โครงสร้างความสามารถที่ยอมรับ แผนภาพโครงสร้างสมรรถนะทั่วไป ความสามารถคืออะไร

หลังจากวิเคราะห์บางแง่มุมของปรากฏการณ์ดังกล่าวแล้ว มาดูกันว่ามีความสามารถอะไรบ้าง
ขั้นแรก เรามากำหนดว่ามีความสามารถใดๆ ที่มีอยู่เพื่อบรรลุเป้าหมายที่แน่นอน และไม่ใช่ในทางกลับกัน เหล่านั้น. ไม่ใช่เป้าหมายเพื่อความสามารถ แต่เป็นความสามารถเพื่อเป้าหมาย กล่าวอีกนัยหนึ่ง ความสามารถทั้งหมดเป็นเรื่องรองที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายที่เกิดขึ้นต่อหน้าบุคคลหรือกลุ่มบุคคลโดยเฉพาะ จากผลที่ตามมาข้างต้น เราสามารถสรุปได้ว่าหากเป็นไปได้ที่จะจำแนกเป้าหมายที่เกิดขึ้นสำหรับบุคคลในทางใดทางหนึ่ง จากนั้น บนพื้นฐานของการจำแนกประเภทนี้ ก็จะสามารถจำแนกและนำเสนอชุดความสามารถที่เป็นไปได้ทั้งชุด ในรูปแบบโมเสกแบบองค์รวม

จากการปฏิบัติในชีวิต และการวิเคราะห์ประสบการณ์ของคนรุ่นต่างๆ ที่ตราตรึงอยู่ในลายลักษณ์อักษรและวัฒนธรรมอื่นๆ ของมนุษยชาติ จึงเป็นไปได้ที่จะจัดหมวดหมู่ดังกล่าวขึ้นมา เป้าหมายของชีวิตมนุษย์สามารถแบ่งออกเป็นห้ากลุ่มตามลำดับความสำคัญจากมากไปน้อยสำหรับการดำเนินการตามพรอวิเดนซ์:

1. เป้าหมายเหนือธรรมชาติ:

• สร้างการติดต่อและความสัมพันธ์ส่วนตัวกับพระเจ้าและความกลมกลืนของชีวิต รวมถึงการพัฒนาวัฒนธรรมแห่งความรู้สึก
• ในการเป็นมนุษย์และผ่านทางมนุษยชาติ รับใช้พระเจ้า เพื่อตระหนักถึงชะตากรรมของตนในการเป็นผู้อุปราชของพระเจ้าบนโลกเพื่อสร้างพลังอันศักดิ์สิทธิ์
• มีการพัฒนาความสามารถในการปรับพฤติกรรมไปสู่เป้าหมายระยะยาว ปฏิบัติตามจุดประสงค์ในการแสดงออกอย่างเป็นรูปธรรมเกี่ยวกับตนเอง
• ค้นหาและพกพาความรักในลักษณะเฉพาะของมัน เข้าใจความรอบคอบ จุดประสงค์ของการดำรงอยู่ และสถานที่ของคุณในนั้น เช่นเดียวกับการเข้าใจความลึกลับของชีวิต และเงื่อนไขของเหตุและผลในนั้น

2. เป้าหมายส่วนตัว:

• พัฒนาคุณสมบัติทางจิตของคุณ รวมถึงความรู้สึกเป็นสัดส่วน เหตุผล ลักษณะนิสัย ฯลฯ
• อนุรักษ์และรักษาสุขภาพทางสรีรวิทยาและจิตใจของคุณ
• สร้างครอบครัวและพัฒนาความสัมพันธ์ในครอบครัว
• ปฏิบัติหน้าที่สาธารณะ
• ศึกษากฎและวิธีการอธิบายชีวิตเพื่อการมีปฏิสัมพันธ์และอิทธิพลต่อชีวิตอย่างเหมาะสม

3. เป้าหมายทางวิชาชีพ:

• รับการศึกษาตามลักษณะและความโน้มเอียงด้านวิทยาศาสตร์และการทำงานของคุณ
• หางานตามลักษณะและความโน้มเอียงด้านวิทยาศาสตร์และงานของคุณ สมาคมสาธารณะแรงงาน;
• เข้ารับตำแหน่งในสังคมช่วยพัฒนาตนเองและสังคม

4. วัตถุประสงค์ของศักดิ์ศรี:

• ปฏิบัติตามมาตรฐานด้านแฟชั่นและศักดิ์ศรีในสังคมเพื่อการปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพสูงสุด

5. เป้าหมายชั่วคราว:

• ดำเนินการชั่วคราว รายวัน รวมถึงเป้าหมายและงานทันที

สามารถเรียกเป้าหมายเหนือธรรมชาติได้ สูงสุด , ส่วนตัว - สำคัญยิ่ง , มืออาชีพ - สำคัญ , เป้าหมายอันทรงเกียรติ - รอง , ชั่วคราว - ชั่วขณะ .

ให้กันเถอะ คำอธิบายสั้น ๆเป้าหมายแต่ละกลุ่ม

เหนือธรรมชาติ(จาก lat. transcendens - เหนือกว่า, เหนือกว่า, เกินกว่า; สามารถแปลได้ว่าเกินกว่า) เป้าหมายชีวิตมนุษย์เป็นสิ่งศักดิ์สิทธิ์ที่มนุษย์ถูกสร้างขึ้นโดยพระเจ้าบนโลก สิ่งเหล่านี้เป็นเป้าหมายที่คุ้มค่าต่อการดำรงชีวิตอยู่เพียงลำพัง และสำหรับการบรรลุผลสำเร็จโดยที่ทรัพยากรที่เป็นไปได้ทั้งหมดจะต้องอยู่ภายใต้บังคับของตัวเอง และเป้าหมายที่มีลำดับต่ำกว่าจะต้องเป็นปัจจัยเสริมที่เกี่ยวข้องกับเป้าหมายเหนือธรรมชาติเหล่านี้ การที่บุคคลมุ่งมั่นที่จะบรรลุเป้าหมายเหนือธรรมชาติของชีวิตนั้นขึ้นอยู่กับชะตากรรม ความเป็นอยู่ที่ดีของเขา และที่สำคัญที่สุดคือ ชะตากรรมและความเป็นอยู่ที่ดีของสังคมมนุษย์ทั้งหมดบนโลก

“สิ่งที่มีค่าที่สุดที่บุคคลมีคือชีวิต มอบให้เขาเพียงครั้งเดียว และเขาจะต้องดำเนินชีวิตตามนั้น โดยที่เขาจะไม่รู้สึกละอายใจกับเวลาหลายปีที่ผ่านไปอย่างไร้จุดหมาย เพื่อที่เขาจะได้ไม่รู้สึกละอายใจกับความใจร้ายและ อดีตเล็กๆ น้อยๆ และเมื่อตายเขาก็สามารถพูดได้ว่า: ทั้งชีวิตและความแข็งแกร่งทั้งหมดของเขามอบให้กับสิ่งที่สำคัญที่สุดในโลก…” (N.A. Ostrovsky“ เหล็กถูกปรับสภาพอย่างไร”)

วิธีเดียวที่จะมีชีวิตอยู่โดยปราศจากความเจ็บปวดแสนสาหัสจากเวลาหลายปีที่สูญเปล่าคือการมีชีวิตอยู่เพื่อบรรลุเป้าหมายอันเหนือธรรมชาติของชีวิต

เป้าหมายส่วนตัวชีวิตมนุษย์คือเป้าหมายเหล่านั้นที่ช่วยให้บุคคลบรรลุเป้าหมายเหนือธรรมชาติเป็นหลัก การบรรลุเป้าหมายเหล่านี้เป็นสิ่งสำคัญในชีวิตของบุคคลใดๆ เพราะ... สิ่งนี้ทำให้เขามีรากฐานที่มั่นคงสำหรับการทำงานและการโต้ตอบในโลกนี้ การพัฒนาความรู้สึกเป็นสัดส่วนสร้างตัวละครที่เพียงพอวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดีพัฒนาความสามารถทางปัญญาและปฏิบัติตามความรับผิดชอบต่อสังคมและครอบครัว (เป็นที่ชัดเจนว่าสำหรับคนส่วนใหญ่จำเป็นต้องสร้างครอบครัวและให้กำเนิดแม้ว่าในเรื่องนี้ขึ้นอยู่กับ ในสถานการณ์เฉพาะก็ไม่ค่อยมี อาจมีข้อยกเว้น) บังคับสำหรับบุคคลที่เหมาะสม

เป้าหมายทางวิชาชีพชีวิตมนุษย์ เป้าหมายเหล่านี้เกี่ยวข้องกับความเป็นมืออาชีพและการศึกษาของแต่ละบุคคลในด้านใดด้านหนึ่งของชีวิตมากขึ้น แม้ว่าบุคคลหนึ่งสามารถเป็นมืออาชีพที่มีความสามารถรอบด้านได้ แต่ก็ยังต้องมีด้านที่เขาเป็นมืออาชีพที่ลึกซึ้งที่สุด และสอดคล้องกับที่เขามีส่วนสนับสนุนการรวมกลุ่มทางสังคมของแรงงาน ดังสุภาษิตที่ว่า “คุณจำเป็นต้องรู้ทุกอย่างเพียงเล็กน้อย และรู้ทุกอย่างเพียงเล็กน้อย” ความเป็นมืออาชีพเหล่านี้จะต้องเป็นไปตามธรรมชาติของมนุษย์ โดยมีความโน้มเอียงโดยกำเนิดต่อกิจกรรมด้านแรงงานประเภทและรูปแบบต่างๆ

เป้าหมายชั่วคราววี ชีวิตของบุคคลคือเป้าหมายที่เกิดขึ้นต่อหน้าบุคคลทุกวินาที ทุกนาที และทุกชั่วโมง เช่น ตอนนี้คุณต้องกิน นอน เดินเล่น จ่ายหนี้ ซื้อหรือขายอะไรบางอย่าง เป็นต้น เป้าหมายเหล่านี้ช่วยให้คุณดำรงอยู่และทำงานในสภาพแวดล้อมได้ตลอดเวลา ความพึงพอใจของเป้าหมายเหล่านี้จะรวมอยู่ในความพึงพอใจของเป้าหมายที่มีลำดับสูงกว่าเสมอ (เช่น เป้าหมายของศักดิ์ศรี มืออาชีพ ฯลฯ) และดังนั้น ความสอดคล้องของความพึงพอใจของเป้าหมายเหล่านี้กับพรอวิเดนซ์จึงถูกกำหนดโดยการติดต่อกับพรอวิเดนซ์ที่สูงกว่า เป้าหมายของแต่ละบุคคล

หากเราพิจารณาเป้าหมายทั้งห้าระดับจากมุมมองของความถี่ของกระบวนการที่ส่งผลกระทบ เราจะเห็นว่าความถี่ของกระบวนการเพิ่มขึ้นเมื่อเคลื่อนผ่านเป้าหมายจากที่หนึ่งไปยังที่ห้า ซึ่งหมายความว่าในโหมดอุดมคติของการทำงานของระบบเหนือมนุษย์ การตั้งเป้าหมายของแต่ละคนควรมีโครงสร้างในลักษณะที่เป้าหมายเหนือธรรมชาติของชีวิตบุคคลดำเนินไปเหมือนด้ายแดงตลอดชีวิตของเขา และพฤติกรรมของเขาใน ระยะยาวมุ่งเน้นไปที่การรักษากระบวนการความถี่ต่ำที่ทำให้สามารถบรรลุเป้าหมายเหล่านี้ได้อย่างแม่นยำ ในกรณีนี้ ความถี่พาหะสำหรับกระบวนการเหล่านี้จะเป็นความถี่ของกระบวนการที่เกี่ยวข้องกับการบรรลุเป้าหมายส่วนบุคคล ซึ่งจะขึ้นอยู่กับกระบวนการบรรลุเป้าหมายทางวิชาชีพ เป็นต้น เฉพาะกับวัฒนธรรมของการตั้งเป้าหมายเชิงกลยุทธ์ระยะยาวขององค์ประกอบของระบบเหนือมนุษย์เท่านั้น เมื่อเป้าหมายเหนือธรรมชาติรวมถึงเป้าหมายส่วนตัว เป้าหมายส่วนตัวรวมถึงมืออาชีพ ฯลฯ จะเป็นไปได้หรือไม่ที่จะสร้างสังคมที่ยุติธรรมบนโลก

นอกจากนี้ สามารถดูคุณลักษณะตามเงื่อนไขบางประการของลำดับชั้นของเป้าหมายได้ในตารางที่ 1

