ความแตกต่างระหว่างโครงการและการวิจัย กิจกรรมโครงการที่โรงเรียน ประเภทของโครงการ ขั้นตอนการดำเนินงาน ตัวอย่างงาน แบบฟอร์มผลิตภัณฑ์โครงการ
MAOU "Demikhovsky Lyceum" ครูคณิตศาสตร์ Rodkina N.V.
สิ่งที่ควรเลือก:
โครงการหรือการวิจัย ?
บทความวิจัยมักเรียกอย่างถูกต้องว่าโครงการวิจัย ในทำนองเดียวกัน การออกแบบที่เหมาะสมก็เป็นไปไม่ได้หากไม่มีการแทรกแซงการวิจัย จุดเริ่มต้น – การรวบรวมและการวิเคราะห์ข้อมูลเบื้องต้นสำหรับการดำเนินโครงการและการประเมินผล ผลที่ตามมาที่เป็นไปได้- เป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักเรียนที่จะเข้าใจความแตกต่างระหว่างโครงงานและโครงงานวิจัย เนื่องจากคุณภาพของงานที่ผลิตในทั้งสองประเภทนี้ได้รับการประเมินตามเกณฑ์ที่แตกต่างกัน
การวิจัยเป็นกิจกรรมที่มุ่งแสวงหาความรู้ใหม่เกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่มีอยู่ในโลกโดยรอบ จุดมุ่งหมายคือเพื่อกำหนด ศึกษา รับข้อมูล เนื่องจากทราบผลการศึกษาล่วงหน้า
โครงการมีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างสิ่งที่ยังไม่มีอยู่และสันนิษฐานว่าเป็นแนวคิดการออกแบบที่บรรลุผลในกระบวนการนำไปใช้งาน เป้าหมายคือการสร้าง สร้าง บรรลุ
โครงการใด ๆ มีวัตถุประสงค์เพื่อแก้ไขปัญหาด้านเทคนิคอุดมการณ์และปัญหาอื่น ๆ โดยเฉพาะ ดังนั้นเกณฑ์หลักในการประเมินประสิทธิผลของการออกแบบจึงมีความสำคัญในทางปฏิบัติ เช่นเดียวกับการวิจัยทางการศึกษา ผลลัพธ์หลักของการออกแบบการเรียนการสอนคือความสามารถในการได้รับผลลัพธ์ที่มีความหมายโดยอิสระ
สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจความแตกต่างระหว่างสิ่งที่นักเรียนทำกับสิ่งที่ครูทำเมื่อสำเร็จการศึกษาหรือโครงงาน
กิจกรรมโครงการ
กิจกรรมการวิจัย
ครู ความหมายของกิจกรรมนี้คือการบรรลุผล เป้าหมายหลักการศึกษา – การปรับปรุงคุณภาพการศึกษาของนักเรียน
นักเรียนแรงจูงใจส่วนบุคคลเกี่ยวข้องกับการได้รับความรู้ใหม่อย่างเป็นกลางเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการวิจัย
สำหรับนักเรียน การวิจัยทางการศึกษาเป็นงานด้านการศึกษา การมีส่วนร่วมส่วนบุคคลในกิจกรรม ความรับผิดชอบต่อผลลัพธ์ที่ได้รับและการนำเสนอ สำหรับครู การวิจัยด้านการศึกษาเป็นโครงการการสอนเชิงสร้างสรรค์ ซึ่งไม่เพียงแต่จำเป็นในการควบคุมเนื้อหาของการวิจัยเท่านั้น แต่ยังต้องปรับกระบวนการให้เข้ากับบุคลิกภาพเฉพาะของนักเรียนด้วย
ความแปลกใหม่ทางวิทยาศาสตร์และความสำคัญเชิงปฏิบัติไม่สามารถเป็นเกณฑ์สำหรับประสิทธิผลของการวิจัยทางการศึกษาได้ แต่เป็นระดับของความเชี่ยวชาญในทักษะและความรู้ใหม่ในด้านนี้ ทักษะและความสามารถที่นักเรียนได้รับเมื่อทำโครงงานหรืองานวิจัยก็แตกต่างกันไป
ทักษะและความสามารถ
ที่นักเรียนได้รับเมื่อเรียนจบ
การออกแบบและงานวิจัย
โครงการ
ศึกษา
ความสามารถในการก้าวไปสู่เป้าหมายที่กำหนดไว้ เอาชนะสถานการณ์ที่รบกวนและยับยั้งได้อย่างมั่นใจ
ความสามารถในการตรวจสอบผลลัพธ์ของการสังเกตและการทดลองอย่างรอบคอบซึ่งไม่ยืนยันสมมติฐานที่กำหนดไว้ล่วงหน้า
ความสามารถในการใช้และโฆษณาผลงานของโครงการให้กว้างขวางที่สุด รับรู้ถึงมูลค่าของโครงการที่เสร็จสมบูรณ์แล้ว
ความสามารถในการสังเกต จดจำ และติดตามข้อสังเกต โดยเข้าใจว่าสิ่งนี้เป็นวัตถุดิบสำหรับการวิจัยในอนาคต
ประเมินความสำเร็จของโครงการตามการปฏิบัติตามสูงสุดกับกิจกรรมจริงและที่วางแผนไว้
ประเมินความสำเร็จของการศึกษาตามระดับความน่าเชื่อถือของผลลัพธ์ที่ได้รับ
ไม่มีใครอ้างว่ามีการศึกษา โครงการที่ดีกว่าหรือในทางกลับกัน ความคิดสร้างสรรค์แต่ละประเภทมีเป้าหมายและลักษณะเฉพาะของตัวเองที่ต้องทำความเข้าใจให้ดี ไม่ว่ากรณีใดก็ตามนักศึกษา จะมีโอกาสเรียนรู้อย่างอิสระ ตั้งครรภ์ วางแผนและดำเนินการวิจัยทางการศึกษาหรือการศึกษาและ โครงการเพื่อสังคมใช้การคาดเดาความเข้าใจสัญชาตญาณการพัฒนาความสามารถในการสื่อสารของคุณอย่างมีจุดมุ่งหมายและมีสติเชี่ยวชาญภาษาใหม่ตระหนักถึงความรับผิดชอบของคุณต่อความน่าเชื่อถือของความรู้ที่ได้รับสำหรับคุณภาพของการวิจัยหรือโครงการที่เสร็จสมบูรณ์
แหล่งที่มา:
งานวิจัยและงานโครงการของเด็กนักเรียน เรียบเรียงโดย A.V. Leontovich, Moscow, “VAKO”, 2014
การรวบรวมโปรแกรม กิจกรรมการวิจัยและการออกแบบ โรงเรียนขั้นพื้นฐาน ฉบับพิมพ์ครั้งที่ 2, มอสโก, “การตรัสรู้”, 2014
การวิจัยและโครงการ: อะไรคือความแตกต่าง?
ในด้านการศึกษา มีความสับสนเกี่ยวกับแนวคิดของ "การวิจัย" และ "การออกแบบ" พวกเขาพูดถึงกิจกรรมต่างๆ เช่น โครงการ การวิจัย การวิจัยการออกแบบ การออกแบบและการวิจัย ฯลฯ ลองพิจารณาว่าโครงการคืออะไรและเกี่ยวข้องกับการวิจัยอย่างไร
การวิจัยเป็นกิจกรรมที่มุ่งแสวงหาความรู้ใหม่เกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่มีอยู่ในโลกโดยรอบ ไม่ทราบผลการศึกษาล่วงหน้า ดังนั้นจึงตั้งเป้าหมายตามนั้น - เพื่อกำหนด ศึกษา และรับข้อมูล ในขณะเดียวกันการนำไปประยุกต์ใช้ในทางปฏิบัติของความรู้ที่ได้รับนั้นไม่มีความสำคัญอย่างยิ่ง
กิจกรรมการวิจัยของนักศึกษาเป็นเทคโนโลยีทางการศึกษาที่ใช้การวิจัยทางการศึกษาเป็นวิธีการหลักและเกี่ยวข้องกับการปฏิบัติงานวิจัยทางการศึกษาด้วยวิธีการแก้ปัญหาที่ไม่เคยมีใครรู้จักมาก่อน มุ่งเป้าไปที่การสร้างแนวคิดเกี่ยวกับวัตถุและปรากฏการณ์ในโลกโดยรอบภายใต้การแนะนำของผู้เชี่ยวชาญ .
โครงการ (“ พี่ชาย” ของการวิจัยซึ่งเกี่ยวข้องกับโครงการ แต่มีลักษณะที่แตกต่างกันโดยพื้นฐาน) มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้างสิ่งที่ยังไม่มีอยู่ (เช่นการสร้างอาคารใหม่ โปรแกรมคอมพิวเตอร์ผลกระทบทางสังคม ฯลฯ ) และสันนิษฐานว่ามีแนวคิดการออกแบบซึ่งสามารถทำได้ในกระบวนการนำไปปฏิบัติ ดังนั้นเป้าหมายของโครงการจึงถูกกำหนดตามนั้น - เพื่อสร้างสร้างและบรรลุผล เมื่อสร้างโครงสร้างงาน จำเป็นต้องจำไว้ว่าต้องสอดคล้องกับตรรกะของโครงการ
ทั้งการออกแบบและการวิจัยเป็นวิธีการผลิตหลักสำหรับ "ผู้ใหญ่" ในด้านวิทยาศาสตร์ เทคโนโลยี และชีวิตทางสังคม ซึ่งในตอนแรกไม่ได้ถูกปรับให้เข้ากับงานด้านการศึกษามากนัก นั่นคือเหตุผลที่เทคนิคใด ๆ ในด้านนี้เมื่อถ่ายโอนไปยัง สถาบันการศึกษาจะต้องได้รับการปรับแต่งและปรับแต่งให้ทำงานกับนักเรียนตามอายุและระดับความสามารถเฉพาะ
ในเวลาเดียวกัน เทคโนโลยีเหล่านี้ทำให้สามารถเปิด "หน้าต่างสู่ชีวิตที่ยิ่งใหญ่" ให้กับเด็กนักเรียนได้ เพื่อทำความคุ้นเคยกับเทคนิคหลักที่ใช้ใน กิจกรรมระดับมืออาชีพผู้เชี่ยวชาญและในระยะหลังพวกเขาสร้างโอกาสในการถ่ายทอดความรู้และประสบการณ์ให้กับคนรุ่นใหม่ซึ่งทำให้การศึกษาเปิดกว้างมากขึ้น
งานวิจัยนี้ไม่ได้มีจุดมุ่งหมายที่จะเปลี่ยนแปลงโลกรอบตัวเราโดยมุ่งเน้นที่ความรู้
การออกแบบคือการสร้างวัตถุและปรากฏการณ์ใหม่ที่ไม่เคยมีมาก่อน หรือการดัดแปลงวัตถุที่รู้จักเพื่อให้ได้คุณสมบัติใหม่จากวัตถุเหล่านั้น
โครงการใด ๆ มีเป้าหมายเพื่อแก้ไขปัญหาด้านเทคนิค อุดมการณ์ และปัญหาอื่น ๆ ที่เฉพาะเจาะจงเสมอ (การสร้างเว็บไซต์ การพัฒนาแบบจำลองของอุปกรณ์ทางเทคนิค การพัฒนาเฉพาะ ความคิดเห็นของประชาชนฯลฯ) ดังนั้นเกณฑ์หลักในการประเมินประสิทธิผลของการออกแบบจึงมีความสำคัญในทางปฏิบัติ ในการวิจัยทางการศึกษาผลลัพธ์หลักของการออกแบบการศึกษาคือความสำคัญเชิงปฏิบัติเชิงอัตนัยสำหรับผู้เขียนงานนั่นคือ โอกาสที่จะได้รับผลลัพธ์ที่สำคัญอย่างอิสระ
การออกแบบและการวิจัยมีความเกี่ยวพันกันอย่างใกล้ชิด ไม่ใช่ปัญหาการวิจัยเพียงอย่างเดียวที่จะสามารถแก้ไขได้โดยไม่ต้องใช้เทคโนโลยีการออกแบบ - การเคลื่อนไหวที่สม่ำเสมอไปสู่เป้าหมายที่ตั้งไว้ นั่นคือเหตุผลที่โครงสร้างการวิจัยรวมขั้นตอนโครงการทั่วไปทั้งหมด:
การวางแนวความคิด (การระบุปัญหาที่ยังไม่ได้รับการแก้ไข การปรับปรุงความรู้ที่ขาดหายไป)
การตั้งเป้าหมาย – การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ งานวิจัย(ในกรณีนี้ การทำงานของแนวคิดการออกแบบจะดำเนินการโดยสมมติฐานการวิจัย)
การเลือกวิธีการและวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ (การพัฒนาการทดลอง แผนการรวบรวมข้อมูล การสุ่มตัวอย่าง ฯลฯ )
การวางแผนความก้าวหน้าของงาน
การประเมินผลลัพธ์และเชื่อมโยงกับสมมติฐาน (การอภิปรายและการวิเคราะห์ผลลัพธ์)
การค้นพบขั้นสุดท้ายและการตีความ
บทความวิจัยมักเรียกว่าโครงการวิจัย ในทำนองเดียวกัน การออกแบบที่เหมาะสมนั้นเป็นไปไม่ได้หากไม่มีขั้นตอนการวิจัย จุดเริ่มต้นคือการรวบรวมและการวิเคราะห์ข้อมูลเบื้องต้นสำหรับการดำเนินโครงการและการประเมินผลที่ตามมาที่เป็นไปได้ ดังนั้นเราทุกคนรู้ดีว่าหากการศึกษาพื้นฐานทางธรณีวิทยาสำหรับอาคารที่ออกแบบนั้นดำเนินการอย่างไม่ชำนาญอาคารอาจพังทลายลงและการประเมินอิทธิพลของผลกระทบทางความร้อนที่ไม่ถูกต้องในระหว่างการก่อสร้างในเขตเปอร์มาฟรอสต์จะนำไปสู่การทรุดตัวของอาคาร . ดังนั้น (และนี่ควรเป็นเรื่องของการฝึกอบรมพิเศษในการออกแบบการศึกษา) การวิจัยจะกำหนดระดับมืออาชีพและคุณภาพของโครงการ
เป็นสิ่งสำคัญสำหรับนักเรียนที่จะเข้าใจความแตกต่างระหว่างโครงงานและโครงงานวิจัย เนื่องจากคุณภาพของงานที่ผลิตในทั้งสองประเภทนี้ได้รับการประเมินโดยใช้เกณฑ์ที่แตกต่างกัน
ลองยกตัวอย่าง สมมติว่านักเรียนคนหนึ่งกำลังตรวจสอบมลพิษในบ่อ N โดยผู้นำมอบหมายหน้าที่ให้เขาสร้างสมาธิ โลหะหนักในตัวอย่างน้ำในบ่อ นักเรียนทำงานที่ได้รับมอบหมายอย่างซื่อสัตย์และถูกต้อง ได้รับผลลัพธ์ที่เชื่อถือได้ทางสถิติ รายงานในที่ประชุม และ... ได้เกรดต่ำ ทำไม สมาชิกคณะลูกขุนคนหนึ่งถามคำถาม: ทำไมคุณถึงทำเช่นนี้ ประโยชน์เชิงปฏิบัติของงานของคุณคืออะไร ผลลัพธ์ที่ได้นำไปใช้ที่ใด เสียงสะท้อนของสาธารณชนมีอะไรบ้าง ในการประชุมเดียวกันมีการนำเสนอผลงานซึ่งผู้เขียนได้ตั้งภารกิจที่แตกต่างออกไปเพื่อให้บรรลุการปรับปรุงสภาพระบบนิเวศของบ่อเดียวกัน เมื่อต้องการทำเช่นนี้ พวกเขาได้ทำการศึกษาทางสังคมวิทยา - การสำรวจผู้อยู่อาศัยในบริเวณใกล้เคียง การตั้งถิ่นฐานด้วยเหตุนี้จึงเป็นที่ยอมรับว่าในความเห็นของพวกเขาส่วนใหญ่สาเหตุของมลพิษคือพืชใกล้เคียงที่ปล่อยสารอันตรายออกสู่ชั้นบรรยากาศ พวกเขาตีพิมพ์สื่อจำนวนมากในหนังสือพิมพ์ท้องถิ่นและไปเยี่ยมรองผู้อำนวยการ เป็นผลให้พวกเขากำหนดความคิดเห็นของชุมชนท้องถิ่นและเจ้าหน้าที่ และปรับปรุงการบำบัดของเสียที่ผลิตโดยโรงงาน งานนี้ได้รับการชื่นชมอย่างสูงในการประชุมดังกล่าว นักเรียนคนแรกไม่เข้าใจว่าทำไมงานของเขาถึง “ไม่เป็นที่รู้จัก” และผู้เขียนงานชิ้นที่สองยังไม่ทราบถึงองค์ประกอบของสารอันตรายและกลไกของผลกระทบต่อระบบนิเวศทางธรรมชาติ
เราไม่ได้อ้างว่าการวิจัยดีกว่าการออกแบบหรือในทางกลับกัน ความคิดสร้างสรรค์แต่ละประเภทมีเป้าหมายและลักษณะเฉพาะของตัวเองที่ต้องทำความเข้าใจให้ดี
เมื่อประเมิน สิ่งสำคัญคือต้องแยกแยะระหว่างงานออกแบบ โดยที่การวิจัยเป็นวิธีการพิสูจน์ความจำเป็นในการใช้แนวคิดการออกแบบ และงานวิจัย โดยที่การออกแบบเป็นวิธีการสร้างกระบวนการวิจัยที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุผลขั้นสุดท้าย - การยืนยันหรือ หักล้างสมมติฐานที่ยกมา
ประเด็นสำคัญถัดไปคือการเข้าใจความแตกต่างระหว่างสิ่งที่นักเรียนทำกับสิ่งที่ครู (หัวหน้างาน) ทำในกระบวนการดำเนินการศึกษาหรือโครงงาน (ตารางที่ 1)
ตารางที่ 1
กิจกรรมของครูและนักเรียนระหว่างการวิจัยหรือโครงงาน
| นักเรียน | ครู |
| กิจกรรมการวิจัยเนื่องจากแรงจูงใจส่วนบุคคลเกี่ยวข้องกับการได้รับความรู้ใหม่อย่างเป็นกลางเกี่ยวกับวัตถุประสงค์ของการวิจัย | กิจกรรมโครงการเนื่องจากความหมายของกิจกรรมนี้คือการบรรลุเป้าหมายหลักของการศึกษา - การปรับปรุงคุณภาพการศึกษาของนักเรียน |
| วิธีการทางวิทยาศาสตร์ในกิจกรรมเนื่องจากเกณฑ์สำหรับคุณภาพของการวิจัยคือความเที่ยงธรรมนั่นคือ ความสามารถในการทำซ้ำพื้นฐานของผลลัพธ์ |
แนวทางทางวิทยาศาสตร์และองค์กร, เพราะจุดประสงค์หลักของกิจกรรมคือการสร้างเงื่อนไขที่เปิดเผยความสามารถในการวิจัยของนักเรียน |
การวิจัยทางการศึกษามีความหมายที่แตกต่างกันสำหรับผู้เข้าร่วมกิจกรรมนี้ สำหรับนักเรียน การวิจัยทางการศึกษาควรกลายเป็น "เพียงการวิจัย" ในแง่ของการมีส่วนร่วมส่วนบุคคลในกิจกรรมและ งานการศึกษาในแง่ของระดับความรับผิดชอบต่อผลลัพธ์ที่ได้รับและการนำเสนอ สำหรับครูแล้ว การวิจัยทางการศึกษาคือความคิดสร้างสรรค์ โครงการการสอนในระหว่างนี้ไม่เพียงแต่จำเป็นจะต้องควบคุมเนื้อหาของการศึกษาเท่านั้น แต่ยังต้องปรับกระบวนการให้เหมาะกับบุคลิกภาพเฉพาะของนักเรียนด้วย ดังนั้นคุณต้องเข้าใจให้ดีว่าผู้นำมีส่วนร่วมในการออกแบบการสอน ได้แก่ การพัฒนาเครื่องมือ - โปรแกรม แผนส่วนบุคคลทำงานร่วมกับนักเรียน กิจกรรมเฉพาะ ซึ่งจะให้ผลการเรียน ความแตกต่างที่เข้มงวดเช่นนี้ถือเป็นแผนการสอน
ผลทางการศึกษาจะสูงสุดเมื่อครูแบ่งปันตำแหน่งการวิจัยกับนักเรียน ในขณะที่ผลของความร่วมมือตามกิจกรรมจะเกิดประโยชน์สูงสุด
ควรสังเกตว่าทักษะและความสามารถที่นักเรียนได้รับเมื่อทำโครงงานหรืองานวิจัยก็แตกต่างกันเช่นกัน ความแตกต่างเหล่านี้สรุปไว้ในตาราง 2.
