การอ่านนอกหลักสูตร วิธีการอ่านหนังสือนอกหลักสูตร การจัดบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตร

ส่วน: ...ยากที่จะเลือกส่วน รายชื่อวรรณกรรมภาคฤดูร้อน (เกี่ยวกับการอ่าน เป็นต้น) ในโรงเรียนประถมศึกษา รายการต่างๆ เป็นแนวทางที่ดีเยี่ยมสำหรับเด็กที่ชอบอ่านหนังสือ ฉันมีผู้อ่านอายุน้อยกว่าที่รักการอ่านและรายการเหล่านี้ช่วยให้เขาน่าสนใจและ...

ฤดูร้อนกำลังใกล้เข้ามา นักเรียนหลายคนของฉันกำลังออกเดินทางในช่วงวันหยุด บางคนไปทะเล บางคนไปเยี่ยมยายในเมืองอื่น หลายคนใช้เวลาช่วงวันหยุดที่เดชา แล้วการเรียนภาษาอังกฤษล่ะ? วันหยุดฤดูร้อนมีระยะเวลา 3 เดือนเต็ม ซึ่งเป็นช่วงพักการเรียนภาษาที่ยาวนานมาก ครูหลายคนคุ้นเคยกับสถานการณ์ที่เด็กมาเรียนในเดือนกันยายน พักผ่อนแต่กลับสูญเสียทักษะไป การอ่านหนังสือเป็นวิธีที่ดีเยี่ยมในการรักษาระดับภาษาอังกฤษของคุณ เลือกหนังสืออย่างไรให้เหมาะกับ...

งง: รายการอ่านช่วงฤดูร้อน การบ้าน. เด็กอายุ 10 ถึง 13 ปี ลูกชายของฉันอ่านจากรายการสำหรับฤดูร้อนเท่านั้น ฉันจะไม่อ่านเอง แต่ตามโปรแกรมมันจำเป็น มี "หัวใจวาฟเฟิล" ที่ยอดเยี่ยมอย่างแน่นอนสำหรับอายุ โรงเรียนมัธยมต้น,ไม่มีแน่นอน...

วันที่ 2 เมษายน 2558 เป็นวันหนังสือเด็กที่มีการเฉลิมฉลองทั่วโลก ในวันนี้เมื่อ 210 ปีที่แล้ว Hans Christian Andersen นักเขียนผู้วิเศษ ผู้แต่งคอลเลกชันเทพนิยายอันเป็นที่รักของผู้ใหญ่และเด็กหลายล้านคนได้ถือกำเนิดขึ้น ตั้งแต่นั้นมาก็มีการเขียนหนังสือที่ยอดเยี่ยมหลายเล่มและในปัจจุบันนักจิตวิทยาผู้เชี่ยวชาญของมูลนิธิ "ความรับผิดชอบต่ออนาคต" Pavel Kudelin บอกว่าหนังสือเล่มไหนและอายุเท่าไรที่น่าสนใจที่สุดในการอ่าน หนังสือของตัวเอง พ่อแม่มักสงสัยว่าทำไมลูกไม่อ่าน? มันง่ายมาก...

Natalya Evsikova นักจิตวิทยาในโรงเรียนกล่าวว่า “เป็นการไม่ถูกต้องที่จะบอกว่าเด็กๆ เริ่มอ่านหนังสือได้น้อยกว่าพ่อแม่เมื่ออายุเท่ากัน พวกเขาแค่อ่านวรรณกรรมที่แตกต่างกันออกไป” นี่หมายความว่าเรากังวลอย่างไร้ผลใช่หรือไม่? “เมื่อบังคับให้เด็กอ่านหนังสือ พ่อแม่มักจะ "รับรสชาติ" มากเกินไปและง่ายดาย Natalya Evsikova กล่าวต่อ ตามกฎแล้วแรงกดดันจากผู้ปกครองเริ่มต้นพร้อมกันตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แต่รูปแบบของความสัมพันธ์ที่เกิดจากการบีบบังคับจะค่อยๆ กลายเป็น...

พอดคาสต์ "รายการวรรณกรรมสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา การอ่านภาคฤดูร้อน" ได้รับการเผยแพร่ในส่วนพอดแคสต์ของเว็บไซต์ 7ya.ru ในฤดูร้อน เด็กๆ มักจะถูกปล่อยให้อยู่กับอุปกรณ์ของตัวเอง ทุกคนต้องพักผ่อน แต่เมื่อถึงปลายเดือนกรกฎาคม แม้แต่คนที่ยืนหยัดมากที่สุดก็ยังรู้สึกเบื่อหน่ายกับความเกียจคร้าน อะไรสามารถและควรให้เด็กครอบครอง? คำตอบอยู่ในพอดแคสต์ใหม่!

พวกเขาให้รายชื่อวรรณกรรมฤดูร้อนมากมายแก่ฉัน แต่เธอไม่สนใจอะไรเลย ฉันพูดว่า อ่านสิ่งที่น่าสนใจ ฉันเสนอหนังสือหลายเล่มในหัวข้อต่างๆ ฉันแทบจะไม่อ่านหนังสือให้น้องคนเล็กอายุ 3 ขวบน้อยมาก และมีความมั่นใจภายในบางอย่างที่เขาจะอ่านด้วยตัวเองและเริ่มต้นแต่เนิ่นๆ แต่เขา...

ฉันกำลังสั่งซื้อสมุดบันทึกสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ของเรา) และวันนี้ฉันบังเอิญพบรายชื่อหนังสือสำหรับการอ่านนอกหลักสูตรสำหรับภาคฤดูร้อน มีหนังสือขนาดใหญ่มาก เช่น 1. The Adventures of Munchausen 2. The Wizard of OZ 3. Merry Poppins 4. Old Man Hottabych 5. Oorfene Deuce and his ทหารไม้- Seven Underground Kings 6. Harry Potter and the Philosopher's Stone 7. The Kingdom of Crooked Mirrors เกี่ยวกับคำถามนี้ มันจะ "นับ" ไหมถ้าเราดู Harry Potter ในรูปแบบดีวีดี? แล้วก็มี K.S. ลูอิส "ราชสีห์ แม่มด และเสื้อคลุม...

ครู 97% เห็นด้วยว่าจำเป็นต้องสละเวลาอ่านหนังสือนอกหลักสูตรในโรงเรียน ผู้ปกครองส่วนใหญ่อ่านออกเสียงให้ลูกฟัง ทั้งในโรงเรียนประถมศึกษาและมัธยมศึกษา จากผลการสำรวจ รายชื่อวรรณกรรมสำหรับเด็กนักเรียนถูกรวบรวมไว้ 100 เล่ม.. .

วรรณกรรมสำหรับภาคฤดูร้อน: รายชื่อหนังสือสำหรับโรงเรียนมัธยมปลาย อ้างอิงสำหรับ โรงเรียนประถมศึกษา: การอ่านนอกหลักสูตร รายชื่อหนังสืออ่านภาคฤดูร้อน: เกรด 1-4

ฉันยังคงเผยแพร่รายการต่อไป (อันแรก 3-4 ปี มาแล้ว [ลิงค์-1]) ฉันรู้ว่าหลายคนตั้งตารอสิ่งนี้จริงๆ ในช่วง 5-6 ปี ฉันและลูกๆ อ่านหนังสือทั้งหมดตามรายการด้านล่างนี้ (ฉันเรียงตามตัวอักษรตามนามสกุลของผู้แต่ง) ซึ่งส่วนใหญ่อยู่ในวัยเท่านี้ (อีกประการหนึ่งคือคนโตอายุ 5 ขวบตอนที่อ่านมูมินครั้งแรก และคนเล็กอายุเพียง 3 ขวบเท่านั้น...) กล่าวโดยสรุป อายุนั้นสัมพันธ์กันเสมอ บางทีคุณอาจจะอ่านเร็วหรือช้าก็ได้ จะเพิ่มเข้ารายการ(อาจจะลืม) แต่...

บางครั้งฉันก็คิดถึงวิธีทำให้ลูกสาวรักการอ่านหนังสือ ฉันไม่สามารถพูดได้ว่าฉันมีเป้าหมายเช่นนี้ แต่ตัวฉันเองชอบที่จะอ่านและอ่านอย่างต่อเนื่อง ฉันไม่สามารถอยู่ได้โดยปราศจากหนังสือ และในขณะเดียวกัน ฉันก็รู้จักคนวัยต่าง ๆ มากมายที่ไม่อ่านหนังสือเลย จึงมีเพื่อนคนหนึ่งเสนอแนวคิดที่น่าสนใจมา เขาอ่านหนังสือที่กำลังเป็นที่นิยมในปัจจุบันเรื่อง “After Three It’s Too Late” มีหลายบทเกี่ยวกับอิทธิพลของประสบการณ์ในวัยเด็กที่มีต่อการพัฒนาสมองและการก่อตัวของความโน้มเอียงของเด็ก และนี่คือเขา...

รายชื่อวรรณกรรมนอกหลักสูตร คุณแม่ของลูกที่เรียนจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 ช่วยด้วย! ลูกชายของฉันชอบอ่านหนังสือ แต่ที่โรงเรียนพวกเขาไม่ได้ให้รายชื่อวรรณกรรมสำหรับฤดูร้อนแก่ฉัน... บางทีอาจจะเป็นรายชื่อหนังสือเล่มแรกๆ ที่จะอ่านในโรงเรียนใหม่ :-) พวกเขาไม่ให้ อย่าให้อันเก่านะ..

ตอนนี้คำถาม: 1) รายการเรื่องรออ่านของบุตรหลานของคุณสำหรับภาคฤดูร้อนก่อนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 คืออะไร 2) สำหรับคุณแม่ที่ลูกกำลังเรียนอยู่: รายการเรื่องรออ่านมีไว้เพื่อให้ ปีหน้าเรียนง่ายกว่าไหม? หรือเพื่อเพิ่มความเร็วในการอ่าน?

บอกฉันหน่อยมีใครรู้รายชื่อวรรณกรรมภาคฤดูร้อนหลังจบชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 บ้างไหม? ลูกบอกว่าไม่ได้รับรายชื่อนี้ แม้ว่าปีที่แล้วพวกเขาจะทำ ไม่มีความปรารถนาที่จะขุดเข้าไปดันมันเข้ากับผนัง จะดีกว่าถ้าปักหมุดไว้บนผนังพร้อมกับรายชื่อที่ได้รับด้วยตัวเอง :-))) อาจมีคนจำหนังสือเล่มไหนได้โปรดบอกฉันด้วย

ค้นหา "รายชื่อหนังสือที่จะอ่านหลังชั้นประถมศึกษาปีที่ 1" ทางอินเทอร์เน็ต และรับรายชื่อสำหรับทุกโปรแกรม IMHO แต่หลังจากชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 นี่ไม่ใช่ปัญหา เป็นหนังสือคลาสสิกสำหรับวัย ตราบใดที่เด็กอ่านและสามารถเชี่ยวชาญเนื้อหาที่เสนอได้

หมวด: หนังสือ (การอ่านนอกหลักสูตร, ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3, เรื่องขำขัน) รายการอ่านนอกหลักสูตร - เกรด 3-4 รายการอ่านสำหรับเด็กอายุ 8-10 ปี หนังสือ. เด็กอายุ 7 ถึง 10 ปี รายการวรรณกรรมสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา: การอ่านนอกหลักสูตร

รายการวรรณกรรมสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา: การอ่านนอกหลักสูตร รายชื่อหนังสืออ่านภาคฤดูร้อน: เกรด 1-4 หนังสือสำหรับการอ่านนอกหลักสูตร ซื้อหนังสือเรียนและสมุดบันทึกโดยไม่ต้องออกจากบ้าน การอ่านนอกหลักสูตร - รายชื่อวรรณกรรม

รายชื่อหนังสืออ่านภาคฤดูร้อน: เกรด 1-4 ได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ ฉบับพิมพ์. เราทำให้งานง่ายขึ้นสำหรับผู้ที่ลูกยังอยู่ในโรงเรียนประถมและเผยแพร่ จริงอยู่ที่ฉันใช้เวลาทั้งชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ควบคู่ไปกับการเรียนกับลูกของฉัน 21.00 น. สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

ฉันอยากจะแนะนำผู้ขายหนังสือเกี่ยวกับโจร Hotzenplotz จากลิงค์แรก... ลูกชายคนโต กำลังอ่านหนังสืออยู่ชั้น ป.1 หนังสืออ่านนอกหลักสูตรสำหรับ ป.1??? ของฉันยังเป็นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 อ่านวันละ 8 หน้า

หนังสือสำหรับอ่านนอกหลักสูตร ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เทพนิยายและมหากาพย์เกี่ยวกับ Ilya Muromets และวีรบุรุษชาวรัสเซีย เราเป็นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1...วรรณกรรมนอกหลักสูตรสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา: การอ่านนอกหลักสูตร และฉันดูลิงก์แล้ว ดูเหมือนว่าหลายลิงก์จะไม่ใช่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

ช่วยบอกฉันทีว่าใครมีลูกจะเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 รายชื่อวรรณกรรมภาคฤดูร้อนนี้ฉันเข้าใจแน่นอน โรงเรียนที่แตกต่างกันมันแตกต่าง แต่คุณต้องมีอย่างน้อยหนึ่งอันโดยประมาณอย่างน้อย 5.6 งาน

พวกเขาจะไม่ให้รายชื่อเราเลย Anka อ่านมาก แต่ส่วนใหญ่เป็นแฟนตาซี - Legends of the Night Guards, Tanya Grotter, โรงยิมหมายเลข 13 ฯลฯ แบ่งปันรายการของคุณบางทีฉันจะเลือกอะไรจากที่นั่น กำลังศึกษาภายใต้โครงการโรงเรียนศตวรรษที่ 21

แม้ว่าฉันจะอ่านหนังสือ 5 เล่มแรกให้ลูกฟังในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 แต่เนื่องจากแอนิเมชั่นในบ้านพักตากอากาศมักจะจัดแบบทดสอบในหัวข้อนี้ หนังสือสำหรับเด็กอายุ 7-10 และ 10-14 ปี รายการวรรณกรรมสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา: การอ่านนอกหลักสูตร รายชื่อหนังสืออ่านภาคฤดูร้อน: เกรด 1-4

มาตรฐานการอ่านที่โรงเรียนและที่บ้าน โรงเรียน. เด็กอายุ 7 ถึง 10 ขวบ ถึงผู้ปกครอง ฉันรู้เกี่ยวกับมาตรฐานการอ่าน - ขั้นต่ำคำต่อนาทีสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แต่มีใครรู้บ้างว่าอย่างน้อยเด็กต้องอ่านหนังสือนานแค่ไหน?

รายการวรรณกรรมสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา: การอ่านนอกหลักสูตร มีหนังสือเรียนใหม่ๆ มากมายสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา - ระบบการศึกษาที่แตกต่างกัน! การอ่านวรรณกรรมนักอ่านชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 (มาลาคอฟสกายา) 6. การอ่านวรรณกรรม ชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ตอนที่ 1 (ชูราโควา) 7...

เด็กได้รับรายชื่อวรรณกรรมสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 พวกเขาเริ่มอ่านหนังสือจากรายการนี้ เป็นเพียงฝันร้ายบางประเภททั้งในแง่ของข้อความและในรายการวรรณกรรมสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา: การอ่านนอกหลักสูตร รายชื่อหนังสืออ่านภาคฤดูร้อน: เกรด 1-4 ได้รับการอนุมัติจากกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์

ได้โปรดบอกฉันที!. หนังสือ. เด็กอายุ 7 ถึง 10 ขวบ หากคุณหมายถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เรามี Bianchi “เหมือนมดรีบกลับบ้าน” เป็นต้น

การอ่านนอกหลักสูตร เวอร์ชั่นใหม่หนังสือ "เอลล่าในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1" สาวๆ ช่วยบอกฉันหน่อยว่าฉันต้องการหนังสือสำหรับอ่านหนังสือนอกหลักสูตรให้กับลูกสาวตอนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เป็นของขวัญสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

เรียนคุณผู้หญิง! ปรากฎว่าฉันมีห้องสมุดขนาดใหญ่และมีเด็กอ่านหนังสือ แต่ไม่มีเนื้อหาในนั้น ฉันต้องการเพิ่มประสิทธิภาพการจัดเก็บหนังสือและขนส่งบางส่วนไปยังเดชา แต่ฉันไม่ต้องการทิ้งข้อกำหนดที่ระบุไว้ในรายการการอ่านนอกหลักสูตร บางทีรายการดังกล่าวอาจปรากฏที่นี่ที่ไหนสักแห่งในรูปแบบของลิงก์? ขอคำแนะนำหน่อยค่ะ. ขอบคุณ!

รายการวรรณกรรมสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา: การอ่านนอกหลักสูตร รายชื่อหนังสือฤดูร้อนสำหรับเด็กอายุ 8 ปี และคุณต้องทำความคุ้นเคยกับสิ่งนี้ในโรงเรียนประถมเพื่อพัฒนาทักษะ รายชื่อวรรณกรรมที่แนะนำให้อ่านภาคฤดูร้อนหลังชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

รายการวรรณกรรมสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา: การอ่านนอกหลักสูตร รายชื่อหนังสือที่จะอ่านในช่วงฤดูร้อน 17. London White Fang 18. Keenan-Rowling Peers 19. Twain Tom Sawyer, Huck Finn 20. Burnet's Secret Garden 21. Star Boy ของ Wilde 22. Dodge Silver Skates 23. ดาร์เรล

อ่านหนังสือเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ดูสารบัญ - พวกเขาจะศึกษางานเหล่านี้เกือบทั้งหมด หนังสือเรียนมีเพียงข้อความที่ตัดตอนมา แต่ถือว่าคุณจำเป็นต้องรู้เนื้อหาของหนังสือทั้งเล่มเป็นอย่างน้อยโดยประมาณ นั่นคือสิ่งที่ครูของเราบอกเรา...

โรงเรียนเตรียมเด็กให้มีทักษะการอ่าน และองค์กรก็หล่อหลอมผู้อ่าน แต่แค่นี้ยังไม่พอ เธอต้องสร้างนักอ่านที่กระตือรือร้นที่สามารถอ่านหนังสือและทำความเข้าใจได้อย่างอิสระ มีความจำเป็นในการอ่านอย่างเป็นระบบ สามารถเลือกได้ หนังสือที่ถูกต้องในบางหัวข้อ ฉันไม่เพียงแต่อ่านหนังสือเพื่อความบันเทิงเท่านั้น แต่ยังอ่านหนังสือพิมพ์และนิตยสาร และใช้หนังสืออ้างอิงด้วย

ครูชาวโซเวียตผู้โดดเด่น V. A. Sukhomlinsky เขียนว่า: “ ความจริงประการหนึ่งของศรัทธาในการสอนของฉันคือศรัทธาอันไร้ขอบเขตในพลังการศึกษาของหนังสือ ก่อนอื่นเลย โรงเรียนคือหนังสือ... หนังสือคืออาวุธอันทรงพลัง ถ้าไม่มีมัน ฉันคงเป็นใบ้หรือพูดไม่ออก ฉันไม่สามารถบอกหัวใจของเด็กได้แม้แต่หนึ่งในร้อยของสิ่งที่ต้องพูดกับเขาและสิ่งที่ฉันพูด หนังสือที่ชาญฉลาดและได้รับแรงบันดาลใจมักจะตัดสินชะตากรรมของบุคคล” การอ่านนอกหลักสูตรทำหน้าที่เป็นวิธีการศึกษาที่ยอดเยี่ยม โดยจะพัฒนาความปรารถนาที่จะเรียนรู้ รู้และสามารถทำอะไรได้มากมาย แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับนักสู้เพื่อเสรีภาพของประชาชน เพื่ออุดมคติของคอมมิวนิสต์ และสร้างสังคม และจิตสำนึกพลเมืองของเด็กๆ

โปรแกรมที่ทันสมัยกำหนดขอบเขตความรู้และทักษะของนักเรียนในสาขาการอ่านนอกหลักสูตร: ความรู้เกี่ยวกับผลงานที่ดีที่สุดของนักเขียนเด็กในยุคก่อนปฏิวัติและโซเวียต ความสามารถในการประเมินหนังสือที่อ่านอย่างอิสระได้อย่างถูกต้อง ความสามารถในการนำทางโดยใช้การ์ดดัชนี ความสามารถในการเลือกเนื้อหาที่เหมาะสม เก็บบันทึกการอ่าน ฯลฯ

ทักษะและความสามารถในการสื่อสารกับหนังสือได้รับการพัฒนา "ทีละขั้นตอน" ซึ่งมีความซับซ้อนมากขึ้นในเชิงคุณภาพจากชั้นเรียนหนึ่งไปอีกชั้นเรียนหนึ่ง สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในการเลือกหนังสือ (หัวข้อ ประเภท ภาษา ขนาดหนังสือ) และความสนใจของผู้แต่ง และในการใช้อุปกรณ์หนังสือ (ปก หน้าชื่อเรื่อง สารบัญ คำนำ ภาพประกอบ ฯลฯ ) และในการจดบันทึก โรงเรียนมอบทักษะการอ่านขั้นต่ำที่จำเป็นในชีวิตให้กับนักเรียนแต่ละคน กำลังแนะนำเทคนิคการอ่าน - การดูหนังสือ

กล่าวอีกนัยหนึ่ง โรงเรียนได้จัดระบบสำหรับจัดการการอ่านนอกหลักสูตรของนักเรียน ซึ่งไม่เพียงแต่ช่วยให้เด็กอ่านได้ลึกซึ้งขึ้นเท่านั้น แต่ยังสำหรับการฝึกอบรมพิเศษด้วย - การสื่อสารความรู้ ทักษะ และความสามารถที่กำหนดไว้อย่างเคร่งครัด โปรแกรมการอ่านนอกหลักสูตรดำเนินการผ่าน กิจกรรมนอกหลักสูตรซึ่งจัดโดยโรงเรียนและห้องสมุด ผ่านงานส่วนตัวกับเด็กๆ ในครอบครัว ตั้งแต่ปี พ.ศ. 2502 ได้มีการแนะนำแนวทางใหม่สำหรับการอ่านนอกหลักสูตร โดยมีบทเรียนพิเศษใน เกรด I-IIรายสัปดาห์และ ชั้นที่สาม- ทุกๆ สองสัปดาห์ บทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรได้กลายเป็นรูปแบบหลักของงานโรงเรียนในพื้นที่นี้

ตามกฎแล้วเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่ามีความโดดเด่นด้วยความสนใจที่หลากหลาย: พวกเขาชอบอ่านเกี่ยวกับมหาสงครามแห่งความรักชาติ, การปฏิวัติ, เกี่ยวกับ V.I. เลนิน, เกี่ยวกับชีวิตของเด็กนักเรียน, เกี่ยวกับการบินอวกาศและการเดินทาง, เกี่ยวกับสัตว์และโดยทั่วไปเกี่ยวกับ ธรรมชาติ, เกี่ยวกับรถยนต์, โรงงาน, เกี่ยวกับฟาร์มส่วนรวม และชอบเทพนิยายมาก พวกเขาให้ความสำคัญกับหนังสือเกี่ยวกับวีรบุรุษอย่างชัดเจน - เกี่ยวกับการหาประโยชน์ของนักปฏิวัติ, ทหารโซเวียต, เกี่ยวกับนักเดินทางผู้กล้าหาญ, นักสำรวจ, เกี่ยวกับวีรบุรุษเด็ก; อย่างไรก็ตาม ความสนใจในหนังสือเกี่ยวกับธรรมชาติ ชีวิตสัตว์ และวิทยาศาสตร์ไม่ลดลง

ความสำเร็จของวรรณกรรมเด็กและการตีพิมพ์หนังสือของโซเวียตเป็นที่ยอมรับกันโดยทั่วไป ในประเทศของเรา วรรณกรรมเด็กเป็นสาขาวรรณกรรมอิสระ โดยมีชื่อต่างๆ เช่น A. P. Gaidar, S. Ya. Marshak, K. I. Chukovsky, S. V. Mikhalkov, G. Skrebitsky, V. Bianki, A. .Barto A. M. Gorky และ V. V. Mayakovsky เขียนเพื่อเด็ก การอ่านของเด็กยังรวมถึงผลงานที่ไม่ได้มีไว้สำหรับเด็กโดยเฉพาะ แต่สามารถเข้าถึงได้สำหรับพวกเขา: เรื่องราวโดย M. M. Prishvin, I. Sokolov-Mikitov, V. M. Peskov, บทกวีของ M. V. Isakovsky, A. T. Tvardovsky, S. A. Yesenina มีการตีพิมพ์หนังสือสำหรับเด็กหลายสิบล้านเล่มทุกปี

วัตถุประสงค์ประการหนึ่งของวิธีการนี้คือการเลือกและการแนะนำหนังสือสำหรับการอ่านนอกหลักสูตรโดยนักเรียน โปรแกรมภาษารัสเซียสมัยใหม่ไม่ได้จัดทำรายการงานที่จำเป็นสำหรับการอ่านนอกหลักสูตร: รายการที่แนะนำจะตีพิมพ์เป็นประจำทุกปีโดย All-Union House of Children's Books หลักการเลือกหนังสือที่แนะนำสำหรับเด็กมีหลักการอย่างไร

ประการแรกเมื่อเลือกหนังสือคุณจะต้องได้รับคำแนะนำจากเป้าหมายทางการศึกษา การอ่านของเด็กควรรวมถึงหนังสือเกี่ยวกับการต่อสู้ปฏิวัติของประชาชนเกี่ยวกับนักสู้ที่โดดเด่นเพื่อการปลดปล่อยคนทำงานจากการแสวงหาผลประโยชน์เกี่ยวกับการปกป้องมาตุภูมิเกี่ยวกับมิตรภาพของประชาชนเกี่ยวกับแรงงานที่กล้าหาญเกี่ยวกับปัญหาทางศีลธรรมที่เกิดขึ้นในชีวิตประจำวัน ในครอบครัว ที่โรงเรียน ในความสัมพันธ์ระหว่างสหาย ความรักต่อธรรมชาติ และการปกป้อง เป็นต้น

ประการที่สองจำเป็นต้องมีประเภทและความหลากหลายเฉพาะเรื่อง: ร้อยแก้วและบทกวี; นวนิยายและวรรณกรรมวิทยาศาสตร์ยอดนิยม หนังสือเกี่ยวกับวันนี้และอดีต ผลงานของนักเขียนคลาสสิกและร่วมสมัย คติชน - นิทานปริศนา; หนังสือและนิตยสาร หนังสือพิมพ์ ผลงานของนักเขียนและนักแปลชาวรัสเซีย...