โต๊ะ 1 - ลักษณะของลำดับชั้นของเป้าหมาย

ระดับเป้าหมาย	ประเภทของโครงสร้างทางจิต (เด่น)		กิจกรรม ศูนย์พลังงาน(จักระ)
เหนือธรรมชาติ	มีมนุษยธรรม	จำเริญ
ส่วนตัว	มนุษย์/ปีศาจ	มีความสุข/หลงใหล
มืออาชีพ	มนุษย์/ปีศาจ/ ผีดิบ	มีความสุข / หลงใหล / ไม่รู้
มัธยมศึกษา (ณทักษะและความรู้)	ซอมบี้/สัตว์	กระตือรือร้น / ไร้เดียงสา
ชั่วขณะ (ทักษะและความรู้)	สัตว์	ไม่รู้

ความสัมพันธ์ระหว่างสมรรถนะและลำดับชั้นของเป้าหมาย

ตอนนี้ ตามเป้าหมายที่นำเสนอข้างต้น เราสามารถอธิบายลำดับชั้นของความสามารถได้

ความสามารถที่คุณจำเป็นต้องมีเพื่อที่จะบรรลุเป้าหมาย เป้าหมายเหนือธรรมชาติของชีวิตโทรเลย ความสามารถเหนือธรรมชาติ- จนถึงปัจจุบันมีการระบุเจ็ดรายการ ความสามารถเหนือธรรมชาติ(ทีเค) . โดยเรียงตามลำดับความสำคัญจากมากไปน้อยมีดังนี้:

1. การตระหนักรู้และสร้างความสัมพันธ์ส่วนตัวกับพระเจ้า (พื้นฐานของความสามารถเหนือธรรมชาติอื่น ๆ ทั้งหมด)
2. พัฒนาศรัทธาในพระเจ้า
3. การพัฒนามนุษยชาติ (โครงสร้างทางจิตประเภทมนุษย์);
4. พัฒนาการของการสละและประเภทความเป็นผู้นำแบบเป็นกลาง (การได้รับความเป็นผู้นำ);
5. พบรัก;
6. การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง (การเรียนรู้กฎแห่งการดำรงอยู่สากล);
7. การพัฒนาและความตระหนักรู้ถึงการเลือกปฏิบัติและความอ่อนไหวอย่างมีสติ

TC สองในเจ็ด (ที่ 4 และ 7) ได้รับการจับคู่กัน การเลือกปฏิบัติและ ความไวอย่างมีสติไม่มีอยู่โดยปราศจากกันและกัน และก็ไม่มีอยู่โดยปราศจากกันและกัน การสละและ ประเภทของจิตใจที่เป็นผู้นำอย่างเป็นกลาง- เช่นเดียวกับแสงและเงา สิ่งหนึ่งคือการสำแดงการกระทำของอีกสิ่งหนึ่ง เงาคือการสำแดงการกระทำของแสง และแสงสามารถแยกแยะได้เนื่องจากมีเงา (ความแตกต่างระหว่างเงากับไม่มีเงาทำให้เข้าใจได้ว่ามีแสง)

1. การพัฒนาความสามารถในการบริหาร

• การพัฒนาความสามารถในการจัดการกระบวนการสมาคมทางสังคมของแรงงานและผู้ผลิตบางรายและ/หรือผู้บริหารอื่น ๆ เพื่อประสานงานกิจกรรมของพวกเขาและปรับปรุงคุณภาพการจัดการการผลิตและ/หรือการบริหารโครงสร้างระดับล่าง (ผู้จัดการร้านค้า หัวหน้าคนงาน ผู้อำนวยการร้านค้า อธิปไตย พระมหากษัตริย์ ฯลฯ )

2. การพัฒนาความสามารถในการผลิต

• การพัฒนาความสามารถในการจัดการกระบวนการผลิตโดยตรงบางอย่างที่เกี่ยวข้องกับการได้รับผลิตภัณฑ์หรือบริการขั้นสุดท้าย (ช่างกลึง ภารโรง วิศวกรออกแบบ ฯลฯ)

ควรจะชี้แจงว่าตั้งแต่นั้นเป็นต้นมา ทุกกระบวนการในจักรวาลคือกระบวนการของการจัดการ ดังนั้นงานทุกอย่างจึงเป็นกระบวนการของการจัดการเป็นประการแรก ในกรณีที่ แรงงานที่มีประสิทธิผลการจัดการดำเนินการโดยกระบวนการทางเทคนิคของการผลิต (ช่างกลึงควบคุมการหมุนชิ้นส่วนบนเครื่อง) และในกรณีของงานธุรการจะดำเนินการจัดการ ผู้จัดการกระบวนการผลิต(ผู้จัดการร้านเป็นผู้จัดการช่างกลึง) และ/หรือผู้ดูแลระบบคนอื่น ( ผู้อำนวยการด้านเทคนิคผู้จัดการร้าน)

อาจมีคำถามเกิดขึ้นว่า จะทำอย่างไรกับกรณีเหล่านั้น เมื่อบุคคลที่มีส่วนร่วมในสมาคมแรงงานไม่สามารถจำแนกได้อย่างชัดเจนว่าเป็นผู้บริหารหรือผู้ผลิต ตัวอย่างเช่น ครูที่โรงเรียน เขาเป็นผู้บริหารหรือโปรดิวเซอร์ เพื่อที่จะได้คำตอบว่า คำถามนี้ก็ต้องเข้าใจว่าการแบ่ง ความสามารถทางวิชาชีพออกเป็นสองกลุ่ม อันที่จริงไม่ได้ขึ้นอยู่กับอาชีพ (ครู วิศวกร ตำรวจ ภารโรง ฯลฯ) แต่ขึ้นอยู่กับความสามารถ (การบรรยาย การสอนนักเรียน การวาดภาพ ฯลฯ) แม้ว่าเพื่อความเรียบง่ายเมื่อเชื่อมโยงระหว่าง อาชีพและกลุ่มพีซีชัดเจนที่สุด เรามักใช้การกำหนดอาชีพ ในกรณีของครู (เช่นในกรณีของวิชาชีพอื่น ๆ ) กิจกรรมของเขาจะต้องแบ่งออกเป็นชุดของความสามารถ (เช่น ความรู้และทักษะที่ใช้ในการปฏิบัติ) เพื่อให้แต่ละความสามารถสามารถนำมาประกอบกับการบริหารได้อย่างชัดเจน กิจกรรมหรือกิจกรรมการผลิต ตัวอย่างเช่น ครูที่จัดทำแผนการสอนถือเป็นกิจกรรมที่มีประสิทธิผล ครูถ่ายทอดข้อมูลให้นักเรียนตามแผนการสอน - นี่คือ กิจกรรมการบริหาร- ฯลฯ ในทุกความสามารถ รวมถึงในวิชาชีพอื่นๆ ด้วย พูดอย่างเคร่งครัด ทุกอาชีพสามารถมีทั้งความสามารถที่เป็นของพีซีกลุ่มแรก และความสามารถที่เป็นของพีซีกลุ่มที่สอง

คำอธิบายโดยย่อเกี่ยวกับระดับของลำดับชั้นของความสามารถ

มาดูความสามารถบางอย่างโดยย่อกัน

ความสามารถเหนือธรรมชาติ (พิเศษ) เป็นความสามารถที่สำคัญของสองโลก - โลกของเรา (จักรวาลของเรา) และโลกภายนอกจักรวาลของเรา (ความเป็นจริงเหนือมัน) เนื่องจากคุณสมบัตินี้ ความสามารถเหนือธรรมชาติจึงไม่เป็นที่ทราบโดยสิ้นเชิงสำหรับบุคคล

หากโดยชีวิตเราหมายถึงสิ่งที่เรียกว่า "โลกแห่งวัตถุ" และความเป็นจริงเหนือธรรมชาติตามที่ผู้เผยแพร่ความรู้เวทบางคนเรียกว่า "โลกแห่งวัตถุ" มีเพียง 1/4 ของความเป็นไปได้ทั้งหมดใน ชีวิตโดยทั่วไป- เหล่านั้น. ชีวิตโดยทั่วไปมีคุณสมบัติ ความสามารถ และคุณสมบัติมากมายใน "โลกแห่งวัตถุ" (เช่น ในกรณีนี้ในจักรวาลของเรา) มีคุณสมบัติ ความสามารถ และคุณสมบัติที่เป็นไปได้เพียง 1/4 เท่านั้น โดยเฉพาะอย่างยิ่ง จักรวาลของเรามีคุณสมบัติเป็นตรีเอกานุภาพของ "สสาร-ข้อมูล-การวัด" (ดูรูปที่ 1)

ข้าว. 1 - จักรวาล Triune และพระเจ้าในฐานะความเป็นจริงเหนือธรรมชาติ

คุณสมบัติเหล่านี้มีอยู่ในความเป็นจริงเหนือธรรมชาติ เช่น ข้อมูลไหลเวียนอยู่นอกจักรวาลของเรา อย่างไรก็ตาม ในความเป็นจริงเหนือสิ่งอื่นใด นอกเหนือจาก “มาตรการข้อมูลข่าวสาร” แล้ว ยังมีสิ่งอื่นที่เราไม่สามารถมีได้ ซึ่งหมายความว่าภายนอกจักรวาลของเรามีคุณสมบัติ ความเป็นไปได้ และคุณสมบัติที่ไม่อาจทราบได้ในหลักการจากภายในจักรวาลของเรา สิ่งนี้คล้ายกับการที่ลูกบาศก์สำหรับเด็กซึ่งโดยพื้นฐานแล้วเป็นสามมิติ ไม่สามารถวางบนกระดาษได้ซึ่งโดยพื้นฐานแล้วจะต้องแบน ภาพนี้ถูกเปิดเผยอย่างละเอียดในภาพยนตร์แอนิเมชั่นเรื่อง Flatland อย่างไรก็ตาม เช่นเดียวกับที่วัตถุสามมิติสามารถฉายลงบนเครื่องบินและรับรู้ได้ ดังนั้น สิ่งที่เกินขอบเขตจักรวาลของเราก็สามารถ "ฉายภาพ" เข้าสู่จักรวาลของเราในทางใดทางหนึ่งได้ และด้วยเหตุนี้จึงรับรู้สิ่งนี้อย่างน้อยก็ในบางแง่มุม .

ความยากลำบากเช่นเดียวกันนี้เกิดขึ้นกับความสามารถเหนือธรรมชาติ พวกมันมีความเหนือธรรมชาติในแก่นแท้ ไม่สามารถรู้ได้อย่างสมบูรณ์ภายในจักรวาลทั้งสามของเรา แต่ก็ยังเป็นไปได้ที่จะดำเนินการฉายภาพความสามารถเหล่านี้และศึกษารายละเอียดในระดับหนึ่งโดยฉายคุณสมบัติของความเป็นจริงเหนือธรรมชาติลงในคุณสมบัติของจักรวาลไตรลักษณ์นั่นคือ เข้าไปในคุณสมบัติของสาร-สารสนเทศ-การวัด

เมื่อทำข้อสงวนนี้แล้ว ขอให้เราพิจารณาความสัมพันธ์ของความสามารถเหนือธรรมชาติทั้งเจ็ดโดยสังเขประหว่างกัน

• เมื่อเราพูดถึงพระเจ้า เราไม่ได้หมายถึงตุ๊กตาพระเจ้าที่สร้างขึ้นในปัจจุบันซึ่งได้รับการส่งเสริมโดยนิกายทางศาสนาและนิกายอื่นๆ โดยพระเจ้าเราหมายถึงความเป็นจริงเหนือธรรมชาติที่มีอยู่อย่างเป็นกลางซึ่งสร้างโลกนี้ขึ้นมาเป็นบุคคลและไม่ทางใดก็ทางหนึ่งก็ปรากฏอยู่ในจักรวาลที่สร้างขึ้น
• พระเจ้าตรัสกับผู้คนในภาษาของสถานการณ์ในชีวิต ซึ่งรวมถึง:
• สภาวะต่างๆ ของโลกภายนอก ซึ่งรับรู้ได้ด้วยประสาทสัมผัสภายนอก (การมองเห็น การได้ยิน การลิ้มรส การสัมผัส การดมกลิ่น) และ
• สถานการณ์ โลกภายในบุคคลที่รู้จักผ่านทาง อวัยวะภายในความรู้สึก อารมณ์ ความรู้สึกในร่างกาย ฯลฯ
• และมนุษย์พูดกับพระเจ้าในภาษาของเขาเอง
• ความคิด,
• กิจการและ
• ความตั้งใจ
• ดังนั้นมันไป บทสนทนาต่อเนื่อง ในกรณีส่วนใหญ่ ทุกวันนี้ คนจำนวนมากยังไม่ตระหนักรู้ พระเจ้าตรัสผ่านสถานการณ์ของชีวิต มนุษย์ตอบสนองด้วยความคิด การกระทำ และความตั้งใจ ในทางกลับกัน บุคคลพูดด้วยความคิด การกระทำ และความตั้งใจ และพระเจ้าทรงตอบสนองต่อเขาโดยการเปลี่ยนแปลงสถานการณ์ของโลกภายในและภายนอกของบุคคล ความสัมพันธ์กับพระเจ้าจะรู้สึกตัวเมื่อบุคคลสามารถนำบทสนทนานี้กับพระเจ้าไปสู่ระดับจิตสำนึกได้ ประการแรกการพัฒนาความสัมพันธ์กับพระเจ้าคือการตระหนักถึงความสัมพันธ์นี้คำถามเกี่ยวกับการดำรงอยู่ของพระเจ้าสำหรับบุคคลดังกล่าวไม่ได้อยู่ในหมวดหมู่ของคำถามเกี่ยวกับศรัทธา แต่อยู่ในหมวดหมู่ของคำถามเกี่ยวกับความรู้บนพื้นฐานของประสบการณ์จริงในการสื่อสารกับพระองค์

