กระบวนการเขียนบกพร่องบางส่วนปรากฏขึ้น ความผิดปกติของการเขียนและการอ่าน แบบฝึกหัดเพื่อป้องกันและแก้ไข dysgraphia
มันแสดงให้เห็นความไม่แน่นอนของภาพเชิงพื้นที่เชิงแสงของตัวอักษรในความสับสนหรือการละเว้นตัวอักษรในการบิดเบือนองค์ประกอบเสียงพยางค์ของคำและโครงสร้างของประโยค ในกรณีของกระบวนการอ่านและเขียนที่ไม่มีรูปแบบ (ระหว่างการฝึกอบรม) พวกเขาพูดถึง อเล็กเซีย และ agraphia
ความผิดปกติของการเขียนและการอ่านในเด็กเกิดจากความยากลำบากในการฝึกฝนทักษะที่จำเป็นสำหรับการนำกระบวนการเหล่านี้ไปใช้อย่างเต็มที่ ตามที่นักวิจัยระบุว่า ปัญหาเหล่านี้มีสาเหตุมาจากข้อบกพร่อง คำพูดด้วยวาจา(ยกเว้นรูปแบบแสง) ขาดการก่อตัวของการดำเนินการวิเคราะห์เสียงความไม่แน่นอนของความสนใจโดยสมัครใจ
ความผิดปกติของการเขียนและการอ่านในเด็กจะต้องแยกความแตกต่างจากการสูญเสียทักษะและความสามารถในการเขียนและการอ่าน เช่น dyslexia (alexia) และ dysgraphia (agraphia) ซึ่งเกิดขึ้นกับความพิการทางสมอง
ดังนั้นในการบำบัดด้วยคำพูดจึงมีการแยกแยะความผิดปกติของคำพูด 11 รูปแบบโดย 9 รูปแบบเป็นการละเมิดคำพูดด้วยวาจาในขั้นตอนต่าง ๆ ของการสร้างและการนำไปใช้และ 2 รูปแบบเป็นการละเมิด การเขียนจัดสรรขึ้นอยู่กับกระบวนการหยุดชะงัก ความผิดปกติของคำพูดในช่องปาก: ภาวะ dysphonia(โฟเนีย), tachylalia, bradyllalia, การพูดติดอ่าง, dyslalia, Rhinolia, dysarthria(อนาเทรีย) อลาเลีย, ความพิการทางสมอง.ความผิดปกติของการพูดเป็นลายลักษณ์อักษร: ดิสเล็กเซีย(อเล็กเซีย) และ dysgraphia(อากราเฟีย).
การจำแนกประเภทข้างต้นรวมเฉพาะรูปแบบของความผิดปกติในการพูดที่ระบุไว้ในวรรณกรรมบำบัดการพูดและวิธีการที่ได้รับการพัฒนา ภายในความผิดปกติของคำพูดแต่ละรูปแบบ มีประเภทและประเภทย่อย ซึ่งจะสะท้อนให้เห็นในบทต่อ ๆ ไป ในเรื่องนี้ ควรสังเกตว่าในหลายกรณี ประเภทของการละเมิดที่เกี่ยวข้องกับแบบฟอร์มเดียวไม่ได้เป็นตัวแทนของทางเลือก แต่เป็นการละเมิดแยกต่างหาก ตัวอย่างเช่นดิสเล็กเซียรวมถึงความผิดปกติของข้อต่อ - สัทศาสตร์ในด้านหนึ่งเช่น ข้อบกพร่องในการรับรู้เสียงที่เกิดขึ้นจริงของคำพูดที่เกี่ยวข้องกับระดับของบรรทัดฐานการพูดและในทางกลับกันความผิดปกติของสัทศาสตร์ที่เกิดจากยังไม่บรรลุนิติภาวะของการดำเนินการที่ เลือกเสียง และเกี่ยวข้องกับการออกแบบโครงสร้างระดับ (ภาษาศาสตร์) ของคำพูด
ความไม่สอดคล้องกันของการจำแนกประเภทที่สังเกตได้ชัดเจนโดยเฉพาะในยุคปัจจุบันของการพัฒนาวิทยาศาสตร์ที่เกี่ยวข้องกับความรู้ที่เพิ่มขึ้นเกี่ยวกับกลไกการพูด (จิตวิทยาและสรีรวิทยา) และการวิจัยใหม่ในด้านการบำบัดด้วยคำพูด ทั้งหมด เวทีใหม่ในการพัฒนาวิทยาศาสตร์ ความรู้ใหม่จำเป็นต้องมีการปรับเปลี่ยนแนวคิดเดิม ดังนั้นการพัฒนาเพิ่มเติมของการจำแนกความผิดปกติของคำพูดยังคงเป็นงานเร่งด่วนในการบำบัดด้วยคำพูด
การจำแนกประเภททางจิตวิทยาและการสอนเกิดขึ้นจากการวิเคราะห์เชิงวิพากษ์ของการจำแนกทางคลินิกจากมุมมองของการนำไปใช้ในกระบวนการสอนซึ่งเป็นการบำบัดด้วยคำพูด การวิเคราะห์ดังกล่าวมีความจำเป็นในการปฐมนิเทศการบำบัดด้วยคำพูดต่อการฝึกอบรมและการศึกษาของเด็กที่มีความผิดปกติในการพัฒนาคำพูด
ความสนใจของนักวิจัยมุ่งตรงไปที่การพัฒนาวิธีการบำบัดคำพูดสำหรับการทำงานกับเด็กกลุ่มหนึ่ง (กลุ่มศึกษา, ชั้นเรียน) ในการทำเช่นนี้จำเป็นต้องค้นหาอาการทั่วไปของข้อบกพร่องในรูปแบบต่างๆ ของการพัฒนาคำพูดที่ผิดปกติในเด็ก โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งที่เกี่ยวข้องกับการศึกษาด้านการรักษาพยาบาล แนวทางนี้จำเป็นต้องมีหลักการที่แตกต่างออกไปในการจัดกลุ่มการละเมิด: ไม่ใช่จากทั่วไปไปเฉพาะเจาะจง แต่จากเฉพาะเจาะจงไปหาทั่วไป สิ่งนี้ทำให้สามารถสร้างมันขึ้นมาได้บนพื้นฐานของเกณฑ์ทางภาษาและจิตวิทยาโดยคำนึงถึงองค์ประกอบโครงสร้างของระบบคำพูด (ด้านเสียง, โครงสร้างทางไวยากรณ์, คำศัพท์) ลักษณะการทำงานของคำพูด ความสัมพันธ์ระหว่างประเภทของกิจกรรมการพูด (วาจาและลายลักษณ์อักษร)
ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา จำนวนเด็กที่ประสบปัญหาการเรียนรู้ต่างๆ ในโรงเรียนประถมศึกษามีจำนวนเพิ่มขึ้น ปัญหาความผิดปกติของการเขียนและการอ่านเป็นปัญหาเร่งด่วนที่สุดประการหนึ่งสำหรับการศึกษาในโรงเรียน เนื่องจากการเขียนและการอ่านเปลี่ยนจากเป้าหมายไปสู่ช่องทางในการได้รับความรู้เพิ่มเติมจากเด็กๆ
เด็กจะเชี่ยวชาญภาษาเขียนเมื่อเข้าโรงเรียนหรือชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 โดยตรง เพื่อให้คำพูดประเภทนี้เกิดขึ้นได้โดยไม่มีปัญหาใด ๆ จำเป็นต้องเชี่ยวชาญพื้นฐานของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร ซึ่งรวมถึง:
- คำพูดด้วยวาจาที่เกิดขึ้นอย่างถูกต้อง ความสามารถในกิจกรรมการพูดเชิงวิเคราะห์-สังเคราะห์: การแบ่งเป็นคำ พยางค์ เสียง และการสังเคราะห์
- การรับรู้ที่พัฒนาแล้ว: เชิงพื้นที่, โนซิสเชิงภาพ-เชิงพื้นที่, ความรู้สึกเชิงพื้นที่-โซมาโต, ความรู้เกี่ยวกับแผนภาพร่างกาย
- การก่อตัวของทรงกลมมอเตอร์
- ความสามารถในการควบคุมตนเอง
- การก่อตัวของการคิดเชิงนามธรรม
หากละเมิดพื้นฐานนี้ การละเมิดคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรอาจเกิดขึ้นได้
ความผิดปกติของการเขียนมี 4 กลุ่มซึ่งพิจารณาตามอายุ:
- ความยากในการเรียนรู้การเขียน พบใน กลุ่มเตรียมการเมื่ออายุ 6-7 ปีและในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มีความรู้เกี่ยวกับตัวอักษรไม่ชัดเจน เด็ก ๆ ประสบปัญหาในการแปลเสียงเป็นตัวอักษร และในการเปลี่ยนจากจดหมายที่พิมพ์เป็นจดหมาย นอกจากนี้ พวกเขาประสบปัญหาในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ตัวอักษรเสียง
- การละเมิดการก่อตัวของกระบวนการเขียน เกิดขึ้นในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1-2 เมื่ออายุ 7-8 ปี เมื่อเด็กผสมตัวอักษรที่พิมพ์และเขียน ข้ามพยางค์และคำ
- Dysgraphia คือความผิดปกติบางส่วนของกระบวนการเขียน ซึ่งแสดงออกมาด้วยข้อผิดพลาดซ้ำๆ หลายครั้ง เนื่องจากความยังไม่บรรลุนิติภาวะของการทำงานของจิตระดับสูงที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการเขียน การวินิจฉัยจะทำโดยนักบำบัดการพูดเมื่อเด็กเชี่ยวชาญเทคนิคการเขียนเมื่ออายุ 8-8.5 ปี
อาการของ dysgraphia:- เมื่อเดบิตจาก ข้อความที่พิมพ์การละเว้น การแทนที่ตัวอักษร พยางค์ คำ และการหลอมรวมและการแยกคำ
- เมื่อเขียนตามคำบอกข้อความจะสังเกตสิ่งเดียวกันในกรณีแรก + การแยกและการรวมประโยค
- การเติบโตของข้อผิดพลาดเหมือนหิมะถล่ม
- ไดซอร์ฟกราฟี สังเกตได้เมื่อเด็กไม่ทราบวิธีใช้กฎการสะกดคำและพบข้อผิดพลาดในการสะกดคำจำนวนมากในการทำงาน
ประเภทของ dysgraphia (ขึ้นอยู่กับสาเหตุของการเกิดขึ้น)
อะคูสติก (เกิดขึ้นเมื่อการรับรู้สัทศาสตร์บกพร่อง)
อาการ: ปรากฏในการแทนที่ตัวอักษรที่สอดคล้องกับเสียงที่คล้ายกัน: ผิวปาก, เสียงฟู่, เปล่งเสียง, ไม่มีเสียง, affricates และส่วนประกอบที่ประกอบขึ้นเป็น นอกจากนี้ยังแสดงออกมาในเครื่องหมายความนุ่มนวลในการเขียนที่ไม่ถูกต้อง (PRISMO LUBIT) ทำให้เกิดความสับสนของสระที่มีริมฝีปากแม้ในตำแหน่งที่เน้นเสียง (CLOUDS - TOCHA, FOREST - FOX)
กระบวนการจดจำฟอนิมประกอบด้วยการดำเนินการต่างๆ:
- การวิเคราะห์คำพูดทางการได้ยิน
- การแปลภาพอะคูสติกเป็นข้อต่อ
- ความสัมพันธ์ระหว่างภาพเสียงและข้อต่อกับหน่วยเสียง การเลือกหน่วยเสียง
ความไม่เพียงพอของการดำเนินการใดๆ เหล่านี้ส่งผลต่อกระบวนการทั้งหมดโดยรวม
Articulatory-acoustic (เกิดขึ้นเมื่อการออกเสียงเสียงและการรับรู้สัทศาสตร์บกพร่อง)
อาการ: การทดแทน, การละเว้นที่สอดคล้องกับการทดแทนและการละเว้นในคำพูดด้วยวาจา (บางครั้งข้อผิดพลาดดังกล่าวอาจเกิดขึ้นได้แม้หลังจากแก้ไขคำพูดด้วยวาจา)
- การแทนที่และการผสมพยัญชนะที่เปล่งออกมาและไม่มีเสียงที่จับคู่ (b-p, v-f, g-k, d-t, z-s, zh-sh);
- การทดแทนและการผสมของการผิวปากและเสียงฟู่ (zh-sh);
- การเปลี่ยนและการผสม affricates และส่วนประกอบที่รวมอยู่ในองค์ประกอบ (h - t ')
- การแทนที่และการผสมสระของแถวแรกและแถวที่สองเมื่อบ่งบอกถึงความนุ่มนวลของพยัญชนะ (a-ya, o-e, u-yu)
- การละเว้นเครื่องหมายอ่อนเมื่อบ่งบอกถึงความนุ่มนวลของพยัญชนะ
- การแทนที่และการผสมสระ: o, u, e, i
แกรมมาติก (กลไกของการละเมิดอยู่ในลักษณะทั่วไปทางสัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์)
มีการสังเกตข้อผิดพลาดต่อไปนี้:
- การบิดเบือนโครงสร้างสัณฐานวิทยาของคำ
- การแทนที่คำนำหน้าและคำต่อท้าย
- การละเมิดโครงสร้างประโยค
- การเปลี่ยนตัวพิมพ์ คำสรรพนาม และจำนวนคำนาม
- การละเมิดข้อตกลง
ออปติคอล (เกิดขึ้นกับการรับรู้ทางสายตาที่บกพร่อง เช่นเดียวกับความจำทางภาพและคำพูดที่ไม่สมบูรณ์)