ประการที่สามโดยคำนึงถึงลักษณะอายุของเด็กหลักการของการเข้าถึง ดังนั้นสำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แนะนำให้ใช้เรื่องราวนิทานและบทกวีในหัวข้อที่เด็กสามารถเข้าถึงได้เช่นมาตุภูมิชีวิตของ V.I. เลนินการหาประโยชน์ของนักสู้เพื่อการปฏิวัติชีวิตของเด็กพืชและสัตว์ และเทพนิยาย ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ผู้เขียนคือ K. I. Chukovsky, S. Ya. Marshak, V. A. Oseeva, G. Skrebitsky รวมถึง A. S. Pushkin, L. N. Tolstoy

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 หัวข้อจะขยายและชี้แจง: หนังสือปรากฏเกี่ยวกับวีรบุรุษผู้บุกเบิก, เกี่ยวกับชีวิตของเด็ก ๆ ในต่างประเทศ, เกี่ยวกับผู้ยิ่งใหญ่ สงครามรักชาติ,เกี่ยวกับการทำงานในโรงงานและในฟาร์มส่วนรวม, เทพนิยาย ชาติต่างๆ, หนังสือวิทยาศาสตร์ยอดนิยม ฯลฯ ชื่อของ V.V. Mayakovsky, D. Rodari, C. Perrault, G. X. Andersen, V. Bianchi, E. Charushin, N. Nosov, A. Kononov, S. ปรากฏ D. N. Mamin-Sibiryak, A. M. Gorky, I. A. Krylov วารสารสำหรับเด็ก ได้แก่ นิตยสาร หนังสือพิมพ์

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 วรรณกรรมด้านการศึกษา สารคดี และวิทยาศาสตร์ยอดนิยมจะถูกเพิ่มเข้าไปในหัวข้อและประเภทที่ระบุ เช่น สารานุกรม "มันคืออะไร" นี่คือใคร? “ เกี่ยวกับคุณ” โดย A. Dorokhov, “ เส้นทางกองโจรของ Gaidar” โดย B. Kamov, วรรณกรรมประวัติศาสตร์ปรากฏขึ้น - “ เมืองหลวงโบราณของเรา” โดย N. Konchalovskaya ฯลฯ ; ผลงานชีวประวัติความทรงจำของผู้ยิ่งใหญ่ - "เรื่องราวเกี่ยวกับ Dzerzhinsky" โดย Yu. German, "The Life of Lenin" โดย M. Prilezhaeva, การผจญภัย - "Treasure Island" โดย L. Stevenson, ความสำเร็จของวิทยาศาสตร์ - "The Road to Space" โดย Yu. A. Gagarin นิยายวิทยาศาสตร์. นักเรียนระดับประถมสามอ่าน: M. Yu. Lermontov และ S. T. Aksakov, N. A. Nekrasov และ A. P. Chekhov, A. I. Kuprin และ Mark Twain, D. Defoe และ K. Paustovsky และ B. Polevoy

การคัดเลือกวรรณกรรมเป็นผลงานของครูและบรรณารักษ์ แต่คำแนะนำจะต้องมีไหวพริบ ไม่สามารถบังคับหนังสือเล่มนี้ได้ หนังสือจะต้องสนใจผู้อ่านรุ่นเยาว์

หลักการที่สี่ในการเลือกหนังสือสำหรับเด็กคือหลักการของความสนใจส่วนบุคคล ความเป็นอิสระของนักเรียนในการเลือกหนังสือ ความเป็นอิสระไม่ได้หมายถึงความเป็นธรรมชาติ การไหลของตัวตน: ความเป็นอิสระได้รับการหล่อเลี้ยง แต่ถูกนำไปสู่ มีคุณค่าต่อการศึกษาของผู้อ่านหากเขาเลือกหนังสือที่ต้องการและหนังสือเล่มนี้จะดีจริงๆ

ประการสุดท้าย หลักการที่ห้า แนะนำให้เด็กแนะนำเฉพาะหนังสือที่เป็นศิลปะและเป็นแบบอย่างอย่างแท้จริงซึ่งมีคุณวุฒิทางศิลปะสูง แน่นอนว่า หนังสือแย่ๆ และโดยเฉพาะอย่างยิ่งหนังสือที่เลวร้ายทางอุดมการณ์ จะไม่ถูกตีพิมพ์ที่นี่ (ต่างจากประเทศทุนนิยม) อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ว่าหนังสือทุกเล่มจะถือเป็นแบบอย่างในภาษาหรือตามความจริงของชีวิตได้ ดังนั้นคุณจึงต้องเน้นไปที่หนังสือที่ได้รับการยอมรับแล้ว ได้รับการวิจารณ์เชิงบวกจากนักวิจารณ์ รวมถึงหนังสือที่ยืนหยัดผ่านการทดสอบของกาลเวลาเป็นหลัก การพิจารณานี้เองที่อธิบายความจริงที่ว่าผลงานคลาสสิกก่อนการปฏิวัติ โซเวียต และต่างประเทศครอบครองสถานที่ขนาดใหญ่ในรายการคำแนะนำที่เผยแพร่ของเรา

การอ่านนอกหลักสูตรพัฒนาขึ้นโดยมีความเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับการอ่านในชั้นเรียน บทเรียนการอ่านในชั้นเรียนจะพัฒนาทักษะการอ่านซึ่งจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับการอ่านนอกหลักสูตรและสอนความเข้าใจ งานที่อ่านได้เสริมสร้างคำศัพท์ ปลูกฝังให้รักการอ่านและอ่านหนังสือ ในทางกลับกัน การอ่านนอกหลักสูตรเป็นกิจกรรมที่น่าสนใจและน่าตื่นเต้นมากขึ้น โดยเพิ่มความสนใจในการอ่านโดยทั่วไปและในบทเรียนการอ่านในชั้นเรียน ขยายขอบเขตการมองเห็นของเด็กให้กว้างขึ้น และจัดเตรียมสื่อสำหรับการเปรียบเทียบ - เพื่อเชื่อมโยงการอ่านในชั้นเรียนกับการอ่านนอกหลักสูตร

โดยทั่วไป การอ่านในชั้นเรียนเป็นวิธีการเตรียมตัวสำหรับชีวิต และการอ่านนอกหลักสูตรก็คือชีวิตนั่นเอง ด้วยมุมมองนี้ การอ่านนอกหลักสูตรจะหยุดทำหน้าที่เป็นสิ่งรอง เสริม และกลายเป็นธุรกิจที่สำคัญที่สุดของโรงเรียน - เป็นเรื่องที่มีแนวโน้มและสำคัญ

ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว รูปแบบหลักของคำแนะนำสำหรับการอ่านนอกหลักสูตรของนักเรียนคือผ่านบทเรียนพิเศษ ย่อหน้าต่างๆ ของบทนี้เน้นไปที่วิธีการของบทเรียนเหล่านี้ จะมีการอธิบายแบบฟอร์มเสริมที่รับรองความต่อเนื่องของงานทั้งหมด ซึ่งสร้างพื้นฐานสำหรับบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรไว้ที่นี่

การโฆษณาชวนเชื่อของหนังสือรายชื่อวรรณกรรมที่แนะนำจะถูกโพสต์ที่โรงเรียนและในห้องเรียน โดยมีการปรับปรุงและเสริมเป็นระยะ ห้องสมุดหรือครูจัดนิทรรศการหนังสือใหม่หรือหนังสือในธีมของวันที่ในปฏิทินสีแดง นิทรรศการที่อุทิศให้กับผลงานของนักเขียนประจำวัน ฯลฯ หนังสือพิมพ์ (ทั่วทั้งโรงเรียน ชั้นเรียน) มีบทวิจารณ์ของนักเรียนเกี่ยวกับหนังสือที่พวกเขา อ่าน, มีการตีพิมพ์ภาพตัดต่อเกี่ยวกับงานของนักเขียน, เกี่ยวกับหนังสือในหัวข้อนี้หรือหัวข้อนั้น ฯลฯ หนังสือยังได้รับการส่งเสริมในการสื่อสารโดยตรงกับนักเรียน: ในสุนทรพจน์ของบรรณารักษ์ในชั้นเรียน, ในการสนทนาส่วนตัวระหว่างครูและเด็ก ๆ

ความช่วยเหลือส่วนบุคคลและการควบคุมในแต่ละวัน- การสนทนากับนักเรียนเกี่ยวกับหนังสือที่เขาอ่านหรืออ่าน แลกเปลี่ยนความคิดเห็น เปรียบเทียบหนังสือกับภาพยนตร์ อภิปรายภาพประกอบ ดูบันทึกของนักเรียนในหนังสือที่อ่าน วิเคราะห์บทวิจารณ์เรียงความเกี่ยวกับสิ่งที่เขาอ่าน ไปเยี่ยมชมห้องสมุดหรือร้านหนังสือกับ ครูและนักเรียน เยี่ยมนักเรียนที่บ้านและทำความรู้จักกับห้องสมุดที่บ้าน พูดคุยกับผู้ปกครองเกี่ยวกับการอ่านของนักเรียน ฯลฯ

กิจกรรมนอกหลักสูตรขนาดใหญ่:รอบบ่ายวรรณกรรม, แบบทดสอบ, KVN, การพบปะกับนักเขียน, นักข่าว, ครูสอนวรรณกรรมระดับมัธยมปลาย, ทัศนศึกษาวรรณกรรม เด็กนักเรียนเองจำเป็นต้องมีส่วนร่วมในการเตรียมกิจกรรมสาธารณะ: พวกเขาเตรียมการแสดง, จัดทำภาพตัดต่อ, จัดนิทรรศการ, ต้อนรับแขก, จัดเกมและแบบทดสอบ นักเรียนมัธยมปลายมีส่วนร่วมในการจัดเตรียมกิจกรรมสาธารณะ

ผู้ปกครองได้รับเชิญให้เข้าร่วมกิจกรรมสาธารณะ พวกเขามักจะมีส่วนร่วมในการเตรียมวันหยุด รอบบ่าย หรือการประชุม

การเข้าห้องสมุด- นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะลงทะเบียนในห้องสมุดโรงเรียนโดยได้รับอนุญาตจากครู เนื่องจากพวกเขาจะเชี่ยวชาญทักษะการอ่าน ภายในสิ้นครึ่งปีแรก นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ทุกคนจะกลายเป็นผู้อ่านห้องสมุดแล้ว ครูเข้าเยี่ยมชมห้องสมุดเดือนละ 1-2 ครั้ง ทำความคุ้นเคยกับแบบฟอร์มผู้อ่าน และพูดคุยกับบรรณารักษ์โรงเรียน

โดยปกติแล้ว เด็กๆ จะลงทะเบียนเรียนในห้องสมุดอื่น เช่น อำเภอ เมือง หมู่บ้าน สโมสร ฯลฯ การเยี่ยมชมห้องสมุดที่ไม่ใช่โรงเรียนจะพัฒนาเด็กๆ อย่างมาก และควรสนับสนุนงานนี้

ติดตามการอ่าน- คุณสามารถคำนึงถึงสิ่งที่คุณอ่านโดยใช้แบบฟอร์มห้องสมุด แต่ขอแนะนำให้ให้ผู้อ่านของนักเรียนทุกคนมีส่วนร่วมในงานนี้ โรงเรียนใช้สมุดบันทึกการอ่านตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ภายในสิ้นปี เด็ก ๆ เขียนชื่อหนังสือและชื่อผู้แต่ง ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 จะมีการเพิ่มคำบรรยาย จำนวนหน้า สถานที่และปีที่พิมพ์ และวันที่อ่าน ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 - การทบทวนหนังสือหรือบันทึกย่อเกี่ยวกับเนื้อหา รูปแบบที่สองของการบันทึกสิ่งที่อ่านคือซองจดหมาย โดยใส่แผ่นข้อมูลเกี่ยวกับหนังสือที่อ่านเข้าไป ซองจดหมายดังกล่าวจะมอบให้กับครูเมื่อมีการร้องขอ แบบฟอร์มที่สามเป็นไพ่ใบเดียวกัน แต่ไม่ได้ใส่ในซอง แต่อยู่ในกระเป๋าแต่ละใบบนแท่นห้องเรียนพิเศษ แบบหลังสะดวกเพราะนักเรียนคนใดในชั้นเรียนสามารถค้นหาสิ่งที่เพื่อนของเขากำลังอ่านได้

สมุดบันทึกของผู้อ่านแพร่หลายมากที่สุดในโรงเรียน เนื่องจากมีการเก็บรักษาไว้ดีกว่าและตรวจสอบได้ง่ายกว่า

สิ่งที่อ่านจะถูกนำมาพิจารณาในรูปแบบปากเปล่าด้วย: นักเรียนพูดคุยเกี่ยวกับหนังสือที่พวกเขาอ่านระหว่างบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตร ระหว่างบทเรียนการอ่านปกติ และในการสนทนาส่วนตัวกับครู

เริ่มตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 เด็กนักเรียนเองก็มีส่วนร่วมในการจัดงานอ่านหนังสือโดยได้รับคำแนะนำจากดวงดาวในเดือนตุลาคม งานที่ได้รับมอบหมายดังกล่าว ได้แก่ การบำรุงรักษาห้องสมุดชั้นเรียน การมีส่วนร่วมในการจัดทำกิจกรรมสาธารณะ การช่วยเหลือซึ่งกันและกันและการควบคุมร่วมกันในทีมชั้นเรียน การจัดเตรียมนิทรรศการและการจัดวาง การมีส่วนร่วมในการซ่อมแซมหนังสือและการให้ความช่วยเหลืออื่น ๆ ต่อห้องสมุด เป็นต้น เพื่อสอนให้เด็ก ๆ สื่อสารกับหนังสืออย่างเหมาะสม การดูแลหนังสือถือเป็นงานสำคัญของโรงเรียน

ดังนั้น การจัดการการอ่านนอกหลักสูตรจึงเป็นรูปแบบงานที่ซับซ้อนสำหรับนักเรียน ครู และบรรณารักษ์ แต่ประเภทที่กล่าวถึงในที่นี้ยังไม่ได้สร้างระบบ: ระบบจะไม่สมบูรณ์หากไม่มีคำแนะนำหลักสำหรับการอ่านนอกหลักสูตรของนักเรียน - บทเรียนพิเศษ

บทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรมีความเฉพาะเจาะจงของตัวเองและมีพื้นฐานที่แตกต่างจากบทเรียนการอ่านในห้องเรียนทั่วไป! ดังที่ได้กล่าวไปแล้วปัญหาอื่น ๆ ได้รับการแก้ไขแล้ว

