ปัญหาการพัฒนาวิชาชีพเป็นลักษณะเฉพาะของแต่ละขั้นตอน Open Library - ห้องสมุดข้อมูลการศึกษาแบบเปิด โครงสร้างบุคลิกภาพที่กำหนดอย่างมืออาชีพ

การพัฒนาวิชาชีพครอบคลุมช่วงชีวิตของบุคคลในระยะยาว (35-40 ปี) ในช่วงเวลานี้ แผนชีวิตและอาชีพ สถานการณ์ทางสังคม การเปลี่ยนแปลงกิจกรรมชั้นนำ และการปรับโครงสร้างบุคลิกภาพเกิดขึ้น มีความจำเป็นต้องแยกจากกัน กระบวนการนี้เป็นระยะหรือระยะ คำถามเกิดขึ้นตามธรรมชาติเกี่ยวกับเกณฑ์ในการระบุขั้นตอนต่างๆ กระบวนการต่อเนื่องการพัฒนาวิชาชีพ

เนื่องจากการเลือกงานวิชาชีพและการพัฒนาผู้เชี่ยวชาญได้รับอิทธิพลจากปัจจัยทางเศรษฐกิจและสังคม จึงเป็นเรื่องถูกต้องตามกฎหมายที่จะเลือกสถานการณ์ทางสังคมที่กำหนดทัศนคติของแต่ละบุคคลต่อวิชาชีพและชุมชนวิชาชีพเป็นพื้นฐานในการแบ่งการพัฒนาทางวิชาชีพของบุคคล

พื้นฐานต่อไปสำหรับการสร้างความแตกต่างในการพัฒนาวิชาชีพคือการเป็นผู้นำกิจกรรม ความเชี่ยวชาญและการปรับปรุงวิธีการนำไปปฏิบัตินำไปสู่การปรับโครงสร้างบุคลิกภาพที่รุนแรง เห็นได้ชัดว่ากิจกรรมที่ดำเนินการในระดับการเจริญพันธุ์มีความต้องการที่แตกต่างกัน

1 ดู: บรัชลินสกี้ เอ.วี.ว่าด้วยความสัมพันธ์ระหว่างชีววิทยาและสังคมในการพัฒนาบุคลิกภาพ // ปัญหาทางทฤษฎีจิตวิทยาบุคลิกภาพ - ม., 2517.

บุคลิกภาพมากกว่าการสำรวจและความคิดสร้างสรรค์บางส่วน องค์กรทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ที่เชี่ยวชาญกิจกรรมทางวิชาชีพนั้นแตกต่างจากองค์กรทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของมืออาชีพอย่างไม่ต้องสงสัย ควรคำนึงถึงกลไกทางจิตวิทยาในการดำเนินการ กิจกรรมเฉพาะในระดับการเจริญพันธุ์และความคิดสร้างสรรค์มีความแตกต่างกันมากจนสามารถจำแนกเป็นกิจกรรมประเภทต่างๆ ได้ เช่น การเปลี่ยนจากระดับหนึ่งของกิจกรรมไปสู่อีกระดับหนึ่งซึ่งสูงขึ้นนั้นมาพร้อมกับการปรับโครงสร้างบุคลิกภาพใหม่

ดังนั้นจึงสมควรที่จะใช้สถานการณ์ทางสังคมและระดับของการดำเนินกิจกรรมชั้นนำเป็นพื้นฐานในการระบุขั้นตอนของการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคล ให้เราพิจารณาอิทธิพลของทั้งสองปัจจัยที่มีต่อการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคล

จุดเริ่มต้นของกระบวนการนี้นับจากการเกิดขึ้นของความสนใจและความโน้มเอียงทางวิชาชีพในเด็กภายใต้อิทธิพลของญาติ ครู เกมเล่นตามบทบาท และวิชาการศึกษา (0-12 ปี) นี่คือเวที ตัวเลือกอสัณฐาน.

จากนั้นเป็นไปตามการก่อตัวของความตั้งใจในวิชาชีพซึ่งจบลงด้วยการมีสติ ความปรารถนา และบางครั้งก็ถูกบังคับ การเลือกอาชีพ- ช่วงเวลานี้เรียกว่าการสร้างบุคลิกภาพ ตัวเลือก- ลักษณะเฉพาะของสถานการณ์การพัฒนาทางสังคมคือเด็กชายและเด็กหญิงอยู่ในช่วงสุดท้ายของวัยเด็ก - ก่อนที่จะเริ่มต้นชีวิตอิสระ กิจกรรมชั้นนำคือการศึกษาและวิชาชีพ ภายในกรอบความสนใจทางปัญญาและวิชาชีพเกิดขึ้นมีแผนชีวิต กิจกรรมทางวิชาชีพของแต่ละบุคคลมีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหาสถานที่ของเขาในโลกแห่งวิชาชีพและแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในการตัดสินใจเลือกอาชีพ

ขั้นต่อไปของการพัฒนาเริ่มต้นด้วยการเข้าศึกษาในสถาบันการศึกษาระดับอาชีวศึกษา (โรงเรียนอาชีวศึกษา, โรงเรียนเทคนิค, มหาวิทยาลัย) สถานการณ์ทางสังคมมีลักษณะใหม่ บทบาททางสังคมบุคลิกภาพ (นักเรียน นักเรียน) ความสัมพันธ์ใหม่ๆ ในทีม ความเป็นอิสระทางสังคมมากขึ้น การก้าวเข้าสู่ยุคทางการเมืองและพลเมือง กิจกรรมชั้นนำคือความรู้ความเข้าใจอย่างมืออาชีพโดยมุ่งเน้นที่การได้รับอาชีพเฉพาะ ระยะเวลาของเวที การฝึกอบรมสายอาชีพขึ้นอยู่กับประเภทของสถาบันการศึกษา และหากคุณเริ่มทำงานทันทีหลังจากสำเร็จการศึกษา ระยะเวลาจะลดลงอย่างมาก (สูงสุด 1-2 เดือน)

หลังจากสำเร็จการศึกษา เวทีก็เริ่มขึ้น การปรับตัวอย่างมืออาชีพ- สถานการณ์ทางสังคมกำลังเปลี่ยนแปลงไปอย่างรุนแรง: ระบบใหม่ความสัมพันธ์ในทีมผู้ผลิตที่มีอายุต่างกัน เป็นต้น บทบาททางสังคม, สังคมที่ไม่ธรรมดา

สภาพเศรษฐกิจและความสัมพันธ์ทางวิชาชีพ กิจกรรมชั้นนำกลายเป็นมืออาชีพ อย่างไรก็ตาม ตามกฎแล้วระดับของการนำไปปฏิบัตินั้นมีลักษณะเป็นบรรทัดฐานและการสืบพันธุ์

กิจกรรมระดับมืออาชีพของแต่ละบุคคลในขั้นตอนนี้เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว มีจุดมุ่งหมายเพื่อการปรับตัวทางสังคมและวิชาชีพ - การเรียนรู้ระบบความสัมพันธ์ในทีม บทบาททางสังคมใหม่ การได้รับประสบการณ์ทางวิชาชีพและการปฏิบัติงานอย่างมืออาชีพอย่างอิสระ

เมื่อบุคคลหนึ่งเชี่ยวชาญวิชาชีพ เขาจะหมกมุ่นอยู่กับสภาพแวดล้อมทางวิชาชีพมากขึ้นเรื่อยๆ การดำเนินกิจกรรมต่างๆ ดำเนินไปในลักษณะที่ค่อนข้างมั่นคงและเหมาะสมที่สุดสำหรับพนักงาน การรักษาเสถียรภาพของกิจกรรมทางวิชาชีพจะนำไปสู่การสร้างระบบความสัมพันธ์ใหม่ระหว่างบุคคลและ ความเป็นจริงโดยรอบและเพื่อตัวฉันเอง การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้นำไปสู่การก่อตัวของสถานการณ์ทางสังคมใหม่ และกิจกรรมทางวิชาชีพนั้นมีลักษณะที่สอดคล้องกับบุคลิกภาพของแต่ละบุคคล เทคโนโลยีการใช้งาน- เวทีมาแล้ว วิชาชีพหลักและกลายเป็นผู้เชี่ยวชาญ

การฝึกอบรมเพิ่มเติม การทำให้เทคโนโลยีเป็นรายบุคคลสำหรับการดำเนินกิจกรรม การพัฒนาตำแหน่งทางวิชาชีพของตนเอง คุณภาพสูงและผลิตภาพแรงงานนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงของแต่ละบุคคล ระดับที่สองของความเป็นมืออาชีพซึ่งการก่อตัวของมืออาชีพเกิดขึ้น

ในขั้นตอนนี้ กิจกรรมทางวิชาชีพจะค่อยๆ คงที่ ระดับของการแสดงออกจะเป็นรายบุคคลและขึ้นอยู่กับลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล แต่โดยทั่วไปแล้ว พนักงานแต่ละคนมีระดับกิจกรรมทางวิชาชีพที่มั่นคงและเหมาะสมที่สุดของตัวเอง

มีเพียงคนงานส่วนหนึ่งที่มีศักยภาพในการสร้างสรรค์และความต้องการที่พัฒนาแล้วสำหรับการเติมเต็มตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองเท่านั้นที่จะก้าวไปสู่ขั้นต่อไป - ความเป็นเลิศทางวิชาชีพและกลายเป็นมืออาชีพ โดดเด่นด้วยกิจกรรมสร้างสรรค์และกิจกรรมทางสังคมระดับสูงของแต่ละบุคคล ซึ่งเป็นระดับความสำเร็จที่มีประสิทธิผล กิจกรรมระดับมืออาชีพ- การเปลี่ยนไปสู่ขั้นตอนของการเรียนรู้จะเปลี่ยนสถานการณ์ทางสังคม ส่งผลอย่างรุนแรงต่อการปฏิบัติงานของกิจกรรมทางวิชาชีพ และเพิ่มระดับของกิจกรรมทางวิชาชีพของแต่ละบุคคลอย่างรวดเร็ว กิจกรรมระดับมืออาชีพแสดงออกในการค้นหาสิ่งใหม่ ๆ มากขึ้น วิธีที่มีประสิทธิภาพการทำกิจกรรม, การเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ที่สร้างไว้กับทีม, พยายามที่จะเอาชนะ, ทำลายวิธีการจัดการแบบดั้งเดิม, ความไม่พอใจในตัวเอง, ความปรารถนาที่จะก้าวข้ามตัวเอง การบรรลุถึงจุดสูงสุดของความเป็นมืออาชีพ (acme) เป็นข้อพิสูจน์ว่าบุคคลนั้นมีความเป็นผู้ใหญ่แล้ว

ดังนั้นในกระบวนการองค์รวมของการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคลจึงมี 7 ขั้นตอนที่แตกต่างกัน (ตารางที่ 12) การเปลี่ยนจากขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาวิชาชีพไปสู่อีกขั้นหนึ่งหมายถึงการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา การเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาของกิจกรรมชั้นนำ การพัฒนาหรือการมอบหมายบทบาททางสังคมใหม่ พฤติกรรมทางวิชาชีพ และแน่นอน การปรับโครงสร้างบุคลิกภาพ การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดนี้ไม่สามารถทำให้เกิดความตึงเครียดทางจิตใจของแต่ละบุคคลได้ การเปลี่ยนผ่านจากขั้นตอนหนึ่งไปอีกขั้นหนึ่งทำให้เกิดความยากลำบากทั้งในด้านอัตนัยและวัตถุประสงค์ ความขัดแย้งระหว่างบุคคลและภายในบุคคล อาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าการเปลี่ยนแปลงของขั้นตอนจะเริ่มต้นขึ้นในเชิงบรรทัดฐาน วิกฤติการพัฒนาวิชาชีพบุคลิกภาพ.

อย่างไรก็ตาม เราได้ตรวจสอบตรรกะของการพัฒนาวิชาชีพในอาชีพเดียว ตามที่กระทรวงแรงงานระบุ สหพันธรัฐรัสเซียคนงานมากถึง 50% เปลี่ยนโปรไฟล์อาชีพของตนในช่วงชีวิตการทำงาน 1 เช่น ลำดับของขั้นตอนหยุดชะงัก ในเงื่อนไขของการว่างงานที่เพิ่มขึ้น บุคคลถูกบังคับให้ทำซ้ำขั้นตอนบางอย่างเนื่องจากปัญหาที่เกิดขึ้นใหม่เกี่ยวกับการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ การฝึกอบรมวิชาชีพ การปรับตัวให้เข้ากับ อาชีพใหม่และชุมชนมืออาชีพใหม่

ความเกี่ยวข้องของปัญหาเงื่อนไขทางประวัติศาสตร์ของการศึกษาการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคลนั้นเกี่ยวข้องกับการเกิดขึ้นของวิชาชีพและการพิจารณาการมีปฏิสัมพันธ์กับแต่ละบุคคลได้กลายเป็นแก่นของปัญหาที่ระบุไว้ ในบรรดากลุ่มหมวดหมู่ที่เป็นระบบทั้งหมด การก่อตัวถือเป็นกระบวนการ ลักษณะสำคัญคือการดำรงอยู่ของปรากฏการณ์ได้เริ่มขึ้นแล้ว แต่ยังไม่ได้รับแบบฟอร์มที่เสร็จสมบูรณ์ การแสดงความสัมพันธ์ของความไม่สมบูรณ์ของการดำรงอยู่ การกลายเป็น เผยให้เห็นว่าเป็นการเปลี่ยนแปลงของความเป็นไปได้สู่ความเป็นจริง และถือได้ว่าเป็นการเชื่อมโยงระดับกลางระหว่างสิ่งเหล่านั้น

การเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพของวัตถุที่เกิดขึ้นระหว่างกระบวนการก่อตัวทำให้วัตถุมีการทำงานในระดับใหม่ นั่นคือเหตุผลว่าทำไมแนวคิดเรื่อง “การเป็น” และ “การพัฒนา” จึงอยู่ในวัตถุเดียวกันไปพร้อมๆ กัน ในเวลาเดียวกัน การพัฒนาเป็นแนวทางที่มีแนวโน้มในการผ่านแต่ละขั้นตอน ซึ่งหมายถึงการกระทำที่แยกจากกันของการกลายเป็นคุณภาพใหม่สำหรับแต่ละบุคคล มุมมองนี้สามารถเข้าใจได้โดยหันไปชี้แจงสาระสำคัญและเนื้อหาของการพัฒนาวิชาชีพของบุคคลโดยใช้ตัวอย่างวิชาชีพของเจ้าหน้าที่ พร้อมทั้งระบุขั้นตอนหลักของการพัฒนาวิชาชีพและปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อประสิทธิผลของกระบวนการนี้

การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีของปัญหาในวิทยาศาสตร์จิตวิทยาสมัยใหม่ ปัญหาของการพัฒนาบุคลิกภาพทางวิชาชีพนั้นแสดงโดยการศึกษาเชิงระเบียบวิธีและเชิงทฤษฎีทั่วไปจำนวนหนึ่ง ความจำเป็นในการแก้ปัญหาอย่างมีประสิทธิผลสำหรับปัญหาการพัฒนาวิชาชีพได้สะท้อนให้เห็นในการศึกษาด้านต่างๆ ที่กล่าวถึง ปัญหาทางวิทยาศาสตร์, – ดำเนินกิจกรรมระดับมืออาชีพ (V.A. Bodrov, E.F. Zeer), ศึกษาระดับความเป็นมืออาชีพในกิจกรรม (A.K. Markova, O.R. Fonarev), พัฒนาความพร้อมในการทำงาน ฯลฯ (G.O. Ball, V.A. Molyako); การสร้างวิชาชีพในเรื่องแรงงาน (N.Yu. Volyanyuk, G.V. Lozhkin) หลักการทั่วไปของการพัฒนาวัฒนธรรมวิชาชีพในเรื่องของกิจกรรม (E.O. Klimov, S.D. Maksimenko) ฯลฯ

จากตำแหน่งทางจิตวิทยาทั่วไป เรารู้ว่าการก่อตัวของกิจกรรมเป็นผลมาจากการที่เขาต้องผ่านเส้นทางการพัฒนาที่ยากลำบาก การเตรียมพร้อมสำหรับการเข้าสู่โลกแห่งอาชีพ การฝึกฝนกิจกรรมทางวิชาชีพ การปรับตัวให้เข้ากับมัน และพัฒนาทักษะทางวิชาชีพ บนเส้นทางนี้มีข้อกำหนดใหม่มากขึ้นเรื่อยๆ สำหรับเรื่องของกิจกรรมและความเหมาะสมทางวิชาชีพของเขาเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่อง ในเวลาเดียวกันระดับความเหมาะสมซึ่งก็คือระดับที่บุคคลมีคุณสมบัติตรงตามข้อกำหนดทางวิชาชีพนั้นเป็นปัจจัยกำหนดในการพัฒนาหัวข้อของกิจกรรม

คำจำกัดความที่พบบ่อยที่สุดของแนวคิด "การสร้างบุคลิกภาพ" ในทางจิตวิทยาคือการเข้าใจว่ามันเป็นกระบวนการต่อเนื่องของการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพที่ก้าวหน้าอย่างมีจุดมุ่งหมายภายใต้อิทธิพลของการกระทำทางสังคมและกิจกรรมของตัวเองที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง การก่อตัวของบุคลิกภาพจำเป็นต้องเกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการพัฒนา ความเป็นไปได้ และความเป็นจริงในการตอบสนองความต้องการของมนุษย์ ตามที่ E.F. เมื่อบุคลิกภาพพัฒนาขึ้น Zeer ความสมบูรณ์และการบูรณาการขององค์กรทางจิตก็เพิ่มขึ้น การเชื่อมโยงกันของคุณสมบัติและคุณภาพที่แตกต่างกันเพิ่มขึ้น และศักยภาพในการพัฒนาใหม่ ๆ ก็สะสม

ปัญหาหลักของการพัฒนาบุคลิกภาพคือการค้นพบรูปแบบของการเปลี่ยนแปลงจากการพัฒนาระดับต่ำไปสู่ระดับที่สูงขึ้น การเปลี่ยนจากระดับหนึ่งไปอีกระดับหนึ่งเกิดขึ้นบนพื้นฐานของหลักวิภาษวิธีของการพัฒนา: ในกระบวนการพัฒนาเชิงวิวัฒนาการความขัดแย้งเกิดขึ้นและสะสมซึ่งนำไปสู่การกระโดดหรือเปลี่ยนไปสู่ระดับใหม่ที่สูงกว่า

การก่อตัวของเรื่องของกิจกรรมที่มีตำแหน่งของตัวเองแผนวิชาชีพกลยุทธ์พฤติกรรมเป้าหมายและโปรแกรมการกระทำทัศนคติต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมและคุณสมบัติเฉพาะอื่น ๆ เป็นผลมาจากการหักเหของกฎหมายของการพัฒนามนุษย์การเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบทางจิตพร้อม เส้นทางแห่งชีวิตภายใต้อิทธิพลของปัจจัยกำหนดการกระทำ ในกระบวนการนี้ หนึ่งในเกณฑ์สำหรับการพัฒนาวิชาคือระดับของกิจกรรมของเขาในการแสดงออกเชิงรุก (ระดับของผลิตภาพแรงงานและความน่าเชื่อถือ) และการแสดงออกเชิงอัตนัย (ระดับความพึงพอใจต่องานเฉพาะ)

ความแตกต่างเชิงคุณภาพในระดับการพัฒนาถูกกำหนดโดยการผสมผสานพิเศษของกระบวนการพัฒนาภายในและเงื่อนไขภายนอกซึ่งเป็นปกติในช่วงเวลาที่เกี่ยวข้อง การเป็นทำให้เกิดทิศทางซึ่งสามารถเปลี่ยนแปลงได้ และความต่อเนื่องซึ่งสามารถถูกขัดขวาง หยุดการพัฒนา และในบางกรณีถึงกับถูกทำลายด้วยซ้ำ น่าเสียดายที่จนถึงขณะนี้ วิทยาศาสตร์จิตวิทยาไม่ได้ให้ความสนใจเพียงพอกับประเด็นของการเปิดเผยรูปแบบของการเปลี่ยนแปลงจากการพัฒนาวิชาชีพระดับต่ำไปสู่ระดับที่สูงขึ้น แม้ว่าจะมีความพยายามดังกล่าวก็ตาม ตามรายงานของ O.R. Fonarev ความยากลำบากในการศึกษากระบวนการของความเป็นมืออาชีพนั้นซับซ้อนเนื่องจากข้อเท็จจริงที่ว่าหลักคำสอนเรื่องความสามารถรวมถึงความเป็นมืออาชีพนั้นมุ่งเน้นไปที่กิจกรรมเชิงบรรทัดฐานเป็นหลักซึ่งมีแนวทางในการดำเนินการบางอย่าง นั่นคือเหตุผลที่นักวิทยาศาสตร์กล่าวว่าระดับของความเป็นมืออาชีพไม่แตกต่างกัน แต่คำนึงถึงอายุและเวลาที่ใช้ในการทำงานเฉพาะทางเท่านั้น

การวิเคราะห์แนวคิดของการพัฒนาบุคลิกภาพแบบมืออาชีพแสดงให้เห็นว่าขึ้นอยู่กับเกณฑ์ที่เลือกมีการสร้างมุมมองหลายประการเกี่ยวกับขั้นตอนของจิตวิทยา มุมมองแรกขึ้นอยู่กับเกณฑ์ของสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาในระดับกิจกรรมทางวิชาชีพ เกณฑ์หลักคืออายุตามลำดับเวลาของแต่ละบุคคล โดยเฉพาะอย่างยิ่งในแนวคิดของ T.V. Kudryavtsev และผู้เขียนคนอื่น ๆ อีกหลายคนมีการเน้นสี่ขั้นตอนของการพัฒนาวิชาชีพของบุคคล: 1) การเกิดขึ้นของความตั้งใจทางวิชาชีพ; 2) การศึกษาวิชาชีพ 3) การปรับตัวอย่างมืออาชีพ 4) การนำไปปฏิบัติในการทำงาน ในแนวคิดของ E.F. Zeera คือขั้นตอนของทางเลือก การฝึกอบรมสายอาชีพ ความเป็นมืออาชีพ และความเชี่ยวชาญ ที่ Yu.P. โปวาเรนโควา - สูงสุด การพัฒนาวิชาชีพการเลือกอาชีพ การศึกษา และกิจกรรมวิชาชีพ

