Bolalar uchun qo'shimcha ta'lim muassasasini rivojlantirishni boshqarish samaradorligini baholash. Rossiya Federatsiyasida ta'lim sohasini boshqarish samaradorligini oshirish yo'llari, umumiy ta'limning munitsipal boshqaruv tizimi.
Ta'lim muassasasining samarali ishlashi uchun tashqi va ichki muhitning barcha tarkibiy qismlari muhim ahamiyatga ega. Ta'lim muassasasi faoliyatining samaradorligi qayta aloqa mexanizmi va sifatiga bog'liq.
Boshqaruv deganda qarorlar qabul qilish, boshqariladigan ob'ektni belgilangan maqsadga muvofiq tashkil etish, nazorat qilish, tartibga solish, ishonchli ma'lumotlar asosida natijalarni tahlil qilish va umumlashtirishga qaratilgan faoliyat tushuniladi. Maktab boshqaruvi deganda rejalashtirilgan natijaga erishish uchun rahbarlarning ta’lim jarayoni ishtirokchilariga ta’siri tushuniladi. Bunda boshqaruv ob'ekti ta'lim jarayonlari va ularni qo'llab-quvvatlovchi dasturiy, uslubiy, kadrlar, moddiy-texnikaviy va me'yoriy sharoitlar bo'lib, maqsad - ta'lim tizimidagi mavjud imkoniyatlardan samarali foydalanish va uning samaradorligini oshirishdir. Ta'lim muassasasini boshqarish samaradorligi ko'p jihatdan uning barcha qismlarini boshqarishga tizimli yondashuv mavjudligi bilan belgilanadi. Ta’lim muassasasining rivojlanish istiqbollarini ko‘ra bilish va pedagogik jamoaning ijodiy salohiyatidan kelib chiqib, dasturiy tadbirlarni qurish juda muhimdir.
Ta’lim muassasasini boshqarishning samaradorligi boshqaruv faoliyatining maqsadlariga erishish natijasi, ta’lim muassasasini boshqarishning samaradorligi esa ta’lim muassasasining maqsadlariga erishish natijasidir. Natijaning istalgan xususiyatlariga tez va resurslarni tejash bilan erishilsa, maktabni samarali boshqarish haqida gapirish qonuniydir.
Boshqaruv tizimining samaradorligi, binobarin, butun maktab hayoti maktab rahbarlari o'rtasida funktsional va mehnat majburiyatlari qanchalik to'liq, maqsadga muvofiq, real va aniq taqsimlanishiga bog'liq. Demak, menejment texnologiyasi maktab rahbarlarining o‘quv jarayonining boshqa sub’ektlari bilan rejalashtirilgan natijaga erishishga yo‘naltirilgan ilmiy asoslangan, maqsadli o‘zaro hamkorligidir. Boshqaruv faoliyatining samaradorligi ko'p jihatdan ta'lim muassasasi ma'muriyatining o'quv jarayonini texnologik yondashuv asosida boshqarish qobiliyatiga bog'liq. Boshqaruv faoliyati texnologik zanjir shaklida taqdim etilishi mumkin (6-rasm).
6-rasm? Boshqaruv faoliyatining texnologik zanjiri
Boshqaruv amaliyoti shuni tasdiqlaydiki, har qanday innovatsion faoliyatda muvaffaqiyatga motivatsiya faqat oldingi muammolarni hal qilishda erishilgan muvaffaqiyatlar orqali mumkin.
Shu sababli, muvaffaqiyatli boshqaruv - bu maktab jamoasining oddiy, tezkor va qulay vazifalarni hal qilishdan murakkabroq, strategik maqsad va vazifalarni hal qilishgacha bo'lgan maqsadli harakatini boshqarish.
Muvaffaqiyatli boshqaruv samaradorligini baholash juda muhim va shu bilan birga rivojlanmagan va munozarali muammodir.
Bir tomondan, boshqaruv samaradorligini boshqaruvning o'zi ko'rsatkichlari asosida baholash mumkin, ya'ni tizim yoki maktabning yakuniy natijalaridan qat'i nazar, pedagogik tahlil, rejalashtirish, tashkil etish, nazorat qilish va tartibga solish sifatini baholash asosida. individual quyi tizimlar.
Boshqa tarafdan, menejment o'z-o'zidan maqsad emas va uning samaradorligini maktabdagi pedagogik jarayonlarning dinamikasi va davom etayotgan o'zgarishlar unda o'qitilgan va tarbiyalangan har bir o'quvchi shaxsining rivojlanishiga qanday ta'sir qilishi bilan baholanishi kerak.
Maktab boshqaruvi samaradorligini oshirish axborot ta'minoti tizimini yaratish yoki o'zgartirishdan boshlanishi kerak. Maktab rahbarlari o'zlari javobgar bo'lgan va boshqaruv ta'sirini o'tkazishga majbur bo'lgan quyi tizimlardagi jarayonlarning holati va rivojlanishi to'g'risida majburiy ma'lumotlarga ega bo'lishi kerak.
Rejalashtirish o'quv jarayoni samaradorligini oshirishning eng muhim vositasidir. Rejalashtirish - ta'lim jarayonida maktab rahbariyati, o'qituvchilar, o'quvchilar va ularning ota-onalari o'rtasidagi o'zaro munosabatlarning aniq ijrochilari va muddatlari aniq ko'rsatilgan holda asosiy tadbirlarni aniqlash jarayoni. Rejalashtirishning mohiyati ishlarning batafsil majmuini aniqlash, nazoratning eng samarali shakllari va usullarini aniqlash asosida maqsadlar va ularga erishish usullarini asoslashdan iborat.
Tashkiliy va ijro etuvchi funktsiyalarni amalga oshirish samaradorligini oshirishning asosiy yo'nalishlari faoliyatni tashkil etishda shaxsga yo'naltirilgan yondashuvni amalga oshirishni o'z ichiga oladi; maktab rahbarlari va pedagogik jamoa a’zolari tomonidan boshqaruv organlari apparati doirasidagi funksional vazifalarni ilmiy va amaliy jihatdan asoslangan taqsimlash; mehnatni oqilona tashkil etish; maktab ichidagi boshqaruvning nisbatan avtonom tizimlarini shakllantirish. Maktabni boshqarishning tashkiliy shakllaridan foydalanish samaradorligi, birinchi navbatda, ularning tayyorgarligi va yo'naltirilganligi bilan belgilanadi. O'qituvchilar kengashi, direktor bilan uchrashuv yoki boshqaruv faoliyatini tashkil etishning tezkor shakllari o'z maqsadiga erishadi, agar o'zaro manfaatdorlik, bajarilayotgan ishning zarurligini va uning ahamiyatini tushunish mavjud bo'lsa.
Tashkiliy tartibga solishning samaradorligi uning yordami bilan boshqarilishi kerak bo'lgan jarayonlarni qanchalik oqilona tashkil etish mumkinligi bilan o'lchanadi.
Nazorat samaradorlikni oshirish vositalaridan biridir, chunki nazorat natijasida nafaqat kamchiliklar, balki ijobiy tajriba ham aniqlanadi, bu esa keyinchalik butun tashkilot faoliyatida keng tarqaladi.
Samaradorlik pedagogik tizim faoliyatining maqsadga erishishdagi muvaffaqiyat darajasini tavsiflaydi. Maqsadlar har xil (didaktik, tarbiyaviy, tarbiyaviy, boshqaruv) bo'lishi mumkinligi sababli, pedagogik samaradorlikning tegishli tarkibiy qismlari mavjud bo'lib, ular o'z navbatida ikkita o'zgaruvchining funktsiyalari - ta'lim ishtirokchilarining xarajatlari (mehnat, vaqt, moddiy resurslar) hisoblanadi. pedagogik faoliyat ob'ektining holatini tavsiflovchi ma'lum ko'rsatkichlarda aks ettirilgan o'quv faoliyati jarayoni va natijalari.
Pedagogik faoliyat natijalari pedagogik faoliyat ob'ektining holatini tavsiflovchi ma'lum ko'rsatkichlarda namoyon bo'ladi.
Maktabni samarali boshqarish uchun rahbarlar uning muvaffaqiyati mezonlari yoki aksincha, muammolarga nima sabab bo‘layotganini bilishi va shu mezonlarga ko‘ra dinamikani kuzatishi, natijalarni tahlil qilishi va boshqaruv uslubini o‘zgartirishi kerak. Ishlash mezonlarini to'g'ri tanlash eng muhim talabdir, chunki noto'g'ri tanlangan ko'rsatkichlar maqsad bilan belgilangan natijalarga erishishga imkon bermaydi.
Mezonlar majmuasiga ularning eng muhim ko'rsatkichlari va ko'rsatkichlarida (xususiyatlarida) ko'rsatilgan to'rtta guruh mezonlari kiradi (7-rasm).
7-rasm – Mezon kompleksi.
Tanlangan ko'rsatkichlar bo'yicha boshqaruv samaradorligini baholash baholangan parametrni ma'lum bir standart (standart) bilan taqqoslash asosida amalga oshiriladi.
Shunday qilib, ta'lim muassasasini boshqarish samaradorligini o'rganib chiqib, eng muhim ko'rsatkichlarda ko'rsatilgan mezonlar to'plamini ajratib ko'rsatish, boshqaruvning barcha funktsiyalari boshqaruv samaradorligiga ta'sir qilishini ko'rsatdi. Nazorat samaradorlikni oshirish vositalaridan biridir. Endi maktab ichidagi nazoratning tuzilishini ko'rib chiqamiz.
Maktabda nazorat
Maktab ichidagi nazorat eng muhim boshqaruv funktsiyalaridan biri bo'lib, u bevosita tahlil qilish va maqsadni belgilash funktsiyalari bilan bog'liq: Yu.A.Konarjevskiyning fikricha, tahlilsiz ma'lumotlar o'likdir, maqsad bo'lmaganda esa nazorat qilinadigan narsa yo'q .
"Maktab ichidagi nazoratning zamonaviy g'oyasi diagnostik yondashuvga asoslanadi, ya'ni tizim yoki jarayonning holati uning qismlari, elementlari, tomonlari va butun tizimni o'rganish orqali to'liq aniqlanadigan yondashuvga asoslanadi. bir butun”.
Zamonaviy umumta'lim maktabi murakkab, yuqori darajada tashkil etilgan muassasa bo'lganligi sababli, qo'yilgan vazifalarni hal qilish uchun nazorat quyidagilar bo'lishi kerak:
§ Ko'p maqsadli– ya’ni turli masalalarni (o‘quv-uslubiy, tajriba-innovatsion faoliyat, maktabning o‘quv-moddiy bazasini yaxshilash, sanitariya-gigiyena talablarini bajarish, xavfsizlik qoidalariga rioya qilish va boshqalar) tekshirishga qaratilgan;
§ Ko'p tomonlama- bir xil ob'ektga turli xil shakl va boshqaruv usullarini qo'llashni anglatadi (frontal, mavzuli, o'qituvchi faoliyatini shaxsiy nazorat qilish va boshqalar);
§ Ko'p bosqichli– boshqaruvning turli darajalari tomonidan bir xil ob’ekt ustidan nazorat qilish (o‘qituvchining o‘quv jarayonidagi faoliyati direktor, direktor o‘rinbosarlari, metod birlashmalari raislari, tuman ta’lim bo‘limi vakillari va boshqalar tomonidan nazorat qilinadi).
Maktab ichidagi nazoratning mohiyati va maqsadi quyidagilardan iborat:
§ o'qituvchilarning kasbiy mahoratini oshirish va rivojlantirish maqsadida ularga uslubiy yordam ko'rsatish;
§ pedagogik jarayon samaradorligini oshirishga qaratilgan ma’muriyat va pedagogik jamoaning o‘zaro hamkorligi;
§ ularning o'zaro aloqasidagi munosabatlar, maqsadlar, tamoyillar, chora-tadbirlar, vositalar va shakllar tizimi;
§ rahbarlarning jamoat tashkilotlari vakillari bilan birgalikda diagnostika asosidagi ta’lim-tarbiya ishlari tizimining faoliyati va rivojlanishining milliy talablarga muvofiqligini belgilash bo‘yicha faoliyat turi.
Maktabda o'quv jarayonini maktab ichidagi nazorat qilish tuzilmasi quyidagi elementlardan iborat:
1) Zamonaviy ta'lim muassasasida nazoratni tashkil etishga qo'yiladigan umumiy talablar:
§ rejalashtirish - uzoq muddatli, joriy va operativ nazoratni rejalashtirish;
§ ko'p tomonlamalik - uning muntazamligi, optimalligi va kompleksligini ta'minlaydigan boshqaruv tizimini yaratish;
§ farqlash - monitoring jarayonida o‘qituvchilarning individual xususiyatlarini hisobga olish;
§ intensivlik - ta’lim muassasasi rahbarlari va xodimlarining ortiqcha yuklanishiga yo‘l qo‘ymaslik maqsadida nazorat tadbirlari o‘quv davrlari va o‘quv haftalari uchun bir xil muntazamlik bilan rejalashtirilishi kerak;
§ tashkilot - nazorat qilish tartibi aniq belgilanishi, tekshirilayotgan shaxslarga yetkazilishi va qonun talablariga muvofiq qat’iy rioya etilishi;
§ ob'ektivlik - Davlat standartlari, ta’lim dasturlari, shuningdek ishlab chiqilgan ko‘rsatkichlar va mezonlar ko‘rsatilgan nazorat dasturlari asosida o‘qituvchilar faoliyatini tekshirishda tekshirilayotgan shaxs ishlayotgan sharoitlarning xususiyatlarini, shuningdek, o‘ziga xos xususiyatlarni hisobga olish kerak. uning shaxsiyati;
§ samaradorlik - o'qituvchi faoliyatida ijobiy o'zgarishlar mavjudligi, nazorat davomida aniqlangan kamchiliklarni bartaraf etish;
§ inspektorning malakasi - ularning nazorat predmeti va usullarini bilishi, nazorat vaqtida ishdagi afzallik va kamchiliklarni ko‘ra bilishi, nazorat natijalarining rivojlanishini bashorat qila olishi, nazorat natijalarini tekshirilayotgan shaxs bilan tahlil qilish, unda uyg‘otadigan darajada. faoliyatni yaxshilash va kamchiliklarni imkon qadar tezroq bartaraf etish istagi.
