แนวทางบูรณาการในการประเมินมูลค่าองค์กร แนวทางบูรณาการในการประเมินผลลัพธ์ แนวทางบูรณาการในการประเมิน

แนวทางปฏิบัติในปัจจุบันของการประเมินมูลค่าบริษัท จะใช้รายได้ ต้นทุน และวิธีการเปรียบเทียบ นอกจากนี้ ในแต่ละแนวทาง จะมีการใช้วิธีการประเมินมูลค่าเพื่อให้ได้ข้อสรุปขั้นสุดท้ายเกี่ยวกับมูลค่าของบริษัท ตัวอย่างเช่น วิธีรายได้มักจะใช้วิธีคิดลดกระแสเงินสดและวิธีการแปลงเป็นทุน ภายในกรอบแนวทางต้นทุน-วิธี สินทรัพย์สุทธิและวิธีการ มูลค่ากอบกู้ฯลฯ แต่ละแนวทางและวิธีการเหล่านี้มีข้อดีและ ด้านลบซึ่งกำหนดความเป็นไปได้ในการใช้งานยังมุ่งเน้นไปที่ลักษณะเฉพาะของธุรกิจด้วย ตัวอย่างเช่น วิธีรายได้ให้ความสำคัญกับความสามารถในการทำกำไรของธุรกิจ วิธีต้นทุน - สำหรับสินทรัพย์และภาระผูกพันของธุรกิจ วิธีเปรียบเทียบ - ในการประเมินวัตถุโดยการเปรียบเทียบธุรกรรมสำหรับวัตถุที่คล้ายกัน เป็นต้น ซม.

การใช้ผลการประเมินมูลค่าในทางปฏิบัติในแง่ของวิธีสินทรัพย์สุทธิและวิธีการที่ใช้วิธีเปรียบเทียบในรูปแบบ "บริสุทธิ์" มักจะไม่ได้สะท้อนถึงสถานการณ์จริงที่เกิดขึ้นในธุรกิจของบริษัทที่มีมูลค่า ตัวอย่างเช่น การใช้วิธีสินทรัพย์สุทธิเมื่อประเมินมูลค่าบริษัทที่ใช้เงินทุนจำนวนมากหรือบริษัทเหมืองแร่ไม่ได้ให้ผลลัพธ์ที่ถูกต้องเสมอไป โดยใช้วิธีการต่างๆ วิธีการเปรียบเทียบในทางกลับกันค่อนข้างยากเนื่องจากขาดอะนาล็อกที่เพียงพอในภาษารัสเซีย ตลาดหุ้นการใช้อะนาล็อกแบบตะวันตกนั้นไม่สมเหตุสมผลเลยในการเปรียบเทียบมาตรฐาน การบัญชีตลอดจนสภาพแวดล้อมทางธุรกิจของประเทศเศรษฐกิจ ประเทศต่างๆ- นอกจากนี้ อัตวิสัยบางประเภทยังถูกนำมาใช้ในการคำนวณด้วยการชั่งน้ำหนักที่ใช้เพื่อให้ได้ต้นทุนสุดท้าย

คำถามเกิดขึ้น: เป็นไปได้ไหมที่จะใช้วิธีการประเมินแบบเดียวที่จะช่วยให้คุณได้ผลลัพธ์ที่ถูกต้องที่สุด? ที่จะตอบ คำถามนี้มีการวิเคราะห์แบบจำลองการประเมินที่มีอยู่มากมายซึ่งพัฒนาขึ้นในแนวปฏิบัติของตะวันตก ซึ่งเป็นกลไกสำหรับการปรับตัวที่เป็นไปได้ เงื่อนไขที่แท้จริงเศรษฐกิจรัสเซีย ผลลัพธ์ของงานคือการสร้างแบบจำลองที่ช่วยให้วิเคราะห์กิจกรรมปัจจุบันของบริษัทได้ เช่นเดียวกับการประเมินมูลค่าของธุรกิจตามวิธีกระแสเงินสด (Capital Cash Flows (СCF), Equity Cash Flows (ECF) กระแสเงินสดอิสระ (FCF)); วิธีการขึ้นอยู่กับแนวคิดเรื่องรายได้คงเหลือ (มูลค่าเพิ่มทางเศรษฐกิจ (EVA) มูลค่าเพิ่มเงินสด (CVA) มูลค่าเพิ่มของผู้ถือหุ้น (SVA)) ฯลฯ รวมถึงโมเดล EBO และ Black-Scoles ในเวลาเดียวกัน มีการเสนอและทดสอบแบบจำลองการประเมินตามองค์ประกอบของแนวทางรายได้และต้นทุน

การนำแบบจำลองไปใช้จริงประกอบด้วยสามช่วงตึก: บล็อก "ข้อมูลอินพุต" บล็อก "การวิเคราะห์ทางการเงิน" และบล็อก "แบบจำลองการประเมินค่า"

บล็อก "ข้อมูลอินพุต" เกี่ยวข้องกับการป้อนข้อมูลที่จำเป็นในการดำเนินการคำนวณในบล็อก "การวิเคราะห์ทางการเงิน" และ "แบบจำลองการประเมินค่า" ผลลัพธ์ที่ได้คือการสร้างยอดประมาณการ บันทึกผลลัพธ์ในแง่ของการวิเคราะห์ทางการเงินของบริษัทที่ประเมินมูลค่าและรับมูลค่าของธุรกิจของบริษัท กำหนดโดยใช้ CCF, ECF, FCF, EVA, CVA, SVA, EBO, สโคลดำ ฯลฯ การเปลี่ยนไปใช้แบบฟอร์มที่ต้องการนั้นดำเนินการโดยใช้ปุ่ม ผลลัพธ์จะแสดงในรูปแบบกราฟิกและตาราง

ในบทความนี้ เราจะสรุปความเป็นไปได้และความเป็นไปได้ของการใช้วิธีการที่ใช้กันอย่างแพร่หลายในแนวทางปฏิบัติของตะวันตกในการประเมินมูลค่าของบริษัท

เพื่อให้เข้าใจแก่นแท้ของวัตถุประสงค์ของการประเมิน เรามานิยามคำศัพท์กันดีกว่า วัตถุประสงค์ของการประเมินคือธุรกิจของบริษัท ในขณะที่โดยบริษัทเราหมายถึงคอมเพล็กซ์อสังหาริมทรัพย์ตั้งแต่หนึ่งแห่งขึ้นไปที่แสดงเป็นอิสระ นิติบุคคลซึ่งรวมถึงทรัพย์สินทุกประเภทที่มีไว้สำหรับดำเนินกิจกรรม (ธุรกิจ) ขึ้นอยู่กับ คำจำกัดความนี้บริษัทสามารถพิจารณาได้เป็น 2 ส่วน คือ จากมุมมองขององค์ประกอบที่ประกอบขึ้น (จริงๆ แล้วสิ่งเหล่านี้คือองค์ประกอบ ทรัพย์สินที่ซับซ้อนในรูปของสินทรัพย์และหนี้สิน) และองค์ประกอบที่ก่อให้เกิดธุรกิจ (ชุดหน่วยธุรกิจ) การตีความนี้ช่วยให้เราเน้นอีกระดับหนึ่ง: หากบริษัทเป็นธุรกิจที่มีโครงสร้างซับซ้อน องค์ประกอบเชิงโครงสร้าง (รวมถึงองค์ประกอบที่ก่อให้เกิดธุรกิจ) ก็คือชุดของทรัพย์สินที่ซับซ้อน แผนกนี้จำเป็นต้องเน้นองค์ประกอบที่ไม่มีส่วนร่วมในการสร้างมูลค่าของธุรกิจของ บริษัท ซึ่งการปรับโครงสร้างใหม่จะให้ผลเพิ่มเติมดังที่แสดงไว้ในแบบฟอร์ม เงินสดหรือทรัพย์สินประเภทอื่น ข้อความนี้ได้รับการทดสอบโดยเป็นผลจากการปฏิบัติงานจริง และได้รับการให้เหตุผลและการยืนยันในทางปฏิบัติ

ในตอนแรก เราพิจารณาการประเมินมูลค่าธุรกิจของบริษัทไม่เพียงแต่เป็นเครื่องมือในการทำเท่านั้น การตัดสินใจเชิงกลยุทธ์แต่ยังเป็นเครื่องมือในการจัดการมูลค่าของทั้งบริษัทโดยรวมและองค์ประกอบที่เกี่ยวข้องในการก่อตั้ง ให้เราจัดกลุ่มวิธีการประเมินดังนี้:

1. วิธีการประเมินมูลค่าตาม FCF, ECF, CCF

2. วิธีการประเมินมูลค่าตาม NPV, APV, SNPV

3. วิธีการประเมินมูลค่าตาม EVA, MVA, CVA

4. วิธีการประเมินมูลค่าตามการรวมรายได้และสินทรัพย์ (EBO)

5. วิธีการประเมินตาม มูลค่าตลาดสินทรัพย์โดยคำนึงถึงการปรับปรุงภาระผูกพัน

วิธีการประเมินมูลค่าตามกระแสเงินสด

สูตรทั่วไปในการคำนวณมูลค่าของธุรกิจคือสูตรต่อไปนี้:

มูลค่าธุรกิจ = ผลรวมของมูลค่าปัจจุบันของกระแสเงินสดในอนาคต + มูลค่าตลาดของสินทรัพย์ส่วนเกิน +/- ส่วนเกิน/ขาดส่วนของผู้ถือหุ้น เงินทุนหมุนเวียน.

อัลกอริทึมในการกำหนดมูลค่าของบริษัทโดยใช้วิธีคิดลดกระแสเงินสดมีดังนี้ การกำหนดประเภทของกระแสเงินสดที่เกี่ยวข้องในการคำนวณ การคำนวณจำนวนกระแสเงินสด การกำหนดอัตราคิดลด การคำนวณมูลค่าปัจจุบันของกระแสเงินสด

กระแสเงินสดสามารถแสดงเป็น CCF (กระแสเงินสดจากทุน), EСF (กระแสเงินสดของตราสารทุน), FCF (กระแสเงินสดอิสระ) การเลือกประเภทของกระแสเงินสดจะขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์และวัตถุประสงค์ของการประเมิน

การใช้ CCF (Capital Cash Flow) ช่วยให้ได้รับมูลค่าโดยประมาณของธุรกิจของบริษัท ในขณะที่ผลการคำนวณเป็นการบันทึกกระแสเงินสดที่มีให้กับผู้ถือหุ้นและเจ้าหนี้ CCF (กระแสเงินสดจากเงินทุน) = EBIT (กำไรก่อนดอกเบี้ยและภาษี) + ค่าเสื่อมราคา - รายจ่ายฝ่ายทุน - การเพิ่มเงินทุนหมุนเวียน - ภาษีจริง โดยที่กำไรก่อนดอกเบี้ยคือกำไรของบริษัทก่อนปรับปรุงการจ่ายดอกเบี้ยและภาษี ค่าเสื่อมราคาคือค่าเสื่อมราคาของเงินทุน และสินทรัพย์ไม่มีตัวตน รายจ่ายฝ่ายทุน - เงินลงทุน การเพิ่มทุนหมุนเวียน - การเพิ่มทุนหมุนเวียนของตนเอง ภาษีตามจริง - ภาษีที่จ่ายจริง คำนวณเป็น (อัตราภาษี) x (EBIT - ดอกเบี้ย)

การใช้ EСF (Equity Cash Flow) ทำให้สามารถรับมูลค่าประมาณได้ ทุนบริษัท ในขณะที่ผลการคำนวณกระแสเงินสดที่ผู้ถือหุ้นจะได้รับหลังจากการชำระหนี้ได้รับการแก้ไขแล้ว EСF (กระแสเงินสดของส่วนของผู้ถือหุ้น) = EBIT (กำไรก่อนดอกเบี้ยและภาษี) + ค่าเสื่อมราคา - รายจ่ายฝ่ายทุน - การเพิ่มทุนหมุนเวียน - ดอกเบี้ย - การชำระหนี้ + การออกตราสารหนี้ - ภาษีตามจริง โดยที่การชำระหนี้เป็นการชำระสินเชื่อและการกู้ยืมระยะยาว หนี้ ปัญหา - การรับเงินกู้ยืมระยะยาวและการกู้ยืมใหม่ (โดยพื้นฐานแล้วเป็นการเปลี่ยนแปลงเจ้าหนี้ระยะยาว)

การใช้ FCF (กระแสเงินสดอิสระ) ทำให้สามารถรับมูลค่าโดยประมาณของธุรกิจของบริษัทได้ ขณะเดียวกัน เช่นเดียวกับ CCF (Capital Cash Flow) การคำนวณจะส่งผลให้เกิดกระแสเงินสดสำหรับผู้ถือหุ้นและเจ้าหนี้ของบริษัท FСF = EBIT (กำไรก่อนดอกเบี้ยและภาษี) + ค่าเสื่อมราคา - รายจ่ายฝ่ายทุน - การเพิ่มเงินทุนหมุนเวียน-ภาษีสมมุติ โดยที่ภาษีสมมุติแสดงถึงภาษีที่บริษัทจะต้องจ่ายหากไม่ได้ใช้ผลกระทบด้านการป้องกันภาษี และคำนวณเป็น ( อัตราภาษี) x (กำไรก่อนดอกเบี้ยและภาษี)

หลังจากได้รับมูลค่ากระแสเงินสดแล้ว อัตราคิดลดจะถูกคำนวณเพื่อแปลงมูลค่าที่ได้รับให้เป็นมูลค่าปัจจุบัน จำเป็นต้องให้ความสนใจกับความจริงที่ว่าอัตราคิดลดสำหรับ ECF (กระแสเงินสดของตราสารทุน) และ CCF (กระแสเงินสดของเงินทุน) คำนวณจาก CAPM (รูปแบบการกำหนดราคาสินทรัพย์ทุน) แต่สำหรับ CCF ภายใน CAPM เบต้าของสินทรัพย์ มีการใช้สัมประสิทธิ์ในท้ายที่สุดแล้ว อัตราคิดลดจะมีลักษณะดังนี้ R = อัตราปลอดความเสี่ยง + [(เบต้าสินทรัพย์) x (พรีเมี่ยมความเสี่ยง)] โดยที่อัตราปลอดความเสี่ยงคืออัตราปลอดความเสี่ยง ส่วนพรีเมี่ยมความเสี่ยงคือพรีเมี่ยมของตลาด สำหรับ ECF ภายใน CAPM จะใช้ค่าสัมประสิทธิ์เบต้าของทุน (Unlevered) เบต้า Unlevered (ทุน) Beta = Levered Beta/(1 + D/E Ratio) ในขณะที่ R = อัตราปลอดความเสี่ยง + [(Equity Beta) ґ (Risk Premium) ] . FCF หมายถึงการใช้ WACC (ต้นทุนทางการเงินถัวเฉลี่ยถ่วงน้ำหนัก) = (หนี้ / มูลค่า) (1 - อัตราภาษี) ґ kD + (ทุน/มูลค่า) x kE เป็นอัตราคิดลด โดยที่หนี้/มูลค่าคือส่วนแบ่งของหนี้ kD - - ต้นทุนของหนี้ ทุน/มูลค่า - ส่วนแบ่งของทุน keE - ต้นทุนของทุน

หลังจากได้รับมูลค่าปัจจุบันของกระแสเงินสดในช่วงเวลาคาดการณ์และสรุปแล้ว จะมีการปรับปรุงจำนวนสินทรัพย์ส่วนเกินและส่วนเกิน/ขาดดุลของเงินทุนหมุนเวียนของตนเอง

ให้กันเถอะ ตัวอย่างการปฏิบัติโดยใช้วิธีคิดลดกระแสเงินสด

ข้อมูลอินพุต: รายได้ (การขาย), $2,500,000, Unlevered Beta 1.00, Rf (อัตราปลอดความเสี่ยง) 12.00%, Rm-Rf (ความเสี่ยงพิเศษ) 8.00%, อัตราส่วนหนี้สิน 40.00%, ค่าเสื่อมราคา $500, การเปลี่ยนแปลงในเงินทุนหมุนเวียน $0, รายจ่ายฝ่ายทุน $500, ส่วนแบ่ง EBIT (%) 20.00% อัตราภาษี(อัตราภาษี) 30.00% จำนวนดอกเบี้ยที่จ่ายคือ $90,517 เพื่อให้การคำนวณง่ายขึ้น ถือว่าบริษัทได้รับกระแสเงินสดคงที่ตลอดระยะเวลาที่ไม่มีที่สิ้นสุด ไม่มีสินทรัพย์ส่วนเกิน และไม่มีการขาดดุล/ส่วนเกิน เงินทุนหมุนเวียนของตัวเอง

ให้เราแสดงสูตรการคำนวณกระแสเงินสด:

วิธีการประเมินมูลค่าตาม NPV, APV, SNPV

ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เราระบุวิธีการกลุ่มนี้ หากบริษัทเป็นกลุ่มอาคารอสังหาริมทรัพย์ แต่ละแห่งก็ถือว่ามีเอกลักษณ์เฉพาะตัว โครงการลงทุน- ดังนั้น เมื่อประเมินธุรกิจ (โดยเฉพาะอย่างยิ่งหากมีแนวคิดเรื่อง "การลงทุนเชิงกลยุทธ์") วิธีการประเมินตาม NPV, APV, SNPV จะมีความสำคัญมากที่สุด พิจารณาแต่ละวิธีที่ระบุ

NPV (มูลค่าปัจจุบันสุทธิ) - มูลค่าปัจจุบันสุทธิ

เมื่อทำการประเมินโดยใช้ตัวบ่งชี้ NPV คุณสามารถใช้ตัวเลือกในการคำนวณ NPV โดยพิจารณาจากการลงทุนที่ "กระจัดกระจาย" เมื่อเวลาผ่านไปและการลงทุนในลักษณะ "ครั้งเดียว"

ในการประมาณมูลค่าของธุรกิจโดยคำนึงถึงการลงทุนที่ "กระจัดกระจาย" เมื่อเวลาผ่านไป คุณสามารถใช้สูตรต่อไปนี้:

(CF)ที -- กระแสเงินสดในปี t โดยคำนึงถึงการลงทุนเริ่มแรก (จำนวนกระแสเงินสดขึ้นอยู่กับงานและเป้าหมายการประเมินถูกกำหนดเป็น CCF, ECF หรือ FCF ในขณะที่ในการคำนวณเชิงปฏิบัติตามกฎแล้วการตั้งค่ากำหนดให้กับ FCF) จากนั้นกระแสเงินสดของปีแรกจะถูกปรับด้วยจำนวนเงินที่ลงทุนเริ่มแรก

r - อัตราคิดลดสำหรับประเภทกระแสเงินสดที่เลือก

(C0)t -- การลงทุนเริ่มแรก (ทุนเดิม) ในปี t นับจากวันที่เริ่มต้นการลงทุน

วิธีการคำนวณนี้นอกเหนือจากการประเมินมูลค่าบริษัท ยังสามารถนำมาใช้เมื่อดำเนินงานประเมินราคาเพื่อประเมินการควบรวมและซื้อกิจการ รวมถึงในกรณีที่การชำระเงินที่คาดหวังสำหรับ "เข้าสู่ธุรกิจ" จะ "กระจัดกระจาย" เมื่อเวลาผ่านไป มีความเกี่ยวข้องเป็นพิเศษ วิธีนี้ได้มาในแง่ของการประเมินมูลค่าของบริษัทที่ต้องใช้เงินลงทุนจำนวนมากเพื่อรักษาสินทรัพย์ถาวรให้อยู่ในสภาพการทำงาน (เช่น ไฟฟ้า การขนส่ง ฯลฯ)

ในการประมาณมูลค่าของธุรกิจโดยคำนึงถึงการลงทุนครั้งเดียว สูตรจะใช้รูปแบบที่ง่ายกว่า:

(CF)t -- กระแสเงินสดในปี t โดยคำนึงถึงการลงทุนเริ่มแรก (จำนวนกระแสเงินสด ขึ้นอยู่กับงานและเป้าหมายการประเมิน ถูกกำหนดเป็น CCF, ECF หรือ FCF ในขณะที่ตามกฎแล้วในการคำนวณเชิงปฏิบัติ การตั้งค่าจะมอบให้กับ FCF)

r - อัตราคิดลดสำหรับประเภทกระแสเงินสดที่เลือก

C0 - การลงทุนครั้งเดียว

วิธีการคำนวณนี้สามารถใช้ในการดำเนินการประเมินมูลค่าเกี่ยวกับการควบรวมและซื้อกิจการในกรณีที่การชำระเงินที่คาดหวังสำหรับ "เข้าสู่ธุรกิจ" มีลักษณะเพียงครั้งเดียว

APV (มูลค่าปัจจุบันที่ปรับปรุงแล้ว) -- มูลค่าปัจจุบันที่ปรับปรุงแล้ว

วิธีการนี้เป็นไปในเชิงทฤษฎีมากกว่า ซึ่งแตกต่างจาก NPV และเกี่ยวข้องกับการใช้องค์ประกอบ "การคุ้มครองภาษี" ในการคำนวณ “การคุ้มครองภาษี” หมายถึงค่าใช้จ่ายของบริษัท ซึ่งหักออกจากกำไรที่ต้องเสียภาษี “การคุ้มครอง” (ทำหน้าที่เป็นเกราะกำบัง) จำนวนกำไรจากการเก็บภาษีที่เทียบเท่ากันโดยการลดจำนวนกำไรที่ต้องเสียภาษี

มูลค่าทางธุรกิจตามวิธี APV = NPV + ต้นทุนของ “การป้องกันภาษี” - ต้นทุนใดๆ จากการวางหุ้น1

ตัวเลือกการคำนวณที่สองไม่ได้จัดให้มีการปรับเปลี่ยนต้นทุนที่เกี่ยวข้องกับการวางหุ้นและเสนอไว้ในงานของ R. Ruback ดู

SNPV (มูลค่าปัจจุบันสุทธิเชิงกลยุทธ์) - มูลค่าปัจจุบันสุทธิเชิงกลยุทธ์

มูลค่าของบริษัทอาจเกินมูลค่าตลาดของโครงการทั้งหมด หากเป็นไปได้ที่จะตัดสินใจด้วย NPV ที่เป็นบวก “มูลค่าทางเศรษฐกิจ” นี้สามารถประเมินได้โดย Black-Scholes Model (OPM) การปรับตัวบ่งชี้ NPV ให้เป็นพรีเมี่ยมรวมของออปชั่นจริงนั้น โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ผู้เข้าร่วมการประชุมเกี่ยวกับออปชั่นจริง (ดู) ประเด็นนี้ยังถูกเน้นในงานของ Copeland, Koller และ Murrin (ดู)

มูลค่าปัจจุบันสุทธิเชิงกลยุทธ์ (SNPV) คือการรวมกันของสององค์ประกอบ: มูลค่าปัจจุบันสุทธิ (NPV) และพรีเมี่ยมออปชันจริงทั้งหมด (Pr) ในเวลาเดียวกัน ตัวเลือกที่แท้จริงแสดงถึงจำนวนเงินที่โครงการถูกประเมินต่ำไป

SNPV = NPV + ราคา

วิธีการประเมินมูลค่าตาม EVA, MVA, CVa

EVA (มูลค่าเพิ่มทางเศรษฐกิจ) - มูลค่าเพิ่ม

EVA (มูลค่าเพิ่มทางเศรษฐกิจ) ขึ้นอยู่กับแนวคิดเรื่องรายได้คงเหลือที่เสนอโดย Alfred Marshall เนื่องจากความเป็นจริงในส่วนของนักลงทุนในประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการเพิ่มรายได้สูงสุดให้กับผู้ถือหุ้น แนวคิดเรื่องมูลค่าคงเหลือจึงแพร่หลาย ข้อดีในเรื่องนี้เป็นของ Stern Stewart ผู้พัฒนาและนำเสนอผลิตภัณฑ์ดังกล่าวในตลาดอย่างแข็งขัน บริการให้คำปรึกษารุ่นอีวีเอ

ตามแนวคิดของ EVA มูลค่าของบริษัทคือมูลค่าตามบัญชีบวกมูลค่าปัจจุบันของ EVA ในอนาคต ความสัมพันธ์ที่เข้มงวดระหว่าง EVA และมูลค่าตลาดของบริษัท แสดงให้เห็นว่า EVA เป็นผู้กำหนดมูลค่าตลาดของหุ้น มีการศึกษาความสัมพันธ์ระหว่าง EVA และมูลค่าตลาดโดยได้ผลลัพธ์บางส่วน

ให้เราดูรายละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับการวิเคราะห์ประเด็นหลักของแนวคิดนี้ พื้นฐานของ EVA คืออะไร? เห็นได้ชัดว่าการเพิ่มมูลค่าสูงสุดของบริษัทใดๆ นั้นมีสาเหตุหลักมาจากกิจกรรมการลงทุนของบริษัท ซึ่งสามารถรับรู้ได้ทั้งจากบริษัทเองและจากแหล่งที่ยืมมา แนวคิดพื้นฐานเบื้องหลังการใช้ EVA คือ ผู้ถือหุ้นควรได้รับอัตราผลตอบแทนตามความเสี่ยงที่ได้รับ กล่าวอีกนัยหนึ่ง ทุนจดทะเบียนควรได้รับอัตราผลตอบแทนอย่างน้อยเท่ากับความเสี่ยงในการลงทุนในตลาดทุนที่คล้ายคลึงกัน หากไม่เกิดช่วงเวลานี้ก็จะไม่มีกำไรที่แท้จริงและผู้ถือหุ้นก็ไม่เห็นประโยชน์จากการดำเนินงานของบริษัท ในทางกลับกัน หาก EVA เป็นศูนย์ นี่ถือเป็นความสำเร็จที่แน่นอน เนื่องจากผู้ถือหุ้นได้รับอัตราผลตอบแทนที่ชดเชยความเสี่ยงได้อย่างมีประสิทธิภาพ

ลักษณะเฉพาะของค่า EVA ที่เป็นบวก การใช้งานที่มีประสิทธิภาพทุน หากเราพิจารณาตามขนาดเศรษฐกิจมหภาค จะเห็นได้ชัดว่าผลิตภาพของทุนเป็นปัจจัยที่ส่งผลกระทบมากที่สุดต่อเศรษฐกิจ และเป็นผลให้การเติบโตของ GDP เศรษฐกิจใดก็ตามมีลักษณะเป็น "หุ้น" ของเงินทุนซึ่งนำไปสู่การเกิดขึ้นของ GDP ใหม่ ยิ่งทุนมีประสิทธิผลมากขึ้น GDP เราก็จะมีมากขึ้นตามไปด้วย ดังนั้น การได้รับ EVA เชิงบวกสูงสุดที่เป็นไปได้จึงไม่เพียงเป็นผลดีต่อผู้ถือหุ้นในการจัดการมูลค่าของบริษัทเท่านั้น แต่ยังส่งผลดีต่อเศรษฐกิจทั้งหมดด้วย และมีความสำคัญต่อแต่ละบุคคลในมุมมองที่กว้างขึ้น ในทางปฏิบัติ ช่วงเวลานี้แสดงให้เห็นถึงความเป็นไปได้ของการกระจายทุนที่มีประสิทธิภาพสูงสุดจากอุตสาหกรรมหนึ่งไปยังอีกอุตสาหกรรมหนึ่ง ซึ่งช่วยให้อุตสาหกรรมสามารถพัฒนาและรับรายได้เพิ่มเติม

มูลค่าบริษัท = ทุนที่ลงทุนในสินทรัพย์ในสถานที่ + PV ของ EVA จากสินทรัพย์ในสถานที่ + ผลรวมของ PV ของ EVA จากโครงการใหม่)

ตัวเลือกการคำนวณ EVA:

1) EVA = NOPAT - ต้นทุนทุน x ทุนที่ใช้

2) EVA = (อัตราผลตอบแทน - ต้นทุนทุน) x ทุน

1. อัตราผลตอบแทน = NOPAT/Capital

2. ทุน = งบดุลรวมลบด้วยหนี้สินที่ไม่มีดอกเบี้ยในช่วงต้นปี

3. ต้นทุนของทุน (WACC) = ต้นทุนของทุน x สัดส่วนของทุนจากทุน + ต้นทุนของหนี้ x สัดส่วนของหนี้จากเงินทุน x (อัตราภาษี 1) (ดูการคำนวณ WACC สำหรับกระแสเงินสดของ FCF)

โปรดทราบว่าความเรียบง่ายในการคำนวณตัวบ่งชี้ EVA เป็นเพียงปรากฏการณ์ที่ชัดเจนเท่านั้น ผู้พัฒนาแบบจำลองนี้ (Stewart G. Bennett) จัดทำรายการการแก้ไขและการปรับปรุงที่เป็นไปได้ การปรับเปลี่ยนที่สำคัญที่สุด ได้แก่ สัญญาเช่าดำเนินงาน PV ค่าเสื่อมราคาของค่าความนิยม การวิจัยและพัฒนาที่เป็นทุน ฯลฯ

ในฐานะส่วนหนึ่งของการจัดการ มูลค่าของบริษัท EVA จะถูกนำมาใช้เมื่อจัดทำงบประมาณเงินทุน เมื่อประเมินผลการปฏิบัติงานของแผนกหรือบริษัทโดยรวม และเมื่อพัฒนาระบบโบนัสที่เหมาะสมและยุติธรรมสำหรับฝ่ายบริหาร ข้อดีของการใช้แนวคิดนี้ภายในกรอบการจัดการคุณค่าของบริษัทนั้นสัมพันธ์กับการตัดสินใจที่เพียงพอและไม่ต้องใช้แรงงานมาก โดยใช้ตัวบ่งชี้นี้ ในระดับที่แผนก บริษัท หรือแต่ละโครงการบรรลุเป้าหมายในการเพิ่มมูลค่าตลาด .

ดังนั้น แบบจำลองมูลค่าเพิ่ม (EVA) :

· เป็นเครื่องมือสำหรับการวัดมูลค่า "ส่วนเกิน" ที่สร้างขึ้นจากการลงทุนและเป็นตัวบ่งชี้คุณภาพของการตัดสินใจด้านการจัดการ ในขณะที่ค่าบวกคงที่ของตัวบ่งชี้นี้บ่งบอกถึงการเพิ่มขึ้นของมูลค่าของบริษัท ในขณะที่ค่าลบบ่งชี้ถึงการลดลง

· คำนวณจากต้นทุนของเงินทุนโดยถัวเฉลี่ยถ่วงน้ำหนัก ประเภทต่างๆเครื่องมือทางการเงินที่ใช้เพื่อการลงทุน

· ช่วยให้คุณสามารถกำหนดมูลค่าของบริษัท และยังช่วยให้คุณประเมินประสิทธิภาพได้อีกด้วย แผนกบุคคลบริษัท (คอมเพล็กซ์ทรัพย์สินส่วนบุคคล)

ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการใช้งานโมเดลนี้มีรายละเอียดเพิ่มเติมในงานต่อไปนี้: ดู

MVA (มูลค่าตลาดเพิ่ม)

เป็นกรณีพิเศษของ EVA คำนวณโดยใช้สูตร: MVA = มูลค่าตลาด ทุนเรือนหุ้น(มูลค่าตลาดของตราสารทุน) + มูลค่าตลาดของหนี้ - เงินลงทุนทั้งหมดหรือทุนที่ปรับปรุงแล้วทั้งหมด x (มูลค่าการลงทุนทั้งหมดหรือทุนที่ปรับปรุงแล้วทั้งหมด)

ความสัมพันธ์ระหว่างตัวบ่งชี้ MVA และ EVA ถูกกำหนดดังนี้:

รูปที่ 4.

CVA (มูลค่าเพิ่มเงินสด) - มูลค่าเงินสดเพิ่ม

โมเดลนี้เป็น "ต้นแบบ" ชนิดหนึ่งของ EVA ในทางปฏิบัติเรียกอีกอย่างว่ากระแสเงินสดคงเหลือ (RCF) ตัวเลือกสำหรับการคำนวณตัวบ่งชี้นี้จะแสดงดังนี้: CVA = ยอดขาย x ((ยอดขาย - ต้นทุน)/การขาย - การเคลื่อนย้ายเงินทุนหมุนเวียน/การขาย - การลงทุนที่ไม่ใช่เชิงกลยุทธ์/การขาย) - OCFD/ การขาย (ดู)

ในการปฏิบัติในปัจจุบัน การจัดการทางการเงินแบบจำลองนี้ง่ายขึ้นและมีลักษณะดังนี้: RCF (CVA) = AOCF - WACC x TA โดยที่: AOCF (Adjusted Operating Cash Flows) - ปรับกระแสเงินสดจากการดำเนินงาน; WACC - ต้นทุนเงินทุนถัวเฉลี่ยถ่วงน้ำหนัก TA - สินทรัพย์ที่ปรับปรุงแล้วทั้งหมด

วิธีการประเมินมูลค่าตามรายได้และสินทรัพย์ที่ตรงกัน (EBO)

แบบจำลอง EBO ของ Olson (แบบจำลองการประเมินมูลค่า Edwards-Bell-Ohlson) รวมองค์ประกอบของแนวทางรายได้และต้นทุน ในขณะที่น้ำหนักที่มากที่สุดในการได้รับมูลค่าสุดท้ายจะตกอยู่กับวิธีต้นทุนในแง่ของการกำหนดมูลค่าปัจจุบันของสินทรัพย์สุทธิ

มูลค่าของบริษัทแสดงผ่านกระแสเงินสดคิดลดของรายได้ "พิเศษ" (ส่วนเบี่ยงเบนของกำไรจากมูลค่า "ปกติ" เช่น ค่าเฉลี่ยอุตสาหกรรม) และมูลค่าปัจจุบันของสินทรัพย์สุทธิของบริษัท ควรสังเกตว่าตรรกะในการคำนวณแบบจำลองของ Olson นั้นใกล้เคียงกับแนวคิดเรื่องมูลค่าเพิ่มทางเศรษฐกิจ

มูลค่าของบริษัทภายใน Model ได้รับการแก้ไขดังนี้:

Pt - มูลค่าตลาดของบริษัท ณ เวลา t;

bt -- มูลค่าของสินทรัพย์สุทธิของบริษัท ณ เวลา t;

bt-1 -- มูลค่าของสินทรัพย์สุทธิของบริษัท ณ เวลา t-1 (สำหรับงวดก่อนหน้า)

dt -- "เงินปันผลทั่วไป"

r -- อัตราคิดลด

vt - การมีส่วนร่วมของปัจจัยอื่น ๆ เพื่อให้ได้กำไร

E - กำไรในอนาคต (คาดการณ์)

Xt - กำไรปัจจุบัน

з -- น้ำหนักของอิทธิพลของกำไรสำหรับงวดก่อนหน้า

g -- น้ำหนักของอิทธิพลของข้อมูลอื่น

พารามิเตอร์ของการเปลี่ยนแปลงข้อมูล u, g เป็นปริมาณบวกและควรมีค่าไม่เกิน 1 ปัจจัยที่มีอิทธิพลต่อตัวบ่งชี้เหล่านี้คือสถานะทางเศรษฐกิจของ บริษัท และนโยบายการบัญชี การกำหนดค่าของพารามิเตอร์เหล่านี้ได้รับในการทำงานของ Hand J. และ Landsman ดู

ผู้เขียนวิเคราะห์ข้อมูล งบการเงินสำหรับจำนวนบริษัทที่มีหุ้นจดทะเบียนในตลาดหุ้นอเมริกา (NYSE, AMEX, NASDAQ) ในช่วงปี 1974 ถึง 1996 ผลการวิเคราะห์คือค่าพารามิเตอร์ต่อไปนี้: φ = 0.61, g = 0.45 - สำหรับบริษัทที่จ่ายเงินปันผล และ φ = 0.46, g = 0.34 - สำหรับบริษัทที่ไม่จ่ายเงินปันผล เห็นได้ชัดว่าการใช้ค่าสัมประสิทธิ์เหล่านี้โดยตรง บริษัท รัสเซียการมีสภาพแวดล้อมทางเศรษฐกิจที่แตกต่างกันจะไม่นำไปสู่ผลลัพธ์ที่เชื่อถือได้และแม่นยำ ในเรื่องนี้กำลังดำเนินการวิจัยเพื่อกำหนดพารามิเตอร์ของพลวัตของข้อมูล แต่ยังไม่ได้รับข้อมูลวัตถุประสงค์

อย่างไรก็ตาม คุ้มค่าที่จะเน้นย้ำถึงความสำคัญของโมเดลนี้ เนื่องจากโมเดลดังกล่าวให้ความคิดว่าส่วนใดของมูลค่าตลาดของบริษัทที่แสดงโดยสินทรัพย์ที่แท้จริง และส่วนใดของ "ค่าความนิยม" ที่จับต้องไม่ได้ ซึ่ง ทำให้สามารถแสดงระดับความเสี่ยงของการลงทุนในบริษัทอื่นได้แม่นยำยิ่งขึ้น

นี่คือตัวอย่างการคำนวณภายในโมเดลการประเมินค่า:

แบบจำลองการประเมินมูลค่าอื่น ๆ (RIM)

เพื่อให้การทบทวนเทคนิคการประเมินมูลค่าสมัยใหม่เสร็จสมบูรณ์ จำเป็นต้องยกประเด็นอีกหนึ่งประเด็นที่เกี่ยวข้องกับการมีอยู่ของแบบจำลองตามข้อมูลทางบัญชี

โมเดลเหล่านี้รวมถึงการพัฒนาแบบจำลองรายได้คงเหลือ (RIM) ที่เสนอโดย Charles Lee (ดู)

Firm Value t = Capital t + PV (กิจกรรมสร้างความมั่งคั่งในอนาคตทั้งหมด) = Capital t + PV ("รายได้คงเหลือ" (RI) ในอนาคตทั้งหมด)

RI -- ความแตกต่างระหว่างรายได้สำหรับงวดกับต้นทุนของทุน แสดงเป็น $

RI = รายได้ t - R x ทุน t-1

R = ต้นทุนของทุนซึ่งแสดงเป็นอัตราผลตอบแทน โดยสมมติว่ามีโครงสร้างระยะคงที่

ในขณะนี้ไม่มีเวลาที่จะปรับโมเดลนี้ให้เข้ากับเงื่อนไขของรัสเซียในการประเมินมูลค่า ดังนั้นจึงดูเหมือนยากมากที่จะสรุปข้อสรุปเกี่ยวกับความถูกต้องและการบังคับใช้ของแบบจำลองนี้โดยไม่ต้องทำการปรับเปลี่ยนโดยคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของระบบบัญชีในประเทศเมื่อเปรียบเทียบกับระบบบัญชีตะวันตก

วิธีการประเมินมูลค่าตามมูลค่าตลาดของสินทรัพย์ โดยคำนึงถึงการปรับปรุงภาระผูกพัน

ดูเหมือนเป็นเรื่องยากมากที่จะตัดสินว่าตัวบ่งชี้ใดที่ระบุไว้ในบทความนี้สามารถใช้เป็นพื้นฐานที่ถูกต้องที่สุดในการคำนวณมูลค่าของบริษัทได้