แนวคิดกลุ่มถัดไปจะรวมกันเป็นหนึ่งเดียวภายใต้เกณฑ์ของความเป็นมืออาชีพ ตัวแทนกลุ่มนี้ A.R. Fonarev พิจารณาสามขั้นตอนหลักของการพัฒนาวิชาชีพของบุคคล: ก) ขั้นตอนการเป็นเจ้าของ b) ความสำเร็จทางสังคม และ c) ขั้นตอนการรับใช้

อ.เค. Markova ตามระดับการพัฒนาความเป็นมืออาชีพยังแบ่งความแตกต่างสามขั้นตอน ได้แก่ การตัดสินใจด้วยตนเอง การแสดงออก การตระหนักรู้ในตนเอง และ N.Yu Volanyuk ขึ้นอยู่กับความสามารถของวิชาในการพัฒนาตนเอง โดยระบุขั้นตอนการพัฒนาทางวิชาชีพเจ็ดขั้นตอน ได้แก่ การพัฒนาก่อนเป็นมืออาชีพ ขั้นตอนของทางเลือก การฝึกอบรมทางวิชาชีพ การปรับตัวทางวิชาชีพ การสร้างวิชาชีพขั้นพื้นฐาน การเป็นมืออาชีพขั้นที่สอง และความเชี่ยวชาญ

ตามที่ E.A. Klimov การพัฒนาเป็นกระบวนการของการพัฒนาอย่างต่อเนื่องและมั่นคงสู่ความเป็นเลิศทางวิชาชีพ ความเชี่ยวชาญด้านระเบียบวิธีและการสอน

ดังนั้นเมื่อสรุปสิ่งที่สังเกตได้ เราก็ได้ข้อสรุปว่าการพัฒนาวิชาชีพเป็นส่วนสำคัญของการสร้างมนุษย์ซึ่งครอบคลุมช่วงเวลาตั้งแต่เริ่มต้นของการก่อตัวของความตั้งใจทางวิชาชีพจนถึงจุดสิ้นสุดของชีวิตการทำงาน ในกระบวนการเฮเทอโรโครนิกนี้ ขั้นตอนของตัวเลือกจะมีความโดดเด่น อาชีวศึกษาการปรับตัวทางวิชาชีพ ความเป็นมืออาชีพ และทักษะ ผู้เขียนส่วนใหญ่ตระหนักถึงลักษณะการพัฒนาทางวิชาชีพของวิชาทีละขั้นตอน ตลอดจนการขาดความสามัคคีในมุมมองเกี่ยวกับการกำหนดช่วงเวลาตามอายุและเกณฑ์ที่เป็นรากฐาน ข้อมูลที่ได้รับแสดงให้เห็นว่าการพัฒนาทางวิชาชีพของแต่ละบุคคลเกิดขึ้นตลอดชีวิตการทำงานของเขาและไม่ได้จำกัดอยู่เพียงช่วงเดียวหรือหลายช่วงเท่านั้น มุมมองของนักวิทยาศาสตร์หลายคนเกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาวิชาชีพที่ให้ไว้ในผลงานของ N.Yu. Volyanyuk และ G.V. โลซคินา

การศึกษาแนวทางของผู้เขียนชาวต่างประเทศต่อปัญหาการพัฒนาบุคลิกภาพทางวิชาชีพแสดงให้เห็นว่าส่วนใหญ่ยังศึกษาปัญหานี้ภายใต้กรอบของรูปแบบการพัฒนาจิตของออนโทเนติกส์ โดยยึดตามการจัดระบบของที่มีอยู่ พัฒนาการทางวิทยาศาสตร์เราสามารถเลือกการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนาบุคลิกภาพในช่วงต่างๆ ของชีวิตและเส้นทางอาชีพได้ (S. Bühler, E. Erikson, J. Super, K. Jung ฯลฯ)

S. Bühler กำหนดช่วงเวลาของชีวิตตามหลักการของ "ความตั้งใจ" ในจุดประสงค์ของการสร้างสรรค์และจุดประสงค์ของความสำเร็จ โดยใช้เกณฑ์นี้ เธอระบุห้าขั้นตอนหลัก วงจรชีวิตบุคลิกภาพ:

ระยะที่ 1 – ตั้งแต่ 0 ถึง 15 ปี – ขาดเป้าหมายชีวิตที่ชัดเจน ความคลุมเครือ การกำหนดล่วงหน้าจากภายนอก

ระยะที่ 2 - ตั้งแต่ 15 ถึง 20 ปี - การเกิดขึ้น การประเมินเป้าหมายชีวิต และการวางแผนเพื่อความสำเร็จ

ระยะที่ 3 – ตั้งแต่ 25 ถึง 40–45 ปี – การกำหนดเป้าหมายที่ชัดเจนและแม่นยำในชีวิตการทำงานและชีวิตส่วนตัว รวมถึงความสำเร็จในทางปฏิบัติ

4 – ตั้งแต่ 45 ถึง 65 ปี – สรุปกิจกรรมและชีวิตในอดีต ทบทวนเป้าหมายชีวิตในอนาคต

ทัศนคติที่มีสติและไตร่ตรองอย่างกระตือรือร้นต่อชีวิตอาชีพต่อตนเองในฐานะหัวข้อของกิจกรรมชีวิตช่วยให้บุคคลตามนักวิจัยสามารถบรรลุเป้าหมายในชีวิตส่วนตัวและอาชีพของเขาได้

การไล่ระดับช่วงชีวิตการทำงานที่มีรายละเอียดมากขึ้นได้รับการพัฒนาโดย D. Super ซึ่งระบุขั้นตอนของการพัฒนาทางวิชาชีพต่อไปนี้:

ในช่วงของการตื่นตัว (สูงสุด 14 ปี) “แนวคิดไอ” พัฒนาผ่านการระบุตัวตนกับผู้ใหญ่ที่สำคัญ: ในระยะจินตนาการ (4-10 ปี) ความต้องการของเด็กมีอิทธิพลเหนือ บทบาททางวิชาชีพจะแสดงในรูปแบบของจินตนาการ ; ในช่วงดอกเบี้ย (11-12 ปี) จะมีการสร้างข้อได้เปรียบที่สำคัญอย่างมืออาชีพ ในช่วงโอกาส (อายุ 13-14 ปี) จะมีการทดสอบความสามารถส่วนบุคคล แนวคิดเกี่ยวกับข้อกำหนดทางวิชาชีพและเนื้อหาของอาชีวศึกษาจะเกิดขึ้น

1. ในขั้นตอนการวิจัย (อายุ 15-24 ปี) บุคคลนั้นจะพยายามทดสอบตัวเองในบทบาทต่างๆ ในขณะที่มุ่งเน้นไปที่ความสามารถทางวิชาชีพที่แท้จริงของเขา
2. ขั้นตอนการรวมบัญชี (25-44 ปี) มีลักษณะเฉพาะด้วยความปรารถนาที่จะรับประกันตำแหน่งส่วนบุคคลที่มั่นคงในสาขาวิชาชีพที่พบ
3. ในขั้นตอนการอนุรักษ์ (45-65 ปี) การพัฒนาทางวิชาชีพของแต่ละบุคคลไปในทิศทางใดทิศทางหนึ่งโดยเฉพาะ โดยไม่เกินขอบเขตของสาขาวิชาชีพที่พบ
4. ในช่วงตกต่ำ (หลังจาก 65 ปี) บทบาทใหม่จะพัฒนาขึ้น: การมีส่วนร่วมบางส่วนในชีวิตการทำงาน การสังเกตกิจกรรมทางวิชาชีพของผู้อื่น

ในการศึกษาของ D. Super แนวคิดเรื่อง "วุฒิภาวะทางวิชาชีพ" ได้รับการกำหนดขึ้นโดยสัมพันธ์กับขั้นตอนต่างๆ ของการพัฒนาวิชาชีพ ผู้เขียนได้ให้คำจำกัดความของวุฒิภาวะทางวิชาชีพในบางขั้นตอนของการพัฒนาดังนี้: ความตระหนักรู้ในวิชาชีพ วิธีการได้มาซึ่งวิชาชีพ และความจำเป็นในวิชาชีพนั้น ตระหนักถึงความเชื่อมโยงระหว่างการศึกษาและกิจกรรมวิชาชีพที่ตามมา มีความรู้ ทักษะ และความสามารถทางวิชาชีพในปริมาณที่เพียงพอ ตระหนักถึงปัจจัยที่กำหนดการพัฒนาวิชาชีพที่ประสบความสำเร็จ โดยทั่วไป วุฒิภาวะทางวิชาชีพนั้นมีลักษณะเฉพาะคือระดับความเป็นอิสระในการแก้ปัญหาการพัฒนาทางวิชาชีพ ยิ่งไปกว่านั้นระดับนี้ควรเปลี่ยนแปลงเมื่อมีการเปลี่ยนแปลงจากการพัฒนาขั้นหนึ่งไปอีกขั้นหนึ่ง

จากทั้งหมดที่กล่าวมาเป็นการยืนยันความจริงที่ว่าการพัฒนาทางวิชาชีพของวิชานี้เป็นหนึ่งในแง่มุมของเขา การพัฒนาทั่วไปและถูกกำหนดโดยลำดับการตัดสินใจที่เขาทำ เช่นเดียวกับความสำเร็จที่เขาสามารถเพิ่มลงในทรัพย์สินของเขาได้ กระบวนการพัฒนาทางวิชาชีพนั้นมีเอกลักษณ์เฉพาะตัว เนื่องจากเงื่อนไขเฉพาะที่เกิดขึ้นนั้นไม่ซ้ำกัน ขั้นตอนของความเป็นมืออาชีพนั้นมาพร้อมกับข้อกำหนดที่แตกต่างกันสำหรับหัวข้อของกิจกรรม ในการปฏิบัติหน้าที่อย่างมืออาชีพในแต่ละขั้นตอนกิจกรรมของบุคคลจะเชื่อมโยงกับการใช้งานฟังก์ชั่นที่กำหนดโดยสมบูรณ์โดยชุดคุณสมบัติส่วนบุคคลซึ่งอาจแตกต่างไปจากกันในองค์ประกอบระดับความสำคัญและความเข้มข้นของ "การโหลด" .

สำหรับปัญหาการพัฒนาวิชาชีพในเรื่องของกิจกรรม บทบัญญัติเกี่ยวกับความขัดแย้งภายในของกระบวนการพัฒนามนุษย์ส่วนบุคคลเป็นสิ่งสำคัญ ความไม่สม่ำเสมอของการเปลี่ยนแปลงและความแตกต่างของระยะการพัฒนาเป็นลักษณะเฉพาะไม่เพียง แต่เป็นกระบวนการของการเจริญเติบโตและการสุกเท่านั้น แต่ยังรวมถึงช่วงต่อ ๆ ไปของชีวิตด้วย การก่อตัวของเรื่องของกิจกรรมที่มีตำแหน่งของตัวเองแผนวิชาชีพกลยุทธ์พฤติกรรมเป้าหมายและโปรแกรมการกระทำทัศนคติต่อผลลัพธ์ของกิจกรรมและคุณสมบัติเฉพาะอื่น ๆ เป็นผลมาจากการสะท้อนกฎของการพัฒนามนุษย์การเปลี่ยนแปลงองค์ประกอบทางจิตตามแนว เส้นทางชีวิตภายใต้อิทธิพลของปัจจัยกำหนดที่ใช้งานอยู่ แหล่งที่มาสำคัญของการพัฒนาความสามารถของหัวข้อกิจกรรมการเปลี่ยนแปลงโครงสร้างส่วนบุคคลของเขาอย่างต่อเนื่องคือการกำหนดเป้าหมายในพลวัตของการพัฒนากิจกรรมเฉพาะซึ่งเป็นแหล่งสำคัญของการพัฒนาองค์กรทางจิตของ รายบุคคล.

ดังนั้น ตามแบบจำลองของการพัฒนาทางจิตของยีนในแต่ละบุคคล การจำแนกประเภทการพัฒนาทางวิชาชีพที่ได้รับการพิจารณา และลักษณะทั่วไปบางประการ เราจึงได้รับเหตุผลในการเปิดเผยลักษณะเฉพาะของการพัฒนาทางวิชาชีพของเจ้าหน้าที่ในฐานะหัวข้อของกิจกรรม

การศึกษาที่มีอยู่เกี่ยวกับปัญหาการพัฒนาวิชาชีพของเจ้าหน้าที่แสดงให้เห็นว่าส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับกิจกรรมของเจ้าหน้าที่รุ่นเยาว์และหัวข้อของการวิจัยคือองค์ประกอบส่วนบุคคลของโครงสร้างของกิจกรรมหรือพลวัตของทรัพย์สินส่วนบุคคลในกระบวนการปรับตัวทางวิชาชีพ อย่างไรก็ตามประเด็นของการศึกษาแบบองค์รวม เส้นทางมืออาชีพเจ้าหน้าที่ - จากการได้รับการศึกษาวิชาชีพไปจนถึงการเลิกจ้างซึ่งต้องมีการวิจัยเพิ่มเติมในทิศทางนี้

กิจกรรมวิชาชีพทางทหาร (MPA) เป็นกิจกรรมรูปแบบเฉพาะของมนุษย์ซึ่งมีลักษณะหลักคือเงื่อนไขพิเศษของกิจกรรม เมื่อระบุอิทธิพลของเงื่อนไขการปฏิบัติงานพิเศษต่อการก่อตัวของปัจจัยเสี่ยงควรสังเกตว่าการกระทำของพวกเขามีวัตถุประสงค์เพื่อเปลี่ยนแปลงและพัฒนาคุณภาพวิชาชีพส่วนบุคคลของเจ้าหน้าที่ การวิเคราะห์วรรณกรรมที่มีอยู่ (V.G. Aseev. 1978; L.I. Bozhovich, 1951, S.F. Venda, 1981; B.A. Vyatkin, 1991; V.I. Lebedev et al.) ทำให้สามารถคาดการณ์ได้ว่าเงื่อนไขพิเศษมีอิทธิพลต่อความรู้สึกและอารมณ์เป็นอันดับแรก อาจทำให้เกิดสภาวะทางจิตที่แตกต่างกันในอาสาสมัคร นำไปสู่ความระส่ำระสายในกิจกรรม นำไปสู่การก่อตัวของความรู้สึกไม่เพียงพอ อาการทางประสาท การเปลี่ยนแปลงส่วนบุคคล และอื่นๆ

ในบริบทของการวิจัยของเรา สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าเกิดอะไรขึ้นกับหัวข้อของ HPA ที่มีกิจกรรม วิธีการและรูปแบบของอิทธิพลต่อวัตถุประสงค์ของกิจกรรมที่ได้รับ สถานการณ์นี้ได้รับความสนใจเป็นพิเศษเนื่องจากหัวข้อของกิจกรรมเป็นผู้ที่เป็นผู้ใหญ่ที่มีอายุระหว่าง 21-22 ถึง 55-60 ปี และเราถือว่ากิจกรรมเป็นวิธีการหลักในการพัฒนาเจ้าหน้าที่ในฐานะบุคคล นักวิทยาศาสตร์ทราบอย่างถูกต้องว่าสำหรับผู้ใหญ่การเลือกกิจกรรมหลักทางจิตวิทยาเป็นสิ่งสำคัญซึ่งอาจแตกต่างกันไปในแต่ละช่วงชีวิต แนวคิดเรื่องความเหมาะสมในการระบุกิจกรรมชั้นนำและอิทธิพลต่อการพัฒนาส่วนบุคคลและวิชาชีพนั้นมีอยู่ในผลงานของนักวิจัยหลายคน

ในเวลาเดียวกันจิตวิทยาในเงื่อนไขพิเศษไม่มีหลักฐานการทดลองที่เพียงพอซึ่งสามารถประกอบเป็นกิจกรรมชั้นนำในแต่ละช่วงอายุของบุคลิกภาพที่เป็นผู้ใหญ่ ในความเห็นของเรา คุณสมบัติที่กำหนดของกิจกรรมชั้นนำของเจ้าหน้าที่อาจเป็นลักษณะของกิจกรรมส่วนตัวของเขา ซึ่งกำหนดไว้ล่วงหน้าโดยเนื้อหาทางวิชาชีพของเขา ด้วยเหตุนี้ คำจำกัดความของกิจกรรมผู้นำของเจ้าหน้าที่ในความคิดของเราจึงสามารถเรียกได้ว่าเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมที่เผยให้เห็นทัศนคติพิเศษเชิงอัตนัยต่อกิจกรรมทางวิชาชีพ การกำหนดเป้าหมาย ความปรารถนาที่จะพัฒนาวิชาชีพ และกำหนดล่วงหน้าการเปลี่ยนแปลงที่สำคัญที่สุดใน คุณสมบัติทางจิต

เนื่องจากในการพัฒนาตนเองบุคคลต้องผ่านการเปลี่ยนแปลงตามธรรมชาติในกิจกรรมชั้นนำประเภทที่เกี่ยวข้อง การศึกษาของพวกเขาจึงทำให้นักจิตวิทยา (N.Yu. Volyanyuk, E.O. Klimov, D.B. Elkonin, E. Erickson ฯลฯ ) สามารถสร้างสิ่งต่าง ๆ ได้ ตัวเลือกสำหรับการพัฒนาจิตของมนุษย์เป็นระยะ สิ่งที่น่าสนใจสำหรับเราคือการพัฒนาเจ้าหน้าที่สามขั้นตอนในกระบวนการพัฒนาวิชาชีพ: วิชาชีพหลัก (22-30 ปี), วิชาชีพรอง (สูงสุด 45 ปี) และขั้นตอนการเรียนรู้ (สูงสุด 55 ปี) ในความคิดของเรา การพัฒนาเจ้าหน้าที่ที่ทำงานในสภาวะพิเศษในช่วงเวลานี้เป็นช่วงเวลาที่เหมาะสมที่สุดและสามารถนำไปใช้ในการฝึกอบรมวิชาชีพของเจ้าหน้าที่ในระดับองค์กรและการจัดการที่แตกต่างกัน นอกจากนี้ เรายังเน้นย้ำถึงขั้นตอนอื่นๆ ของการพัฒนาวิชาชีพของนายทหาร ซึ่งครอบคลุมระยะเวลาของทางเลือก การศึกษาด้านวิชาชีพ การปลดออกจากกองทัพ และการปรับตัวทางสังคม ขั้นตอนหลักของการพัฒนาวิชาชีพของเจ้าหน้าที่แสดงไว้ในแผนภาพในรูป 1.