2) Maktab ichidagi nazorat samaradorligining tamoyillari:
§ nazoratning strategik yo'nalishi printsipi;
§ ishga rioya qilish printsipi (nazorat usullarining uning ob'ekti va holatiga muvofiqligi);
§ tanqidiy nuqtalarda nazorat qilish printsipi;
§ sezilarli og'ishlar printsipi;
§ harakat tamoyili (nazoratni vaziyatni konstruktiv o'zgartirishga yo'naltirish);
§ nazoratning o'z vaqtida, soddaligi va iqtisodiy samaradorligi printsipi.
3) Nazorat maqsadlari:
§ ta'lim sohasidagi boshqaruv organlari qarorlari va me'yoriy hujjatlar ijrosini vakolatli tekshirish;
§ ta'lim jarayonining holati to'g'risidagi ma'lumotlarni to'plash va qayta ishlash;
§ barcha boshqaruv qarorlarini amalga oshirishda teskari aloqani ta'minlash;
§ ijrochilar faoliyatidagi kamchiliklarni mohirona, to'g'ri va tezkor tuzatish;
§ ta’lim muassasalari rahbarlarining tahliliy ko‘nikmalarini rivojlantirish asosida ularning boshqaruv faoliyatini takomillashtirish;
§ ilg'or pedagogik tajribani aniqlash va umumlashtirish.
4) Nazorat vazifalari:
§ ta'lim muassasasining rivojlanishi uchun qulay shart-sharoitlar yaratish;
§ boshqaruv va boshqariladigan tizimlarning o'zaro ta'sirini ta'minlash;
§ har bir o‘qituvchining mehnat faoliyati, o‘quv jarayonining holati, ta’lim darajasi va o‘quvchilarning rivojlanishi to‘g‘risidagi ma’lumotlar bankini yaratish;
§ mavjud kamchiliklarni bartaraf etish va yangi imkoniyatlardan foydalanishni rag'batlantirish;
§ o'qituvchilarni ish natijalarini yaxshilashga undash.
5) Maktab ichidagi nazorat funktsiyalari:
§ fikr-mulohazalarni taqdim etish, chunki boshqaruvchiga doimiy ravishda kelib tushadigan va belgilangan vazifalar qanday bajarilayotganligini ko'rsatadigan ob'ektiv va to'liq ma'lumotsiz menejer boshqara olmaydi yoki asosli qarorlar qabul qila olmaydi;
§ diagnostik, bu nazorat sifati va samaradorligini oshirish uchun ushbu holatni oldindan tanlangan parametrlar bilan taqqoslash asosida o'rganilayotgan ob'ektning holatini tahliliy kesish va baholash sifatida tushuniladi;
§ rag'batlantiruvchi, nazoratni o'qituvchi faoliyatida ijodkorlikni rivojlantirish vositasiga aylantirishni o'z ichiga oladi.
6) Asosiy boshqaruv komponentlari:
§ nazoratning birinchi komponenti - uning ob'ektlari va sub'ektlari sifatida harakat qiluvchi odamlar;
§ nazorat hajmi, kengligi va yo'nalishini belgilovchi shartlar (nazorat jarayoniga ta'sir qiluvchi shartlar moddiy, vaqt va kadrlar resurslarini o'z ichiga olishi kerak);
§ nazorat maqsadlari, nazorat qilinadigan parametrlarni baholash mezonlari, ko'rsatkichlari va standartlarini aniqlash;
§ belgilangan tamoyillar asosida nazorat usullarini tanlash;
§ ishlarning joriy holati to'g'risidagi ma'lumotlarni aniqlash va aniqlash;
§ olingan natijalarni baholash;
§ olingan nazorat natijalarini standartlar bilan taqqoslash;
§ ushbu vaziyatni tahlil qilish va baholash, nazorat qilinadigan ob'ektni rejalashtirilgan holatga keltirish uchun tuzatishlar ishlab chiqish va amalga oshirish.
7) Maktab ichidagi nazoratni tashkil etish.
Nazoratni tashkil etish amaliyotida bir qator masalalarni hal qilish kerak: nazorat ishtirokchilarini aniqlash, ular uchun ko'rsatmalar berish, nazorat dasturini belgilash, tekshirish ob'ektlari bilan bog'liq dastlabki zarur hujjatlarni o'rganish, ish vaqtini taqsimlash, kuzatishlardan optimal foydalanish. rejada belgilangan nazorat ob'ektlaridan maktab ichidagi nazorat va uslubiy ishlarni bog'lashni rejalashtirish.
Nazoratning har qanday shakli quyidagi ketma-ketlikda amalga oshiriladi:
§ tekshirishni asoslash;
§ maqsadni shakllantirish;
§ bo'lajak tekshiruvning algoritmini, strukturaviy sxemasini ishlab chiqish;
§ ishlab chiqilgan sxema bo'yicha tekshirilayotgan ob'ektning holati to'g'risidagi ma'lumotlarni yig'ish va qayta ishlash;
§ tekshirish natijalari bo'yicha asosiy xulosalarni ishlab chiqish:
o muvaffaqiyat (qobiliyatsizlik)ning asosiy sabablari aniqlanadi;
o boshqaruv qarorlari qabul qilinadi: kadrlarni almashtirish, tajribani umumlashtirish va boshqalar;
o navbatdagi nazoratni o'tkazish muddati aniqlanadi;
§ tekshirish natijalarini tegishli darajada muhokama qilish (o'quv kengashi, uslubiy birlashma yig'ilishi, fan bo'limi va boshqalar).
Nazorat haqida gapirganda, nazorat turlari, shakllari va usullarini farqlash kerak.
8) Nazorat turlari.
Nazorat turi - muayyan maqsadda amalga oshiriladigan nazorat shakllari majmuidir. Nazorat turlarining xususiyatlari ularning ob'ektlari va vazifalarining o'ziga xos xususiyatlari, shuningdek nazorat qilish uchun ishlatiladigan vositalar bilan belgilanadi.
§ maqsadlar ko'lami bo'yicha: strategik, taktik, operativ;
§ jarayon bosqichlari bo'yicha: boshlang'ich yoki saralash, ta'lim yoki oraliq, yakuniy yoki yakuniy;
§ vaqt yo'nalishi bo'yicha: profilaktik yoki oldindan belgilovchi, joriy, yakuniy;
§ chastota bo'yicha: bir martalik, davriy (kirish, oraliq, joriy, dastlabki, yakuniy), tizimli;
§ nazorat qilinadigan hududning kengligi bo'yicha: selektiv, mahalliy, doimiy;
§ tashkiliy shakllar bo'yicha: individual, guruhli, jamoaviy;
§ ob'ekt bo'yicha: shaxsiy, sinfiy umumlashtiruvchi, mavzuni umumlashtiruvchi, mavzuli-umumlashtiruvchi, frontal, kompleks-umumlashtiruvchi.
Nazoratning ikkita asosiy turi mavjud: tematik va frontal.
Tematik nazorat pedagogik jamoa, o‘qituvchilar guruhi yoki alohida o‘qituvchi faoliyati tizimidagi har qanday aniq masalani chuqur o‘rganishga qaratilgan; maktabning kichik yoki katta bosqichida; maktab o'quvchilarini axloqiy yoki estetik tarbiyalash tizimida. Binobarin, mavzuli nazorat mazmuni pedagogik jarayonning turli sohalaridan, chuqur va maqsadli o‘rganiladigan aniq masalalardan iborat. Mavzuiy nazorat mazmunini maktabda joriy etilgan yangiliklar, ilg’or pedagogik tajribani joriy etish natijalari tashkil etadi.
Old nazorat pedagogik jamoa, metodik birlashma yoki alohida o‘qituvchi faoliyatini har tomonlama o‘rganishga qaratilgan. Mehnat zichligi va shashkalarning ko'pligi tufayli bu turdagi nazoratni o'quv yilida ikki yoki uch martadan ko'p bo'lmagan holda qo'llash maqsadga muvofiqdir. Shaxsiy o'qituvchi faoliyatining frontal nazorati bilan uning faoliyatining barcha sohalari - ta'lim, tarbiya, ijtimoiy-pedagogik, boshqaruv sohalari o'rganiladi. Maktab faoliyatini frontal nazorat qilish jarayonida ushbu ta'lim muassasasi ishining barcha jihatlari o'rganiladi: umumiy ta'lim, o'quv jarayonini tashkil etish, ota-onalar bilan ishlash, moliyaviy-xo'jalik faoliyati.
9) Maktabda qo'llaniladigan asosiy nazorat shakllari.
Nazorat shakli - bu nazoratni tashkil etish usuli.
§ o'z-o'zini nazorat qilish (tashabbuskor va tashkilotchi - o'z faoliyatiga nisbatan o'qituvchi);
§ o'zaro nazorat (tenglarni o'zaro o'qitish);
§ ma'muriy nazorat (spontan va rejali): tashabbuskor va tashkilotchi maktab ma'muriyatidir;
§ jamoaviy nazorat;
§ tashqi boshqaruv.
Alohida o'qituvchi, o'qituvchilar guruhi, butun pedagogik jamoa yoki har qanday ma'muriy xizmat faoliyati ustidan nazorat amalga oshirilishini hisobga olgan holda, nazoratning bir nechta shakllari ajratiladi: shaxsiy, sinfni umumlashtiruvchi, mavzuni umumlashtiruvchi, mavzuli. -umumlashtiruvchi, murakkab-umumlashtiruvchi. Nazoratning turli shakllaridan foydalanish o'qituvchilar va o'qituvchilar tarkibini, maktab ishining turli sohalarini sezilarli darajada qamrab olish, vaqt omilidan oqilona foydalanish va maktab rahbarlari va o'qituvchilarining mumkin bo'lgan ortiqcha yuklanishining oldini olish imkonini beradi.
Shaxsiy nazorat individual o'qituvchi, sinf rahbari, tarbiyachining ishi bilan amalga oshiriladi. Bu tematik va frontal bo'lishi mumkin. O'qituvchilar jamoasining ishi uning alohida a'zolarining ishidan iborat, shuning uchun shaxsiy nazorat zarur. O'qituvchi faoliyatida shaxsiy nazorat o'qituvchining o'zini o'zi boshqarish vositasi va uning kasbiy rivojlanishining rag'batlantiruvchi omili sifatida muhimdir.
Sinfni umumlashtiruvchi nazorat shakli o'quv va darsdan tashqari mashg'ulotlar jarayonida sinf jamoasini shakllantirishga ta'sir qiluvchi omillar majmuasini o'rganishda qo'llaniladi. Bu holda o'rganish predmeti bir sinfda ishlaydigan o'qituvchilarning faoliyati, o'qitishni individuallashtirish va differentsiallashtirish bo'yicha ularning ish tizimi, o'quvchilarning motivatsiyasi va kognitiv ehtiyojlarini rivojlantirish, o'quvchilarning yil yoki bir davr ichida ishlash dinamikasi. yil, intizom holati va xulq-atvor madaniyati.
Nazoratning mavzuni umumlashtiruvchi shakli muayyan fanni bir sinfda yoki parallel sinflarda yoki umuman maktabda o‘qitish holati va sifati o‘rganilayotgan hollarda qo‘llaniladi. Bunday nazoratni amalga oshirish uchun ma'muriyat ham, maktab uslubiy birlashmalari vakillari ham jalb qilingan.
Nazoratning tematik umumlashtiruvchi shakli o'zining asosiy maqsadi sifatida turli o'qituvchilar va turli sinflar ishini o'rganish, lekin o'quv jarayonining alohida sohalarida.
Nazoratning kompleks umumlashtiruvchi shakli bir yoki bir nechta sinflarda bir nechta o'qituvchilar tomonidan bir nechta o'quv fanlarini o'rganishni tashkil etishni nazorat qilishda kerak. Ushbu shakl frontal nazorat bilan ustunlik qiladi.
Nazorat shakllarining nomi "umumlashtirish" atamasini takrorlaydi. Bunda nazoratning maqsadi pedagogik jarayonni boshqarish, uni ishonchli, ob'ektiv, umumlashtiruvchi ma'lumotlar bilan ta'minlash vazifasini ta'kidlaydi. Aynan mana shu ma'lumotlar pedagogik tahlil, maqsadni belgilash, qaror qabul qilish va ularni amalga oshirishni tashkil etish bosqichida zarurdir.
Nazoratning yuqoridagi barcha shakllari nazorat usullari orqali o'zining amaliy qo'llanilishini topadi.
10) Nazorat usullari.
Nazorat usuli - qo'yilgan maqsadga erishish uchun nazoratni amaliy amalga oshirish usuli. O'quv faoliyati holatini o'rganishning eng samarali nazorat usullari quyidagilardir:
§ kuzatish (darslarda qatnashish, darsdan tashqari ishlar);
§ tahlil qilish (sabablarini aniqlash, rivojlanish yo'nalishlarini aniqlash bilan tahlil qilish);
§ suhbat (maxsus tayyorlangan dastur bo'yicha bepul suhbat va maqsadli suhbat);
§ hujjatlarni o'rganish (sinf jurnallari, talabalar kundaliklari, dars rejalari, shaxsiy fayllar, xavfsizlik jurnallari bilan ishlash);
§ anketa (so'roq orqali tadqiqot usuli);
§ vaqtni belgilash (takroriy operatsiyalarga sarflangan ish vaqtini o'lchash);
§ talabalarning bilim, ko'nikma, ko'nikmalarini og'zaki yoki yozma ravishda tekshirish (tayyorlik darajasini aniqlash uchun test va boshqa usullar).
Ishlarning haqiqiy holatini ob'ektiv bilish uchun usullar bir-birini to'ldiradi. Mumkin bo'lgan hollarda turli nazorat usullaridan foydalanish kerak.
Nazoratni amalga oshirishda o'quv jarayonining miqdoriy va sifat xususiyatlarini aks ettiruvchi maktab hujjatlarini o'rganish usulidan foydalanish mumkin. Maktabning o'quv va pedagogik hujjatlari quyidagilarni o'z ichiga oladi:
§ o'quvchilarning alifbo tartibida qayd etilgan daftarchasi;
§ talabalarning shaxsiy hujjatlari;
§ jurnallar: ? salqin;
· darsdan tashqari mashg'ulotlar;
· uzaytirilgan kun guruhlari;
· qo'shimcha ta'lim;
§ kitoblar: ? ta'lim to'g'risidagi guvohnomalarni berishni hisobga olish;
· oltin va kumush medallarni chiqarish hisobini yuritish;
· pedagogik kengash majlislarining bayonnomalari;
· maktabga buyurtmalar;
· pedagogik xodimlarning hisobini yuritish;
· darslarni davom ettirish va almashtirish jurnali.
