การนำเสนอกลุ่มบำบัดการพูดในดาวโจนส์ การนำเสนอในหัวข้อ: การจัดระเบียบการทำงาน. โซนงานราชทัณฑ์รายบุคคล
คำอธิบายการนำเสนอเป็นรายสไลด์:
1 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
2 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
3 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
4 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
ก่อนอื่นเรามาดูกันว่ากลุ่มบำบัดคำพูดคืออะไร? ในกลุ่มบำบัดคำพูด พวกเขาแนะนำเสียงที่ไม่มีอยู่และแก้ไขเสียงที่ออกเสียงไม่ถูกต้อง (การแก้ไขข้อบกพร่องในการพูด) เพิ่มพูนคำศัพท์ พัฒนาการรับรู้สัทศาสตร์ คำพูดที่สอดคล้องกัน และสอนการจัดรูปแบบไวยากรณ์ที่ถูกต้อง ในกลุ่มผู้อาวุโสและกลุ่มเตรียมการ พวกเขาเตรียมการเรียนรู้การอ่านและเขียน กลุ่มการบำบัดด้วยคำพูดในยุคของเราไม่ใช่การลงโทษ แต่น่าจะเป็นรางวัลเนื่องจากการไปถึงที่นั่นยากขึ้นและการพัฒนาการพูดโดยทั่วไปจะง่ายกว่าที่จะแก้ไขในกลุ่มที่งานทั้งหมดมุ่งเป้าไปที่การขจัดปัญหานี้ บางทีมันอาจจะไม่เป็นความลับสำหรับทุกคนอีกต่อไปว่าในกลุ่มบำบัดคำพูดการเตรียมเด็กโดยไม่ทำให้ใครขุ่นเคืองบางครั้งก็แข็งแกร่งกว่าในโรงเรียนอนุบาลจำนวนมาก เพราะเด็กกลุ่มบำบัดการพูดมาโรงเรียนด้วยคำศัพท์ที่ดีกว่าเด็กอนุบาลทั่วไปมาก พวกเขารู้มากขึ้น มีคำศัพท์ที่กว้างขึ้น ทักษะต่างๆ ได้รับการพัฒนาดีขึ้น เริ่มต้นด้วยทักษะด้านกราฟิก การวิเคราะห์ตัวอักษรเสียง และจบด้วยเรื่องราวจากรูปภาพ การสรุปแนวคิดโดยรวมได้ดีขึ้น
5 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
การจัดกิจกรรมในกลุ่มบำบัดคำพูด 1. เด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดและต้องการความช่วยเหลือด้านราชทัณฑ์จากนักบำบัดการพูดจะถูกส่งไปยังกลุ่มบำบัดคำพูดตามการตัดสินใจของ PMPC โดยได้รับความยินยอมจากผู้ปกครอง (ตัวแทนทางกฎหมาย) 2. นักเรียนที่มีการวินิจฉัยดังต่อไปนี้จะลงทะเบียนในกลุ่มบำบัดคำพูด: - การพัฒนาคำพูดแบบสัทศาสตร์ - สัทศาสตร์ (FFN); - การพัฒนาการพูดทั่วไปด้อยพัฒนา (GSD) ระดับ 2 และ 3 3. ระยะเวลาการเข้าพักของนักเรียนในกลุ่มบำบัดการพูดขึ้นอยู่กับความรุนแรงของความบกพร่องในการพูดและพลวัตของการแก้ไขความผิดปกติของคำพูดและอาจใช้เวลา 1-2 ปี 4. หากต้องการมอบหมายให้เด็กเข้าร่วมกลุ่มบำบัดการพูด เอกสารดังต่อไปนี้: - การอ้างอิงสำหรับเด็กคนนี้; - บทสรุปของ PMPK - คำชี้แจงของผู้ปกครอง 5. เด็กอายุตั้งแต่ 5 ปีขึ้นไปสามารถเข้าร่วมกลุ่มบำบัดคำพูดได้ 6. เด็กที่: - พัฒนาการพูดไม่ดีเนื่องจากปัญญาอ่อนไม่มีสิทธิ์เข้ากลุ่มบำบัดคำพูดของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - ความบกพร่องขั้นต้นของการมองเห็น, การได้ยิน, ทรงกลมมอเตอร์; - ความผิดปกติในการสื่อสารในรูปแบบของออทิสติกในวัยเด็ก - ปัญญาอ่อน
6 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
รูปแบบหลักขององค์กรของงานราชทัณฑ์และการพัฒนาคือกลุ่ม (หน้าผาก) กลุ่มย่อยและรายบุคคล ชั้นเรียนบำบัดการพูด- 1. ชั้นเรียนบำบัดการพูดแบบกลุ่มดำเนินการตามโปรแกรมการฝึกอบรมสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด 2. ชั้นเรียนการบำบัดการพูดแบบกลุ่มย่อยและรายบุคคลจะดำเนินการนอกชั้นเรียนที่จัดไว้ให้ หลักสูตรสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนโดยคำนึงถึงเวลาทำการของสถาบันการศึกษาและลักษณะทางจิตวิทยาของพัฒนาการของเด็ก อายุก่อนวัยเรียน- 3. ความถี่ของกลุ่มย่อยและบทเรียนเดี่ยวจะพิจารณาจากความรุนแรงของความผิดปกติในการพัฒนาคำพูดในเด็ก 4. มีการจัดบทเรียนแบบตัวต่อตัวอย่างน้อยสัปดาห์ละสองครั้ง: - สำหรับเด็กที่มีพัฒนาการด้านสัทศาสตร์-สัทศาสตร์; - กับเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดโดยทั่วไป; - กับเด็กที่มีข้อบกพร่องในการพูดที่เกิดจากการละเมิดโครงสร้างและการเคลื่อนไหวของอวัยวะของอุปกรณ์พูด (dysarthria, Rhinolia, alalia) 5. หากมีความผิดปกติในการพูดที่คล้ายกันในเด็ก นักบำบัดการพูดของครูจะจัดกลุ่มย่อย มีการจัดชั้นเรียนกลุ่มย่อย: - กับเด็กที่มีพัฒนาการด้านการพูดทั่วไป - อย่างน้อยสัปดาห์ละสามครั้ง - กับเด็กที่มีพัฒนาการด้านสัทศาสตร์และสัทศาสตร์อย่างน้อยสองถึงสามครั้งต่อสัปดาห์ 6. ระยะเวลาของการบำบัดการพูดแบบกลุ่ม: ใน กลุ่มอาวุโส- 20-25 นาที - ในกลุ่มเตรียมความพร้อมสำหรับโรงเรียน – 25-30 นาที 7. ทุกวันในช่วงบ่าย ครูจะจัดชั้นเรียนราชทัณฑ์แบบรายบุคคลและแบบกลุ่ม (“ชั่วโมงการบำบัดด้วยคำพูด”) กับเด็ก ๆ ตามคำแนะนำของนักบำบัดการพูด
