การพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ผ่านการวาดภาพที่แหวกแนว การพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ เกมเพื่อพัฒนาความคิดเชิงเชื่อมโยง
คำอธิบายการนำเสนอเป็นรายสไลด์:
1 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
สถาบันการศึกษามืออาชีพด้านงบประมาณของรัฐในภูมิภาค Rostov "Volgodonsk Pedagogical College" (GBPOU RO "VPK") งานวุฒิการศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา หัวข้อ: เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมเป็นวิธีการพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา ดำเนินการโดยนักเรียนกลุ่ม DZ-5.2 Olga Nikolaevna Sakharova หัวหน้างาน Alla Anatolyevna Ponomareva http://linda6035.ucoz.ru/
2 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
ความเกี่ยวข้องของหัวข้อการวิจัย ดังนั้น กิจกรรมการผลิตภาพโดยใช้เทคโนโลยีการมองเห็นที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมจึงเป็นสิ่งที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก โดยจะเผยให้เห็นแง่มุมต่าง ๆ ของพัฒนาการของเด็กได้อย่างเต็มที่ที่สุด ด้านการปฏิบัติของการดำเนินการตามความสามารถด้านการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียนยังคงไม่ได้รับการเปิดเผยอย่างเพียงพอเนื่องจากในทางทฤษฎีและการปฏิบัติมีการศึกษาประเด็นการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนน้อยที่สุด http://linda6035.ucoz.ru/
3 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
ประกอบด้วยการระบุเงื่อนไขการสอนที่นำไปสู่การก่อตัวของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าในกระบวนการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางการมองเห็นของเด็กผ่านเทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม การระบุเงื่อนไขการสอนที่กระตุ้นการพัฒนาทักษะความสามารถความสามารถในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษาในกระบวนการกิจกรรมการมองเห็น ปัญหาการวิจัย วัตถุประสงค์ของการวิจัย http://linda6035.ucoz.ru/
4 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
กระบวนการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนในชั้นเรียนศิลปะ เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมซึ่งเป็นวิธีในการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน เนื้อหาและวิธีการสอนเทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม หัวข้อการวิจัย หัวข้อการวิจัย http://linda6035.ucoz.ru/
5 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
สมมติฐานการวิจัย การพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษาในกระบวนการสอนความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะจะมีประสิทธิภาพมากขึ้นหาก: http://linda6035.ucoz.ru/
6 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
วัตถุประสงค์ของการศึกษา: เพื่อศึกษาขั้นตอนการก่อตัวของกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา เพื่อศึกษาคุณลักษณะของการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่าในกระบวนการแนะนำให้พวกเขารู้จักกับความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ กำหนดความสำคัญของชั้นเรียนความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ (การวาดภาพ) เพื่อพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก พิจารณารูปแบบ วิธีการ และเทคนิคในการสอนเด็กด้วยเทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม เลือกและทดสอบระบบชั้นเรียนการวาดภาพเพื่อพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็กในกลุ่มอายุน้อยกว่า วิเคราะห์ผลกิจกรรมการวิจัยในหัวข้อนี้ หาข้อสรุปจากงานนี้ http://linda6035.ucoz.ru/
7 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
พื้นฐานระเบียบวิธีของการศึกษาคือหลักการพื้นฐานในสาขาการสอน จิตวิทยา และสุนทรียศาสตร์ การสังเกตการศึกษาเชิงทฤษฎีของประสบการณ์การสอน การวิเคราะห์เชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของผลการวิจัย วิธีการวิจัย http://linda6035.ucoz.ru/
8 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
ประกอบด้วยการวิเคราะห์รากฐานทางทฤษฎีระเบียบวิธีและทางเทคนิคของการศึกษาความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ (การวาดภาพ) และความสำคัญในการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่อายุน้อยกว่า ข้อสรุปคือชั้นเรียนความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะโดยใช้เทคนิคการวาดภาพต่างๆสามารถนำไปใช้ในงานด้านระเบียบวิธีและการปฏิบัติของครูก่อนวัยเรียนได้สามารถใช้สื่อการวิจัยในการพัฒนาโครงการซอฟต์แวร์ต่าง ๆ ที่มุ่งพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กในสถาบันก่อนวัยเรียน ความสำคัญทางทฤษฎีของการศึกษา ความสำคัญเชิงปฏิบัติของการศึกษา http://linda6035.ucoz.ru/
สไลด์ 9
คำอธิบายสไลด์:
10 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
บทที่ 1 รากฐานทางทฤษฎีสำหรับการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนโดยใช้เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม 1.1 คุณสมบัติของการพัฒนาจินตนาการในเด็กวัยก่อนเรียน 1.2 การก่อตัวของความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะของเด็ก 1.3. แนวคิดของเทคนิคการวาดภาพ 1.4. เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมซึ่งเป็นวิธีในการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน 1.5 การจำแนกประเภทของเทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมและวิธีการใช้ในชั้นเรียนความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ บทสรุปในบทที่ 1 http://linda6035.ucoz.ru/
11 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
จินตนาการถือเป็นหนึ่งในปรากฏการณ์ทางจิตที่ชัดเจนที่สุด มันเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับความคิดสร้างสรรค์ Rubinstein S.L. ตั้งข้อสังเกตว่าจินตนาการก่อตัวขึ้นในกระบวนการของกิจกรรมสร้างสรรค์ คุณสมบัติของการพัฒนาจินตนาการในเด็กก่อนวัยเรียน http://linda6035.ucoz.ru/
12 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
ในผลงานของ Vygotsky L.S. เผยลักษณะพื้นฐานของจินตนาการโดยทั่วไปและจินตนาการของเด็กโดยเฉพาะ เขาสังเกตเห็นความสดใส ความสดใหม่ อารมณ์ที่หลากหลายของจินตนาการของเด็ก และความมั่นใจอย่างมากของเด็กในผลงานจากจินตนาการของเขา http://linda6035.ucoz.ru/
สไลด์ 13
คำอธิบายสไลด์:
ตามคำกล่าวของ M.V. Osorina “เด็กจะพัฒนาจิตใจ อารมณ์ และสังคมผ่านจินตนาการ เขาค้นพบ “โลกใหม่” ทั้งในสภาพแวดล้อมและในจิตวิญญาณของเขา และยังได้รับความรู้สึกที่บางครั้งกำหนดทิศทางของชีวิตทั้งชีวิตของเขา” http://linda6035.ucoz.ru/
สไลด์ 14
คำอธิบายสไลด์:
Yu. B. Gippenreiter ตั้งข้อสังเกตว่า “จินตนาการของเด็กถือเป็นงานใหญ่และซับซ้อนในการควบคุมโลก การรับรู้ถึงตนเอง ควบคุมอารมณ์ของตนเอง และเข้าใจผู้อื่น นี่เป็นงานทางจิตวิญญาณที่แท้จริงที่เด็กๆ ทำอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้เมื่อเข้าสู่ชีวิตปกติ และนี่คือความคิดสร้างสรรค์ทางจิตวิญญาณอย่างแท้จริง ซึ่งเด็กๆ จะได้รับเป็นพิเศษ” http://linda6035.ucoz.ru/
15 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
เด็กพัฒนาความสามารถในการกระทำโดยเป็นรูปเป็นร่าง เด็กเริ่มวางแผน วางแผนทางจิตสำหรับการกระทำที่กำลังจะเกิดขึ้น การก่อตัวของจินตนาการในรูปแบบวาจากำลังเกิดขึ้น เด็กเริ่มแสดงสถานการณ์ในจินตนาการด้วยวัตถุในจินตนาการ ระยะที่ 1 (สูงสุด 3 ปี) ระยะที่ 2 (3 ปี) ระยะที่ 3 (4-5 ปี) ระยะที่ 4 (6-7 ปี) ช่วงอายุของการพัฒนาจินตนาการของเด็กก่อนวัยเรียน http://linda6035.ucoz.ru/
16 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
เล่นแรงงาน การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ การศึกษาคุณธรรม การพัฒนาสังคมและการสื่อสาร ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ เพื่อการพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ จำเป็นต้องมีองค์กรพิเศษของกิจกรรมเด็กประเภทหลัก ๆ http://linda6035.ucoz.ru/
สไลด์ 17
คำอธิบายสไลด์:
ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะของเด็กเป็นหนึ่งในกิจกรรมที่น่าสนใจที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน http://linda6035.ucoz.ru/
18 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
ฮิวริสติกการวิจัยการเจริญพันธุ์แบบตอบรับข้อมูล วิธีการสอนเด็กก่อนวัยเรียนในชั้นเรียนศิลปะ http://linda6035.ucoz.ru/
สไลด์ 19
คำอธิบายสไลด์:
กิจกรรมด้านการมองเห็นของเด็กจะมีลักษณะทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ ในขณะที่เขาเชี่ยวชาญในวิธีการพรรณนา ซึ่งสามารถกำหนดได้ว่าเป็นเทคนิคการวาดภาพ http://linda6035.ucoz.ru/
20 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
แนวคิดของเทคนิคการวาดภาพ เทคนิคคือชุดของทักษะ วิธีการ และเทคนิคพิเศษที่ใช้สร้างภาพทางศิลปะ เกี่ยวข้องกับการใช้วัสดุที่คุ้นเคยอย่างไม่เป็นทางการช่วยให้เด็กในช่วงเริ่มต้นของการเรียนรู้เพื่อให้บรรลุถึงการแสดงออกของภาพที่สร้างขึ้น gouache สีน้ำ สีพาสเทล ซอสร่าเริง ดินสอถ่าน ปากกาสักหลาด เทคนิคการวาดภาพแบบไม่ธรรมดา เทคนิคการวาดภาพแบบคลาสสิก http://linda6035.ucoz.ru/
21 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมเป็นวิธีการพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ เทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมส่วนใหญ่เกี่ยวข้องกับการวาดภาพที่เกิดขึ้นเอง เมื่อได้ภาพมาอันเป็นผลมาจากการจัดการอย่างสนุกสนาน http://linda6035.ucoz.ru/
22 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
หลักการพื้นฐานในการเลือกและการจัดชั้นเรียนความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะโดยใช้เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม ให้เด็กมีอิสระในการเลือกสื่อภาพ ไม่จำกัดกรอบเวลา การยอมรับผลงานในทางบวก http://linda6035.ucoz.ru/
สไลด์ 23
คำอธิบายสไลด์:
การพัฒนาจิตใจ การพัฒนาคุณธรรม การพัฒนาทักษะยนต์ปรับ การพัฒนาอารมณ์ การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ การพัฒนาความรู้ความเข้าใจ การพัฒนาแรงงาน การศึกษาด้านสุนทรียภาพ เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมเป็นวิธีการพัฒนาที่ครอบคลุมของเด็กก่อนวัยเรียน http://linda6035.ucoz.ru/
24 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
การจำแนกเทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมโดย Kazakova R.G. มีการศึกษาและฝึกฝนเทคนิคต่าง ๆ มากกว่า 300 เทคนิคที่ไม่เคยใช้ในการทำงานกับเด็กมาก่อน เนื้อหาโปรแกรมและระเบียบวิธีได้รับการพัฒนาสำหรับสตูดิโอสำหรับเด็ก http://linda6035.ucoz.ru/
25 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
26 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
สไลด์ 27
คำอธิบายสไลด์:
28 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
สไลด์ 29
คำอธิบายสไลด์:
30 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
บทสรุปในบทที่ 1 ความคิดริเริ่มของการวาดภาพแหวกแนวอยู่ที่ความเรียบง่ายและการเข้าถึงได้ของการสร้างภาพ ความเป็นไปได้ในการใช้วัตถุที่รู้จักกันดีเป็นวัสดุทางศิลปะ ซึ่งในทางกลับกันมีส่วนช่วยในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาใหม่ ๆ อย่างอิสระในการสร้างองค์ประกอบสีและโทนสีต่าง ๆ การพัฒนาการทำงานของจิตใจโดยเฉพาะจินตนาการการคิดที่ไม่ได้มาตรฐานการสร้างภาพที่สดใสที่สุดที่สะท้อนถึงสถานะภายในของ เด็กและเป็นผลให้การค้นหาเส้นทางสร้างสรรค์พิเศษของตนเองแตกต่างจากผู้อื่น http://linda6035.ucoz.ru/
31 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