Maktab hujjatlarining ko'pligi, ulardan foydalanish jarayonida olingan ma'lumotlarning xilma-xilligi va boyligi haqida gapiradi. Agar kerak bo'lsa, maktab hujjatlari bir necha yil davomida ma'lumotni o'z ichiga oladi, bu esa, ayniqsa, prognozli faoliyat uchun qimmatli bo'lgan qiyosiy tahlil qilish imkonini beruvchi arxivga o'tishingiz mumkin;
Maktab amaliyotida og'zaki va yozma nazorat eng ko'p qo'llaniladi. Ushbu nazorat usullarining mavjudligi bilan faqat ulardan foydalanish bilan cheklanib bo'lmaydi, shuning uchun ma'lumot to'plashning sotsiologik usullari guruhi qo'llaniladi.
Maktab ichidagi nazoratda sotsiologik usullardan foydalanish - so'rovnomalar, so'rovlar, suhbatlar, suhbatlar, eksperimental baholash usuli - inspektorga o'zini qiziqtirgan ma'lumotlarni tezda olish imkonini beradi.
Xronometraj metodi maktabning ish vaqtini o‘rganish, dars vaqtidan va darsdan tashqari ishlardan oqilona foydalanish, o‘quvchilar va o‘qituvchilarning haddan tashqari yuklanish sabablarini aniqlash, uyga vazifa miqdorini, o‘qish tezligini aniqlashda qo‘llaniladi.
Ilg‘or pedagogik tajriba va diagnostika usullarini o‘rganish ayrim o‘qituvchilarning xususiyatlari, ularning pedagogik tizimlari, pedagogik ijodkorlikni namoyon etish yo‘llari haqidagi maktab ichidagi ma’lumotlarni to‘ldiradi.
Shunday qilib, maktab ichidagi nazoratning shakllari va usullarini tanlash uning maqsadlari, vazifalari, nazorat ob'ekti va sub'ektining xususiyatlari va vaqtning mavjudligi bilan belgilanadi. Nazoratning yo'nalishlari va bosqichlarini aniq, oqilona rejalashtirish va uni amalga oshirishga ma'muriyat vakillari va o'qituvchilarni jalb qilish sharti bilan turli shakl va usullardan foydalanish mumkin.
Yuqoridagilardan kelib chiqib, boshqaruv jarayonlarining tuzilishini (8-rasm, 9-rasm, 10-rasm) quyidagicha ko‘rsatish mumkin:
8-rasm? Nazoratning turlari bo'yicha tasnifi.
9-rasm? Nazoratning usullari bo'yicha tasnifi.
10-rasm? Nazoratning davrlar bo'yicha tasnifi).
Nazoratning barcha turlari aniqlangan kamchiliklarni bartaraf etish bo‘yicha takliflar ishlab chiqish bilan yakunlanadi. Ushbu takliflar ta'lim faoliyatini takomillashtirishga qaratilgan bo'lishi va ta'lim muassasasining real imkoniyatlariga mos kelishi kerak.
11) Nazorat natijalari umumlashtirish mumkin:
§ direktor yoki uning o'rinbosarlari bilan uchrashuvda;
§ o'qituvchilarning metodik birlashmasi yig'ilishida;
§ pedagogik kengashda.
Xulosa qilish usullari: ma’lumotnoma, ma’lumotnoma-hisobot, suhbat, uslubiy materiallar to‘plash va hokazo.Ichki maktab nazorati natijalariga ko‘ra, uning shakli, maqsad va vazifalariga qarab, ishning haqiqiy holatini hisobga olgan holda:
§ pedagogik yoki uslubiy kengashlarning majlislari o‘tkaziladi;
§ bildirilgan fikr-mulohazalar va takliflar maktab ishlari nomenklaturasiga muvofiq hujjatlarda qayd etiladi;
§ pedagogik xodimlarni attestatsiyadan o‘tkazishda maktab ichidagi nazorat natijalari hisobga olinishi mumkin, lekin ekspert guruhining xulosasi uchun asos bo‘lmaydi.
12) Maktab ichki nazorati ob'ektlari ta'lim faoliyatining quyidagi turlari mavjud (11-rasm):
§ ta'lim jarayoni;
§ uslubiy ish, eksperimental va innovatsion faoliyat;
§ talabalar va o'qituvchilarning psixologik holati;
§ o'quv jarayonini zarur shart-sharoitlar bilan ta'minlash (mehnatni muhofaza qilish talablariga rioya qilish, sanitariya-gigiyena sharoitlari, o'quv-uslubiy adabiyotlar, o'quv va texnik jihozlar bilan ta'minlash).
11-rasm? Maktab ichidagi nazorat ob'ektlari.
Maktab ichki nazorat rejasini tuzishda quyidagi elementlar hisobga olinadi: tarbiyaviy ish:
§ to'liq ta'lim;
§ fanlarni o'qitish holati;
§ talabalarning bilim, ko'nikma va malakalarining sifati;
§ o'qituvchilar kengashlari, yig'ilishlari va boshqalar qarorlarini bajarish;
§ maktab hujjatlarining sifati;
§ dasturlarni va belgilangan minimumni amalga oshirish;
§ imtihonlarga tayyorgarlik ko'rish va o'tkazish.
uslubiy ish:
§ pedagog va boshqaruv xodimlarining malakasini oshirish;
§ uslubiy birlashmalarning ishi;
§ yosh mutaxassislar bilan ishlash;
§ boshqa ta'lim muassasalaridan kelgan o'qituvchilar bilan ishlash.
13) Maktab ichidagi nazorat texnologiyalari.
§ o'qituvchi "Shaxsiy pasport"ni to'ldiradi;
§ o‘z rejasini uslubiy birlashma rahbarlari bilan muvofiqlashtiradi;
§ uslubiy birlashma rahbari o‘qituvchilarning shaxsiy rejalarini tizimlashtiradi va o‘z uslubiy birlashmasi monitoringi uchun texnologik xaritani tuzadi;
§ bosh o‘qituvchi uslubiy birlashma rahbari bilan birgalikda metodik birlashma darajasida tahlil qiladi va nazorat rejasini tuzadi;
§ ma'muriyat uslubiy birlashma rejasini tahlil qiladi, tekshirish, ma'muriy va individual nazorat rejasini belgilaydi va o'qituvchilarni u bilan tanishtiradi;
§ Direktor maktab ichki nazoratining jamlanma rejasini tasdiqlaydi.
Maktabda maktab ichidagi nazoratni muvaffaqiyatli amalga oshirishga o'quv jarayonini tashkil etishning maqbul variantlarini birgalikda izlash va o'qituvchiga ularni amalda sinab ko'rish imkoniyatini berish orqali faol ijodiy faoliyatni rag'batlantirish yordam beradi. ilg‘or tajriba va ijodiy topilmalarni, o‘qituvchilarning diqqatga sazovor joylarini ommalashtirish.
Martynova Oksana Aleksandrovna- Tyumen davlat universiteti filiali umumiy gumanitar va ijtimoiy-iqtisodiy fanlar kafedrasi katta o'qituvchisi. (Noyabrsk)
Izoh: Maqolada “menejment” tushunchasiga turlicha yondashuvlar, shu jumladan xorijiy adabiyotlarni tahlil qilish, shuningdek, menejmentning maqsadlari, funktsiyalari, vazifalari va ta’lim jarayonini boshqarish xususiyatlari ko‘rib chiqiladi.
Kalit so‘zlar: Ta'lim jarayonini boshqarishning boshqaruvi, maqsadi, funktsiyalari, vazifalari, xususiyatlari.
Turli mamlakatlardagi ta'lim tizimlari jamiyatning madaniy va ijtimoiy-iqtisodiy rivojlanishining asosiy vazifalarini amalga oshirishga yordam beradi, chunki universitet insonni jamiyatning madaniy, iqtisodiy va siyosiy hayotining turli sohalarida faol ishlashga tayyorlaydi. Ta'lim muassasasining to'plangan ijobiy tajribani saqlab, jamiyat ehtiyojlariga moslashuvchan va o'z vaqtida javob berish qobiliyati katta ahamiyatga ega. Mingyilligimizda, postindustrial jamiyatda yashab ishlaydigan oliy o‘quv yurti bitiruvchisi ma’lum shaxsiy fazilatlarga ega bo‘lishi kerak, xususan:
- doimiy o'zgarib turadigan hayotiy vaziyatlarga moslashish, bilimlarni egallash, ularni amaliyotda, turli masala va muammolarni hal qilishda mohirona qo'llay bilish;
- zamonaviy texnologiyalardan foydalangan holda, tanqidiy fikrlash, yuzaga keladigan narsalarni ko'rish va ularni bartaraf etishning oqilona yo'llarini mustaqil ravishda topa olish; yangi g‘oyalarni ishlab chiqish va ijodiy fikrlay olish;
- ma'lumotlar bilan ishlash, muayyan muammolarni o'rganish uchun zarur bo'lgan faktlarni tanlash, ularni tahlil qilish, muammolarni hal qilish uchun gipotezalarni ilgari surish, zarur umumlashtirishlar qilish, qonuniyatlarni o'rnatish, xulosalar chiqarish va ular asosida yangi muammolarni aniqlash va hal qilish. ;
- jamiyatning turli guruhlarida muloqot qilish va aloqa qilish, turli sohalarda birgalikda ishlash va ziddiyatli vaziyatlarning oldini olish qobiliyati;
- o'z axloqi, aql-zakovati va madaniy darajasini rivojlantirishda mustaqillik.
Ta'lim jarayonining maqsadlariga erishish va uning jamiyat hayotidagi muvaffaqiyatli faoliyati uchun zarur bo'lgan shaxsiy fazilatlarni shakllantirish uchun ta'lim jarayonini boshqarish muammosini o'rganish, uning o'ziga xos xususiyatlarini aniqlash, birinchi navbatda, aniqlik kiritish bilan bog'liq. "Menejment" ning asosiy tushunchasi, shuningdek, ushbu atamaning kontekstli foydalanish xususiyatlari.
Menejmentning muammolari va xususiyatlariga oid xorijiy adabiyotlarni tahlil qilib, shuni xulosa qilishimiz mumkinki, tadqiqotchilar bir xil vaziyatlarda "menejment" atamasini ham, "menejment" atamalarini ham ishlatadilar va ularga deyarli bir xil semantik yukni qo'shadilar (M. Albert, M. Meskon , F. Xedouri, V. Sigert, L. Lang, M. Vudkok, D. Frensis va boshqalar). Bu fakt bizga ushbu tushunchalarning ma'lum bir o'xshashligi haqida gapirishga imkon beradi va ularning ekvivalent tahlilining qonuniyligini tushuntiradi.
Klassik menejment nazariyasi doirasida ishlab chiqilgan yondashuvlar “boshqaruv”ning turli ta’riflarini taklif etadi. Shunday qilib, M. Albert, M. Meskon, F. Xedouri menejmentni "tashkilot maqsadlarini shakllantirish va amalga oshirish uchun zarur bo'lgan rejalashtirish, tashkil etish, motivatsiya, nazorat qilish jarayoni" deb talqin qiladi. Boshqaruvni uyushmagan olomonni samarali, maqsadli va samarali guruhga aylantiruvchi faoliyatning alohida turi sifatida qaraydigan P.Drukerning nuqtai nazari ham qiziqdir”. Uning fikricha, menejment ijtimoiy o'zgarishlarning rag'batlantiruvchi elementi va muhim ijtimoiy o'zgarishlarning namunasidir.
V. Siegert, L. Lang “boshqaruv” tushunchasi bilan ishlagan holda, unga korxona va tashkilotni boshqarish usullari va taktikasini, “o‘zini o‘zi boshqarish” va “o‘zini o‘zi tartibga solish”, shuningdek, maqsadlar bilan ishlashni o‘z ichiga oladi. Oxir oqibat, ular boshqaruv "odamlarning yo'nalishi va qo'yilgan vazifalarni insonparvarlik, tejamkorlik va oqilona bajarishga imkon beradigan vositalardan foydalanish" degan xulosaga kelishadi.
M. Vudkok va D. Frensis ta'rifiga ko'ra, menejment inson faoliyatining eng murakkab sohalaridan biri bo'lib, unda mehnat jarayoni bilan birlashtirilgan odamlar o'rtasidagi shaxsiylashtirilgan munosabatlar namoyon bo'ladi.
E.P. Yupqa oyoqli, V.G. Shipunov, E.N. Kishkel menejmentni murakkab dinamik tizimlarda faoliyatni tashkil qilish va muvofiqlashtirish uchun odamlar jamoalariga maqsadli ta'sir qilish deb tushunadi.
Mahalliy yondashuvlarda menejmentning eng aniq ta'rifi V.G.Afanasyev tomonidan berilgan bo'lib, u menejmentni odamlarning butun ijtimoiy tizimga yoki uning alohida bo'g'inlariga ongli, maqsadli ta'siri sifatida tushunadi, bilim va ob'ektivdan foydalanish. uning samarali faoliyat ko'rsatishi va rivojlanishi manfaati uchun qonuniyatlar va tendentsiyalar. Olimning bu pozitsiyasini L.I.Umanskiy ham ijtimoiy jarayonni tartibga solish va ta'minlash uchun jamiyat, tabiat va boshqaruvning o'zining ob'ektiv qonunlaridan ongli ravishda foydalanishga asoslangan jamoaga ta'sir qilishning maqsadli, tizimliligini ta'kidlaydi. mehnat.
Demak, menejment ta'rifida ko'pchilik tadqiqotchilar u maqsadlarga erishishga yo'naltirilganligiga rozi bo'lishadi: mehnatning ijtimoiy jarayonini tashkil etish, tartibga solish va ta'minlash, butun ijtimoiy tizimga yoki uning alohida bo'g'inlariga maqsadli ta'sir qilish; funktsional nuqtai nazardan quyidagilarni ta'minlash uchun mo'ljallangan: tashkilot maqsadlarini shakllantirish va ularga erishish, hamkorlikdagi odamlar guruhining harakatlarini umumiy maqsadlarga yo'naltirish, boshqaruv sub'ektining uning ob'ektiga ta'siri; uning ob'ektlari bo'lishi mumkin: shaxslar, shaxslar guruhlari, butun tashkilotlar, jarayonlar; faoliyatning bu turini muvaffaqiyatli amalga oshirishning sharti tabiat va jamiyatning ob'ektiv qonuniyatlaridan hamda boshqaruv qonunlaridan ongli ravishda foydalanish hisoblanadi.
