyroqdir;
O'qituvchi bilan muloqotda bo'lganingizda, uning ishi uning hayotining katta qismini tashkil etishini hech qachon unutmang - ishda o'tkazgan soatlar, kunlar, yillar o'qituvchi uchun yorqin va quvonchli bo'lishi uchun hamma narsani qiling;
menejer pedagogik jamoa a'zolarining turmush tarzi bilan shug'ullanishi, ularning umumiy ehtiyojlari nima ekanligini tushunishi kerak;
o'qituvchilar bilan nafaqat rasmiy va rasmiy muhitda, balki siz shunchaki suhbatlashishingiz mumkin bo'lgan joyda ham uchrashing, "yurakdan suhbatlashing".
Hamkorlik tamoyili boshqaruvning monologik asosdan dialogik asosga o‘tishini, muloqotdan muloqotga, subyekt-obyektdan subyekt-sub’ekt munosabatlariga o‘tishni nazarda tutadi. Undan kelib chiqadigan ba'zi talablar:
shaxsni pedagogik tizimning passiv elementi emas, balki faol omil sifatida ko'rib chiqish;
o'qituvchilarning shaxsiy fazilatlarini bilish va hisobga olish va shu asosda ular o'rtasida maqbul ijtimoiy-pedagogik aloqalarni shakllantirish, ta'lim muassasasida yuqori samarali mehnat muhitini yaratish;
O'qituvchida bolalarga nisbatan insoniy munosabat, malaka, tashabbus va mas'uliyatni qadrlang. Har doim esda tutingki, sizga bo'ysunuvchi kerak emas, lekin bilan ishchi, harakat odami;
nafaqat o'qituvchiga mas'uliyat yuklash, balki ta'lim muassasasini boshqarish jarayonida ishtirok etishning o'rni va zarurligini anglash muhitini yaratish;
o‘rinbosarlaringiz tomonidan har qanday pedagogik maqsadga muvofiq tashabbusning namoyon bo‘lishiga ehtiyotkorona munosabatda bo‘ling va ulardan o‘qituvchilarga nisbatan ham shuni talab qiling;
rahbar va pedagogik jamoaning birgalikdagi faoliyatining asosiy parollari quyidagilar bo'lishi kerak: insonparvarlik, ongli intizom, tashabbuskorlik, pedagogik jihatdan mos ish. Avval tashabbus, keyin ish, odamiylik va ongli intizom – doim;
birinchi navbatda - diqqat, tahlil, tashxis, keyin - qaror qabul qilish - bu hamkorlikning asosidir.
N. Vitke ma'muriy ishning butun mohiyati do'stona kollektiv hamkorlik muhitini yaratishda, ma'muriyatning umume'tirof etilgan ishbilarmonlik va ma'naviy obro'sini muassasa xodimlarining eng keng tashabbuskorligining namoyon bo'lishi bilan uyg'unlashtirishdan iborat deb hisoblardi.
Ijtimoiy adolat tamoyili professor-o‘qituvchilar tarkibini shunday boshqarishni nazarda tutadiki, bunda har bir o‘qituvchi boshqalar bilan teng holatda bo‘ladi va uning ma’muriyat bilan o‘zaro munosabati shaxsni uning vositasi emas, balki uning maqsadi sifatida tushunishga asoslanadi. Ushbu tamoyildan kelib chiqadigan ba'zi talablar:
o'qituvchilar o'rtasida nafaqat o'quv, balki ijtimoiy yuklarni ham teng taqsimlashga, ularni ijtimoiy tuzilishga ehtiyotkorlik bilan va bosqichma-bosqich kiritishga intilish;
nafaqat “pedagogik yulduzlar”, balki barcha o‘qituvchilar uchun ham o‘z kasbiy va boshqa qobiliyatlarini namoyon etish imkoniyatini beruvchi shart-sharoitlar va shart-sharoitlarni yaratish;
o‘qituvchilar faoliyatini xolisona, ularga teng “boshlang‘ich” imkoniyatlar yaratish asosida rag‘batlantirish va baholash;
O'qituvchining ishini baholashda doimo uning mehnat yutuqlarini ularning ijtimoiy tan olinishiga moslashtiring;
professor-o‘qituvchilar tarkibidagi ijtimoiy adolat kafolatlaridan biri ochiqlik, boshqaruv apparatining barcha faoliyatini kollektivda tizimli yoritish ekanligini unutmang;
menejer ijtimoiy adolat darajasi har doim jamoatchilik fikrida aks etishini hisobga olishi kerak, bu uni bir butun sifatida va individual parametrlar bo'yicha baholaydi;
inson o'zining mehnat hissasi va natijasi nisbati faoliyatning boshqa ishtirokchilarining hissasi va natijasi nisbatiga nisbatan past (nohaq) baholanganligini tan olganida adolatsizlik hissi paydo bo'ladi. Bu erda nizolar paydo bo'ladi.
Boshqaruvda individual yondashuv tamoyili rahbarlarning o‘qituvchilarning individual xususiyatlarini, ularning kasbiy tayyorgarlik darajasini, qiziqishlarini, hayotiy va ijtimoiy tajribasini hisobga olishni nazarda tutadi. Ushbu tamoyilning ba'zi talablari quyidagicha ifodalangan:
individual yondashuv faqat har bir o'qituvchining ish tizimini va uning shaxsiyatini chuqur o'rganishga asoslangan bo'lishi mumkinligini unutmang;
ushbu tadqiqot asosida o'qituvchi bilan muloqotning hajmi, chastotasi va shakllarini, uning mustaqillik darajasini, didaktik va uslubiy erkinligini individuallashtirish, ba'zilarini rag'batlantirish va boshqalarga qo'yiladigan talablarni kengaytirish;
O'qituvchi bilan individual ishlash jarayonida unga ega bo'lgan ijobiy kasbiy xususiyatlar va fazilatlarni mustahkamlashga yordam bering. Unga professional ishonchni uyg'oting. Yodingizda bo'lsin, individual xatti-harakatlarni rag'batlantirish har doim nomaqbul xatti-harakatlarni bostirishdan ko'ra samaraliroqdir. Kuchli tomonlarga tayanish zaif tomonlarni cheksiz "tahlil qilish"dan ko'ra ko'proq foyda keltiradi;
ta’lim muassasasini boshqarishda individual yondashuvning asosiy vazifalaridan biri – o‘qituvchilarning kasbiy mahoratini tenglashtirish, ortda qolayotganlarni bosqichma-bosqich ilg‘orlar darajasiga olib chiqish;
Har bir o'qituvchi uchun uning shaxsiy maqsadlari va ularga erishish bosqichlarini aniqlang - bu unga muvaffaqiyatga yo'l beradi.
O`qituvchi mehnatini boyitish tamoyili Bu rahbarning o'qituvchining kasbiy qiziqishini uyg'otish va uning kasbiy ishonchini qo'llab-quvvatlash orqali kasbiy faoliyatini diversifikatsiya qilish istagida yotadi. Ushbu printsipning ba'zi maxsus talablari:
o'qituvchilar bilan ularning hozirgi va kelajakdagi kasbiy ehtiyojlari haqida maslahatlashish;
o‘qituvchilarning innovatsion faoliyatga jalb etilishi uchun sharoit yaratish;
ijodiy o'qituvchilarning o'z va boshqa ta'lim muassasalaridagi darslariga (bolalar bilan mashg'ulotlarga) tashrif buyurishni tashkil etish;
ta'lim uslublari muammolari bo'yicha seminarlar va davra suhbatlari o'tkazish;
o'qituvchilarning kasbiy rivojlanishini nazorat qilish.
Shaxsiy rag'batlantirish printsipi o'qituvchining o'z ishiga shaxsiy qiziqishini ta'minlaydi, uning ta'lim muassasasi va jamoa oldidagi muayyan majburiyatlarini qabul qilishiga yordam beradi. Buni ushbu tamoyildan kelib chiqadigan ba'zi talablar tasdiqlaydi:
har bir rahbarni moddiy va ma’naviy rag‘batlantirishni o‘z ichiga olgan puxta o‘ylangan rag‘batlantirish tizimi bo‘lishi kerak. Bundan tashqari, shuni esda tutish kerakki, rahbarning xushmuomalaligi, tabassumi, ehtiyotkor va sezgir munosabati ham bo'ysunuvchilar uchun juda samarali rag'batdir;
Menejerning o'qituvchilar bilan barcha ishi ularning faoliyatini rag'batlantirishga asoslangan bo'lishi kerak: mehnat sharoitlarini yaratish, o'zaro qoniqish muhitini yaratish, ijodiy faoliyat tizimini yaratish, o'z-o'zini tarbiyalash uchun sharoit yaratish va boshqalar.