บทที่สอง การศึกษาทดลองการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็กวัยก่อนเรียนชั้นประถมศึกษาในชั้นเรียนเรื่องความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะด้วยเทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม 2.1 คุณสมบัติของการสอนเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษาในชั้นเรียนศิลปะ 2.2 กิจกรรมการวิจัยเพื่อระบุทักษะการวาดภาพในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา บทสรุปในบทที่ II http://linda6035.ucoz.ru/
32 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
ลักษณะเฉพาะของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนชั้นประถมศึกษาในชั้นเรียนศิลปะ เมื่อกำหนดงานสอนการวาดภาพ เด็กอายุ 3 ขวบมีประสบการณ์น้อย ขาดความรู้และทักษะ และมีการพัฒนาการเคลื่อนไหวของมือไม่เพียงพอ ดังนั้นงานหลักจึงเกี่ยวข้องกับผลกระทบทางการศึกษาโดยทั่วไปต่อเด็กเป็นหลัก วัตถุประสงค์ของการสอนการวาดภาพให้กับเด็ก ๆ ของกลุ่มน้อง การศึกษา พัฒนาการด้านการศึกษา http://linda6035.ucoz.ru/
สไลด์ 33
คำอธิบายสไลด์:
วัตถุประสงค์ทางการศึกษา: เพื่อให้เด็ก ๆ ได้รู้จักกับสื่อภาพ เครื่องมือ และเทคนิคที่มีอยู่ในวัยนี้ เพื่อเรียนรู้การเชื่อมโยงการเคลื่อนไหวในการวาดภาพกับทัศนคติในการพูด เพื่อแสดงความสามารถในการแสดงออกของสี เพื่อแปลงร่างการเขียนเพื่อวาดจุดเดียวกัน และรูปร่างที่แตกต่างกันโดยใช้ระดับการจัดกลุ่มที่แตกต่างกัน เมื่อวาดรูปทรงเรขาคณิตที่คุ้นเคยในวัตถุจะสื่อถึงจังหวะของจุด ลายเส้น ลายเส้น จุด http://linda6035.ucoz.ru/
สไลด์ 34
คำอธิบายสไลด์:
งานพัฒนา: เพื่อพัฒนาความสามารถในการใช้วัสดุภาพ, การผสมสีในรูปแบบต่างๆ, พัฒนาการเคลื่อนไหวการสร้างแบบฟอร์ม, การสร้างความรู้สึกของสี, รูปแบบ, ทักษะการจัดองค์ประกอบเบื้องต้น, เพื่อพัฒนาความคิดเชิงภาพเชิงเปรียบเทียบในกระบวนการทำให้สำเร็จ การวาดจุดตรวจสอบองค์ประกอบเชิงนามธรรมเพื่อพัฒนาความคิดที่มีประสิทธิภาพด้วยการมองเห็นในกระบวนการค้นหาด้วยภาพเพื่อให้ได้ภาพเพื่อขยายคำศัพท์ การใช้แนวคิดพิเศษเพื่อพัฒนาความจำและจินตนาการของเด็ก http://linda6035.ucoz.ru/
35 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
งานด้านการศึกษา: เพื่อกระตุ้นความสนใจในการวาดภาพ เพื่อปลูกฝังรสนิยมทางสุนทรีย์เมื่อทำงานกับสี เพื่อปลูกฝังความแม่นยำเมื่อทำงานกับวัสดุและเครื่องมือด้านภาพ เพื่อปลูกฝังความสามารถในการฟัง เพื่อดำเนินการบางอย่างตามคำแนะนำด้วยวาจาจากครู http:/ /linda6035.ucoz.ru/
36 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
กิจกรรมการวิจัยเพื่อระบุทักษะการวาดภาพในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา ในกระบวนการของกิจกรรมทดลองเราได้วางแผนและดำเนินการทดลองการสอนบนพื้นฐานของโรงเรียนอนุบาล MBDOU "Zhemchuzhinka" ใน Volgodonsk ซึ่งผู้เข้าร่วมเป็นเด็กในวัยก่อนวัยเรียนประถมศึกษา จำนวน 12 คน เป็นเด็กชาย 8 คน และเด็กหญิง 4 คน ซึ่งมีพัฒนาการในระดับทั่วไปต่างกัน การตรวจสอบการควบคุมแบบเป็นรูปธรรม ขั้นตอนของการทดลอง http://linda6035.ucoz.ru/
สไลด์ 37
คำอธิบายสไลด์:
ขั้นตอนที่แน่นอนของการทดลองคือการวินิจฉัยระดับเริ่มต้นของการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ความสามารถในการสร้างภาพต้นฉบับในเด็กวัยก่อนวัยเรียนระดับประถมศึกษา เป้าหมาย วัตถุประสงค์ เพื่อระบุระดับความสนใจในการสร้างสรรค์ภาพในเด็กวัยก่อนเรียนชั้นประถมศึกษา เพื่อระบุระดับความรู้ ทักษะ และความสามารถในการวาดภาพในเด็กวัยก่อนเรียนชั้นประถมศึกษา เพื่อกำหนดการแสดงออกที่สร้างสรรค์ในกระบวนการสร้างสรรค์ทางศิลปะ (การวาดภาพ) ในเด็กวัยก่อนเรียนระดับประถมศึกษา http://linda6035.ucoz.ru/
สไลด์ 38
คำอธิบายสไลด์:
การวินิจฉัยระดับการพัฒนาความรู้ ทักษะ และความสามารถด้านการมองเห็น เด็กพบว่าเป็นการยากที่จะถ่ายทอดภาพของวัตถุและปรากฏการณ์ ความรู้เกี่ยวกับศิลปะมีน้อยมาก ทักษะการปฏิบัติไม่ได้รับการพัฒนา ทักษะทางเทคนิคไม่ดี ในทัศนศิลป์จะมีการบันทึกภาพโปรเฟสเซอร์ไว้ เด็กค่อนข้างจะเป็นอิสระในการเลือกวิธีแสดงออก ปริมาณความรู้เกี่ยวกับวิจิตรศิลป์ยังไม่สมบูรณ์เพียงพอ แม้ว่าเด็ก ๆ จะได้เรียนรู้ทักษะการปฏิบัติและมีทักษะด้านเทคนิคก็ตาม เด็ก ๆ สามารถสร้างภาพทางศิลปะโดยใช้วิธีการแสดงออกที่หลากหลาย พวกเขามีความรู้เพียงพอเกี่ยวกับประเภทของวิจิตรศิลป์และมีความสนใจในกิจกรรมสร้างสรรค์ เด็กมีทักษะการปฏิบัติและมีทักษะด้านเทคนิคอย่างคล่องแคล่ว ระดับสูง (3 คะแนน) ระดับเฉลี่ย (2 คะแนน) ระดับต่ำ (1 คะแนน) http://linda6035.ucoz.ru/
สไลด์ 39
คำอธิบายสไลด์:
วัตถุประสงค์: ศึกษาทักษะการวาดภาพความสามารถในการจับดินสอ เป้าหมาย: การสำรวจจินตนาการ การคิดเชิงจินตนาการ การกระตุ้นความสามารถเชิงสร้างสรรค์ วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาความสามารถในการมองเห็นวัตถุในเส้นและทางแยก พัฒนาความสนใจในการวาดภาพ เป้าหมาย: ศึกษาความสามารถในการระบุวัตถุที่มีรูปร่างที่กำหนด ศึกษาการเคลื่อนที่ของรูปทรง วัตถุประสงค์: เพื่อศึกษาความสามารถในการใช้สีที่ต้องการในการวาดภาพ ชุดวิธีการศึกษาวิจิตรศิลป์ วิธีที่ 1 วิธีที่ 5 วิธีที่ 4 วิธีที่ 3 วิธีที่ 2 http://linda6035.ucoz.ru/
40 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
ระดับการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ในเด็กวัยอนุบาลระดับประถมศึกษา ขั้นตรวจสอบการทดลองหมายเลข F.I. ของเด็ก วิธีที่ 1 ศึกษาทักษะการถือดินสอ วิธีที่ 2 ทดสอบ: “ระบายสีผักและผลไม้ด้วยสีที่ถูกต้อง” วิธีที่ 3 ทดสอบ: “วาดภาพยังไม่เสร็จ” วิธีที่ 4 ทดสอบ: “เขียนลวก ๆ” วิธีที่ 5 ทดสอบ: “มันมีลักษณะอย่างไร? ผลการแข่งขันโดยรวม 1 บอริยา บี. 2 3 2 2 3 2.4 2 ปาชา จี. 2 3 2 2 2 2.2 3 MatveyK. 1 1 2 1 1 1.2 4 โรม่า เค. 2 3 2 2 2 2.2 5 มาชา เอ็ม. 1 1 2 1 1 1.2 6 วานยาพี. 2 3 2 2 3 2.4 7 ดาชา ป. 2 2 1 1 2 1.6 8 ทันย่า ป. 1 2 2 1 2 1.6 9 ไมรอนส. 1 2 1 1 2 1.4 10 เซนย่า เอฟ. 1 1 1 1 1 1 11 ซาช่า. 2 3 3 2 2 2.4 12 อรินายา. 1 2 1 1 2 1.4 http://linda6035.ucoz.ru/
41 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
แผนภาพแสดงระดับการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ในเด็กวัยก่อนเรียนประถมศึกษา ขั้นตอนการยืนยันของการทดลอง http://linda6035.ucoz.ru/
42 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
ขั้นตอนการก่อตัวของการทดลอง การก่อตัวของการคิดเชิงภาพเป็นรูปเป็นร่างและประสิทธิผลทางการมองเห็นของเด็ก ๆ ในกระบวนการเติมจุดสีให้สมบูรณ์และเขียนองค์ประกอบผ่านระบบกิจกรรมที่เสนอ เป้าหมาย: ค้นหาต่อไปเพื่อหาแนวทางและวิธีการที่เหมาะสมที่สุดในการพัฒนาความรู้ด้านการมองเห็น เพื่อพัฒนาระบบกิจกรรมที่ส่งเสริมการพัฒนาความสามารถในการวาดภาพในเด็กวัยประถมศึกษาโดยใช้เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม พัฒนาความสามารถในการสร้างและนำแนวคิดไปใช้ เพื่อฝึกฝนกิจกรรมทางการมองเห็นที่เฉพาะเจาะจงกับเด็กก่อนวัยเรียน พัฒนาทักษะการใช้ด้วยตนเองอย่างต่อเนื่องเพื่อให้คุณสามารถถ่ายทอดเนื้อหาที่หลากหลายของภาพวาดได้ งาน http://linda6035.ucoz.ru/
43 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
การวางแผนเฉพาะเรื่องของวงกลมเพื่อพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ในกลุ่มน้อง หมายเลขบทเรียน หัวข้อ บทเรียน วัตถุประสงค์ของกิจกรรมการศึกษา 1 “ กิ่งโรวัน” แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับเทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม (เทคนิคการวาดภาพด้วยนิ้ว) แสดงวิธีการรับคะแนน พัฒนาความสนใจและทัศนคติเชิงบวกต่อการวาดภาพ 2 “เกล็ดหิมะก้อนแรก” ฝึกวาดภาพด้วยสำลีพันก้าน เรียนรู้การทำซ้ำภาพโดยเติมพื้นที่ทั้งหมดของแผ่นงาน 3 “ฤดูหนาวมาแล้ว” แนะนำเทคนิคการวาดภาพด้วยโฟมยาง ฝึกวาดลวดลายบนพื้นผิวทั้งหมดของแผ่นงาน: เกล็ดหิมะในอากาศและบนกิ่งก้านของต้นไม้ ใช้องค์ประกอบ "Rowan Twig" ในการทำงาน 4 “ ต้นคริสต์มาสเล็ก ๆ จะหนาวในฤดูหนาว…” แนะนำวัสดุใหม่ - ฟองน้ำโฟมและวิธีการวาด - แทะผ่านลายฉลุ (เกล็ดหิมะบนต้นคริสต์มาส) http://linda6035.ucoz.ru/
44 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
5 “ต้นคริสต์มาสวันหยุด” ฝึกวาดภาพด้วยสำลีพันก้าน เรียนรู้การวางหมุดเรียงกันโดยใช้ภาพอ้างอิง (เส้นโค้ง) - "มาจุดไฟบนต้นคริสต์มาสกันเถอะ" (ใช้องค์ประกอบ “ต้นคริสต์มาสน้อยหนาวในฤดูหนาว...”) 6 “ลวดลายฤดูหนาว” แนะนำเทคนิคการวาดภาพด้วยเทียน (ลายน้ำค้างแข็งบนหน้าต่าง) เรียนรู้การทาสีทับด้วยของเหลวอย่างระมัดระวังบนแผ่นที่มีลวดลายที่ใช้เทียนแล้ว 7 “มนุษย์หิมะ” ฝึกเทคนิคการจิ้มด้วยแปรงแข็ง (วาดภาพเงาของมนุษย์หิมะ) เรียนรู้ที่จะเสริมการวาดภาพด้วยรายละเอียดง่ายๆ ตกแต่งด้วยปากกาสักหลาด (ตา, จมูกแครอท, กระดุมบนเสื้อคลุมขนสัตว์) การบ้าน: ตัดภาพเงาของมนุษย์หิมะ (พ่อแม่) ติด (ร่วมกับผู้ปกครอง) องค์ประกอบ "รูปแบบฤดูหนาว" 8 "ต้นไม้ฤดูหนาว" แนะนำเทคนิคการวาดภาพด้วยฝ่ามือ (มงกุฎต้นไม้) พัฒนาความสามารถในการวาดเส้นแนวตั้งตรง (ลำตัว) ด้วยแปรง 9 "นกบนต้นไม้" สอนเทคนิคการพิมพ์ด้วยแสตมป์มันฝรั่ง เติมเต็มภาพด้วยเส้นเรียบง่ายโดยใช้ปากกาสักหลาด ใช้องค์ประกอบภาพ “Winter Tree” 10 "บูลฟินช์" ฝึกฝนวิธีการวาด - สอดผ่านลายฉลุ เรียนรู้การวาดภาพนกบูลฟินช์โดยใช้ลายฉลุ กิ่งไม้โดยใช้ “การวาดภาพด้วยนิ้วมือ” เสริมสร้างความสามารถในการทำงานด้วยสำลีโฟม http://linda6035.ucoz.ru/
45 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
46 สไลด์
จินตนาการ
ในกิจกรรมนอกหลักสูตร
นักศึกษาสาขาศิลปะและสุนทรียศาสตร์
ผู้แต่ง: ครูวิจิตรศิลป์ Lukyanova L. B.
การพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ในกิจกรรมนอกหลักสูตรของนักศึกษาสาขาศิลปะและสุนทรียศาสตร์
บอกฉัน -และฉันจะลืม
แสดงให้ฉันดู -
และฉันจะจำ
ให้ฉันมีส่วนร่วม
จีบู
มัธยมศึกษาตอนต้นด้วย เอลคอฟกา
ภูมิภาคซามารา
ครู
วิจิตรศิลป์
ลุคยาโนวา ลุดมิลา บอริซอฟนา
กระบวนการ-
และฉันจะเข้าใจ
ถอยออกไปแล้วฉันจะไปที่นั่น
กระทำ
(ขงจื๊อ)
จินตนาการที่สร้างสรรค์คืออะไร?
จินตนาการเชิงสร้างสรรค์เป็นประเภทหนึ่งจินตนาการในระหว่างที่บุคคล
สร้างภาพใหม่และอย่างอิสระ
ความคิดที่เป็นตัวแทนบางอย่าง
ค่า. สามารถนำแนวคิดเหล่านี้มาประกอบกันได้
สร้างสรรค์ผลิตภัณฑ์คอนกรีต
กิจกรรม.
ความแตกต่างระหว่างการคิดเชิงตรรกะและความคิดสร้างสรรค์
ความแตกต่างที่สำคัญระหว่างตรรกะและความคิดสร้างสรรค์ก็คือว่า
ด้วยการคิดแบบมีตรรกะ
ตรรกะควบคุมจิตใจในขณะที่อยู่ใน
กระบวนการคิดเชิงสร้างสรรค์เท่านั้น
มีบทบาทในการให้บริการ (การค้นหาการเลือก
และวิเคราะห์แนวคิดใหม่ๆ)
ในกลวิธีของรูปแบบการสอนที่สร้างสรรค์ พฤติกรรมของครูต่อไปนี้จะมองเห็นได้:
ความสามารถในการส่งมอบการศึกษาและความรู้ความเข้าใจปัญหา (เช่น เป็นไปได้ที่บ้านหรือใน
โรงเรียนจะสร้างโรงละครหุ่นกระบอกเล็กๆ ของตัวเองเหรอ?)
การกระตุ้นให้เกิดการค้นหาความรู้ใหม่ๆ และ
วิธีการแก้ไขปัญหาที่ไม่ได้มาตรฐานและ
ปัญหา;
สนับสนุนนักเรียนบนเส้นทางสู่อิสรภาพ
ข้อสรุปและลักษณะทั่วไป
ทั้งหมดนี้เกี่ยวข้องกับการสร้างบรรยากาศ
ความคิดสร้างสรรค์ในห้องเรียน
วิธีการพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์
1. วิทยา - วิธีการการใช้ความคิดของผู้อื่น
ตัวอย่างเช่น คุณสามารถนำไปใช้ได้
แบบฟอร์มการค้นหาตาม
การจัดพื้นที่ใหม่
ต้นแบบบางอย่าง แต่อยู่ในกระบวนการ
จำเป็นต้องยืม
ตอบคำถาม:
จำเป็นต้องเปลี่ยนแปลงอะไรบ้างในต้นแบบ?
วิธีที่ดีที่สุดในการทำเช่นนี้คืออะไร?
วิธีนี้ช่วยแก้ปัญหาได้หรือไม่?
งาน?
ยืมความคิดโดยไม่เปลี่ยนมัน
อาจนำไปสู่
ถูกกล่าวหาว่าลอกเลียนแบบ
2. วิธีการฮิวริสติก
เช่น สร้างภาพ สร้างงานฝีมือ
นี่เป็นวิธีสร้างผลิตภัณฑ์ที่ไม่รู้จักมาก่อนค่ะ
ผลลัพธ์ของการกระทำที่สร้างสรรค์ ร่าง –
เป็นส่วนสำคัญของโครงการสร้างสรรค์
3. วิธีการจัดองค์กร
วิธีการวางแผนนักศึกษาวิธีนี้ช่วยให้คุณวางแผนได้
กิจกรรมสร้างสรรค์
กิจกรรมนอกหลักสูตรชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 ในหัวข้อ “ทำหุ่นละครหุ่น” 1. สร้างแรงจูงใจ! 1.
สร้างแรงจูงใจ! มันควรจะน่าสนใจที่จะเพ้อฝัน แล้วรับมีความสุขที่เด็กจะเชี่ยวชาญทักษะเร็วขึ้น
เพ้อฝันแล้วความสามารถในการจินตนาการและจากนั้น
คิดอย่างมีเหตุผล เด็กนักเรียนไม่สนใจ.