ในด้านหนึ่ง บทเรียนเหล่านี้เป็นบทเรียนที่ค่อนข้างฟรีซึ่งพัฒนาความสนใจในการอ่าน ขอบเขตความรู้ของเด็ก ความรู้สึกทางสุนทรีย์ และการรับรู้ของพวกเขา ภาพศิลปะจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา

ในทางกลับกัน บทเรียนเหล่านี้ตอบสนองข้อกำหนดบางประการของโปรแกรม และพัฒนาทักษะและความสามารถที่จำเป็นสำหรับผู้อ่านที่กระตือรือร้น

บทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรควรน่าตื่นเต้น กลายเป็นการเฉลิมฉลองหนังสือ เด็กๆ ต่างตั้งตารอและเตรียมตัวสำหรับพวกเขาตลอดหนึ่งหรือสองสัปดาห์

เนื่องจากบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรได้รับการออกแบบมาเพื่อพัฒนาเด็กนักเรียนและปลูกฝังกิจกรรมให้กับพวกเขา โครงสร้างของบทเรียนจึงมีความหลากหลายอย่างมากและไม่เป็นไปตามรูปแบบใดๆ แต่ละบทเรียนเป็นความคิดสร้างสรรค์ของครูและนักเรียน และยิ่งมีความหลากหลายมากเท่าใด บทเรียนเหล่านี้ก็จะยิ่งมีชีวิตชีวาและยืดหยุ่นมากขึ้นเท่านั้น ครูก็จะประสบความสำเร็จในชั้นเรียนมากขึ้นเท่านั้น

แต่ด้วยเหตุทั้งหมดนี้ บทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรจึงอยู่ภายใต้ข้อกำหนดบางประการ โดยที่บทเรียนไม่สามารถตอบสนองภารกิจของตนได้ ลองดูข้อกำหนดเหล่านี้

ในแต่ละบทเรียนจะมีการจัดคำแนะนำหนังสือเล่มใหม่ รูปแบบการแนะนำมีหลากหลาย ได้แก่ การแลกเปลี่ยนความคิดเห็น การแนะนำโดยตรงจากอาจารย์พร้อมแสดงหนังสือแนะนำ และนิทรรศการเล็กๆ ในห้องเรียนตามธีมหรือเฉพาะผู้แต่ง และการอ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากหนังสือแนะนำที่สนใจ นักเรียนและการแสดงภาพประกอบและการสาธิตสไลด์ เศษฟิล์ม ฯลฯ .p.

ในแต่ละบทเรียน เด็ก ๆ อ่านเรื่องราว นิทาน เทพนิยาย บทกวี; อ่านงานให้ครบถ้วน หากมีปริมาณน้อย อ่านติดต่อกัน 2-3 บทเรียน หรืออ่านข้อความที่ตัดตอนมาจากหนังสือที่ทั้งชั้นอ่าน (หรือจากหนังสือหลายเล่ม) ส่วนใหญ่มักจะอ่านออกเสียง แต่ยังใช้การอ่านอย่างเงียบๆ การอ่านบทกวีด้วยหัวใจ การแสดงละคร และการสวมบทบาท

ในแต่ละบทเรียนจะมีองค์ประกอบของการวิเคราะห์งานที่อ่าน ไม่เพียงแต่ในรูปแบบของการสนทนา (ตอบคำถามของครู) แต่ควรอยู่ในรูปแบบของข้อความอิสระ ในกรณีหลังนี้จะมีการถามคำถาม มุมมองทั่วไป: “คุณพูดอะไรเกี่ยวกับหนังสือเล่มนี้ได้บ้าง” หรือ “คุณชอบอะไรในตัวเธอมากที่สุด” ในกระบวนการวิเคราะห์ตามกฎแล้ว แนวคิดทางศีลธรรมจะถูกเน้นและเน้นย้ำ ทุกสิ่งที่สูงส่งและเป็นวีรบุรุษ ซึ่งมีคุณค่าอย่างยิ่งในการศึกษาของนักเรียนคอมมิวนิสต์

แต่ละบทเรียนจะสอนสิ่งใหม่ๆ ในทักษะการอ่าน: ความสามารถในการค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับผู้แต่ง ความสามารถในการนำทางหนังสือตามสารบัญ ความสามารถในการสร้างนิทรรศการ ความสามารถในการเขียนบทวิจารณ์หนังสือหรือเก็บ อ่านไดอารี่ ฯลฯ

วิธีการทำงานแบบเดิมๆ ถูกนำมาใช้ในบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตร เช่น การเล่าซ้ำ งานคำศัพท์ ฯลฯ อย่างไร?

งานคำศัพท์เช่นเดียวกับการทำงานเกี่ยวกับความหมายของภาษาโดยทั่วไป ในบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรมีบทบาทสนับสนุนเท่านั้น: มีการอธิบายคำศัพท์ที่ยาก ความสนใจของนักเรียนจะถูกดึงไปยังการพูดที่สดใสและประสบความสำเร็จเป็นพิเศษที่ควรจดจำ เป็นไปไม่ได้เลยที่จะเข้าใจคำศัพท์ทั้งหมดที่อาจยากหรือไม่สามารถเข้าใจได้สำหรับเด็กในระหว่างบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตร (ต่างจากการอ่านปกติที่เด็ก ๆ จะต้องเข้าใจคำศัพท์และอุปมาทั้งหมดและส่วนใหญ่จะต้องเปิดใช้งาน) งานคำศัพท์ที่นี่ส่วนใหญ่อิงจากหนังสืออ้างอิง โดยการอ้างอิงและเชิงอรรถที่ด้านล่างของหน้า และโดยหมายเหตุที่อยู่ท้ายหนังสือ กล่าวอีกนัยหนึ่งงานนี้เข้าใกล้รูปแบบที่ใช้ในชีวิต

การบอกต่อการอ่านในบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรค่อยๆ เคลื่อนออกจากรูปแบบการเล่าเรื่องแบบใกล้ชิดแบบดั้งเดิม: เด็ก ๆ ถ่ายทอดเนื้อเรื่องของหนังสือที่พวกเขาอ่าน (เช่น พวกเขาเล่าให้ฟังอย่างกระชับ) เล่าข้อความที่พวกเขาชอบอีกครั้ง (การเล่าแบบเลือกสรร) ถ่ายทอดสิ่งที่ พวกเขาอ่านบทบาท และแสดงละครแต่ละฉากจากหนังสือที่พวกเขาอ่าน ดังที่เราเห็น บทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรสร้างเงื่อนไขสำหรับรูปแบบการเล่าเรื่องที่สร้างสรรค์ เช่นเดียวกับงานสร้างสรรค์ประเภทอื่น ๆ เช่น การแสดงสิ่งที่อ่าน (วาจาและกราฟิก) สำหรับ appliqué และการสร้างแบบจำลอง ฯลฯ สำหรับดนตรีประกอบ - การบันทึกเสียง ถูกนำมาใช้, ดนตรี -การประพันธ์วรรณกรรมจากผลงาน, ภาพวาด, การถ่ายภาพบุคคล, แผ่นฟิล์ม ความคิดสร้างสรรค์ของเด็กประเภทนี้ยังถูกนำมาใช้อย่างเป็นระบบ เช่น เรียงความที่เกี่ยวข้องกับสิ่งที่พวกเขาอ่าน เรียงความเช่นการทบทวนสิ่งที่พวกเขาอ่าน บันทึกในหนังสือพิมพ์เกี่ยวกับหนังสือที่พวกเขาอ่าน ฯลฯ มีการรวบรวมอัลบั้มเฉพาะเรื่องและภาพตัดต่อ

การสนทนาในบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตร ดังที่ได้กล่าวไปแล้ว มีการใช้แต่ไม่ครอบคลุมเท่ากับบทเรียนการอ่านทั่วไป การอภิปรายเกี่ยวกับหนังสือที่อ่านและข้อเสนอแนะของหนังสือใหม่จะอยู่ในรูปของการสนทนา องค์ประกอบของการสนทนาช่วยเน้นสิ่งสำคัญในงานอ่าน ค้นหาลำดับเหตุการณ์ เวลาและสถานที่ของการกระทำ ความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผล ลักษณะเฉพาะของการสนทนาในบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรคือ คำถามทั้งหมดได้รับการออกแบบให้ผู้เรียนมีความเป็นอิสระมากกว่าปกติ เพื่อดึงดูดคำตอบที่ละเอียดและซับซ้อนเพื่อดึงดูด ข้อมูลเพิ่มเติม- จากชีวิตจากหนังสือเล่มอื่น

เช่นเดียวกับการประชุมปกติ “การสนทนาอาจเป็นการเกริ่นนำ (เกริ่นนำ) ประกอบและสรุป และถือเป็นขั้นสุดท้าย

เป็นเรื่องเหมาะสมที่จะทราบว่าบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรจำนวนมากมีโครงสร้างเป็นบทเรียนทั่วไป (เช่นบทเรียนในหัวข้อ "หนังสือเกี่ยวกับ V.I. Lenin" หรือ "งานของ A.P. Gaidar") โครงสร้างของการอ่านบทเรียนนอกหลักสูตรส่วนใหญ่ งานสรุปกำหนดทั้งการเลือกเครื่องมือวิธีการและการสร้างบทเรียน: การตั้งคำถามที่ต้องเน้นสิ่งสำคัญการเปรียบเทียบข้อสรุปการวาดภาพ วัสดุเพิ่มเติมฯลฯ ลักษณะทั่วไปได้รับการอำนวยความสะดวกโดยการจัดนิทรรศการ การรวบรวมอัลบั้ม และการใช้ภาพวาด

งานที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งของบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรคือการพัฒนาความเป็นอิสระในการอ่านของนักเรียน แต่ในขณะเดียวกัน ลักษณะเฉพาะของบทเรียนก็คือมันไม่ง่ายเลยที่จะรวมนักเรียนทุกคนไว้ในงานอิสระ ยิ่งไปกว่านั้น ครูจะมุ่งความสนใจไปที่งานของเขาเฉพาะกับนักเรียนที่ "เข้มแข็ง" เท่านั้นได้ง่ายกว่า จากนั้นคนที่ "อ่อนแอ" จะยังคงอยู่ในบทบาทของผู้ฟังที่ไม่โต้ตอบ - ดังนั้นเมื่อพัฒนาบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรครูจะต้องคิดผ่านแบบฟอร์ม งานอิสระนักเรียนและวิธีการให้นักเรียนทุกคนมีส่วนร่วม: ในแต่ละบทเรียน - สุนทรพจน์ 4-6 ครั้งเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาอ่าน เป็นผลให้นักเรียนแต่ละคนจะส่งข้อความดังกล่าวสองครั้งในช่วงภาคเรียน นักเรียนทุกคนจะต้องเข้าร่วมงานสาธารณะบางประเภทอย่างน้อยปีละ 1-2 ครั้ง ทุกคนอ่านในชั้นเรียน แม้แต่ผู้อ่านที่แย่ (สามารถเตรียมอ่านข้อความบางตอนได้เพื่อไม่ให้พวกเขาอยู่ในท่าที่น่าอึดอัดใจต่อหน้าเพื่อน) การสนทนามีลักษณะเป็นการอภิปราย คำถามจะกระตุ้นให้เกิดการประเมินสิ่งที่พวกเขาอ่าน ซึ่งมีส่วนช่วยในการพัฒนาความเป็นอิสระของนักเรียนด้วย

สถานที่สำคัญในบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรเป็นขององค์ประกอบของความบันเทิง งานสร้างสรรค์บางประเภทได้ถูกกล่าวถึงข้างต้นแล้ว เช่น การแสดงละคร ภาพประกอบ การเรียบเรียง การบรรยาย ฯลฯ แบบทดสอบวรรณกรรม (หนึ่งในรูปแบบงานที่นักเรียนชื่นชอบมากที่สุดในหมู่นักเรียน) การแข่งขันเพื่อเรียงความที่ดีที่สุด ฯลฯ ก็เหมาะสมเช่นกัน ในห้องเรียน การอ่านที่ดีที่สุดบทกวีสำหรับภาพประกอบที่ดีที่สุด การเดาปริศนา (อาจมีบทเรียนเกี่ยวกับ "The Holiday of Russian Riddles") รวบรวมอัลบั้มปริศนาและแม้แต่การแต่งนิทานของคุณเองที่ด้นสด - โดยรวมหรือรายบุคคลองค์ประกอบของอารมณ์ขัน - เรื่องตลก , เรื่องตลกขบขัน, เกร็ดเล็กเกร็ดน้อยจากชีวิตของเด็กนักเรียน, คำพูดที่เหมาะสมของนักเขียนและสุภาษิต, การ์ตูน, การ์ตูนล้อเลียน ฯลฯ เราต้องไม่ลืมว่าบทบาทของความสนใจ อารมณ์ และปัจจัยทางอารมณ์มีความสำคัญเพียงใดในการพัฒนาเด็ก ครูบางคนแนะนำช่วงเวลาถาวรในบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตร - "ขอเรื่องตลกสักนาที!", "คิด 5 วินาที" (แบบทดสอบ), "เดาปริศนา", "ชมรม" นักเลง " ฯลฯ องค์ประกอบของการแข่งขัน ความบันเทิง การฟื้นฟูงานมีความสำคัญมากในการอ่านนอกหลักสูตรในห้องเรียน เด็กๆ ชอบบทเรียนเหล่านี้มากและตั้งตารอบทเรียนเหล่านี้เหมือนเป็นวันหยุด