ส่งผลให้มีการพัฒนา TC นี้ขึ้นมา กล่าวคือ หลังจากพัฒนาความสัมพันธ์กับพระเจ้าแล้ว บุคคลจะค่อยๆ พัฒนา TC ที่สองในตัวเองโดยธรรมชาติ นั่นคือการพัฒนาศรัทธาในพระเจ้า เหล่านั้น. บุคคลเมื่อสะสมประสบการณ์เชิงปฏิบัติบางอย่างแล้วเริ่มไม่เชื่อในพระเจ้า แต่เชื่อในพระเจ้า (เช่นเขาไม่ใช่ในพระองค์) การพัฒนา TC แห่งศรัทธาในพระเจ้านั้นอยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่า ในทุกสถานการณ์ของชีวิต บุคคลนั้นเชื่อในพระเจ้าอย่างไม่มีข้อกังขาและกระทำมากขึ้นเรื่อยๆ ด้วยสุดกำลังของเขาในกระแสหลักของความรอบคอบของพระองค์และในกระแสหลักของพระประสงค์ของพระองค์ . ศรัทธาในพระเจ้าช่วยให้เราตระหนักถึงความจัดเตรียมของพระเจ้าด้วยความพยายามทั้งหมดของเรา การขาดศรัทธาในพระองค์นำไปสู่ปัญหาความไม่แน่นอนเกี่ยวกับอนาคตของผู้คน:

“วิถีแห่งพระกรุณาของพระองค์
ไม่ทราบเพราะ
ว่ามีศรัทธาในพระองค์
แต่ไม่มีศรัทธาในพระองค์!”

ดังนั้นทีละน้อยในความสัมพันธ์กับพระเจ้าโดยเชี่ยวชาญศรัทธาในพระองค์คน ๆ หนึ่งเริ่มเข้าใจว่าทางเลือกที่ถูกต้องเพียงอย่างเดียวในสถานการณ์ใด ๆ ของการเลือกระหว่างความดี (สิ่งที่พระเจ้าต้องการ) และความชั่วร้าย (สิ่งที่พระเจ้าไม่ต้องการ) คือการเลือกที่โปรดปราน ของวัตถุประสงค์และความดีที่เป็นรูปธรรมในช่องของความรอบคอบถึงขนาดที่เราสารภาพความรอบคอบของบุคคลนี้ ทางเลือกระหว่างความดีและความชั่ว - ทางเลือกทางศีลธรรม- การอนุญาตอย่างไม่มีเงื่อนไขในการเลือกทางศีลธรรมเพื่อประโยชน์ของความดีนั้นเองที่ทำให้มนุษย์เป็นมนุษย์ เหล่านั้น. ในแต่ละสายพันธุ์ทางชีววิทยา "homo sapiens" (homo sapiens) โครงสร้างทางจิตประเภทมนุษย์จะเกิดขึ้น และนี่คือ TC ที่สาม - ค้นหามนุษยชาติ - โครงสร้างทางจิตประเภทมนุษย์ เมื่ออยู่ในมนุษยชาติบุคคลนั้นจะเริ่มรับรู้ถึงทางเลือกทางศีลธรรมที่เกี่ยวข้องกับกระบวนการความถี่ต่ำในระยะยาวมากขึ้นเรื่อย ๆ สถานการณ์นี้บังคับให้บุคคลปรับพฤติกรรมของตนให้ไปสู่เป้าหมายและแผนงานระยะยาว ซึ่งบางครั้งอาจขยายออกไปเกินกว่าชีวิตของเขาเอง และแม้กระทั่งรุ่นต่อๆ ไปอีกหลายชั่วอายุคน ขณะเดียวกันก็ต้องขจัดความผูกพันระดับต่างๆ ออกไป เช่น เริ่มจากความปรารถนาเล็กๆ หลับต่ออีก 5 นาที และปิดท้ายด้วยความผูกพันกับคนบางคน การวางแนวของพฤติกรรมนี้ก่อให้เกิด TC ต่อไปนี้ในบุคคล - ความสำเร็จของความเป็นผู้นำ - การพัฒนาของการสละและประเภทของจิตใจที่เป็นผู้นำอย่างเป็นกลาง เพื่อให้บรรลุการปฐมนิเทศพฤติกรรมไปสู่เป้าหมายระยะยาวคุณต้องละทิ้ง "จิ๊บจ๊อย" และในขณะเดียวกันก็สละ "จิ๊บจ๊อย" ได้ก็ต่อเมื่อมีบางสิ่งที่ควรค่าแก่การสละเช่น เป้าหมายของการสั่งซื้อระยะยาวที่สูงขึ้น ดังนั้นเป้าหมายระยะยาวทำให้เกิดการสละและการสละจะมุ่งสู่เป้าหมายระยะยาว ภาพหนึ่งของการตั้งเป้าหมายระยะยาวพร้อมทั้งละทิ้งความสะดวกสบายในระยะสั้นมีอยู่ในภาพยนตร์เรื่อง "The Shawshank Redemption"

เพราะ ภายในกรอบของจักรวาลของเรา การคงอยู่ในความรักของบุคคลนั้นเชื่อมโยงกับเป้าหมายที่เขาตั้งไว้ในตัวเขาเอง จากนั้นความสำเร็จของจิตใจประเภทผู้นำอย่างเป็นกลางและการละทิ้งเป้าหมายและความผูกพัน "เล็ก ๆ" พัฒนาในบุคคล TC ต่อไปนี้ - ค้นหาความรัก (มีตัว L ใหญ่) ความรักในฐานะความรู้สึกในตัวบุคคลนั้นเชื่อมโยงกับว่าบุคคลนี้บรรลุเป้าหมายที่ตั้งไว้ในจิตใต้สำนึกของเขาเป็นอันดับแรกหรือไม่บรรลุเป้าหมาย การบรรลุเป้าหมายจะทำให้แต่ละคนมีความพึงพอใจ - ความสุข แทนที่จะเป็นความสำเร็จ ความไม่พอใจกลับกลายเป็นความทุกข์ ความรักเป็นความรู้สึกและความสุขเป็นหนึ่งเดียวกัน- ดังนั้นการคงอยู่ในความรักอย่างมั่นคงจึงเป็นไปไม่ได้หากบุคคลเบี่ยงเบนไปจากเป้าหมายที่ตั้งใจไว้สำหรับเขาจากเบื้องบนซึ่งเขียนอย่างเป็นกลางด้วยจิตไร้สำนึกตั้งแต่แรกเกิด ดังนั้นการมุ่งมั่นเพื่อความรักและปรับพฤติกรรมของเขาให้ไปสู่เป้าหมายระยะยาวบุคคลจึงเริ่มเชี่ยวชาญ TC ถัดไป - การพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเอง ท้ายที่สุดแล้ว สอดคล้องกับการตระหนักรู้ในตนเองและความเข้าใจในธรรมชาติของตนเองเท่านั้น บุคคลจึงสามารถดำเนินการได้อย่างเต็มที่ภายใต้กรอบของการบรรลุเป้าหมายระยะยาวที่มีไว้สำหรับเขาโดยเฉพาะ และด้วยเหตุนี้จึงบรรลุเป้าหมายเหล่านี้ให้คงอยู่ในสภาพความพึงพอใจซึ่ง ไม่มีอะไรมากไปกว่าสภาวะแห่งความรัก นอกจากนี้การปฐมนิเทศพฤติกรรมของตนไปสู่เป้าหมายระยะยาวที่มุ่งหวังจากเบื้องบนเพื่อประโยชน์ของสังคมจะแสดงเป็นการรับใช้สังคมนี้และ การบริการเป็นอีกแง่มุมหนึ่งของความรัก- เหล่านั้น. ดังนั้น ยิ่งบุคคลต้องการมีสภาวะแห่งความรักลึกซึ้งเท่าใด เขาก็ยิ่งพัฒนาความตระหนักรู้ในตนเองได้ลึกซึ้งยิ่งขึ้น และยิ่งความเชี่ยวชาญในการตระหนักรู้ในตนเองของบุคคลนั้นลึกซึ้งยิ่งขึ้น การแสดงความรักของเขาก็จะยิ่งดีขึ้นเท่านั้น อยู่ในความรักบุคคลศึกษาตัวเองโลกรอบตัวเขาและสถานที่และจุดประสงค์ของเขาในนั้นและนี่คือการพัฒนาและความเชี่ยวชาญในกฎแห่งการดำรงอยู่สากล (หนึ่งในการแสดงออกของการตระหนักรู้ในตนเอง) ด้วยการทำความเข้าใจกฎแห่งการดำรงอยู่ของจักรวาล ในที่สุดบุคคลก็จะเข้าใจและเชี่ยวชาญ TC ที่ปิดวงจรของความสามารถเหนือธรรมชาติ นั่นคือการพัฒนาและความตระหนักรู้ถึงการเลือกปฏิบัติและความอ่อนไหวของสติ TC นี้ช่วยให้คุณใกล้ชิดกับตัวเอง การตอบรับจากโลก เพื่อพัฒนาสัญชาตญาณในตัวเอง เพื่อแยกแยะสัญชาตญาณจากพระเจ้าจากข้อเสนอแนะแบบ egregorial ต่างๆ และโดยพื้นฐานแล้ว หากไม่มี TC นี้ ก็เป็นไปไม่ได้ที่จะพัฒนา TC ก่อนหน้านี้ เพราะ หากไม่มีวัฒนธรรมแห่งความรู้สึกและความรู้สึกของจักรวาลและการตอบสนองต่อพฤติกรรมของเรา มันก็เป็นไปไม่ได้ที่จะสร้างกิจกรรมของเราอย่างเพียงพอ

สรุปสั้นๆ ก็คือ TC ทั้งหมดเชื่อมต่อถึงกัน

โดยทั่วไป LC ควรมีความชัดเจนจากโครงสร้างตามที่อธิบายไว้ข้างต้น คำอธิบายเฉพาะของ LC จำเป็นต้องมีบทความแยกต่างหาก เช่นเดียวกับ คำอธิบายทั่วไปพีซี

ความแตกต่างระหว่างความสามารถในระดับต่างๆ

ตอนนี้เรามาดูความสัมพันธ์ระหว่างทั้งหมดโดยย่อกัน สามระดับความสามารถและความแตกต่างจากกัน