การใช้เหตุผลแต่เป็นเหตุการณ์
ทำให้เด็กตกอยู่ในสถานการณ์ที่ยากลำบาก ปล่อยให้พวกเขาคิดเองและหาทางออก ตัวอย่างเช่นนี่คืองาน: อย่างไรและจะทำอย่างไร
ปีกมังกร?“ให้” โครงเรื่องที่น่าสนใจแก่เด็กๆ และขอให้พวกเขาแต่งเรื่องราว เทพนิยาย และประวัติศาสตร์จากพวกเขา
มอบเรื่องราวที่น่าสนใจให้เด็กๆ และขอให้พวกเขาแต่งเรื่องราวจากพวกเขา
เทพนิยายเรื่องราว
เพื่อความบันเทิงที่เปลี่ยนจากคำพูดไปสู่การกระทำ
เสนอให้จบเทพนิยาย
งานสร้างสรรค์เป็นโอกาสในการแสดงหรือแสดงความยินดีต่อโลกรอบตัวคุณในภาษาของสื่อต่างๆ
การปฏิเสธกิจกรรมแห่งจินตนาการที่สร้างสรรค์แทบไม่เคยเกิดขึ้นเลยหากไม่ได้รับความช่วยเหลือและการมีส่วนร่วมจากครู แต่บทบาทของครูไม่ใช่
ที่จะสอนแต่ต้องทำงานร่วมกันด้วยเด็ก ๆ จะสร้างกิจกรรมเพื่อให้เด็ก ๆ สามารถสร้างและ
ตระหนักถึงแนวคิดของผลงานสร้างสรรค์ของคุณ
การพัฒนาโครงการต่อไป
การสร้างทิวทัศน์การแสดงละครเทพนิยาย
ทำงานแต่งชุดตุ๊กตา (ภาพ)
งานทิวทัศน์ (จิตรกรรมในรูปแบบขนาดใหญ่)
ทำงานกับสคริปต์ (การแข่งขันเพื่อองค์ประกอบที่ดีที่สุดของเทพนิยายในรูปภาพพร้อมความคิดเห็น)
บทสรุป
จินตนาการเป็นสิ่งสำคัญปัจจัยวงจรสร้างสรรค์
กำลังคิด ยิ่งมีการพัฒนาที่ดีขึ้น
จินตนาการได้กว้างขึ้น
โลกทัศน์ของคนเรามากกว่า
เขาสามารถค้นหาได้เร็วกว่า
สมาคมที่จำเป็นในตัวคุณ
หัวหน้ายิ่งมีความคิดสร้างสรรค์มากขึ้นเท่านั้น ทดสอบ “กำหนดระดับจินตนาการ”
คำแนะนำ:
คุณได้รับคำถามทดสอบ 12 ข้อ พวกเขาจะต้องตอบว่า "ใช่" หรือ "ไม่ใช่"
หมายเลขแรกในวงเล็บ (จำนวนคะแนน) หมายถึงคำตอบที่เป็นบวก หมายเลขที่สองคือคำตอบเชิงลบ
1.
คุณสนใจในการวาดภาพหรือไม่? (2, 1)
2.
คุณมักจะรู้สึกเบื่อไหม? (1, 2)
3.ในการเล่าเรื่องคุณชอบที่จะตกแต่งด้วยรายละเอียดที่มีสีสันเพิ่มหรือไม่
ดัน? (1, 0)
4.
คุณกระตือรือร้นในที่ทำงานและที่โรงเรียนหรือไม่? (2, 1)
5.
คุณเขียน "กว้างๆ" และใช้พื้นที่บนกระดาษมากหรือไม่? (1.0)
6.
คุณได้รับคำแนะนำจากกฎแห่งแฟชั่นหรือรสนิยมของคุณเองเมื่อเลือกเสื้อผ้าหรือไม่? (2, 1)
7.
คุณชอบที่จะวาดสิ่งเดียวกันบนกระดาษในระหว่างการประชุมหรือการบรรยายหรือไม่?
รูปแกะสลัก? (อ, 1).
8.
เวลาฟังเพลง คุณจินตนาการถึงภาพที่เกี่ยวข้องกับเพลงนั้นบ้างไหม? (1.0)
9.
คุณชอบเขียนจดหมายยาว ๆ ไหม? (2, 1)
10. บางครั้งคุณเห็นความฝันหลากสีไหม? (1, 0)
11. คุณชอบที่จะเยี่ยมชมความฝันที่คุณรู้จากเรื่องราวทางจิตใจหรือไม่? (1, 0)
12. คุณร้องไห้หรือหงุดหงิดกับการดูหนังบ่อยไหม? (1, 0)
ดังนั้นนับคะแนนของคุณ
14-17 คะแนน: คุณมีจินตนาการมากมาย หากนำไปประยุกต์ใช้ในชีวิตได้ก็จะบรรลุสิ่งที่ยิ่งใหญ่
ความสำเร็จที่สร้างสรรค์
9-13 คะแนน: จินตนาการโดยเฉลี่ย จินตนาการแบบนี้เกิดขึ้นได้กับหลายๆ คน จากคุณและจากคุณเท่านั้น
ขึ้นอยู่กับว่าคุณสามารถพัฒนามันได้หรือไม่
5-8 คะแนน: คุณเป็นคนที่มีความสมจริงในความหมายที่สมบูรณ์ คุณไม่มีหัวอยู่ในเมฆ อย่างไรก็ตาม จินตนาการเล็กๆ น้อยๆ ไม่เคยล้มเหลว
ไม่มีอันตราย ดังนั้นคิดเกี่ยวกับตัวเอง
ขนาด : px
เริ่มแสดงจากหน้า:
การถอดเสียง
1 การพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ในกิจกรรมการมองเห็นของเด็กก่อนวัยเรียน (การนำเสนอสำหรับผู้ปกครอง) เรียบเรียงโดย: ครูการศึกษาเพิ่มเติม Sapronova Yulia Viktorovna GBDOU 115 เขต Nevsky แห่งเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก
2 จินตนาการที่สร้างสรรค์ของเด็กแสดงถึงศักยภาพมหาศาลในการตระหนักถึงแนวทางบูรณาการในการสอนและการเลี้ยงดู กิจกรรมด้านการมองเห็นของเด็กถือเป็นโอกาสอันดีในการพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ การแนะนำ
3 จินตนาการคืออะไร? จินตนาการคือความสามารถในการสร้างจิตใจจากองค์ประกอบของประสบการณ์ชีวิต (ความประทับใจ ความคิด ความรู้ ประสบการณ์) ผ่านการผสมผสานและความสัมพันธ์ใหม่ๆ สิ่งใหม่ๆ ที่นอกเหนือไปจากการรับรู้ก่อนหน้านี้ จินตนาการเป็นพื้นฐานของกิจกรรมสร้างสรรค์ทั้งหมด ช่วยให้บุคคลปลดปล่อยตัวเองจากความเฉื่อยในการคิด เปลี่ยนการเป็นตัวแทนของความทรงจำ และท้ายที่สุดจึงมั่นใจได้ว่าจะสร้างสิ่งใหม่อย่างเห็นได้ชัด ในแง่นี้ ทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเราและที่ทำด้วยมือของมนุษย์ โลกแห่งวัฒนธรรม ตรงกันข้ามกับโลกธรรมชาติ ทั้งหมดนี้เป็นผลจากจินตนาการที่สร้างสรรค์
4 ทำไมคุณต้องพัฒนาจินตนาการของคุณ? จินตนาการและจินตนาการเป็นสิ่งสำคัญที่สุดในชีวิตของเด็ก เป็นความสามารถสูงสุดและจำเป็นที่สุดของบุคคล ในขณะเดียวกันความสามารถนี้ก็จำเป็นต้องได้รับการดูแลเป็นพิเศษในแง่ของการพัฒนา และจินตนาการจะพัฒนาอย่างเข้มข้นโดยเฉพาะในช่วงอายุ 5 ถึง 15 ปี และหากจินตนาการไม่ได้รับการพัฒนาโดยเฉพาะในช่วงเวลานี้ กิจกรรมของฟังก์ชันนี้จะลดลงอย่างรวดเร็วในเวลาต่อมา นอกจากความสามารถในการจินตนาการที่ลดลงแล้ว บุคลิกภาพของเด็กก็แย่ลง ความเป็นไปได้ในการคิดสร้างสรรค์ก็ลดลง และความสนใจในศิลปะและกิจกรรมสร้างสรรค์ก็จางหายไป เพื่อพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ในเด็กจำเป็นต้องมีการจัดกิจกรรมด้านการมองเห็นเป็นพิเศษ
5 การพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ขึ้นอยู่กับปัจจัยหลายประการ: อายุ, การพัฒนาทางจิตและลักษณะการพัฒนา (การปรากฏตัวของความผิดปกติใด ๆ ของการพัฒนาทางจิต), ลักษณะบุคลิกภาพส่วนบุคคล (ความมั่นคง, การรับรู้และการมุ่งเน้นของแรงจูงใจ, คุณสมบัติการสื่อสาร; ระดับของการตระหนักรู้ในตนเองและการประเมินกิจกรรมของตนเอง ลักษณะนิสัยและอารมณ์) และที่สำคัญมากคือการพัฒนากระบวนการเรียนรู้และการศึกษา
6 กิจกรรมการมองเห็นเป็นวิธีการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ แล้ว "กิจกรรมการมองเห็น" หรืออีกนัยหนึ่งคืออะไร การวาดภาพ คืออะไร? ก่อนอื่นหนึ่งในวิธีแรกและเข้าถึงได้มากที่สุดในการแสดงออกสำหรับเด็ก เด็ก ๆ วาดสิ่งที่พวกเขาคิด สิ่งที่ดึงดูดความสนใจ ใส่ทัศนคติของพวกเขาต่อสิ่งนั้นให้กลายเป็นสิ่งที่แสดงให้เห็น และใช้ชีวิตอยู่ในภาพวาด การวาดภาพไม่เพียงแต่สนุกเท่านั้น แต่ยังเป็นงานสร้างสรรค์อีกด้วย ในขณะเดียวกัน เครื่องวิเคราะห์ภาพ มอเตอร์ และสัมผัสกล้ามเนื้อก็รวมอยู่ในงานนี้ด้วย กิจกรรมการมองเห็นเผยให้เห็นความเป็นเอกลักษณ์ของจิตใจเด็กในด้านต่างๆ การวาดภาพช่วยให้เรารู้จักเด็กดีขึ้น และทำให้ได้สื่อที่เปิดเผยลักษณะของการคิด จินตนาการ และขอบเขตอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง
7 กิจกรรมการมองเห็นเป็นวิธีการพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ ช่วงเวลาของกิจกรรมก่อนการมองเห็น เลียนแบบการกระทำของผู้ใหญ่ เด็กที่อยู่ในวัยเด็กอยู่แล้วเริ่มใช้ดินสอและกระดาษเพื่อสร้างการเขียนลวก ๆ เด็กค่อยๆ ถอยห่างจากการเขียนบนกระดาษอย่างไร้เหตุผล เขาเริ่มเข้าใจหน้าที่ของดินสอ การเคลื่อนไหวมีความแม่นยำและหลากหลายมากขึ้น นี่คือช่วงเวลาของกิจกรรมก่อนการมองเห็น
8 จากดูเดิลไปจนถึงการวาดภาพ การวาดภาพเกิดขึ้นเมื่อเด็กเชื่อมโยงดูเดิลกับวัตถุต่างๆ และจงใจสร้างวัตถุในจินตนาการขึ้นมา การกำหนดเจตนาด้วยวาจาเป็นจุดเริ่มต้นของกิจกรรมการมองเห็น เริ่มแรกมีความปรารถนาที่จะพรรณนาภาพกราฟิกที่คุ้นเคยพร้อมความทรงจำ ส่วนใหญ่มักเป็นเส้นโค้งคล้ายวงกลมที่เด็ก "มองเห็น" ลุงป้าป้า ฯลฯ ภาพดังกล่าวไม่ทำให้เขาพอใจอีกต่อไปและเขาเริ่มมองหาภาพกราฟิกใหม่ "ชีอาโดพอด" ปรากฏขึ้น การก้าวกระโดดที่สำคัญในการพัฒนาทั้งตัวเด็กและการวาดภาพเกิดขึ้นในวัยก่อนวัยเรียน ภายใต้อิทธิพลของผู้ใหญ่ ภาพบ้าน ต้นไม้ ดอกไม้ และรถยนต์ปรากฏขึ้น เด็กเอาชนะรูปแบบและเริ่มวาดสิ่งที่เขาสนใจ เด็กพยายามวาดทุกสิ่งที่เขาจินตนาการได้ จินตนาการในจินตนาการของเขา หลายๆ คนสนใจในโลกแฟนตาซี พวกเขาวาดภาพพ่อมด เจ้าหญิง นางฟ้า พ่อมด ฯลฯ เด็กๆ ยังวาดสิ่งที่เกิดขึ้นในชีวิตจริงของผู้ใหญ่ด้วย การวาดภาพก็เหมือนกับการเล่น ช่วยให้เด็กสามารถควบคุมสภาพแวดล้อมทางสังคมในโลกที่เขาอาศัยอยู่ได้
9 บทบาทของผู้ใหญ่ในการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ในเด็ก คุณสมบัติที่จำเป็นทั้งหมดของจินตนาการ (ความกว้าง ความเด็ดขาด ความมั่นคง ความสว่าง ความคิดริเริ่ม) ไม่ได้เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติ แต่อยู่ภายใต้เงื่อนไขของอิทธิพลอย่างเป็นระบบจากผู้ใหญ่ อิทธิพลควรเสริมสร้างและชี้แจงการรับรู้และความคิดของเด็กเกี่ยวกับโลกรอบตัวเขาและไม่ควรลดเหลือเพียงหัวข้อสำเร็จรูปที่ "น่าประทับใจ" เด็กจำเป็นต้องได้รับการช่วยเหลือในการทำความคุ้นเคยกับความเป็นจริงเพื่อพรรณนาถึงความเป็นจริงเพื่อพัฒนาความสามารถในการใช้งานภาพเพื่อสร้างภาพใหม่ตามภาพเหล่านั้น การพัฒนาความสนใจทางปัญญาในเด็กเป็นสิ่งสำคัญ
10 ขั้นตอนของการทำงานร่วมกับเด็ก งานที่กระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ของเด็กสามารถดำเนินการได้ 3 ขั้นตอน: ระยะที่ 1 คือการศึกษา เป้าหมาย: การฝึกอบรมโดยตรงในพื้นฐานของจินตภาพผ่านการใช้วัสดุแบบดั้งเดิมที่แหวกแนว การเรียนรู้เทคโนโลยีเป็นภาษาของภาพศิลปะโดยใช้วัสดุต่างๆ
11 ระยะที่ 2 ของการทำงานร่วมกับเด็กระยะที่ 2 เสริมกำลัง วัตถุประสงค์: การใช้เทคนิคการทำงาน วัสดุและอุปกรณ์ตามการแก้ปัญหาเชิงสร้างสรรค์ (ชอล์กสีน้ำและสีน้ำ gouache และชอล์กแวกซ์ ชอล์กแว็กซ์และสีน้ำ ฯลฯ ) ในขั้นตอนที่สอง งานจะเกี่ยวข้องกับความเข้าใจในสี ลักษณะของเส้นกราฟิก การเรียนรู้เทคนิคการทำงานด้วยแปรง แท่ง ดินสอ ฯลฯ และเกี่ยวข้องโดยตรงกับการแก้ปัญหาการจัดองค์ประกอบภาพ: การถ่ายโอนสิ่งแรก และแผนสอง (สิ่งที่ใกล้กว่านั้นใหญ่กว่าและอยู่ด้านล่างของแผ่นกระดาษซึ่งเล็กกว่าและอยู่สูงกว่าบนแผ่นกระดาษ) การถ่ายโอนการเคลื่อนไหว เน้นสิ่งสำคัญตามขนาดและสี ความสมดุลขององค์ประกอบ รวมถึงความสมดุลขององค์ประกอบของจุดตกแต่งขนาดใหญ่ การแสดงตัวละครด้วยเส้นและสี
12 เมื่อสอนผู้ใหญ่ ควรจำไว้ว่า Top, Middle, Bottom เป็นแบบอย่างของโลก สำหรับผู้ใหญ่ สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจว่าองค์ประกอบแถบดังกล่าวเป็นความพยายามครั้งแรกของเด็กในการสร้างระบบพิกัดเชิงพื้นที่ที่จัดระเบียบ ภาพโลกที่เขาสร้างขึ้นบนแผ่นกระดาษ ในโลกนี้หลักการสร้างโครงสร้างหลักคือการแบ่งแผ่นแนวตั้งออกเป็นด้านบน กลาง และด้านล่าง นี่เป็นหลักการที่เก่าแก่ที่สุดในประวัติศาสตร์ของมนุษยชาติขององค์กรเชิงสัญลักษณ์ของอวกาศซึ่งรวมอยู่ในวัฒนธรรมต่าง ๆ ในรูปของต้นไม้โลกที่มีมงกุฎ (บน) ลำต้น (กลาง) และราก (ล่าง) และนี่ก็เป็นโครงการเชิงพื้นที่ที่เก่าแก่ที่สุดในการสร้างวิวัฒนาการด้วยความช่วยเหลือซึ่งเด็กพยายามสร้างแบบจำลองของโลกที่มีผู้คนอาศัยอยู่ การฝึกอบรมควรคำนึงถึงคุณสมบัติเหล่านี้ด้วย!