เนื่องจากบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรไม่ค่อยจัดขึ้น - สัปดาห์ละครั้งในระดับ I-II และทุกๆ สองสัปดาห์ในเกรด 3 - คำถามเกี่ยวกับระบบของพวกเขาในการวางแผนระยะยาวมีความสำคัญมาก โดยปกติจะแนะนำให้วางแผนบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรเป็นเวลาหกเดือนหรือตลอดทั้งปี การวางแผนบทเรียนเป็นระยะเวลานานทำให้สามารถจัดเตรียมความหลากหลาย ความสม่ำเสมอ ความเชื่อมโยงระหว่างกัน ตลอดจนการกระจายประเภทของงานในบทเรียน การกระจายหัวข้อตามงานการเลี้ยงดูและพัฒนาเด็ก โดยมีวันที่ตามปฏิทินสีแดง, มีปฏิทินแสดงวันสำคัญ, ความสนใจตามฤดูกาลของนักเรียน และปัจจัยอื่นๆ

ระบบบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรใน โครงร่างทั่วไปถูกกำหนดโดยโปรแกรมความรู้ ทักษะ และความสามารถที่โรงเรียนควรจัดให้เด็กๆ

เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการพัฒนาระบบบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรตลอดจนรูปแบบอื่น ๆ ของงานนี้เพื่อเน้นขั้นตอนของการก่อตัวของความเป็นอิสระในการอ่านในนักเรียนระดับประถมศึกษา

งานที่นักเรียนเผชิญในขั้นตอนเหล่านี้ตลอดจนระเบียบวิธีได้รับการพัฒนาโดย N. N. Svetlovskaya

ขั้นตอนแรกคือการเตรียมการ- ครอบคลุมครึ่งแรกของชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในแง่ที่เข้มงวดยังไม่มีบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรที่นี่: เพื่อวัตถุประสงค์ในการอ่านนอกหลักสูตรจะมีการจัดสรรส่วนของบทเรียน 20 นาทีซึ่งครูหรือนักเรียนที่เชี่ยวชาญการอ่านออกเขียนได้อ่านผลงานที่เข้าถึงได้สำหรับนักเรียนระดับประถม 1 เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะฟังเรื่องราวหรือเทพนิยาย ประเมินสิ่งที่พวกเขาอ่านอย่างง่าย ๆ เชื่อมโยงเนื้อหากับชื่อเรื่อง วาดภาพคำศัพท์สำหรับสิ่งที่พวกเขาอ่าน และทำความคุ้นเคยกับกฎพื้นฐานของสุขอนามัยในการอ่านและการจัดการหนังสือ .

ขั้นตอนที่สองคือการเริ่มต้น- ครึ่งหลังของชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีการแนะนำบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรอิสระรายสัปดาห์ วงกลมแห่งการอ่านกำลังขยายตัว ความคุ้นเคยกับหนังสือเล่มนี้เกิดขึ้น: เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะค้นหาชื่อผู้แต่ง, ชื่อหนังสือ, ดูภาพประกอบ, กำหนดเนื้อหาโดยประมาณของหนังสือก่อนที่จะอ่าน, เรียนรู้ที่จะพูดคุยเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาอ่าน, อภิปรายและแสดงออกโดยย่อ มีทัศนคติต่อสิ่งนั้น และจดบันทึกง่ายๆ เกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาอ่าน

ในขั้นตอนนี้ ยังคงมีความแตกต่างที่สำคัญระหว่างเด็กในด้านความเร็วในการอ่าน: บางคนอ่านเป็นคำพูด บางคนอ่านเป็นพยางค์ พวกเขาทั้งสองยังไม่สามารถอ่านหนังสือที่ดึงดูดพวกเขาได้อย่างอิสระ ช้าไม่มี การอ่านที่แสดงออกไม่ให้ความพึงพอใจแก่เด็ก ความสุขในการสื่อสารกับหนังสือถูกบดบังด้วยเทคนิคการอ่านที่ไม่ดี ในขั้นตอนนี้ คุณจำเป็นต้องมีไหวพริบและเอาใจใส่เป็นพิเศษ แนวทางของแต่ละบุคคลครู จำเป็นต้องฝึกให้ผู้อ่านตัวเล็ก ๆ สื่อสารกับหนังสือแบบตัวต่อตัว ดังนั้น ระยะเริ่มแรกการอ่านนอกหลักสูตรคุณไม่สามารถมอบหมายหนังสือให้กับชั้นเรียนตามกำหนดเวลาที่กำหนดได้ หนังสือทั่วไปที่อ่านในชั้นเรียน งานอ่านหนังสือที่บ้านถือเป็นงานเฉพาะบุคคลอย่างเคร่งครัด มีนักเรียนหลายคนในชั้นเรียนที่อ่านอย่างอิสระอยู่เสมอ ครูอาศัยพวกเขาเพื่อจัดการช่วยเหลือซึ่งกันและกัน

งานการอ่านก็มีความแตกต่างกันในระหว่างบทเรียน: นักเรียนที่ "อ่อนแอ" อ่านข้อความเล็ก ๆ ของงานที่ไม่มีโครงสร้างที่ซับซ้อนและคำที่ไม่คุ้นเคย

เมื่อสิ้นสุดระยะเริ่มแรก (เช่น ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1) ทักษะการอ่านของนักเรียนค่อนข้างคงที่แล้ว เด็ก ๆ เปลี่ยนไปใช้การอ่านคำสังเคราะห์ หลายคนอ่านได้อย่างคล่องแคล่วและแสดงออก ความแตกต่างส่วนบุคคลลดลงบ้าง ระดับการอ่านโดยทั่วไปของเด็กและประสบการณ์ในการทำงานด้านการศึกษาเพิ่มขึ้น ทั้งหมดนี้ทำให้เกิดข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการเปลี่ยนผ่านไปยังขั้นตอนหลักถัดไปในการสร้างความเป็นอิสระในการอ่านของเด็ก

เวทีหลักครอบคลุมสองปี - เกรด II และ III ช่วงเวลามีความสำคัญ: ในช่วงระยะเวลาดังกล่าวทักษะการอ่านจะแข็งแกร่งขึ้น การพัฒนาทั่วไปเด็กนักเรียนเปลี่ยนไปจนจำไม่ได้ ในขั้นตอนนี้เองที่การอ่านนอกหลักสูตรในความหมายเต็มจะกลายเป็นนอกหลักสูตร กล่าวคือ นอกหลักสูตร และบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรที่เรียกว่ากลายเป็นรูปแบบหนึ่งของแนวทางสำหรับการอ่านนอกหลักสูตรที่เป็นอิสระ

ในขั้นตอนหลัก จะมีการให้เกรดสำหรับการอ่านนอกหลักสูตร (ไม่แนะนำให้ให้คะแนนเป็นลบ) เมื่อกำหนดเกรด เราคำนึงถึง ประการแรก ความเชี่ยวชาญในข้อกำหนดของโปรแกรมสำหรับการอ่านนอกหลักสูตร ประการที่สอง กิจกรรมของนักเรียนในการทำงานทั้งชั้นเรียนในการอ่านนอกหลักสูตร และสุดท้ายคือปริมาณและคุณภาพ การอ่านอย่างอิสระความสามารถในการเข้าใจสิ่งที่อ่าน ขอบเขตอันไกลโพ้นของผู้อ่าน การตัดสินเกี่ยวกับสิ่งที่อ่าน ฯลฯ ความเชี่ยวชาญของเทคนิคการอ่านในบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรไม่ได้รับการประเมิน - เด็ก ๆ ควรรู้สิ่งนี้

ในตอนท้ายของขั้นตอนหลักที่สาม เด็กนักเรียนระดับประถมศึกษาทุกคนควรมีทักษะและความสามารถที่จำเป็นสำหรับผู้อ่านที่กระตือรือร้น: เทคนิคการอ่าน ทักษะการปฐมนิเทศและสุขอนามัย และที่สำคัญที่สุดคือพวกเขาควรหลงรักหนังสือและการอ่านอย่างอิสระ

หากเราคำนึงถึงความแตกต่างระหว่างขั้นตอนในการจัดการอ่านนอกหลักสูตรและข้อกำหนดที่หลากหลายผิดปกติสำหรับผู้อ่านรุ่นเยาว์ตลอดระยะเวลาการศึกษาสามปี จะเห็นได้ชัดว่าบทเรียนมีความหลากหลายเพียงใด ทุ่มเทเพื่อแก้ไขปัญหาเหล่านี้ คุณสมบัติของบทเรียนจะถูกกำหนด ประการแรกตามขั้นตอนของระบบการอ่านนอกหลักสูตร และประการที่สอง วัตถุประสงค์การเรียนรู้เช่น โปรแกรม; ประการที่สาม งานด้านการศึกษาที่กำหนดโดยโรงเรียนหรือครูในห้องเรียน ประการที่สี่ ความสนใจและความโน้มเอียงของนักเรียนเอง ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 บทเรียนมีอำนาจเหนือกว่าโดยครูหรือนักเรียนแต่ละคนที่เชี่ยวชาญทักษะการอ่านแล้วอ่านข้อความใหม่ (ครึ่งปีแรกเป็นช่วงเตรียมการ) ในระยะที่สอง - ระยะเริ่มแรก - ในบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรที่เด็กนักเรียนอ่านเองไม่ใช่แค่รายบุคคล แค่นั้นเอง แต่การอ่านหนังสืออย่างอิสระที่บ้านของนักเรียนยังคงพัฒนาได้ไม่ดี บน ขั้นตอนการเตรียมการสำหรับบทเรียน 20 นาทีจะมีการเลือกงาน (เรื่องราว, เทพนิยาย, บทกวี) ที่สามารถเข้าถึงได้และน่าสนใจสำหรับนักเรียนระดับประถม 1 ออกแบบมาเพื่อการอ่าน 5-6 นาที เพื่อให้มีเวลาเหลือในการสนทนา เล่าเนื้อหา ดูปก ภาพประกอบ

ตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับการสร้างส่วนดังกล่าว:

1. บทสนทนาเบื้องต้น: “ พวกคุณใครเห็นเม่นบ้าง? Seryozha แสดงสัตว์ชนิดหนึ่งที่มีขนแหลมคล้ายเม่นให้ฉันดู (Seryozha เตรียมล่วงหน้าแสดงให้ชั้นเรียนเห็นเม่นยัดไส้) เม่นมีอะไรอยู่บนหลังของมัน” เป็นต้น ครูบรรยายสั้น ๆ เกี่ยวกับเม่น (ไม่เกิน 2 นาที)

2. อ่านเรื่อง "Hedgehog" โดย M. M. Prishvin; อ่านโดยนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ที่เตรียมไว้ล่วงหน้า

3. บทสนทนาจากการอ่าน: “ทำไมเม่นถึงเลิกกลัวคน? คุณมีสัตว์กี่ตัว - แมว, สุนัข? คุณรักพวกเขาไหม? คุณจะติดต่อฉันได้อย่างไร? บอกเราว่าเม่นปกป้องตัวเองจากศัตรูได้อย่างไร ทำไมเม่นถึงต้องการหนังสือพิมพ์ ในเมื่อเขาไม่รู้หนังสือ”

ดูภาพ: “บอกฉันหน่อยว่าเม่นว่ายน้ำยังไง!” เม่นดื่มนมได้อย่างไร? เขาอุ้มแอปเปิ้ลไปที่รังของเขาอย่างไร?

4. “ พวกคุณกี่คนที่รู้จักเทพนิยายเกี่ยวกับเม่น? ใครจะรู้บทกวีเกี่ยวกับเม่น? อ่านบทกวีเกี่ยวกับเม่น”

5. “ดูที่หน้าปกหนังสือแล้วบอกฉันว่าใครเป็นคนเขียนเรื่อง “เดอะเฮดจ์ฮ็อก”

พวกเขาดูหนังสืออื่นๆ เกี่ยวกับสัตว์ที่ครูนำมาชั้นเรียน อ่านชื่อหนังสือและชื่อผู้แต่ง (G. Skrebshgkiy, E. Charushin, N. Sladkov) “หนังสือเหล่านี้เขียนถึงสัตว์ชนิดใด? มีอะไรเกี่ยวกับเม่นบ้างไหม? คุณอยากอ่านเรื่องของใครต่อไป? ใครมีหนังสือเกี่ยวกับสัตว์ที่บ้านบ้าง? ใครอ่านเกี่ยวกับพวกเขาเอง”

6. “ที่บ้าน เล่าเรื่อง “เดอะเฮดจ์ฮ็อก” ให้พ่อแม่ ปู่ หรือย่าของคุณฟังอีกครั้ง วาดเม่นหรือสัตว์อื่น ๆ "

ในระยะเริ่มแรก มีความจำเป็นต้องจัดเตรียมหนังสือเล่มเดียวกันให้นักเรียนทุกคนในชั้นเรียน นี่เป็นงานที่ยากและไม่สามารถทำได้สำเร็จเสมอไป สำหรับ งานที่ประสบความสำเร็จในระหว่างบทเรียน เป็นสิ่งสำคัญมากที่นักเรียนทุกคนจะต้องเขียนเนื้อหาในหนังสือ

ในช่วงครึ่งหลังของชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 จะมีการจัดบทเรียนประเภทต่อไปนี้: ประเภทหลัก - บทเรียนที่อ่านบทกวี 1-2 ข้อและทั้งครูและนักเรียนอ่าน บทเรียนเหล่านี้จะแนะนำองค์ประกอบของภาพรวมของสิ่งที่เด็กเคยอ่านมาก่อน ความคุ้นเคยกับโครงสร้างของหนังสือและนักเขียน ตลอดระยะเวลาหกเดือน มีการจัดนิทรรศการเฉพาะเรื่องหรือต้นฉบับ 6-7 รายการในชั้นเรียน มีการผลิตอัลบั้มหรือภาพตัดต่อหนึ่งรายการ มีการจัดการแข่งขัน 2-3 รายการ มีการสร้างห้องสมุดชั้นเรียน และเตรียมช่วงบ่าย สิ่งช่วยบนหน้าจอใช้ใน 2-3 บทเรียน และใน 4-5 บทเรียน ดนตรีประกอบในบทที่ 6-7 - อธิบายสิ่งที่อ่าน บทเรียนหนึ่งจัดขึ้นในห้องสมุดเพื่อจุดประสงค์ในการดูแลหนังสือ โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อเรียนรู้วิธีการซ่อมแซมหนังสือ

