หนังสืออ้างอิงของนักการศึกษาสังคม หนังสืออ้างอิงสำหรับครูสอนสังคม สื่อการสอนสำหรับครูสอนสังคมในโรงเรียน

ครูสังคม

ความรับผิดชอบในงาน. ดำเนินชุดมาตรการสำหรับการเลี้ยงดู การศึกษา การพัฒนา และการคุ้มครองทางสังคมของแต่ละบุคคลในสถาบัน องค์กร และสถานที่อยู่อาศัยของนักเรียน (นักเรียน เด็ก) ศึกษาลักษณะบุคลิกภาพของนักเรียน (นักเรียน เด็ก) และสภาพแวดล้อมจุลภาค สภาพความเป็นอยู่ ระบุความสนใจและความต้องการ ความยากลำบากและปัญหา สถานการณ์ความขัดแย้ง การเบี่ยงเบนในพฤติกรรมของนักเรียน (นักเรียน เด็ก) และให้ความช่วยเหลือและสนับสนุนทางสังคมทันที ทำหน้าที่เป็นตัวกลางระหว่างนักศึกษา (นักเรียน เด็กๆ) กับสถาบัน องค์กร ครอบครัว สิ่งแวดล้อม ผู้เชี่ยวชาญด้านบริการสังคม หน่วยงานต่างๆ และ หน่วยงานบริหาร- กำหนดงาน รูปแบบ วิธีการทำงานทางสังคมและการสอนกับนักเรียน (นักเรียน เด็ก) วิธีแก้ไขปัญหาส่วนบุคคลและ ปัญหาสังคมโดยใช้เทคโนโลยีการศึกษาที่ทันสมัยทั้งข้อมูลและทรัพยากรการศึกษาดิจิทัล ใช้มาตรการคุ้มครองทางสังคมและความช่วยเหลือทางสังคม การดำเนินการตามสิทธิและเสรีภาพส่วนบุคคลของนักเรียน (นักเรียน เด็ก) จัดระเบียบสังคมประเภทต่างๆ กิจกรรมที่มีความหมายนักเรียน (นักเรียน เด็ก) และผู้ใหญ่ กิจกรรมที่มุ่งพัฒนาความคิดริเริ่มทางสังคม การนำไปปฏิบัติ โครงการเพื่อสังคมและโปรแกรมต่างๆ มีส่วนร่วมในการพัฒนาและการอนุมัติ ส่งเสริมการสร้างความสัมพันธ์ที่มีมนุษยธรรมและดีต่อสุขภาพในสภาพแวดล้อมทางสังคม ส่งเสริมการสร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายทางจิตใจและความปลอดภัยส่วนบุคคลของนักเรียน (นักเรียนเด็ก) ช่วยให้มั่นใจได้ถึงการปกป้องชีวิตและสุขภาพของพวกเขา จัดกิจกรรมประเภทต่างๆ ของนักเรียน (นักเรียน เด็ก) โดยเน้นที่ลักษณะบุคลิกภาพ พัฒนาแรงจูงใจสำหรับกิจกรรมประเภทที่เกี่ยวข้อง ความสนใจทางปัญญา ความสามารถ การใช้ เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์รวมถึง โปรแกรมแก้ไขข้อความและสเปรดชีตในกิจกรรมของพวกเขา มีส่วนร่วมในการจัดพวกเขา กิจกรรมอิสระรวมถึงการวิจัย พูดคุยถึงเหตุการณ์ปัจจุบันในยุคของเรากับนักเรียน (นักเรียน เด็ก) มีส่วนร่วมในการดำเนินงานด้านการจ้างงาน การอุปถัมภ์ การจัดหาที่อยู่อาศัย สวัสดิการ เงินบำนาญ การลงทะเบียนเงินฝากออมทรัพย์ การใช้หลักทรัพย์ของนักเรียน (นักเรียน เด็ก) จากเด็กกำพร้าและผู้ที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่มีการดูแลจากผู้ปกครอง มีปฏิสัมพันธ์กับครู ผู้ปกครอง (บุคคลที่มาแทนที่พวกเขา) ผู้เชี่ยวชาญจากบริการสังคม บริการจัดหางานครอบครัวและเยาวชน องค์กรการกุศลและอื่น ๆ ในการให้ความช่วยเหลือแก่นักเรียน (นักเรียน เด็ก) ที่ต้องการการดูแลและผู้ดูแล ความพิการ พฤติกรรมเบี่ยงเบน และในสถานการณ์ที่รุนแรง มีส่วนร่วมในการทำงานของสภาการสอน สภาระเบียบวิธี และในรูปแบบอื่นๆ งานระเบียบวิธีในการเตรียมการและดำเนินการประชุมผู้ปกครองกิจกรรมสันทนาการการศึกษาและกิจกรรมอื่น ๆ ที่จัดทำโดยโปรแกรมการศึกษาในองค์กรและการดำเนินการให้ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีและการให้คำปรึกษาแก่ผู้ปกครอง (บุคคลที่เข้ามาแทนที่) ของนักเรียน (นักเรียน, เด็ก) สร้างความมั่นใจในการคุ้มครองชีวิตและสุขภาพของนักเรียน (นักเรียน, เด็ก) ในระหว่างนี้ กระบวนการศึกษา- สอดคล้องกับข้อกำหนดการคุ้มครองแรงงานและความปลอดภัยจากอัคคีภัย

ต้องรู้:ทิศทางสำคัญในการพัฒนาระบบการศึกษา สหพันธรัฐรัสเซีย- กฎหมายและการดำเนินการทางกฎหมายด้านกฎระเบียบอื่น ๆ ที่ควบคุมกิจกรรมการศึกษา อนุสัญญาว่าด้วยสิทธิเด็ก พื้นฐานของนโยบายสังคม กฎหมายและการก่อสร้างของรัฐ กฎหมายแรงงานและครอบครัว การสอนทั่วไปและสังคม จิตวิทยาการสอน สังคม พัฒนาการ และเด็ก พื้นฐานของการรักษาสุขภาพและการจัดระเบียบวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีสุขอนามัยทางสังคม วิธีการทางสังคมและการสอนและการวินิจฉัย วิธีการและวิธีการใช้เทคโนโลยีการศึกษารวมถึงการเรียนทางไกล เทคโนโลยีการสอนสมัยใหม่เพื่อประสิทธิผล การเรียนรู้ที่แตกต่าง การใช้แนวทางตามสมรรถนะ การเรียนรู้เชิงพัฒนาการ พื้นฐานการทำงานกับคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลด้วย ทางอีเมลและเบราว์เซอร์ อุปกรณ์มัลติมีเดีย วิธีการโน้มน้าวใจ การโต้แย้งจุดยืน การสร้างการติดต่อกับนักเรียน (นักเรียน เด็ก) ที่มีอายุต่างกัน ผู้ปกครอง (บุคคลที่เข้ามาแทนที่) เพื่อนร่วมงาน เทคโนโลยีในการวินิจฉัยสาเหตุของสถานการณ์ความขัดแย้ง การป้องกันและการแก้ไข การวินิจฉัยทางสังคมและการสอน (การสำรวจ การสัมภาษณ์รายบุคคลและกลุ่ม) ทักษะในการแก้ไขทางสังคมและการสอน การบรรเทาความเครียด ฯลฯ ข้อบังคับด้านแรงงานภายในของสถาบันการศึกษา กฎการคุ้มครองแรงงานและความปลอดภัยจากอัคคีภัย

ข้อกำหนดคุณสมบัติสูงกว่า อาชีวศึกษาหรืออาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาในสาขาการฝึกอบรม “การศึกษาและการสอน” “การสอนสังคม” โดยไม่แสดงข้อกำหนดด้านประสบการณ์การทำงาน

หนังสือเล่มนี้จะบอกคุณว่าใครเป็นครูสอนสังคม เขาควรมีคุณสมบัติอะไรบ้าง ความลับของเขาคืออะไร เทคโนโลยีระดับมืออาชีพ- ที่ต้องการการสนับสนุนทางสังคมและการสอน การวินิจฉัยทางสังคมและการสอนคืออะไร ผู้ที่ครูสอนสังคมโต้ตอบอย่างมืออาชีพ

ส่งถึงนักการศึกษาสังคมสงเคราะห์และคนงาน หัวหน้าสถาบันการศึกษา ครูที่ให้การฝึกอบรม และนักเรียนที่เชี่ยวชาญพิเศษ 031300 “การสอนสังคม”

ซีรี่ส์: "บทช่วยสอน"

อ.: สเฟรา, 2547.

ไอ 5-89144-177-2

จำนวนหน้า: 482.

เนื้อหาหนังสือ “หนังสืออ้างอิงนักการศึกษาสังคม”:

• 4 การแนะนำ
• 6 บทที่ 1 ครูสังคมและกิจกรรมวิชาชีพของเขา
  • 6 1.1. สถานะทางวิชาชีพและจริยธรรมของนักการศึกษาสังคม
    • 8 ความรับผิดชอบงานของครูสังคม
    • 9 ความรู้ทางวิชาชีพของครูสังคม
    • 9 ทักษะทางวิชาชีพของครูสอนสังคม
    • 11 สิทธิของครูสังคม
    • 17 คุณสมบัติทางวิชาชีพของครูสังคม
    • 19 รูปลักษณ์และพฤติกรรมของครูสังคม
    • 20 ภาระผูกพันทางจริยธรรมของนักการศึกษาสังคมที่มีต่อลูกค้า
    • 22 มาตรฐานทางจริยธรรมนักการศึกษาทางสังคมที่เกี่ยวข้องกับเพื่อนร่วมงานของเขา
    • 23 ภาระผูกพันทางจริยธรรมของนักการศึกษาสังคมที่เกี่ยวข้องกับองค์กรที่กำกับดูแลหรือผู้จัดการ
    • 23 ภาระหน้าที่ทางจริยธรรมของครูสังคมต่ออาชีพของเขา
    • 24 พันธกรณีทางจริยธรรมของครูสังคมต่อสังคม
  • 25 1.2. แบบจำลองบุคลิกภาพโดยประมาณและ กิจกรรมระดับมืออาชีพครูสอนสังคม
    • 32 กิจกรรมทางวิชาชีพของครูสังคม
    • 34 บทบาททางสังคมครูสอนสังคม
    • 45 แบบจำลองโดยประมาณของกิจกรรมวิชาชีพของครูสังคม
    • 50 โครงร่างองค์ประกอบภาพ
  • 50 1.3. บทบาทของครูสอนสังคมในการประสานปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคล
    • 50 กิจกรรมที่เป็นปัจจัยในการพัฒนาทีมงานและรายบุคคล
    • 51 กิจกรรมร่วม (JA) เช่น แบบฟอร์มเฉพาะการโต้ตอบ
    • 60 การสื่อสารเป็นปฏิสัมพันธ์เชิงปฏิบัติและเชิงจิตวิญญาณ
    • 61 ปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลเป็นปัญหาทางสังคมและจิตวิทยา
    • 62 เทคโนโลยีการประสานปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในอาจารย์ผู้สอน
    • 63 เทคโนโลยีการแก้ไขปฏิสัมพันธ์ระหว่างบุคคลทางสังคมและจิตวิทยาในอาจารย์ผู้สอน
    • 78 ระเบียบวิธี "ไลฟ์สไตล์"
    • 81 ระเบียบวิธี “แรงบันดาลใจพื้นฐาน”
    • 85 ระเบียบวิธี “จุดมุ่งหมายในชีวิต”
    • 91 ระเบียบวิธี “ประวัติส่วนตัว”
    • 98 เกมผ่อนคลาย
    • 98 เกมการปรับตัว
    • 99 เกมสูตร
    • 99 เกมส์ปลดปล่อย
    • 100 เกมการสื่อสาร
  • 74 1.4. การวินิจฉัยตนเองและการพัฒนาตนเองด้านบุคลิกภาพของครูสังคม
    • 102 ระเบียบวิธีในการประเมินประสิทธิผลของงานสังคมสงเคราะห์
    • 103 เกณฑ์ความมีประสิทธิผลของกิจกรรมทางวิชาชีพของครูสังคม
    • 109 บุคลิกลักษณะที่สร้างสรรค์ของครูสอนสังคมและคุณสมบัติของมัน
    • 113 ตัวแปรของอัลกอริธึมสำหรับกำหนดศักยภาพในการสอนของบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของครูสอนสังคม
    • 114 ตัวแปรของอัลกอริธึมสำหรับกำหนดทักษะทางวิชาชีพของครูสอนสังคม
    • 116 การดำเนินการเพื่อทำให้บุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ของครูในสถาบันการศึกษาเป็นจริง
    • 117 เนื้อหาและอัลกอริธึมการศึกษาด้วยตนเองอย่างมืออาชีพของครูสังคม
    • 118 การจัดการตนเองของครูสังคม
    • 123 เทคนิคการจัดการตนเอง
  • 100 1.5. การสะท้อนการสอนและการปรับปรุงกิจกรรมทางวิชาชีพของครูสังคม
• 132 บทที่ 2 ครูสังคมในระบบการศึกษา
  • 132 2.1. โรงเรียนเป็นระบบสังคมและการสอนแบบเปิด
  • 143 2.2. รูปแบบทางสังคมและการสอนของสถาบัน การศึกษาเพิ่มเติมเด็ก
  • 151 2.3. ศูนย์ไมโครเซ็นเตอร์ก่อนวัยเรียนเพื่อการสนับสนุนทางสังคมและการสอนเด็กในพื้นที่ชนบท
    • 155 กฎระเบียบเกี่ยวกับศูนย์ไมโครเซ็นเตอร์ก่อนวัยเรียนในชนบทเพื่อการสนับสนุนทางสังคมและการสอนของครอบครัวและเด็ก
  • 160 2.4. กิจกรรมทางสังคมและการสอนในสถาบันกินนอน
    • 162 ขั้นพื้นฐาน หน้าที่รับผิดชอบครูสอนสังคมในโรงเรียนประจำ
    • 165 แผนคร่าวๆงานของครูสอนสังคมในโรงเรียนประจำสำหรับปีการศึกษา
    • 169 Cyclogram ของการทำงานของครูสังคม
    • 169 โครงการงานครูสังคม “การปรับตัว”
    • 170 ขั้นตอนการทำงาน
    • 172 บัตรประจำตัวของเด็ก
    • 175 โปรแกรมการทำงานของนักจิตวิทยาสังคมเพื่อรับรองสถานะทางสังคมของเด็ก
    • 175 เนื้อหาของงาน
    • 176 ใบตรวจเด็ก
  • 179 2.5. แบบจำลองกิจกรรมของครูสังคมวิทยา
    • 186 แบบสอบถามสำหรับครู
    • 188 แบบสอบถามสำหรับผู้ปกครอง
    • 191 แบบสอบถามสำหรับนักเรียน
    • 194 การวิเคราะห์ปัจจัยผลการวิจัย
    • 195 ระเบียบว่าด้วยการบริการด้าน Valeological ของสถาบันการศึกษา
    • 198 ระเบียบสำนักงาน “เด็กสุขภาพดี”
    • 201 รูปแบบแผนที่ของตัวเลือกหลักสำหรับกิจกรรมบำบัดและสันทนาการในโรงเรียนอนุบาล
    • 201 แผนรายบุคคล-แผนประจำปีสำหรับกระบวนการศึกษา การศึกษา และสุขภาพของครูสังคม (valeologist)
    • 202 การกระจายเนื้อหาทั้งภาคทฤษฎีและปฏิบัติในส่วนของโปรแกรมบทเรียนพลศึกษาปรับปรุงสุขภาพครั้งที่ 3 ที่โรงเรียน
• 207 บทที่ 3 ครูสังคมในระบบบริการฟื้นฟูเด็กและวัยรุ่น
  • 207 3.1. แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับการดูแลเด็กและวัยรุ่นอย่างครอบคลุม
  • 213 3.2. หลักการก่อสร้างและโครงสร้างการบริการสำหรับเด็กและวัยรุ่น
    • 219 โครงสร้างการบริการทั่วไป
  • 225 3.3. บริการฟื้นฟูภูมิภาคของระบบการศึกษา
    • 230 ระบบงานฟื้นฟูในสถานศึกษา
    • 233 ขั้นตอนการทำงานของอาจารย์ผู้สอนเพื่อสร้างบริการ
  • 234 3.4. รูปแบบและกลไกการทำงานของบริการฟื้นฟู
    • 240 หน้าที่โดยประมาณของบริการฟื้นฟูระบบการศึกษาระดับต่างๆ
    • 241 พิธีสารการดำเนินการประสานงานของผู้เข้าร่วมในกระบวนการฟื้นฟูสมรรถภาพ
    • 242 กลไกในการวินิจฉัยและคัดเลือกวัตถุฟื้นฟู
  • 244 3.5. ประเภทและวิธีการฟื้นฟูเด็กและวัยรุ่นที่เบี่ยงเบน
    • 246 การละเลยเด็กทั้งทางสังคมและการสอนในฐานะเป้าหมายของการป้องกันและแก้ไข
    • 247 แบบจำลองโครงสร้างและการทำงานของระบบการป้องกันและแก้ไขการละเลยทางสังคมและการสอนของเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ โรงเรียนอนุบาล(โรงเรียน)
    • 248 แบบจำลองโดยประมาณของการฟื้นฟูสมรรถภาพทางจิตวิทยาและการสอนที่ครอบคลุมของเด็กและวัยรุ่นที่ถูกละเลยทางสังคมและการสอน
    • 251 แบบจำลองโดยประมาณของการฟื้นฟูทางสังคมและการสอน
    • 255 แบบจำลองโดยประมาณของการฟื้นฟูทางการแพทย์และการสอนของเด็กและวัยรุ่นในสถาบันการศึกษา
    • 255 การฟื้นฟูสมรรถภาพทางการแพทย์และการสอนพิเศษ
• 259 บทที่ 4 เทคโนโลยีและวิธีการทำกิจกรรมทางวิชาชีพของครูสังคมสงเคราะห์
  • 259 4.1. การจำแนกประเภททั่วไปและวัตถุประสงค์ของเทคโนโลยีและวิธีการในงานสังคมสงเคราะห์กับเด็ก วัยรุ่น และเยาวชน
    • 263 การจำแนกประเภทของเทคโนโลยีทางสังคม
    • 264 ตัวอย่างของเทคโนโลยีสังคมและจิตวิทยา การฝึกอบรมด้านสังคมและจิตใจสำหรับวัยรุ่นที่มีปัญหาในการสื่อสาร
    • 266 เนื้อหาโดยประมาณของการฝึกทักษะการสื่อสาร
    • 267 ตัวอย่างของเทคโนโลยีสังคมการแพทย์
    • 270 ตัวอย่างเทคโนโลยีการสอนทางสังคมและการสอนสำหรับการทำงานกับวัยรุ่นที่โรงเรียน
    • 274 การจำแนกวิธีการหลักที่นักการศึกษาสังคมใช้
    • 275 วิธีการทางสังคมและการสอน
    • 278 โครงการป้องกันการเบี่ยงเบนทางสังคมและการสอนของการเบี่ยงเบนในพฤติกรรมบทบาททางเพศของเด็กและวัยรุ่น
      • 278 ส่วนที่ 1 ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับปัญหา
      • 280 ส่วนที่ 2 การวินิจฉัยอัตลักษณ์ทางเพศของนักเรียนสถานเลี้ยงเด็กกำพร้า
      • 282 ส่วนที่ 3 ทิศทางหลักของงานป้องกัน
      • 283 ส่วนที่สี่ โครงการเพศวิถีศึกษาและการศึกษา
    • 283 หัวข้อสนทนาสำหรับผู้ปกครองและครูสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าเรื่องคุณธรรมและเพศศึกษา
    • 287 การป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนทางจิตวิทยาและการสอน
    • 302 ลักษณะเฉพาะ วัยรุ่นที่ยากลำบาก
  • 275 4.2. เทคโนโลยีทางสังคมและการสอนป้องกันการเบี่ยงเบนพฤติกรรมในเด็กและวัยรุ่น
  • 306 4.3. เทคโนโลยีทางสังคมและจิตวิทยาในการทำงานของครูสอนสังคมที่มีเด็กและวัยรุ่นเบี่ยงเบน
    • 307 เกมแก้ไขพฤติกรรมเด็กในกลุ่ม
    • 307 ขั้นตอนของการแก้ไขทางจิต
    • 308 โครงสร้างของบทเรียนจิตเวช
    • 310 โปรแกรมสำหรับแก้ไขเกมความผิดปกติของพัฒนาการในเรื่องของการตระหนักรู้ในตนเองและการสื่อสารในเด็กที่ถูกทอดทิ้งทางสังคมและการสอน
    • 325 การแก้ไขอาการก้าวร้าว: หลักการทั่วไป กฎเกณฑ์ เทคโนโลยี
    • 328 เทคโนโลยีสำหรับการแก้ไขพฤติกรรมก้าวร้าวที่ซับซ้อน (I.A. Furmanov)
  • 331 4.4. เทคโนโลยีเพื่อการสนับสนุนทางสังคมและการสอนของเด็กและวัยรุ่นในสถานการณ์วิกฤติ
    • 334 สถานการณ์วิกฤติ
    • 334 เทคโนโลยีการแทรกแซงวิกฤตทั่วไป
    • 335 รากฐานทางทฤษฎี
    • 338 การใช้งานจริง
    • 340 กลยุทธ์และเทคนิค
    • 341 เทคโนโลยีเพื่อช่วยเหลือเด็กและวัยรุ่นในสถานการณ์วิกฤติ
    • 342 การวิเคราะห์สถานการณ์วิกฤติของเด็ก
  • 345 4.5. เทคโนโลยีการทำงานของครูสังคมกับครอบครัว
    • 345 ครอบครัวศักยภาพทางการศึกษา
    • 346 รูปแบบการช่วยเหลือครอบครัวยุคใหม่
    • 347 รูปแบบการศึกษาในการทำงานร่วมกับผู้ปกครอง
    • 348 การให้คำปรึกษาด้านจิตวิทยาและการสอน
    • 348 งานสอน
    • 349 การประชุมเชิงปฏิบัติการการสอน
    • 349 แนวทางที่เน้นลูกค้าเป็นศูนย์กลางในการให้คำปรึกษาด้านครอบครัว
    • 350 เทคนิคการให้คำปรึกษาครอบครัว
    • 352 กลุ่มราชทัณฑ์ผู้ปกครอง
    • 353 โปรแกรมตัวอย่างชั้นเรียนกับผู้ปกครอง
    • 355 ทิศทางหลักและภารกิจของจิตบำบัดครอบครัว
    • 360 เทคนิคการบำบัดจิตบำบัดแบบครอบครัวตามหลัก E.G. ไอเดมิลเลอร์
    • 361 ตัวอย่างการใช้แบบจำลองเชิงบูรณาการของจิตบำบัดครอบครัวตาม A.V. เชอร์นิคอฟ
• 365 บทที่ 5 การวินิจฉัยทางสังคมและการสอน
  • 365 5.1. สาระสำคัญและคุณลักษณะของการวินิจฉัยทางสังคมและการสอน
  • 380 5.2. ศึกษาสถานการณ์พัฒนาการทางสังคมของเด็กและวัยรุ่น
    • 382 ระเบียบวิธี “สถานการณ์การพัฒนาสังคมส่วนบุคคล” I.A. นิโคลาเอวา
    • 396 ระเบียบวิธีในการวินิจฉัยการปรับตัวทางสังคมและจิตวิทยาของวัยรุ่นโดย K. Rogers และ R. Diamond
  • 402 5.3. การวินิจฉัยการละเลยทางสังคมและการสอนเด็ก
    • 406 ขั้นตอนของการวินิจฉัยที่ครอบคลุมของการละเลยทางสังคมและการสอนของเด็ก
    • 411 วิธีการวินิจฉัยที่ซับซ้อนอย่างชัดแจ้งเกี่ยวกับสภาวะการละเลยเด็กทางสังคมและการสอน (MEDOS)
    • 420 ระเบียบวิธีในการบันทึกกิจกรรมทางสังคมของเด็ก
    • 422 วิธีการวินิจฉัยด่วนที่ซับซ้อนในลักษณะวิชาชีพและส่วนบุคคลและรูปแบบการสื่อสารของครูกับเด็ก (MEDOP)
      • 422 ส่วนที่ 1 ความนับถือตนเอง คุณสมบัติทางวิชาชีพครู (สปค.)
      • 424 ส่วนที่ 2 สไตล์ การสื่อสารการสอน
    • 428 วิธีการวินิจฉัยอย่างครอบคลุมถึงลักษณะของบรรยากาศครอบครัว การศึกษาของครอบครัว และทัศนคติของผู้ปกครองต่อเด็ก (MEDOR)
      • 428 ส่วนที่ 1 การวินิจฉัยตนเองเกี่ยวกับสภาพครอบครัวโดยทั่วไป
      • 429 ส่วนที่ 2 การวินิจฉัยทัศนคติของผู้ปกครองต่อเด็กด้วยตนเอง
  • 433 5.4. บุคลิกภาพในโลกโซเชียล ศึกษาความสัมพันธ์ระหว่างบุคคลในเด็กและวัยรุ่น
    • 436 ระเบียบวิธีในการค้นคว้าเครือข่ายทางสังคมของวัยรุ่น
    • 436 การวาดภาพ เครือข่ายทางสังคม
    • 438 การวิเคราะห์เชิงคุณภาพการโต้ตอบ
    • 440 แบบทดสอบความนับถือตนเอง
      • 441 I. ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล การสื่อสาร
      • 442 ครั้งที่สอง พฤติกรรม
      • 443 ที่สาม กิจกรรม
      • 444 IV. ประสบการณ์และความรู้สึก
    • 446 แบบทดสอบทัศนคติต่อตนเอง V.V. สโตลินา เอส.อาร์. ปันติเลวา
    • 452 แบบสอบถามความสามารถด้านการสื่อสารทางสังคม (SCC)
  • 460 5.5. การวินิจฉัยครอบครัวและครอบครัวการศึกษา
    • 460 การประชุมเชิงปฏิบัติการเรื่องการวินิจฉัยความต้องการของผู้ปกครองในการฝึกอบรมด้านจิตวิทยาและการสอน
    • 462 ศึกษาบรรยากาศทางจิตวิทยาของครอบครัวและความสัมพันธ์ในครอบครัว
      • 462 ก. ระเบียบวิธี “สภาพครอบครัวโดยทั่วไป”
      • 463 B. ระเบียบวิธี “การวิเคราะห์ความวิตกกังวลในครอบครัว” (AST)
      • 464 ข. แบบสอบถามทัศนคติของผู้ปกครอง (PAT)
      • 470 ง. ทดสอบ “การวาดภาพครอบครัว” (การวาดภาพครอบครัว)
      • 473 อาการเชิงซ้อนของรูปแบบจลน์ศาสตร์ของครอบครัว
      • 474 ง. แบบสอบถามวิเคราะห์การศึกษาครอบครัว (FAQ)
    • 475 โครงการทั่วไปกระบวนการวินิจฉัยในการทำงานกับครอบครัว
• 477 วรรณกรรมพื้นฐาน
• 478 สารบัญ