13 ด่าน 3 ด่าน III กิจกรรมอิสระของเด็ก ๆ ในการทำงานกับวัสดุศิลปะและการนำความคิดสร้างสรรค์ไปใช้ เป้าหมายของขั้นตอนที่สามคือการกระตุ้นกิจกรรมสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ผ่านการเลือกใช้วัสดุและอุปกรณ์ศิลปะอย่างเสรี
14 เงื่อนไขในการกระตุ้นจินตนาการที่สร้างสรรค์ ดังนั้น เงื่อนไขสำคัญในการกระตุ้นจินตนาการที่สร้างสรรค์คือ: ให้อิสระในการดำเนินการ (ทดลอง) ด้วยวัสดุต่างๆ ในขณะเดียวกันก็เพิ่มคุณค่าความคิดเกี่ยวกับคุณสมบัติและวิธีการดำเนินการไปพร้อมๆ กัน; การปลุกอารมณ์ (ประสบการณ์) ในกระบวนการรับรู้ความเป็นจริง องค์กรของการสังเกตกระบวนการสร้างสรรค์ของผู้ใหญ่
15 โปรดจำไว้ว่าการศึกษาจำนวนมากโดยนักจิตวิทยาและนักการศึกษาแสดงให้เห็นว่าคนๆ หนึ่งกลายเป็นผู้สร้าง เช่นเดียวกับความสามารถทางสติปัญญาและการสร้างสรรค์ไม่ได้ถูกสร้างขึ้น แต่ถูกปล่อยออกมาทั้งที่เกิดขึ้นเองและในสภาพแวดล้อมที่มีการจัดระเบียบเป็นพิเศษ (ผู้คนและวัสดุ) มาช่วยให้ลูกหลานของเรากลายเป็นผู้สร้างที่แท้จริง!
16 ขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ! เราหวังว่าคุณจะประสบความสำเร็จ!
การสอนก่อนวัยเรียน การสอนก่อนวัยเรียน การสอนก่อนวัยเรียน Smirnova Galina Ivanovna อาจารย์ Udalova Irina Petrovna อาจารย์ผู้บกพร่องทางการศึกษา MBU DS 120 “เยี่ยม” Tolyatti ภูมิภาค Samara อิทธิพลของการปรับ
ทฤษฎีและวิธีการศึกษาก่อนวัยเรียน Elena Aleksandrovna Kuptsova ครู MAOU "D/S 20 OV "Mosaic" Chistopol สาธารณรัฐตาตาร์สถาน การใช้วิธีวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในการดูแลเด็ก
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "ศูนย์พัฒนาเด็กอนุบาล 97" ของการก่อตั้งเทศบาลของเมือง Bratsk การให้คำปรึกษาสำหรับนักการศึกษา "องค์กรวิจิตรศิลป์
กรมวัฒนธรรมแห่งเมืองมอสโกสถาบันงบประมาณของรัฐเพื่อการศึกษาเพิ่มเติมของเมืองมอสโก "ศูนย์กลางเมืองมอสโกเพื่อความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก" วัฒนธรรมและการศึกษา "เพิ่มเติม
การนำเสนอโดยย่อของโปรแกรมสำหรับแวดวงวิจิตรศิลป์ "ดินสอสี" ความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ ถือเป็นขอบเขตของชีวิตทางจิตวิญญาณที่มีเอกลักษณ์และเป็นต้นฉบับ เด็กๆ ไม่เพียงแค่ถ่ายโอนสิ่งของและปรากฏการณ์รอบตัวลงบนกระดาษเท่านั้น
สารบัญ คำอธิบาย วัยก่อนวัยเรียนคือช่วงเวลาแห่งการแนะนำสู่โลกแห่งคุณค่าของมนุษย์สากล ช่วงเวลาแห่งการสร้างความสัมพันธ์ครั้งแรกกับผู้คน เพื่อพัฒนาการปกติ เด็กๆ ต้องการความคิดสร้างสรรค์
สถาบันการศึกษาเทศบาลเพื่อการศึกษาเพิ่มเติมสำหรับเด็ก “ศูนย์กิจกรรมนอกหลักสูตร” ในหมู่บ้าน Troitsko Pechorsk รับรองโดยสภาการสอนรับรองโดยผู้อำนวยการศูนย์การศึกษากลาง A.P. อิวานิซิค จาก
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "ศูนย์พัฒนาเด็กอนุบาล 11 โครงการ "Ryabinushka" "การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะในโรงเรียนอนุบาลและครอบครัวผ่านรูปแบบที่ไม่ธรรมดา
การให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง “กิจกรรมการมองเห็นในการศึกษาครอบครัว” จัดทำโดย: ครูการศึกษาเพิ่มเติม Medvedeva E.A. การวาดภาพเป็นหนึ่งในกิจกรรมโปรดของเด็กก่อนวัยเรียน การวาดภาพของเด็ก
สารบัญ I. คำอธิบายหมายเหตุ 1.1. ลักษณะสำคัญของโปรแกรม 1.2. ทิศทางการจัดการศึกษา 1.3. ความเกี่ยวข้องและความเป็นไปได้ในการสอนของโปรแกรม 1.4 โดดเด่น
Gulyaeva Olga Ilyinichna อาจารย์ MBDOU D/S 36 “Kerecheen” p. Charang สาธารณรัฐซาฮา (ยาคูเตีย) การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน บทคัดย่อ: บทความนี้นำเสนอปัญหา
การก่อตัวของทักษะการทดลองกับเด็กของครูวัยก่อนเรียนอาวุโส MBDOU CRR D/S 3 “STAR” BASUROVA ELENA GENNADIEVNA การทดลองของเด็กอ้างว่าเป็นผู้นำ
หลักคำสอน: เรียนรู้จากทุกคน อย่าเลียนแบบใคร! Stanovaya Irina Anatolyevna ระดับอุดมศึกษา - ประสบการณ์การทำงานครั้งแรก -16 ปี 1 “การพัฒนาทักษะยนต์ปรับด้วยความช่วยเหลือของทัศนศิลป์ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม
Korobeinikova Ekaterina Mikhailovna ครูโรงเรียนอนุบาล "อนุบาล 30" ใน Tobolsk XXI การอ่านน้ำท่วมทุ่ง "ทีละขั้นตอนสู่ผลลัพธ์ใหม่: การเปลี่ยนแปลงบทเรียน การออกแบบสภาพแวดล้อมการพัฒนา รีบูต
การให้คำปรึกษาสำหรับครู "การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนในกิจกรรมการผลิต" กิจกรรมการผลิตเป็นวิธีสำคัญของการพัฒนาที่ครอบคลุม
ปัญหาทางจิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์ในการทำงานของ L.S. VYGOTSKY Andrianova Victoria OGBPOU “วิทยาลัยการสอน Ivanovo ตั้งชื่อตาม ใช่. Furmanova" Ivanovo รัสเซีย ปัญหาทางจิตวิทยาของความคิดสร้างสรรค์ในการทำงาน
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเทศบาล "โรงเรียนอนุบาล" Romashka " โครงการงานเพื่อการศึกษาเพิ่มเติมด้านศิลปะและสุนทรียศาสตร์: "แปรงวิเศษ!" เรียบเรียงโดย: อาจารย์
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล โครงการ MBDOU "อนุบาล 9" ในหัวข้อ "เราสร้างสรรค์สิ่งสวยงาม" (การใช้เทคนิคการวาดภาพแบบไม่ธรรมดาในการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์
การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศในงานการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียน E.V. Gorbatova คอมพิวเตอร์ในการสอนเด็กก่อนวัยเรียนเป็นองค์ประกอบที่มีคุณค่าและเปลี่ยนแปลงได้ของการศึกษาเพื่อพัฒนาการ
Podshivalova N.V. ครู MADOU UMR Uporovsky โรงเรียนอนุบาล "Solnyshko" เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม วัยเด็กก่อนวัยเรียนเป็นขั้นตอนสำคัญในการพัฒนาเด็ก การศึกษาของรัฐบาลกลาง
เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม Eric Svetlana Fedorovna ครูของสมาคมการศึกษาเพิ่มเติม "Art Studio" กิจกรรมด้านภาพทำให้เด็ก ๆ มีอารมณ์เชิงบวกมากมายในเวลาเดียวกัน
คุณสมบัติของการจัดและดำเนินกิจกรรมศิลปะรวมในโรงเรียนอนุบาล “วัยเด็กเป็นช่วงเวลาสำคัญของชีวิตมนุษย์ ไม่ใช่การเตรียมพร้อมสำหรับชีวิตในอนาคต แต่เป็นช่วงเวลาที่แท้จริง สดใส มีเอกลักษณ์เฉพาะตัว
กรมวัฒนธรรมแห่งเมืองมอสโก สถาบันการศึกษางบประมาณเพิ่มเติมของเมืองมอสโก "ศูนย์กลางเมืองมอสโกเพื่อความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก" วัฒนธรรมและการศึกษา "เพิ่มเติม
1. หมายเหตุอธิบาย วัตถุประสงค์ของโครงการ คือ เพื่อเตรียมเด็กเข้าโรงเรียน พัฒนาเด็กก่อนวัยเรียน โดยการใช้วิจิตรศิลป์ ได้แก่ - พัฒนาการคิดเชิงตรรกะ ความรู้สึกของสี รูปร่าง
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล โรงเรียนอนุบาล 11 “ Mashenka” โครงการสร้างสรรค์เกี่ยวกับเทคนิคการวาดภาพแบบไม่ธรรมดา “ Magic Paints” สำหรับเด็กวัยก่อนวัยเรียนตอนกลาง
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "อนุบาล 34" ประเภทการพัฒนาทั่วไป, Slavgorod, ดินแดนอัลไต การศึกษา: วิทยาลัยอาชีวศึกษา Slavgorod Pedagogical ระดับมัธยมศึกษา
การบริหารงานของการก่อตัวของเทศบาลในเขตเมือง "Vorkuta" สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "โรงเรียนอนุบาล 26 " Mayachok" Vorkuta (MBDOU "อนุบาล 26" Vorkuta)
โปรแกรมงานวงกลมด้วยเทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมสำหรับกลุ่มรุ่นเยาว์และระดับกลาง "ฝ่ามือหลากสี" บันทึกอธิบาย การวาดภาพเป็นรูปแบบความคิดสร้างสรรค์ที่น่าสนใจและมีประโยชน์ในระหว่างที่มีความหลากหลายของ
หมายเหตุอธิบาย โปรแกรมการทำงานของวงกลมถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของโปรแกรม "วิจิตรศิลป์" ที่พัฒนาขึ้นภายใต้การนำของ B.M. Nemensky และประสบการณ์เชิงปฏิบัติในการทำงานกับเด็ก ๆ โปรแกรมใช้
โครงการ “ เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม” เสร็จสมบูรณ์โดย: O.V. Otradnykh ริคุโนวา ไอ.เอ็น. เกี่ยวกับโครงการ: ประเภทโครงการ: สร้างสรรค์, วิจัย ระยะเวลาโครงการ: ระยะสั้น (01/09/2019 01/18/2019)
ข้อความอธิบาย “ต้นกำเนิดของความสามารถและพรสวรรค์ของเด็กอยู่แค่เพียงปลายนิ้วสัมผัส หากพูดโดยนัยแล้ว จะกลายเป็นสายน้ำที่ดีที่สุดที่หล่อเลี้ยงแหล่งที่มาของความคิดสร้างสรรค์ ยิ่งมีทักษะมากขึ้น
การนำเสนอโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติมเกี่ยวกับการวางแนวศิลปะและสุนทรียภาพ "โลกแห่งสีบนฝ่ามือ" ระยะเวลาของโปรแกรม: 3 ปี อายุเด็ก: 4 7 ปี ผู้เขียน: Kozyun Margarita Borisovna
ภูมิภาค Voronezh, เขต Novousmansky, หมู่บ้าน Orlovo MKDOU ศูนย์พัฒนาเด็ก โครงการอนุบาล "ORLYONOK" - ชั้นเรียนปริญญาโท ในการทำงานร่วมกับผู้ปกครองในหัวข้อ: เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
เรียงความของครู MBDOU 99 MARINA IVANOVNA ORLOVA เส้นทางการศึกษารายบุคคลในฐานะเทคโนโลยีสำหรับการนำแนวทางส่วนบุคคลไปใช้ในชั้นเรียนวิจิตรศิลป์ การศึกษารายบุคคล
หัวข้อโครงการ: “Monotype. เทคนิคการวาดภาพแหวกแนว" นักแสดง: Kharchenko E.Yu. MADOU DS 60 Blagoveshchensk 2016 โมโนไทป์ เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ธรรมดา Monotype เป็นเทคนิคกราฟิก
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณของรัฐ โรงเรียนอนุบาล 14 ประเภทการพัฒนาทั่วไปที่มีการดำเนินกิจกรรมตามลำดับความสำคัญเพื่อการพัฒนาศิลปะและสุนทรียศาสตร์ของเด็กใน Krasnogvardeisky
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนที่ไม่ใช่ของรัฐ โรงเรียนพัฒนาเอกชนช่วงต้น “Rodnichok”, 400082, Volgograd st. 50 ให้ Oktyabrya อายุ 17 ปี โทรศัพท์ 98-94-99, [ป้องกันอีเมล], เว็บไซต์-http://detskii-centr-nodu.ru/
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของรัฐในเขตเทศบาล โรงเรียนอนุบาล 2 ในตาตาร์สค์ หัวข้อ: “ การพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ในนักเรียนในกิจกรรมวิจิตรศิลป์ภายใต้กรอบของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษา” ผู้ดำเนินการ:
การพัฒนากระบวนการทางจิตในชั้นเรียนทัศนศิลป์ในโรงเรียนอนุบาล การนำเสนอโดยอาจารย์ MBDOU DSKV 40 Kryukovskaya G.V. ส่วนเบื้องต้น เด็กที่มีความบกพร่องด้านพัฒนาการจำเป็นต้องมีความพิเศษ
บทคัดย่อสู่โปรแกรมเทสโทพลาสตี้ การสร้างแบบจำลองจากแป้งเกลือเป็นงานอดิเรกโบราณที่มีมานานหลายศตวรรษจนถึงปัจจุบัน อาจเนื่องมาจากความเรียบง่ายและต้นทุนการผลิตต่ำหรืออาจเนื่องมาจากความเป็นพลาสติกของวัสดุ
สถาบันการศึกษางบประมาณของรัฐในเมืองมอสโก "โรงเรียน 2065" หน่วยโครงสร้าง "อนุบาล 9" รายงานผลงานของกลุ่ม "ก้าวหลากสี" กลุ่มอาวุโส นักการศึกษา
การพัฒนาความคิดเชิงพื้นที่ของเด็กนักเรียนรุ่นน้อง Vasiliev Sergey Nikolaevich, Filinberg Irina Nikolaevna, Spiglazova Nadezhda Ivanovna ความแปลกใหม่และความคิดริเริ่ม ยืนยันโดยสิทธิบัตรและใบรับรอง
