กระบวนการเขียนบกพร่องบางส่วนปรากฏขึ้น Dysgraphia เป็นโรคเฉพาะบางส่วนของกระบวนการเขียน ความผิดปกติในการเขียนโดยเฉพาะ

– การละเมิดกระบวนการเขียนบางส่วนโดยเฉพาะ ซึ่งแสดงให้เห็นในข้อผิดพลาดซ้ำแล้วซ้ำเล่า

ในการเขียนประโยค คุณต้องสร้างมันขึ้นมาด้วยจิตใจ พูด และบันทึกมันไว้ คำสั่งที่ต้องการการเขียนแบ่งประโยคออกเป็นคำที่เป็นส่วนประกอบระบุขอบเขตของแต่ละคำหากเด็กมีความบกพร่องในหน้าที่เหล่านี้อย่างน้อยหนึ่งอย่าง: การแยกเสียงของการได้ยินการออกเสียงที่ถูกต้องการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงด้านคำศัพท์ - ไวยากรณ์ , การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ด้วยภาพ , การแสดงเชิงพื้นที่จากนั้นการละเมิดกระบวนการเขียนที่เชี่ยวชาญอาจเกิดขึ้นได้ - dysgraphia (จากภาษากรีก "กราฟโป" - การเขียน)

- นี่เป็นความผิดปกติเฉพาะ การเขียนแสดงให้เห็นข้อผิดพลาดถาวรหลายประการและเกิดจากการยังไม่บรรลุนิติภาวะของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นซึ่งเกี่ยวข้องกับกระบวนการฝึกฝนทักษะการเขียน จะทราบได้อย่างไรว่าเด็กต้องการความช่วยเหลือจากนักบำบัดการพูดหรือไม่? และหากเป็นผู้เชี่ยวชาญโดยอาศัยอำนาจตาม สถานการณ์ต่างๆไม่ ครูและผู้ปกครองไม่สามารถรับคำแนะนำที่มีคุณสมบัติเหมาะสมได้ จะช่วยเด็กในสถานการณ์นี้ได้อย่างไร? เริ่มแรกก็จำเป็นที่ครู ชั้นเรียนประถมศึกษา(ผู้ปกครอง) รู้ว่าข้อผิดพลาดใดเป็นข้อผิดพลาดเฉพาะเจาะจง การจำแนกประเภทของข้อผิดพลาดทาง dysgraphic ข้อผิดพลาดที่เกิดจากความยังไม่บรรลุนิติภาวะของกระบวนการสัทศาสตร์และการรับรู้ทางการได้ยิน:

1. การละเว้นสระ แขวนทั้งหมด, ห้อง-ห้อง, การเก็บเกี่ยว-การเก็บเกี่ยว;

2. การละเว้นพยัญชนะ: komata-room, wey-all;

3. การละเว้นพยางค์และส่วนของคำ: เส้นลูกศร;

4. การแทนที่สระ: อาหาร-อาหาร, เซเซน-ไพน์, แสง-แสง;

5. การแทนที่พยัญชนะ: tva-dva, rocha-grove, uroshay-harvest, bokazyvaed-shows;

6. การเรียงสับเปลี่ยนตัวอักษรและพยางค์: onko-window;

7. การจัดจำหน่ายตัวอักษรและพยางค์: ทะลุผ่าน, บน สาขาบนสาขา, การเขียนตามคำบอก-การเขียนตามคำบอก;

8. การสร้างคำด้วยตัวอักษรและพยางค์พิเศษ: เด็ก-เด็ก, หิมะ-หิมะ, การเขียนตามคำบอก-การเขียนตามคำบอก;

9. การบิดเบือนคำ: malni-small, teapot-thicket;

10. การเขียนคำศัพท์อย่างต่อเนื่องและการแบ่งส่วนตามใจชอบ: สอง-สอง, นาฬิกาหยุดงาน, ในทั้งหมด;

11. ไม่สามารถกำหนดขอบเขตของประโยคในข้อความโดยเขียนประโยคร่วมกัน: หิมะปกคลุมทั่วทั้งโลก พรมสีขาว. แม่น้ำกลายเป็นน้ำแข็งและนกก็หิวโหย - หิมะปกคลุมทั่วทั้งโลกด้วยพรมสีขาว แม่น้ำกลายเป็นน้ำแข็ง นกกำลังหิว

12. การละเมิดการลดพยัญชนะ: ใหญ่-ใหญ่, แค่-เท่านั้น, เร่งรีบออก, มัคบอล

ข้อผิดพลาดที่เกิดจากลักษณะคำพูดและไวยากรณ์ที่ไม่มีรูปแบบ:

1. การละเมิดข้อตกลงคำ: จากกิ่งต้นสน - จากกิ่งต้นสน, หญ้าปรากฏขึ้น - หญ้าปรากฏ, ผีเสื้อขนาดใหญ่ - ผีเสื้อขนาดใหญ่;

2. ความผิดปกติของการควบคุม: ใน สาขาจากสาขา- รีบวิ่งไปที่พุ่มไม้รีบวิ่งเข้าไปในพุ่มไม้นั่งบนเก้าอี้นั่งบนเก้าอี้

3. การแทนที่คำตามความคล้ายคลึงกันของเสียง

4. การเขียนคำบุพบทอย่างต่อเนื่องและการเขียนคำนำหน้าแยกกัน: groshche-in the grove, ผนังบนผนัง, บนเหล้าบวม;

5. คำที่หายไปในประโยค

ข้อผิดพลาดที่เกิดจากการรู้จำ การวิเคราะห์ และการสังเคราะห์ด้วยการมองเห็นที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง การรับรู้เชิงพื้นที่:

1. การแทนที่ตัวอักษรที่แตกต่างกัน ตำแหน่งที่แตกต่างกันในอวกาศ: w-t, d-v, d-b;

2. การแทนที่ตัวอักษรที่แตกต่างกันในจำนวนองค์ประกอบที่เหมือนกัน: i-sh, ts-sch;

3. การแทนที่ตัวอักษรด้วยองค์ประกอบเพิ่มเติม: i-ts, sh-shch, p-t, x-zh, l-m;

4. การสะกดตัวอักษรแบบสะท้อน: s, e, yu;

5. การละเว้น องค์ประกอบพิเศษหรือที่อยู่ไม่ถูกต้องของตัวอักษร

ในวรรณกรรมเฉพาะทางก็มี การจำแนกประเภทต่างๆ dysgraphia แต่ทั้งหมดนั้นขึ้นอยู่กับสาเหตุของการเกิดความผิดปกติ ให้เราเน้นการละเมิดกระบวนการเขียนประเภทต่อไปนี้:

dysgraphia ข้อต่ออะคูสติก

สาเหตุของความผิดปกติประเภทนี้คือการออกเสียงคำพูดที่ไม่ถูกต้อง เด็กเขียนคำตามที่เขาออกเสียง นั่นคือมันสะท้อนถึงการออกเสียงที่บกพร่องของนกฮูกในการเขียน
อะคูสติก dysgraphia (ขึ้นอยู่กับการจดจำฟอนิม, การแยกฟอนิม)
สาเหตุของประเภทนี้คือการละเมิดความแตกต่างและการจดจำเสียงคำพูดที่ใกล้ชิด ในการเขียนสิ่งนี้แสดงให้เห็นในการแทนที่ตัวอักษรที่แสดงถึงการผิวปากและเสียงฟู่, เปล่งออกมาและหูหนวก, แข็งและเบา (b-p, d-t, z-s, v-f, g-k, zh-sh, ts-s, ts -t, h-sch, โอ้คุณอีฉัน) การทดแทนและความสับสนดังกล่าวเป็นตัวบ่งชี้ที่ชัดเจนของระดับ OHP III-IV และพบได้น้อยในเด็กที่มี FFN

Dysgraphia เนื่องจากความผิดปกติของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา

แสดงออกในระดับคำและระดับประโยค สาเหตุของการเกิดขึ้นคือความยากลำบากในการแบ่งประโยคเป็นคำคำเป็นพยางค์เสียง ข้อผิดพลาดทั่วไป:

1. การละเว้นพยัญชนะ

2. การละเว้นสระ;

3. การเรียงสับเปลี่ยนตัวอักษร

4. เพิ่มตัวอักษร;

5. การละเว้น การเพิ่มเติม การจัดเรียงพยางค์ใหม่

6. การสะกดคำอย่างต่อเนื่อง

7. แยกการสะกดคำ;

8. การเขียนคำบุพบทต่อเนื่องด้วยคำอื่น ๆ

9. แยกการเขียนคำนำหน้าและรูท

dysgraphia แบบอะแกรมมาติก

สาเหตุของการเกิดขึ้นคือความล้าหลังของโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด ในการเขียนดูเหมือนว่าเป็นการเปลี่ยนแปลง การสิ้นสุดคดี, การใช้คำบุพบท, เพศ, หมายเลข, การละเว้นสมาชิกประโยค, การละเมิดลำดับของคำในประโยค, การละเมิดการเชื่อมต่อความหมายในประโยคและระหว่างประโยค

dysgraphia ทางแสง

สาเหตุของการเกิดขึ้นคือความยังไม่บรรลุนิติภาวะของการทำงานของการมองเห็นและอวกาศ มันปรากฏตัวในการแทนที่และการบิดเบือนในการเขียนตัวอักษรที่เขียนด้วยลายมือที่คล้ายกันแบบกราฟิก (i-sh, p-t, t-sh, v-d, b-d, l-m, e-s ฯลฯ ) เมื่อพิจารณาถึงประเภทของการละเมิดกระบวนการเขียนแล้วคุณสามารถร่างแนวทางหลักในการทำงานกับเด็กได้

หากครูจัดการปัญหาเหล่านี้ได้ทันเวลาและส่งเด็กไปหาผู้เชี่ยวชาญ มาตรการแก้ไขที่ทันท่วงทีจะทำให้ชีวิตของเด็กนักเรียนตัวเล็กง่ายขึ้นมาก แต่น่าเสียดายที่บ่อยครั้งที่เด็กดังกล่าวไปหาผู้เชี่ยวชาญเฉพาะหลังจากอิทธิพลการสอนที่ซับซ้อนทั้งหมดซึ่งจะดีสำหรับเด็กนักเรียนที่มีปัญหาทั่วไป งานป้องกันเพื่อป้องกันความบกพร่องในการเขียนก็มีความสำคัญเช่นกัน งานแก้ไขและป้องกันจะดำเนินการกับเด็กที่มีความเสี่ยงเพิ่มขึ้นต่อโรคดิสเล็กเซียและดิสกราฟเปีย ซึ่งควรครอบคลุมและเกี่ยวข้องกับการมีส่วนร่วมของนักจิตวิทยา นักบำบัดการพูด นักการศึกษา และผู้ปกครอง มีความจำเป็นต้องดำเนินการตามเป้าหมาย งานพิเศษเกี่ยวกับการพัฒนาหน้าที่และกระบวนการทางจิตที่รับประกันความเชี่ยวชาญในการอ่านและการเขียนการก่อตัวของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรนั้นเอง ชนิดพิเศษลงนามกิจกรรม ดังนั้น ด้านเนื้อหาของความพร้อมในการอ่านระดับปริญญาโทจึงประกอบด้วยกลุ่มทักษะ ได้แก่ ภาษาศาสตร์ (ความสามารถในการทำงานกับหน่วยภาษาต่าง ๆ ในระดับคำ ประโยค ข้อความที่เชื่อมโยง ความสามารถในการเปรียบเทียบคำ นามธรรมจากความหมายวัตถุประสงค์ ฯลฯ .), เซนเซอร์มอเตอร์ (ความสามารถในการแยกและทำงานกับวัตถุลักษณะเชิงพื้นที่, ความสามารถในการทำงานด้วยแนวคิดทางโลกใน กิจกรรมภาคปฏิบัติฯลฯ), นอสติก (ความสามารถในการจดจำและแยกแยะภาพที่เห็นได้อย่างรวดเร็วและชัดเจน, ความสามารถในการจดจำและสร้างภาพจากการได้ยินอย่างรวดเร็วและชัดเจน (คำพูด, จังหวะ ฯลฯ), ความหมาย (ความสามารถในการสร้างเหตุและผลง่ายๆ และความสัมพันธ์ชั่วคราว การทำนายความหมาย ฯลฯ) เด็กที่มีความเสี่ยงจำเป็นต้องกำหนดจังหวะและวิธีการเรียนรู้การอ่านและเขียนเป็นรายบุคคล ระบบการแทรกแซงเชิงป้องกันควรมีมาตรการเพื่อกำจัดหรือลดปัจจัยเสี่ยง

วรรณกรรม:

1) http://nsportal.ru “ไม่ใช่ความผิดของฉัน…” (Eremeenkova A.A.)