Amalga oshirish konsensus printsipi rahbarga o'qituvchilar o'rtasida mustaqil qarashlar va turli nuqtai nazarlar shakllanishi sharoitida jamoani kelishib olish, odamlarni qarama-qarshilikdan hamkorlikka o'tkazish imkonini beradi. Ushbu printsipning ba'zi talablari:
konsensus muammoni muhokama qilish yoki qaror qabul qilishda jamoa a'zolarining nuqtai nazarini ob'ektiv baholashga asoslangan bo'lishi kerak;
rahbar o'z nuqtai nazarini jamoadagi "tanqidiy ko'pchilik" tomonidan qabul qilinishi uchun ayniqsa aniq va mantiqiy bahslashi kerak;
Rahbarning asosiy quroli noto'g'ri hukmlarni mantiqiy tahlil qilish bo'lishi kerak. U hamkasblarining mulohazalaridagi qarama-qarshiliklarni ochib bera olishi, ularni bu qarama-qarshiliklardan xabardor qilishi va kerak bo'lganda o'z nuqtai nazarini qayta ko'rib chiqishi kerak;
o'zaro yon berishni bilish, lekin sababning zarariga emas.
Kollektiv qaror qabul qilish printsipi boshqaruvni demokratlashtirish vositalaridan biri bo‘lib, odamlar abadiy ijrochi bo‘lishni xohlamaydilar, degan ishonchga asoslanadi. Printsipning ba'zi talablari:
Har bir qaror birgalikda qabul qilinishi kerak emas (bu operatsion vaziyatlarga, muntazam, takroriy holatlarga tegishli). Ta'lim muassasasi hayotida muhim rol o'ynaydigan (uning Nizomini qabul qilish, ish tartibini belgilash, Rivojlanish dasturini qabul qilish va boshqalar) jamoaning deyarli har bir a'zosiga ta'sir qiladigan qarorlar birgalikda qabul qilinadi;
Jamoaning har bir a'zosi bunday qaror qabul qilinadigan ma'lumotlar bilan tanishishi kerak;
qaror faqat o'qituvchilar uni tayyorlashda faol ishtirok etgan taqdirdagina jamoaning bir qismi tomonidan faol qo'llab-quvvatlanadi;
Har doim yodda tutishimiz kerakki, qaror ko'pchilik tomonidan qabul qilingan joyda, unga rozi bo'lmagan ozchilik ham bor. Bu ozchilik bilan ishlashni davom ettirish, uni qarorni amalga oshirish jarayoniga jalb qilish zarur.
Maqsadli uyg'unlashtirish printsipi boshqaruvning maqsadga muvofiqligi, maqsadga muvofiqligi va rahbarning maqsadlar bilan ishlashini ta'minlaydi, buning natijasida ta'lim muassasasida maqsadli yaxlitlik paydo bo'ladi, ya'ni. pedagogik jamoa a'zolarining shaxsiy, shaxsiy kasbiy maqsadlari ta'lim tizimini boshqarish vazifasi bo'lgan ta'lim muassasasining umumiy maqsadlariga mos keladigan vaziyat. Ushbu tamoyildan kelib chiqadigan ba'zi printsiplar:
ta’lim muassasasida nima qilinmasin, hamma narsa mazmunli, oldindan tuzilgan, pedagogik jihatdan mos maqsad asosida amalga oshirilishi kerak;
ta'lim muassasasida maqsadli yaxlitlik darhol shakllanmaydi, bu rahbarning xodimlar bilan uzoq va mashaqqatli mehnati natijasidir;
Ta'lim muassasasining maqsadlariga sodiqlik o'qituvchining e'tiqodi, uning ta'lim muassasasi va uning madaniyatining asosiy qadriyatlariga sodiqligi bilan bog'liq.
Gorizontal ulanishlar printsipi pedagogik jamoaning barcha a’zolari o‘rtasida aloqalar o‘rnatilishini, axborot va tajriba almashishini ta’minlaydi, o‘qituvchining jamoada kasbiy yakkalanib qolishiga yo‘l qo‘ymaydi. Bu erda printsipning ba'zi talablari:
printsip o'qituvchilarga vakolatlarni berish, jamoaviy qarorlar qabul qilish, barcha xodimlar uchun yagona maqomni belgilash va boshqalar jarayonida amalga oshiriladi;
gorizontal ulanishlar uzoq vaqt davomida dasturga ega bo'lgan maqsadga muvofiq shakllantirilishi kerak;
bunday aloqalar tizimini shakllantirishda o'qituvchilar o'rtasidagi norasmiy, do'stona aloqalarni hisobga olish kerak, ular bir tomondan ish sifatini oshiradi, ikkinchi tomondan, ular ma'muriyatga qarshilik manbai bo'lishi mumkin. va ta'lim muassasasining maqsadlari.
Nazorat avtonomiyasi printsipi boshqaruvni demokratlashtirishning muhim vositalaridan biri bo‘lib, tarmoq rahbarlari (ta’lim muassasasi tarkibida mahalliy menejerlar) guruhlarini shakllantirishning zaruriy sharti hisoblanadi. Avtonomlashtirish o'qituvchilarning kasbiy faoliyati sifati ustidan nazoratni markazsizlashtirishga imkon beradi. Printsipni amalga oshirish uchun ba'zi talablar:
Avtonom boshqaruv sohalari boshqaruv faoliyati bilan shug'ullanish istagini bildirgan yuqori malakali o'qituvchilar tomonidan boshqarilishi kerak;
boshqaruvning muayyan yo'nalishlariga rahbarlik qiluvchi o'qituvchilar (uslubiy birlashma, diagnostika yordam guruhi, o'quv dasturiy ta'minot guruhi, bolalar pedagogik qo'llab-quvvatlash guruhi va boshqalar) butun pedagogik jamoa yig'ilishida tanlanishi yoki tasdiqlanishi maqsadga muvofiqdir;
avtonom bo'linmalarning boshliqlari bo'lgan barcha o'qituvchilar tegishli tayyorgarlikdan o'tishlari kerak.
Doimiy yangilanish printsipi ta'lim muassasasining ishlash rejimidan rivojlanish rejimiga o'tkazilishini belgilaydi. Bu tamoyil ta’lim va tarbiyaning yangi texnologiyalari va usullarini o‘zlashtirish, tashkiliy-psixologik tuzilmalarni o‘zgartirish va ta’lim muassasasida boshqa o‘zgarishlarni o‘zlashtirish jarayonini tashkil etishning asosiy yo‘naltiruvchi tamoyilidir. Uni amalga oshirish uchun ba'zi talablar:
har qanday katta o'zgarishlar oldindan tayyorlanishi, jamoada ma'lum bir psixologik kayfiyatni yaratishi kerak;
o'zgarishlar, albatta, muvaffaqiyatga olib keladigan batafsil reja (loyiha) va hisob-kitoblarga asoslanishi kerak - agar muvaffaqiyatga ishonch bo'lmasa, ularni amalga oshirmaslik yaxshiroqdir;
jamoa nazariy va amaliy jihatdan o'zgarishlarni amalga oshirishga tayyor bo'lishi kerak;
o'zgarishlarga qarshilik bo'lgan, mavjud va bo'ladi, shuni hisobga olib, konsensus izlash va odamlarni o'zgarishlarning muqarrarligi va asosliligi g'oyasiga ishontirish kerak;
ta’lim muassasasidagi o‘zgarish jarayoni, eng avvalo, o‘qituvchining o‘zida, uning shaxsida sodir bo‘ladigan o‘zgarish jarayonidir.
Yuqorida keltirilgan tamoyillar samarali boshqaruvni amalga oshirish uchun tizimli bo'lib, ularning har biri faqat u bilan o'zaro bog'liq bo'lgan boshqalari ham bajarilishi sharti bilan "ishlaydi";
3. Pedagogik boshqaruv funktsiyalari
Jahon amaliyotida boshqaruv sifatida harakat qiladi fan, san'at Va faoliyat tashkilotning samarali va samarali ishlashi uchun intellektual, moddiy va moliyaviy resurslarni safarbar qilish. Menejmentda ikkita yo'nalish birlashtirilgan: tijorat-iqtisodiy yoki shunday deyiladi: tashkiliy-texnik va psixologik-pedagogik, odamlarni boshqarish, yakuniy maqsadga erishish uchun jamoani tashkil qilish bilan bog'liq.
Ta'lim sohasida chet elda menejment yoki maktab boshqaruvi"maktabdagi eng muhim qaror qabul qilish jarayoniga e'tibor qaratish" deb ta'riflangan. Maktabni boshqarishning asosiy g'oyasi, masalan, AQShda ta'lim tizimida boshqaruvni markazsizlashtirishga asoslanadi - uning kontekstida maktab o'qituvchisiga eng muhimlarni ishlab chiqish va qabul qilishda ishtirok etish huquqi berilishi kerak. uning maktabi uchun qarorlar.
Mamlakatimizda shu paytgacha rahbar (tsex mudiri, zavod direktori, kasalxona bosh vrachi, maktab mudiri, bog‘cha mudiri va boshqalar) uning ishiga berilgan bahoga ko‘ra lavozimga tayinlangan. muhandis, shifokor, o'qituvchi, o'qituvchi vazifalarini bajarishga kasbiy tayyorlik. Natijada u bo'ldi ishlab chiqarish birliklari faoliyatini tashkilotchisi(do'konlar, fabrikalar, bo'limlar, kasalxonalar, maktablar, bolalar bog'chalari va boshqalar), ishlab chiqarish faoliyati boshlig'i. Menejer odamlar tashkilotchisi va kasbiy tayyorgarlikdan tashqari, odamlarni boshqarish san'ati bo'yicha maxsus tayyorgarlikka ega bo'lishi kerak.