Shunday qilib, ko'rsatilgan yondashuvlarni tahlil qilib, menejmentni tushunishda muhim xulosaga kelamiz. Menejment - bu quyidagi asosiy jihatlar bilan tavsiflangan jarayondir: diqqat; dinamizm; boshqaruv sub'ektining uning ob'ektiga ta'sirining izchilligi; boshqaruv ob'ektining samarali ishlashi va rivojlanishini ta'minlash.
Xulosa qilaylik, menejmentning asosiy maqsadi - optimal natijaga erishish uchun kuch, vaqt, pul va inson resurslaridan samarali va tizimli foydalanish. Shuning uchun menejmentning asosiy yo'nalishi maqsad - natija sifatida tan olinishi kerak.
Funktsional nuqtai nazardan, menejment tashkilot maqsadlarini shakllantirish va ularga erishishni ta'minlash, bir guruh odamlarning harakatlarini umumiy maqsadlarga yo'naltirish va boshqaruv sub'ektining uning ob'ektiga ta'sirini ta'minlashga qaratilgan.
Menejment - bu o'zaro bog'liq bo'lgan bir nechta funktsiyalarni amalga oshirish: rejalashtirish, tashkil etish, xodimlarni rag'batlantirish va nazorat qilish.
Ta’lim muassasasidagi o‘quv jarayonining maqsadi bir tomondan davlat ta’lim standarti, ikkinchi tomondan mehnat bozori talablari bilan belgilanadigan zarur malakaga ega bo‘lgan mutaxassis tayyorlashdan iborat. Ushbu maqsadga erishish uchun vositalar quyidagilar bo'lishi mumkin: "jadvalga rioya qilish", "zarur o'quv materiallarini ishlab chiqarish", "o'qituvchilarning malakasini ta'minlash", "muvaffaqiyatsiz talabalar soni" va boshqalar - bular maqsadga erishish vositalaridir. maqsad.
Ta'lim maqsadlariga erishish yangi g'oyalar, ilmiy yangiliklar, o'quv jarayonini tashkil etishning zamonaviy shakllari, ta'lim texnologiyalarida axborot texnologiyalarini keng qo'llash, sifatni baholashga tizimli yondashuvni hisobga olgan holda ta'lim jarayonini operativ boshqarish orqali erishiladi. ta'lim va uning doimiy monitoringi.
Boshqaruv jarayonining vazifasi tizimda sodir bo'ladigan jarayonlarning sifatli sifati bilan maqsadga erishishdir. Axborot texnologiyalari o'quv jarayonini tashkil etish va boshqarishda, xususan, ta'lim muassasalarida qo'llaniladigan turli tizimlarni (ta'lim jarayonini boshqarish tizimlari - qarorlarni qabul qilishni qo'llab-quvvatlash tizimi (DSS), elektron ta'lim tizimlari, psixodiagnostika tizimlari) integratsiyasida printsipial jihatdan yangi imkoniyatlar ochadi. , va boshqalar.).
Shunday qilib, ta'lim jarayonini boshqarishning xususiyatlarini ajratib ko'rsatamiz:
- boshqaruv ijtimoiy tartib bilan oldindan belgilanadi;
- boshqaruv jarayoni aniq ta'lim xarakteriga ega;
- menejment o'z maqsadlarining ko'p qirrali va murakkabligi bilan tavsiflanadi;
- nazorat parallel iplardan iborat;
- boshqaruv turli darajalarda amalga oshiriladi, ulardan ba'zilari: ma'muriyat, o'qituvchi, talaba.
Shunday qilib, ta'limni axborotlashtirish sharoitida o'qitish tizimlarini boshqaruv tizimlari bilan integratsiyalashgan holda butun universitetning o'quv jarayoni samaradorligini oshirish imkoniyatlarini ajratib ko'rsatish kerak.
Yuqorida aytilganlarning barchasini hisobga olgan holda, xulosa qilishimiz mumkinki, ta'lim jarayonini boshqarish, bir tomondan, uning yaxlitligini va tarkibiy qismlariga ta'sir qilish imkoniyatini, boshqa tomondan, ko'rsatkichning samarali ishlashini ta'minlaydi. shundan ta'lim jarayonining maqsadlariga erishishdir. Shunday qilib, ta'lim jarayonini boshqarish - bu uning tarkibiy qismlariga va ular o'rtasidagi bog'lanishlarga ta'sir qilish, ularning yaxlitligi va funktsiyalarini samarali amalga oshirish, uni optimal rivojlantirishni ta'minlashning maqsadli, tizimli tashkil etilgan jarayonidir.
Adabiyotlar ro'yxati:
1. Afanasyev V.G. Jamiyatni boshqarishda inson. M., 1977. 382 b.
2. Vudkok M., Frensis D. Ozod qilingan menejer. Menejer uchun - amaliyot: trans. ingliz tilidan M.: Delo LTD, 1994. 320 b.
3. Siegert V., Lang L. Mojarosiz qo'rg'oshin. M.: Iqtisodiyot, 1990. B.25
4. Mangustov I.S., Umanskiy L.I. Tashkilotchi va tashkiliy faoliyat. L.: Leningrad davlat universiteti, 1975. 312 b.
5. Meskon M., Albert M., Xedouri F. Menejment asoslari. M., 1997.704 b.
6. Shipunov V.G., Kishkel E.N. Boshqaruv faoliyati asoslari. M., 1996. 271 b.
3.1 Ta’lim muassasalariga innovatsion texnologiyalarni joriy etish
Kelgusi XXI asr, birinchi navbatda, innovatsion strategiyalar, raqobat asri bo‘ladi, bunda korxona va tashkilotlarning omon qolishi va ularning rivojlanishi innovatsion faollik darajasi, amalga oshirilayotgan innovatsion jarayonlar qay darajada bo‘lishi bilan belgilanadi. dinamik, tejamkor va samarali.
Rossiya jamiyatida ro'y berayotgan tub o'zgarishlar ta'lim tizimini zamon talablariga javob berish va Rossiyani, bir tomondan, barqarorlik bilan ta'minlash uchun uni o'zgartirish va yangi sharoitlarga moslashtirish zarurati bilan duch keldi. boshqa, rivojlanish va dinamizm bilan. So‘nggi o‘n yillik tajribasi shuni ko‘rsatdiki, yetakchilari eng yaxshi milliy an’analarni saqlab qolgan holda, yangi va ilg‘or an’analar orqali o‘z boshqaruvini takomillashtiradigan ta’lim muassasalari eng istiqbolli hisoblanadi.
Rossiyaning zamonaviy ijtimoiy-madaniy sharoitida ta'lim tizimining rivojlanishi asosan uning barcha bo'g'inlari qanchalik samarali boshqarilishi bilan belgilanadi. Taraqqiyot g‘oyalari ta’lim tizimining eng kuchli harakatlantiruvchi kuchlaridan biriga aylanib bormoqda. Jamiyatning ijtimoiy-iqtisodiy tuzilishidagi tub o‘zgarishlar muqarrar ravishda ta’limga qo‘yiladigan talablarning o‘zgarishiga, ularning tabaqalanishiga, ana shu yangi talablarga javob berish zaruriyatiga olib keladi. Bunday sharoitda rivojlanmasdan, takomillashmasdan va o'zgarmasdan yashab bo'lmaydi. Rivojlanish omon qolishning yagona yo'liga aylanadi. Buni anglaganlar esa yangi ijtimoiy munosabatlar tizimiga samarali kirishish uchun ko‘proq imkoniyatlarga ega bo‘ladilar.
Keng ko'lamli o'zgarishlarga erishish juda ko'p kuch va ko'plab odamlarning kelishilgan harakatini talab qiladi. G‘oyadan to amalga oshirishgacha bo‘lgan qiyin yo‘l, bu yo‘lda ko‘plab to‘siqlar mavjud. Shu bois boshqaruvning samaradorligi masalasi menejment nazariyasi va amaliyotida eng dolzarb mavzulardan biri ekanligi bejiz emas.
Maxsus boshqaruv texnologiyalarini o'zlashtirmasdan, menejerlar ko'pincha innovatsion o'zgarishlar rejalarini amalga oshira olmaydilar, chunki innovatsion jarayonlar boshqaruv ob'ekti sifatida ta'lim jarayonlaridan sifat jihatidan farq qiladi va boshqaruv funktsiyalarini amalga oshirishning boshqa usullarini talab qiladi.
Ta'limni modernizatsiya qilish oldida turgan muammolarni hal qilish, bir tomondan, amaldagi boshqaruv tizimini adekvat tushunish va tavsiflashga bog'liq bo'lsa, ikkinchidan, yangi ilmiy-pedagogik texnologiyalar va menejment sohasidagi yutuqlarni amaliyotga joriy etishga bog'liq. Ushbu innovatsiyalar orasida natijalarga asoslangan boshqaruv kontseptsiyasi mavjud. Butun boshqaruv tizimining yakuniy natijaga yo‘naltirilishi nafaqat ta’lim muassasalari rahbarlarining maxsus motivatsion va maqsadli yo‘naltirilganligini, balki barcha faoliyatni axborot bilan ta’minlash, pedagogik tahlil qilish, rejalashtirish, tashkil etish, nazorat qilish va tartibga solishga yangicha yondashuvni ham nazarda tutadi.
Boshqaruv jarayonining mazmunini tubdan o'zgartirmasdan yangi shakllarga bo'lgan qiziqish, kontseptual o'zgarishlarning aniq dasturining yo'qligi, ba'zida biz innovatsiyalar haqida emas, balki "innovatsiyalarni simulyatsiya qilish" haqida noto'g'ri degan xulosaga olib keladi. innovatsiyalarni eksperimental ish bilan aniqlashga harakat qiladi.
Amaliyot bizga quyidagi xulosa chiqarishga imkon beradi: ta'lim muassasasi innovatsiyalarning turli bosqichlarida. "Eski" holatdan yangilangan holatga o'tish intensivligida farqlar mavjud va turli sohalarda innovatsiyalarning notekis taqsimlanishi mavjud (barcha innovatsiyalarning 60% ga yaqini ta'lim mazmunida, shakllarda amalga oshiriladi. va ta'lim va tarbiya usullari). Bu jarayonlarning barchasi ta'lim muassasasining boshqaruv tuzilmasini yangilash bilan chambarchas bog'liq, chunki Agar boshqaruv tizimi isloh qilinmasa, innovatsiyalarni amalga oshirishda bir qator jiddiy to'siqlar paydo bo'ladi. Shuni tan olish kerakki, boshqaruv faoliyatining bu jihati kam o'rganilgan.
Shunday qilib, ta'lim tizimida hozirgi bosqichda innovatsion jarayonni boshqarishni uning faoliyatining barcha tomonlari va jihatlarini chuqur har tomonlama tanqidiy tahlil qilish, innovatsiyalarning mumkin bo'lgan oqibatlari prognozini hisobga olgan holda tashkil etish shunday ko'rinadi. olimlar, o'qituvchilar va amaliyotchilar tomonidan tezkor tushunishni talab qiladigan muammo.
20-asrning 80-yillaridan beri odamlar Rossiya ta'lim tizimidagi innovatsiyalar haqida gapira boshladilar. Aynan shu davrda pedagogikada innovatsiya muammosi va shunga mos ravishda uning kontseptual ta'minoti maxsus tadqiqot predmetiga aylandi. Sinonim sifatida qo‘llanilgan “ta’limdagi innovatsiyalar” va “pedagogik innovatsiyalar” atamalari ilmiy asoslab berildi va pedagogikaning kategoriyaviy apparatiga kiritildi.
Pedagogik innovatsiya – o‘qituvchi faoliyatidagi yangilik, o‘qitish va tarbiyalashning mazmuni va texnologiyasidagi o‘zgarishlar, ularning samaradorligini oshirishga qaratilgan.
Ta’limdagi innovatsiyalar pedagogik tashabbus natijasida maxsus ishlab chiqilgan, ishlab chiqilgan yoki tasodifan kashf etilgan innovatsiyalar deb hisoblanadi. Innovatsiya mazmuni quyidagilar bo'lishi mumkin: ma'lum bir yangilik haqidagi ilmiy-nazariy bilimlar, yangi samarali ta'lim texnologiyalari, texnologik tavsif shaklida tayyorlangan, amalga oshirishga tayyor bo'lgan samarali innovatsion pedagogik tajriba loyihasi. Innovatsiyalar – pedagogika va psixologiya fanlari yutuqlarini amaliyotga joriy etish, ilg‘or pedagogik tajribadan foydalangan holda shakllangan ta’lim jarayonining yangi sifat holatlari.
Innovatsiyalar davlat organlari tomonidan emas, balki ta’lim va fan tizimi xodimlari va tashkilotlari tomonidan ishlab chiqiladi va amalga oshiriladi.
Innovatsiyalar qaysi mezonlarga bo'linganligiga qarab, turli xil turlari mavjud:
6) yuzaga kelgan manba bo'yicha:
o tashqi (ta'lim tizimidan tashqari);
o ichki (ta'lim tizimi doirasida ishlab chiqilgan).
7) foydalanish ko'lami bo'yicha:
Sh bitta;
Sh tarqoq.