2)โควาเลนโก, โอ.เอ็ม. การแก้ไขคำพูดการเขียนบกพร่องในนักเรียนชั้นมัธยมศึกษาตอนต้น: คู่มือการศึกษาและระเบียบวิธี / O.M. โควาเลนโก.-M, 2008.

3). Drozdova N.V., Zaitseva L.A. , Khabarova S.P. , Kharitonova E.A. ความผิดปกติของการพูดและการเขียน: วิธีการศึกษา manual - สาขาวิชา: สถาบันการศึกษา "BSPU", 2546.

จากสถิติพบว่า 60% ของเด็กมีความผิดปกติในการพูด ทุกปีใน สถาบันก่อนวัยเรียนจำนวนเด็กที่มีความผิดปกติบางอย่างเพิ่มขึ้น คำพูดด้วยวาจาแสดงออกมากหรือน้อยก็ตาม โดยการทำงานราชทัณฑ์และการสอนพิเศษกับเด็กก่อนวัยเรียนในหลาย ๆ กรณีสามารถป้องกันหรือป้องกันการพัฒนาพยาธิสภาพของคำพูดได้ในอนาคต อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่เด็กทุกคน อายุก่อนวัยเรียนงานนี้ครอบคลุมด้วยเหตุผลหลายประการ เป็นผลให้เด็กบางคนในวัยประถมศึกษามีปัญหาหลายประการในการเรียนรู้ภาษาเขียน ซึ่งส่งผลให้การเรียนรู้หลักสูตรของโรงเรียนเกิดความล่าช้า

ตามคำกล่าวของ I. N. Sadovnikova “ปัญหาการพูดในการเขียนบกพร่องในหมู่เด็กนักเรียนเป็นปัญหาเร่งด่วนที่สุดประการหนึ่ง เนื่องจาก (คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร) กลายเป็นพื้นฐานและวิธีการเรียนรู้เพิ่มเติม”

คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรรวมถึงการเขียนและการอ่านเป็นองค์ประกอบที่เท่าเทียมกัน

การอ่านเป็นกิจกรรมการพูดประเภทหนึ่งซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการออกเสียงและความเข้าใจในสิ่งที่อ่าน (L.F. , Spirova) การรับรู้และการเลือกปฏิบัติของตัวอักษรเป็นเพียงภายนอกของกระบวนการอ่านเท่านั้น ซึ่งอยู่เบื้องหลังการกระทำที่จำเป็นและพื้นฐานที่สุดด้วย เสียงของภาษาถูกซ่อนไว้ ( D. B. Elkonin)

จดหมาย - ระบบสัญญาณการบันทึกเสียงพูดซึ่งช่วยให้สามารถใช้องค์ประกอบกราฟิกในการส่งข้อมูลในระยะไกลและรวมข้อมูลได้ทันเวลา การเขียนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นวิธีหนึ่งในการรวบรวมความคิดของบุคคลโดยใช้สัญลักษณ์ที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษ

ความผิดปกติของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเรียกว่า dysgraphia และ dyslexia

Dyslexia เป็นโรคเฉพาะบางส่วนของกระบวนการอ่าน ซึ่งเกิดจากการยังไม่บรรลุนิติภาวะ (ความบกพร่อง) ของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้น และแสดงออกมาด้วยข้อผิดพลาดอย่างต่อเนื่องซ้ำแล้วซ้ำอีก

ดิสกราเฟีย - การละเมิดบางส่วนการก่อตัวของกระบวนการเขียนทำให้เกิดข้อผิดพลาดเฉพาะอย่างต่อเนื่องซึ่งเกิดขึ้นซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับการเพิกเฉยต่อกฎไวยากรณ์ แต่เกิดจากการด้อยพัฒนาหรือความเสียหายบางส่วนต่อกลไกของสมองที่ทำให้มั่นใจว่ากระบวนการพูดหลายระดับที่ซับซ้อน

ข้อผิดพลาดในการอ่านและการเขียนไม่ควรถือเป็นเรื่องไร้สาระและอธิบายออกไป คุณสมบัติส่วนบุคคลนักเรียน: ไม่สามารถฟังคำอธิบายของครู, ไม่ตั้งใจในการเขียน, ทัศนคติที่ไม่ระมัดระวังในการทำงาน ฯลฯ อันที่จริงข้อผิดพลาดเหล่านี้ขึ้นอยู่กับเหตุผลที่ร้ายแรงกว่า

เพื่อให้เข้าใจถึงกลไกการเกิดความผิดปกติเหล่านี้จำเป็นต้องมีความคิดว่าอะไรควบคุมกระบวนการอ่านและเขียน. คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเกิดขึ้นเฉพาะในเงื่อนไขของการฝึกอบรมที่ตรงเป้าหมายเท่านั้น กลไกของมันพัฒนาขึ้นในช่วงระยะเวลาของการฝึกอบรมการอ่านออกเขียนได้และได้รับการปรับปรุงในระหว่างการฝึกอบรมเพิ่มเติมทั้งหมด

มีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกระบวนการพูดด้วยวาจาและดำเนินการบนพื้นฐานของการพัฒนาในระดับสูงพอสมควรเท่านั้น การเรียนรู้ภาษาเขียนเป็นการสร้างการเชื่อมโยงใหม่ระหว่างคำที่ได้ยินและคำพูดกับคำที่มองเห็นและเขียน นี่เป็นกระบวนการหลายระดับที่เครื่องวิเคราะห์ต่างๆ มีส่วนร่วม: มอเตอร์คำพูด (ให้การรับรู้และการวิเคราะห์ข้อมูลจากอุปกรณ์เสียงพูด เช่น การรับรู้และการวิเคราะห์บทความ และการจัดการการเตรียมและการดำเนินการการเคลื่อนไหวของคำพูด ภาพ (ให้ การรับรู้และการวิเคราะห์สิ่งเร้าทางสายตา ได้แก่ ควบคุมการเลือกและการจดจำกราฟ การพูดและการได้ยิน (ทำให้การรับรู้ของหน่วยเสียงเป็นสิ่งเร้าทางเสียงและการรับรู้เนื้อหาความหมายของคำพูดในคำพูดด้วยวาจา มอเตอร์ทั่วไป (ด้วยความช่วยเหลือ กราฟถูกแปลเป็น kineme (ชุดของการเคลื่อนไหวบางอย่างที่จำเป็นสำหรับการบันทึก)

การควบคุมและการประสานงานการทำงานของเครื่องวิเคราะห์เหล่านี้ดำเนินการในบริเวณ parieto-occipital-temporal ของสมอง โดยปกติการก่อตัวจะสิ้นสุดเมื่ออายุ 10-11 ปี กระบวนการนี้- ในบริเวณส่วนหน้าของสมองการกระตุ้นให้เกิดการกระทำเกิดขึ้นนั่นคือแรงจูงใจในการเขียนและการอ่านและมีการตรวจสอบการทำงานของโครงสร้างทั้งหมดที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการเหล่านี้ มีเพียงการประสานงานของผู้วิเคราะห์ทั้งหมดและด้วยการรักษาโครงสร้างสมองบางส่วนเท่านั้นจึงเป็นไปได้ที่จะเชี่ยวชาญทักษะการเขียนและการอ่านได้สำเร็จ

เหตุผลอะไรรองรับปัญหาการเขียนที่ครูมักพบที่โรงเรียนบ่อยที่สุด?

สิ่งสำคัญอย่างยิ่งสำหรับการเรียนรู้กระบวนการเขียนและการอ่านคือระดับของการก่อตัวของคำพูดทุกด้าน ดังนั้นการรบกวนหรือความล่าช้าในการพัฒนาการได้ยินและการรับรู้เกี่ยวกับสัทศาสตร์ คำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด และการออกเสียงในระยะต่าง ๆ ของการพัฒนาจึงเป็นสาเหตุหลักของ dysgraphia และ dyslexia

ปัจจัยทางพันธุกรรมก็มีความสำคัญเช่นกัน เมื่อโครงสร้างสมองที่ไม่สมบูรณ์และยังไม่บรรลุนิติภาวะเชิงคุณภาพถูกส่งไปยังเด็ก ในกรณีนี้เนื่องจากความยากลำบากในการควบคุมเยื่อหุ้มสมองเมื่อเชี่ยวชาญการพูดเป็นลายลักษณ์อักษรเด็กอาจประสบปัญหาเช่นเดียวกับผู้ปกครองในวัยเรียน

ดังนั้นแหล่งที่มาของความล้มเหลวในการพัฒนาคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรอาจเป็นการก่อตัวของกระบวนการแบ่งแยกในเวลาที่ไม่เหมาะสม (การสร้างบทบาทที่โดดเด่นของหนึ่งในซีกโลกสมอง) เมื่อถึงเวลาที่เด็กเรียนรู้ที่จะอ่านและเขียน เขาควรมีการวางแนวด้านข้างที่ชัดเจนและมีมือนำที่ชัดเจนอยู่แล้ว เมื่อกระบวนการนี้ล่าช้า เนื่องจากมีการซ่อนรูปแบบการถนัดซ้าย การควบคุมกิจกรรมหลายประเภทจึงกลายเป็นเรื่องยาก

สาเหตุของดิสเล็กเซียและดิสกราฟเปียอาจเป็นความผิดปกติในระบบที่ให้การรับรู้เชิงพื้นที่และเชิงเวลา

มันเกิดขึ้นเมื่อความผิดปกติในการอ่านและการเขียนอาจเกิดจากการใช้สองภาษาในครอบครัว

นอกจากนี้สาเหตุของการพัฒนาความผิดปกติของคำพูดในเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่าอาจเกิดจากการขาดการก่อตัวของกิจกรรมโดยสมัครใจการพัฒนากระบวนการทางจิตที่สูงขึ้นไม่เพียงพอตลอดจนความไม่มั่นคงของทรงกลมทางอารมณ์และการละเลยการสอน