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "ศูนย์พัฒนาเด็ก - โรงเรียนอนุบาล "Solnyshko" ในเมือง Biryucha" เขต Krasnogvardeisky ของภูมิภาค Belgorod โปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาล "อนุบาล Rodnichok" จาก Bykov เขต Dolinsky ภูมิภาค Sakhalin รายงาน. ลักษณะทั่วไปของประสบการณ์ หัวข้อ: การก่อตัวของทัศนคติเชิงสุนทรียศาสตร์และ
ให้คำปรึกษาสำหรับผู้ปกครอง การมองเห็นของเด็กอายุ 4-5 ปี การมองเห็นของเด็กอายุ 4-5 ปี ยังคงพัฒนาอย่างต่อเนื่อง เด็กเรียนรู้เกี่ยวกับโลกรอบตัว ได้รับประสบการณ์ และสร้างจินตนาการ
สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนงบประมาณเทศบาลโรงเรียนอนุบาลพัฒนาการทั่วไปที่มีการดำเนินกิจกรรมตามลำดับความสำคัญในด้านใดด้านหนึ่งของการพัฒนาเด็ก 4 ใจความ "ดารา"
บทคัดย่อของโปรแกรมการศึกษาเพิ่มเติม "COLORFUL WORLD" สำหรับเด็กอายุตั้งแต่ 3 ปีถึง 8 ปี เหตุผลของความจำเป็นในการพัฒนาและดำเนินการตามโปรแกรมที่เสนอในกระบวนการศึกษา Fine
กรมสามัญศึกษาแห่งเมืองมอสโก สถาบันการศึกษางบประมาณแห่งเมืองมอสโก "โรงเรียน 1505 "Preobrazhenskaya" "อนุมัติ" ผู้อำนวยการ L.A. Naumov การศึกษาทั่วไปเพิ่มเติม
“ เกมกับกระดาษ” มาสเตอร์คลาส Vasiliev S.N. ครูการศึกษาเพิ่มเติม MKOU “ โรงเรียนพิเศษ 20” Novokuznetsk Spiglazova N.I. อาจารย์ - นักจิตวิทยา“ Lyceum 34” ผู้ได้รับการเสนอชื่อจาก XIV, XV, XVII National
แผนกการศึกษาก่อนวัยเรียนและประถมศึกษาทั่วไป Petukhova Nadezhda Aleksandrovna การพัฒนาทักษะการมองเห็นในเด็กอายุ 3-4 ปี งานรับรองขั้นสุดท้าย "การศึกษาก่อนวัยเรียน" ผู้บังคับบัญชาทางวิทยาศาสตร์:
โรงเรียนอนุบาล GBDOU 31 ประเภทรวมของเขต Krasnoselsky ของเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก ชั้นเรียนปริญญาโทสำหรับผู้ปกครอง พัฒนาโดยอาจารย์ Zhdanova Olga Valerievna ปีการศึกษา 2555-2556 การวาดภาพในชีวิตของเด็ก
หมายเหตุคำอธิบาย โปรแกรมนี้ได้รับการพัฒนาบนพื้นฐานของ "คำแนะนำสำหรับการจัดกิจกรรมการศึกษาและระเบียบวิธีในการดำเนินโครงการพัฒนาทั่วไปในสาขาศิลปะ" มุ่งเป้าไปที่
ชั้นเรียนการวาดหัวเรื่องเป็นวิธีการสอนเด็กวัยก่อนเรียนพื้นฐานของการอ่านเขียนด้วยภาพ S. L. Ulanova FSBEI HPE “ สถาบันการสอนของรัฐ Mordovian ตั้งชื่อตาม
การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระหว่างภูมิภาค II การประชุมทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติระดับภูมิภาค V “ ทฤษฎีและการปฏิบัติของการนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางไปใช้ในระบบการศึกษาทั่วไป” ทิศทาง: องค์กรการศึกษา
หมายเหตุอธิบายในกิจกรรมของมนุษย์ในด้านใด ๆ ผู้เชี่ยวชาญมีคุณค่าซึ่งมีบุคลิกที่กลมกลืนซึ่งนอกเหนือจากอาชีพของเขาเองแล้วยังคุ้นเคยกับความมั่งคั่งของวัฒนธรรมและศิลปะโลก
การออกแบบโปรแกรมการศึกษาตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางเพื่อการศึกษาก่อนวัยเรียน โปรแกรมการศึกษากำหนด: ปริมาณ; เนื้อหา; ผลลัพธ์ที่วางแผนไว้ เงื่อนไขขององค์กรและการสอน PLO มีวัตถุประสงค์เพื่อสร้าง: เงื่อนไขสำหรับสังคม
การสอนก่อนวัยเรียน การสอนก่อนวัยเรียน Buyanova Alla Yuryevna ครู นักจิตวิทยา Zimukova Tatyana Ivanovna ครู นักบำบัดการพูด Pimenova Zinaida Nikolaevna ครู MDOU "D/S "Ryabinka" r.p. นิว มีนา
การพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนด้วยวิธีกิจกรรมการมองเห็นที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม
การพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์เป็นหนึ่งในภารกิจหลักของการศึกษาก่อนวัยเรียน ในประวัติศาสตร์ของการสอนเด็กก่อนวัยเรียนปัญหาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเป็นปัญหาที่เร่งด่วนที่สุดมาโดยตลอด สังคมยุคใหม่มีความต้องการบุคคลที่มีความคิดสร้างสรรค์ ความสามารถหลายอย่างที่ธรรมชาติมอบให้นั้นไม่ได้รับการเปิดเผยอย่างเต็มที่หากไม่มีการทำงานอย่างมีจุดมุ่งหมายและเป็นระบบในการพัฒนาความสามารถเหล่านั้น วัยก่อนวัยเรียนเป็นช่วงเวลาที่ดีสำหรับการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์เนื่องจากในเวลานี้การเปลี่ยนแปลงที่ก้าวหน้าเกิดขึ้นในหลาย ๆ ด้าน: กระบวนการทางจิต (ความสนใจ, ความทรงจำ, การรับรู้, การคิด, คำพูด, จินตนาการ) ได้รับการปรับปรุง คุณสมบัติส่วนบุคคลได้รับการพัฒนาอย่างแข็งขันและ ความสามารถและความโน้มเอียงพื้นฐานของพวกเขา จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ซึ่งไม่ได้รับการพัฒนาอย่างเหมาะสมในวัยเด็ก บางครั้งยังไม่เกิดขึ้นจริงเมื่อเป็นผู้ใหญ่ การปรากฏตัวของจินตนาการที่พัฒนาแล้วในวัยผู้ใหญ่จะเป็นตัวกำหนดความสำเร็จของกิจกรรมทางวิชาชีพทุกประเภทของบุคคล นั่นคือเหตุผลว่าทำไมการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียนจึงมีความสำคัญอย่างยิ่ง
เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมเป็นกิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ประเภทหนึ่ง กิจกรรมทางศิลปะและความคิดสร้างสรรค์ประเภทหนึ่งที่น่าสนใจคือเทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม กิจกรรมการผลิตภาพโดยใช้เทคโนโลยีการมองเห็นที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมเป็นสิ่งที่ดีที่สุดสำหรับการพัฒนาจินตนาการและความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ เนื่องจากการพัฒนาของเด็กในด้านต่าง ๆ นั้นแสดงให้เห็นอย่างชัดเจนเป็นพิเศษ การใช้เทคนิคการวาดภาพที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในงานด้านการศึกษาไม่เพียงแต่เป็นวิธีที่ยอดเยี่ยมในการทำให้เด็กสนใจเท่านั้น แต่ยังเป็นแรงผลักดันในการพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ของพวกเขา การแสดงความเป็นอิสระ ความคิดริเริ่ม และการแสดงออกของปัจเจกบุคคล การใช้และผสมผสานวิธีการพรรณนาต่างๆ ไว้ใน "การวาดภาพ" เพียงอย่างเดียว เด็กก่อนวัยเรียนจะเรียนรู้ที่จะคิดและตัดสินใจอย่างอิสระว่าจะใช้เทคนิคใดเพื่อทำให้ภาพหนึ่งหรือภาพนั้นแสดงออกได้
วัตถุประสงค์ของการใช้วิธีการกิจกรรมวิจิตรศิลป์ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมเป็นแนวทางในการทำงานด้านการศึกษากับเด็กก่อนวัยเรียนคือเพื่อพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเด็ก กระตุ้นความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ และช่วยในการกระตุ้นศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนผ่านเทคนิคและวิธีการวิจิตรศิลป์ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม
วัตถุประสงค์: พัฒนาการ: เพื่อสร้างความคิดสร้างสรรค์ความสนใจในกิจกรรมทางศิลปะอย่างยั่งยืน พัฒนารสนิยมทางศิลปะ จินตนาการและจินตนาการ ความฉลาด แนวคิดเชิงพื้นที่ พัฒนาทักษะและความสามารถที่จำเป็นในการสร้างสรรค์ผลงานสร้างสรรค์ พัฒนาความปรารถนาที่จะทดลอง แสดงความรู้สึกทางปัญญาที่ชัดเจน (ประหลาดใจ สงสัย ความสุขจากการเรียนรู้สิ่งใหม่)
การศึกษา: รวบรวมและเสริมสร้างความรู้ของเด็กเกี่ยวกับความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะประเภทต่างๆ แนะนำเด็ก ๆ ให้รู้จักกับทัศนศิลป์ประเภทต่าง ๆ วัสดุทางศิลปะที่หลากหลายและเทคนิคในการทำงานกับพวกเขา รวบรวมทักษะและความสามารถที่นักเรียนได้รับ แสดงให้เด็ก ๆ เห็นถึงขอบเขตของการประยุกต์ใช้ที่เป็นไปได้ แนะนำผลิตภัณฑ์ของศิลปะการตกแต่งและประยุกต์ (พวกเขาเปิดเผยให้เด็ก ๆ เห็นถึงความร่ำรวยของวัฒนธรรมของผู้คนและช่วยให้พวกเขาเรียนรู้คุณธรรมและประเพณีที่สืบทอดมาจากสมัยโบราณจากรุ่นสู่รุ่น) สอนให้เข้าใจและรักความงามเรียนรู้การสร้างภาพที่เป็นเอกลักษณ์ของคุณเองโดยใช้เทคนิควิจิตรศิลป์ต่างๆ ช่วยให้เด็ก ๆ ฝึกฝนทักษะทางเทคนิคต่าง ๆ เมื่อใช้เทคนิคที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมในทัศนศิลป์
ทางการศึกษา: เพื่อปลูกฝังการทำงานหนักและความปรารถนาที่จะประสบความสำเร็จด้วยแรงงานของตนเอง ปลูกฝังความสนใจความแม่นยำการอุทิศตนการตระหนักรู้ในตนเองอย่างสร้างสรรค์ สุขภาพ: เสริมสร้างสุขภาพของเด็กโดยใช้คอมเพล็กซ์ของเทคโนโลยีช่วยชีวิต ส่งผลดีต่อสภาวะทางอารมณ์และการพัฒนาจิตใจของเด็กด้วยความช่วยเหลือของเทคนิคกิจกรรมการมองเห็นที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิม
หลักการพื้นฐานสำหรับการพัฒนาความคิดสร้างสรรค์และจินตนาการของเด็ก: หลักการของการวางขั้นตอน (จากง่ายไปซับซ้อน) หลักการของพลวัต (เทคนิคมีความชัดเจนและเชี่ยวชาญเพื่อความสมบูรณ์แบบ) หลักการเปรียบเทียบ (ตัวเลือกที่หลากหลายและการค้นหาเทคนิคและวัสดุใหม่) หลักการเลือก (ปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ระหว่างผู้ใหญ่กับเด็ก)
การประยุกต์ใช้หลักการพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก ๆ เมื่อใช้วิธีการทำกิจกรรมวิจิตรศิลป์ที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมกับเด็กก่อนวัยเรียน หลักการ จากง่ายไปจนถึงซับซ้อน (จากการประทับรอยอย่างง่าย ๆ ด้วยฟองน้ำโฟมแช่สีบนแผ่นสีขาวไปจนถึงการสร้างภาพวาด "ทิวทัศน์ของจักรวาล" ) หลักการเปรียบเทียบค้นหาเทคโนโลยีใหม่ ๆ (จากการวาดตุ๊กตา Matryoshka ด้วยแปรงจนเป็นนิสัยก่อนวาดภาพโดยใช้นิ้วมือ)
การประยุกต์ใช้หลักการพัฒนาจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ของเด็กเมื่อใช้วิธีการที่ไม่ใช่แบบดั้งเดิมของกิจกรรมวิจิตรศิลป์ในชั้นเรียนกับเด็กก่อนวัยเรียน หลักการของพลวัต (เทคนิคการสร้างของเล่นตามหญิงสาว Dymkovo นั้นเป็นที่เข้าใจของเด็ก ๆ และเชี่ยวชาญในภายหลัง โดยพวกเขา) หลักการปฏิสัมพันธ์ที่สร้างสรรค์ระหว่างเด็กและผู้ใหญ่เมื่อสร้างแอปพลิเคชั่นสามมิติ “บูลฟินช์” ด้วยเทคนิคแบบผสมผสาน
ศูนย์กิจกรรมทางศิลปะของเรามีอุปกรณ์สร้างสรรค์มากมาย: สีน้ำและสี gouache แสตมป์ต่างๆ สเตนซิล ดินสอธรรมดาและสี ดินสอสีเทียน ยางลบ ปากกาสักหลาด สมุดระบายสี กระดาษวาดรูป วัสดุสำหรับการใช้งาน ดินน้ำมันสำหรับการสร้างแบบจำลองและการพิมพ์ดินน้ำมัน วัสดุธรรมชาติและของเสียต่างๆ สำหรับการแปลงสภาพ (เช่น ทำกล้องจากกล่อง หรือสาว Dymkovo จากขวดที่ถูกตัด เป็นต้น)
สัมมนา “พัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็กก่อนวัยเรียน” (จินตนาการ)
ความคิดสร้างสรรค์คืออะไร?
ทุกคนมีความต้องการกิจกรรมสร้างสรรค์และความสามารถเชิงสร้างสรรค์ น่าเสียดายที่พวกเขามักจะยังไม่ตระหนักรู้ ในวัยเด็ก บุคคลแสวงหาโอกาสในการตระหนักถึงศักยภาพในการสร้างสรรค์ของตน แต่บางครั้งก็เผชิญกับการต่อต้านจากสิ่งแวดล้อมและสภาพแวดล้อมใกล้เคียง หากเด็กไม่ได้รับประสบการณ์เชิงบวกในกิจกรรมสร้างสรรค์ เมื่อโตเป็นผู้ใหญ่เขาอาจจะมีความเชื่อว่าทิศทางการพัฒนานี้ไม่สามารถใช้ได้สำหรับเขา แต่ด้วยความคิดสร้างสรรค์ที่บุคคลสามารถเปิดเผยตัวเองในฐานะบุคคลได้
ความคิดสร้างสรรค์ให้อะไรกับคน - เด็ก?