อาการแสดงออกมาในการทดแทนและการบิดเบือนตัวอักษรในจดหมาย:
- กราฟิกที่คล้ายกันประกอบด้วยองค์ประกอบที่เหมือนกัน แต่อยู่ในอวกาศที่แตกต่างกัน (h-d, t-sh)
- รวมถึงองค์ประกอบเดียวกัน แต่องค์ประกอบเพิ่มเติมต่างกัน (i-w, l-m, x-g)
- การเขียนตัวอักษรแบบสะท้อน
- ฉีกองค์ประกอบตัวอักษร
- องค์ประกอบพิเศษ (กระแทก - ชิชิกิ)
Dysgraphia เนื่องจากการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษาบกพร่อง (ความจำทางภาพและคำพูดทนทุกข์ทรมาน)
อาการ:
- การละเว้นพยัญชนะเมื่อรวม (คำสั่ง - ditant);
- การละเว้นสระ (สุนัข - sbaka);
- การจัดเรียงตัวอักษรใหม่ (tropa - rtopa);
- เพิ่มตัวอักษร (ลาก - ทาซากาลี);
- การละเว้น การเพิ่มเติม การจัดเรียงพยางค์ใหม่ (stool-butaret);
- การละเมิดการแบ่งประโยคเป็นคำ
Dysgraphia แสดงออกในการสะกดคำรวมกัน โดยเฉพาะคำบุพบทกับคำอื่นๆ (เช่น การสะกดคำว่า "po ran" ที่แยกจากกัน) เป็นที่น่าสังเกตว่าข้อผิดพลาดในการเขียนไม่ใช่สัญญาณของความผิดปกติในการเขียนเสมอไป อาจปรากฏขึ้นเนื่องจากสภาวะทางจิตสรีรวิทยาพิเศษ (ความเจ็บป่วยความเหนื่อยล้า) ความเครียดทางอารมณ์ประเภทของงานเขียน (เช่นเฉพาะงานทดสอบเนื่องจากความวิตกกังวลอย่างมาก) การละเมิดระบบการวิเคราะห์
ลงทะเบียนเพื่อรับคำปรึกษาจากนักพยาธิวิทยา-ผู้เชี่ยวชาญด้านการพูด ที่ศูนย์บำบัดการพูด "คูโทรก"
ไปพบนักบำบัดการพูดเพื่อขอคำแนะนำ
Dysgraphia
บทความนี้เกี่ยวกับ dysgraphia ในฐานะผู้เชี่ยวชาญ ฉันมีความกังวลอย่างมากเกี่ยวกับปัญหา dysgraphia เนื่องจากมีเด็กที่ได้รับการวินิจฉัยโรคนี้เพิ่มมากขึ้นเรื่อยๆ วัตถุประสงค์ของบทความนี้คือเพื่อช่วยในทางใดทางหนึ่งที่สามารถช่วยได้: เพื่อให้แนวคิดเกี่ยวกับการวินิจฉัยคำแนะนำเพื่อแนะนำมุมมองที่ผิดปกติ
เมื่อพวกเขาเริ่มเข้าโรงเรียน เด็กบางคนมีปัญหาในการอ่านและการเขียนอย่างกะทันหัน พวกเขาพบว่าตัวเองขัดแย้งกับภาษารัสเซีย แม้ว่าพวกเขาจะทำได้ดีในวิชาคณิตศาสตร์และวิชาอื่นๆ ซึ่งดูเหมือนว่าจะต้องใช้สติปัญญามากกว่านี้ ไม่ช้าก็เร็วคนที่ "ฉลาด" เช่นนี้ แต่ขาดความสามารถในการพูดบางครั้งเรียกว่านักบำบัดการพูด บ่อยกว่านักจิตวิทยาซึ่งไม่ถูกต้องทั้งหมด Dysgraphia เป็นบางส่วน ความผิดปกติเฉพาะตัวอักษร
สาเหตุของ dysgraphia
ปัญหาสาเหตุของ dysgraphia ยังคงเป็นที่ถกเถียงกันอยู่ นักวิทยาศาสตร์หลายคน (M. Lamy, C. Lonay, M. Soulet) สังเกตความบกพร่องทางพันธุกรรม พวกเขาเชื่อว่านี่เป็นเพราะความจริงที่ว่าเด็ก ๆ สืบทอดมาจากความยังไม่บรรลุนิติภาวะเชิงคุณภาพของสมองของพ่อแม่ในแต่ละโซน ความไม่บรรลุนิติภาวะนี้แสดงออกมาในความล่าช้าโดยเฉพาะในการพัฒนาฟังก์ชันบางอย่าง แต่นักวิจัยส่วนใหญ่ที่ศึกษาสาเหตุของ dysgraphia สังเกตว่ามีปัจจัยทางพยาธิวิทยาที่ส่งผลต่อช่วงก่อนคลอด นาตาล และหลังคลอด สาเหตุของ dysgraphia มีความเกี่ยวข้องกับอิทธิพลของปัจจัยทางชีววิทยาและสังคม
เหตุผลในการทำงานอาจเกี่ยวข้องกับอิทธิพลของภายใน (เช่นโรคทางร่างกายในระยะยาว) และภายนอก (คำพูดที่ไม่ถูกต้องของผู้อื่น, การขาดการติดต่อในการพูด, การใช้สองภาษาในครอบครัว, ความสนใจไม่เพียงพอต่อการพัฒนาคำพูดของเด็กในส่วนของผู้ใหญ่ ) ปัจจัยที่ชะลอการก่อตัวของการทำงานของจิตใจที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการอ่าน
Dysgraphia มักเกิดจากความเสียหายตามธรรมชาติต่อพื้นที่ของสมองที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการเขียน (alalia, dysarthria, aphasia) ความผิดปกติของการเขียนเป็นเรื่องปกติมากในเด็กที่มี MMD, ODD, ภาวะปัญญาอ่อน, ภาวะปัญญาอ่อน และเพิ่ม
ดังนั้นสาเหตุของ dysgraphia จึงเกี่ยวข้องกับทั้งปัจจัยทางพันธุกรรมและปัจจัยภายนอก (พยาธิวิทยาของการตั้งครรภ์การคลอดบุตรภาวะขาดอากาศหายใจ "ห่วงโซ่" ของการติดเชื้อในวัยเด็กการบาดเจ็บที่ศีรษะ)
อาการคำพูดของ dysgraphia
ด้วย dysgraphia เด็กในวัยประถมศึกษาจะมีปัญหาในการเขียน: แบบฝึกหัดและการเขียนตามคำบอกที่พวกเขาทำเสร็จมีข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์มากมาย พวกเขาไม่ใช้อักษรตัวพิมพ์ใหญ่ เครื่องหมายวรรคตอน และลายมือที่แย่มาก ในโรงเรียนมัธยมต้นและมัธยมปลาย เด็ก ๆ พยายามใช้วลีสั้น ๆ ที่มีชุดคำจำกัดในการเขียน แต่เมื่อเขียนคำเหล่านี้ พวกเขาทำผิดพลาดอย่างมหันต์ บ่อยครั้งที่เด็กปฏิเสธที่จะเข้าเรียนภาษารัสเซียหรือทำงานที่ได้รับมอบหมายเป็นลายลักษณ์อักษร พวกเขาพัฒนาความรู้สึกต่ำต้อย ความหดหู่ และโดดเดี่ยวในกลุ่ม ผู้ใหญ่ที่มีข้อบกพร่องคล้ายกันจะมีปัญหาในการเขียนอย่างมาก การ์ดอวยพรหรือ จดหมายสั้น ๆพวกเขาพยายามหางานโดยที่ไม่ต้องเขียนอะไรเลย
ในเด็กที่มีภาวะ dysgraphia ตัวอักษรแต่ละตัวจะอยู่ในช่องว่างไม่ถูกต้อง พวกเขาสร้างความสับสนให้กับตัวอักษรที่มีรูปแบบคล้ายกัน: "Z" และ "E", "P" และ "b" (เครื่องหมายอ่อน) พวกเขาอาจไม่ใส่ใจกับแท่งพิเศษในตัวอักษร "Ш" หรือ "ตะขอ" ในตัวอักษร "Ш" เด็กเหล่านี้เขียนช้าและไม่สม่ำเสมอ หากพวกเขาไม่อยู่ในอารมณ์ลายมือก็จะหงุดหงิดไปหมด
อาการ dysgraphia ที่ไม่ใช่คำพูด
ในเด็ก dysgraphic ฟังก์ชั่นทางจิตหลายอย่างยังไม่ได้รับการพัฒนา: การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาพ, การแสดงเชิงพื้นที่, ความแตกต่างของเสียงพูดจากการได้ยินและการออกเสียง, สัทศาสตร์, การวิเคราะห์พยางค์และการสังเคราะห์พยางค์, โครงสร้างคำศัพท์ทางไวยากรณ์ของคำพูด, ความผิดปกติของหน่วยความจำ, ความสนใจ, กระบวนการต่อเนื่องและพร้อมกัน ทรงกลมอารมณ์
กลไกของ dysgraphia
เพื่อทำความเข้าใจกลไกการพัฒนา dysgraphia ฉันจะเริ่มจากระยะไกล เป็นที่รู้กันว่ามีการได้ยินอย่างน้อยสามประเภท ข่าวลือแรก - ทางกายภาพ- ช่วยให้เราแยกแยะเสียงของใบไม้และฝน ฟ้าร้องในฤดูร้อน เสียงหึ่งของผึ้ง เสียงยุงกัด และเสียงในเมือง เช่น เสียงครวญครางของเครื่องบินโดยสาร เสียงล้อรถไฟกระทบกัน เสียงกรอบแกรบของยางรถยนต์ ...
พันธุ์ที่สองคือ ดนตรี การได้ยิน ด้วยเหตุนี้ เราจึงสามารถเพลิดเพลินกับท่วงทำนองของเพลงโปรดของเราและเพลงอันไพเราะของนักประพันธ์เพลงที่ยอดเยี่ยม
ในที่สุดประเภทที่สาม - คำพูด การได้ยิน คุณสามารถมีหูที่ดีในการฟังเพลงและมีหูที่ไม่ดีในการพูด อย่างหลังช่วยให้คุณเข้าใจคำพูด จับความแตกต่างเล็กๆ น้อยๆ ของสิ่งที่พูด และแยกแยะเสียงหนึ่งจากอีกเสียงหนึ่ง หากการได้ยินคำพูดไม่เพียงพอ จะไม่สามารถแยกแยะความสอดคล้องที่คล้ายกันได้ และคำพูดจะถูกมองว่าผิดเพี้ยน
หากเด็กมีความบกพร่องทางการได้ยินในการพูด เห็นได้ชัดว่าเป็นการยากมากสำหรับเขาในการเรียนรู้การอ่านและเขียน ที่จริงแล้วเขาจะอ่านได้อย่างไรถ้าเขาไม่ได้ยินคำพูดชัดเจน? เขาไม่สามารถเชี่ยวชาญการเขียนได้เนื่องจากเขาไม่รู้ว่าเสียงนี้หรือตัวอักษรนั้นหมายถึงอะไร งานมีความซับซ้อนมากขึ้นโดยที่เด็กจะต้องจับเสียงบางอย่างได้อย่างถูกต้องและจินตนาการว่าเป็นสัญญาณ (ตัวอักษร) ในกระแสคำพูดที่รวดเร็วที่เขารับรู้ ดังนั้น การสอนการอ่านออกเขียนได้ให้กับเด็กที่มีความบกพร่องทางการได้ยินจึงเป็นปัญหาการสอนที่ซับซ้อน แต่จำเป็นต้องเรียนรู้เนื่องจากการบิดเบือนของเสียงหนึ่งหรือสองเสียงทำให้ความหมายของคำเปลี่ยนไป ตัวอย่างเช่นเปรียบเทียบคำว่า "daughter-dot", "coal-corner", "stick-beam", "cup-Sashka" เปลี่ยนเสียงทื่อด้วยเสียงพูด เสียงแข็งด้วยเสียงเบา เสียงฟู่พร้อมเสียงผิวปากทำให้เกิดคำใหม่
นอกเหนือจากการได้ยินคำพูด (สัทศาสตร์) ผู้คนยังมีวิสัยทัศน์พิเศษสำหรับตัวอักษรอีกด้วย ปรากฎว่ามองเห็นได้ง่าย โลกรอบตัวเรา(แสง ต้นไม้ ผู้คน สิ่งของต่างๆ) ยังไม่เพียงพอต่อการเรียนรู้งานเขียน จำเป็นต้องมีการมองเห็นตัวอักษรเพื่อให้คุณสามารถจดจำและทำซ้ำโครงร่างได้ ซึ่งหมายความว่าสำหรับการศึกษาที่เต็มเปี่ยม เด็กจะต้องมีพัฒนาการทางสติปัญญา การได้ยินคำพูด และการมองเห็นตัวอักษรเป็นพิเศษ มิฉะนั้นเขาจะไม่สามารถเชี่ยวชาญการอ่านและการเขียนได้สำเร็จ ไม่ใช่เรื่องบังเอิญที่เมื่อพบกับเด็กนักเรียนที่มีผลการเรียนต่ำ นักจิตวิทยาและนักบำบัดการพูดจะศึกษาเนื้อหาของสมุดบันทึก ลายมือ และลักษณะเฉพาะของคำพูดของเขาอย่างรอบคอบ บ่อยครั้งที่ผลการเรียนต่ำของเด็กไม่ได้อธิบายจากสภาวะความฉลาดของเขา แต่เกิดจากการมีความผิดปกติในการเขียนโดยเฉพาะซึ่งฉันกำลังพูดถึง แน่นอนว่ามีเพียงผู้เชี่ยวชาญเท่านั้นที่สามารถรับรู้ความผิดปกติดังกล่าวได้
สมองส่วนไหนมีหน้าที่เขียน? ปรากฎว่าศูนย์กลางการพูดสำหรับคนส่วนใหญ่อยู่ในซีกซ้าย ซีกขวาของสมอง “จัดการ” สัญลักษณ์วัตถุและภาพที่มองเห็น ดังนั้นผู้คนที่เขียนด้วยอักษรอียิปต์โบราณ (เช่น ชาวจีน) จึงมีการพัฒนาสมองซีกขวาให้ดีขึ้น การเขียนและการอ่านในหมู่ชาวจีน ต่างจากชาวยุโรป จะต้องทนทุกข์ทรมานหากมีปัญหาทางด้านขวา (เช่น เลือดออกในสมอง)