โรงเรียนสมัยใหม่กำลังต้องการการสนับสนุนและพัฒนาระบบการสนับสนุนทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับนักเรียนอย่างมาก ลำดับความสำคัญด้านการศึกษาและข้อกำหนดของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางจำเป็นต้องให้ความสนใจอย่างมากต่อบุคลิกภาพของนักเรียนปัญหาทางสังคมของเขาซึ่งการแก้ปัญหานี้เป็นไปไม่ได้หากปราศจากการทำงานระดับมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทาง - นักการศึกษาสังคมและนักจิตวิทยา เนื้อหาของคู่มือครอบคลุมกิจกรรมที่หลากหลายของครูสอนสังคม - ตั้งแต่การทำงานโดยตรงกับเด็ก ครอบครัวของเขา การเข้าสังคมของนักเรียนในสังคม ไปจนถึงการมีปฏิสัมพันธ์กับบริการทางสังคมทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการเลี้ยงดูคนรุ่นใหม่
มีไว้สำหรับรองผู้อำนวยการ, หัวหน้าสมาคมระเบียบวิธี, ครูที่มีประสบการณ์และประสบการณ์การทำงานหลายปี, นักการศึกษาสังคมมือใหม่เพื่อกำหนดขอบเขตของกิจกรรมทางวิชาชีพ อาจเป็นประโยชน์สำหรับนักสังคมสงเคราะห์ในทุกสาขา

คำอธิบายโดยละเอียด

การแนะนำ

สถานการณ์ทางเศรษฐกิจและสังคมในปัจจุบันในประเทศมีลักษณะเฉพาะคือการเปลี่ยนแปลงขนาดต่างๆ ในทุกด้านของชีวิต ซึ่งมาพร้อมกับกระบวนการทำลายล้างที่แข็งขัน มุมมองที่เป็นนิสัยความเชื่อ ทัศนคติ ค่านิยม และการแทนที่ด้วยสิ่งใหม่ๆ ใน สาขาวิชาชีพสิ่งนี้แสดงให้เห็นได้จากความจริงที่ว่าอาชีพที่ตอบสนองความต้องการของรูปแบบเศรษฐกิจใหม่ที่กำลังเกิดขึ้นนั้นกำลังมีชื่อเสียงในสังคมของเราในปัจจุบัน ทุกปี มีการขาดแคลนผู้เชี่ยวชาญที่มีคุณวุฒิสูงในสาขาที่เกี่ยวข้องกับสังคมมากที่สุด เช่น สุขภาพ การศึกษา การคุ้มครองทางสังคม ฯลฯ เพิ่มมากขึ้น

ด้วยการเปิดตัวมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ NOO มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของ LLC และมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางของสถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา โรงเรียนสมัยใหม่ต้องการการพัฒนาระบบสนับสนุนทางสังคมและจิตวิทยาเชิงคุณภาพสำหรับนักศึกษา ในบริบทของการแก้ปัญหาใหม่ วัตถุประสงค์เชิงกลยุทธ์ข้อกำหนดใหม่ถูกกำหนดโดยผลของการเรียนรู้พื้นฐาน โปรแกรมการศึกษาข้อกำหนดสำหรับโครงสร้างและเนื้อหา และเงื่อนไขสำหรับการนำไปปฏิบัติ พื้นที่สำคัญของนวัตกรรมในระบบ
การศึกษาทั่วไปคือการปรับปรุงแนวทางแนวคิดและเทคโนโลยีในองค์กรให้ทันสมัย กิจกรรมการศึกษาเพื่อให้มั่นใจว่าเด็กนักเรียนได้รับผลการศึกษาใหม่ซึ่งเป็นพื้นฐานสำหรับความสำเร็จของการศึกษาต่อ ลำดับความสำคัญทางการศึกษาต้องให้ความสนใจอย่างมากต่อบุคลิกภาพของนักเรียนปัญหาสังคมของเขาซึ่งการแก้ปัญหาที่เป็นไปไม่ได้หากไม่มีการทำงานระดับมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทาง - นักการศึกษาสังคมและนักจิตวิทยา

ความทันสมัยของความทันสมัย การศึกษาของรัสเซียรักษาลำดับความสำคัญของแต่ละบุคคลในกระบวนการให้ความรู้และฝึกอบรมบุคคลในสถาบันการศึกษา แนวทางนี้ต้องการความสนใจมากขึ้นต่อบุคลิกภาพของนักเรียน ปัญหาสังคมของเขา ซึ่งมีหลายแง่มุมในสภาพของสถาบันการศึกษา ในหมู่พวกเขามีความจำเป็นในการแก้ปัญหาทางสังคมและการสอนของบุคคลโดยพิจารณาจากความสามารถส่วนบุคคลของการฝึกอบรมและการศึกษาความสัมพันธ์กับครูชั้นเรียนแต่ละกลุ่มและบุคคลในชั้นเรียนโรงเรียนสภาพแวดล้อมและความสัมพันธ์ใน ครอบครัวและสภาพแวดล้อมของการสื่อสารโดยตรง

โรงเรียนสมัยใหม่กำลังต้องการการสนับสนุนและพัฒนาระบบการสนับสนุนทางสังคมและจิตวิทยาสำหรับนักเรียนอย่างมาก การเติบโตของอาชญากรรมเด็ก การติดยาในวัยรุ่น การติดคอมพิวเตอร์ และความก้าวร้าว "เสมือน" ในเด็ก การขาดระบบค่านิยมสากลในหมู่คนรุ่นใหม่ (ความอดทน ทักษะการสื่อสาร วัฒนธรรม) - ปัญหาทั้งหมดนี้รุนแรงสำหรับโรงเรียน และสังคมโดยรวม วิธีแก้ปัญหาของพวกเขาเป็นไปไม่ได้หากปราศจากการทำงานระดับมืออาชีพของผู้เชี่ยวชาญเฉพาะทาง - นักการศึกษาสังคมและนักจิตวิทยา

ความรับผิดชอบทางวิชาชีพของนักการศึกษาสังคม ได้แก่ การทำงานร่วมกับเด็ก วัยรุ่น เยาวชนและผู้ปกครอง ผู้ใหญ่ที่อยู่กับครอบครัว ตลอดจนกลุ่มและสมาคมวัยรุ่นและเยาวชน

ซึ่งหมายความว่าขอบเขตหลักของกิจกรรมของครูสอนสังคมคือสังคม (ขอบเขตของสภาพแวดล้อมเฉพาะหน้าของบุคคลขอบเขตของความสัมพันธ์ของมนุษย์) ในเวลาเดียวกัน ลำดับความสำคัญ (โดยเฉพาะใน สภาพที่ทันสมัย) คือขอบเขตของความสัมพันธ์ในครอบครัวและสภาพแวดล้อม ณ สถานที่อยู่อาศัย นักการศึกษาด้านสังคมทำงานร่วมกับเด็ก ครอบครัว ตลอดจนครอบครัวและสภาพแวดล้อมในละแวกใกล้เคียงเป้า – การจัดกิจกรรมเชิงป้องกันที่สำคัญทางสังคมของเด็กและผู้ใหญ่ในสังคมงาน – ขอบเขตกิจกรรมที่หลากหลายตั้งแต่การทำงานโดยตรงกับเด็กที่มีปัญหาในการเข้าสังคมในสังคมรอบข้างไปจนถึงการมีปฏิสัมพันธ์กับทุกคน องค์กรทางสังคมและ สถาบันทางสังคมมีส่วนร่วมในการศึกษาทางสังคมของคนรุ่นใหม่

สถานที่ทำงานของครูสังคมสามารถเป็น: บริการสังคมและการสอนของสถาบันการศึกษา, บริการสังคมสงเคราะห์ของสถาบันเฉพาะทาง (ศูนย์ฟื้นฟูสมรรถภาพ, ที่พักพิงทางสังคม), บริการของหน่วยงานเทศบาล ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับโปรไฟล์

ดังนั้น ครูสังคมจึงกล่าวว่า

– จัดระเบียบ งานการศึกษามุ่งเป้าไปที่การสร้าง วัฒนธรรมทั่วไปบุคลิกภาพ การเคารพต่อธรรมชาติโดยรอบ การปรับตัวของบุคคลให้เข้ากับชีวิตในสังคม

– ศึกษาลักษณะทางจิตวิทยาและการสอนของแต่ละบุคคลและสภาพแวดล้อมจุลภาคสภาพความเป็นอยู่ระบุความสนใจและความต้องการความยากลำบากและปัญหาสถานการณ์ความขัดแย้งการเบี่ยงเบนพฤติกรรมและให้ความช่วยเหลือทางสังคมและการสนับสนุนแก่นักเรียนและนักเรียนโดยทันที

– ทำหน้าที่เป็นตัวกลางระหว่างบุคคลกับสถาบันการศึกษา ครอบครัว สิ่งแวดล้อม เจ้าหน้าที่

– ส่งเสริมการตระหนักถึงสิทธิและเสรีภาพของนักเรียน การสร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายและปลอดภัย และการคุ้มครองชีวิตและสุขภาพของพวกเขา

– สร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถความสามารถทางจิตและทางกายภาพของนักเรียนนอกเวลาเรียน

