แรงจูงใจของนักเรียนเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ การนำเสนอสำหรับครูและนักจิตวิทยา แรงจูงใจในกิจกรรมการเรียนรู้ของเด็กนักเรียน การนำเสนอในหัวข้อ แรงจูงใจในการเรียนรู้ สำหรับนักจิตวิทยา

แรงจูงใจทางการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ สำหรับเด็กนักเรียนที่อายุน้อยกว่านั้นเป็นวิธีการที่กระตือรือร้นในการเรียนรู้การตระหนักถึงความปรารถนาที่จะเรียนได้ดี เพื่อให้เด็กมีแรงจูงใจภายในที่แข็งแกร่ง "ฉันอยากเรียนเก่ง" ทุกคนจำเป็นต้องพูดกับตัวเองว่า "ฉันทำได้! ฉันจะได้มัน!"

ดาวน์โหลด:

แสดงตัวอย่าง:

หากต้องการใช้การแสดงตัวอย่างงานนำเสนอ ให้สร้างบัญชีสำหรับตัวคุณเอง ( บัญชี) Google และลงชื่อเข้าใช้: https://accounts.google.com

คำบรรยายสไลด์:

แรงจูงใจในการเรียนเป็นตัวชี้วัดคุณภาพการศึกษาของน้องๆ จบโดย: อาจารย์ โรงเรียนประถม MOU SOSH กับ ฤดูใบไม้ผลิของ Kostrikin E.I.

แรงจูงใจเป็นลักษณะทางจิตวิทยาภายในของบุคคลซึ่งพบการแสดงออกในอาการภายนอกซึ่งสัมพันธ์กับบุคคลกับโลกรอบตัวเขา หลากหลายชนิดกิจกรรม.

แรงจูงใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียนอายุน้อยคือวิธีการที่กระตือรือร้นในการเรียนรู้ การตระหนักถึงความปรารถนาที่จะเรียนให้ดี เพื่อให้เด็กมีแรงจูงใจภายในที่แข็งแกร่ง "ฉันอยากเรียนเก่ง" ทุกคนจำเป็นต้องพูดกับตัวเองว่า "ฉันทำได้! ฉันจะได้มัน!"

หลักคำสอนมีจำนวนของแรงจูงใจของคุณสมบัติต่างๆ แรงจูงใจทั้งหมดสามารถแบ่งออกเป็นกลุ่มต่อไปนี้: - ความรู้ความเข้าใจด้านการศึกษา (ความสนใจในความรู้ ความต้องการทางปัญญา ความอยากรู้อยากเห็น ฯลฯ) - แรงจูงใจโดยตรง (ความสดใส ความแปลกใหม่ ความบันเทิง กลัวการลงโทษ ฯลฯ) และความรับผิดชอบ ฯลฯ

กุญแจสู่ความสำเร็จในการสอนนักเรียนอายุน้อยคือการมีแรงจูงใจด้านการศึกษาที่ยั่งยืนและกิจกรรมการเรียนรู้ ครูต้องมีจุดเริ่มต้น ความสุข และความสำเร็จในชีวิต!

การก่อตัวของแรงจูงใจในการเรียนรู้คือการสร้างเงื่อนไขดังกล่าวซึ่งแรงจูงใจภายใน (แรงจูงใจ, เป้าหมาย, อารมณ์) สำหรับการเรียนรู้จะปรากฏขึ้น การรับรู้ของพวกเขาโดยนักเรียนและการพัฒนาตนเองต่อไปโดยเขาในด้านแรงจูงใจของเขา

บทบาทสำคัญในการกระตุ้นความสนใจทางปัญญานั้นเล่นโดยบรรยากาศทางจิตวิทยาเชิงบวกของบทเรียน สร้างความมั่นใจในความสัมพันธ์ที่มีมนุษยธรรมระหว่างครูกับนักเรียน การเลือกรูปแบบการโต้ตอบการสอนแบบประชาธิปไตย: การยอมรับนักเรียนของคุณโดยไม่คำนึงถึงความสำเร็จทางวิชาการ แรงจูงใจที่โดดเด่น กำลังใจ ความเข้าใจ และการสนับสนุน การลูบทางจิตวิทยาของนักเรียน: ทักทาย, แสดงความสนใจต่อเด็ก ๆ ให้มากที่สุดเท่าที่จะเป็นไปได้ - ด้วยการมอง, ยิ้ม, พยักหน้า

รูปแบบการกระตุ้นกิจกรรมทางปัญญาของนักเรียน การสร้างแรงจูงใจในการเรียนรู้ เกมการสอนและออกกำลังกาย แนวทางที่มุ่งเน้นบุคลิกภาพในการฝึกอบรมและการศึกษา กิจกรรมนอกหลักสูตรตามวิชา; งานสร้างสรรค์นักเรียนในสาขาวิชาต่างๆ ดำเนินการเรื่องโอลิมปิก; การใช้เทคโนโลยีการสอนที่หลากหลาย (การเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน รูปแบบเกม งานพัฒนา ฯลฯ ); การบูรณาการการเรียนรู้ (การทำบทเรียนบูรณาการ)

เงื่อนไขที่ความสนใจในการเรียนรู้เกิดขึ้นและพัฒนา เช่น แรงจูงใจภายในของกิจกรรมการศึกษา 1. เข้าใจความจำเป็น ความสำคัญ ความเหมาะสมของการศึกษา วิชานี้โดยรวมและแต่ละส่วน 2. องค์กรของการฝึกอบรมซึ่งนักเรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการค้นหาอิสระและ "ค้นพบ" ความรู้ใหม่ช่วยแก้ปัญหาที่เป็นปัญหา

3. งานการศึกษาก็น่าสนใจเมื่อมีความหลากหลาย ข้อมูลที่ซ้ำซากจำเจและวิธีการดำเนินการซ้ำซากจำเจทำให้เกิดความเบื่อหน่ายอย่างรวดเร็ว 4. การเชื่อมต่อเนื้อหาใหม่กับความรู้ที่ได้รับก่อนหน้านี้กับชีวิต 5. สถานการณ์แห่งความสำเร็จ

ปริศนา

การต้อนรับ "อาหารเสริมที่ยอดเยี่ยม". นักเรียนได้รับเชิญให้จินตนาการว่าตัวเองเป็นกิ่งไม้ด้วยความช่วยเหลือของกบที่เดินทางจากเทพนิยายของ V. M. Garshin เรื่อง "The Travelling Frog" และพยายามเล่าเรื่องนี้อีกครั้งจากตำแหน่งของกิ่งไม้

ภาพประกอบ

การพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้เป็นกระบวนการที่ยาวนาน ใช้ความอุตสาหะและมีจุดมุ่งหมาย

“เราไม่สามารถทำสิ่งที่ยิ่งใหญ่ได้ เราทำได้เพียงสิ่งเล็กๆ แต่ด้วยความรักที่ยิ่งใหญ่” แม่ชีเทเรซา แนวคิดนี้ควรเป็นดาวนำทางของครูทุกคนในการแก้ปัญหาการสร้างแรงจูงใจในการสอนของนักเรียนอายุน้อย การปลูกฝังความสนใจและความรักในการเรียนรู้

สไลด์ 1

สไลด์ 2

แรงจูงใจเป็นลักษณะทางจิตวิทยาภายในของบุคคลซึ่งพบการแสดงออกในอาการภายนอกที่เกี่ยวข้องกับบุคคลกับโลกรอบตัวเขา กิจกรรมประเภทต่างๆ *