มีสิ่งพิมพ์จำนวนมากที่เกี่ยวข้องกับความครอบคลุมของข้อดีและข้อเสียของ EVA, MVA, CVA เป็นต้นในผลงานของนักเขียนชาวตะวันตก เราพิจารณาว่าจำเป็นต้องทราบว่าในความเป็นจริงแล้ว ตัวบ่งชี้ทั้งหมดเหล่านี้อิงจาก NPV . ยิ่งไปกว่านั้น แต่ละข้อยังมี "สมมติฐาน" บางประเภทที่ทำให้การคำนวณง่ายขึ้นอย่างมากและส่งผลต่อมูลค่าผลลัพธ์ของบริษัท อย่างไรก็ตาม เห็นได้ชัดว่าตัวบ่งชี้ NPV สามารถตอบคำถามเกี่ยวกับมูลค่าของธุรกิจโดยคำนึงถึงความสามารถในการทำกำไรที่คาดหวัง แต่ไม่ได้ตอบคำถามว่าความสามารถในการทำกำไรนี้เกิดขึ้นได้อย่างไรและความเสี่ยงที่เจ้าของใหม่ของบริษัทอาจเผชิญ จุดนี้จำเป็นต้องมีการพัฒนาแบบจำลองโดยใช้ NPV ซึ่งคำนึงถึงข้อดีของแบบจำลองข้างต้น และช่วยให้เราได้รับมูลค่า "ที่แท้จริง" ของบริษัทมากที่สุด ซึ่งทั้งผู้ซื้อและผู้ขายสามารถเข้าใจได้

ควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับคำจำกัดความที่เปล่งออกมาโดย J. Bregchen และ L. Gapenski: "มูลค่าตลาดของธุรกิจนั้นขึ้นอยู่กับมูลค่าตลาดของสินทรัพย์เป็นหลัก ซึ่งถูกกำหนดโดยความสามารถของสินทรัพย์ในการสร้างรายได้" จากแนวทางที่ระบุไว้ก่อนหน้านี้ในการตีความสาระสำคัญของบริษัทและตัวบ่งชี้มูลค่าเป็นตัวบ่งชี้ลักษณะ ควรสังเกตว่าสินทรัพย์และหนี้สินเป็นองค์ประกอบพื้นฐานที่สร้างมูลค่า ในขณะที่มูลค่าของธุรกิจขึ้นอยู่กับสินทรัพย์ มูลค่าซึ่งขึ้นอยู่กับความสามารถในการทำกำไร

เราถือว่ามันเป็นเงื่อนไขและ การใช้งานที่จำเป็น รุ่นถัดไปเพื่อประเมินมูลค่าของธุรกิจของบริษัท:

มูลค่าบริษัท = มูลค่าตลาดของสินทรัพย์ สินทรัพย์ NPV ดำเนินงาน + มูลค่าตลาดของสินทรัพย์ส่วนเกิน +/- เงินทุนหมุนเวียน “ส่วนเกิน” / “ขาดทุน” ของเงินทุนหมุนเวียน + มูลค่าตลาดของสินทรัพย์ทางการเงิน

ความถูกต้องของการประยุกต์ใช้แบบจำลองนี้ได้รับการเปิดเผยจากการปฏิบัติงานจริงและได้รับการยืนยันจากการศึกษาทางสถิติ

ด้านล่างเราจะนำเสนอตารางการคำนวณที่มีผลการประเมินบริษัทโดยใช้วิธีการที่กล่าวถึงในบทความนี้

จากเหตุข้างต้นจึงสามารถสรุปได้ดังต่อไปนี้:

· การใช้งานจริงของวิธี NPV, APV, SNPV เมื่อดำเนินงานประเมินมูลค่าเป็นไปได้ในแง่ของการวิเคราะห์ธุรกรรมที่เกี่ยวข้องกับการควบรวมหรือซื้อกิจการ เพื่อวิเคราะห์ความเป็นไปได้ของการทำ "การลงทุนเชิงกลยุทธ์" ที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาคอมเพล็กซ์อสังหาริมทรัพย์โดยเฉพาะ เป็นส่วนหนึ่งของบริษัท ฯลฯ น.

· พื้นฐานของแบบจำลองการประเมินมูลค่าทั้งหมดคือตัวบ่งชี้ NPV แบบดั้งเดิม ซึ่งเป็นข้อกำหนดที่ทำให้สามารถแสดงความถูกต้องของการใช้วิธีการประเมินมูลค่าที่ปรับเปลี่ยนได้ ซึ่งประกอบด้วยองค์ประกอบของวิธีรายได้และต้นทุนที่ได้รับการคำนวณ โดยใช้สูตร:

มูลค่าบริษัท = มูลค่าตลาดของสินทรัพย์ NPV ของสินทรัพย์ดำเนินงาน + มูลค่าตลาดของสินทรัพย์ส่วนเกิน +/- เงินทุนหมุนเวียน “ส่วนเกิน” / “ขาดทุน” ของเงินทุนหมุนเวียน + มูลค่าตลาดของสินทรัพย์ทางการเงิน

มูลค่าตลาดของการลงทุนทางการเงินระยะยาว

มูลค่าตลาดของการเรียกร้องของบริษัท (บัญชีลูกหนี้) ที่สามารถแปลงเป็นเงินลงทุนทางการเงินหรือเงินสด

มูลค่าตลาดของภาระผูกพันที่อาจนำไปสู่การสูญเสียการควบคุมธุรกิจ

มูลค่าตลาดของหนี้สินระยะสั้นที่อาจส่งผลให้สูญเสียการควบคุมธุรกิจ

มูลค่าตลาดของหนี้สินระยะยาวที่อาจส่งผลให้สูญเสียการควบคุมธุรกิจ

แนวทางบูรณาการในการประเมินผลลัพธ์การศึกษาโดยใช้ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานเป็นพื้นฐานที่สำคัญและเป็นเกณฑ์สำหรับการประเมิน การประเมินความสำเร็จของการเรียนรู้เนื้อหาของแต่ละวิชาทางวิชาการบนพื้นฐานของแนวทางกิจกรรมระบบซึ่งแสดงออกมาในความสามารถในการปฏิบัติงานด้านการศึกษาการปฏิบัติและความรู้ความเข้าใจทางการศึกษา การประเมินพลศาสตร์ ความสำเร็จทางการศึกษานักเรียน; การผสมผสานระหว่างการประเมินภายนอกและภายในเพื่อเป็นกลไกในการประกันคุณภาพการศึกษา การใช้ขั้นตอนส่วนบุคคลเพื่อวัตถุประสงค์ในการประเมินขั้นสุดท้ายและการรับรองนักเรียน และขั้นตอนที่ไม่เฉพาะบุคคลเพื่อวัตถุประสงค์ในการประเมินสถานะและแนวโน้มการพัฒนาของระบบการศึกษา ตลอดจนเพื่อวัตถุประสงค์ในการรับรองอื่น ๆ แนวทางระดับการพัฒนาผลลัพธ์ เครื่องมือ และการนำเสนอข้อมูลที่วางแผนไว้ การใช้ระบบการประเมินสะสม (ผลงาน) ซึ่งระบุลักษณะพลวัตของความสำเร็จทางการศึกษาส่วนบุคคล การใช้ควบคู่ไปกับงานเขียนหรืองานปากเปล่าที่เป็นมาตรฐานของวิธีการประเมินเช่นโครงการ งานภาคปฏิบัติ, ผลงานสร้างสรรค์การวิเคราะห์ตนเองและความนับถือตนเอง การสังเกต ฯลฯ การใช้ข้อมูลเชิงบริบทเกี่ยวกับเงื่อนไขและคุณลักษณะของการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาเมื่อตีความผลการวัดการสอน

ระบบการประเมิน การประเมินภายนอก: อัตราส่วนของการประเมินภายในและภายนอกในการประเมินขั้นสุดท้าย องค์ประกอบจะขึ้นอยู่กับระดับการฝึกอบรม บริการสาธารณะการรับรองบุคลากรของสถาบันการศึกษา การติดตามตรวจสอบระบบการศึกษา การรับรองขั้นสุดท้ายของรัฐ/การประเมินขั้นสุดท้าย: ให้การเชื่อมโยงระหว่างการประเมินภายนอกและภายในและเป็นพื้นฐานสำหรับขั้นตอนการประเมินภายนอกทั้งหมดตาม ก) การประเมินปัจจุบันสะสม ข) การประเมินงานเขียนขั้นสุดท้าย การประเมินภายใน: ครู นักเรียน สถาบันการศึกษา และผู้ปกครอง การประเมินสะสม (ผลงานผลงาน)

1. การวินิจฉัยเบื้องต้น เป้าหมาย: การกำหนดความพร้อมของนักเรียนในการเรียนที่โรงเรียน (ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1) -เพื่อศึกษารายวิชา; - เพื่อเรียนรู้เนื้อหาใหม่ 2. การประเมินชั่วคราว เป้าหมาย: การติดตามความเคลื่อนไหวของการบรรลุหัวข้อที่วางแผนไว้ หัวข้อเมตาดาต้า และผลลัพธ์ส่วนบุคคล 3. การประเมินขั้นสุดท้าย เป้าหมาย: การกำหนดความพร้อมของนักเรียนในการเรียนในโรงเรียนขั้นพื้นฐาน

การวินิจฉัยเบื้องต้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ขึ้นอยู่กับผลการติดตามความพร้อมโดยทั่วไปของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในการเรียนที่โรงเรียนและผลการประเมินความพร้อมในการเรียนหลักสูตรนี้ ในอนาคตสามารถใช้การวินิจฉัยเบื้องต้นในชั้นเรียนใดก็ได้ก่อนที่จะศึกษาหัวข้อเฉพาะของหลักสูตรเพื่อระบุระดับความพร้อมของนักเรียนแต่ละคนในการเรียนรู้เนื้อหาใหม่

เกี่ยวข้องกับแนวทางบูรณาการในการประเมินผลลัพธ์ทางการศึกษา (การประเมินวิชา วิชาเมตา และผลลัพธ์ส่วนบุคคล) เพื่อวัตถุประสงค์ในการดำเนินการประเมินปัจจุบัน เราใช้ วิธีการดังต่อไปนี้การประเมิน: การสังเกต การประเมินกระบวนการดำเนินการ การตอบสนองแบบเปิดเผย เพื่อติดตามและประเมินความรู้ในวิชาและวิธีการทำกิจกรรม เราใช้แผ่นงานความสำเร็จส่วนบุคคล เพื่อประเมินความตระหนักรู้ของนักเรียนแต่ละคนเกี่ยวกับลักษณะพัฒนาการของตนเอง กระบวนการของตัวเองการเรียนรู้จึงเหมาะสมที่สุดที่จะใช้วิธีตามคำถามเพื่อวิเคราะห์ตนเอง

1. ในขณะที่เราศึกษาหัวข้อนี้จะสะดวกในการบันทึกความสำเร็จส่วนบุคคลของเด็กนักเรียนอายุน้อยโดยใช้ไม้บรรทัด (วิธีการโดย T. Dembo - S. Rubinstein) คุณสมบัติการใช้งานที่ได้รับการศึกษาอย่างละเอียดและอธิบายไว้ในหนังสือ "การประเมิน โดยไม่มีเครื่องหมาย” โดย G. A. Tsukerman และคณะ 2. “เอกสารความสำเร็จส่วนบุคคล” ซึ่งจะต้องสร้างขึ้นสำหรับเด็กแต่ละคน เอกสารดังกล่าวได้รับการพัฒนาภายในโรงเรียนและได้รับการอนุมัติ สภาการสอนหรือถ่ายแบบสำเร็จรูป “รายการความสำเร็จส่วนบุคคล” จะบันทึกคะแนนปัจจุบันของทักษะทั้งหมดที่กำลังพัฒนาในขั้นตอนนี้ เอกสารนี้แสดงถึงความก้าวหน้าของเด็กในการเรียนรู้ทักษะอื่นๆ ที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาทักษะการอ่าน การเขียน การใช้คอมพิวเตอร์ ฯลฯ

วันที่ 21.09.05.10 20.10 รวมสำหรับไตรมาสที่ 1 จำนวนงาน 6 5 7 18 นามสกุล ทำอย่างถูกต้อง % Olga S. 6 Andrey B. Anna N. หัวข้อ pr. เสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง % 100 4% 80% 5 71% 15 83% มีการถดถอย 5 83% 3 60% 6 86% 14 78% ความไม่แน่นอนของผลลัพธ์ 4 67% 4 80% 6 86% 14 78% มีความคืบหน้า

ก็ไม่เช่นกัน. หัวข้อวันที่จำนวนงานในการทำงานทำอย่างถูกต้อง % 1 21.09.6 6 100% 2 05.10.5 4 80% 3 20.10.7 5 71% 18 15 83% ผลลัพธ์สำหรับไตรมาสที่ 1 Olya ผลลัพธ์ของคุณค่อยๆแย่ลง ...

ผลงานความสำเร็จคือการรวบรวมผลงานและผลงานของนักเรียน นี่เป็นรูปแบบการประเมินที่ทันสมัยและมีประสิทธิภาพ เช่นเดียวกับวิธีการที่มีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาการสอน: การรักษาแรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียน ส่งเสริมกิจกรรมและความเป็นอิสระของพวกเขา พัฒนาการไตร่ตรองและ กิจกรรมการประเมิน- พัฒนาความสามารถในการเรียนรู้ (กำหนดเป้าหมาย วางแผน และจัดกิจกรรมของคุณ)

การประเมินสะสม: ผลงานความสำเร็จ การเลือกผลงานเด็ก ภาษารัสเซีย การอ่านวรรณกรรมภาษาต่างประเทศ องค์ประกอบโดยประมาณ ตัวอย่างผลงานของเด็ก ผลลัพธ์ของการวินิจฉัยเบื้องต้น เนื้อหาของการประเมินปัจจุบัน: แผ่นสังเกตการณ์ แผ่นคะแนนผลลัพธ์และเนื้อหาของงานเฉพาะเรื่อง ผลลัพธ์และเนื้อหาของการควบคุมขั้นสุดท้าย ความสำเร็จในการเขียนตามคำบอกกิจกรรมนอกหลักสูตร การนำเสนอ บทความ การบันทึกเสียงของบทพูดคนเดียว ไดอารี่ของผู้อ่านบทสนทนา ภาพประกอบผลงานต้นฉบับของการวิเคราะห์ตนเองและการสะท้อนกลับ คณิตศาสตร์ การเขียนตามคำบอกทางคณิตศาสตร์ การวิจัยขนาดเล็กและโครงการขนาดเล็ก แบบจำลอง การแก้ปัญหา การบันทึกเสียงคำตอบด้วยวาจา สื่อการวิเคราะห์ตนเองและการไตร่ตรอง โลกรอบตัวเราบันทึกการสังเกต การสัมภาษณ์งานวิจัยขนาดเล็กและมินิโปรเจ็กต์ งานสร้างสรรค์ การบันทึกเสียงการตอบสนองด้วยวาจา สื่อการวิเคราะห์ตนเองและการสะท้อนกลับ ดนตรี เทคโนโลยีวิจิตรศิลป์ วัสดุเสียง ภาพถ่าย และวิดีโอ ผลิตภัณฑ์ของความคิดสร้างสรรค์ของตนเอง บันทึกเสียงของการตอบสนองด้วยวาจา สื่อวิปัสสนาและการไตร่ตรอง ไดอารี่การสังเกตวัสดุวิดีโอพลศึกษาและการควบคุมตนเอง งานอิสระวัสดุของการวิเคราะห์ตนเองและการไตร่ตรอง

ข้อสรุปเกี่ยวกับความสำเร็จของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ ผู้สำเร็จการศึกษาได้เชี่ยวชาญระบบพื้นฐานของความรู้และการดำเนินการทางการศึกษาที่จำเป็นต่อการศึกษาต่อในระดับต่อไป และสามารถใช้เพื่อแก้ปัญหาทางการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ และการศึกษา และการปฏิบัติที่เรียบง่ายด้วยวิธี ของวิชานี้ผู้สำเร็จการศึกษาได้เรียนรู้ระบบความรู้พื้นฐานที่จำเป็นต่อการศึกษาต่อในระดับต่อไป ในระดับของการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษาโดยสมัครใจโดยสมัครใจ ผู้สำเร็จการศึกษายังไม่เชี่ยวชาญระบบความรู้พื้นฐานและกิจกรรมการศึกษาที่จำเป็นต่อการศึกษาต่อในระดับต่อไป วัสดุของระบบการประเมินสะสมจะบันทึกความสำเร็จของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ในส่วนหลักทั้งหมด หลักสูตรอย่างน้อยด้วยเกรด "ผ่าน" (หรือน่าพอใจ) งานระดับพื้นฐานอย่างน้อย 50% เสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้อง บันทึกความสำเร็จของผลลัพธ์ตามแผนในทุกส่วนหลักของหลักสูตร อย่างน้อยครึ่งหนึ่งของส่วนได้รับเกรด "ดี" หรือ "ดีเยี่ยม" และผลลัพธ์ของงานขั้นสุดท้ายบ่งชี้ว่าสำเร็จถูกต้องอย่างน้อย 65% ของหลักสูตร งานในระดับพื้นฐานและได้รับอย่างน้อย 50% จากคะแนนสูงสุดสำหรับการทำงานระดับสูงให้สำเร็จ ความสำเร็จของผลลัพธ์ตามแผนในส่วนหลักทั้งหมดของหลักสูตรไม่ได้รับการบันทึกและผลลัพธ์ของงานขั้นสุดท้ายบ่งชี้ว่างานในระดับพื้นฐานเสร็จสมบูรณ์น้อยกว่า 50% อย่างถูกต้อง

ระบบการประเมิน: โรงเรียนประถมศึกษา การประเมินภายนอก: บริการสาธารณะ ต้องการข้อมูลเพิ่มเติม/การวิจัย การประเมินขั้นสุดท้าย การประเมินภายใน: ครู นักเรียน สถาบันการศึกษา และผู้ปกครอง การรับรองบุคลากรของสถาบันการศึกษา การประเมินสะสม + การตรวจสอบระบบการศึกษา การสอบคัดเลือกการอ่านผลงานของนักเรียน UUD สามผลงานสุดท้าย คณิตศาสตร์รัสเซีย

แนวทางบูรณาการในการประเมินคุณค่าขององค์กร

แนวทางบูรณาการในการประเมินคุณค่าขององค์กรคือ วิธีที่ดีที่สุดศึกษาราคาที่เชื่อถือได้ ประสิทธิภาพขององค์กร และแนวโน้มในอนาคต ดังนั้น การประเมินมูลค่าขององค์กรอย่างครอบคลุมไม่เพียงแต่กำหนดราคาขายที่เป็นไปได้ในตลาดเปิดเท่านั้น แต่ยังรวมถึงมูลค่าการลงทุนด้วย ซึ่งเป็นตัวบ่งชี้ที่น่าสนใจที่สุดสำหรับนักลงทุนที่ต้องการลงทุนเงินฟรีในธุรกิจ การประเมินมูลค่าการลงทุนขององค์กรแสดงให้เห็นว่าความเสี่ยงมีความสมเหตุสมผลเพียงใด และองค์กรจะสามารถสร้างรายได้ที่สมเหตุสมผลต่อการลงทุนในภายหลังหรือไม่

แนวทางบูรณาการดำเนินการโดยใช้รายการสินทรัพย์ถาวรทั้งหมด การวิเคราะห์ทางการเงินและ กิจกรรมการจัดการศึกษาตลาดและอุตสาหกรรมโดยรวม นอกจากนี้จากการรวบรวมและประมวลผลข้อมูลจะมีการกำหนดมูลค่าการชำระบัญชีซึ่งเป็นราคาที่สามารถขายทรัพย์สินขององค์กรได้ เงื่อนไขระยะสั้นในระหว่างขั้นตอนการชำระบัญชีขององค์กร

การวิเคราะห์ที่ครอบคลุมและการประเมินธุรกิจ

วิธีดั้งเดิมในการวิเคราะห์และประเมินมูลค่าอย่างครอบคลุมขององค์กรและธุรกิจแบ่งออกเป็นสองกลุ่ม: แนวทางทางการเงินและแนวทางของผู้ประเมินราคามืออาชีพ