Amalga oshirish pedagogik boshqaruv Zamonaviy ta'lim muassasasi amaliyotiga ta'lim muassasalari bir xillikdan uzoqlashayotgan, aholiga turli xil ta'lim xizmatlarini taqdim etayotgan, demokratlashtirish asosida rivojlanayotgan va Rossiya ta'limini isloh qilish sharoitida tegishli boshqaruvni amalga oshirish zarurati bilan bog'liq. innovatsion jarayonlarda ishtirok etish. Ammo boshqaruv ob'ektining - maktab, maktabgacha ta'lim muassasasi va boshqalarning bunday jiddiy o'zgarishi boshqaruv sub'ektini o'zgartirishni talab qiladi.
Pedagogik boshqaruv ba'zi zamonaviy mualliflarning asarlarida ko'rinadi ta'lim tizimini boshqarishning ularning samaradorligini oshirishga qaratilgan tamoyillari, usullari, tashkiliy shakllari va texnologik usullari majmui. .
1. Pedagogik menejment faqat unga xos bo'lgan o'ziga xos xususiyatlar va qonuniyatlarga ega. Menejment sohasidagi professional bilim menejerlarning uchta turli boshqaruv vositalarini o'qitish bilan bog'liq xabardorligini belgilaydi: 1) tashkilot, boshqaruv ierarxiyasi, bu erda asosiy vosita motivatsiya, rejalashtirish, tashkil etish, nazorat qilish, rag'batlantirish va hokazolar yordamida odamga yuqoridan ta'sir o'tkazishdir; 2) boshqaruv madaniyati, ya'ni. jamiyat, tashkilot, odamlar guruhi tomonidan ishlab chiqilgan va tan olingan qadriyatlar, ijtimoiy normalar va munosabatlar, xulq-atvor xususiyatlari; 3) bozor, bozor munosabatlari, ya'ni. mahsulot va xizmatlarni sotib olish va sotishga, sotuvchi va xaridor manfaatlari muvozanatiga asoslangan munosabatlar.
Pedagogik boshqaruv- ta'lim va ta'lim jarayonini boshqarishning tamoyillari, usullari, shakllari va texnologiyalari, uning samaradorligini oshirishga qaratilgan uslublar majmui.
Zamonaviy rus jamiyatining voqeliklariga mos keladigan pedagogik menejmentning bir qator maqsadlarini shakllantirish mumkin: - birinchi gol har tomonlama shaxsiy rivojlanish g'oyasi sifatida shakllantirilgan va bu nafaqat mamlakatimizdagi ijtimoiy-iqtisodiy o'zgarishlarning hozirgi bosqichida ham doimo dolzarbdir. Har tomonlama rivojlanish g'oyasi shaxsning ham, butun jamiyatning shaxsiy motivlari, maqsadlari va umidlari bilan uyg'unlikda aynan shunday rivojlanishga erishishga qaratilgan tegishli vazifalar bilan qo'llab-quvvatlansa, yanada tushunarli va real bo'ladi;
- ikkinchi gol Rossiya fuqarosi-vatanparvarini tarbiyalash g'oyasi asosida tuzilgan. Bu holda vatanparvarlik boshqa xalqlar va tsivilizatsiyalarning qadriyatlariga hurmat va ijobiy munosabat bilan tarbiyalanganlar orasida rus qadriyatlarining ustuvorligi sifatida tushuniladi.
- uchinchi gol shaxsda ham kollektivizm, ham individualizm shakllanishida haddan tashqari holatlardan qochish zaruratida yotadi. Rossiyada hech qachon o'zining ekstremal, egosentrik shakllarida qo'pol individualizmni shakllantirishga yo'naltirilgan bo'lmagan. Mamlakatimizda hamisha murosa va insonning insonga yordami g'oyasi birinchi o'rinda turadi.
- to'rtinchi gol jamiyatning barqaror rivojlanishi g'oyasini o'z-o'zini rivojlantiruvchi va maqsadli tizim sifatida tushunish orqali shakllantiriladi. Jamiyat taraqqiyotining muayyan davrlarida portlovchi epizodik zarbalar va inqiloblarga qaramay, u baribir tanazzulga uchramaydi, aksincha rivojlanadi. Jamiyatni barcha shaxslarning uzluksiz oldinga siljishi asosida rivojlantirish, takomillashtirish va o'z-o'zini rivojlantirish g'oyasi barcha mafkuraviy va ijtimoiy tizimlar tomonidan tasdiqlangan.
- beshinchi gol shaxsning ma'lum bir jamiyatning real sharoitlariga tez moslashishi g'oyasi sifatida shakllantirilgan. Zamonaviy pedagogik tizimlarning o'zgarmasligi, polifunksionalligi va ko'p maqsadli yo'naltirilganligi yuqoridagi barcha ta'lim maqsadlarini yanada to'liq, samarali va samarali amalga oshirish imkonini beradi.
Pedagogik menejmentga taalluqli umumiy boshqaruv vazifalarini aniqlashimiz mumkin:
jamoani yaratish uchun odamlarni korxonaning umumiy maqsadlari atrofida to'plash
korxonaning har bir xodimining ehtiyojlarini ishlab chiqish va iloji bo'lsa, ularni qondirish
odamlarning rivojlanishini bir daqiqaga to'xtatmang
ishlab chiqarish faoliyatini xodimlar o'rtasidagi muloqot va ularning shaxsiy javobgarligi asosida qurish
korxona faoliyati samaradorligini baholashning kompleks usullari va vositalarini ishlab chiqish.
Bizda RuNet-dagi eng katta ma'lumotlar bazasi mavjud, shuning uchun siz har doim shunga o'xshash so'rovlarni topishingiz mumkin
Ushbu mavzu bo'limga tegishli:
Ijtimoiy-pedagogik tizim
Ta'lim tizimi. Maktab boshqaruvining asosiy muammolari. Ta'lim tizimining tuzilishi. Rossiya Federatsiyasining ta'lim va ta'lim siyosati. Pedagogika.
Ushbu material bo'limlarni o'z ichiga oladi:
Ijtimoiy-pedagogik tizimlar, tushunchasi va turlari. Maktab ijtimoiy-pedagogik tizim sifatida
Pedagogik tizimning asosiy xususiyatlari
Ta’lim muassasasining tashkiliy tuzilmasi. Ijtimoiy-pedagogik tizim sifatida maktabning tuzilishi. Maktabning moddiy-o'quv bazasining tuzilishi
Maktab faoliyatining me’yoriy-huquqiy asoslari
Maktab jamoasining tuzilishi. Tashkilot madaniyati, tashkilot qadriyatlari, maktab falsafasi va missiyasi. Maktab ichidagi boshqaruvning tashkiliy tuzilishi
Ta'lim muassasasining tasviri. Ta'lim muassasasining tashkiliy madaniyati
Ta'lim tizimining davlat-ijtimoiy xarakteri. Rossiya Federatsiyasining davlat ta'lim siyosati
Ta'lim organlari: federal hokimiyat organlari, Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektlarining ta'lim organlari, Rossiya Federatsiyasining shahar ta'lim organlari. Ularning vakolatlari
Davlat organlari. Ularning vakolatlari
Pedagogik boshqaruv. Faoliyat tizimi sifatida pedagogik boshqaruvning asosiy tizim tashkil etuvchi elementlarining mohiyati va xususiyatlari
1.26-mavzu Pedagogik diagnostika asosida boshqaruv qarorlarini qabul qilish
Dono fikrlar olamidan
Baliqni suzishga o'rgatmang (ruscha).
Intilish - bu yashash (nemischa).
Ov nima uchun, bu nuqta (ruscha).
Donolik sayohatdagi eng kam yukdir (Daniyacha).
Qancha bosh - shunchalik ko'p aql (ruscha).
Pedagogik maqsadlarda ijtimoiy soha diagnostikasi va ta'lim jarayonining haqiqiy pedagogik diagnostikasi muhim ahamiyatga ega.
V.I. Andreev
Mavzu bo'yicha malaka talablari:
· “menejment”, “pedagogik menejment”, “avtoritarizm”, “kooperatsiya” tushunchalarining mohiyatini bilishi va ochib bera olishi; “pedagogik diagnostika”, “testologiya”;
· pedagogik boshqaruv uslublarining mohiyatini tushunish va tavsiflay olish; ushbu bilimlarni ta’lim muassasasining boshqaruv faoliyatini tahlil qilish jarayonida qo‘llay olish;
· ta’limda diagnostikaning vazifalarini, o‘qituvchining diagnostik vazifalarini bilish va ochib bera olish;
· pedagogik diagnostika usullarini bilish, ularni pedagogik jarayonda qo‘llay bilish; pedagogik diagnostikani bosqichma-bosqich amalga oshirish mexanizmini ochib bera olish;
· pedagogik diagnostika asosida ta’lim muassasasida boshqaruv qarorlarini qabul qilish xususiyatlarini bilish.
Asosiy savollar:
1. Pedagogik menejmentning mohiyati va tuzilishi.
2. Pedagogik boshqaruv uslublari. Kuch, avtoritarizm, hukmronlik, hamkorlik.
3. Pedagogik diagnostikaning mohiyati va vazifalari. Pedagogik o'lchovlar.
4. Pedagogik diagnostika asosida boshqaruv qarorlarini qabul qilish xususiyatlari.
Mavzu tushunchalari: pedagogik boshqaruv, avtoritarizm, hukmronlik, hamkorlik, pedagogik diagnostika, testologiya.