สไลด์ 3

กิจกรรมที่ไม่มีแรงจูงใจหรือมีแรงจูงใจที่อ่อนแอนั้นไม่ได้ดำเนินการเลยหรือไม่เสถียรอย่างยิ่ง นักเรียนรู้สึกอย่างไรในสถานการณ์หนึ่ง ๆ ขึ้นอยู่กับความพยายามในการศึกษาของเขา ดังนั้นจึงเป็นสิ่งสำคัญที่กระบวนการเรียนรู้ทั้งหมดกระตุ้นให้เด็กมีแรงจูงใจที่เข้มข้นและภายในสำหรับความรู้การทำงานทางจิตที่เข้มข้น *

สไลด์ 4

กิจกรรมการศึกษาเป็นกิจกรรมที่ทำให้เด็กเปลี่ยนตัวเอง ต้องมีการไตร่ตรอง การประเมิน "สิ่งที่ฉันเป็น" และ "สิ่งที่ฉันเป็น" *

สไลด์ 5

แรงจูงใจ การศึกษาและตำแหน่งทางสังคมทางปัญญาที่จะเป็นประโยชน์ต่อสังคม ความปรารถนาที่จะปฏิบัติตามหน้าที่ของตน เข้าใจความจำเป็นในการเรียนรู้ความรับผิดชอบ การเรียนรู้ความรู้ใหม่ ความสนใจในวิธีการแสวงหาความรู้ด้วยตนเอง การพัฒนาตนเองของวิธีการได้รับความรู้ องค์กรที่มีเหตุผลเป็นเจ้าของงานการศึกษาในตำแหน่งที่แน่นอนในความสัมพันธ์กับผู้อื่นเพื่อมีอิทธิพลต่อนักเรียนคนอื่น ๆ เพื่อครอบงำในทีม ยืนยันตนเองเพื่อรับอำนาจ *

สไลด์ 6

แรงจูงใจด้านการศึกษาและความรู้ความเข้าใจนั้นฝังอยู่ในกิจกรรมการเรียนรู้โดยตรงและเชื่อมโยงกับเนื้อหาและกระบวนการเรียนรู้ด้วยความชำนาญก่อนอื่นของวิธีการทำกิจกรรม พวกเขาพบในความสนใจทางปัญญาความปรารถนาที่จะเอาชนะความยากลำบากในกระบวนการรับรู้เพื่อแสดงกิจกรรมทางปัญญา การพัฒนาแรงจูงใจของกลุ่มนี้ขึ้นอยู่กับระดับความต้องการทางปัญญาที่เด็กมาโรงเรียนและระดับของเนื้อหาและการจัดระเบียบของกระบวนการศึกษา *

สไลด์ 7

กว้าง แรงจูงใจทางสังคมเด็กนักเรียนอายุน้อยดูเหมือนมีแรงจูงใจในการพัฒนาตนเอง (เป็นวัฒนธรรม พัฒนา) และตัดสินใจด้วยตนเอง (หลังเลิกเรียน เรียนต่อหรือทำงาน เลือกอาชีพ) การที่ลูกได้รับรู้ ความสำคัญของสาธารณะการเรียนรู้สร้างความพร้อมส่วนบุคคลสำหรับโรงเรียนและความคาดหวังเชิงบวกอันเป็นผลมาจากทัศนคติทางสังคม แรงจูงใจเหล่านี้สามารถเข้าใจได้และเชื่อมโยงกับเป้าหมายที่ห่างไกลและล่าช้า สิ่งที่อยู่ติดกันคือแรงจูงใจของหน้าที่และความรับผิดชอบซึ่งในตอนแรกเด็ก ๆ ไม่ตระหนัก แต่จริง ๆ แล้วทำในรูปแบบของการปฏิบัติตามภารกิจของครูอย่างมีมโนธรรมความปรารถนาที่จะตอบสนองความต้องการทั้งหมดของเขา อย่างไรก็ตาม แรงจูงใจเหล่านี้ไม่ได้มีอยู่ในเด็กทุกคน ซึ่งเกี่ยวข้องกับ 1) ความเข้าใจที่ไม่ถูกต้องเกี่ยวกับความรับผิดชอบและการขาดความรับผิดชอบในวัยนี้ และ 2) ทัศนคติที่ไร้เหตุผลต่อตนเองและมักจะประเมินคุณค่าในตนเองสูงเกินไป *

สไลด์ 8

แรงจูงใจแคบ ๆ (ตำแหน่ง) กระทำในรูปแบบของความปรารถนาที่จะได้คะแนนที่ดีโดยไม่เสียค่าใช้จ่ายใด ๆ เพื่อได้รับการยกย่องจากครูหรือการอนุมัติจากผู้ปกครองเพื่อหลีกเลี่ยงการลงโทษเพื่อรับรางวัล (แรงจูงใจด้านความเป็นอยู่ที่ดี) หรือใน รูปแบบของความปรารถนาที่จะโดดเด่นในหมู่เพื่อนเพื่อครอบครองตำแหน่งที่แน่นอนในชั้นเรียน (แรงจูงใจอันทรงเกียรติ) *

สไลด์ 9

สไลด์ 10

แรงจูงใจ การทำงานด้านความรู้ความเข้าใจที่เป็นอิสระจากภายนอกภายในเพื่อช่วยเหลือผู้ใหญ่ ความสนใจในกระบวนการของกิจกรรม ความสนใจในผลลัพธ์ของกิจกรรม ความปรารถนาในการพัฒนาตนเอง การพัฒนาคุณสมบัติใด ๆ ของพวกเขา ความสามารถจะดำเนินการโดยอาศัยอำนาจหน้าที่เพื่อให้บรรลุตำแหน่งที่แน่นอน ท่ามกลางแรงกดดันจากญาติ ครูบาอาจารย์ *

แรงจูงใจ

สไลด์: 40 คำ: 1602 เสียง: 0 เอฟเฟกต์: 0

สรีรวิทยาของกิจกรรมประสาทที่สูงขึ้น บทบาททางชีวภาพของแรงจูงใจและอารมณ์ สภาวะสมดุล ความต้องการ ปฏิกิริยาตอบสนองที่ไม่มีเงื่อนไข แรงจูงใจก่อให้เกิดการดำเนินการตามโปรแกรมพฤติกรรมตามสัญชาตญาณ กลไกโบราณ ประเภทของแรงจูงใจ อารมณ์เป็นปัจจัยเสริมที่สำคัญที่สุด แรงจูงใจที่ไม่มีเงื่อนไข อารมณ์ แนวทางความต้องการข้อมูล ลักษณะเฉพาะของเรื่อง หน้าที่ของอารมณ์ อารมณ์เกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกระบวนการรับรู้ การศึกษาทางสรีรวิทยาของแรงจูงใจและอารมณ์ วิธีการศึกษาทางสรีรวิทยาของแรงจูงใจ รูปแบบของประสบการณ์ พื้นที่ของ "รางวัล" - แรงจูงใจ.ppt