ในแต่ละบทเรียน จะมีการแนะนำส่วนหนึ่งของการปฐมนิเทศตามปก สารบัญ และภาพประกอบ

ในขั้นเตรียมการ เด็กยังคงอ่านได้ไม่ดี เป็นผลให้ความสมบูรณ์ของการรับรู้อาจลดลงและดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องแน่ใจว่าบทเรียนมีระดับอารมณ์สูง: ครูเองควรฝึกการอ่านที่แสดงออกอย่างระมัดระวังและมักจะฝึกเตรียมการมากขึ้น นักเรียนอ่านหนังสือหน้าชั้นเรียน ใช้สื่อที่มีชีวิตชีวา เช่น ดนตรี ภาพประกอบ (_ประกาศ การแสดงละคร ฯลฯ)

ในกระบวนการสนทนาเกี่ยวกับสิ่งที่อ่านแล้ว เราไม่สามารถจำกัดคำถามและงานที่ต้องใช้เพียงการทำซ้ำสิ่งที่อ่านไปแล้ว: ที่นี่จำเป็นต้องพัฒนาการวิเคราะห์ คำถามควรกระตุ้นให้นักเรียนคิด เปรียบเทียบ และสรุปผล . “ในระยะเริ่มแรก เด็กๆ เรียนรู้ที่จะแสดงทัศนคติต่อสิ่งที่พวกเขาอ่าน

เด็ก ๆ ตอบสนองต่อความเศร้าโศกและความสุขของผู้อื่น ปัญหาทางศีลธรรมสามารถเข้าถึงได้สำหรับพวกเขา พวกเขาพอใจกับคนที่ซื่อสัตย์ และโกรธเคืองโดยคนหลอกลวงและเลวทราม เด็กๆ มีจินตนาการที่พัฒนาแล้ว พวกเขาเห็นอกเห็นใจตัวละคร งานศิลปะเข้ามาเล่นในช่วงละครและการเล่าขาน ทั้งหมดนี้จะต้องนำมาพิจารณาเมื่อจัดบทเรียน

เราจะแสดงหนึ่งในตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรในระยะเริ่มแรกในหัวข้อ "วันหยุดแห่งเทพนิยาย"

การเตรียมตัวสำหรับบทเรียน "Fairy Tale Holiday" จะเริ่มต้นขึ้นสองสัปดาห์ก่อนที่จะเกิดขึ้น เด็กนักเรียนกลุ่มหนึ่งในนามของครูกำลังเตรียมนิทรรศการหนังสือนิทานโดยเลือกนิทานที่นักเรียนเขียนเองเด็ก ๆ วาดภาพประกอบนิทาน (งานมอบหมายในบทเรียนที่แล้ว) นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 แต่ละคนนำหนังสือนิทานของตนเองมาในบทเรียน "Fairy Tale Holiday"

โครงสร้างบทเรียน:

1. นักเรียนสองคนเปิดบทเรียนโดยแต่งตัวเป็นวีรบุรุษในเทพนิยายเรื่องหนึ่งพวกเขาอ่านบทกวีเกี่ยวกับเทพนิยายหรือคำพูดด้วยใจเช่น: ในทะเล, บนมหาสมุทร, บนเกาะ Buyan ที่นั่น คือต้นไม้-โดมทอง แมวบายันเดินไปตามต้นไม้ต้นนี้: มันขึ้นไปและเริ่มเพลง, ลงไปและเล่านิทาน นี่ยังไม่ใช่เทพนิยาย แต่เป็นคำพูดและเทพนิยายทั้งหมดก็รออยู่ข้างหน้า

2. เด็ก ๆ พูดสั้น ๆ เกี่ยวกับเทพนิยายที่พวกเขารู้ (นิทานที่พวกเขาอ่านหรือฟัง) แสดงหนังสือเทพนิยายของพวกเขาให้พวกเขาดู สามารถฟังได้5-6คน หนังสือของคนอื่นอยู่บนโต๊ะ

3. บทสนทนาของครู : สะเทือนอารมณ์เล็กน้อย ข้อสังเกตเบื้องต้นในหัวข้อเทพนิยายการวางแนวอุดมการณ์ของเทพนิยายเนื้อหาทางศีลธรรม

4. อ่านนิทานของครู เช่น นิทานเรื่อง “แมว ไก่ สุนัขจิ้งจอก” บทสนทนาสั้น ๆ เกี่ยวกับเทพนิยายนี้

5. อ่านนิทานหนึ่งหรือสองเรื่องโดยนักเรียนตามที่นักเรียนเลือก บทสนทนาสั้น ๆ เกี่ยวกับเทพนิยายเหล่านี้ การอ่านสามารถทำได้ตามบทบาท โดยเฉพาะอย่างยิ่งการแสดงละครในเทพนิยาย

6. วาดภาพเทพนิยาย การตรวจสอบและอภิปรายภาพที่นักเรียนวาด

7. เทพนิยายกะทันหัน (โดยการคัดเลือกเบื้องต้น) ผู้เขียนเรื่องก็อ่านเอง

9. การบ้าน: เลือกนิทานและเตรียมพร้อมสำหรับการแข่งขันเพื่อนักเล่าเรื่องที่ดีที่สุด (ผลการแข่งขันจะประกาศในอีกสองสัปดาห์)

บทเรียนช่วงวันหยุดนี้โดดเด่นด้วยการใช้อารมณ์ความรู้สึกสูง ทิศทางที่สร้างสรรค์ของงานทั้งหมด การมีส่วนร่วมของนักเรียนทุกคนในวงกว้างในการจัดเตรียมและการนำไปใช้ และการแนะนำเทคนิคเกม

ในระยะเริ่มแรก ครูจะดูแลการเพิ่มกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนในห้องเรียนและได้รับคำแนะนำจากเป้าหมายนี้ในการเลือกเทคนิคระเบียบวิธีสำหรับการทำงานในห้องเรียนและในการจัดงานด้านการศึกษาของนักเรียน

ในระดับที่สาม ซึ่งเป็นขั้นตอนหลักของการศึกษา (เกรด II-III) บทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรทำหน้าที่เป็นบทสรุปของสิ่งที่อ่านในหนึ่งสัปดาห์ (ในระดับ II) หรือสองสัปดาห์ (ในระดับ III) และมักจะใช้เวลานานกว่านั้น . ในกรณีส่วนใหญ่ ในขั้นตอนนี้ หนังสือที่เด็กอ่านจะมีปริมาณมากและไม่สามารถอ่านได้ในบทเรียนเดียว ดังนั้นในระหว่างบทเรียนจะมีการอ่านเฉพาะข้อความที่ตัดตอนมาเท่านั้น มีการดำเนินการวิเคราะห์ สรุปทุกสิ่งที่อ่าน การอภิปราย ฯลฯ กล่าวอีกนัยหนึ่ง บทเรียนในขั้นตอนนี้มีลักษณะทั่วไปเป็นหลัก

โดยธรรมชาติแล้วจะมีความแตกต่างระหว่างคลาส II และ III ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ยังคงมีบทเรียนประเภทเดียวกับในระยะเริ่มแรก - ในช่วงครึ่งหลังของชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ครูมักจะอ่านที่นี่ โดยทั่วไปแล้ว ชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 จะอ่านแยกกัน ในบทเรียนจะให้ความสนใจกับผู้เขียนมากขึ้น - นักเขียนเด็กชื่อดัง มีบทเรียนพิเศษเกี่ยวกับการทำความรู้จักกับนิตยสาร Murzilka และหนังสือพิมพ์ Pionerskaya Pravda ซึ่งเป็นบทเรียนหนึ่งหรือสองบทเกี่ยวกับการเขียนบทวิจารณ์โดยรวมของหนังสือที่นักเรียนทุกคนอ่านและอภิปรายในชั้นเรียน เมื่อวางแผนบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรสำหรับปีจะมีบทเรียน 12-15 บท ทุ่มเทให้กับความคิดสร้างสรรค์นักเขียนแต่ละคน (S. Mikhalkov, A. S. Pushkin, L. N. Tolstoy, V. V. Mayakovsky, E. Permyak, N. Nosov, Gianni Rodari, G. X. Andersen ฯลฯ ); บทเรียน 6-7 บทเรียนเกี่ยวกับหนังสือที่อุทิศให้กับหัวข้อการปฏิวัติและธีมของมาตุภูมิ เหตุการณ์ที่สำคัญที่สุดประวัติศาสตร์สหภาพโซเวียตและบุคคลสำคัญของชาวโซเวียต 1 (“หนังสือเกี่ยวกับ V.I. เลนิน”, “สุขสันต์วันเกิด, มาตุภูมิแห่งเดือนตุลาคม!”, “หนังสือเกี่ยวกับมหาสงครามแห่งความรักชาติ”, “สิ่งที่เราอ่านเกี่ยวกับวีรบุรุษแห่งสงครามกลางเมือง” , “ ปกป้องมาตุภูมิ” " ฯลฯ ); 2-3 บทเรียนมีไว้สำหรับนิทาน - พื้นบ้านและเขียนโดยนักเขียน (2-3 บทเรียน - หนังสือเล่มโปรดของนักเรียนตาม ทางเลือกฟรี, 3-4 บทเรียน - หนังสือเกี่ยวกับธรรมชาติ สัตว์ ป่าไม้ เกี่ยวกับวิทยาศาสตร์สมัยใหม่, เกี่ยวกับเทคโนโลยี, เกี่ยวกับงานของผู้คน - 4-5 บทเรียน; ในช่วงต้นปีจะมีรายงานบทเรียนเกี่ยวกับสิ่งที่อ่านในช่วงฤดูร้อน บทเรียน 5-6 บทเน้นเรื่องศีลธรรม มีการอ่านผลงานตลกขบขันในหลายบทเรียน

กิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ในห้องเรียนกำลังเพิ่มขึ้น เทคนิคต่างๆ เช่น การอภิปรายเกี่ยวกับหนังสือ การเล่าขานอย่างสร้างสรรค์ การแสดงละคร ภาพประกอบ การอ่านที่แสดงออก การแนะนำหนังสือร่วมกัน ฯลฯ มีการใช้กันอย่างแพร่หลายมากขึ้น

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 งานเพื่อให้เด็ก ๆ คุ้นเคยกับผลงานของนักเขียนจะลึกซึ้งยิ่งขึ้น และลักษณะของลักษณะทั่วไปก็เข้มข้นขึ้น แนะนำให้มีผลงานเพิ่มเติมเพื่อหารือกัน นักเรียนยังจะได้รู้จักกับผลงานของนักเขียนคลาสสิกอีกด้วย จำนวนบทเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 น้อยกว่าชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ถึงสองเท่า ดังนั้นระยะเวลาในการเตรียมตัวสำหรับแต่ละบทเรียนจึงเพิ่มขึ้นเป็นสองสัปดาห์หรือมากกว่านั้น แต่ละบทเรียนจะมาพร้อมกับนิทรรศการ การแข่งขัน แบบทดสอบ การเตรียมการกล่าวสุนทรพจน์ ฯลฯ แต่ส่วนใหญ่ถูกนำออกไปนอกขอบเขตของบทเรียนและดำเนินการในระบบงานนอกหลักสูตรตามข้อมูลของดวงดาวในเดือนตุลาคม

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 มีการสอนบทเรียนเรื่อง "Pioneer Truth" สามารถสอนบทเรียนในนิตยสารใหม่บางฉบับได้ เช่น ในนิตยสาร "Young Naturalist" จดหมายวิจารณ์เกี่ยวกับการอ่านหนังสือจะดำเนินการปีละ 1-2 ครั้ง แต่ละหัวข้อตรงกันข้ามกับชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 (นักเรียนแต่ละคนเขียนเกี่ยวกับหนังสือที่เขาเลือก)

ในบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 จะมีการดำเนินการอย่างจริงจังมากขึ้นกับหนังสือ (การวิเคราะห์เครื่องมืออ้างอิง) พร้อมแคตตาล็อกและดัชนีการ์ด

ให้เรายกตัวอย่าง - ตัวเลือกบทเรียนที่เป็นไปได้ในระดับ II และ III: "หนังสือของ S. V. Mikhalkov สำหรับเด็ก" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และ "เราอ่านหนังสือพิมพ์ "Pionerskaya Pravda" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3

การเตรียมบทเรียนเกี่ยวกับบทกวีของ S. V. Mikhalkov เริ่มต้นหนึ่งเดือนก่อนที่จะเกิดขึ้น: ครูแนะนำผลงานของนักเขียนบางส่วนให้เด็ก ๆ ค้นหาในห้องสมุดว่ามีสำเนาผลงานของ S. V. Mikhalkov เพียงพอหรือไม่และเป็นครั้งคราว ถามเด็ก ๆ ว่าพวกเขาอ่านอะไรและอย่างไร หนึ่งสัปดาห์ก่อนบทเรียน นักเรียนกลุ่มหนึ่งถูกสร้างขึ้นเพื่อเตรียมนิทรรศการหนังสือของ S.V. Mikhalkov ค้นหาภาพเหมือนของเขา วาดภาพ 2-3 ภาพสำหรับหนังสือของเขา และเตรียมข้อความที่ตัดตอนมาจากบทกวีของ S.V. Mikhalkov 4-5 เรื่องเพื่อให้อ่านด้วยใจ ระหว่างเรียน ตามข้อตกลงกับครูสอนวรรณกรรมโรงเรียนมัธยม ครูเชิญนักเรียนเกรด VIII หรือ IX ให้ "รายงาน" - ข้อความสั้น ๆ เป็นเวลา 7-8 นาทีเกี่ยวกับชีวิตและผลงานของ S. V. Mikhalkov บันทึกถูกเลือกด้วยการบันทึกบทกวีของ S. V. Mikhalkov ที่แสดงโดยผู้เชี่ยวชาญด้านคำศัพท์