7 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
8 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
GND - การพัฒนาการพูดโดยทั่วไป GND เป็นความผิดปกติของคำพูดที่ด้วยการได้ยินและสติปัญญาตามปกติทำให้การก่อตัวของแต่ละองค์ประกอบของภาษาล่าช้าอย่างมาก: สัทศาสตร์คำศัพท์ไวยากรณ์ เด็กทุกคนที่มีปัญหาการพูดทั่วไปด้อยพัฒนา (GSD) มักมี: 1. การออกเสียงบกพร่อง; 2. การพัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ (การได้ยินสัทศาสตร์แตกต่างจากการได้ยินทั่วไปในความสามารถในการรับรู้แยกความแตกต่างและระบุหน่วยเสียงของภาษาแม่) 3. ความล่าช้าในการก่อตัว คำศัพท์และโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด การรวมกันของการละเมิดที่ระบุไว้ถือเป็นอุปสรรคสำคัญในการเรียนรู้โปรแกรมอนุบาล ประเภททั่วไปและต่อมาโดยโครงการโรงเรียนศึกษาทั่วไป ความช่วยเหลือด้านการบำบัดคำพูดอย่างทันท่วงทีและระยะยาวค่ะ ผลลัพธ์สุดท้ายช่วยให้คุณเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับการเรียนในระดับการศึกษาทั่วไปหรือโรงเรียนพิเศษ (คำพูด)
สไลด์ 9
คำอธิบายสไลด์:
สาเหตุตามธรรมชาติของความผิดปกติของคำพูดคือการบาดเจ็บและกระบวนการของโรคที่ส่งผลกระทบต่อส่วนต่างๆ ของทั้งตัวอุปกรณ์พูดและส่วนของระบบประสาทที่เกี่ยวข้องกับการทำงานของคำพูด ส่วนกลาง: ความล้าหลังและความเสียหายต่อสมองในช่วงก่อนคลอด, ในเวลาคลอดบุตรหรือหลังคลอด, การบาดเจ็บที่สมอง, โรคติดเชื้อ, อุบัติเหตุหลอดเลือดสมอง: การเปลี่ยนแปลงในอุปกรณ์ข้อต่อ (การสบฟันผิดปกติ, ความผิดปกติของฟัน, รูขุมขนใต้ลิ้นสั้น ๆ ฯลฯ .) ความเสียหายจากการได้ยิน, เพดานโหว่
10 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
สาเหตุของความผิดปกติของคำพูด - มดลูกต่างๆ ปัจจัยที่ไม่เอื้ออำนวย(พิษในระหว่างตั้งครรภ์, โรคไวรัสและต่อมไร้ท่อ, การบาดเจ็บ, ความไม่ลงรอยกันของเลือดตามปัจจัย Rh ฯลฯ ) - การบาดเจ็บจากการคลอดบุตร และภาวะขาดอากาศหายใจ (ขาดออกซิเจนไปเลี้ยงสมองเนื่องจากปัญหาการหายใจ) ในระหว่างการคลอดบุตร ซึ่งนำไปสู่การตกเลือดในกะโหลกศีรษะ - โรคต่างๆ ในช่วงปีแรกของชีวิตเด็ก - อาการบาดเจ็บที่กะโหลกศีรษะพร้อมกับการถูกกระทบกระแทก ปัจจัยทางพันธุกรรม การบาดเจ็บทางจิตต่างๆ การรบกวนของทรงกลมทางอารมณ์และการขาดดุลในการพัฒนาคำพูด “การใช้สองภาษา” ในครอบครัว การป้องกันมากเกินไป (ส่งเสียงกระหึ่มกับเด็ก ๆ ) - สภาพสังคมและความเป็นอยู่ที่ไม่เอื้ออำนวยซึ่งนำไปสู่การละเลยการสอน
11 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
ขั้นตอนหลักของการทำงานของนักบำบัดการพูด 1. ขั้นตอนการเตรียมการ- ภารกิจหลักคือเตรียมเด็กให้พร้อมสำหรับงานราชทัณฑ์ที่ต้องใช้ความอุตสาหะและใช้เวลานาน เป้าหมายหลัก - เพื่อสร้างความสนใจและแรงจูงใจในชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูด -พัฒนาความสนใจทางการได้ยิน ความจำ การรับรู้สัทศาสตร์ผ่านเกมและแบบฝึกหัดพิเศษ - สร้างและพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของข้อต่อให้อยู่ในระดับความเพียงพอขั้นต่ำในการสร้างเสียง -พัฒนาการหายใจด้วยคำพูด -สร้างและพัฒนาทักษะการเคลื่อนไหวของนิ้วมือในกระบวนการฝึกอย่างเป็นระบบ
12 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
สไลด์ 13
คำอธิบายสไลด์:
2. การพัฒนาทักษะการออกเสียง เป้าหมายหลัก กำจัดการออกเสียงเสียงที่บกพร่อง พัฒนาทักษะและความสามารถในการแยกแยะเสียงที่เปล่งออกมาและเสียงที่คล้ายคลึงกัน เพื่อพัฒนาทักษะการใช้คำพูดที่ถูกพัฒนาตามหลักสัทศาสตร์และไวยากรณ์ ประเภทของงานราชทัณฑ์ในขั้นตอนนี้ การผลิตเสียง การทำงานอัตโนมัติของเสียงที่ส่งในพยางค์ การทำงานอัตโนมัติของเสียงในคำ การทำงานอัตโนมัติของเสียงที่ส่งมอบในประโยค การแยกความแตกต่างของเสียงที่ส่งและเสียงอัตโนมัติ การทำงานอัตโนมัติของเสียงในการพูดที่เกิดขึ้นเอง: ในบทพูดและบทสนทนา เกม ความบันเทิง การเดิน งาน และกิจกรรมชีวิตของเด็กๆในรูปแบบอื่นๆ
สไลด์ 14
คำอธิบายสไลด์:
3. การปรับปรุงกระบวนการสัทศาสตร์และกิจกรรมการวิเคราะห์และสังเคราะห์เสียงควบคู่ไปกับการแก้ไขการออกเสียงของเสียงในเด็ก 4. การพัฒนา (ปรับปรุง) พื้นฐานทางจิตวิทยาของคำพูดของเด็กโดยใช้คำศัพท์ได้รับการออกเสียงที่ถูกต้อง 5. การพัฒนาคำพูดที่แสดงออกที่สอดคล้องกันบนพื้นฐานของเสียงที่เด็กออกเสียงอย่างถูกต้องบนพื้นฐานของแบบฝึกหัดคำศัพท์และไวยากรณ์งานสำหรับการพัฒนาด้านคำพูดฉันทลักษณ์เมื่อสอนการเล่าเรื่อง ฯลฯ