คุณค่าชีวิต

สไลด์: 33 คำ: 1525 เสียง: 0 เอฟเฟกต์: 0

แรงจูงใจและการรับรู้ตนเอง บุคลิกภาพ ค่านิยม และวิถีชีวิต. เนื้อหาของการบรรยาย การวิเคราะห์ทางประชากร เอกลักษณ์ของแบรนด์คือการตีความของผู้บริโภคเกี่ยวกับลักษณะของแบรนด์ต่างๆ แนวคิดหลัก. แรงจูงใจคือแรงกระตุ้นอย่างต่อเนื่องที่ชี้นำพฤติกรรมของแต่ละคนเพื่อให้บรรลุเป้าหมายที่เฉพาะเจาะจง ความขัดแย้งที่สร้างแรงบันดาลใจคือความพึงพอใจของความต้องการหนึ่งโดยที่ค่าใช้จ่ายของอีกสิ่งหนึ่ง การควบคุมตนเองคือความสามารถในการเปลี่ยนแปลงพฤติกรรมของตนให้สอดคล้องกับความคาดหวังของสังคม ทฤษฎีบุคลิกภาพและพฤติกรรมของบุคลิกภาพ. Superego - บรรทัดฐานทางสังคมและส่วนบุคคลทำหน้าที่เป็นข้อ จำกัด ด้านจริยธรรมเกี่ยวกับพฤติกรรม อัตตา (I) เป็นผลมาจากความต้องการทางความคิดของ id และข้อห้ามทางศีลธรรมของ superego - คุณค่าของชีวิต.ppt

พีระมิดของมาสโลว์

สไลด์: 18 คำ: 1411 เสียง: 0 เอฟเฟกต์: 0

อับราฮัม มาสโลว์. พีระมิดของมาสโลว์ ความต้องการเป็นสากล ผู้คนมีความต้องการที่แตกต่างกันมากมาย ความหิว ความกระหาย ความต้องการทางเพศ ความต้องการทางสรีรวิทยา ความต้องการความปลอดภัย ความต้องการเป็นเจ้าของและความรัก ต้องการการยอมรับ ความจำเป็นในการทำให้เป็นจริงด้วยตนเอง ความต้องการ ความต้องการสำหรับการเติบโต (ส่วนบุคคล) ลำดับขั้นของความต้องการ พีระมิด. - Pyramid ของ Maslow.ppt

ทฤษฎีแรงจูงใจ

สไลด์: 13 คำ: 571 เสียง: 0 เอฟเฟกต์: 1

ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับทฤษฎีแรงจูงใจ ความต้องการ. ค่า. รางวัล. แรงจูงใจ ความพอใจหรือความไม่พอใจ. แรงจูงใจเป็นกระบวนการภายในที่นำไปสู่พฤติกรรมที่มุ่งตอบสนองความต้องการ พฤติกรรม. ทฤษฎีแรงจูงใจ ทฤษฎีกระบวนการของแรงจูงใจ ทฤษฎีเนื้อหาของแรงจูงใจ ปิรามิดแห่งความต้องการของมาสโลว์ ทฤษฎีความต้องการของแมคเคลแลนด์ แบบจำลองสองปัจจัยของ Herzberg อะไรกระตุ้น? อะไรมีอิทธิพลต่อกระบวนการสร้างแรงจูงใจ? ทฤษฎีเนื้อหา ทฤษฎีความต้องการสามประการของ David McClelland ความต้องการในการเป็นเจ้าของการสมรู้ร่วมคิด ความจำเป็นในการปกครอง - ทฤษฎีแรงจูงใจ.ppt

แรงจูงใจและความต้องการ

สไลด์: 32 คำ: 1863 เสียง: 0 เอฟเฟกต์: 0

แนวอาชีพ. ทางเลือกของอาชีพ มหาวิหารชาตร์. จิตรกรรม. รูปถ่าย. มหาวิหารน็อทร์-ดาม. บทเรียน. แรงจูงใจ กิจกรรมแรงงาน. การรับรู้ถึงแรงจูงใจ หนุ่มน้อย. แรงจูงใจ. ความต้องการ. เอาชนะ แพทย์ นางระบำ. ความหมายของแรงจูงใจ การตีความผลลัพธ์ เรื่องราวของซาร์ Saltan วางแผนชีวิต. ความต้องการของมนุษย์. ระดับสูง. การบริโภค. ความหลงใหลในอำนาจ แยม. ประเภทของกิจกรรม ไล่ตามอย่างร้อนแรง วงกลมการอ่าน แรงจูงใจ ผลการวิจัย. - แรงจูงใจและความต้องการ.pptx

ความสามารถของมนุษย์

สไลด์: 8 คำ: 223 เสียง: 0 เอฟเฟกต์: 45

สังคมศาสตร์. ความสามารถของมนุษย์. ความสามารถของมนุษย์. วิวัฒนาการ. ความสามารถ? ความสำเร็จของมนุษย์ที่โดดเด่น วิธีท่องจำ: - ภาพ - การเดินทาง - อัลกอริทึม ฯลฯ ความสามารถของมนุษย์มีขีดจำกัดหรือไม่? การคาดการณ์ (ยุค 30 ของศตวรรษที่ 20): -100 ม.-10.0 วินาที, -ความสูง -2.25 ม. ยกน้ำหนัก -200 กก., สถิติโลก (2000): -100 ม.-9.81 วินาที, -สูง -2 ,45 ม. ยกน้ำหนัก -280 กก. อายุการใช้งาน: ยุคใหม่-ความสามารถใหม่ อะไรหยุดคุณ? กระแสจิต เทเลไคเนซิส เอาชนะแรงโน้มถ่วง จุดระเบิด ความเป็นไปได้ที่อธิบายไม่ได้ ยาตะวันออก. ความรู้สึกในสนาม หลงเหลือความรู้ของอารยธรรมโบราณ? -

สไลด์ 2

แรงจูงใจในการเรียนรู้คืออะไร? สามวาฬแห่งแรงจูงใจ ลักษณะของสถานการณ์ปัญหาเป็นอย่างไร? แรงจูงใจในการเรียนรู้ประเภทใดที่สามารถนำมาใช้ในห้องเรียนได้? ประสิทธิภาพของแรงจูงใจทางการศึกษาบรรลุผลภายใต้เงื่อนไขใด ประเด็นสำคัญ

สไลด์ 3

แรงจูงใจ (จากแรงจูงใจในภาษาละติน - แรงจูงใจ; จากแรงจูงใจในภาษาฝรั่งเศส - แรงกระตุ้น, เหตุผล) เป็นสภาวะทางอารมณ์ที่กระตุ้นให้นักเรียนกระทำอย่างอิสระซึ่งเป็นเงื่อนไขหลักสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ แรงจูงใจคืออะไร?

สไลด์ 4

สไลด์ 5

สามวาฬแห่งแรงจูงใจ

ชุดที่ 1 ความรู้สึกของการค้นหาอิสระ: “เราเข้าใจ เรียนรู้ คิดค้นมันเอง!” เทคนิค “ฉันรู้ - ฉันไม่รู้ - ฉันอยากรู้” ชุดที่ 2 รู้สึกถึงอิสระในการเลือก: “เราเลือกได้” (“เราไม่ใช่เบี้ย เรามีทางเลือก!”) ชุดที่ 3 รู้สึกถึงความสามารถ: “ ฉันทำได้ ฉันเข้าใจ ฉันทำได้ » แหล่งที่มาที่สำคัญประการที่สามของความเต็มใจที่จะเรียนรู้คือความรู้สึกว่าตนเองมีความสามารถ

สไลด์ 6

วิธีการสร้างแรงจูงใจ

อารมณ์: การสร้างเกมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของการสร้างภาพการสร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จ (โดยใช้แบบแผน ตารางอ้างอิง) ทางเลือกอิสระของงานที่กระตุ้นการประเมิน ความรู้ความเข้าใจ: การบรรลุสถานการณ์ที่เป็นปัญหาของแนวทางกิจกรรมงานสร้างสรรค์ การนำเสนอมัลติมีเดีย volitional: ปัญหาทางปัญญา การประเมินตนเองของกิจกรรมและ การแก้ไข การทำนายกิจกรรมในอนาคต