• ความสามารถส่วนบุคคลถูกนำเข้าสู่ขอบเขตแห่งจิตสำนึกและเป็นทางการอย่างสมบูรณ์ ผู้อยู่เหนือธรรมชาติมีทั้งส่วนที่มีสติและส่วนที่เกินกว่าความเข้าใจของมนุษย์
• ความสามารถทางวิชาชีพนั้นไม่มีอะไรมากไปกว่าความสามารถเหนือธรรมชาติหรือความสามารถส่วนบุคคลที่พัฒนาอย่างลึกซึ้ง ซึ่งแต่ละบุคคลนำมาสู่สมาคมทางสังคมของแรงงานเพื่อสนับสนุนการพัฒนา และช่วยให้บุคคลนั้นสามารถอยู่ในสภาพแวดล้อมในขณะที่ตอบสนองความต้องการของเขาได้ โดยทั่วไปแล้ว มีความสามารถอยู่สองระดับ: ความสามารถเหนือธรรมชาติและไม่ใช่ความสามารถเหนือธรรมชาติ (เช่น ส่วนบุคคล) และความสามารถบางส่วนเหล่านี้ได้กลายเป็นมืออาชีพสำหรับบุคคลในเวลาต่อมา
• ความสามารถส่วนบุคคลทั้งหมดคือ กรณีพิเศษการพัฒนาความสามารถเหนือธรรมชาติ การพัฒนาการตระหนักรู้ในตนเอง (การเรียนรู้กฎแห่งการดำรงอยู่สากล)
• ความสามารถสามารถเป็นได้ทั้งความชั่วร้ายและความถูกต้องตามวัตถุประสงค์ เช่นเดียวกับความเป็นกลาง ขึ้นอยู่กับจุดประสงค์ของการประยุกต์ใช้ จึงเป็นเพียงสินสอดประเภทโครงสร้างจิตเท่านั้น ตัวอย่างเช่นความภาคภูมิใจในผู้อื่นและความภาคภูมิใจในตนเอง (เช่นความภาคภูมิใจ) - โดยทั่วไปแล้วประการที่สองนั้นเลวร้ายอย่างเป็นกลาง ความสามารถเหนือธรรมชาติในความเข้าใจอันเข้มงวดและการพัฒนาที่ครอบคลุมสามารถเป็นสิ่งที่ชอบธรรมตามวัตถุประสงค์เท่านั้น ดังนั้นพวกมันจึงสัมพันธ์กับโครงสร้างทางจิตประเภทของมนุษย์ และไม่สามารถเป็นทรัพย์สินของโครงสร้างทางจิตประเภทที่เอาแต่ใจตนเองได้อย่างสมบูรณ์
• ความสามารถเหนือธรรมชาติมีจำนวนจำกัด (ระบุได้ 7 รายการ บางส่วนเป็นคู่) ความสามารถส่วนบุคคลและทางวิชาชีพไม่มี
• ตามหลักการแล้ว ความสามารถส่วนบุคคลหรือทางวิชาชีพใดๆ ก็ตามจะเป็นไปไม่ได้หากไม่มีความสามารถเหนือธรรมชาติในเบื้องหลัง ตัวอย่างเช่น การกลึงร่องชิ้นส่วนบนเครื่องจักรเป็นไปไม่ได้หากปราศจาก:
• การรับรู้ถึงสิ่งที่เกิดขึ้น (เช่น ปราศจากการเลือกปฏิบัติและความรู้สึกไวอย่างมีสติ)
• ความพึงพอใจจากกระบวนการที่กำลังดำเนินการ (เช่น ปราศจากความรัก)
• เข้าใจว่าจะต้องทำสิ่งนี้ (เช่น ปราศจากศรัทธาในพระเจ้า)
• ฯลฯ
• ชุดของความสามารถที่เชี่ยวชาญนั้นมีเอกลักษณ์เฉพาะตัวสำหรับแต่ละคนเสมอ

นอกจากนี้ เป็นเรื่องที่ควรค่าแก่การกล่าวว่าความสามารถทั้งหมดได้รับการลงทุนร่วมกันในทางใดทางหนึ่ง ตัวอย่างเช่น ความสามารถ “การตอกตะปู” ซ้อนอยู่ในความสามารถ “การทำอุจจาระ” ดังนั้นความสามารถทั้งหมดจึงถูกจัดเรียงตามลำดับชั้นและรองรับซึ่งกันและกัน ตัวอย่างเช่น “การพัฒนาความมุ่งมั่น” มีความเกี่ยวข้องกับความสามารถ “การพัฒนาความมุ่งมั่น” “การพัฒนาพลังงาน” “การพัฒนาความตรงต่อเวลา” เป็นต้น

องค์กรต่างๆ มีความเข้าใจความสามารถที่แตกต่างกัน แต่ในกรณีส่วนใหญ่ ความสามารถจะถูกนำเสนอในรูปแบบของโครงสร้างบางประเภท เช่น แผนภาพในรูปที่ 1 1.

ในโครงสร้างที่แสดงในรูปที่. 1 ตัวบ่งชี้พฤติกรรมเป็นองค์ประกอบหลักของความสามารถแต่ละอย่าง ความสามารถที่เกี่ยวข้องจะถูกรวมเข้าเป็นคลัสเตอร์

ภาพที่ 1 แผนผังโครงสร้างสมรรถนะโดยทั่วไป

ความสามารถแต่ละอย่างมีการอธิบายไว้ด้านล่าง โดยเริ่มจากบล็อกหลัก - ตัวบ่งชี้พฤติกรรม

ตัวชี้วัดพฤติกรรม

ตัวบ่งชี้พฤติกรรมเป็นมาตรฐานของพฤติกรรมที่สังเกตได้จากการกระทำของบุคคลที่มีความสามารถเฉพาะด้าน ประเด็นของการสังเกตคือการสำแดงความสามารถสูง การสำแดงของความสามารถ "เชิงลบ" ที่อ่อนแอและไม่มีประสิทธิภาพอาจเป็นหัวข้อของการสังเกตและการศึกษาได้เช่นกัน แต่แนวทางนี้ไม่ค่อยได้ใช้

ใน แอปพลิเคชันสำหรับหนังสือเล่มนี้ ตัวบ่งชี้พฤติกรรมจะถูกนำเสนอเป็นตัวอย่างของความสามารถที่มีประสิทธิผล ตัวอย่าง. ตัวบ่งชี้พฤติกรรมของความสามารถ "การทำงานกับข้อมูล" นั่นคือการดำเนินการในกระบวนการรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลรวมถึงความสามารถของพนักงานดังต่อไปนี้:

ค้นหาและใช้แหล่งข้อมูลที่เป็นประโยชน์

กำหนดประเภทและรูปแบบของข้อมูลที่ต้องการได้อย่างแม่นยำ

รับข้อมูลที่จำเป็นและจัดเก็บในรูปแบบที่สะดวกต่อการใช้งาน

ความสามารถ

ความสามารถแต่ละอย่างคือชุดของตัวบ่งชี้พฤติกรรมที่เกี่ยวข้อง ตัวบ่งชี้เหล่านี้จะรวมกันเป็นหนึ่งหรือหลายช่วงตึก ขึ้นอยู่กับขอบเขตความหมายของความสามารถ

ความสามารถที่ไม่มีระดับ

แบบจำลองอย่างง่าย นั่นคือ แบบจำลองที่ครอบคลุมประเภทของงานที่มีมาตรฐานพฤติกรรมที่เรียบง่าย อาจมีรายการตัวบ่งชี้หนึ่งรายการสำหรับความสามารถทั้งหมด ในแบบจำลองนี้ ตัวบ่งชี้พฤติกรรมทั้งหมดจะนำไปใช้กับกิจกรรมทั้งหมด ตัวอย่างเช่น: แบบจำลองที่อธิบายการทำงานของผู้จัดการอาวุโสของบริษัทเท่านั้น อาจรวมถึงตัวบ่งชี้พฤติกรรมต่อไปนี้ในส่วน "การวางแผนและการจัดระเบียบ":

สร้างแผนที่จัดระเบียบงานตามกำหนดเวลาและลำดับความสำคัญ (ตั้งแต่หลายสัปดาห์ถึงสามปี)

สร้างแผนที่สอดคล้องกับเป้าหมายการปฏิบัติงานของแผนกอย่างใกล้ชิด

ประสานงานกิจกรรมของแผนกกับแผนธุรกิจของบริษัท

รายการตัวบ่งชี้พฤติกรรมเพียงรายการเดียวคือสิ่งที่จำเป็น เนื่องจากตัวบ่งชี้พฤติกรรมทั้งหมดมีความจำเป็นในการทำงานของผู้จัดการอาวุโสทุกคน

ความสามารถตามระดับ

เมื่อแบบจำลองสมรรถนะครอบคลุมงานที่หลากหลายโดยมีข้อกำหนดด้านหมวดหมู่ที่แตกต่างกัน ตัวบ่งชี้พฤติกรรมภายในความสามารถแต่ละรายการสามารถรวบรวมเป็นรายการแยกกันหรือแบ่งออกเป็น "ระดับ" ซึ่งช่วยให้นำองค์ประกอบหลายประการของความสามารถที่แตกต่างกันมาไว้ในหัวข้อเดียวได้ ซึ่งสะดวกและจำเป็นเมื่อแบบจำลองสมรรถนะต้องครอบคลุมกิจกรรม งาน และบทบาทหน้าที่ที่หลากหลาย

ตัวอย่างเช่น เนื้อหาของความสามารถในการวางแผนและการจัดการอาจเหมาะสมกับทั้งบทบาทฝ่ายบริหารและบทบาทฝ่ายบริหาร เกณฑ์สำหรับพฤติกรรมของผู้ที่เกี่ยวข้องกับการวางแผนและจัดกิจกรรมจะแตกต่างกันสำหรับบทบาทที่แตกต่างกัน แต่การกระจายเกณฑ์ตามระดับทำให้สามารถรวมตัวบ่งชี้พฤติกรรมที่เป็นเนื้อเดียวกันที่จำเป็นสำหรับการจัดการและการวางแผนในแบบจำลองความสามารถเดียว และไม่พัฒนาแบบจำลองที่แยกจากกัน สำหรับแต่ละบทบาท อย่างไรก็ตาม ความสามารถบางอย่างจะมีเพียงระดับเดียวหรือสองระดับ ในขณะที่ความสามารถอื่นๆ จะมีหลายระดับ ตัวอย่างเช่นใน แอปพลิเคชันความสามารถแต่ละระดับได้รับการพิจารณาหลายระดับ แม้ว่าความสามารถส่วนใหญ่จะรวมสามระดับ แต่ความสามารถ "ความสำเร็จของผลลัพธ์: การวางแผน" มีสี่ระดับและ "ความสำเร็จของผลลัพธ์: ความชัดเจนของการจัดการ" - มีเพียงสองระดับเท่านั้น วิธีหนึ่งในการกระจายความสามารถตามระดับคือการลดมาตรฐานพฤติกรรมออกเป็นกลุ่มที่กำหนดด้วยตัวเลข ยิ่งมาตรฐานพฤติกรรมที่ต้องการซับซ้อนมากขึ้น ระดับก็จะยิ่งสูงขึ้น บริษัทบางแห่งเชื่อมโยงระดับโดยตรงกับเกรดกิจกรรม ตัวอย่างเช่น ในบางรุ่น ความสามารถระดับ 1 ทั้งหมดเกี่ยวข้องกับเกรดงานเฉพาะ และความสามารถระดับ 2 ทั้งหมดจะรวมอยู่ในกลุ่มตำแหน่งถัดไป เป็นต้น โดยปกติจะมีความเชื่อมโยงบางอย่างระหว่างระดับความสามารถและความซับซ้อนของกิจกรรม แต่การเชื่อมต่อนี้ไม่ได้โดยตรงและไม่คลุมเครือเสมอไป ตัวอย่างเช่น ตำแหน่งผู้จัดการอาวุโสกำหนดให้พนักงานต้องมีระดับความสามารถ "การจัดการความสัมพันธ์" ในระดับสูงสุด ในขณะที่ผู้จัดการระดับรองอาจมีบทบาทที่จำกัดในลักษณะนี้ (การจัดการการเรียกร้อง การรักษาบัญชี ฯลฯ) ด้วยเหตุนี้ บริษัทหลายแห่งจึงหลีกเลี่ยงการใช้โครงสร้างที่มีอยู่เมื่อวาดระดับความสามารถ

อีกวิธีหนึ่งในการกระจายความสามารถตามระดับคือการแบ่งตามคุณสมบัติทางวิชาชีพที่พนักงานต้องการ วิธีการนี้ใช้เมื่อแบบจำลองสมรรถนะเกี่ยวข้องกับงานระดับหนึ่งหรือหนึ่งบทบาท ตัวอย่างเช่น โมเดลอาจมีรายการตัวบ่งชี้ต่อไปนี้:

ความสามารถเบื้องต้น - โดยปกติจะเป็นชุดข้อกำหนดขั้นต่ำที่จำเป็นสำหรับการอนุญาตให้ทำงาน

ความสามารถที่โดดเด่น - ระดับการปฏิบัติงานของพนักงานที่มีประสบการณ์

ความสามารถเชิงลบมักเป็นมาตรฐานของพฤติกรรมที่ขัดขวางการทำงานที่มีประสิทธิผลในทุกระดับ

วิธีการนี้ใช้เมื่อจำเป็นต้องประเมินระดับความสามารถที่แตกต่างกันของกลุ่มคนงาน ตัวอย่าง. สามารถใช้มาตรฐานพฤติกรรมพื้นฐาน (ขั้นต่ำ) ในการประเมินผู้สมัครงานได้ เมื่อประเมินการปฏิบัติงานของบุคลากรที่มีประสบการณ์ สามารถใช้ความสามารถที่ซับซ้อนมากขึ้นได้ ในทั้งสองกรณี สามารถใช้ตัวบ่งชี้เชิงลบของพฤติกรรมเพื่อระบุปัจจัยที่ไม่เข้าเกณฑ์และพัฒนาแบบจำลองสมรรถนะได้ ด้วยการแนะนำระดับ คุณสามารถประเมินความสามารถส่วนบุคคลได้อย่างแม่นยำ โดยไม่ทำให้โครงสร้างของแบบจำลองสมรรถนะซับซ้อนขึ้น