ตารางที่ 2
ทักษะและความสามารถที่นักเรียนได้รับเมื่อทำการออกแบบและงานวิจัย
(Leontovich A.V., Savvichev A.S. งานวิจัยและออกแบบของเด็กนักเรียน เกรด 5-11 / แก้ไขโดย A.V. Leontovich - M.: VAKO, 2014. - 160 p.)
โครงการโรงเรียน
โครงการโรงเรียนมีโครงสร้างดังนี้ (โครงสร้างนี้สามารถนำเสนอในรูปแบบทั่วไปหรือรายละเอียดเพิ่มเติมได้)
การวิเคราะห์สถานการณ์ การจัดทำแผน เป้าหมาย:
การวิเคราะห์สถานการณ์ที่เกี่ยวข้องกับความจำเป็นในการสร้างผลิตภัณฑ์ใหม่ (การกำหนดแนวคิดการออกแบบ)
รายละเอียดของปัญหา (การกำหนดเป้าหมายการออกแบบ);
การเสนอสมมติฐานเพื่อแก้ไขปัญหา การแปลปัญหาเป็นงาน (ชุดงาน)
การดำเนินการ (การดำเนิน) ของโครงการ:
ขั้นตอนการวางแผนการดำเนินโครงการ
การอภิปรายเกี่ยวกับวิธีการแก้ปัญหาที่เป็นไปได้: การเลือกวิธีการแก้ปัญหา การทำวิจัย วิธีการวิจัย (ทางสถิติ การทดลอง การสังเกต ฯลฯ );
การดำเนินโครงการจริง
การเตรียมผลิตภัณฑ์ขั้นสุดท้าย:
การอภิปรายวิธีการออกแบบ ผลลัพธ์สุดท้าย(การนำเสนอ การป้องกัน รายงานเชิงสร้างสรรค์ การฉายภาพยนตร์ ฯลฯ );
การรวบรวม การจัดระบบ และการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ
สรุป, จัดทำผลลัพธ์, การนำเสนอ;
ข้อสรุปการพัฒนาปัญหาการวิจัยใหม่
ในขั้นตอนเหล่านี้ของโครงการจำเป็นต้องเพิ่มคุณลักษณะเพิ่มเติมที่จำเป็นเมื่อจัดกิจกรรมโครงการสำหรับเด็กนักเรียน
โครงการนี้โดดเด่นด้วย:
มุ่งเน้นไปที่การได้รับผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจง
การตรึงเบื้องต้น (คำอธิบาย) ของผลลัพธ์ในรูปแบบของภาพร่างในระดับรายละเอียดและความจำเพาะที่แตกต่างกัน
การควบคุมกำหนดเวลาที่ค่อนข้างเข้มงวดในการบรรลุ (นำเสนอ) ผลลัพธ์
การวางแผนเบื้องต้นของการดำเนินการเพื่อให้บรรลุผล
การเขียนโปรแกรม – การวางแผนตามเวลาโดยระบุผลลัพธ์ของการดำเนินการแต่ละรายการ (การปฏิบัติงาน) เพื่อให้มั่นใจถึงความสำเร็จ ผลลัพธ์โดยรวมโครงการ;
ดำเนินการและติดตามและแก้ไขพร้อมกัน
การได้มาซึ่งผลิตภัณฑ์ของกิจกรรมการออกแบบ ความสัมพันธ์กับสถานการณ์การออกแบบเบื้องต้น และการวิเคราะห์สถานการณ์ใหม่
(กิจกรรมโครงการ Polivanova K.N. ของเด็กนักเรียน, 2554)
การประเมินกิจกรรมโครงการของเด็กนักเรียน
การประเมินงานโครงงานของเด็กนักเรียนเป็นงานที่ซับซ้อนและใหม่สำหรับครู กลับไปที่การเปรียบเทียบวิธีการสอนแบบดั้งเดิมและการจัดกิจกรรมโครงการ ในการศึกษาแบบดั้งเดิม ความรู้และทักษะที่สอนถือเป็นบรรทัดฐานในธรรมชาติ จึงมีหลักเกณฑ์ในการประเมิน มีมาตรฐาน (บรรทัดฐาน) เช่น กฎการสะกด และยังมีระดับการปฏิบัติตามบรรทัดฐานนี้ (ในงานของนักเรียน) การประเมินเกี่ยวข้องกับการเปรียบเทียบบรรทัดฐานและผลลัพธ์จริง การระบุการจับคู่/ไม่ตรงกัน และสุดท้ายคือการประเมิน สำหรับการวิพากษ์วิจารณ์ทั้งหมดที่อยู่ในระดับการประเมินรูปแบบดั้งเดิม คำวิพากษ์วิจารณ์เหล่านั้นยังคงมีอยู่อีกครั้งเนื่องจากคุณลักษณะที่เป็นรูปธรรมของการเรียนรู้แบบดั้งเดิม บรรทัดฐาน (กฎ ข้อกำหนด) คือมาตรวัดชนิดหนึ่งสำหรับการปฏิบัติงานเฉพาะอย่างที่แท้จริงของนักเรียน ดังนั้นลักษณะการประเมินที่ค่อนข้างเป็นกลาง
การประเมินความเป็นอิสระของนักเรียนเมื่อปฏิบัติงานโครงการ:
- หัวข้อของงานสร้างสรรค์ (โครงการ) ถูกเลือกโดยคำนึงถึงความเป็นไปได้ของการดำเนินการ
- นักเรียน (กลุ่ม):
ก่อนที่จะเลือกหัวข้อ เขาวิเคราะห์กำหนดเวลาในการนำเสนอผลลัพธ์ ความพร้อมของเวลาว่าง (เช่น ไม่มีงานอื่นควบคู่ไปกับการทำงานในโครงการ)
วางแผนขั้นตอนของการทำงานให้สำเร็จ แจกจ่ายตามเวลา
บางทีเขาอาจปฏิเสธงานบางส่วนโดยกระตุ้นการปฏิเสธด้วยข้อ จำกัด วัตถุประสงค์ (ไม่มีเวลาหรือทรัพยากรอื่น ๆ )
ในงานโครงงานของนักศึกษาผลงานของกิจกรรมไม่ได้มาตรฐาน ตัวอย่างเช่น ผลิตภัณฑ์หนึ่งมีฮิวริสติกสูง แต่การดำเนินการนั้นมีคุณภาพไม่เพียงพอ ในทางกลับกันโครงการอื่น ๆ นั้นเป็นแบบดั้งเดิมมาก แต่ดำเนินการได้อย่างสวยงาม โดยหลักการแล้ว ปัญหาเดียวกันนี้ก็มีอยู่ในการศึกษาแบบดั้งเดิม เมื่อประเมินเรียงความมันเป็นเรื่องยากที่จะกำหนดเกรดสำหรับวรรณคดีมากกว่าภาษารัสเซียหรือเกรดสำหรับการนำเสนอมากกว่าเกรดสำหรับการทดสอบทางคณิตศาสตร์
การประเมินหากพิจารณาจากมุมมองของโครงสร้างกิจกรรมของเด็กก็เป็นเครื่องมือ ข้อเสนอแนะและเป็นเครื่องมือในการจัดการกระบวนการทำงานโดยเฉพาะแบบฝึกหัด มีความเป็นไปได้หลายประการที่คุณสามารถใช้ได้ ตัวอย่างเช่น คุณสามารถประเมินโครงการได้โดยไม่ต้องใช้การประเมินเพียงครั้งเดียว แต่หลายการประเมินด้วยเหตุผลที่แตกต่างกัน (for การทำงานเป็นทีมเพื่อคุณภาพของการนำเสนอสำหรับ แนวคิดโครงการฯลฯ)
ระดับความเป็นอิสระในการปฏิบัติงานขั้นตอนต่าง ๆ ของโครงการ
ระดับการมีส่วนร่วมในงานกลุ่มและความชัดเจนในการปฏิบัติตามบทบาทที่ได้รับมอบหมาย
จำนวนข้อมูลใหม่ที่ใช้ในการดำเนินโครงการให้เสร็จสิ้น
ระดับความเข้าใจของข้อมูลที่ใช้
ระดับความซับซ้อนและระดับความเชี่ยวชาญในเทคนิคที่ใช้
ความคิดริเริ่มวิธีการแก้ไขปัญหา
ทำความเข้าใจปัญหาของโครงการและกำหนดวัตถุประสงค์ของโครงการหรือการวิจัย
ระดับองค์กรและการนำเสนอ: การสื่อสารด้วยวาจา รายงานที่เป็นลายลักษณ์อักษร การจัดหาวัตถุที่มองเห็นได้
ความเชี่ยวชาญในการสะท้อนกลับ
แนวทางสร้างสรรค์ในการเตรียมวัตถุการนำเสนอภาพ
ความสำคัญทางสังคมและการประยุกต์ใช้ของผลลัพธ์ที่ได้รับ
(กิจกรรมโครงการ Polivanova K.N. ของเด็กนักเรียน: คู่มือสำหรับครู / K.N. Polivanova - ฉบับที่ 2 - M.: การศึกษา, 2554 - 192 หน้า)
ความแตกต่าง
ออกแบบ
กิจกรรมจาก
วิจัย
GBOU RO เบโลคาลิตวินสกี
ย.
เอ็ม. ปลาตอฟ คอซแซค
นักเรียนนายร้อย
ครูวิชาเคมี Kravtsova
เอ็น.จี.
ตามคำจำกัดความ:
โครงการ “พิเศษ.
การวิจัยเป็นที่เข้าใจ
จัดโดยอาจารย์และ
ดำเนินการด้วยตนเอง
เด็ก ชุดของการกระทำ
สิ้นสุดในการสร้างสรรค์
สินค้าประกอบด้วย
วัตถุของแรงงานที่ผลิต
ในระหว่างขั้นตอนการออกแบบและ
การนำเสนอของมันภายใน
วาจาหรือลายลักษณ์อักษร
การนำเสนอ”
ส่วนใหญ่เป็น
กระบวนการพัฒนาใหม่
ความรู้ประเภทหนึ่ง
ทางการศึกษา
กิจกรรมของมนุษย์
การศึกษาไม่ได้
เกี่ยวข้องกับการสร้าง
ล่วงหน้าบ้าง
วัตถุที่วางแผนไว้แม้กระทั่ง
โมเดลหรือต้นแบบของมัน
ตามวัตถุประสงค์:
เป้าหมายโครงการ
กิจกรรม -
การดำเนินโครงการ
วางแผน.
เป้า
วิจัย
กิจกรรม
เข้าใจสาระสำคัญ
ปรากฏการณ์ ความจริง
เปิดใหม่
รูปแบบ ฯลฯ
จากการมีอยู่ของสมมติฐาน:
โครงการต่างๆก็ได้
ศึกษาได้ทันที
โดยไม่ต้องวิจัย
(ความคิดสร้างสรรค์,
ทางสังคม,
ข้อมูล)
อาจได้รับการเสนอชื่อเข้าชิง
สมมติฐานและทฤษฎีของพวกเขา
การทดลองและ
ตามทฤษฎี
ตรวจสอบ.
ตามขั้นตอนการวิจัย:
ขั้นตอนหลักของกิจกรรมโครงการ:
การกำหนดหัวข้อโครงการ ค้นหา และวิเคราะห์
ปัญหา การตั้งเป้าหมายโครงการ ทางเลือก
ชื่อโครงการ
การอภิปรายเกี่ยวกับทางเลือกที่เป็นไปได้
การวิจัยเปรียบเทียบความคาดหวัง
กลยุทธ์ การเลือกวิธีการ การรวบรวมและการศึกษา
ข้อมูลการกำหนดรูปแบบผลิตภัณฑ์และ
ความต้องการผลิตภัณฑ์ การวางแผน
งาน การกระจายความรับผิดชอบ
การนำเทคโนโลยีที่วางแผนไว้ไปใช้
การดำเนินงาน การเปลี่ยนแปลงที่จำเป็น
การเตรียมและการป้องกันการนำเสนอ
การวิเคราะห์ผลการดำเนินงานของโครงการ
การประเมินคุณภาพของโครงการ
ขั้นตอนการวิจัย:
การกำหนดปัญหาการให้เหตุผล
ความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่เลือก
เสนอสมมติฐาน
การกำหนดเป้าหมายและงานเฉพาะ
วิจัย.
ความหมายของวัตถุและหัวเรื่อง
วิจัย.
การเลือกวิธีการและวิธีการ
วิจัย.