ลักษณะทางกายวิภาคของระบบประสาทส่วนกลางอธิบายข้อเท็จจริงที่แพทย์ทราบแล้วว่าผู้ที่มีความผิดปกติมีความสามารถในการวาดภาพที่ดี เด็กเช่นนี้มีความยากในการเขียน แต่ได้รับการยกย่องจากครูศิลปะ เป็นไปตามที่ควรจะเป็นเพราะในเด็กคนนี้ พื้นที่ซีกขวาอัตโนมัติที่ "โบราณ" มากขึ้นจะไม่เปลี่ยนแปลงแต่อย่างใด ปัญหาเกี่ยวกับภาษารัสเซียไม่ได้ป้องกันเด็กเหล่านี้จากการ "อธิบายตัวเอง" ด้วยความช่วยเหลือของการวาดภาพ (เช่นในสมัยโบราณ - ผ่านภาพบนหิน เปลือกไม้เบิร์ช และผลิตภัณฑ์จากดินเหนียว)
นักบำบัดการพูดบางครั้งให้ความสนใจกับลักษณะ "กระจกเงา" ของการเขียนของผู้ป่วย ในกรณีนี้ ตัวอักษรจะหันไปในทิศทางอื่นราวกับปรากฎในกระจก ตัวอย่าง: "C" และ "W" เปิดไปทางซ้าย; “Ch” และ “R” เขียนไปในทิศทางตรงกันข้ามในส่วนที่โดดเด่น... การเขียนแบบกระจกสังเกตได้ในความผิดปกติต่างๆ แต่ในกรณีของปรากฏการณ์ดังกล่าว แพทย์จะมองหาอาการถนัดซ้ายที่ชัดเจนหรือซ่อนเร้น ค้นหาและมักจะพบ: การพลิกกลับของตัวอักษร - คุณลักษณะเฉพาะฝ่ายซ้าย
dysgraphia มีห้ารูปแบบ:
1. รูปแบบของ dysgraphia แบบข้อต่อ - อะคูสติก
สาระสำคัญมีดังนี้: เด็กที่มีการละเมิดการออกเสียงที่ถูกต้องโดยอาศัยการออกเสียงที่ไม่ถูกต้องบันทึกเป็นลายลักษณ์อักษร กล่าวอีกนัยหนึ่ง เขาเขียนในขณะที่เขาออกเสียง ซึ่งหมายความว่าจนกว่าการออกเสียงของเสียงจะได้รับการแก้ไข จะไม่สามารถแก้ไขการเขียนตามการออกเสียงได้
2. รูปแบบเสียงของ dysgraphia
dysgraphia รูปแบบนี้แสดงออกมาโดยการแทนที่ตัวอักษรที่สอดคล้องกับเสียงที่คล้ายคลึงกันทางสัทศาสตร์ ในเวลาเดียวกันในการพูดด้วยวาจาเสียงจะออกเสียงอย่างถูกต้อง ในการเขียนตัวอักษรมักผสมกันโดยระบุว่าเปล่งเสียง - ไม่ออกเสียง (B-P; V-F; D-T; Zh-Sh ฯลฯ ) ผิวปาก - เสียงฟู่ (S-Sh; Z-Zh ฯลฯ ) รวม affricates และส่วนประกอบต่างๆ ในองค์ประกอบของพวกเขา (CH-SH; CH-TH; C-T; C-S ฯลฯ )
นอกจากนี้ยังแสดงออกมาในการกำหนดความนุ่มนวลของพยัญชนะในการเขียนไม่ถูกต้อง: "pismo", "lubit", "bolit" ฯลฯ
3. Dysgraphia เนื่องจากการละเมิดการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา
นี่เป็นรูปแบบหนึ่งของภาวะ dysgraphia ที่พบบ่อยที่สุดในเด็กที่ทุกข์ทรมานจากความผิดปกติทางภาษาเขียน ข้อผิดพลาดต่อไปนี้เป็นเรื่องปกติมากที่สุด:
การละเว้นตัวอักษรและพยางค์
การจัดเรียงตัวอักษรและ (หรือ) พยางค์ใหม่
การรับประกันคำศัพท์
การเขียนตัวอักษรเพิ่มเติมในคำ (สิ่งนี้เกิดขึ้นเมื่อเด็กขณะออกเสียงขณะเขียน "ร้องเพลง" เป็นเวลานานมาก
การทำซ้ำตัวอักษรและ (หรือ) พยางค์
การปนเปื้อน - พยางค์ของคำต่าง ๆ ในคำเดียว
การเขียนคำบุพบทอย่างต่อเนื่อง การเขียนคำนำหน้าแยกกัน (“บนโต๊ะ”, “บนขั้นตอน”)
4. dysgraphia แบบอะแกรมมาติก
เกี่ยวข้องกับการด้อยพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด เด็กเขียนอย่างไม่มีไวยากรณ์เช่น ราวกับขัดกับหลักไวยากรณ์ (“กระเป๋าสวย”, “ วันที่สนุกสนาน") Agrammatisms ในการเขียนจะถูกบันทึกในระดับคำวลีประโยคและข้อความ
Agrammatic dysgraphia มักจะปรากฏในชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 เมื่อนักเรียนที่เชี่ยวชาญการรู้หนังสือแล้วเริ่มศึกษากฎไวยากรณ์ และทันใดนั้นปรากฎว่าเขาไม่สามารถเชี่ยวชาญกฎการเปลี่ยนคำตามกรณี ตัวเลข และเพศได้ สิ่งนี้แสดงด้วยการสะกดคำลงท้ายที่ไม่ถูกต้องโดยไม่สามารถประสานคำเข้าด้วยกันได้
5. dysgraphia ทางแสง
dysgraphia ทางสายตามีพื้นฐานมาจากการพัฒนาแนวคิดเชิงภาพและอวกาศและการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาพไม่เพียงพอ ตัวอักษรทั้งหมดของตัวอักษรรัสเซียประกอบด้วยชุดขององค์ประกอบเดียวกัน ("แท่ง", "วงรี") และองค์ประกอบ "เฉพาะ" หลายรายการ องค์ประกอบที่เหมือนกันจะรวมกันในรูปแบบต่างๆ ในอวกาศและสร้างป้ายตัวอักษรที่แตกต่างกัน: i, w, c, sch; ข, ค, ง, ย...
หากเด็กไม่เข้าใจความแตกต่างเล็กน้อยระหว่างตัวอักษร จะนำไปสู่ความยากลำบากในการเรียนรู้โครงร่างตัวอักษรและนำเสนอตัวอักษรไม่ถูกต้อง
ข้อผิดพลาดที่พบบ่อยที่สุดในการเขียน:
- การจัดจำหน่ายองค์ประกอบตัวอักษร (เนื่องจากตัวเลขประเมินต่ำไป): L แทน M; X แทนที่จะเป็น F ฯลฯ ;
- การเพิ่มองค์ประกอบพิเศษ
- การละเว้นองค์ประกอบ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเชื่อมต่อตัวอักษรที่มีองค์ประกอบเดียวกัน
- การเขียนตัวอักษรแบบสะท้อน
สิ่งที่คุณต้องใส่ใจเป็นพิเศษ:
1. หากลูกของคุณถนัดซ้าย
2. ถ้าเขาเป็นคนถนัดขวาที่ถูกฝึกใหม่
3. หากบุตรหลานของคุณเข้าร่วมกลุ่มบำบัดการพูด
4. หากครอบครัวพูดได้สองภาษาขึ้นไป
5. ถ้าลูกของคุณไปโรงเรียนเร็วเกินไป (การเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียนเร็วเกินไปอย่างไม่สมเหตุสมผล บางครั้งกระตุ้นให้เกิดภาวะ dysgraphia และ dyslexia) กรณีนี้เกิดขึ้นในกรณีที่เด็กยังไม่ถึงความพร้อมทางจิตใจสำหรับการเรียนรู้ดังกล่าว
6. หากลูกของคุณมีปัญหาเรื่องความจำและสมาธิ
7. การผสมตัวอักษรด้วยความคล้ายคลึงกันทางแสง: b-p, t-p, a-o, e-z, d-u
8. ข้อผิดพลาดที่เกิดจากการออกเสียงบกพร่อง เด็กเขียนสิ่งที่เขาพูด: leka (แม่น้ำ) suba (เสื้อคลุมขนสัตว์)
9. เมื่อการรับรู้สัทศาสตร์บกพร่อง พวกมันจะสับสนกัน สระ o-u, ё-yu, พยัญชนะ r-l, y-l, พยัญชนะที่เปล่งออกมาและไม่มีเสียงที่จับคู่, ผิวปากและเสียงฟู่, เสียง ts, ch, shch ตัวอย่างเช่น: tynya (แตง), klyokva (แครนเบอร์รี่)
10. ตัวอักษร พยางค์ คำหาย ตัวอย่างเช่น prta - โต๊ะ โมโกะ - นม ร่าเริง (ร่าเริง)
มาตรการป้องกันในระยะเริ่มแรกสำหรับภาวะ dysgraphia นั้นรวมถึงการพัฒนาแบบกำหนดเป้าหมายในเด็กที่มีการทำงานทางจิตซึ่งจำเป็นสำหรับการเรียนรู้กระบวนการเขียนและการอ่านตามปกติ
ฉันต้องการให้ความสนใจเป็นพิเศษกับปัญหาดังกล่าวความผิดปกติ, ประจักษ์ชัดว่าไม่สามารถฝึกฝนทักษะการสะกดคำได้อย่างต่อเนื่อง (แม้จะรู้กฎที่เกี่ยวข้องก็ตาม)
ปัญหาหลักคือการตรวจหาการสะกดและการแก้ปัญหาการสะกดคำ รูปแบบการสะกดด้วยสระที่ไม่เน้นเสียงที่ท้ายคำนั้นยากเป็นพิเศษ
Dysorthography เป็นหมวดหมู่พิเศษของความผิดปกติในการเขียนเฉพาะที่แสดงออกถึงความเชื่อมโยงระหว่างคำในประโยค
ใน dysorthography ยังมี "...การไร้ความสามารถอย่างต่อเนื่องในการเรียนรู้กฎวากยสัมพันธ์ในการเขียน เช่น เครื่องหมายวรรคตอน" (อ. เอ็น. คอร์เนฟ).
เป็นไปได้ไหมที่จะช่วยเด็กที่มีความบกพร่องในการอ่านและบกพร่องทางการเขียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ?
ถูกแล้ว เด็กเช่นนั้นค่อนข้างมีความสามารถในการอ่านและการเขียนได้มากหากพวกเขาศึกษาอย่างไม่ลดละ. บางคนต้องใช้เวลาเรียนหลายปี บางคนอาจต้องใช้เวลาหลายเดือน สาระสำคัญของบทเรียนคือการฝึกการได้ยินคำพูดและการมองเห็นตัวอักษร
ใครสามารถสอนเด็กให้อ่านและเขียนได้?
พ่อและแม่ไม่น่าจะประสบความสำเร็จพวกเขาต้องการความช่วยเหลือจากผู้เชี่ยวชาญ - นักบำบัดการพูดที่มีคุณสมบัติเหมาะสม
ชั้นเรียนดำเนินการตามระบบเฉพาะ: ใช้เกมคำพูดต่าง ๆ ตัวอักษรแยกหรือแม่เหล็กสำหรับเพิ่มคำ และการเน้นองค์ประกอบทางไวยากรณ์ของคำ เด็กจะต้องเรียนรู้ว่าเสียงบางเสียงออกเสียงอย่างไรและเสียงนี้สอดคล้องกับตัวอักษรตัวใดเมื่อเขียน โดยทั่วไปแล้ว นักบำบัดการพูดจะใช้วิธีเปรียบเทียบว่า "ออกกำลังกาย" ว่าการออกเสียงที่ยากแตกต่างจากการออกเสียงที่นุ่มนวล และการออกเสียงที่น่าเบื่อจากการออกเสียงอย่างไร การฝึกอบรมดำเนินการโดยการทำซ้ำคำ การเขียนตามคำบอก การเลือกคำตามเสียงที่กำหนด และการวิเคราะห์องค์ประกอบตัวอักษรเสียงของคำ เป็นที่ชัดเจนว่าพวกเขาใช้ วัสดุภาพซึ่งช่วยในการจดจำรูปร่างของตัวอักษร: "O" มีลักษณะคล้ายห่วง "F" - ด้วง "C" - พระจันทร์เสี้ยว... พยายามเพิ่มความเร็วในการอ่านและเขียน
เคล็ดลับบางประการสำหรับผู้ปกครอง:
2. อย่าบังคับให้ลูกของคุณเขียนการบ้านซ้ำหลายครั้ง สิ่งนี้ไม่เพียงส่งผลเสียต่อสุขภาพของเด็ก แต่ยังทำให้เขาไม่มั่นคงและเพิ่มจำนวนข้อผิดพลาดด้วย
3. ชมเชยลูกของคุณสำหรับความสำเร็จทุกอย่าง ทำให้เขาอับอายให้น้อยที่สุด
คำไม่กี่คำเกี่ยวกับการเขียนด้วยลายมือ
ลายมือของบุคคลที่มีลักษณะผิดปกติเป็นการแสดงออกถึงความยากลำบากทั้งหมดของเขา ตามกฎแล้วในบุคคลที่ dysgraphic ลายมือสองประเภทมีความโดดเด่นค่อนข้างมาก: อันหนึ่งมีขนาดเล็ก, วาวและ "สวยงาม"; อีกอันใหญ่โต เงอะงะ เงอะงะ "น่าเกลียด" ดังนั้นในกรณีนี้ไม่จำเป็นต้องไล่ตามความงามหรอก เดี๋ยวมันก็มาเอง ตามที่ประสบการณ์แสดงให้เห็น ตัวอักษรที่เงอะงะและตัวใหญ่คือสิ่งที่เด็กควรเข้ามาและดำเนินการในท้ายที่สุด ลายมือนี้ก็คือหน้าจริงๆ ของเขา เป็นหน้าตาของนักเรียนป.1 ที่จริงใจ ที่ต้องการและสามารถเรียนรู้ได้ (ป.1 ของเราอาจจะอายุ 10 หรือ 16 ปี เรากำลังพูดถึงวัยทางจิตวิทยาในการเรียนรู้การเขียน) .