15 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
16 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
อุปกรณ์สำหรับกลุ่มบำบัดการพูด - มุมทักษะการเคลื่อนไหวขั้นสูง (ตุ๊กตาแม่ลูกดก การผูกเชือก กระเบื้องโมเสก เขาวงกต ปริศนา ชุดก่อสร้าง ฯลฯ) -มุมการพัฒนา UPF (NI สำหรับการพัฒนาการคิด ความสนใจ ความจำ) - เกมคำพูด (ล็อตโต้บำบัดคำพูด ปริศนาคำพูด และเครื่องจำลองคำพูด) - มุมสำหรับการพัฒนาฟังก์ชั่นการสื่อสารและคำพูดที่สอดคล้องกัน (หุ่นกระบอก, โรงละครนิ้ว) -ห้องสมุดขนาดเล็กที่มีหนังสือเพื่อพัฒนาการพูด (ABCs, ABCs, tongue twisters ฯลฯ) -กระดานแบบโต้ตอบสำหรับชั้นเรียนกลุ่ม
สไลด์ 17
คำอธิบายสไลด์:
18 สไลด์
คำอธิบายสไลด์:
พวกเขาเขียนงานยากๆ ลงในสมุดบันทึกของฉัน
พ่อกับแม่พูดว่า:“ การลงโทษแบบไหน?” ผู้ปกครองมักเชื่อว่าหากเด็กอยู่ในกลุ่มบำบัดคำพูด ปัญหาทั้งหมดก็จะได้รับการแก้ไข นักบำบัดการพูดและครูจะสอนให้เขาพูดอย่างถูกต้องและเตรียมตัวไปโรงเรียน คุณต้องการอะไรอีก?? ผู้ปกครองรู้สึกประหลาดใจมากขึ้นเรื่อยๆ ที่นักบำบัดการพูดขอให้มีสมุดบันทึกสำหรับทำงานที่ได้รับมอบหมาย เขียนการบ้าน และขอให้นำสมุดบันทึกนี้กลับบ้านทุกสัปดาห์ และทำตามคำแนะนำทั้งหมดร่วมกับเด็ก ทำไมถ้านักบำบัดการพูดทำงานร่วมกับเด็กๆ เกือบทุกวัน และครูก็ฝึกฝนทักษะการพูดในช่วงเวลาบำบัดการพูดล่ะ? ลองคิดดูสิ... ความสำเร็จของการศึกษาซ่อมเสริมสำหรับเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูดนั้นส่วนใหญ่ถูกกำหนดโดยการมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในกิจกรรมทางจิตวิทยาและการสอนที่ซับซ้อน เฉพาะการปฏิบัติงานที่แนะนำโดยนักบำบัดการพูดเป็นประจำเท่านั้นที่จะสามารถบรรลุพลวัตเชิงบวกและเสริมเนื้อหาที่เรียนรู้ในชั้นเรียน เฉพาะกับการทำงานอย่างเป็นระบบของนักบำบัดการพูดและผู้ปกครองเท่านั้นที่เด็กจะเรียนรู้การใช้เสียงที่ได้รับมอบหมายในการพูดที่เป็นอิสระและหยุดทำข้อผิดพลาดทางไวยากรณ์
คำอธิบายสไลด์:
, ในช่วง "ชั่วโมงบำบัดคำพูด" ทุกวันซึ่งจัดขึ้นในช่วงบ่ายและนอกชั้นเรียน - เดินเล่น, เล่นเกม, ในกิจกรรมฟรีสำหรับเด็ก
คำอธิบายสไลด์:
21 สไลด์
แหล่งที่มา: E.F Arkhipova ราชทัณฑ์และการบำบัดคำพูดทำงานเพื่อเอาชนะ dysarthria ที่ถูกลบในเด็ก M.: AST: Astrel, 2008. - 254 หน้า: ป่วย Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. โปรแกรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนประเภทชดเชยสำหรับเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด M .: การศึกษา, 2009 http://logopedy.ru/portal/ www.logolife.ru เป้าหมายของเกมคือการพัฒนาทักษะการสร้างคำศัพท์ของเด็ก เกมจะใช้เมื่อกับเด็กหรือทำงานกลุ่มเล็ก เด็กอายุ 5-6 ปี เกมนี้มีจุดมุ่งหมายเพื่อเสริมสร้างความสามารถของเด็กในการสร้างคำคุณศัพท์ที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อต่างๆ การเปิดใช้งานคำศัพท์ของเด็ก และการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน
กลุ่มเป้าหมาย: สำหรับเด็กก่อนวัยเรียน
การนำเสนอนี้จัดทำขึ้นเพื่อเด็กที่มีความบกพร่องด้านการพูดขั้นรุนแรงเพื่อฝึกการใช้คำนาม เอกพจน์ในกรณีทางอ้อม (กรรม/สัมพันธการก) หรือการฝึกใช้คำคุณศัพท์แสดงความเป็นเจ้าของ คุณสามารถเปลี่ยนคำถามได้ ขึ้นอยู่กับการตั้งเป้าหมายของบทเรียน: เราจะให้หางกับใคร/หางของใคร/หางของใคร?”
ภาพเคลื่อนไหวเมื่อคุณคลิกภาพที่ต้องการ เปลี่ยนสไลด์เมื่อคุณคลิกปุ่มทริกเกอร์
สไลด์สุดท้ายเป็นช่วงเวลาที่น่าประหลาดใจและทรัพยากรที่ใช้ไป
เด็กๆ เรียนรู้ที่จะระบุเสียงแรกจากชื่อรูปภาพและพิจารณาความนุ่มนวลของเสียงด้วยวิธีที่สนุกสนาน กระต่ายช่วยพิจารณาว่างานเสร็จสมบูรณ์อย่างถูกต้องหรือไม่
เครื่องจำลองนี้สามารถใช้ได้ทั้งในบทเรียนเมื่อครอบคลุมหัวข้อ "ระบุความนุ่มนวลของพยัญชนะด้วยสระของแถวที่สอง" และในชั้นเรียนการบำบัดด้วยคำพูด ทรัพยากรสามารถนำมาใช้ในระหว่างการทำงานส่วนหน้า ระหว่างชั้นเรียนกับกลุ่มและรายบุคคล ประเภทนี้งานนี้พัฒนาการได้ยินสัทศาสตร์ การวิเคราะห์เสียง และหากได้รับมอบหมายให้เขียนชื่อภาพ ก็จะเป็นการตอกย้ำทักษะในการแสดงความนุ่มนวลของพยัญชนะในการเขียนด้วย
งานนี้สามารถใช้ในบทเรียนกลุ่มหรือระหว่างทำงานเดี่ยวกับนักเรียนที่กำลังประสบกับการแทนที่พยัญชนะคู่ในการเขียน
งานพัฒนาการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ (แยก P-B ด้วยหู) ดำเนินการด้วยวิธีที่สนุกสนานและน่าสนใจสำหรับเด็ก ๆ จากนั้นจะมีแบบฝึกหัดการเขียนเพื่อสะกดตัวอักษรเหล่านี้ให้เป็นคำให้ถูกต้อง
งานทั้งหมดจะได้รับเป็นขั้นตอน: ขั้นแรกให้พยัญชนะคู่เป็นคำในตำแหน่งที่หนักแน่น จากนั้นในตำแหน่งที่อ่อนแอ เมื่อคุณต้องการใช้กฎในการสะกดพยัญชนะในคำที่ถูกต้อง
กิจกรรมนี้ยังสามารถใช้เพื่อทำงานร่วมกับเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการได้ยินด้านสัทศาสตร์ได้ด้วย
กลุ่มเป้าหมาย: สำหรับนักบำบัดการพูด
แบบโต้ตอบนี้ เกมการสอนออกแบบมาสำหรับบทเรียนทั้งรายบุคคลและกลุ่มย่อยเกี่ยวกับการพัฒนาและการพัฒนาทักษะการได้ยินเกี่ยวกับสัทศาสตร์ การวิเคราะห์เสียง และการสังเคราะห์เสียง สามารถใช้บนไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบและคอมพิวเตอร์
เด็กระบุเสียงแรกในชื่อของวัตถุและให้คำอธิบายของเสียงนี้
เสียงพยัญชนะหนักจะแสดงเป็นสีน้ำเงินโดยคลิกที่วงกลมที่เกี่ยวข้อง
เสียงพยัญชนะเบา - สีเขียวโดยคลิกที่วงกลมที่เกี่ยวข้อง
เสียงสระ - เป็นสีแดงโดยคลิกที่วงกลมที่เกี่ยวข้อง
หากคำตอบถูกต้อง เสียงกริ่งจะดังขึ้น วงกลมที่เกี่ยวข้องจะยังคงอยู่บนหน้าจอ ส่วนที่เหลือจะหายไป
หากตอบผิดจะมีเสียงค้อนดังขึ้น
เมื่อคุณคลิกที่ภาพ ตัวอักษรจะปรากฏขึ้นเพื่อระบุเสียงแรกของคำนั้น
เราสร้างคำจากเสียงแรกของชื่อวัตถุ
กลุ่มเป้าหมาย: สำหรับนักบำบัดการพูด
ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมา มีจำนวนเด็กที่มีความผิดปกติด้านการพูดต่างๆ เพิ่มขึ้นอย่างมาก โดยเฉพาะอย่างยิ่งความผิดปกติในการเขียนและการอ่านได้รับการศึกษามาเป็นเวลานานแล้ว แต่ถึงแม้ในปัจจุบันนี้ก็ยังเป็นโรคหนึ่งมากที่สุด ปัญหาในปัจจุบันการบำบัดด้วยคำพูด การแก้ไขความผิดปกติประเภทนี้ต้องอาศัยการทำงานที่ตรงเป้าหมายและอุตสาหะโดยครู นักบำบัดการพูด และผู้ปกครอง เพื่อให้กระบวนการนี้น่าสนใจ ให้ความรู้ และไม่น่าเบื่อสำหรับนักเรียน จำเป็นต้องกระจายงานด้วยเกมและแบบฝึกหัดต่างๆ ที่จะทำลายแนวคิดเหมารวมของการอ่านว่าเป็นกิจกรรมที่น่าเบื่อ
กลุ่มเป้าหมาย: สำหรับนักบำบัดการพูด
เด็กที่มีความผิดปกติของการประมวลผลสัทศาสตร์อาจพบว่าเป็นการยากมากที่จะระบุเสียงที่เหมือนกันในคำ เนื้อหานี้มีไว้สำหรับขั้นที่นักเรียนไม่เพียงแต่สามารถแบ่งคำออกเป็นพยางค์เท่านั้น แต่ยังค้นหาพยางค์ทั่วไปในสองคำได้ด้วย เมื่อเน้นพยางค์ทั้งหมดแล้ว คุณจะต้องสร้างประโยคจากพยางค์เหล่านั้นโดยจดให้ถูกต้อง
หากต้องการทราบคำตอบที่ถูกต้อง คุณต้องคลิกที่ซองจดหมาย หากเด็กประสบปัญหา คุณสามารถขอความช่วยเหลือได้โดยการกดปุ่ม เทคนิคทางเทคโนโลยี "Magic Envelope" ถูกนำมาใช้เพื่อสร้างเครื่องจำลองนี้
กลุ่มเป้าหมาย: สำหรับชั้นประถมศึกษาปีที่ 1
การนำเสนอในหัวข้อ: "การป้องกัน Dysgraphia"
ปัญหาการละเมิด การเขียนในหมู่เด็กนักเรียนหนึ่งในสิ่งที่เกี่ยวข้องมากที่สุดเนื่องจากการเขียนและการอ่านกลายเป็นพื้นฐานและวิธีการเรียนรู้เพิ่มเติม ใน. ซาดอฟนิโควา
การพัฒนาประกอบด้วยแบบฝึกหัดที่มุ่งแก้ไข dysgraphia
การคัดเลือกและการลงทะเบียนเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดในกลุ่มบำบัดคำพูดของโรงเรียนอนุบาลนั้นดำเนินการในการประชุมของคณะกรรมการการแพทย์ จิตวิทยา และการสอน PMPK สำหรับการคัดเลือกเด็กและกลุ่มรับสมัครที่มีความบกพร่องด้านการพูดได้รับการจัดตั้งและดำเนินการภายใต้แผนกการศึกษาของ KGO เมื่อสิ้นสุดการประชุม PMPC รายชื่อเด็กที่ลงทะเบียนในกลุ่มคำพูดจะถูกรวบรวมตามระเบียบการที่สมบูรณ์ ตามรายการ กรมสามัญศึกษาจะออกบัตรกำนัลและคำแนะนำตามที่ระบุไว้ สถาบันก่อนวัยเรียน- การคัดเลือกและคัดเลือกเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูด
พ่อแม่ไม่ได้ได้ยินข้อบกพร่องทั้งหมดในการพูดของลูกเสมอไป ไม่มีกิจกรรมของมนุษย์ที่ไม่จำเป็นต้องพูด คำพูดที่ถูกต้องช่วยให้เด็กประสบความสำเร็จในสังคมได้ง่ายขึ้น คำพูดเป็นองค์ประกอบ การปรับตัวทางสังคม- คำพูดที่ชัดเจนจะขจัดข้อจำกัดในอาชีพที่เลือก พ่อแม่เชื่อว่าคำพูดที่ไม่ดีจะหายไปเอง น่าเสียดายที่นี่ไม่ได้เป็นเช่นนั้นเสมอไป ผู้ที่มีความผิดปกติของคำพูดมักจะพัฒนาปมด้อย หากเด็กผสมเสียงในการออกเสียงเขาก็จะเขียนด้วยเพราะเขาจะออกเสียงสิ่งที่จะเขียนก่อน ทำไมคุณถึงต้องเรียนกับนักบำบัดการพูด?