คำอธิบายของกระบวนการวิจัย
การอภิปรายผลการวิจัย
การกำหนดข้อสรุปและการประเมินผล
ผลลัพธ์ที่ได้รับ
ตามผลิตภัณฑ์:
โครงการคือความคิด แผนงาน ความคิดสร้างสรรค์
การวิจัยเป็นกระบวนการทำ
ตามแผน
การออกแบบก็ได้
นำเสนอเป็นลำดับ
การดำเนินการชุดที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน
ขั้นตอนอัลกอริทึมสำหรับ
รับผลลัพธ์
กิจกรรมโครงการอยู่เสมอ
เกี่ยวข้องกับการร่างความชัดเจน
แผนการวิจัยจำเป็นต้องมี
การกำหนดที่ชัดเจนและการตระหนักรู้
ปัญหาที่กำลังศึกษาการพัฒนา
สมมติฐานที่แท้จริง การทดสอบของพวกเขา
ตามแผนงานที่ชัดเจน เป็นต้น
ความรู้ใหม่ ความคิดสร้างสรรค์ที่แท้จริง
การวิจัยคือการค้นหาความจริง
ไม่รู้, ความรู้ใหม่. ที่
ผู้วิจัยไม่ได้รู้เสมอไป
สิ่งที่เขาจะเกิดแก่เขาด้วยสิ่งที่เขาทำอยู่นั้น
การค้นพบการวิจัย
วิจัย
กิจกรรมควรจะเริ่มต้น
เป็นอิสระไม่ใช่
ควบคุมโดยสิ่งใดๆ
การตั้งค่าภายนอกก็มีมากขึ้น
มีความยืดหยุ่น แต่ก็มีอีกมากมาย
สถานที่สำหรับการแสดงด้นสด
รายการเทคนิคที่ส่งเสริมการพัฒนา
ความสามารถในการวิจัย
วิจัย
ความสามารถ
ความสามารถในการมองเห็น
ปัญหา
ความสามารถในการผลักดัน
สมมติฐาน
เทคนิค
มองโลกผ่านสายตาของคนอื่น
ดำเนินเรื่องราวต่อไป
เขียนเรื่องราวในนามของตัวละครอื่น
เขียนเรื่องราวโดยใช้ตอนจบนี้
สิ่งของมีกี่ความหมาย?
ตั้งชื่อคุณลักษณะของวัตถุให้ได้มากที่สุด
มองเห็นในแสงที่แตกต่าง ฯลฯ
แบบฝึกหัดตามสถานการณ์
"ถ้า..."
หา เหตุผลที่เป็นไปได้เหตุการณ์ต่างๆ
“จะเกิดอะไรขึ้นถ้าพ่อมด
บรรลุความปรารถนาที่สำคัญที่สุดสามประการของทุกคน
บุคคลบนโลก?
การตัดสินทำให้
การอนุมานและ
ข้อสรุป
ความสามารถในการสร้าง
ข้อความ
แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสนใจและ
ทักษะการสังเกต
"ใครหายไป", "ค้นหาความแตกต่าง"
การทดลองทางความคิด
การทดลองกับวัตถุจริง
การตรวจสอบความถูกต้องของข้อความ
การใช้เหตุผลแบบอุปนัยและแบบนิรนัย
การอนุมานโดยการเปรียบเทียบ
“เป็นยังไงบ้าง”, “ผู้คนมองอย่างไร
โลก".
วิธีการทำงานกับข้อความ
บ้านที่มีเสา
คลัสเตอร์ ฯลฯ
คำเตือน.การอ่านเนื้อหาในส่วนนี้อาจทำให้เกิดความประหลาดใจ ความไม่เห็นด้วย การคัดค้าน และแม้กระทั่งการระคายเคืองในหมู่ผู้อ่านจำนวนมาก เพื่อลดผลกระทบเชิงลบ เราขอให้ผู้อ่านพิจารณาข้อความอย่างรอบคอบ โดยเฉพาะข้อความสรุป
ข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในการทำโครงการต้นแบบและกิจกรรมการวิจัย (ทั้งในชั้นเรียนและงานนอกหลักสูตร) ซึ่งเป็นข้อบังคับสำหรับเด็กนักเรียนทุกคนในประเทศซึ่งประดิษฐานอยู่ในสายพิเศษในใบรับรองการศึกษาระดับมัธยมศึกษาที่สมบูรณ์นั้นเป็นเรื่องจริง และนวัตกรรมอันล้ำลึก อาจเป็นเรื่องยากที่สุดในการนำนวัตกรรม FGOS ทั้งหมดไปใช้ เนื่องจากไม่มีอะไรที่คล้ายคลึงกันในการฝึกสอนมวลชนของพนักงานในโรงเรียนชาวรัสเซีย และถ้าเป็นเช่นนั้นก็อยู่ในระดับดูหมิ่น
น่าเสียดายที่ตำราของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางไม่ได้อธิบายให้ครูฟัง: “ทำไมเด็กๆ ถึงต้องการสิ่งนี้?(ยกเว้น การพัฒนาทั่วไปพวกเขาพูด) ?» - ผู้อ่านจะพบคำตอบสำหรับคำถามพื้นฐานและสำคัญนี้สำหรับทุกคนในหน้าสุดท้ายของหัวข้อนี้ และคำตอบนี้จะเป็นสิ่งที่คาดไม่ถึง น่าสนใจ และสำคัญมาก
ข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในการสอนการออกแบบและการวิจัยครอบคลุมการศึกษาในโรงเรียนทั้งสามระดับ ในเวลาเดียวกันปัญหาหลักคือมีการนำเสนอข้อกำหนดในลักษณะที่ชัดเจนสำหรับทุกคนว่าการออกแบบทางการศึกษาและที่แท้จริงคืออะไรการศึกษาและการวิจัยที่แท้จริงคืออะไรความเหมือนและความแตกต่างของพวกเขาคืออะไร การจำกัดอายุและข้อจำกัดในการทำความเข้าใจและการใช้แนวทางการออกแบบและการวิจัย และจะทำอย่างไรถ้าครูไม่เคยออกแบบหรือค้นคว้าสิ่งใดอย่างจริงจังในชีวิตเลย (ไม่ใช่ในระดับสามัญสำนึกทั่วไปในชีวิตประจำวัน แต่มีระเบียบวิธีและเทคโนโลยี! ).
เห็นได้ชัดว่าในระบบการศึกษาที่มีโครงสร้างแนวตั้ง หลายคนเริ่มนำสิ่งที่พวกเขามีความคิดที่คลุมเครือมาใช้อย่างกระตือรือร้น ซึ่งทำให้โครงเรื่องของงานและชีวิตในโรงเรียนสับสนมากขึ้น
บทความที่ลึกซึ้งและมีประโยชน์สำหรับผู้ปฏิบัติงานโดย V.S. อุทิศให้กับผลที่ตามมาอันร้ายแรงของความพยายามที่ไม่ปลอดภัยโดย "การโจมตีของทหารม้า" เพื่อแนะนำโครงการและกิจกรรมการวิจัยในการปฏิบัติงานประจำวันของโรงเรียนประถมศึกษา ประถมศึกษา และมัธยมศึกษา Lazarev “ กิจกรรมโครงการและโครงการหลอกที่โรงเรียน” ใน zh “การศึกษาสาธารณะ” ประจำปี 2557 ฉบับที่ 8 ซึ่งเราแนะนำให้ผู้อ่านทุกท่านอ่าน
สาระสำคัญและความน่าสมเพชของบทความนี้อยู่ในข้อความที่สมเหตุสมผล: เกือบทุกอย่างที่ส่งมา (เสร็จแล้ว อธิบายไว้ในรายงานและพอร์ตการลงทุน รายงานใน ค่าคอมมิชชั่นการรับรองฯลฯ) โดยครูและผู้บริหารโรงเรียนในฐานะผลการเรียนรู้ของกิจกรรมโครงการทั้งในและนอกบทเรียน แท้จริงแล้วเป็นกิจกรรมหลอกโครงการ นั่นคือแทนที่จะนำผลประโยชน์ที่ตั้งใจไว้กลับนำมาซึ่งอันตรายที่เห็นได้ชัดเนื่องจากเป็นการหลอกลวงโดยเจตนาหรือเป็นผลมาจากการหลอกลวงตนเองโดยไม่รู้
เรามาลองแก้ไขสถานการณ์กันดีกว่า
ขั้นแรก เราจะอธิบายและอธิบายระเบียบวิธีสำหรับนักพัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง: เราจะแสดงให้เห็นว่าการฝึกอบรมการออกแบบคืออะไร การฝึกอบรมการวิจัยคืออะไร มีความคล้ายคลึงและแตกต่างกันอย่างไร
ประการที่สอง เราจะนำเสนอในภาษาที่ผู้ปฏิบัติงานสามารถเข้าถึงได้และแสดงความคิดเห็นเกี่ยวกับจุดยืนของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเกี่ยวกับโครงการและกิจกรรมการวิจัยของเด็กนักเรียน
ประการที่สาม เราจะนำเสนอตัวอย่างประสบการณ์การสอนที่เชื่อถือได้ทางวิทยาศาสตร์และผ่านการทดสอบภาคปฏิบัติซึ่งหาได้ยากในการนำข้อกำหนดของมาตรฐานไปใช้ในโครงการและกิจกรรมการวิจัยของเด็กนักเรียน
เริ่มต้นด้วยคำจำกัดความ
การออกแบบคืออะไร?
การออกแบบ (จากละติน โครงการซึ่งหมายถึง "โยนไปข้างหน้า") เป็นกระบวนการเตรียมคำอธิบายที่จำเป็นในการสร้างภายใต้เงื่อนไขที่กำหนดวัตถุที่ยังไม่มีอยู่ (นั่นคือใหม่!) ที่จำเป็นต้องเห็นประดิษฐ์คิดค้น คำอธิบายของออบเจ็กต์สามารถระบุได้หลายวิธี: ในรูปแบบของข้อความ อัลกอริธึม โปรแกรม การวาดภาพ ตาราง หรือการรวมกัน คุณสมบัติหลักการออกแบบกำลังทำงานร่วมกับวัตถุที่ไม่มีอยู่จริง และไม่มีใครมีโอกาสที่จะอธิบายวัตถุใหม่ได้ทันที โดยไม่มีการแก้ไขและชี้แจงในภายหลัง เนื่องจากวัตถุนั้นไม่มีอยู่จริง (สัญลักษณ์ อุดมคติ เสมือน) การแก้ไขแต่ละรอบคำอธิบายจะสมบูรณ์และถูกต้องมากขึ้น
การวิจัยคืออะไร?
การวิจัยเป็นกระบวนการศึกษาทางวิทยาศาสตร์ของวัตถุใดๆ (หัวเรื่อง ปรากฏการณ์) เพื่อระบุรูปแบบของการเกิดขึ้น การพัฒนา และการเปลี่ยนแปลงของมัน การวิจัย หมายถึง การตรวจสอบทางวิทยาศาสตร์ การศึกษาอย่างรอบคอบเพื่อชี้แจงหรือสร้างบางสิ่งบางอย่าง
การวิจัยทางวิทยาศาสตร์เป็นกระบวนการพัฒนาความรู้ทางวิทยาศาสตร์ใหม่ๆ (เราเน้นใหม่!) ซึ่งเป็นกิจกรรมการเรียนรู้ประเภทหนึ่ง การศึกษานี้มีลักษณะเฉพาะโดยมีความเป็นกลาง การทำซ้ำ หลักฐาน และความถูกต้อง
นี่คือวิธีที่ผู้อำนวยการโรงยิมหมายเลข 1514 A.V. เปลี่ยนคำจำกัดความที่ซับซ้อนเหล่านี้ในช่วงเริ่มต้นของการทำงานเพื่อควบคุมมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง Belova ในบทบรรณาธิการในหนังสือพิมพ์โรงเรียน "Ploshchadka": "เห็นได้ชัดว่านักเรียนของเรากำลังเรียนรู้ที่จะใช้ชีวิตในอนาคต ซึ่งไม่ได้อยู่ที่นี่และขณะนี้ในรูปแบบใด ๆ และซึ่งในอนาคตมี ตัวเลือกไม่ จำกัด จำนวน และอนาคตที่ไม่แน่นอนนี้จะกลายเป็นปัจจุบันที่เป็นรูปธรรมในชีวิตของนักเรียนแต่ละคนได้อย่างไรนั้น ขึ้นอยู่กับตัวเขาเองเป็นอย่างมาก ซึ่งหมายความว่าสิ่งสำคัญในทางปฏิบัติที่จำเป็นสำหรับทุกคนและทุกสิ่งที่เราต้องสอนนักเรียนของเราคือความสามารถในการสร้างความรู้ใหม่ ๆ และบนพื้นฐานนี้ คาดการณ์ ทำนาย และออกแบบ ในเรื่องนี้ ผู้เข้าร่วมกิจกรรมที่มีจุดประสงค์ร่วมกันทั้งหมดของเรา ได้แก่ ครู นักเรียน และผู้ปกครอง ต้องเผชิญกับภารกิจสองประการ:
อันดับแรก(สำหรับนักวิจัย)– เรียนรู้ในกระบวนการเรียนรู้เพื่อใช้ความคิดอย่างอิสระ โดยเฉพาะอย่างยิ่งความสามารถของจิตใจซึ่งเรียกว่าสัญชาตญาณการวิจัยในการพัฒนาตามเนื้อหาในวิชาที่โรงเรียน ความเข้าใจในประเด็นที่ซับซ้อนและศึกษาน้อย ความปรารถนาที่จะ ค้นหาคำถาม-งาน-ปัญหาเหล่านี้อย่างอิสระและแก้ไขอย่างอิสระ นั่นคือหากไม่ใช่ผู้เชี่ยวชาญ อย่างน้อยก็เป็นผู้ฝึกหัดที่ดีในการผลิตความรู้ใหม่ที่จำเป็น
ที่สอง(สำหรับนักออกแบบ)-สามารถเห็นได้ในตัวทุกคน วิชาของโรงเรียนความสามารถในการคาดการณ์ คาดการณ์ และออกแบบผลิตภัณฑ์ใหม่”
โปรดทราบว่าอาจารย์ใหญ่ของโรงเรียนอย่างที่พวกเขาพูดว่า "เอาเขาสัตว์" และ ด้วยคำพูดง่ายๆสรุปสาระสำคัญของแนวคิดของ "การวิจัย" และ "การออกแบบ" วิสัยทัศน์ของพวกเขาจากมุมมองของข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเน้นย้ำถึงความยากลำบากขั้นพื้นฐานที่ผู้พัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางต้องเผชิญ คือความเชื่อมโยงและความแตกต่างระหว่างการวิจัยและการออกแบบ (ในข้อความของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางคำว่า "การวิจัย และกิจกรรมโครงการ" ส่วนใหญ่มักใช้เป็นวลีที่มั่นคง จึงไม่สามารถแยกออกจากกันได้)
มันสำคัญมาก: ในอีกด้านหนึ่งเพื่อดูความคล้ายคลึงกันระหว่างการผลิตความรู้ใหม่ (กระบวนการวิจัย) และการเตรียมการสำหรับการผลิตผลิตภัณฑ์ใหม่ (กระบวนการออกแบบ) แต่ในทางกลับกันต้องเข้าใจและยอมรับของพวกเขา ความแตกต่างพื้นฐาน
อะไรคือความคล้ายคลึงกันระหว่าง "การผลิต" ที่สำคัญที่สุดในชีวิตมนุษย์ทั้งสองนี้ - ความรู้ใหม่และผลิตภัณฑ์ใหม่?