ดังนั้น ลงด้วยสายโซ่ตัวอักษร ขอให้ลายมือยาว ยาวทั้งบรรทัด หรืออาจจะหนึ่งครึ่ง!
วิธีการสอน
ทุกอย่างค่อนข้างง่ายที่นี่ ในบางครั้ง (ปกติสองถึงสามสัปดาห์ก็เพียงพอแล้ว) ในสมุดบันทึก ข้อความจากย่อหน้าใด ๆ งานศิลปะหรือแบบฝึกหัดจากหนังสือเรียนขนาดเล็ก ข้อความซึ่งมีความสำคัญมากถูกเขียนใหม่ในเซลล์ หนึ่งตัวอักษรต่อเซลล์ จดหมายต้องใช้ทั้งเซลล์!
การเตรียมจิตใจของเด็กสำหรับการเรียนก็มีความสำคัญเช่นกัน ในบรรยากาศทางจิตวิทยาที่ไม่เอื้ออำนวย ชั้นเรียน "ใต้ขนตา" อาจไม่ได้ผล ฉันเน้นย้ำอีกครั้งว่าปริมาณข้อความควรน้อย สำหรับเด็กอายุต่ำกว่า 10 ปีสามารถเขียนได้เพียงวันละบรรทัดเท่านั้น แต่ควรเขียนใหม่อย่างชัดเจน เป้าหมายโดยรวมคือป้องกันไม่ให้เกิดความรังเกียจ ความเหนื่อยล้า หรือแม้แต่ความไม่พอใจในตัวเองแม้แต่น้อย!
มีเคล็ดลับในการเลือกเครื่องเขียนสำหรับงานกราฟิกส์
การนวดปลายนิ้วเป็นสิ่งสำคัญสำหรับการทำงานของสมองอย่างเหมาะสมเมื่อเขียน นี่คือสิ่งที่ฉันแนะนำให้กับนักบำบัดการพูดทุกคน ดังนั้นจึงเป็นการดีหากบริเวณ "ด้ามจับ" ของเครื่องเขียน (ปากกาหรือดินสอ) ถูกปกคลุมด้วยซี่โครงหรือสิว
แต่จะดียิ่งขึ้นไปอีกหากนักเรียนรู้สึกสบายใจที่จะถือปากกาด้ามนี้ ลายมือก็มีแนวโน้มที่จะคงที่มากขึ้น และสำหรับสิ่งนี้ ร่างกายจะต้องเป็นรูปสามเหลี่ยม ปากกาและดินสอสำหรับดิสกราฟิกที่มีส่วนสามส่วนเพื่อรองรับนิ้วจับสามนิ้วดังกล่าวผลิตโดยบริษัท Staedtler มีดินสอสามเหลี่ยมและปากกาสักหลาดจาก Centropen
น่าเสียดายที่ฉันยังไม่เห็นทั้ง "ความสะดวกสบาย" รวมกัน: สามเหลี่ยมและสิว ดังนั้นควรซื้อปากกาฟองสบู่และดินสอสามเหลี่ยม
ฉันอยากจะทราบด้วยว่า เครื่องเขียนซึ่งมีลักษณะเฉพาะบางประการจะเป็นแหล่งของความภาคภูมิใจเล็กน้อยสำหรับเด็กต่อหน้าเพื่อนร่วมชั้นซึ่งอย่างน้อยก็สามารถทำให้ความล้มเหลวของโรงเรียนคลี่คลายลงได้เล็กน้อย
เด็กผู้หญิงมักชอบซื้อปากกาที่มีหลายสี เป็นมันเงา ฯลฯ โชคดีที่พวกเธอได้รับอนุญาตให้ใช้เขียนด้วย (ในบทเรียนดนตรี บทเรียนแรงงาน ฯลฯ) ดังนั้นควรให้คุณค่าของปากกาในดวงตาของเด็กเป็นรูปร่างที่สวยงาม สีสัน รูปร่างแปลกตา ดีกว่าเจลสีที่ทำให้ตาพร่าและในสมุดบันทึก เมื่อซื้อปากกา ให้ตรวจสอบว่าปากกาเขียนอย่างไรและหมึกซึมไปอีกด้านหนึ่งของหน้าหรือไม่
ปากกาเจลถือว่าเหมาะสมที่สุดสำหรับความผิดปกติ (รู้สึกได้ถึงแรงกด) แต่ในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 พวกเขามักจะถูกห้ามไม่ให้ใช้: พวกเขามักจะรั่ว แข็งตัวและทำให้เสีย ดังนั้นที่บ้านจึงมีประโยชน์สำหรับแม้แต่เด็กที่อายุน้อยที่สุดในการเล่นอาลักษณ์ยุคกลาง - ฝึกเขียนด้วยขนนกและหมึก (หากพ่อแม่ไม่รู้วิธีคุณสามารถถามปู่ย่าตายายของคุณได้) การเขียนแบบ "ปากกา" เป็นการวางตำแหน่งมือที่ถูกต้องโดยสัมพันธ์กับพื้นผิวของกระดาษ อย่างไรก็ตาม ในเวลาเดียวกัน ก็มีโอกาสที่น่าสนใจที่จะทาหมึกและทาสมุดบันทึก โต๊ะ จมูก เข่า ฯลฯ ของคุณ ดังนั้นควรระมัดระวัง
แบบฝึกหัดหลายอย่าง
ซึ่งจะช่วยในการเอาชนะ dysgraphia
ฉันขอเตือนคุณว่าแบบฝึกหัดเหล่านี้ไม่สามารถขจัดปัญหาได้ แต่จะช่วยผู้ปกครองในการเอาชนะ dysgraphia และจะช่วยนักบำบัดการพูดแก้ไขข้อบกพร่อง
1) แบบฝึกหัด "การพิสูจน์อักษร"
สำหรับแบบฝึกหัดนี้ คุณต้องมีหนังสือที่น่าเบื่อและมีแบบอักษรขนาดใหญ่ (ไม่เล็ก) นักเรียนทำงานทุกวันเป็นเวลาห้า (ไม่เกิน) นาทีในงานต่อไปนี้: ขีดฆ่าตัวอักษรที่กำหนดเป็นข้อความต่อเนื่องกัน คุณต้องเริ่มต้นด้วยตัวอักษรตัวเดียว เช่น "a" จากนั้น "o" จากนั้นพยัญชนะที่มีปัญหาต้องถามทีละตัวก่อน หลังจากเรียนไป 5-6 วันเราจะเปลี่ยนไปใช้ตัวอักษรสองตัวโดยตัวหนึ่งถูกขีดฆ่าและอีกตัวถูกขีดเส้นใต้หรือวงกลม ตัวอักษรควรเป็น "จับคู่" "คล้ายกัน" ในใจของนักเรียน ตัวอย่างเช่น ตามที่แสดงให้เห็นในทางปฏิบัติ ปัญหาส่วนใหญ่มักเกิดขึ้นกับคู่ “p/t”, “p/r”, “m/l” (ความคล้ายคลึงกันในการสะกดคำ) “y/d”, “y/y”, “d/b” (ในกรณีหลังนี้เด็กลืมว่าหางของวงกลมชี้ขึ้นหรือลง) เป็นต้น
สามารถกำหนดคู่ที่จำเป็นสำหรับการพัฒนาได้เมื่อดูข้อความที่ลูกของคุณเขียน หลังจากเห็นการแก้ไขแล้วให้ถามว่าเขาต้องการเขียนจดหมายอะไรที่นี่ บ่อยครั้งทุกอย่างชัดเจนโดยไม่มีคำอธิบาย
ความสนใจ! จะดีกว่าถ้าไม่ได้อ่านข้อความ (นั่นคือสาเหตุที่ทำให้หนังสือน่าเบื่อ) ความสนใจทั้งหมดจะต้องมุ่งความสนใจไปที่การค้นหารูปทรงที่กำหนดของตัวอักษร หนึ่งหรือสองตัว และใช้งานได้เฉพาะกับตัวอักษรเหล่านั้นเท่านั้น
2) แบบฝึกหัด "เขียนออกมาดัง ๆ"
เทคนิคที่สำคัญอย่างยิ่งและไม่สามารถทดแทนได้: ทุกสิ่งที่เขียนจะถูกพูดออกมาดัง ๆ โดยผู้เขียนในขณะที่เขียนและวิธีการเขียน โดยขีดเส้นใต้และเน้นส่วนที่อ่อนแอ
นั่นคือ "การต้อนรับ O-din ch-rez-you-cha-Y อีกครั้ง แต่สำคัญ" (อันที่จริงเราพูดอะไรบางอย่างเช่น "กำลังมองหารอบปฐมทัศน์ที่สำคัญในกรณีฉุกเฉิน") ตัวอย่างนั้นง่ายกว่า: “บนโต๊ะมีเหยือกใส่นม” (เหยือกมาลักละลายบนเหล็ก)
คำว่า “จังหวะที่อ่อนแอ” เราหมายถึงเสียงที่เมื่อออกเสียงด้วยคำพูดได้คล่อง ผู้พูดจะให้ความสนใจน้อยที่สุด สำหรับเสียงสระ นี่คือตำแหน่งที่ไม่เน้นเสียง สำหรับพยัญชนะ เช่น ตำแหน่งที่ท้ายคำ เช่น “zu*p” หรือหน้าพยัญชนะที่ไม่มีเสียง เช่น “lo*shka” สิ่งสำคัญคือต้องออกเสียงส่วนท้ายของคำให้ชัดเจนเนื่องจากสำหรับคนที่มีความบกพร่องมันเป็นเรื่องยากที่จะเติมคำให้สมบูรณ์และบ่อยครั้งด้วยเหตุนี้นิสัยของการ "วางไม้" จึงได้รับการพัฒนาเช่น เพิ่มไม้เลื้อยจำนวนไม่ จำกัด ที่ส่วนท้ายของคำซึ่งสามารถเข้าใจผิดว่าเป็นตัวอักษรได้อย่างรวดเร็ว แต่จำนวนและคุณภาพของตัวอักษรเหล่านี้ไม่ตรงกับตัวอักษรที่อยู่ท้ายคำ สิ่งสำคัญคือต้องพิจารณาว่าบุตรหลานของคุณมีนิสัยนี้หรือไม่ อย่างไรก็ตาม ไม่ว่าจะมีอยู่หรือไม่ก็ตาม เราก็คุ้นเคยกับความสม่ำเสมอและการออกเสียงแบบค่อยเป็นค่อยไป เราออกเสียงทุกคำที่เขียน!
3) “ลองดูให้ละเอียดแล้วคิดออก”
(เครื่องหมายวรรคตอนสำหรับ dysgraphics และอื่นๆ)
วัสดุในการทำงาน - คอลเลกชันการเขียนตามคำบอก (เพิ่มเครื่องหมายจุลภาคแล้วและตรวจสอบว่าไม่มีการพิมพ์ผิด)
งานมอบหมาย: อ่านอย่างระมัดระวัง "ถ่ายภาพ" ข้อความอธิบายตำแหน่งของเครื่องหมายวรรคตอนแต่ละอันออกมาดัง ๆ จะดีกว่า (สำหรับวัยกลางคนและวัยสูงอายุ) หากคำอธิบายมีลักษณะดังนี้: "เครื่องหมายจุลภาคระหว่างคำคุณศัพท์ "clear" และคำเชื่อม "และ" ประการแรก ปิดวลีคำวิเศษณ์ "..." และประการที่สอง แยก ประโยคผสมสองส่วน (ฐานไวยากรณ์: ส่วนแรก "...", ส่วนที่สอง "...") เชื่อมต่อกันด้วยคำเชื่อม "และ"
4) "ตัวอักษรหายไป"
เมื่อทำแบบฝึกหัดนี้ ขอแนะนำให้ใช้ข้อความคำใบ้ โดยให้ตัวอักษรที่หายไปทั้งหมดอยู่ในตำแหน่งเดิม แบบฝึกหัดนี้จะช่วยพัฒนาความสนใจและความมั่นใจในทักษะการเขียน
ตัวอย่างเช่น:
แน่นอนไม่ว่าจะเกิดอะไรขึ้น Lariosik __to the hall จะกินอะไร ไม่มีทาง __l__ch__e b__t__ n__ st__ro__e Petlyura ใน__el__ig__n__n__y ch__l__ve__ in__ob__e แต่ d__en__lm__n, p__d__i__av__iy สนุกกับ s__m__es__t p__t you__ya__ และ p__sy__a__shchi__ __el__g__a__we __is__ es__t tr__ s__ov__, ch__st__o__ti... M__shi__nym ขนาดเล็ก__lo__ และ k__ro__i__om on__lu__sh__m about__az__m b__li s__aza__s และ nay-tours Colt และ Al__shin bra__ing . Lariosik, p__d__b__o Nikolka, z__su__il __uk__v__ และ p__m__ga__ __maz__va__y และ __kl__dy__at__ all__ ใน d__in__u__ และ __y__o__uyu ยาก__uyu k__rob__u __z-__od ka__am__l__ __ab__ta __y__a sp__shn__y, ib__ ถึง __o__och__u chlo__e__u, u__a__your__avsh__mu ใน rev__i__, o__li__แต่ และ__v__st__o, __t__ o__y__ki pr__ __s__h vl__st__h __ro__sho__yat จาก __vu__ cha__ov t__i__t__ti __in__t __o__และจนถึง __หนึ่งชั่วโมง__ในวันศุกร์__และ m__nu__ ut__a z__mo__ และจาก __วัน__และ th__so__ แต่__และถึง __สี่__h __tra le__o__ V__e ra__ot__ z_-d__rzh__la__y, bl__go__a_-ya Lariosik, who__is__ กับ __ro__st__om ของงานประจำวันกับ __s__em__ Colt เกี่ยวข้องกับ __u__ku __battle__u ไม่ใช่ t__m __end__m และ __t__ b__ in__ta__it__ e__, __on__do__il__s signif__chi__ate__but__ us__l__ อี และ __หรือ__ทำ__แต่__ ถึง__li__e__t__o m__sl__ Kr__m__ that__o, pr__izolo in__or__e และ n__zhi__a__no__ pr__pya__st__i__: k__ro__k__ กับ v__o__en__m__ ใน n__e re__ol__we__am__, p__go__a__i Nikolki และ Al__ks__ya, she__ro__om และ __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__, na__ in__u__r__ __lo__m พาร์__fi__ov__y __um__gi และ s__a__zh__ p__ in__e__ __v__m __bl__p__e__na__ li__kim__ __olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__i, n__ __ro__es__a ใน f__rto__k__
5) เขาวงกต
เขาวงกตเป็นสิ่งที่ดีสำหรับการพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวขั้นต้น (การเคลื่อนไหวของมือและแขน) ความสนใจ และเส้นต่อเนื่อง ตรวจสอบให้แน่ใจว่าลูกของคุณเปลี่ยนตำแหน่งมือ ไม่ใช่แผ่นกระดาษ
คุณจะพบเขาวงกตที่หลากหลาย ที่นี่หรือ ที่นี่
ต้องเขียนตามคำบอก! ด้วยวิธีพิเศษเท่านั้น
1. ช้ามาก!