8) funksionalligiga qarab:
10) innovatsion o'zgarishlarning intensivligi yoki innovatsionlik darajasiga qarab:
|
nol tartibli innovatsiyalar |
Bu amalda tizimning asl xususiyatlarini qayta tiklash (an'anaviy ta'lim tizimini yoki uning elementini takrorlash) |
|
|
birinchi navbatdagi innovatsiya |
tizimdagi miqdoriy o'zgarishlar bilan tavsiflanadi, uning sifati esa o'zgarmasdir |
|
|
ikkinchi darajali innovatsiya |
tizim elementlarini va tashkiliy o'zgarishlarni qayta guruhlashni ifodalaydi (masalan, ma'lum pedagogik vositalarning yangi kombinatsiyasi, ketma-ketlikning o'zgarishi, ulardan foydalanish qoidalari va boshqalar). |
|
|
uchinchi darajali innovatsiyalar |
eski ta'lim modelidan tashqariga chiqmagan holda, yangi sharoitlarda ta'lim tizimidagi moslashuvchan o'zgarishlar |
|
|
to'rtinchi darajali innovatsiya |
||
|
beshinchi tartibli innovatsiya |
"yangi avlod" ta'lim tizimlarini yaratishni boshlash (tizimning barcha yoki ko'p boshlang'ich xususiyatlarini o'zgartirish) |
|
|
oltinchi tartibli innovatsiya |
amalga oshirish natijasida tizimni tashkil etuvchi funktsional printsipni saqlab qolgan holda tizimning funktsional xususiyatlarini sifat jihatidan o'zgartirish bilan "yangi turdagi" ta'lim tizimlari yaratiladi. |
|
|
ettinchi tartibli yangilik |
ta'lim tizimlaridagi eng yuqori, tub o'zgarishlarni ifodalaydi, bu davrda tizimning asosiy funktsional printsipi o'zgaradi. Ta'lim (pedagogik) tizimlarning "yangi turi" mana shunday paydo bo'ladi |
|
|
tasodifiy |
foydali |
tizimli |
|
innovatsiyalar ta'lim tizimining rivojlanish mantig'iga amal qilmasdan, uzoqdan olib kelingan va tashqaridan kiritilgan. Ko'pincha ular yuqori boshqaruv buyrug'i bilan amalga oshiriladi va muvaffaqiyatsizlikka uchraydi. |
ta’lim muassasasining vazifalariga mos keladigan, lekin tayyor bo‘lmagan, noaniq maqsad va mezonlarga ega bo‘lgan, maktab tizimi bilan bir butunlikni tashkil etmaydigan innovatsiyalar. |
aniq belgilangan maqsad va vazifalar bilan muammoli sohadan olingan innovatsiyalar. Ular o‘quvchilar va o‘qituvchilarning manfaatlarini hisobga olish asosida qurilgan va an’analar bilan uzviy bog‘liqdir. Ular puxta tayyorlanadi, tekshiriladi va zarur resurslar (kadrlar, moddiy, ilmiy va uslubiy) bilan ta'minlanadi. |
Yuqoridagilarga asoslanib, biz innovatsion dizaynning asosiy modelini shakllantirishimiz mumkin: innovatsiya darajasi qanchalik yuqori bo'lsa, innovatsion jarayonni ilmiy asoslangan boshqarishga qo'yiladigan talablar shunchalik yuqori bo'ladi.
Zamonaviy rus ta'lim makonida sodir bo'layotgan innovatsion jarayonlarning o'ziga xos xususiyatlarini to'liq va aniq ifodalash uchun ta'lim tizimida ikkita turdagi ta'lim muassasalarini ajratish mumkin: an'anaviy va rivojlanayotgan. An'anaviy tizimlar bir marta o'rnatilgan tartibni saqlashga qaratilgan barqaror ishlashi bilan ajralib turadi. Rivojlanayotgan tizimlar qidiruv rejimi bilan tavsiflanadi.
Rossiyada rivojlanayotgan ta'lim tizimlarida innovatsion jarayonlar quyidagi yo'nalishlarda amalga oshirilmoqda: yangi ta'lim mazmunini shakllantirish, yangi pedagogik texnologiyalarni ishlab chiqish va joriy etish, yangi turdagi ta'lim muassasalarini yaratish.
Har yili innovatsion ta’lim dasturlarini joriy etuvchi 3 ming ta’lim muassasasi ochiq tanlov orqali tanlab olinadi. Rossiya Federatsiyasi Ta'lim va fan vazirligining 2006 yil 7 martdagi 46-son buyrug'i bilan belgilangan talablarga javob beradigan maktablar davlat tomonidan qo'llab-quvvatlash uchun ariza berishlari mumkin. Tanlov g'oliblari o'zlarining innovatsion dasturlarini amalga oshirish uchun 1 million rubl miqdorida davlat tomonidan qo'llab-quvvatlanadi. har bir maktab. Innovatsion ta'lim muassasalarini rag'batlantirish uchun mablag'lar federal byudjetlardan subsidiyalar shaklida mintaqaviy byudjetlarga yuboriladi.
2006 yilda ushbu maqsadlar uchun federal byudjetdan 3 milliard rubl ajratildi va 3 ming rus maktabi davlatdan yordam oldi.
2006 va 2007 yillarda 53 ta innovatsion maktab rivojlanish dasturlarini amalga oshirish uchun federal byudjetdan 1 million rubl miqdorida davlat yordamini oldi va ulardan uchtasi ikki marta sovrindor bo'ldi. Bular Kirov nomidagi tabiiy fanlar litseyi, Kirovo-Chepetskdagi 1-sonli gimnaziya va Kotelnichskiy tumanidagi Yubileyny qishlog'idagi maktabdir.
Milliy loyiha amalga oshirilgan ikki yil davomida innovatsion taʼlim dasturlarini amalga oshirayotgan 20 ta eng yaxshi qishloq maktabini qoʻllab-quvvatlash uchun viloyat byudjetidan viloyat byudjetidan 100 ming rubl miqdorida viloyat hokimining mukofotlari toʻlandi.
Umumta’lim maktablari o‘rtasida ko‘rik-tanlov o‘tkazilishi ularning tajribalarni umumlashtirish, ommaviy hisobotlar va o‘z veb-saytlarini yaratish bo‘yicha faoliyatini yanada faollashtirdi. Tanlov umumta’lim davlat boshqaruvi tizimini rivojlantirish uchun turtki bo‘ldi. Viloyat maktablaridagi boshqaruv kengashlari soni 433 tadan (2005 yil) 548 taga (2007 yil) oshdi. "Kirov viloyati innovatsion ta'lim muassasalari assotsiatsiyasi" Kirov mintaqaviy notijorat tashkiloti tuzildi, unga PNGO doirasidagi tanlov tanlovlarida g'olib chiqqan maktablar kiritilgan. Assotsiatsiyaning asosiy vazifasi ta’lim sohasida innovatsion jarayonlarni rivojlantirish uchun alohida fanlarni chuqur o‘rganadigan litsey, gimnaziya, maktablar hamda tanlov tanlovlari ishtirokchilari salohiyatidan foydalanishdan iborat.
Tanlov g‘oliblari soni bo‘yicha kvotalar viloyatlar o‘rtasida shahar va qishloq maktab o‘quvchilari soniga mutanosib ravishda taqsimlanadi (7-rasm).
Tanlovda quyidagi maktablar qatnashishi mumkin:
* davlat akkreditatsiyasiga ega;
* o'zini o'zi boshqarish organlari faoliyat ko'rsatadigan;
* ta'lim va mehnat qonunchiligini buzmaslik;
* tasdiqlangan rivojlanish dasturiga ega bo'lish;
* boshqa ta’lim muassasalari uchun resurs (uslubiy) markaz bo‘lish;
* professor-o‘qituvchilar bilan to‘liq ta’minlanganligi;
* o'qitishning axborot-kommunikatsiya texnologiyalari uchun jihozlar bilan ta'minlangan;
* ta'sischiga yoki jamoatchilikka o'z ishi bo'yicha yillik hisobotni taqdim etish.
7-rasm.
Davlat tomonidan qo'llab-quvvatlash uchun ariza beruvchi maktab:
* ta'lim va ta'limning yuqori sifatini ta'minlash;
* zamonaviy ta’lim texnologiyalaridan, jumladan, axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish;
* sifatli ta'lim olish imkoniyatini ta'minlash - 15 yoshga to'lgunga qadar asosiy umumiy ta'limni olmagan o'quvchilar ulushi mintaqaviy o'rtacha ko'rsatkichdan sezilarli darajada past bo'lishi kerak;
* talabalarga turli shakllarda bilim olish imkoniyatini berish;
* rivojlanish dasturini samarali amalga oshirish;
* buyruqbozlik va o‘zini o‘zi boshqarishning birligi tamoyillarining uyg‘unligini ta’minlash (o‘zini o‘zi boshqarish organlari qarorlar qabul qilishning demokratik xususiyatini ta’minlashi kerak);
* talabalarning sog'lig'ini saqlash uchun sharoit yaratish;
* ota-onalar, bitiruvchilar va mahalliy hamjamiyatning ijobiy baholariga ega bo'lish;
* o'quv jarayoni ishtirokchilari xavfsizligini ta'minlash;
* shahar, mintaqaviy, federal va xalqaro festivallarda, tanlovlarda, shoularda va boshqalarda ishtirok etish;
* o'quvchilarning darsdan tashqari mashg'ulotlari uchun sharoit yaratish va ularga qo'shimcha ta'lim olish imkoniyatini berish.
Tanlov komissiyasiga quyidagilar taqdim etilishi kerak:
* tanlovda ishtirok etish uchun maktabning o'zini o'zi boshqarish organining (umumiy ta'lim muassasasi kengashi, vasiylik kengashi, boshqaruv kengashi va boshqalar) arizasi;
* huquqni tasdiqlovchi hujjatlarning nusxalari (ta'lim faoliyatini amalga oshirish huquqini beruvchi litsenziya, davlat akkreditatsiyasi to'g'risidagi guvohnoma, ustav);
* ta'lim muassasasini rivojlantirish dasturi;
* rivojlanish dasturini amalga oshirish uchun ko'zda tutilgan xarajatlar smetasi loyihasi;
* ta'sischi tomonidan tasdiqlangan Rossiya Federatsiyasining ta'lim va mehnat qonunchiligining buzilishi yo'qligini tasdiqlovchi ma'lumotnoma;
* taʼlim jarayonida axborot-kommunikatsiya texnologiyalaridan foydalanish uchun zarur jihozlar mavjudligini tasdiqlovchi taʼsischi tomonidan tasdiqlangan sertifikat;
* ta'lim muassasasi federal, mintaqaviy yoki shahar darajasida tajriba (eksperimental, innovatsion va boshqalar) sayt ekanligini tasdiqlovchi sertifikat; ta'sischi tomonidan tasdiqlangan uslubiy (resurs, yordam yoki ijtimoiy-madaniy) markaz.
Ta’lim muassasasiga nomzod ko‘rsatish muassasaning o‘zini o‘zi boshqarish organlari tomonidan amalga oshiriladi. Tanlov komissiyasi taqdim etilgan hujjatlar asosida tanlovda ishtirok etuvchi ta’lim muassasalarini ro‘yxatga oladi.
Maktablar faoliyatini ekspertizadan o‘tkazishda ta’lim muassasalarining vasiylar, bitiruvchilar, ekspertlar va ilmiy rahbarlar uyushmalari ishtirok etadi; oliy o‘quv yurtlari rektorlari, boshlang‘ich va o‘rta kasb-hunar ta’limi muassasalari rahbarlarining kengashlari; xalq ta’limi va fan xodimlarining hududiy kasaba uyushmalari; ish beruvchilar, ota-onalar va boshqa jamoat tashkilotlarining kasbiy birlashmalari. Ekspertizaga jalb qilingan jamoat tashkilotlari soni, qoida tariqasida, beshdan kam bo'lishi mumkin emas.
Imtihon tartibi va har bir tanlov mezonlari (1 dan 10 gacha) uchun maksimal ball tanlov komissiyasi tomonidan belgilanadi va Rossiya Federatsiyasining ta'sis sub'ektining vakolatli ijro etuvchi organi bilan kelishiladi.
Imtihon natijalariga ko'ra tanlov komissiyasi maktablarning reytingini tuzadi. Reyting asosida va kvotaga muvofiq tanlov komissiyasi g‘olib bo‘lgan maktablar ro‘yxatini tuzadi. PNPEni amalga oshirish bo'yicha kollegial organ tomonidan tasdiqlangan ro'yxat Rossiya Ta'lim va fan vazirligiga yuboriladi. Vazirlik 2007 yilgi tanlov g‘oliblari bo‘lgan ta’lim muassasalarining ro‘yxatlarini qog‘oz va elektron tashuvchilarda 30 aprelga qadar qabul qildi.
Innovatsion maktablarni qo‘llab-quvvatlashning tashkiliy mexanizmi 8-rasmda keltirilgan.
2006 yil uchun hududiy kvotalar viloyatdagi o‘quvchilar sonidan kelib chiqqan holda hisoblab chiqilgan (qishloq joylarda 3515 kishiga bitta maktab va shaharda 7029 kishi).
Maktablarni moliyaviy qoʻllab-quvvatlash maqsadli boʻlib, tanlov gʻoliblari tomonidan olingan mablagʻlar bevosita laboratoriya jihozlarini xarid qilish, dasturiy-metodik taʼminlash, moddiy-texnika va oʻquv bazasini modernizatsiya qilish, malaka oshirish va malaka oshirish boʻyicha innovatsion taʼlim dasturlarini taʼminlashga sarflanishi mumkin. ta'lim muassasalari xodimlarini qayta tayyorlash.
1. Loyiha usuli. Tadqiqot loyihasi o'qitish usuli sifatida. Loyiha usuli - bu o'quv jarayonini individuallashtirishga imkon beradigan va o'quvchilarga o'z faoliyatini rejalashtirish, tashkil etish va nazorat qilishda mustaqillikni amalga oshirish imkonini beradigan kompleks o'qitish usuli. Loyiha metodi talabalarga mavzu, axborot manbalari, uni taqdim etish va taqdim etish uslubini tanlashda mustaqillikni namoyon etish imkonini beradi. Loyiha metodologiyasi har bir loyiha ishtirokchisi uchun eng katta qiziqish uyg'otadigan mavzu bo'yicha individual ishlarni olib borishga imkon beradi, bu shubhasiz talabaning faolligini oshirishga olib keladi. U o'rganish ob'ektini o'zi tanlaydi, o'zi qaror qiladi: o'zini darslik bilan cheklash (shunchaki keyingi mashqni bajarish) yoki maktab o'quv dasturida nazarda tutilgan boshqa darsliklarni o'qish. Biroq, bolalar ko'pincha qo'shimcha ma'lumot manbalariga (maxsus adabiyotlar, ensiklopediyalar) murojaat qilishadi, tahlil qilishadi, taqqoslashadi, eng muhim va qiziqarli narsalarni qoldiradilar.
Loyiha ustida ishlashning dastlabki bosqichi - mavzuni tanishtirish va muhokama qilish muntazam darsda taklif etiladi, shu bilan birga asosiy material, nazariy va amaliy bilimlar beriladi, bolalar oddiy shakllarni o'zlashtiradilar.
Loyiha bo'yicha amaliy ish "Materialni mustahkamlash" va "Takrorlash" bosqichidan boshlanadi va birlashtirilgan o'quv jarayonining uyg'un qismiga aylanadi.