ประการแรกธรรมชาติของพวกเขาคือ รูปแบบบริสุทธิ์ตามกิจกรรมนั่นคือประกอบด้วยองค์ประกอบทั้งหมดของกิจกรรมของนักเรียน: แรงจูงใจ, เป้าหมาย, อัลกอริทึมสำหรับการก้าวไปสู่เป้าหมาย, การเลือกวิธีการ, การกระทำจริงเพื่อให้บรรลุเป้าหมายพร้อมการปรับเปลี่ยนที่จำเป็นตลอดทางสู่เป้าหมาย การได้รับผลลัพธ์ การประเมินผลการไตร่ตรองถึงการปฏิบัติตาม/ความไม่สอดคล้องกัน เป้าหมายและการสะท้อนทั่วไปของกิจกรรมทั้งหมดเป็นอีกหน้าที่เสร็จสมบูรณ์ในประวัติของเขาเอง
ประการที่สอง มีความคล้ายคลึงกันเนื่องจากในตอนแรกมีสถานะเดียวกันของผู้เขียนทั้งการวิจัยและโครงการ เรามาเรียกสถานะนี้ว่าความไม่พอใจกับปัจจุบันและความปรารถนาอย่างแรงกล้าที่จะเปลี่ยนแปลงให้ดีขึ้น
ประการที่สาม ความปรารถนาอันแรงกล้านี้มีเหตุผล กล่าวคือ ได้รับการยอมรับว่าเป็นปัญหาที่ต้องมีการแก้ไข
ประการที่ห้า ผู้เขียนคิดตามแผนการแก้ปัญหา ซึ่งเป็นคำอธิบายขั้นตอนในการรับความรู้ใหม่หรือผลิตภัณฑ์ใหม่ โดยใช้สมมติฐานของเขาเกี่ยวกับความรู้ใหม่ที่เป็นไปได้หรือจินตภาพของผลิตภัณฑ์ใหม่
นี่คือจุดที่ความคล้ายคลึงกันสิ้นสุดลง
เป็นที่ชัดเจนว่าเหตุใดผู้พัฒนามาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางจึงเน้นย้ำอย่างต่อเนื่องถึงการรวมความสามารถด้านการออกแบบและการวิจัยของนักเรียนเข้าด้วยกันในข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในทุกระดับของการศึกษาในโรงเรียน สิ่งนี้เกิดขึ้นเนื่องจากแนวทางกิจกรรมระบบซึ่งเป็นไปตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางนั้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนที่สุดในการออกแบบและกิจกรรมการวิจัยแบบอะนาล็อกที่เป็นปฏิปักษ์ทางวิทยาศาสตร์
ให้เราพิจารณาความแตกต่างพื้นฐานระหว่างการวิจัยและการออกแบบ
ประการแรก การวิจัยอย่างจริงจังใดๆ จำเป็นต้องเกิดขึ้นภายในประเพณีทางวิทยาศาสตร์ หัวข้อและผลการศึกษาคือความรู้ทางวิทยาศาสตร์ที่มีลักษณะเฉพาะคงที่ โดยหลักๆ ได้แก่ หลักฐาน การปฏิบัติตามวิธีการกับเรื่อง และการยอมรับจากชุมชนผู้เชี่ยวชาญ ตรงกันข้ามกับการออกแบบ วัตถุมีความหลากหลาย (สิ่งของ ความสัมพันธ์ กระบวนการ แม้แต่ชีวประวัติของตนเอง ฯลฯ) และถูกสร้างขึ้นโดยตรงในชีวิตประจำวัน
ประการที่สอง กิจกรรมการวิจัยแตกต่างจากกิจกรรมการออกแบบในเนื้อหาของเป้าหมายและผลลัพธ์ นักศึกษา-นักวิจัยแสวงหาและค้นหาวิธีแก้ไขปัญหาที่สำคัญสำหรับเขาและวิทยาศาสตร์ในการสร้างความรู้ใหม่ การทำความคุ้นเคยกับแง่มุมของความจริงที่ไม่รู้จัก นักออกแบบระดับนักศึกษามีส่วนร่วมในการผลิตผลิตภัณฑ์ที่เป็นที่ต้องการของใครบางคนและทราบถึงคุณสมบัติของผู้บริโภค (ไม่ต่ำกว่าระดับที่กำหนด) แม้ว่าผลิตภัณฑ์นี้จะไม่ใช่สิ่งของ แต่เป็นวัฒนธรรมการจัดการใหม่ ภาพยนตร์หรือละคร หรืออาจเป็นประวัติของตัวเอง
ประการที่สาม การออกแบบและการวิจัยมีความแตกต่างกันอย่างมากในลักษณะที่สำคัญอีกประการหนึ่ง สำหรับการวิจัย ตัวบ่งชี้ประสิทธิภาพ (อัตราส่วนต้นทุนต่อผลประโยชน์ของผลลัพธ์) ไม่สำคัญหรือเด็ดขาดเท่ากับการออกแบบ ไม่ว่าโครงการจะมีประโยชน์ใหม่และเป็นประโยชน์ต่อผู้บริโภคเพียงใดก็ตาม จะไม่ถือว่าประสบความสำเร็จเลย หากการดำเนินการเป็นไปไม่ได้หรือไม่มีประสิทธิภาพ การวิจัยมีคุณค่าโดยผลที่ได้รับเท่านั้น - ความแปลกใหม่และความสวยงามของการแก้ปัญหาทางวิทยาศาสตร์ ปัญหาที่เกิดขึ้นจริง- ไม่มีใครยื่นบิลให้นิวตันหรือไอน์สไตน์หรือขอให้พวกเขาใช้ทรัพยากรอย่างไม่มีประสิทธิภาพ (ความพยายาม เวลา ทรัพยากร เงิน ฯลฯ)
สรุปผลการวิจัยคือความรู้ใหม่ ผลลัพธ์ของการออกแบบคือผลิตภัณฑ์ที่มีคุณภาพของผู้บริโภค (วัตถุ สิ่งของ ภาพยนตร์ เทคนิค โครงเรื่อง ฯลฯ) นักเรียนจะต้องได้รับทั้งสองอย่างโดยอิสระ และห้ามยืมจากที่ไหนสักแห่งในรูปแบบสำเร็จรูป
การวิจัยที่ครบครัน เช่น การออกแบบ จะเกิดขึ้นได้ก็ต่อเมื่อเด็กนักเรียนเข้าสู่ “ยุคแห่งการไตร่ตรอง” เท่านั้น ครูรู้ดีว่าการไตร่ตรองในเด็กนักเรียนนั้นแตกต่างกันอย่างมาก โดยสามารถแสดงออกมาได้เต็มที่เมื่ออายุ 10-11 ปี หรืออาจจะไม่เกิดขึ้นเลยแม้แต่ตอนอายุ 16-17 ปี! แต่โดยปกติอายุแห่งการไตร่ตรองคือ 12-13 ปีสำหรับเด็กผู้หญิง และ 13-14 ปีสำหรับเด็กผู้ชาย ซึ่งหมายความว่าตามกฎแล้วตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 7 นักเรียนไม่สามารถดำเนินโครงการหรือกิจกรรมการวิจัยได้ด้วยตนเองโดยสิ้นเชิง แต่เขาสามารถเข้าร่วมทั้งสองอย่าง ทั้งโดยเป็นส่วนหนึ่งของกลุ่มอายุที่แตกต่างกัน และเป็นการส่วนตัว เป็นรายบุคคล และด้วยความช่วยเหลือจากครูสอนพิเศษ
ในขั้นตอนก่อนและก่อนการไตร่ตรองของการพัฒนาบุคลิกภาพในเกรด 1-7 นักเรียนสามารถเรียนรู้เทคนิคและวิธีการวิจัยและกิจกรรมโครงงานต่างๆ ทั้งในชั้นเรียนและนอกชั้นเรียน
ให้เรานำเสนอข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับผลการเรียนรู้ของแต่ละองค์ประกอบของการวิจัยและกิจกรรมโครงการในขั้นตอนการพัฒนาส่วนบุคคลของเด็กนักเรียนที่กำหนด (โดยตรงตามข้อความของเอกสาร):
“โครงการพัฒนากิจกรรมการศึกษาสากล ... ควรมุ่งเป้าไปที่: ...
·การก่อตัวในนักศึกษาของรากฐานของวัฒนธรรมการวิจัยและกิจกรรมโครงการ ทักษะในการพัฒนา การนำไปปฏิบัติและการนำเสนอต่อสาธารณะโดยนักศึกษาเกี่ยวกับผลการวิจัย (ทางการศึกษา) สาขาวิชาหรือโครงการการศึกษาแบบสหวิทยาการ
· การก่อตัวของความสามารถและความสามารถในด้านการศึกษา การวิจัยและกิจกรรมโครงการ
· พัฒนาทักษะในการมีส่วนร่วม รูปแบบต่างๆการจัดกิจกรรมการศึกษาการวิจัยและโครงการ ( การแข่งขันที่สร้างสรรค์, โอลิมปิก, สมาคมวิทยาศาสตร์, การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับชาติ โปรแกรมการศึกษาฯลฯ );
·การเรียนรู้เทคนิคความร่วมมือทางการศึกษาและ ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมกับเพื่อนๆ นักเรียนมัธยมปลาย และผู้ใหญ่ในกิจกรรมการศึกษา การวิจัย และโครงการร่วมกัน
·การจัดระเบียบทิศทางหลักของกิจกรรมการศึกษาการวิจัยและโครงการของนักเรียน (การวิจัย, วิศวกรรม, ประยุกต์, ข้อมูล, สังคม, เกม, โครงการสร้างสรรค์) รวมถึงรูปแบบการจัดกิจกรรมการศึกษาการวิจัยและโครงการภายในกรอบของชั้นเรียน และกิจกรรมนอกหลักสูตรในแต่ละพื้นที่ … ผลการวางแผนการพัฒนาและพัฒนาความสามารถของนักเรียนในด้านการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร การฝึกอบรม แต่ละโครงการดำเนินการในกระบวนการเรียนรู้ภายในวิชาเดียวหรือบนพื้นฐานสหวิทยาการ…” (Federal State Educational Standards LLC III. 18.2.1.)”
อัลกอริธึมการวิจัยรวมถึง:
1) การแถลงปัญหา
2) การวิเคราะห์เบื้องต้นข้อมูล เงื่อนไข และวิธีการแก้ไขปัญหาที่มีอยู่
3) การกำหนดสมมติฐานหรือสมมติฐานเบื้องต้น
4) การวิเคราะห์ทางทฤษฎีสมมติฐาน;
5) การวางแผนและการจัดการทดลอง
6) การทำการทดลอง
7) การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้รับ
8) ทดสอบสมมติฐานเบื้องต้นตามข้อเท็จจริงที่ได้รับ
9) การกำหนดข้อเท็จจริง รูปแบบ หรือแม้แต่กฎหมายใหม่ขั้นสุดท้าย
10) การรับคำอธิบายหรือการทำนายทางวิทยาศาสตร์ (การคาดการณ์ ข้อความ สมมุติฐานใหม่ ฯลฯ)
อัลกอริธึมการออกแบบรวมถึง:
1) การตระหนักถึงความไม่สมบูรณ์ของปรากฏการณ์ กระบวนการ ผลิตภัณฑ์ใดๆ ความปรารถนาที่จะสร้างปรากฏการณ์นี้ กระบวนการ สร้างผลิตภัณฑ์ขึ้นมาใหม่หรือสร้างกระบวนการใหม่ ผลิตภัณฑ์ที่จะเปลี่ยนสภาพความเป็นอยู่ให้ดีขึ้น (ในตรรกะของแนวทางกิจกรรมระบบนี่เป็นทั้งปัญหาและแรงจูงใจของโครงการ)
2) การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของโครงการ ในตรรกะของแนวทางกิจกรรมระบบ องค์ประกอบนี้มีหน้าที่รับผิดชอบภาพหลักของผลลัพธ์และการคิดเบื้องต้นผ่านขั้นตอนของการบรรลุเป้าหมาย เมื่อกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์จำเป็นต้องตั้งชื่อเกณฑ์คุณภาพสำหรับการดำเนินการ
3) การกำหนดธีมของโครงการ
4) การกำหนดสมมติฐานการออกแบบ ซึ่งส่วนใหญ่มักอยู่ในรูปแบบ: “ถ้า... แล้ว...” สมมติฐานการออกแบบกำหนดวิธีการและวิธีการเหล่านั้น (“ถ้าเราใช้…”) ที่จำเป็นเพื่อให้บรรลุผล - เป้าหมายของโครงการ (“เราจะได้…”);
5) จัดทำแผนการดำเนินโครงการตามขั้นตอนและกำหนดเวลาโดยระบุกองกำลังและวิธีการที่เกี่ยวข้องในแต่ละขั้นตอนตลอดจนเกณฑ์สำหรับการดำเนินงานที่เหมาะสมที่สุดในแต่ละขั้นตอน (ให้ความสนใจกับวลี "การดำเนินการที่เหมาะสมที่สุด" ค้นหาว่าอะไร หมายความว่า เพราะว่าโครงการเพื่อให้ได้มาซึ่งผลิตภัณฑ์นั้นเป็นพื้นฐาน)
6) คำอธิบาย (การนำเสนอ การนำเสนอ) ของผลลัพธ์ของโครงการ (ผลิตภัณฑ์ใหม่ กระบวนการ ฯลฯ) ตามเกณฑ์คุณภาพที่ได้รับการแนะนำเมื่อกำหนดเป้าหมายโครงการ
7) การสะท้อนกิจกรรมโครงการที่ดำเนินการโดยรวม การประเมินระดับความพึงพอใจกับผลลัพธ์ที่ได้รับ ความดึงดูดใจ และการพิจารณาการประเมินของผู้เชี่ยวชาญภายนอก ขั้นตอนการสะท้อนกลับจำเป็นต้องรวมถึงการประเมินความสัมพันธ์ระหว่างผลลัพธ์ที่ได้รับกับความพยายามและทรัพยากรที่ใช้ไป (นี่คือความหมายของการเพิ่มประสิทธิภาพ) และความพึงพอใจต่อคุณภาพของผู้บริโภค
ตอนนี้ถึงเวลาที่จะต้องพิจารณาปรากฏการณ์เชิงลบจำนวนหนึ่งที่แสดงออกในการปฏิบัติงานตามข้อกำหนดมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการวิจัยและการออกแบบของนักเรียนหรือกล่าวอีกนัยหนึ่งว่าจะเกิดอะไรขึ้นเมื่อพวกเขาใช้สิ่งที่พวกเขาไม่เข้าใจเพราะ พวกเขาไม่รู้
มันเกี่ยวกับเกี่ยวกับคำหยาบคายในการดำเนินโครงการและกิจกรรมการวิจัยของเด็กนักเรียน แท้จริงแล้วหลายคนไม่รู้และไม่เข้าใจว่ากิจกรรมโดยทั่วไปคืออะไร การวิจัยและโครงการ กิจกรรมการวิจัยและการออกแบบ สิ่งที่ในทางปฏิบัติของโรงเรียนสมัยใหม่จำนวนมากเมื่อรายงานเกี่ยวกับการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเรียกว่า "การวิจัย" หรือ "โครงการ" ที่ดีที่สุดคือนามธรรมในหัวข้อที่ครูกำหนดและส่วนใหญ่มักเป็นเพียงบางประเภทเท่านั้น งานประเภทที่ไม่ระบุรายละเอียด รวบรวมจากสื่อทางอินเทอร์เน็ตที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อ "googled" ในภาษาของนักเรียน ซึ่งครูเป็นผู้กำหนดอีกครั้ง เมื่อเราพูดว่า "ครูเป็นคนตั้งหัวข้อ" เราหมายถึงสองตัวเลือก: ตัวเลือกแรกยาก - ครูกำหนดถ้อยคำของหัวข้อให้นักเรียนเลือก ตัวเลือกที่สองนุ่มกว่า - ครูให้นักเรียนเลือกหลายตัวเลือก หัวข้อสำหรับโครงการ “อิสระ” หรืองานวิจัย ให้เราตั้งชื่อสัญญาณหลักของการดูหมิ่นการออกแบบและ/หรือการวิจัยในการฝึกสอนมวลชนในปัจจุบัน
1. หัวข้อนี้มีการกำหนดไว้อย่างกว้างๆ และโดยทั่วไป ไม่เฉพาะเจาะจง และไม่มีทั้งปัญหาการวิจัยหรือการออกแบบ (“ แรงจูงใจความรักชาติในเนื้อเพลงของ A. S. Pushkin”, “ ความสามารถในการเป็นผู้นำทางทหารของ Marshal Zhukov”, “ เส้นทางท่องเที่ยวของ Karelia ”, “การสร้างชุดรูปทรงหลายเหลี่ยมปกติสำหรับห้องเรียนคณิตศาสตร์”, “การสร้างฟิล์มสไลด์ “หุ่นยนต์สมัยใหม่”, “การปลูกคริสตัลที่บ้าน” ฯลฯ)