ข้าว. 1.ขั้นตอนของการพัฒนาวิชาชีพของเจ้าหน้าที่

ในรูป 1. เป็นที่ชัดเจนว่ากระบวนการพัฒนาวิชาชีพทั้งหมดทำให้เจ้าหน้าที่สามารถผ่าน 6 ขั้นตอน: 1) การฝึกอบรมก่อนเกณฑ์ทหาร; 2) ตัวเลือก; 3) การศึกษาวิชาชีพ 4) ความชำนาญในกิจกรรมทางวิชาชีพ (วิชาชีพหลักและรอง) 5) ทักษะ; 6) การปลดปล่อยและการปรับตัวทางสังคม

ฉัน. ขั้นตอนการฝึกก่อนเกณฑ์ทหาร – ตั้งแต่ 15 ถึง 17 ปี.การฝึกอบรมก่อนเกณฑ์ทหารจะดำเนินการในสถาบันการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษาตลอดจนสถาบันอุดมศึกษาหากมีการศึกษาบางแห่ง ระดับวุฒิการศึกษาได้รับบนพื้นฐานของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาขั้นพื้นฐาน การฝึกอบรมก่อนเกณฑ์ทหารควรให้แน่ใจว่าชายหนุ่มได้รับความรู้เบื้องต้นจากสาขาวิชาการทหารทั่วไป เพื่อลดระยะเวลาการก่อตัวของทหารหนุ่มและกะลาสีเรือ การปรับตัวให้เข้ากับการรับราชการทหารอย่างรวดเร็ว และในสถานศึกษาทางทหาร การก่อตัวของการปฐมนิเทศวิชาชีพของนักศึกษา Lyceum เพื่อไปศึกษาต่อที่โรงเรียนเตรียมทหารชั้นสูง

ในขั้นตอนนี้ ผู้เกณฑ์ทหารล่วงหน้าจะสร้างจุดยืนของตนเองเกี่ยวกับการเลือกอาชีพเจ้าหน้าที่ในอนาคต กระบวนการตัดสินใจส่วนบุคคลและวิชาชีพเริ่มต้นขึ้น การค้นหาการเรียกของพวกเขา และความรู้สึกของความจำเป็นในการเลือกอาชีพบางอย่าง แรงบันดาลใจทางสังคม ชัดเจนขึ้น

การพัฒนาส่วนบุคคลที่สำคัญในช่วงเวลานี้คือการก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับตนเอง แนวคิดเกี่ยวกับตนเองเชิงบวกและภาพลักษณ์ตนเองเชิงบวกอย่างต่อเนื่องนำเสนอข้อมูลเกี่ยวกับภาพลักษณ์ส่วนตัวของวิชาชีพ คุณสมบัติที่เจ้าหน้าที่ในอนาคตควรมี ในขณะที่ระบบทัศนคติแบบองค์รวมต่อการเลือกอาชีพทหารและต่อตนเองในฐานะผู้เชี่ยวชาญในอนาคต เกิดขึ้น

ครั้งที่สอง ขั้นตอนตัวเลือก (การเลือกอาชีพ) – อายุ 16-18 ปีในขั้นตอนทางเลือก การเรียนรู้ระบบของแนวคิดคุณค่าที่สำคัญทางสังคมเกี่ยวกับการสร้างชีวิตและเส้นทางอาชีพเกิดขึ้น การดูดซึมของระบบความสัมพันธ์ที่เหมาะสมกับเพื่อนฝูงและผู้ใหญ่ การสร้างฐานข้อมูลของการปฐมนิเทศทางสังคมและวิชาชีพ การประเมินตนเอง ความเหมาะสมทางวิชาชีพของตนเองโดยพิจารณาจากการวิเคราะห์ความสามารถและระดับการพัฒนาทางวิชาชีพ คุณสมบัติที่สำคัญความพยายามอย่างแข็งขันในการพัฒนาตนเองและการจัดองค์กรตนเอง

ที่สาม ขั้นตอนการศึกษาวิชาชีพ (อายุ 17–18 ปี ถึง 22–23 ปี)การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญทางทหารที่มีการศึกษาระดับสูง (นายทหารและจ่าสิบเอก (ผู้ช่วยผู้บังคับการเรือ)) ดำเนินการบนพื้นฐานของ คำสั่งของรัฐบาลและการดำเนินการทางกฎหมายด้านกฎระเบียบอื่น ๆ ในอุตสาหกรรม อุดมศึกษาโดยคำนึงถึงลักษณะของการรับราชการทหาร วัสดุจริง และทรัพยากรทางการเงินที่สามารถจัดสรรเพื่อการนี้ได้อย่างมั่นใจ การคุ้มครองทางสังคมเจ้าหน้าที่และจ่าสิบเอก (หัวหน้าคนงาน) เมื่อถูกไล่ออกจากการรับราชการทหารเข้าสู่กองหนุนหรือเกษียณอายุ

การฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญทางการทหารที่มีการศึกษาระดับสูงดำเนินการที่ VVNZ บนพื้นฐานของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปที่สมบูรณ์ในทุกระดับวุฒิการศึกษา (ผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์, ปริญญาตรี, ผู้เชี่ยวชาญ, ปริญญาโท) และการศึกษา โปรแกรมมืออาชีพซึ่งเป็นไปตามข้อกำหนดของมาตรฐานของรัฐด้านการศึกษาระดับอุดมศึกษาและมาตรฐานการศึกษาทางทหารของอุตสาหกรรม เมื่อเสร็จสิ้น VVNZ แล้ว มีการวางแผนที่จะดำเนินการรับรองผู้สำเร็จการศึกษาของรัฐและรับเอกสารการศึกษามาตรฐานของรัฐ

ในขั้นตอนของการฝึกอบรมวิชาชีพ มีการพัฒนาระบบความรู้ ทักษะการปฏิบัติและความสามารถอย่างมีจุดมุ่งหมายในกิจกรรมวิชาชีพที่เลือก การก่อตัวของแนวคิดแบบองค์รวมเกี่ยวกับสภาพแวดล้อมทางการทหาร ชุมชนวิชาชีพ การพัฒนาและการเติมเต็มเนื้อหาสาระ เนื้อหาของแรงจูงใจและเป้าหมายของกิจกรรมในอนาคต การพัฒนาพื้นฐานการปฏิบัติงานของกิจกรรม การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ องค์ประกอบของการคิดอย่างมืออาชีพ ความจำ ทักษะทางจิตและอื่น ๆ

IV. ขั้นตอนของการเรียนรู้กิจกรรมทางวิชาชีพ (วิชาชีพหลักและรอง)ขั้นตอนของการเรียนรู้กิจกรรมระดับมืออาชีพจะเริ่มขึ้นหลังจากเสร็จสิ้น VVNZ ในวัยนี้ วิชา HPA จะสำเร็จการฝึกอบรมทางวิชาชีพและได้รับการแนะนำให้รู้จักกับการปฏิบัติหน้าที่ทางวิชาชีพ

ขั้นตอนของการประกอบอาชีพหลักเริ่มต้นด้วยการปรับตัวอย่างมืออาชีพ ซึ่งอาจคงอยู่ได้ตั้งแต่ 1 ถึง 3 ปี ในเวลานี้การปรับตัวเข้าสังคมและ มาตรฐานวิชาชีพเงื่อนไขกระบวนการทำงานการพัฒนาการตัดสินใจตนเองในอาชีพที่เลือกการตระหนักรู้ในตนเองถึงความถูกต้องของการเลือกเส้นทางวิชาชีพการประสานงานของชีวิตและเป้าหมายและทัศนคติทางวิชาชีพการก่อตัวของลักษณะบุคลิกภาพที่สำคัญของมืออาชีพ การพัฒนาคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพ ความสามารถพิเศษ คุณสมบัติทางอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง

ขั้นตอนของวิชาชีพหลักจัดให้มีการปรับปรุงโครงสร้างส่วนบุคคลของเจ้าหน้าที่, การพัฒนาคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพ, การก่อตัวของรูปแบบการบริการและกิจกรรมวิชาชีพส่วนบุคคล, การพัฒนาวิธีการภาคภูมิใจในตนเอง, การควบคุมตนเองและตนเอง - การปรับปรุง.

ในกระบวนการพัฒนาวิชาชีพของเจ้าหน้าที่ มีการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพที่สำคัญเกิดขึ้น ซึ่งเปิดโอกาสใหม่สำหรับการเติบโตในอาชีพของเขา การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดนี้เกิดขึ้นในขั้นตอนของวิชาชีพรอง (สูงสุด 40-45 ปี) ซึ่งเป็นช่วงเวลาแห่งความสำเร็จทางวิชาชีพที่ยิ่งใหญ่ที่สุดของเจ้าหน้าที่ เจ้าหน้าที่ที่อยู่ในขั้นตอนของวิชาชีพรองนั้นเป็นผู้เชี่ยวชาญที่มีประสบการณ์อยู่แล้ว มืออาชีพที่ทำหน้าที่การจัดการขั้นพื้นฐานอย่างอิสระ เชื่อถือได้ และประสบความสำเร็จ และได้กำหนดตัวเองไว้อย่างชัดเจนในสาขาอาชีพทหาร

V. เวทีการเรียนรู้ (สูงสุด 55-60 ปี)ทักษะระดับสูงของเจ้าหน้าที่ในกิจกรรมทางวิชาชีพนั้นเกินกว่าทักษะเพียงอย่างเดียวในฐานะผู้บังคับบัญชาเทคนิค วิธีการ และวิธีการทำกิจกรรมที่ดี ความเชี่ยวชาญเป็นสิทธิพิเศษของหัวข้อกิจกรรม ซึ่งไม่เพียงแต่สามารถนำทักษะของเขาไปใช้ในทางปฏิบัติได้อย่างเพียงพอเท่านั้น แต่ยังปรับปรุงทักษะเหล่านั้นด้วย ความชำนาญไม่เพียงแต่ส่งผลกระทบเท่านั้น หุ้นขนาดใหญ่ทักษะและความสามารถในการทำกิจกรรมบางอย่าง แต่ยังอยู่ในความสามารถในการจัดระบบการควบคุมตนเองเพื่อสร้างกิจกรรมส่วนตัวที่มุ่งเป้าไปที่กิจกรรมนี้ ความเชี่ยวชาญไม่สามารถเรียนรู้ได้ ทำได้เพียงส่งต่อและนำไปใช้เท่านั้น เจ้าหน้าที่ที่มาถึงขั้นตอนนี้สามารถแก้ปัญหางานทางวิชาชีพใดๆ ได้ เขามีลักษณะเฉพาะคือลัทธิสากลนิยม มีทิศทางที่กว้างในสาขาวิชาชีพ รูปแบบกิจกรรมของแต่ละบุคคล ฯลฯ ดังนั้น เจ้าหน้าที่ซึ่งอยู่ในขั้นตอนของความเชี่ยวชาญจึงถูกเรียกให้ถ่ายทอด ประสบการณ์ส่วนตัวแก่นายทหารชั้นต้นนั่นคือเพื่อถ่ายทอดประสบการณ์การจัดกิจกรรมเชิงอัตวิสัยและการตัดสินใจด้วยตนเองในกิจกรรม

ข้อกำหนดเบื้องต้นทางจิตวิทยาสำหรับการก่อตัวของเจ้าหน้าที่ในฐานะกิจกรรมอิสระในขั้นตอนของการเรียนรู้คือ: การก่อตัวของระบบลำดับชั้นของระบบความหมายแบบไดนามิก การตกแต่งภายในของวัฒนธรรมและการสะสมประสบการณ์ส่วนบุคคลของการดำเนินการตามประสบการณ์ส่วนตัวอย่างแข็งขัน ปัญหาสำคัญของการพัฒนาบุคลิกภาพของเจ้าหน้าที่ในขั้นตอนนี้ยังคงเป็นการพัฒนาขอบเขตคุณค่า - ความหมายความพร้อมที่จะตั้งคำถามที่ชีวิตและกิจกรรมทางอาชีพตั้งให้เขาและเพื่อให้คำตอบกับพวกเขา

วี. ขั้นตอนของการเลิกจ้างและการปรับตัวทางสังคม (ตั้งแต่อายุ 50 ปีขึ้นไป)

หลังจากที่เจ้าหน้าที่ถูกไล่ออกจากราชการ กระบวนการพัฒนาวิชาชีพจะเคลื่อนไปสู่ขั้นตอนของการปรับตัวทางสังคมอีกครั้ง การปรับตัวทางสังคมประกอบด้วยการสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับบุคลากรทางทหาร (การปรับปรุงสภาพความเป็นอยู่ การสนับสนุนด้านวัสดุ การฝึกอบรมใหม่และความช่วยเหลือในการหางาน) การต่ออายุการติดต่อที่สูญเสียไป และสร้างการติดต่อใหม่กับสังคม ซึ่งจะทำให้เจ้าหน้าที่สามารถกลับคืนสู่สังคมและได้รับอย่างเพียงพอ ตามชีวิตและประสบการณ์วิชาชีพตำแหน่งทางสังคม

การปรับตัวใหม่จะสร้างปฏิกิริยาป้องกัน (ชดเชย) เพื่อตอบสนองต่อการกระทำของปัจจัยใหม่ ลักษณะทางจิตวิทยาของกระบวนการปรับตัวใหม่คือความจำเป็น:

• การก่อตัวของใหม่ ระบบการทำงานซึ่งทำให้สามารถสะท้อนความเป็นจริงใหม่ได้อย่างเพียงพอ
• การทำให้เป็นจริงและตอบสนองความต้องการใหม่ที่เกิดขึ้นจากตำแหน่งทางสังคมที่ได้มา

การปรับตัวทางจิตใหม่เกิดขึ้นพร้อมกับการรบกวนในอวกาศและเวลา การปรากฏตัวของสภาวะทางจิตที่ผิดปกติ (ความวิตกกังวล ความกลัว ความไม่มั่นคงทางอารมณ์ ฯลฯ) การเปลี่ยนแปลงทางพืชที่เด่นชัด การก่อตัวของระบบค่านิยมใหม่ และการเปลี่ยนแปลงในเกณฑ์ที่ควบคุม พฤติกรรมและกิจกรรมของเจ้าหน้าที่ เมื่อระยะเวลานี้เพิ่มขึ้น การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในกลไกในการควบคุมพฤติกรรมของเจ้าหน้าที่ก็กลายเป็นแบบแผนถาวร และกลไกการปรับตัวก่อนหน้านี้ก็ค่อยๆ หายไป

ในขั้นตอนนี้ กิจกรรมของเจ้าหน้าที่ เช่น การให้คำปรึกษาและถ่ายทอดประสบการณ์ให้กับคนรุ่นใหม่ ได้เปิดกว้างขึ้นในรูปแบบใหม่ ทุกคนที่มีอายุถึงวัยเกษียณจะผ่านระดับนี้ไปได้ แต่ทุกคนก็ประสบกับระดับศักดิ์ศรีที่แตกต่างกัน ในระดับนี้ บุคคลอาจเป็น "มืออาชีพในอดีต" (อดีตมืออาชีพ) หรือเขาอาจยังคงเป็นที่ปรึกษา ที่ปรึกษา ผู้ให้คำปรึกษา ผู้เชี่ยวชาญที่ต้องการ แบ่งปันประสบการณ์ทางวิชาชีพ ประสบการณ์ความสำเร็จและข้อผิดพลาด ความล้มเหลว เพื่อช่วยให้คนรุ่นใหม่หลีกเลี่ยงได้ ระดับนี้สามารถเปิดโอกาสให้บุคคลค้นพบแง่มุมใหม่ๆ ของความเป็นมืออาชีพ ซึ่งประกอบด้วยการช่วยเหลือและเสริมสร้างจิตวิญญาณให้กับผู้อื่น

ดังนั้นในแต่ละขั้นตอนที่พิจารณากลไกชั้นนำในการกำหนดกิจกรรมทางวิชาชีพของเจ้าหน้าที่เปลี่ยนแปลงระบบของการก่อตัวใหม่ในโครงสร้างของบุคลิกภาพค่านิยมและเป้าหมายของมันเปลี่ยนไป ดังนั้นหากในขั้นตอนของการฝึกอบรมก่อนเกณฑ์ทหารปัจจัยทางสังคมทางเลือกและการฝึกอบรมสายอาชีพมีอิทธิพลเหนือครอบครัวและระบบการศึกษาจากนั้นในขั้นตอนต่อไปกิจกรรมของเจ้าหน้าที่จะมีอิทธิพลเหนือกว่าเขาในฐานะหัวข้อของกิจกรรม เกี่ยวกับการพัฒนาและการปรับตัวให้เข้ากับความต้องการของวิชาชีพ พยายามเปลี่ยนเนื้อหาและเงื่อนไข เลือกเวกเตอร์การพัฒนาวิชาชีพของคุณเอง และอ้างสิทธิ์ในการประพันธ์ชีวิตและโปรแกรมวิชาชีพของคุณ

พื้นฐานทางทฤษฎีของการพัฒนาส่วนบุคคลอย่างมืออาชีพ

พื้นฐานระเบียบวิธี

เมื่อพิจารณาถึงปัญหาการสร้างบุคลิกภาพเราขึ้นอยู่กับตำแหน่งระเบียบวิธีของ B.G. Ananyev ซึ่งในแง่หนึ่งการพัฒนาบุคลิกภาพ "คือการบูรณาการที่เพิ่มขึ้นในระดับและระดับ - การก่อตัวของ "บล็อก" ขนาดใหญ่ ระบบหรือโครงสร้างซึ่งการสังเคราะห์ในช่วงเวลาหนึ่งในชีวิตคนจะทำหน้าที่มากที่สุด โครงสร้างทั่วไปบุคลิกภาพ... ในทางกลับกัน การพัฒนาบุคลิกภาพคือความแตกต่างที่เพิ่มขึ้นเรื่อยๆ ของการทำงาน กระบวนการทางจิตสรีรวิทยา สถานะ และคุณสมบัติส่วนบุคคล ซึ่งสอดคล้องกับการบูรณาการที่ก้าวหน้า”1.
พื้นฐานทางทฤษฎีแนวคิดของการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างมืออาชีพคือการศึกษาบุคลิกภาพและกิจกรรมของ K.S. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananyev, A. G. Asmolov, B. F. Lomov, N. N. Nechaev, G. V. Sukhodolsky, V. D. Shadrikov . ผลงานของ A. A. Bodalev, Yu. M. Zabrodin, E. A. Klimov, T. V. Kudryavtsev, A. K. Markova, L. M. Mitina, N. S. Pryazhnikov มีอิทธิพลอย่างมากต่อการออกแบบแนวคิด S.N.
สำหรับ การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีปัญหาทางจิตวิทยาของการพัฒนาส่วนบุคคลอย่างมืออาชีพผลงานของนักวิทยาศาสตร์ต่างชาติ A. Maslow, J. Super, J. Holland เป็นที่สนใจเป็นพิเศษ
จากการศึกษาผลงานของนักวิจัยเหล่านี้ มีการระบุข้อกำหนดแนวคิดต่อไปนี้:
การพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคลมีเงื่อนไขทางประวัติศาสตร์และสังคมวัฒนธรรม
หลักของการพัฒนาวิชาชีพคือการพัฒนาบุคลิกภาพในกระบวนการฝึกอบรมสายอาชีพ การเรียนรู้วิชาชีพ และการทำกิจกรรมทางวิชาชีพ
กระบวนการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคลนั้นมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวและมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวอย่างไรก็ตามสามารถระบุคุณสมบัติและรูปแบบเชิงคุณภาพได้
ชีวิตการทำงานช่วยให้บุคคลตระหนักถึงตัวเองให้โอกาสในการตระหนักรู้ในตนเองแก่บุคคล
วิถีส่วนบุคคลของชีวิตการทำงานของบุคคลนั้นถูกกำหนดโดยเหตุการณ์เชิงบรรทัดฐานและไม่ใช่บรรทัดฐาน สถานการณ์สุ่มตลอดจนแรงผลักดันที่ไม่มีเหตุผลของบุคคลนั้น
ความรู้เกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาของการพัฒนาวิชาชีพช่วยให้บุคคลสามารถออกแบบชีวประวัติมืออาชีพสร้างสร้างประวัติศาสตร์ของตนเองได้อย่างมีสติ
พื้นฐานระเบียบวิธีในการออกแบบแนวคิดคือหลักการของระบบ กิจกรรมส่วนบุคคล แนวทางการพัฒนาวิชาชีพตามเหตุการณ์ ทฤษฎีมนุษยนิยมของการตระหนักรู้ในตนเอง และการตระหนักรู้ในตนเองของแต่ละบุคคล