โมเดลสมรรถนะที่สร้างตามระดับจะมีมาตรฐานด้านพฤติกรรมหนึ่งชุดสำหรับแต่ละระดับ

ชื่อของความสามารถและคำอธิบาย

เพื่อช่วยให้เกิดความเข้าใจ ความสามารถมักจะถูกอ้างถึงด้วยชื่อเฉพาะและให้คำอธิบายที่เหมาะสม

ชื่อมักจะเป็นคำสั้นๆ ที่ทำให้ความสามารถอย่างหนึ่งแตกต่างจากความสามารถอื่นๆ ในขณะเดียวกันก็มีความหมายและง่ายต่อการจดจำ

ชื่อความสามารถทั่วไป:

การจัดการความสัมพันธ์

งานกลุ่ม

การรวบรวมและการวิเคราะห์ข้อมูล

การตัดสินใจ

การพัฒนาส่วนบุคคล

การสร้างและการสะสมความคิด

การวางแผนและการจัดองค์กร

จัดการงานให้เสร็จตามกำหนดเวลา

การตั้งเป้าหมาย

นอกจากชื่อของสมรรถนะแล้ว โมเดลสมรรถนะหลายแบบยังรวมคำอธิบายของสมรรถนะด้วย แนวทางแรกคือการสร้างชุดเกณฑ์พฤติกรรมที่สอดคล้องกับความสามารถเฉพาะ ตัวอย่างเช่น ความสามารถที่เรียกว่า “การวางแผนและการจัดระเบียบ” สามารถถอดรหัสได้ดังนี้:

“บรรลุผลผ่านการวางแผนโดยละเอียดและการจัดระเบียบของพนักงานและทรัพยากรให้สอดคล้องกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้ภายในกรอบเวลาที่ตกลงกันไว้”

แนวทางที่สองคือคำอธิบายที่สมเหตุสมผลของสิ่งที่ระบุไว้สั้นๆ นั่นคือ ข้อโต้แย้งว่าเหตุใดความสามารถเฉพาะนี้จึงมีความสำคัญต่อองค์กร แนวทางนี้ใช้ดีที่สุดเมื่อโมเดลสมรรถนะสะท้อนถึงพฤติกรรมหลายระดับ เนื่องจากในสถานการณ์เช่นนี้ เป็นการยากที่จะสรุปทุกสิ่งที่ควรครอบคลุมบทบาทส่วนบุคคลทั้งหมดที่มีอยู่ในบริษัทและมาตรฐานพฤติกรรมทั้งหมดสำหรับ ระดับที่แตกต่างกันความสามารถ

ตัวอย่างเช่น. โมเดลสมรรถนะที่เรียกว่า “อิทธิพล” สามารถมีได้ 5 ระดับ ในระดับหนึ่ง อิทธิพลจะเกิดขึ้นได้โดยการนำเสนอข้อโต้แย้งและข้อเท็จจริงที่ชัดเจนเพื่อสนับสนุนผลิตภัณฑ์นั้นๆ ในอีกระดับหนึ่ง อิทธิพลเกี่ยวข้องกับการพัฒนาและการนำเสนอวิสัยทัศน์ของตนเองสำหรับบริษัทของตน และอิทธิพลของบริษัทที่มีต่อตลาดและกลุ่มวิชาชีพต่างๆ แทนที่จะพยายามสรุปมาตรฐานการปฏิบัติงานที่หลากหลายดังกล่าว บริษัทสามารถนำเสนอได้ดังต่อไปนี้:

“เพื่อชักชวนผู้อื่นให้ยอมรับความคิดหรือแนวทางปฏิบัติผ่านการโน้มน้าวใจที่มีประสิทธิผล นี่เป็นสิ่งสำคัญมากสำหรับการเรียนรู้ การได้รับความรู้ใหม่ นวัตกรรม การตัดสินใจ และการสร้างบรรยากาศแห่งความไว้วางใจ”

ในหลายกรณี สูตรนี้มีประโยชน์มากกว่าการแสดงรายการสั้นๆ ของมาตรฐานพฤติกรรมที่รวมอยู่ในสมรรถนะ เนื่องจากคำอธิบายโดยละเอียดเผยให้เห็นว่าเหตุใดบริษัทจึงเลือกรูปแบบสมรรถนะเฉพาะ และนอกจากนี้ คำอธิบายนี้ยังอธิบายความแตกต่างพิเศษที่มีอยู่โดยธรรมชาติ ในรูปแบบความสามารถที่เลือก

กลุ่มความสามารถ

คลัสเตอร์สมรรถนะคือชุดของความสามารถที่เกี่ยวข้องกันอย่างใกล้ชิด (โดยปกติแล้วจะมีสามถึงห้ารายการในหนึ่งชุด) โมเดลความสามารถส่วนใหญ่ประกอบด้วยคลัสเตอร์ที่เกี่ยวข้องกับ:

กิจกรรมทางปัญญา เช่น การวิเคราะห์ปัญหาและการตัดสินใจ

ตัวอย่างเช่น การดำเนินการเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่เฉพาะเจาะจง

ปฏิสัมพันธ์ เช่น การทำงานร่วมกับผู้คน

วลีทั้งหมดในคำอธิบายแบบจำลองสมรรถนะจะต้องนำเสนอในภาษาที่เป็นที่ยอมรับโดยทั่วไปและสามารถเข้าถึงได้โดยพนักงาน ใน แอปพลิเคชัน,ซึ่งเราอ้างอิงถึงเป็นระยะๆ กลุ่มความสามารถเหล่านี้มีสิทธิ์:

การทำงานร่วมกับผู้คน

การทำงานกับข้อมูล

การพัฒนาธุรกิจ

บรรลุผล

กลุ่มสมรรถนะมักจะได้รับชื่อที่คล้ายกับชื่อเหล่านี้เพื่อให้แน่ใจว่าพนักงานทุกคนเข้าใจโมเดลสมรรถนะ

บางองค์กรนำเสนอคำอธิบายของ “ชุดรวม” ของสมรรถนะทั้งหมดเพื่อเปิดเผยลักษณะของสมรรถนะที่รวมอยู่ในแต่ละชุด ตัวอย่างเช่น คลัสเตอร์สมรรถนะ “การทำงานกับข้อมูล” สามารถแสดงได้ด้วยวลีต่อไปนี้:

“การทำงานกับข้อมูลรวมถึงข้อมูลทุกรูปแบบ วิธีการรวบรวมและวิเคราะห์ข้อมูลที่จำเป็นสำหรับการทำ โซลูชั่นที่มีประสิทธิภาพ- ปัจจุบัน การดำเนินงาน และอนาคต"

แบบอย่าง ความสามารถ

แบบจำลองสมรรถนะเป็นคำที่ใช้เรียกชุดสมรรถนะที่สมบูรณ์ (มีหรือไม่มีระดับ) และตัวบ่งชี้พฤติกรรม โมเดลอาจมีคำอธิบายโดยละเอียดเกี่ยวกับมาตรฐานพฤติกรรมของบุคลากรในแผนกใดแผนกหนึ่งหรือมาตรฐานการดำเนินการที่นำไปสู่การบรรลุเป้าหมายเฉพาะ แต่ยังอาจรวมถึงมาตรฐานพื้นฐานของพฤติกรรมที่พัฒนาขึ้นเพื่ออธิบายโครงสร้างธุรกิจหรือกิจกรรมที่มุ่งสู่การบรรลุชุดอย่างสมบูรณ์ ของเป้าหมายองค์กรที่หลากหลาย รายละเอียดที่รวมอยู่ในคำอธิบายของแบบจำลองสมรรถนะนั้นขึ้นอยู่กับวัตถุประสงค์ในการใช้งานจริงของแบบจำลองนั้น ๆ

จำนวนความสามารถในโมเดลในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาลดลง แบบจำลองที่มีมาตรฐานที่แตกต่างกัน 30 มาตรฐานขึ้นไปนั้นครั้งหนึ่งเคยเป็นเรื่องธรรมดา ปัจจุบันแบบจำลองที่มีความสามารถไม่เกิน 20 รายการเป็นเรื่องปกติ และบางครั้งก็มีเพียงแปดรายการเท่านั้น ผู้ใช้หลายคนพิจารณาว่าชุดความสามารถตั้งแต่ 8 ถึง 12 มาตรฐานในโมเดลเดียวมีความเหมาะสมที่สุด

แต่โมเดลที่มีความสามารถชุดใหญ่ยังคงมีอยู่ เนื่องจากบางบริษัทพยายามครอบคลุมข้อมูลทั้งหมดที่จำเป็นสำหรับทุกสถานการณ์และบทบาท รวมถึงคำอธิบายโดยละเอียดของงาน ประสิทธิภาพ และมาตรฐานพฤติกรรมของพนักงาน ประสบการณ์ในช่วงไม่กี่ปีที่ผ่านมาแสดงให้เห็นว่าการพัฒนารูปแบบความสามารถทั่วไปที่มีประสิทธิภาพมากที่สุด - เช่นที่ได้รับในของเรา แอปพลิเคชันพร้อมข้อบ่งชี้ถึงวิธีการใช้แบบจำลองทั่วไปในทางปฏิบัติ

ยิ่งโมเดลมีความสามารถมากเท่าใด การใช้งานก็จะยิ่งยากขึ้นเท่านั้น ผู้เชี่ยวชาญเชื่อว่าในแบบจำลองที่มีรายละเอียดมากเกินไป เป็นการยากที่จะระบุความสามารถเฉพาะ เนื่องจากความแตกต่างระหว่างความสามารถส่วนบุคคลในแบบจำลองดังกล่าวอาจมีขนาดเล็กอย่างละเอียด

ผู้เชี่ยวชาญสับสน

General Finance Directorate ได้พัฒนาแบบจำลองที่รวมชุดความสามารถจำนวนมากในส่วนการเจรจาและอิทธิพล ในระหว่างการประเมินบุคลากร ผู้สังเกตการณ์ของศูนย์การประเมินพบว่าเป็นการยากที่จะระบุมาตรฐานของพฤติกรรมที่กำหนดโดยอาสาสมัครในความสามารถ เช่น การบรรลุเป้าหมายเมื่อทำงานเป็นทีม ความสามารถใดที่จำเป็นในการทำงานเป็นทีม - การเจรจาต่อรองอย่างมีทักษะหรืออิทธิพลอย่างมากต่อผู้อื่น?

นอกจากนี้เอกสารประกอบอาจกลายเป็นเล่มหนามากและไม่สะดวก และปริมาณของเอกสารมักจะแปรผกผันกับจำนวนผู้ที่ศึกษาเอกสารนี้ กล่าวคือ ยิ่งหนังสือมีหน้ามากเท่าใด ผู้อ่านก็ยิ่งมีน้อยลงเท่านั้น

ปริมาณเป็นสิ่งสำคัญมาก

เมื่อหลายปีก่อน หน่วยงานของรัฐได้พัฒนารูปแบบสมรรถนะที่ซับซ้อนมาก แบบจำลองมีความสามารถประมาณ 60 รายการ โดยแต่ละระดับมีความซับซ้อน 5 ระดับ นอกจากนี้ โมเดลนี้ยังเชื่อมโยงมาตรฐานด้านพฤติกรรมเข้ากับงานและผลลัพธ์การปฏิบัติงานอีกด้วย ซึ่งหมายความว่าความสามารถแต่ละอย่างมีตัวอย่างมากมาย (มากถึงเจ็ดตัวอย่าง) ซึ่งครอบคลุมถึงระดับความสามารถที่แตกต่างกันด้วย ผู้ใช้โมเดลพบว่าแทบเป็นไปไม่ได้เลยที่จะใช้ และเอกสารอ้างอิง 200 หน้าเองก็ไม่ได้สร้างแรงบันดาลใจให้เกิดความมั่นใจใดๆ ที่อาจเกิดขึ้นหากนักพัฒนาสร้างโมเดลที่ถูกต้อง

หน่วยงานตระหนักถึงข้อผิดพลาด จึงปรับปรุงโมเดลใหม่ โดยกำหนดมาตรฐานของพฤติกรรมที่เหมือนกันในทุกบทบาทในองค์กร โมเดลใหม่นี้รวมความสามารถไว้เพียง 12 รายการเท่านั้น แม้แต่การแบ่งความสามารถแต่ละระดับลงในเอกสารเพียง 12 หน้าเท่านั้น ผู้ใช้พบว่ารุ่นใหม่ตอบโจทย์ความต้องการ แต่แนวคิดในการกลับไปใช้รุ่นเดิมไม่เคยถูกใจใครเลย

หากความสามารถทั้งหมดที่รวมอยู่ในแบบจำลองนำไปใช้กับกิจกรรมทั้งหมดของบริษัทหรือแผนก โมเดลดังกล่าวมักถูกเรียกว่า "โมเดลสมรรถนะหลัก"