ระบบการทำงานของราชทัณฑ์ MDOU d/s 8 MOU PPMSCDiK KGO MEDICAL SERVICE MDOU d/s 8 บริการแก้ไข MDOU d/s 8 PMPK MDOU d/s 8 ผู้เชี่ยวชาญ MDOU d/s 8: ผู้อำนวยการดนตรี ครูพลศึกษา กลุ่มราชทัณฑ์ ครู, บริการวิธีวิทยาของ Logopoint (นักการศึกษาอาวุโส) บริการวิธีวิทยาของผู้ปกครองเด็ก (นักการศึกษาอาวุโส)
ชั้นเรียน Frontal ชั้นเรียน Frontal จัดขึ้นในตอนเช้า จำนวนขึ้นอยู่กับระยะเวลาที่เรียน จัดให้มีการเรียนรู้การออกเสียงของเสียงและการใช้งานอย่างแข็งขัน รูปแบบต่างๆคำพูดที่เป็นอิสระ ในเวลาเดียวกัน พวกเขารับประกันว่าจะขยายการฝึกพูดของเด็ก ๆ ในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัวพวกเขา จัดให้มีเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยแก่เด็กเพื่อทำความคุ้นเคยกับภาษาแม่ของตน
พัฒนากระบวนการทางจิต: ความจำ ความสนใจ การคิด เต็มอิ่ม ชี้แจง และเปิดใช้งานคำศัพท์ในหัวข้อคำศัพท์ ฝึกฝนการเรียนรู้วิธีการทางไวยากรณ์ของภาษา พัฒนากระบวนการสัทศาสตร์: การได้ยินสัทศาสตร์และการรับรู้สัทศาสตร์ สร้างการออกเสียงที่ถูกต้อง พัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน วัตถุประสงค์ของการศึกษาราชทัณฑ์
ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดและครู การวางแผนทำงานร่วมกับนักบำบัดการพูด ชั้นเรียนบำบัดการพูดตอนเย็นสำหรับครู การปรากฏตัวของครูในชั้นเรียนบำบัดการพูดตอนเย็น งานแก้ไขของครูในเรื่องการพูดของเด็กในชั้นเรียนศิลปะและคณิตศาสตร์ ชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด การติดตามครู คำพูดของเด็กในเวลาว่าง เสริมสร้างการฝึกพูดของเด็กในช่วงเวลาของระบอบกระบวนการ การสื่อสารของครูระหว่างนักบำบัดการพูดและผู้ปกครอง ความสัมพันธ์แบบบูรณาการในการทำงานของนักบำบัดการพูดและครู
ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดและผู้กำกับเพลง คำแนะนำจากนักบำบัดการพูดสำหรับผู้กำกับเพลง การให้ความช่วยเหลือในการเตรียมตัวสำหรับวันหยุด การอภิปรายเกี่ยวกับเนื้อหาคำพูดสำหรับวันหยุดตามธีมและคอนเสิร์ต การเข้าร่วมของนักบำบัดการพูดในชั้นเรียนของผู้เชี่ยวชาญ การปรึกษาหารือกับนักบำบัดการพูดสำหรับผู้เชี่ยวชาญ การติดตามคำพูดของเด็กระหว่างเรียนโดยผู้เชี่ยวชาญ
ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดและผู้สอนพลศึกษา ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดและผู้สอนพลศึกษา การเข้าร่วมของนักบำบัดการพูดในชั้นเรียนของผู้เชี่ยวชาญ การปรึกษาหารือกับนักบำบัดการพูดสำหรับผู้เชี่ยวชาญ การเลือกสื่อการพูดสำหรับกิจกรรมพลศึกษาและวันหยุด ความช่วยเหลือในการเตรียม สำหรับวันหยุด
ความสัมพันธ์รูปแบบหนึ่งระหว่างนักบำบัดการพูดและผู้ปกครองคือสมุดบันทึกสำหรับเด็กแต่ละคน พวกเขาเริ่มต้นสำหรับเด็กทุกคน นักบำบัดการพูดบันทึกวันที่ของบทเรียนและเนื้อหาโดยประมาณ สมุดบันทึกได้รับการตกแต่งอย่างมีสีสัน: นักบำบัดการพูด ครู หรือผู้ปกครอง ติดรูปภาพ เขียนบทกวีหรือเรื่องราวตามคำแนะนำ ในวันหยุดสุดสัปดาห์ ผู้ปกครองจะมอบสมุดบันทึกเหล่านี้เพื่อทำงานซ้ำที่บ้าน และในระหว่างสัปดาห์ ครูจะใช้สมุดบันทึกนี้ การโต้ตอบกับผู้ปกครองคือกุญแจสู่ความสำเร็จ
แน่นอนว่าโรงเรียนอนุบาลไม่ใช่โรงเรียน และระบบการบ้านที่เข้มงวดก็ไม่สามารถเกิดขึ้นได้ แต่มีคำถามหลายข้อในการถามว่าคุณจะทราบระดับความคิดของบุตรหลานเกี่ยวกับชีวิตรอบตัวเขาอย่างไร นอกจากนี้คำถามยังถูกเลือกโดยคำนึงถึงความสามารถด้านอายุของเด็กและความรู้ที่เขาต้องเรียนรู้ โรงเรียนอนุบาล- เราจะเรียกชุดคำถามดังกล่าวในหัวข้อใดๆ ว่าเป็นงาน แน่นอนว่าคำถามเหล่านี้ไม่ใช่สำหรับทุกคน แต่สำหรับเด็กที่พ่อแม่ไม่แยแสเท่านั้นเช่น ผู้ปกครองที่ต้องการ: รู้ว่าลูกเรียนอะไรในโรงเรียนอนุบาล ช่วยเขาหรือตรวจสอบเขา ชดเชยเวลาที่พลาดไปเนื่องจากการเจ็บป่วย ช่วยให้เด็กรวบรวมสิ่งที่ได้เรียนรู้ ทำความเข้าใจกับสิ่งที่ไม่ได้เรียนรู้เมื่อหนึ่งหรือสองปีก่อน เตรียมลูกไปโรงเรียน ข้อควรจำ: เด็กต้องการความช่วยเหลือและการไม่ทำภารกิจให้สำเร็จก็เพื่อเขา! งานนี้อาจทำสำหรับทั้งกลุ่มหรือเฉพาะสำหรับลูกของคุณ โดยส่วนใหญ่มักจะเน้นย้ำเสียงที่กำหนด เกี่ยวกับงาน
พ่อแม่ที่รัก! คุณเป็นครูคนแรกและสำคัญที่สุดของเด็ก ข้อควรจำ: สำหรับเด็ก คุณคือต้นแบบทางภาษาและคำพูด ท้ายที่สุดแล้ว เด็กๆ เรียนรู้ภาษาโดยการเลียนแบบ การฟัง และการสังเกต ในฐานะครูของลูก คุณจะต้องฟังเขา พูดคุยกับเขา อ่านให้เขาฟัง ขอให้โชคดีประสบความสำเร็จในการทำงานร่วมกันของลูก ๆ ที่เรารัก!
หากต้องการใช้ตัวอย่างการนำเสนอ ให้สร้างบัญชีสำหรับตัวคุณเอง ( บัญชี) Google และเข้าสู่ระบบ: https://accounts.google.com
คำอธิบายสไลด์:
องค์กรของงานบำบัดคำพูดในโรงเรียนอนุบาล งบประมาณเทศบาล ก่อนวัยเรียน สถาบันการศึกษา"TsRR - โรงเรียนอนุบาลหมายเลข 1" Troitsk
การคัดเลือกและการลงทะเบียนเด็กที่มีความบกพร่องในการพูดในกลุ่มบำบัดคำพูดของโรงเรียนอนุบาลนั้นดำเนินการในการประชุมของคณะกรรมการการแพทย์ จิตวิทยา และการสอน PMPK สำหรับการคัดเลือกเด็กและกลุ่มรับสมัครที่มีความบกพร่องด้านการพูดได้รับการจัดตั้งและดำเนินการภายใต้กระทรวงศึกษาธิการของเมือง Troitsk เมื่อสิ้นสุดการประชุม PMPC รายชื่อเด็กที่ลงทะเบียนในกลุ่มคำพูดจะถูกรวบรวมตามระเบียบการที่สมบูรณ์ ตามรายชื่อ กรมสามัญศึกษาจะออกบัตรกำนัลและการอ้างอิงไปยังสถาบันก่อนวัยเรียนที่ระบุ การคัดเลือกและคัดเลือกเด็กที่มีความบกพร่องทางการพูด
เงื่อนไขในการจัดการช่วยเหลือการบำบัดคำพูดในโรงเรียนอนุบาล สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนของเรามีกลุ่มบำบัดคำพูด 5 กลุ่ม
พ่อแม่ไม่ได้ได้ยินข้อบกพร่องทั้งหมดในการพูดของลูกเสมอไป ไม่มีกิจกรรมของมนุษย์ที่ไม่จำเป็นต้องพูด คำพูดที่ถูกต้องช่วยให้เด็กประสบความสำเร็จในสังคมได้ง่ายขึ้น คำพูดเป็นองค์ประกอบของการปรับตัวทางสังคม คำพูดที่ชัดเจนจะขจัดข้อจำกัดในอาชีพที่เลือก พ่อแม่เชื่อว่าคำพูดที่ไม่ดีจะหายไปเอง น่าเสียดายที่นี่ไม่ได้เป็นเช่นนั้นเสมอไป ผู้ที่มีความผิดปกติของคำพูดมักจะพัฒนาปมด้อย หากเด็กผสมเสียงในการออกเสียงเขาก็จะเขียนด้วยเพราะเขาจะออกเสียงสิ่งที่จะเขียนก่อน ทำไมคุณถึงต้องเรียนกับนักบำบัดการพูด?