– มีปฏิสัมพันธ์กับครู ผู้ปกครอง (บุคคลที่มาแทนที่พวกเขา) ผู้เชี่ยวชาญจากบริการสังคม บริการจัดหางานสำหรับครอบครัวและเยาวชน และบริการอื่น ๆ ในการให้ความช่วยเหลือแก่นักเรียน เด็กที่ต้องการการดูแลและการดูแลเด็ก เด็กที่มีความพิการ รวมถึงผู้ที่อยู่ในสถานการณ์ที่รุนแรง ;

– มีส่วนร่วมในการพัฒนา การอนุมัติ และการดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาของสถาบัน รับผิดชอบคุณภาพของการดำเนินการภายในขอบเขตความสามารถ

ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีการเสริมสร้างบทบาทของสถาบันการศึกษาและการศึกษาในการแก้ปัญหา ปัญหาชีวิตเด็ก. สถาบันของรัฐใดก็ตามที่เด็ก ๆ พบว่าตัวเองประสบปัญหามากมายที่ยังไม่ได้รับการแก้ไขภายในกำแพง จำนวนของพวกเขาก็เพิ่มขึ้นอย่างต่อเนื่อง มีการเพิ่มขึ้น ฟังก์ชั่นทางสังคม หน่วยงานภาครัฐ- ผู้เชี่ยวชาญได้รับการแต่งตั้งให้ทำหน้าที่เป็นนักสังคมสงเคราะห์ ครูสังคมสงเคราะห์ กรอบการกำกับดูแล กฎหมาย และการเงินสำหรับกิจกรรมของพวกเขาได้รับการอนุมัติแล้ว มีระบบการฝึกอบรมและการฝึกอบรมขั้นสูงของผู้เชี่ยวชาญเกิดขึ้น

เนื้อหาของคู่มือนี้กำหนดโดยคำถามที่ผู้ที่เริ่มทำงานเป็นนักการศึกษาสังคมถามบ่อยที่สุด พวกเขามีประสบการณ์ด้านการศึกษาและการสอนพิเศษ หรือเข้าสู่สาขาการศึกษาจากอุตสาหกรรมอื่น ตัดสินใจส่งต่อประสบการณ์เชิงปฏิบัติให้กับเด็ก ๆ ที่พบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก n บุคคลสามารถใช้เป็นแนวทางในการกำหนดขอบเขตของกิจกรรมทางวิชาชีพสำหรับครูสังคมสามเณร ก่อนอื่นนักการศึกษาสังคมคือผู้เชี่ยวชาญด้านการสอน แต่ในตำแหน่งของนักการศึกษาสังคมเราพบคุณลักษณะดังต่อไปนี้:

ทนายความ – การดำเนินการและการคุ้มครองสิทธิเด็ก

นักสังคมสงเคราะห์ – การช่วยชีวิตเด็ก

นักสังคมวิทยา – การวิจัยทางสังคมวิทยาในสิ่งแวดล้อม

นักจิตวิทยาสังคม – ศึกษาและปรับตัวความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล

นักจิตวิทยาด้านการศึกษา – ศึกษาสภาวะและการแก้ไขพัฒนาการทางจิตของเด็ก

ผู้จัดการและผู้ประสานงาน – เป็นตัวแทนผลประโยชน์ของเด็กในโครงสร้างภาครัฐและสาธารณะ

ครู-ผู้จัดงาน - จัดกิจกรรมทางสังคมและวัฒนธรรม

รายละเอียดของงานสามารถรวมฟังก์ชันบางอย่างที่ระบุไว้ได้หากบุคคลนั้นได้รับการฝึกอบรมพิเศษเพื่อปฏิบัติงานเหล่านั้น แต่ก่อนอื่น ครูสังคมจะต้องอุทิศตน ชั่วโมงการทำงาน งานสอนกับลูกที่ตกอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่มีปัญหาพัฒนาการทางสังคมของเขา การตัดสินใจเลือกงานด้วยตนเองจะขึ้นอยู่กับประเภทของสถาบันการศึกษาด้วย

บทนำ 3

งานสังคมและการสอนในสถาบันการศึกษาทั่วไปภายใต้เงื่อนไขของการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง 8

โปรแกรม งานราชทัณฑ์ในระดับพลเอก

การศึกษา 13

บทบาทของครูสอนสังคมในการรักษาและเสริมสร้างสุขภาพและสร้างวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีให้กับนักเรียนภายใต้มาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง 26

การวางแผนงานสังคมและการสอน 42

ปฏิสัมพันธ์กับแผนกสังคมและการศึกษาของแผนกการศึกษา 51

เดี่ยว ไดเรกทอรีคุณสมบัติตำแหน่งผู้จัดการ ผู้เชี่ยวชาญ และพนักงาน 55

รายละเอียดงานของครูสอนสังคม(ตัวอย่าง) 58

สถานภาพวิชาชีพครูสังคมในสถาบันการศึกษา 65

ชุดเครื่องมือสำหรับกิจกรรมวิชาชีพของครูสังคม 79

เทคโนโลยีทางสังคมและการสอนสำหรับการทำงานกับเด็กที่มีความเสี่ยง สถาบันการศึกษา 87

แนวทาง แง่มุม ทิศทาง 87

รูปแบบจิตวิทยาและการสอนการป้องกันการละเลยการสอนเด็กและวัยรุ่นตั้งแต่เนิ่นๆ 100

ตัวอย่างเอกสารที่จำเป็นสำหรับครูสังคมเมื่อทำงานกับเด็กที่มีความเสี่ยง 105

การกระทำตามกฎระเบียบ งานสังคมสงเคราะห์ว่าด้วยการป้องกันการละเลยและการกระทำผิดของเยาวชน 122

ลักษณะงานครูสังคมสงเคราะห์ผู้ติดยาเสพติด 125

เทคโนโลยีทางสังคมและการสอนเพื่อป้องกันการติดยาเสพติด 125

เทคโนโลยีการทำงานของครูสังคมกับครอบครัว 134

แบบฟอร์มและวิธีการทำงานกับครอบครัว 134

รูปแบบการช่วยเหลือทางสังคมและการสอนแก่ครอบครัว 137

กิจกรรมทางสังคมและการสอนกับครอบครัว 141

วิธีการทำงานของครูสังคมกับผู้ปกครอง 160

งานของครูสอนสังคมกับลูก 181

การวินิจฉัยบุคลิกภาพและมัน การเชื่อมต่อทางสังคม 188

งานของครูสอนสังคมกับเด็กที่มีพรสวรรค์ 194

ลักษณะทางสรีรวิทยาของเด็กที่มีพรสวรรค์ 194

เด็กที่มีพรสวรรค์ในครอบครัว 197

วิธีการทำงานของครูสอนสังคมกับเด็กที่มีพรสวรรค์ 198

สื่อการวินิจฉัยในการทำงานของครูสังคม 200

แบบสอบถาม 200

กิจการ 223

บัตรส่วนบุคคลและบัญชี 232

การใช้งาน 251

ภาคผนวก 1 กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในการค้ำประกันสิทธิเด็กขั้นพื้นฐานในสหพันธรัฐรัสเซีย" (ลงวันที่ 24 กรกฎาคม 2541 ฉบับที่ 124-FZ (แก้ไขเพิ่มเติมเมื่อวันที่ 3 ธันวาคม 2554) 251

ภาคผนวก 2 กฎหมายของรัฐบาลกลางว่าด้วยการคุ้มครองเด็กจากข้อมูลที่เป็นอันตรายต่อสุขภาพและการพัฒนาของพวกเขา 267

เอกสารราชการ 288

วรรณกรรม 288

กลุ่ม PZ-52 Zaulochnaya T.M.

สื่อสำหรับการนำเสนอในหัวข้อ: “การคุ้มครองทางสังคมและการสอนเกี่ยวกับสิทธิเด็กในการเข้าร่วม กิจกรรมแรงงาน».

คู่มือนักการศึกษาสังคมศึกษา: เกรด 5-11 / ผู้แต่ง: T.A. ชิชโคเวตส์ - ฉบับที่ 2 แก้ไขใหม่ และเพิ่มเติม - อ.: VAS, 2550. - 336 หน้า - (ครุศาสตร์. จิตวิทยา. การจัดการ).

การคุ้มครองสิทธิของผู้เยาว์ในการมีส่วนร่วมในการทำงานทางสังคมและการสอน ในความคิดของวัยรุ่นยุคใหม่ส่วนใหญ่ งานถือเป็นช่องทางในการหาเงินเป็นหลัก ตามกฎแล้วอาชีพที่น่าสนใจแต่ได้ค่าจ้างต่ำไม่ดึงดูดพวกเขา ตามหลักการแล้ว พวกเขาเชื่อมโยงอนาคตของพวกเขากับงานด้านกฎหมายที่ได้รับค่าตอบแทนสูงในสาขาเศรษฐศาสตร์ การเงิน บริการด้านกฎหมายซึ่งต้องการ การศึกษาที่ดี (ซึ่งมักจะต้องใช้เงินจำนวนมาก) ความสามารถ ความรับผิดชอบ การทำงานหนัก หรือการทำงานในเศรษฐกิจเงา ไม่ทางใดก็ทางหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับการทุจริต ความรุนแรง และช่องทางอื่น ๆ ที่ผิดกฎหมายในการเพิ่มคุณค่า ประเภทของกิจกรรมการทำงานที่นำเสนอโดยสถาบันการศึกษา การแลกเปลี่ยนแรงงานเยาวชน ฯลฯ แม้ว่าจะมีแนวทางที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมอย่างชัดเจน แต่ก็ยังไม่ได้รับความนิยมเพียงพอในหมู่วัยรุ่น การที่ผู้เยาว์ขาดอาชีพ (พิเศษ) ประสบการณ์การทำงาน และแรงบันดาลใจที่สูงเกินจริง ทำให้พวกเขาไม่สามารถแข่งขันในตลาดแรงงานได้ การปกป้องสิทธิเด็กในกิจกรรมทางสังคมและการสอน 75 วัยรุ่นสร้างช่องทางการเป็นผู้ประกอบการของตนเองโดยไม่ได้รับการสนับสนุนที่จำเป็นจากรัฐ: - กฎหมาย (การขายหนังสือพิมพ์ คืนขวด ล้างรถ ฯลฯ ); - กึ่งกฎหมาย (โรงเรียน "ตลาดมืด" ทำความสะอาดเต็นท์เชิงพาณิชย์ในเวลากลางคืน ฯลฯ ) - ผิดกฎหมาย (การค้าสินค้าต้องห้ามตามกฎหมาย - ยาเสพติด อาวุธ ฯลฯ) ผลที่ตามมาของการจ้างงานที่เกิดขึ้นเองนั้นชัดเจน น่าเสียดายที่ในปัจจุบัน อาการทางลบของกระบวนการนี้เริ่มที่จะรวมเข้าด้วยกันมากขึ้นเรื่อยๆ ในฐานะสัญญาณของวัฒนธรรมย่อยของวัยรุ่นและเยาวชน ในเรื่องนี้บทบาทของรูปแบบการจ้างงานผู้เยาว์ที่เป็นระบบมีเพิ่มมากขึ้น ในด้านหนึ่ง ครูสอนสังคมที่ให้การสนับสนุนทางเศรษฐกิจแก่ผู้เยาว์และครอบครัว ทำให้เด็กมีงานยุ่งในเวลาว่าง ส่งเสริมงานของเขา ในทางกลับกัน เขาถูกบังคับให้ต่อสู้กับการจ้างงานเด็กกึ่งถูกกฎหมายหรือผิดกฎหมาย อันเป็นสาเหตุของการเบี่ยงเบนและการละเมิดสิทธิของพวกเขา รัฐพัฒนากรอบการกำกับดูแลสำหรับการจ้างงานผู้เยาว์ ริเริ่มหน่วยงานพิเศษและโปรแกรมการฝึกอบรม (การแนะแนวอาชีพ) ที่ส่งเสริมการสร้างงานสำหรับผู้เยาว์ ดึงดูดผู้เยาว์ให้มาทำงานที่กระตือรือร้น ปกป้องสิทธิ ผลประโยชน์ และผลประโยชน์ในด้านการจ้างงาน ตามบทบัญญัติพื้นฐานของกฎหมาย พลเมืองผู้เยาว์ได้รับอนุญาตให้ทำงานที่ไม่เป็นอันตรายต่อสุขภาพ การพัฒนาตามปกติ ศีลธรรม และไม่รบกวนกระบวนการเรียนรู้ การจ้างงานวัยรุ่นอายุ 14 ปีจะได้รับอนุญาตก็ต่อเมื่อได้รับความยินยอมเป็นลายลักษณ์อักษรจากผู้ปกครองคนใดคนหนึ่งหรือบุคคลที่มาแทนที่เขา การส่งต่อวัยรุ่นเข้าทำงานนั้นดำเนินการตามรายการประเภทงาน งาน และวิชาชีพที่อนุญาตให้มีการจ้างงานวัยรุ่นได้ ซึ่งพัฒนาโดยองค์กรต่างๆ ตามข้อตกลงกับหน่วยงานด้านแรงงานระดับภูมิภาค หน่วยงานด้านการศึกษา สมาคมการดูแลสุขภาพ และสหภาพแรงงาน . ห้ามส่งวัยรุ่นไป ทำงานหนัก, ทำงานกับอันตรายหรือ สภาพที่เป็นอันตรายแรงงานและในเวลากลางคืน สำหรับงานขนย้ายของหนักที่มีน้ำหนักเกินมาตรฐานสูงสุดที่กำหนดขึ้น ตลอดจนงานเกี่ยวกับการผลิต การเก็บ และการขายเครื่องดื่มแอลกอฮอล์