1 Aksenova, L.N. O'qituvchilarni boshqaruv funktsiyalarini amalga oshirishga tayyorlash / L.N. Aksenova // Xalq asvetasi. – 2008. – No 10. – B. 3–7.
2 Bobrovnik, L.I. Ta'lim tizimini boshqarishda pedagogik test imkoniyatlaridan foydalanish / L.I. Qunduz // Adukatsiya va vyhavanne. 2008. – No 10. – B. 51–54.
3 Mayorov, A.N. Ta'lim tizimlari uchun testlarni yaratish nazariyasi va amaliyoti (O'quv maqsadlarida testlarni qanday tanlash, yaratish va ulardan foydalanish) / A.N. Mayorov. – M.: Intellekt markazi, 2001. – 296 b.
4 Prokopyev, I.I. Pedagogika. Umumiy pedagogika asoslari. Didaktika. Darslik nafaqa / I.I. Prokopyev, N.V. Mixalkovich. – Minsk: TetraSystems, 2002. – P. 486–508.
5 Slastenin, V.A. Pedagogika: darslik. talabalar uchun yordam yuqoriroq ped. darslik muassasalar / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, E.N. Shiyanov; tomonidan tahrirlangan V.A. Slastenina. – M.: “Akademiya” nashriyot markazi, 2002. –P. 482–561.
Ijtimoiy-iqtisodiy nuqtai nazardan "menejment" tushunchasi birgalikdagi tushuncha sifatida qaraladi.
boshqaruv tamoyillari, usullari, vositalari va shakllari majmui, ya’ni boshqaruv san’ati. Menejment sohasidagi professional bilim tubdan farqli boshqaruv vositalarini bilishni talab qiladi, jumladan:
– tashkilot, boshqaruv ierarxiyasi, bunda asosiy vosita insonga yuqoridan ta’sir o‘tkazishdir;
– boshqaruv madaniyati, ya’ni jamiyat tomonidan ishlab chiqilgan va tan olingan qadriyatlar, ijtimoiy me’yorlar, munosabatlar va xulq-atvor xususiyatlari.
Pedagogik menejment o'ziga xos xususiyatlarga ega, chunki u insonning ta'lim va tarbiya sohasidagi ijodiy faoliyati bilan bog'liq. Pedagogik boshqaruv - ta'lim jarayonini boshqarishning uning samaradorligini oshirishga qaratilgan tamoyillari, usullari, tashkiliy shakllari va texnologik usullari majmuidir.(V.P. Simonov). Bu o'ziga xos ierarxiyaga ega bo'lgan ilmiy tashkil etilgan boshqaruv: rahbar, professor-o'qituvchilar, talabalar jamoasi.
Pedagogik boshqaruv tuzilmasi quyidagi darajalarni o'z ichiga oladi:
– pedagogik kadrlar faoliyatini boshqarish;
- o'qituvchi faoliyatini boshqarish;
- talabalar faoliyatini boshqarish.
Ilmiy tashkil etilgan boshqaruv sifatida pedagogik menejment muayyan tamoyillarga asoslanadi (90-chizmaga qarang).
Sxema 90
Pedagogik boshqaruv bir qator funktsiyalarni bajaradi:
– qaror qabul qilish (ko‘rsatmalar, buyruqlar, tavsiyalar, rejalar va boshqalar);
– qabul qilingan qarorlar ijrosini tashkil etish (moddiy-texnik ta’minot, individual ijrochining ehtiyojlarini hisobga olgan holda muvofiqlashtirish);
– dastlabki, yakuniy va joriy nazorat (natijalarni qayd etish, tahlil va samaradorlikni baholash);
Maktabning tashkiliy madaniyatini aniqlash.
HAQIDA maktabning tashkiliy madaniyati - ma'lum bir jamoa a'zolari tomonidan qabul qilingan va ular uchun fikrlar, his-tuyg'ular va harakatlarda qo'llanma bo'lib xizmat qiladigan qiymat yo'nalishlari tizimi. Pedagogik menejment nazariyasi va amaliyotida maktabning tashkiliy madaniyatini belgilovchi asosiy qoidalar belgilangan (V.I. Petrushin bo'yicha):
- maktab hayotidagi eng muhim qarorlarni qabul qilish usullari - yuqoridan yoki pastdan; ushbu masala bo'yicha ochiq fikr bildirish va muhokama qilish imkoniyati;
– maktabni ochiq demokratik jamiyat modeli sifatida idrok etish;
- barcha o'qituvchilar va o'quvchilarni maktab hayotidagi voqealar (devor gazetalari, radio, telekommunikatsiya tizimlari va boshqalar) haqida xabardor qiladigan aloqa tizimining mavjudligi;
- o'qituvchilar va talabalar o'rtasida teskari aloqa mavjudligi;
– maktab “ruhi”ni ifodalovchi va mustahkamlovchi marosimlar, marosimlar, marosimlar, an’analarni rivojlantirish;
- maktab binolarining ichki qismining jozibadorligi (dizayn, qulaylik, tozalik);
- o'qituvchilar va maktab o'quvchilarining his-tuyg'ularini ifodalash madaniyati;
- maktab pedagogik jarayonining asosini tashkil etuvchi qadriyatlar va me'yorlar tizimi;
- o'qituvchilar va talabalar o'rtasidagi munosabatlarni o'rnatish (avtoritar, demokratik, liberal);
- o'quvchilar va o'qituvchilarning o'quv va sinfdan tashqari faoliyatdagi yutuqlarini baholash usullari;
– o‘qituvchilarning kasbiy faoliyati mazmunida hamkorlik va hamkorlik yoki raqobat va raqobatning ustunligi;
- bolalar va o'qituvchilarning ushbu maktabda mavjudligidan umumiy qoniqishning mavjudligi va boshqalar.
Pedagogik boshqaruvning barcha funktsiyalari murakkab va tugallangan tsiklga ega. kabi pedagogik boshqaruvning bir qator funktsiyalarini to'ldirish motivatsiya va rag'batlantirish ayniqsa, inson faoliyati sub'ektiv omilining roli ortib borishi munosabati bilan dolzarb ko'rinadi.
Rossiya ta'lim tizimi turli xil innovatsion tushunchalar faol joriy etilayotgan sohadir. Bular qatoriga pedagogik boshqaruv kiradi. Bu hodisa birinchi navbatda biznes yoki siyosatga mos keladigandek tuyulishi mumkin. Biroq, uni o'qitish amaliyotiga ham kiritish mumkin. Qanaqasiga? Ushbu kontseptsiyaning eng muhim xususiyatlari nimada?
Pedagogik menejment tushunchasi
Ta'limda pedagogik menejment nima? Bu atama, shubhasiz, boshqaruv bilan bog'liq ba'zi jarayonlarni bildiradi. An'anaga ko'ra, menejment biznesda yoki, masalan, siyosatda amalga oshiriladigan faoliyat sifatida tushuniladi. Ammo so'nggi paytlarda ta'limda menejment Rossiyada mashhurlikka erisha boshladi.
Boshqaruv jarayoni sub'ekt va ob'ektning mavjudligini nazarda tutadi. Bu xususiyat ta'limda menejment kabi hodisaga ham tegishli. Bu holda boshqaruv sub'ekti ta'lim dasturlari amalga oshirilayotgan muassasaning xodimlari bo'ladi. Ob'ekt - ta'lim tashkilotining o'zi, shuningdek, unda sodir bo'layotgan jarayonlar. Tegishli turdagi boshqaruvning vazifasi o'quv jarayonini takomillashtirish, uning samaradorligini oshirish, mehnat va moliyaviy xarajatlar nuqtai nazaridan ta'lim muassasasi faoliyatini talab qilinadigan natijalarga muvofiq optimallashtirishdir.
Milliy xususiyatlar
Ta'limda menejment milliy o'ziga xoslik bilan tavsiflanishi mumkin. Masalan, AQSh ta'lim muassasalarida bu maktab o'qituvchilariga o'quv jarayonini rejalashtirish va optimallashtirish imkonini beruvchi katta vakolatlarga ega bo'lishi bilan bog'liq. Rossiyada, o'z navbatida, ta'lim tashkilotlari xodimlari - agar davlat va munitsipal muassasalar haqida gapiradigan bo'lsak - odatda mintaqaviy yoki hatto federal darajada tasdiqlangan dasturlarga rioya qilishlari shart. Natijada, ta'lim sohasidagi rus boshqaruvi asosan xususiy ta'lim muassasalarining vakolatiga aylanadi. Garchi, albatta, davlat maktablarida o'quv jarayonini tashkil etishning ba'zi jihatlarida, u ham qo'llanilishi mumkin - masalan, maktabdan tashqari mashg'ulotlar nuqtai nazaridan yoki variant sifatida byudjet xarajatlarini optimallashtirish.