แนวคิดหลัก

แนวคิดหลักแนวคิด ได้แก่ “บุคลิกภาพ” “กิจกรรมทางวิชาชีพ” “การพัฒนาบุคลิกภาพทางวิชาชีพ” “วิชาชีพ” และ “การกำหนดตนเองอย่างมืออาชีพ” พิจารณาการตีความแนวคิดเหล่านี้
ในทางจิตวิทยา มีคำจำกัดความของบุคลิกภาพที่แตกต่างกัน ในแนวคิดทางจิตวิทยาเห็นอกเห็นใจบุคลิกภาพเป็นบุคคลที่มีคุณค่าเพื่อประโยชน์ในการพัฒนาสังคม
นักจิตวิทยาที่มีแนวชีวพันธุศาสตร์พิจารณาบุคลิกภาพในฐานะบุคคลที่มีคุณสมบัติมานุษยวิทยาบางอย่าง (ความโน้มเอียง อารมณ์ อายุทางชีวภาพ เพศ ประเภทของร่างกาย คุณสมบัติทางประสาทไดนามิกของสมอง ฯลฯ) ซึ่งต้องผ่านขั้นตอนต่างๆ ของการเจริญเติบโตเป็นโปรแกรมสายวิวัฒนาการของ สปีชีส์ถูกนำไปใช้ในการสร้างวิวัฒนาการ
ตัวแทนของการวางแนวทางสังคมพันธุศาสตร์ตีความบุคลิกภาพผ่านปริซึมของการขัดเกลาทางสังคมของบุคคล ความเชี่ยวชาญของเขาในบรรทัดฐานและบทบาททางสังคม การได้มาซึ่งทัศนคติทางสังคมและการวางแนวคุณค่า และการก่อตัวของลักษณะทางสังคมและระดับชาติ
นักวิทยาศาสตร์ด้านการวางแนวบุคลิกภาพวิเคราะห์บุคลิกภาพในกระบวนการตระหนักรู้ในตนเอง ทางเลือกส่วนบุคคล และค้นหาความหมายของชีวิตอย่างต่อเนื่อง คุ้มค่ามากแนบมากับกิจกรรมของแต่ละบุคคล, การวางแนวสร้างสรรค์, ความเป็นปัจเจกบุคคล
เราจะเข้าใจบุคคลนั้นอย่างแท้จริงในฐานะหัวเรื่อง ความสัมพันธ์ทางสังคมและกิจกรรมอันแข็งขันอันอุดมด้วยคุณสมบัติ คุณสมบัติ ความสามารถที่ทำให้ได้ตระหนักรู้ถึงตน
แนวคิดของการพัฒนาบุคลิกภาพในด้านจิตวิทยาทางวิชาชีพยังไม่ได้รับการจัดตั้งขึ้น เราจะเข้าใจการพัฒนาเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพที่ก้าวหน้าภายใต้อิทธิพลของอิทธิพลทางสังคม กิจกรรมทางวิชาชีพ และกิจกรรมส่วนบุคคลที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาตนเองและการตระหนักรู้ในตนเอง จำเป็นต้องสันนิษฐานถึงความจำเป็นในการพัฒนาและการพัฒนาตนเอง ความเป็นไปได้และความเป็นจริงของความพึงพอใจตลอดจนความจำเป็นในการดูแลรักษาตนเองอย่างมืออาชีพ
การเคลื่อนไหวของบุคคลในพื้นที่และเวลาของการทำงานระดับมืออาชีพเรียกว่าการพัฒนาวิชาชีพของหัวข้อกิจกรรม ดังนั้นการพัฒนาวิชาชีพของวิชาจึงเป็นส่วนหนึ่งของการกำเนิดของบุคคลตั้งแต่เริ่มต้นของการก่อตัวของความตั้งใจทางวิชาชีพจนถึงจุดสิ้นสุดของกิจกรรมทางวิชาชีพที่กระตือรือร้น
กิจกรรมชั้นนำมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพ การรับรู้ถึงหน้าที่สร้างบุคลิกภาพของกิจกรรมชั้นนำย่อมนำไปสู่การระบุตัวตนในกระบวนการต่อเนื่องของการพัฒนาบุคลิกภาพในช่วงเวลาที่เกี่ยวข้องกับการเลือกการเตรียมการสำหรับการนำไปใช้และการปฏิบัติงานโดยผู้ใหญ่ของกิจกรรมประเภทหนึ่ง - มืออาชีพ การเปลี่ยนแปลงกิจกรรมทางวิชาชีพไปสู่กิจกรรมชั้นนำนั้นขึ้นอยู่กับความสัมพันธ์ทางเศรษฐกิจและสังคม สถานการณ์ทางสังคม และตำแหน่งของแต่ละบุคคล ช่วงเวลานี้ครอบครองชีวิตส่วนใหญ่ของบุคคล วิถีแห่งโชคชะตาของบุคคล ความสุข ความเป็นอยู่ที่ดี ความพึงพอใจในชีวิต สุขภาพกายและสุขภาพจิต ส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยความพึงพอใจต่อเนื้อหาของกิจกรรมทางวิชาชีพ ทัศนคติของบุคคลต่อกิจกรรมนั้น และระดับของความสำเร็จทางวิชาชีพ เราสามารถพูดได้ว่าสำหรับคนส่วนใหญ่ กิจกรรมทางวิชาชีพกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการพัฒนาตนเองในวัยผู้ใหญ่
กิจกรรมทางวิชาชีพคือสังคม กิจกรรมที่สำคัญการดำเนินการซึ่งต้องใช้ความรู้ความสามารถและทักษะพิเศษตลอดจนคุณสมบัติบุคลิกภาพที่กำหนดอย่างมืออาชีพ ขึ้นอยู่กับเนื้อหาของงาน (หัวเรื่อง, วัตถุประสงค์, วิธีการ, วิธีการและเงื่อนไข) ประเภทของกิจกรรมทางวิชาชีพมีความโดดเด่น ความสัมพันธ์ของประเภทเหล่านี้กับข้อกำหนดที่กำหนดไว้ในบุคคลก่อให้เกิดอาชีพ
อาชีพเป็นพื้นที่ที่มีคุณค่าทางสังคมในการประยุกต์ใช้ความแข็งแกร่งทางร่างกายและจิตวิญญาณของบุคคลทำให้เขาได้รับผลตอบแทนจากการใช้แรงงานที่ใช้วิธีที่จำเป็นสำหรับการดำรงอยู่และการพัฒนา
การเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นกับบุคคลในกระบวนการเตรียมการความเชี่ยวชาญในกิจกรรมทางวิชาชีพและการดำเนินการอย่างอิสระนำไปสู่การก่อตัวของบุคคลในฐานะผู้เชี่ยวชาญและเป็นมืออาชีพ
ผู้เชี่ยวชาญคือพนักงานที่มีความสามารถระดับมืออาชีพ โดยมีความรู้ ทักษะ คุณภาพ ประสบการณ์ และรูปแบบงานเฉพาะบุคคลที่จำเป็นสำหรับการปฏิบัติงานที่มีคุณภาพและประสิทธิผลสูง
มืออาชีพคือพนักงานที่นอกเหนือจากความรู้ ทักษะ คุณภาพและประสบการณ์แล้ว ยังมีความสามารถบางอย่าง ความสามารถในการจัดระเบียบตนเอง ความรับผิดชอบ และความน่าเชื่อถือทางวิชาชีพ ผู้เชี่ยวชาญสามารถตรวจพบปัญหา กำหนดปัญหา และค้นหาวิธีแก้ปัญหาได้ ผู้เชี่ยวชาญเป็นพื้นฐานของการมีส่วนร่วม โครงสร้างองค์กรรัฐวิสาหกิจ สถาบันที่มุ่งพัฒนา
แนวคิดแนวความคิดของการศึกษาของเราคือการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพซึ่งตีความว่าเป็นการประสานงานที่เป็นอิสระและมีสติของความสามารถทางวิชาชีพและจิตวิทยาของบุคคลกับเนื้อหาและข้อกำหนดของการทำงานระดับมืออาชีพตลอดจนการค้นหาความหมายของกิจกรรมที่ดำเนินการในลักษณะเฉพาะ สถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคม
E.A. Klimov วิเคราะห์แนวคิดเรื่อง "การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ" โดยเน้นว่านี่ไม่ใช่การตัดสินใจเพียงครั้งเดียว แต่เป็นการสลับการเลือกตั้งอย่างต่อเนื่อง การเลือกอาชีพที่เกี่ยวข้องมากที่สุดคือวัยรุ่นและเยาวชนตอนต้น แต่ในปีต่อๆ มา ปัญหาในการแก้ไขและแก้ไขชีวิตอาชีพของบุคคลก็เกิดขึ้น1
การพัฒนาทางวิชาชีพของบุคคลเสริมสร้างจิตใจ เติมเต็มชีวิตของบุคคลด้วยความหมายพิเศษ และให้ความสำคัญกับชีวประวัติทางวิชาชีพของบุคคล แต่เช่นเดียวกับกระบวนการพัฒนาอื่นๆ การพัฒนาทางวิชาชีพมาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงที่ทำลายล้าง: วิกฤตการณ์ ความเมื่อยล้า และการเปลี่ยนรูปบุคลิกภาพ การเปลี่ยนแปลงแบบทำลายล้างเหล่านี้ทำให้เกิดความไม่ต่อเนื่องและความแตกต่าง (ความไม่สม่ำเสมอ) ของการพัฒนาวิชาชีพของบุคคล และมีลักษณะเป็นบรรทัดฐานและไม่ใช่บรรทัดฐาน การพัฒนาทางวิชาชีพมักมาพร้อมกับอุบัติเหตุ สถานการณ์ที่ไม่คาดฝัน ซึ่งบางครั้งอาจเปลี่ยนแปลงวิถีชีวิตการทำงานของบุคคลไปอย่างสิ้นเชิง

เงื่อนไขทางประวัติศาสตร์ของการพัฒนาวิชาชีพ

ปัญหาการพัฒนาวิชาชีพเริ่มมีความเกี่ยวข้องเมื่อต้นศตวรรษที่ 20 จนกระทั่งถึงตอนนั้น ทางเลือกฟรีไม่มีอาชีพ ชีวิตการทำงานของผู้คนถูกจำกัดด้วยประเพณีทางชนชั้น เช่นเดียวกับโครงสร้างปิตาธิปไตยของสังคม การปฏิวัติอุตสาหกรรมนำไปสู่การเกิดขึ้นของตลาดแรงงานและอาชีพใหม่ๆ ผู้คนจำนวนมากต้องเผชิญกับปัญหาในการหางานและเตรียมพร้อมอย่างมืออาชีพ
สถานการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่เปลี่ยนแปลงได้ขยายโลกแห่งอาชีพไปอย่างสิ้นเชิง เครื่องมือและวิธีการด้านแรงงานแบบใหม่จำเป็นต้องมีพนักงานที่มีคุณสมบัติซึ่งสามารถปฏิบัติหน้าที่ด้านแรงงานได้อย่างมีประสิทธิภาพและประสิทธิผลเป็นเวลาหลายปี ระบบของ F. Taylor แพร่หลายในองค์กรแรงงาน นอกเหนือจากการหาเหตุผลเข้าข้างตนเองในการปฏิบัติงานด้านแรงงานแล้ว ยังให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับความเหมาะสมทางวิชาชีพของพนักงานอีกด้วย การเลือกอาชีพมีความเกี่ยวข้อง การแก้ปัญหาการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพและความเหมาะสมทางวิชาชีพนำไปสู่การเกิดขึ้นของจิตวิทยาประยุกต์สาขาใหม่ - จิตเทคนิค (Sh.51ern, 1.Mi81erber, R.Parson) และในปี ค.ศ. 1920 - จิตวิทยาแรงงาน ความสนใจหลักอยู่ที่การปรับตัวของมนุษย์ให้เข้ากับเทคโนโลยีและเทคโนโลยีการผลิต
การอนุมัติหลักการประชาธิปไตยขององค์กรการผลิต ทฤษฎีมนุษยนิยมเกี่ยวกับบทบาทของแรงงานที่เกิดขึ้นในยุค 70 แห่งศตวรรษของเราในประเทศที่พัฒนาแล้ว ได้นำไปสู่การคิดใหม่เกี่ยวกับแนวคิดเรื่องความเป็นมืออาชีพของแต่ละบุคคล แก่นของการพัฒนาวิชาชีพเริ่มพิจารณาถึงปฏิสัมพันธ์ของบุคลิกภาพและวิชาชีพ ในกระบวนการเชี่ยวชาญวิชาชีพและโดยเฉพาะอย่างยิ่งการดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพ การเปลี่ยนแปลงเชิงโครงสร้างเกิดขึ้นทั้งในบุคลิกภาพของผู้ปฏิบัติงานและในโครงสร้างของกิจกรรมเอง เช่น ความเป็นมืออาชีพของแต่ละบุคคลนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงในลักษณะและเนื้อหาของวิชาชีพ

การกำหนดการพัฒนาบุคลิกภาพทางวิชาชีพ

ในกระบวนการพัฒนาวิชาชีพ ความขัดแย้งเกิดขึ้นสองประเภท: 1) ระหว่างบุคคลกับสภาพภายนอกของชีวิต; 2) ภายในบุคคล ความขัดแย้งหลักที่กำหนดการพัฒนาบุคลิกภาพคือความขัดแย้งระหว่างคุณสมบัติที่มีอยู่คุณภาพของแต่ละบุคคลและข้อกำหนดวัตถุประสงค์ของกิจกรรมทางวิชาชีพ
ในการก่อตัวของบุคลิกภาพนั้นมีการจัดฉากและที่เรียกว่าการพัฒนาเชิงหน้าที่ซึ่งดำเนินการภายในขั้นตอนหนึ่งและนำไปสู่การสะสมเชิงปริมาณขององค์ประกอบใหม่เชิงคุณภาพที่ก่อให้เกิดการสำรองที่มีศักยภาพ
การสร้างศักยภาพภายในเพื่อการพัฒนาวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญเป็นผลมาจากการมีปฏิสัมพันธ์อย่างแข็งขันระหว่างบุคคลกับกลุ่มวิชาชีพทางสังคมและแรงงาน ขณะเดียวกันจิตใจก็มั่งคั่ง ผลของกิจกรรมไม่เพียงแต่เป็นการสร้างคุณค่าทางวัตถุและจิตวิญญาณเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาบุคลิกภาพด้วย
ควรสังเกตว่าไม่ใช่ทุกกิจกรรมทางวิชาชีพจะพัฒนาบุคลิกภาพได้ มีมากมาย ประเภทมืออาชีพแรงงานซึ่งไม่ได้ทำให้บุคลิกภาพดีขึ้น แต่ในทางกลับกันทำให้เสียโฉม
ขึ้นอยู่กับตัวบุคคลเองมากขึ้นอยู่กับทัศนคติของเขาต่อการทำงานแบบมืออาชีพ โดยการทำงานนี้หรืองานนั้นที่เกี่ยวข้องกับงานในลักษณะใดลักษณะหนึ่ง บุคคลจะทำซ้ำคุณสมบัติและคุณสมบัติใหม่ในตัวเอง ในกระบวนการพัฒนาวิชาชีพจะรวมเข้ากับคุณสมบัติที่มีอยู่รวมทั้งซึ่งกันและกันเพื่อสร้างคุณภาพเชิงซ้อน
การศึกษา ความรู้และทักษะทางวิชาชีพ ความสามารถทั่วไปและความสามารถพิเศษ คุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมและสำคัญทางวิชาชีพ ถือเป็นศักยภาพในการพัฒนาวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญ การตระหนักถึงศักยภาพนั้นขึ้นอยู่กับหลายปัจจัย: การจัดระเบียบทางชีววิทยาของบุคคล สถานการณ์ทางสังคม ธรรมชาติของกิจกรรมทางวิชาชีพ กิจกรรมของแต่ละบุคคล ความต้องการในการพัฒนาตนเอง _″ และการตระหนักรู้ในตนเอง แต่ปัจจัยสำคัญในการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคลคือระบบความต้องการตามวัตถุประสงค์สำหรับเขาซึ่งกำหนดโดยกิจกรรมทางวิชาชีพในกระบวนการที่เกิดคุณสมบัติและคุณสมบัติใหม่ การเปลี่ยนแปลงหรือการปรับโครงสร้างวิธีการนำไปปฏิบัติ การเปลี่ยนแปลงทัศนคติต่อกิจกรรมชั้นนำจะกำหนดลักษณะของการพัฒนาบุคลิกภาพ
ในการพัฒนาวิชาชีพ สภาพทางเศรษฐกิจและสังคม กลุ่มวิชาชีพทางสังคม และกิจกรรมของแต่ละคนก็มีความสำคัญอย่างยิ่งเช่นกัน กิจกรรมส่วนตัวของบุคคลถูกกำหนดโดยระบบความต้องการ แรงจูงใจ ความสนใจ ปฐมนิเทศ ฯลฯ ที่ครอบงำอย่างต่อเนื่อง
กำลังเรียน วรรณกรรมทางวิทยาศาสตร์ทำให้สามารถกำหนดการพัฒนาวิชาชีพได้ว่าเป็นการก่อตัวของการวางแนววิชาชีพ ความสามารถ คุณสมบัติที่สำคัญทางสังคมและมีความสำคัญทางวิชาชีพ และการบูรณาการ ความพร้อมสำหรับการเติบโตทางวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง ค้นหาวิธีการที่มีคุณภาพและเหมาะสมที่สุด เติมเต็มความคิดสร้างสรรค์กิจกรรมตามลักษณะทางจิตวิทยาส่วนบุคคลของบุคคล
การพัฒนาทางวิชาชีพเกี่ยวข้องกับการใช้ชุดเทคนิคอิทธิพลทางสังคมที่พัฒนาขึ้นเมื่อเวลาผ่านไปกับแต่ละบุคคล การรวมเขาไว้ในกิจกรรมที่สำคัญทางวิชาชีพที่หลากหลาย (ความรู้ความเข้าใจ การศึกษา-วิชาชีพ ฯลฯ) เพื่อสร้างระบบวิชาชีพสำหรับเขา ความรู้ที่สำคัญทักษะ คุณภาพ รูปแบบพฤติกรรม และวิธีการทำกิจกรรมทางวิชาชีพของแต่ละบุคคล กล่าวอีกนัยหนึ่ง การพัฒนาทางวิชาชีพคือ “การสร้าง” บุคลิกภาพที่เพียงพอต่อความต้องการของกิจกรรมทางวิชาชีพ
ความมุ่งมั่นในการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคลนั้นถูกตีความแตกต่างกันไปตามโรงเรียนจิตวิทยาต่างๆ ทฤษฎีสังคมและจิตวิทยาพิจารณาการพัฒนาวิชาชีพอันเป็นผลมาจากการคัดเลือกทางสังคมและการขัดเกลาทางสังคมก่อนการเลือกอาชีพ ความสุ่มมีความสำคัญอย่างยิ่ง ทฤษฎีทางจิตพลศาสตร์พิจารณาแรงกระตุ้นตามสัญชาตญาณและประสบการณ์ที่กระตุ้นอารมณ์ที่ได้รับในวัยเด็กในฐานะปัจจัยกำหนดการพัฒนาวิชาชีพ สถานการณ์จริงในโลกแห่งอาชีพมีบทบาทสำคัญซึ่งแต่ละบุคคลสังเกตในวัยเด็กและวัยรุ่นตอนต้น ตัวแทนของจิตวิทยาพัฒนาการพิจารณาว่าการศึกษาและการพัฒนาจิตใจก่อนหน้าของเด็ก (ก่อนเลือกอาชีพ) เป็นปัจจัยในการพัฒนาวิชาชีพ
L.M. Mitina ระบุสองโมเดลสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมระดับมืออาชีพ:
รูปแบบการปรับตัวที่การตระหนักรู้ในตนเองของบุคคลถูกครอบงำโดยแนวโน้มที่จะทำงานวิชาชีพรองต่อสถานการณ์ภายนอกในรูปแบบของการปฏิบัติตามคำสั่งอัลกอริทึมสำหรับการแก้ปัญหาทางวิชาชีพกฎเกณฑ์บรรทัดฐาน
รูปแบบของการพัฒนาวิชาชีพ ซึ่งมีลักษณะเฉพาะคือความสามารถของแต่ละบุคคลในการก้าวข้ามขอบเขตของการปฏิบัติที่กำหนดไว้ เปลี่ยนกิจกรรมของตนให้กลายเป็นหัวข้อของการเปลี่ยนแปลงในทางปฏิบัติ และด้วยเหตุนี้จึงเอาชนะขีดจำกัดของความสามารถทางวิชาชีพของตนได้
โมเดลการปรับตัวสะท้อนถึงการก่อตัวของผู้เชี่ยวชาญซึ่งเป็นผู้มีความรู้ ทักษะ และประสบการณ์ทางวิชาชีพ รูปแบบของการพัฒนาทางวิชาชีพแสดงถึงลักษณะของมืออาชีพที่มีความเชี่ยวชาญในกิจกรรมทางวิชาชีพโดยรวม สามารถออกแบบและปรับปรุงตนเองได้
แรงผลักดันของการพัฒนาผู้เชี่ยวชาญนั้นขัดแย้งกันระหว่างความต้องการที่ซับซ้อนมากขึ้นในการทำงานระดับมืออาชีพกับสไตล์ ประสบการณ์ และความสามารถของแต่ละบุคคล แรงผลักดันหลักสำหรับการพัฒนาวิชาชีพคือความขัดแย้งภายในบุคคลระหว่าง "ตัวตนที่กระทำ" และ "ตัวตนที่สะท้อน" ประสบการณ์ของความขัดแย้งนี้กระตุ้นให้มืออาชีพค้นหาวิธีใหม่ในการตระหนักรู้ในตนเอง1
ธรรมชาติของงานวิชาชีพมีความสำคัญในการกำหนดการพัฒนาทางวิชาชีพของแต่ละบุคคล งานอัลกอริธึมที่ซ้ำซากจำเจและซ้ำซากมีส่วนช่วยในการพัฒนาวิชาชีพของพนักงานเฉพาะในขั้นตอนของการฝึกอบรมและการปรับตัวทางวิชาชีพเท่านั้น ต่อมาความซบเซาทางวิชาชีพก็เข้ามา งานที่หลากหลายและไม่ใช้อัลกอริธึมเป็นโอกาสที่ดีสำหรับการพัฒนาวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญและการพัฒนาวิชาชีพ
การศึกษารูปแบบของการพัฒนาวิชาชีพในด้านจิตวิทยาในประเทศนำไปสู่การกำหนดกระบวนการนี้วัตถุประสงค์และปัจจัยเชิงอัตนัย หลักการที่กระตือรือร้นและการผลิตถือเป็นสถานการณ์ที่ไม่เป็นกลาง - เงื่อนไขทางเศรษฐกิจและสังคม และผลที่ตามมาของการสะท้อนของอิทธิพลเหล่านี้คือการเปลี่ยนแปลงในวิชา
ตำแหน่งเกี่ยวกับความเป็นอันดับหนึ่งของความมุ่งมั่นทางสังคมในการพัฒนาบุคลิกภาพไม่ได้หมายความว่าจะเพิกเฉยต่อลักษณะทางชีววิทยาของบุคคลโดยสิ้นเชิง ในทางจิตวิทยารัสเซีย อิทธิพลของสาระสำคัญทางชีวภาพของบุคคลที่มีต่อการพัฒนาส่วนบุคคลได้รับการยอมรับ โดยเฉพาะอย่างยิ่งผลกระทบต่อก้าวและระดับของการพัฒนา
การพัฒนาทางชีววิทยาเป็นตัวกำหนดการก่อตัวของบุคลิกภาพมากน้อยเพียงใด? นักจิตวิทยาในประเทศตอบคำถามนี้แตกต่างออกไป บางคนให้ความสำคัญกับการถ่ายทอดทางพันธุกรรมมากกว่าในการกำหนดคุณสมบัติทางจิต แต่บางคนก็ให้ความสำคัญน้อยกว่า A.V. Brushlinsky ผู้ซึ่งวิเคราะห์ปัญหาของข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาจิตใจของแต่ละบุคคลโดยเฉพาะได้ข้อสรุปว่าในระยะแรกของการเกิดมะเร็งนั้นการกระทำทางชีวภาพเป็นเงื่อนไขภายในของการพัฒนา เมื่อบุคลิกภาพพัฒนาขึ้น อิทธิพลของปัจจัยภายนอก (สังคม) ก็จะเพิ่มขึ้น ในเวลาเดียวกัน เหตุผลภายนอกกระทำการทางอ้อมผ่านสภาวะภายใน การพัฒนาวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญนั้นขึ้นอยู่กับอิทธิพลภายนอกเป็นหลัก อย่างไรก็ตาม ไม่สามารถได้มาจากสภาวะและสถานการณ์ภายนอกโดยตรง เนื่องจากสิ่งเหล่านั้นมักจะหักเหจากประสบการณ์ชีวิตของบุคคล ลักษณะทางจิตของแต่ละบุคคล และการแต่งหน้าทางจิต ในแง่นี้ อิทธิพลภายนอกถูกสื่อกลางโดยเงื่อนไขภายใน ซึ่งรวมถึงเอกลักษณ์ของจิตใจของแต่ละบุคคล ประสบการณ์ทางสังคมและวิชาชีพของเขา
ในกระบวนการของการเป็นมืออาชีพโดยการเพิ่มขนาดของบุคลิกภาพตัวแบบจะทำหน้าที่เป็นปัจจัยในการพัฒนาการเปลี่ยนแปลงการเปลี่ยนแปลงของสถานการณ์ตามวัตถุประสงค์มากขึ้นตามคุณสมบัติส่วนบุคคลของเขา กล่าวอีกนัยหนึ่งมืออาชีพสามารถเปลี่ยนประวัติอาชีพของเขาอย่างมีสติมีส่วนร่วมในการพัฒนาตนเองพัฒนาตนเอง แต่ในกรณีนี้กระบวนการนี้ได้รับแรงบันดาลใจจากสภาพแวดล้อมทางสังคม สภาพเศรษฐกิจกิจกรรมชีวิต
ในตัวมาก มุมมองทั่วไปความมุ่งมั่นในการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคลแสดงไว้ในรูปที่ 1
อิทธิพลของปัจจัยที่พิจารณาต่อสถานการณ์ (วิถีและก้าว) ของการพัฒนาทางอาชีพของบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับอายุ เพศ และขั้นตอนของการพัฒนา ตามสมมุติฐาน สถานการณ์ทั่วไปต่อไปนี้สามารถระบุได้:
1. การพัฒนาวิชาชีพที่ราบรื่น ปราศจากข้อขัดแย้ง และปราศจากวิกฤติภายในวิชาชีพเดียว
2. การพัฒนาแบบเร่งในระยะเริ่มแรกของการก่อตัว ตามมาด้วยความซบเซาและการเสื่อมถอย ตามกฎแล้วจะมีการนำไปใช้ภายในกรอบของอาชีพเดียวด้วย
3. การพัฒนาส่วนบุคคลและวิชาชีพแบบเป็นขั้นเป็นตอน นำไปสู่ความสำเร็จสูงสุด (ไม่จำเป็นต้องอยู่ในอาชีพเดียวกัน) และมาพร้อมกับวิกฤตและความขัดแย้งในการพัฒนาวิชาชีพ
การเปลี่ยนแปลงของจังหวะและเวกเตอร์ของการพัฒนาส่วนใหญ่เกิดขึ้นเมื่อระยะของการก่อตัวเปลี่ยนแปลง การเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา การเป็นผู้นำกิจกรรม และกิจกรรมของแต่ละบุคคลมีความสำคัญอย่างยิ่ง ตัวเลือกหลักทั้งสามตัวเลือกสำหรับการเป็นแต่ละตัวเลือกมีหลากหลายเวอร์ชัน ในรูป 2 - 4 แสดงวิถีพื้นฐานของการก่อตัว
โดยสรุปควรเน้นว่าความสำคัญในการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคลนั้นเป็นของกิจกรรมทางวิชาชีพของเธอ สภาพเศรษฐกิจและสังคมมีบทบาทสำคัญ ปัจจัยทางชีววิทยาทำหน้าที่เป็นข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับการพัฒนาทางวิชาชีพ มีอิทธิพลต่อการก้าวกระโดด ตลอดจนความเหมาะสมและประสิทธิผลทางวิชาชีพ