สัญญาณแรกของการพัฒนา dysgraphia และ dyslexia ครูสามารถสังเกตเห็นได้เมื่อสอนเด็กให้อ่านและเขียน จำเป็นต้องคำนึงถึงสิ่งต่อไปนี้: ข้อผิดพลาดทั้งหมดที่สามารถจำแนกได้ว่าเป็น dysgraphic และ dyslexic นั้นมีความเฉพาะเจาะจง เป็นปกติ และเกิดขึ้นอย่างต่อเนื่อง หากเด็กพบข้อผิดพลาดในการอ่านและการเขียนซึ่งสามารถจัดประเภทได้เฉพาะเจาะจง แต่พบไม่บ่อยในบางครั้งหรือแม้กระทั่งโดดเดี่ยว นี่น่าจะเป็นผลมาจากการทำงานมากเกินไปและการไม่ตั้งใจ จำเป็นต้องมีการสังเกตเพิ่มเติมที่นี่ อาการหลัก (อาการ) ของความผิดปกติของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร

อาการดิสเล็กเซีย

1. การแทนที่และการผสมเสียงเมื่ออ่านส่วนใหญ่มักจะเป็นเสียงที่คล้ายกันตามสัทศาสตร์ (เปล่งออกมาและไม่ออกเสียง, ลงเสียงและเสียงที่รวมอยู่ในการแต่งเพลงรวมถึงการแทนที่ตัวอักษรกราฟิกที่คล้ายกัน (X - F, P - N, Z - V)

2. การอ่านตัวอักษรต่อตัวอักษร - การละเมิดการรวมเสียงเป็นพยางค์และคำ

3. การบิดเบือนโครงสร้างพยางค์เสียงของคำซึ่งแสดงออกในการละเว้นพยัญชนะในการรวมกันของช่างเครื่อง - ช่างเครื่องในการละเว้นพยัญชนะและสระในกรณีที่ไม่มีการรวมกันการเพิ่มเติมการจัดเรียงเสียงการละเว้น และการจัดเรียงพยางค์ใหม่

4. ความเข้าใจในการอ่านบกพร่อง มันแสดงออกมาในระดับคำ ประโยค ข้อความ แต่ละบุคคล เมื่อไม่พบความผิดปกติทางเทคนิคในระหว่างกระบวนการอ่าน

5. Agrammatism เมื่ออ่าน มันแสดงให้เห็นในขั้นตอนการวิเคราะห์สังเคราะห์และสังเคราะห์ของการเรียนรู้ทักษะการอ่าน มีการละเมิดการลงท้ายกรณี การตกลงระหว่างคำนามและคำคุณศัพท์ การลงท้ายกริยา ฯลฯ

อาการของ dysgraphia แสดงออกโดยเกิดข้อผิดพลาดอย่างต่อเนื่องและเกิดซ้ำๆ ในกระบวนการเขียน ซึ่งสามารถแบ่งกลุ่มได้ดังนี้

1. การบิดเบือนและการแทนที่ตัวอักษร ข้อผิดพลาดดังกล่าวเกี่ยวข้องกับการละเมิดการออกเสียง (การทดแทนความแข็ง - ความนุ่มนวล, หูหนวก - ความดัง, ความคล้ายคลึงกันของข้อต่อรวมถึงการแทนที่ตัวอักษรที่มีกราฟิกคล้ายกัน

2. การบิดเบือนโครงสร้างพยางค์เสียงของคำซึ่งแสดงออกในการละเว้นพยัญชนะในช่างเครื่องรวมกัน - ช่างเครื่องในการละเว้นพยัญชนะและสระในกรณีที่ไม่มีการรวมกันการเพิ่มเติมการจัดเรียงเสียงการละเว้นและการจัดเรียงใหม่ของ พยางค์

3. การละเมิดความสามัคคีในการเขียนคำแต่ละคำในประโยค: การเขียนแยกส่วนของคำ (คำนำหน้าแยกออกจากคำ, การเขียนคำบุพบทอย่างต่อเนื่องด้วยคำ, การเปลี่ยนขอบเขตของคำว่า "ที่ Dedmo Rza" - ที่ ซานตาคลอส

4. แกรมม่าในการเขียน การละเมิดการเชื่อมโยงคำ: การประสานงานและการควบคุม

ครูจำเป็นต้องโน้มน้าวผู้ปกครองให้เข้าร่วมการปรึกษาหารือกับนักบำบัดการพูดหรือนักพยาธิวิทยาในการพูดและนักจิตวิทยา ขึ้นอยู่กับสาเหตุของปัญหาในการเรียนรู้ ชั้นเรียนจะถูกระบุโดยผู้เชี่ยวชาญหนึ่งคนหรือหลายคนในเวลาเดียวกัน หลังจากการปรึกษาหารือ หากข้อสงสัยของคุณได้รับการยืนยันและเด็กเริ่มเข้าชั้นเรียนกับนักบำบัดการพูด ครูประจำชั้นจะต้องติดต่อกับนักบำบัดการพูดอย่างต่อเนื่องและช่วยเหลือเขาในการทำงาน

ตลอดชั้นเรียนพิเศษ เด็กจำเป็นต้องมีระบอบการปกครองที่ดี หลังจากการสนทนาอันไม่พึงประสงค์ที่บ้านหลายครั้งสองสามครั้ง อย่างน้อยเขาก็ควรจะรู้สึกประสบความสำเร็จเล็กน้อย ดังนั้นจึงขอแนะนำว่าอย่างน้อยครูก็ปฏิเสธที่จะแก้ไขสมุดบันทึกที่เป็นสีแดง ประการแรกนี่คือ "เสียงรบกวน" ข้อมูลซึ่งมีข้อผิดพลาดเฉพาะซึ่งเป็นอุปสรรคต่อครู ประการที่สอง สำหรับเด็กที่เป็นโรค dysgraphia พื้นหลังสีแดงทึบในสมุดบันทึกเป็นปัจจัยเสริมความเครียด

มีเทคนิคที่นักเรียนเขียนด้วยดินสอและครูไม่ได้แก้ไขข้อผิดพลาด แต่ให้จดบันทึกไว้ตรงขอบ นักเรียนมีโอกาสที่จะไม่ขีดฆ่า แต่สามารถลบข้อผิดพลาดและเขียนได้อย่างถูกต้อง

เมื่อเด็กทำผิดพลาดมากมาย ผู้ปกครองมักจะได้ยินคำแนะนำจากครูให้อ่านและเขียนมากขึ้น และพวกเขาก็ทำมันอย่างแท้จริง แนวทางปฏิบัติต่อเด็กที่เป็นโรคดิสเล็กเซียและดิสกราฟเปียควรแตกต่างอย่างสิ้นเชิง ในระยะแรกงานส่วนใหญ่จะเป็นการพูด: แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์การวิเคราะห์เสียงของคำ การเขียนตามคำบอกจะนำมาซึ่งอันตรายที่นี่เท่านั้น ข้อผิดพลาดมากมายที่จะเกิดขึ้นอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้เมื่อเขียนจะถูกบันทึกไว้ในความทรงจำของเด็ก ด้วยเหตุผลเดียวกัน จึงไม่เป็นที่พึงปรารถนาที่เด็กที่มีความบกพร่องทางการเขียนจะต้องได้รับแบบฝึกหัดที่มีข้อความที่ไม่ได้แก้ไข และควรดำเนินการแก้ไขข้อผิดพลาดตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูด ประเด็นสำคัญคือ การที่เด็กเห็นคำที่สะกดผิดเป็นสิ่งที่ไม่พึงประสงค์

หากคุณมอบหมายการบ้านให้อ่านข้อความหรือเขียนเยอะๆ ควรแนะนำผู้ปกครองว่าเด็กไม่ทำเช่นนี้ในคราวเดียว แต่เป็นระยะๆ โดยแบ่งข้อความออกเป็นส่วนๆ ซึ่งจะช่วยให้นักเรียนที่มีปัญหาในการเขียนสามารถรับมือกับการบ้านได้ดียิ่งขึ้น

นี่เป็นเทคนิคทั่วไปที่จะช่วยให้ครูทำงานร่วมกับเด็กประเภทนี้ได้ แต่ครูสามารถรับคำแนะนำโดยละเอียดเพิ่มเติมเกี่ยวกับวิธีการทำงานร่วมกับเด็กแต่ละคนจากนักบำบัดการพูดที่เป็นผู้นำกระบวนการแก้ไข

อย่าสูญเสียมันไปสมัครสมาชิกและรับลิงค์ไปยังบทความในอีเมลของคุณ

“ความเงียบครอบงำอยู่ในป่าทึบ

หนามแห่งซากคือศูนย์แห่งสนธิ

นกตบมือตลอดทั้งวัน

Rutsey บด retski"

“คำที่น่าสนใจเหล่านี้คืออะไร?” - คุณถามแล้วคุณจะพูดถูกเพราะไม่มีคำดังกล่าวในภาษาของเรา ในขณะเดียวกัน นี่เป็นภาษารัสเซียค่อนข้างมาก แม้ว่าจะเป็นภาษาที่แปลกก็ตาม และคำดังกล่าวเขียนลงในสมุดบันทึกและหนังสือลอกเลียนแบบโดยเด็ก ๆ (ส่วนใหญ่มักเป็นเด็กนักเรียนชั้นประถมศึกษา แต่จะมากกว่านั้นในภายหลัง) ที่ต้องทนทุกข์ทรมานจากความผิดปกติพิเศษที่เรียกว่า "dysgraphia" ต่อไปเราจะพูดถึงความเบี่ยงเบนนี้ มันแสดงออกมาอย่างไรและได้รับการวินิจฉัยอย่างไร และจะรักษามันอย่างไร

dysgraphia คืออะไร

Dysgraphia เป็นภาวะทางพยาธิวิทยาซึ่งมีความผิดปกติในกระบวนการเขียน นักเรียนชั้นประถมศึกษาประมาณ 50% และนักเรียนมัธยมศึกษาประมาณ 35% คุ้นเคยกับโรคนี้โดยตรง พยาธิวิทยานี้สามารถพัฒนาได้ในผู้ใหญ่ (10% ของทุกกรณี) ซึ่งการทำงานของจิตที่สูงขึ้นบกพร่องด้วยเหตุผลบางประการ นอกจากนี้ ความผิดปกตินี้เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับการเบี่ยงเบนในกระบวนการอ่าน เนื่องจากทั้งการอ่านและการเขียนเป็นสององค์ประกอบของกระบวนการทางจิตเดียว

ประวัติความเป็นมาของ dysgraphia

ความผิดปกติในการเขียนและการอ่านถูกระบุเป็นครั้งแรกว่าเป็นพยาธิวิทยาอิสระโดยนักบำบัดชาวเยอรมัน Adolf Kussmaul ในปี พ.ศ. 2420 หลังจากนั้นมีผลงานหลายชิ้นที่บรรยายถึงความผิดปกติในการเขียนและการอ่านในเด็ก อย่างไรก็ตาม ความผิดปกติเหล่านี้ถือเป็นความผิดปกติของการพูดเขียนอย่างหนึ่ง และนักวิทยาศาสตร์บางคนชี้ให้เห็นว่าโดยทั่วไปแล้วอาการดังกล่าวเป็นสัญญาณของโรคสมองเสื่อม และเป็นลักษณะเฉพาะของเด็กปัญญาอ่อนเท่านั้น

แต่ในปี พ.ศ. 2439 นักบำบัด W. Pringle Morgan บรรยายกรณีของเด็กชายอายุ 14 ปีที่มีสติปัญญาปกติอย่างสมบูรณ์ แต่มีความบกพร่องในการเขียนและการอ่าน (เรากำลังพูดถึงโรคดิสเล็กเซีย) หลังจากนั้น คนอื่นๆ เริ่มศึกษาความผิดปกติในการเขียนและการอ่านในฐานะพยาธิวิทยาอิสระ โดยไม่เกี่ยวข้องกับภาวะปัญญาอ่อนแต่อย่างใด ต่อมาเล็กน้อย (ต้นทศวรรษ 1900) นักวิทยาศาสตร์ D. Ginshelwood ได้แนะนำคำว่า "alexia" และ "agraphia" ซึ่งแสดงถึงความผิดปกติที่รุนแรงและไม่รุนแรง