Pedagogik boshqaruvning tizim hosil qiluvchi omillari
Zamonaviy tadqiqotchilarning fikricha, ta'limdagi pedagogik boshqaruv uni amalga oshirish mexanizmlariga ta'sir qiluvchi bir qator omillar bilan tavsiflanadi. Ular orasida:
Ijtimoiy faoliyatning mustaqil muhiti sifatida boshqaruvning tizim tashkil etuvchi elementlarining o'ziga xosligi;
Boshqaruv maqsadlari;
Boshqaruv sub'ektlari tomonidan qo'llaniladigan usullar;
Ta'lim tizimida menejer oldida turgan muammolar;
Tegishli boshqaruv aloqalarini qurishda o'qituvchi tayanadigan asosiy tamoyillar;
Pedagogik boshqaruvni tavsiflovchi funktsiyalar;
Boshqaruv faoliyati sifati mezonlari.
Ayrim tadqiqotchilarning fikricha, pedagogik boshqaruv omillari qatoriga maktab xodimlarining tegishli boshqaruv faoliyatini amalga oshirishga qaratilgan faoliyati natijalarini ham kiritish joizdir. Keling, ta'lim sohasidagi boshqaruvni tavsiflovchi aniqlangan omillarni batafsil ko'rib chiqaylik.
Tizimni tashkil etuvchi elementlar
Pedagogik boshqaruvda tizim tashkil etuvchi elementlarning maqomi, albatta, uning sub'ektlari va ob'ektlari bo'ladi. Birinchisi, turli lavozimdagi ta'lim tashkilotlari xodimlarini o'z ichiga oladi. Bular maktab direktorlari, ularning o'rinbosarlari va o'qituvchilari bo'lishi mumkin. Pedagogik menejment doirasidagi faoliyat ob'ektlari, o'z navbatida, talabalardir. Ba'zi hollarda ushbu toifalar doirasida subordinatsiya kuzatilishi mumkin, buning natijasida sub'ektlar vaqtincha ob'ektlar maqomini olishlari mumkin - masalan, agar biz direktor va unga bo'ysunadigan maktab xodimlari o'rtasidagi munosabatlar haqida gapiradigan bo'lsak.
Ta'limda menejmentni o'z ichiga olgan navbatdagi tizimni tashkil etuvchi element - bu maktabga xos bo'lgan o'quv jarayoni va u bilan bevosita bog'liq bo'lgan aloqalar - masalan, o'qituvchilar kengashlari. Pedagogik boshqaruvning barcha sub'ektlari va ob'ektlari u yoki bu tarzda tegishli tadbirlarda ishtirok etadilar. Ta'lim jarayoni ta'lim dasturlarini amalga oshirish doirasida ijtimoiy aloqalarga jalb qilingan shaxslarning manfaatlari va ustuvorliklarini birlashtiradigan eng muhim tizim tuzuvchi element hisoblanadi.
Boshqaruv maqsadlari
Biz ta'kidlagan keyingi omil - bu boshqaruv maqsadlari. Muayyan ta’lim muassasasida pedagogik boshqaruv mexanizmlarining joriy etilishini nima belgilab berishi mumkin? Ko'p narsa o'quv dasturlarining o'ziga xos darajasiga bog'liq. Shunday qilib, oliy o'quv yurtlari va kollejlarda amalga oshirilayotgan kasb-hunar ta'limidagi boshqaruv o'quvchilarning turli amaliy ko'nikmalarni o'zlashtirish samaradorligini oshirishga qaratilgan bo'lishi mumkin. Agar umumta’lim maktabidagi o‘quv jarayoni haqida gapiradigan bo‘lsak, unda tegishli boshqaruv amaliyotini joriy etish byudjet mablag‘larini yanada samaraliroq sarflash zarurati bilan bog‘liq bo‘lishi mumkin – masalan, materiallarni xarid qilish, ish vaqtini taqsimlash.
Boshqaruvning muayyan yondashuvlaridan foydalanish maqsadi ta'lim tizimiga har qanday innovatsiyalarni kiritish zarurati bilan belgilanishi mumkin. Ushbu tashabbus ko'pincha kutilgan ijobiy natijalar bilan birga keladi. Ko'pincha pedagogik boshqaruvning innovatsion usullaridan foydalanish umuman ta'lim tizimiga, aniq o'quv dasturiga xos bo'lgan yoki alohida ta'lim muassasasining o'ziga xos xususiyatlarini aks ettiruvchi muayyan muammoni hal qilish bilan bog'liq.
Pedagogik menejment tushunchalarini joriy etish maqsadlari mahalliylashtirilishi, ya’ni ma’lum bir dars, darslar turkumi yoki muayyan fan bo‘yicha o‘quv dasturi doirasida natijalarga erishishga qaratilgan bo‘lishi mutlaqo mumkin. Misol uchun, maktab o'qituvchisiga bolalarni yillik testga tayyorlash vazifasi qo'yilgan bo'lsa, u avvalgi darslarning mazmunini shunga mos ravishda rejalashtirishi mumkin, shunda o'quvchilar asta-sekin testda paydo bo'lishi mumkin bo'lgan muammolarni hal qilish uchun zarur ko'nikmalarni o'zlashtiradilar.
Pedagogik boshqaruv usullarini joriy etishdan maqsad ta'lim dasturlarini amalga oshirish bo'lishi mumkin. Masalan, o'rta maktab o'quvchilarini qurolli kuchlarda xizmatga tayyorlash bilan bog'liq bo'lganlar. Bunday holda pedagogik boshqaruv usullari tegishli darslar jadvalini maktab o'quv dasturida nazarda tutilgan asosiylariga nisbatan optimallashtirishga yoki zarur darsdan tashqari mashg'ulotlar jadvalini tuzishga, masalan, armiya bo'linmalarida mashq bajarishga qaratilgan bo'lishi mumkin.
Usullari
Pedagogik menejmentning yana bir muhim omili uning sub'ektlari tomonidan qo'llaniladigan usullardir. Ularni tasniflashda ko'plab yondashuvlar mavjud. Eng keng tarqalganlari orasida:
Iqtisodiy (ta'lim dasturlari bilan bog'liq holda byudjet xarajatlarini optimallashtirishni o'z ichiga olgan);
Ma'muriy va ma'muriy (bular orqali pedagogik boshqaruv sub'ektlari ob'ektlarga buyruq berishi mumkin);
Ijtimoiy-psixologik (sub'ektlar va ob'ektlar o'rtasidagi samarali aloqa algoritmlaridan foydalanishni nazarda tutadi).
Qoida tariqasida, qayd etilgan usullar turli xil kombinatsiyalarda yoki bir vaqtning o'zida qo'llaniladi.
Vazifalar
Keyingi tizimni tashkil etuvchi element - ta'limdagi menejerning vazifalari. Ko'pincha ular quyidagi ro'yxatda keltirilgan:
Maqsadlarga erishish uchun zarur vositalarni yaratish;
Kerakli kadrlarni tayyorlash;
Foydalanish uchun zarur resurslarni olish - moliyaviy, tashkiliy;
Tanlangan boshqaruv konsepsiyalarini amaliyotga tatbiq etish;
Ish samaradorligini tahlil qilish.
Albatta, belgilangan vazifalar doirasi kengaytirilishi, to'ldirilishi va aniqlanishi mumkin.
Pedagogik menejment tamoyillari
Ta'limda menejment asoslari algoritmlarni o'z ichiga oladi, ular asosida tegishli boshqaruv faoliyati tamoyillari shakllanadi. Ko'p jihatdan ular sub'ektiv xarakterga ega, ya'ni ta'lim jarayonining har bir ishtirokchisi ularni shaxsiy ustuvorliklardan kelib chiqib belgilashi mumkin. Ammo biz rus pedagogik boshqaruvida keng tarqalgan va amalda qo'llaniladigan umumiy tamoyillarni ham aniqlashimiz mumkin. Keling, ularni batafsil o'rganamiz.
Ratsionalizm
Birinchidan, bu ratsionalizm tamoyilidir. Ta'lim tizimidagi menejerning harakatlari, birinchi navbatda, aniq ko'rsatkichlar shaklida kuzatilishi mumkin bo'lgan takomillashtirishga qaratilgan bo'lishi kerak - masalan, ta'lim jarayonini yanada samarali tashkil etish hisobiga real byudjetni tejash nuqtai nazaridan. O'qituvchi aniq ko'rsatkichlar asosida ta'lim dasturlarini shakllantirishi va takomillashtirilishi kerak bo'lganlarini ustuvor yo'nalish sifatida belgilashi kerak.
Ijtimoiy yo'nalish
Ikkinchidan, bu ijtimoiy yo'naltirilganlik tamoyilidir. Boshqaruv maktabgacha ta'limda, o'rta ta'lim muassasalari darajasida yoki universitetlarda amalga oshiriladimi, muhim emas - o'qituvchining faoliyati ijtimoiy ahamiyatga ega maqsadlarga erishishga qaratilgan bo'lishi kerak. Mahalliy jamiyatlar uchun ham, masalan, ma'lum bir sinf, guruh, kurs va umuman jamiyat uchun muhim bo'lganlar.