สไลด์ 7

สังคม: การส่งเสริมให้เลียนแบบบุคลิกภาพที่แข็งแกร่ง การสร้างความช่วยเหลือซึ่งกันและกัน การแสวงหาความร่วมมือ การทบทวนโดยเพื่อน การทบทวนการตอบสนอง การตั้งเป้าหมาย ความสนใจในการทำงานเป็นทีม

สไลด์ 8

การก่อตัวของขั้นตอนแรงจูงใจของบทเรียนเริ่มต้นของบทเรียน: การสนทนาแบบฮิวริสติก; ปัญหา; “จุดสว่าง” (คำพูดของครู + การมองเห็น) บทเรียนสุดท้าย: การสะท้อนกลับของ Sinkwain (ระดับของการดูดกลืน) แนวทางกิจกรรม

สไลด์ 9

แรงจูงใจในการเรียนรู้มีวัตถุประสงค์เพื่อ กิจกรรมอิสระนักเรียน ผลงานควรนำผลลัพธ์ที่จับต้องได้มาสู่นักเรียนแต่ละคนเป็นการส่วนตัว สำหรับเขา นักเรียนต้องเข้าใจสิ่งที่เขายังไม่รู้ นักเรียนต้องระบุแหล่งที่มาของข้อมูล นักเรียนต้องเข้าใจว่าเหตุใดเขาจึงต้องการข้อมูลนั้น นักเรียนต้องวางแผนการทำงานเพื่อให้บรรลุผลดังกล่าว นักเรียนต้องตระหนัก ผลลัพธ์สุดท้าย

สไลด์ 10

SINKWINE - เทคนิคในการพัฒนาความคิดเชิงวิพากษ์ของนักเรียนผ่านการเขียนและการอ่าน เครื่องมือที่มีประสิทธิภาพสำหรับการวิเคราะห์ สังเคราะห์ และสรุปข้อมูล มันสอนให้คุณใช้ความรู้ที่ได้รับอย่างมีความหมายและกำหนดทัศนคติของคุณต่อปัญหาภายใต้การพิจารณาโดยใช้เพียงห้าบรรทัด: บรรทัดที่ 1 - หนึ่ง คำสำคัญซึ่งกำหนดเนื้อหาของ syncwine; 2nd - คำคุณศัพท์สองคำที่แสดงลักษณะของแนวคิดนี้ กริยาที่ 3 - 3 แสดงถึงการกระทำภายใน หัวข้อที่กำหนด; 4th - ประโยคสั้น ๆ ที่เปิดเผยสาระสำคัญของหัวข้อหรือทัศนคติต่อหัวข้อนั้น บรรทัดที่ 5 เป็นคำพ้องสำหรับคำหลัก การใช้ซิงก์ไวน์เป็นแรงจูงใจด้านการศึกษารูปแบบหนึ่ง

สไลด์ 11

บทเรียนก่อนและวันนี้ สถานการณ์ปัญหาในบทเรียนก่อนหน้านี้ คุณต้อง! - คุณต้อง! - คุณต้องการ! ตอนนี้ฉันทำได้แล้ว! ฉันมีสิทธิ์! ฉันต้องการ! ก่อน: มาเขียนหัวข้อบทเรียนของวันนี้กันเถอะ - ... ตอนนี้: กำหนดหัวข้อบทเรียนของเราในวันนี้ก่อน: M.Yu Lermontov "Ashik-kerib" การกระทำที่ดีและไม่ดีของผู้คน ตอนนี้: M.Yu Lermontov "Ashik-kerib" ตัวละครที่เป็นบวกหรือลบในเทพนิยาย?

สไลด์ 12

จะไปที่หัวข้อได้อย่างไร

เกม "The Third Extra": (ใน * sleep, s * blah, n * cash)? 28:4,78:2,36:9? P.77 ของตำรา "Okr.mir" โซนนี้ครอบครองพื้นที่มากกว่าครึ่งหนึ่งของรัสเซียทางใต้ของเขตทุนดรา วันนี้เราเรียนอะไรกัน? Ivanushka, แฟนตาซี, หมายเลขสาม, ปาฏิหาริย์ คุณจะรวมคำเหล่านี้ได้อย่างไร แทรกคำศัพท์และเดาหัวข้อของบทเรียน: "ชีวิตมอบให้ ... การกระทำ", "... ดีกว่าความสวยงาม"

สไลด์ 13

สถานการณ์ปัญหา เราเข้าใจสถานการณ์ปัญหาในการสอนว่าเป็นวิธีที่วางแผนไว้อย่างชัดเจนและคิดขึ้นเป็นพิเศษโดยมุ่งเป้าไปที่การปลุกความสนใจของนักเรียนในหัวข้อที่อภิปราย ปัญหาระดับสูงสุดมีอยู่ในสถานการณ์การเรียนรู้ที่นักเรียน: 1) กำหนดปัญหา (งาน); 2) กำหนดวิธีการแก้ไข 3) เขาแก้ไขสถานการณ์นี้ด้วยตนเองและ 4) เป็นผลให้เขาได้รับผลลัพธ์ที่มีคุณค่า มีนัยสำคัญ และจับต้องได้สำหรับตัวเขาเองเป็นการส่วนตัว

สไลด์ 14

1. เราสามารถสันนิษฐานได้หรือไม่ว่าเนื่องจากระยะทางจากขั้วโลกเหนือมีพืชและสัตว์หลากหลายชนิดในเขตบริภาษ? 2. เป็นไปได้ไหมที่จะพูดอย่างมั่นใจว่าการเขียน สิ้นสุดกรณีเมื่อคำนามที่ลดลงขึ้นอยู่กับเพศของพวกเขา? 3. ค้นหาความหมายของนิพจน์: 34t-235 kg =? 34c+12t=? 4. ทำไมป.ป.ช. Ershov เรียก Little Humpbacked Horse ว่าเทพนิยายรัสเซียหรือไม่? 5. ฮีโร่สองคนของเรื่อง "Boys", Volodya และ Chechevitsyn มีอะไรเพิ่มเติม - ความเหมือนหรือความแตกต่าง? การสร้างสถานการณ์ปัญหาในบทเรียนโดยใช้คำถามปัญหา

สไลด์ 15

1. ในระหว่างการสนทนาแบบฮิวริสติก (หลังจากแสดงภาพของ L.N. Tolstov) นักเรียนควรกำหนด ปัญหาที่เป็นปัญหาคำตอบที่พวกเขาจะต้องค้นหาด้วยตนเองในขณะที่ทำงานเป็นกลุ่ม: - ใครคือภาพบุคคลในภาพทั้งสองนี้? - เปรียบเทียบสองภาพนี้ คุณเห็นความแตกต่างตรงไหน? - ใครสามารถกำหนดหัวข้อของบทเรียนจากภาพเหมือนของ L.N. Tolstov ทั้งสองนี้ - หากหัวข้อบทเรียนชัดเจนสำหรับคุณ เราควรกำหนดเป้าหมายอะไร เราควรกำหนด พิสูจน์ ดู กำหนด หรือทำอะไรอย่างอื่น? การสร้างสถานการณ์ปัญหาในบทเรียนด้วยความช่วยเหลือของการสนทนาแบบฮิวริสติก

สไลด์ 16

ทั้งหมด

ทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจเป็นแกนหลักของบุคลิกภาพ ในช่วงเริ่มต้นชีวิตในโรงเรียนโดยมีตำแหน่งภายในของเด็กนักเรียนเขาต้องการเรียนรู้ และเรียนดีเลิศ. ในบรรดาแรงจูงใจทางสังคมต่างๆ ของการเรียนรู้ บางทีแรงจูงใจหลักคือ "เพื่อให้ผู้ปกครองมีความสุข" "ฉันต้องการทราบข้อมูลเพิ่มเติม" "บทเรียนนี้น่าสนใจ" ให้คำเหล่านี้พูดมากขึ้น! ขอขอบคุณสำหรับความสนใจของคุณ!