ปฏิสัมพันธ์ของการพัฒนาบุคคล ส่วนบุคคล และวิชาชีพของบุคคล

ลักษณะของบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคลนั้นถูกกำหนดโดยลักษณะทางชีวภาพของเขา: พันธุกรรม, ลักษณะของร่างกาย, สภาวะสุขภาพ, พลังงานทางร่างกายและจิตใจ ลักษณะส่วนบุคคลมีอิทธิพลต่อก้าวและระดับการพัฒนาของบุคคลทั้งในฐานะบุคคลและในฐานะมืออาชีพ ลักษณะส่วนบุคคลที่สำคัญของบุคคล ได้แก่ ความสัมพันธ์ แรงจูงใจ ความฉลาด และขอบเขตทางอารมณ์ สิ่งเหล่านี้มีอิทธิพลทางอ้อมและทางอ้อมต่อการพัฒนาส่วนบุคคลและกำหนดการพัฒนาทางวิชาชีพเป็นหลัก ระดับความสำเร็จทางวิชาชีพของบุคคลนั้นพิจารณาจากทั้งคุณลักษณะส่วนบุคคลและคุณลักษณะส่วนบุคคล
สถานการณ์จริงของชีวิตมนุษย์มีความหลากหลายมาก ขึ้นอยู่กับอัตราส่วนจังหวะ ประเภทต่างๆการพัฒนา A.A. Bodalev ระบุสถานการณ์ต่อไปนี้สำหรับการพัฒนาของผู้ใหญ่:
1. การพัฒนาส่วนบุคคลมีความสำคัญเหนือกว่าการพัฒนาตนเองและวิชาชีพ อัตราส่วนนี้สะท้อนให้เห็นถึงการพัฒนาที่อ่อนแอของบุคคลทั้งในฐานะบุคคลและในฐานะพนักงาน ไม่มีความสนใจ ความโน้มเอียง หรือความสามารถสำหรับกิจกรรมใดๆ ไม่มีการแสดงความพร้อมทางวิชาชีพ ความสามารถในการทำงานในระดับต่ำ
2. การพัฒนาส่วนบุคคลของบุคคลนั้นเข้มข้นกว่าการพัฒนาบุคคลและวิชาชีพ สิ่งนี้แสดงให้เห็นในทัศนคติที่เอาใจใส่ต่อ สิ่งแวดล้อม, ผู้คน, วัตถุทางวัตถุและวัฒนธรรมทางจิตวิญญาณ, ความผูกพันกับครอบครัว ฯลฯ สุขภาพกายและความสำเร็จทางวิชาชีพอยู่เบื้องหลัง
3. การพัฒนาทางวิชาชีพมีอิทธิพลเหนือ “ไฮโพสเทส” อีกสองประการของบุคคล ลำดับความสำคัญของค่านิยมทางวิชาชีพ การดูดซึมโดยรวมในการทำงานเป็นลักษณะของสิ่งที่เรียกว่าคนบ้างาน
4. การติดต่อสัมพันธ์กันของการพัฒนาบุคคล ส่วนบุคคล และวิชาชีพ นี่คืออัตราส่วนที่เหมาะสมที่สุดที่กำหนดการรับรู้ถึง "การเติมเต็ม" ตัวตนของบุคคล
ปัจจัยทางชีวภาพมีอิทธิพลชี้ขาดต่อการพัฒนาส่วนบุคคล ลักษณะทางจิตและกิจกรรมชั้นนำในการพัฒนาส่วนบุคคล และปัจจัยทางเศรษฐกิจและสังคม และกิจกรรมชั้นนำ (วิชาชีพ) ในการพัฒนาวิชาชีพ การพัฒนาทั้งสามประเภทมีความเชื่อมโยงถึงกัน และหากเราคำนึงถึงการพัฒนาที่ไม่เท่ากัน แต่ละคนก็มีวิถีการพัฒนาที่เป็นเอกลักษณ์ของตัวเอง เนื้อหาของกิจกรรมทางวิชาชีพมีอิทธิพลอย่างมากต่อสถานการณ์การพัฒนาทางวิชาชีพส่วนบุคคล ความสำเร็จทางวิชาชีพ ตอบสนองความต้องการในการยืนยันตนเอง นำไปสู่การปรับโครงสร้างการตระหนักรู้ในตนเองอย่างมืออาชีพ มีอิทธิพลต่อระบบแรงจูงใจ ความสัมพันธ์ และการวางแนวคุณค่า และท้ายที่สุดคือเริ่มต้นการปรับโครงสร้างบุคลิกภาพทั้งหมด ในบางกรณี การพัฒนาทางกายภาพที่ดีจะกลายเป็นเงื่อนไขและแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพระดับสูงและเป็นพื้นฐานสู่ความสำเร็จ การเติบโตส่วนบุคคล.
เมื่อสรุปเหตุผลข้างต้น เราสามารถระบุได้ว่าการพัฒนาบุคคล ส่วนบุคคล และวิชาชีพของบุคคลนั้น ชีวิตส่วนตัวโต้ตอบและก่อให้เกิดสถานการณ์ชีวิตในอาชีพที่หลากหลาย ความสำเร็จสูงสุดของบุคคลนั้นอยู่ที่ขั้นตอนต่างๆ ของการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคล

ขั้นตอนของการพัฒนาวิชาชีพ

การพัฒนาวิชาชีพครอบคลุมช่วงชีวิตของบุคคลในระยะยาว (35 - 40 ปี) ในช่วงเวลานี้ แผนชีวิตและอาชีพเปลี่ยนไป สถานการณ์ทางสังคม กิจกรรมผู้นำ และการปรับโครงสร้างบุคลิกภาพเปลี่ยนไป ดังนั้นจึงจำเป็นต้องแบ่งกระบวนการนี้ออกเป็นช่วงหรือระยะ ในเรื่องนี้มีคำถามเกิดขึ้นเกี่ยวกับเกณฑ์ในการระบุขั้นตอนในกระบวนการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง
T.V. Kudryavtsev หนึ่งในนักจิตวิทยาในประเทศกลุ่มแรก ๆ ที่ศึกษาปัญหาการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคลอย่างลึกซึ้งเลือกทัศนคติของบุคคลต่อวิชาชีพและระดับของการทำกิจกรรมเป็นเกณฑ์ในการระบุขั้นตอน เขาระบุสี่ขั้นตอน:
1) การเกิดขึ้นและการก่อตัวของความตั้งใจทางวิชาชีพ
2) การฝึกอบรมสายอาชีพและการเตรียมความพร้อมสำหรับกิจกรรมทางวิชาชีพ
3) เข้าสู่อาชีพ ฝึกฝนอย่างแข็งขัน และค้นหาตัวเองในทีมผู้ผลิต
4) การตระหนักรู้ถึงบุคลิกภาพในการทำงานอย่างมืออาชีพ"
E.A. Klimov ให้เหตุผลตามระยะเวลาที่มุ่งเน้นอย่างมืออาชีพดังต่อไปนี้:
1) ขั้นตอนทางเลือก (12 - 17 ปี) - การเตรียมพร้อมสำหรับการเลือกเส้นทางอาชีพอย่างมีสติ
2) ขั้นตอนการฝึกอบรมวิชาชีพ (15 - 23 ปี) - การเรียนรู้ความรู้ทักษะและความสามารถของกิจกรรมทางวิชาชีพในอนาคต
3) ขั้นตอนการพัฒนาวิชาชีพ (อายุ 16 ถึง 23 ปี จนถึงวัยเกษียณ) - เข้าสู่ระบบ ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในชุมชนวิชาชีพและ การพัฒนาต่อไปเรื่องของกิจกรรม2.
ในระยะต่อมา เส้นทางชีวิตมืออาชีพ E.A. Klimov เสนอการจัดกลุ่มขั้นตอนที่ละเอียดยิ่งขึ้น:
ตัวเลือก - ระยะเวลาในการเลือกอาชีพในสถาบันการศึกษาและอาชีวศึกษา
การปรับตัว - เข้าสู่อาชีพและทำความคุ้นเคย
ขั้นตอนการทำให้เป็นภายใน - การได้รับประสบการณ์วิชาชีพ
ทักษะ - การดำเนินการที่มีทักษะ กิจกรรมแรงงาน;
ขั้นตอนการมอบอำนาจคือเมื่อผู้เชี่ยวชาญบรรลุคุณวุฒิที่สูง
การให้คำปรึกษา - การถ่ายทอดประสบการณ์โดยมืออาชีพ3.
โดยไม่อ้างถึงความแตกต่างทางวิทยาศาสตร์ที่เข้มงวดในชีวิตการทำงานของบุคคล E.A. Klimov เสนอช่วงเวลานี้เพื่อการไตร่ตรองอย่างมีวิจารณญาณ
A.K. Markova เลือกระดับความเป็นมืออาชีพของแต่ละบุคคลเป็นเกณฑ์ในการระบุขั้นตอนของการเป็นมืออาชีพ มันแยกความแตกต่าง 5 ระดับและ 9 ขั้นตอน:
1) ความเป็นมืออาชีพก่อนรวมถึงขั้นตอนของความคุ้นเคยเบื้องต้นกับวิชาชีพนั้น
2) ความเป็นมืออาชีพประกอบด้วยสามขั้นตอน: การปรับตัวให้เข้ากับอาชีพการตระหนักรู้ในตนเองและความคล่องแคล่วในวิชาชีพในรูปแบบของความเชี่ยวชาญ
3) ความเป็นมืออาชีพขั้นสูงยังประกอบด้วยสามขั้นตอน: ความคล่องแคล่วในวิชาชีพในรูปแบบของความคิดสร้างสรรค์, ความเชี่ยวชาญในวิชาชีพที่เกี่ยวข้องจำนวนหนึ่ง, การออกแบบตนเองอย่างสร้างสรรค์ของตัวเองในฐานะปัจเจกบุคคล;
4) ไม่เป็นมืออาชีพ - ปฏิบัติงานตามมาตรฐานที่บิดเบี้ยวอย่างมืออาชีพโดยมีพื้นฐานมาจากการเปลี่ยนรูปบุคลิกภาพ
5) หลังความเป็นมืออาชีพ - เสร็จสิ้นกิจกรรมทางวิชาชีพ
การกำหนดระยะเวลาของ J. Super ซึ่งระบุขั้นตอนหลัก 5 ประการของวุฒิภาวะทางวิชาชีพ ได้รับการยอมรับอย่างกว้างขวางในต่างประเทศ:
1) การเติบโต - การพัฒนาความสนใจความสามารถ (0-14 ปี)
2) การวิจัย - ทดสอบจุดแข็งของตนเอง (อายุ 14 - 25 ปี)
3) การอนุมัติ - การศึกษาวิชาชีพและการเสริมสร้างตำแหน่งของตนในสังคม (25 - 44 ปี)
4) การบำรุงรักษา - การสร้างตำแหน่งทางวิชาชีพที่มั่นคง (45 - 64 ปี)
5) การลดลง - กิจกรรมทางวิชาชีพลดลง (65 ปีขึ้นไป)2.
จาก การวิเคราะห์โดยย่อการพัฒนาบุคลิกภาพทางวิชาชีพเป็นระยะๆ ก็ตาม เกณฑ์ที่แตกต่างกันและพื้นฐานสำหรับการสร้างความแตกต่างของกระบวนการนี้ จะมีการแยกแยะขั้นตอนที่เหมือนกันโดยประมาณ ตรรกะของแนวคิดเรื่องการพัฒนาวิชาชีพที่เรากำลังพัฒนาจะกำหนดความถูกต้องตามกฎหมายของการวิเคราะห์ที่ดำเนินการโดยทั่วไป
เนื่องจากการเลือกงานวิชาชีพและการพัฒนาผู้เชี่ยวชาญได้รับอิทธิพลจากปัจจัยทางเศรษฐกิจและสังคม จึงเป็นเรื่องถูกต้องตามกฎหมายที่จะเลือกสถานการณ์ทางสังคมที่กำหนดทัศนคติของแต่ละบุคคลต่อวิชาชีพและชุมชนวิชาชีพเป็นพื้นฐานในการแบ่งการพัฒนาทางวิชาชีพของบุคคล
พื้นฐานต่อไปสำหรับการสร้างความแตกต่างในการพัฒนาวิชาชีพคือการเป็นผู้นำกิจกรรม ความเชี่ยวชาญและการปรับปรุงวิธีการนำไปปฏิบัตินำไปสู่การปรับโครงสร้างบุคลิกภาพที่รุนแรง เห็นได้ชัดว่ากิจกรรมที่ดำเนินการในระดับการเจริญพันธุ์มีความต้องการที่แตกต่างกันในแต่ละบุคคลมากกว่าการสำรวจและสร้างสรรค์บางส่วน องค์กรทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ที่เชี่ยวชาญกิจกรรมทางวิชาชีพนั้นแตกต่างจากองค์กรทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของมืออาชีพอย่างไม่ต้องสงสัย ควรระลึกไว้ว่ากลไกทางจิตวิทยาในการดำเนินกิจกรรมเฉพาะในระดับการสืบพันธุ์และความคิดสร้างสรรค์นั้นแตกต่างกันมากจนสามารถจำแนกได้เป็น ประเภทต่างๆกิจกรรมต่างๆ เช่น การเปลี่ยนจากระดับหนึ่งของกิจกรรมไปสู่อีกระดับหนึ่งซึ่งสูงขึ้นนั้นมาพร้อมกับการปรับโครงสร้างบุคลิกภาพใหม่
ดังนั้นจึงสมควรที่จะใช้สถานการณ์ทางสังคมและระดับของการดำเนินกิจกรรมชั้นนำเป็นพื้นฐานในการระบุขั้นตอนของการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคล พิจารณาอิทธิพลของปัจจัยทั้งสองนี้ต่อการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคล
1. จุดเริ่มต้นของกระบวนการนี้คือการเกิดขึ้นของความสนใจและความโน้มเอียงทางวิชาชีพในเด็กภายใต้อิทธิพลของญาติ ครู เกมเล่นตามบทบาท และวิชาการศึกษา (O-12 ปี)
2. จากนั้นเป็นไปตามการก่อตัวของความตั้งใจทางวิชาชีพซึ่งจบลงด้วยการเลือกอาชีพอย่างมีสติปรารถนาและบางครั้งก็ถูกบังคับ ช่วงเวลานี้ในการก่อตัวของบุคลิกภาพเรียกว่าตัวเลือก ลักษณะเฉพาะของสถานการณ์การพัฒนาทางสังคมคือเด็กชายและเด็กหญิงอยู่ในช่วงสุดท้ายของวัยเด็ก - ก่อนที่จะเริ่มต้นชีวิตอิสระ กิจกรรมชั้นนำคือการศึกษาและวิชาชีพ ภายในกรอบความสนใจทางปัญญาและวิชาชีพเกิดขึ้นมีแผนชีวิต กิจกรรมทางวิชาชีพของแต่ละบุคคลมีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหาสถานที่ของเขาในโลกแห่งวิชาชีพและแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในการตัดสินใจเลือกอาชีพ
3. ขั้นต่อไปของการพัฒนาเริ่มต้นด้วยการเข้าศึกษาในสถาบันการศึกษาระดับอาชีวศึกษา (โรงเรียนอาชีวศึกษา โรงเรียนเทคนิค มหาวิทยาลัย) สถานการณ์ทางสังคมมีลักษณะเฉพาะด้วยบทบาททางสังคมใหม่ของแต่ละบุคคล (นักเรียน นักศึกษา) ความสัมพันธ์ใหม่ในทีม ความเป็นอิสระทางสังคมที่มากขึ้น การก้าวเข้าสู่ยุคทางการเมืองและพลเมือง กิจกรรมชั้นนำคือความรู้ความเข้าใจอย่างมืออาชีพโดยมุ่งเน้นที่การได้รับอาชีพเฉพาะ ระยะเวลาของขั้นตอนการฝึกอาชีพขึ้นอยู่กับประเภทของสถาบันการศึกษา และในกรณีที่เข้าทำงานทันทีหลังจากสำเร็จการศึกษา ระยะเวลาจะลดลงอย่างมาก (เหลือหนึ่งหรือสองเดือน)
4. หลังจากสำเร็จการศึกษา ขั้นตอนการปรับตัวอย่างมืออาชีพจะเริ่มต้นขึ้น สถานการณ์ทางสังคมกำลังเปลี่ยนแปลงไปอย่างสิ้นเชิง: ระบบความสัมพันธ์ใหม่ในทีมผู้ผลิตที่มีอายุต่างกัน บทบาททางสังคมที่แตกต่างกัน สภาพเศรษฐกิจและสังคมใหม่ และความสัมพันธ์ทางวิชาชีพ กิจกรรมชั้นนำกลายเป็นมืออาชีพ อย่างไรก็ตาม ตามกฎแล้วระดับของการนำไปปฏิบัตินั้นมีลักษณะเป็นบรรทัดฐานและการสืบพันธุ์
กิจกรรมระดับมืออาชีพของแต่ละบุคคลในขั้นตอนนี้เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว มีจุดมุ่งหมายเพื่อการปรับตัวทางสังคมและวิชาชีพ - การเรียนรู้ระบบความสัมพันธ์ในทีม บทบาททางสังคมใหม่ การได้รับประสบการณ์ทางวิชาชีพและการปฏิบัติงานอย่างมืออาชีพอย่างอิสระ
5. เมื่อบุคคลนั้นเชี่ยวชาญวิชาชีพ เขาจะหมกมุ่นอยู่กับสภาพแวดล้อมทางวิชาชีพมากขึ้นเรื่อยๆ การดำเนินกิจกรรมต่างๆ ดำเนินไปในลักษณะที่ค่อนข้างมั่นคงและเหมาะสมที่สุดสำหรับพนักงาน การรักษาเสถียรภาพของกิจกรรมทางวิชาชีพนำไปสู่การก่อตัวของระบบใหม่ของความสัมพันธ์ของแต่ละบุคคลกับความเป็นจริงโดยรอบและต่อตัวเขาเอง การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้นำไปสู่การก่อตัวของสถานการณ์ทางสังคมใหม่ และกิจกรรมทางวิชาชีพนั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยเทคโนโลยีการใช้งานตามบุคลิกภาพของแต่ละบุคคล ขั้นตอนของความเป็นมืออาชีพหลักและการก่อตัวของผู้เชี่ยวชาญเริ่มต้นขึ้น
6. การฝึกอบรมเพิ่มเติม การทำให้เทคโนโลยีเป็นรายบุคคลสำหรับการดำเนินกิจกรรม การพัฒนาตำแหน่งทางวิชาชีพของตนเอง คุณภาพและประสิทธิผลของงานนำไปสู่การเปลี่ยนผ่านของแต่ละบุคคลไปสู่ระดับที่สองของความเป็นมืออาชีพ ซึ่งการก่อตัวของมืออาชีพเกิดขึ้น
ในขั้นตอนนี้ กิจกรรมทางวิชาชีพจะค่อยๆ คงที่ ระดับของการแสดงออกจะเป็นรายบุคคลและขึ้นอยู่กับลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล แต่โดยทั่วไปแล้ว พนักงานแต่ละคนมีระดับกิจกรรมทางวิชาชีพที่มั่นคงและเหมาะสมที่สุดของตัวเอง
7. และมีเพียงส่วนหนึ่งของคนงานที่มีศักยภาพในการสร้างสรรค์ซึ่งเป็นความต้องการที่พัฒนาขึ้นสำหรับการเติมเต็มตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองเท่านั้นที่จะก้าวไปสู่ขั้นต่อไป - ความเชี่ยวชาญในวิชาชีพและการพัฒนาผู้เชี่ยวชาญด้านจุดสุดยอด โดดเด่นด้วยกิจกรรมสร้างสรรค์และสังคมระดับสูงของแต่ละบุคคลซึ่งเป็นกิจกรรมระดับมืออาชีพที่มีประสิทธิผล การเปลี่ยนไปสู่ขั้นของการเรียนรู้จะเปลี่ยนสถานการณ์ทางสังคม เปลี่ยนแปลงธรรมชาติของกิจกรรมทางวิชาชีพอย่างรุนแรง และเพิ่มระดับของกิจกรรมทางวิชาชีพของแต่ละบุคคลอย่างรวดเร็ว กิจกรรมระดับมืออาชีพแสดงให้เห็นในการค้นหาวิธีการใหม่ ๆ ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในการดำเนินกิจกรรม การเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ที่สร้างไว้กับทีม ความพยายามที่จะเอาชนะ ทำลายวิธีการจัดการที่กำหนดไว้แบบดั้งเดิม ความไม่พอใจในตนเอง และความปรารถนาที่จะก้าวไปไกลกว่าตนเอง การบรรลุถึงจุดสูงสุดของความเป็นมืออาชีพ (acme) เป็นข้อพิสูจน์ว่าบุคคลนั้นมีความเป็นผู้ใหญ่แล้ว
ดังนั้นในกระบวนการองค์รวมของการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคลจึงมีเจ็ดขั้นตอนที่แตกต่างกัน (ตารางที่ 4)