เมื่อเวลาผ่านไป ความเข้าใจในธรรมชาติของการเขียนและการอ่านก็เปลี่ยนไป มันไม่ได้ถูกกำหนดให้เป็นความผิดปกติของการมองเห็นที่เป็นเนื้อเดียวกันอีกต่อไป เริ่มใช้แนวคิดที่แตกต่างกัน: "alexia" และ "dyslexia", "agraphia" และ "dysgraphia"; เริ่มระบุรูปแบบและการจำแนกประเภทต่างๆ ของ dysgraphia (และแน่นอนว่า dyslexia)

ต่อจากนั้นผู้เชี่ยวชาญจำนวนมากขึ้นรวมถึงผู้เชี่ยวชาญในประเทศก็เริ่มศึกษาความผิดปกติในกระบวนการเขียนและการอ่าน สิ่งที่สำคัญที่สุดคือผลงานของนักประสาทวิทยา Samuel Semenovich Mnukhin และ Roman Aleksandrovich Tkachev ตามข้อมูลของ Tkachev พื้นฐานของความผิดปกติคือความผิดปกติของความจำ (ความผิดปกติของหน่วยความจำ) และตามแนวคิดของ Mnukhin พื้นฐานทางจิตพยาธิวิทยาทั่วไปของพวกเขาอยู่ที่การละเมิดการสร้างโครงสร้าง

ในที่สุด ในช่วงทศวรรษที่ 30 ของศตวรรษที่ 20 dysgraphia (และดิสเล็กเซีย) เริ่มได้รับการศึกษาโดยนักบกพร่องทางร่างกาย ครู และนักจิตวิทยา เช่น R. E. Levin, R. M. Boskis, M. E. Khvattsev, F. A. Rau และคนอื่น ๆ . หากเราพูดถึงนักวิทยาศาสตร์สมัยใหม่และโดยเฉพาะอย่างยิ่งเกี่ยวกับ dysgraphia ดังนั้น L. G. Nevolina, A. N. Kornev, S. S. Lyapidevsky, S. N. Shakhovskaya และคนอื่น ๆ มีส่วนสำคัญในการศึกษานี้ จากผลการวิจัยเราจะดำเนินการบทความของเราต่อไป

สาเหตุของ dysgraphia

แม้จะมีการศึกษาเชิงลึก แต่สาเหตุของ dysgraphia ยังไม่ได้รับการชี้แจงอย่างแม่นยำ 100% แม้กระทั่งทุกวันนี้ แต่ข้อมูลบางอย่างยังคงมีอยู่ ตัวอย่างเช่น นักวิทยาศาสตร์ที่กล่าวมาข้างต้นกล่าวว่าความผิดปกติของการเขียนอาจเกิดจาก:

• เหตุผลทางชีวภาพ: กรรมพันธุ์ ความเสียหาย หรือการด้อยพัฒนาของสมองในช่วงเวลาต่าง ๆ ของพัฒนาการของเด็ก โรคการตั้งครรภ์ การบาดเจ็บของทารกในครรภ์ ภาวะขาดอากาศหายใจ โรคทางร่างกายที่รุนแรง การติดเชื้อที่ส่งผลต่อระบบประสาท
• เหตุผลทางสังคมและจิตวิทยา: โรค Hospitalism (ความผิดปกติที่เกิดจากการอยู่โรงพยาบาลเป็นเวลานานจากบ้านและครอบครัว), การละเลยการสอน, การขาดการติดต่อในการพูด, การเลี้ยงดูในครอบครัวสองภาษา
• เหตุผลทางสังคมและสิ่งแวดล้อม: ข้อกำหนดในการรู้หนังสือที่มากเกินไปสำหรับเด็ก กำหนดอายุในการเรียนรู้การอ่านและเขียนไม่ถูกต้อง (เร็วเกินไป) เลือกจังหวะและวิธีการสอนไม่ถูกต้อง

ดังที่คุณทราบบุคคลหนึ่งเริ่มเชี่ยวชาญทักษะการเขียนเมื่อองค์ประกอบทั้งหมดของคำพูดด้วยวาจาของเขาถูกสร้างขึ้นอย่างเพียงพอ: การออกเสียงเสียง, องค์ประกอบคำศัพท์ - ไวยากรณ์, การรับรู้การออกเสียง, การเชื่อมโยงกันของคำพูด หากความผิดปกติที่กล่าวมาข้างต้นเกิดขึ้นในระหว่างการก่อตัวของสมอง ความเสี่ยงในการเกิดภาวะ dysgraphia จะสูงมาก

สิ่งสำคัญไม่แพ้กันคือต้องสังเกตว่า dysgraphia ส่งผลกระทบต่อเด็กที่มีความบกพร่องทางการทำงานของอวัยวะการได้ยินและการมองเห็นซึ่งทำให้เกิดการเบี่ยงเบนในการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ข้อมูล และในผู้ใหญ่แรงผลักดันในการพัฒนาพยาธิวิทยาอาจเป็นโรคหลอดเลือดสมองการบาดเจ็บที่สมองบาดแผลการผ่าตัดทางระบบประสาทและกระบวนการเนื้องอกในสมอง ปัจจัยข้างต้นอย่างใดอย่างหนึ่งมีผลกระทบต่อการพัฒนาของมนุษย์ทำให้เกิด dysgraphia ซึ่งสามารถแสดงออกในรูปแบบที่แตกต่างกัน

ประเภทของ dysgraphia

ปัจจุบัน ผู้เชี่ยวชาญแบ่ง dysgraphia ออกเป็น 5 รูปแบบหลัก ซึ่งแต่ละรูปแบบขึ้นอยู่กับว่าการดำเนินการเขียนเฉพาะใดบกพร่องหรือไม่เกิดขึ้น:

• อะคูสติก dysgraphia– โดดเด่นด้วยการละเมิดการรับรู้สัทศาสตร์ของเสียง
• dysgraphia ข้อต่ออะคูสติก– โดดเด่นด้วยความบกพร่องในการเปล่งเสียงและการรับรู้สัทศาสตร์ (การได้ยินสัทศาสตร์) รวมถึงความยากลำบากในการออกเสียง
• dysgraphia แบบอะแกรมมาติก– โดดเด่นด้วยปัญหาในการพัฒนาคำศัพท์และการพัฒนาโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด
• dysgraphia ทางแสง– โดดเด่นด้วยการรับรู้ทางสายตาและอวกาศที่ยังไม่พัฒนา
• dysgraphia รูปแบบพิเศษที่เกิดจากการสังเคราะห์ภาษาที่ยังไม่บรรลุนิติภาวะ

ในทางปฏิบัติ dysgraphia ประเภทใดก็ตามใน รูปแบบบริสุทธิ์มันค่อนข้างหายากเพราะว่า ในกรณีส่วนใหญ่ dysgraphia มีรูปแบบผสม แต่มีความโดดเด่นประเภทเดียว คุณสามารถติดตั้งได้ตามคุณสมบัติเฉพาะของมัน

อาการของ dysgraphia

เช่นเดียวกับความผิดปกติของการบำบัดด้วยคำพูด dysgraphia มีอาการหลายอย่างของตัวเอง ตามกฎแล้วจะทำให้ตัวเองรู้สึกเป็นระบบ แต่คน ๆ หนึ่งทำผิดพลาดเหล่านี้ไม่ได้เกิดจากการเพิกเฉยต่อบรรทัดฐานและกฎเกณฑ์ทางภาษา ในกรณีส่วนใหญ่ ข้อผิดพลาดจะแสดงออกมาในการแทนที่หรือการแทนที่เสียงหรือตัวอักษรที่คล้ายกัน การละเว้นตัวอักษรและพยางค์ในคำ หรือการเปลี่ยนสถานที่ การเพิ่มตัวอักษรพิเศษ นอกจากนี้ยังมีการสะกดคำหลายคำแบบหลอมละลายและการขาดความสอดคล้องกันระหว่างคำและรูปแบบคำในประโยค ขณะเดียวกันก็มีการสังเกตด้วย ความเร็วต่ำตัวอักษรและลายมือที่อ่านยาก

แต่เรามาพูดถึงอาการที่สามารถบ่งบอกถึงการพัฒนาของ dysgraphia ประเภทใดประเภทหนึ่ง:

• ด้วย dysgraphia อะคูสติก อาจไม่มีการรบกวนในการออกเสียงของเสียง แต่การรับรู้ของพวกเขาจะไม่ถูกต้องอย่างแน่นอน ในการเขียนสิ่งนี้แสดงให้เห็นในการแทนที่เสียงที่บุคคลได้ยินพร้อมกับเสียงที่คล้ายกับพวกเขาเมื่อออกเสียงเช่นเสียงผิวปากจะถูกแทนที่ด้วยเสียงฟู่เสียงที่เปล่งออกมาจะถูกแทนที่ด้วยเสียงที่เปล่งออกมา (S-Sh, Z- Zh ฯลฯ) ฯลฯ .
• ใน dysgraphia ของข้อต่อ - อะคูสติกข้อผิดพลาดในการเขียนมีความเกี่ยวข้องโดยเฉพาะกับการออกเสียงที่ไม่ถูกต้อง คนเขียนตรงตามที่เขาได้ยิน ตามกฎแล้วอาการดังกล่าวเกิดขึ้นในเด็กที่พัฒนาการด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์ยังไม่ได้รับการพัฒนา อย่างไรก็ตามข้อผิดพลาดเกี่ยวกับ dysgraphia ประเภทนี้จะคล้ายกันทั้งในการออกเสียงและการเขียน (ตัวอย่างเช่นหากเด็กพูดว่า "zayas ตลก" เขาจะเขียนในลักษณะเดียวกันทุกประการ)
• ด้วย dysgraphia แบบอะแกรมมาติกคำจะเปลี่ยนไปตามกรณีการปฏิเสธจะสับสนเด็กไม่สามารถระบุจำนวนและเพศได้ (เช่น "แสงแดดสดใส" "ป้าที่ดี" "หมีสามตัว" ฯลฯ ) ประโยคมีลักษณะไม่สอดคล้องกันในตำแหน่งคำ; บางประโยคอาจถูกละเว้นไปโดยสิ้นเชิง ในส่วนของคำพูดนั้นถูกยับยั้งและด้อยพัฒนา
• ในภาวะ dysgraphia ทางสายตา ตัวอักษรจะผสมกันและแทนที่ด้วยตัวอักษรที่มีลักษณะทางสายตาคล้ายกับตัวอักษรที่ถูกต้อง ที่นี่มีความจำเป็นต้องแยกแยะระหว่าง dysgraphia ทางการมองเห็นตามตัวอักษร (ตัวอักษรที่แยกออกมานั้นถูกสร้างขึ้นอย่างไม่ถูกต้อง) และ dysgraphia ทางสายตาทางวาจา (ตัวอักษรในคำถูกสร้างขึ้นอย่างไม่ถูกต้อง) ส่วนใหญ่แล้วตัวอักษรจะ "มิเรอร์" มีการเพิ่มองค์ประกอบที่ไม่จำเป็นหรือองค์ประกอบที่จำเป็นไม่ได้เขียนไว้ (เช่น T เขียนเป็น P, L เป็น M, A เป็น D) ฯลฯ )
• ด้วย dysgraphia ที่เกิดจากการสังเคราะห์ภาษาที่ไม่มีรูปแบบ เด็กจะเปลี่ยนตัวอักษรและพยางค์ในตำแหน่ง ไม่เพิ่มคำลงท้ายหรือเติมคำพิเศษ เขียนคำบุพบทพร้อมกับคำ และแยกคำนำหน้าออกจากคำเหล่านั้น (เช่น "บนถนน ” “บนโต๊ะ” ฯลฯ ) dysgraphia ประเภทนี้ถือเป็นเรื่องธรรมดาที่สุดในหมู่เด็กนักเรียน