แนวทางทางการเงินขึ้นอยู่กับข้อเสนอที่ว่าสถานะทางการเงินเป็นลักษณะที่สำคัญที่สุดขององค์กร ดังนั้นการวิเคราะห์และการประเมินธุรกิจที่ครอบคลุมควรดำเนินการบนพื้นฐานของตัวบ่งชี้ที่แสดงถึงผลลัพธ์ทางการเงินและสถานะทางการเงินขององค์กร ตัวบ่งชี้เหล่านี้สามารถหาได้จากการวิเคราะห์งบการเงินสาธารณะ - งบการเงินที่เปิดเผยต่อสาธารณะที่ตีพิมพ์ในสื่อสิ่งพิมพ์ บริษัทร่วมหุ้น- วิธีนี้ใช้โดยนักวิเคราะห์ของธนาคารที่ให้กู้ยืมแก่องค์กรและหน่วยงานจัดอันดับ วิธีการวิเคราะห์ดังกล่าวจะกล่าวถึงในบทนี้

วิธีการของผู้ประเมินราคามืออาชีพมีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดราคาขององค์กรเมื่อทำธุรกรรมสำหรับการซื้อและการขายขององค์กรโดยทั่วไปบล็อกหุ้นทรัพย์สินรวมถึงธุรกรรมและข้อตกลงระหว่างการควบรวมและซื้อกิจการ

แนวทางใหม่ ตั้งแต่ครึ่งแรกของยุค 90 ศตวรรษที่ XX นักวิเคราะห์และที่ปรึกษาด้านการจัดการในประเทศที่พัฒนาแล้วกำลังพัฒนาเทคนิคใหม่อย่างเข้มข้น การวิเคราะห์ที่ครอบคลุมและการประเมินมูลค่าธุรกิจที่รวมการวิเคราะห์ทางการเงินและ ผลลัพธ์ทางการเงินด้วยการประเมินโอกาสเชิงกลยุทธ์และโอกาสใช้บทบัญญัติพื้นฐานและเครื่องมือของทฤษฎีทางการเงินสมัยใหม่ที่นำไปใช้กับการประเมินสินทรัพย์ขององค์กร

การวิเคราะห์สถานะทางการเงินและผลลัพธ์ทางการเงินช่วยให้เราได้รับตัวบ่งชี้ที่เป็นพื้นฐานสำหรับการวิเคราะห์และการประเมินที่ครอบคลุมขององค์กรในฐานะผู้ออกหลักทรัพย์และผู้รับทรัพยากรเครดิต สถานะทางการเงินที่มั่นคงและผลลัพธ์ทางการเงินที่ดีสามารถกำหนดความสามารถในการแข่งขันขององค์กร รับประกันประสิทธิผลของการตระหนักถึงผลประโยชน์ของพันธมิตรขององค์กรที่เข้าสู่ความสัมพันธ์ทางการเงินกับองค์กร สถานะทางการเงินขององค์กรเป็นผลมาจากการจัดการทางการเงินและเศรษฐกิจทั้งหมด กิจกรรมและกำหนดการประเมินที่ครอบคลุม

วิธีการวิเคราะห์ที่ซับซ้อน สถานการณ์ทางการเงินถือได้ว่าไม่เพียงแต่ในเชิงคุณภาพเท่านั้น แต่ยังถือเป็นลักษณะเชิงปริมาณของสถานะการเงินขององค์กรด้วย ข้อกำหนดนี้ช่วยให้เราสามารถกำหนดหลักการทั่วไปสำหรับการสร้างวิธีการประเมินตามหลักวิทยาศาสตร์ได้ สภาพทางการเงินความสามารถในการทำกำไรและ กิจกรรมทางธุรกิจวิสาหกิจที่ใช้วิธีและเกณฑ์ต่างกัน ในที่สุดเทคนิคการวิเคราะห์ส่วนใหญ่ก็ช่วยให้เราได้รับตัวบ่งชี้ที่ช่วยให้เราสามารถจัดอันดับองค์กรตามลำดับการเปลี่ยนแปลงได้ สถานการณ์ทางการเงิน- ด้วยวิธีนี้ องค์กรต่างๆ จะถูกจัดประเภทตามการจัดอันดับ

การวิเคราะห์เปรียบเทียบที่ครอบคลุมของสถานะทางการเงินขององค์กรเกี่ยวข้องกับขั้นตอนต่อไปนี้:

การรวบรวมและการประมวลผลการวิเคราะห์ข้อมูลเบื้องต้นสำหรับรอบระยะเวลาที่ได้รับการประเมิน

เหตุผลของระบบตัวบ่งชี้ที่ใช้ในการประเมินอันดับสถานะทางการเงินความสามารถในการทำกำไรและกิจกรรมทางธุรกิจขององค์กร

การจำแนกประเภท - การจัดอันดับองค์กรตามการจัดอันดับ

ตัวชี้วัดกิจกรรมทางการเงินและเศรษฐกิจขององค์กร เมื่อสร้างการประเมินคะแนนขั้นสุดท้ายข้อมูลเกี่ยวกับศักยภาพการผลิตขององค์กรความสามารถในการทำกำไรของผลิตภัณฑ์ประสิทธิภาพการใช้การผลิตและ ทรัพยากรทางการเงินเงื่อนไขและตำแหน่งของเงินทุน แหล่งที่มา ฯลฯ

การเลือกและเหตุผลของตัวบ่งชี้เริ่มต้นของกิจกรรมทางการเงินและเศรษฐกิจจะต้องดำเนินการตามแนวคิดของทฤษฎีการเงินขององค์กรตามวัตถุประสงค์ของการประเมินความต้องการของวิชาการจัดการในการประเมินเชิงวิเคราะห์ ในตาราง 13.1 แสดงรายการตัวบ่งชี้เบื้องต้นโดยประมาณสำหรับการประเมินเปรียบเทียบทั่วไป ที่เสนอโดย A.D. Sheremet และ R.S. เซย์ฟูลิน; รายการนี้ขึ้นอยู่กับข้อมูลจากการรายงานสาธารณะขององค์กรซึ่งทำให้มั่นใจได้< массовую оценку предприятий, позволяет контролировать изменения финансового состояния предприятий всем заинтересованным группам пользователей результатов การวิเคราะห์ทางเศรษฐกิจกิจกรรมทางเศรษฐกิจ

ตารางที่ 13.1

กลุ่มแรก - ตัวบ่งชี้ทั่วไปและสำคัญที่สุดสำหรับการประเมินความสามารถในการทำกำไร - ความสามารถในการทำกำไรของกิจกรรมทางเศรษฐกิจขององค์กร โดยทั่วไป ตัวบ่งชี้ความสามารถในการทำกำไรขององค์กรแสดงถึงอัตราส่วนของกำไรต่อสินทรัพย์บางอย่างขององค์กรที่เกี่ยวข้องกับการสร้างผลกำไร คำแนะนำที่นำเสนอถือว่าตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดสำหรับการประเมินเปรียบเทียบคือตัวบ่งชี้ความสามารถในการทำกำไรซึ่งคำนวณโดยสัมพันธ์กับกำไรสุทธิของทรัพย์สินทั้งหมดหรือจำนวนเงิน เงินทุนของตัวเองรัฐวิสาหกิจ;

กลุ่มที่สองเป็นตัวชี้วัดในการประเมินประสิทธิผลของการจัดการองค์กร เนื่องจากประสิทธิภาพถูกกำหนดโดยอัตราส่วนของกำไรต่อมูลค่าการซื้อขายทั้งหมด (การขายผลิตภัณฑ์ งาน บริการ) จึงมีการใช้ตัวบ่งชี้สี่ประการที่พบบ่อยที่สุด: กำไรสุทธิ กำไรจากการขายผลิตภัณฑ์ กำไรจากกิจกรรมทางการเงินและเศรษฐกิจ กำไรในงบดุล ;

กลุ่มที่สาม - ตัวบ่งชี้สำหรับการประเมินกิจกรรมทางธุรกิจขององค์กร: ผลตอบแทนจากสินทรัพย์ทั้งหมด (ทุนทั้งหมดขององค์กร) ถูกกำหนดโดยอัตราส่วนของรายได้จากการขายผลิตภัณฑ์ต่องบดุลเฉลี่ยรวมสำหรับงวด ผลตอบแทนจากสินทรัพย์ถาวร - อัตราส่วนรายได้จากการขายผลิตภัณฑ์ต่อต้นทุนเฉลี่ยของสินทรัพย์ถาวรและสินทรัพย์ไม่มีตัวตนสำหรับงวด การหมุนเวียนของเงินทุนหมุนเวียน (จำนวนการหมุนเวียน) - อัตราส่วนรายได้จากการขายผลิตภัณฑ์ต่อต้นทุนเฉลี่ยสำหรับงวด เงินทุนหมุนเวียน- การหมุนเวียนสินค้าคงคลัง - อัตราส่วนของรายได้จากการขายผลิตภัณฑ์ต่อมูลค่าเฉลี่ยของสินค้าคงคลังสำหรับงวด การหมุนเวียนของลูกหนี้ - อัตราส่วนของรายได้จากการขายผลิตภัณฑ์ต่อจำนวนลูกหนี้เฉลี่ยสำหรับงวด: การหมุนเวียนของสินทรัพย์ที่มีสภาพคล่องมากที่สุด - อัตราส่วนของรายได้จากการขายผลิตภัณฑ์ต่อจำนวนเฉลี่ยของสินทรัพย์ที่มีสภาพคล่องมากที่สุดสำหรับงวด - เงินสดและการลงทุนทางการเงินระยะสั้น อัตราผลตอบแทนผู้ถือหุ้น - อัตราส่วนของรายได้จากการขายผลิตภัณฑ์ต่อมูลค่าเฉลี่ยของแหล่งที่มาของส่วนของผู้ถือหุ้นสำหรับงวด

กลุ่มที่สี่ - ตัวชี้วัดสำหรับการประเมินสภาพคล่องและเสถียรภาพตลาดขององค์กร อัตราส่วนความครอบคลุมถูกกำหนดโดยอัตราส่วนของจำนวนสินทรัพย์หมุนเวียนต่อจำนวนหนี้สินหมุนเวียน อัตราส่วนสภาพคล่องที่สำคัญ - อัตราส่วนของจำนวนเงินสดเงินลงทุนระยะสั้นและลูกหนี้ต่อจำนวนหนี้สินเร่งด่วน ดัชนีสินทรัพย์ถาวร - อัตราส่วนของมูลค่าของสินทรัพย์ถาวรและสินทรัพย์ไม่หมุนเวียนอื่น ๆ ต่อจำนวนส่วนของผู้ถือหุ้น ค่าสัมประสิทธิ์เอกราชขององค์กร - อัตราส่วนของจำนวนเงินของตัวเองต่อยอดรวมในงบดุล การจัดหาสินค้าคงเหลือด้วยเงินทุนหมุนเวียนของตัวเอง - อัตราส่วนของจำนวนเงินทุนหมุนเวียนของตัวเองต่อต้นทุนของสินค้าคงเหลือ

หลังจากรวบรวมข้อมูลทางสถิติเพื่อการวิเคราะห์ทางการเงิน - รายงานทางบัญชีเป็นเวลาหลายปี ขอแนะนำให้จัดระเบียบและบำรุงรักษาฐานข้อมูลอัตโนมัติของตัวบ่งชี้เริ่มต้นสำหรับการประเมินอันดับ

ตามกฎแล้วองค์กรสมัยใหม่มีโครงสร้างที่ค่อนข้างซับซ้อนซึ่งผสมผสานกัน จำนวนมากทรัพย์สินต่างๆ - จาก อสังหาริมทรัพย์, จนถึง ชื่อเสียงทางธุรกิจรัฐวิสาหกิจ ในเรื่องนี้ขอแนะนำให้ประเมินธุรกิจจากมุมมองของวิธีการประเมินต่อไปนี้: ตามต้นทุน, ทำกำไรและเปรียบเทียบ วิธีการเหล่านี้ไม่สามารถใช้แยกจากกันได้ แต่จะต้องเสริมซึ่งกันและกัน นั่นคือเพื่อประเมินองค์กรที่พวกเขาใช้วิธีการบูรณาการของวิธีการที่มีอยู่ทั้งหมด ยิ่งไปกว่านั้น แต่ละแนวทางเฉพาะซึ่งขึ้นอยู่กับการใช้คุณลักษณะบางอย่างขององค์กร ส่งผลต่อมูลค่าของมูลค่าในระดับหนึ่งหรืออย่างอื่น วิธีการข้างต้นทั้งหมด (ต้นทุน ผลกำไร และการเปรียบเทียบ) มีด้านบวกและด้านลบ ลำดับความสำคัญในการใช้งาน และรวมวิธีการต่างๆ จำนวนมากพอสมควร จากหลากหลายวิธีที่ผู้ประเมินราคาเลือกวิธีที่เหมาะสมที่สุดสำหรับวิธีใดวิธีหนึ่งโดยเฉพาะ องค์กร

การประเมินธุรกิจองค์กรประกอบด้วย:

การประเมินมูลค่าสินทรัพย์ทั้งหมด: การประเมินมูลค่าอสังหาริมทรัพย์ เครื่องจักร อุปกรณ์ สต็อกคลังสินค้า การลงทุนทางการเงิน สินทรัพย์ไม่มีตัวตน

ประสิทธิภาพการดำเนินงานของบริษัท รายได้ในปัจจุบันและอนาคต แนวโน้มการพัฒนาธุรกิจ และสภาพแวดล้อมการแข่งขันในตลาดได้รับการประเมินแยกกัน ตลาดนี้- จากการวิเคราะห์ที่ครอบคลุมดังกล่าว มูลค่าที่แท้จริงของธุรกิจจะถูกกำหนด การประเมินมูลค่าทางธุรกิจอาจรวมถึงการประเมินมูลค่าทรัพย์สินที่มีส่วนร่วมด้วย ทุนจดทะเบียน- การคำนวณมูลค่าขององค์กรนั้นดำเนินการตามกฎหลายวิธีเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่น่าเชื่อถือที่สุด

ด้วยแนวทางบูรณาการในการประเมินมูลค่าขององค์กร มูลค่าที่แท้จริงจะถูกกำหนดตลอดจนความสามารถในการสร้างรายได้ในอนาคต การประเมินมูลค่าขององค์กรอย่างครอบคลุมรวมถึงการประเมินมูลค่าตลาดของธุรกิจ ตลอดจนการประเมินมูลค่าการลงทุนขององค์กร ประการแรกคือราคาที่เป็นไปได้มากที่สุดที่บริษัทสามารถยอมรับได้ เปิดตลาดภายใต้เงื่อนไขของการแข่งขันอย่างเสรี ในเวลาเดียวกัน คู่สัญญาในการทำธุรกรรมจะต้องมีข้อมูลที่จำเป็นทั้งหมด และไม่มีสถานการณ์พิเศษใดที่จะส่งผลกระทบต่อจำนวนเงินของธุรกรรม สำหรับการประเมินมูลค่าประเภทนี้ขององค์กรจำเป็นต้องดำเนินการสินค้าคงคลังของสินทรัพย์ถาวร (ปรับปรุงการบัญชีกำหนดมูลค่าตลาดและการชำระบัญชี) ดำเนินการวิเคราะห์ตลาดการจัดการและ การวิเคราะห์ทางการเงินกิจกรรมของบริษัท ประเมินผล และออกรายงานการประเมินมูลค่าตลาดขององค์กร

เห็นได้ชัดว่าการประเมินมูลค่าขององค์กรควรดำเนินการโดยคำนึงถึงตัวบ่งชี้ต้นทุนที่กำหนดโดยวิธีใดวิธีหนึ่งของวิธีต้นทุนและคำนึงถึงต้นทุนที่คำนวณจากมุมมองของวิธีรายได้ วิธีการ ในเวลาเดียวกันหากมีตลาดที่มีการใช้งานสำหรับทรัพย์สินที่เทียบเคียงได้ก็จำเป็นต้องคำนึงถึงการประเมินตลาด (เปรียบเทียบ) ของมูลค่าขององค์กรที่คล้ายคลึงกัน กล่าวอีกนัยหนึ่งเพื่อการประเมินมูลค่าขององค์กรที่แม่นยำและสมเหตุสมผลยิ่งขึ้นจำเป็นต้องมีแนวทางบูรณาการโดยอาศัยการประเมินมูลค่าสามวิธีพร้อมกันซึ่งจะกำจัดการประเมินด้านเดียวที่อยู่ระหว่างการพิจารณา