เครื่องดื่ม การงานอันเป็นผลเสียต่อศีลธรรมของวัยรุ่น และงานที่ทำ บนพื้นฐานการหมุน- เวลาทำงานสูงสุดในช่วงวันหยุดสำหรับนักเรียนอายุ 16 ถึง 18 ปีคือ 36 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ และ 6 ชั่วโมงต่อวัน สำหรับนักเรียนอายุ 14 ถึง 16 ปี ตลอด 24 ชั่วโมงต่อสัปดาห์ และ 4 ชั่วโมงต่อวัน สำหรับ ปีการศึกษาระยะเวลาของชั่วโมงการศึกษาและชั่วโมงทำงานรายวันของนักเรียนจะต้องไม่เกินครึ่งหนึ่งของเวลาทำงานสูงสุดที่จัดไว้ให้สำหรับนักเรียนที่มีอายุเท่ากันในช่วงวันหยุด ความสมบูรณ์ของงานของนักเรียนจะได้รับการยืนยันโดยใบรับรองที่ระบุประเภทงานเวลาทำงานและ ค่าจ้างหรือรายการที่เกี่ยวข้องในสมุดงานที่ออกโดยองค์กรที่จัดงาน การจ้างงานนักศึกษาเพื่อทำงานชั่วคราวสามารถดำเนินการได้ในองค์กรโดยไม่คำนึงถึงรูปแบบการเป็นเจ้าของ การจ้างงานวัยรุ่นสำหรับงานชั่วคราวจัดขึ้นโดยการมีส่วนร่วมโดยตรงของหน่วยงานบริหารของรัฐ หน่วยงานด้านแรงงาน บริการจัดหางาน การศึกษา การดูแลสุขภาพ ค่าคอมมิชชั่นเกี่ยวกับผู้เยาว์และการคุ้มครองสิทธิของพวกเขา คณะกรรมการกิจการเยาวชน และดำเนินการในความร่วมมือกับนายจ้าง สหภาพแรงงาน เยาวชน เด็ก และอื่นๆ สมาคมสาธารณะ- นักเรียนที่ทำงานในเวลาว่างซึ่งได้รับความรู้และทักษะในวิชาชีพหรือความเชี่ยวชาญพิเศษในกระบวนการทำงานตามลักษณะคุณสมบัติจะได้รับมอบหมายตำแหน่งคุณสมบัติเบื้องต้น (ชั้นเรียนประเภท) ตามข้อกำหนดสำหรับการฝึกอบรมด้านการผลิต นักศึกษาที่แสดงความจำนงสมัครงานให้ยื่นใบสมัครส่วนตัวโดยได้รับความยินยอมจากผู้ปกครองคนใดคนหนึ่งหรือบุคคลที่เข้ามาแทนที่ โดยแสดงใบสำคัญถิ่นที่อยู่และสูติบัตรหรือหนังสือเดินทางพร้อมใบรับรอง สถาบันการแพทย์เกี่ยวกับสถานะของสุขภาพ การจ้างงานอย่างเป็นทางการโดยสัญญาใน ในการเขียนโดยได้รับความยินยอมจากคณะกรรมการสหภาพแรงงาน ข้อตกลงควรกำหนดภาระผูกพันร่วมกันของทั้งสองฝ่ายอย่างเต็มที่ ในการจ้างนักศึกษา ฝ่ายบริหารมีหน้าที่ต้องทำความคุ้นเคยกับลักษณะงาน สภาพการทำงาน ระเบียบแรงงานภายใน อธิบายสิทธิและความรับผิดชอบ

ให้คำแนะนำโดยละเอียดเกี่ยวกับข้อควรระวังด้านความปลอดภัย สุขาภิบาลอุตสาหกรรม และกฎเกณฑ์อื่นๆ เกี่ยวกับการคุ้มครองแรงงานและความปลอดภัยจากอัคคีภัย นักศึกษาสามารถบอกเลิกสัญญาได้โดยแจ้งฝ่ายบริหารของวิสาหกิจเป็นลายลักษณ์อักษรล่วงหน้าสามวัน งานของนักเรียนในองค์กรจะต้องยุติลงเมื่อมีการสมัครเป็นลายลักษณ์อักษรจากผู้ปกครองคนใดคนหนึ่งหรือบุคคลในสถานที่ของเขาหรือตามรายงานทางการแพทย์เกี่ยวกับสภาวะสุขภาพที่ขัดขวางการทำงานต่อเนื่องหรือตามความคิดริเริ่มของ สถาบันการศึกษา ในกรณีที่การเข้าเรียนลดลง เมื่อสิ้นสุดสัญญาองค์กรจะออกใบรับรองการทำงานให้นักเรียนโดยระบุวิชาชีพ (พิเศษ) คุณวุฒิตำแหน่งและเวลาทำงาน เวลานี้รวมอยู่ในระยะเวลาการให้บริการตาม กฎหมายปัจจุบัน- ตามใบรับรอง องค์กรที่นักศึกษาจะได้รับการว่าจ้างหลังจากสำเร็จการศึกษาจะต้องกรอกรายการที่เกี่ยวข้องใน หนังสืองาน- ค่าตอบแทนสำหรับนักเรียนที่ทำงานในองค์กรในช่วงเวลาว่างจากโรงเรียนจะคิดตามสัดส่วนของเวลาทำงานหรือขึ้นอยู่กับผลงาน ภายในขอบเขตที่กฎหมายกำหนด วิสาหกิจสามารถรับนักศึกษาได้จนถึงค่าจ้างของตน และจัดให้มีสิทธิประโยชน์และข้อได้เปรียบอื่นๆ แก่นักศึกษา จำนวนเงินที่นักศึกษาได้รับในเวลาว่างจากการเรียนจะต้องจ่ายให้เต็มจำนวนภายในกำหนดเวลาที่กำหนดสำหรับการจ่ายค่าจ้างสำหรับ องค์กรนี้- ผู้เยาว์สามารถมีส่วนร่วมในงานสาธารณะได้เช่นกัน งานสาธารณะเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นกิจกรรมด้านแรงงานประเภทที่มีอยู่โดยทั่วไป ซึ่งตามกฎแล้วไม่จำเป็นต้องมีการฝึกอบรมวิชาชีพเบื้องต้น มีแนวทางที่เป็นประโยชน์ต่อสังคม และดำเนินการโดยพลเมืองตามทิศทางของการบริการจัดหางาน งานสาธารณะประเภทหลัก ได้แก่ - การดูแลผู้สูงอายุและผู้พิการ; - ช่วยเหลือในการให้บริการผู้ป่วยและให้บริการเด็กในช่วงวันหยุด - ความช่วยเหลือตามฤดูกาลระหว่างงานเกษตรและการจัดซื้อผลผลิตทางการเกษตร - การทำความสะอาดเขตเมือง การตั้งถิ่นฐาน, สถานประกอบการอุตสาหกรรม - การมีส่วนร่วมในการก่อสร้างที่อยู่อาศัยและการสร้างอาคารที่อยู่อาศัยและสิ่งอำนวยความสะดวกทางสังคมและวัฒนธรรมใหม่ การบูรณะอนุสรณ์สถานทางประวัติศาสตร์และสถาปัตยกรรม คอมเพล็กซ์ พื้นที่คุ้มครอง - ความช่วยเหลือในการบำรุงรักษาตามฤดูกาล การขนส่งผู้โดยสารจดหมายและการสื่อสาร - ความช่วยเหลือแก่องค์กรด้านที่อยู่อาศัยและบริการชุมชนและบริการผู้บริโภค - การปรับปรุงสิ่งแวดล้อมของภูมิภาค (การทำให้เป็นสีเขียวและภูมิทัศน์ของดินแดน การอนุรักษ์และการพัฒนาพื้นที่ป่าไม้ นันทนาการ และการท่องเที่ยว) - ความช่วยเหลือในการจัดกิจกรรมทางวัฒนธรรมขนาดใหญ่ (การแข่งขันกีฬา เทศกาล การก่อสร้าง สนามกีฬา, บริการสันทนาการสำหรับเด็กในช่วงวันหยุด ฯลฯ ); - การมีส่วนร่วมในการรณรงค์สาธารณะของรัฐบาลกลางและระดับภูมิภาค (การสำรวจ ความคิดเห็นของประชาชน, การสำรวจสำมะโนประชากร ฯลฯ ) ฯลฯ การอ้างอิงงานสาธารณะดำเนินการโดยเจ้าหน้าที่ ราชการการจ้างงาน. โดยมีผู้ประสงค์จะเข้าร่วม บริการชุมชนสัญญาจ้างงานระยะยาวสรุปได้เป็นระยะเวลาสูงสุดหกเดือนและมีสิทธิ์ที่จะขยายออกไปตามข้อตกลงของคู่สัญญา เมื่อได้ข้อสรุปแล้ว สัญญาจ้างงานควรกำหนดและคำนึงถึงระยะเวลาการทำงานและระบอบการปกครองของแรงงานด้วย สภาพการทำงานและการจัดหาเครื่องมือแรงงานที่จำเป็น ค่าตอบแทน การขยายผลประโยชน์และข้อได้เปรียบที่มีอยู่ในองค์กรให้กับพนักงาน ความรับผิดชอบสิทธิและหน้าที่ของคู่สัญญาเงื่อนไขในการบอกเลิกสัญญา

หน้าปัจจุบัน: 1 (หนังสือมีทั้งหมด 16 หน้า) [ข้อความอ่านที่มีอยู่: 11 หน้า]

ไอ.เอ. เทลิน่า
ครูสอนสังคมที่โรงเรียน

คำนำ

ขณะนี้ในรัสเซียมีปัญหาร้ายแรงเกี่ยวกับกิจกรรมหลักของชีวิตเด็กทำให้เกิดความกังวลเช่น หน่วยงานภาครัฐและประชาชนทั่วไป โดยมีวัตถุประสงค์เพื่อมุ่งเน้นไปที่การแก้ปัญหาของพวกเขา ความพยายามพิเศษ- ประการแรกคือปัญหาด้านสุขภาพ โภชนาการ และความเสียเปรียบทางสังคมของผู้เยาว์

วิกฤตการณ์เชิงระบบที่กลืนกินประชาคมโลกทั้งโลกในปัจจุบันมีลักษณะเฉพาะโดยมีลักษณะทั่วไปดังต่อไปนี้: ประเทศต่างๆลักษณะต่างๆ เช่น ความแปลกแยกทางสังคมที่เพิ่มขึ้นในหมู่คนหนุ่มสาว การแพร่กระจายของพฤติกรรมทำลายตนเองที่เพิ่มขึ้นในหมู่เด็ก ซึ่งนำไปสู่การแพร่กระจายของอาชญากรรม การค้าประเวณี การติดยาเสพติด โรคพิษสุราเรื้อรัง และปรากฏการณ์เชิงลบอื่น ๆ การทำลายล้างสถาบันครอบครัวซึ่งไม่สามารถดูแลเด็กได้เพียงพอ ไม่บรรลุความรับผิดชอบของผู้ปกครอง และบ่อยครั้งที่ตัวมันเองสร้างสภาวะที่เป็นอันตรายต่อชีวิตและพัฒนาการของเด็ก กำลังเริ่มสังเกตเห็นได้ชัดเจนยิ่งขึ้น

“เด็กที่มีความเสี่ยง” เนื่องจากสถานการณ์บางอย่างในชีวิตของพวกเขา มีแนวโน้มที่จะอ่อนไหวมากกว่าคนอื่นๆ ต่ออิทธิพลภายนอกเชิงลบจากสังคมและองค์ประกอบทางอาญาซึ่งกลายเป็นสาเหตุของการปรับตัวของผู้เยาว์ที่ไม่เหมาะสม ผู้เชี่ยวชาญมักพูดถึงการรวมกันของหลาย ๆ อย่าง เงื่อนไขที่ไม่เอื้ออำนวย(การเมาสุราของผู้ปกครองคนหนึ่ง การทุจริตทางเพศของเด็ก ผู้ปกครองคนหนึ่งที่ต้องโทษจำคุก การปฏิบัติต่อเด็กอย่างโหดร้าย) ซึ่งทำให้เด็กไม่สามารถอาศัยอยู่ในครอบครัวที่มีภัยคุกคามโดยตรงต่อสุขภาพและชีวิตของตนเองต่อไปได้ .