Loyiha faoliyatining asosiy xususiyatlaridan biri, bizning fikrimizcha, aniq amaliy maqsadga erishishga qaratilgan - natijaning vizual tasviri, xoh u chizma, ilova yoki insho.
Masalan, ingliz tilini o'rgatishda loyiha usuli o'quvchilarga real kundalik hayotda tildan foydalanish imkoniyatini beradi, bu, shubhasiz, chet tilidagi bilimlarni yaxshiroq o'zlashtirish va mustahkamlashga yordam beradi.
Zamonaviy ta’lim jarayonining eng muhim xususiyati o‘quvchilarning ijodiy kuch va qobiliyatlarini rivojlantirishga qaratilganligidir. Chet tilini o'qitishda tadqiqot usulining o'rni haqida I.I. Agashkin “Research project as a method of learning English” maqolasida: “Talabalarga yoʻnaltirilgan yondashuvni amalga oshirish usullaridan biri bu bolalarda faol tadqiqot qiziqishlarini uygʻotish, yaʼni tadqiqot oʻqitish usullaridan foydalanishdir. Tadqiqot usullari - bu o'quvchilarni mustaqil ijodiy faoliyatga jalb qilish, tuzilishi jihatidan olim faoliyatiga o'xshash usullardir. Talabalar o‘z izlanishlarida ijodiy izlanishning barcha bosqichlarini bosib o‘tadilar: tahlil va taqqoslash, isbotlash va inkor etish, umumlashtirish va baholash.
Turli olimlar o'quv jarayonida tadqiqot usullaridan foydalanishning yoshga bog'liq shart-sharoitlarini turlicha baholaydilar. V.F.ning so'zlariga ko'ra. Palamarchuk, tadqiqot usullarini o'zlashtirish va ijodiy darajaga erishish, qoida tariqasida, o'rta maktabda mumkin. Va o'rta va kichik sinflarda faqat tadqiqot elementlari mumkin.
Rivojlantiruvchi ta'lim tarafdorlari D.B. Elkonin va V.V. Davydov, aksincha, boshlang'ich maktab yoshida tadqiqot faoliyati mumkinligini isbotlashga harakat qilmoqda.
Bir qator ilg‘or pedagogik texnologiyalarda tadqiqot usullari yetakchi o‘rin tutadi. 60-yillarning boshidan beri. Adabiyotda muammoli o'qitish g'oyasi ishlab chiqilmoqda, uning asosiy elementi muammoli vaziyatdir (I.M.Maxmudov, A.M. Matyushkin). Chet tillarini o'qitishda "vaziyat", aniqrog'i, "nutq vaziyatini o'rganish" tushunchasi markaziy tushunchalardan biridir. Muammoli ta’limni tashkil etishda chet tili o‘qituvchisi oldiga muammoli vaziyatlarni yaratish vazifasi qo‘yiladi, ular yordamida o‘quvchilarning fikri va kognitiv ehtiyojlari uyg‘onadi, fikrlash faollashadi. Biroq, mualliflarning o'zlari ta'kidlaganidek, muammoli ta'limni amaliyotda tashkil etish muayyan qiyinchiliklarga duch keladi, bu esa metodologiyaning etarli darajada rivojlanmaganligi bilan bog'liq.
Talabalarning ilmiy-tadqiqot faoliyati boshqa o'qitish texnologiyasi - loyiha usulining ajralmas qismidir. O’quv jarayoni texnologiyasida o’quvchilarning mustaqilligi, tadbirkorligi, faolligi, zukkoligiga e’tiborning siljishi kuzatiladi, o’qituvchining pedagogik roli homiylik xarakteriga ega bo’ladi.
20-asr boshlarida. O'qituvchilarning ongi bolaning faol, mustaqil fikrlashini rivojlantirish yo'llarini topishga qaratilgan bo'lib, uni nafaqat bilimlarni eslab qolish va qayta ishlab chiqarishga, balki uni amalda qo'llashga o'rgatishdir. Shuning uchun amerikalik pedagoglar Dyui, Kilpatrik va avstriyalik o'qituvchi Shtayner bitta umumiy muammoni hal qilishda bolalarning faol kognitiv va ijodiy birgalikdagi faoliyatiga murojaat qilishdi. Uning yechimi turli sohalardagi bilimlarni talab qildi va natijalarni haqiqatan ham ko'rish imkonini berdi. Loyiha usuli shunday paydo bo'ldi. Hozirgi vaqtda loyiha usuli texnologik jihatdan ancha yaxshi ishlab chiqilgan va keng qo'llanilishini topdi, shu jumladan chet tilini o'rgatishda. Asosiy g'oya - diqqatni har xil turdagi mashqlardan o'quvchilarning faol aqliy faoliyatiga o'tkazish, bu uning rivojlanishi uchun ma'lum lingvistik vositalarni bilishni talab qiladi. Til materialini ijodiy qo‘llash bosqichida mualliflarning fikricha (E.S.Po‘lat va boshqalar)gina loyiha usuligina bu didaktik muammoni hal qila oladi. Shu bilan birga, chet tili darslari haqiqatan ham qiziqarli, amaliy ahamiyatga ega va talabalar uchun ochiq bo'lgan muammolar hal qilinadigan munozara va tadqiqot klubiga aylanadi.
2. Muammoli ta’lim texnologiyasi
Muammoli ta’lim va ta’lim texnologiyasi pedagogik jarayonning faol xarakterini ta’minlashga qaratilgan bo’lib, ilmiylik, ijodkorlik, o’zgaruvchanlik, amaliy yo’naltirilganlik, integratsiya, izchillik tamoyillariga asoslanadi. Muammoli faoliyat uchun algoritmdan foydalanish o'quv va kognitiv faoliyat uchun motivatsiyaning oshishiga, o'quv materialini tushunish darajasini chuqurlashtirishga, talabalarning muammo kabi hodisaga konstruktiv munosabatda bo'lishiga va rivojlanish samaradorligiga olib keladi. shaxsiy fazilatlardan.
3. Maktabda innovatsion jarayonlarni boshqarish
O‘qituvchilarning umumta’lim maktabida ta’lim jarayonini takomillashtirishga intilishi munosabati bilan innovatsion faoliyat deganda g‘oyadan an’anaga qadar murakkab yo‘lni bosib o‘tuvchi va ma’lum munosabatni, birinchi navbatda, boshqaruvning alohida ko‘magini talab qiluvchi innovatsiyani joriy etish tushuniladi. tobora muhim ahamiyat kasb etmoqda. Eng samarali innovatsion faoliyat uslubiy, aniqrog‘i ilmiy-uslubiy faoliyat shaklida amalga oshiriladi. Va bu erda universitet mutaxassislarining ushbu faoliyat bo'yicha maslahat va yo'l-yo'riq ko'rinishida maktablarga har tomonlama rivojlanishida ko'rsatayotgan yordami juda muhimdir.
Ushbu faoliyat turini ilmiy rahbarlik (kasbiy menejment) bilan ta'minlash tartibi ommaviy maktabda ilmiy ishlanmalar natijalarini o'z resurslari doirasida moslashtirishning mumkin emasligi va innovatsion ta'lim texnologiyalarini joriy etish zarurati o'rtasidagi qarama-qarshilikdan kelib chiqadi. maktabni rivojlantirishga imkon beradi.
Ma'lumki, oliy o'quv yurtlari va ta'lim tizimining ilmiy tashkilotlarida olib borilgan ilmiy tadqiqot natijalarini bevosita maktablarda qo'llash mumkin emas, chunki ko'pincha ularni muayyan fan mazmuniga va ta'lim muassasalarining o'ziga xos sharoitlariga moslashtirish uchun zarur bo'lgan uslubiy komponent mavjud emas.
Biz innovatsion jarayonlarni boshqarishning asosiy vazifalarini quyidagicha shakllantirdik: maktab uchun ahamiyatli bo'lgan amaliy ilmiy ishlanmalarni izlash, o'rganish va tanlash, maktab jamoasida ularning natijalarini o'quv amaliyotida qo'llash ehtiyojini yaratish. Bu jihatlar universitet va maktab o‘rtasidagi o‘zaro munosabatlarning bir aspektining mazmuni bo‘lib xizmat qiladi. Ikkinchi tomon - ilmiy ishlanmalarni maktab amaliyotiga moslashtirish va joriy etish bo'yicha loyihalarni birgalikda yaratish va amalga oshirish.
Ta’kidlash joizki, innovatsiya amaliyoti ilmiy rahbar birinchi navbatda ilmiy-uslubiy faoliyatni tashkil etish orqali bartaraf etadigan bir qator qiyinchiliklarni ochib beradi. Uning dastlabki maqsadi o'qituvchini o'quv-uslubiy faoliyat vositalari bilan ta'minlash, xususan, o'quv mashg'ulotlari samaradorligini oshirish yo'nalishida sharoit yaratishdir. Shunday qilib, ilmiy-uslubiy faoliyat innovatsion faoliyat shakli sifatida harakat qilib, maktab o'qitish amaliyotini rivojlantirishni ta'minlash uchun xizmat vazifasini bajaradi.
Tadqiqot natijalari (A.I.Prigojiy, E.Rojers va boshqalar) innovatsion faoliyatni boshqarishda psixologik jihat ahamiyatli ekanligini tasdiqlaydi. Bu pedagogik jamoada alohida ahamiyatga ega, chunki faoliyatning ob'ektlari va sub'ektlari talabalar va o'qituvchilardir.
Protsessual ravishda boshqaruv faoliyatini psixologik tahlil qilishda biz uch qismni uch bosqich deb hisoblaymiz. Birinchidan, maktab ma'muriyatining innovatsiyalarga psixologik moslashuvi. Ikkinchidan, maktab pedagogik jamoasining innovatsiyalarni idrok etishga psixologik tayyorgarligi. Uchinchidan, o'qituvchilarning innovatsion faoliyatidagi psixologik qiyinchiliklarni bartaraf etish.
Birinchi bosqichda ilmiy rahbar, eng avvalo, maktabni rivojlantirish konsepsiyasini belgilab, ta’lim jarayonini rivojlantirishning nazariy asoslarini va uning innovatsion tipdagi tashkiliy tuzilmasini tanlaydi. Ma'muriyat bilan asosiy yo'nalishlarni kelishib va shu bilan uning psixologik to'siqlarini bartaraf etib, u loyihani jamoaning holatini - uning innovatsion faoliyatga tayyorligini hisobga olgan holda ishlab chiqishga yordam beradi.
Jamoada, qoida tariqasida, innovatsiyalarga nisbatan uchta guruh tuziladi: innovatsiya tarafdorlari, tayyor amalga oshiruvchilar va har qanday o'zgarishlarga qarshilar. O'qituvchilarning har bir toifasi o'zini o'zi belgilashning alohida o'ziga xosligi bilan tavsiflanadi. Shu sababli, ikkinchi bosqichda ijtimoiy tartibni shakllantirish jarayonida individual va ijtimoiy ahamiyatga ega bo'lgan qadriyatlar, ehtiyojlar, qiymat yo'nalishlari, motivatsiya tartib-qoidalari, maqsadlarni belgilash, vaziyatni tahlil qilish, muammolar va vazifalarni shakllantirish va boshqalarni muvofiqlashtirish shaklida. kasbiy faoliyatga ongli munosabat atributlari sifatida hamma uchun zarur bo'lgan qiyinchiliklar paydo bo'ladi. Va menejment psixologiyasi nuqtai nazaridan, ushbu protseduralardan o'tishda ularni yo'q qilishning eng samarali shakli biz guruhlar va mikroguruhlarda tasdiqlangan samarali ishlarni tanladik. Barcha qiyinchiliklarni muhokama qilgandan so'ng, kelgusi bir necha yil uchun maktabni rivojlantirish dasturini ishlab chiqish uchun asos bo'ladigan innovatsion loyiha tuziladi. Dastur, o‘z navbatida, har bir o‘qituvchining ilmiy-metodik tadbirlarda ishtirok etishi orqali uni amalga oshirishda ishtirok etishi uchun imkoniyat ochib beradi.
Maktab o'qituvchisi uchun maqsadli ilmiy-metodik faoliyatning asosiy qadriyati shundaki, u tadqiqotchi lavozimini egallaydi, uning o'ziga xos xususiyatlarini o'zlashtirish birinchi navbatda rivojlantiruvchi ta'limning zamonaviy usullarini joriy etishda zarurdir.
Ilmiy va uslubiy faoliyatga jalb qilish o'qituvchidan norma va amalga oshirish, qiyinchilik va uni olib tashlash loyihasi, ehtiyoj va o'z taqdirini o'zaro bog'lash uchun refleksiv qobiliyatlarni faollashtirishni talab qiladi. Ijtimoiy va qadr-qimmatli o'z taqdirini o'zi belgilashga asos bo'lgan o'z-o'zini anglash mexanizmlari faolroq shakllana boshlaydi. O'qituvchilarning xatti-harakatlarida sodir bo'ladigan o'zgarishlar rahbar tomonidan refleksli tarzda qayd etiladi, tahlil qilinadi, baholanadi va natijani hisobga olgan holda maktabni rivojlantirish dasturini, har bir o'qituvchining o'z-o'zini rivojlantirish traektoriyasini, shu jumladan kontseptsiya va ijtimoiy tartibni tuzatish bo'yicha takliflar ishlab chiqishda amalga oshiriladi. maktabning.
Binobarin, umumta’lim maktabidagi ilmiy-metodik faoliyat mazmunining dinamikasi ushbu faoliyatni boshqarishning o’ziga xos xususiyatlarini belgilay boshlaydi.
Yuqoridagi psixologik jihatni umumlashtirib, biz innovatsion faoliyatni umuman boshqarishda menejerning harakatlari ketma-ketligi mantiqini qurishimiz mumkin:
Ijtimoiy buyurtmani ro'yxatdan o'tkazish: ishtirokchilarning ehtiyoj-motivatsion sohasini shakllantirish, rad etish to'siqlarini olib tashlash, innovatsiyalardan ijobiy natija olish imkoniyati haqida g'oyani shakllantirish.
Buyurtmani resurs bilan ta'minlash: innovatsiyalarni qo'llab-quvvatlash loyihasini yaratish, resurslarni tanlash mezonlarini aniqlash, buyurtmani sozlash va tasdiqlash.
Dasturlash: innovatsion dasturni ishlab chiqish, resurslarni tanlash, ishlash faoliyatini tashkil etish.