2. ปัญหาการวิจัยโครงการซ้ำซากได้รับการแก้ไขมานานแล้วเป็นที่รู้จักกันดีคัดลอกมาจากอินเทอร์เน็ตไม่เป็นอิสระไม่มีความสัมพันธ์กับบุคลิกภาพของ "ผู้เขียน" - นักเรียน ("V. G. Belinsky ถูกต้องหรือไม่" ในการเรียกนวนิยายเรื่องนี้ในบทกวีของ A. S. Pushkin ชีวิตสารานุกรมรัสเซีย?”, “ อะไรคืออันตรายของการปลอมแปลงประวัติศาสตร์ของสงครามโลกครั้งที่สอง”, “ จะช่วยโรงเรียนอนุบาลในการเตรียมเนินเลื่อนหิมะสำหรับวันหยุดคริสต์มาสได้อย่างไร”, “ เหตุใดวัยรุ่นจากครอบครัวที่ผิดปกติมักตกเป็นเหยื่อของนิสัยที่ไม่ดี: การสูบบุหรี่ โรคพิษสุราเรื้อรัง การติดยา”, “วิธีจัดคอนเสิร์ตสำหรับทหารผ่านศึกในวันหยุดวันแห่งชัยชนะ)
3. เป้าหมายของโครงการและ/หรือการวิจัยซ้ำหัวข้อ (บางครั้งเป็นปัญหาที่ไม่มีการศึกษา) เขียนเป็นความปรารถนาที่ไม่ผูกมัด ไม่มีภาพของผลลัพธ์ที่ตั้งใจไว้ ไม่สามารถบันทึกความสำเร็จได้เนื่องจากสัญญาณ โดยที่สามารถประเมินระดับความสำเร็จของเป้าหมายได้ (" พิสูจน์ว่านวนิยายเรื่อง "Eugene Onegin" เป็นสารานุกรมของชีวิตรัสเซีย", "ยืนยันความเหนือกว่าของผู้บัญชาการจอมพล Zhukov เหนือผู้นำทางทหารของนาซีและพันธมิตร", “แสดงอันตรายจากการปลอมแปลงประวัติศาสตร์สงครามโลกครั้งที่สองให้ดำรงอยู่ สหพันธรัฐรัสเซีย"," ทำรายการ เส้นทางท่องเที่ยว Republic of Karelia", "สร้างชุดรูปทรงหลายเหลี่ยมปกติสำหรับห้องเรียนคณิตศาสตร์", "ช่วยโรงเรียนอนุบาลในการเตรียมเนินเลื่อนหิมะสำหรับวันหยุดคริสต์มาส", "จัดคอนเสิร์ตสำหรับทหารผ่านศึกในวันหยุดวันแห่งชัยชนะ ฯลฯ )
4. สมมติฐานของการวิจัยหรือโครงการนั้นชัดเจนในตัวเองซึ่งเป็นจริงนั่นคือมันไม่ใช่สมมติฐานเลยเนื่องจากได้รับการพิสูจน์มานานแล้วและไม่ต้องการการพิสูจน์ (“ โลกทัศน์ของ A.S. พุชกินมีความรักชาติในเนื้อเพลงของเขา แรงจูงใจของความรักต่อมาตุภูมิครอบครองสถานที่สำคัญ” “ G .K. Zhukov เป็นผู้บัญชาการที่โดดเด่นของศตวรรษที่ 20 ซึ่งเป็นทายาทและผู้สืบทอดประเพณีการทหารที่ดีที่สุดของรัสเซีย” “ แม่น้ำและทะเลสาบของสาธารณรัฐคาเรเลีย ให้โอกาสที่ดีสำหรับการท่องเที่ยวทางน้ำ” “หากนักเรียนทำงานกับแบบจำลองสามมิติของรูปทรงหลายเหลี่ยมปกติ ความสำเร็จในการศึกษาสามมิติก็จะเพิ่มขึ้น” “หากคุณสร้างภาพยนตร์สไลด์เกี่ยวกับหุ่นยนต์เพื่อสาธิตในบทเรียนแรงงานใน โรงเรียนประถมศึกษาแล้วความสนใจของเด็กนักเรียนในวิชาชีพการทำงานก็จะเพิ่มขึ้น”, “เพื่อเอาใจทหารผ่านศึกในวันที่ 9 พฤษภาคม เราต้องเตรียมและจัดคอนเสิร์ตให้พวกเขาในห้องประชุมของโรงเรียนของเรา”, “ถ้าคุณออกแบบเครื่องยนต์จรวดตาม รังสีแม่เหล็กไฟฟ้าสามารถเดินทางไปยังดาวฤกษ์อันห่างไกลได้”)
และตอนนี้สิ่งที่ไม่พึงประสงค์ที่สุดสำหรับทั้งผู้แต่งหนังสือและผู้อ่านก็มาถึง เราได้รับเอกสารที่มีข้อสรุปเชิงบวกเกี่ยวกับค่าคอมมิชชั่นผู้เชี่ยวชาญระดับสูงโดยพิจารณาจากผลการแข่งขันระดับภูมิภาค (!) สำหรับการวิจัยของนักศึกษาและ งานออกแบบ- นี่เป็นผลงานของผู้ชนะการแข่งขันระดับภูมิภาคเท่านั้น (และทั้งโรงเรียนและเทศบาล) นั่นคือตามที่คาดคะเน ตัวอย่างที่ดีที่สุดผลการวิจัยและกิจกรรมโครงการของเด็กนักเรียนในภูมิภาคที่พัฒนาแล้วซึ่งมีคนงานด้านวิทยาศาสตร์และอาจารย์มหาวิทยาลัยจำนวนมาก เรายืนยันอย่างมีความรับผิดชอบ: หัวข้อและโครงการทั้งหมด (เราได้ศึกษาและนำเสนอในหน้าก่อนๆ) เป็นการดูหมิ่นแก่นแท้ของโครงการ ข้อบกพร่องหลักของพวกเขาคือลักษณะนามธรรม (มักจะรวบรวม) ของงาน (คัดลอกมาจากที่อื่น) และการขาดผลลัพธ์ที่สำคัญ: ตัวผลิตภัณฑ์ (ในกรณีของการออกแบบ) และความรู้ใหม่อย่างน้อยที่สุด (ในกรณีของการวิจัย) .
อย่างไรก็ตาม เราเชื่อว่าข้อโต้แย้งทั้งหมดที่นำเสนอจะไม่โน้มน้าวผู้อ่านหนังสือเล่มนี้ว่างานของพวกเขาในการดำเนินการตามข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางในแง่ของนักเรียนที่เชี่ยวชาญการวิจัยและกิจกรรมโครงการนั้นไม่มีอะไรมากไปกว่าการดูหมิ่นเนื่องจากสิ่งเหล่านี้ควรเป็นการศึกษาและโครงการ ได้รับการประเมินโดยคณะลูกขุน คณะกรรมการ ซึ่งรวมถึงครู นักระเบียบวิธี และผู้บริหารที่ดีที่สุดในสาขาการศึกษา มันน่ารังเกียจ ยาก อึดอัด ไม่เป็นที่น่าพอใจ และฉันไม่ต้องการที่จะยอมรับมัน ทำไม
เพราะตลอดชีวิตการทำงานของครูเหล่านี้ ซึ่งเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมและชัยชนะในการแข่งขัน การผ่านการรับรองที่ประสบความสำเร็จ การได้รับสิ่งจูงใจสำหรับการมีส่วนร่วมที่ดีที่สุดของนักเรียนในโครงการและกิจกรรมการวิจัย ฯลฯ ช่วยให้พวกเขาพูดว่า: "เรากำลังทำทุกอย่างถูกต้อง และนักวิทยาศาสตร์เหล่านี้เองก็ไม่รู้ว่าพวกเขาต้องการอะไร เราเป็นผู้ฝึกหัด นักเรียนของเราไปมหาวิทยาลัยและชนะการแข่งขัน”
เมื่อพิจารณาจากมุมมองที่กว้างขวางนี้ ซึ่งมีพื้นฐานอยู่บนจุดยืนของสามัญสำนึกทั่วไปอย่างมั่นคง ผู้เขียนจึงพิจารณาว่าจำเป็นต้องดำเนินการอธิบายเพิ่มเติม ในทางกลับกัน ลงไปสู่ระดับสามัญสำนึกทางการสอนโดยตรง
แล้วผลของโครงการเรียนรู้ควรเป็นอย่างไร?
สำหรับนักเรียน - ความสามารถในการออกแบบสำหรับครูในฐานะผู้จัดงานและผู้เชี่ยวชาญ - ผู้สังเกตการณ์ภายนอก - รูปลักษณ์ภายนอก ใหม่(!)ผลิตภัณฑ์ที่มีคุณสมบัติผู้บริโภคบางประการ
ลองดูสองตัวอย่าง: ตัวอย่างเชิงลบซึ่งจะแสดงให้เราเห็นว่าการออกแบบที่หยาบคายนั้นแสดงออกมาที่ใดและตัวอย่างเชิงบวกซึ่งมีโครงการจริงอยู่
ตัวอย่างเชิงลบ (โครงการนี้ได้รับการประกาศให้เป็นโครงการกลุ่มเชิงการสอนทางสังคม): “การแสดงละครตลกอมตะโดย A.S. Griboyedov "วิบัติจากปัญญา" หัวข้อไม่มีปัญหา (ซึ่งหมายความว่าจะไม่มีความแปลกใหม่ของผลิตภัณฑ์)
เมื่อมองแวบแรก หัวข้อนี้เกี่ยวข้องกับการผลิตผลิตภัณฑ์ และดังนั้นจึงเป็นที่ยอมรับสำหรับการออกแบบ แต่:
1. มีการกำหนดไว้กว้างมากจนช่วยให้เราสามารถพิจารณาผลลัพธ์ในลักษณะที่ไม่เฉพาะเจาะจงได้ บนเวทีของโรงเรียน คุณสามารถจัดการแสดงโดยคณะมืออาชีพที่ได้รับเชิญ ผู้ปกครอง กลุ่มละคร กลุ่มชั้นเรียน ฯลฯ
2. การกำหนดหัวข้อไม่มีสิ่งใดที่จะบ่งบอกถึงเอกลักษณ์ (หรืออย่างน้อยก็มีลักษณะเฉพาะ) หรือความแปลกใหม่ของผลิตภัณฑ์ที่ออกแบบ ไม่มีข้อบ่งชี้ถึงปัญหาที่ทำให้ผู้ออกแบบต้องดำเนินการ เราเน้นย้ำว่าไม่ใช่นักแสดงที่สร้างตัวอย่างขึ้นมาใหม่ แต่เป็นนักออกแบบที่คิดขึ้นมา ใหม่(!)ผลิตภัณฑ์.
และการแสดงสมัครเล่นครั้งนี้ก็จัดขึ้น และแม้กระทั่งโดยนักเรียน แถมยังเล่นได้ดีอีกด้วย และแม้แต่นักเรียนเองก็มีความคิดที่จะทำของขวัญเช่นนี้ให้กับโรงเรียนที่บ้านของพวกเขา (เจ้านาย, ผู้ปกครอง, ครูสอนวรรณกรรมคนโปรด) และพวกเขาก็ซ้อมมันอย่างลับๆ จากทุกคนด้วยซ้ำ และพวกเขายังได้รับที่หนึ่งจากผลงานของโครงการที่เสร็จสมบูรณ์ในการแข่งขัน "Project Fair" ระดับภูมิภาค แต่นี่ไม่ใช่โครงการ แม้ว่าจะเป็นกิจกรรมอิสระอย่างสมบูรณ์ (และมีคุณภาพสูง เราขอเน้นย้ำ!) ของนักเรียน เนื่องจากกิจกรรมนี้ไม่ได้อิงตามโครงการ แต่เป็นการทำซ้ำ ใช่ เป็นอิสระ ใช่ สร้างสรรค์ ใช่ มีคุณภาพสูง ใช่ การสอน การพัฒนา การให้ความรู้ ใช่ มีเกียรติ ฯลฯ แต่ไม่ใช่ตามโครงการ!
ท้ายที่สุดแล้ว โครงการแตกต่างจากกระบวนการที่ทำซ้ำเป็นประจำตรงที่ผลิตภัณฑ์ของตนมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวเป็นอย่างน้อย มันอาจมีต้นแบบ อะนาล็อก แต่ในขณะเดียวกันก็มีลักษณะเฉพาะบางประการ... และมีความไม่แน่นอนสูงกว่าเกี่ยวกับผลลัพธ์ เนื่องจากประสบการณ์ในอดีตไม่สามารถใช้เป็นพื้นฐานที่เชื่อถือได้ในการทำนายผลที่ตามมา (ดู: Lazarev V.S. Project และกิจกรรมโครงการหลอกที่โรงเรียน “การศึกษาสาธารณะ” 2557 ครั้งที่ 8 หน้า 135) ในกรณีที่เพิ่งอธิบายไป ไม่มีความเป็นเอกลักษณ์และความแปรปรวนของความไม่แน่นอนที่คิดและสร้างไว้ล่วงหน้าในผลลัพธ์ นั่นเป็นเหตุผลว่าทำไมนี่ไม่ใช่โครงการ
ตอนนี้ขอยกตัวอย่างเชิงบวก ยิ่งไปกว่านั้น เมื่อมองแวบแรกโดยไม่ได้รับการฝึกฝน หลายคนอาจดูเหมือนแยกไม่ออกจากครั้งก่อน แม้ว่านี่จะเป็นข้อผิดพลาดก็ตาม
ลองพิจารณาแต่ละโครงการโดยผู้สำเร็จการศึกษาชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 บุคคลในการประพันธ์ การสอนทางสังคมในเนื้อหา และกลุ่มที่ดำเนินการ: “การแสดงโดยกลุ่มนักเรียนตลกหลากหลายวัยโดย A.S. Griboyedov "วิบัติจากปัญญา" เหมือนละครรักดูถูก».
อะไรคือความแตกต่างระหว่างกรณีนี้กับกรณีที่อธิบายไว้ก่อนหน้านี้?
1. หัวข้อนี้ได้รับการกำหนดขึ้นโดยเฉพาะ ลักษณะเฉพาะของผลิตภัณฑ์ที่เกิดขึ้นจะแสดงเป็นผลิตภัณฑ์ของนักเรียนและยังขึ้นอยู่กับแนวคิดการสอนของชุมชนที่มีอายุต่างกัน
2. หัวข้อนี้มีข้อบ่งชี้โดยตรงถึงความแปลกใหม่ (อาจเป็นความพิเศษหรือความผิดปกติ) ของการผลิตที่วางแผนไว้ ซึ่งหมายความว่าหัวข้อมีข้อบ่งชี้ถึงปัญหาของโครงการ และทางอ้อม - ตามแรงจูงใจส่วนตัวของผู้เขียน (ความปรารถนาที่จะเปลี่ยนแปลงและปรับปรุงแนวทางปฏิบัติที่มีอยู่)
ย้อนกลับไปในชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ซึ่งเป็นสถานที่จัด "Woe from Wit" นักเรียนคนหนึ่งดึงความสนใจไปที่ "สิ่งแปลกประหลาด" ในพฤติกรรมของโซเฟียในภาพยนตร์ตลกของ A.S. กรีโบเอโดวา เด็กนักเรียนหญิงไม่เห็นด้วยกับมุมมองที่ทราบโดยทั่วไปว่าเป็นมุมมองที่แท้จริงเพียงข้อเดียวเท่านั้น ตัวละครหลัก- Chatsky เป็นผู้กล่าวหาและความหมายหลักของการเล่นคือการเสียดสีตามคำสั่งที่มีอยู่ เธอมองเห็นความหมายใหม่อื่น ๆ ในละครคลาสสิก: ความเจ็บปวดของหญิงสาวในความรักที่ถูกละทิ้งโดยชายที่รักของเธอ ความภาคภูมิใจที่ได้รับบาดเจ็บของเธอ การต่อสู้ในใจของเธอระหว่างความปรารถนาที่จะแก้แค้นและความปรารถนาที่จะแสดง Chatsky ที่กลับมาจากการเดินทางของเขา ความเป็นผู้ใหญ่ของเธอบางทีอาจจะกระตุ้นให้เขาต่อสู้เพื่อเธออย่างจริงจัง
ครูสอนวรรณกรรมกล่าวดังนี้: “หากคุณพิสูจน์สมมติฐานของตัวเองได้ ก็แสดงเวอร์ชันคลาสสิกได้เลย หากทำไม่ได้” และนักเรียนตัดสินใจว่าเธอจะพิสูจน์มุมมองของเธอ - เธอจะจัดฉาก "วิบัติจากปัญญา" ด้วยตัวเองตามแผนของเธอ และเสียงปรบมือของผู้ชมจะทำหน้าที่เป็นข้อพิสูจน์ถึงความถูกต้องของสมมติฐานของเธอในการอ่านข้อความคลาสสิกดังกล่าว
เธอเขียนข้อความของโครงการ ปกป้องมันต่อหน้าผู้เชี่ยวชาญ สามารถสร้างแรงบันดาลใจให้กับเพื่อนร่วมชั้นและนักเรียนในสองชั้นเรียนถัดไปด้วยแนวคิดของเธอ จัดฉากละคร และ "คณะ" ของเธอแสดง "Woe from Wit" ใหม่นี้ 4 ครั้ง (เธอเรียกเวอร์ชันย่อเป็นฉากที่เลือก) บนเวทีโรงเรียนของเธอ ครูสอนวรรณกรรมยื่นช่อดอกไม้ให้บัณฑิตของเธอที่ยืนอยู่บนเวทีในรูปของโซเฟียกล่าวว่า “คุณพูดถูก สาวน้อย ฉันภูมิใจในตัวคุณ เพราะคุณได้เห็นสิ่งที่หลายคนไม่เห็น รวมถึงฉันด้วย” ขอบคุณ".