ความคิดสร้างสรรค์ช่วยให้คุณได้รับประสบการณ์ความซื่อสัตย์ของคุณ มันสะท้อนถึงโลกภายในของเขา แรงบันดาลใจ ความปรารถนา ประสบการณ์ของเขา ในช่วงเวลาแห่งความคิดสร้างสรรค์ บุคคลจะสัมผัสประสบการณ์ตนเองในฐานะบุคคลอย่างเต็มที่และลึกซึ้งที่สุดและตระหนักถึงความเป็นปัจเจกของตน
“ความคิดสร้างสรรค์” นักจิตวิทยา V.V. Davydov เขียน “เป็นของทุกคน ... มันจะต้องเป็นสิ่งที่ปกติและสม่ำเสมอในการพัฒนาเด็ก”
จะต้องทำอะไรเพื่อพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ของเด็ก?
คุณเข้าใจคำกล่าวนี้ได้อย่างไร” เนื่องจากทุกคนมีมือ ตา ความรู้สึก และความคิดเป็นของตัวเอง และไม่เหมือนกับใครๆ ดังนั้นเทคนิคการสร้างสรรค์จึงไม่สามารถแต่เป็นปัจเจกบุคคลได้ เว้นแต่จะมีบุคคลภายนอกที่ลดความเป็นตัวตนเข้ามาขัดขวาง”
กิจกรรมประเภทใดที่ทั้ง 2 ด้านในการพัฒนาของเด็กสามารถนำมารวมกันได้? (กิจกรรมการผลิต)
ดังที่ทราบ พื้นฐานของศักยภาพในการสร้างสรรค์ของบุคคลคือจินตนาการ ซึ่ง “ปรากฏให้เห็นในทุกด้านของชีวิตทางวัฒนธรรม ทำให้ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ วิทยาศาสตร์ และทางเทคนิคเป็นไปได้ ในแง่นี้ ทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวเราและสิ่งที่สร้างขึ้นด้วยมือของมนุษย์ โลกแห่งวัฒนธรรม ตรงกันข้ามกับโลกแห่งธรรมชาติ ล้วนเป็นผลงานจากจินตนาการและความคิดสร้างสรรค์ของมนุษย์ที่มีพื้นฐานอยู่บนจินตนาการนี้”
นักวิทยาศาสตร์ในประเทศทุกคนเน้นย้ำถึงความจำเป็นในการพัฒนาจินตนาการในเด็ก
ดังนั้น E.E. Kravtsova เขียนว่า:“ เด็กล้มเหลวในการเป็นพ่อมดในวัยเด็กไม่ได้เรียนรู้ที่จะจินตนาการและปัญหาต่าง ๆ เริ่มเติบโตเหมือนก้อนหิมะ - ความกลัวที่ไร้เหตุผล, ความสามารถในการเรียนรู้ต่ำ, ขาดแผน, การพัฒนากิจกรรมที่ไม่ดีและด้วยเหตุนี้ ทั้งหมดนี้คือการไม่เตรียมตัวทางด้านจิตใจในการเรียนที่โรงเรียน”
นักจิตวิทยาและครูกำลังมองหาวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ในกิจกรรมเด็กประเภทต่างๆ: การผลิตทางศิลปะ (ภาพ, ความคิดสร้างสรรค์, ดนตรี, ความคิดสร้างสรรค์ทางวาจา) ในกิจกรรมการเล่นชั้นนำของเด็กก่อนวัยเรียนตลอดจนในกระบวนการทางกายภาพ พัฒนาการ การรับรู้งานศิลปะ ความคุ้นเคยกับธรรมชาติสิ่งแวดล้อม ฯลฯ
แบบฝึกหัด "วาดด้านหลัง"
เป้า:กระตุ้นให้ผู้เข้าร่วมสร้างอารมณ์เชิงบวกโดยใช้เทคนิคการวาดภาพด้วยลายนิ้วมือ
ครู:ตอนนี้ฉันจะเล่านิทานให้คุณฟังซึ่งเราจะวาดบนหลังของกันและกัน มาเตรียมกระดาษแผ่นหนึ่งแล้วเกลี่ยให้เรียบ (ผู้เข้าร่วมใช้ฝ่ามือลูบหลังผู้เล่นที่อยู่ข้างหน้า) กาลครั้งหนึ่งมีเด็กชายคนหนึ่ง (ใช้นิ้ววาดชายร่างเล็ก) เขาชอบเดินป่า (เขาวาดต้นไม้) วันหนึ่งเขาไปเดินเล่น (พรรณนาขาเดิน) พระอาทิตย์ส่องแสงสุกสว่าง (วาดดวงอาทิตย์ไว้บนหลังของคู่หู) แสงอาทิตย์ค่อยๆ ลูบไล้แผ่นหลังของเขา (ใช้ฝ่ามือลูบหลังกันและกัน) ทันใดนั้นเมฆก็ปรากฏขึ้น (วาดเมฆ) ฝนเริ่มตกหนักมาก (แสดงว่ามีเม็ดฝนหล่นลงมา) ฝนได้สงบลงแล้ว แอ่งน้ำขนาดใหญ่ปรากฏขึ้น (วาดแอ่งน้ำ) งานอดิเรกยอดนิยมของเด็กชายคือการมองดูแอ่งน้ำและยิ้มให้กับภาพสะท้อนของเขา (ผู้เข้าร่วมหันหน้าเป็นวงกลมแล้วยิ้มให้กัน)
เกมเพื่อพัฒนาความสามารถในการสร้างสรรค์ของเด็ก
เกมเพื่อพัฒนาการคิดเชิงเชื่อมโยง
เกม "มันมีลักษณะอย่างไร"
คน 3-4 คน (ผู้เดา) ออกไปที่ประตูและผู้เข้าร่วมเกมที่เหลือตกลงกันว่ารายการใดจะถูกเปรียบเทียบ ผู้ทายเข้ามาและผู้นำเสนอเริ่ม: “สิ่งที่ฉันเดาก็คล้ายกับ…” และยกพื้นให้กับผู้ที่พบการเปรียบเทียบก่อนแล้วยกมือขึ้น: เช่น ธนูสามารถเชื่อมโยงกับดอกไม้ได้ ผีเสื้อที่มีโรเตอร์เฮลิคอปเตอร์ มีหมายเลข “8” " ซึ่งอยู่ด้านข้าง ผู้ทายจะเลือกผู้ทายใหม่และเสนอรายการถัดไปสำหรับการเชื่อมโยง
"เกมเซอร์เรียล"
(วาดรูปหลายมือ)
ผู้เข้าร่วมคนแรกในเกมจะร่างภาพแรก ซึ่งแสดงถึงองค์ประกอบบางอย่างในความคิดของเขา ผู้เล่นคนที่สอง เริ่มจากภาพร่างแรก สร้างองค์ประกอบของภาพของเขา ฯลฯ จนกระทั่งวาดเสร็จ
“เวทย์มนตร์บล็อท”
ก่อนเกมจะมีการสร้างรอยเปื้อนหลายจุด: เทหมึกหรือหมึกเล็กน้อยลงตรงกลางแผ่นและพับครึ่งแผ่น จากนั้นแผ่นงานจะถูกกางออกและตอนนี้คุณสามารถเล่นได้แล้ว ผู้เข้าร่วมผลัดกันพูด พวกเขาเห็นภาพวัตถุใดในรอยเปื้อนหรือแต่ละส่วนของมัน ผู้ที่ตั้งชื่อวัตถุได้มากที่สุดจะเป็นผู้ชนะ
เกม "สมาคมคำ"
ใช้คำใด ๆ เช่นก้อน มันมีความเกี่ยวข้อง:
ด้วยผลิตภัณฑ์เบเกอรี่
ด้วยพยัญชนะคำ: บารอน, เบคอน
ด้วยคำคล้องจอง: จี้, ร้านเสริมสวย
สร้างการเชื่อมโยงให้ได้มากที่สุดตามโครงการที่เสนอ
การคิดเชิงเชื่อมโยงสามารถพัฒนาได้สิ่งที่เรียกว่า "ระหว่างเดินทาง" ขณะที่เดินเล่นกับลูกๆ คุณสามารถคิดร่วมกันว่าเมฆ แอ่งน้ำบนยางมะตอย และกรวดบนชายฝั่งมีลักษณะอย่างไร
เกมเพื่อพัฒนาความคิดวิภาษวิธี
เกม "ดี - แย่"
ตัวเลือกที่ 1- มีการเลือกวัตถุที่ไม่แยแสต่อเด็กสำหรับเกมเช่น ไม่ก่อให้เกิดความสัมพันธ์ที่แน่นแฟ้นในตัวเขาไม่เกี่ยวข้องกับบุคคลใดบุคคลหนึ่งและไม่สร้างอารมณ์ ขอให้เด็กวิเคราะห์วัตถุนี้ (หัวเรื่อง) และตั้งชื่อคุณสมบัติของมันจากมุมมองของเด็กทั้งเชิงบวกและเชิงลบ จำเป็นต้องบอกชื่ออย่างน้อยหนึ่งครั้งว่าอะไรไม่ดีและสิ่งที่ดีเกี่ยวกับวัตถุที่เสนอ คุณชอบและไม่ชอบอะไร สะดวกและไม่สะดวก ตัวอย่างเช่น: ดินสอ
ฉันชอบที่มันเป็นสีแดง ฉันไม่ชอบที่มันบางเลย
เป็นเรื่องดีที่มันยาว สิ่งที่ไม่ดีคือมันแหลมคม - คุณสามารถแทงตัวเองได้
ถือได้สบายมือ แต่ไม่สะดวกพกพาในกระเป๋า - มันพัง
สามารถตรวจสอบคุณสมบัติเฉพาะของวัตถุได้ ตัวอย่างเช่น เป็นการดีที่ดินสอจะยาว - สามารถใช้เป็นพอยน์เตอร์ได้ แต่ไม่ดีตรงที่ไม่พอดีกับกล่องดินสอ
ตัวเลือกที่ 2มีการเสนอวัตถุสำหรับการเล่นที่มีความสำคัญทางสังคมโดยเฉพาะสำหรับเด็กหรือกระตุ้นให้เกิดอารมณ์เชิงบวกหรือเชิงลบในตัวเขาซึ่งนำไปสู่การประเมินอัตนัยที่ชัดเจน (ขนม - ดี, ยา - ไม่ดี) การอภิปรายดำเนินไปในลักษณะเดียวกับตัวเลือกที่ 1
ตัวเลือกที่ 3หลังจากที่เด็กเรียนรู้ที่จะระบุคุณสมบัติที่ขัดแย้งกันของวัตถุและปรากฏการณ์ธรรมดาแล้ว พวกเขาสามารถพิจารณาคุณสมบัติ "เชิงบวก" และ "เชิงลบ" ต่อไปได้ ขึ้นอยู่กับเงื่อนไขเฉพาะที่วางวัตถุและปรากฏการณ์เหล่านี้ไว้ ตัวอย่างเช่น: เสียงเพลงดัง
คงจะดีถ้าเป็นตอนเช้า คุณตื่นเร็วและรู้สึกสดชื่น แต่จะไม่ดีถ้าในเวลากลางคืนมันทำให้คุณนอนไม่หลับ
เราไม่ควรกลัวที่จะสัมผัสหมวดหมู่ในเกมนี้ที่เด็ก ๆ ก่อนหน้านี้รับรู้อย่างชัดเจนโดยเฉพาะ ("การต่อสู้", "มิตรภาพ", "แม่") ความเข้าใจของเด็กเกี่ยวกับความไม่สอดคล้องกันของคุณสมบัติที่มีอยู่ในวัตถุหรือปรากฏการณ์ใด ๆ ความสามารถในการระบุและอธิบายเงื่อนไขที่คุณสมบัติบางอย่างปรากฏขึ้นมีส่วนช่วยในการพัฒนาความรู้สึกยุติธรรมเท่านั้นความสามารถในสถานการณ์วิกฤติในการค้นหาวิธีแก้ปัญหาที่ถูกต้อง ถึงปัญหาที่เกิดขึ้นความสามารถในการประเมินการกระทำของตนอย่างมีเหตุผลและเลือกคุณสมบัติต่าง ๆ ของวัตถุที่สอดคล้องกับเป้าหมายที่เลือกและเงื่อนไขที่แท้จริง
ตัวเลือกที่ 4เมื่อระบุคุณสมบัติที่ขัดแย้งกันไม่ทำให้เกิดปัญหาสำหรับเด็กอีกต่อไป เราควรย้ายไปยังเวอร์ชันไดนามิกของเกม ซึ่งคุณสมบัติที่ตรงกันข้ามจะถูกเรียกสำหรับแต่ละคุณสมบัติที่ระบุ ในขณะที่เป้าหมายของเกมมีการเปลี่ยนแปลงอยู่ตลอดเวลา "โซ่" แบบหนึ่ง ” จะได้รับ ตัวอย่างเช่น:
การรับประทานช็อกโกแลตเป็นสิ่งที่ดี - อร่อย แต่อาจทำให้ท้องไส้ปั่นป่วนได้
ปวดท้องก็ดี ไม่ต้องไปโรงเรียนอนุบาล
การนั่งอยู่ที่บ้านไม่ดีน่าเบื่อ
คุณสามารถเชิญแขกได้ - ฯลฯ
หนึ่งในตัวเลือกที่เป็นไปได้สำหรับเกม "ดี - ไม่ดี" อาจเป็นการดัดแปลงซึ่งสะท้อนให้เห็นถึงกฎวิภาษวิธีของการเปลี่ยนการวัดเชิงปริมาณไปเป็นการวัดเชิงคุณภาพ ตัวอย่างเช่น ลูกอม: ถ้าคุณกินลูกกวาดเพียงลูกเดียว มันก็จะอร่อยและเพลิดเพลิน แต่ถ้าคุณกินเยอะๆ ฟันจะเจ็บ และคุณจะต้องรักษามัน
เป็นที่พึงปรารถนาที่เกม "ดี - แย่" จะกลายเป็นส่วนหนึ่งของชีวิตประจำวันของเด็ก ไม่จำเป็นต้องจัดสรรเวลาพิเศษในการดำเนินการ คุณสามารถเล่นให้จบระหว่างเดิน ช่วงกลางวัน ก่อนเข้านอนได้
ขั้นตอนต่อไปในการก่อตัวของการคิดวิภาษวิธีคือการพัฒนาความสามารถในการกำหนดความขัดแย้งในเด็กอย่างชัดเจน ขั้นแรก ให้เด็กเลือกความหมายที่ตรงกันข้ามกับคำที่กำหนด ตัวอย่างเช่น ผอม - (?) อ้วน ขี้เกียจ - (?) ขยัน เฉียบคม - (?) โง่ จากนั้นคุณสามารถใช้คำคู่ใดก็ได้เช่นคม - ทื่อและขอให้เด็ก ๆ ค้นหาวัตถุที่มีคุณสมบัติเหล่านี้พร้อมกัน ในกรณีของ "คม - ทื่อ" - นี่คือมีด เข็ม อุปกรณ์ตัดและเลื่อยทั้งหมด ในขั้นตอนสุดท้ายของการพัฒนาการคิดวิภาษวิธี เด็ก ๆ เรียนรู้ที่จะแก้ไขความขัดแย้งโดยใช้วิธี TRIZ เพื่อแก้ไขความขัดแย้ง (มีทั้งหมดมากกว่าสี่สิบข้อ)
การคิดอย่างเป็นระบบ
เกม "เทเรโมก"
เด็กๆ จะได้รับรูปภาพสิ่งของต่างๆ เช่น หีบเพลง ช้อน หม้อ ฯลฯ มีคนนั่งอยู่ใน "หอคอย" (เช่น เด็กกำลังวาดรูปกีตาร์) เด็กคนต่อไปขอไปที่หอคอย แต่จะไปถึงที่นั่นได้ก็ต่อเมื่อเขาบอกว่าวัตถุในภาพของเขาคล้ายกับวัตถุของเจ้าของอย่างไร หากเด็กขอหีบเพลง แสดงว่าทั้งคู่มีเครื่องดนตรีอยู่ในภาพ และช้อนก็มีรูตรงกลางด้วย