Nazorat: norma va real natijani solishtirish, voqelik va norma o'rtasidagi nomuvofiqlikni aniqlash.
Moslashtirish: innovatsion jarayonlarni refleksli tahlil qilish, voqelik va normalar o'rtasidagi nomuvofiqlikni tuzatish.
Buyurtmani muammolilashtirish: tartib nuqsonlarini aniqlash, innovatsiyalarni aqliy modellashtirish, oldingi faoliyatni aqliy muammolilashtirish va muammosizlashtirish, kontseptual g'oyalarni qurish, gipotezani (g'oyani) mijoz bilan muvofiqlashtirish.
Buyurtmani to'g'rilash: yangilik uchun tartibni tuzatish, buyruqni tushunish va qabul qilish holatiga aqliy qaytish.
Yuqoridagi tartiblar ta’lim muassasasida innovatsion faoliyatni boshqarish texnologiyasining o‘zagini tashkil etadi.
Zamonaviy yondashuv Ta'lim o'z oldiga maqsad qilib qo'ygan: shaxsiy shaxsni, vijdonli fuqaroni, eng muhimi, paydo bo'lgan muammolarni mustaqil va tez hal qilishga qodir shaxsni shakllantirish.
"Rossiya Federatsiyasida ta'lim to'g'risida" gi qonunga muvofiq, zamonaviy ta'lim va ta'lim mazmuniga qo'yiladigan talablar quyidagilardan iborat:
2. Ta'lim mazmuni quyidagilarni ta'minlashi kerak: shaxs va jamiyatning umumiy va kasbiy madaniyatining yuqori darajasini; o‘quvchida fanning zamonaviy taraqqiyot darajasiga mos keladigan dunyo manzarasi haqidagi tasavvurlar tizimini shakllantirish; shaxsning ma'naviy-axloqiy rivojlanishi; uning milliy, rus va jahon madaniyatiga integratsiyalashuvi; zamonaviy jamiyatning ongli a'zosi bo'lgan, ushbu jamiyatni izchil rivojlantirish va takomillashtirishga qaratilgan shaxs va fuqaroni shakllantirish; o‘quvchining imkoniyatlarini hisobga olgan holda uning ta’limga bo‘lgan ehtiyoj va qiziqishlarini qondirish; jamiyatning kadrlar salohiyatini rivojlantirish, iqtisodiyot va ijtimoiy sohaning yuqori malakali ishchi va mutaxassislarga bo‘lgan ehtiyojlarini qondirish”.
Shu munosabat bilan o'quv jarayonini tashkil etishning zamonaviy yondashuvlari ta'kidlangan.
Shaxsga yo'naltirilgan yondashuv
Shaxsga yo'naltirilgan ta'limning maqsadi shaxsning quyidagi funktsiyalarini har tomonlama rivojlantirish uchun sharoit yaratishdir.
Talabaga yo'naltirilgan ta'limda o'quvchi butun ta'lim jarayonining asosiy xarakteridir. O'qituvchi "axborot manbai" va "nazoratchi" emas, balki o'quvchi shaxsini rivojlantirishda diagnostika va yordamchiga aylanadi. Bunday ta'lim jarayonini tashkil etish ko'rsatma mavjudligini nazarda tutadi, uning formulasi M. Montessoridan olingan bo'lishi mumkin - "menga buni o'zim qilishimga yordam bering".
Interaktiv yondashuv
Rivojlantiruvchi ta'lim
O'yin yondashuvlari
Muammoli yondashuv
Muammoli yondashuv ijtimoiy maqsadlarni amalga oshirishda ta'limning real imkoniyatlaridan foydalanishga qaratilgan: shaxsiy fazilatlarni shakllantirishni nazorat qilish mumkin emas; Siz muayyan shaxsiy fazilatlarni rivojlantirishga hissa qo'shadigan faoliyatni boshqarishingiz mumkin.
Muammoli yondashuv abadiy deb hisoblangan va har bir yosh avlod o'zi hal qiladigan muammolarni (hayotni tanlash, o'z taqdirini o'zi belgilash, kattalar qadriyatlariga munosabat va boshqalar) va o'zlashtirgan muammolarni o'rganishga qaratilgan. jamiyatda sodir bo'layotgan o'zgarishlar bilan bog'liq holda talabalarning ushbu avlodlari uchun alohida ahamiyatga ega.
Dasturlashtirilgan trening
Dasturlashtirilgan ta'lim 1954 yilda professor B.F.Skinner tomonidan ilgari surilgan va ko'plab mamlakatlar mutaxassislari, jumladan, mahalliy olimlarning ishlarida ishlab chiqilgan o'qitish usulidir.
Kompyuter texnologiyalari va masofaviy ta'limning rivojlanishi o'quv amaliyotida dasturlashtirilgan ta'lim nazariyasi rolini oshiradi.
Dasturlashtirilgan ta'lim o'z mohiyatiga ko'ra, talabaning ma'lum bir dastur bo'yicha ishlashini o'z ichiga oladi, bu jarayonda u bilim oladi. O'qituvchining roli talabaning psixologik holatini va uning o'quv materialini bosqichma-bosqich o'zlashtirish samaradorligini kuzatish va kerak bo'lganda dastur harakatlarini tartibga solishdan iborat.
Loyiha usuli
Loyiha usulining asosiy maqsadi talabalarga turli fan sohalaridagi bilimlarni birlashtirishni talab qiladigan amaliy masalalar yoki muammolarni hal qilish jarayonida mustaqil ravishda bilim olish imkoniyatini berishdir. Loyiha doirasida o'qituvchiga ishlab chiquvchi, muvofiqlashtiruvchi, ekspert va maslahatchi roli beriladi.
Ta'limga kommunikativ yondashuv
“Ushbu yondashuvning mohiyati shuni anglatadiki, o‘quv faoliyati tabiatan faoliyatga asoslangan, chunki sinfdagi haqiqiy muloqot nutq faoliyati orqali amalga oshiriladi, uning yordamida o‘quvchilar real yoki xayoliy muammolarni hal qilishga intiladi.
O'qitishning kommunikativ yondashuvi, shuningdek, o'quvchining ta'lim faoliyati sub'ekti sifatida ta'lim markazida ekanligini va o'qitish tizimi o'quvchi shaxsining individual psixologik, yosh va milliy xususiyatlarini, shuningdek uning manfaatlarini maksimal darajada hisobga olishni nazarda tutadi.
Kompetentsiyaga asoslangan yondashuv
Kompetensiyaga asoslangan yondashuv - ta'lim maqsadlarini belgilash, ta'lim mazmunini tanlash, ta'lim jarayonini tashkil etish va ta'lim natijalarini baholashning umumiy tamoyillari majmuidir.
Texnologik yondashuv
Ushbu yondashuv doirasida o'quv jarayoni reproduktiv ta'limning an'anaviy didaktik vazifalariga yo'naltirilgan va aniq belgilangan, batafsil kutilgan natijalarga ega "texnologik" konveyer jarayoni sifatida qurilgan.
Qidiruv yondashuvi
Ta'limga bunday yondashuvda o'quvchilarning yangi tajribalarni mustaqil o'rganish qobiliyatini rivojlantirishdan maqsad; O'qituvchi va talabalar faoliyatining yo'riqnomasi yangi bilimlarni, harakat usullarini va shaxsiy ma'nolarni yaratishdir.
O'quv jarayonini tashkil etishning zamonaviy yondashuvlarini o'rganib chiqib, xulosa qilishimiz mumkin: bu yondashuvlarning barchasi bilim olishda mustaqillikka, har bir o'quvchining ta'lim sub'ekti va shaxs sifatida erkin rivojlanishiga, muammolarni mustaqil hal qilish qobiliyatiga qaratilgan. O'qituvchining roli ham o'zgarib bormoqda, endi o'qituvchi nafaqat "axborot manbai", balki "nazoratchi" hamdir. Bolalarning katta guruhi bilan dars o'tkazayotgan o'qituvchi har bir bolaning individual xususiyatlarini hisobga oladi, bu zamonaviy jamiyatning ta'lim talablariga to'liq javob beradi.
Darslarda innovatsion yondashuv
“Innovatsion darslar, qoida tariqasida, mavzu yoki bir nechta mavzularni o‘rganib chiqqandan so‘ng, o‘quv nazorati va talabalar bilimini baholash funksiyalarini bajargan holda amalga oshiriladi. Bunday darslar noodatiy, noan'anaviy sharoitda o'tkaziladi. Odatiy muhitni bunday o'zgartirish maqsadga muvofiqdir, chunki u bajarilgan ishlarni yakunlashda bayramona muhit yaratadi va xato qilish qo'rquvi tufayli an'anaviy sharoitlarda yuzaga keladigan psixologik to'siqni olib tashlaydi. Bunday darslar barcha talabalarning majburiy ishtirokida o'tkaziladi, shuningdek, eshitish va ko'rgazmali qurollardan (kompyuter va video texnikasi, ko'rgazmalar, bukletlar, stendlar) ajralmas foydalanish bilan amalga oshiriladi. Bunday darslarda turli xil uslubiy, pedagogik va psixologik maqsadlarga erishish mumkin.
Ta'limda zamonaviy yondashuvlardan foydalanish katta rol o'ynaydi, ammo shuni ham tan olish kerakki, zamonaviy o'quv jarayonini tashkil etishning kamchiliklari ham bor.
1. Moddiy-texnik baza. Har bir maktab nafaqat kompyuterlar, balki interfaol doska va proyektorlarni o'z ichiga olgan barcha zarur texnik vositalar bilan jihozlanishi zarur, ularsiz o'qituvchi o'qitishning interfaol yondashuvidan amaliyotda to'liq foydalana olmaydi. Moddiy-texnik bazaga elektron kutubxona tizimi ham kiritilgan bo‘lib, uning yordamida har bir talaba Internetdagi elektron resurslardan foydalanish imkoniyatiga ega bo‘lib, o‘quv jarayoniga sezilarli yordam beradi.
2. O'qituvchilarning yuqori professionalligi. O‘qituvchilar malakasini muntazam oshirib borishlari zarur.
3. Hamkorlik maktabgacha ta'limdan oliy ta'limgacha maktab ta'limi.
4. Ilmiy-metodik jihozlar maktablar Maktablarda maxsus va o‘quv adabiyotlari, ko‘rgazmali qo‘llanmalar va materiallar mavjudligi maktab o‘quvchilari va o‘qituvchilari foydalanishi uchun tayyor bo‘lishi kerak. O'quvchilarni darslik va o'quv qo'llanmalari bilan ta'minlash ta'limda muhim rol o'ynaydi, buning uchun nafaqat tasdiqlangan darsliklardan, balki muayyan maktab o'qituvchilari tomonidan chiqarilgan o'quv qo'llanmalaridan ham foydalanish kerak;
5. Ota-onalar ishtiroki maktab hayotida. Ta'lim masalalarini muhokama qilish uchun ota-onalar yig'ilishlarini o'tkazish. O'qituvchining ma'lum bir bolaning ota-onasi bilan ishlashi juda muhim, shunda ota-onalar ham o'z navbatida maktabda muvaffaqiyatli o'qishga hissa qo'shishlari mumkin. Ota-onalar barcha mas'uliyatni maktab zimmasiga yuklamasligi kerak, chunki oila shaxs rivojlanishining ajralmas omilidir.
6. Asl usullarni qo'llash. O'qituvchilar nafaqat allaqachon ishlab chiqilgan usullardan foydalanishlari, balki ularga o'zgartirishlar kiritishlari, ularga ilgari ishlatilmagan yangi narsalarni qo'shishlari kerak. Mustaqil ishlab chiqilgan usullar, o'z navbatida, qonun hujjatlariga va o'quv jarayonini tashkil etish talablariga mos kelishi kerak. O'qituvchilar o'zlarining kasbiy tajribalarini hamkasblari bilan o'rtoqlashadigan turli xil "master-klasslar" ham mumkin.
7. Darsdan tashqari mashg'ulotlar talabalar bilan. Sinf rahbari o'z har bir o'quvchisining individual xususiyatlarini yaxshiroq tushunish uchun sinf soatlarini o'tkazishi kerak, bu vaqt davomida u maktab o'quvchilarining har qanday shaxsiy fazilatlarini aniqlash uchun turli treninglar va o'yinlar shaklida zamonaviy yondashuvlardan foydalanishi mumkin. Yangi amaliy bilim va tajribaga ega bo'lish uchun butun sinf uchun turli xil ekskursiyalar va lager sayohatlari ham mumkin. Bunday sayohatlar o'z navbatida yana bir muhim rol o'ynaydi, ular o'quvchilarning yaqinlashishiga, bir jamoaga birlashishiga va bir-birlarini yaxshiroq bilishlariga yordam beradi;
8. Dam olish xonalari. Har bir maktabda o'quvchilar tanaffus paytida yoki darsdan keyin vaqt o'tkazishlari mumkin bo'lgan xona bo'lishi kerak. Xona tinchlantiruvchi xususiyatlarga ega bo'lishi kerak, shunda har bir bola tinch muhitda dam olishi, dam olishi yoki oddiygina keyingi darsga tayyorgarlik ko'rishi mumkin. Bunday xonalar uzoq kunlik guruhlar uchun ham ishlatilishi mumkin.
9. Homiylik va xayriya. Maktabni zamonaviy talablar asosida jihozlash juda qimmatga tushadi va buning uchun har bir maktabda byudjet mablag'lari yetarli emas. Tashkilotlar va korxonalar bu borada maktablarga yordam berishi mumkin va kerak.
10. Tashkilot qulay muhit sinfda. Muvaffaqiyatli o'quv jarayonining asosiy tarkibiy qismi o'quvchilarning sinfda ishlashga, yangi bilimlarni olishga va mustaqil ravishda egallashga intilishidir. Bolada shunday istak paydo bo'lishi uchun o'qituvchi o'z navbatida har bir o'quvchiga hurmat bilan munosabatda bo'lishi, ularni "sevimlilar" deb atalmishlarga ajratmasligi, darsni shunday tashkil eta olishi kerakki, bolalar qo'rquv bilan emas, zavq bilan qatnashing. O'qituvchining talabalarga to'g'ri munosabati allaqachon muvaffaqiyatli o'rganishning ishonchli kafolatidir.