บทเรียนมีโครงสร้างดังนี้:

1. บทเรียนเริ่มต้นด้วยการอ่านบทกวีของ S. V. Mikhalkov เรื่อง "The Cheerful Tourist", "About Mimosa" จากนั้น - "นิทรรศการมีชีวิต": นักเรียน 8-10 คนถือหนังสือของ S.V. Mikhalkov อยู่ในมือเข้าแถวหน้าชั้นเรียน แต่ละคนแสดงหนังสือของเขา อ่านชื่อหนังสือ และพูดสั้น ๆ ในหนึ่งหรือสองประโยคเกี่ยวกับหนังสือของเขา ข้อดี

2. อ่านบทกวีของ S. V. Mikhalkov“ ในพิพิธภัณฑ์ของ V. I. Lenin” (ในข้อความที่ตัดตอนมา) นักเรียนอ่าน. การอ่านจะมาพร้อมกับภาพประกอบ

3. บทสนทนาจากการอ่าน: “ ใครไปเยี่ยมชมพิพิธภัณฑ์ V.I. Lenin? ตั้งชื่อหนังสือเกี่ยวกับ V.I. Lenin ที่คุณเคยอ่าน คุณรู้ผลงานอะไรอีกบ้างของ S.V. Mikhalkov เกี่ยวกับ V.I. (ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เด็ก ๆ อ่านบทกวีของ S. V. Mikhalkov เรื่อง "In the Homeland of V. I. Lenin")

4. อ่านบทกวีเสียดสีและตลกขบขันโดย S. V. Mikhalkov: "Foma", "ชายชราขายวัวได้อย่างไร" อ่านโดยนักเรียนที่ได้รับการฝึกมาเป็นพิเศษในชั้นเรียน

5. อ่านบทกวีจากวัฏจักรภาษาสเปนเรื่อง Three Comrades การสนทนา. ข้อความสั้นๆเกี่ยวกับการต่อสู้ระหว่างคอมมิวนิสต์สเปนกับฟาสซิสต์

6. การสนทนาครั้งสุดท้าย ความหลากหลายของความคิดสร้างสรรค์ของ S. Mikhalkov: ใจความ, ประเภท

บทเรียนจบลงด้วยการอ่านบทกวีตลกขบขันของกวีหรือร้องเพลงตามคำพูดของเขา

บทเรียน “ เราอ่านหนังสือพิมพ์ "Pionerskaya Pravda" ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3

บนโต๊ะแต่ละโต๊ะมีหนังสือพิมพ์ "Pionerskaya Pravda" ในวันเดียวกัน มีแฟ้มหนังสือพิมพ์ฉบับนี้อยู่บนโต๊ะของครู นิทรรศการหนังสือพิมพ์และนิตยสาร: "ภาพตลก", "Murzilka", "ผู้บุกเบิก", "Komsomolskaya Pravda", "Lenin Sparks" ฯลฯ

ความคืบหน้าของบทเรียน:

1. เรื่องราวที่นักเรียนเตรียมไว้ล่วงหน้าเกี่ยวกับวิธีการตีพิมพ์ Iskra ของเลนิน วิธีการขนส่งอย่างลับๆ ไปยังรัสเซีย คนงานอ่านอย่างไร "ปราฟดา" ของเลนิน น้องสาวของ “ปราฟดา” คือ “ไพโอเนอร์สกายา ปราฟดา”

2. การพิจารณาส่วนหัวของหนังสือพิมพ์ "Pionerskaya Pravda": เหตุใดจึงเรียกเช่นนั้น? การเรียก “คนงานทุกประเทศสามัคคี!” หมายความว่าอย่างไร? และ “การต่อสู้เพื่ออุดมการณ์ของพรรคคอมมิวนิสต์ สหภาพโซเวียตเตรียมตัวให้พร้อม!"? คำสั่ง รูปภาพซึ่งอยู่ในชื่อ: เครื่องราชอิสริยาภรณ์เลนิน เครื่องราชอิสริยาภรณ์ธงแดงแห่งแรงงาน และเครื่องราชอิสริยาภรณ์มิตรภาพแห่งประชาชน

ใครคือผู้จัดพิมพ์หนังสือพิมพ์? เริ่มเผยแพร่เมื่อใด และเผยแพร่มานานเท่าไรแล้ว? ค้นหาหมายเลขหนังสือพิมพ์ระบุวันที่และปี

ข้อมูลทั้งหมดนี้จะได้รับในรูปแบบของการสนทนาในระดับสูงของความเป็นอิสระทางปัญญาของนักเรียน

3. โครงสร้างของหนังสือพิมพ์: หน้าแรก สอง สาม และสี่ของหนังสือพิมพ์ เนื้อหาหลักของแถบ

บทความชั้นนำ. ข้อความที่สำคัญที่สุดในหน้าแรก หัวเรื่องและหัวเรื่องย่อย

ข่าวจากทั่วประเทศและทั่วทุกมุมโลก บทความ บันทึก จดหมาย รายงาน ข้อมูลรูปภาพ

เรื่องราวหรือเรื่องราวที่ถ่ายทอดจากฉบับหนึ่งไปยังอีกฉบับหนึ่ง บทกวี feuilletons มุมอารมณ์ขัน. ปริศนา ปริศนา และสื่อความบันเทิงอื่นๆ

ท้ายหน้าที่สี่จะมีประกาศและข้อมูลต่างๆ

ที่อยู่บรรณาธิการ

4. การอ่านบทความและวัสดุอื่น ๆ: จากหน้าแรก - บทบรรณาธิการ "เหรียญแห่งการต่อสู้ เหรียญแห่งแรงงาน" (29 เมษายน 2518)

ในหน้าที่ 2 พวกเขาอ่านว่า: “ธงผู้บุกเบิกตะครุบในกรุงเบอร์ลิน” จากข้อความที่เลือก “แสดงความยินดี ชัยชนะ!” (จดหมายและรายงาน)

ในหน้าสาม - บทความ "เทศกาลผูกแดง"

ในหน้าที่สี่มีภาพประกอบ “Fun Zoo” และคำบรรยายใต้ภาพประกอบ

5. มีการอภิปรายบทความหนึ่งที่อ่าน (ไม่มีเวลาเพียงพอที่จะพูดคุยทุกอย่าง) ในกรณีนี้ บทความคือ “การเฉลิมฉลองผูกสีแดง”; บทความนี้ให้คำแนะนำในการจัดงานวันหยุดดังกล่าว นักเรียนให้คำแนะนำ

6. บทสนทนาทั่วไป: หนังสือพิมพ์สร้างมาได้อย่างไร? มันพูดถึงอะไร? ประกอบด้วยวัสดุอะไรบ้าง? ดูว่าเอกสารของสาธารณรัฐ ประเทศ และเมืองใดถูกส่งไปแก้ไขปัญหานี้ (เบลารุส อุซเบกิสถาน มอลโดวา ยูเครน รัสเซีย - โนโวซีบีร์สค์ มอสโก รวมถึงโปรตุเกส เชโกสโลวาเกีย สาธารณรัฐประชาธิปไตยเยอรมัน)

ครอบครัวของคุณสมัครรับหนังสือพิมพ์และนิตยสารใดบ้าง คุณกำลังอ่านอันไหนอยู่? พ่อของคุณอ่านเรื่องไหน? เราตีพิมพ์หนังสือพิมพ์อะไรบ้างสำหรับเยาวชน? สำหรับพนักงาน เกษตรกรรม- อุตสาหกรรม? สำหรับบุคลากรทางทหาร?

บทเรียนจบลงด้วยภารกิจ: เก็บแฟ้มข้อมูล Pioneer Truth ไว้ที่บ้าน ทำเครื่องหมายบทความที่คุณชื่นชอบด้วยดินสอสีแดง รวบรวมเนื้อหาสำหรับวันครบรอบ 35 ปีแห่งชัยชนะในมหาสงครามแห่งความรักชาติ ในตอนต้นต่อไป ปีการศึกษา(ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4) จะมีการสอนอีกบทเรียนหนึ่งในหนังสือพิมพ์ "Pionerskaya Pravda"

ระบบบทเรียนการอ่านนอกหลักสูตรในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 น่าจะมีแนวโน้ม: เป็นการวางรากฐานของการอ่านในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 (การเลือกหนังสือคำแนะนำการเริ่มต้นการเตรียมบทเรียนเฉพาะเรื่องที่จะจัดขึ้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 4 สำหรับงานสาธารณะ ).

ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 ความโน้มเอียงและความสนใจของนักเรียนแต่ละคนจะสังเกตเห็นได้ชัดเจนอยู่แล้ว ดังนั้นในการจัดระบบการอ่านนอกหลักสูตร แนวทางของแต่ละบุคคลจึงมีบทบาทสำคัญมากขึ้นทั้งในการเลือกหนังสือที่จะอ่านและโดยเฉพาะอย่างยิ่งในการวิเคราะห์

ดังนั้นในระดับประถมศึกษาจึงมีการพัฒนาระบบเพื่อจัดระเบียบการอ่านอย่างอิสระสำหรับเด็กนักเรียนซึ่งเป็นระบบสำหรับให้ความรู้แก่พวกเขาในฐานะผู้อ่านที่กระตือรือร้นและผู้ชื่นชอบวรรณกรรม ระบบนี้มีลักษณะไม่มากนักด้วยโปรแกรมความรู้ แต่โดยโปรแกรมทักษะและการปฐมนิเทศในโลกของหนังสือ มีหน้าที่ปลูกฝังความจำเป็นในการอ่านหนังสือ หนังสือพิมพ์ และนิตยสาร ตั้งแต่นั้นเป็นต้นมา สังคมสมัยใหม่, .เข้าสู่ศตวรรษ การปฏิวัติทางวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยีทุกคนต้องเตรียมพร้อมสำหรับการศึกษาด้วยตนเอง สำหรับ "การได้มาซึ่งความรู้" ที่เป็นอิสระเพื่อการปรับปรุงความรู้ของตน เขาจะต้องเป็นนักอ่านที่มีความสามารถรอบด้าน สามารถเข้าใจนิยาย วรรณกรรมทางการเมือง และวิทยาศาสตร์ได้

จัดทำโดยอาจารย์ ชั้นเรียนประถมศึกษา MAOU "โรงเรียนหมายเลข 139"

วาซิลีวา เอเลนา วลาดีมีรอฟนา

การอ่านนอกหลักสูตรในโรงเรียนประถมศึกษา

มีวิชาที่แปลกตั้งแต่แรกเห็นในโรงเรียนประถมศึกษา - การอ่านนอกหลักสูตร ไม่มีการจัดสรรชั่วโมงเพิ่มเติม ไม่มีการประเมินแยกต่างหาก แต่มีการมอบหมายงานและมีการสอนบทเรียน
เด็กพบกับการอ่านนอกหลักสูตรตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 เมื่อเขาวางตำราเรียนที่เพิ่งเริ่มหลังจากไพรเมอร์และนำเทพนิยายมาโรงเรียนอ่านและท่องจำกับแม่หรือยายของเขา จากนั้นขอบเขตของงานก็ขยายออกไป มีความซับซ้อนมากขึ้น และดูดีสำหรับผู้ปกครองทุกคน รายการที่มีชื่อเสียงวรรณกรรมสิ่งที่ไม่พึงประสงค์มากกว่า - ไดอารี่ของผู้อ่านและด้วยเหตุนี้งานที่น่าสนใจและเป็นประโยชน์จึงกลายเป็นภาระผูกพันที่น่ากลัวซึ่งทำให้ความปรารถนาที่จะอ่านหมดสิ้นไป

สำหรับเด็ก - เป็นจำนวนมาก - การอ่านไม่ใช่กิจกรรมที่น่าพึงพอใจ นี่เป็นงานที่ยากและอุตสาหะ นอกจากนี้ จำเป็นต้องแยกการอ่านออกเป็น 2 ประเภท คือ การอ่านเป็นการถอดรหัสตัวอักษรและพยางค์ และการอ่านเพื่อการรับรู้ข้อมูล แน่นอนว่าทั้งสองด้านนี้จะต้องรวมกัน เนื่องจากด้านหนึ่งคิดไม่ถึงหากไม่มีอีกด้าน แต่สำหรับเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษาที่เริ่มฝึกฝนเทคนิคการอ่านเป็นครั้งแรก นี่ไม่ใช่เรื่องง่าย

บทเรียนการอ่านช่วยให้นักเรียนรุ่นน้องรับมือกับอุปสรรคทั้งหมดที่เกิดขึ้น พวกเขาอ่าน เล่าสิ่งที่พวกเขาอ่าน และตอบคำถาม เมื่อทำงานกับหนังสือเรียนเด็กจะดำดิ่งลึกเข้าไปในโลกของภาษาแม่ของเขามากขึ้นเรื่อย ๆ และการพึ่งพาการออกเสียงของการผสมพยางค์ก็เชื่อมโยงกันอย่างแน่นหนาในใจของเขามากขึ้นเรื่อย ๆ เขาจำคำศัพท์ได้ เริ่มเห็นข้อความในรูปของคำ ไม่ใช่ตัวอักษร ซึ่งมีส่วนทำให้การเปลี่ยนไปใช้การอ่านคล่อง งานที่สร้างขึ้นจากแบบฝึกหัดจำนวนมากค่อยๆเกิดผล - เด็กเชี่ยวชาญตำราเรียนหยุดอ่านพยางค์และเริ่มรับรู้สิ่งที่เขาอ่านเป็นรูปเป็นร่าง และนี่คือจุดที่การอ่านนอกหลักสูตรปรากฏขึ้น