แนวทางบูรณาการในการประเมินผลลัพธ์ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง
โควาเลวา เอส.เอส. – ครูวิชาภูมิศาสตร์และชีววิทยา MKOU "โรงเรียนมัธยม Anenkovskaya"
คำพูดที่ RMO 18/08/2016
มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางประกอบด้วยข้อกำหนดสำหรับระบบในการประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ตามที่ระบบการประเมิน: 1. แก้ไขเป้าหมายของกิจกรรมการประเมิน: ก) มุ่งเน้นไปที่การบรรลุผล:
การพัฒนาและการศึกษาทางจิตวิญญาณและศีลธรรม (ผลลัพธ์ส่วนบุคคล);
การก่อตัวของการดำเนินการศึกษาสากล (ผลลัพธ์ meta-subject)
การเรียนรู้เนื้อหาวิชาวิชาการ (ผลการเรียน)
b) จัดให้มีแนวทางบูรณาการในการประเมินผลลัพธ์การศึกษาที่ระบุไว้ทั้งหมด (วิชา, หัวข้ออภิธานศัพท์, ส่วนบุคคล) c) ให้ความสามารถในการควบคุมระบบการศึกษาตามข้อมูลที่ได้รับเกี่ยวกับความสำเร็จของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ (เพื่อให้สามารถ ใช้มาตรการการสอนเพื่อปรับปรุงและปรับปรุงกระบวนการศึกษาในแต่ละชั้นเรียนและในโรงเรียนโดยรวม) 2. กำหนดหลักเกณฑ์ ขั้นตอน เครื่องมือการประเมิน และรูปแบบการนำเสนอผล3. แก้ไขเงื่อนไขและขอบเขตของการประยุกต์ใช้ระบบการประเมิน ตามมาตรฐาน ระบบการประเมินผลลัพธ์เกี่ยวข้องกับการประเมิน ทิศทางที่แตกต่างกันกิจกรรมของนักเรียน ในเรื่องนี้ลำดับความสำคัญในการวินิจฉัยคืองานที่มีประสิทธิผล (งาน) ในการประยุกต์ใช้ความรู้และทักษะซึ่งเกี่ยวข้องกับการสร้างสรรค์ของนักเรียนในหลักสูตรการแก้ปัญหาของเขา ข้อมูลผลิตภัณฑ์: ข้อสรุป การประเมินผล ฯลฯ การทดสอบการดำเนินการด้านความรู้ความเข้าใจ กฎระเบียบ และการสื่อสารจะดำเนินการโดยงานวินิจฉัยเชิงเมตาดาต้าซึ่งประกอบด้วยงานตามความสามารถ ข้อดีของการวินิจฉัยผลลัพธ์ของวิชาเมตาดาต้าคือการปฐมนิเทศการสอน มาตรฐานที่กำหนดไว้สำหรับการวินิจฉัยผลลัพธ์ของการพัฒนาส่วนบุคคลซึ่งสันนิษฐานถึงการแสดงออกของนักเรียนเกี่ยวกับคุณสมบัติของบุคลิกภาพของเขา: การประเมินการกระทำ, การกำหนดตำแหน่งชีวิตของเขา, การเลือกทางวัฒนธรรม, แรงจูงใจ , เป้าหมายส่วนตัว ตามกฎการรักษาความลับ การวินิจฉัยดังกล่าวจะดำเนินการโดยไม่ใช่เป็นการส่วนตัว (งานที่นักเรียนทำไม่ได้ลงนาม ตารางที่สะท้อนข้อมูลนี้สะท้อนถึงผลลัพธ์ทั่วไปสำหรับชั้นเรียนหรือโรงเรียนโดยรวม แต่ไม่ใช่สำหรับนักเรียนแต่ละคนโดยเฉพาะ) รูปแบบของการควบคุมผลลัพธ์:
การสังเกตแบบกำหนดเป้าหมายโดยครู (บันทึกการกระทำและคุณสมบัติที่นักเรียนแสดงตามพารามิเตอร์ที่กำหนด)
การประเมินตนเองของนักเรียนตามแบบฟอร์มที่ได้รับการยอมรับ
ผลลัพธ์ของโครงการการศึกษา
ผลลัพธ์ของกิจกรรมนอกหลักสูตรและนอกหลักสูตรผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน
วิธีการรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับผลการเรียนของนักเรียนคือผลงานความสำเร็จ เกรดสุดท้ายสำหรับโรงเรียนประถมศึกษา (การตัดสินใจโอนไปยังระดับการศึกษาถัดไป) จะขึ้นอยู่กับผลลัพธ์ทั้งหมด (วิชา วิชาเมตา ส่วนบุคคล วิชาการ และนอกหลักสูตร) ​​ที่สะสมในผลงานความสำเร็จของนักเรียนตลอดสี่ปี ของโรงเรียนประถมศึกษา ↑ การประเมินผลการศึกษาทั้งหมดของนักเรียนอย่างครอบคลุม
แสดงถึง ลักษณะทั่วไปผลลัพธ์ส่วนบุคคล หัวเรื่อง และหัวเรื่อง ซึ่งสรุปไว้ในตารางผลการศึกษา (ภาคผนวก) แต่ละตารางมีคำแนะนำในการบำรุงรักษา: เมื่อใด, อย่างไรและจะกรอกตามเกณฑ์ใด, ตีความและใช้ผลลัพธ์อย่างไร คะแนนและเครื่องหมายที่อยู่ในตารางเป็นพื้นฐานสำหรับการตัดสินใจเกี่ยวกับความช่วยเหลือด้านการสอนและการสนับสนุนนักเรียนแต่ละคนในสิ่งที่เขาต้องการในขั้นตอนของการพัฒนานี้ ^ ขอบเขตของการประยุกต์ใช้ระบบการประเมิน: 1) การดำเนินการอย่างค่อยเป็นค่อยไปของระบบการประเมินในขั้นตอนต่างๆ จากง่ายไปจนถึงซับซ้อน: "ขั้นต่ำของขั้นตอนแรก", "ขั้นต่ำของขั้นตอนที่สอง" (ส่วนที่บังคับ) และ "สูงสุด" (ส่วนหนึ่ง ดำเนินการตามคำขอและความสามารถของครู) 2) ระบบการประเมินผลลัพธ์กำลังได้รับการพัฒนาและเสริมเมื่อมีการดำเนินการ 3) การลดจำนวน "เอกสารการรายงาน" ให้เหลือน้อยที่สุดและกำหนดเวลาในการทำให้เสร็จตามคำสั่งของครู ซึ่งใช้วิธีการดังต่อไปนี้: - สอนนักเรียนถึงวิธีประเมินและบันทึกผลลัพธ์ภายใต้การควบคุมของครู; - การแนะนำแบบฟอร์มการรายงานใหม่พร้อมกับการใช้คอมพิวเตอร์ของกระบวนการนี้ ด้วยการโอนรายงานส่วนใหญ่ไปเป็นรูปแบบดิจิทัลอัตโนมัติ 4) มุ่งเน้นที่การรักษาความสำเร็จและแรงจูงใจของนักเรียน 5) การรับรองความปลอดภัยทางจิตใจส่วนบุคคลของนักเรียน: ควรเปรียบเทียบผลการศึกษาของนักเรียนคนใดคนหนึ่งกับตัวบ่งชี้ก่อนหน้าของเขาเองเท่านั้น แต่ไม่ใช่กับตัวบ่งชี้ของนักเรียนคนอื่น ๆ ในชั้นเรียน นักเรียนแต่ละคนมีสิทธิ์ในวิถีการศึกษาของแต่ละคน - ตามจังหวะการเรียนรู้เนื้อหาของตนเองจนถึงระดับแรงบันดาลใจที่เลือกไว้ ใช้เทคโนโลยีในการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน
วัตถุประสงค์ของเทคโนโลยีในการประเมินความสำเร็จทางการศึกษาคือเพื่อให้แน่ใจว่าหลักการของระบบการศึกษาที่มุ่งเน้นการพัฒนาบุคลิกภาพในขั้นตอนการควบคุม
พิจารณาว่านักเรียนเชี่ยวชาญทักษะในการใช้ความรู้ได้อย่างไร ซึ่งก็คือเป้าหมายทางการศึกษาสมัยใหม่
เพื่อพัฒนาความสามารถในการประเมินผลการกระทำของเขาอย่างอิสระควบคุมตัวเองค้นหาและแก้ไขข้อผิดพลาดของตนเอง
ปฐมนิเทศนักเรียนสู่ความสำเร็จ คลายความกลัวการควบคุมและการประเมินโรงเรียน สร้างสภาพแวดล้อมการเรียนรู้ที่สะดวกสบาย และรักษาสุขภาพจิตของเด็ก
การจัดระเบียบการควบคุมในบทเรียนตามเทคโนโลยีการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาเกี่ยวข้องกับการใช้กฎเจ็ดข้อที่กำหนดขั้นตอนการดำเนินการในสถานการณ์การควบคุมและการประเมินที่แตกต่างกัน ระบบการประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ประกอบด้วยระบบการประเมินที่มีการประสานงานสองระบบ:
การประเมินภายนอกดำเนินการโดยบริการภายนอกโรงเรียน
การประเมินภายในดำเนินการโดยโรงเรียนเอง - นักเรียน, ครู, ฝ่ายบริหาร
วัตถุประสงค์หลักของระบบการประเมินผลการศึกษาคือผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ของนักเรียนที่เชี่ยวชาญโปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานในระดับประถมศึกษา การศึกษาทั่วไป.ระบบการประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไปถือเป็นแนวทางบูรณาการในการประเมินผลลัพธ์ของการศึกษาซึ่งช่วยให้สามารถประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนทุกคน สามกลุ่มผลการศึกษา: ส่วนบุคคล, วิชาเมตาและวิชา ^ ผลการเรียนรู้ส่วนบุคคลสะท้อนให้เห็นถึงระบบการวางแนวคุณค่าของเด็กนักเรียนระดับต้น, ทัศนคติของเขาต่อโลกรอบตัวเขา คุณสมบัติส่วนบุคคล- พวกเขาไม่อยู่ภายใต้การประเมินขั้นสุดท้ายในรูปแบบของคะแนนและไม่ใช่เกณฑ์สำหรับการย้ายนักเรียนไปโรงเรียนขั้นพื้นฐาน ครูสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลส่วนบุคคลซึ่งนำเสนอในมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางประเมินการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในด้านบุคลิกภาพของนักเรียนในด้านต่าง ๆ : แรงจูงใจทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ ความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมงาน อัตลักษณ์ของพลเมือง (อ้างถึงครอบครัว ผู้คน สัญชาติ ความศรัทธา) ระดับคุณสมบัติการไตร่ตรอง (การเคารพความคิดเห็นอื่น ๆ ความรับผิดชอบส่วนบุคคลการเห็นคุณค่าในตนเอง) ฯลฯ ครูบันทึกผลลัพธ์ส่วนบุคคลของนักเรียนในเอกสารสองฉบับ: ลักษณะของนักเรียนและผลงานของเขา ลักษณะที่มอบให้กับผู้สำเร็จการศึกษา โรงเรียนประถมศึกษาสะท้อนถึงความโดดเด่น ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลไม่เพียงแต่เกี่ยวข้องกับความเชี่ยวชาญในวิชาวิชาการ (ผลการเรียน) เท่านั้น แต่ยังเผยให้เห็นถึงลักษณะนิสัยและคุณสมบัติส่วนบุคคลของเขาด้วย ลักษณะประกอบด้วยรายการต่อไปนี้:
การประเมินความก้าวหน้าของนักเรียน, ความสำเร็จของเขาในการศึกษาวิชาวิชาการ, ความยากลำบากที่อาจเกิดขึ้นในการเรียนรู้เนื้อหาหลักสูตรแต่ละรายการ
ระดับการก่อตัวของแรงจูงใจทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจทัศนคติต่อกิจกรรมการศึกษา ความเป็นอิสระทางการศึกษาและความริเริ่ม (สูง ปานกลาง/เพียงพอ ต่ำ)
ความสัมพันธ์กับเพื่อนร่วมชั้นระดับการพัฒนาคุณสมบัติความเป็นผู้นำการมีส่วนร่วมในกิจกรรมร่วมกันการปรากฏตัวของเพื่อนในชั้นเรียน ทัศนคติของเด็กคนอื่น ๆ ที่มีต่อนักเรียน
↑ การประเมินผลลัพธ์ส่วนบุคคลคือการประเมินความสำเร็จของนักเรียนจากผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ในการพัฒนาตนเอง วัตถุประสงค์ของการประเมินผลลัพธ์ส่วนบุคคลคือวุฒิภาวะของระบบการศึกษา ซึ่งรวมอยู่ในสามช่วงตึก:
การตัดสินใจด้วยตนเอง - การก่อตัวของตำแหน่งภายในของนักเรียน - การยอมรับและการเรียนรู้สิ่งใหม่ บทบาททางสังคมนักเรียน; การสร้างรากฐานของอัตลักษณ์พลเมืองของรัสเซียของแต่ละบุคคลในฐานะความรู้สึกภาคภูมิใจในมาตุภูมิ ผู้คน ประวัติศาสตร์ และความตระหนักรู้เกี่ยวกับชาติพันธุ์ของตน การพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองและความสามารถในการประเมินตนเองและความสำเร็จของตนเองอย่างเพียงพอ เพื่อดูจุดแข็งและ จุดอ่อนบุคลิกภาพของคุณ
การสร้างความหมาย - การค้นหาและสร้างความหมายส่วนบุคคล (เช่น "ความหมายสำหรับตนเอง") ของการเรียนรู้โดยนักเรียนบนพื้นฐาน ระบบที่ยั่งยืนการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ แรงจูงใจทางสังคม- ทำความเข้าใจขอบเขตของ "สิ่งที่ฉันรู้" และ "สิ่งที่ฉันไม่รู้" "ความไม่รู้" และความปรารถนาที่จะเอาชนะช่องว่างนี้
การวางแนวคุณธรรมและจริยธรรม - ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานทางศีลธรรมขั้นพื้นฐานและการปฐมนิเทศต่อการนำไปปฏิบัติบนพื้นฐานความเข้าใจในความจำเป็นทางสังคม ความสามารถในการกระจายอำนาจทางศีลธรรม - โดยคำนึงถึงตำแหน่งแรงจูงใจและความสนใจของผู้เข้าร่วมในภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกทางศีลธรรมเมื่อแก้ไขภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกทางศีลธรรม การพัฒนาความรู้สึกทางจริยธรรม - ความละอาย ความรู้สึกผิด มโนธรรม ในฐานะผู้ควบคุมพฤติกรรมทางศีลธรรม^ เนื้อหาของการประเมินผลลัพธ์ส่วนบุคคลในขั้นตอนการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษานั้นสร้างขึ้นจากการประเมิน:
การก่อตัวของตำแหน่งภายในของนักเรียนซึ่งสะท้อนให้เห็นในทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ของนักเรียนต่อสถาบันการศึกษาการปฐมนิเทศต่อช่วงเวลาที่มีความหมายของกระบวนการศึกษา - บทเรียนการเรียนรู้สิ่งใหม่ทักษะการเรียนรู้และความสามารถใหม่ลักษณะของความร่วมมือทางการศึกษากับ ครูและเพื่อนร่วมชั้น - และการปฐมนิเทศสู่รูปแบบพฤติกรรมที่เป็น "นักเรียนที่ดี" เป็นตัวอย่างให้ปฏิบัติตาม
การก่อตัวของรากฐานของอัตลักษณ์ของพลเมือง - ความรู้สึกภาคภูมิใจในมาตุภูมิของตนความรู้เกี่ยวกับเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่สำคัญของปิตุภูมิ รักที่ดินของตนเอง ตระหนักถึงสัญชาติของตน เคารพวัฒนธรรมและประเพณีของประชาชนในรัสเซียและทั่วโลก การพัฒนาความไว้วางใจและความสามารถในการเข้าใจและเห็นอกเห็นใจกับความรู้สึกของผู้อื่น
การก่อตัวของความภาคภูมิใจในตนเอง รวมถึงการรับรู้ถึงความสามารถในการเรียนรู้ของตนเอง ความสามารถในการตัดสินเหตุผลของความสำเร็จ/ความล้มเหลวในการเรียนรู้อย่างเพียงพอ ความสามารถในการมองเห็นจุดแข็งและจุดอ่อนของตนเอง เคารพตนเอง และเชื่อมั่นในความสำเร็จ
การก่อตัวของแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการศึกษา รวมถึงแรงจูงใจทางสังคม การศึกษา ความรู้ความเข้าใจ และภายนอก ความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจในเนื้อหาใหม่และวิธีการแก้ปัญหา การได้มาซึ่งความรู้และทักษะใหม่ แรงจูงใจในการบรรลุผล ความปรารถนาที่จะพัฒนาความสามารถของตน
ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานทางศีลธรรมและการก่อตัวของการตัดสินทางศีลธรรมและจริยธรรมความสามารถในการแก้ไขปัญหาทางศีลธรรมบนพื้นฐานของการกระจายอำนาจ (การประสานงาน จุดต่างๆมุมมองในการแก้ปัญหาภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกทางศีลธรรม) ความสามารถในการประเมินการกระทำของตัวเองและการกระทำของผู้อื่นจากมุมมองของการปฏิบัติตาม / การละเมิดบรรทัดฐานทางศีลธรรม
ผลลัพธ์ส่วนบุคคลของผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาที่ปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานอย่างสมบูรณ์จะไม่ได้รับการประเมินขั้นสุดท้าย วัตถุประสงค์ของการประเมินผลลัพธ์เมตาดาต้าคือการก่อตัวของการดำเนินการสากลด้านกฎระเบียบ การสื่อสาร และการรับรู้:
ความสามารถของนักเรียนในการยอมรับและรักษาเป้าหมายและวัตถุประสงค์การเรียนรู้ เปลี่ยนตัวเอง ปัญหาในทางปฏิบัติในด้านความรู้ความเข้าใจความสามารถในการวางแผนกิจกรรมของตนเองให้สอดคล้องกับงานและเงื่อนไขในการดำเนินการและมองหาวิธีการนำไปปฏิบัติ ความสามารถในการควบคุมและประเมินการกระทำของตน ปรับเปลี่ยนการดำเนินการตามการประเมินและคำนึงถึงลักษณะของข้อผิดพลาด แสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในการเรียนรู้ ความสามารถในการดำเนินการค้นหาข้อมูล รวบรวมและแยกข้อมูลที่จำเป็นจากแหล่งข้อมูลต่างๆ ;
ความสามารถในการใช้วิธีการสัญลักษณ์สัญลักษณ์เพื่อสร้างแบบจำลองของวัตถุและกระบวนการที่ศึกษาแผนการแก้ปัญหาทางการศึกษาความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติ
ความสามารถในการดำเนินการเชิงตรรกะของการเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ การวางนัยทั่วไป การจำแนกประเภทตามลักษณะทั่วไป เพื่อสร้างการเปรียบเทียบ และอ้างถึงแนวคิดที่เป็นที่รู้จัก
ความสามารถในการร่วมมือกับครูและเพื่อนร่วมงานในการแก้ปัญหาทางการศึกษาเพื่อรับผิดชอบต่อผลการกระทำของพวกเขา
เนื้อหาหลักของการประเมินผลลัพธ์วิชาเมตาในขั้นตอนการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษานั้นสร้างขึ้นจากความสามารถในการเรียนรู้ ^ การประเมินผลลัพธ์ของวิชา - การประเมินความสำเร็จของนักเรียนในผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ในแต่ละวิชา: ระบบองค์ประกอบพื้นฐานของ ความรู้ทางวิทยาศาสตร์ - ความรู้เฉพาะเรื่อง:
สนับสนุนความรู้ (องค์ประกอบพื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ - เครื่องมือแนวความคิด (หรือ "ภาษา") ของวิชาการศึกษา: ทฤษฎีหลัก แนวคิด แนวคิด ข้อเท็จจริง วิธีการ กลุ่มนี้รวมถึงระบบความรู้ทักษะการดำเนินการทางการศึกษาที่สามารถทำได้ โดยเด็กส่วนใหญ่
ความรู้ที่เสริม ขยาย หรือทำให้ระบบความรู้หลักลึกซึ้งยิ่งขึ้น
การดำเนินการกับเนื้อหาหัวเรื่อง (หรือการกระทำของหัวเรื่อง):
การกระทำของวิชาตามการรับรู้ UUD (การใช้วิธีสัญลักษณ์สัญลักษณ์ การสร้างแบบจำลอง การเปรียบเทียบ การจัดกลุ่มและการจำแนกวัตถุ การกระทำของการวิเคราะห์ การสังเคราะห์และการวางนัยทั่วไป การสร้างการเชื่อมโยง การเปรียบเทียบ การค้นหา การเปลี่ยนแปลง การนำเสนอและการตีความข้อมูล การใช้เหตุผล) ในวิชาที่แตกต่างกัน การกระทำเหล่านี้จะดำเนินการกับวัตถุที่แตกต่างกันและมีสี "วัตถุ" ที่เฉพาะเจาะจง
การกระทำตามวัตถุประสงค์เฉพาะ (วิธีการทำงานของมอเตอร์ที่เชี่ยวชาญในหลักสูตร วัฒนธรรมทางกายภาพหรือวิธีแปรรูปวัสดุ เทคนิคการสร้างแบบจำลอง การวาดภาพ วิธีกิจกรรมการแสดงดนตรี เป็นต้น)
↑ การประเมินผลลัพธ์ของวิชาคือการประเมินความสำเร็จของนักเรียนจากผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ในแต่ละวิชา การประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์ของวิชาเหล่านี้จะดำเนินการทั้งในระหว่างการประเมินในปัจจุบันและระดับกลาง และระหว่างการดำเนินการทดสอบขั้นสุดท้าย^ ผลงานของ ความสำเร็จเป็นเครื่องมือในการประเมินพลวัตของความสำเร็จทางการศึกษาส่วนบุคคล ผลการประเมินสะสมที่ได้รับระหว่างการประเมินในปัจจุบันและระดับกลางจะถูกบันทึกในรูปแบบของแฟ้มผลงานความสำเร็จ และจะถูกนำมาพิจารณาเมื่อกำหนดเกรดขั้นสุดท้าย^ ผลงานของความสำเร็จคือ การรวบรวมผลงานและผลลัพธ์ที่แสดงให้เห็นถึงความพยายามความก้าวหน้าและความสำเร็จของนักเรียนในด้านต่างๆ (การศึกษา ความคิดสร้างสรรค์ การสื่อสาร สุขภาพ งานที่เป็นประโยชน์ต่อผู้คน ฯลฯ ) รวมถึงการวิเคราะห์ตนเองของนักเรียนเกี่ยวกับความสำเร็จและข้อบกพร่องในปัจจุบันของเขา ซึ่งทำให้เขาสามารถกำหนดเป้าหมายในการพัฒนาต่อไปได้
↑ การประเมินขั้นสุดท้ายของบัณฑิตและการนำไปใช้ในการเปลี่ยนจากการศึกษาระดับประถมศึกษาเป็นการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป การประเมินขั้นสุดท้ายในระดับประถมศึกษาทั่วไปซึ่งผลลัพธ์จะใช้ในการตัดสินใจเกี่ยวกับความเป็นไปได้ (หรือเป็นไปไม่ได้) ของการศึกษาต่อเนื่องในครั้งต่อไป ระดับ เฉพาะรายวิชาและผลวิชาเมตาที่อธิบายไว้ในหัวข้อ “ผู้สำเร็จการศึกษาจะได้เรียนรู้” ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ การศึกษาระดับประถมศึกษาหัวข้อของการประเมินขั้นสุดท้ายคือความสามารถของนักเรียนในการแก้ปัญหาทางการศึกษาความรู้ความเข้าใจและการศึกษาการปฏิบัติที่สร้างขึ้นจากเนื้อหาของระบบความรู้ที่สนับสนุนโดยใช้เครื่องมือที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของวิชาการศึกษารวมถึงบนพื้นฐานของการดำเนินการเมตาหัวข้อ . ความสามารถในการแก้ปัญหาประเภทต่างๆ เป็นเรื่องของการสอบแบบไม่ระบุตัวตน (ไม่ระบุชื่อ) ประเภทต่างๆ ในระดับประถมศึกษาทั่วไป สิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการศึกษาต่อเนื่องคือการดูดซึมโดยนักเรียนของระบบความรู้พื้นฐานใน ภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์และการเรียนรู้ในการดำเนินการเมตาดาต้าต่อไปนี้: คำพูดซึ่งจำเป็นต้องเน้นทักษะการอ่านอย่างมีสติและการทำงานกับข้อมูล ทักษะการสื่อสารที่จำเป็นสำหรับความร่วมมือด้านการศึกษากับครูและเพื่อนร่วมงาน บัณฑิตศึกษาถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของเกรดสะสมที่บันทึกไว้ในผลงานความสำเร็จในวิชาวิชาการทั้งหมดและเกรดสำหรับการกรอกเอกสารขั้นสุดท้ายสาม (สี่) ชิ้น (ในภาษารัสเซีย คณิตศาสตร์ และงานที่ซับซ้อนบนพื้นฐานสหวิทยาการ) การดำเนินการตามผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ทั้งชุดตลอดจนพลวัตของผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษาของนักเรียนในช่วงระยะเวลาการศึกษา คะแนนสำหรับรายงานสรุปจะระบุถึงระดับความเชี่ยวชาญของนักเรียนในระบบความรู้หลักในภาษารัสเซียและคณิตศาสตร์ รวมถึงระดับความเชี่ยวชาญในกิจกรรมเมตาดาต้า จากการประเมินเหล่านี้สำหรับแต่ละวิชาและสำหรับโปรแกรมสำหรับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากล มีการสรุปข้อสรุปต่อไปนี้เกี่ยวกับความสำเร็จของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้:
^ วัสดุของระบบการประเมินสะสม (ส่วนหลักของโปรแกรม) ผลลัพธ์ของงานขั้นสุดท้าย
ผ่านอย่างน้อย 50% ของงานระดับพื้นฐาน
ดีหรือดีเยี่ยม อย่างน้อย 65% ของงานระดับพื้นฐาน อย่างน้อย 50% ของคะแนนสูงสุดสำหรับงานระดับสูง
ไม่ได้บันทึก น้อยกว่า 50% ของงานระดับพื้นฐาน
สภาการสอนพิจารณาจากข้อสรุปของนักเรียนแต่ละคนเกี่ยวกับความสำเร็จของนักเรียนที่สำเร็จหลักสูตรการศึกษาขั้นพื้นฐานระดับประถมศึกษาและการโอนย้ายไปยังระดับการศึกษาทั่วไปในระดับต่อไป การตัดสินใจโอนนักเรียนไปยังระดับถัดไป ระดับการศึกษาทั่วไปจะทำพร้อมกันกับการพิจารณาและการอนุมัติลักษณะของนักเรียน ข้อสรุปและการประเมินทั้งหมดที่รวมอยู่ในลักษณะนี้ได้รับการยืนยันโดยเนื้อหาของผลงานความสำเร็จและตัวบ่งชี้วัตถุประสงค์อื่น ๆ เทคโนโลยีในการประเมินความสำเร็จทางการศึกษาของนักเรียน พัฒนามาใน ระบบการศึกษา“โรงเรียน 2100”^ I. คำอธิบายระบบการประเมินผลลัพธ์ กฎข้อที่ 1 สิ่งที่กำลังได้รับการประเมิน หัวข้อ หัวข้อเมตา และผลลัพธ์ส่วนบุคคลได้รับการประเมิน ผลลัพธ์ของผู้เรียนคือ การกระทำ (ทักษะ) ในการใช้ความรู้ในกระบวนการแก้ไขปัญหา (ส่วนบุคคล, วิชาเมตา, วิชา) การกระทำส่วนบุคคล โดยเฉพาะอย่างยิ่งการกระทำที่ประสบความสำเร็จจะต้องได้รับการประเมิน (คำอธิบายด้วยวาจา) ในขณะที่การแก้ปัญหาสำหรับงานที่เต็มเปี่ยมจะต้องได้รับการประเมินและการทำเครื่องหมาย
การประเมินเป็นคำอธิบายด้วยวาจาเกี่ยวกับผลลัพธ์ของการกระทำ ("ทำได้ดีมาก", "ดั้งเดิม", "แต่ที่นี่ไม่ถูกต้องเพราะ ... ") เครื่องหมาย คือ การกำหนดผลการประเมินเป็นป้ายระดับ 5 จุด