11. Qo'shimcha ta'lim bolalar - klublar, seksiyalar, mini-teatrlar.
Zamonaviy o'quv jarayonini tashkil etish bo'yicha ushbu tavsiyalar barcha maktablarda qo'llanilishi va takomillashtirilishi kerak. Shundagina maktabni zamonaviy jamiyat o'z oldiga qo'ygan vazifalarni bajarishga tayyor deb hisoblash mumkin bo'ladi, chunki aks holda har bir o'quvchining o'z oldiga qo'yilgan vazifalarni tez va to'g'ri hal qila oladigan mustaqil shaxs sifatida rivojlanishida muvaffaqiyatga erishish juda qiyin bo'ladi. unga jamiyat qo'yadigan muammolar.
O'qituvchilarning kasbiy saviyasini oshirish
Keling, maktabimiz misolida bevosita o'qituvchining kasbiy darajasi va pedagogik mahorati qanday takomillashtirilishini ko'rib chiqaylik. Keling, asosiy bosqichlarni sanab o'tamiz:
Hamkasblar tajribasini o'rganish, o'z tajribangizni translyatsiya qilish, ochiq darslar va mahorat darslari, o'qituvchilarning onlayn hamjamiyatlarida ishtirok etish;
Tematik bayramlar, fan haftaliklari (dekadalar)ni tashkil etish va ishtirok etish;
Talabalarni olimpiada va musobaqalarga tayyorlash;
Pedagogik kengashlar va ta'lim tashkilotlari ishida ishtirok etish (ma'ruza, muhokamalar, g'oyalarni targ'ib qilish va boshqalar);
O'z-o'zini tarbiyalash, o'quv jarayonini dasturiy va uslubiy ta'minlashni ishlab chiqish, psixologik-pedagogik adabiyotlarni o'rganish;
Turli mazmundagi malaka oshirish kurslarida o‘qitish, soatlar hajmi, yo‘nalishi (shu jumladan masofaviy ta’lim), ilmiy-amaliy konferensiyalar va vebinarlarda ishtirok etish;
O'qituvchilarning fan olimpiadalarida, kasbiy mahorat tanlovlarida, xususan, “Yil o'qituvchisi”da ishtirok etish;
Pedagogik xodimlarni attestatsiyadan o'tkazish.
Bu bosqichlarning barchasi o'zaro bog'liq va uzluksizdir, chunki o'quvchilarning bilim sifati o'qituvchining ish sifatiga bog'liq. Ta'lim faoliyati natijalarini tahlil qilish bevosita o'qituvchilarning kasbiy mahorat darajasi bilan belgilanadi. Zamonaviy sharoitda faqat faol hayotiy pozitsiya va takomillashtirilgan kasbiy mahorat o'qituvchiga talabalarning eng muhim huquqlaridan biri - sifatli ta'lim olish huquqini ta'minlashga yordam beradi. Pedagoglarning kasbiy malakasini oshirish bo‘yicha maqsadli, tizimli tuzilgan ishlar tufayli maktabimiz shahardagi umumta’lim muassasalari reytingida so‘nggi o‘rinni egallamaydi.
Asl hujjat?
Kirish 3
1. Boshqaruv samaradorligini oshirishning nazariy asoslanishi 6
1.1 Boshqaruv samaradorligi tushunchasining mohiyati, uning asosiy vazifalari 6
1.3 Boshqaruv samaradorligini oshirishning asosiy yo'nalishlari 13
2. Tashkilotning tashkiliy-huquqiy va moliyaviy-iqtisodiy tavsiflari 19
2.1 Tashkilotning tashkiliy-huquqiy xususiyatlari 19
2.2 Tashkilot faoliyatining asosiy iqtisodiy ko'rsatkichlarini tahlil qilish 24
2.3 Tashkilotning ishlab chiqarish salohiyati holatini baholash 29
2.4 Tashkilotning moliyaviy holatini tahlil qilish 37
2.5 Tashkilotda ishlab chiqarishni boshqarish tizimining holatini tahlil qilish 44
3. Tashkilotda ishlab chiqarishni boshqarish samaradorligini oshirish chora-tadbirlarini ishlab chiqish 50
3.1 Tadbirlar majmuasini ishlab chiqish 50
3.2 Faoliyatni amalga oshirish mexanizmi 57
3.3 Tadbirlarni amalga oshirish samaradorligini hisoblash 64
XULOSA VA TAKLIFLAR 74
ILOVA 1. “Samaralilik”, “samaradorlik”, “sifat” tushunchalarining talqini. 79
ILOVA 2. “Udmurtagrosnab” OAJning 2010-2014 yillardagi umumiy xarajatlari tarkibi va tuzilishi dinamikasi 82
ILOVA 3. “Udmurtagrosnab” OAJning 2010-2014 yillardagi asosiy fondlari tarkibi 83
ILOVA 4. “Udmurtagrosnab” OAJning 2010-2014 yillardagi balansining vertikal va gorizontal tahlili. 84
Bitiruv malakaviy ishini o'rganish ob'ekti Izhevsk shahrining "Udmurtagrosnab" OAJ bo'lib, u Udmurt Respublikasi hududidagi qishloq xo'jaligi korxonalari, fermer xo'jaliklari, dehqon xo'jaliklari, shuningdek, boshqa korxonalar va jismoniy shaxslarni logistika ta'minotiga ixtisoslashgan. faoliyat rentabelligining pasayishi bilan bog'liq muammolarni boshdan kechirayotgan Rossiya Federatsiyasi va boshqa davlatlar.
Tadqiqot predmeti - tashkilotning boshqaruv tizimidagi tashkiliy-iqtisodiy munosabatlar bo'lib, ular raqobat muhitida shakllanadi, menejment va ishlab chiqarish samaradorligini oshirish.
Bitiruv malakaviy ishini o'rganishning nazariy va uslubiy asosi Abchuk V.A., Bondarenko I.V., Zelentsov A.B., Knyshova E.I. kabi etakchi mahalliy va xorijiy olimlarning tashkilotlar, menejment va boshqaruv nazariyasi muammolari bo'yicha ilmiy ishlari bo'ldi. Lankina V.E., Porshnev A.G., Yampolskaya D., Zonis M. va boshqalar.
Yakuniy malakaviy ishlarni tadqiq qilish uchun axborot bazasi tashkilotning 2010-2014 yillar uchun hisobot ma'lumotlarini o'z ichiga oladi. Ishlab chiqarishni boshqarish samaradorligini oshirish nuqtai nazaridan ishlab chiqilayotgan takliflar suhbat, savol-javob, qiyosiy tahlil va tahliliy usuldan foydalangan holda tizimli yondashuvga asoslanadi.
Ish kirish, uchta bo'lim, xulosa va takliflar, foydalanilgan manbalar va adabiyotlar ro'yxati, ilovalardan iborat.
Kirish yakuniy malakaviy ish tadqiqotining dolzarbligini asoslaydi, maqsad va vazifalarni belgilaydi, tadqiqot ob'ekti va predmetini shakllantiradi.
Birinchi bob boshqaruv samaradorligini oshirishning nazariy va uslubiy asoslanishiga, jumladan boshqaruv samaradorligi tushunchasi va maqsadlarining mohiyatini ochib berishga, boshqaruv samaradorligi mezonlari va ko‘rsatkichlarini o‘rganishga, boshqaruv samaradorligini oshirishning asosiy yo‘nalishlarini aniqlashga bag‘ishlangan.
Ikkinchi bobda tashkilot faoliyati tavsifi berilgan, xo‘jalik va moliyaviy faoliyat tahlil qilinadi, tashkilotning ishlab chiqarish salohiyati baholanadi, tashkilotdagi ishlab chiqarishni boshqarish tizimining holati o‘rganiladi va tahlil qilinadi.
Uchinchi bob tashkilotda ishlab chiqarishni boshqarish samaradorligini oshirish bo'yicha chora-tadbirlarni ishlab chiqish, ularni amalga oshirish mexanizmini qurish va iqtisodiy asoslashga bag'ishlangan.
Xulosa va takliflar yakuniy malakaviy ish bo'yicha olib borilgan tadqiqotlarning asosiy xulosalarini o'z ichiga oladi.
Foydalanilgan manbalar va adabiyotlar ro'yxatida asar yozishda foydalanilgan mualliflar va ularning asarlari ro'yxati mavjud.
5. Korxonani boshqarish samaradorligi kontseptsiyasi har doim ichki muhitning o'zgarishi va tashqi ta'sirlarning mavjudligini hisobga olgan holda ichki va tashqi jihatlarga ega. Shu sababli, boshqaruvning taktik samaradorligini aniqlash uchun zarur bo'lmagan, belgilangan muddatlarga ko'ra va tashqi ta'sirlarni hisobga olgan holda farqlanadigan strategik va taktik samaradorlik shakllarini hisobga olish maqsadga muvofiqdir.
Tashkilotda menejmentning yakuniy maqsadi uning rentabelligini ta'minlashdir (18).
Eng muhim vazifa - mavjud moddiy va inson resurslaridan eng samarali foydalanish asosida talab dinamikasini hisobga olgan holda tovarlar va xizmatlar ishlab chiqarishni to'g'ri tashkil etish, shuningdek, tashkilot faoliyatida rentabellikni va uning barqaror mavqeini ta'minlashdir. bozor.
1.2 Boshqaruv samaradorligi mezonlari va ko'rsatkichlari
Boshqaruv faoliyati inson faoliyatining eng murakkab turlaridan biri bo'lib, rasmiylashtirilgan natijalar va bajarilgan ishlarning alohida turlarini miqdoriy baholashning yo'qligi sababli uni baholash har doim ham bevosita amalga oshirilmaydi (5).
Boshqaruv faoliyatining iqtisodiy samaradorligini aniqlash uchun turli usullar qo'llaniladi: korxona ko'rsatkichlari, boshqaruv xodimlari ishining tashkil etilishi va faoliyati, uzatiladigan axborot hajmi bo'yicha; qabul qilingan qarorlarning sifati va tezligi bo'yicha; boshqaruv bo'linmalarining funktsiyalarini bajarish.
FOYDALANILGAN MANBA VA ADABIYOTLAR RO‘YXATI
1. Abchuk, V.A. Menejment: Darslik. – Sankt-Peterburg: “Soyuz” nashriyoti, 2002. – 463 b.
2. Aznaboeva, G.X. Ishlab chiqarishni boshqarishni takomillashtirishning asosiy yo'nalishlari // A.I. Gerzen nomidagi Rossiya davlat pedagogika universiteti yangiliklari. Aspirantura daftarlari. - Sankt-Peterburg, 2008. - N 26(60). - B.11-13.
3. Bondarenko, I.V. Korxonani boshqarish samaradorligi menejmentning asosiy vazifasidir // Das Management. – № 5 /10-12/. – 2010 yil.
4. Vasin, S.M., Mamonova, O.A. Korxonani boshqarish tizimining samaradorligi tushunchasining mohiyati va mohiyati. Penza davlat pedagogika universiteti, 2012 yil
5. Yakuniy malakaviy ish. Dizayn va mazmunga qo'yiladigan talablar: uslubiy ko'rsatmalar / Gogolev I.M., Mukhina I.A., Osipov A.K., Tsyplyakov P.A. - Izhevsk: Oliy kasbiy ta'lim federal davlat byudjeti ta'lim muassasasi Izh davlat qishloq xo'jaligi akademiyasi, 2013. - 96 p.
6. Zelentsov, A.B. Boshqaruv jarayonining samaradorligi va uni tashkil etish masalalari. Fan va ta'limning zamonaviy muammolari. Orenburg davlat universiteti, 2013 yil 6-son.
7. Knishova, E.I. Boshqaruv. – M.: “Forum” nashriyoti: INFRA-M, 2006, 304 b.
8. Kruttsova, M. N. Xodimlarni moslashtirishni boshqarish: darslik / M. N. Kruttsova. – Vologda: Legia, 2010. - 128 p.
9. Lankina, V.E. Tashkilotni boshqarish: darslik / T.V. Alesinskaya, L.N. Deineka, A.N. Proklin, L.V. Fomenko, A.V. Tatarova va boshqalar; Umumiy tahririyat ostida. V.E. Lankin. - Taganrog: TRTU nashriyoti, 2006. - 304 p.
10. Meskon, M. H., Albert M., Khedouri F. Menejment asoslari: Trans. ingliz tilidan 2-nashr. - M.: “Delo”, 2009. - 702 b.
11. Nikolaeva, T. I. Tashkilotlarning tijorat faoliyati samaradorligini tizimli baholash // Rossiyada va chet elda marketing. - 2012. - No 4. - B. 65-76.
12. Pojidaeva, T.A. Moliyaviy hisobotlarni tahlil qilish: darslik / T.A. Pojidaeva. - 2-nashr, o'chirilgan. - M.: KNORUS, 2010. - 320 b.
13. Porshnev, A.G. Boshqaruvning sifati, samaradorligi va samaradorligi.
14. Raitskiy, K. A. Tashkilot (korxona) iqtisodiyoti: Darslik / K. A. Raitskiy // - 5-nashr, qayta ko'rib chiqilgan. va qo'shimcha – M.: Dashkov va Ko., 2013. - 1012 b.
15. Savitskaya, G.V. Korxonaning iqtisodiy faoliyatini tahlil qilish: Darslik / G.V. Savitskaya, 5-nashr, rev. va qo'shimcha - M .: Infra-M, 2013. - 345 b.
16. Samoylovich, V.G. Korxona iqtisodiyoti: talabalar uchun darslik. yuqoriroq darslik muassasalar / V. G. Samoilovich, E. K. Telushkina; ostida. ed. V.G.Samoilovich // - M.: "Akademiya" nashriyot markazi, 2012. - 224 b.
17. Semenov, A.K., Nabokov, V.I. Menejment asoslari: Darslik. – M.: “Dashkov va K” nashriyot-savdo korporatsiyasi, 2008. – 556 b.
18. Taraseeva, E.V. Korxonani boshqarish samaradorligini oshirish. Kirish rejimi: http://www.fa.ru/projects/mknrsa/skireports/ 3/MeHefl>KMeHT/TapaceeBa%20E.B.pdf
19. Sheremet, A. D. Korxonaning moliyaviy-xo'jalik faoliyatini tahlil qilish va diagnostika qilish / A. D. Sheremet // - M.: INFRL-M, 2008.
20. Omborda avtomatlashtirilgan tizimlardan foydalanish samaradorligi. Ma'lumot rasmiy veb-sayti.
21. Yampolskaya, D, Zonis, M. Boshqaruv samaradorligi kontseptsiyasi
Narxi: 880 rub.