นอกหลักสูตร หมายถึง นอกห้องเรียน กล่าวคือ การอ่านที่บ้านเป็นหลัก เช่นเดียวกับการอ่านนอกตำราเรียน ซึ่งผมคิดว่ามีความสำคัญไม่น้อยไปกว่านั้น เป็นหลักสำหรับการแนะนำผู้อ่านรุ่นเยาว์สู่โลกอันกว้างใหญ่ นิยาย- ท้ายที่สุดแล้ว ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาตำราเรียนของโปรแกรม เด็กระดับประถมศึกษาจะพัฒนาแบบแผนและแนวคิดบางอย่างซึ่งถูกจำกัดโดยกรอบที่กำหนดไว้ในนั้น เราไม่ควรลืมเกี่ยวกับอัตวิสัยในการรับรู้ของนักเรียนที่อายุน้อยกว่า เขามีแนวโน้มที่จะทำให้วัตถุสำคัญส่วนตัวทุกชิ้นเคลื่อนไหวได้ หนังสือเรียนก็ไม่มีข้อยกเว้น ใกล้กับชุดงานเฉพาะซึ่งเป็นตัวแทนของเด็ก โลกทั้งใบซึ่งเป็นความก้าวหน้าที่เกินกว่าจะเทียบได้กับการค้นพบของอเมริกา นักเรียนชั้นประถมศึกษาไม่มีความคิดเกี่ยวกับโลกแห่งหนังสือ - มีเพียงหนังสือเรียนเล่มหนึ่งซึ่งในใจของเขาไม่เกี่ยวข้องกับโลกแห่งหนังสือเลย ครูสามารถเชื่อมโยงระหว่างสิ่งที่จำเป็นและสำคัญเหล่านี้ผ่านการอ่านนอกหลักสูตร และอย่างไร - มีเพียงทักษะและความปรารถนาของครูเท่านั้น

การอ่านนอกหลักสูตรก็เหมือนกับวิชาอื่นๆ ที่ควรตั้งอยู่บนเป้าหมายหลักที่ตอบคำถาม: จำเป็นสำหรับอะไร? แล้วทำไมฉันถึงเน้นย้ำว่าเด็กจำเป็นต้องอ่านหนังสือนอกหลักสูตร? เราได้สังเกตแล้ว - สำหรับการแนะนำโลกของหนังสือ แต่ที่สำคัญที่สุดคือเพื่อให้เขาพบว่ามันน่าสนใจ
บ่อยครั้งที่การอ่านนอกหลักสูตรเป็นหนังสือที่เด็กเลือกเอง ฉันเลือก - และขอบคุณพระเจ้าที่ฉันสามารถเลือกอย่างอื่นได้ เช่น คอมพิวเตอร์ หรือทีวี แล้วทำไมเขาถึงกีดกันไม่อ่านหนังสือตั้งแต่แรกล่ะ? บทบาทของครูที่นี่ถือเป็นเวรกรรม - เขาสามารถช่วยเด็กให้เป็นนักอ่านอิสระหรือกีดกันเขาจากการอ่านตลอดไป อย่างหลังเป็นวิธีที่ง่ายที่สุดที่จะทำ แค่ให้ความรุนแรงและความมุ่งมั่นมาเป็นแนวหน้าก็เพียงพอแล้ว รับประกันผลลัพธ์ - เด็กจะมีความเกลียดชังหนังสืออย่างต่อเนื่อง
ไม่มีข้อกำหนดเดียวสำหรับรายชื่อวรรณกรรมสำหรับการอ่านนอกหลักสูตร มีหลากหลายรวมถึงผลงานต่างๆ แต่การเลือกหนังสือขึ้นอยู่กับอาจารย์ทั้งหมด เมื่อเสนอรายการเรื่องรออ่านให้นักเรียน ครูควรพิจารณาหลักธรรมต่อไปนี้ ประการแรก เป็นเล่มที่คนครึ่งชั้นอาจจะอ่านแทบไม่ได้ ประการที่สอง การเข้าถึงข้อความ - เด็กสามารถรับรู้ข้อมูลดังกล่าวได้มากเพียงใด ประการที่สาม ความเกี่ยวข้องของงานเพื่อเด็กและเพื่อตนเอง บางทีครูเองก็ไม่สนใจงานนี้และไม่มีประเด็นที่จะศึกษามัน - คุณจะถ่ายทอดความรังเกียจของคุณต่อหนังสือเล่มนี้ให้เด็ก ๆ ฟังเท่านั้น
แม้ว่าครูจะเป็นเจ้าแห่งสถานการณ์อย่างไม่ต้องสงสัย แต่ก็มีสิ่งที่ยอมรับไม่ได้อย่างแน่นอน ของวิชานี้- ประการแรก ภาระของเด็กที่มากเกินไปคูณด้วยภาระผูกพันที่ต้องปฏิบัติ คุณคิดว่านักเรียนในชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 ต้องการอ่านงานสามหรือสี่เดือนที่กำหนดโดยมีปริมาณรวมสามร้อยหน้าเป็นเวลาสองหรือสามเดือนซึ่งอาจเป็นขั้นต่ำ! ไม่สนใจเขาเป็นพิเศษ แล้วมีอะไรเพิ่มเติมเกี่ยวกับสิ่งที่คุณอ่านบ้าง แต่นี่ไม่ใช่สิ่งที่น่ารังเกียจที่สุด แม้ว่าเด็กจะเชี่ยวชาญพวกเขา แต่ก็จดบันทึกอย่างเป็นทางการทั้งหมดลงในสมุดบันทึกของเขา แต่เมื่อถึงเวลารายงาน ลองเดาดูว่าจะใช้เวลานานเท่าใดในการแยกแยะงานที่มีความหนาและใหญ่โต? หนึ่งบทเรียนอาจจะสอง นั่นคือทั้งหมดที่ โปรแกรมคุณรู้ไหม ท้ายที่สุดสิ่งสำคัญคือการทำงานกับหนังสือเรียนและการอ่านนอกหลักสูตรมีไว้สำหรับงานอิสระ งานอิสระแบบไหน? จะสามารถพูดว่า “เมาคลี” หรือ “ไก่ดำ” ปล่อยให้เด็กอายุ 8-10 ขวบทำงานได้อย่างอิสระได้อย่างไร? งานประเภทนี้มันมากเกินไปสำหรับเขา หากผู้ปกครองโดยเฉลี่ยได้รับการเสนองานอิสระ - ด้วยการจดบันทึก - Fichte หรือ - ห้ามพระเจ้า! - เฮเกล เขาจะหลงรักปรัชญาคลาสสิกของเยอรมันไหม เขาจะสนใจคานท์ไหม? ฉันสงสัย. ดังนั้นเด็กที่ไม่มีการวิเคราะห์วรรณกรรมอย่างจริงจังซึ่งปรับให้เข้ากับอายุและพัฒนาการของเขาจะไม่ชอบงานอ่านนอกหลักสูตรที่โรงเรียนเสนอ ผลงานของ A. Milne, A. Lindgren, Kipling, N. Nosov, A. Volkov, Stevenson และวรรณกรรมเด็กคลาสสิกอื่น ๆ อีกมากมายซึ่งผลงานมีความโดดเด่นด้วยปริมาณและความซับซ้อนไม่จำเป็นต้องมีอย่างใดอย่างหนึ่งและมักจะไม่ถึงสองสัปดาห์ด้วยซ้ำ งานที่เข้มข้น เหล่านี้เป็นบทเรียนตั้งแต่ 5 ถึง 15 บทเรียน คุณจะบอกว่ามีจำนวนเหลือเชื่อ ถ้าอย่างนั้นก็ไม่มีประโยชน์ที่จะให้พวกเขาที่โรงเรียนเลย ความลึกซึ้งและพลังของงานดังกล่าวไม่สามารถเข้าใจได้ในบทเรียนเดียว ใช่ และบทเรียนในงานเดียวควรแตกต่าง: ทั้งการทำงานกับเนื้อหาและการอภิปรายเรื่องที่อ่านแล้ว และแบบทดสอบ และ ผลงานสร้างสรรค์- เมื่อนั้นเด็กจึงจะสามารถ "ย่อย" สิ่งนี้หรือสิ่งนั้นได้อย่างเต็มที่ งานวรรณกรรม.
ยิ่งยิ่งใหญ่ก็ยิ่งดี หรือการอ่านหนังสือก็จะได้ผลตรงกันข้าม - จะทำให้เกิดความเกลียดชังต่อการอ่านและหนังสือ
และถ้าไม่มีสิ่งนั้น ในสังคมสมัยใหม่ ก็มีคู่แข่งมากมาย แม้ว่าจะไม่มีสิ่งนี้ พ่อแม่ที่มีงานยุ่งกับงานก็มีโอกาสหยิบหนังสือน้อยลงมากขึ้นเรื่อยๆ ดังนั้นจึงเป็นตัวอย่างที่ไม่ดีแก่ลูกๆ โดยไม่รู้ตัว และถ้าที่โรงเรียนไม่มีพื้นฐานสำหรับงานที่ซับซ้อนเช่นนี้ แล้วเด็ก ๆ จะเหลืออะไรอีก?

โดยสรุป ฉันอยากจะนึกถึงบทบาทของบุคลิกภาพของครูในการรับรู้ของนักเรียนชั้นประถมศึกษา ฉันจะไม่พูดซ้ำคำที่รู้จักกันดีอยู่แล้วเกี่ยวกับผู้มีอำนาจ ตัวอย่างและสิ่งที่คล้ายกัน ฉันจะทราบเพียงว่าคุณจำเป็นต้องใช้สิ่งนี้ - นั่นคือสร้างงานของคุณด้วยหนังสือตามความสนใจของคุณในงานนี้ ดอกเบี้ยทำให้เกิดความสนใจ และคนอ่านก็ให้กำเนิดคนอ่าน ดังนั้นตัวครูเองจึงต้องเป็นนักอ่านมืออาชีพที่มีความสามารถ เพื่อที่ตัวเขาเองแม้จะมีภาระงานและความเหนื่อยล้า แต่ก็ยังหาเวลาสำหรับหนังสือที่ดีและชาญฉลาดซึ่งเขาไม่เพียงอ่านเท่านั้น แต่ยังคิดด้วย

รัสเซีย นิทานพื้นบ้าน

นิทานพื้นบ้านต่างประเทศ

A.S. Pushkin "เรื่องราวของชาวประมงกับปลา"

บ. กริมม์เทพนิยาย

A.P. Chekhov "หน้าขาว", "Vanka"

N. Nosov "การผจญภัยของ Dunno และผองเพื่อน"

A. Milne "วินนี่เดอะพูห์และทั้งหมดทั้งหมด"

I. Krylov นิทาน

V. Dragunsky "เรื่องราวของเดนิสกา"

S. Marshak กวีนิพนธ์

มิคาลคอฟ กวีนิพนธ์

Panteleev "จริงๆ"

รายการวรรณคดีชั้นประถมศึกษาปีที่ 3

เช่น. พุชกิน "เรื่องราวของเจ้าหญิงผู้ตายและอัศวินทั้งเจ็ด"

วี กอฟฟ์ "จมูกแคระ", "น้องมุก"

B. Zhitkov เรื่องราว

A. Volkov "พ่อมดแห่งเมืองมรกต"

A. Lindgren "คิดและคาร์ลสัน"

Garshin "กบ - นักเดินทาง"

I. Krylov "นิทาน"

จี.เอช. Andersen "The Steadfast Tin Soldier" เทพนิยายอื่น ๆ

อาร์คิปลิง "Rikki - Tikki - Tavi"

V. Odoevsky "เมืองในกล่องยานัตถุ์"

E Schwartz "เรื่องราวของเวลาที่หายไป"

D. Mamin - ไซบีเรียน "คอสีเทา"

A. Platonov "ผีเสื้อหลากสี"

รายการวรรณคดีชั้นประถมศึกษาปีที่ 4

นิทานพื้นบ้านต่างประเทศ

จี.เอช. แอนเดอร์เซ่น "หงส์ป่า"

P. Ershov "ม้าหลังค่อมตัวน้อย"

เช่น. พุชกิน "เรื่องราวของซาร์ซัลตัน"

อาร์ คิปลิง “แมวเดินเองได้”

P. Bazhov "ดอกไม้หิน"

AI. กุปริญ "ช้าง"

เอ.พี. Chekhov "Kashtanka", "Boys"

Y. Olesha "ชายอ้วนสามคน"

V. Gauf "กาหลิบนกกระสา"

เจ. สวิฟท์ "เกาะมหาสมบัติ", "แบล็คแอร์โรว์"

M. Zoshchenko เรื่องราว

N. Nosov "Dunno ในเมืองซันนี่"

รายการวรรณคดีชั้นประถมศึกษาปีที่ 5

A.S. Pushkin "Ruslan และ Lyudmila"

I. Krylov "นิทาน"

จี.เอช. แอนเดอร์เซ่น "ราชินีหิมะ"

M. Zoshchenko เรื่องราว

เอ็น.วี. โกกอล "คืนก่อนวันคริสต์มาส"

ดี. เดโฟ "โรบินสัน ครูโซ"

Kuhn "ตำนานและตำนานของกรีกโบราณ"

I. Turgenev "มูมู"

K. Bulychev เรื่องราวใด ๆ

เจ. โรดารี "บลูแอร์โรว์"

เอ็ม ทเวน "การผจญภัยของทอม ซอว์เยอร์"

E. Seton - Thompson "นิทานสัตว์"

N. Nosov "Dunno บนดวงจันทร์"

L. Carroll "อลิซในแดนมหัศจรรย์"