Barqarorlik
Uchinchidan, bu barqarorlik tamoyilidir. Pedagogik menejment tushunchalarini kiritish jarayonida bir xil sharoitlarda qayta-qayta qo'llanilganda barqaror natijalarni berishga qodir bo'lgan usullarni tanlash kerak. Albatta, agar biz ilgari hech kim tomonidan sinovdan o'tkazilmagan ba'zi mutlaqo yangi yondashuvlar haqida gapiradigan bo'lsak, unda qandaydir tajriba o'tkazish mumkin, ammo u o'sha paytda yaratilgan ijtimoiy kommunikatsiyalarning funksionalligini va aloqa tuzilishini buzmasligi kerak. mavjud ta'lim dasturlari.
Innovatsiyalarga izchil yondashuv
Shu ma'noda, ta'limda innovatsion boshqaruv inqilobiy bo'lmasligi kerak. Agar biz, aytaylik, masofaviy ta'lim usullarini joriy etish haqida gapiradigan bo'lsak, unda ulardan barcha maktab o'quv dasturlarida bir martalik foydalanish eng oqilona qadam bo'lmasligi mumkin. U faqat tegishli aloqa mexanizmi eng mos keladigan fanlarga moslashtirilishi kerak - masalan, bu informatika darslariga tegishli bo'lishi mumkin.
Funksiyalar
Pedagogik boshqaruvning navbatdagi muhim elementi funksiyalardir. Zamonaviy tadqiqotchilar ulardan bir nechtasini aniqlaydilar.
Birinchidan, bu rejalashtirish funktsiyasi. Bu maktab yoki boshqa ta’lim muassasasi rahbariyati tomonidan belgilangan maqsad va vazifalarni izchil hal etish nuqtai nazaridan muhim ahamiyatga ega. Masalan, menejmentning tegishli kontseptsiyalarini joriy etishdan maqsad kasbiy qayta tayyorlash bo'lsa, ta'limda menejment amaldagi o'quv dasturlariga moslashtirilgan uni amalga oshirish algoritmini tuzish vositasi sifatida ishlatilishi mumkin. Ya'ni, maktabda ishlaydigan o'qituvchilar zarur qayta tayyorlash saboqlarida qatnashishlari mumkin, kimdir ularni har doim asosiy ish joyida almashtirishi mumkin.
Pedagogik boshqaruvning rag'batlantiruvchi funktsiyasi nihoyatda muhimdir. Bu talabalarda bilim olishga bo'lgan qiziqishni oshirishdan iborat. Amalda buni, masalan, innovatsion tushunchalarni kiritishda ifodalash mumkin. Ta'limda menejment o'z ichiga olgan keng ko'lamli vositalardan foydalanishni talab qiladiganlar qatoriga masofaviy ta'lim kiradi. Yuqorida ta'kidlaganimizdek, o'quv dasturini amalga oshirishning tegishli formati uni qo'llash samaradorligi barqaror bo'lishi uchun maktab amaliyotiga bosqichma-bosqich kiritilishi kerak. Masofaviy ta'limda pedagogik menejment o'quvchilarni o'z intizomi nuqtai nazaridan ta'lim jarayonidagi yangiliklarga moslashtirish uchun ham foydali bo'lishi mumkin. Ta'lim dasturlarini to'ldirishning ko'rib chiqilgan formati o'quvchilarning sinfda emas, balki uyda yoki, masalan, boshqa ta'lim muassasasi hududida bo'lishini o'z ichiga olishi mumkin, buning natijasida bolalarning o'quv jarayonini idrok etishi maktabdagidan biroz farq qilishi mumkin. ular sinfda materialni o'zlashtirgan holda.
Pedagogik boshqaruvning yana bir muhim funksiyasi nazoratdir. Uning mohiyati sub'ekt tomonidan muayyan qarorlarni amalga oshirish jarayonida ham, o'quv jarayonini mos ravishda modernizatsiya qilish faktida ularning bajarilishini tekshirish uchun ham ob'ektlar faoliyatini nazorat qilish va monitoringini amalga oshirishdadir.
Boshqaruv sifati mezonlari
Pedagogik menejmentning navbatdagi elementi tegishli faoliyatning sifat mezonlari hisoblanadi. Tadqiqotchilar ularning quyidagi ro'yxatini taqdim etadilar:
Amaliy samaradorlik, aniq raqamlar orqali kuzatilishi mumkin (byudjetni tejash, o'rtacha ballni yaxshilash);
Kiritilayotgan tushunchalarni ijobiy ijtimoiy idrok etish darajasi (pedagogik boshqaruv sub'ektlari va ob'ektlari orasida);
O'quv jarayoni sifatini oshirishning bilvosita ko'rsatkichlarining mavjudligi (masalan, nufuzli universitetlarga o'qishga kirgan maktab bitiruvchilarining katta foizi).
Yuqorida ta'kidlaganimizdek, ta'limda menejment ishtirok etishi mumkin bo'lgan vazifalar qatoriga mutaxassislarni qayta tayyorlash kiradi. Bunday holda, tegishli kontseptsiyalarning samaradorligi mezoni shahardagi boshqa ta'lim muassasalaridan maktabda ishlaydigan o'qituvchilarga qiziqishning ortishi bo'lishi mumkin.
Ikkita inson ixtirosi bo'lishi mumkin
boshqarish va ta'lim san'ati.
I. Kant
Rivojlanayotgan bozor munosabatlari sharoitida kasbiy ta'lim muassasalari (PEI) katta mustaqillikka ega bo'ldilar, bu esa boshqaruvning yuqori bo'g'inlaridan ularga asosiy vakolatlarning bir qismini o'tkazishda namoyon bo'ldi. Ular ta’lim xizmatlariga bo‘lgan talab va taklifni, yangi ta’lim mazmunini tanlash va shakllantirish, yangi tashkiliy tuzilmalar va boshqaruv mexanizmlarini shakllantirishni hisobga olgan holda muassasa turini, ta’lim ixtisosligini tanlash huquqiga ega bo‘ldilar; ta'lim va tarbiyaning yangi pedagogik texnologiyalari bo'yicha tajriba-sinov ishlarini olib borish. Shu bilan birga, rivojlanish va keyinchalik attestatsiyadan o‘tkazish jarayonida ta’lim muassasasining yangi maqomga – kasb-hunar litseyi, kolleji, uzluksiz kasb-hunar ta’limi markazi, yaxlit o‘quv majmuasiga o‘tishi mumkin bo‘ldi.
Zamonaviy pedagogika fani va amaliyoti yaxlit pedagogik jarayonni boshqaruv fani nuqtai nazaridan tushunishga va unga qat’iy ilmiy asoslangan xususiyat berishga intiladi.
ostida boshqaruv umuman olganda, qarorlar qabul qilish, boshqaruv ob'ektini belgilangan maqsadga muvofiq tashkil etish, nazorat qilish, tartibga solish, ishonchli ma'lumotlar asosida natijalarni tahlil qilish va umumlashtirishga qaratilgan faoliyatni anglatadi; turli xarakterdagi uyushgan tizimlarning funksiyasi, ularning o'ziga xos tuzilishini saqlanishini ta'minlash, faoliyat rejimini saqlash, ularning dasturi va maqsadlarini amalga oshirish.
Boshqaruv ob'ektlari biologik, texnik, ijtimoiy tizimlar bo'lishi mumkin. Ijtimoiy tizimlarning turlaridan biri ta'lim tizimidir.
Asosiy maqsad boshqaruv - optimal natijalarga erishish uchun kuchlar, vositalar, vaqt, inson resurslaridan samarali va tizimli foydalanish, shuningdek, ularga bevosita ta'sir ko'rsatadigan shaxslarning qarorlar qabul qilish jarayonini takomillashtirish.
Mamlakatimizda boshqaruv tuzilmalarini qayta qurish sharoitida alohida e’tibor qaratilmoqda boshqaruv – dunyoning rivojlangan davlatlarining boshqaruv tajribasi. Ammo boshqaruv modellarini bir ijtimoiy-madaniy muhitdan ikkinchisiga o‘tkazish amalda mumkin emas, chunki boshqaruvning xususiyatlari bir qator omillar, jumladan, boshqaruv shakllari, mulkchilik turlari, bozorning rivojlanish darajasi va boshqalar bilan belgilanadi.Menejment nazariyasida uchta omil mavjud. tubdan farq qiladigan boshqaruv vositalari: birinchisi - tashkilot , boshqaruv ierarxiyasi, bu erda asosiy vosita insonga yuqoridan ta'sir ko'rsatadi (faoliyatni rag'batlantirish, rejalashtirish, tashkil etish va nazorat qilish, shuningdek, moddiy ne'matlarni taqsimlashning asosiy funktsiyalaridan foydalanish); ikkinchisi - boshqaruv madaniyati (ya'ni, jamiyat, ta'lim muassasasi yoki bir guruh odamlar tomonidan ishlab chiqilgan va tan olingan qadriyatlar, ijtimoiy me'yorlar, munosabatlar, xulq-atvor xususiyatlari); uchinchisi - bozor, bozor (ya'ni, mahsulot va xizmatlarni sotib olish va sotish asosida, sotuvchi va xaridor manfaatlari muvozanatiga asoslangan).
Ijtimoiy va iqtisodiy tizimlarda bu uch komponent doimo yonma-yon mavjud bo'lib, jamiyatning ijtimoiy-iqtisodiy tashkil etilishining shakli ana shu vositalardan qaysi biriga ustunlik berilishi bilan belgilanadi.