ตารางที่ 4

№	ชื่อเวที	ระยะเนื้องอกทางจิตวิทยาขั้นพื้นฐาน
	ตัวเลือกอสัณฐาน (0-12 ปี)	ความสนใจและความโน้มเอียงที่มุ่งเน้นอย่างมืออาชีพ
	ไม่บังคับ (อายุ 12-16 ปี)	ความตั้งใจทางวิชาชีพ การเลือกเส้นทางการศึกษาและการฝึกอบรมอาชีวศึกษา การตัดสินใจทางการศึกษาและวิชาชีพ
	การฝึกอาชีพ (อายุ 16-23 ปี)	การเตรียมความพร้อมอย่างมืออาชีพ การตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ ความพร้อมที่จะทำงานอิสระ
	การปรับตัวอย่างมืออาชีพ(อายุ 18-25 ปี)	การเรียนรู้บทบาททางสังคมใหม่ ประสบการณ์ในการดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพอย่างอิสระ คุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพ
	วิชาชีพเบื้องต้น	ตำแหน่งทางวิชาชีพ, กลุ่มดาวที่สำคัญเชิงบูรณาการอย่างมืออาชีพ, รูปแบบกิจกรรมของแต่ละบุคคล แรงงานฝีมือ
	วิชาชีพรอง	ความคิดแบบมืออาชีพ การระบุตัวตนกับชุมชนมืออาชีพ ความคล่องตัวทางวิชาชีพ ความเป็นองค์กร รูปแบบกิจกรรมที่ยืดหยุ่น กิจกรรมที่มีคุณสมบัติสูง
	ความเป็นเลิศทางวิชาชีพ	กิจกรรมระดับมืออาชีพที่สร้างสรรค์ การก่อตัวทางจิตวิทยาเชิงบูรณาการผ่านมือถือ การออกแบบกิจกรรมและอาชีพของตนเอง จุดสุดยอด (จุดสุดยอด) ของการพัฒนาทางวิชาชีพ

การเปลี่ยนจากขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาวิชาชีพไปสู่อีกขั้นหนึ่งหมายถึงการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา การเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาของกิจกรรมชั้นนำ การพัฒนาหรือการมอบหมายบทบาททางสังคมใหม่ พฤติกรรมทางวิชาชีพ และแน่นอน การปรับโครงสร้างบุคลิกภาพ การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดนี้ไม่สามารถทำให้เกิดความตึงเครียดทางจิตใจของแต่ละบุคคลได้ การเปลี่ยนผ่านจากขั้นตอนหนึ่งไปอีกขั้นหนึ่งทำให้เกิดความยากลำบากทั้งในด้านอัตนัยและวัตถุประสงค์ ความขัดแย้งระหว่างบุคคลและภายในบุคคล อาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าการเปลี่ยนแปลงของขั้นตอนทำให้เกิดวิกฤตเชิงบรรทัดฐานในการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคล
เราได้ตรวจสอบตรรกะของการพัฒนาวิชาชีพภายในอาชีพเดียว อย่างไรก็ตาม ตามที่กระทรวงแรงงานของสหพันธรัฐรัสเซียระบุว่า คนงานมากถึง 50% เปลี่ยนโปรไฟล์อาชีพของตนในช่วงชีวิตการทำงาน เช่น ลำดับของขั้นตอนหยุดชะงัก ในสภาวะของการว่างงานที่เพิ่มขึ้น บุคคลจะถูกบังคับให้ทำซ้ำขั้นตอนบางอย่างเนื่องจากปัญหาใหม่ที่เกิดขึ้นในการตัดสินใจด้วยตนเองอย่างมืออาชีพ การอบรมขึ้นใหม่อย่างมืออาชีพการปรับตัวให้เข้ากับอาชีพใหม่และชุมชนวิชาชีพใหม่
ในเรื่องนี้มีความจำเป็นที่จะต้องสร้างเทคโนโลยีใหม่ๆ เพื่อการพัฒนาวิชาชีพและการพัฒนาบุคลิกภาพ โดยมุ่งเน้นไปที่ตลาดแรงงานที่เปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา การพัฒนาความคล่องตัวในวิชาชีพ และเพิ่มขีดความสามารถในการแข่งขันของคนงาน

โครงสร้างกิจกรรมที่กำหนดอย่างมืออาชีพ: แบบจำลองแนวคิด

ตามคำจำกัดความของ A.N. Leontiev กิจกรรมคือระบบที่กำลังพัฒนาซึ่งมีโครงสร้าง การเปลี่ยนแปลงและการเปลี่ยนแปลงภายในของตัวเอง กิจกรรมของแต่ละคนขึ้นอยู่กับตำแหน่งของเขาในสังคมและการพัฒนาในสถานการณ์ที่ไม่ซ้ำกัน ลักษณะและลักษณะของกิจกรรมถูกกำหนดโดยความต้องการและแรงจูงใจ และโครงสร้างของกิจกรรมจะได้รับการรับรองโดยการกระทำและการปฏิบัติการบางอย่าง ดังนั้น ทั้งสองฝ่ายจึงมีความโดดเด่นในกิจกรรม: ความต้องการด้านแรงจูงใจ และด้านเทคนิคการปฏิบัติงาน ความต้องการได้รับการระบุไว้ในระบบแรงจูงใจ ซึ่งแสดงถึงลำดับชั้นที่ซับซ้อน: แรงจูงใจพื้นฐาน แรงจูงใจหลัก และแรงจูงใจเพิ่มเติม ตามที่ A.N. Leontyev แรงจูงใจหลักได้รับความหมายส่วนตัวสำหรับบุคคล กิจกรรมจูงใจบุคคลจนถึงขอบเขตที่ได้รับความหมายส่วนตัวสำหรับเขา
การออกแบบแบบจำลองแนวความคิดนั้นขึ้นอยู่กับคำจำกัดความของกิจกรรมที่กำหนดโดย V.V. Davydov: “ กิจกรรมเป็นรูปแบบเฉพาะของการดำรงอยู่ทางสังคมและประวัติศาสตร์ของผู้คน ซึ่งประกอบด้วยการเปลี่ยนแปลงอย่างมีจุดมุ่งหมายของความเป็นจริงทางธรรมชาติและทางสังคม กิจกรรมใด ๆ ที่ดำเนินการโดยหัวข้อนั้นรวมถึงเป้าหมาย วิธีการ กระบวนการเปลี่ยนแปลง และผลลัพธ์ของมัน เมื่อทำกิจกรรม ตัวแบบจะเปลี่ยนแปลงและพัฒนาอย่างมีนัยสำคัญ”1.
เมื่อกำหนด โครงสร้างแบบมืออาชีพกิจกรรม เราใช้แบบจำลองของกิจกรรมที่พัฒนาโดยนักจิตวิทยา E.M. Ivanova, B.F. Lomov, G.V. Sukhodolsky, V.D.
ในโครงสร้างทางจิตวิทยาของกิจกรรมนั้น การวางนัยทั่วไปสามระดับมีความโดดเด่น:
กิจกรรมและสถานการณ์เฉพาะ
หน้าที่และงานวิชาชีพทั่วไป
การกระทำ ความสามารถ และทักษะทางวิชาชีพ
ส่วนหนึ่งของทฤษฎีกิจกรรมซึ่งแสดงลักษณะการพัฒนาของกิจกรรมและส่วนประกอบของมันเมื่อเวลาผ่านไปโดยคำนึงถึงธรรมชาติของพลวัตที่กำหนดอย่างมืออาชีพคือ praxeology
ตำแหน่งที่สำคัญของการปฏิบัติวิทยาคือการรับรู้ถึงการพัฒนาตนเองของกิจกรรมใด ๆ มันพัฒนาโดยการทำงานและฟังก์ชั่นโดยการพัฒนา การพัฒนาตนเองของกิจกรรมเฉพาะประกอบด้วยการสร้างองค์ประกอบใหม่ที่ก้าวหน้าเพื่อทดแทนกิจกรรมเก่าที่มีอยู่ การก่อตัวของกิจกรรมสามารถตีความได้ว่าเป็นการพัฒนาของทั้งตัวแบบและกิจกรรมนั้นเอง
การพัฒนาวิชาชีพของวิชานั้นแสดงออกมาในการพัฒนาบุคลิกภาพและความเป็นปัจเจกบุคคลผ่านการได้มาซึ่งความเป็นมืออาชีพและการก่อตัวของรูปแบบกิจกรรมของแต่ละบุคคล ตรงกันข้ามกับกระบวนการนี้ การก่อตัวของกิจกรรมระดับมืออาชีพนั้นปรากฏให้เห็นในการพัฒนาเทคนิคและวิธีการ การปรับปรุงเทคโนโลยี การเพิ่มคุณค่าของเครื่องมือด้านระเบียบวิธี และการขยายขอบเขตของการประยุกต์ใช้
ผลจากการพัฒนาของวิชานี้ ทำให้เขามีงานทางวิชาชีพที่ซับซ้อนมากขึ้นเรื่อยๆ และจากการก่อตัวของกิจกรรม งานใหม่ ๆ และวิธีการแก้ไขจึงเกิดขึ้น สิ่งนี้จะช่วยเติมเต็มสาขาวิชาของวิชาชีพปรับปรุงเทคนิคและเทคโนโลยีระบบความรู้และประสบการณ์เชิงปฏิบัติ
ศึกษาพลวัตของกิจกรรมในกระบวนการพัฒนาวิชาชีพโดย N.S. Glukhanyuk1
ในขั้นตอนของตัวเลือกกิจกรรมด้านการศึกษาและวิชาชีพที่ผู้เลือกเลือกนั้นไม่ได้สะท้อนให้เห็นจากแนวคิดที่เพียงพอเสมอไป ความสำคัญทางสังคม, วิธีการฝึกอบรมวิชาชีพ, พื้นที่จำหน่าย, สภาพการทำงาน, ผลประโยชน์ที่เป็นสาระสำคัญ ตามกฎแล้วความเข้าใจของผู้เลือกเกี่ยวกับเนื้อหาของกิจกรรมทางวิชาชีพนั้นค่อนข้างผิวเผิน
การพัฒนากิจกรรมในขั้นตอนของการฝึกอบรมวิชาชีพเกิดขึ้นตั้งแต่ด้านความรู้ความเข้าใจด้านการศึกษาไปจนถึงด้านการศึกษาและจากจุดนั้นไปจนถึงกิจกรรมทางวิชาชีพที่แท้จริง
ระบบการฝึกอบรมวิชาชีพที่มีอยู่มองเห็นเป้าหมายในการสร้างกิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ: แรงจูงใจ วิธีการรับและติดตามความรู้ ทักษะ ความสามารถ ความพยายามของนักเรียนมุ่งสู่ความเชี่ยวชาญ ความขัดแย้งเกิดขึ้นระหว่างวัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมและผลลัพธ์ของการฝึกอบรมทางวิชาชีพ วัตถุประสงค์ของการฝึกอบรมคือการเรียนรู้และการพัฒนากิจกรรมทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ ผลของการฝึกอบรมทางวิชาชีพคือการเรียนรู้กิจกรรมทางวิชาชีพ
การเอาชนะความขัดแย้งนี้เป็นไปได้โดยการเปลี่ยนกิจกรรมของนักเรียนโดยคำนึงถึงการพัฒนา การดำเนินกิจกรรมการพัฒนาที่มุ่งเน้นอย่างมืออาชีพจะเป็นตัวกำหนดทางเลือกของเทคโนโลยีการเรียนรู้เพื่อการพัฒนาและการพัฒนาที่เพียงพอ
ในขั้นตอนการปรับตัว จะมีการพัฒนากิจกรรมอย่างแข็งขันโดยอาศัยความเชี่ยวชาญในส่วนการปฏิบัติงานของกิจกรรมทางวิชาชีพที่ได้รับอนุมัติตามปกติ การปฏิบัติหน้าที่อย่างมืออาชีพจะนำไปสู่การพัฒนาทักษะและความสามารถ การพัฒนากิจกรรมในระยะนี้สัมพันธ์กับระดับทักษะ
ขั้นตอนของความเป็นมืออาชีพหลักนั้นมีลักษณะของการก่อตัวของบล็อกขององค์ประกอบเชิงบูรณาการของกิจกรรมซึ่งเรียกว่าโมดูลกิจกรรมซึ่งถูกสร้างขึ้นเมื่อส่วนการแสดงได้รับการปรับปรุงในกระบวนการพัฒนา การก่อตัวของบล็อกขนาดใหญ่ดังกล่าวนำไปสู่การพัฒนารูปแบบกิจกรรมของแต่ละบุคคลที่มั่นคงที่สุด ตามกฎแล้วการก่อตัวของผู้เชี่ยวชาญจะจบลงด้วยการรักษาเสถียรภาพของกิจกรรมที่ได้รับการอนุมัติตามปกติ
ในขั้นตอนของความเป็นมืออาชีพระดับรอง การก่อตัวของกลุ่มดาวบูรณาการที่ยืดหยุ่นเกิดขึ้น ซึ่งเป็นการผสมผสานระหว่างทักษะและคุณสมบัติทางวิชาชีพที่จำเป็นสำหรับความเชี่ยวชาญพิเศษและวิชาชีพที่เกี่ยวข้องที่หลากหลาย กิจกรรมที่มีคุณวุฒิและมีคุณภาพสูงถือเป็นคุณลักษณะเฉพาะของมืออาชีพ
ในขั้นตอนของความเชี่ยวชาญการพัฒนากิจกรรมจะนำไปสู่ระดับเชิงคุณภาพใหม่ของการดำเนินการ - ความคิดสร้างสรรค์ คุณลักษณะของระดับนี้คือความคล่องตัวของกิจกรรมเมื่อมีองค์ประกอบโครงสร้างและฟังก์ชันเกิดขึ้น การค้นหาเครื่องมือใหม่ การพัฒนาและปรับปรุง การออกแบบกิจกรรมด้วยตนเอง และการพัฒนาองค์ประกอบการวิจัย
กลไกในการพัฒนากิจกรรมทางวิชาชีพภายนอกดูเหมือนเป็นรายบุคคลและ วิวัฒนาการทางสังคมโครงสร้างซึ่งนำไปสู่ความก้าวหน้าในกิจกรรมที่เห็นได้ชัดเจน สาระสำคัญของปรากฏการณ์นี้อยู่ที่การเคลื่อนไหวของความต้องการทางสังคมและส่วนบุคคล ซึ่งกำหนดพลวัตของแรงจูงใจทางวิชาชีพ การเกิดขึ้นของสิ่งใหม่และการเปลี่ยนแปลงของเป้าหมายที่รู้จัก การปรับเปลี่ยน เทคโนโลยีระดับมืออาชีพการเรียนรู้วิธีการทำงานแบบใหม่
คำจำกัดความของการพัฒนาตนเองของกิจกรรมในฐานะกระบวนการสร้างสรรค์ (Ya. A. Ponomarev) ช่วยให้เราสามารถยอมรับความเป็นไปได้ขั้นพื้นฐานในการบรรลุจุดสูงสุด (acme) - ขั้นตอนของความเชี่ยวชาญ อย่างไรก็ตาม ความเป็นไปได้เชิงวัตถุวิสัยจะกลายเป็นจริงก็ต่อเมื่อมีความจำเป็นเชิงอัตวิสัยสำหรับการตระหนักรู้ในตนเอง ดังนั้นควบคู่ไปกับการก่อตัวของกิจกรรมจึงจำเป็นต้องพิจารณาการพัฒนาของวิชาซึ่งการก่อตัวของมันเริ่มต้นโดยองค์ประกอบการพัฒนาของกิจกรรม

โครงสร้างบุคลิกภาพที่กำหนดอย่างมืออาชีพ

ในทางจิตวิทยา มีคำจำกัดความของบุคลิกภาพที่แตกต่างกันซึ่งกำหนดโดยความแตกต่างกัน ทิศทางทางวิทยาศาสตร์- โดยธรรมชาติแล้ว โรงเรียนจิตวิทยาแต่ละแห่งจะยืนยันโครงสร้างบุคลิกภาพของตนเอง จากความเข้าใจเรื่องบุคลิกภาพเป็นเรื่องของความสัมพันธ์ทางสังคมและกิจกรรมที่กระตือรือร้น เราได้ออกแบบโครงสร้างบุคลิกภาพสี่องค์ประกอบ
1. ในงานพื้นฐาน L.I. Bozhovich, V.S. Merlina, K.Kแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนว่าปัจจัยที่ก่อให้เกิดระบบบุคลิกภาพคือการปฐมนิเทศ การปฐมนิเทศมีลักษณะเป็นระบบที่มีความต้องการและแรงจูงใจที่โดดเด่น ผู้เขียนบางคนยังรวมความสัมพันธ์ การวางแนวคุณค่า และทัศนคติไว้ในการวางแนวด้วย การวิเคราะห์เชิงทฤษฎีทำให้สามารถระบุองค์ประกอบของการวางแนววิชาชีพ: แรงจูงใจ (ความตั้งใจ ความสนใจ ความโน้มเอียง อุดมคติ) การวางแนวคุณค่า (ความหมายของงาน ค่าจ้างความเป็นอยู่ที่ดี คุณสมบัติ อาชีพ สถานะทางสังคม ฯลฯ) ตำแหน่งทางวิชาชีพ (ทัศนคติต่อวิชาชีพ ทัศนคติ ความคาดหวังและความพร้อมในการพัฒนาวิชาชีพ) สถานะทางสังคมและทางวิชาชีพ ในขั้นตอนการพัฒนาที่แตกต่างกัน องค์ประกอบเหล่านี้มีเนื้อหาทางจิตวิทยาที่แตกต่างกัน โดยพิจารณาจากลักษณะของกิจกรรมชั้นนำและระดับการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคล
2. โครงสร้างย่อยที่สองของหัวข้อกิจกรรมคือความสามารถทางวิชาชีพ ใน พจนานุกรมอธิบายความสามารถหมายถึงการรับรู้และความรู้ ความสามารถทางวิชาชีพเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นชุดของความรู้ ทักษะ ตลอดจนวิธีการดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพ องค์ประกอบหลักของความสามารถทางวิชาชีพคือ:
ความสามารถทางสังคมและกฎหมาย - ความรู้และทักษะในด้านการมีปฏิสัมพันธ์ด้วย สถาบันสาธารณะและผู้คนตลอดจนความเชี่ยวชาญในเทคนิคการสื่อสารและพฤติกรรมระดับมืออาชีพ
ความสามารถพิเศษ - การเตรียมพร้อมสำหรับการปฏิบัติงานที่เป็นอิสระ ประเภทเฉพาะกิจกรรม, ความสามารถในการแก้ไขปัญหาทางวิชาชีพโดยทั่วไปและประเมินผลการทำงาน, ความสามารถในการรับความรู้และทักษะใหม่ ๆ ในสาขาเฉพาะทางได้อย่างอิสระ
ความสามารถส่วนบุคคล - ความสามารถในการเติบโตทางวิชาชีพอย่างต่อเนื่องและการฝึกอบรมขั้นสูงตลอดจนการตระหนักรู้ในตนเองในการทำงานอย่างมืออาชีพ
ความสามารถอัตโนมัติ - ความเข้าใจที่เพียงพอเกี่ยวกับคุณลักษณะทางสังคมและวิชาชีพของตนเองและความเชี่ยวชาญด้านเทคโนโลยีเพื่อเอาชนะการทำลายล้างทางวิชาชีพ
เอ.เค. มาร์โควาระบุความสามารถประเภทอื่น - ความสามารถระดับมืออาชีพขั้นสูงเช่น ความสามารถในการดำเนินการในสภาวะที่ซับซ้อนอย่างกะทันหันในกรณีที่เกิดอุบัติเหตุการละเมิด กระบวนการทางเทคโนโลยี.
ในด้านจิตวิทยาประยุกต์ ความสามารถมักเทียบได้กับความเป็นมืออาชีพ แต่ความเป็นมืออาชีพในฐานะประสิทธิภาพระดับสูงสุดนั้นรับประกันได้ นอกเหนือจากความสามารถ โดยการปฐมนิเทศทางวิชาชีพและความสามารถที่สำคัญทางวิชาชีพ
การศึกษาการพัฒนาหน้าที่ของความสามารถทางวิชาชีพพบว่าในระยะเริ่มต้นของการพัฒนาทางวิชาชีพของผู้เชี่ยวชาญนั้นมีความเป็นอิสระของกระบวนการนี้ ในขั้นตอนของการดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพอย่างอิสระ ความสามารถจะถูกรวมเข้ากับคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพมากขึ้น ระดับหลักของความสามารถทางวิชาชีพในเรื่องของกิจกรรมคือการฝึกอบรม การเตรียมความพร้อมทางวิชาชีพ ประสบการณ์วิชาชีพ และความเป็นมืออาชีพ
3. ส่วนประกอบที่สำคัญที่สุด กิจกรรมทางจิตวิทยาของบุคคลคือคุณสมบัติของเขา การพัฒนาและการบูรณาการในกระบวนการพัฒนาวิชาชีพนำไปสู่การก่อตัวของระบบที่มีคุณภาพที่สำคัญทางวิชาชีพ นี่เป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและมีพลวัตในการสร้างการดำเนินการและการปฏิบัติงานตามคุณสมบัติทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล ในกระบวนการเชี่ยวชาญและดำเนินกิจกรรม คุณสมบัติทางจิตวิทยาจะค่อยๆ เป็นมืออาชีพ โดยสร้างโครงสร้างย่อยที่เป็นอิสระ
วี.ดี. ชาดริคอฟด้วยคุณสมบัติที่สำคัญอย่างมืออาชีพเขาเข้าใจคุณสมบัติส่วนบุคคลของหัวข้อของกิจกรรมที่ส่งผลต่อประสิทธิผลของกิจกรรมและความสำเร็จของการพัฒนา เขายังถือว่าความสามารถเป็นคุณสมบัติที่สำคัญทางอาชีพด้วย
ดังนั้นคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพคือคุณสมบัติทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคลที่กำหนดผลผลิต (ผลผลิต คุณภาพ ประสิทธิผล ฯลฯ) ของกิจกรรม มีคุณสมบัติหลากหลายและในเวลาเดียวกัน แต่ละอาชีพก็มีคุณสมบัติเหล่านี้ครบถ้วน
ในกรณีทั่วไปส่วนใหญ่สามารถระบุคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพดังต่อไปนี้: การสังเกต, เป็นรูปเป็นร่าง, มอเตอร์และหน่วยความจำประเภทอื่น ๆ, การคิดทางเทคนิค, จินตนาการเชิงพื้นที่, ความเอาใจใส่, ความมั่นคงทางอารมณ์, ความมุ่งมั่น, ความอดทน, ความเป็นพลาสติก, ความอุตสาหะ, ความมุ่งมั่น, วินัย, ตนเอง -การควบคุม ฯลฯ
4. โครงสร้างย่อยที่สี่ที่กำหนดอย่างมืออาชีพของบุคลิกภาพเป็นคุณสมบัติทางจิตสรีรวิทยาที่มีนัยสำคัญอย่างมืออาชีพ การพัฒนาคุณสมบัติเหล่านี้เกิดขึ้นแล้วในระหว่างการเรียนรู้กิจกรรม ในกระบวนการทำให้เป็นมืออาชีพ คุณสมบัติทางจิตสรีรวิทยาบางอย่างจะเป็นตัวกำหนดการพัฒนาคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพ ในขณะที่คุณสมบัติอื่น ๆ เมื่อกลายเป็นมืออาชีพจะได้รับความสำคัญที่เป็นอิสระ โครงสร้างย่อยนี้รวมถึงคุณสมบัติต่างๆ เช่น การประสานงานระหว่างมือและตา ตา โรคประสาท บุคลิกภาพแบบเปิดเผย ปฏิกิริยา พลังงาน ฯลฯ
ในการวิจัย วี.ดี. ชาดริโควาและนักเรียนของเขาแสดงให้เห็นว่าในกระบวนการสร้างความเป็นมืออาชีพของแต่ละบุคคลจะมีการสร้างวงดนตรีเชิงบูรณาการ (อาการ - คอมเพล็กซ์) ขึ้นมา องค์ประกอบของวงดนตรีที่กำหนดโดยมืออาชีพมีการเปลี่ยนแปลงตลอดเวลาและความสัมพันธ์ก็แข็งแกร่งขึ้น อย่างไรก็ตาม สำหรับแต่ละอาชีพจะมีลักษณะทางวิชาชีพค่อนข้างคงที่ ในการสอนวิชาชีพในต่างประเทศ พวกเขาจะได้รับการยกระดับเป็นคุณวุฒิหลัก
มีการให้เหตุผลทางทฤษฎีสำหรับคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพกลุ่มนี้ ดี. มาร์เทนส์โดยคำนึงถึงความสัมพันธ์และการพึ่งพาซึ่งกันและกันของกระบวนการผลิตทางเศรษฐกิจสังคมและเศรษฐศาสตร์เทคนิคและแนวโน้มการใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ประเภทต่างๆ ในการผลิต การจัดการ และการบริการ1
คุณสมบัติที่สำคัญ ได้แก่ การคิดเชิงทฤษฎีเชิงนามธรรม ความสามารถในการวางแผนกระบวนการทางเทคโนโลยีที่ซับซ้อน ความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถในการคาดการณ์ ความสามารถในการตัดสินใจอย่างอิสระ ทักษะการสื่อสาร ความสามารถในการทำงานร่วมกันและร่วมมือกัน ความน่าเชื่อถือ ประสิทธิภาพ ความรับผิดชอบ ฯลฯ
ขึ้นอยู่กับองค์ประกอบที่สำคัญทางวิชาชีพที่มีอยู่ในโครงสร้างของคุณสมบัติที่สำคัญ สามารถจำแนกได้เป็นโครงสร้างย่อยบุคลิกภาพที่แตกต่างกันสี่ประการ โครงสร้างบุคลิกภาพที่กำหนดอย่างมืออาชีพสะท้อนให้เห็นในตารางที่ 5