ปฏิสัมพันธ์ของโซนพัฒนาการพูดในโรงเรียนอนุบาล ห้องดนตรีเด็ก กลุ่มห้องพลศึกษา ห้องบำบัดการพูดห้องทำงานนักจิตวิทยา ห้องศิลปะ
ระยะเวลาของสัปดาห์การศึกษาคือ 5 วัน การฝึกอบรมในชั้นเรียนเป็นรูปแบบหลักของงานราชทัณฑ์และการศึกษากับเด็ก โปรแกรมมี 3 ชั้นเรียน: กลุ่มย่อยหน้าผาก งานองค์กรบำบัดคำพูดส่วนบุคคล
บทเรียนแบบตัวต่อตัว วัตถุประสงค์: เพื่อสอนให้เด็กเชี่ยวชาญการออกเสียงที่ถูกต้องของแต่ละเสียงที่กำลังศึกษา และทำให้เป็นอัตโนมัติในเงื่อนไขการออกเสียงที่แตกต่างกัน เช่น แยกออกมาเป็นพยางค์เป็นคำพูด
เป้าหมายหลักของชั้นเรียนกลุ่มย่อยคือการพัฒนาทักษะการทำงานเป็นทีม องค์ประกอบของกลุ่มย่อยเปลี่ยนแปลงไปตามดุลยพินิจของนักบำบัดการพูดขึ้นอยู่กับพลวัตของเด็กก่อนวัยเรียนในการแก้ไขการออกเสียง ชั้นเรียนกลุ่มย่อย
ชั้นเรียน Frontal ชั้นเรียน Frontal จัดขึ้นในตอนเช้า จำนวนขึ้นอยู่กับระยะเวลาที่เรียน พวกเขาจัดให้มีการดูดซึมการออกเสียงของเสียงและการใช้งานในรูปแบบต่างๆของคำพูดอิสระ ในเวลาเดียวกัน พวกเขารับประกันว่าจะขยายการฝึกพูดของเด็ก ๆ ในกระบวนการทำความคุ้นเคยกับโลกรอบตัวพวกเขา จัดให้มีเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยแก่เด็กเพื่อทำความคุ้นเคยกับภาษาแม่ของตน
พัฒนากระบวนการทางจิต: ความจำ ความสนใจ การคิด เต็มอิ่ม ชี้แจง และเปิดใช้งานคำศัพท์ในหัวข้อคำศัพท์ ฝึกฝนการเรียนรู้วิธีการทางไวยากรณ์ของภาษา พัฒนากระบวนการสัทศาสตร์: การได้ยินสัทศาสตร์และการรับรู้สัทศาสตร์ สร้างการออกเสียงที่ถูกต้อง พัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกัน วัตถุประสงค์ของการศึกษาราชทัณฑ์
ปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักบำบัดการพูดและครู การวางแผนทำงานร่วมกับนักบำบัดการพูด ชั้นเรียนบำบัดการพูดตอนเย็นสำหรับครู การปรากฏตัวของครูในชั้นเรียนบำบัดการพูดตอนเย็น งานแก้ไขของครูในเรื่องการพูดของเด็กในชั้นเรียนศิลปะและคณิตศาสตร์ ชั้นเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูด การติดตามครู คำพูดของเด็กในเวลาว่าง เสริมสร้างการฝึกพูดของเด็กในช่วงเวลาของระบอบกระบวนการ การสื่อสารของครูระหว่างนักบำบัดการพูดและผู้ปกครอง ความสัมพันธ์แบบบูรณาการในการทำงานของนักบำบัดการพูดและครู
ความสัมพันธ์รูปแบบหนึ่งระหว่างนักบำบัดการพูดและผู้ปกครองคือสมุดบันทึกสำหรับเด็กแต่ละคน พวกเขาเริ่มต้นสำหรับเด็กทุกคน นักบำบัดการพูดบันทึกวันที่ของบทเรียนและเนื้อหาโดยประมาณ สมุดบันทึกได้รับการตกแต่งอย่างมีสีสัน: นักบำบัดการพูด ครู หรือผู้ปกครอง ติดรูปภาพ เขียนบทกวีหรือเรื่องราวตามคำแนะนำ ในวันหยุดสุดสัปดาห์ ผู้ปกครองจะมอบสมุดบันทึกเหล่านี้เพื่อทำงานซ้ำที่บ้าน และในระหว่างสัปดาห์ ครูจะใช้สมุดบันทึกนี้ การโต้ตอบกับผู้ปกครองคือกุญแจสู่ความสำเร็จ
แน่นอนว่าโรงเรียนอนุบาลไม่ใช่โรงเรียน และระบบการบ้านที่เข้มงวดก็ไม่สามารถเกิดขึ้นได้ แต่มีคำถามหลายข้อในการถามว่าคุณจะทราบระดับความคิดของบุตรหลานเกี่ยวกับชีวิตรอบตัวเขาอย่างไร นอกจากนี้คำถามยังถูกเลือกโดยคำนึงถึงความสามารถด้านอายุของเด็กและความรู้ที่เขาควรเรียนรู้ในโรงเรียนอนุบาล เราจะเรียกชุดคำถามดังกล่าวในหัวข้อใดๆ ว่าเป็นงาน แน่นอนว่าคำถามเหล่านี้ไม่ใช่สำหรับทุกคน แต่สำหรับเด็กที่พ่อแม่ไม่แยแสเท่านั้นเช่น ผู้ปกครองที่ต้องการ: รู้ว่าลูกเรียนอะไรในโรงเรียนอนุบาล ช่วยเขาหรือตรวจสอบเขา ชดเชยเวลาที่พลาดไปเนื่องจากการเจ็บป่วย ช่วยให้เด็กรวบรวมสิ่งที่ได้เรียนรู้ ทำความเข้าใจกับสิ่งที่ไม่ได้เรียนรู้เมื่อหนึ่งหรือสองปีก่อน เตรียมลูกไปโรงเรียน ข้อควรจำ: เด็กต้องการความช่วยเหลือและการไม่ทำภารกิจให้สำเร็จก็เพื่อเขา! งานนี้อาจทำสำหรับทั้งกลุ่มหรือเฉพาะสำหรับลูกของคุณ โดยส่วนใหญ่มักจะเน้นย้ำเสียงที่กำหนด เกี่ยวกับงาน
พ่อแม่ที่รัก! คุณเป็นครูคนแรกและสำคัญที่สุดของเด็ก ข้อควรจำ: สำหรับเด็ก คุณคือต้นแบบทางภาษาและคำพูด ท้ายที่สุดแล้ว เด็กๆ เรียนรู้ภาษาโดยการเลียนแบบ การฟัง และการสังเกต ในฐานะครูของลูก คุณจะต้องฟังเขา พูดคุยกับเขา อ่านให้เขาฟัง ขอให้โชคดีประสบความสำเร็จในการทำงานร่วมกันของลูก ๆ ที่เรารัก!
ขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ!