การปฏิรูปสังคมอย่างรวดเร็วและปัญหาการจ้างงานที่รุนแรงขึ้นได้นำไปสู่การเกิดขึ้นของกลุ่มคนที่ประสบปัญหาในการปรับตัวให้เข้ากับสภาพเศรษฐกิจและสังคมใหม่ ๆ ด้วยเหตุผลหลายประการ ซึ่งมักจะนำไปสู่ความไม่เป็นระเบียบของครอบครัว ความรุนแรงในนั้น รวมถึงต่อเด็กและวัยรุ่น และขอบเขตของพฤติกรรมเบี่ยงเบนที่เพิ่มขึ้น ซึ่งส่งผลให้เกิดการละเลยและอาชญากรรม

เพิ่มขึ้น ความสำคัญทางสังคมปัญหาการคุ้มครองเด็กและการกระทำผิดของเด็กและเยาวชนบ่งชี้ถึงความจำเป็นในการพัฒนา โปรแกรมโซเชียลมาตรการทางกฎหมาย เศรษฐกิจสังคม การศึกษา และสุขภาพเพื่อป้องกันอาชญากรรมในหมู่ผู้เยาว์ และให้ความสำคัญกับโปรแกรมนี้ การป้องกันการกระทำผิดในหมู่ผู้เยาว์ถือเป็นหนึ่งในประเด็นสำคัญในการต่อสู้กับอาชญากรรม การป้องกันที่มีประสิทธิผลก็คือ เงื่อนไขสำคัญปกป้องสุขภาพทางศีลธรรมของคนรุ่นใหม่

ในสภาวะปัจจุบันมีความเกี่ยวข้องที่จะเข้าใจสาระสำคัญและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมวิชาชีพของครูสังคมในฐานะการดำเนินการศึกษาทางสังคมการสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยสำหรับการขัดเกลาทางสังคมของบุคคลที่เติบโตในแต่ละขั้นตอนของการพัฒนาโดยการจัด ขอบเขตหลักของชีวิตและจัดหาคุณสมบัติให้เขา ความช่วยเหลือส่วนบุคคลในการแก้ปัญหาที่เกี่ยวข้องกับอายุและปัญหาส่วนตัวที่สำคัญ

หนังสือเรียนที่นำเสนอนี้จัดทำขึ้นสำหรับนักศึกษาของสถาบันอุดมศึกษาที่กำลังศึกษาในสาขาวิชา “การสอนสังคม” พิเศษ และอาจเป็นประโยชน์ในการบริหารสถาบันการศึกษา นักการศึกษาสังคม และผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานกับผู้เยาว์

บทที่ 1 ลักษณะเฉพาะและโครงสร้างของกิจกรรมวิชาชีพของครูสังคมในโรงเรียน

1.1 ครูสังคมที่โรงเรียน: การแต่งตั้งผู้เชี่ยวชาญ

ยุคปัจจุบันของการปฏิรูปในประเทศของเราต้องค้นหารูปแบบใหม่ของการศึกษาสาธารณะของคนรุ่นใหม่ สถานการณ์ปัจจุบันผลักดันงานให้ความรู้แก่บุคลิกภาพของเด็กในสภาพแวดล้อมทางสังคมที่เปิดกว้างและการมีปฏิสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดของโครงสร้างการศึกษาทั้งหมดของสังคม: โรงเรียน, ครอบครัว, กลุ่มแรงงานสาธารณะ ในกระบวนการความร่วมมือร่วมดังกล่าวใหม่ ทิศทางที่มีแนวโน้มวิทยาศาสตร์การสอน – การสอนทางสังคม การสอนเรื่องความสัมพันธ์ในสังคมถือเป็นพื้นฐานการบูรณาการขั้นพื้นฐานในระบบการบริการช่วยเหลือแก่ประชากร รวมถึงผู้เยาว์ด้วย

ภายในสถาบันการศึกษาของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย กิจกรรมทางสังคมและการสอนดำเนินการโดยครูสอนสังคมเต็มเวลาของสถาบันการศึกษา สถาบันการศึกษาประจำ สถาบันการศึกษาพิเศษดัดสันดานประเภทเปิดและปิด ในบรรดาสถาบันใหม่ของระบบกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งเกิดขึ้นในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมานั้นเป็นศูนย์กลางของความช่วยเหลือด้านจิตวิทยาการสอนและการแพทย์และสังคม (ให้ความช่วยเหลือด้านระเบียบวิธีแก่ผู้เชี่ยวชาญที่ทำงานกับผู้เยาว์ - นักการศึกษาสังคมสงเคราะห์ นักจิตวิทยา ครูโรงเรียนมัธยม ตลอดจนผู้ปกครอง) ที่พักพิงสำหรับเด็กและวัยรุ่น ฯลฯ สถาบันเพื่อการคุ้มครองและช่วยเหลือเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครองยังทำหน้าที่ด้านสังคมและการสอนในงานของพวกเขาด้วย (สถานเลี้ยงเด็กกำพร้า โรงเรียนประจำ ฯลฯ) สถาบันการศึกษาเพิ่มเติม สโมสรเด็ก ณ สถานที่อยู่อาศัย เป็นต้น

ปัจจุบันโรงเรียนเป็นหนึ่งในสถานที่ทำงานแบบดั้งเดิมของนักการศึกษาสังคมสงเคราะห์ การแนะนำอัตราครูสอนสังคมในโรงเรียนกำหนดโดยมาตรา 55 กฎหมายของรัฐบาลกลางสหพันธรัฐรัสเซีย "ด้านการศึกษา" ท่ามกลาง เป้าหมายกิจกรรมทางสังคมและการสอนในสถาบันการศึกษา M. V. Shakurova ระบุสิ่งต่อไปนี้:

– เพื่อมีส่วนร่วมในการกำจัดและเอาชนะความยากลำบากเฉพาะในกระบวนการขัดเกลาทางสังคมของเด็กนักเรียนจากครอบครัวที่ด้อยโอกาสทางสังคมและชั้นของสังคม

– เพื่อพัฒนากระบวนการของการขัดเกลาทางสังคมขั้นสูง กล่าวคือ เพื่อแนะนำนักเรียนทุกคน โดยไม่คำนึงถึงต้นกำเนิดของพวกเขา ให้รู้จักกับโอกาสในบทบาทและโอกาสในสังคม กับข้อเรียกร้องทางสังคม เพื่อเตรียมพวกเขาสำหรับการรับรู้อย่างมีวิจารณญาณต่อโอกาสเหล่านี้

– มีส่วนช่วยในการพัฒนาบุคลิกภาพและการปฐมนิเทศใน กระบวนการทางสังคมในขั้นตอนของการฝึกอบรมและการเลือกอาชีพ

– มีส่วนร่วมในการแก้ไขข้อขัดแย้งที่อาจเกิดขึ้นและพร้อมที่จะสลาย

เมื่อพิจารณาถึงบทบาทของครูสอนสังคมในการทำงานกับเด็ก L. D. Baranova ตั้งข้อสังเกตอย่างถูกต้องว่า "การแก้ปัญหาการพัฒนางานสังคมและการสอนกับเด็กโดยตรงขึ้นอยู่กับการจัดหาบุคลากร" การมุ่งเน้นเฉพาะครูที่สามารถสอนและทำงานอย่างเข้มข้นนอกเวลาเรียนได้อย่างเต็มที่นั้นไม่น่าเป็นไปได้ ครู นักการศึกษาสังคม นักการศึกษา ครูการศึกษาเพิ่มเติมสามารถและควรทำงานร่วมกับสถาบันและองค์กรที่สนใจอย่างใกล้ชิดเพื่อประโยชน์ของเด็ก”

ในทางกลับกัน P. A. Sheptenko และ G. A. Voronina เชื่อว่า "ครูสอนสังคมที่ทำงานกับประชากรทุกประเภท เด็ก ผู้ใหญ่ ครอบครัวของพวกเขา ถูกเรียกร้องให้สร้างระบบความช่วยเหลือทางสังคมเพื่อการพัฒนาและการพัฒนาตนเองของแต่ละบุคคล เพื่อให้สภาพของประเทศชาติได้รับความโปรดปรานมากที่สุด ความสบายใจทางจิตใจ ในการปฏิบัติทางสังคมที่มุ่งปรับปรุงความเป็นอยู่ที่ดีของผู้คน ความพยายามของนักการศึกษาสังคม นักสังคมสงเคราะห์ และผู้เชี่ยวชาญจากทุกสถาบันในเขตย่อยจะรวมกันในระบบบริการสังคมระหว่างแผนก กิจกรรมอาสาสมัครที่หลากหลายของผู้ช่วยจำนวนมากได้รับการกระตุ้นและกระตุ้น: อาสาสมัคร อาสาสมัครที่กระตือรือร้น มืออาชีพ สาธารณะ องค์กรการกุศลต่างๆ มูลนิธิ สมาคม สมาคมอาสาสมัคร สหภาพแรงงานสร้างสรรค์ โบสถ์ โครงสร้างเชิงพาณิชย์ วิสาหกิจและองค์กรต่างๆ ด้วยเหตุนี้ พลังและความสามารถทั้งหมดของสังคมจึงถูกรวมเข้าด้วยกันโดยสัมพันธ์กับลูกค้ารายใดรายหนึ่ง และกิจกรรมของลูกค้าเองในฐานะที่เป็นหัวข้อของกระบวนการนี้จึงได้รับการกระตุ้น”

ในกระบวนการทำงาน ครูสอนสังคมที่โรงเรียนตัดสินใจในเรื่องต่อไปนี้: งาน:

– ดำเนินชุดมาตรการสำหรับการเลี้ยงดู การศึกษา การพัฒนา และการคุ้มครองทางสังคมของแต่ละบุคคลในสถาบันและสถานที่อยู่อาศัยของนักศึกษา

– ศึกษาลักษณะทางจิตวิทยา การแพทย์ และการสอนของบุคลิกภาพของนักเรียน สภาพแวดล้อมจุลภาค สภาพความเป็นอยู่ของนักเรียน

– ระบุความสนใจ ความต้องการ ความยากลำบาก ปัญหา สถานการณ์ความขัดแย้ง การเบี่ยงเบนในพฤติกรรมของนักเรียน และให้ความช่วยเหลือและสนับสนุนทางสังคมแก่พวกเขาทันที

– ทำหน้าที่เป็นตัวกลางระหว่างนักศึกษาและสถาบัน ครอบครัว สิ่งแวดล้อม ผู้เชี่ยวชาญจากบริการสังคมสงเคราะห์ หน่วยงาน และหน่วยงานบริหารต่างๆ