ดูสไลด์ทั้งหมด

สไลด์ 1-2 แรงจูงใจในการเรียนรู้เป็นกระบวนการที่เปิดตัว ชี้นำ และรักษาความพยายามที่มุ่งดำเนินกิจกรรมการเรียนรู้ มันซับซ้อน ระบบบูรณาการเกิดจากแรงจูงใจ เป้าหมาย ปฏิกิริยาต่อความสำเร็จและความล้มเหลว

สไลด์ 3
คำว่า “motivation” มาจากคำกริยาภาษาละติน “movere” ซึ่งหมายถึงการเคลื่อนไหว ภายใต้แรงจูงใจของการเรียนรู้ เราเข้าใจว่าเด็กเรียนรู้อะไร อะไรกระตุ้นให้เขาเรียนรู้

แรงจูงใจในการเรียนรู้มีห้าระดับ:

สไลด์ 4

ระดับแรก- สูง (เด็กเหล่านี้มีแรงจูงใจทางปัญญาความปรารถนาที่จะปฏิบัติตามข้อกำหนดของโรงเรียนให้สำเร็จมากที่สุด) นักเรียนปฏิบัติตามคำแนะนำของครูอย่างชัดเจน มีจิตสำนึก มีความรับผิดชอบ กังวลมากหากได้คะแนนที่ไม่น่าพอใจ

สไลด์ 5

ระดับที่สอง– แรงจูงใจที่ดีในโรงเรียน (นักเรียนประสบความสำเร็จในการรับมือกับกิจกรรมการศึกษา) แรงจูงใจระดับนี้เป็นบรรทัดฐานโดยเฉลี่ย

สไลด์ 6

ระดับที่สาม- มีทัศนคติที่ดีต่อโรงเรียน แต่โรงเรียนดึงดูดเด็กเหล่านี้ด้วยกิจกรรมนอกหลักสูตร เด็กเหล่านี้รู้สึกปลอดภัยที่โรงเรียนพอที่จะสื่อสารกับเพื่อนและครู พวกเขาชอบที่จะรู้สึกเหมือนเป็นนักเรียน มีแฟ้มสะสมผลงานที่สวยงาม ปากกา กล่องดินสอ สมุดบันทึก แรงจูงใจทางปัญญาในเด็กเหล่านี้เกิดขึ้นในระดับที่น้อยกว่าและกระบวนการศึกษาไม่ได้ดึงดูดพวกเขามากนัก

สไลด์ 7

ระดับที่สี่– แรงจูงใจในการเรียนต่ำ เด็กเหล่านี้เข้าเรียนอย่างไม่เต็มใจชอบโดดเรียน ในห้องเรียนพวกเขามักจะมีส่วนร่วมในกิจกรรมเกมภายนอก ประสบปัญหาการเรียนรู้อย่างจริงจัง

สไลด์ 8

ระดับที่ห้า- ทัศนคติเชิงลบต่อโรงเรียน เด็กเหล่านี้ประสบปัญหาอย่างมากในการเรียนรู้: พวกเขาไม่สามารถรับมือกับกิจกรรมการศึกษา, ประสบปัญหาในการสื่อสารกับเพื่อนร่วมชั้น, ในความสัมพันธ์กับครู โรงเรียนมักถูกมองว่าเป็นสภาพแวดล้อมที่ไม่เป็นมิตร การอยู่ในโรงเรียนเป็นสิ่งที่ทนไม่ได้สำหรับพวกเขา ในกรณีอื่นๆ นักเรียนอาจแสดงความก้าวร้าว ปฏิเสธที่จะทำงานให้เสร็จ ปฏิบัติตามบรรทัดฐานและกฎบางอย่าง บ่อยครั้งที่นักเรียนเหล่านี้มีโรคทางจิตเวช

สไลด์ 9-10 ผลการวินิจฉัย

สไลด์ 11

เหตุผลในการลดความสนใจในการสอนหรือทัศนคติเชิงลบต่อการสอน:

ช่องว่างในความรู้

ขาดวิธีการและทักษะในการทำงานด้านการศึกษา

วัยรุ่น "การระเบิดของฮอร์โมน" และความรู้สึกที่คลุมเครือในอนาคต

ทัศนคติของนักเรียนต่อครู การละเมิดความสัมพันธ์ (อุปสรรคทางความหมาย)

ความไวต่อกิจกรรมการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับอายุลดลงเนื่องจากกระบวนการทางชีววิทยาที่เข้มข้นของวัยแรกรุ่นในเด็กหญิงชั้นประถมศึกษาปีที่ 7-8

ความสำคัญส่วนบุคคลของเรื่อง

ความสนใจนอกหลักสูตรที่แข็งแกร่ง

เข้าใจจุดประสงค์การสอนผิด

กลัวโรงเรียน.

ครูทุกคนต้องการให้นักเรียนเรียนดีเรียนด้วยความสนใจและความปรารถนาที่โรงเรียน ผู้ปกครองของนักเรียนหลายคนสนใจเรื่องนี้เช่นกัน

งานของผู้ใหญ่ไม่ได้ดับความปรารถนาของวัยรุ่นในการเรียนรู้เพื่อสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาของเขาตลอดระยะเวลาการศึกษาเสริมด้วยแรงจูงใจใหม่ที่มาจากเนื้อหาของการศึกษาจากรูปแบบการสื่อสารระหว่าง ครูและนักเรียน

สไลด์ 12

แรงจูงใจในระดับสูงมีความสำคัญต่อความสำเร็จทางวิชาการพอๆ กับความสามารถในการรับรู้ของนักเรียน บางครั้งนักเรียนที่มีความสามารถน้อยแต่มีแรงจูงใจสูงสามารถบรรลุผลการเรียนที่ดีขึ้นได้เพราะพวกเขามุ่งมั่นและทุ่มเทเวลาและความสนใจให้กับการเรียนรู้มากขึ้น ในเวลาเดียวกันนักเรียนมีไม่เพียงพอ ความสำเร็จที่มีแรงจูงใจในการศึกษาอาจไม่มีนัยสำคัญแม้ว่าเขาจะมีความสามารถก็ตาม

สไลด์ 13

เด็กนักเรียนมีส่วนร่วมในกระบวนการนี้อย่างแข็งขันมากขึ้นหากทั้งครูและผู้ปกครองสนใจในกระบวนการนี้ เมื่อพวกเขาได้รับการสนับสนุนในกรณีที่มีปัญหาเกิดขึ้น พวกเขาจะสร้าง "สถานการณ์แห่งความสำเร็จ"

สไลด์ 14

ครูในการทำงานของเขาต้องคำนึงถึงข้อเท็จจริงที่ว่าวัยเรียนที่แตกต่างกันมีความละเอียดอ่อน (ละเอียดอ่อน) สำหรับการศึกษาในแง่มุมต่าง ๆ ของทรงกลมที่สร้างแรงบันดาลใจและประเภทของความสนใจ

ดังนั้น ในวัยประถม ความรู้ความเข้าใจ แรงจูงใจในการเรียนรู้และสังคมในวงกว้าง แรงจูงใจในการรับตำแหน่งใหม่ในฐานะนักเรียน.