โมเดลหลักไม่รวมถึงความสามารถที่สร้างความแตกต่างให้กับประสิทธิภาพของกลุ่มงานตามที่โมเดลนั้นตั้งใจไว้ แบบจำลองสมรรถนะขั้นพื้นฐานประกอบด้วยสมรรถนะที่ครอบคลุมมาตรฐานพฤติกรรมทั่วไปของกิจกรรมทั้งหมด หรือเฉพาะมาตรฐานสำหรับเท่านั้น ประเภทพิเศษทำงานในองค์กรเฉพาะ มาตรฐานด้านพฤติกรรมที่รวมอยู่ในโมเดลหลักนั้นเป็นมาตรฐานทั่วไปอย่างแท้จริง ดังนั้นจึงจำเป็นต้องมีการทำงานเพิ่มเติมเพื่อนำมาตรฐานเหล่านี้ไปใช้กับกิจกรรมเฉพาะเจาะจง ตัวอย่างเช่น: ในแอปพลิเคชันมีความสามารถ "การตัดสินใจ" (ในกลุ่ม "การทำงานกับข้อมูล") มาตรฐานพฤติกรรมระดับแรกของความสามารถนี้:

ปฏิบัติตามขั้นตอนการตัดสินใจที่กำหนดไว้ล่วงหน้า

รวบรวมและใช้ข้อมูลทั้งหมดที่จำเป็นในการตัดสินใจ

ทบทวนและตกลงขอบเขตการตัดสินใจที่เหมาะสมกับบทบาทเป็นประจำ

มอบหมายการตัดสินใจให้กับผู้อื่นเมื่อการมอบหมายการตัดสินใจมีความเหมาะสม

สิ่งเหล่านี้เป็นมาตรฐานทั่วไปของพฤติกรรม แต่หากมีการประเมินความสามารถทางวิชาชีพของพนักงานบางส่วน กิจกรรมเฉพาะดังนั้นมาตรฐานของพฤติกรรมจึงดูเหมือนจะเป็นตัวอย่างของกิจกรรมนี้อย่างชัดเจน สำหรับพนักงานที่ให้บริการลูกค้าประจำ มาตรฐานพฤติกรรมส่วนบุคคลอาจเป็นดังนี้:

ปฏิบัติตามขั้นตอนการบริการลูกค้าอย่างเคร่งครัดตามมาตรฐาน

รับและใช้ข้อมูลจากฐานข้อมูลบริการลูกค้าและคู่มือขั้นตอนลูกค้า หากจำเป็น ให้ปรึกษาเพื่อนร่วมงานเมื่อทำการตัดสินใจ

ไม่ทำการตัดสินใจที่เกินอำนาจที่ฝ่ายบริหารกำหนด

ตัวอย่างโมเดล

โครงสร้างนี้รวมถึงกลุ่มของความสามารถนั่นคืออธิบายรายละเอียดองค์ประกอบหลักและมาตรฐานพฤติกรรมของพนักงานในกระบวนการของกิจกรรมเฉพาะ แอปพลิเคชันได้รับการออกแบบในลักษณะนี้ รูปที่ 2 แสดงให้เห็นโดยใช้ตัวอย่างจากคลัสเตอร์การทำงานกับผู้คน

รูปที่ 2 เนื้อหาทั่วไปของแบบจำลองสมรรถนะ

• ความสามารถ (จาก Lat. Competer - เพื่อโต้ตอบ เพื่อเข้าใกล้) - ประเด็นต่างๆ ที่ใครบางคน ทราบดี (Ozhegov, Shvedova ลิงก์อยู่ในบัญชีดำ)

  ความสามารถเป็นคุณสมบัติขั้นพื้นฐานของแต่ละบุคคล ซึ่งรวมถึงชุดคุณสมบัติบุคลิกภาพที่สัมพันธ์กันซึ่งจำเป็นสำหรับกิจกรรมการผลิตคุณภาพสูง

  ความสามารถคือชุดของคุณสมบัติบุคลิกภาพขั้นพื้นฐานที่เกี่ยวข้องกัน รวมถึงการประยุกต์ใช้ความรู้ ทักษะ และความสามารถในกิจกรรมการผลิตคุณภาพสูง

  ความสามารถคือระบบความรู้ ความสามารถ ทักษะ และความสามารถที่ไม่มีการเติมแต่งและเสริมฤทธิ์กัน ซึ่งรวมเป็นหนึ่งเดียวโดยองค์ประกอบหลักของระบบ (ตัวกำหนดค่า) และมุ่งเป้าไปที่การแก้ไขงานบางอย่างของกิจกรรม

  การใช้คำเฉพาะ:

  ความสามารถทางวิชาชีพ - ความสามารถในการดำเนินการให้ประสบความสำเร็จบนพื้นฐานของประสบการณ์ทักษะและความรู้ในการแก้ปัญหาทางวิชาชีพ

  ความสามารถ (นิติศาสตร์) - ชุดของอำนาจสิทธิและหน้าที่ที่จัดตั้งขึ้นตามกฎหมายขององค์กรเฉพาะหรือ เป็นทางการ- กำหนดสถานที่ในระบบ หน่วยงานภาครัฐ(อวัยวะ รัฐบาลท้องถิ่น- เนื้อหาทางกฎหมายของแนวคิดเรื่อง "ความสามารถ" ประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้: หัวข้อของเขตอำนาจศาล (ขอบเขตของวัตถุ ปรากฏการณ์ การกระทำที่ขยายขอบเขตอำนาจ); สิทธิและหน้าที่ อำนาจของร่างกายหรือบุคคล ความรับผิดชอบ; การปฏิบัติตามเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และหน้าที่

  ความสามารถ (ในฐานะหมวดหมู่ของกฎหมายมหาชน) เป็นวิธีทางกฎหมายที่ช่วยให้คุณสามารถกำหนดบทบาทและสถานที่ของวิชาเฉพาะใน กระบวนการจัดการโดยการมอบหมายกิจการสาธารณะจำนวนหนึ่งแก่เขาโดยชอบด้วยกฎหมาย

  ความสามารถของหน่วยงานนิติบุคคล

  ความสามารถ (การบริหารงานบุคคล) คือความสามารถส่วนบุคคลของผู้เชี่ยวชาญ (พนักงาน) ในการแก้ปัญหางานระดับมืออาชีพบางประเภท ในการจัดการบุคลากร ความสามารถมักเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นข้อกำหนดที่อธิบายอย่างเป็นทางการสำหรับคุณสมบัติส่วนบุคคล ความเป็นมืออาชีพ และคุณสมบัติอื่นๆ ของผู้สมัครเข้าศึกษา พนักงาน หรือกลุ่มพนักงานของบริษัท

  ความสามารถระหว่างวัฒนธรรม - ความสามารถในการสื่อสารกับตัวแทนของวัฒนธรรมอื่นได้สำเร็จ

  ความสามารถ (ภาษาศาสตร์) (lat. ความสามารถ - ความสม่ำเสมอ, สัดส่วน; en: ความสามารถ (ภาษาศาสตร์)) - ความรู้สัญชาตญาณเกี่ยวกับภาษาที่ผู้พูดมีในภาษาแม่ของเขาและทำให้เขาสามารถแสดงความคิดด้วยคำพูด (คำ, วลีในบริบทได้อย่างถูกต้อง) ) ในภาษาแม่ของเขา และแยกแยะประโยคที่ถูกต้อง (มีเหตุผล และสอดคล้องกัน) จากประโยคที่ไม่ถูกต้อง

  ความสามารถ (วิทยาภูมิคุ้มกัน) - ความสามารถของร่างกายมนุษย์และสัตว์เลือดอุ่นในการตอบสนองทางภูมิคุ้มกันที่เฉพาะเจาะจงซึ่งส่วนใหญ่เป็นการสร้างแอนติบอดีซึ่งดำเนินการโดยกิจกรรมร่วมกันของเซลล์หลายประเภทส่วนใหญ่เรียกว่าภูมิคุ้มกันบกพร่อง (แอนติเจน - เซลล์น้ำเหลืองที่ไวต่อปฏิกิริยาและแอนติเจน

  ความสามารถหลักขององค์กรคือความสมบูรณ์ ข้อได้เปรียบทางการแข่งขันองค์กร ซึ่งเป็นไพ่หลักในการต่อสู้ทางการแข่งขันหรือการแข่งขันที่มีการแข่งขันสูง

  ขอบเขตความสามารถคือชุดความรู้และทักษะของบุคคลหรือองค์กรที่พวกเขาปฏิบัติงานในระดับที่มีการแข่งขันสูง

  รหัสความสามารถ ตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ความสามารถเป็นข้อกำหนดทางสังคม (บรรทัดฐาน) ที่กำหนดไว้ล่วงหน้าสำหรับการเตรียมการศึกษาของนักเรียน นักเรียน นักเรียน สมรรถนะมีรหัสเป็นส่วนหนึ่งของมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง

  ความสามารถเป็นคุณลักษณะเชิงบูรณาการของความสามารถของอาสาสมัครในการดำเนินกิจกรรมในพื้นที่เฉพาะของเศรษฐกิจ

  Permyakov O. E. การพัฒนาระบบในการประเมินคุณภาพการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ / บทคัดย่อวิทยานิพนธ์ระดับปริญญาวิทยาศาสตรดุษฎีบัณฑิต ส.-ปบ.-2009.

นักวิจัยส่วนใหญ่ที่ศึกษาแนวคิดเรื่องสมรรถนะและประเภทต่างๆ สังเกตว่ามีลักษณะแบบพหุภาคี เป็นระบบ และมีความหลากหลาย ในขณะเดียวกันปัญหาในการเลือกสิ่งที่เป็นสากลที่สุดก็ถือเป็นปัญหาสำคัญประการหนึ่ง ให้เราพิจารณาเพิ่มเติมว่ามีประเภทและระดับของการพัฒนาขีดความสามารถอะไรบ้าง

ข้อมูลทั่วไป

ปัจจุบันมีวิธีการจำแนกประเภทที่หลากหลายมาก ในเวลาเดียวกัน ประเภทความสามารถหลักจะถูกกำหนดโดยใช้ทั้งระบบของยุโรปและในประเทศ อภิธานศัพท์ GEF ให้คำจำกัดความของหมวดหมู่พื้นฐาน โดยเฉพาะอย่างยิ่งมีการระบุความแตกต่างระหว่างความสามารถและความสามารถ ประการแรกคือชุดความรู้ ทักษะ และความสามารถเฉพาะซึ่งบุคคลนั้นตระหนักรู้และมีประสบการณ์ในทางปฏิบัติ ความสามารถคือความสามารถในการใช้ความรู้ทางวิชาชีพและความรู้ส่วนตัวที่ได้รับมาในกิจกรรมของตนเอง

ความเกี่ยวข้องของปัญหา

ควรจะกล่าวว่าในปัจจุบันไม่มีช่องว่างความหมายเดียวสำหรับคำจำกัดความของ "ความสามารถหลัก" ยิ่งไปกว่านั้นในแหล่งต่าง ๆ พวกมันถูกเรียกต่างกัน จุดเด่นของสายพันธุ์ ความสามารถที่สำคัญในด้านการศึกษา นักวิจัยพบว่าการแบ่งหมวดหมู่เหล่านี้เองยังไม่ชัดเจนและหละหลวม ตัวอย่างคือการจำแนกประเภทของ G.K. ตามที่ผู้วิจัยระบุว่ามีความสามารถประเภทต่างๆ เช่น:

1. การสื่อสาร
2. คณิตศาสตร์
3. ข้อมูล
4. มีประสิทธิผล.
5. อัตโนมัติ
6. ศีลธรรม.
7. ทางสังคม.