– กำหนดงาน รูปแบบ วิธีการทำงานทางสังคมและการสอน วิธีแก้ไขปัญหาส่วนบุคคลและสังคม ใช้มาตรการเพื่อการคุ้มครองและช่วยเหลือทางสังคม การดำเนินการตามสิทธิและเสรีภาพของนักเรียนแต่ละคน

– จัดกิจกรรมที่มีคุณค่าทางสังคมหลายประเภทของนักเรียนและผู้ใหญ่, กิจกรรมที่มุ่งเป้าไปที่การพัฒนาความคิดริเริ่มทางสังคม, การดำเนินโครงการและโปรแกรมเพื่อสังคม, มีส่วนร่วมในการพัฒนาและการอนุมัติ;

– ส่งเสริมการสร้างความสัมพันธ์ที่มีมนุษยธรรมและดีต่อสุขภาพในสภาพแวดล้อมทางสังคม

– ส่งเสริมการสร้างสภาพแวดล้อมที่สะดวกสบายทางจิตใจและความปลอดภัยส่วนบุคคลของนักเรียน รับประกันการปกป้องชีวิตและสุขภาพของพวกเขา

– ดำเนินงานเกี่ยวกับการจ้างงาน การอุปถัมภ์ การจัดหาที่อยู่อาศัย สวัสดิการ เงินบำนาญ การลงทะเบียนเงินฝากออมทรัพย์ การใช้หลักทรัพย์ของเด็กกำพร้าและเด็กที่ถูกทิ้งไว้โดยไม่ได้รับการดูแลจากผู้ปกครอง

– มีปฏิสัมพันธ์กับครู ผู้ปกครอง ผู้เชี่ยวชาญด้านบริการจัดหางาน องค์กรการกุศล และอื่นๆ ในการให้ความช่วยเหลือแก่นักเรียนที่ต้องการการดูแลและการดูแล ผู้ทุพพลภาพ พฤติกรรมเบี่ยงเบน และผู้ที่อยู่ในสถานการณ์ที่รุนแรง

ครูสอนสังคมที่ให้ความช่วยเหลือเด็กและวัยรุ่นที่โรงเรียนอย่างครอบคลุม ทำหน้าที่หลายอย่าง ฟังก์ชั่น- พิจารณาเนื้อหาของพวกเขา

ฟังก์ชั่นการศึกษา– รับรองอิทธิพลการสอนแบบกำหนดเป้าหมายต่อพฤติกรรมและกิจกรรมของเด็กและผู้ใหญ่ ส่งเสริมกิจกรรมการสอนของสถาบันทางสังคมทุกแห่งในเขตย่อย (ครอบครัว สถาบันการศึกษา กลุ่มงาน สื่อ สังคมขนาดเล็ก) ความปรารถนาที่จะใช้วิธีการและความสามารถของสังคมในกระบวนการศึกษาอย่างเต็มที่ศักยภาพทางการศึกษาของสภาพแวดล้อมจุลภาคความสามารถของแต่ละบุคคลในฐานะผู้มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา

ฟังก์ชั่นการวินิจฉัย– ทำ “การวินิจฉัยทางสังคม” โดยศึกษาลักษณะส่วนบุคคลและสภาพความเป็นอยู่ทางสังคมของเด็ก ครอบครัว สภาพแวดล้อมทางสังคม ระบุอิทธิพลและปัญหาเชิงบวกและเชิงลบ

ฟังก์ชั่นการจัดระเบียบ– การจัดกิจกรรมที่มีคุณค่าทางสังคมของเด็ก ครู และอาสาสมัคร (บุคคลสาธารณะ) ในการแก้ปัญหาความช่วยเหลือทางสังคมและการสอน การสนับสนุน การศึกษาและการพัฒนา การดำเนินการตามแผน โครงการ และโปรแกรมต่างๆ

ฟังก์ชั่นการทำนายและผู้เชี่ยวชาญ– การพัฒนาโปรแกรม โครงการ แผนการพัฒนาทางสังคมและการสอนของเขตย่อย สถาบัน และโครงสร้างของเขตย่อย การออกแบบบุคลิกภาพของเด็ก กลุ่มเด็ก การสอนทางสังคมและการสอน การตรวจสอบเอกสารและวัสดุที่คล้ายกัน

ฟังก์ชั่นองค์กรและการสื่อสาร– การรวมผู้ช่วยอาสาสมัครและประชากรในละแวกใกล้เคียงในงานสังคมสงเคราะห์และการสอน ในการทำงานร่วมกันและการพักผ่อน การติดต่อทางธุรกิจและส่วนบุคคล การมุ่งเน้นข้อมูล และสร้างปฏิสัมพันธ์ระหว่างสถาบันทางสังคมต่างๆ ในการทำงานกับเด็กและครอบครัว

ฟังก์ชั่นความปลอดภัยและการป้องกัน– การใช้คลังแสงของบรรทัดฐานทางกฎหมายเพื่อปกป้องสิทธิและผลประโยชน์ของแต่ละบุคคล ส่งเสริมการใช้มาตรการบีบบังคับของรัฐ และดำเนินการรับผิดทางกฎหมายที่เกี่ยวข้องกับบุคคลที่ยอมให้มีอิทธิพลที่ผิดกฎหมายทั้งทางตรงและทางอ้อมต่อวอร์ดของครูสอนสังคม

ฟังก์ชั่นการชดเชยทางสังคม– การพัฒนาและการดำเนินการตามชุดมาตรการที่ช่วยสร้างความเท่าเทียมกันในการเริ่มต้นทางสังคม เติมเต็มหรือชดเชยความเสียเปรียบทางสังคมของเด็กอันเนื่องมาจากสถานการณ์ส่วนบุคคลและครอบครัวโดยเฉพาะ

ฟังก์ชั่นตัวกลาง– สร้างการเชื่อมโยงเพื่อผลประโยชน์ของเด็กระหว่างครอบครัว สถาบันการศึกษา และสภาพแวดล้อมใกล้เคียง

ตัวอย่างเช่น P. A. Sheptenko และ G. A. Voronin แยกแยะความแตกต่าง ฟังก์ชั่นต่อไปนี้ในงานของครูสังคม:

– ฟังก์ชั่นการวิเคราะห์และวินิจฉัย(การศึกษา, การประเมินที่แท้จริงของลักษณะของสภาพแวดล้อมจุลภาคทางสังคม, ระดับและทิศทางของอิทธิพลที่มีต่อบุคคล, สถานะทางสังคมเด็กในด้านกิจกรรมและการสื่อสาร ความหมาย และการวิเคราะห์ในด้านต่างๆ ปัจจัยทางสังคมทิศทางและอิทธิพลที่มีต่อบุคคล ระบุข้อดีของบุคลิกภาพของเด็ก, "สาขาปัญหา", ลักษณะทางจิตวิทยาและส่วนบุคคลส่วนบุคคล ทำ “การวินิจฉัยทางสังคม” ศึกษาและประเมินลักษณะกิจกรรมและการเรียนรู้ของเด็กตามความเป็นจริง การสร้างสาเหตุของพฤติกรรมเบี่ยงเบน ระบุสาเหตุของความผิดปกติของครอบครัว ความช่วยเหลือในการระบุเด็กที่มีพรสวรรค์โดยเฉพาะ การระบุเด็กที่มีพัฒนาการล่าช้าทางอารมณ์และสติปัญญา)

– ฟังก์ชั่นการพยากรณ์โรค(จากการวิเคราะห์ทางสังคมและ สถานการณ์การสอนการเขียนโปรแกรมและการพยากรณ์กระบวนการศึกษาและการพัฒนาบุคลิกภาพ กิจกรรมของทุกวิชาสังคมศึกษา การให้ความช่วยเหลือในการพัฒนาตนเองและการศึกษาตนเองของแต่ละบุคคล การกำหนดโอกาสในการพัฒนาส่วนบุคคลในกระบวนการขัดเกลาทางสังคม การวางแผนกิจกรรมทางสังคมและการสอนของตนเองโดยอาศัยการวิเคราะห์เชิงลึกของผลลัพธ์ของกิจกรรมก่อนหน้า)

– ฟังก์ชั่นองค์กรและการสื่อสาร(รวมวิชากิจกรรมการศึกษา, สาธารณะ, ประชากรของเขตย่อยในกระบวนการสังคมศึกษาของคนรุ่นใหม่, ในการทำงานร่วมกันและการพักผ่อน, ธุรกิจและ การติดต่อส่วนบุคคล- การรวบรวมข้อมูลเกี่ยวกับผลกระทบเชิงลบและเชิงบวกของสถาบันและองค์กรทางสังคมและการสอนต่อนักเรียน การก่อตัวของระบบประชาธิปไตยแห่งความสัมพันธ์ระหว่างเด็กและวัยรุ่น การสร้างความสัมพันธ์กับนักเรียนบนพื้นฐานของการสนทนาและความร่วมมือ)

– ฟังก์ชั่นการแก้ไข(การแก้ไขอิทธิพลทางการศึกษาทั้งหมดที่กระทำต่อนักเรียนโดยครอบครัวและสภาพแวดล้อมทางสังคมรวมถึงนอกระบบ การเสริมสร้างอิทธิพลเชิงบวกและต่อต้านอิทธิพลเชิงลบของผู้อื่นและสภาพแวดล้อมทางสังคมต่อบุคลิกภาพของเด็ก การแก้ไขความนับถือตนเองของเด็กนักเรียน สถานะใน ทีมงาน, กลุ่มเพื่อน, ความช่วยเหลือในการกำจัดนิสัยที่เป็นอันตรายต่อสุขภาพ);

– การประสานงานและการทำงานขององค์กร(การจัดกิจกรรมที่มีความสำคัญทางสังคมของเด็กและวัยรุ่นในสภาพแวดล้อมขนาดเล็กแบบเปิดอิทธิพลต่อการจัดระเบียบสันทนาการที่เหมาะสม รวมอยู่ในกิจกรรมการศึกษาประเภทต่าง ๆ โดยคำนึงถึงข้อกำหนดทางจิตวิทยาและการสอน การจัดกิจกรรมสร้างสรรค์ร่วมกันของเด็กกับผู้ใหญ่ การประสานงาน ของกิจกรรมทุกวิชาของสังคมศึกษาการมีปฏิสัมพันธ์กับหน่วยงาน การคุ้มครองทางสังคมและช่วยเหลือ);

– การทำงาน การสนับสนุนทางสังคมและช่วยเหลือนักศึกษา(ความช่วยเหลือทางสังคมจิตวิทยาและการสอนที่มีคุณสมบัติแก่เด็กในการพัฒนาตนเองความรู้ในตนเองการเห็นคุณค่าในตนเองการยืนยันตนเองการจัดการตนเองการตระหนักรู้ในตนเองความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับเด็ก)

– ฟังก์ชั่นความปลอดภัยและการป้องกัน(การใช้ชุดของบรรทัดฐานทางกฎหมายที่มุ่งปกป้องสิทธิและผลประโยชน์ของเด็ก วัยรุ่น สมาคมเยาวชน การใช้มาตรการบังคับของรัฐ การดำเนินการรับผิดทางกฎหมายที่เกี่ยวข้องกับบุคคลที่ยอมให้มีอิทธิพลอย่างผิดกฎหมายโดยตรงหรือโดยอ้อมต่อเด็ก การมีปฏิสัมพันธ์กับการคุ้มครองทางสังคม และหน่วยงานช่วยเหลือ)

– ฟังก์ชั่นจิตบำบัด(ดูแล. ความสงบของจิตใจเด็ก ความรู้สึกและประสบการณ์ของเขา ความสัมพันธ์ที่ไว้วางใจกับเด็ก อิทธิพลทางวาจาและอวัจนภาษาต่ออารมณ์และความตระหนักรู้ในตนเองของเด็ก การแก้ไขข้อขัดแย้งระหว่างบุคคล การจัดสถานการณ์แห่งความสำเร็จ)

– ฟังก์ชั่นทางสังคมและการป้องกัน(การจัดทำมาตรการป้องกันเพื่อป้องกันพฤติกรรมเบี่ยงเบนและความผิดทางอาญาของเด็กและวัยรุ่น; อิทธิพลต่อการสร้างความมั่นคงทางศีลธรรมและกฎหมาย; การจัดระบบมาตรการเพื่อการพัฒนาสังคมของครอบครัว)