คุณสามารถประเมินการกระทำของนักเรียนคนใดก็ได้ (โดยเฉพาะการกระทำที่ประสบความสำเร็จ): ความคิดที่ประสบความสำเร็จในบทสนทนา คำตอบแบบพยางค์เดียวสำหรับคำถามเกี่ยวกับการเจริญพันธุ์ ฯลฯ ให้คะแนนสำหรับการแก้ปัญหางานการเรียนรู้ที่มีประสิทธิผลเท่านั้น ในระหว่างที่นักเรียนเข้าใจวัตถุประสงค์และเงื่อนไขของงาน ดำเนินการเพื่อค้นหาวิธีแก้ไข (อย่างน้อยหนึ่งทักษะในการใช้ความรู้) ได้รับและนำเสนอผลลัพธ์
นอกจากนี้ ในตอนท้ายของบทเรียน อนุญาตให้ทั้งชั้นพิจารณาว่าสมมติฐานใดถูกต้องที่สุด น่าสนใจ และช่วยค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาทั่วไป ผู้เขียนสมมติฐานเหล่านี้ได้รับการสนับสนุนจากการตัดสินใจร่วมกัน: พวกเขาได้รับการประเมินและ (หรือ) คะแนน "ดีเยี่ยม" (การแก้ปัญหาระดับสูง) สำหรับทักษะในการกำหนดปัญหาบทเรียน ↑ ผลลัพธ์ของครูและการประเมินผล ผลลัพธ์ของครู ( สถาบันการศึกษา) คือความแตกต่างระหว่างผลลัพธ์ของนักเรียน (ส่วนตัว วิชาเมตา และวิชา) เมื่อเริ่มต้นการฝึกอบรม (การวินิจฉัยอินพุต) และเมื่อสิ้นสุดการฝึกอบรม (การวินิจฉัยผลลัพธ์) ผลลัพธ์ที่เพิ่มขึ้นหมายความว่าครู (โรงเรียน) สามารถสร้างสภาพแวดล้อมทางการศึกษาที่รับประกันการพัฒนาของนักเรียน ผลการเปรียบเทียบเชิงลบหมายความว่าไม่สามารถสร้างเงื่อนไข (สภาพแวดล้อมทางการศึกษา) ได้ การพัฒนาที่ประสบความสำเร็จโอกาสของนักเรียน เพื่อพิจารณาการเพิ่มขึ้น การวินิจฉัยอินพุตและเอาท์พุตของนักเรียนจะถูกเปรียบเทียบกับระดับเฉลี่ยของรัสเซียทั้งหมด ^ กฎข้อที่ 2 ใครเป็นผู้ประเมิน? ครูและนักเรียนร่วมกันกำหนดเกรดและให้คะแนน
ในระหว่างบทเรียน นักเรียนจะประเมินผลลัพธ์ของการทำงานให้เสร็จสิ้นโดยใช้ "อัลกอริทึมการประเมินตนเอง" และหากจำเป็น จะกำหนดเครื่องหมายเมื่อเขาแสดงงานที่เสร็จสมบูรณ์ ครูมีสิทธิ์แก้ไขเกรดและเกรดหากพิสูจน์ได้ว่านักเรียนประเมินค่าสูงเกินไปหรือต่ำเกินไป หลังเลิกเรียน ครูจะเป็นผู้กำหนดเกรดและคะแนนสำหรับงานเขียน นักเรียนมีสิทธิ์ที่จะเปลี่ยนเกรดนี้และทำเครื่องหมายว่าเขาพิสูจน์ (โดยใช้อัลกอริธึมการประเมินตนเอง) ว่าประเมินสูงเกินไปหรือต่ำไป
เพื่อให้มั่นใจว่ามีการประเมินที่เพียงพอ นักเรียนจะต้องเรียนรู้ที่จะตอบคำถามเกี่ยวกับเป้าหมายและผลงานของเขา ซึ่งก็คือ ฝึกฝนอัลกอริธึมการประเมินตนเองให้เชี่ยวชาญ ↑ อัลกอริธึมการประเมินตนเอง (คำถามที่นักเรียนตอบ): 1. สิ่งที่ต้องทำในงาน (การมอบหมาย)? เป้าหมายคืออะไร ผลที่ตามมาคืออะไร? ^2. คุณจัดการเพื่อให้ได้ผลลัพธ์หรือไม่? พบวิธีแก้ปัญหาแล้วตอบ? 3. คุณทำถูกต้องครบถ้วนหรือมีข้อผิดพลาดหรือไม่? อันไหนอะไร? ในการตอบคำถามนี้ นักเรียนจะต้อง: - ได้รับมาตรฐานสำหรับการแก้ปัญหาที่ถูกต้องและเปรียบเทียบวิธีแก้ปัญหาของเขากับมัน - ได้รับคำแนะนำจากปฏิกิริยาของครูและชั้นเรียนต่อการตัดสินใจของเขาเอง - ไม่ว่าจะทำตามขั้นตอนใด ๆ ก็ตาม ได้รับการแก้ไขแล้ว ไม่ว่าคำตอบสุดท้ายของเขาจะได้รับการยอมรับหรือไม่4. คุณรับมือได้ด้วยตัวเองหรือด้วยความช่วยเหลือ (ใครช่วยอะไร)? คำถามอื่นๆ จะถูกเพิ่มเข้าไปในอัลกอริธึมการประเมินตนเองที่ระบุ รวมถึงเกี่ยวกับคะแนนที่นักเรียนกำหนดสำหรับตัวเอง ดังนั้นตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 23 หลังจากสอนเด็ก ๆ ให้ใช้ตารางข้อกำหนด (กฎข้อที่ 4) และแนะนำระดับความสำเร็จ (กฎข้อที่ 6) คำถามต่อไปนี้จะถูกเพิ่มเข้าไปในอัลกอริทึมนี้ ความต่อเนื่องของอัลกอริทึมการประเมินตนเอง: 5 ทักษะใดที่ได้รับการพัฒนาเมื่อปฏิบัติงานที่ได้รับมอบหมาย? 6. งาน (มอบหมาย) ระดับใด?
ปัญหาดังกล่าวได้รับการแก้ไขแล้วหลายครั้ง แต่จำเป็นต้องมีความรู้ที่ "เก่า" เท่านั้นใช่ไหม (ระดับที่ต้องการ)
ในงานนี้ คุณต้องเผชิญกับสถานการณ์ที่ไม่ปกติ (ไม่ว่าคุณจะต้องการความรู้ที่ได้รับแล้วในสถานการณ์ใหม่ หรือคุณต้องการความรู้ใหม่ในหัวข้อที่กำลังศึกษาอยู่เท่านั้น)? (ระดับสูง)
คุณไม่เคยเรียนรู้ที่จะแก้ไขปัญหาดังกล่าวหรือคุณต้องการความรู้ที่ไม่ได้เรียนในชั้นเรียนหรือไม่? (ระดับสูงสุด)
7. กำหนดระดับความสำเร็จที่คุณแก้ไขปัญหา 8. ขึ้นอยู่กับระดับความสำเร็จของคุณ ให้กำหนดคะแนนที่คุณสามารถให้กับตัวเองได้^ การประเมินในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 (คุณลักษณะของอายุ - นักเรียนยังไม่พร้อมทางจิตใจสำหรับการประเมินผลลัพธ์ของเขาอย่างเพียงพอ รวมถึงการยอมรับความผิดพลาดของเขา) ที่ 1 ขั้นตอน (ในบทเรียนแรก) เราบ่งบอกถึงอารมณ์ของเรา เด็ก ๆ จะได้รับโอกาสประเมินบทเรียนที่ผ่านมาทางอารมณ์ (วัน) การสะท้อนนี้กลายเป็นพื้นฐานสำหรับการประเมินความสำเร็จทางการศึกษาของตนเองอย่างเพียงพอ ในระยะขอบของสมุดบันทึกหรือไดอารี่ เด็ก ๆ ระบุอารมณ์ ปฏิกิริยาต่อบทเรียน (“พอใจ” “มันยาก” ฯลฯ) ในรูปแบบของสัญลักษณ์ที่พวกเขาเข้าใจ (อีโมติคอนหรือวงกลมที่มีสีสัญญาณไฟจราจร) . ขั้นตอนที่ 2 (หลังจาก 2 -4 สัปดาห์) เราเรียนรู้ที่จะเปรียบเทียบเป้าหมายและผลลัพธ์ ขอให้เด็ก ๆ ประเมินเนื้อหาของงานเขียนของพวกเขา เมื่อแจกสมุดบันทึกพร้อมผลงานที่ทดสอบแล้ว ครูจึงดำเนินการสนทนากับนักเรียน โดยมีคำถามหลักดังต่อไปนี้: - คืออะไร งานของคุณ? ใครสามารถพูดได้ว่าต้องทำอะไรที่บ้าน? (สอนขั้นตอนที่ 1 ของอัลกอริธึมการประเมินตนเอง) - ทุกคนดูงานของตนเอง - คุณเห็นด้วยหรือไม่ว่างานนั้นเสร็จสิ้นแล้ว (การฝึกอบรมการเห็นคุณค่าในตนเองโดยรวมในขั้นตอนที่ 2 ของอัลกอริธึมการประเมินตนเอง) ขั้นตอนที่ 3 (ภายในประมาณหนึ่งเดือน) เรากำหนดขั้นตอนการประเมินงานของเรา สำหรับจุดที่ 1 และ 2 ของอัลกอริทึมการประเมินตนเองที่นักเรียนทราบอยู่แล้ว จุดที่ 3 (“ถูกหรือผิด”) และ 4 (“ด้วยตนเองหรือด้วยความช่วยเหลือจากใครบางคน”) คือ เพิ่ม ในกรณีนี้ จะมีการประเมินเฉพาะวิธีแก้ปัญหาที่ประสบความสำเร็จเท่านั้น เพื่อเป็น "รางวัล" สำหรับการแก้ปัญหา ครูเชิญชวนให้นักเรียนวาดวงกลมในสมุดบันทึกหรือไดอารี่แล้วระบายสีด้วยสีใดก็ได้ ขั้นตอนที่ 4 เราเรียนรู้ที่จะยอมรับความผิดพลาดของเรา ครูเชิญนักเรียนคนหนึ่ง (พร้อมทางด้านจิตใจ) ในชั้นเรียนเพื่อประเมินความสำเร็จของงานที่เขาทำผิดพลาดเล็กน้อย หากตรวจพบข้อผิดพลาด วงกลมในสมุดบันทึกหรือไดอารี่ ("รางวัล" สำหรับการแก้ปัญหา) จะถูกกรอกลงครึ่งหนึ่งในขั้นตอนที่ 5 เราเรียนรู้ที่จะยอมรับความล้มเหลวของเรา ครูช่วยให้นักเรียนในห้องเรียนประเมินการกระทำของตนเอง โดยยอมรับข้อผิดพลาด จากนั้นเด็กคนหนึ่งถูกขอให้ประเมินตัวเองในสถานการณ์ที่เขาไม่สามารถรับมือกับงานได้เลย ในไดอารี่หรือสมุดบันทึกสิ่งนี้ (โดยได้รับความยินยอมจากนักเรียน) จะถูกระบุด้วยวงกลมเปิด ขั้นตอนที่ 6 เราใช้ทักษะการเห็นคุณค่าในตนเอง เมื่อนักเรียนทุกคน (หรือเกือบทั้งหมด) ประเมินงานของตนเองในชั้นเรียนอย่างน้อยหนึ่งครั้ง ครูจะหยุดพูดถึงคำถามทั้งหมดของอัลกอริทึมการประเมินตนเอง และเชิญชวนให้นักเรียนถามตัวเองและตอบคำถามเหล่านี้ (ตามแผนภาพ) ↑ การสอนกฎการประเมินตนเองให้กับนักเรียนที่จบชั้นประถมศึกษาปีที่ 11) ขั้นตอนการประเมินขั้นที่ 1. นักเรียนได้รับการสนับสนุนให้เรียนรู้ที่จะประเมินผลงานของตนเอง ในการทำเช่นนี้จะมีการสนทนาเกี่ยวกับคำถามต่อไปนี้: “ คุณเป็นนักเรียนที่มีประสบการณ์แล้วบอกฉันหน่อยว่าอันไหนดีกว่า: เพื่อให้คุณเรียนรู้ที่จะประเมินผลลัพธ์ของตัวเองหรือเพื่อให้ผู้อื่นทำสิ่งนี้เพื่อคุณเสมอ”, “ ควรอยู่ที่ไหน เราเริ่มประเมินงานของเรา?” “หลังจากนี้เราจะทำอย่างไร? ฯลฯ ขั้นตอนที่ 2 โดยอาศัยผลลัพธ์ในรูปของสัญญาณอ้างอิง (ตัวเลข คำหลัก ) อัลกอริธึมการประเมินตนเองประกอบด้วย 4 จุดหลักและ 2 จุดเพิ่มเติม: 1) งานคืออะไร? 2) คุณจัดการเพื่อให้ได้ผลลัพธ์หรือไม่? 3) ถูกต้องทั้งหมดหรือมีข้อผิดพลาดหรือไม่? 4) เป็นอิสระโดยสิ้นเชิงหรือด้วยความช่วยเหลือ? (ต่อไปนี้ - ยกเว้นชั้นประถมศึกษาปีที่ 1): 5) เราแยกแยะระหว่างเกรดและเกรดตามเกณฑ์ใด? 6) คุณจะให้คะแนนตัวเองเท่าไหร่ 2) การเลือกเวลาในการพัฒนาทักษะการเห็นคุณค่าในตนเองขั้นที่ 1 มีการเลือกบทเรียนซึ่งจะใช้เนื้อหาการศึกษาขั้นต่ำเท่านั้น ควรใช้เวลาที่จัดสรรให้กับเนื้อหาทั้งหมดเพื่อพัฒนาทักษะการประเมินตนเองของนักเรียนในขั้นตอนที่ 2 เมื่อออกแบบบทเรียนนี้ ให้เลือกขั้นตอน (ตรวจสอบสิ่งที่คุณได้เรียนรู้หรือเรียนรู้สิ่งใหม่ๆ) เพื่อใช้อัลกอริทึมการประเมินตนเอง เลือกงานง่ายๆ หลังจากนั้นนักเรียนคนหนึ่งจะถูกขอให้ประเมินผลต่อสาธารณะโดยใช้อัลกอริธึมการประเมินตนเอง (สัญญาณอ้างอิง) 3) ขั้นตอนการประเมินตนเองขั้นตอนที่ 1 เลือกนักเรียนที่เตรียมพร้อมมากที่สุดสำหรับการประเมินตนเองต่อสาธารณะเกี่ยวกับผลงานของคุณ (รับรองความสำเร็จของขั้นตอนที่ 2) หลังจากนำเสนอวิธีแก้ปัญหา (คำตอบด้วยวาจา เขียนบนกระดาน ฯลฯ) ให้เชิญนักเรียนประเมินผลงานด้วยตนเอง เตือนว่าก่อนอื่นครูจะช่วยในเรื่องนี้: ถามคำถามนักเรียนตามอัลกอริทึมการประเมินตนเอง (ชี้ไปที่สัญญาณอ้างอิง): “งาน?”, “ผลลัพธ์?”, “ถูกต้อง?”, “ตัวเอง?” นักเรียนให้คำตอบ ครูแก้ไข อธิบายว่าเกรดมีการประเมินสูงเกินไปหรือต่ำไป นักเรียนคนอื่นๆ ทั้งหมดในขณะนี้สังเกตว่าการประเมินตนเองเกิดขึ้นได้อย่างไร ความสนใจของพวกเขาถูกกระตุ้นโดยคำถาม: “เราได้ดำเนินการขั้นตอนใดในการประเมินงานไปแล้ว?” ฯลฯ ขั้นตอนที่ 3 ในบทเรียนต่อไปนี้ นักเรียนทุกคนในชั้นเรียนจะประเมินตนเองโดยใช้อัลกอริทึมตามลำดับ (อย่างน้อย 1-2 ตอนต่อบทเรียน ในแต่ละบทเรียน) ขั้นตอนที่ 4 แทนที่จะถามคำถาม ครูจะเชิญนักเรียนให้ถามตัวเองและตอบคำถามเหล่านี้โดยดูที่สัญญาณอ้างอิง นอกจากการสนทนาแล้ว การประเมินตนเองยังสามารถดำเนินการได้ในระหว่างการทบทวนงานเขียนโดยรวม มาตรฐานของคำตอบที่ถูกต้องปรากฏบนกระดาน และนักเรียนแต่ละคนประเมินวิธีแก้ปัญหาของตนเองในสมุดบันทึกขั้นตอนที่ 5 เมื่อนักเรียนเริ่มประเมินโดยไม่ต้องดูสัญญาณอ้างอิง ครูสามารถลบออกและใช้เฉพาะในกรณีที่มีคนประสบปัญหาเท่านั้น 4) ใช้เวลาในการประเมินตนเอง โดยต้องมีการสร้างทักษะ ขั้นตอนที่ 1 เมื่อนักเรียนทุกคนได้พัฒนาความสามารถในการทำงานตาม "อัลกอริธึมการประเมินตนเอง" ครูเมื่อวางแผนบทเรียนจะหยุดลดเนื้อหาให้เหลือน้อยที่สุด ได้แก่ สื่อการศึกษาที่เกี่ยวข้องกับสูงสุด ขั้นตอนที่ 2 อัลกอริธึมการประเมินตนเองถูกยุบ: หลังจากข้อเสนอของครูเพื่อประเมินคำตอบของเขา วลีของนักเรียนมีดังนี้: "บรรลุเป้าหมาย ไม่มีข้อผิดพลาด" หรือ "ฉันได้รับวิธีแก้ปัญหา แต่ด้วยความช่วยเหลือจากชั้นเรียน" หรือ “ฉันแก้ไขปัญหาในระดับที่ต้องการได้อย่างสมบูรณ์โดยไม่มีข้อผิดพลาดซึ่งสอดคล้องกับเครื่องหมาย “4 " ดี"
หากความคิดเห็นของนักเรียนและครูตรงกันคุณสามารถเรียนบทเรียนต่อได้ หากความคิดเห็นของครูแตกต่างจากความคิดเห็นของนักเรียน (เขาประเมินค่าสูงไปหรือต่ำไป) จำเป็นต้องผ่านอัลกอริทึมและเห็นด้วยกับตำแหน่ง
ขั้นตอนที่ 3 หลังจากตรวจสอบแล้ว งานเขียนนักเรียนได้รับสิทธิ์โต้แย้งด้วยเหตุผลเกี่ยวกับเกรดและเกรดของครู: หลังจากวลีของนักเรียน“ ฉันไม่เห็นด้วยกับเกรดที่ให้” ครูเชิญชวนให้เขาอธิบายความคิดเห็นของเขาโดยใช้อัลกอริทึมการประเมินตนเอง
หากนักเรียนพูดถูก คุณต้องขอบคุณเขาที่ช่วยครูค้นหาข้อผิดพลาดระหว่างทำข้อสอบ หากนักเรียนผิด ครูจะต้องอธิบายพื้นฐานที่เขาทำการตัดสินใจที่เกี่ยวข้องและเห็นด้วยกับตำแหน่งต่างๆ