การสร้างแบบจำลองเป็นวิธีที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีพัฒนาการด้านคำพูดทั่วไปที่ด้อยพัฒนา
จากประสบการณ์การทำงานของครูและนักบำบัดการพูดที่สถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนภูมิภาคมอสโกหมายเลข 77, Vera Nikolaevna Napolovaการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันและการพัฒนาทักษะการสื่อสารเป็นหนึ่งในภารกิจหลักของโรงเรียนอนุบาล คำพูดที่สอดคล้องกันเป็นข้อความที่มีรายละเอียดซึ่งอยู่ในความสามัคคีทางความหมายและโครงสร้าง การวิจัยทางจิตวิทยาและการสอนในการสอนแสดงให้เห็นว่าในปัจจุบันมีแนวโน้มอย่างต่อเนื่องในการเพิ่มจำนวนเด็กที่มีความผิดปกติที่ซับซ้อนในด้านกิจกรรมทางจิตและการพูด
ปรากฏการณ์ที่แพร่หลายที่เกี่ยวข้องกับพัฒนาการการพูดในระดับต่ำในเด็กมีสาเหตุมาจากสาเหตุที่ร้ายแรง คอมพิวเตอร์ได้เข้าสู่คำพูดของเราในชีวิตประจำวันอย่างกว้างขวาง เด็กนักเรียนได้รับข้อมูลที่จำเป็นทั้งหมดบนอินเทอร์เน็ต เด็กสื่อสารได้น้อย ประสบการณ์การพูดมีจำกัด และวิธีการใช้ภาษายังไม่สมบูรณ์ ความจำเป็นในการสื่อสารด้วยวาจาไม่เพียงพอ คำพูดยากจนเงียบขรึม ความสนใจในการอ่านของเด็กลดลงอย่างรวดเร็ว ปัญหาสังคมสังคมมักไม่อนุญาตให้ผู้ปกครองใส่ใจกับพัฒนาการรอบด้านของลูกมากพอ ของเล่น โทรทัศน์ คอมพิวเตอร์เข้ามาแทนที่การสื่อสารด้วยวาจาแบบสดๆ
การทำงานเป็นนักบำบัดการพูดในกลุ่มเด็กที่มีความผิดปกติในการพูด ตรวจคำพูดของนักพยาธิวิทยาด้านการพูด ฉันเปิดเผยว่า นอกเหนือจากข้อบกพร่องในการออกเสียงเสียง การละเมิดด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูดแล้ว ยังเป็นคำพูดที่สอดคล้องกันซึ่งอยู่ที่ ระดับต่ำ โดยทั่วไป กลุ่มบำบัดการพูดระดับสูงจะรวมถึงเด็กที่มีระดับ OHP 2-3
ในตอนต้น ปีการศึกษาฉันกำลังตรวจสอบสถานะของคำพูดที่สอดคล้องกันโดยใช้วิธีของ V.P. กลูโควา. วัตถุประสงค์ของการวินิจฉัยคือเพื่อศึกษาระดับความเชี่ยวชาญในทักษะการเล่าเรื่องตามลำดับ ตรรกะ และสอดคล้องกัน
งานต่อไปนี้จะได้รับ:
การเล่าเรื่องราวอีกครั้ง รวบรวมเรื่องราวจากชุดภาพพล็อต
การรวบรวมเรื่องราวตามภาพโครงเรื่อง เรื่องราวเชิงพรรณนา
วิธีการนี้รวมถึงการประเมินเฉพาะจุดของคำพูดที่สอดคล้องกันของเด็ก ซึ่งกำหนดระดับของความเชี่ยวชาญในทักษะการบรรยายที่สอดคล้องกัน โดยปกติแล้วในกลุ่มบำบัดการพูดระดับสูงในช่วงต้นปี เด็ก 60–70% มีพัฒนาการการพูดที่สอดคล้องกันในระดับต่ำ
การสำรวจแสดงให้เห็นว่า:
- เรื่องราวมีเนื้อหาและโครงสร้างการเรียบเรียงไม่ดี
- เนื้อเรื่องก็แนวเดียวกัน เพราะ... ไม่มีการเปรียบเทียบหรือคำคุณศัพท์
- วลีสั้นไม่มีโครงสร้างบุพบทที่ซับซ้อน
- เด็กไม่รู้ว่าจะเริ่มต้นและจบเรื่องอย่างไร โครงสร้างถูกรบกวน
- เด็กต้องการสื่อกระตุ้นและความช่วยเหลือจากผู้ใหญ่
- แต่เด็กส่วนใหญ่ไม่ยอมรับความช่วยเหลือและให้เลย
คำตอบพยางค์เดียวสำหรับคำถามของครู
หลังจากวิเคราะห์ปัญหาและสาเหตุของการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันทั้งหมดแล้วฉันได้สรุประบบมาตรการแก้ไข:
1 การพัฒนาทักษะการสื่อสารด้วยวาจาในห้องเรียนและในชีวิตประจำวันของเด็กๆ
2 การฝึกอบรมการวิเคราะห์ข้อความ การเน้นการเชื่อมโยงความหมาย การร่างแผน และการเล่าซ้ำตามแผน
3 เรียนรู้การกำหนดคำพูดอย่างถูกต้องทั้งคำศัพท์และไวยากรณ์
4 สอนการวิเคราะห์ การวางแผน การสร้างประโยคคำพูดที่เป็นอิสระ
เทคโนโลยีการศึกษาสมัยใหม่ซึ่งมีวิธีการและเทคนิคใหม่ๆ ในการพัฒนาคำพูดของเด็ก ช่วยในการแก้ไขปัญหาเหล่านี้ เทคนิคหนึ่งที่ผมใช้ในชั้นเรียนคือเทคนิคการสร้างแบบจำลอง ซึ่งผมรวมไว้ในงานกับข้อความที่สอดคล้องกันทุกประเภท เช่น การเล่าขาน การเรียบเรียงเรื่องราวจากชุดภาพวาด การบรรยาย การแต่งเรื่องโดยพล็อตเรื่อง ความคิดสร้างสรรค์ เรื่องราว.