เหนือสิ่งอื่นใด ผู้ที่เป็นโรค dysgraphia อาจมีอาการที่ไม่เกี่ยวข้องกับการบำบัดคำพูดด้วย โดยทั่วไปสิ่งเหล่านี้คือความผิดปกติและความผิดปกติทางระบบประสาท เช่น ประสิทธิภาพต่ำ ความว้าวุ่นใจที่เพิ่มขึ้น ความจำเสื่อม และสมาธิสั้น

หากอาการที่กล่าวถึงข้างต้นแสดงให้เห็นอย่างเป็นระบบจำเป็นต้องติดต่อผู้เชี่ยวชาญที่สามารถทำการวินิจฉัยได้อย่างสมบูรณ์และแยกแยะพยาธิสภาพจากการไม่รู้หนังสือซ้ำ ๆ ผู้เชี่ยวชาญดังกล่าวคือนักบำบัดการพูด อย่างไรก็ตาม โปรดทราบว่าการวินิจฉัย "dysgraphia" นั้นจะเกิดขึ้นก็ต่อเมื่อเด็กมีทักษะในการเขียนอยู่แล้วเท่านั้น เช่น ไม่เร็วกว่าอายุ 9 ปี มิฉะนั้นการวินิจฉัยอาจไม่ถูกต้อง

การวินิจฉัยภาวะ dysgraphia

ดังที่เราได้กล่าวไว้ในการวินิจฉัย dysgraphia คุณต้องไปพบนักบำบัดการพูด อย่างไรก็ตามการปรึกษาหารือกับผู้เชี่ยวชาญท่านอื่นถือเป็นสิ่งสำคัญมาก ผู้เชี่ยวชาญดังกล่าว ได้แก่ นักจิตวิทยา จักษุแพทย์ นักประสาทวิทยา ผู้เชี่ยวชาญด้านหู คอ จมูก พวกเขาจะช่วยกำจัดข้อบกพร่องในอวัยวะการมองเห็นและการได้ยินตลอดจนความผิดปกติทางจิต หลังจากนี้นักบำบัดการพูดเมื่อศึกษาอาการแล้วสามารถระบุได้ว่า dysgraphia กำลังพัฒนาและกำหนดประเภทของมัน

มาตรการวินิจฉัยจะดำเนินการอย่างครอบคลุมและเป็นขั้นตอนเสมอ มีการประเมินงานเขียน, การพัฒนาทั่วไปและการพูด, สถานะของระบบประสาทส่วนกลาง, อวัยวะของการมองเห็นและการได้ยิน, ทักษะการเคลื่อนไหวของคำพูดและอุปกรณ์ที่ข้อต่อได้รับการประเมิน เพื่อวิเคราะห์คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร ผู้เชี่ยวชาญอาจขอให้เด็กเขียนข้อความที่พิมพ์หรือเขียนด้วยลายมือใหม่ เขียนตามคำบอก อธิบายโครงเรื่องโดยใช้รูปภาพ หรืออ่านออกเสียง จากข้อมูลที่ได้รับจะมีการร่างระเบียบการและแพทย์จะทำการสรุป

เวลาที่เกิดขึ้นก็มีบทบาทอย่างมากในการวินิจฉัยเช่นกัน ทางที่ดีควรขอคำแนะนำตั้งแต่อายุขั้นต่ำที่เป็นไปได้ (ควรอยู่ที่ โรงเรียนอนุบาล) เพื่อให้สามารถเริ่มแก้ไขความเบี่ยงเบนได้ในระยะแรก หากไม่ดำเนินมาตรการที่จำเป็นในวัยเด็ก dysgraphia จะปรากฏออกมาในวัยผู้ใหญ่และการกำจัดมันจะเป็นปัญหามากขึ้น

การแก้ไขและการรักษา dysgraphia

ต่างจากประเทศตะวันตกที่มีการรักษาและแก้ไข dysgraphia โปรแกรมพิเศษยังไม่มีสิ่งดังกล่าวในรัสเซีย นั่นคือเหตุผลที่มาตรการราชทัณฑ์ควรเริ่มตั้งแต่อายุอนุบาลและรวมถึงวิธีการและเทคนิคพิเศษที่นักบำบัดการพูดรู้ แต่ด้วยความช่วยเหลือตามปกติ หลักสูตรของโรงเรียน dysgraphia ไม่สามารถกำจัดได้ ที่จริงแล้วไม่มีใครสามารถกำจัดความเบี่ยงเบนได้อย่างสมบูรณ์ - นั่นคือความจำเพาะของมัน อย่างไรก็ตาม คุณยังสามารถพัฒนาทักษะการเขียนของคุณให้เข้าใกล้อุดมคติมากขึ้นได้

โปรแกรมแก้ไขจะต้องได้รับการพัฒนาโดยคำนึงถึง ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลแต่ละกรณีและแน่นอนว่ารูปแบบของการละเมิด เพื่อแก้ไขความเบี่ยงเบนผู้เชี่ยวชาญได้พัฒนาระบบเพื่อเติมช่องว่างในกระบวนการที่สำคัญสำหรับการพัฒนาทักษะการเขียนและทำงานเพื่อพัฒนาคำพูดและการเชื่อมโยงกัน นอกจากนี้ยังมีการมอบหมายงานสำหรับการก่อตัวของไวยากรณ์และการพัฒนาคำศัพท์ การรับรู้เชิงพื้นที่และการได้ยินได้รับการแก้ไข และการพัฒนากระบวนการทางจิตและความทรงจำ ทั้งหมดนี้นำไปสู่การพัฒนาทักษะการเขียน

นอกจากการบำบัดด้วยคำพูดที่ซับซ้อนแล้วแพทย์ยังมักใช้อีกด้วย กายภาพบำบัด,นวด,กายภาพบำบัด. สำหรับการรักษาด้วยยา ความเป็นไปได้และประสิทธิผลยังคงเป็นคำถามสำคัญ

หากคุณตัดสินใจที่จะมีส่วนร่วมโดยตรงในการรักษาภาวะ dysgraphia ในลูกของคุณ ให้ใช้กิจกรรมการเล่น เป็นประโยชน์สำหรับเด็กนักเรียนอายุน้อยที่จะได้รับมอบหมายงานเขียนคำโดยใช้ตัวอักษรแม่เหล็ก - สิ่งนี้ช่วยเสริมการรับรู้ภาพขององค์ประกอบตัวอักษรอย่างมีนัยสำคัญ และการเขียนตามคำบอกช่วยเพิ่มการรับรู้การได้ยินของเสียง

การเล่นนักประวัติศาสตร์กับลูกของคุณมีประโยชน์ - เมื่อเด็กเขียนจดหมายด้วยปากกาและหมึก คุณต้องเลือกเครื่องมือการเขียนตามปกติอย่างชาญฉลาด แนะนำให้ซื้อปากกา ดินสอ และปากกามาร์กเกอร์ที่มีเนื้อหยาบหรือไม่สม่ำเสมอ เพราะ... พวกเขานวดปลายนิ้วส่วนปลายซึ่งส่งสัญญาณเพิ่มเติมไปยังสมอง

จริงๆ แล้ว มีตัวเลือกมากมายในการหาค่าเบี่ยงเบนตัวอักษร แต่ทั้งหมดก็มีอยู่แล้ว บังคับควรปรึกษากับนักบำบัดการพูด เราขอแนะนำให้ปรึกษาวรรณกรรมเฉพาะทางด้วย ให้ความสนใจกับหนังสือของ E. V. Mazanova (“การเรียนรู้ที่จะไม่สับสนตัวอักษร”, “การเรียนรู้ที่จะไม่สับสนเสียง”), O. V. Chistyakova (“30 บทเรียนในภาษารัสเซียเพื่อป้องกัน dysgraphia”, “การแก้ไข dysgraphia”), I. Yu . โอโกลบลินา ( สมุดบันทึกการบำบัดด้วยคำพูดสำหรับการแก้ไข dysgraphia), O. M. Kovalenko (“ การแก้ไขความผิดปกติของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร”), O. I. Azova (“ การวินิจฉัยและการแก้ไขความผิดปกติของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร”)

หนังสือเหล่านี้มีเนื้อหาที่เป็นประโยชน์มากมายสำหรับการศึกษาด้วยตนเองที่บ้าน แต่ผลลัพธ์ที่รวดเร็วนั้นแทบจะเป็นไปไม่ได้ ดังนั้นคุณจึงต้องอดทนและตอบสนองต่อข้อผิดพลาดอย่างเพียงพอ ชั้นเรียนควรเป็นระบบแต่มีอายุสั้น อย่าลืมให้โอกาสลูกของคุณได้พักผ่อน เล่น และทำสิ่งที่เขาชื่นชอบ และสละเวลารับชมวีดีโอ” วิธีเอาชนะ dysgraphia"ซึ่งคุณจะได้รับข้อมูลที่เป็นประโยชน์มากมายจากที่นี้

นอกจากนี้ เราทราบว่าแม้ว่าปัญหา dysgraphia จะไม่เกี่ยวข้องกับคุณ แต่ก็ไม่ได้หมายความว่าคุณจะตัดปัญหาออกไปได้ เพื่อป้องกันไม่ให้เกิดการพัฒนา เราขอแนะนำให้คุณดำเนินมาตรการป้องกันเป็นครั้งคราว ซึ่งคุณต้องพูดสองสามคำด้วย

การป้องกัน dysgraphia

การป้องกันภาวะ dysgraphia เกี่ยวข้องกับการกระทำบางอย่างก่อนที่ลูกของคุณจะหัดเขียนเสียอีก รวมถึงความจำ กระบวนการทางจิต การรับรู้เชิงพื้นที่ การสร้างความแตกต่างทางการมองเห็นและการได้ยิน และกระบวนการอื่นๆ ที่รับผิดชอบในการเรียนรู้ทักษะการเขียน

ความผิดปกติในการพูดใดๆ แม้แต่เล็กน้อยที่สุดจะต้องได้รับการแก้ไขทันที ที่สำคัญไม่แพ้กันคือลูก เมื่ออายุมากขึ้น คุณจำเป็นต้องฝึกการเขียนด้วยลายมือ นอกจากนี้เรายังต้องการเสนอแบบฝึกหัดหลายอย่างที่สามารถใช้ได้ทั้งในการป้องกันและแก้ไข dysgraphia

แบบฝึกหัดเพื่อป้องกันและแก้ไข dysgraphia

แบบฝึกหัดเหล่านี้ค่อนข้างเหมาะสำหรับเด็กวัยประถมศึกษา แต่เด็กโตก็สามารถทำได้เช่นกัน:

• พาลูกของคุณไปอ่านหนังสือที่เขาหรือเธอยังไม่คุ้นเคย ขอแนะนำให้พิมพ์ข้อความด้วยแบบอักษรขนาดกลางและน่าเบื่อเล็กน้อยเพื่อไม่ให้เนื้อหาสนใจของเด็ก มอบหมายงานให้ค้นหาและขีดเส้นใต้ตัวอักษรเฉพาะในข้อความ เช่น S หรือ P, O หรือ A เป็นต้น
• ทำให้งานยากขึ้นอีกหน่อย: ให้เด็กมองหาตัวอักษรที่ต้องการแล้วขีดเส้นใต้ จากนั้นวงกลมหรือขีดฆ่าตัวอักษรที่ตามมา
• ชวนลูกของคุณทำเครื่องหมายตัวอักษรคู่ที่คล้ายกัน เช่น L/M, R/P, T/P, B/D, U/Yu, A/U, D/G เป็นต้น
• เขียนข้อความสั้นๆ ให้ลูกของคุณฟัง หน้าที่ของเขาคือเขียนและพูดออกเสียงทุกอย่างที่เขาเขียนให้ตรงตามที่เขียนไว้ ในขณะเดียวกันก็จำเป็นต้องเน้นส่วนที่อ่อนแอ - เสียงเหล่านั้นที่ไม่ได้ใส่ใจในระหว่างการออกเสียงเช่นเราพูดว่า: "มีนมหนึ่งถ้วยอยู่บนโต๊ะ" แต่เราเขียน: "มี นมหนึ่งแก้วอยู่บนโต๊ะ” นี่คือส่วนที่เด็กควรเน้น เช่นเดียวกับการเพิ่มและออกเสียงคำลงท้ายอย่างชัดเจน
• แบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาความสนใจและทักษะการเคลื่อนไหวโดยรวม - การเคลื่อนไหวของร่างกาย แขน และขา แนวคิดก็คือให้เด็กวาดเส้นต่อเนื่องด้วยปากกาหรือดินสอโดยไม่เปลี่ยนตำแหน่งของมือและแผ่นกระดาษ คอลเลกชันภาพวาดพิเศษเหมาะที่สุดสำหรับสิ่งนี้โดยจุดสำคัญจะถูกทำเครื่องหมายด้วยหมายเลขซีเรียลสำหรับการเชื่อมต่อ
• อธิบายให้ลูกของคุณฟังถึงความแตกต่างระหว่างเสียงที่แข็งและเบา เสียงทุ้มและเสียงที่เปล่งออกมา จากนั้นมอบหมายงานให้เลือกคำสำหรับแต่ละเสียงและวิเคราะห์คำศัพท์กับเขา: ประกอบด้วยตัวอักษร พยางค์ และเสียงใดบ้าง เพื่อความสะดวกและชัดเจนคุณสามารถใช้วัตถุต่างๆ
• ฝึกการเขียนด้วยลายมือของบุตรหลานของคุณ ในการทำเช่นนี้จะมีประโยชน์ถ้าใช้สมุดบันทึกแบบสี่เหลี่ยมเพื่อให้เด็กเขียนคำโดยวางตัวอักษรในเซลล์ที่แยกจากกัน ตรวจสอบให้แน่ใจว่าตัวอักษรเต็มพื้นที่ของเซลล์จนสุด

และเคล็ดลับเพิ่มเติมในการจัดชั้นเรียน:

• สภาพแวดล้อมควรสงบ เด็กไม่ควรถูกรบกวนจากสิ่งใดๆ
• เลือกงานตามอายุและความสามารถของเด็ก
• ในกรณีที่เกิดปัญหา ให้ช่วยลูกของคุณ แต่อย่าทำงานให้เสร็จด้วยตัวเอง
• อย่าสอนคำศัพท์ภาษาต่างประเทศให้ลูกของคุณหากเขายังไม่พร้อมทางด้านจิตใจ
• ในการสื่อสารในชีวิตประจำวันควรพูดให้ถูกต้องและชัดเจนที่สุด
• อย่าพูดซ้ำตามคำและวลีที่ลูกของคุณออกเสียงไม่ถูกต้อง
• อย่าลืมเลือกเครื่องมือการเขียนของคุณอย่างระมัดระวัง
• ให้การสนับสนุนด้านจิตใจแก่เด็ก เพราะบ่อยครั้งที่เด็กที่มีความบกพร่องทางการเขียนจะรู้สึกว่า “ไม่เหมือนคนอื่นๆ”
• อย่าดุลูกของคุณเกี่ยวกับความผิดพลาด
• ส่งเสริมและชมเชยลูกของคุณสำหรับความสำเร็จใดๆ แม้แต่ความสำเร็จที่เล็กน้อยที่สุด

โปรดจำไว้ว่าแนวทางที่มีความสามารถในด้านการศึกษาการดูแลและเอาใจใส่เด็กตลอดจนความเอาใจใส่อย่างมากต่อกระบวนการพัฒนาของเขาจะช่วยให้คุณรับรู้ถึงความเบี่ยงเบนได้ทันเวลาและใช้มาตรการเพื่อแก้ไขและกำจัดสิ่งเหล่านั้น และเราหวังว่าคุณจะและลูก ๆ ของคุณประสบความสำเร็จในการเรียนรู้และฝึกฝนทักษะใหม่ ๆ !

- ความผิดปกติบางส่วนของกระบวนการเขียนที่เกี่ยวข้องกับการก่อตัว (หรือการสลายตัว) ของการทำงานของจิตใจไม่เพียงพอซึ่งเกี่ยวข้องกับการดำเนินการและการควบคุมคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร Dysgraphia แสดงออกได้จากข้อผิดพลาดในการเขียนอย่างต่อเนื่อง โดยทั่วไป และซ้ำๆ กัน ซึ่งจะไม่หายไปเองโดยไม่ได้รับการฝึกอบรมที่ตรงเป้าหมาย การวินิจฉัยภาวะ dysgraphia รวมถึงการวิเคราะห์ด้วย งานเขียนการตรวจคำพูดและการเขียนด้วยเทคนิคพิเศษ งานแก้ไขเพื่อเอาชนะ dysgraphia จำเป็นต้องกำจัดการละเมิดการออกเสียง การพัฒนากระบวนการสัทศาสตร์ คำศัพท์ ไวยากรณ์ คำพูดที่สอดคล้องกัน และฟังก์ชั่นที่ไม่ใช่คำพูด

ไอซีดี-10

อาร์48.8ความผิดปกติอื่นและไม่ระบุรายละเอียดในการรับรู้และความเข้าใจสัญลักษณ์และเครื่องหมาย

ข้อมูลทั่วไป

Dysgraphia เป็นข้อบกพร่องในการเขียนโดยเฉพาะที่เกิดจากการละเมิด HMF ซึ่งมีส่วนร่วมในกระบวนการเขียนคำพูด จากการวิจัยพบว่า dysgraphia ถูกตรวจพบใน 53% ของนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และ 37-39% ของนักเรียนมัธยมต้น ซึ่งบ่งบอกถึงการคงอยู่ของความผิดปกติในการพูดในรูปแบบนี้ ความชุกของ dysgraphia ในเด็กนักเรียนสูงมีความสัมพันธ์กับความจริงที่ว่าประมาณครึ่งหนึ่งของผู้สำเร็จการศึกษาระดับอนุบาลเข้าเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ด้วย FFD หรือ OHP ในกรณีที่กระบวนการเชี่ยวชาญการอ่านออกเขียนได้อย่างสมบูรณ์นั้นเป็นไปไม่ได้

ขึ้นอยู่กับความรุนแรงของความผิดปกติในกระบวนการเขียน การบำบัดด้วยคำพูดจะแยกแยะความแตกต่างระหว่าง dysgraphia และ agraphia ด้วย dysgraphia การเขียนจะบิดเบี้ยว แต่ยังคงทำหน้าที่เป็นวิธีการสื่อสาร Agraphia มีลักษณะพิเศษคือไม่สามารถเชี่ยวชาญทักษะการเขียนเป็นหลักได้ โดยสูญเสียไปโดยสิ้นเชิง เนื่องจากการเขียนและการอ่านมีความเชื่อมโยงกันอย่างแยกไม่ออก ความบกพร่องในการเขียน (dysgraphia, agraphia) มักจะมาพร้อมกับความบกพร่องในการอ่าน (dyslexia, alexia)

สาเหตุของ dysgraphia

การเรียนรู้กระบวนการเขียนมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับระดับของการก่อตัวของทุกแง่มุมของคำพูดด้วยวาจา: การออกเสียงเสียง, การรับรู้สัทศาสตร์, คำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด, คำพูดที่สอดคล้องกัน ดังนั้นการพัฒนาของ dysgraphia อาจขึ้นอยู่กับสาเหตุทางธรรมชาติและการทำงานเดียวกันกับที่ทำให้เกิด dyslalia, alalia, dysarthria, ความพิการทางสมอง และการพัฒนาทางจิตและคำพูดล่าช้า

การปรากฏตัวในภายหลังของ dysgraphia อาจเกิดจากการด้อยพัฒนาหรือความเสียหายต่อสมองในช่วงก่อนคลอด, นาตาล, หลังคลอด: พยาธิวิทยาของการตั้งครรภ์, การบาดเจ็บที่เกิด, ภาวะขาดอากาศหายใจ, เยื่อหุ้มสมองอักเสบและไข้สมองอักเสบ, การติดเชื้อและโรคทางร่างกายที่รุนแรงซึ่งทำให้ระบบประสาทของเด็กพร่อง .

ปัจจัยทางสังคมและจิตวิทยาที่ทำให้เกิด dysgraphia ได้แก่ การมีสองภาษา (สองภาษา) ในครอบครัว คำพูดที่ไม่ชัดเจนหรือไม่ถูกต้องของผู้อื่น การขาดการติดต่อในการพูด การไม่ตั้งใจต่อคำพูดของเด็กในส่วนของผู้ใหญ่ การสอนเด็กตั้งแต่เนิ่นๆ อย่างไม่สมเหตุสมผล อ่านและเขียนในกรณีที่ไม่มีความพร้อมทางด้านจิตใจ กลุ่มเสี่ยงต่อการเกิดภาวะ dysgraphia ได้แก่ เด็กที่มีความบกพร่องตามรัฐธรรมนูญ ความผิดปกติในการพูดต่างๆ และภาวะปัญญาอ่อน

Dysgraphia หรือ agraphia ในผู้ใหญ่ส่วนใหญ่มักเป็นผลมาจากการบาดเจ็บที่สมอง จังหวะ เนื้องอกในสมอง และการแทรกแซงทางระบบประสาท

กลไกของ dysgraphia

การเขียนเป็นกระบวนการหลายระดับที่ซับซ้อนซึ่งการดำเนินการเกี่ยวข้องกับเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ: คำพูด - มอเตอร์, คำพูด - การได้ยิน, ภาพ, มอเตอร์ซึ่งดำเนินการแปลตามลำดับของข้อต่อเป็นหน่วยเสียง, หน่วยเสียงเป็นกราฟ, กราฟเป็น kineme กุญแจสำคัญสู่ความชำนาญในการเขียนที่ประสบความสำเร็จคือการพัฒนาคำพูดด้วยวาจาในระดับสูงพอสมควร อย่างไรก็ตาม ภาษาเขียนแตกต่างจากคำพูดตรงที่สามารถพัฒนาได้ด้วยการฝึกอบรมแบบกำหนดเป้าหมายเท่านั้น

ตาม ความคิดที่ทันสมัยการเกิดโรคของ dysgraphia ในเด็กมีความเกี่ยวข้องกับการพัฒนากระบวนการทำงานของสมองด้านข้างในเวลาที่ไม่เหมาะสมรวมถึงการสร้างซีกโลกที่โดดเด่นเพื่อควบคุมการทำงานของคำพูด โดยปกติกระบวนการเหล่านี้ควรจะเสร็จสิ้นก่อนเริ่มเรียน หากการเลื่อนออกไปด้านข้างล่าช้าและเด็กซ่อนความถนัดซ้ายไว้ การควบคุมกระบวนการเขียนของเยื่อหุ้มสมองจะหยุดชะงัก ด้วย dysgraphia HMF จะยังไม่บรรลุนิติภาวะ (การรับรู้ ความทรงจำ การคิด) ทรงกลมทางอารมณ์-การเปลี่ยนแปลง การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาพ การแสดงเชิงพื้นที่และเชิงแสง กระบวนการสัทศาสตร์ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์พยางค์ และลักษณะศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด .

จากมุมมองของภาษาศาสตร์จิตวิทยากลไกของ dysgraphia ถือเป็นการละเมิดการดำเนินการในการสร้างคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร: การออกแบบและการเขียนโปรแกรมภายในโครงสร้างพจนานุกรมไวยากรณ์การแบ่งประโยคเป็นคำการวิเคราะห์สัทศาสตร์การเชื่อมโยงหน่วยเสียงกับกราฟ การใช้กลไกในการเขียนภายใต้การควบคุมด้วยการมองเห็นและการเคลื่อนไหวทางร่างกาย

การจำแนกประเภทของ dysgraphia

dysgraphia มี 5 รูปแบบ ขึ้นอยู่กับความยังไม่บรรลุนิติภาวะหรือการด้อยค่าของการเขียนงานเขียน:

• dysgraphia ของข้อต่อ - อะคูสติกที่เกี่ยวข้องกับการเปล่งเสียงที่บกพร่อง, การออกเสียงของเสียงและการรับรู้สัทศาสตร์;
• dysgraphia อะคูสติกที่เกี่ยวข้องกับการรับรู้ฟอนิมบกพร่อง
• dysgraphia เนื่องจากยังไม่บรรลุนิติภาวะของการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา
• dysgraphia แบบอะแกรมมาติกที่เกี่ยวข้องกับความล้าหลังของลักษณะคำศัพท์ทางไวยากรณ์ของคำพูด;
• dysgraphia ทางแสงที่เกี่ยวข้องกับแนวคิดเชิงพื้นที่เชิงภาพที่ไม่เป็นรูปเป็นร่าง

นอกเหนือจากรูปแบบ dysgraphia ที่ "บริสุทธิ์" แล้ว ยังมีรูปแบบผสมในการฝึกบำบัดการพูดอีกด้วย

การจำแนกสมัยใหม่ระบุ:

I. ความผิดปกติในการเขียนโดยเฉพาะ:

1. การเขียนภาพผิดปกติ:

• 1.1. Dysphonological dysgraphia (ขนาน, สัทศาสตร์)
• 1.2. dysgraphia ทางโลหะวิทยา (dyspraxic หรือมอเตอร์ dysgraphia เนื่องจากการทำงานของภาษาบกพร่อง)

• 2.1. ความผิดปกติทางสัณฐานวิทยา
• 2.2. dysorthography ทางวากยสัมพันธ์

ครั้งที่สอง ความผิดปกติของการเขียนที่ไม่เฉพาะเจาะจงที่เกี่ยวข้องกับการละเลยการสอน, ZPR, คุณวุฒิทางการศึกษา ฯลฯ

อาการของ dysgraphia

สัญญาณที่บ่งบอกถึง dysgraphia รวมถึงข้อผิดพลาดทั่วไปและข้อผิดพลาดซ้ำๆ ในการเขียนที่มีลักษณะถาวร ซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับการเพิกเฉยต่อกฎเกณฑ์และบรรทัดฐานของภาษา ข้อผิดพลาดทั่วไปเกิดขึ้นเมื่อ ประเภทต่างๆ dysgraphia สามารถประจักษ์ได้โดยการผสมและแทนที่ตัวอักษรที่เขียนด้วยลายมือที่คล้ายกันแบบกราฟิก (sh-sch, t-sh, v-d, m-l) หรือเสียงที่คล้ายกันทางสัทศาสตร์ในการเขียน (b-p, d-t, g-k, sh-zh ); การบิดเบือนโครงสร้างตัวอักษร-พยางค์ของคำ (การละเว้น การจัดเรียงใหม่ การเติมตัวอักษรและพยางค์) การละเมิดความสามัคคีและการแยกตัวของการสะกดคำ agrammatisms ในการเขียน (การละเมิดการผันคำและการตกลงของคำในประโยค) นอกจากนี้ ในกรณี dysgraphia เด็กจะเขียนช้า และมักจะแยกแยะลายมือได้ยาก อาจมีความผันผวนในความสูงและความเอียงของตัวอักษร การเลื่อนออกจากบรรทัด การแทนที่ตัวพิมพ์ใหญ่ด้วยตัวพิมพ์เล็ก และในทางกลับกัน เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการปรากฏตัวของ dysgraphia ได้หลังจากที่เด็กเชี่ยวชาญเทคนิคการเขียนแล้วเท่านั้น เช่น ไม่เร็วกว่า 8–8.5 ปี

ในกรณีของ dysgraphia เกี่ยวกับข้อต่อ-อะคูสติก ข้อผิดพลาดเฉพาะในการเขียนเกี่ยวข้องกับการออกเสียงที่ไม่ถูกต้อง (ทั้งการออกเสียงและการเขียน) ในกรณีนี้การแทนที่และการละเว้นตัวอักษรในการเขียนจะทำซ้ำข้อผิดพลาดของเสียงที่สอดคล้องกันในคำพูด dysgraphia ที่ข้อต่อ - อะคูสติกเกิดขึ้นใน polymorphic dyslalia, Rhinolia, dysarthria (เช่นในเด็กที่มีพัฒนาการด้านสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์)

ใน dysgraphia อะคูสติก การออกเสียงของเสียงไม่ลดลง แต่การรับรู้สัทศาสตร์ไม่ได้เกิดขึ้นอย่างเพียงพอ ข้อผิดพลาดในการเขียนอยู่ในลักษณะของการแทนที่ตัวอักษรที่สอดคล้องกับเสียงที่คล้ายกันทางสัทศาสตร์ (เสียงนกหวีด - เสียงฟู่, เปล่งเสียง - ไม่มีเสียงและในทางกลับกัน, affricates - ส่วนประกอบของพวกเขา)

Dysgraphia เนื่องจากการละเมิดการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษามีลักษณะโดยการละเมิดการแบ่งคำเป็นพยางค์และประโยคเป็นคำ ด้วยรูปแบบของ dysgraphia นี้ นักเรียนจะข้าม ทำซ้ำ หรือจัดเรียงตัวอักษรและพยางค์ใหม่ เขียนตัวอักษรเพิ่มเติมเป็นคำหรือไม่เติมคำลงท้าย เขียนคำที่มีคำบุพบทรวมกันและแยกคำนำหน้า Dysgraphia เนื่องจากการละเมิดการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษาเป็นเรื่องธรรมดาที่สุดในหมู่เด็กนักเรียน

Agrammatic dysgraphia มีลักษณะเป็น agrammatisms หลายประการในการเขียน: การเปลี่ยนแปลงคำที่ไม่ถูกต้องตามกรณีเพศและตัวเลข การละเมิดข้อตกลงของคำในประโยค การละเมิดโครงสร้างบุพบท (ลำดับคำไม่ถูกต้อง การละเว้นส่วนประโยค ฯลฯ ) Agrammatic dysgraphia มักจะมาพร้อมกับการพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนาซึ่งเกิดจาก alalia และ dysarthria

ด้วย dysgraphia แบบออปติคัล ตัวอักษรที่มีภาพกราฟิกคล้ายกันจะถูกแทนที่ด้วยหรือผสมกันในการเขียน หากการรู้จำและการทำซ้ำตัวอักษรที่แยกออกมาบกพร่อง พวกเขาจะพูดถึง dysgraphia ทางแสงตามตัวอักษร ถ้ารูปแบบของตัวอักษรในคำหยุดชะงัก จะเรียกว่า dysgraphia ทางวาจา ถึง ข้อผิดพลาดทั่วไปซึ่งเกิดขึ้นกับ dysgraphia ทางสายตา รวมถึงการจัดจำหน่ายหรือเพิ่มองค์ประกอบของตัวอักษร (l แทน m; x แทน g และในทางกลับกัน) การสะกดคำแบบสะท้อนของตัวอักษร

บ่อยครั้งที่ dysgraphia เผยให้เห็นอาการที่ไม่ใช่คำพูด: ความผิดปกติของระบบประสาท, ประสิทธิภาพลดลง, ความว้าวุ่นใจ, สมาธิสั้น, ความจุหน่วยความจำลดลง ฯลฯ

การวินิจฉัยภาวะ dysgraphia

เพื่อระบุสาเหตุตามธรรมชาติของ dysgraphia รวมทั้งไม่รวมความบกพร่องทางการมองเห็นและการได้ยินที่อาจนำไปสู่ความบกพร่องในการเขียน จำเป็นต้องมีการปรึกษาหารือกับนักประสาทวิทยา (นักประสาทวิทยาเด็ก) จักษุแพทย์ (จักษุแพทย์ในเด็ก) และแพทย์โสตศอนาสิก (ผู้เชี่ยวชาญด้านหู คอ จมูก ในเด็ก) การตรวจสอบระดับการพัฒนาฟังก์ชั่นการพูดดำเนินการโดยนักบำบัดการพูด

การพยากรณ์และการป้องกันภาวะ dysgraphia

เพื่อเอาชนะภาวะ dysgraphia จำเป็นต้องมีการประสานงานของนักบำบัดการพูด ครู นักประสาทวิทยา เด็ก และผู้ปกครอง (หรือผู้ป่วยที่เป็นผู้ใหญ่) เนื่องจากความผิดปกติของการเขียนจะไม่หายไปเองระหว่างการเรียน เด็กที่มีความบกพร่องทางการเขียนจึงควรได้รับความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูดที่ศูนย์การพูดของโรงเรียน

การป้องกันภาวะ dysgraphia ควรเริ่มต้นก่อนที่เด็กจะเริ่มเรียนรู้การอ่านและเขียนด้วยซ้ำ งานป้องกันต้องรวมถึงการพัฒนาแบบกำหนดเป้าหมายของ HMF ซึ่งนำไปสู่ความเชี่ยวชาญตามปกติของกระบวนการเขียนและการอ่าน การทำงานของประสาทสัมผัส การแสดงเชิงพื้นที่ การสร้างความแตกต่างทางการได้ยินและการมองเห็น แพรคซิสเชิงสร้างสรรค์ และทักษะด้านกราฟิค การแก้ไขความผิดปกติของคำพูดในช่องปากอย่างทันท่วงทีการเอาชนะการออกเสียงสัทศาสตร์สัทศาสตร์และการพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนาเป็นสิ่งสำคัญ

ปัญหาที่ยากคือการประเมินประสิทธิภาพของเด็กที่มีภาวะ dysgraphia ในภาษารัสเซีย ในช่วงเวลาดังกล่าว งานราชทัณฑ์ขอแนะนำให้ดำเนินการตรวจสอบร่วมกัน การทดสอบในภาษารัสเซียโดยครูและนักบำบัดการพูดโดยเน้นข้อผิดพลาดทาง dysgraphic เฉพาะที่ไม่ควรนำมาพิจารณาเมื่อให้คะแนน