ในระยะเริ่มแรกของการกำจัดภาวะ dysgraphia ผู้สมัครที่มีภาวะบกพร่องทางกราฟิกควรใช้เวลาอย่างน้อยหนึ่งชั่วโมงในการเขียนคำสั่งจำนวน 150 คำ ทำไมนานจัง? ดังจะเห็นได้จากจุดต่อไปนี้
2. ข้อความถูกอ่านอย่างครบถ้วน คุณสามารถถามได้ว่าข้อความนี้ใช้การสะกด/เครื่องหมายวรรคตอนอะไร วอร์ดของคุณไม่น่าจะตอบเพราะเขาได้ตัดสินใจแล้วว่าสิ่งนี้ "ไม่เหมาะสำหรับเขา" ดังนั้นจำและชี้ให้พวกเขาเห็นเบา ๆ ด้วยตัวเองเพื่อดูว่าแนวคิดของ "สระที่ไม่หนัก" และ "วลีแบบมีส่วนร่วม / กริยาวิเศษณ์" เป็นที่รู้จักหรือไม่
จากนั้นประโยคแรกจะถูกเขียนตามคำบอก ขอให้นักเรียนบอกจำนวนลูกน้ำในนั้นและพยายามอธิบาย อย่ายืนกราน แนะนำ สนับสนุนให้พยายามให้คำตอบที่ถูกต้อง ขอให้สะกดคำที่ยาก (หรือยาวๆ) สักหนึ่งหรือสองคำ เท่านั้น (หลังจากอ่านสองครั้งหรือสามหรือสี่ครั้ง)
3. ประโยคถูกกำหนดเป็นบางส่วนและเขียนลงพร้อมคุณสมบัติการออกเสียงและเครื่องหมายวรรคตอนที่พูดออกมาดัง ๆ
การเรียนรู้คำศัพท์
เนื้อหานี้สามารถพบได้ในบทความแยกต่างหาก "วิธีทำงานกับคำในพจนานุกรม" ซึ่งจะเผยแพร่ในหนึ่งสัปดาห์
ทำอะไรไม่ได้?
เด็กที่มีภาวะ dysgraphia มักจะมีความจำการมองเห็นที่ดี ดังนั้นคุณไม่ควรเสนอแบบฝึกหัดที่จำเป็นเพื่อแก้ไขข้อผิดพลาดที่เกิดขึ้นในตอนแรกไม่ว่าในกรณีใด การทำแบบฝึกหัดดังกล่าวอาจส่งผลเสีย (เนื่องจากความจำภาพเดียวกัน) ต่อนักเรียนที่มีทักษะในการเขียนอย่างถูกต้อง
อย่าขอให้บุตรหลานของคุณแก้ไขข้อผิดพลาด สอนพวกเขาว่าอย่าทำผิดพลาด สาระสำคัญของการแก้ไข dysgraphia คือการกำจัดความคิดที่ว่าข้อผิดพลาดเดียวกันนี้สามารถทำได้เมื่อเขียน ข้อความที่มีข้อผิดพลาดจะแสดงให้เด็กเห็นอีกครั้งว่าข้อผิดพลาดเกิดขึ้นได้ และอาจมีประโยชน์ในบางด้านด้วยซ้ำ เราลืมเรื่องนี้ไปซะ...
1. บทความ "พเนจรผ่านห้องโถงของ Tsarskoye Selo หรือบาดแผลเลือดออกสามสิบบาดแผล" ผู้เขียน Ananyeva Elizaveta Isaevna จากเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก นักจิตวิทยาทำงานในสถานเลี้ยงเด็กกำพร้าและลูก ๆ ต่างก็ชื่นชอบเธอ หนึ่งใน "เด็กสมอง" มืออาชีพที่เป็นที่รักและประสบความสำเร็จมากที่สุดของเธอคือ โปรแกรมเกมการป้องกันและแก้ไข dysgraphia
เมื่อเดินผ่านห้องโถงของ Tsarskoye Selo Lyceum คุณจะประหลาดใจเมื่อรู้ว่า A.S. Pushkin ไม่ใช่นักเรียนที่เก่งกาจเลย เขาไม่เก่งคณิต ไม่มีเวลาเลย!..แต่จากหัวกะทิ สถาบันการศึกษาด้วยเหตุผลบางอย่างเขาไม่ถูกไล่ออก พวกเขาให้โอกาสเขาได้รับการศึกษาที่ดีเยี่ยม พบเพื่อนแท้ และกลายเป็นสิ่งที่เขาเป็น: กวีผู้ยิ่งใหญ่ที่เราชื่นชมและภาคภูมิใจ
แต่นี่เป็นช่วงศตวรรษที่สิบเก้า
จะเกิดอะไรขึ้นกับเด็กที่ "ไม่ลงรอยกัน" เช่นนี้? พวกเขาคงไม่เก็บเขาไว้ในโรงยิมใดๆ พ่อแม่ของเขามีงานยุ่งและยากจน พวกเขาอาจไม่มีเวลาหรือเงินที่จะหาโรงเรียนเอกชนที่มีแนวทางเป็นรายบุคคลและมีทัศนคติที่ดีต่อเด็กๆ Sasha ซึ่งได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรค dyscalculia (ไม่สามารถเรียนรู้การนับได้) อาจลงเอยในโรงเรียนพิเศษ ต่อจากนั้นเขากลายเป็นคนเย็บเล่มและผูกมัดผลงานที่รวบรวมไว้ของ Gnedich, Ryleev และเพื่อนเก่าคนอื่น ๆ ของเขา
ครั้งหนึ่งในนิตยสารที่มีชื่อเสียงมีข้อความเล็ก ๆ ว่าหนึ่งในสถาปนิกชั้นนำของฝรั่งเศสชอบที่จะจ้างนักออกแบบกราฟิกในอดีต (นั่นคือผู้ที่ไม่สามารถอยู่ได้โดยปราศจาก ความช่วยเหลือพิเศษเรียนรู้ที่จะเขียนอย่างถูกต้อง)
เขาเชื่อมั่นว่าคนเหล่านี้เป็นผู้กำเนิดความคิดและมีวิสัยทัศน์ดั้งเดิมเกี่ยวกับอวกาศ
แต่นี่คือในฝรั่งเศส
ในรัสเซียบุคคลดังกล่าวไม่สามารถเป็นสถาปนิกที่ได้รับการรับรองได้ และเป็นศิลปินด้วย เขาจะไม่สามารถเขียนเรียงความได้โดยไม่มีข้อผิดพลาด
โดยทั่วไปแล้ว เรามีเรื่องตลกที่มีข้อบกพร่องด้านกราฟิก นักบำบัดการพูดทำงานร่วมกับพวกเขาเฉพาะในโรงเรียนประถมศึกษาเท่านั้น และไม่ใช่กับทุกคน และเมื่อถึงเวลาเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ความสามารถในการอ่านออกเขียนได้ของเด็กบางคนก็เสื่อมถอยลงอย่างหายนะ แม้แต่ในหมู่ผู้ที่ไม่กังวลเกี่ยวกับภาษารัสเซียเป็นพิเศษก็ตาม ฉันศึกษาอย่างใจเย็นเพื่อหา C ที่มั่นคงหรือแม้แต่ B ที่อ่อนแอ
และในโรงเรียนมัธยมก็เหมือนกับในต่างประเทศ ครูมีความแตกต่างกัน แต่ละคนมีลักษณะเฉพาะและความต้องการของตนเอง
นักเรียนเกรด 5 วิ่งราวกับอยู่ในเขาวงกตและกังวลว่า Maria Ivanovna จะไม่พอใจกับอะไรในวันนี้ ทำไม Veronika Petrovna ถึงตะโกนใส่เธอ และวิธีที่จะไม่ตกอยู่ภายใต้มืออันร้อนแรงของ Nikolai Fomich ผู้ใจดีกับสองคน .
และถ้าเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 5 ของเรามีอารมณ์ เขาก็เริ่มเป็นโรคประสาท และอย่างที่พวกเขาพูดกันว่าตรงไหนบางมันก็แตกหัก และความละเอียดอ่อนก็เป็นไปได้สำหรับเขาเพียงแค่เขียนอย่างมีความสามารถ
จากนั้นงานในชั้นเรียนของนักเรียนคนนี้หลังจากที่ครูตรวจสอบแล้วก็เริ่มคล้ายกับฉากที่โหดร้ายที่สุดของหนังระทึกขวัญสมัยใหม่ ปากกาสีแดงของอาจารย์บางครั้งทิ้งบาดแผลนองเลือดถึง 30 แห่ง ภาพสยอง!!!
ครั้งหนึ่งนักระเบียบวิธีในเมืองพุชกินแนะนำว่าครูอย่าฉีกเนื้องานของนักเรียนด้วยหมึกสีแดง แต่ควรทาสีทับข้อผิดพลาดด้วย "เส้นขีด" สีขาวโดยไม่ให้คะแนนใด ๆ ปล่อยให้คนที่กำลังเติบโตมองดูช่องว่างที่เกิดขึ้น และคิดด้วยตัวเอง ค้นหาผ่านตำราเรียนและพจนานุกรม และปรึกษากับพ่อแม่ของเขา แล้วเขาจะแก้ไขทุกอย่างเอง
หากเขาขี้เกียจเกินไปที่จะทำเช่นนี้ คุณสามารถให้ความรู้แก่เขาโดยใช้วิธีเดิมๆ ได้ เช่น เกรด เครื่องหมายแดง ความคิดเห็น ปรากฎว่านักเรียนหลายคนไม่รอช้าแต่พวกเขาก็แก้ไขข้อผิดพลาดของตนเอง และความรู้ของพวกเขาก็ค่อยๆดีขึ้น จริงอยู่ ครูยังต้องทำอีกมากกว่านั้น. ท้ายที่สุดพวกเขาต้องตรวจสอบงานเดียวกันสองครั้ง
แต่ถ้าสมุดโน๊ตยังแดงอยู่จะทำยังไง? ก่อนอื่น ให้เด็กสงบสติอารมณ์และคลายความเครียด วิธีที่ดีที่สุดคือผ่านความคิดสร้างสรรค์ ท้ายที่สุดแล้ว ผู้ที่มีภาวะ dysgraphia ส่วนใหญ่มักเป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์
Zoya Vasilyevna Matyushina นักบำบัดการพูดที่มีประสบการณ์ 35 ปี ทำงานร่วมกับวัยรุ่นที่มีความบกพร่องทางร่างกาย โดยสอนพวกเขา... ให้เขียนบทกวี
ขั้นแรกเธอสอนให้พวกเขารักบทกวี อ่านสิ่งที่เธอรัก จากนั้นแสดงให้เห็นว่าความประสานกันของกลอนประกอบด้วยการสลับพยางค์เน้นและไม่เน้นเสียงซึ่งเรียงกันเป็นแถวอย่างเคร่งครัดเหมือนทหารในขบวนแห่ และสัมผัสเหมือนปีกขวาปิดแต่ละบรรทัด
โดยการตรวจสอบกฎง่ายๆ เหล่านี้จากข้อหนึ่งไปอีกข้อหนึ่ง เด็ก ๆ จะหยุดละเว้นสระ เริ่มใส่จุดต่อท้ายประโยค จากนั้นจึงพยายามเขียนบทกวีด้วยตนเอง มันกลับกลายเป็นดี
เด็กๆ ยังเขียนเรื่องราวที่ยอดเยี่ยมอีกด้วย
ขั้นแรก ให้เด็กวาดภาพด้วยมือทั้งสองข้างพร้อมกันที่ก้นทะเล ฤดูหนาว หรือป่าไม้ นี่คือการปรับปรุงการประสานงานระหว่างซีกโลก
หรือพวกมันวาดกวาง คนตัวเล็กๆ และเอเลี่ยนเข้ามาในห้องขังภายใต้คำสั่งของฉัน จากนั้นที่บ้านพวกเขาก็เขียนเรื่องราวเกี่ยวกับฮีโร่ที่ถูกดึง แต่ในความเป็นจริงแล้วเรื่องราวเกี่ยวกับตัวคุณเอง
ฉันขอให้คุณจัดเรียงผลงานที่น่าสนใจที่สุดและเก็บไว้ในอัลบั้มของฉัน มันหนาขึ้นเรื่อยๆ ท้ายที่สุดแล้วพวกเขาเป็นคนที่มีความคิดสร้างสรรค์มาก! อ่อนแอและมีความสามารถมาก
ความผิดปกติเหล่านี้
โพสต์เมื่อ: แล้วครูที่มีมโนธรรมควรทำอย่างไรกับความผิดปกติทางภาพ?