Boshqaruvdagi umumiy tendentsiya boshqaruvning norasmiy, demokratik, moslashuvchan usullari va usullariga intilishda namoyon bo'ladi. Menejment ierarxik piramida ko'rinishidagi hokimiyat tizimi sifatida emas, balki gorizontal tashkiliy tizimni rivojlantirish uchun manba sifatida ishlatiladi.
Zamonaviy ta'lim muassasalari ochiq pedagogik tizim va jamiyatning maxsus ijtimoiy-iqtisodiy tashkiloti sifatida qaraladi. POU boshqaruv tizimini yangilash faqat uning rivojlanishini boshqarishning yangi texnologiyalari asosida amalga oshirilishi mumkin.
Pedagogik menejment nazariyasi POU menejerlari va o'qituvchilari uchun tuganmas zaxiralarni ochadi, chunki u quyidagi imkoniyatlarga ega:
· Birinchidan, vertikal buyruqbozlik-ma'muriy boshqaruv tizimidan har bir insonning tabiiy fazilatlarini hisobga oladigan korporativ boshqaruv uslubiga va erishish uchun uning faoliyatiga shaxsga yo'naltirilgan yondashuvga asoslangan professional hamkorlikning gorizontal tizimiga o'tish imkonini beradi. maksimal natijalar;
· ikkinchidan, har bir shaxsni rivojlantirish, POUni rivojlantirish va rivojlantirish uchun sharoit yaratadigan menejerlar va o'qituvchilarning motivatsion yo'nalishini muvofiqlashtirish imkoniyatini beradi;
· uchinchidan, ta'lim jarayonining barcha ishtirokchilari uchun qulay psixologik-pedagogik iqlim yaratadi.
Pedagogik boshqaruv odamlarning ijodiy faoliyati bilan bog'liq bo'lgani uchun o'ziga xos xususiyatlarga ega. V.P. ishida. Simonova "Pedagogik menejment: o'quv jarayonini boshqarish sohasidagi 50 ta nou-xau" pedagogik boshqaruv ta'lim jarayonini samarali boshqarish nazariyasi, metodikasi va texnologiyasi sifatida tavsiflanadi. Umuman menejment deganda rahbarning mehnati, aql-zakovati va boshqa odamlarning xatti-harakatlari motivlaridan foydalangan holda maqsadlarga erishish qobiliyati, odamlarni va ijtimoiy jarayonlarni boshqarish fanlari va san'atining uyg'unligi sifatida tushunish mumkin.
Ta'lim jarayoni nuqtai nazaridan pedagogik menejment ta'lim jarayoni samaradorligini oshirishga qaratilgan tamoyillar, usullar, tashkiliy shakllar va texnologik boshqaruv texnikasi majmuidir. Ushbu ta'rif doirasida shuni ta'kidlash mumkinki, har qanday o'qituvchi, aslida, o'quv-kognitiv jarayonning boshqaruvchisi (uni boshqarish sub'ekti sifatida), ta'lim muassasasi rahbari esa o'quv jarayonining boshqaruvchisidir. bir butun sifatida.
Pedagogik menejment faqat unga xos bo'lgan o'ziga xos xususiyatlar va qonuniyatlarga ega. Bu o'ziga xoslik sub'ekt, mahsulot, asbob va menejer ishining natijasining o'ziga xosligida ifodalanadi.
Menejer ishining mavzusi o'quv jarayoni - bu nazorat qilinadigan sub'ektning faoliyati; mehnat mahsuli– axborot, mehnat quroli – til, so‘z, nutq. Ta'lim jarayoni boshqaruvchisi mehnatining natijasi boshqaruv ob'ekti - talabalarni tayyorlash, tarbiyalash va rivojlantirish darajasidir.
Nazorat nazariyasi. Asosiy tushunchalar
Boshqaruv nazariyalari
Hech bir g'olib tasodifga ishonmaydi.
F. Nitsshe
Ta'lim tizimining ijtimoiy institut sifatida ta'rifi bunday tizimlarni boshqarish muammosi bilan bog'liq muammolarni hal qilish uchun ijtimoiy boshqaruv nazariyasidan yondashuvlardan foydalanishga imkon beradi. Ushbu nazariya doirasida menejment tushunchasi sub'ektning boshqaruv ob'ektiga ta'sirini tavsiflaydi va ijtimoiy tizimlarning bir holatdan ikkinchi holatga maqsadli o'tish jarayonida jarayonlarni optimallashtirishni nazarda tutadi. Ijtimoiy tizimlarni boshqarish nazariyasini ishlab chiqishda ta'lim tizimini boshqarishni tashkil etishda alohida qiziqish uyg'otadigan beshta asosiy yondashuvni ko'rib chiqish tavsiya etiladi: maktablarni boshqaruvda taqsimlash, jarayon, tizim, dastur-maqsadli, vaziyatli yondashuvlar .
Birinchi yondashuvga ko'ra, menejmentda menejmentni turli nuqtai nazardan ko'rib chiqadigan bir nechta ilmiy maktablar mavjud: ilmiy menejment maktabi, ma'muriy boshqaruv, insoniy munosabatlar, xulq-atvor fanlari, shuningdek, menejment fani yoki miqdoriy metod maktabi.
asoschisi ilmiy boshqaruv maktablari , butun dunyoda “mehnatni ilmiy tashkil etish” nomi bilan mashhur bo'lgan amerikalik muhandis F. Teylor (1856 - 1915). Ushbu maktab kontseptsiyasining asosiy g'oyasi ish samaradorligini oshirishga qaratilgan ilmiy tadqiqotlar asosida boshqaruvni qurishdir. Ushbu yondashuv yordamida ishlab chiqilgan ilmiy menejment faqat sanoat ishlab chiqarishida amalga oshirish uchun mo'ljallangan edi.
Rivojlanishga eng katta hissa klassik yoki ma'muriy boshqaruv maktabini fransuz olimi A. Fayol kiritgan. Ushbu maktab vakillari ikki jihatga ta'sir ko'rsatadigan boshqaruvning universal tamoyillarini yaratishga harakat qilishdi. Birinchisi, tashkilotning oqilona boshqaruv tizimini ishlab chiqish, ikkinchisi, tashkilot tuzilmasini qurish va xodimlarni boshqarish.
Agar ilmiy menejment strategiyasi ishlab chiqarish jarayonining turli tomonlariga ilmiy yondashuvlardan foydalanish bilan bog‘liq bo‘lsa, klassik boshqaruv nazariyasida menejment faoliyatining o‘zi va boshqaruv tizimlarini oqilona tashkil etish usullari birinchi bo‘lib o‘rganilgan.
Ushbu maktab vakillari tomonidan ko'rib chiqilgan nazariyalar va ular tomonidan ishlab chiqilgan tamoyillar hali ham o'z ahamiyatini yo'qotmagan.
Psixologiya fanining rivojlanishi bilan shakllanishi boshqaruvdagi insoniy munosabatlar maktablari, boshqaruvga xulq-atvor yondashuvi . Bu maktab vakillari (M.Follett, Angliya; E.Mayo, AQSH, 1930–1950 yillar) agar rahbariyat o‘z xodimlariga bo‘lgan g‘amxo‘rlikni kuchaytirsa, u holda xodimlarning qoniqish darajasi oshishi kerak, bu muqarrar ravishda mehnat unumdorligi oshishiga olib keladi, deb hisoblashgan. Asosiy e'tibor boshqaruvning ijtimoiy jihatiga qaratildi. Ushbu maktab tomonidan ishlab chiqilgan boshqaruv yondashuvlari inson omili tashkiliy samaradorlikning elementi sifatida tan olinmagan klassik yondashuvning kamchiliklarini qoplashga qaratilgan edi.
Xulq-atvor fanlari maktabi insoniy munosabatlar maktabidan sezilarli darajada ajralib chiqdi. Ushbu yondashuvga ko'ra, tashkilot boshqaruvida xatti-harakatlar fanining tushunchalarini qo'llash orqali xodimga o'z imkoniyatlarini tushunishga yordam berish kerak. Ushbu maktabning asosiy maqsadi - ijtimoiy o'zaro ta'sirning turli jihatlarini, motivatsiyani, hokimiyat va hokimiyat tabiatini, tashkiliy tuzilmani, aloqani, mazmundagi o'zgarishlarni o'rganish orqali uning inson resurslari samaradorligini oshirish orqali tashkilotning samaradorligini oshirish. ish va ish hayotining sifati.
Boshqaruv fanlari maktabi yoki miqdoriy usul ma’lumotlarni boshqarishda aniq fanlardan (matematika, statistika, texnika, kibernetika) foydalanishga asoslanadi va modellashtirish va kompyuter texnikasidan faol foydalanishni nazarda tutadi. Modellardan foydalanish murakkab boshqaruv muammolarini ko'rib chiqishni sezilarli darajada soddalashtiradi va hisobga olinadigan o'zgaruvchilar sonini boshqarish mumkin bo'lgan songa kamaytirish imkonini beradi. Miqdoriy o'lchovlarning afzalliklarini amalga oshirish (miqdoriy yondashuv) modelning xatti-harakatlarini taqqoslash, tahlil qilish va bashorat qilish qobiliyatini ta'minlaydi. Ijtimoiy tizimlarni boshqarish fanining o'ziga xos xususiyatlari quyidagilardir: ilmiy usuldan foydalanish, tizimga yo'naltirish, modellashtirish. Ilmiy usul kuzatishdan foydalanish, gipotezani shakllantirish va tekshirishni (gipotezani tasdiqlash) o'z ichiga oladi. Tizim yo'nalishi tashkilotni ochiq tizim sifatida ko'rish imkoniyatini beradi. Modellashtirish ushbu maqsadlar uchun yaratilgan modellardan foydalanishda ob'ektiv boshqaruv qarorlarini qabul qilish imkonini beradi.