เพื่อให้ผู้อ่านไม่ได้รับแนวคิดที่ผิด (และผิดพลาดอย่างเป็นอันตราย) ที่ว่านักเรียนสามารถสร้างสรรค์ผลิตภัณฑ์โครงการที่ชนะได้เฉพาะในสาขาด้านมนุษยธรรมหรือสาขาใกล้มนุษยธรรมเท่านั้น เราจะยกตัวอย่างโครงการที่แม้จะให้บริการตามคุณค่าด้านมนุษยธรรมก็ตาม เป็นเนื้อหาทางคณิตศาสตร์ล้วนๆ
เป็นที่รู้กันว่าในโรงเรียนดีๆที่พวกเขาทำงานอยู่ ครูที่ดีนักเรียนพยายามแสดงความยินดีกับครูคนโปรดในวันเกิดด้วยวิธีที่ไม่ธรรมดา และจะดีถ้าไม่เกี่ยวข้องกับการระดมทุนและมีลักษณะสร้างสรรค์
นี่คือที่มาของโครงการในหัวข้อ “ ขอแสดงความยินดีที่ผิดปกติในวันครบรอบของครูที่คุณรักด้วยการสร้างส่วนของกราฟฟังก์ชัน” นี่เป็นโครงการเดี่ยวโดยนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 เนื้อหาด้านสังคมและการสอน และกลุ่มในการดำเนินการ
1. หัวข้อนี้มีการกำหนดไว้โดยเฉพาะมาก
2. มีการสร้างผลลัพธ์ (ผลิตภัณฑ์) ทางสังคมใหม่ (แนวคิดและกลไกที่สามารถใช้งานได้โดยคนจำนวนมาก) และมีความสำคัญส่วนบุคคล (ขอแสดงความยินดีในวันครบรอบครูที่รัก)
3. ความแปลกใหม่ที่ชัดเจนในการกำหนดนี้มีข้อบ่งชี้ถึงปัญหาในการหลีกหนีจากวิธีการแสดงความยินดีกับฮีโร่ผู้มีเกียรติประจำวันแบบมาตรฐานและแปลกแยก นี่คือแรงจูงใจที่ชัดเจนของนักออกแบบนักเรียน - ความปรารถนาที่จะเปลี่ยนแปลงและปรับปรุงแนวปฏิบัติที่มีอยู่ของเกียรตินิยมที่น่าเบื่อ
4. หัวข้อ (ยังอยู่ในรูปแบบที่ยุบ) บ่งบอกถึงสมมติฐานและมีอุบาย
จากนั้นทุกอย่างก็เกิดขึ้นตามตรรกะการออกแบบ ผู้ริเริ่มโครงการเกิดแนวคิดพูดคุยกับเพื่อนร่วมชั้นเขียนในขณะที่เขาได้รับการสอนแอปพลิเคชันสำหรับโครงการในโครงสร้างที่กำหนด (ความเกี่ยวข้องปัญหาเป้าหมายชุดของแนวคิดชั้นนำสมมติฐานตาม " โครงการ if-then, งาน, ขั้นตอน, หมายถึง, นักแสดง, ทรัพยากรที่ต้องการ) มาถึงครูสอนพิเศษที่ภาควิชาคณิตศาสตร์พร้อมกับเพื่อน ๆ ของเขาโดยเป็นความลับอย่างสมบูรณ์จากฮีโร่ประจำวันเสนอโครงการของเขาต่อเพื่อนร่วมงานและได้รับความชื่นชม การอนุมัติ.
ตอนนี้เรามาดูส่วนสำคัญของมันกันดีกว่า โครงการนักเรียน- สำหรับวันครบรอบวันเกิดของครูคณิตศาสตร์คนโปรดของเขา นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 เสนอให้มอบโปสเตอร์ในกรอบที่มีตารางพิกัดโดยการสร้างส่วนโค้งโดยใช้สูตรที่ค่อนข้างซับซ้อนที่เตรียมไว้เป็นพิเศษจำนวนปีของฮีโร่ ได้รับวันนั้น - 65
สูตรทั้งหมดได้รับการผสมอย่างจงใจเพื่อให้แนวคิดนี้ชัดเจนจากเศษกราฟฟังก์ชันที่ถูกสร้างขึ้นโดยเร็วที่สุด และวางอุบายจะทำให้ห้องโถงที่การเฉลิมฉลองเกิดขึ้นอย่างน่าสงสัย
ตอนนี้เราขอเชิญผู้อ่านมาประเมินทั้งแฟรกเมนต์ การวาดภาพโดยรวม และสมการที่ซับซ้อนของแฟรกเมนต์ของเส้นโค้ง ซึ่งได้รับการคัดเลือกจากการทำงานอันยาวนานและอุตสาหะของนักศึกษา-ผู้เขียนโครงการ เพื่อให้ กราฟแสดงจำนวนปีของฮีโร่ในแต่ละวัน ผู้อ่านที่รู้คณิตศาสตร์จะยืนยันว่าในเกือบทุกสมการ นักเรียนผู้เขียนโครงการต้องแสดงความคิดสร้างสรรค์ การประดิษฐ์ และแสดงให้เห็นถึงความเชี่ยวชาญที่ยอดเยี่ยมในสาขาวิชาคณิตศาสตร์ (นี่คือพีชคณิต ตรีโกณมิติ องค์ประกอบของการวิเคราะห์ทางคณิตศาสตร์ และเรขาคณิตเชิงวิเคราะห์)
หมายเลข 6
หมายเลข 5.
เนื่องในโอกาสครบรอบ 65 ปี ฮีโร่ประจำวันนี้ เมื่อทั้งโรงเรียนมารวมตัวกันที่ห้องประชุม หลังจากคำพูดของผู้อำนวยการและการนำเสนอช่อดอกไม้เฉลิมฉลองครั้งแรก ผู้เขียนโครงการได้นำขึ้นเวทีชุดใหญ่ กระดานที่มีตารางพิกัดพิมพ์อยู่และผู้เขียนโครงการร่วมกับสหายของเขาก็เริ่มสร้างความฝันของพวกเขา
ฮีโร่ประจำวันก็มีส่วนร่วมในการกระทำนี้ด้วยและเมื่อเขาเช็ดมือจากชอล์กก็จับมือกับนักเรียนในที่สาธารณะ จนกระทั่งถึงชั่วโมงนั้น เขาเป็นครูที่เข้มงวดมาก ไม่เคยจับมือกับเด็กนักเรียนเลย และทำเช่นนี้หลังจากที่เด็กๆ กลายเป็นนักเรียนแล้วเท่านั้น
ผู้เขียนแนวคิดและผู้เรียบเรียงข้อความของโครงการคือนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 10 ของโรงยิมมอสโกปี 1567 มิคาอิล มาร์คอฟ(ปัจจุบันเป็นนักศึกษาคณะแพทยศาสตร์พื้นฐานแห่งมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก); ครูสอนพิเศษและที่ปรึกษา - ครูสอนวิชาคณิตศาสตร์สาขาหนึ่งในชั้นเรียนนี้ อนาสตาเซีย มาร์คอฟนา คานีโควา– ปัจจุบันเป็นครูคณิตศาสตร์ที่ RSM (Russian School of Mathematics) – โรงเรียนคณิตศาสตร์ของรัสเซียในสหรัฐอเมริกา ฮีโร่ประจำวัน - หัวหน้าภาควิชาคณิตศาสตร์ครูประชาชนแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย เลโอนิด อิซาโควิช ซวาวิช.
ผลิตภัณฑ์ของโครงการนี้ (แนวคิดและกลไกในการนำไปปฏิบัติ) มีความสำคัญและมีคุณค่าต่อสังคมเนื่องจากเป็นของดั้งเดิมและ ความคิดที่สวยงามตอนนี้หลายคนสามารถใช้ได้แล้ว ท้ายที่สุดแล้วแม้แต่นักเรียนเกรดเจ็ดก็มีความรู้เพียงพอที่จะพรรณนาตัวเลขใด ๆ โดยใช้ส่วนของเส้นตรง (สมการที่ง่ายที่สุดของฟังก์ชันเชิงเส้น) เช่นเดียวกับที่ทำเมื่อเขียนรหัสไปรษณีย์บนซองจดหมาย
ตอนนี้เรามาวิเคราะห์สองตัวอย่างในลักษณะเดียวกัน: เชิงลบและบวก แต่ไม่เกี่ยวกับการออกแบบ แต่เกี่ยวกับการวิจัย และการวิเคราะห์ของเราจะคมชัดขึ้นและสั้นลงเพราะวิธีการวิจารณ์และข้อโต้แย้งของคำอธิบายนั้นชัดเจนต่อผู้อ่านแล้ว
ตัวอย่างเชิงลบ: “ประมวลกฎหมายสภาปี 1649 เป็นพื้นฐานของสถานะรัฐของรัสเซียในช่วงกลางศตวรรษที่ 17”
อันดับแรก. หัวข้อนี้ได้รับการกำหนดไว้อย่างกว้างๆ เพื่อให้สามารถพิจารณาผลลัพธ์ที่เป็นเชิงบวกได้ แม้ว่านักเรียนที่ขยันเพียงแค่คัดลอกเนื้อหาของย่อหน้าที่เกี่ยวข้องจาก "ประวัติศาสตร์" กฎหมายรัสเซีย” และในวลีแรกหรือวลีสุดท้ายจะสร้างการกำหนดหัวข้อขึ้นมาใหม่อย่างถูกต้อง - แม้ว่าในกรณีนี้หัวข้อจะได้รับการพิจารณาว่ามีการเปิดเผยก็ตาม หากมีการโกงดังกล่าวมากถึง 15 ครั้งและนักเรียนพบมุมมองที่แตกต่างกัน 15 มุมมองของนักวิทยาศาสตร์ที่แตกต่างกัน (ตั้งแต่ Karamzin และ Solovyov ไปจนถึง Kobrin และ Yurganov) ดังนั้นในตัวเลือกนี้จะไม่มีกิจกรรมการวิจัยแม้แต่เมล็ดเดียว เพราะไม่ได้รับความรู้ใหม่หรืออย่างน้อยก็แง่มุมใหม่ในการพิจารณาความรู้ที่รู้อยู่แล้ว
ที่สอง. ภายในการกำหนดหัวข้อนี้ ไม่มีเจตนาที่จะรับความรู้ใหม่ เหมือนกับในข้อความที่ว่า "ม้ากินข้าวโอ๊ต" และ "แม่น้ำโวลก้าไหลลงสู่ทะเลแคสเปียน" ในการกำหนดหัวข้อนั้น ไม่มีปัญหา (คำถามที่แสวงหาสิ่งที่ไม่ชัดเจน ไม่ทราบ) หรือสมมติฐานที่สามารถให้คำตอบที่คาดหวังได้ ปัญหาที่เป็นปัญหา- เพียงเพราะประมวลกฎหมายสภาปี 1649 เป็นพื้นฐานของสถานะรัฐของรัสเซียในศตวรรษที่ 17 และสิ่งนี้เป็นที่รู้จักของผู้เรียบเรียงเองเมื่อสามศตวรรษครึ่งที่แล้ว
และนักเรียนทำอะไรภายใต้หัวข้อของหัวข้อดังกล่าวซึ่งรวบรวมมุมมองที่แตกต่างกัน 15 มุมมองเกี่ยวกับสาระสำคัญของพื้นฐานนี้? เขาทำ รายงานที่ดีหรือบทคัดย่อเกี่ยวกับสิ่งที่ทราบอยู่แล้วเกี่ยวกับประมวลกฎหมายสภา ดี มีมโนธรรม เป็นอิสระ มีรายละเอียด น่าสนใจมากสำหรับผู้ชื่นชอบประวัติศาสตร์และบางทีอาจเป็นต้นฉบับด้วยซ้ำ (หากไม่มีใครนำมุมมองเหล่านี้มารวมกันก่อน) แต่ไม่ใช่การวิจัย เพราะ - เราทำซ้ำเป็นครั้งที่สาม - ด้วยคำกล่าวของหัวข้อดังกล่าว ไม่มีความรู้ใหม่เกิดขึ้น
ตอนนี้ขอยกตัวอย่างเชิงบวก การศึกษาครั้งนี้ในทำนองเดียวกันมันถูกระบุว่าเป็นประยุกต์ ประวัติศาสตร์ คุณภาพ เป็นรายบุคคล หัวข้อของการศึกษาดูเหมือนจะไม่แตกต่างจากข้างต้นมากนัก: “บทที่สองของประมวลกฎหมายสภาปี 1649 และแหล่งที่มาที่เป็นไปได้ - “กฎแห่งการดูหมิ่นพระบาทสมเด็จพระเจ้าอยู่หัวของชาวโรมัน”
อย่างไรก็ตาม เราสามารถระบุความแตกต่างพื้นฐานระหว่างกรณีนี้กับกรณีที่อธิบายไว้ข้างต้นได้
1. หัวข้อถูกกำหนดไว้โดยเฉพาะ หัวข้อการวิจัยแคบลงเหลือหนึ่งบทของเอกสารที่ครอบคลุม (ประมวลกฎหมายสภา 1649 มี 25 บท)
2. หัวข้อนี้มีข้อบ่งชี้โดยตรงถึงความแปลกใหม่ที่เป็นไปได้ของความรู้ที่ได้รับจากการวิจัย ความจริงก็คือแนวคิดคลาสสิกเกี่ยวกับระบบตุลาการของรัสเซียในยุคก่อน Petrine แม้ว่าจะอนุญาตให้มีการกู้ยืมจากกฎหมายโรมัน แต่ก็ไม่เป็นชิ้นเป็นอันและโดยอ้อม ผู้เขียนงานนี้ซึ่งเป็นนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 ซึ่งมีชื่ออยู่แล้วว่ามีการยืมโดยตรงของ "กฎหมายการหมิ่นพระบรมเดชานุภาพ" ซึ่งเป็นหนึ่งในกฎหมายที่สำคัญที่สุดของจักรวรรดิโรมซึ่งมีอายุย้อนกลับไปถึงกฎของตารางที่สิบสอง การบ่งชี้ถึงความแปลกใหม่ในการกำหนดหัวข้อนี้ ซึ่งดูเหมือนว่าความแปลกใหม่เป็นไปไม่ได้นั้นประกอบด้วย ปัญหาการวิจัยที่ล่มสลาย และทางอ้อม - แรงจูงใจส่วนตัวของผู้เขียน (ความปรารถนาที่จะสร้างความจริงในกรณีนี้ - เพื่อชี้แจงความรู้ที่มีอยู่อย่างมีนัยสำคัญ)
3. การมีคำว่า “เป็นไปได้” ในการกำหนดหัวข้อ เกี่ยวข้องกับการตั้งสมมติฐาน ซึ่งต้องใช้หลักฐานในระหว่างการวิจัยนั่นเอง
นักเรียนทำอะไร? เขา เห็นปัญหา - ดึงความสนใจไปที่ส่วนของวลีจากบทนำของประมวลกฎหมายอาสนวิหาร: "ในกฎหมาย Hradec ของกษัตริย์กรีก" แปลเป็นภาษารัสเซียสมัยใหม่อย่างอิสระว่า "ในกฎหมายแห่งรัฐของจักรพรรดิไบแซนไทน์"
ต่อไปเขา หยิบยกสมมติฐานขึ้นมา - แนะนำว่าเนื่องจากจักรพรรดิไบแซนไทน์ - นักกฎหมายที่มีชื่อเสียงที่สุดคือจัสติเนียนผู้มีชื่อเสียงซึ่งมีประมวลกฎหมายกฎหมายโรมัน - Digests ดังนั้นเราจึงต้องค้นหาชิ้นส่วนของ Digests เหล่านี้ในข้อความของ Council Code และเขา พบ การแปลโดยตรงและบ่อยครั้งตามตัวอักษรของ Digest จากภาษาละตินเป็นภาษารัสเซียในศตวรรษที่ 17 และในท้ายที่สุด พิสูจน์แล้ว : “บทที่สองของประมวลกฎหมายสภา “ว่าด้วยเกียรติของอธิปไตย และวิธีปกป้องสุขภาพของอธิปไตยของเขา” ส่วนใหญ่เป็นการแปลตรง ๆ โดยแก้ไขเพียงเล็กน้อยของ “กฎหมายว่าด้วยการดูหมิ่นความสง่างามของชาวโรมัน” ที่ให้ไว้ใน Justinian's Digests .
ข้อพิสูจน์นี้จัดทำโดยนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 9 โดยการเปรียบเทียบข้อความทีละข้ออย่างพิถีพิถัน ปรากฏว่า ความรู้ใหม่จริงๆ - ให้เราทราบจากตัวเราเอง - ความรู้ใหม่เกี่ยวกับเอกสารที่ดูเหมือนว่าจะได้รับการศึกษาขึ้น ๆ ลง ๆ และ - ด้วยความคิดอะไร!