การสร้างแบบจำลองภาพ - แบบฟอร์มเฉพาะเป็นสื่อกลางกิจกรรมทางจิตของเด็กก่อนวัยเรียน การสร้างแบบจำลองในกระบวนการศึกษาไม่เพียงทำหน้าที่เป็นหัวข้อสำหรับการสาธิตและศึกษาวัตถุเท่านั้น แต่ยังเพื่อการระบุคุณสมบัติของวัตถุด้วย
การสร้างแบบจำลองมีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะ:
- ความสามารถในการแยกและตั้งชื่อลักษณะของวัตถุที่อธิบายหรือการเล่าซ้ำ
- ความสามารถในการแสดงรายการสัญญาณในลำดับที่แน่นอน
- ความสามารถในการเชื่อมโยงคำ วลี และจุดให้เป็นข้อความที่สมบูรณ์ การใช้แบบจำลองในการสอนช่วยให้เราเอาชนะความยากลำบากและปัญหาต่างๆ มากมาย ตามแผนภาพ - แบบจำลอง เด็ก ๆ สามารถวางแผนข้อความในอนาคตได้ ประสิทธิผลของการฝึกอบรมเพิ่มขึ้น รวมไว้ใน กระบวนการศึกษาการสร้างแบบจำลองสร้างเงื่อนไขในการแก้ไขกิจกรรมทางจิตและอำนวยความสะดวกในการทำความเข้าใจแนวคิดนามธรรม การสร้างแบบจำลองโดเมนคือการใช้การแทนที่ วัตถุจริง- วัตถุในรูปแบบย่อส่วนหรือทดแทนกราฟิก (รูปวาด) ในขั้นตอนแรกของการฝึกอบรม บทบาทของแบบจำลองจะดำเนินการโดยวัตถุที่เป็นรูปธรรม จากนั้นจึงสามารถใช้การทดแทนเชิงสัญลักษณ์ได้ ฉันใช้วิธีการสร้างแบบจำลองในการเล่าเรื่องเมื่อทำงานเกี่ยวกับระบบอัตโนมัติและการแยกเสียงในเด็ก - นักพยาธิวิทยาด้านการพูด ฉันออกแบบตารางต่อไปนี้เพื่อเล่าเรื่องราว: “Misha เป็นคนซุกซน” “Sonya ในสวน” “Living Corner” ฯลฯ (เสนอโดยโบโกโมโลวา)
การใช้การจำลองรวมถึงการเรียนรู้การดำเนินการทดแทน การสร้างแบบจำลอง และการใช้แบบจำลองเพื่อแก้ไขปัญหาเฉพาะ แต่ในขั้นต้น เด็ก ๆ ควรเชี่ยวชาญการกระทำของการทดแทน: เรียนรู้การใช้สิ่งทดแทนต่างๆ สำหรับวัตถุ วัตถุประสงค์: เพื่อฝึกเด็ก ๆ ใน คำอธิบายง่ายๆหัวเรื่อง, ชื่อ, รายการหลัก สัญญาณภายนอก(รูปทรง สี ขนาด วัสดุ ชิ้นส่วน และรายละเอียด)
การสร้างโมเดลมีประสิทธิภาพโดยเฉพาะอย่างยิ่งเมื่อเขียนเรื่องราวและคำอธิบายในหัวข้อต่างๆ เช่น ของเล่น ผัก ผลไม้ อาหาร เฟอร์นิเจอร์ ความหมายของเทคนิคนี้คือ ความคิดของประโยคถัดไปต่อจากความคิดของประโยคก่อนหน้า ในตอนแรก เมื่ออธิบายวัตถุ ฉันใช้โครงร่างกราฟิกทางประสาทสัมผัสของ V.K. โวโรบิโอวา แผนภาพนี้ช่วยในการกำหนดวิธีการตรวจสอบทางประสาทสัมผัสของวัตถุและรวมผลการตรวจสอบไว้ในรูปแบบภาพ การทำซ้ำวลีและประโยคส่วนบุคคลและการร้องประสานจะช่วยรวบรวมรูปแบบของข้อตกลงคำและรูปแบบวากยสัมพันธ์ต่างๆ ในคำพูดของเด็ก บน ขั้นต่อไปเมื่อเรียนรู้คำพูดเชิงพรรณนา เด็ก ๆ ก็แต่งเรื่องราวอย่างอิสระตามแบบจำลองที่แนะนำโดย T.A. ทาคาเชนโก.
เทคนิคการสร้างแบบจำลองฉันยังใช้มันในระหว่างเกม "Little Teacher", "Closed Picture", "Hidden Object" โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระยะแรก เมื่อเด็กๆ เรียนรู้ที่จะถามคำถาม การสร้างแบบจำลองช่วยให้งานนี้ง่ายขึ้นสำหรับพวกเขา วัตถุประสงค์ของเกม: เพื่อสอนเด็ก ๆ ให้ถามคำถาม กำหนดคำถามอย่างอิสระ และพัฒนาความสามารถในการเขียนเรื่องราวเชิงพรรณนา
เทคโนโลยีการสร้างแบบจำลองมีประสิทธิภาพมากเมื่อเล่าข้อความและนิทานซ้ำ ตารางสำหรับเล่านิทานและเรื่องสั้นได้รับการพัฒนาและรวบรวมโดยฉันสำหรับทุกสิ่ง หัวข้อคำศัพท์สำหรับผู้สูงอายุและ กลุ่มเตรียมการ- ในหัวข้อสัตว์ป่า: "สุนัขจิ้งจอกกับเหยือก", "กระต่าย - โม้", "หมีสามตัว" ในธีมของฤดูกาล: "เกี่ยวกับ Snow Bun", "Four Wishes" - K. Ushinsky", "Autumn" - ตาม Sokolov - Mikitov" ในหัวข้อ - นก", "House Sparrow" โดย M. Bogdanov ฯลฯ
วิธีการสร้างแบบจำลองยังช่วยในการจำบทกวีและสุภาษิต เด็ก ๆ จดจำข้อความคล้องจองได้เร็วขึ้นและจดจำได้ง่ายโดยใช้แบบจำลองที่เสนอ
ครูจากเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กเสนอการใช้ตารางช่วยจำหรือตารางช่วยจำ ตารางช่วยจำคือไดอะแกรม ซึ่งเป็นโครงสร้างที่สามารถรวมข้อมูลต่างๆ ได้ เด็กในกลุ่มบำบัดการพูดมีปัญหาใหญ่ในการเขียนเรื่องราวและคำอธิบายเกี่ยวกับฤดูกาล ความยากในการเลือกคำ - สัญญาณในเรื่องราวนั้นชัดเจน การ์ด - สัญลักษณ์ที่มีรูปร่างและสีต่างกัน ช่วยให้เด็กๆ สร้างเรื่องราวที่มีเหตุผลและสอดคล้องกันตั้งแต่เรื่องง่ายไปจนถึงซับซ้อน
ฉันใช้งานเกี่ยวกับการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันโดยใช้การสร้างแบบจำลองมาเป็นเวลานาน ข้อสังเกตแสดงให้เห็นว่า: การแนะนำแบบจำลองช่วยอำนวยความสะดวกในกระบวนการของเด็กในการเรียนรู้เนื้อหา โครงสร้างของข้อความ และการเชื่อมโยงกัน การวิเคราะห์เรื่องราวของเด็กในช่วงสิ้นปีการศึกษาพบว่ามีพัฒนาการที่ดีขึ้นในตัวชี้วัดเกือบทั้งหมด เด็กส่วนใหญ่ที่อยู่ท้ายกลุ่มเตรียมการเขียนเรื่องราวบรรยายและเล่าเรื่องซ้ำโดยไม่ต้องถามคำถามโดยอิสระ
วรรณกรรม:
1 โวโรเบียวา วี.เค. “วิธีพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็ก”
2 Glukhov V.P. "การสร้างคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียน"
3 Voroshnina L.V. “การสอนการเล่าเรื่องอย่างสร้างสรรค์ให้กับเด็กก่อนวัยเรียน” เจ-แอล การศึกษาก่อนวัยเรียน", พ.ศ. 2534 หมายเลข 2,3,4
4 Tkachenko T.A. “การใช้ไดอะแกรมในการจัดทำเรื่องราวเชิงพรรณนา” วารสาร "การศึกษาก่อนวัยเรียน" พ.ศ. 2534 ฉบับที่ 10
5 Maletina N., “การสร้างแบบจำลองคำพูดเชิงพรรณนาของเด็กที่มี ODD”
การนำเสนอในหัวข้อ: การสร้างแบบจำลองเป็นเทคนิคที่มีประสิทธิภาพในการพัฒนาคำพูดที่สอดคล้องกันในเด็กก่อนวัยเรียนที่มีความบกพร่องทางการพูดทั่วไป