"รวบรวมตัวเลข"
เด็กจะได้รับชุดร่างเล็ก ๆ ที่ตัดจากกระดาษแข็งหนา: วงกลม สี่เหลี่ยม สามเหลี่ยม ฯลฯ (ประมาณ 5-7 หลัก) มีการจัดเตรียมรูปภาพ 5-6 รูปไว้ล่วงหน้าเพื่อแสดงวัตถุต่าง ๆ ที่สามารถพับได้จากตัวเลขเหล่านี้: สุนัข, บ้าน, รถยนต์ ให้เด็กดูรูปภาพ และเขาก็นำวัตถุที่วาดจากร่างของเขามารวมกัน จะต้องวาดวัตถุในภาพเพื่อให้เด็กสามารถมองเห็นได้ว่าร่างไหนอยู่ที่ไหนนั่นคือการวาดภาพจะต้องแบ่งออกเป็นส่วน ๆ
"เรื่องไร้สาระ"
รูปภาพถูกวาดขึ้นจากหัวข้อใด ๆ - ป่า, สนามหญ้า, อพาร์ตเมนต์ ในภาพนี้ควรมีข้อผิดพลาด 8-10 ข้อ กล่าวคือ บางสิ่งควรถูกวาดในลักษณะที่ไม่เกิดขึ้นจริง เช่น รถยนต์มีล้อเดียว กระต่ายมีเขา ข้อผิดพลาดบางอย่างควรชัดเจน ในขณะที่ข้อผิดพลาดอื่นๆ ควรละเอียดอ่อน เด็กจะต้องแสดงสิ่งที่วาดไม่ถูกต้อง
ระเบียบวิธี "วิธีบันทึกกระต่าย"
ฐาน. ลักษณะเหนือสถานการณ์และการเปลี่ยนแปลงของโซลูชันที่สร้างสรรค์
เป้า. การประเมินความสามารถและ การแปลงงานตัวเลือกให้เป็นงานการเปลี่ยนแปลงในเงื่อนไขของการถ่ายโอนคุณสมบัติของวัตถุที่คุ้นเคยไปยังสถานการณ์ใหม่
ฉัน และแอล ตุ๊กตากระต่าย จานรอง ถัง แท่งไม้ ลูกโป่งกิ่ว, แผ่นกระดาษ
คำแนะนำในการดำเนินการ
ด้านหน้าของเด็ก บนโต๊ะมีตุ๊กตากระต่าย จานรอง ถัง ไม้ ลูกโป่งที่ปล่อยลมออก และแผ่นกระดาษ นักจิตวิทยาหยิบกระต่ายขึ้นมา: “พบกับกระต่ายตัวนี้ วันหนึ่งมีเรื่องเกิดขึ้นกับเขา กระต่ายตัดสินใจล่องเรือไปในทะเลและแล่นออกไปไกลจากชายฝั่ง แล้วพายุก็เริ่มขึ้น คลื่นลูกใหญ่ก็ปรากฏขึ้น และกระต่ายก็เริ่มจมน้ำ เราทำได้เพียงกระต่าย เราอยู่กับคุณ เรามีวัตถุหลายอย่างสำหรับสิ่งนี้ (นักจิตวิทยาดึงความสนใจของเด็กไปยังวัตถุที่วางอยู่บนโต๊ะ) คุณจะเลือกอะไรเพื่อช่วยกระต่าย”
การประมวลผลข้อมูล
ในระหว่างการสอบ จะมีการบันทึกลักษณะของคำตอบและเหตุผลของเด็กไว้ ข้อมูลได้รับการประเมินโดยใช้ระบบสามจุด
ระดับแรก.เด็กเลือกจานรองหรือถังรวมทั้งไม้ที่คุณสามารถยกกระต่ายจากด้านล่างได้โดยไม่ต้องเลือกอะไรง่ายๆ เด็กพยายามใช้วัตถุในรูปแบบที่เสร็จสมบูรณ์เพื่อถ่ายโอนคุณสมบัติโดยอัตโนมัติไปยังสถานการณ์ใหม่ คะแนน – 1 คะแนน
ระดับที่สอง.วิธีแก้ปัญหาด้วยองค์ประกอบของสัญลักษณ์ง่ายๆ เมื่อเด็กแนะนำให้ใช้ไม้เป็นท่อนซุงเพื่อให้กระต่ายสามารถว่ายเข้าฝั่งได้ ในกรณีนี้เด็กจะไม่เกินสถานการณ์ที่เลือกอีกครั้ง คะแนน – 2 คะแนน
ระดับที่สาม.เพื่อช่วยกระต่าย ขอแนะนำให้ใช้ลูกโป่งที่แฟบหรือกระดาษแผ่นหนึ่ง เพื่อจุดประสงค์นี้ คุณต้องขยายบอลลูน (“กระต่ายบนบอลลูนสามารถบินหนีไปได้”) หรือสร้างเรือจากแผ่นกระดาษ สำหรับเด็กในระดับนี้ มีการปฐมนิเทศต่อการเปลี่ยนแปลงเนื้อหาวิชาที่มีอยู่ พวกเขาเปลี่ยนงานตัวเลือกดั้งเดิมให้เป็นงานการเปลี่ยนแปลงอย่างอิสระ ซึ่งบ่งชี้ถึงแนวทางเหนือสถานการณ์ของเด็ก คะแนน – 3 คะแนน
เกม "ไม้กายสิทธิ์"
นี่คือไม้กายสิทธิ์ มันสามารถเพิ่มหรือลดสิ่งที่คุณต้องการได้
ดังนั้นทีมแรกจะพูดถึงวิธีที่พวกเขาต้องการเพิ่มขึ้น และอีกทีมจะลดลง
เด็กๆ ตอบว่า อยากลดฤดูหนาว เพิ่มฤดูร้อน;
ฉันอยากเพิ่มลูกกวาดให้มีขนาดเท่าตู้เย็น ฯลฯ
เมจิกไปป์"
ผลประโยชน์. จิตรกรรม กระดาษ รีดเป็นหลอด
ความคืบหน้าของเกม: เสนอให้ดูรูปผ่านท่อและตั้งชื่อสิ่งของที่เห็นให้ได้มากที่สุด เสนอให้ค้นหาวัตถุตามคำอธิบายของผู้ใหญ่และเด็ก
« ใครจะตั้งชื่อมากกว่านี้?เป้าหมาย เรียนรู้วิธีเน้นวัตถุโดยตัดกับพื้นหลังที่ "มีเสียงดัง"
ผลประโยชน์. จิตรกรรมภาพวัตถุจริงในภาพวาด บอกชื่อคนที่คุณเห็นในภาพ
ความคืบหน้าของเกม เมื่อตั้งชื่อวัตถุแล้ว คำถามจะถูกถามเพื่อชี้แจงสี
ตำแหน่งเชิงพื้นที่ ความเป็นเจ้าของ ฯลฯ) “ทำไม?”
เป้าหมาย: พัฒนาการคิดเชิงตรรกะ สร้างการเชื่อมโยงระหว่างวัตถุ
สร้างประโยคง่ายๆ “คุณต้องการอะไร”
เป้าหมาย: พัฒนาความคิดริเริ่มในการพูด เปิดใช้งานและขยายคำศัพท์ ในกลุ่มระดับกลาง เราใช้สัญลักษณ์และป้ายต่างๆ เพื่อร่างแผนกราฟิกเพื่อใช้เป็นภาพสนับสนุนที่สะท้อนลำดับของเรื่อง
1. เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดี คุณต้องเริ่มต้นให้เร็วที่สุด - ตั้งแต่ทารกแรกเกิด
2. พยายามเติมเต็มพื้นที่รอบๆ เด็กด้วยสิ่งของและสิ่งเร้าที่หลากหลายที่แปลกใหม่สำหรับเด็ก เพื่อพัฒนาความอยากรู้อยากเห็นของเขา
3. อดทน อย่าเปลี่ยนความช่วยเหลือเป็นคำใบ้ อย่ากีดกันเด็กจากความยากลำบากและความสุขในการค้นพบของตัวเอง แม้จะเล็กน้อยก็ตาม
4. ให้ลูกของคุณสนใจการเล่นเชิงสร้างสรรค์ แต่อย่าบังคับเขาให้เล่น
5. พยายามอย่าใช้คำพูดที่ไม่เหมาะสมหรือทำให้เด็กขุ่นเคืองในเกม
6. สำหรับเด็กเล็ก คุณต้องทำให้เกมมีชีวิตชีวาด้วยเทพนิยายหรือเรื่องราว
7. อย่าควบคุมกิจกรรมทางกายของเด็กเพื่อให้เขาเกลือกกลิ้งและกระโดดด้วยความยินดี
8. ต้องแน่ใจว่าได้เริ่มต้นด้วยงานที่เป็นไปได้หรือจากส่วนที่ง่ายกว่านั้น
คำเตือนสำหรับครู:
การพัฒนาความคิดสร้างสรรค์ในตัวเด็ก
1.อย่าสั่งสอนช่วยให้เด็กแสดงออกอย่างอิสระ
2. จากการสังเกตและการประเมินอย่างรอบคอบ ระบุจุดแข็งและจุดอ่อนของเด็ก
3. อย่าควบคุมความคิดริเริ่มของเด็ก และอย่าทำสิ่งที่พวกเขาสามารถทำได้ด้วยตัวเองเพื่อพวกเขา
4. เรียนรู้ที่จะไม่รีบด่วนตัดสิน
5. สอนเด็ก ๆ ถึงทักษะในการแก้ปัญหาการวิจัยและการวิเคราะห์สถานการณ์อย่างอิสระ
6. สร้างสรรค์ทุกสิ่ง!
การพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน
เมื่อเด็กเกิดมาเขายังไม่มีจินตนาการ ยิ่งเด็กมีอายุมากขึ้น ผู้ใหญ่ก็จะมีเวลามากขึ้นในการเล่นเกมและแบบฝึกหัดพิเศษเพื่อพัฒนาจินตนาการของเขา ความสามารถในการจินตนาการและความสามารถในการสร้างสรรค์ก็จะมากขึ้นตามไปด้วย
จินตนาการเริ่มพัฒนาเมื่ออายุ 2 ขวบ จินตนาการประการแรกยังคงค่อนข้างเรียบง่ายสามารถเห็นได้ในเกมของเด็ก ในอนาคต จินตนาการและจินตนาการเริ่มพัฒนาอย่างแข็งขันหลังจากผ่านไป 3 ปี เนื่องจากประสบการณ์ของทารกมีมากขึ้น ความสนใจของเขาขยายวงกว้างขึ้น และขอบเขตของการกระทำจะซับซ้อนมากขึ้น บางครั้งเด็กอายุ 3-4 ขวบก็สับสนระหว่างจินตภาพกับของจริง - สิ่งที่เขาจินตนาการกับสิ่งที่เกิดขึ้นจริง
เมื่ออายุ 4-5 ปี จินตนาการจะสร้างสรรค์ - เนื้อเรื่องของเกม ภาพวาด และเรื่องราวสมมติสำหรับเด็กมีความสมบูรณ์และหลากหลายมากขึ้น เด็กเขียนเรื่องราว สร้างตัวละครใหม่ ค้นหาวิธีในการตระหนักถึงความคิดสร้างสรรค์ของเขา และประดิษฐ์เกมใหม่ๆ แต่ก็ยังเป็นเรื่องยากสำหรับเด็กๆ ที่จะจินตนาการโดยไม่ต้องลงมือทำ นั่นคือเพื่อที่จะจินตนาการ เพ้อฝัน เด็กอายุ 4-5 ขวบจำเป็นต้องแสดง (สร้าง เล่าเรื่อง วาดภาพ ฯลฯ)
เมื่ออายุ 5 ขวบ เด็กก็สามารถจินตนาการได้อยู่แล้ว - ประดิษฐ์เรื่องราวที่ไม่ธรรมดา สัตว์มหัศจรรย์ เรื่องราวในเทพนิยาย และอื่นๆ อีกมากมาย ในยุคนี้ รากฐานของจินตนาการเชิงสร้างสรรค์เริ่มถูกวางแล้ว ผู้ใหญ่จะต้องช่วยให้เด็กแต่ละคนพัฒนาความสามารถเฉพาะตัวนี้อย่างแน่นอน โดยที่ชีวิตในโลกสมัยใหม่จะไม่สามารถประสบความสำเร็จได้
เราจะช่วยให้เด็กก่อนวัยเรียนที่มี ODD พัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ได้อย่างไร? มีหลายวิธี:
1. เพื่อพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์จำเป็นต้องเสริมสร้างประสบการณ์ชีวิตของเด็กก่อนวัยเรียน - อ่านนิทานบทกวีและนิยายให้เด็ก ๆ ดูภาพประกอบในหนังสือ แนะนำให้ผู้ปกครองพาบุตรหลานไปโรงละคร พิพิธภัณฑ์ ท่องเที่ยว ฯลฯ
2. จินตนาการเกิดขึ้นจากกระบวนการประมวลผลอย่างสร้างสรรค์ในสิ่งที่เกิดขึ้น สอนเด็กให้วาดทุกสิ่งที่พวกเขาเห็น พูดคุยเกี่ยวกับทุกสิ่งที่พวกเขาพบ
3.ส่งเสริมการวาดภาพและการแกะสลักตามการออกแบบ หากจำเป็น ให้หารือเกี่ยวกับแผนการที่วางแผนไว้กับลูกของคุณและช่วยให้เขาเข้าใจสิ่งที่วางแผนไว้
4. ส่งเสริมการเขียนของเด็กในทุกรูปแบบ: นิทาน นิทาน บทกวี
5. เด็กๆ ควรเล่นให้มากที่สุด การเล่นเป็นกิจกรรมที่ดีที่สุดสำหรับเด็กก่อนวัยเรียนในการพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์
6. เด็กก่อนวัยเรียนควรมีสิทธิ์เข้าถึงชุดก่อสร้างทุกประเภท ยิ่งเด็กมีของเล่นก่อสร้างประเภทต่างๆ มากเท่าใด จินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของเขาก็ยิ่งพัฒนามากขึ้นเท่านั้น
7. ใช้เกมและแบบฝึกหัดพิเศษเพื่อพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียน
ขอแนะนำให้ทำเกมและแบบฝึกหัดเพื่อพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนอย่างเป็นระบบ ขอแนะนำให้กำหนดเวลารายสัปดาห์
เกมและแบบฝึกหัดเพื่อการพัฒนา
จินตนาการสร้างสรรค์ในเด็กก่อนวัยเรียนที่มี ODD
1.แบบฝึกหัด “ฝ่ามือของเรามีลักษณะอย่างไร”
เป้า: พัฒนาจินตนาการและความสนใจ
เชื้อเชิญให้เด็กๆ วาดฝ่ามือของตนเอง (หรือสองอัน) ด้วยสีหรือดินสอ แล้วจินตนาการว่า “สิ่งนี้คืออะไร” (ต้นไม้ นก ผีเสื้อ ฯลฯ) เสนอให้สร้างภาพวาดโดยใช้ฝ่ามือเป็นวงกลม
2.เกม - แบบฝึกหัด "สามสี"
เป้า: การพัฒนาการรับรู้ทางศิลปะและจินตนาการ .