– ฟังก์ชั่นการฟื้นฟูสมรรถภาพ(ระบบมาตรการเพื่อการฟื้นฟูทางสังคมและการสอนและการสนับสนุนบุคคล (ส่วนใหญ่เป็นผู้เยาว์) ที่เดินทางกลับจากสถานที่คุมขัง สถาบันพิเศษ ตลอดจนบุคคลด้วยเหตุผลต่าง ๆ (เจ็บป่วย ความพิการ ติดยาเสพติด การล่วงละเมิดทางเพศ การจำคุก ความเครียด ฯลฯ .) ประสบปัญหาทางเศรษฐกิจสังคม วิชาชีพ และปัญหาอื่น ๆ ในระบบความสัมพันธ์ทางสังคม ครอบครัว และความสัมพันธ์อื่น ๆ ที่ก่อให้เกิด รูปทรงต่างๆการปรับทางสังคม)

ในบรรดาหน้าที่ที่กล่าวมาข้างต้นของครูสอนสังคม R.V. Ovcharova เน้นย้ำ ป้องกันและ ฟังก์ชั่นการบำบัดทางสังคมซึ่งประกอบด้วยการคำนึงถึงและนำกลไกทางสังคม กฎหมาย กฎหมาย และจิตวิทยามาใช้ให้เกิดประโยชน์ในการป้องกันและเอาชนะอิทธิพลเชิงลบ จัดให้มีการให้ความช่วยเหลือทางสังคมบำบัดแก่ผู้ที่ต้องการประกันการคุ้มครองสิทธิของพวกเขา

ในทางกลับกัน G. N. Shtinova, M. A. Galaguzova, Yu. Galaguzova ระบุหน้าที่ต่อไปนี้ที่ครูสอนสังคมแสดงในกิจกรรมทางวิชาชีพของเขา:

– การวินิจฉัย;

– การศึกษาหรือการศึกษา-การศึกษา;

– องค์กร;

– การพยากรณ์โรค;

– ป้องกันหรือป้องกัน-ป้องกัน;

– การบำบัดทางสังคมหรือการฟื้นฟูสมรรถภาพราชทัณฑ์

– องค์กรและการสื่อสารหรือตัวกลาง

– การรักษาความปลอดภัยและการคุ้มครองหรือการคุ้มครองสิทธิมนุษยชน

– การวิจัยหรือองค์กรและระเบียบวิธี (ดำเนินงานวิเคราะห์ด้วยเอกสารด้านกฎระเบียบองค์กรและเอกสารอื่น ๆ การพัฒนาโปรแกรมวิธีการเทคโนโลยีสำหรับกิจกรรมการเตรียมการ สื่อการสอน- การแลกเปลี่ยนประสบการณ์ระหว่างผู้เชี่ยวชาญ การมีส่วนร่วมในการประชุมและสัมมนา การจัดการวิจัยทางวิทยาศาสตร์และเชิงปฏิบัติเกี่ยวกับปัญหาของกิจกรรมวิชาชีพ)

ดังที่เราเห็นเนื้อหาของฟังก์ชันที่มีชื่อของครูสังคมสะท้อนถึงคุณลักษณะเฉพาะของกิจกรรมทางวิชาชีพของเขา

ตามหน้าที่ของครูสอนสังคมที่โรงเรียน T. A. Shishkovets กำหนดหลักการของกิจกรรมของผู้เชี่ยวชาญ:

หลักการปฏิสัมพันธ์ซึ่งประกอบด้วยความร่วมมืออย่างต่อเนื่องโดยเด็ดเดี่ยวของครูสังคมกับพนักงานคนอื่น ๆ ของสถาบันการศึกษาในการแก้ไขปัญหาและสถานการณ์ความขัดแย้งต่างๆ การสร้างสภาพแวดล้อมการสอนในสถาบันการศึกษา สร้างความสัมพันธ์และประสานงานกิจกรรมกับสถาบันทางสังคมทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน

หลักการของแนวทางที่ยึดบุคคลเป็นศูนย์กลางขึ้นอยู่กับทัศนคติที่มีมนุษยธรรมต่อบุคคล การเคารพสิทธิและเสรีภาพของทั้งนักเรียนและครู การให้ความช่วยเหลือในการพัฒนาตนเองและการขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล ส่งเสริมการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ของเธอ

หลักการรับรู้เชิงบวกและการยอมรับบุคลิกภาพหมายถึงการยอมรับเด็กและผู้ใหญ่ตามที่เป็นอยู่ ค้นหาคุณสมบัติเชิงบวกในแต่ละบุคคล โดยขึ้นอยู่กับว่าสามารถสร้างลักษณะบุคลิกภาพอื่น ๆ ที่สำคัญกว่า การมองโลกในแง่ดี และศรัทธาในความสามารถและความสามารถของแต่ละบุคคลได้ การก่อตัวของความพร้อมของเด็กและวัยรุ่นในการปฏิเสธการแสดงออกเชิงลบของความเป็นจริง

หลักการรักษาความลับจัดให้มีการสถาปนาความสัมพันธ์ที่เปิดกว้าง ความมั่นใจในความน่าเชื่อถือของข้อมูลที่ได้รับ การรักษาความลับทางวิชาชีพในความสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาสังคมกับนักเรียน ผู้ปกครอง ครู

ทิศทางหลักงานสังคมและการสอนกับเด็กในสถาบันการศึกษาถือเป็นสิ่งต่อไปนี้:

– ช่วยเหลือครอบครัวที่มีปัญหาเกี่ยวกับการเรียนและการเลี้ยงดูบุตร

– ช่วยให้เด็กขจัดเหตุผลที่ส่งผลเสียต่อการเข้าเรียนและผลการเรียนของเขา

– ให้เด็ก ผู้ปกครอง และสาธารณชนมีส่วนร่วมในการจัดและดำเนินกิจกรรมและการกระทำที่สำคัญทางสังคม

– การรับรู้ การวินิจฉัย และการแก้ไขข้อขัดแย้งที่ส่งผลต่อผลประโยชน์ของเด็ก สถานการณ์ปัญหาในระยะแรกของการพัฒนา เพื่อป้องกันผลกระทบร้ายแรง

– การให้คำปรึกษาแบบกลุ่มและรายบุคคลสำหรับเด็กและผู้ปกครองในการแก้ไขปัญหาสถานการณ์ชีวิตที่มีปัญหา การบรรเทาความเครียด การเลี้ยงดูบุตรในครอบครัว

– ระบุคำขอและความต้องการของเด็กและพัฒนามาตรการเพื่อช่วยเหลือนักเรียนเฉพาะกลุ่มโดยการมีส่วนร่วมของผู้เชี่ยวชาญจากสถาบันและองค์กรที่เกี่ยวข้อง

– ช่วยเหลือครูในการแก้ไขข้อขัดแย้งกับเด็ก

ตามข้อตกลงกับฝ่ายบริหาร ในแง่ของปัญหาที่มีอยู่ในโรงเรียนใดโรงเรียนหนึ่ง ครูสอนสังคมสามารถพัฒนากิจกรรมของเขาในทิศทางที่จำเป็น โดยกรอกเนื้อหาเฉพาะเหล่านั้น ตารางที่ 1 ด้านล่างแสดงถึงรายการและเนื้อหาโดยประมาณของกิจกรรมหลักของครูสังคมสงเคราะห์

ตารางที่ 1

ทิศทางและเนื้อหากิจกรรมของครูสังคม

เกณฑ์หลักสำหรับประสิทธิภาพการทำงานนักการศึกษาทางสังคมคือ:

– การวิเคราะห์ปัญหาทางสังคมและการสอนของเด็กและผู้ใหญ่ในสังคมย่อยเฉพาะและผลลัพธ์ของการแก้ปัญหา

– พลวัตของการมีส่วนร่วมของเด็กและผู้ใหญ่ในกิจกรรมประเภทต่าง ๆ ในสังคมและสถานที่อยู่อาศัยของพวกเขา

– พลวัตของการเปลี่ยนแปลงระดับทัศนคติของเด็ก วัยรุ่น เยาวชน และคนรุ่นก่อนต่อค่านิยมทางสังคมขั้นพื้นฐาน

– ผลลัพธ์ของการมีส่วนร่วมของประชากรผู้ใหญ่ในกิจกรรมเพื่อปรับปรุงสภาพทางสังคมและการสอนในเขตย่อย

– การประเมินสถานการณ์ทางสังคมและจิตวิทยาในสังคม เขตย่อย และสภาพอากาศขนาดเล็ก

– พลวัตของพัฒนาการในเด็ก วัยรุ่น เยาวชน ครอบครัว และสภาพแวดล้อมใกล้เคียงของประชาธิปไตย หลักการสมัครเล่น ความสัมพันธ์ของความร่วมมืออย่างมีมนุษยธรรม ความเข้าใจซึ่งกันและกัน ความสนิทสนมกัน

- ระดับ การเติบโตอย่างมืออาชีพครูสอนสังคม

ดังนั้นกิจกรรมทางสังคมและการสอนที่โรงเรียนจึงเป็นกิจกรรมที่มุ่งแก้ไขปัญหาการศึกษาทางสังคมและการคุ้มครองทางสังคมและการสอนของเด็กโดยให้ความช่วยเหลือที่จำเป็นและทันเวลาแก่เขาในการจัดการศึกษาการฟื้นฟูและการปรับตัวในสังคม

คำถามและงานสำหรับการทดสอบตัวเอง

1. จุดประสงค์ของครูสอนสังคมที่โรงเรียนในฐานะผู้เชี่ยวชาญคืออะไร?

2. ตั้งชื่องานที่ครูสอนสังคมแก้ไขขณะทำงานที่โรงเรียน

3. ครูสังคมทำหน้าที่อะไรเมื่อให้ความช่วยเหลือที่ครอบคลุมแก่นักเรียนที่โรงเรียน?

4. ระบุหลักการกิจกรรมของครูสังคม

5. อะไรคือทิศทางหลักของงานสังคมและการสอนกับเด็ก ๆ ที่โรงเรียน?

6. ประสิทธิผลของการทำงานของครูสังคมศึกษาขึ้นอยู่กับเกณฑ์ใด?

บรรณานุกรม

1. Ovcharova, R.V. หนังสืออ้างอิงของครูสังคม / R.V. – อ.: ทีซี สเฟรา, 2548. – 480 หน้า

2.ครูสังคมที่โรงเรียน(จากประสบการณ์ทำงาน)/ผู้เขียน – คอมพ์ แอล.ดี. บาราโนวา. – โวลโกกราด: อาจารย์, 2551 – 187 หน้า

3. ลักษณะภาษีและคุณสมบัติ (ข้อกำหนด) สำหรับตำแหน่งพนักงานของสถาบันการศึกษาของสหพันธรัฐรัสเซีย ภาคผนวกของพระราชกฤษฎีกาของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 17 สิงหาคม 2538 - ฉบับที่ 4

4. Shakurova, M. V. วิธีการและเทคโนโลยีการทำงานของครูสังคม: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน มหาวิทยาลัย / M.V. Shakurova – ฉบับที่ 3, ลบออก. – อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ “Academy”, 2549 – 272 หน้า

5. Sheptenko, P. A. วิธีการและเทคโนโลยีการทำงานของครูสังคม: หนังสือเรียนสำหรับนักเรียน มหาวิทยาลัย / P. A. Sheptenko, G. A. Voronina; แก้ไขโดย วี.เอ. สลาสเทนินา. – อ.: ศูนย์สำนักพิมพ์ “Academy”, 2544 – 208 หน้า

6. Shishkovets, T. A. คู่มือครูสังคม: เกรด 5-11 / T. A. Shishkovets – ฉบับที่ 2 แก้ไขใหม่ และเพิ่มเติม – อ.: VAKO, 2552. – 336 หน้า

7. Shtinova, G. N. การสอนสังคม: หนังสือเรียนสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย / G. N. Shtinova, M. A. Galaguzova, Yu. ภายใต้ทั่วไป เอ็ด ม.เอ. กาลากูโซวา – อ.: GITS VLADOS, 2008. – 447 หน้า