ตารางที่ 5

โครงสร้างย่อย	องค์ประกอบทางสังคมจิตวิทยาและจิตสรีรวิทยาของโครงสร้างย่อย	ชุดประกอบส่วนประกอบโครงสร้างพื้นฐานที่กำหนดอย่างมืออาชีพ (คุณสมบัติหลัก)
การปฐมนิเทศทางสังคมและวิชาชีพ	ความโน้มเอียง ความสนใจ ความสัมพันธ์ ความคาดหวัง ทัศนคติ แรงจูงใจ	ความสามารถทางสังคมและวิชาชีพ: ความพร้อมสำหรับความร่วมมือ มุ่งเน้นไปที่ความสำเร็จ ความสำเร็จและการเติบโตทางอาชีพ จิตวิญญาณขององค์กร ความน่าเชื่อถือ ความรับผิดชอบต่อสังคม ฯลฯ
ความสามารถระดับมืออาชีพ	ความรู้ความสามารถและทักษะวิชาชีพคุณสมบัติ	ความสามารถทางสังคม-กฎหมายและเศรษฐกิจ ความสามารถพิเศษ ความสามารถส่วนบุคคล (ความรู้และทักษะที่นอกเหนือไปจากอาชีพเดียว) ความสามารถอัตโนมัติ
คุณสมบัติที่สำคัญอย่างมืออาชีพ	ความเอาใจใส่ การสังเกต ความคิดสร้างสรรค์ ความมุ่งมั่น การสื่อสาร การควบคุมตนเอง ความเป็นอิสระ ฯลฯ	ความเป็นอิสระทางวิชาชีพ ความฉลาดทางสังคมและวิชาชีพ ความสามารถในการวางแผนกระบวนการทางเทคโนโลยี ความสามารถในการวินิจฉัย ความคล่องตัวในวิชาชีพ การควบคุมตนเอง ฯลฯ
คุณสมบัติทางจิตสรีรวิทยาที่สำคัญอย่างมืออาชีพ	พลังงาน, โรคประสาท, การพาหิรวัฒน์, การประสานมือและตา, ปฏิกิริยา ฯลฯ	ความสามารถระดับมืออาชีพทั่วไป: การประสานงานของการกระทำ ความเร็วของปฏิกิริยา ดวงตา ความชำนาญด้วยตนเอง ความอดทน การต้านทานความเครียด การแสดง ฯลฯ

ในกระบวนการพัฒนาทางวิชาชีพ เนื้อหาของโครงสร้างย่อยจะเปลี่ยนไป มีการรวมส่วนประกอบภายในโครงสร้างย่อยแต่ละส่วนเกิดขึ้น การพัฒนากลุ่มดาวที่ซับซ้อนที่กำหนดอย่างมืออาชีพซึ่งรวมส่วนประกอบของโครงสร้างย่อยที่แตกต่างกัน ซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของคุณสมบัติที่สำคัญ อย่างหลังนี้รับประกันความสามารถในการแข่งขัน ความคล่องตัวในวิชาชีพ ผลผลิตของกิจกรรมทางวิชาชีพ ส่งเสริมการเติบโตทางวิชาชีพ การฝึกอบรมขั้นสูง และการพัฒนาอาชีพของผู้เชี่ยวชาญ

การเปลี่ยนรูปบุคลิกภาพอย่างมืออาชีพ

การวิจัยเกี่ยวกับการพัฒนาบุคลิกภาพอย่างมืออาชีพทำให้เราสามารถหยิบยกจุดยืนที่ว่าการดำเนินกิจกรรมทางวิชาชีพเป็นเวลาหลายปีนำไปสู่การก่อตัวของความผิดปกติทางบุคลิกภาพซึ่งจะลดประสิทธิภาพในการนำไปปฏิบัติ ฟังก์ชั่นแรงงานและบางครั้งก็ทำให้กระบวนการนี้ซับซ้อนขึ้น
โดยการเปลี่ยนรูปอย่างมืออาชีพเราหมายถึงการเปลี่ยนแปลงบุคลิกภาพที่ทำลายล้างในกระบวนการดำเนินกิจกรรม การพัฒนาของการเสียรูปทางวิชาชีพนั้นถูกกำหนดโดยปัจจัยหลายประการ: การเปลี่ยนแปลงทางพันธุกรรมแบบหลายทิศทาง, พลวัตของอายุ, เนื้อหาของอาชีพ, สภาพแวดล้อมทางสังคม, ชีวิต เหตุการณ์สำคัญและช่วงเวลาที่สุ่ม ปัจจัยกำหนดทางจิตวิทยาหลักของการเปลี่ยนรูปทางวิชาชีพ ได้แก่ แบบเหมารวมของกิจกรรมทางวิชาชีพ กลไกการป้องกันทางจิตวิทยา ความซบเซาของการพัฒนาวิชาชีพ การเปลี่ยนแปลงทางจิตสรีรวิทยา ข้อ จำกัด ของการพัฒนาวิชาชีพ และการเน้นย้ำลักษณะนิสัย
แต่ละอาชีพมีชุดความผิดปกติของตัวเอง การวิจัยในการพัฒนาวิชาชีพของครูได้นำไปสู่การระบุความผิดปกติดังต่อไปนี้: เผด็จการ ลัทธิสอนนิยม ความเฉยเมย อนุรักษ์นิยม การขยายบทบาท ความหน้าซื่อใจคดทางสังคม การถ่ายโอนพฤติกรรม การเสียรูปอย่างมืออาชีพเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ การเอาชนะสิ่งเหล่านี้เกี่ยวข้องกับการใช้เทคโนโลยีที่มุ่งเน้นบุคคล การแก้ไข และวิธีการป้องกันที่หลากหลาย

ข้อสรุป

ลักษณะทั่วไปของการวิเคราะห์ทางทฤษฎีของการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคลช่วยให้เราสามารถกำหนดข้อสรุปดังต่อไปนี้:
1. การพัฒนาทางวิชาชีพเป็นกระบวนการที่มีประสิทธิผลของการพัฒนาตนเองและการพัฒนาตนเอง การเรียนรู้และการออกแบบตนเองในกิจกรรมที่มุ่งเน้นอย่างมืออาชีพ การกำหนดสถานที่ของตนในโลกแห่งวิชาชีพ การตระหนักรู้ในตนเองในวิชาชีพ และการตระหนักรู้ถึงศักยภาพของตนเองในการบรรลุถึงขั้นสูงสุด ของความเป็นมืออาชีพ
2. การพัฒนาวิชาชีพเป็นกระบวนการแบบไดนามิกของ "การสร้าง" บุคลิกภาพ กิจกรรมที่เพียงพอซึ่งเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของการวางแนววิชาชีพ ความสามารถทางวิชาชีพ และคุณสมบัติที่สำคัญทางวิชาชีพ การพัฒนาคุณสมบัติทางจิตวิทยาสรีรวิทยาที่มีนัยสำคัญทางวิชาชีพ การค้นหาวิธีการที่เหมาะสมที่สุดในระดับสูง คุณภาพและความคิดสร้างสรรค์ของกิจกรรมที่สำคัญอย่างมืออาชีพตามลักษณะเฉพาะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล ปัจจัยที่ก่อให้เกิดระบบของกระบวนการนี้ในขั้นตอนต่าง ๆ ของการพัฒนาคือการปฐมนิเทศทางสังคมและวิชาชีพที่เกิดขึ้นภายใต้อิทธิพลของสถานการณ์ทางสังคมความซับซ้อนของการพัฒนากิจกรรมที่สำคัญทางวิชาชีพที่เชื่อมโยงถึงกันและกิจกรรมทางวิชาชีพของแต่ละบุคคล
การเปลี่ยนจากการพัฒนาขั้นหนึ่งไปสู่อีกขั้นเริ่มต้นโดยการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ทางสังคม การเปลี่ยนแปลงและการปรับโครงสร้างของกิจกรรมชั้นนำ ซึ่งนำไปสู่การพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคล วิกฤตขององค์กรทางจิตวิทยาของเขา การก่อตัวของความซื่อสัตย์ใหม่ ตามมาด้วยความระส่ำระสายและการสถาปนาระดับการทำงานใหม่เชิงคุณภาพในเวลาต่อมา ซึ่งศูนย์กลางของกระบวนการนี้จะกลายเป็นเนื้องอกทางจิตที่กำหนดโดยมืออาชีพ
3. การพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคลเป็นกระบวนการในการเพิ่มระดับและปรับปรุงโครงสร้างของทิศทางวิชาชีพ ความสามารถทางวิชาชีพ คุณภาพที่สำคัญทางสังคมและวิชาชีพ และคุณสมบัติทางจิตสรีรวิทยาที่มีนัยสำคัญทางวิชาชีพ ผ่านการแก้ไขความขัดแย้งระหว่างระดับปัจจุบันของการพัฒนา สังคม สถานการณ์และกิจกรรมนำการพัฒนา
การเปลี่ยนแปลงที่สำคัญในองค์ประกอบโครงสร้างของบุคลิกภาพซึ่งบ่งบอกถึงการพัฒนาทางวิชาชีพคือในขั้นตอนของการเรียนรู้กิจกรรมอย่างแข็งขันจะมีการสร้างกลุ่มดาวที่สำคัญทางวิชาชีพที่มีคุณสมบัติและทักษะต่างๆ เมื่อเปลี่ยนไปสู่อีกขั้นของการก่อตัว คุณภาพการขึ้นรูปโครงสร้างจะเปลี่ยนไปและสร้างความสัมพันธ์ใหม่ขึ้น
4. กระบวนการพัฒนาวิชาชีพเป็นสื่อกลางโดยกิจกรรมที่สำคัญทางวิชาชีพและสถานการณ์ทางสังคม พลวัตของการพัฒนาวิชาชีพอยู่ภายใต้กฎทั่วไปของการพัฒนาจิต: ความต่อเนื่อง ความต่อเนื่อง ความสามัคคีของจิตสำนึกและกิจกรรม
ความต่อเนื่องปรากฏให้เห็นในความจริงที่ว่ารูปแบบใหม่ทางจิตวิทยาของแต่ละขั้นตอนก่อนหน้านี้จะไม่หายไปเมื่อเปลี่ยนไปสู่ระดับใหม่ของการทำงาน แต่รวมอยู่ในองค์ประกอบของรูปแบบทางจิตวิทยาใหม่ที่เกิดขึ้นใหม่ระดับของการแสดงออกจะเปลี่ยนไป
ความแตกต่างแสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าเมื่อเปลี่ยนไปสู่ขั้นต่อไปการจัดกลุ่มคุณสมบัติและทักษะที่สำคัญทางสังคมและวิชาชีพที่เชื่อมโยงถึงกันและระดับของการแสดงออกในองค์กรทางจิตวิทยาของบุคคลเปลี่ยนไป ผลการศึกษาพบว่าแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาวิชาชีพมีลักษณะเฉพาะ องค์กรทางจิตวิทยา- Heterochrony ยังแสดงให้เห็นในความจริงที่ว่าในช่วงชีวิตการทำงาน คนงานจำนวนมากต้องเปลี่ยนสถานที่ทำงานและอาชีพของพวกเขาด้วย การเปลี่ยนแปลงงานเป็นการละเมิดตรรกะของการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคล
หลักการของความสามัคคีของจิตสำนึกและกิจกรรมหมายความว่าจิตสำนึกและกิจกรรมไม่ได้ตรงกันข้ามกัน แต่ไม่เหมือนกัน แต่ก่อให้เกิดความสามัคคี หลักการนี้ช่วยให้เมื่อศึกษากิจกรรมทางวิชาชีพสามารถชี้แจงรูปแบบทางจิตวิทยาของการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคลได้
5. ประสิทธิผลของการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคลขึ้นอยู่กับเงื่อนไขดังต่อไปนี้: การเลือกอาชีพที่สมเหตุสมผลทางจิตวิทยา การคัดเลือกผู้ประกอบวิชาชีพที่มีความสนใจและความโน้มเอียงในวิชาชีพ พัฒนาการปฐมนิเทศวิชาชีพ การให้เนื้อหาและเทคโนโลยีของกระบวนการอาชีวศึกษาในสถาบันการศึกษามีลักษณะการพัฒนา การพัฒนาอย่างต่อเนื่องโดยผู้เชี่ยวชาญและผู้เชี่ยวชาญของระบบกิจกรรมที่สัมพันธ์กัน
ในระยะเริ่มแรกของการพัฒนาวิชาชีพ ความขัดแย้งระหว่างบุคคลกับสภาพภายนอกของชีวิตมีความสำคัญอย่างยิ่ง ในขั้นตอนของการเป็นมืออาชีพและโดยเฉพาะอย่างยิ่งความเชี่ยวชาญทางวิชาชีพ ความขัดแย้งของธรรมชาติภายในอัตวิสัย ที่เกิดจากความขัดแย้งภายในบุคคล ความไม่พอใจกับระดับของบุคคล การเติบโตอย่างมืออาชีพความจำเป็นในการพัฒนาตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองเพิ่มเติม การแก้ไขข้อขัดแย้งเหล่านี้นำไปสู่การค้นพบวิธีการใหม่ๆ ในการทำกิจกรรมทางวิชาชีพ การเปลี่ยนแปลงความเชี่ยวชาญเฉพาะทาง ตำแหน่ง และบางครั้งก็เป็นอาชีพ
6. การเปลี่ยนผ่านจากขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาวิชาชีพไปสู่อีกขั้นหนึ่งนั้นมาพร้อมกับวิกฤตการณ์ เนื่องจากสิ่งเหล่านี้มีความชอบธรรมทางจิตวิทยา เราจะเรียกพวกมันว่าบรรทัดฐาน การล่มสลายของความตั้งใจทางวิชาชีพการยุติการศึกษาทางวิชาชีพการบังคับไล่ออกการฝึกอบรมใหม่ก็มาพร้อมกับวิกฤตการณ์เช่นกัน (เรียกว่าไม่ใช่บรรทัดฐาน) ควรสังเกตว่ากิจกรรมทางวิชาชีพใด ๆ ทำให้บุคลิกภาพเสียโฉมซึ่งนำไปสู่การก่อตัวของสังคมและวิชาชีพ คุณสมบัติและลักษณะนิสัยที่ไม่พึงประสงค์

การพัฒนาวิชาชีพครอบคลุมช่วงชีวิตของบุคคลเป็นเวลานาน (35–40 ปี) ในช่วงเวลานี้ แผนชีวิตและอาชีพเปลี่ยนไป สถานการณ์ทางสังคม กิจกรรมผู้นำ และการปรับโครงสร้างบุคลิกภาพเปลี่ยนไป ดังนั้นจึงจำเป็นต้องแบ่งกระบวนการนี้ออกเป็นระยะหรือระยะ ในเรื่องนี้มีคำถามเกิดขึ้นเกี่ยวกับเกณฑ์ในการระบุขั้นตอนในกระบวนการพัฒนาวิชาชีพอย่างต่อเนื่อง

เนื่องจากการเลือกงานวิชาชีพและการพัฒนาผู้เชี่ยวชาญได้รับอิทธิพลจากปัจจัยทางเศรษฐกิจและสังคม จึงเป็นเรื่องถูกต้องตามกฎหมายที่จะเลือกสถานการณ์ทางสังคมที่กำหนดทัศนคติของแต่ละบุคคลต่อวิชาชีพและชุมชนวิชาชีพเป็นพื้นฐานในการแบ่งการพัฒนาทางวิชาชีพของบุคคล

พื้นฐานต่อไปสำหรับการสร้างความแตกต่างในการพัฒนาวิชาชีพคือการเป็นผู้นำกิจกรรม ความเชี่ยวชาญและการปรับปรุงวิธีการนำไปปฏิบัตินำไปสู่การปรับโครงสร้างบุคลิกภาพที่รุนแรง เห็นได้ชัดว่ากิจกรรมที่ดำเนินการในระดับการเจริญพันธุ์มีความต้องการที่แตกต่างกันในแต่ละบุคคลมากกว่าการสำรวจและสร้างสรรค์บางส่วน องค์กรทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ที่เชี่ยวชาญกิจกรรมทางวิชาชีพนั้นแตกต่างจากองค์กรทางจิตวิทยาของบุคลิกภาพของมืออาชีพอย่างไม่ต้องสงสัย ควรระลึกไว้ว่ากลไกทางจิตวิทยาสำหรับการดำเนินกิจกรรมเฉพาะในระดับการสืบพันธุ์และความคิดสร้างสรรค์นั้นแตกต่างกันมากจนสามารถจำแนกเป็นกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ได้เช่น การเปลี่ยนจากระดับหนึ่งของกิจกรรมไปสู่อีกระดับหนึ่งซึ่งสูงขึ้นนั้นมาพร้อมกับการปรับโครงสร้างบุคลิกภาพใหม่

ดังนั้นจึงสมควรที่จะใช้สถานการณ์ทางสังคมและระดับของการดำเนินกิจกรรมชั้นนำเป็นพื้นฐานในการระบุขั้นตอนของการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคล พิจารณาอิทธิพลของปัจจัยทั้งสองนี้ต่อการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคล

จุดเริ่มต้นของกระบวนการนี้คือการปรากฏตัวของความสนใจและความโน้มเอียงทางวิชาชีพในเด็กภายใต้อิทธิพลของญาติ ครู เกมเล่นตามบทบาท และวิชาการศึกษา (0-12 ปี) นี่คือเวที ตัวเลือกอสัณฐาน.