เชื้อเชิญให้เด็กใช้สีสามสีที่เหมาะกับแต่ละสีมากที่สุดและเติมสีเหล่านั้นให้เต็มแผ่นด้วยวิธีใดก็ได้ ภาพวาดมีลักษณะอย่างไร?
3. ออกกำลังกาย “Magic Blots”
เป้า:การพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ เรียนรู้ที่จะค้นหาความคล้ายคลึงระหว่างภาพของโครงร่างที่ไม่ชัดเจนกับภาพและวัตถุจริง
แนะนำให้คุณหยดสีใดๆ ลงตรงกลางแผ่นแล้วพับครึ่งแผ่น ผลลัพธ์ที่ได้คือรอยเปื้อนต่างๆ เด็กๆ ต้องดูว่ารอยเปื้อนนั้นเป็นอย่างไรหรือคล้ายกับใคร
4. ออกกำลังกาย "ด้ายวิเศษ"
เป้า:การพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ เรียนรู้ที่จะค้นหาความคล้ายคลึงกัน
ภาพโครงร่างที่ไม่ชัดเจนพร้อมภาพจริงและ
วัตถุ
ต่อหน้าเด็ก ให้จุ่มด้ายยาว 30-40 ซม. ลงในหมึกแล้ววางลงบนกระดาษแล้วม้วนงอแบบสุ่ม วางกระดาษอีกแผ่นไว้บนด้ายแล้วกดลงไปที่ด้านล่าง ดึงด้ายออกขณะจับผ้าปูที่นอน ร่องรอยของเธรดจะยังคงอยู่บนกระดาษ ขอให้เด็ก ๆ ระบุและตั้งชื่อภาพที่ได้
5. เกม – “การวาดภาพที่ยังไม่เสร็จ”
เป้า:
เด็ก ๆ จะได้รับแผ่นภาพสิ่งของที่ยังสร้างไม่เสร็จ คุณได้รับเชิญให้วาดภาพวัตถุให้เสร็จสิ้นและพูดคุยเกี่ยวกับภาพวาดของคุณ
6. ออกกำลังกาย “พ่อมด”
เป้า:
หากไม่มีการสนทนาเบื้องต้น ให้เด็ก ๆ ใช้ดินสอเพื่อแปลงร่างสองร่างที่เหมือนกันทุกประการที่ปรากฎบนแผ่นงานให้กลายเป็นพ่อมดแม่มดผู้ชั่วร้าย จากนั้น ขอให้พวกเขาค้นหาว่าพ่อมด “ชั่ว” ทำอะไรไม่ดี และพ่อมด “คนดี” เอาชนะเขาได้อย่างไร
7. ออกกำลังกาย "เต้นรำ"
เป้า:การพัฒนาอารมณ์และจินตนาการที่สร้างสรรค์
เชื้อเชิญให้เด็กๆ คิดภาพพจน์ของตนเองแล้วเต้นตามเพลงบางเพลง เด็กที่เหลือต้องเดาว่าตั้งใจภาพอะไร
ตัวเลือก - ให้ภาพ เด็กทุกคนเต้นรำพร้อมกัน ("ดอกไม้บาน", "แมวน่ารัก", "หิมะ", "ลิงร่าเริง" ฯลฯ ) ภาวะแทรกซ้อน – เพื่อถ่ายทอดความรู้สึกในการเต้น (“ความสุข”, “ความกลัว”, “ความประหลาดใจ” ฯลฯ)
8. แบบฝึกหัด “เพลงบอกอะไรคุณ”
เป้า:การพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์
ดนตรีคลาสสิกกำลังเล่น เด็กๆ จะถูกขอให้หลับตาและจินตนาการว่าดนตรีกำลังพูดถึงอะไร จากนั้นดึงความคิดของตนเองและพูดคุยเกี่ยวกับพวกเขา
9. เกม “นี่คืออะไร”
เป้า:สอนให้เด็กสร้างภาพใหม่ในจินตนาการโดยอาศัยการรับรู้วัตถุทดแทน
ใช้วงกลมที่มีสีต่างกันและแถบที่มีความยาวต่างกัน เด็ก ๆ ยืนเป็นวงกลม ครูแสดงวงกลมสีวงหนึ่ง วางไว้ตรงกลาง และขอให้พวกเขาบอกว่ามันมีลักษณะอย่างไร คำตอบไม่ควรซ้ำกัน
10. เกม "ก้อนกรวดบนฝั่ง"
เป้า:เรียนรู้การสร้างภาพใหม่ตามการรับรู้แผนผัง
ภาพ
มีการใช้ภาพวาดขนาดใหญ่ที่แสดงภาพชายทะเล วาดก้อนกรวดที่มีรูปร่างต่างกัน 7-10 ก้อน ทุกคนควรมีความคล้ายคลึงกับสิ่งของ สัตว์ หรือบุคคล
ครูพูดว่า: “พ่อมดคนหนึ่งเดินไปตามชายฝั่งนี้และเปลี่ยนทุกสิ่งที่ขวางทางให้กลายเป็นก้อนกรวด คุณต้องเดาว่ามีอะไรอยู่บนชายฝั่ง พูดเกี่ยวกับก้อนกรวดแต่ละก้อน มีลักษณะอย่างไรหรือเป็นใคร” เป็นที่พึงปรารถนาที่ก้อนกรวดหลายก้อนมีรูปร่างเกือบเหมือนกัน จากนั้น ให้เด็กๆ เล่าเรื่องเกี่ยวกับกรวดของพวกเขา: มันไปอยู่บนฝั่งได้อย่างไร เกิดอะไรขึ้นกับเขา? ฯลฯ
11. ออกกำลังกาย “โมเสควิเศษ”
เป้า:สอนให้เด็กสร้างวัตถุในจินตนาการตาม
การแสดงแผนผังรายละเอียดของรายการเหล่านี้
ใช้ชุดรูปทรงเรขาคณิตที่ตัดจากกระดาษแข็งหนา (เหมือนกันสำหรับเด็กแต่ละคน): วงกลมหลายวง, สี่เหลี่ยม, สามเหลี่ยม, สี่เหลี่ยมที่มีขนาดต่างกัน
นักบำบัดการพูดแจกชุดอุปกรณ์และบอกว่านี่เป็นโมเสกมหัศจรรย์ที่คุณสามารถรวบรวมสิ่งที่น่าสนใจมากมายได้ ในการทำเช่นนี้คุณจะต้องแนบตัวเลขต่าง ๆ เข้าด้วยกันตามที่คุณต้องการเพื่อให้ได้ภาพบางประเภท เสนอการแข่งขัน: ใครสามารถรวบรวมวัตถุที่แตกต่างกันมากที่สุดจากโมเสกของพวกเขาและสร้างเรื่องราวบางอย่างเกี่ยวกับวัตถุหนึ่งชิ้นขึ้นไป
12. เกม “มาช่วยศิลปินกันเถอะ”
เป้า:สอนให้เด็กจินตนาการถึงวัตถุตามรูปแบบที่กำหนด
วัสดุ: กระดาษแผ่นใหญ่ติดกับกระดานพร้อมแผนภาพบุคคลที่วาดไว้ ดินสอสีหรือสี
ครูบอกว่ามีศิลปินคนหนึ่งไม่มีเวลาวาดภาพให้เสร็จ จึงขอให้เด็กๆ ช่วยวาดภาพให้เสร็จ เด็ก ๆ ร่วมกันหารือกับครูว่าควรวาดอะไรและสีอะไรดีที่สุด ข้อเสนอที่น่าสนใจที่สุดรวมอยู่ในรูปภาพแล้ว แผนภาพจะค่อยๆเสร็จสมบูรณ์และกลายเป็นภาพวาด
จากนั้นให้เด็กเล่าเรื่องสิ่งที่พวกเขาวาด
13. เกม "รูปภาพวิเศษ"
เป้า:สอนให้จินตนาการถึงวัตถุและสถานการณ์ตามแผนผัง
ภาพของแต่ละส่วนของวัตถุ
เด็กๆ จะได้รับการ์ด การ์ดแต่ละใบประกอบด้วยการแสดงแผนผังของรายละเอียดวัตถุและรูปทรงเรขาคณิตบางอย่าง รูปภาพแต่ละรูปจะอยู่บนการ์ดเพื่อให้มีพื้นที่ว่างสำหรับตกแต่งรูปภาพ เด็กๆ ใช้ดินสอสี
เด็ก ๆ สามารถเปลี่ยนรูปแต่ละรูปบนการ์ดให้เป็นภาพที่ต้องการได้ ในการทำเช่นนี้คุณจะต้องวาดรูปอะไรก็ได้ที่คุณต้องการ หลังจากวาดภาพเสร็จแล้ว เด็กๆ จะเขียนเรื่องราวจากภาพวาดของตนเอง
14. เกม "การเปลี่ยนแปลงที่น่าอัศจรรย์"
เป้า:สอนให้เด็กสร้างสิ่งของและสถานการณ์ตามจินตนาการ
ขึ้นอยู่กับโมเดลภาพ
นักบำบัดการพูดจะให้เด็กๆ เห็นภาพสิ่งของทดแทน โดยแต่ละแถบจะมีแถบสามแถบที่มีความยาวต่างกัน และมีวงกลมสามวงที่มีสีต่างกัน เด็กๆ จะได้รับเชิญให้ดูภาพ คิดความหมาย และวาดภาพที่เกี่ยวข้อง (เป็นไปได้หลายภาพ) ลงบนกระดาษด้วยดินสอสี ครูวิเคราะห์ภาพวาดที่เสร็จสมบูรณ์ร่วมกับเด็ก ๆ: บันทึกความสอดคล้องกับวัตถุทดแทนที่ปรากฎ (รูปร่าง สี ขนาด ปริมาณ) ความคิดริเริ่มของเนื้อหาและองค์ประกอบ
15. เกม “ป่ามหัศจรรย์”
เป้า:เรียนรู้ที่จะสร้างสถานการณ์ในจินตนาการของคุณตามสถานการณ์เหล่านั้น
ภาพแผนผัง
เด็ก ๆ จะได้รับกระดาษแผ่นเดียวกันมีการวาดต้นไม้หลายต้นและภาพที่ยังไม่เสร็จและยังไม่ได้รูปจะอยู่ในสถานที่ต่างๆ นักบำบัดการพูดแนะนำให้วาดภาพป่าที่เต็มไปด้วยสิ่งมหัศจรรย์ด้วยดินสอสีและเล่านิทานเกี่ยวกับเรื่องนี้
สำหรับงานที่ได้รับมอบหมาย คุณสามารถใช้สื่อการสอนในหัวข้ออื่นๆ: “ทะเลมหัศจรรย์”, “ทุ่งมหัศจรรย์” และอื่นๆ
16. เกม "การเปลี่ยนแปลง"
เป้า:เรียนรู้การสร้างภาพวัตถุในจินตนาการของคุณตาม
การรับรู้ภาพแผนผังของแต่ละส่วนเหล่านี้
รายการ
เด็ก ๆ จะได้รับไพ่ที่เหมือนกัน 4 ใบพร้อมรูปภาพแผนผังนามธรรมบนการ์ด การมอบหมายสำหรับเด็ก: การ์ดแต่ละใบสามารถเปลี่ยนเป็นรูปภาพใดก็ได้ ติดการ์ดบนกระดาษแล้ววาดสิ่งที่คุณต้องการด้วยดินสอสีเพื่อสร้างภาพ ดังนั้น คุณสามารถเปลี่ยนการ์ดที่มีรูปเดียวกันให้เป็นภาพต่างๆ ได้ เกมดังกล่าวจะดำเนินต่อไปจนกว่าเด็ก ๆ ทุกคนจะวาดรูปเสร็จ จากนั้นเด็กๆ พูดคุยเกี่ยวกับภาพวาดของพวกเขา
17. เกม "นิทานที่แตกต่าง"
เป้า:สอนให้เด็กจินตนาการถึงสถานการณ์ต่างๆ โดยใช้แบบจำลองภาพเป็นแผน
ครูสร้างภาพลำดับใดก็ได้บนกระดานสาธิต (ชายยืน 2 คน, ชายวิ่ง 2 คน, ต้นไม้ 3 ต้น, บ้าน, หมี, สุนัขจิ้งจอก, เจ้าหญิง ฯลฯ) เด็กๆ จะถูกขอให้สร้างนิทานที่มีพื้นฐานมาจาก รูปภาพโดยสังเกตลำดับของมัน
คุณสามารถใช้ตัวเลือกต่าง ๆ : เด็กแต่งนิทานทั้งหมดโดยอิสระ เด็กคนต่อไปไม่ควรพูดซ้ำโครงเรื่อง หากสิ่งนี้เป็นเรื่องยากสำหรับเด็ก คุณสามารถแต่งนิทานให้ทุกคนได้พร้อมๆ กัน โดยเรื่องแรกเริ่ม เรื่องต่อไปจะดำเนินต่อไป ถัดไป รูปภาพจะถูกสลับและมีการสร้างเทพนิยายใหม่
18. แบบฝึกหัด “คิดตอนจบเทพนิยายของคุณเอง”
เป้าหมาย: การพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์
เชิญชวนให้เด็ก ๆ เปลี่ยนแปลงและสร้างตอนจบของนิทานที่คุ้นเคยด้วยตนเอง
“ขนมปังไม่ได้ติดลิ้นสุนัขจิ้งจอก แต่กลิ้งไปไกลแล้วเจอ…”
“หมาป่าไม่สามารถกินเด็กได้เพราะว่า...” ฯลฯ
19. เกม "ดี-ชั่ว" หรือ "ลูกโซ่แห่งความขัดแย้ง"
เป้า: การพัฒนาจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ผ่านการค้นหา
ความขัดแย้ง
ครูเริ่ม - “A” ดีเพราะ “B” เด็กพูดต่อ - "B" ไม่ดีเพราะ "B" อันถัดไปพูดว่า - "B" ดีเพราะ "G" ฯลฯ
ตัวอย่าง การเดินเป็นสิ่งที่ดีเพราะแสงแดดส่อง พระอาทิตย์กำลังส่องแสง - ไม่ดีเพราะมันร้อน ร้อนก็ดีเพราะเป็นฤดูร้อน ฯลฯ
20. เกม “สัตว์ในเทพนิยาย (พืช)”
เป้า: พัฒนาการจินตนาการที่สร้างสรรค์
ชวนเด็กๆ ประดิษฐ์และวาดภาพสัตว์หรือพืชมหัศจรรย์ที่ไม่เหมือนของจริง หลังจากวาดภาพแล้ว เด็กแต่ละคนจะพูดถึงสิ่งที่เขาวาดและตั้งชื่อสิ่งที่เขาวาด เด็กคนอื่นๆ มองหาลักษณะของสัตว์จริงๆ (พืช) ในภาพวาดของเขา
21. ออกกำลังกาย "เทพนิยาย - เรื่องราว"
เป้า: การพัฒนาจินตนาการที่สร้างสรรค์ความสามารถในการแยกแยะความเป็นจริงจากจินตนาการ
หลังจากอ่านนิทานแล้วเด็ก ๆ ด้วยความช่วยเหลือจากครูให้แยกสิ่งที่อาจเกิดขึ้นจากสิ่งมหัศจรรย์ออกไป ปรากฎว่ามีสองเรื่อง อันหนึ่งมหัศจรรย์มาก ส่วนอีกอันเป็นของจริงโดยสมบูรณ์
คุณสามารถสร้างเกมและแบบฝึกหัดที่คล้ายกันได้ไม่จำกัดจำนวน ทุกอย่างขึ้นอยู่กับจินตนาการเชิงสร้างสรรค์ของผู้ใหญ่ที่ตั้งเป้าหมายในการช่วยให้เด็กทุกคนเติบโตเป็นคนที่มีพรสวรรค์ด้านการสร้างสรรค์และความคิดแหวกแนวและประสบความสำเร็จ