และนั่นคือทั้งหมด: หัวข้อการวิจัยแคบจนถึงขีดจำกัด ดังนั้นการดูรายละเอียดอย่างเหนียวแน่น ซึ่งทำให้มองเห็นปัญหาที่ไม่มีใครคาดคิด เป็นสมมติฐานที่ไม่สำคัญ - และด้วยเหตุนี้ - ความรู้ใหม่ที่ได้รับการเผยแพร่ในการเผยแพร่ทางวิทยาศาสตร์ เบื้องหน้าเราล้วนเป็นสัญญาณของการศึกษาที่เต็มเปี่ยม
ต่อไปนี้เป็นคำถามที่เป็นไปได้ที่เราได้ยินจากครูภาคปฏิบัติที่มีประสบการณ์: “วิธีการกำหนดหัวข้อนั้นสำคัญขนาดนั้นจริงหรือ? เป็นไปได้หรือไม่ที่จะพิจารณาตามลักษณะของชื่อหัวข้อว่าเป็นหัวข้อวิจัย โครงการ หรือไม่? จะเป็นอย่างไรหากการค้นหาเชิงสร้างสรรค์อย่างแท้จริง โครงการอันทรงคุณค่า หรือการศึกษาที่น่าสนใจ ถูกซ่อนอยู่เบื้องหลังชื่อเล็กๆ น้อยๆ”
ผู้เขียนหนังสือเชื่อมั่นว่าคำสำคัญ (และอันตราย!) ในประโยคคำถามนี้คือ "กะทันหัน" - แน่นอนว่าทุกสิ่งสามารถแสดงออกได้ อุบัติเหตุ แต่หนังสือของเรามีคำแนะนำตามหลักวิทยาศาสตร์ และผู้เขียนก็อยากจะช่วยเหลืออาจารย์ โดยธรรมชาติแล้วไม่ใช่โดยบังเอิญ ช่วยให้นักเรียนของคุณทำทั้งการวิจัยและโครงงาน และที่นี่ทุกสิ่งมีความสำคัญ - การกำหนดหัวข้อโครงสร้างของข้อความและการมีอยู่ของสัญญาณที่จำเป็นทั้งหมดของการวิจัยและกิจกรรมโครงการ
ดังนั้นหากไม่มีการอ้างสิทธิ์ในความแปลกใหม่ของผลิตภัณฑ์ในการกำหนดหัวข้อโครงการหรืออย่างน้อยก็ในองค์ประกอบของความแปลกใหม่ในทรัพย์สินของผู้บริโภค ตามกฎแล้วนี่ไม่ใช่โครงการ แต่เป็นการทำซ้ำของที่มีอยู่แล้ว ผลิตภัณฑ์ที่มีอยู่ หากการกำหนดหัวข้อการวิจัยไม่ได้อ้างถึงความแปลกใหม่ของความรู้หรืออย่างน้อยก็องค์ประกอบหนึ่งของความแปลกใหม่ของความรู้ ตามกฎแล้วไม่ใช่การวิจัย แต่เป็นคำแถลงของความรู้ที่รู้อยู่แล้ว
เพื่อสรุปส่วนนี้ เราจะกำหนดสมมุติฐานจำนวนหนึ่งที่จำเป็นสำหรับการคิดและการนำวิธีการวิจัยและโครงการการสอนไปใช้ในกระบวนการเชี่ยวชาญมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง และสำหรับการประเมินและประเมินการปฏิบัติงานสอนด้วยตนเอง
1. เราขอแนะนำให้ศึกษาประวัติของการเกิดขึ้นและสาระสำคัญของวิธีการโครงการและแผนดาลตันเป็นวิธีการสอนและพัฒนานักเรียนตามผลงานของบรรพบุรุษผู้ก่อตั้ง (D. Dewey, H. Parkhurst) และด้วยเหตุนี้จึงละทิ้งการต่อต้าน - ความคิดทางวิทยาศาสตร์ ผิวเผิน ในชีวิตประจำวันของวิธีการดังกล่าวข้างต้น ตั้งแต่มือสมัครเล่นและไม่เป็นมืออาชีพในการประยุกต์ในกิจกรรมการสอน
2. กิจกรรมอิสระหรือนำโดยครูของเด็กนักเรียนในการจัดทำรายงาน บทคัดย่อ การนำเสนอ ฯลฯ ห้องปฏิบัติการ และ งานภาคปฏิบัติฯลฯ ก็มีคุณค่ามากเช่นกัน แต่นี่เป็นอีกกิจกรรมหนึ่ง ไม่ใช่การวิจัยหรือโครงการ ในรูปแบบที่ผู้เขียนวิธีการเหล่านี้ตีความ ในกรณีที่รุนแรง ผลลัพธ์จะถือเป็นการวิจัยทางการศึกษา (การศึกษา) หรือโครงการการศึกษา (การศึกษา) เท่านั้น เนื่องจากผลลัพธ์เหล่านี้ทราบล่วงหน้าและเป็นเนื้อหาการศึกษาของโรงเรียน.
3. ขอให้เราระลึกว่าความแปลกใหม่ของผลการวิจัยและกิจกรรมโครงการของเด็กนั้นสัมพันธ์กัน สิ่งใหม่สำหรับเด็กที่เข้าใจได้แม้จะอยู่ในกรอบของกิจกรรมการศึกษาที่เป็นอิสระของเขานั้นไม่จำเป็นต้องใหม่เลย (เนื่องจากมีการนำเสนอในตำราเรียนหรือโดยครู) มันเป็นเรื่องใหม่เชิงอัตวิสัย (ใหม่สำหรับเขาเท่านั้น) และดังนั้นจึงเกี่ยวข้อง ที่ดีที่สุดสำหรับการวิจัยกึ่งการศึกษาหรือการออกแบบกึ่งการศึกษาซึ่งเกิดขึ้นเป็นหลักในทางปฏิบัติงานในห้องปฏิบัติการการเขียน การทดสอบและแบบสำรวจการควบคุมช่องปาก เมื่อเสนอให้ประยุกต์ความรู้ที่ทราบตามแบบจำลอง และไม่อยู่ในสถานการณ์ที่เปลี่ยนแปลงหรือใหม่ทั้งหมด
4. การที่นักเรียนมีความเป็นอิสระในการเตรียมบางสิ่งบางอย่างเป็นสิ่งจำเป็น แต่ไม่เพียงพอที่จะประเมินกิจกรรมว่าเป็นการวิจัยหรือตามโครงงานอย่างแท้จริง ที่จำเป็นและเพียงพอก็คือ เป็นอิสระใบเสร็จรับเงินจากนักเรียน ใหม่ผลลัพธ์: นี่คือความรู้ใหม่ (หรือแง่มุม) หรือเป็นผลิตภัณฑ์ใหม่ (หรือแง่มุม) ที่มีคุณค่าทางสังคม
5. ผู้จัดงานโรงเรียน เมือง (เขต) การแข่งขันระดับภูมิภาคจะต้องแยกแยะอย่างชัดเจน ประกาศ ประเมิน และคัดเลือกผลงานตามเนื้อหาที่จำเป็น กล่าวคือ สิ่งเหล่านี้เป็นการแข่งขันเพื่อการวิจัยจริงและโครงการภายใต้กรอบมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง หรือเป็นการประกวดเรียงความ รายงาน และงานอิสระอื่นๆ ของนักศึกษา และครูและเด็กนักเรียนจะต้องเข้าใจว่าต้องส่งการแข่งขันรายการใดและผลงานใด
ความพยายามใดๆ ในการตั้งชื่อบทคัดย่อ รายงาน ฯลฯ การศึกษาและโครงการบิดเบือนสาระสำคัญของเรื่องหลัง มีข้อผิดพลาด ไม่ว่าค่าคอมมิชชั่นของผู้เชี่ยวชาญ คณะลูกขุน ฯลฯ จะสูงแค่ไหนก็ตาม พวกเขาไม่ได้รับการประเมิน และเพียงแต่พูดถึงเท่านั้น
QUASI จาก lat. เสมือน - ราวกับว่า, ราวกับ, ไม่มากทีเดียว, ใกล้เคียงที่สุดกับ "ราวกับ" ในชีวิตประจำวัน
การไร้ความสามารถของการประเมินและความไม่รู้ของผู้ประเมิน
6. จำเป็นต้องเข้าใจความสามารถทางการศึกษาที่แท้จริงของเด็กเพื่อทำการวิจัยจริงและเตรียมโครงการซึ่งขึ้นอยู่กับอายุของความสามารถในการไตร่ตรอง ดังนั้น ข้อความที่ว่าเด็กทุกคนตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 11 มีส่วนร่วมในการวิจัยและโครงการต่างๆ จึงไม่รับผิดชอบและบ่งบอกถึงการไม่รู้หนังสือของผู้ที่จัดทำและดำเนินการตามข้อความดังกล่าว
7. องค์ประกอบการสอนของการวิจัยและการออกแบบเกิดขึ้นในบทเรียนในทุกวิชา โดยหลักๆ จะอยู่ในรูปแบบผลลัพธ์ของวิชาเมตาดาต้า สถานที่แห่งองค์รวม แต่การวิจัยและการออกแบบด้านการศึกษาและการฝึกอบรมเป็นกิจกรรมนอกหลักสูตรและการศึกษาเพิ่มเติม
กิจกรรมการวิจัยและโครงการที่ครบครันของนักศึกษาและผู้สำเร็จการศึกษามีลักษณะเฉพาะ งานอิสระด้วยการสนับสนุนจากครูสอนพิเศษ จะต้องจัดให้มีทรัพยากรขององค์กร วัสดุ การเงิน และเวลา และนี่เป็นข้อกังวลแยกต่างหากของผู้อำนวยการโรงเรียนและเจ้าหน้าที่ของเขา
หลังจากที่ผู้อ่านที่มีมโนธรรมอ่านหัวข้อนี้อย่างละเอียด เขามักจะคัดค้านผู้เขียนดังนี้: “การได้รับความรู้ใหม่อย่างแท้จริงและผลิตภัณฑ์ใหม่อันเป็นผลมาจากการวิจัยและการออกแบบเป็นปรากฏการณ์ที่หาได้ยาก เนื่องจากเด็ก ๆ จะต้องได้รับธรรมชาติ (พันธุกรรม) ความคิดสร้างสรรค์ (ความสามารถในการสร้างสรรค์ การประดิษฐ์ การประดิษฐ์)" พระองค์จะทรงเตือนเราว่า “โดยธรรมชาติแล้วคนทุกคนเป็นผู้สร้างหรือนักแสดงในระดับที่แตกต่างกันไป อีกทั้งทั้งสองยังมีคุณค่าต่อชีวิตอีกด้วย”
ตัวอย่างที่ให้ไว้ข้างต้นจะไม่ทำให้เขาโน้มน้าวใจ เนื่องจากตัวอย่างนั้นไม่สามารถพิสูจน์ได้ และเนื่องจากการคัดค้านจะพร้อมเสมอ: “ นี่คือในมอสโก นี่คือในโรงเรียนชั้นนำ พวกเขาเป็นเด็กที่มีพรสวรรค์ด้านการวิจัยและการออกแบบโดยธรรมชาติ ความคิดสร้างสรรค์ ..." ฯลฯ ฯลฯ
จะตอบอะไรดี... กอร์กายา เธอเป็นคนบ้านๆ มีความจริงในการคัดค้านเหล่านี้ แต่เหตุใดจึงไม่มีใครแปลกใจกับความเป็นไปได้ของการฝึกอบรมทางเทคนิคสำหรับบุคคลที่มีสติปัญญาและจิตสมบูรณ์: การวาดภาพและแม้แต่การวาดภาพสีน้ำมัน เกมบน เครื่องดนตรี- ในที่สุดงานฝีมือแบบแมนนวลใด ๆ แม้กระทั่งการแก้ปัญหามาตรฐานทางคณิตศาสตร์ ฟิสิกส์ เคมี ฯลฯ
ทั้งหมดนี้แตกต่างโดยพื้นฐานจากการฝึกอบรมทางเทคนิคของบุคคลใดก็ตามที่มีสติปัญญาและจิตสมบูรณ์ในการออกแบบและการวิจัยเบื้องต้นอย่างไร
เพียงเพราะเราไม่เคยทำสิ่งนี้มาก่อนในการฝึกมวลชนมาก่อน? แล้วพวกเราเอง - ครู - ไม่เคยออกแบบหรือค้นคว้าอะไรเลยเหรอ?