Ushbu uslubning ma'lum g'oyalari ta'lim tizimini boshqarish muammolarini hal qilish uchun talab qilinadi: boshqaruvda zamonaviy axborot vositalari va texnologiyalaridan foydalanish, faqat miqdoriy o'lchovlar natijalari asosida boshqaruv qarorlarini qabul qilish.
Ishlab chiquvchilari nazorat nazariyasiga katta hissa qo'shgan yana bir yondashuv chaqirildi vaziyatli yondashuv . Ushbu yondashuvning mohiyati shundaki, eng samarali boshqaruv usuli hozirgi vaziyatga eng mos keladigan usuldir, chunki vaziyat, ya'ni. muayyan vaziyatlar tashkilotga ma'lum bir vaqtda sezilarli ta'sir ko'rsatadi. Vaziyatli yondashuv - bu oddiy tavsiyalar to'plami emas, balki tashkiliy muammolar va ularning echimlari haqida fikr yuritish usuli. Undan foydalanib, menejerlar ma'lum bir vaziyatda tashkiliy maqsadlarga erishish uchun qaysi usullar eng qulay ekanligini yaxshiroq tushunishlari mumkin.
1950-yillar oxirida tizimlar nazariyasining boshqaruvga tatbiq etilishi. boshqaruv fanlari maktabining va, xususan, amerikalik olim J. Pol Gettining eng muhim hissasi bo‘ldi. Ushbu nazariyaga ko'ra, tizim o'zaro bog'liq qismlardan tashkil topgan ma'lum bir yaxlitlik bo'lib, ularning har biri butunning xususiyatlariga hissa qo'shadi. At tizimli yondashuv Tashkilot o'zgaruvchan tashqi muhitda turli maqsadlarga erishishga qaratilgan odamlar, tuzilma, vazifalar va texnologiya kabi o'zaro bog'liq elementlarning yig'indisi sifatida qaraladi.
Tizimli yondashuv ta'siri ostida shakllanish sodir bo'ldi dasturiy maqsadli yondashuv (dastur yondashuvi, maqsadlarni boshqarish), uchta asosiy protsedurani o'z ichiga oladi: maqsadlarni aniqlash va ularni tegishli ierarxik tizimda tartibga solish ("maqsadlar daraxti"); ijtimoiy faoliyatning tashkiliy jihatdan alohida komplekslarini rivojlantirish bo'yicha kompleks dasturlarni ishlab chiqish; aniq tashkiliy tuzilmalarni shakllantirish.
Hozirgi vaqtda keng qo'llaniladi jarayon yondashuvi . Buni birinchi marta boshqaruvchining funktsiyalarini tavsiflashga harakat qilgan ma'muriy boshqaruv maktabi vakillari taklif qilishgan. Ushbu yondashuvga ko'ra, boshqaruv uzluksiz, o'zaro bog'liq bo'lgan harakatlar (funktsiyalar) jarayoni sifatida qaraladi, ularning har biri, o'z navbatida, bir nechta o'zaro bog'liq harakatlardan iborat. Ularni muloqot va qaror qabul qilish jarayonlari birlashtiradi. Shu bilan birga, boshqaruv mustaqil faoliyat sifatida qaraladi. Bu xodimlarga maqsadlarga erishish yo'lida harakat qilishlari uchun ularga ta'sir qilish imkoniyatini o'z ichiga oladi.
Yuqorida muhokama qilingan boshqaruvning asosiy yondashuvlari ma'lum afzalliklarga ega va bir-birini to'ldiradi, ijtimoiy tizimlarni boshqarish nazariyasini rivojlantiradi. Shuning uchun ta'lim tizimini boshqarish muammolarini hal qilishda hal qilinayotgan muammolarning turi va murakkabligiga qarab, ulardan eng umumiy nazariy asos sifatida har tomonlama foydalanish maqsadga muvofiqdir.
1970-80-yillargacha. Mahalliy ta'lim sohasidagi boshqaruvning asosini maktab fani tashkil etdi, u asosan eng yaxshi maktab rahbarlarining tajribasini umumlashtirish va shu asosda maktab ishlarini tashkil etish bo'yicha amaliy tavsiyalar tayyorlash bilan cheklandi. An’anaviy maktabshunoslikdan maktab ichidagi boshqaruvning ilmiy asoslarini ishlab chiqish, ta’lim amaliyotida kuzatilayotgan jarayon va hodisalarni nazariy tushunishga bosqichma-bosqich o‘tish ijtimoiy boshqaruv nazariyasidan sezilarli darajada faollashgan g‘oyalarning tarqalishi bilan bog‘liq. ta'limni boshqarish sohasidagi tadqiqotlar va ishlanmalar.
Ko'pgina mahalliy tadqiqotchilar menejmentning nazariy asoslarini ishlab chiqishga katta hissa qo'shdilar. Ular orasida M.K. Bocharov (umumiy nazorat nazariyasi), V.G. Afanasiev. V.A. Zverev (ijtimoiy boshqaruv), Yu.V. Vasilev, Yu.A. Konarjevskiy, M.I. Kondakov, M.M. Potashnik, T.I. Shamova, P.V. Xudominskiy, V.A. Yakunin (ta'lim tizimlarini boshqarish), S.Ya. Batishev, A.P. Belyaeva, A.G. Sokolov, R.X. Shakurov (kasbiy ta'limni boshqarish).
Tizimli yondashuv g‘oyalarini hayotga tatbiq etish xalq ta’limi va ta’lim muassasalarini boshqarishning yangi usullarini qo‘llashni boshlab berdi. Tizimli yondashuv nuqtai nazaridan ta'lim o'ziga xos quyi tuzilmalarga, hodisalarga, jarayonlarga ega bo'lgan, ular o'rtasida turli xil aloqalar va munosabatlar mavjud bo'lgan murakkab ijtimoiy tizim sifatida qaraladi.
Har qanday ochiq tizim singari, maktabda ham kirish, o'zgartirish jarayonlari va chiqish mavjud. Kirish talabalarga, moddiy, texnik, dasturiy ta'minot, uslubiy va boshqa vositalar va cheklovlarga (maqsad va vazifalar, normativ talablar) tegishlidir. Shu bilan birga, maktabning ichki muhiti qadriyatlar tizimi (maktab falsafasi), maktabning maqsadi sifatida bitiruvchi modeli, shuningdek, ta'lim, innovatsion va qo'llab-quvvatlovchi quyi tizimlardan iborat. "Maktab" tizimining natijasi ta'lim natijalaridir.
So'nggi paytlarda ta'limni boshqarish rivojlandi maqsadlar va natijalar bo'yicha boshqaruv tushunchalari .
mohiyati maqsadli boshqaruv ta'lim tizimining turli darajalarida kelishilgan aniq shakllantirilgan maqsadlarga erishish yo'lidagi tadbirlarni va ularga erishish yo'llari bo'yicha bo'ysunuvchilar bilan birgalikda qabul qilingan qarorlarni amalga oshirishdan iborat. Bunday holda, motivatsion, nazorat qilish va tizimni shakllantirish funktsiyalarini bajaradigan maqsad o'quv jarayonini amalga oshirishning mazmuni, usullari, shakllari va vositalarini tanlashning asosiy mezoniga aylanadi.
Maqsadli boshqaruvdan farqli o'laroq, asosiy e'tibor belgilangan maqsadga muvofiq faoliyatni rejalashtirishga qaratilgan. natijalarga asoslangan boshqaruvda e'tibor haqiqiy boshqaruv jarayonining holatiga, menejerlarning motivatsiyasi va malakasiga ko'proq qaratiladi. Natijalarni bashorat qilish jarayoni tashkilotning vazifasini, tashqi va ichki vaziyat omillarining ta'sirini tahlil qilishdan boshlanadi. Tashkilotning intilishlariga javob beradigan natijalar aniqlangan yakuniy maqsadlar, strategiyalar, asosiy natijalar va oraliq maqsadlar shaklida ifodalanadi. Umuman olganda, bu kontseptsiya ijtimoiy tizimlarni boshqarishga protsessual yondashuv g'oyalarini amalga oshiradi.
Hozirgi vaqtda yondashuvga e'tibor qaratilmoqda nafaqat ta'lim muassasasining ishlashini, balki rivojlanishini ham boshqarish(T.I.Shamova, M.M.Potashnik, P.I.Tretyakov va boshqalar).
Ta'lim muassasalari ushbu tizimda rivojlanayotgan individual shaxsning individual tipologik xususiyatlarini hisobga olgan holda ishlaydigan yagona tizimni ifodalashi kerak.