จากนั้นเป็นไปตามการก่อตัวของความตั้งใจในวิชาชีพซึ่งจบลงด้วยการมีสติ ความปรารถนา และบางครั้งก็ถูกบังคับ การเลือกอาชีพ- ช่วงเวลานี้เรียกว่าการสร้างบุคลิกภาพ ตัวเลือก- ลักษณะเฉพาะของสถานการณ์การพัฒนาทางสังคมคือเด็กชายและเด็กหญิงอยู่ในช่วงสุดท้ายของวัยเด็ก - ก่อนที่จะเริ่มต้นชีวิตอิสระ กิจกรรมชั้นนำคือการศึกษาและวิชาชีพ ภายในกรอบความสนใจทางปัญญาและวิชาชีพเกิดขึ้นมีแผนชีวิต กิจกรรมทางวิชาชีพของแต่ละบุคคลมีวัตถุประสงค์เพื่อค้นหาสถานที่ของเขาในโลกแห่งวิชาชีพและแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนในการตัดสินใจเลือกอาชีพ

ขั้นต่อไปของการพัฒนาเริ่มต้นด้วยการเข้าศึกษาในสถาบันการศึกษาระดับอาชีวศึกษา (โรงเรียนอาชีวศึกษา, โรงเรียนเทคนิค, มหาวิทยาลัย) สถานการณ์ทางสังคมมีลักษณะเฉพาะด้วยบทบาททางสังคมใหม่ของแต่ละบุคคล (นักเรียน นักศึกษา) ความสัมพันธ์ใหม่ในทีม ความเป็นอิสระทางสังคมที่มากขึ้น การก้าวเข้าสู่ยุคทางการเมืองและพลเมือง กิจกรรมชั้นนำคือมืออาชีพและให้ความรู้โดยมุ่งเน้นที่การได้รับอาชีพเฉพาะ ระยะเวลาของเวที การฝึกอบรมสายอาชีพขึ้นอยู่กับประเภทของสถาบันการศึกษา และหากคุณเริ่มทำงานทันทีหลังจากสำเร็จการศึกษา ระยะเวลาในการทำงานจะลดลงอย่างมาก (เหลือหนึ่งหรือสองเดือน)

หลังจากสำเร็จการศึกษา เวทีก็เริ่มขึ้น การปรับตัวอย่างมืออาชีพ- สถานการณ์ทางสังคมกำลังเปลี่ยนแปลงไปอย่างสิ้นเชิง: ระบบความสัมพันธ์ใหม่ในทีมผู้ผลิตที่มีอายุต่างกัน บทบาททางสังคมที่แตกต่างกัน สภาพเศรษฐกิจและสังคมใหม่ และความสัมพันธ์ทางวิชาชีพ กิจกรรมชั้นนำกลายเป็นมืออาชีพ

กิจกรรมระดับมืออาชีพของแต่ละบุคคลในขั้นตอนนี้เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว มีจุดมุ่งหมายเพื่อการปรับตัวทางสังคมและวิชาชีพ - การเรียนรู้ระบบความสัมพันธ์ในทีม บทบาททางสังคมใหม่ การได้รับประสบการณ์ทางวิชาชีพและการปฏิบัติงานอย่างมืออาชีพอย่างอิสระ

5. เมื่อบุคคลนั้นเชี่ยวชาญวิชาชีพ เขาจะหมกมุ่นอยู่กับสภาพแวดล้อมทางวิชาชีพมากขึ้นเรื่อยๆ การดำเนินกิจกรรมต่างๆ ดำเนินไปในลักษณะที่ค่อนข้างมั่นคงและเหมาะสมที่สุดสำหรับพนักงาน การรักษาเสถียรภาพของกิจกรรมทางวิชาชีพนำไปสู่การก่อตัวของระบบใหม่ของความสัมพันธ์ของแต่ละบุคคลกับความเป็นจริงโดยรอบและต่อตัวเขาเอง การเปลี่ยนแปลงเหล่านี้นำไปสู่การก่อตัวของสถานการณ์ทางสังคมใหม่ และกิจกรรมทางวิชาชีพนั้นมีลักษณะที่สอดคล้องกับบุคลิกภาพของแต่ละบุคคล เทคโนโลยีการใช้งาน- เวทีมาแล้ว วิชาชีพหลัก และกลายเป็นผู้เชี่ยวชาญ

6. การฝึกอบรมเพิ่มเติม การทำให้เทคโนโลยีเป็นรายบุคคลสำหรับการดำเนินกิจกรรม การพัฒนาตำแหน่งทางวิชาชีพของตนเอง คุณภาพและประสิทธิผลของงานนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงของแต่ละบุคคล ระดับที่สองของความเป็นมืออาชีพซึ่งการก่อตัวของมืออาชีพเกิดขึ้น

ในขั้นตอนนี้ กิจกรรมทางวิชาชีพจะค่อยๆ คงที่ ระดับของการแสดงออกจะเป็นรายบุคคลและขึ้นอยู่กับลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละบุคคล แต่โดยทั่วไปแล้ว พนักงานแต่ละคนมีระดับกิจกรรมทางวิชาชีพที่มั่นคงและเหมาะสมที่สุดของตัวเอง

7. และมีเพียงส่วนหนึ่งของคนงานที่มีศักยภาพในการสร้างสรรค์ซึ่งเป็นความต้องการที่พัฒนาแล้วสำหรับการเติมเต็มตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองเท่านั้นที่ก้าวไปสู่ขั้นต่อไป - ความเป็นเลิศทางวิชาชีพและ กลายเป็นมืออาชีพ โดดเด่นด้วยกิจกรรมสร้างสรรค์และสังคมระดับสูงของแต่ละบุคคลซึ่งเป็นกิจกรรมระดับมืออาชีพที่มีประสิทธิผล การเปลี่ยนไปสู่ขั้นของการเรียนรู้จะเปลี่ยนสถานการณ์ทางสังคม เปลี่ยนแปลงธรรมชาติของกิจกรรมทางวิชาชีพอย่างรุนแรง และเพิ่มระดับของกิจกรรมทางวิชาชีพของแต่ละบุคคลอย่างรวดเร็ว กิจกรรมระดับมืออาชีพแสดงให้เห็นในการค้นหาวิธีการใหม่ ๆ ที่มีประสิทธิภาพมากขึ้นในการดำเนินกิจกรรม การเปลี่ยนแปลงความสัมพันธ์ที่สร้างไว้กับทีม ความพยายามที่จะเอาชนะ ทำลายวิธีการจัดการที่กำหนดไว้แบบดั้งเดิม ความไม่พอใจในตนเอง และความปรารถนาที่จะก้าวไปไกลกว่าตนเอง การบรรลุถึงจุดสูงสุดของความเป็นมืออาชีพ (acme) เป็นข้อพิสูจน์ว่าบุคคลนั้นประสบความสำเร็จ

ดังนั้นในกระบวนการองค์รวมของการพัฒนาวิชาชีพของแต่ละบุคคลจึงมีเจ็ดขั้นตอนที่แตกต่างกัน (ตารางที่ 11)

การเปลี่ยนจากขั้นตอนหนึ่งของการพัฒนาวิชาชีพไปสู่อีกขั้นหนึ่งหมายถึงการเปลี่ยนแปลงในสถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนา การเปลี่ยนแปลงในเนื้อหาของกิจกรรมชั้นนำ การพัฒนาหรือการมอบหมายบทบาททางสังคมใหม่ พฤติกรรมทางวิชาชีพ และแน่นอน การปรับโครงสร้างบุคลิกภาพ การเปลี่ยนแปลงทั้งหมดนี้ไม่สามารถทำให้เกิดความตึงเครียดทางจิตใจของแต่ละบุคคลได้ การเปลี่ยนผ่านจากขั้นตอนหนึ่งไปอีกขั้นหนึ่งทำให้เกิดความยากลำบากทั้งในด้านอัตนัยและวัตถุประสงค์ ความขัดแย้งระหว่างบุคคลและภายในบุคคล อาจเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ว่าการเปลี่ยนแปลงของขั้นตอนจะเริ่มต้นขึ้นในเชิงบรรทัดฐาน วิกฤติการพัฒนาวิชาชีพบุคลิกภาพ.

ขั้นตอนของเส้นทางอาชีพตาม D.Super D. Super แบ่งเส้นทางอาชีพทั้งหมดของเขาออกเป็นห้าขั้นตอน ประการแรก ผู้เขียนมีความสนใจในการระบุความโน้มเอียงและความสามารถของแต่ละบุคคล และการค้นหาอาชีพที่เหมาะสมที่จะทำให้ "แนวคิดเกี่ยวกับตนเอง" ของมืออาชีพเกิดขึ้นจริง

1. ระยะการเจริญเติบโต (ตั้งแต่แรกเกิดถึง 14 ปี)

2. ขั้นตอนการวิจัย (อายุ 15 ถึง 24 ปี)

3. ขั้นตอนการรวมอาชีพ (ตั้งแต่ 25 ถึง 44 ปี)

4. ขั้นตอนของการรักษาสิ่งที่ได้รับความสำเร็จ (จาก 45 ถึง 64 ปี)

5. ระยะเสื่อม (หลัง 65 ปี)

ขั้นตอนของเส้นทางอาชีพตาม Hayvighurst ตามข้อมูลของ Hayvighurst การได้มาซึ่งทัศนคติและทักษะในการทำงานที่ช่วยให้ผู้คนกลายเป็นคนทำงานเต็มเปี่ยมเป็นเกณฑ์ในการกำหนดขั้นตอนของเส้นทางวิชาชีพ:

1. บัตรประจำตัวกับพนักงาน (ตั้งแต่ 5 ถึง 10 ปี)

2. การได้มาซึ่งทักษะแรงงานขั้นพื้นฐานและการพัฒนาความขยัน (ตั้งแต่ 10 ถึง 15 ปี)

3. การได้มาซึ่งเอกลักษณ์ทางวิชาชีพเฉพาะ (ตั้งแต่ 15 ถึง 25 ปี)

4. การเป็นมืออาชีพ (อายุ 25 ถึง 45 ปี)

5. ทำงานเพื่อประโยชน์ของสังคม (อายุ 40 ถึง 70 ปี)

6. ภาพสะท้อนถึงช่วงเวลาที่มีประสิทธิผลของกิจกรรมทางวิชาชีพ (หลังจาก 70 ปี)

ขั้นตอนของเส้นทางวิชาชีพตาม E.A. คลิมอฟ

1. ระยะของตัวเลือกอสัณฐานเป็นจุดเริ่มต้นของการพัฒนาวิชาชีพ การเกิดขึ้นของความสนใจและความโน้มเอียงทางวิชาชีพในเด็ก

2. ขั้นตอนทางเลือก บุคคลมีความกังวลเกี่ยวกับการเลือกอาชีพหรือการบังคับเปลี่ยนแปลงและตัดสินใจเลือกสิ่งนี้ เช่นเดียวกับช่วงอื่นๆ ไม่มีขอบเขตเวลาที่แน่นอน เนื่องจากถูกกำหนดโดยสภาพความเป็นอยู่และวัฒนธรรม

3. ระยะเชี่ยวชาญ ผู้เชี่ยวชาญคือบุคคลที่ยึดถือเส้นทางแห่งความมุ่งมั่นต่อวิชาชีพและเชี่ยวชาญวิชาชีพนั้น (นักเรียน โรงเรียนอาชีวศึกษา, กลางและสูงกว่า สถาบันการศึกษาเช่นเดียวกับผู้ที่เรียนผ่านระบบการฝึกอบรมวิชาชีพระยะสั้นด้านการผลิต - นักเรียน, นักเรียนนายร้อย, นักเรียนอาจารย์ที่ปรึกษา)

4. ขั้นตอนการปรับตัว ผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ปรับตัวให้เข้ากับบรรทัดฐานของทีมที่เขาค้นพบตัวเองและคุ้นเคยกับการแก้ปัญหาทางวิชาชีพต่างๆ

5. ระยะภายในเป็นช่วงที่มีประสบการณ์แล้วดังที่พวกเขากล่าวว่าเป็นพนักงาน "มีประสบการณ์" ในสาขาของเขาซึ่งรักงานของเขาอย่างสม่ำเสมอและสามารถรับมือกับหน้าที่ทางวิชาชีพขั้นพื้นฐานได้อย่างอิสระ

6. ระยะการเรียนรู้ พนักงานสามารถแก้ปัญหาทั้งงานมืออาชีพที่ง่ายและยากที่สุดได้ เขาได้รับรูปแบบกิจกรรมที่เป็นเอกลักษณ์เฉพาะตัว ผลลัพธ์ของเขาดีอยู่เสมอ และเขามีเหตุผลที่จะถือว่าตัวเองไม่สามารถถูกแทนที่ในทางใดทางหนึ่งได้ โดยปกติแล้วเขามีตัวบ่งชี้อย่างเป็นทางการเกี่ยวกับคุณสมบัติของเขาอยู่แล้ว (อันดับ หมวดหมู่ อันดับ)

7. ขั้นตอนการมอบอำนาจ ผู้มีอำนาจคือผู้เชี่ยวชาญในงานฝีมือของเขา ซึ่งเป็นที่รู้จักอยู่แล้ว อย่างน้อยก็ในแวดวงวิชาชีพหรือแม้กระทั่งภายนอก (ในอุตสาหกรรม ในระดับระหว่างอุตสาหกรรม ในประเทศ) ขึ้นอยู่กับรูปแบบของการรับรองคนงานที่ยอมรับในอาชีพที่กำหนด แต่ก็มีตัวบ่งชี้คุณสมบัติอย่างเป็นทางการบางประการ เขาแก้ปัญหาทางวิชาชีพด้วยประสบการณ์ ทักษะ ความสามารถในการจัดระเบียบงานและรายล้อมตัวเองด้วยผู้ช่วย

วิกฤตการณ์ของการพัฒนาทางวิชาชีพเป็นช่วงเวลาของการปรับโครงสร้างใหม่อย่างสิ้นเชิงของจิตสำนึกทางวิชาชีพ กิจกรรม และพฤติกรรมของแต่ละบุคคล มาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงในเวกเตอร์ของการพัฒนาทางวิชาชีพ

วิกฤตเชิงบรรทัดฐานครั้งแรกของชีวิตในวัยผู้ใหญ่ที่ตกในช่วงเวลาดังกล่าว

วัยผู้ใหญ่ตอนต้นมีความเกี่ยวข้องกับภารกิจในการเปลี่ยนผ่านสู่ชีวิตอิสระและความเป็นอิสระจากพ่อแม่ จุดเริ่มต้นของกิจกรรมวิชาชีพอิสระก็ตกอยู่ในช่วงเวลาเดียวกันนี้เช่นกัน อันที่จริงคือ "วิกฤตของการกำเนิดของมืออาชีพ" รวมถึงความยากลำบากหลายประการ: ความยากในการเข้าสู่ระบอบการปกครองที่ยากลำบาก ความไม่แน่นอนในความสามารถของตนเอง ความจำเป็นในการสำเร็จการศึกษา และบางครั้งการฝึกอบรมใหม่ และการปรับตัวให้เข้ากับความสัมพันธ์ทางวิชาชีพ

หลังจากผ่านช่วงปรับตัวแล้ว ผู้เชี่ยวชาญรุ่นเยาว์ที่จำเป็น

การยืนยันความสำเร็จทางอาชีพของเขาอย่างแท้จริงในรูปแบบของการขึ้นเงินเดือน การเพิ่มสถานะ หรือข้อเสนอของผู้มีโอกาสเป็นลูกค้าที่น่าสนใจ หากสิ่งนี้ไม่เกิดขึ้นหลังจากทำงานไป 4-5 ปี ความรู้สึกไม่สบายทางอารมณ์และความไม่พอใจในการทำงานโดยไม่รู้ตัว การคงอยู่ของสถานการณ์ต่อไปจะกลายเป็นกุญแจสำคัญในแนวทางที่รุนแรงยิ่งขึ้นของวิกฤตการณ์ทางจิตใจเชิงบรรทัดฐานครั้งต่อไป - วิกฤตการณ์ครบรอบ 30 ปีหนึ่ง ของวิกฤตการณ์ที่รุนแรงที่สุดของการพัฒนาเชิงบรรทัดฐาน จากระดับมืออาชีพ เนื้อหาหลักคือความจำเป็นในการสรุปผลลัพธ์ระดับกลาง ความรู้สึกของความซบเซา และความจำเป็นในการเปลี่ยนแปลงที่จับต้องได้ มีห้าวิธีหลักในการแก้ไขวิกฤตินี้:

– การยุติการเติบโตทางวิชาชีพ

– เสถียรภาพในระดับที่ทำได้

– ข้อจำกัดของการเรียกร้องทางวิชาชีพ

– เสริมสร้างความเข้มแข็งด้านหนึ่งของกิจกรรมทางวิชาชีพ

– ค้นหาแนวทางการพัฒนาใหม่ๆ ที่นำไปสู่ระดับมืออาชีพที่สูงขึ้น ความขัดแย้งในการแก้ปัญหาแบบทำลายล้าง การเปลี่ยนงาน ความพยายามที่จะเริ่มต้นใหม่

วิกฤตเชิงบรรทัดฐานของวัยกลางคน (40-44 ปี) ในกิจกรรมทางวิชาชีพถือเป็นโอกาสสำหรับความก้าวหน้าครั้งสุดท้ายในการบรรลุระดับมืออาชีพที่ต้องการ โดยทั่วไป การผ่านพ้นวิกฤตการพัฒนาวิชาชีพมีผลกระทบสำคัญต่อวงจรวิชาชีพทั้งหมด

คำถามสำหรับบทที่ 2

1. อะไรคือความแตกต่างระหว่างแนวคิดของ "ความแตกต่าง" และ "การกำหนดช่วงเวลา"?

2. กำหนดแนวคิด “ช่วงเวลา” และ “ระยะ”

3. กำหนดอายุทางจิตวิทยา

4. อะไรเป็นรากฐานของการพัฒนาบุคลิกภาพของ S. Freud?

5. บุคลิกภาพเป็นอย่างไร?

6. กำหนดสถานการณ์การพัฒนาทางสังคม

7. กำหนดกิจกรรมผู้นำ เผยความพิเศษของกิจกรรมชั้นนำ

8. กำหนดแนวคิดเรื่อง “ปัจเจกบุคคล” “บุคลิกภาพ” และ “ความเป็นปัจเจกบุคคล” ความแตกต่างของพวกเขาคืออะไร?

9. บุคคลมีลักษณะอย่างไรจากมุมมองของจิตวิทยา?

10. ตั้งชื่อแนวทางหลักในการศึกษาบุคลิกภาพในด้านจิตวิทยารัสเซีย

11. อธิบายโครงสร้างลำดับชั้นของบุคลิกภาพที่เสนอโดย ก.เค. พลาโตนอฟ.

12. อธิบายความต้องการว่าเป็นที่มาของกิจกรรมด้านบุคลิกภาพ

13. ระบุประเภทความต้องการหลักๆ

14.กำหนดแรงจูงใจ แรงจูงใจ จำแนกแรงจูงใจตามเนื้อหาความต้องการ

15. การวางแนวบุคลิกภาพหมายถึงอะไร? มีรูปแบบการมุ่งเน้นอะไรบ้าง?

16. กำหนดการพัฒนาวิชาชีพ

17. อธิบายปฏิสัมพันธ์ของการพัฒนาบุคคล ส่วนบุคคล และวิชาชีพของบุคคล

18. รายการภายในและ ปัจจัยภายนอกกำหนดการพัฒนาส่วนบุคคลและวิชาชีพของบุคคล

19. วิเคราะห์ระยะเวลาการพัฒนาบุคลิกภาพทางวิชาชีพที่เสนอโดยดีซุปเปอร์ สาระสำคัญของการพัฒนาบุคลิกภาพของ Hayvighurst อย่างมืออาชีพคืออะไร? อธิบายขั้นตอนของการพัฒนาบุคลิกภาพทางวิชาชีพที่ระบุโดย E.A. คลิมอฟ

20. กำหนดแนวคิด “วิกฤตการพัฒนาบุคลิกภาพทางวิชาชีพ” ระบุวิกฤตการณ์หลักของการพัฒนาวิชาชีพที่บุคคลประสบ แนวทางแก้ไขวิกฤติการพัฒนาวิชาชีพมีอะไรบ้าง?

21. เปิดเผยความสำคัญของเนื้อหาและการจัดกิจกรรมการศึกษาเพื่อการพัฒนาจิตในวัยประถมศึกษา ทำไม กิจกรรมการศึกษามันสูญเสียความหมายไปในช่วงวัยรุ่นหรือไม่? บรรยายถึงกิจกรรมชั้นนำของวัยรุ่น

22. สถานการณ์ทางสังคมของพัฒนาการในวัยรุ่นมีลักษณะพิเศษอย่างไร? นักเรียนมัธยมปลายสามารถ “มุ่งความสนใจไปที่อนาคต” ในรูปแบบใดได้บ้าง

23. อะไรคือความแตกต่างระหว่างแนวคิดเรื่อง "การตัดสินใจด้วยตนเอง" และ "ความพร้อมในการตัดสินใจด้วยตนเอง"? สรุปหลายวิธีในการส่งเสริมการพัฒนาความพร้อมทางจิตวิทยาอย่างทันท่วงทีเพื่อการตัดสินใจด้วยตนเองของผู้สำเร็จการศึกษาระดับมัธยมศึกษาตอนปลายเกรด 9 และ 11

24. อะไรคือความยากในการนิยามแนวคิดเรื่อง “วัยผู้ใหญ่”?

25. สถานการณ์ทางสังคมของการพัฒนาในช่วงวัยเจริญพันธุ์มีความเฉพาะเจาะจงอย่างไร?