การทับซ้อนของคลาส (ความหละหลวม) จะแสดงออกมาในการจำแนกประเภทนี้ โดยที่ ตัวอย่างเช่น ความสามารถในการผลิตถือได้ว่าเป็น ทรัพย์สินทั่วไปกิจกรรมใด ๆ : การสื่อสารหรือการแก้ปัญหาทางคณิตศาสตร์ หมวดหมู่ข้อมูลทับซ้อนกับประเภทอื่น ๆ เป็นต้น ดังนั้นความสามารถประเภทนี้จึงไม่สามารถแยกความแตกต่างออกจากกันได้ นอกจากนี้ยังพบค่าที่ทับซ้อนกันในการจำแนกประเภทของ A.V. โดยจะกำหนดประเภทความสามารถดังต่อไปนี้:

1. การศึกษาและความรู้ความเข้าใจ
2. มูลค่าความหมาย
3. สังคมและแรงงาน
4. การสื่อสาร
5. วัฒนธรรมทั่วไป
6. ส่วนตัว.
7. ข้อมูล

การจำแนกประเภทในประเทศ

ตามที่ผู้เชี่ยวชาญระบุ ประเภทของความสามารถทางวิชาชีพได้รับการกำหนดอย่างครอบคลุมที่สุดโดย I. A. Zimnyaya การจำแนกประเภทขึ้นอยู่กับประเภทของกิจกรรม Winter ระบุความสามารถทางวิชาชีพประเภทต่างๆ ดังต่อไปนี้:

1. เกี่ยวข้องกับบุคคลในฐานะปัจเจกบุคคลเป็นเรื่องของการสื่อสารและกิจกรรม
2. เกี่ยวกับ ปฏิสัมพันธ์ทางสังคมผู้คนและสิ่งแวดล้อม
3. เกี่ยวข้องโดยตรงกับกิจกรรมของมนุษย์

แต่ละกลุ่มมีความสามารถหลักประเภทของตนเอง ดังนั้นหมวดหมู่แรกจึงมีหมวดหมู่ดังต่อไปนี้:

1. ออมทรัพย์สุขภาพ
2. การวางแนวคุณค่าและความหมายในโลก
3. ความเป็นพลเมือง
4. บูรณาการ
5. เรื่องและการสะท้อนส่วนบุคคล
6. การพัฒนาตนเอง
7. การควบคุมตนเอง
8. การพัฒนาวิชาชีพ
9. การพัฒนาคำพูดและภาษา
10. ความหมายของชีวิต
11. ความรู้เกี่ยวกับวัฒนธรรมของภาษาพื้นเมือง

ภายในกลุ่มที่สอง ความสามารถประเภทหลักประกอบด้วยทักษะต่อไปนี้:

1. การสื่อสาร
2. ปฏิสัมพันธ์ทางสังคม

บล็อกสุดท้ายประกอบด้วยความสามารถ:

1. กิจกรรม.
2. เทคโนโลยีสารสนเทศ
3. ความรู้ความเข้าใจ

องค์ประกอบโครงสร้าง

หากเราวิเคราะห์ประเภทของความสามารถที่ระบุโดยผู้เขียนในด้านการศึกษา ก็ค่อนข้างยากที่จะตรวจพบความแตกต่างพื้นฐานระหว่างสิ่งเหล่านี้ ในเรื่องนี้ขอแนะนำให้พิจารณาหมวดหมู่เป็นองค์ประกอบรองร่วมกันของกิจกรรมของหัวเรื่อง ภายในขอบเขตของกิจกรรมใดๆ ความสามารถจะรวมถึงองค์ประกอบต่อไปนี้:

จุดสำคัญ

ประเภทของสมรรถนะของครูตามที่นักวิจัยจำนวนหนึ่งกล่าวไว้ ควรมีองค์ประกอบพื้นฐานสองประการ ประการแรกคือแง่มุมทางสังคมและจิตวิทยา มันเกี่ยวข้องกับความปรารถนาและความเต็มใจที่จะอยู่ร่วมกันอย่างกลมกลืนกับผู้อื่นและตนเอง องค์ประกอบที่สองคือความเป็นมืออาชีพ จัดให้มีความพร้อมและความปรารถนาที่จะทำงานในสาขากิจกรรมเฉพาะ แต่ละองค์ประกอบเหล่านี้สามารถแบ่งออกเป็นความสามารถบางประเภทได้ในที่สุด กระบวนการสอนประกอบด้วยองค์ประกอบพื้นฐานและองค์ประกอบพิเศษ ข้อแรกหมายถึงผู้สำเร็จการศึกษาจากมหาวิทยาลัยทุกแห่ง อย่างหลังมีความสำคัญสำหรับความพิเศษเฉพาะด้าน

สมรรถนะ (ประเภทในการสอน)

ระบบประกอบด้วย 4 บล็อกได้รับการพัฒนาสำหรับผู้เชี่ยวชาญในอนาคต แต่ละคนกำหนดประเภทของครู:

1. สังคมและจิตวิทยาทั่วไป
2. มืออาชีพพิเศษ.
3. จิตวิทยาสังคมพิเศษ
4. มืออาชีพทั่วไป.

อย่างหลังหมายถึงทักษะพื้นฐาน ความรู้ ความสามารถ ความสามารถ และความพร้อมที่จะปรับปรุงให้อยู่ในกลุ่มความเชี่ยวชาญเฉพาะทาง บล็อกนี้อาจรวมถึงความสามารถของนักเรียนประเภทต่อไปนี้:

1. การบริหารและการจัดการ
2. วิจัย.
3. การผลิต.
4. การออกแบบและการก่อสร้าง
5. น้ำท่วมทุ่ง.

หมวดหมู่พิเศษหมายถึงระดับและประเภทของการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษาการมีความปรารถนาและความพร้อมที่จำเป็นในการดำเนินกิจกรรมเฉพาะ เนื้อหาถูกกำหนดตามตัวบ่งชี้คุณสมบัติของรัฐ ความสามารถทั่วไปทางสังคมและจิตวิทยาแสดงถึงความปรารถนาและความพร้อมในการมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นอย่างมีประสิทธิภาพ ความสามารถในการเข้าใจผู้อื่นและตนเองท่ามกลางสภาวะจิตใจที่เปลี่ยนแปลงตลอดเวลา สภาพแวดล้อม ความสัมพันธ์ระหว่างบุคคล- ด้วยเหตุนี้จึงมีการระบุหมวดหมู่พื้นฐานที่ประกอบเป็นบล็อกนี้ รวมถึงความสามารถประเภทต่างๆ เช่น:

ความสามารถพิเศษทางสังคมและจิตวิทยาสันนิษฐานว่ามีความสามารถในการระดมคุณสมบัติที่สำคัญจากมุมมองของมืออาชีพที่ช่วยให้มั่นใจได้ถึงประสิทธิผลของงานโดยตรง

ทักษะพื้นฐาน

ประเภทของความสามารถของนักเรียนทำหน้าที่เป็นเกณฑ์หลักสำหรับคุณภาพของการฝึกอบรมและระดับการพัฒนาทักษะพื้นฐาน ทักษะหลัง ได้แก่:

• การปกครองตนเอง
• การสื่อสาร;
• สังคมและพลเรือน
• ผู้ประกอบการ;
• การบริหารจัดการ;
• เครื่องวิเคราะห์

หน่วยฐานยังรวมถึง:

• ทักษะทางจิต
• ความสามารถทางปัญญา
• คุณภาพแรงงานทั่วไป
• ความสามารถทางสังคม
• ทักษะเชิงบุคคล

มีอยู่ที่นี่ด้วย:

• คุณสมบัติส่วนบุคคลและคุณสมบัติทางประสาทสัมผัส
• ทักษะทางสังคมและวิชาชีพ
• ความสามารถที่หลากหลาย
• พิเศษ ฯลฯ

ลักษณะเฉพาะ

จากการวิเคราะห์ทักษะที่กล่าวมาข้างต้นจะสังเกตได้ว่ามีความสอดคล้องกัน ประเภทพื้นฐานความสามารถในด้านการศึกษา ดังนั้นบล็อกทางสังคมประกอบด้วยความสามารถในการรับผิดชอบ ร่วมกันตัดสินใจและมีส่วนร่วมในการดำเนินการ นอกจากนี้ยังรวมถึงความอดทนต่อศาสนาและวัฒนธรรมชาติพันธุ์ต่างๆ การแสดงการผสมผสานระหว่างผลประโยชน์ส่วนบุคคลกับความต้องการของสังคมและองค์กร บล็อกความรู้ความเข้าใจรวมถึงความพร้อมในการเพิ่มระดับความรู้ความจำเป็นในการนำไปใช้และการปรับปรุง ประสบการณ์ส่วนตัวความจำเป็นในการเรียนรู้ข้อมูลใหม่และได้รับทักษะใหม่ ๆ ความสามารถในการพัฒนาตนเอง

ระดับการพัฒนาขีดความสามารถ

ไม่ต้องสงสัยเลยว่าลักษณะของตัวบ่งชี้พฤติกรรมมี คุ้มค่ามากเมื่อประเมินทักษะของวิชา อย่างไรก็ตาม สิ่งสำคัญคือต้องเน้นถึงระดับการพัฒนาความสามารถที่มีอยู่ ระบบคำอธิบายที่ใช้ในบริษัทตะวันตกบางแห่งถือเป็นระบบที่เป็นสากลที่สุด ภายในการจำแนกประเภทนี้สามารถกำหนดได้ คุณสมบัติที่สำคัญโดยวางไว้ตามขั้นตอนที่เหมาะสม ในเวอร์ชันคลาสสิก มี 5 ระดับสำหรับแต่ละความสามารถ:

1. ผู้นำ - อ.
2. สตรอง - วี.
3. พื้นฐาน - ส.
4. ไม่เพียงพอ - D.
5. ไม่น่าพอใจ - E.

ระดับสุดท้ายบ่งชี้ว่าวิชาไม่มีทักษะที่จำเป็น ยิ่งกว่านั้นเขาไม่พยายามพัฒนาพวกมันด้วยซ้ำ ระดับนี้ถือว่าไม่น่าพอใจ เนื่องจากบุคคลไม่เพียงแต่ไม่ได้ใช้ทักษะใดๆ แต่ยังไม่เข้าใจถึงความสำคัญของพวกเขาด้วย ระดับที่ไม่เพียงพอสะท้อนถึงการแสดงทักษะบางส่วน ผู้เรียนมุ่งมั่น พยายามใช้ทักษะที่จำเป็นซึ่งรวมอยู่ในความสามารถ เข้าใจถึงความสำคัญของพวกเขา แต่ผลของสิ่งนี้ไม่ได้เกิดขึ้นในทุกกรณี ระดับพื้นฐานถือว่าเพียงพอและจำเป็นสำหรับบุคคล ระดับนี้แสดงให้เห็นว่าความสามารถเฉพาะและการกระทำเชิงพฤติกรรมที่เป็นคุณลักษณะของความสามารถนี้ ระดับพื้นฐานถือว่าเหมาะสมที่สุดสำหรับกิจกรรมที่มีประสิทธิภาพ การพัฒนาความสามารถในระดับที่แข็งแกร่งเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับบุคลากรระดับผู้บริหารระดับกลาง ถือเป็นทักษะที่ได้รับการพัฒนาเป็นอย่างดี วิชาที่มีทักษะที่ซับซ้อนสามารถมีอิทธิพลอย่างแข็งขันต่อสิ่งที่เกิดขึ้นและแก้ไขปัญหาการปฏิบัติงานในสถานการณ์ที่สำคัญ ระดับนี้ยังถือว่ามีความสามารถในการคาดการณ์และป้องกันปรากฏการณ์เชิงลบด้วย การพัฒนาทักษะในระดับสูงสุดเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับผู้จัดการระดับสูง ระดับความเป็นผู้นำเป็นสิ่งจำเป็นสำหรับผู้จัดการที่ทำการตัดสินใจเชิงกลยุทธ์ ขั้นตอนนี้ถือว่าวิชาไม่เพียงแต่สามารถใช้ทักษะที่จำเป็นที่มีอยู่ได้อย่างอิสระ แต่ยังสามารถสร้างโอกาสที่เหมาะสมสำหรับผู้อื่นอีกด้วย บุคคลที่มีระดับความเป็นผู้นำในการพัฒนาความสามารถจะจัดกิจกรรมกำหนดกฎเกณฑ์บรรทัดฐานขั้นตอนที่ส่งเสริมการแสดงทักษะและความสามารถ

เงื่อนไขการขาย

เพื่อนำสมรรถนะไปใช้อย่างมีประสิทธิผล จะต้องมีคุณสมบัติบังคับหลายประการ โดยเฉพาะอย่างยิ่งจะต้องเป็น:

1. หมดจด- รายการสมรรถนะควรครอบคลุมองค์ประกอบทั้งหมดของกิจกรรม
2. ไม่ต่อเนื่อง- ความสามารถเฉพาะจะต้องสอดคล้องกับกิจกรรมเฉพาะซึ่งแยกออกจากผู้อื่นอย่างชัดเจน เมื่อทักษะทับซ้อนกัน ความยากลำบากจะเกิดขึ้นเมื่อประเมินงานหรือวิชาต่างๆ
3. เน้น- ต้องมีการกำหนดสมรรถนะไว้อย่างชัดเจน ไม่จำเป็นต้องพยายามครอบคลุมกิจกรรมจำนวนสูงสุดในทักษะเดียว
4. มีอยู่- ความสามารถแต่ละอย่างจะต้องได้รับการกำหนดในลักษณะที่สามารถนำไปใช้ในระดับสากลได้
5. เฉพาะเจาะจง- สมรรถนะได้รับการออกแบบเพื่อเสริมสร้างระบบองค์กรและเสริมสร้างเป้าหมายใน ระยะยาว- หากเป็นนามธรรมก็จะไม่เกิดผลตามที่ต้องการ
6. ทันสมัย- ชุดของความสามารถจะต้องได้รับการทบทวนและปรับเปลี่ยนอย่างต่อเนื่องให้สอดคล้องกับความเป็นจริง ต้องคำนึงถึงความต้องการทั้งในปัจจุบันและอนาคตของสาขาวิชา สังคม วิสาหกิจ และรัฐ