แต่ให้เราระลึกว่าในโรงเรียนมวลชนโซเวียตตั้งแต่ปี 1919 ถึง 1934 พวกเขาสอนการออกแบบระดับประถมศึกษาและการวิจัยเป็นพิเศษในสถานการณ์ชีวิตทั่วไปและแบบจำลอง อย่างไรก็ตาม ตั้งแต่ปี 1934 ทางการในขณะนั้นยอมรับว่าการกระทำนี้ถือเป็น "การบิดเบือนทางเด็ก" และสั่งห้ามอย่างไม่ถูกต้อง แม้กระทั่งการลบร่องรอยของการวิจัยและกิจกรรมโครงการทั้งหมดออกจากการศึกษาในโรงเรียน
ด้วยการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางมาใช้ สถานการณ์ก็เปลี่ยนไปอย่างมาก และส่วนทั้งหมดนี้มุ่งเน้นไปที่สิ่งที่ครูควรทำกับศีรษะของเขา และวิธีสอนการออกแบบและการวิจัยเบื้องต้นในทางเทคนิค
กิจกรรมโครงการของเด็กนักเรียน
เกิดอะไรขึ้น โครงการการศึกษาสำหรับนักเรียนและครู
กิจกรรมโครงการของเด็กนักเรียนคือกิจกรรมด้านความรู้ความเข้าใจการศึกษาการวิจัยและความคิดสร้างสรรค์ซึ่งเป็นผลมาจากการแก้ปัญหาซึ่งนำเสนอในรูปแบบของโครงการ
สำหรับนักเรียน โครงการคือโอกาสในการเพิ่มศักยภาพในการสร้างสรรค์ของพวกเขาให้สูงสุด เป็นกิจกรรมที่ให้คุณแสดงออกเป็นรายบุคคลหรือเป็นกลุ่ม ลองใช้ความรู้ นำความรู้มาใช้ประโยชน์ และแสดงผลลัพธ์ที่ได้รับต่อสาธารณะ เป็นกิจกรรมที่มุ่งแก้ไขปัญหาที่น่าสนใจซึ่งผู้เรียนเป็นผู้กำหนดขึ้นเอง ผลลัพธ์ของกิจกรรมนี้ซึ่งเป็นวิธีการแก้ปัญหาที่พบนั้นใช้ได้จริงและมีความสำคัญต่อผู้ค้นพบเอง
และสำหรับครู โครงการการศึกษาเป็นวิธีการสอนเชิงบูรณาการในการพัฒนา การฝึกอบรม และการศึกษา ซึ่งช่วยให้คุณพัฒนาและพัฒนาทักษะเฉพาะและทักษะการออกแบบ: การกำหนดปัญหา การตั้งเป้าหมาย การวางแผนกิจกรรม การไตร่ตรองและการวิเคราะห์ตนเอง การนำเสนอและตนเอง -การนำเสนอตลอดจนการค้นหาข้อมูล การประยุกต์ใช้จริงความรู้ทางวิชาการ การเรียนรู้ด้วยตนเอง การวิจัย และกิจกรรมสร้างสรรค์
งานออกแบบและวิจัยที่โรงเรียนเป็นวิธีการใหม่ที่ผสมผสานองค์ประกอบทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ เกม วิทยาศาสตร์ และความคิดสร้างสรรค์เข้าด้วยกัน ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างกิจกรรมดังกล่าวสำหรับโรงเรียนประถมศึกษาคือก่อนอื่นนักเรียนจะได้รับทักษะการวิจัยครั้งแรกเนื่องจากคุณสมบัติเฉพาะของวิธีคิดพิเศษพัฒนาขึ้น
การจัดกิจกรรมโครงการ
ในการจัดกิจกรรมโครงการในโรงเรียนประถมศึกษา ครูต้องคำนึงถึงประเด็นต่อไปนี้:
1. การมอบหมายโครงงานต้องสอดคล้องกับอายุและระดับพัฒนาการของนักศึกษา
2. ควรคำนึงถึงปัญหาของโครงงานในอนาคตที่ควรอยู่ในประเด็นที่นักศึกษาสนใจด้วย
3. ต้องสร้างเงื่อนไขสำหรับการดำเนินโครงการให้ประสบความสำเร็จ (ความพร้อมของวัสดุ ข้อมูล มัลติมีเดีย)
4. ก่อนที่จะมอบหมายโครงงานให้กับนักเรียน ควรเตรียมความพร้อมในการดำเนินกิจกรรมดังกล่าวก่อน
5. บริหารจัดการโครงการ ช่วยเหลือ และให้คำแนะนำนักศึกษา
6. ฝึกฝนกิจกรรมตามโครงงานร่วมกับนักเรียนพร้อมพัฒนาทักษะการศึกษาทั่วไป
7. เมื่อเลือกหัวข้อโครงการ อย่ากำหนดข้อมูล แต่ทำให้พวกเขาสนใจ กระตุ้นให้พวกเขาค้นหาอย่างอิสระ
8. หารือกับนักเรียนเกี่ยวกับการเลือกแหล่งข้อมูล: ห้องสมุด หนังสืออ้างอิง อินเทอร์เน็ต วารสารฯลฯ
9. ในกระบวนการเตรียมกิจกรรมโครงการแนะนำให้จัดทัศนศึกษา เดินชม ทดลองและกิจกรรมต่างๆ ร่วมกันสำหรับนักศึกษา
ประเภทของโครงการ
โครงการวิจัยเด็กนักเรียนทำการทดลอง ศึกษาบางพื้นที่ แล้วนำเสนอผลงานในรูปแบบหนังสือพิมพ์ติดผนัง หนังสือเล่มเล็ก หรือ การนำเสนอด้วยคอมพิวเตอร์- โครงการวิจัยดังกล่าวมีผลเชิงบวกต่อการตัดสินใจทางวิชาชีพของนักศึกษา และยังสามารถกลายเป็นพื้นฐานสำหรับการเรียนในหลักสูตรและอนุปริญญาในอนาคตในช่วงปีที่เขาศึกษาอยู่
โครงการเกมพวกเขานำเสนอในรูปแบบของเกมและการแสดงโดยที่นักเรียนเล่นบทบาทของฮีโร่บางคนเสนอแนวทางแก้ไขปัญหาที่กำลังศึกษาอยู่
โครงการข้อมูลนักเรียนรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลในหัวข้อหนึ่งๆ โดยนำเสนอในรูปแบบของนิตยสาร หนังสือพิมพ์ หรือปูม
โครงการสร้างสรรค์มีขอบเขตจินตนาการมากมาย: โครงการสามารถดำเนินการได้ในรูปแบบของกิจกรรมนอกหลักสูตร กิจกรรมด้านสิ่งแวดล้อม ภาพยนตร์วิดีโอ และอื่นๆ อีกมากมาย จินตนาการไม่มีขีดจำกัด
การเลือกหัวข้อและการกำหนดเป้าหมายโครงการ
การเลือกหัวข้อโครงการอาจขึ้นอยู่กับการศึกษาเชิงลึกของหัวข้อใดก็ได้ สื่อการศึกษาเพื่อเพิ่มพูนความรู้ ให้เด็กสนใจเรียนวิชา และปรับปรุงกระบวนการเรียนรู้
โครงการจะต้องมีเป้าหมายที่ชัดเจนและบรรลุตามความเป็นจริง โดยทั่วไปแล้ว เป้าหมายของโครงการคือการแก้ปัญหาเดิมเสมอ แต่ในแต่ละกรณี โซลูชันนี้จะมีโซลูชันและการนำไปปฏิบัติที่เป็นเอกลักษณ์เฉพาะของตัวเอง ศูนย์รวมนี้เป็นผลิตภัณฑ์ของโครงการซึ่งสร้างขึ้นโดยผู้เขียนในระหว่างการทำงานของเขาและยังกลายเป็นวิธีการในการแก้ปัญหาของโครงการด้วย
|
ประเภทโครงการ |
เป้าหมายโครงการ |
สินค้าโครงการ |
ประเภทกิจกรรมนักศึกษา |
ความสามารถที่เกิดขึ้น |
|
มุ่งเน้นการปฏิบัติ |
แก้ไขปัญหาในทางปฏิบัติของลูกค้าโครงการ |
บทช่วยสอน, เค้าโครงและโมเดล, คำแนะนำ, การแจ้งเตือน, คำแนะนำ |
กิจกรรมภาคปฏิบัติในสาขาวิชาการศึกษาเฉพาะ |
กิจกรรม |
|
การพิสูจน์หรือการหักล้างสมมติฐานใด ๆ |
ผลการวิจัยนำเสนอในรูปแบบการนำเสนอ หนังสือพิมพ์วอลล์ จุลสาร |
กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการทดลอง ปฏิบัติการทางจิตเชิงตรรกะ |
รอบคอบ |
|
|
รวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับวัตถุหรือปรากฏการณ์ใด ๆ |
ข้อมูลทางสถิติ ผลการสำรวจความคิดเห็นของประชาชน สรุปคำกล่าวของผู้เขียนต่างๆ ในประเด็นต่างๆ นำเสนอในรูปแบบนิตยสาร หนังสือพิมพ์ ปูม การนำเสนอ |
กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการรวบรวม การตรวจสอบ การจัดระบบข้อมูลจากแหล่งต่างๆ การสื่อสารกับผู้คนเป็นแหล่งข้อมูล |
ข้อมูล |
|
|
ดึงดูดความสนใจของประชาชนต่อปัญหาโครงการ |
งานวรรณกรรม, งานศิลปะวิจิตรหรือมัณฑนศิลป์, วีดีโอ, การส่งเสริมการขาย, กิจกรรมนอกหลักสูตร |
กิจกรรมสร้างสรรค์ที่เกี่ยวข้องกับการรับฟังความคิดเห็นจากประชาชน |
การสื่อสาร |
|
|
เกมหรือโครงการเล่นตามบทบาท |
การให้ประชาชนได้รับประสบการณ์ในการมีส่วนร่วมในการแก้ไขปัญหาโครงการ |
กิจกรรม (เกม การแข่งขัน แบบทดสอบ ทัศนศึกษา ฯลฯ) |
กิจกรรมที่เกี่ยวข้องกับการสื่อสารกลุ่ม |
การสื่อสาร |
ขั้นตอนการทำงานในโครงการ
|
ขั้นตอนการทำงานในโครงการ |
กิจกรรมนักศึกษา |
กิจกรรมครู |
|
|
การตระเตรียม |
การกำหนดหัวข้อและเป้าหมายของโครงการตำแหน่งเริ่มต้น การคัดเลือกคณะทำงาน |
อภิปรายหัวข้อโครงงานกับครูและรับ หากจำเป็น ข้อมูลเพิ่มเติม |
แนะนำความหมายของแนวทางโครงงานและจูงใจนักเรียน ช่วยในการกำหนดวัตถุประสงค์ของโครงการ กำกับดูแลการทำงานของนักศึกษา |
|
การวางแผน |
ก) การระบุแหล่งที่มาของข้อมูลที่จำเป็น |
สร้างวัตถุประสงค์ของโครงการ จัดทำแผนปฏิบัติการ เลือกและปรับเกณฑ์ความสำเร็จของกิจกรรมโครงการ |
เสนอแนวคิด ตั้งสมมติฐาน กำกับดูแลการทำงานของนักศึกษา |
|
ศึกษา |
1. การรวบรวมและการชี้แจงข้อมูล (เครื่องมือหลัก: การสัมภาษณ์ การสำรวจ การสังเกต การทดลอง ฯลฯ) |
ดำเนินงานโครงการทีละขั้นตอน |
สังเกต ให้คำแนะนำ กำกับดูแลกิจกรรมของนักศึกษาทางอ้อม |
|
การวิเคราะห์ข้อมูล การกำหนดข้อสรุป |
ดำเนินการวิจัยและทำงานในโครงการ วิเคราะห์ข้อมูล จัดทำโครงการ |
สังเกตให้คำแนะนำ (ตามคำขอของนักศึกษา) |
|
|
การนำเสนอ (การป้องกัน) ของโครงการและการประเมินผลลัพธ์ |
จัดทำรายงานความคืบหน้าโครงการชี้แจงผลที่ได้รับ ( แบบฟอร์มที่เป็นไปได้รายงาน: รายงานปากเปล่า, รายงานปากเปล่าพร้อมการสาธิตวัสดุ, รายงานที่เป็นลายลักษณ์อักษร) การวิเคราะห์การดำเนินโครงการ ผลลัพธ์ที่ได้ (ความสำเร็จและความล้มเหลว) และเหตุผลของสิ่งนี้ |
นำเสนอโครงการ มีส่วนร่วมในการวิเคราะห์และประเมินผลตนเองโดยรวม |
รับฟัง ถามคำถามที่เหมาะสมในบทบาทของผู้เข้าร่วมทั่วไป กำกับกระบวนการวิเคราะห์ตามความจำเป็น ประเมินความพยายามของนักเรียน คุณภาพของรายงาน ความคิดสร้างสรรค์ คุณภาพการใช้แหล่งข้อมูล ศักยภาพในการดำเนินโครงการต่อไป |
|
การประเมินขั้นตอน |
เกณฑ์การประเมิน |
คะแนน |
|
การประเมินผลการปฏิบัติงาน |
ความเกี่ยวข้องและความแปลกใหม่ของโซลูชั่นที่นำเสนอ ความซับซ้อนของหัวข้อ |
|
|
ปริมาณการพัฒนาและจำนวนแนวทางแก้ไขที่เสนอ |
||
|
คุณค่าทางปฏิบัติ |
||
|
ระดับความเป็นอิสระของผู้เข้าร่วม |
||
|
คุณภาพของการออกแบบบันทึกย่อ โปสเตอร์ ฯลฯ |
||
|
การประเมินของผู้วิจารณ์โครงการ |
||
|
การประเมินการป้องกัน |
คุณภาพของรายงาน |
|
|
การสาธิตแนวคิดเชิงลึกและกว้างในหัวข้อที่นำเสนอ |
||
|
การสาธิตแนวคิดเชิงลึกและกว้าง เรื่องนี้ |
||
|
คำตอบสำหรับคำถามของครู |
||
|
คำตอบสำหรับคำถามของครู |
180 – 140 คะแนน – “ยอดเยี่ยม”;
135 – 100 คะแนน – “ดี”;
95 – 65 คะแนน – “น่าพอใจ”;
น้อยกว่า 65 คะแนน - “ไม่น่าพอใจ”
มุมมองทั่วไปและโครงสร้าง หมายเหตุอธิบายโครงการ
หน้าแรก.
สารบัญ (เนื้อหา)
การแนะนำ.
หัวหน้าส่วนหลัก
บทสรุป.
รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว
แอปพลิเคชัน.
องค์ประกอบโครงสร้างของบันทึกอธิบาย
หน้าแรก
หน้าชื่อเรื่องเป็นหน้าแรกของบันทึกอธิบายและกรอกตามกฎบางประการ
ชื่อเต็มจะแสดงอยู่ในช่องด้านบน สถาบันการศึกษา- โดยเฉลี่ยแล้ว ชื่อของโครงการจะถูกกำหนดโดยไม่มีคำว่า "หัวข้อ" และเครื่องหมายคำพูด ควรสั้นและแม่นยำที่สุดเท่าที่จะทำได้ โดยสอดคล้องกับเนื้อหาหลักของโครงการ หากจำเป็นต้องระบุชื่อผลงาน ก็สามารถใส่คำบรรยายได้ ซึ่งควรจะสั้นมากและไม่เปลี่ยนเป็นชื่อใหม่ จากนั้นระบุนามสกุล ชื่อ เลขที่โรงเรียน และชั้นเรียนของผู้ออกแบบ (ในกรณีเสนอชื่อ) จากนั้นนามสกุลและชื่อย่อของผู้จัดการโครงการ
ช่องด้านล่างระบุสถานที่และปีที่ดำเนินการ (ไม่มีคำว่า "ปี")
ถัดจากหน้าชื่อเรื่องจะมีสารบัญซึ่งแสดงรายการหัวข้อทั้งหมดของบันทึกอธิบายและระบุหน้าที่พวกมันอยู่ ไม่สามารถย่อหรือกำหนดให้ใช้ถ้อยคำ ลำดับ หรือการอยู่ใต้บังคับบัญชาที่แตกต่างกันได้ ช่องว่างทั้งหมดเขียนด้วยตัวพิมพ์ใหญ่และไม่มีจุดต่อท้าย คำสุดท้ายของแต่ละหัวข้อเชื่อมต่อกันด้วยสำเนียงกับหมายเลขหน้าที่สอดคล้องกันในคอลัมน์ด้านขวาของสารบัญ
ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับงาน
ยืนยันความเกี่ยวข้องของหัวข้อที่เลือก วัตถุประสงค์และเนื้อหาของชุดงาน กำหนดผลลัพธ์ที่วางแผนไว้และปัญหาหลักที่พิจารณาในโครงการ บ่งบอกถึงความเชื่อมโยงแบบสหวิทยาการ แจ้งว่าโครงการนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อใคร และสิ่งแปลกใหม่คืออะไร บทนำยังอธิบายถึงแหล่งข้อมูลหลัก (ทางการ วิทยาศาสตร์ วรรณกรรม บรรณานุกรม) ขอแนะนำให้แสดงรายการอุปกรณ์และวัสดุที่ใช้ในระหว่างโครงการ
บทหลัก
ต่อไปนี้เป็นคำแถลงเป้าหมายและงานเฉพาะที่ต้องแก้ไขตามนั้น
บทแรกของโครงการกล่าวถึงวิธีการและเทคนิคที่นำเสนอสำหรับการนำไปปฏิบัติ ภาพรวมโดยย่อวรรณกรรมและวัสดุอื่น ๆ ในหัวข้อ
ในบทถัดไป (ค้นหา) จำเป็นต้องพัฒนาคลังความคิดและข้อเสนอเพื่อแก้ไขปัญหาที่พิจารณาในโครงการ
ในส่วนเทคโนโลยีของโครงการจำเป็นต้องพัฒนาลำดับในการดำเนินการวัตถุ อาจรวมถึงรายการขั้นตอน แผนที่เทคโนโลยีซึ่งอธิบายอัลกอริธึมการดำเนินการที่ระบุเครื่องมือ วัสดุ และวิธีการประมวลผล
ต่อไปจึงจำเป็นต้องพิจารณาการประเมินด้านเศรษฐกิจและสิ่งแวดล้อมของโครงการ ในส่วนเศรษฐศาสตร์จะมีการนำเสนอการคำนวณต้นทุนการผลิตผลิตภัณฑ์ที่ออกแบบโดยสมบูรณ์ ประชาสัมพันธ์โครงการเพิ่มเติมและ การวิจัยการตลาด. ความสนใจเป็นพิเศษจำเป็นต้องให้ความสนใจกับการประเมินสิ่งแวดล้อมของโครงการ: เหตุผลที่การผลิตและการดำเนินงานของผลิตภัณฑ์ที่ออกแบบจะไม่นำมาซึ่งการเปลี่ยนแปลง สิ่งแวดล้อม, ความผิดปกติในชีวิตมนุษย์.
บทสรุป
ในตอนท้ายของโครงการ มีการสรุปผลลัพธ์ที่ได้รับ มีการกำหนดความสัมพันธ์กับเป้าหมายทั่วไปและงานเฉพาะที่กำหนดไว้ในบทนำ และนักเรียนจะได้รับการประเมินตนเองของงานที่พวกเขาทำ
รายชื่อวรรณกรรมที่ใช้แล้ว
หลังจากสรุปแล้วจะมีรายการข้อมูลอ้างอิงที่ใช้ การกู้ยืมทั้งหมดจำเป็นต้องมีการอ้างอิงตัวห้อยถึงแหล่งที่มาของวัสดุที่ให้มา
การใช้งาน
ตัวช่วยหรือ วัสดุเพิ่มเติมซึ่งทำให้งานส่วนใหญ่ยุ่งเหยิงจะถูกวางไว้ในภาคผนวก แอปพลิเคชั่นนี้ประกอบด้วยตาราง ข้อความ กราฟ แผนที่ ภาพวาด แต่ละแอปพลิเคชันจะต้องเริ่มต้นในชีตใหม่ (หน้า) โดยมีคำว่า "ภาคผนวก" ที่มุมขวาบนและมีหัวข้อตามใจความ หากมีมากกว่าหนึ่งแอปพลิเคชันที่ใช้งานอยู่ จะมีการกำหนดหมายเลขไว้ เลขอารบิก(ไม่มีเครื่องหมายหมายเลข) เช่น “ภาคผนวก 1”, “ภาคผนวก 2” เป็นต้น การกำหนดหมายเลขหน้าที่ให้ภาคผนวกจะต้องต่อเนื่องกันและดำเนินต่อไปตามหมายเลขทั่วไปของข้อความหลัก แอปพลิเคชันจะดำเนินการผ่านลิงก์ที่ใช้คำว่า "ดู" (ดู) แนบมาพร้อมกับรหัสในวงเล็บ