1) เพิกเฉยต่อ "การไม่รู้หนังสือ" ของพวกเขาและทำงานร่วมกับพวกเขาเฉพาะด้านความคิดสร้างสรรค์และเนื้อหาเท่านั้น? แล้วจะทำอย่างไรกับการทดสอบ เรียงความขั้นสุดท้าย การสอบ และขั้นตอนบังคับอื่น ๆ ที่ยังจำเป็น ตามมาด้วยข้อสรุปขององค์กร? ถุยน้ำลายใส่พวกเขาเหรอ? แต่หากมีครูเพียงคนเดียวที่ด่าเกี่ยวกับการสอบทั้งหมดนี้ เด็ก ๆ ก็จะถูกทิ้งให้อยู่กับคะแนนไม่ดีและการสอบซ้ำในภาษารัสเซีย และหากพวกเขาทั้งหมดด่า รากฐานอย่างหนึ่งของระบบการศึกษาที่มีอยู่ก็จะเป็น ถูกทำลาย - ความจำเป็นที่ทุกคนจะต้องได้รับการประเมินในทุกวิชาในท้ายที่สุด และการพึ่งพาการประเมินเหล่านี้เพื่อวางแผนชีวิตของเด็กต่อไป
2) ส่งเด็กไปหานักบำบัดการพูดและคาดหวังว่าชั้นเรียนเหล่านี้จะช่วยแก้ไขสถานการณ์ในบทเรียนอื่นได้หรือไม่? จะเกิดอะไรขึ้นหากไม่มีนักบำบัดการพูดที่โรงเรียน และผู้ปกครองไม่สามารถจ่ายค่าเรียนเพิ่มเติมได้? แล้วอะไรล่ะที่คุณควรจะเป็น "นักบำบัดการพูด" ให้กับเด็กคนนี้ด้วยตัวเองและทำงานร่วมกับเขาเป็นรายบุคคล? เมื่อไร? หลังเลิกเรียน - เพื่อเงินอะไรและมีเวลาไม่เพียงพอสำหรับ "dysgraphics" ทั้งหมด ระหว่างเรียน? แต่คุณต้องเปลี่ยนการจัดระเบียบบทเรียนทั้งหมด เนื่องจากคุณจะต้องใช้โปรแกรมการฝึกอบรมที่แตกต่างกันสำหรับเด็ก ๆ ในห้องเดียวกันในเวลาเดียวกัน
3) เริ่มสอนบทเรียน “ตามสไตล์มัตยูชิน” แต่วิธีนี้มีประโยชน์และมีความหมายสำหรับผู้ชายทุกคนหรือไม่? แล้วครูจะเรียนรู้การทำงาน “ตามสไตล์มัตยูชิน” ได้ที่ไหน? จะมีครูสักกี่คนที่เต็มใจทำงานแบบนี้? ท้ายที่สุดแล้ว แนวทางที่เสนอนั้นทำลายประสบการณ์ที่มีอยู่ของครู รากฐานดั้งเดิมของงานของเขาที่วางไว้เมื่อหลายปีก่อนในมหาวิทยาลัย และจากนั้นก็ผ่านการฝึกฝนระยะยาว
2. บทความโดย Dmitry Pisarenko “อ่านทีหลังมากกว่าเดิน” จากหนังสือพิมพ์ “ข้อโต้แย้งและข้อเท็จจริงมอสโก” ลงวันที่ 2 มีนาคม 2548
นักวิทยาศาสตร์ในมอสโกส่งเสียงเตือน: 50-60% ของนักเรียนมัธยมปลายไม่มีการศึกษา วัยรุ่นเหล่านี้จะไม่สามารถเชี่ยวชาญวิชาชีพในลักษณะที่มีคุณสมบัติเหมาะสมได้อีกต่อไป
เมื่อ 20 ปีที่แล้ว เชื่อกันว่าประชากรของประเทศโซเวียตและเมืองหลวงของประเทศนั้นมีการรู้หนังสือ 100% จริงอยู่ เกณฑ์การรู้หนังสือของเราไม่เหมือนกับทั่วโลก หากต้องการเพิ่มตัวอักษรต่อตัวอักษรให้เขียนนามสกุลแล้วอ่าน - แค่นี้ก็เป็นบุญแล้ว ในขณะที่ยูเนสโกในปี 1958 ให้คำจำกัดความของบุคคลที่รู้หนังสือ: ผู้ที่รู้วิธีแสดงความคิดของตนอย่างสอดคล้องกัน และสอดคล้องกับข้อกำหนดสำหรับภาษาแม่ของเขา ก็สามารถเขียนอัตชีวประวัติขนาดสั้นได้
เมืองหลวงได้สละตำแหน่งเมืองที่มีปัญญามากที่สุดมานานแล้ว
“ขณะนี้รัสเซียอยู่ในอันดับที่ 28 ในด้านการอ่านออกเขียนได้ นี่เป็นข้อมูลจากการศึกษาขนาดใหญ่ล่าสุด ซึ่งดำเนินการในหมู่เด็กนักเรียนอายุ 15 ปีใน 32 ประเทศ” Maryana Bezrukikh ผู้อำนวยการสถาบันสรีรวิทยาพัฒนาการ แพทย์ ของวิทยาศาสตร์ชีวภาพ นักวิชาการของ Russian Academy of Education “ มีการประเมินพารามิเตอร์สามประการ: ความสามารถในการค้นหาข้อมูลในข้อความ ตีความ และประเมินผล ฉันทราบว่าเมื่ออายุ 15 ปี ทักษะการอ่านจะต้องได้รับการพัฒนาอย่างเต็มที่: บุคคลเลือกอาชีพและมหาวิทยาลัยที่จะลงทะเบียน คะแนนสูงสุดนักเรียนมัธยมปลายของเราเพียง 3% เท่านั้นที่ได้รับ 5 คะแนน แต่ 18% ได้ 1 แต้ม! พวกเขาสามารถเข้าใจเฉพาะข้อความที่ง่ายที่สุดและไม่มีอะไรเพิ่มเติม แต่นั่นไม่ใช่ทั้งหมด ปรากฎว่ามีเด็กที่ทำภารกิจได้ต่ำกว่า 1 คะแนน! และมี 9% ของพวกเขา ซึ่งหมายความว่าเรามีวัยรุ่น 27% ที่ไม่สามารถตีความ เล่าซ้ำ และวิเคราะห์สิ่งที่พวกเขาอ่านได้ คนเหล่านี้เป็นคนที่ไม่รู้หนังสือตามหน้าที่ พวกเขาจะไม่สามารถเชี่ยวชาญอาชีพ เข้าใจลักษณะงานหรือคำแนะนำอื่นใด หรือทำงานให้สำเร็จได้ แม้แต่งานที่ง่ายที่สุดก็ตาม นี่คือบัลลาสต์ของสังคม"
เรามาต่อเลขคณิตกันดีกว่า หากเราเพิ่ม "บัลลาสต์" ลงใน 27% หรือ 29% ของผู้ที่ได้รับ 2 คะแนนอันเป็นผลมาจากการทดสอบ (พวกเขาจำเป็นต้องดูดซึมข้อมูลอย่างชัดเจนโดยไม่มีการเปรียบเทียบ) ปรากฎว่าเรามีมากกว่าครึ่งหนึ่งของ คนหนุ่มสาวที่อาจไม่รู้หนังสือ สถิติที่น่าเศร้าทั้งหมดนี้เป็นจริงสำหรับมอสโกเช่นกัน: เมืองหลวงสูญเสียตำแหน่งเมืองที่มีปัญญามากที่สุดไปนานแล้ว
เด็กนักเรียนที่ไม่รู้หนังสือจำนวนมากนี้มาจากไหน? สถาบันสรีรวิทยาพัฒนาการได้ทำการวิจัย โดยครั้งนี้จัดขึ้นในหมู่เด็กนักเรียนที่มีปัญหาในการเรียนรู้การเขียนและการอ่านในระดับต่ำกว่าของมอสโก นักวิทยาศาสตร์ได้ข้อสรุปว่า เด็กที่ล้าหลังไม่ได้โง่เลย เพียงแต่วิธีการและจังหวะการเรียนรู้ไม่สอดคล้องกับความสามารถของพวกเขา
มีข้อผิดพลาดในการสอนที่ Maryana Bezrukikh อธิบายถึงการไม่รู้หนังสือที่เพิ่มขึ้นของนักเรียนมัธยมปลาย: “ในช่วงต้นทศวรรษที่ 90 ความเข้มข้นของการเรียนรู้เพิ่มขึ้นอย่างรวดเร็ว ผู้ปกครองใฝ่ฝันว่าลูกของพวกเขาจะกลายเป็นเด็กอัจฉริยะ และนักระเบียบวิธีก็ได้พัฒนาคำแนะนำของพวกเขา เด็กควรอ่านด้วยความเร็ว 120-140 คำต่อนาที แต่สิ่งนี้ก็ไม่สอดคล้องกับความสามารถทางสรีรวิทยาของเด็กและที่สำคัญที่สุดคือลักษณะการรับรู้ข้อมูล แตกต่าง. ชีวิตจริงคุณจะพบว่าการอ่านเงียบๆ มีประโยชน์มากกว่า แต่นี่คือทักษะที่พวกเขาไม่ได้สอนที่โรงเรียน!”
ความเข้มข้นของการฝึกอบรมส่งผลให้ Primer เสร็จสิ้นภายใน 2-2.5 เดือน จากเดิมใช้เวลาอย่างน้อยหนึ่งปี แต่ทักษะการเขียนและการอ่านไม่สามารถพัฒนาได้อย่างรวดเร็ว นี่คือรากฐานของการรู้หนังสือที่ต้องวางอย่างช้าๆ นวัตกรรมอีกอย่างหนึ่งของยุค 90: ครูเริ่มต้องการให้ผู้ปกครองพาเด็กที่อ่านและเขียนเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ผู้ปกครองกำลังพยายาม: เด็กอายุยังไม่ถึงสามขวบ แต่เขาถูกบังคับให้อ่านหนังสือ สิ่งนี้ไร้จุดหมายและอันตราย: เด็กที่ได้รับการสอนให้อ่านหนังสือตั้งแต่เนิ่นๆ จะพัฒนากลไกการอ่านที่ไม่ถูกต้อง แม้จะเป็นผู้ใหญ่ พวกเขาก็มีปัญหาในการทำความเข้าใจข้อความ
“กลไกในการพัฒนาทักษะการอ่านและการเขียนในเด็กไม่ช้ากว่าอายุ 5-6 ปี ทั้งครูและผู้ปกครองควรจดจำสิ่งนี้” Bezrukikh แนะนำ “และอีกมากมาย อายุยังน้อยตัวอักษรถูกมองว่าเป็นสัญลักษณ์เท่านั้นไม่ต่างจากรูปบ้านหรือไก่ ความเข้าใจผิดของโรงเรียนประถมศึกษาอีกประการหนึ่ง - ความจำเป็นในการสอนการประดิษฐ์ตัวอักษร - สร้างปัญหาเพิ่มเติม ลูกหลานของเราจะเขียนปากกาน้อยลงเรื่อยๆ และอาจแนะนำให้เด็ก ๆ เขียนตัวอักษรกึ่งพิมพ์มากกว่า - ง่ายกว่าและง่ายกว่า คุณสังเกตไหมว่าเด็กอายุ 5-6 ขวบก่อนวัยเรียนชอบเซ็นภาพวาดด้วยตัวอักษรตัวพิมพ์ใหญ่? จากนั้นเด็กๆ ก็มาโรงเรียนและถูกบังคับให้ดึงตะขอยาวและน่าเบื่อโดยไม่ต้องยกปากกาออกจากกระดาษ มันกลับกลายเป็นว่ายาก กระบวนการทางธรรมชาติของการสร้างสุนทรพจน์ที่เป็นลายลักษณ์อักษรหยุดชะงัก"
อนิจจา ยังมีโรงเรียนหลายแห่งที่ครูที่มีนาฬิกาจับเวลาอยู่ในมือจะวัดความเร็วในการอ่าน และพวกเขาผลักดันให้เด็กเป็นโรคประสาทขั้นรุนแรงจนพูดติดอ่าง อย่างไรก็ตาม ตามที่นักวิทยาศาสตร์ระบุว่า จำนวนเด็กที่เป็นโรคประสาทกำลังเพิ่มขึ้น ใน โรงเรียนประถมศึกษามาประมาณ 20% มัธยมปลายอีกนานแค่ไหน? ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับสิ่งที่จำเป็นสำหรับพวกเขา
3. Ananyev B. G. การวิเคราะห์ความยากลำบากในกระบวนการอ่านและเขียนอย่างเชี่ยวชาญ อิซเวสเทีย APN R.-SFSR1950.-ฉบับที่ 70
4. Levina R. E. ความบกพร่องทางการเขียนในเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูด - ม., 2504
5. Sadovnikova I. N. การพูดจาบกพร่องในนักเรียนชั้นประถมศึกษา - ม., 2526
- ความผิดปกติบางส่วนของกระบวนการเขียนที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัว (หรือการสลายตัว) ของการทำงานของจิตใจไม่เพียงพอซึ่งเกี่ยวข้องกับการดำเนินการและการควบคุมคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร Dysgraphia แสดงออกได้จากข้อผิดพลาดในการเขียนอย่างต่อเนื่อง โดยทั่วไป และซ้ำๆ กัน ซึ่งจะไม่หายไปเองโดยไม่ได้รับการฝึกอบรมที่ตรงเป้าหมาย การวินิจฉัยภาวะ dysgraphia รวมถึงการวิเคราะห์ด้วย งานเขียนการตรวจคำพูดและการเขียนด้วยเทคนิคพิเศษ งานแก้ไขเพื่อเอาชนะ dysgraphia จำเป็นต้องกำจัดการละเมิดการออกเสียง การพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์ คำศัพท์ ไวยากรณ์ คำพูดที่สอดคล้องกัน และฟังก์ชั่นที่ไม่ใช่คำพูด
ไอซีดี-10
อาร์48.8ความผิดปกติอื่นและไม่ระบุรายละเอียดในการรับรู้และความเข้าใจสัญลักษณ์และเครื่องหมาย
ข้อมูลทั่วไป
Dysgraphia เป็นข้อบกพร่องในการเขียนโดยเฉพาะที่เกิดจากการละเมิด HMF ซึ่งมีส่วนร่วมในกระบวนการเขียนคำพูด จากการวิจัยพบว่า dysgraphia ถูกตรวจพบใน 53% ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และ 37-39% ของนักเรียนมัธยมต้น ซึ่งบ่งบอกถึงการคงอยู่ของความผิดปกติในการพูดในรูปแบบนี้ ความชุกของ dysgraphia ในเด็กนักเรียนสูงมีความสัมพันธ์กับความจริงที่ว่าประมาณครึ่งหนึ่งของผู้สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาลเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ด้วย FFD หรือ OHP ในกรณีที่กระบวนการเชี่ยวชาญการอ่านออกเขียนได้อย่างสมบูรณ์นั้นเป็นไปไม่ได้
ขึ้นอยู่กับความรุนแรงของความผิดปกติในกระบวนการเขียน การบำบัดด้วยคำพูดจะแยกแยะความแตกต่างระหว่าง dysgraphia และ agraphia ด้วย dysgraphia การเขียนจะบิดเบี้ยว แต่ยังคงทำหน้าที่เป็นวิธีการสื่อสาร Agraphia มีลักษณะพิเศษคือไม่สามารถเชี่ยวชาญทักษะการเขียนเป็นหลักได้ โดยสูญเสียไปโดยสิ้นเชิง เนื่องจากการเขียนและการอ่านมีความเชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออก ความบกพร่องในการเขียน (dysgraphia, agraphia) มักจะมาพร้อมกับความบกพร่องในการอ่าน (dyslexia, alexia)
สาเหตุของ dysgraphia
การเรียนรู้กระบวนการเขียนมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับระดับของการก่อตัวของทุกแง่มุมของคำพูดด้วยวาจา: การออกเสียงเสียง, การรับรู้สัทศาสตร์, คำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด, คำพูดที่สอดคล้องกัน ดังนั้นการพัฒนาของ dysgraphia อาจขึ้นอยู่กับสาเหตุทางธรรมชาติและการทำงานเดียวกันกับที่ทำให้เกิด dyslalia, alalia, dysarthria, ความพิการทางสมอง และการพัฒนาทางจิตและคำพูดล่าช้า
การปรากฏตัวในภายหลังของ dysgraphia อาจเกิดจากการด้อยพัฒนาหรือความเสียหายต่อสมองในช่วงก่อนคลอด, นาตาล, หลังคลอด: พยาธิวิทยาของการตั้งครรภ์, การบาดเจ็บที่เกิด, ภาวะขาดอากาศหายใจ, เยื่อหุ้มสมองอักเสบและไข้สมองอักเสบ, การติดเชื้อและโรคทางร่างกายที่รุนแรงซึ่งทำให้ระบบประสาทของเด็กพร่อง .
ปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยาที่ทำให้เกิด dysgraphia ได้แก่ การมีสองภาษา (สองภาษา) ในครอบครัว คำพูดที่ไม่ชัดเจนหรือไม่ถูกต้องของผู้อื่น การขาดการติดต่อในการพูด การไม่ตั้งใจต่อคำพูดของเด็กในส่วนของผู้ใหญ่ การสอนเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ อย่างไม่สมเหตุสมผล อ่านและเขียนในกรณีที่ไม่มีความพร้อมทางด้านจิตใจ กลุ่มเสี่ยงต่อการเกิดภาวะ dysgraphia ได้แก่ เด็กที่มีความบกพร่องตามรัฐธรรมนูญ ความผิดปกติในการพูดต่างๆ และภาวะปัญญาอ่อน
Dysgraphia หรือ agraphia ในผู้ใหญ่ส่วนใหญ่มักเป็นผลมาจากการบาดเจ็บที่สมอง จังหวะ เนื้องอกในสมอง และการแทรกแซงทางระบบประสาท
กลไกของ dysgraphia
การเขียนเป็นกระบวนการหลายระดับที่ซับซ้อนซึ่งการดำเนินการเกี่ยวข้องกับเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ: คำพูด - มอเตอร์, คำพูด - การได้ยิน, ภาพ, มอเตอร์ซึ่งดำเนินการแปลตามลำดับของข้อต่อเป็นหน่วยเสียง, หน่วยเสียงเป็นกราฟ, กราฟเป็น kineme กุญแจสำคัญสู่ความชำนาญในการเขียนที่ประสบความสำเร็จคือการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาในระดับสูงพอสมควร อย่างไรก็ตาม ภาษาเขียนแตกต่างจากคำพูดตรงที่สามารถพัฒนาได้ด้วยการฝึกอบรมแบบกำหนดเป้าหมายเท่านั้น
ตาม ความคิดที่ทันสมัยการเกิดโรคของ dysgraphia ในเด็กมีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนากระบวนการทำงานของสมองด้านข้างในเวลาที่ไม่เหมาะสมรวมถึงการสร้างซีกโลกที่โดดเด่นเพื่อควบคุมการทำงานของคำพูด โดยปกติกระบวนการเหล่านี้ควรจะเสร็จสิ้นก่อนเริ่มเรียน หากการเลื่อนออกไปด้านข้างล่าช้าและเด็กซ่อนความถนัดซ้ายไว้ การควบคุมกระบวนการเขียนของเยื่อหุ้มสมองจะหยุดชะงัก ด้วย dysgraphia HMF จะยังไม่บรรลุนิติภาวะ (การรับรู้ ความทรงจำ การคิด) ทรงกลมทางอารมณ์-การเปลี่ยนแปลง การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาพ การแสดงเชิงพื้นที่และเชิงแสง กระบวนการสัทศาสตร์ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์พยางค์ และลักษณะศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด .
จากมุมมองของภาษาศาสตร์จิตวิทยากลไกของ dysgraphia ถือเป็นการละเมิดการดำเนินการในการสร้างคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร: การออกแบบและการเขียนโปรแกรมภายในโครงสร้างพจนานุกรมไวยากรณ์การแบ่งประโยคเป็นคำการวิเคราะห์สัทศาสตร์การเชื่อมโยงหน่วยเสียงกับกราฟ การใช้กลไกในการเขียนภายใต้การควบคุมด้วยการมองเห็นและการเคลื่อนไหวทางร่างกาย
การจำแนกประเภทของ dysgraphia
dysgraphia มี 5 รูปแบบ ขึ้นอยู่กับความยังไม่บรรลุนิติภาวะหรือการด้อยค่าของการเขียนงานเขียน:
- dysgraphia ของข้อต่อ - อะคูสติกที่เกี่ยวข้องกับการเปล่งเสียงที่บกพร่อง, การออกเสียงของเสียงและการรับรู้สัทศาสตร์;
- dysgraphia อะคูสติกที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ฟอนิมบกพร่อง
- dysgraphia เนื่องจากยังไม่บรรลุนิติภาวะของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา
- dysgraphia แบบอะแกรมมาติกที่เกี่ยวข้องกับความล้าหลังของลักษณะคำศัพท์ทางไวยากรณ์ของคำพูด;
- dysgraphia ทางแสงที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดเชิงพื้นที่เชิงภาพที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง
นอกเหนือจากรูปแบบ dysgraphia ที่ "บริสุทธิ์" แล้ว ยังมีรูปแบบผสมในการฝึกบำบัดการพูดอีกด้วย
การจำแนกสมัยใหม่ระบุ:
I. ความผิดปกติในการเขียนโดยเฉพาะ:
1. การเขียนภาพผิดปกติ:
- 1.1. Dysphonological dysgraphia (ขนาน, สัทศาสตร์)
- 1.2. dysgraphia ทางโลหะวิทยา (dyspraxic หรือมอเตอร์ dysgraphia เนื่องจากการทำงานของภาษาบกพร่อง)
- 2.1. ความผิดปกติทางสัณฐานวิทยา
- 2.2. dysorthography ทางวากยสัมพันธ์
ครั้งที่สอง ความผิดปกติของการเขียนที่ไม่เฉพาะเจาะจงที่เกี่ยวข้องกับการละเลยการสอน, ZPR, คุณวุฒิทางการศึกษา ฯลฯ
อาการของ dysgraphia
สัญญาณที่บ่งบอกถึง dysgraphia รวมถึงข้อผิดพลาดทั่วไปและข้อผิดพลาดซ้ำๆ ในการเขียนที่มีลักษณะถาวร ซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับการเพิกเฉยต่อกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานของภาษา ข้อผิดพลาดทั่วไปเกิดขึ้นเมื่อ ประเภทต่างๆ dysgraphia สามารถประจักษ์ได้โดยการผสมและแทนที่ตัวอักษรที่เขียนด้วยลายมือที่คล้ายกันแบบกราฟิก (sh-sch, t-sh, v-d, m-l) หรือเสียงที่คล้ายกันทางสัทศาสตร์ในการเขียน (b-p, d-t, g-k, sh-zh ); การบิดเบือนโครงสร้างตัวอักษร-พยางค์ของคำ (การละเว้น การจัดเรียงใหม่ การเติมตัวอักษรและพยางค์) การละเมิดความสามัคคีและการแยกตัวของการสะกดคำ agrammatisms ในการเขียน (การละเมิดการผันคำและการตกลงของคำในประโยค) นอกจากนี้ ในกรณี dysgraphia เด็กจะเขียนช้า และมักจะแยกแยะลายมือได้ยาก อาจมีความผันผวนในความสูงและความเอียงของตัวอักษร การเลื่อนออกจากบรรทัด การแทนที่ตัวพิมพ์ใหญ่ด้วยตัวพิมพ์เล็ก และในทางกลับกัน เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการปรากฏตัวของ dysgraphia ได้หลังจากที่เด็กเชี่ยวชาญเทคนิคการเขียนแล้วเท่านั้น เช่น ไม่เร็วกว่า 8–8.5 ปี
ในกรณีของ dysgraphia เกี่ยวกับข้อต่อ-อะคูสติก ข้อผิดพลาดเฉพาะในการเขียนเกี่ยวข้องกับการออกเสียงที่ไม่ถูกต้อง (ทั้งการออกเสียงและการเขียน) ในกรณีนี้การแทนที่และการละเว้นตัวอักษรในการเขียนจะทำซ้ำข้อผิดพลาดของเสียงที่สอดคล้องกันในคำพูด dysgraphia ที่ข้อต่อ - อะคูสติกเกิดขึ้นใน polymorphic dyslalia, Rhinolia, dysarthria (เช่นในเด็กที่มีพัฒนาการด้านสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์)
ใน dysgraphia อะคูสติก การออกเสียงของเสียงไม่ลดลง แต่การรับรู้สัทศาสตร์ไม่ได้เกิดขึ้นอย่างเพียงพอ ข้อผิดพลาดในการเขียนอยู่ในลักษณะของการแทนที่ตัวอักษรที่สอดคล้องกับเสียงที่คล้ายกันทางสัทศาสตร์ (เสียงนกหวีด - เสียงฟู่, เปล่งเสียง - ไม่มีเสียงและในทางกลับกัน, affricates - ส่วนประกอบของพวกเขา)
Dysgraphia เนื่องจากการละเมิดการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษามีลักษณะโดยการละเมิดการแบ่งคำเป็นพยางค์และประโยคเป็นคำ ด้วยรูปแบบของ dysgraphia นี้ นักเรียนจะข้าม ทำซ้ำ หรือจัดเรียงตัวอักษรและพยางค์ใหม่ เขียนตัวอักษรเพิ่มเติมเป็นคำหรือไม่เติมคำลงท้าย เขียนคำที่มีคำบุพบทรวมกันและแยกคำนำหน้า Dysgraphia เนื่องจากการละเมิดการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษาเป็นเรื่องธรรมดาที่สุดในหมู่เด็กนักเรียน
Agrammatic dysgraphia มีลักษณะเป็น agrammatisms หลายประการในการเขียน: การเปลี่ยนแปลงคำที่ไม่ถูกต้องตามกรณีเพศและตัวเลข การละเมิดข้อตกลงของคำในประโยค การละเมิดโครงสร้างบุพบท (ลำดับคำไม่ถูกต้อง การละเว้นส่วนประโยค ฯลฯ ) Agrammatic dysgraphia มักจะมาพร้อมกับการพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนาซึ่งเกิดจาก alalia และ dysarthria
ด้วย dysgraphia แบบออปติคัล ตัวอักษรที่มีภาพกราฟิกคล้ายกันจะถูกแทนที่ด้วยหรือผสมกันในการเขียน หากการรู้จำและการทำซ้ำตัวอักษรที่แยกออกมาบกพร่อง พวกเขาจะพูดถึง dysgraphia ทางแสงตามตัวอักษร ถ้ารูปแบบของตัวอักษรในคำหยุดชะงัก จะเรียกว่า dysgraphia ทางวาจา ถึง ข้อผิดพลาดทั่วไปซึ่งเกิดขึ้นกับ dysgraphia ทางสายตา รวมถึงการจัดจำหน่ายหรือเพิ่มองค์ประกอบของตัวอักษร (l แทน m; x แทน g และในทางกลับกัน) การสะกดคำแบบสะท้อนของตัวอักษร
บ่อยครั้งที่ dysgraphia เผยให้เห็นอาการที่ไม่ใช่คำพูด: ความผิดปกติของระบบประสาท, ประสิทธิภาพลดลง, ความว้าวุ่นใจ, สมาธิสั้น, ความจุหน่วยความจำลดลง ฯลฯ
การวินิจฉัยภาวะ dysgraphia
เพื่อระบุสาเหตุตามธรรมชาติของ dysgraphia รวมทั้งไม่รวมความบกพร่องทางการมองเห็นและการได้ยินที่อาจนำไปสู่ความบกพร่องในการเขียน จำเป็นต้องมีการปรึกษาหารือกับนักประสาทวิทยา (นักประสาทวิทยาเด็ก) จักษุแพทย์ (จักษุแพทย์ในเด็ก) และแพทย์โสตศอนาสิก (ผู้เชี่ยวชาญด้านหู คอ จมูก ในเด็ก) การตรวจสอบระดับการพัฒนาฟังก์ชั่นการพูดดำเนินการโดยนักบำบัดการพูด
การพยากรณ์และการป้องกันภาวะ dysgraphia
เพื่อเอาชนะภาวะ dysgraphia จำเป็นต้องมีการประสานงานของนักบำบัดการพูด ครู นักประสาทวิทยา เด็ก และผู้ปกครอง (หรือผู้ป่วยที่เป็นผู้ใหญ่) เนื่องจากความผิดปกติของการเขียนจะไม่หายไปเองระหว่างการเรียน เด็กที่มีความบกพร่องทางการเขียนจึงควรได้รับความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูดที่ศูนย์การพูดของโรงเรียน