เมื่อประเมินสถานะและแนวโน้มการพัฒนาของระบบการศึกษา วัตถุประสงค์หลักของการประเมิน เนื้อหาและเกณฑ์เกณฑ์จะเป็นเป้าหมายหลักและผลลัพธ์หลักที่คาดหวัง ซึ่งประกอบขึ้นเป็นเนื้อหาของบล็อกแรกของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้สำหรับแต่ละหลักสูตร

ระบบการประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานของการศึกษาทั่วไปในระดับประถมศึกษา แนวทางบูรณาการในการประเมินผลลัพธ์ การศึกษา โดยให้สามารถประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนทั้ง 3 กลุ่ม ได้แก่ ส่วนบุคคล หัวเรื่องเมตา และหัวเรื่อง .

ให้เป็นไปตามข้อกำหนดของมาตรฐานข้อกำหนดและการใช้งาน ข้อมูลส่วนบุคคล เป็นไปได้เฉพาะภายในกรอบของขั้นตอนการประเมินขั้นสุดท้ายสำหรับนักเรียนเท่านั้น ในขั้นตอนอื่นๆ ทั้งหมด อนุญาตให้จัดเตรียมและใช้แต่เพียงผู้เดียว ไม่ใช่ส่วนบุคคล (ไม่ระบุชื่อ) ข้อมูล เกี่ยวกับผลการเรียนที่นักเรียนได้รับ

การตีความผลการประเมินจะขึ้นอยู่กับ ข้อมูลเชิงบริบท เกี่ยวกับเงื่อนไขและคุณสมบัติของกิจกรรมของวิชากระบวนการศึกษา โดยเฉพาะอย่างยิ่งเกรดสุดท้ายของนักเรียนจะพิจารณาจากระดับเริ่มต้นและพลวัตของผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษา

มีระบบการประเมินให้ วิธีการระดับ การนำเสนอผลลัพธ์ที่วางแผนไว้และเครื่องมือในการประเมินความสำเร็จ ตามแนวทางนี้จุดเริ่มต้นไม่ใช่ "ตัวอย่างในอุดมคติ" ซึ่งโดย "วิธีการลบ" และการบันทึกข้อผิดพลาดและข้อบกพร่องที่เกิดขึ้นการประเมินของนักเรียนจะเกิดขึ้นในวันนี้ แต่เป็นระดับอ้างอิงของความสำเร็จทางการศึกษาที่จำเป็นสำหรับการศึกษาต่อเนื่อง และประสบความสำเร็จโดยนักเรียนส่วนใหญ่ การบรรลุระดับอ้างอิงนี้จะถูกตีความว่าเป็นความสำเร็จทางวิชาการแบบไม่มีเงื่อนไขของเด็ก เป็นการเติมเต็มข้อกำหนดของมาตรฐาน และการประเมินความสำเร็จทางการศึกษาของแต่ละบุคคลนั้นดำเนินการโดยใช้ "วิธีการเพิ่มเติม" ซึ่งมีการบันทึกความสำเร็จของระดับอ้างอิงและส่วนที่เกินไว้ สิ่งนี้ทำให้สามารถส่งเสริมความก้าวหน้าของนักเรียนและสร้างวิถีการเคลื่อนไหวส่วนบุคคลโดยคำนึงถึงโซนของการพัฒนาที่ใกล้เคียง

ดังนั้นในกิจกรรมการประเมินในปัจจุบัน ขอแนะนำให้เชื่อมโยงผลลัพธ์ที่นักเรียนแสดงให้เห็นกับการประเมิน เช่น:

· “ผ่าน/ไม่ผ่าน” (“น่าพอใจ/ไม่น่าพอใจ”) กล่าวคือ การประเมินที่บ่งบอกถึงความเชี่ยวชาญของระบบอ้างอิงความรู้และการดำเนินการด้านการศึกษาที่ถูกต้องภายในช่วง (วงกลม) ของงานที่กำหนดซึ่งสร้างขึ้นจากสื่อการศึกษาอ้างอิง

· "ดี" "ยอดเยี่ยม" - การประเมินที่บ่งบอกถึงการดูดซึมของระบบสนับสนุนความรู้ในระดับของการเรียนรู้กิจกรรมการศึกษาโดยสมัครใจอย่างมีสติตลอดจนขอบเขตอันไกลโพ้นความกว้าง (หรือการคัดเลือก) ของความสนใจ

สิ่งนี้ไม่ได้ยกเว้นความเป็นไปได้ในการใช้ระบบการมาร์กแบบเดิมในระดับ 5 จุด แต่จำเป็นต้องมีการชี้แจงและทบทวนเนื้อหาใหม่ โดยเฉพาะอย่างยิ่ง การบรรลุระดับอ้างอิงในระบบการประเมินนี้จะถูกตีความว่าเป็นความสำเร็จทางวิชาการแบบไม่มีเงื่อนไขของเด็ก เป็นการเติมเต็มข้อกำหนดของมาตรฐาน และมีความสัมพันธ์กับคะแนน "น่าพอใจ" (ผ่าน)

กระบวนการประเมินใช้วิธีการและรูปแบบที่หลากหลายซึ่งส่งเสริมซึ่งกันและกัน (งานเขียนและงานปากเปล่าที่เป็นมาตรฐาน โครงการ งานภาคปฏิบัติ งานสร้างสรรค์ การวิเคราะห์ตนเองและการประเมินตนเอง การสังเกต ฯลฯ)

10.2. คุณสมบัติของการประเมินผลลัพธ์ส่วนบุคคล หัวเรื่องเมตา และหัวเรื่อง

การประเมินผลลัพธ์รายบุคคลเป็นการประเมินความสำเร็จของนักเรียนตามผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ในการพัฒนาตนเอง ซึ่งนำเสนอในหัวข้อ “การกระทำการเรียนรู้ส่วนบุคคล” ของโปรแกรมสำหรับการก่อตัวของการกระทำการเรียนรู้สากลสำหรับนักเรียนในระดับประถมศึกษาทั่วไป

การบรรลุผลส่วนบุคคลนั้นได้รับการรับรองโดยการนำองค์ประกอบทั้งหมดของกระบวนการศึกษาไปใช้ รวมถึงกิจกรรมนอกหลักสูตรที่ดำเนินการโดยครอบครัวและโรงเรียน

วัตถุประสงค์หลักของการประเมินผลลัพธ์ส่วนบุคคลคือการก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากล ซึ่งรวมอยู่ในสามช่วงตึกหลักต่อไปนี้:

· การตัดสินใจด้วยตนเอง- การก่อตัวของตำแหน่งภายในของนักเรียน - การยอมรับและการพัฒนาบทบาททางสังคมใหม่ของนักเรียน การสร้างรากฐานของอัตลักษณ์พลเมืองของรัสเซียของแต่ละบุคคลในฐานะความรู้สึกภาคภูมิใจในมาตุภูมิ ผู้คน ประวัติศาสตร์ และความตระหนักรู้เกี่ยวกับชาติพันธุ์ของตน การพัฒนาความภาคภูมิใจในตนเองและความสามารถในการประเมินตนเองและความสำเร็จของตนเองอย่างเพียงพอ เพื่อดูจุดแข็งและจุดอ่อนของบุคลิกภาพ

· หมายถึงการทำ- การค้นหาและสร้างความหมายส่วนบุคคล (เช่น "ความหมายสำหรับตนเอง") ของการเรียนรู้โดยนักเรียนบนพื้นฐานของระบบการศึกษา การรับรู้ และแรงจูงใจทางสังคมที่มั่นคง เข้าใจขอบเขตของ “สิ่งที่ฉันรู้” และ “สิ่งที่ฉันไม่รู้” “ความไม่รู้” และความปรารถนาที่จะเอาชนะช่องว่างนี้

· การวางแนวคุณธรรมจริยธรรม- ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานทางศีลธรรมขั้นพื้นฐานและการปฐมนิเทศต่อการดำเนินการตามความเข้าใจในความจำเป็นทางสังคม ความสามารถในการกระจายอำนาจทางศีลธรรม - โดยคำนึงถึงตำแหน่งแรงจูงใจและความสนใจของผู้เข้าร่วมในภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกทางศีลธรรมเมื่อทำการแก้ไข การพัฒนาความรู้สึกทางจริยธรรม - ความอับอาย ความรู้สึกผิด มโนธรรม ในฐานะผู้ควบคุมพฤติกรรมทางศีลธรรม

· การก่อตัวของตำแหน่งภายในของนักเรียนซึ่งสะท้อนให้เห็นในทัศนคติเชิงบวกทางอารมณ์ของนักเรียนต่อสถาบันการศึกษา การปฐมนิเทศต่อแง่มุมที่มีความหมายของกระบวนการศึกษา - บทเรียน การเรียนรู้สิ่งใหม่ ทักษะการเรียนรู้และความสามารถใหม่ ลักษณะของความร่วมมือทางการศึกษา กับครูและเพื่อนร่วมชั้น - และการปฐมนิเทศสู่รูปแบบพฤติกรรมที่เป็น "นักเรียนที่ดี" เป็นตัวอย่างให้ปฏิบัติตาม

· การก่อตัวของรากฐานของอัตลักษณ์ของพลเมือง - ความรู้สึกภาคภูมิใจในมาตุภูมิของตนเอง ความรู้เกี่ยวกับเหตุการณ์ทางประวัติศาสตร์ที่สำคัญสำหรับปิตุภูมิ รักที่ดินของตนเอง ตระหนักถึงสัญชาติของตน เคารพวัฒนธรรมและประเพณีของประชาชนในรัสเซียและทั่วโลก การพัฒนาความไว้วางใจและความสามารถในการเข้าใจและเห็นอกเห็นใจกับความรู้สึกของผู้อื่น

·พัฒนาความภาคภูมิใจในตนเอง รวมถึงการรับรู้ถึงความสามารถในการเรียนรู้ของตนเอง ความสามารถในการตัดสินเหตุผลของความสำเร็จ/ความล้มเหลวในการเรียนรู้อย่างเพียงพอ ความสามารถในการมองเห็นจุดแข็งและจุดอ่อนของตนเอง เคารพตนเอง และเชื่อมั่นในความสำเร็จ

· การก่อตัวของแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมการศึกษา รวมถึงแรงจูงใจทางสังคม การศึกษา-ความรู้ความเข้าใจ และภายนอก ความอยากรู้อยากเห็นและความสนใจในเนื้อหาใหม่และวิธีการแก้ปัญหา การได้มาซึ่งความรู้และทักษะใหม่ แรงจูงใจในการบรรลุผล ความปรารถนาที่จะพัฒนาความสามารถของตน

·ความรู้เกี่ยวกับบรรทัดฐานทางศีลธรรมและการก่อตัวของการตัดสินทางศีลธรรมและจริยธรรม ความสามารถในการแก้ไขปัญหาทางศีลธรรมบนพื้นฐานของการกระจายอำนาจ (การประสานงานของมุมมองที่แตกต่างกันในการแก้ปัญหาภาวะที่กลืนไม่เข้าคายไม่ออกทางศีลธรรม) ความสามารถในการประเมินการกระทำของตัวเองและการกระทำของผู้อื่นจากมุมมองของการปฏิบัติตาม / การละเมิดบรรทัดฐานทางศีลธรรม

ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ซึ่งอธิบายกลุ่มนี้ไม่มีบล็อก "บัณฑิตจะเรียนรู้" นี่หมายความว่า ผลงานของผู้สำเร็จการศึกษาระดับประถมศึกษาทั่วไป เป็นไปตามข้อกำหนดของมาตรฐานอย่างสมบูรณ์ ไม่อยู่ภายใต้การประเมินขั้นสุดท้าย .

การก่อตัวและความสำเร็จของผลลัพธ์ส่วนบุคคลข้างต้นเป็นงานและความรับผิดชอบของระบบการศึกษาและสถาบันการศึกษา ดังนั้นการประเมินผลลัพธ์เหล่านี้ กิจกรรมการศึกษาดำเนินการในการศึกษาติดตามผลภายนอกที่ไม่ใช่ส่วนบุคคล ผลลัพธ์ที่ได้เป็นพื้นฐานสำหรับการตัดสินใจของฝ่ายบริหารในการออกแบบและการดำเนินโครงการพัฒนาภูมิภาค โปรแกรมเพื่อสนับสนุนกระบวนการศึกษา และโปรแกรมอื่น ๆ การนำไปปฏิบัติควรเกี่ยวข้องกับผู้เชี่ยวชาญที่ไม่ได้ทำงานในสถาบันการศึกษาแห่งนี้และผู้ที่มีความสามารถที่จำเป็นในด้านการวินิจฉัยทางจิตวิทยาของการพัฒนาบุคลิกภาพในวัยเด็กและวัยรุ่น หัวข้อการประเมินในกรณีนี้ไม่ใช่ความก้าวหน้าของการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียน แต่เป็นประสิทธิผลของกิจกรรมการศึกษาของสถาบันการศึกษา ระบบการศึกษาของเทศบาล ภูมิภาค หรือรัฐบาลกลาง นี่เป็นประเด็นพื้นฐานที่ทำให้การประเมินผลลัพธ์ส่วนบุคคลแตกต่างจากการประเมินผลลัพธ์ของวิชาและวิชาเมตา

ในระหว่างการประเมินในปัจจุบัน การประเมินแบบจำกัดของการสร้างผลลัพธ์ส่วนบุคคลเป็นไปได้ ซึ่งสอดคล้องกับหลักจริยธรรมในการปกป้องและปกป้องผลประโยชน์ของเด็กและการรักษาความลับ ในรูปแบบที่ไม่ก่อให้เกิดภัยคุกคามต่อบุคลิกภาพของนักเรียน ความปลอดภัยทางจิตและสถานะทางอารมณ์ การประเมินนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาการเพิ่มประสิทธิภาพการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียนและประกอบด้วยองค์ประกอบหลักสามประการ:

·ลักษณะของความสำเร็จของนักเรียนและคุณสมบัติเชิงบวก

· การกำหนดลำดับความสำคัญของงานและทิศทางการพัฒนาส่วนบุคคล โดยคำนึงถึงทั้งความสำเร็จและ ปัญหาทางจิตวิทยาพัฒนาการของเด็ก

การประเมินผลลัพธ์ส่วนบุคคลของนักเรียนอีกรูปแบบหนึ่งอาจเป็นการประเมินความก้าวหน้าส่วนบุคคลของการพัฒนาส่วนบุคคลของนักเรียนที่ต้องการการสนับสนุนเป็นพิเศษ ปัญหานี้สามารถแก้ไขได้ในกระบวนการ การสังเกตอย่างเป็นระบบตลอดระยะเวลาการพัฒนาจิตใจของเด็กโดยยึดตามแนวคิดเกี่ยวกับเนื้อหาเชิงบรรทัดฐานและการกำหนดช่วงอายุของการพัฒนา - ในรูปแบบของการให้คำปรึกษาทางจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับอายุ การประเมินดังกล่าวดำเนินการตามคำขอของผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) ของนักเรียนหรือตามคำร้องขอของครู (หรือฝ่ายบริหารของสถาบันการศึกษา) โดยได้รับความยินยอมจากผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) และดำเนินการโดยนักจิตวิทยาด้วย พิเศษ การฝึกอบรมสายอาชีพในสาขาจิตวิทยาพัฒนาการ

การประเมินผลลัพธ์ของวิชาเมตาเป็นการประเมินความสำเร็จของผลลัพธ์ตามแผนของการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาขั้นพื้นฐานซึ่งนำเสนอในส่วน "การดำเนินการด้านการศึกษาตามกฎระเบียบ", "การดำเนินการด้านการศึกษาเพื่อการสื่อสาร", "การดำเนินการด้านการศึกษาเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจ" ของโปรแกรมสำหรับการก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาสากลสำหรับนักเรียน ในระดับประถมศึกษาทั่วไปตลอดจนผลการวางแผนที่นำเสนอในทุกส่วนของโปรแกรมย่อยการอ่าน ทำงานกับข้อความ”