โดยปกติแล้วพลวัตต่อไปนี้ของแรงจูงใจในการสอนนักเรียนอายุน้อยกว่าตั้งแต่ชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ถึงชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 สามารถติดตามได้:

≡ ในตอนเริ่มต้น เมื่อเข้าโรงเรียน มีความสนใจในด้านภายนอกของการอยู่ในโรงเรียนเป็นส่วนใหญ่:

นั่งที่โต๊ะทำงาน

สำหรับตัวอักษรและตัวเลขตัวแรก

ถึงคะแนนแรก

≡ ต่อมามีความสนใจในกระบวนการเนื้อหาของการสอน

≡ ในวัยมัธยม บทบาทหลักคือความปรารถนาที่จะได้ตำแหน่งที่ต้องการในกลุ่มเพื่อน

≡ ในวัยเรียนมัธยมต้น แรงจูงใจด้านความรู้ความเข้าใจที่เป็นผู้ใหญ่สำหรับการศึกษาด้วยตนเองมีอิทธิพลเหนือ แรงจูงใจทางสังคมสำหรับการเตรียมตัวสำหรับการเลือกอาชีพถูกสร้างขึ้น และแรงจูงใจในการรวมเข้ากับการปฏิบัติทางสังคมนั้นแข็งแกร่งขึ้น

สไลด์ 15

ความสนใจทางปัญญาเป็นแรงจูงใจภายในที่แข็งแกร่ง และในฐานะแรงจูงใจสำหรับการเรียนรู้ ไม่สนใจ สำหรับการก่อตัวของความสนใจทางปัญญาธรรมชาติของกิจกรรมการศึกษามีความสำคัญมาก
แรงจูงใจทางการศึกษาภายใน (ความปรารถนาที่จะสะสมประสบการณ์ ทักษะ ความสามารถ ความรู้) ประกอบด้วยสามองค์ประกอบหลัก -

+ มีความเป็นอิสระในการค้นคว้าหาความรู้

+ ความรู้สึกอิสระในการเลือก

+ ความรู้สึกของความสำเร็จ (ความสามารถ)

สไลด์ 16

นักเรียนกลายเป็นหัวข้อที่กระตือรือร้นของกระบวนการศึกษา ผลลัพธ์หลักขึ้นอยู่กับกิจกรรมการค้นหาและการวิจัยของเขา สิ่งนี้ทำได้โดยการนำเสนอวัสดุที่เป็นปัญหาการจัดระเบียบงานในกลุ่มย่อยโดย การระดมความคิด. ในกรณีนี้ ความรู้ถูก "สกัด" และค้นพบใหม่ งานของครูคือการถามคำถามที่ไม่ได้มาตรฐานซึ่งต้องการการวิเคราะห์และการไตร่ตรอง

นักจิตวิทยาชาวอเมริกัน A. King มาพร้อมกับซีรีส์ ปัญหาทั่วไปที่สามารถประยุกต์ใช้กับสถานการณ์การเรียนรู้ที่หลากหลาย: จะเกิดอะไรขึ้นถ้า…? ยกตัวอย่าง ... อะไรคือจุดแข็งและ ด้านที่อ่อนแอ…? มันดูเหมือนอะไร...? เรารู้อะไรมาบ้างแล้ว...? จะ…ใช้สำหรับ…ได้อย่างไร? … และ … คล้ายกันอย่างไร? …ส่งผลกระทบ…อย่างไร? อันไหน…ดีที่สุด และทำไม?

สไลด์ 17

สไลด์ 18

รูปแบบการสอนนี้ไม่เพียงต้องการให้ครูคิดนอกกรอบเท่านั้น แต่ยังต้องภักดีต่อรูปแบบและสมมติฐานของนักเรียนด้วย การวิพากษ์วิจารณ์ทำให้เกิดคำถามในความสามารถของเด็กและทำให้เขาหยุดความพยายาม ทิศทางนี้. ความคิดเห็นเชิงลบเป็นอันตรายต่อแรงจูงใจ การพัฒนาความคิด และความนับถือตนเอง

สิ่งสำคัญคือต้องกระตุ้นให้เด็กถามคำถาม โดยเฉพาะอย่างยิ่งควรได้รับคำชมเชยสำหรับคำถามที่ดี สะท้อนความอยากคิด อยากเรียนรู้เพิ่มเติม

สไลด์ 19

รู้สึกอิสระที่จะเลือก

ครูที่พยายามเพิ่มแรงจูงใจในการเรียนรู้ของชั้นเรียนควรตระหนักดีว่าวลีที่น้อยลงในส่วนของเขา: “คุณต้อง คุณควร คุณต้อง …” และอีกมากมาย “คุณทำได้ คุณมีตัวเลือกดังกล่าวและเช่นนั้น ใช่ คุณสังเกตเห็นอย่างถูกต้อง” เด็ก ๆ จะสนใจมากขึ้น กระบวนการเรียนรู้และความคิดริเริ่มและกิจกรรมของตนเองสูงขึ้น นักเรียนควรมีสิทธิ์เลือก- หัวข้อสำหรับเรียงความ การนำเสนอ รายงาน บทกวีเพื่อการท่องจำ

สไลด์ 20

ความรู้สึกของความสำเร็จ (ความสามารถ)

แหล่งที่มาที่สำคัญของความปรารถนาที่จะเรียนรู้คือความรู้สึกว่ามีความสามารถ เด็กต้องเชื่อว่าเขาสามารถเรียนรู้ รู้สึกประสบความสำเร็จ

ระดับดีแรงจูงใจเกิดขึ้นเมื่อนักเรียนมีโอกาสที่จะมีส่วนร่วมในงานประเภทนี้ที่พวกเขาสามารถบรรลุผลสำเร็จได้ และในขณะเดียวกัน เมื่อมีความรู้สึกของงานที่ลงทุนไป การเอาชนะอุปสรรค

สไลด์ 21

สไลด์ 22

การก่อตัวของแรงจูงใจในการเรียนรู้ของนักเรียนควรเกิดขึ้นบนพื้นฐานของเป้าหมายที่กำหนดไว้อย่างชัดเจน - การได้รับการศึกษาที่ดี แน่นอนว่าไม่ใช่เด็กทุกคน วัยเด็กเข้าใจว่าเขาศึกษาก่อนอื่นเพื่อตัวเขาเองเพื่อความสำเร็จต่อไป ดังนั้น เป้าหมายของผู้ใหญ่ (พ่อแม่ ครู และนักจิตวิทยา) คือช่วยให้พวกเขาบรรลุเป้าหมายนี้
ภูมิปัญญาโบราณกล่าวว่า: คุณสามารถจูงม้าลงน้ำได้ แต่คุณไม่สามารถทำให้เขาดื่มได้ ได้ คุณสามารถให้เด็กนั่งที่โต๊ะทำงาน บรรลุระเบียบวินัยที่สมบูรณ์แบบ แต่หากไม่มีการกระตุ้นให้เกิดความสนใจ หากไม่มีแรงจูงใจเชิงบวกภายใน การพัฒนาความรู้ก็จะไม่เกิดขึ้น มันจะเป็นเพียงลักษณะของกิจกรรมการศึกษา

สไลด์ 23
ดังนั้น แรงจูงใจจึงเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับการเรียนรู้ที่ประสบความสำเร็จ ควรขึ้นอยู่กับพื้นฐานทางอารมณ์เชิงบวก มุ่งเป้าไปที่การสอนเป็นกิจกรรมวิชาหรือที่กระบวนการเรียนรู้เอง สภาพแวดล้อมทางสังคมที่เอื้ออำนวยสนับสนุนความสนใจทางปัญญา ซึ่งก่อให้เกิดทัศนคติภายในที่มั่นคงต่อการเรียนรู้

ผู้ใหญ่จำเป็นต้องรวมทุกอย่างอย่างถูกต้อง วิธีที่เป็นไปได้กระตุ้นให้เด็กเรียนกิจกรรม เปลี่ยนจากวิธีหนึ่งไปอีกวิธีหนึ่งได้ทันเวลา โดยเลือก "ปุ่ม" ส่วนตัวสำหรับเด็กแต่ละคน โอกาสที่ดีเพื่อรักษาแรงจูงใจในการเรียนรู้และเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดี

เห็นผลการทำงานของคุณ แรงจูงใจที่ดีที่สุด.