การป้องกันภาวะ dysgraphia ควรเริ่มต้นก่อนที่เด็กจะเริ่มเรียนรู้การอ่านและเขียนด้วยซ้ำ งานป้องกันต้องรวมถึงการพัฒนาแบบกำหนดเป้าหมายของ HMF ซึ่งนำไปสู่ความเชี่ยวชาญตามปกติของกระบวนการเขียนและการอ่าน การทำงานของประสาทสัมผัส การแสดงเชิงพื้นที่ การสร้างความแตกต่างทางการได้ยินและการมองเห็น แพรคซิสเชิงสร้างสรรค์ และทักษะด้านกราฟิค การแก้ไขความผิดปกติของคำพูดในช่องปากอย่างทันท่วงทีการเอาชนะการออกเสียงสัทศาสตร์สัทศาสตร์และการพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนาเป็นสิ่งสำคัญ
ปัญหาที่ยากคือการประเมินประสิทธิภาพของเด็กที่มีภาวะ dysgraphia ในภาษารัสเซีย ในช่วงเวลาดังกล่าว งานราชทัณฑ์ขอแนะนำให้ดำเนินการตรวจสอบร่วมกัน การทดสอบในภาษารัสเซียโดยครูและนักบำบัดการพูดโดยเน้นข้อผิดพลาดทาง dysgraphic เฉพาะที่ไม่ควรนำมาพิจารณาเมื่อให้คะแนน
Dysgraphia เป็นโรคเฉพาะบางส่วนของกระบวนการเขียน การเขียนเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมการพูดที่ซับซ้อน ซึ่งเป็นกระบวนการหลายระดับ เครื่องวิเคราะห์ต่างๆ มีส่วนร่วม: การพูด-การได้ยิน, การพูด-มอเตอร์, ภาพ, มอเตอร์ทั่วไป
ในกระบวนการเขียนความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดและการพึ่งพาซึ่งกันและกันได้ถูกสร้างขึ้นระหว่างพวกเขา โครงสร้างของกระบวนการนี้ขึ้นอยู่กับระดับความเชี่ยวชาญของทักษะ งาน และลักษณะของการเขียน การเขียนมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับกระบวนการพูดด้วยวาจาและดำเนินการบนพื้นฐานของการพัฒนาในระดับสูงพอสมควรเท่านั้น
เด็กที่ไม่สามารถอ่านและเขียนได้ตามปกติจะมีความยากมากที่สุดในการเรียนรู้โดยได้รับความช่วยเหลือจากการฝึกอบรมพิเศษระยะยาว ในกรณีที่รุนแรงในชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ของโรงเรียนรัฐบาล พวกเขาไม่ได้เรียนรู้ตัวอักษรเป็นเวลาหลายปี ในกรณีที่รุนแรงกว่านั้น พวกเขาไม่สามารถเชื่อมโยงตัวอักษรเป็นคำได้ และอย่างดีที่สุดก็เขียนด้วยการบิดเบือนองค์ประกอบของตัวอักษรอย่างมาก (การละเว้น ความสับสน การจัดเรียงตัวอักษรใหม่ การรวมคำหลายคำไว้ในคำเดียว ฯลฯ) นักเรียนประเภทนี้ไม่สังเกตเห็นข้อผิดพลาดของตนเอง แม้ว่าพวกเขาจะตระหนักถึงข้อบกพร่องของตนและประสบกับความยากลำบากก็ตาม ในขณะเดียวกันก็เป็นคนมีสติปัญญาปกติ เรียนอย่างน่าพอใจ และมักจะเก่งในวิชาอื่นๆ อีกด้วย เด็กประเภทนี้หาได้ยาก (ไม่เกินหนึ่งในหลายร้อย) แต่พวกเขาต้องการ ความสนใจเป็นพิเศษเพื่อตัวคุณเอง
กลไกการเขียนเกิดขึ้นในระบบประสาทส่วนกลางช้ากว่าอุปกรณ์พูดด้วยวาจามากในช่วงการเรียนรู้การอ่านและเขียน ความเยาว์วัยที่เปรียบเทียบกันของกลไกเหล่านี้ทำให้พวกเขาอ่อนแอเป็นพิเศษ
ความเสียหายใด ๆ ต่ออุปกรณ์สมองส่วนกลางของการพูดด้วยวาจามักจะทำให้เกิดความผิดปกติของการเขียน
ความผิดปกติของการเขียนเป็นรูปแบบที่พบบ่อยที่สุดของพยาธิสภาพในการพูดในนักเรียนระดับประถมศึกษา Dysgraphia ส่วนใหญ่เป็นความผิดปกติแต่กำเนิดซึ่งกระบวนการเขียนในตอนแรกมีการบิดเบือน ในกรณีของ dysgraphia ที่ได้มา การเขียนก็ถูกสร้างขึ้น จากนั้นทักษะก็ประสบหรือหายไป ซึ่งสังเกตได้จากความพิการทางสมอง Dysgraphia อาจขึ้นอยู่กับปัจจัยสาเหตุหลายประการ: อินทรีย์และหน้าที่ ชีวภาพและสังคม
ในสาเหตุของความผิดปกติของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรปรากฏการณ์สามกลุ่มมีความโดดเด่น:
1. ความผิดปกติของสมองที่เกิดจากผลร้ายของพัฒนาการก่อนคลอด นาตาล และหลังคลอด ความเสียหายในระยะแรกของการสร้างเซลล์มักทำให้เกิดความผิดปกติในการพัฒนาโครงสร้างย่อย นอกจากความเสียหายต่อเนื้อเยื่อสมองและการสูญเสียการทำงานในภายหลังแล้ว ในกรณีส่วนใหญ่ยังมีความเบี่ยงเบนในการพัฒนาระบบสมองที่เรียกว่า dysontogeny (สภาวะไม่รุนแรง ตกค้าง (ตกค้าง))
2. ข้อกำหนดเบื้องต้นตามรัฐธรรมนูญ (ความบกพร่องทางพันธุกรรม)
3. ปัจจัยทางสังคมและสิ่งแวดล้อม
ประวัติความเป็นมาของเด็กที่มีภาวะ dysgraphia บ่งชี้ว่ามีปัจจัยทางพยาธิวิทยาหลายประการที่ส่งผลต่อช่วงก่อนคลอด การเกิด และหลังคลอด สิ่งเหล่านี้รวมถึงการด้อยพัฒนาหรือความเสียหายต่อสมองในช่วงเวลาต่าง ๆ ของการพัฒนาของเด็ก โรคการตั้งครรภ์ การบาดเจ็บของทารกในครรภ์ ภาวะขาดอากาศหายใจ เยื่อหุ้มสมองอักเสบ เยื่อหุ้มสมองอักเสบ โรคทางร่างกายที่รุนแรง และการติดเชื้อที่ทำให้ระบบประสาทของเด็กหมดสิ้น เป็นผลให้บางส่วนของสมองที่มีหน้าที่ทางจิตที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการเขียนต้องทนทุกข์ทรมาน
ในกรณีที่สมองถูกทำลายโดยธรรมชาติ อาการ dysgraphia ในกรณีส่วนใหญ่จะเกิดก่อน dysarthria, alalia, ความพิการทางสมอง หรือเกิดขึ้นกับภูมิหลังของสมองพิการ ภาวะปัญญาอ่อน ภาวะปัญญาอ่อน และการพัฒนาจิตที่ล่าช้า
สถานที่บางแห่งในสาเหตุของ dysgraphia นั้นมอบให้กับปัจจัยทางพันธุกรรมที่สร้างภูมิหลังที่ไม่เอื้ออำนวยซึ่งมีแนวโน้มที่จะเกิดความผิดปกติของการเขียนเมื่อมีการถ่ายทอดความไม่บรรลุนิติภาวะเชิงคุณภาพของโครงสร้างสมองส่วนบุคคลที่เกี่ยวข้องกับการจัดการคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร ความสำคัญของปัจจัยทางพันธุกรรมในสาเหตุของดิสเล็กเซียยังได้รับการยืนยันจากการศึกษาแฝด
เหตุผลทางสังคมและจิตวิทยา ได้แก่ การพูดไม่เพียงพอ การละเลยการสอน โรคในโรงพยาบาล ฯลฯ A. N. Kornev ระบุปัจจัยทางสังคมและสิ่งแวดล้อมของ dysgraphia ต่อไปนี้: - ความต้องการเด็กในระดับที่มากเกินไปในแง่ของการอ่านออกเขียนได้; - อายุที่การรู้หนังสือเริ่มต้นขึ้น (เป็นรายบุคคล) - วิธีการและจังหวะการเรียนรู้ ซึ่งตามหลักแล้วควรเป็นรายบุคคลสำหรับเด็กแต่ละคน
สถานะของการปรับตัวทางจิตวิทยามักเกิดขึ้นเมื่อปัจจัยทางสาเหตุรวมกับเงื่อนไขทางจุลภาคและมหภาคที่ไม่เอื้ออำนวย ความผิดปกติของการอ่านและการเขียนอาจเกี่ยวข้องกับโรคทางร่างกายของเด็กในระยะยาวในช่วงแรกของการพัฒนาตลอดจนผลเสีย ปัจจัยภายนอก: คำพูดที่ไม่ถูกต้องของผู้อื่น, การใช้สองภาษา, ความสนใจไม่เพียงพอต่อพัฒนาการคำพูดของเด็กในครอบครัว, การติดต่อคำพูดไม่เพียงพอ, สภาพแวดล้อมในครอบครัวที่ไม่เอื้ออำนวย
การวิจัยในทศวรรษที่ผ่านมาได้พิสูจน์แล้วว่าสาเหตุหนึ่งของความบกพร่องในการพูดเป็นลายลักษณ์อักษรคือความยากลำบากในการพัฒนากระบวนการแบ่งส่วน (ความไม่สมดุลของฟังก์ชันในกิจกรรมของอวัยวะรับความรู้สึกที่จับคู่)
ตามที่ A.N. Kornev กลไกของ dysgraphia คือ: 1. ขาดการก่อตัวของการทำงานของเซ็นเซอร์ (การวิเคราะห์เชิงพื้นที่ของตัวอักษรและการรวมกันของคำในคำ); 2. ขาดการก่อตัวของการดำเนินการทางภาษาในระดับสัทศาสตร์สัณฐานวิทยาและวากยสัมพันธ์ 3. ความผิดปกติของความสนใจและความจำกระบวนการต่อเนื่องและพร้อมกัน 4. การละเมิดทรงกลมทางอารมณ์ (ADHD)
เมื่อวิเคราะห์ผลงานของผู้เขียนหลายคนจะสังเกตเห็นความแตกต่างในการตีความที่มาของข้อผิดพลาดทาง dysgraphic พื้นฐานของการทดแทนและการผสมตัวอักษรเมื่อเขียน R.E. เลวีนา, แอล.เอฟ. สปิโรวา, A.V. ยาสเตรโบวา, A.N. Kornev เห็นพัฒนาการของการได้ยินสัทศาสตร์ไม่เพียงพอ (ทั้งระดับประถมศึกษาหรือมัธยมศึกษา) I.N. Sadovnikova - การกำหนดเสียงไม่ถูกต้องด้วยตัวอักษร
พื้นฐานของตัวอักษรที่หายไปคือการละเมิดการวิเคราะห์เสียง (I.N. Sadovnikova, A.N. Kornev)
I.N. Sadovnikova เชื่อมโยงการเรียงสับเปลี่ยนตัวอักษรกับการวิเคราะห์เสียงที่ไม่เพียงพอเท่านั้น ในเวลาเดียวกัน A.N. Kornev ชี้ไปที่การละเมิดการวิเคราะห์สัทศาสตร์ด้วยความไม่เพียงพอของความจำและความสนใจในการได้ยิน
เหตุผลในการใส่ตัวอักษร I.N. Sadovnikova มองเห็นลักษณะของหวือหวาเมื่อค่อยๆ ออกเสียงคำระหว่างการเขียน ผู้เขียนคนอื่นๆ อธิบายเรื่องนี้ด้วยความยังไม่บรรลุนิติภาวะของการได้ยินและการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์
ข้อผิดพลาดที่แสดงออกว่าเป็นการละเมิดโครงสร้างของประโยคโดยเน้นขอบเขตของประโยคนั้นไม่เพียงอธิบายจากความยากจนของคำศัพท์ความเข้าใจคำศัพท์ที่จำกัด (R.E. Levin) แต่ยังรวมถึงสถานะของความสามารถทางปัญญาและข้อกำหนดเบื้องต้นของ สติปัญญา: ความเข้มข้นโดยสมัครใจและการเปลี่ยนความสนใจ, แพรคซิสแบบไดนามิก (A.N. Kornev)
ผู้เขียนส่วนใหญ่อธิบาย agrammatisms ที่แสดงการละเมิดการประสานงานและการควบคุมในลักษณะเดียวกัน: ความยากจนของคำศัพท์, การสื่อสารทางภาษาไม่เพียงพอ, ความไม่บรรลุนิติภาวะของการวิเคราะห์ทางสัณฐานวิทยาและไวยากรณ์
ข้อผิดพลาดทางแสงเมื่อเขียน R.I. Lalaeva อธิบายโดยการไม่แยกแยะความคิดเกี่ยวกับรูปแบบที่คล้ายกันของการพัฒนาที่ล้าหลังของการรับรู้เชิงแสงและเชิงพื้นที่ของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ด้วยภาพ ใน. Sadovnikova, A.N. Kornev แตกต่างจากกลุ่มของข้อผิดพลาดทางการมองเห็นของการผสมตัวอักษรด้วยความคล้ายคลึงกันของจลน์ โดยอธิบายได้จากความไม่บรรลุนิติภาวะของด้านการเคลื่อนไหวและไดนามิกของการกระทำของมอเตอร์ และการก่อตัวช้าของไคเนมา