การบรรลุผลเมตาหัวข้อนั้นมั่นใจได้ผ่านองค์ประกอบหลักของกระบวนการศึกษา - วิชาทางวิชาการ

วัตถุประสงค์หลักในการประเมินผลลัพธ์ของวิชาเมตาคือการก่อตัวของนักเรียนในการดำเนินการสากลด้านกฎระเบียบ การสื่อสาร และการรับรู้ เช่น การกระทำทางจิตของนักเรียนที่มุ่งเป้าไปที่การวิเคราะห์และจัดการกิจกรรมการเรียนรู้ของพวกเขา ซึ่งรวมถึง:

· ความสามารถของนักเรียนในการยอมรับและรักษาเป้าหมายและวัตถุประสงค์ทางการศึกษา เปลี่ยนงานภาคปฏิบัติให้เป็นงานทางปัญญาอย่างอิสระความสามารถในการวางแผนกิจกรรมของตนเองให้สอดคล้องกับงานและเงื่อนไขในการดำเนินการและค้นหาวิธีการนำไปปฏิบัติ ความสามารถในการควบคุมและประเมินการกระทำของตน ปรับเปลี่ยนการดำเนินการตามการประเมินและคำนึงถึงลักษณะของข้อผิดพลาด แสดงความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระในการเรียนรู้

· ความสามารถในการค้นหา รวบรวม และคัดเลือกข้อมูลที่จำเป็นจากแหล่งข้อมูลต่างๆ

· ความสามารถในการใช้วิธีการสัญลักษณ์สัญลักษณ์เพื่อสร้างแบบจำลองของวัตถุและกระบวนการที่ศึกษา แผนการสำหรับการแก้ปัญหาทางการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ และการปฏิบัติ

· ความสามารถในการดำเนินการเชิงตรรกะของการเปรียบเทียบ การวิเคราะห์ การวางนัยทั่วไป การจำแนกประเภทตามคุณลักษณะทั่วไป เพื่อสร้างการเปรียบเทียบ และอ้างถึงแนวคิดที่เป็นที่รู้จัก

·ความสามารถในการร่วมมือกับครูและเพื่อนในการแก้ปัญหาทางการศึกษาเพื่อรับผิดชอบต่อผลการกระทำของพวกเขา

คุณลักษณะของการประเมินผลลัพธ์วิชาเมตาสัมพันธ์กับธรรมชาติของกิจกรรมการเรียนรู้สากล โดยอาศัยอำนาจตามธรรมชาติของพวกมัน การเป็นการกระทำที่บ่งบอกถึงการใช้งานโดยพื้นฐานแล้ว การกระทำของหัวเรื่องเมตาดาต้าจึงถูกสร้างขึ้น พื้นฐานทางจิตวิทยาและเป็นเงื่อนไขชี้ขาดสำหรับความสำเร็จของนักเรียนในการแก้ปัญหารายวิชา ดังนั้น ระดับของการก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลซึ่งเป็นตัวแทนของเนื้อหาและเป้าหมายของการประเมินผลลัพธ์ของวิชาเมตาสามารถประเมินและวัดผลในเชิงคุณภาพได้ในรูปแบบพื้นฐานต่อไปนี้

ประการแรกความสำเร็จของผลลัพธ์เมตาดาต้าอาจเป็นผลมาจากการปฏิบัติงานวินิจฉัยที่ออกแบบมาเป็นพิเศษโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อประเมินระดับการพัฒนา ประเภทเฉพาะกิจกรรมการศึกษาสากล

ประการที่สอง ความสำเร็จของผลลัพธ์เมตาหัวข้อถือได้ว่าเป็นพื้นฐานเครื่องมือ (หรือเป็นวิธีการแก้ปัญหา) และเป็นเงื่อนไขสำหรับความสำเร็จในการทำงานด้านการศึกษาและภาคปฏิบัติด้านการศึกษาโดยใช้วิชาทางการศึกษา วิธีการนี้ใช้กันอย่างแพร่หลายสำหรับการประเมินขั้นสุดท้ายของผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ในแต่ละวิชา ขึ้นอยู่กับความสำเร็จของงานทดสอบในวิชาคณิตศาสตร์ ภาษารัสเซีย (ภาษาแม่) การอ่าน สภาพแวดล้อม เทคโนโลยี และวิชาอื่นๆ และคำนึงถึงลักษณะของข้อผิดพลาดที่เด็กทำ เราสามารถสรุปได้ว่าความรู้ความเข้าใจและกฎระเบียบจำนวนหนึ่ง การกระทำของนักเรียนมีความเป็นผู้ใหญ่ ทดสอบงานที่ต้องการให้นักเรียนทำงานร่วมกัน ผลลัพธ์โดยรวมช่วยให้เราสามารถประเมินการก่อตัวของการดำเนินการด้านการศึกษาเพื่อการสื่อสาร

สุดท้ายนี้ ความสำเร็จของผลลัพธ์ในสาขาวิชาเมตาสามารถแสดงให้เห็นได้จากความสำเร็จของการทำงานที่ซับซ้อนให้สำเร็จตามหลักสหวิทยาการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งโอกาสที่กว้างขวางในการประเมินการก่อตัวของผลลัพธ์เมตาดาต้านั้นเปิดขึ้นโดยการใช้งานการทดสอบซึ่งการสำเร็จลุล่วงนั้นต้องอาศัยการพัฒนาทักษะในการทำงานกับข้อมูล

ข้อดีของการประเมินสองวิธีสุดท้ายคือเรื่องของการวัดจะกลายเป็นระดับของการมอบหมายการดำเนินการทางการศึกษาที่เป็นสากลของนักเรียนซึ่งเผยให้เห็นความจริงที่ว่าการกระทำนั้นเกิดขึ้นจากการดำเนินการในโครงสร้างของการศึกษาของนักเรียน กิจกรรมโดยทำหน้าที่เป็นวิธีการและไม่ใช่เป้าหมายของกิจกรรมของเด็ก

ดังนั้น, การประเมินผลลัพธ์ของวิชาเมตาสามารถดำเนินการได้ในระหว่างขั้นตอนต่างๆ - ตัวอย่างเช่นในการทดสอบขั้นสุดท้ายในวิชาหรือในงานที่ซับซ้อนบนพื้นฐานสหวิทยาการขอแนะนำให้ประเมิน (ทั้งทางตรงหรือทางอ้อม) การก่อตัวของการกระทำและทักษะทางการศึกษาด้านความรู้ความเข้าใจส่วนใหญ่ในการทำงานกับข้อมูลตลอดจนการประเมินทางอ้อมของการก่อตัว ของการดำเนินการด้านการสื่อสารและกฎระเบียบหลายประการ

ในระหว่างการประเมินอย่างต่อเนื่อง เฉพาะเรื่อง และระยะกลาง ความสำเร็จของการดำเนินการด้านการสื่อสารและกฎระเบียบดังกล่าวสามารถประเมินได้ ซึ่งยากหรือทำไม่ได้ในการตรวจสอบในระหว่างการทดสอบขั้นสุดท้ายที่ได้มาตรฐาน ตัวอย่างเช่นในระหว่างการประเมินปัจจุบันแนะนำให้ติดตามระดับการพัฒนาทักษะเช่น "ปฏิสัมพันธ์กับคู่ครอง": การปฐมนิเทศต่อคู่ครองความสามารถในการฟังและได้ยินคู่สนทนา ความปรารถนาที่จะคำนึงถึงและประสานงานความคิดเห็นและจุดยืนต่าง ๆ เกี่ยวกับวัตถุ การกระทำ เหตุการณ์ ฯลฯ

การประเมินระดับการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาสากลจำนวนหนึ่งซึ่งความเชี่ยวชาญมีความสำคัญอย่างยิ่งในการประเมินประสิทธิผลของระบบการศึกษาประถมศึกษาทั้งหมด (เช่นระดับ "การมีส่วนร่วม" ของเด็กในกิจกรรมการศึกษาระดับ ความเป็นอิสระทางการศึกษา ระดับความร่วมมือ และอื่นๆ อีกมากมายที่จัดทำโดยระบบการศึกษาประถมศึกษา) ดำเนินการในรูปแบบของขั้นตอนที่ไม่เป็นรายบุคคล

การประเมินผลของวิชาเป็นการประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนตามแผนรายวิชาของนักศึกษา

ความสำเร็จของผลลัพธ์เหล่านี้ได้รับการรับรองผ่านองค์ประกอบหลักของกระบวนการศึกษา - วิชาการศึกษาที่นำเสนอในส่วนบังคับของหลักสูตร

ตามความเข้าใจในสาระสำคัญของผลการศึกษาที่กำหนดไว้ในมาตรฐาน ผลการเรียนประกอบด้วยประการแรก ระบบองค์ประกอบพื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ซึ่งแสดงผ่านสื่อการเรียนรู้ หลักสูตรต่างๆ(ต่อไปนี้ - ระบบความรู้เรื่อง) และประการที่สอง ระบบการกระทำที่สร้างขึ้นด้วยสื่อการศึกษา(ต่อไปนี้ - ระบบการกระทำตามวัตถุประสงค์) ซึ่งมีวัตถุประสงค์เพื่อประยุกต์ความรู้ เปลี่ยนแปลง และรับความรู้ใหม่

ระบบความรู้เรื่อง - องค์ประกอบที่สำคัญที่สุดของผลลัพธ์ของวิชา มันเป็นไปได้ที่จะเน้น ความรู้พื้นฐาน(ความรู้การดูดซึมซึ่งจำเป็นพื้นฐานสำหรับปัจจุบันและต่อๆ ไป การเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ) และความรู้ที่เสริม ขยาย หรือเจาะลึกระบบสนับสนุนความรู้ ตลอดจนทำหน้าที่เป็นเภสัชศาสตร์สำหรับการศึกษารายวิชาต่อไป

ความรู้พื้นฐานประการแรกประกอบด้วยองค์ประกอบพื้นฐานของความรู้ทางวิทยาศาสตร์ (ทั้งทางวิทยาศาสตร์ทั่วไปและเกี่ยวข้องกับความรู้และวัฒนธรรมแต่ละสาขา) ที่รองรับภาพทางวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ของโลก: ทฤษฎีหลัก แนวคิด แนวคิด ข้อเท็จจริง วิธีการ ในขั้นตอนของการศึกษาขั้นพื้นฐานทั่วไป เครื่องมือแนวความคิด (หรือ "ภาษา") ของวิชาการศึกษาจะรวมอยู่ในระบบสนับสนุนความรู้ซึ่งการเรียนรู้จะช่วยให้ครูและนักเรียนก้าวหน้าในการศึกษาวิชาได้อย่างมีประสิทธิภาพ

ระบบสนับสนุนความรู้ถูกกำหนดโดยคำนึงถึงความสำคัญในการแก้ปัญหาหลักของการศึกษาในระดับที่กำหนดลักษณะการสนับสนุนของเนื้อหาที่กำลังศึกษาเพื่อการฝึกอบรมในภายหลังตลอดจนคำนึงถึงหลักการของความสมจริงความเป็นไปได้ที่เป็นไปได้ ของการบรรลุผลสำเร็จโดยนักเรียนส่วนใหญ่ กล่าวอีกนัยหนึ่งกลุ่มนี้รวมถึงระบบความรู้ทักษะการดำเนินการด้านการศึกษาซึ่งประการแรกมีความจำเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จและประการที่สองด้วยการทำงานที่มีจุดประสงค์พิเศษของครูโดยหลักการแล้วคนส่วนใหญ่สามารถทำได้ ของเด็ก ๆ

ในขั้นการศึกษาทั่วไประดับประถมศึกษา ความเชี่ยวชาญของนักเรียน ระบบอ้างอิงความรู้ในภาษารัสเซีย ภาษาแม่ และคณิตศาสตร์.

เมื่อประเมินผลลัพธ์ของวิชา คุณค่าหลักไม่ใช่ความเชี่ยวชาญของระบบการสนับสนุนความรู้และความสามารถในการทำซ้ำในสถานการณ์การศึกษามาตรฐาน แต่เป็นความสามารถในการใช้ความรู้นี้ในการแก้ปัญหาทางการศึกษา ความรู้ความเข้าใจ และการศึกษาและการปฏิบัติ กล่าวอีกนัยหนึ่ง วัตถุประสงค์ของการประเมินผลลัพธ์ของวิชาคือการกระทำที่นักเรียนทำกับเนื้อหาวิชา

การดำเนินการที่มีเนื้อหาเรื่อง (หรือการดำเนินการเรื่อง) - องค์ประกอบที่สำคัญประการที่สองของผลลัพธ์ของวิชา การกระทำที่สำคัญหลายอย่างมีพื้นฐานอยู่บนการกระทำทางการศึกษาสากลที่เหมือนกัน โดยหลักๆ แล้วคือการกระทำทางความรู้ความเข้าใจ: การใช้วิธีสัญลักษณ์สัญลักษณ์ การสร้างแบบจำลอง; การเปรียบเทียบ การจัดกลุ่ม และการจำแนกประเภทของวัตถุ การดำเนินการของการวิเคราะห์ การสังเคราะห์ และการวางนัยทั่วไป การสร้างการเชื่อมโยง (รวมถึงเหตุและผล) และการเปรียบเทียบ การค้นหา การแปลง การนำเสนอและการตีความข้อมูล การใช้เหตุผล ฯลฯ อย่างไรก็ตาม ในวิชาที่แตกต่างกัน การกระทำเหล่านี้จะหักเหผ่านข้อมูลเฉพาะของวิชา ตัวอย่างเช่น กระทำโดยใช้วัตถุต่างกัน - ด้วยตัวเลขและนิพจน์ทางคณิตศาสตร์ ด้วยเสียงและตัวอักษร คำ วลี และประโยค ข้อความและข้อความ กับวัตถุที่มีชีวิตและไม่มีชีวิต กับผลงานดนตรีและศิลปะ ฯลฯ ดังนั้นแม้จะมีวิธีการทั่วไปและอัลกอริธึมในการแสดงการกระทำ แต่องค์ประกอบของการกระทำที่เกิดขึ้นและฝึกฝนนั้นมีสีเฉพาะ "เฉพาะเรื่อง" ดังนั้นโดยเฉพาะอย่างยิ่งการมีส่วนร่วมของวิชาวิชาการที่แตกต่างกันในการจัดทำและการก่อตัวของการดำเนินการศึกษาสากลของแต่ละบุคคลก็แตกต่างกันเช่นกัน ตัวอย่างเช่น การมีส่วนร่วมของเทคโนโลยีในการสร้างและการก่อตัวของกิจกรรมการศึกษาด้านกฎระเบียบนั้นมีค่ามาก

จำนวนทั้งสิ้นของวิชาการศึกษาทั้งหมดทำให้เกิดความเป็นไปได้ในการดำเนินการด้านการศึกษาที่เป็นสากลทั้งหมด โดยมีเงื่อนไขว่า กระบวนการศึกษามุ่งเน้นไปที่การบรรลุผลตามแผนที่วางไว้

การกระทำของหัวเรื่องควรรวมถึงการกระทำที่โดยพื้นฐานแล้วมีเฉพาะในวิชาใดวิชาหนึ่งเท่านั้น ซึ่งความเชี่ยวชาญนั้นจำเป็นสำหรับการพัฒนาตนเองอย่างเต็มรูปแบบหรือการศึกษาต่อในวิชานั้น ๆ (โดยเฉพาะอย่างยิ่ง วิธีการเคลื่อนไหวของการเคลื่อนไหวที่เชี่ยวชาญในหลักสูตรพลศึกษา หรือวิธีการของ การแปรรูปวัสดุ เทคนิคการสร้างแบบจำลอง การวาดภาพ วิธีการแสดงดนตรี ฯลฯ)

การก่อตัวของการกระทำเดียวกันบนวัสดุของวัตถุต่าง ๆ มีส่วนช่วยในการนำไปใช้อย่างถูกต้องภายในช่วง (วงกลม) ของงานที่ระบุโดยหัวเรื่องจากนั้น การดำเนินการอย่างมีสติและสมัครใจถ่ายโอนไปยังคลาสใหม่ของอ็อบเจ็กต์ สิ่งนี้แสดงให้เห็นในความสามารถของนักเรียนในการแก้ปัญหาชั้นเรียนความรู้ความเข้าใจและการศึกษาและการปฏิบัติซึ่งมีเนื้อหาและความซับซ้อนแตกต่างกันไป

นั่นเป็นเหตุผล วัตถุประสงค์ของการประเมินผลลัพธ์ของวิชาทำหน้าที่ปฏิบัติตามข้อกำหนดของมาตรฐานอย่างสมบูรณ์ความสามารถของนักเรียนในการแก้ปัญหาทางการศึกษาความรู้ความเข้าใจและการปฏิบัติทางการศึกษาโดยใช้เครื่องมือที่เกี่ยวข้องกับเนื้อหาของวิชาการศึกษารวมถึงบนพื้นฐานของการดำเนินการเมตาหัวข้อ

ความสำเร็จของผลลัพธ์เฉพาะวิชาเหล่านี้ได้รับการประเมินทั้งในระหว่างการประเมินในปัจจุบันและระดับกลาง และในระหว่างการทดสอบขั้นสุดท้าย ในกรณีนี้ การประเมินขั้นสุดท้ายจะจำกัดอยู่เพียงการติดตามความสำเร็จของการดำเนินการเชี่ยวชาญที่ดำเนินการโดยนักเรียนซึ่งมีเนื้อหาวิชาที่สะท้อนถึงระบบความรู้สนับสนุนของหลักสูตรการฝึกอบรมนี้

9.3. ผลงานความสำเร็จเป็นเครื่องมือในการประเมินพลวัตของความสำเร็จทางการศึกษาส่วนบุคคล

ตัวบ่งชี้พลวัตของความสำเร็จทางการศึกษาเป็นหนึ่งในตัวบ่งชี้หลักในการประเมินความสำเร็จทางการศึกษา จากการระบุลักษณะของพลวัตของความสำเร็จทางการศึกษาของนักเรียน ทำให้สามารถประเมินประสิทธิผลของได้ กระบวนการศึกษาประสิทธิผลของครูหรือสถาบันการศึกษา ประสิทธิผลของระบบการศึกษาโดยรวม ในกรณีนี้ แนวทางที่นำไปใช้บ่อยที่สุดจะขึ้นอยู่กับการเปรียบเทียบตัวบ่งชี้เชิงปริมาณที่แสดงถึงผลการประเมินที่ได้รับที่จุดสองจุดในวิถีการศึกษาของนักเรียน

ตามกฎแล้วการประเมินพลวัตของผลสัมฤทธิ์ทางการศึกษามีสององค์ประกอบ: การสอนเข้าใจว่าเป็นการประเมินพลวัตของระดับและระดับของการเรียนรู้ของการกระทำที่มีเนื้อหาวิชาและจิตวิทยาที่เกี่ยวข้องกับการประเมินความก้าวหน้าของแต่ละบุคคลใน พัฒนาการของเด็ก

เครื่องมือที่เหมาะสมที่สุดอย่างหนึ่งในการประเมินพลวัตของความสำเร็จทางการศึกษาคือแฟ้มผลงานความสำเร็จของนักเรียน ตามประสบการณ์การใช้งานที่แสดงให้เห็น ผลงานของความสำเร็จสามารถจัดเป็นการประเมินรายบุคคลที่แท้จริง โดยมุ่งเน้นไปที่การแสดงให้เห็นถึงพลวัตของความสำเร็จทางการศึกษาในบริบททางการศึกษาที่กว้าง (รวมถึงในสาขาการเรียนรู้วิธีการจัดระเบียบตนเองของการศึกษาของตนเอง กิจกรรมต่างๆ เช่น การควบคุมตนเอง การประเมินตนเอง การไตร่ตรอง ฯลฯ)

ผลงานความสำเร็จไม่เพียงแต่เป็นรูปแบบการประเมินที่มีประสิทธิภาพสมัยใหม่เท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาการสอนที่สำคัญหลายประการอีกด้วย