คุณสมบัติของการก่อตัว

ภายในกรอบของแนวทางที่เน้นสมรรถนะ การพัฒนาทักษะพื้นฐานเป็นผลโดยตรงจากกิจกรรมการสอน ซึ่งรวมถึงความสามารถ:

1. อธิบายปรากฏการณ์ปัจจุบัน สาระสำคัญ สาเหตุ ความสัมพันธ์ระหว่างปรากฏการณ์ต่างๆ โดยใช้ความรู้ที่เกี่ยวข้อง
2. เรียนรู้-แก้ปัญหาในด้านกิจกรรมการศึกษา
3. นำทางเข้าไป ปัญหาในปัจจุบันความทันสมัย ซึ่งรวมถึงประเด็นทางการเมือง สิ่งแวดล้อม และระหว่างวัฒนธรรมโดยเฉพาะ
4. แก้ไขปัญหาที่มักเกิดขึ้นกับ ประเภทต่างๆกิจกรรมวิชาชีพและกิจกรรมอื่น ๆ
5. ปรับทิศทางตัวเองในอาณาจักรแห่งจิตวิญญาณ
6. แก้ไขปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการดำเนินการตามบทบาททางสังคมโดยเฉพาะ

งานของครู

การพัฒนาขีดความสามารถถูกกำหนดโดยการนำเนื้อหาทางการศึกษาใหม่ๆ ไปใช้ไม่เพียงแต่เท่านั้น แต่ยังรวมไปถึงเทคโนโลยีและวิธีการสอนที่เพียงพอต่อสภาวะสมัยใหม่ รายการของพวกเขาค่อนข้างกว้างและความเป็นไปได้ก็หลากหลายมาก ในเรื่องนี้ควรระบุทิศทางเชิงกลยุทธ์ที่สำคัญ เช่นศักยภาพของเทคโนโลยีและเทคนิคการผลิตค่อนข้างสูง การนำไปปฏิบัติส่งผลต่อความสำเร็จของความสามารถและการได้มาซึ่งความสามารถ รายการงานพื้นฐานของครูจึงประกอบด้วย:

หากต้องการดำเนินงานข้างต้นคุณควรปฏิบัติตามกฎบางประการ:

1. ก่อนอื่นครูต้องเข้าใจว่าสิ่งสำคัญในกิจกรรมของเขาไม่ใช่หัวข้อ แต่เป็นบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นจากการมีส่วนร่วมของเขา
2. คุณไม่ควรสละเวลาและความพยายามในการปลูกฝังกิจกรรม มีความจำเป็นต้องช่วยให้เด็ก ๆ เชี่ยวชาญวิธีกิจกรรมการศึกษาและการเรียนรู้ที่มีประสิทธิผลสูงสุด
3. เพื่อพัฒนากระบวนการคิด คุณควรใช้คำถาม “ทำไม” บ่อยขึ้น การทำความเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างเหตุและผลถือเป็นเงื่อนไขสำคัญ งานที่มีประสิทธิภาพ.
4. การพัฒนาศักยภาพเชิงสร้างสรรค์นั้นดำเนินการผ่านการวิเคราะห์ปัญหาอย่างครอบคลุม
5. เมื่อแก้ไขปัญหาด้านความรู้ความเข้าใจ ควรใช้หลายวิธี
6. นักเรียนจะต้องเข้าใจโอกาสในการเรียนรู้ของพวกเขา ในเรื่องนี้พวกเขามักจะต้องอธิบายผลที่ตามมาของการกระทำบางอย่างซึ่งเป็นผลลัพธ์ที่พวกเขาจะได้รับ
7. เพื่อการดูดซึมระบบความรู้ที่ดีขึ้น ขอแนะนำให้ใช้แผนและแผนภาพ
8. ในระหว่าง กระบวนการศึกษาจำเป็นต้องคำนึงถึงลักษณะเฉพาะของเด็กด้วย เพื่ออำนวยความสะดวกในการแก้ปัญหาทางการศึกษาควรรวมเข้าด้วยกันอย่างมีเงื่อนไขเป็นกลุ่มที่แตกต่างกัน ขอแนะนำให้รวมเด็กที่มีความรู้ใกล้เคียงกันด้วย เพื่อความเข้าใจที่ดีขึ้น ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลขอแนะนำให้พูดคุยกับผู้ปกครองและครูคนอื่นๆ
9. มีความจำเป็นต้องคำนึงถึงประสบการณ์ชีวิตของเด็กแต่ละคนความสนใจและพัฒนาการเฉพาะของเขาด้วย โรงเรียนจะต้องทำงานอย่างใกล้ชิดกับครอบครัว
10. ควรสนับสนุนงานวิจัยของเด็ก มีความจำเป็นต้องหาโอกาสแนะนำผู้เรียนให้รู้จักเทคนิคการทดลอง อัลกอริธึม ที่ใช้ในการแก้ปัญหาหรือประมวลผลข้อมูลจากแหล่งต่างๆ
11. ควรอธิบายว่าเด็ก ๆ มีสถานที่ในชีวิตสำหรับทุกคนหากเขาเชี่ยวชาญทุกสิ่งที่จะนำไปสู่การปฏิบัติตามแผนของเขาในอนาคต
12. จำเป็นต้องสอนในลักษณะที่เด็กทุกคนเข้าใจว่าความรู้เป็นสิ่งจำเป็นอย่างยิ่งสำหรับเขา

กฎเกณฑ์และคำแนะนำทั้งหมดนี้เป็นเพียงส่วนเล็กๆ ของภูมิปัญญาและทักษะการสอน ซึ่งเป็นประสบการณ์ของคนรุ่นก่อนๆ อย่างไรก็ตามการใช้งานช่วยอำนวยความสะดวกในกระบวนการปฏิบัติงานอย่างมีนัยสำคัญและช่วยให้บรรลุเป้าหมายทางการศึกษาเร็วขึ้นซึ่งประกอบด้วยการสร้างและพัฒนาบุคลิกภาพ ไม่ต้องสงสัยเลยว่ากฎทั้งหมดเหล่านี้จำเป็นต้องได้รับการปรับให้เข้ากับ สภาพที่ทันสมัย- ชีวิตที่เปลี่ยนแปลงอย่างรวดเร็วทำให้เกิดความต้องการใหม่ในด้านคุณภาพการศึกษา คุณวุฒิ ความเป็นมืออาชีพ และคุณสมบัติส่วนบุคคลของผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการนี้ เมื่อวางแผนกิจกรรม ครูต้องหากตรงตามเงื่อนไขนี้ กิจกรรมของเขาจะต้องให้ผลลัพธ์ตามที่คาดหวัง

โครงสร้างสมรรถนะ

ความสามารถเป็นคุณสมบัติพื้นฐานของบุคคล และแสดงถึงพฤติกรรมหรือทางเลือกในการคิดที่ขยายไปถึง สถานการณ์ต่างๆและคงอยู่เป็นระยะเวลานานพอสมควร

คุณสมบัติพื้นฐานห้าประเภท

1. แรงจูงใจสิ่งที่บุคคลคิดหรือต้องการอย่างต่อเนื่อง และอะไรทำให้เกิดการกระทำ แรงจูงใจมุ่งหมาย ชี้นำ และเลือกพฤติกรรมต่อการกระทำหรือเป้าหมายบางอย่าง และอยู่ห่างจากผู้อื่น

2. ลักษณะทางจิตสรีรวิทยา (หรือคุณสมบัติ)ลักษณะทางกายภาพและปฏิกิริยาที่เหมาะสมต่อสถานการณ์หรือข้อมูล

3. ฉันเป็นแนวคิดทัศนคติ ค่านิยม หรือภาพลักษณ์ - ฉันเป็นคน

4. ความรู้.ข้อมูลที่บุคคลมีในบางเนื้อหา

5. ทักษะ.ความสามารถในการปฏิบัติงานทางร่างกายหรือจิตใจโดยเฉพาะ

ประเภทหรือระดับของความสามารถเหมาะสมสำหรับการวางแผน ทรัพยากรมนุษย์- ในรูปที่ 1 แสดงให้เห็นว่าความรู้และทักษะมีแนวโน้มที่จะปรากฏให้เห็นและเป็นลักษณะผิวเผินของคน ตัวตน แนวคิด คุณสมบัติ และแรงจูงใจที่มีอยู่ในความสามารถนั้นถูกซ่อนเร้นและซ่อนอยู่ในแก่นแท้ของบุคลิกภาพมากกว่า

สมรรถนะพื้นผิว (ความรู้และทักษะ) ค่อนข้างง่ายที่จะพัฒนา การฝึกอบรมเป็นวิธีที่คุ้มค่าที่สุดในการเสริมสร้างและรักษาความสามารถเหล่านี้ให้กับพนักงาน

ความสามารถเชิงลึก (แรงจูงใจและคุณสมบัติ) ที่เป็นรากฐานของภูเขาน้ำแข็งบุคลิกภาพนั้นยากต่อการประเมินและพัฒนา คุ้มค่ามากขึ้น เอาไปบุคคลโดยอาศัยลักษณะเหล่านี้

ความสามารถที่ยึดตามแนวคิดของตนเองนั้นอยู่ตรงกลาง ทัศนคติและค่านิยม เช่น ความมั่นใจในตนเอง (มองตนเองเป็นผู้นำมากกว่าเป็นช่างเทคนิค/มืออาชีพ) สามารถเปลี่ยนแปลงได้ผ่านการฝึกอบรม จิตบำบัด และ/หรือแบบฝึกหัดการพัฒนาเชิงบวก แม้ว่าจะต้องใช้เวลาและความพยายามมากขึ้นก็ตาม

ในงานที่ซับซ้อน ความสามารถมีความสำคัญมากกว่าทักษะที่เกี่ยวข้องกับงาน ความฉลาด หรือข้อมูลประจำตัวในการทำนายประสิทธิภาพที่ดีที่สุด มันเป็นเรื่องของผลที่ตามมาที่มีจำกัดเวลา

เกณฑ์สำหรับแบบจำลองสมรรถนะ:

เพื่อให้โมเดลสมรรถนะทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพและให้ผลลัพธ์ จำเป็นต้องคำนึงถึงข้อกำหนดหลายประการเมื่อออกแบบ มิฉะนั้นจะเป็นการยากที่จะดำเนินการตามนั้น

ประการแรกจะต้องสอดคล้องกับเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่กำหนดไว้และนำไปใช้ตามวัตถุประสงค์ที่ตั้งใจไว้

ความชัดเจน

จะต้องไม่คลุมเครือและอธิบาย ในภาษาง่ายๆ, มี โครงสร้างที่เรียบง่ายมีตรรกะเชิงโครงสร้างที่กลมกลืนกัน

ความเกี่ยวข้อง

ควรสะท้อนถึงการยอมรับตัวบ่งชี้พฤติกรรมของพนักงานว่าเป็นข้อกำหนดที่สอดคล้องกับประสิทธิภาพการทำงานที่มีคุณภาพ นอกจากนี้ ทุกคนที่จะใช้โมเดลนี้และทุกคนที่จะนำโมเดลนี้ไปใช้ จะต้องตระหนักถึงความจำเป็นและประโยชน์ของโมเดลนี้สำหรับธุรกิจ

ต้องคำนึงถึงการเปลี่ยนแปลงที่อาจเกิดขึ้นและเตรียมพร้อมที่จะทำการปรับเปลี่ยน โมเดลจะต้องคำนึงถึง: การเปลี่ยนแปลงที่เป็นไปได้ สภาพแวดล้อมภายนอก, นวัตกรรมใน กระบวนการทางเทคโนโลยี, ยุทธศาสตร์การพัฒนา

ความเป็นอิสระ

สมรรถนะไม่ควรขึ้นอยู่กับกันและกัน รวมไว้ในหลายกลุ่ม และไม่ควรทำซ้ำตัวบ่งชี้และเกี่ยวข้องกับสมรรถนะและระดับต่างๆ

ความยุติธรรม

ต้องเคารพมาตรฐานคุณภาพระดับสูง

สรุป: คุณสมบัติพื้นฐานของมนุษย์มี 5 ประเภท: แรงจูงใจ, ลักษณะทางจิตสรีรวิทยา, I - แนวคิด, ความรู้, ทักษะ เพื่อให้โมเดลสมรรถนะทำงานได้อย่างมีประสิทธิภาพและสร้างผลลัพธ์ ต้องคำนึงถึงข้อกำหนดจำนวนหนึ่ง: โมเดลสมรรถนะต้องมีคุณสมบัติ เช่น ความชัดเจน ความเกี่ยวข้อง ความเป็นอิสระ และความยุติธรรม