ความสามารถในการเขียนและกระบวนการเขียนข้อความนั้นเป็นกระบวนการที่ซับซ้อนและเป็นกระบวนการทางจิตวิทยาโดยเนื้อแท้ ซึ่งนักจิตวิทยาได้เทียบเคียงกับความสามารถของมนุษย์ เช่น คำพูดและการรับรู้ข้อมูล ในรูปแบบที่เกิดขึ้นเองและเป็นระบบตลอดจนความสามารถของมอเตอร์ของมนุษย์

ภายใต้ คำศัพท์ทางการแพทย์– agraphia แพทย์หมายถึงความผิดปกติในกระบวนการเขียนเอง เกิดจาก แต่การเคลื่อนไหวของแขนและมือทั้งหมดยังคงอยู่ ความฉลาดและความสามารถทางจิตยังคงได้รับการเก็บรักษาไว้อย่างเต็มที่เช่นเดียวกับทักษะการเขียนที่ได้รับมาแล้ว

โรคนี้เกิดขึ้นและพัฒนาอันเป็นผลมาจากความเสียหายต่อเยื่อหุ้มสมองด้านซ้ายของผู้ป่วยในคนที่ถนัดขวาหรือซีกขวาในคนที่ถนัดซ้าย

ประเภทของความผิดปกติ - คุณสมบัติของพวกเขา

Agraphia ประเภทต่อไปนี้มีความโดดเด่น:

1. บริสุทธิ์หรือความจำเสื่อม– ในกรณีนี้ ผู้ป่วยประสบกับความล้มเหลวในการเขียน เมื่อข้อความถูกเขียนโดยใช้คำสั่งหรือเขียนจากต้นฉบับเสียง และเมื่อคัดลอก ความสามารถในการเขียนจะยังคงอยู่ในระดับมากหรือน้อย บ่อยครั้งในเส้นทางของมันมันจะรวมเข้าด้วยกันซึ่งทำหน้าที่เป็นอาการที่ชัดเจนของมัน และในรูปแบบที่รุนแรงของมันมันจะปรากฏออกมาในการสะกดคำในกระจก ในกรณีหลัง จะมีการพัฒนาชนิดย่อยของกระจกเงาของ agraphia บริสุทธิ์
2. รูปแบบของพยาธิวิทยา Apraxic– ปรากฏว่าเป็นโรคที่เป็นอิสระหรืออาจเป็นอาการของความคิดก็ได้ เด็กไม่สามารถเข้าใจวิธีการจับปากกาได้ และการเคลื่อนไหวในภายหลังไม่ได้มีส่วนช่วยในการเขียนตัวอักษรและคำหรือลำดับที่ถูกต้อง ความผิดปกติรูปแบบนี้ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นงานเขียนทุกประเภท ทั้งในรูปแบบการเขียนตามคำบอกด้วยวาจาและเมื่อคัดลอกข้อความอย่างอิสระ
3. รูปแบบ Aphasic ของความผิดปกติเกิดขึ้นเมื่อเยื่อหุ้มสมองขมับด้านซ้ายในโครงสร้างของสมองได้รับผลกระทบ ซึ่งทำให้เกิดปัญหากับการได้ยินและความจำคำพูด รวมถึงการได้ยินประเภทสัทศาสตร์
4. รูปแบบที่สร้างสรรค์ของความผิดปกติ– พัฒนาพร้อมกับการเปลี่ยนแปลงทางพยาธิวิทยาที่สร้างสรรค์ในสมอง

ส่วนใดของสมองที่ได้รับผลกระทบ?

เมื่อเยื่อหุ้มสมองขมับด้านซ้ายได้รับความเสียหายในสมองรูปแบบทางพยาธิวิทยาแบบ aphasic จะพัฒนาขึ้นซึ่งกระตุ้นให้เกิดการละเมิดความทรงจำประเภทการได้ยินและวาจาและความเสียหายต่อการได้ยินประเภทสัทศาสตร์

หากมีการวินิจฉัยความผิดปกติในการทำงานของส่วนหลังของ gyrus หน้าผากที่ 2 ซึ่งอยู่ในซีกโลกที่โดดเด่นของผู้ป่วยแพทย์จะวินิจฉัย agraphia ในรูปแบบบริสุทธิ์ซึ่งไม่เกี่ยวข้องกับโรคและโรคอื่น ๆ

หากผู้ป่วยเขียนตามลำดับมิเรอร์ชนิดย่อยของมิเรอร์จะพัฒนาขึ้นและพยาธิวิทยารูปแบบนี้มักได้รับการวินิจฉัยในคนถนัดซ้ายในผู้ป่วยที่มีความบกพร่องทางสติปัญญาเมื่อมีความล้มเหลวในการทำงานร่วมกันระหว่างซีกโลกของ สมอง.

Dysgraphia เป็นกรณีพิเศษของ agraphia

อาการของพยาธิวิทยาอาจแตกต่างกันไปขึ้นอยู่กับสาเหตุของโรค เด็กที่ได้รับการวินิจฉัยว่าเป็นโรค dysgraphia นั้นฉลาด โดยมีความฉลาดในระดับสูง พวกเขาสามารถทำได้ดีในวิชาอื่นๆ ของโรงเรียน แต่พวกเขาทำผิดพลาดมากมายในสมุดบันทึก ทำให้เกิดความสับสนในการสะกดตัวอักษร เช่น R และ Z, E และ Ъ

จะหาสาเหตุได้ที่ไหน?

แพทย์เรียกสาเหตุหลักที่กระตุ้นให้เกิดการพัฒนาของ agraphia

ความผิดปกตินี้อาจเกิดจาก ปัจจัยต่อไปนี้:

• หรือการพัฒนาหรือ;
• ผลเสียของสารพิษต่อร่างกายและสมอง
• กระบวนการอักเสบเกิดขึ้น

บ่อยครั้งที่สาเหตุของการพัฒนาทางพยาธิวิทยานี้คือการบาดเจ็บที่เกิด - ในวัยเด็กเด็กไม่สามารถพูดไม่ได้เรียนรู้ที่จะเขียนเมื่ออายุมากขึ้นความล้มเหลวในการพูดเป็นลายลักษณ์อักษรจะรวมกับการไม่สามารถแสดงความคิดของเขาผ่านทางวาจา คำพูด.

นอกจากนี้ความล้มเหลวในความสามารถในการเขียนอาจเป็นสัญญาณของการพัฒนาของพยาธิวิทยาอื่น ๆ เช่นโรคที่เป็นต้นเหตุเช่นการพัฒนา - ความผิดปกตินี้บ่งชี้ถึงการพัฒนาของรอยโรคที่ขอบขมับ และกลีบสมองข้างขม่อม ในเด็กหรือผู้ใหญ่ การรับรู้สัทศาสตร์ของข้อมูลและการตีความเป็นสัญลักษณ์กราฟิกบกพร่อง

ตามสถิติทางการแพทย์แสดงให้เห็นว่า Agraphia มักส่งผลกระทบต่อเด็กที่มีพัฒนาการด้านคำพูด พัฒนาการทางภาษา คำศัพท์ยังไม่ถึงระดับวัยที่มีพัฒนาการ

มาทำให้ภาพทางคลินิกสมบูรณ์

อาการที่โดดเด่นที่สุดของโรคคือการสูญเสียความสามารถในการเขียนอย่างสมบูรณ์และไม่สามารถกลับคืนสภาพเดิมได้ มีการรบกวนอย่างมากในโครงสร้างของคำเอง ตัวอักษรหายไป ผู้ป่วยไม่สามารถเชื่อมต่อพยางค์ได้ แต่สติปัญญายังคงไม่ได้รับผลกระทบ และทักษะการเขียนที่พัฒนาก่อนหน้านี้จะไม่บกพร่อง

เด็กหรือผู้ใหญ่ไม่สามารถเขียนข้อความจากการเขียนตามคำบอกหรือเขียนใหม่จากต้นฉบับได้ การวางตำแหน่งตัวอักษร คำ และประโยคทั้งหมดจะสะท้อนให้เห็น

ทำการวินิจฉัย

กระบวนการวินิจฉัยความผิดปกตินั้นไม่ใช่เรื่องยาก ในช่วงเริ่มต้น แพทย์จะทำการตรวจผู้ป่วยโดยละเอียด ดำเนินการ และศึกษาตัวอย่างข้อความของผู้ป่วย ในทางปฏิบัติ การวินิจฉัยสาเหตุที่แท้จริงที่นำไปสู่การพัฒนาของโรคนี้ทำได้ยากกว่า

ขั้นแรก ตรวจสมองและระบุรอยโรคและส่งผลให้เกิดความผิดปกติ ในการทำเช่นนี้แพทย์จะทำการสำรวจผู้ป่วยและผู้ปกครองหากเป็นเด็ก วิธีการเพิ่มเติมการตรวจระบบประสาท - หรือการตรวจเอ็กซ์เรย์กะโหลกศีรษะ

แพทย์ยังใช้มันในกระบวนการวินิจฉัยด้วย

การรักษาและการแก้ไข

ก่อนอื่น ผู้ป่วยจะต้องลงทะเบียนกับนักประสาทวิทยา กำหนดหลักสูตรการใช้ยา และสอนทักษะการเขียนใหม่โดยใช้โปรแกรมที่พัฒนาขึ้นเป็นพิเศษ

ก่อนอื่นเป้าหมายคือการเอาชนะความเฉื่อยในการเชื่อมโยงที่รับผิดชอบโครงสร้างของพยางค์การเลือกคำและการฟื้นฟูฟังก์ชั่นภาษาทั้งหมดคำพูด - ทั้งรูปแบบการเขียนและการพูด สำหรับผู้ใหญ่และเด็ก ผู้เชี่ยวชาญจะดำเนินการทั้งบทเรียนแบบตัวต่อตัวและแบบกลุ่ม นี่เป็นวิธีเดียวที่จะบรรลุผลในเชิงบวก

ผู้ป่วยจะได้รับการตรวจติดตามโดยจิตแพทย์และนักบำบัดการพูด โดยจะต้องเข้ารับการบำบัดในหลักสูตรจิตเวชและบำบัดคำพูด ตัวอย่างเช่น การออกกำลังกายเป็นจังหวะจะช่วยฟื้นฟูการทำงานของเปลือกสมอง

การบำบัดด้วยการออกกำลังกายยังส่งผลดีต่อระดับการพัฒนาจิตใจของผู้ป่วยเนื่องจากความสัมพันธ์ระหว่างการเคลื่อนไหวร่างกายและ กิจกรรมมอเตอร์และการฝึกจิตของสมองส่วนหนึ่งหรือส่วนอื่นที่ได้รับผลกระทบ

ดนตรีและการร้องเพลงช่วยพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของเส้นเสียง กล้ามเนื้อ และเส้นเอ็นของกล่องเสียง เกมบน เครื่องดนตรีช่วยพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือซึ่งส่งผลดีต่อการทำงานของสมองซีกโลกด้วย

การรักษาดำเนินการโดยนักบำบัดการพูด - โลโก้จังหวะและแบบฝึกหัดดนตรีมีมากที่สุด ผลลัพธ์ที่เป็นบวกในการรักษาภาวะ agraphia

สิ่งสำคัญคือเมื่อคุณประสบปัญหาในการเขียนเป็นครั้งแรกคุณไม่ควรเริ่มเป็นโรค แต่ควรปรึกษาผู้เชี่ยวชาญ ในหมู่พวกเขามีนักบำบัดการพูดหรือนักประสาทวิทยานักจิตอายุรเวท คุณไม่ควรเสี่ยงและต้องปรึกษาแพทย์อย่างทันท่วงที นี่เป็นวิธีเดียวที่จะกำจัดพยาธิสภาพได้ทันท่วงที