สไลด์ 24

มีความจำเป็นต้องส่งเสริมการพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้ผ่านการก่อตัวของ: ตำแหน่งที่กระตือรือร้นของนักเรียน, ทัศนคติเชิงบวกต่อการเรียนรู้, ความสนใจทางปัญญา

เพื่อพัฒนาทัศนคติที่ดีต่อการเรียนรู้:

ดูแลการสร้างบรรยากาศเชิงบวกทั่วไปในห้องเรียน ลดความวิตกกังวลของเด็กอย่างต่อเนื่อง ไม่รวมการตำหนิ การตำหนิ การประชด การเยาะเย้ย การคุกคาม ฯลฯ พยายามขจัดความกลัวของนักเรียนต่อความเสี่ยงในการทำผิดพลาด ลืม อาย , ตอบผิด;

สร้างสถานการณ์แห่งความสำเร็จในกิจกรรมการศึกษาที่สร้างความรู้สึกพึงพอใจ ความมั่นใจในตนเอง ความภูมิใจในตนเองและความสุข

พึ่งพาเกมรวมถึงเกมทางปัญญาที่มีกฎการใช้เทคโนโลยีเกมอย่างแข็งขันในทุกขั้นตอนของบทเรียนทำให้เกมเป็นรูปแบบตามธรรมชาติของการจัดระเบียบชีวิตของเด็ก ๆ ในบทเรียนและนอกเวลาเรียน

ใช้ความสนใจของนักเรียนในการสร้างภาพ

กระตุ้นอารมณ์เด็กในห้องเรียนอย่างตั้งใจ ป้องกันความรู้สึกเบื่อหน่าย น่าเบื่อ จำเจ ที่เป็นอันตรายต่อการเรียนรู้โดยการเปิด ประเภทต่างๆกิจกรรม ความบันเทิง อารมณ์ส่วนตัว กระตุ้นอารมณ์ทางปัญญา - แปลกใจ, ความแปลกใหม่, ความสงสัย, ความสำเร็จ; เพื่อสร้างอารมณ์ที่มองโลกในแง่ดีภายในในเด็ก ปลูกฝังความมั่นใจ ตั้งเป้าหมายในการบรรลุผล เอาชนะความยากลำบาก



นักจิตวิทยา Riedinger E.N.

ดูเนื้อหาการนำเสนอ
“แรงจูงใจในการสอน”





ไม่ละอายใจ

ถึงจะไม่รู้สักอย่าง แต่ก็น่าเสียดายที่ไม่อยากเรียน

โสกราตีส




คำ "แรงจูงใจ" กำลังเกิดขึ้น

จากกริยาภาษาละติน “ผู้เสนอญัตติ” , เคลื่อนไหว.

โดยแรงจูงใจ เราหมายความอย่างนั้น

เด็กเรียนรู้อะไร ส่งเสริมอะไร

เรียนรู้เขา"




5 ระดับแรงจูงใจในการเรียนรู้:

ระดับแรก - สูง

(เด็กเหล่านี้มี

แรงจูงใจทางการศึกษา

มุ่งมั่นที่จะประสบความสำเร็จสูงสุด

ทำทุกอย่าง

ข้อกำหนดของโรงเรียน)

ลูกศิษย์ติดตามอย่างใกล้ชิด

ทุกคำแนะนำของอาจารย์

มีจิตสำนึกและมีความรับผิดชอบ

เป็นห่วงมาก

ถ้าพวกเขาได้รับ

เกรดที่ไม่น่าพอใจ




ระดับที่สอง - ดี

แรงจูงใจในโรงเรียน

(นักเรียนทำได้ดี

กับกิจกรรมการเรียนรู้).

แรงจูงใจระดับนี้

เป็นค่าเฉลี่ย




ระดับที่สาม - เชิงบวก

ทัศนคติต่อโรงเรียน

แต่โรงเรียนดึงดูด

เด็กนอกหลักสูตรดังกล่าว

กิจกรรม. เช่น

เด็ก ๆ ปลอดภัยเพียงพอ

รู้สึกเหมือนอยู่โรงเรียน

เพื่อแชทกับเพื่อน

กับอาจารย์. พวกเขาชอบ

รู้สึกเหมือนเป็นนักเรียน

มีพอร์ตโฟลิโอที่ดี

ปากกา กล่องดินสอ สมุด

แรงจูงใจทางปัญญา

เด็กเหล่านี้ถูกสร้างขึ้น

ในระดับน้อยและการศึกษา

กระบวนการเป็นที่สนใจเพียงเล็กน้อยสำหรับพวกเขา




ระดับที่สี่ - ต่ำ

แรงจูงใจในโรงเรียน เด็กเหล่านี้

ไม่เต็มใจที่จะเข้าเรียน

ชอบโดดเรียนมากกว่า

มักใช้ในชั้นเรียน

กิจกรรมภายนอก เกม

กำลังประสบกับภาวะรุนแรง

ความยากลำบากในกิจกรรมการเรียนรู้




ระดับที่ห้า - เชิงลบ

ทัศนคติต่อโรงเรียน เด็กดังกล่าว

ประสบปัญหาร้ายแรง

ในการฝึกซ้อม: พวกเขาล้มเหลว

ด้วยกิจกรรมการเรียนรู้

ประสบปัญหาด้านการสื่อสาร

กับเพื่อนร่วมชั้นในความสัมพันธ์

กับอาจารย์. ไปโรงเรียนบ่อยๆ

ถูกมองว่าเป็นศัตรู

สิ่งแวดล้อมอยู่ในนั้นสำหรับพวกเขา

เหลือทน ในกรณีอื่นๆ นักเรียน

อาจก้าวร้าวปฏิเสธ

ปฏิบัติงานติดตามผู้หรือ

กฎและข้อบังคับอื่น ๆ บ่อยครั้ง

นักเรียนดังกล่าวถูกทำเครื่องหมาย

ความผิดปกติของระบบประสาทและจิตเวช




ผลการวินิจฉัย

ระดับแรงจูงใจและเจตคติทางอารมณ์ต่อการเรียนรู้

นักเรียน




สรุป: เมื่อย้ายจากจูเนียร์ไปมัธยม

จากระดับมัธยมศึกษาถึงระดับสูง - ระดับแรงจูงใจทางการศึกษาลดลง




สาเหตุของความสนใจในการเรียนลดลง

1. ช่องว่างในความรู้

2. ขาดวิธีการและทักษะในการทำงานด้านการศึกษา

3. วัยรุ่น "ฮอร์โมนระเบิด"

และความรู้สึกที่คลุมเครือในอนาคต

4. ความสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครู

ความสัมพันธ์ (หมายถึงอุปสรรค)

5 . ความไวต่ออายุที่ลดลง

สู่กิจกรรมการเรียนรู้ที่เชื่อมโยง

ด้วยกระบวนการทางชีวภาพที่เข้มข้น

วัยแรกรุ่นในเด็กผู้หญิงเกรด 7-8

6. ความสำคัญส่วนบุคคลของเรื่อง

7. ความสนใจนอกหลักสูตรที่แข็งแกร่ง

8. เข้าใจจุดประสงค์การสอนผิด

9. กลัวโรงเรียน.




แรงจูงใจในระดับสูงมีความสำคัญ

เพื่อบรรลุผลสำเร็จทางการเรียน

เช่นเดียวกับความสามารถทางปัญญาของนักเรียน

บางครั้งเป็นนักเรียนที่มีความสามารถน้อยแต่

มีแรงจูงใจในระดับสูง

สามารถบรรลุผลลัพธ์ที่ดีขึ้น

ในการศึกษาเพราะเขามุ่งมั่นเพื่อมัน

และอุทิศเวลาให้กับการเรียนรู้และ

ความสนใจ.

ในขณะเดียวกันนักเรียน

แรงจูงใจไม่เพียงพอ

ความสำเร็จทางวิชาการสามารถ

ส่วนน้อย

แม้ว่า

ความสามารถของเขา




การสร้างแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับการเรียนรู้ -

ไม่ใช่กระบวนการที่เกิดขึ้นเอง

และอาศัยความโน้มเอียงตามธรรมชาติของเด็กที่นี่เท่านั้น

มันจะประมาท

แรงจูงใจของการสอนจะต้องเป็นพิเศษ

ให้ความรู้ พัฒนา กระตุ้น.




พลวัตของแรงจูงใจในการเรียนรู้:

เมื่อเข้าโรงเรียนมีความเด่น

ความสนใจนอกโรงเรียน:

นั่งที่โต๊ะถือกระเป๋าเอกสาร ฯลฯ

แรงงาน: สำหรับตัวอักษรและตัวเลขที่เขียนตัวแรก

ถึงคะแนนแรก

ต่อมามีความสนใจในกระบวนการเนื้อหาการสอน

ในวัยมัธยมมีบทบาทหลัก

ความปรารถนาที่จะได้ตำแหน่งที่ต้องการในทีมเพื่อน

วัยมัธยมครอบงำ

ความรู้ความเข้าใจที่เป็นผู้ใหญ่

แรงจูงใจในการศึกษาด้วยตนเอง แรงจูงใจทางสังคมจะเกิดขึ้น

การเตรียมการสำหรับการเลือกอาชีพแรงจูงใจในการรวมมีความเข้มแข็ง

สู่การปฏิบัติสาธารณะ




แรงจูงใจในการเรียนรู้ที่แท้จริง

สร้างขึ้น

จากสาม

วิชาเอก

ส่วนประกอบ -

นี้:

+ ความรู้สึกเป็นอิสระ

กระบวนการค้นหาความรู้

+ ความรู้สึกอิสระในการเลือก

+ ความรู้สึกของความสำเร็จ

(สมรรถนะ).




คำถามที่สามารถนำไปใช้ได้หลากหลาย

สถานการณ์การเรียนรู้

จะเกิดอะไรขึ้นถ้า...?

ยกตัวอย่าง...

อะไรคือจุดแข็งและจุดอ่อน?

มันดูเหมือนอะไร...?

เรารู้อะไรมาบ้างแล้ว...?

ทำอย่างไร

ใช้สำหรับ…?

… และ … คล้ายกันอย่างไร?

…ส่งผลกระทบ…อย่างไร?

ซึ่ง…ดีที่สุดและ

ทำไม




เมื่อคำถามประเภทนี้ตกไป

พื้นฐานของกระบวนการศึกษา

ลูกจะเข้าใจความจริง

จุดประสงค์ของการสอน - เรียนรู้ที่จะคิด

นำความรู้ไปใช้ในการปฏิบัติ

นำทางสถานการณ์ชีวิต




สำคัญ!

กระตุ้นให้เด็กถาม

คำถาม. โดยเฉพาะ

เพื่อยกย่องความดี

คำถามที่สะท้อน

ต้องการที่จะคิดมากขึ้น

เรียนรู้.

การวิพากษ์วิจารณ์ทำให้เกิดคำถาม

ความสามารถของเด็ก

และทำให้เขาหยุด

ความพยายามในแนวทางนี้




วลีที่น้อยลง:

"คุณควร คุณควร คุณต้อง..."

และอื่น ๆ

"คุณทำได้คุณมีอย่างนั้น

ตัวเลือก ใช่คุณสังเกตเห็นอย่างถูกต้อง” -

ยิ่งจะเป็นความสนใจของเด็ก ๆ ในด้านการศึกษา

และกระบวนการที่สูงขึ้นนั้นเอง

ความคิดริเริ่มและกิจกรรม




แหล่งที่มาที่สำคัญของความปรารถนาที่จะเรียนรู้คือความรู้สึกว่ามีความสามารถ

ลูกต้องเชื่อว่าลูกสามารถเรียนรู้ได้

รู้สึกประสบความสำเร็จ




เพื่อรักษาความเป็นบวก

บรรยากาศทางอารมณ์ในห้องเรียนเป็นสิ่งสำคัญสำหรับครู

ขจัดอารมณ์ด้านลบของความไม่มั่นคงอย่างต่อเนื่อง

ไม่สร้างสภาพแวดล้อมที่นักเรียนกลัวการถูกเรียกไปที่บอร์ด

พยายามลดผลกระทบด้านลบของความกดดันด้านเวลา

ความเครียด (ระหว่างการทดสอบ, การสอบ), การรบกวน, ความเหนื่อยล้า

จำเป็นต้องเสริมสร้างศรัทธาของนักเรียนในจุดแข็งของตนเองอย่างต่อเนื่อง

(ร่วมกับการประเมินความสามารถของตัวเองอย่างมีสติ)

ให้ความรู้ทัศนคติที่สำคัญเพียงพอ

นักเรียนสำหรับการทำงานของพวกเขา

เพื่อแสดงมุมมองแก่นักเรียนแต่ละคนและชั้นเรียน

สำรองสำหรับการพัฒนาของพวกเขา




ภูมิปัญญาโบราณกล่าวว่า:

คุณสามารถนำม้าไปที่น้ำ

แต่คุณไม่สามารถทำให้เขาดื่มได้

ได้ คุณสามารถให้เด็กนั่งที่โต๊ะของพวกเขา

บรรลุระเบียบวินัยที่สมบูรณ์แบบ

แต่ไม่มีความสนใจตื่นตัว

หากไม่มีแรงจูงใจเชิงบวกจากภายใน การพัฒนาความรู้จะไม่เกิดขึ้น

นี่จะเป็นเพียงลักษณะของการฝึกอบรมเท่านั้น

กิจกรรม.




ผู้ใหญ่จำเป็นต้องมีความสามารถ

รวมที่เป็นไปได้ทั้งหมด

วิธีให้กำลังใจลูก

สู่กิจกรรมการเรียนรู้

เวลาที่ต้องย้ายจาก

ทางหนึ่งไปอีกทางหนึ่ง

เลือกสำหรับแต่ละคน

ต่อเด็กแต่ละคน ส่วนตัวของเขา

ปุ่มแต่ละปุ่ม

นี่เป็นโอกาสที่ดีสำหรับ

รักษาการศึกษา

แรงจูงใจและที่จะได้รับ

ผลลัพธ์ที่ดี

การเห็นผลงานของคุณเป็นแรงจูงใจที่ดีที่สุด




เตรียมการนำเสนอ

นักจิตวิทยา Rider E.N.