โครงสร้างทางสรีรวิทยาของการเขียน โครงสร้างทางจิตวิทยาของกระบวนการเขียน การพัฒนาระเบียบวิธี การดำเนินการกระบวนการเขียน

คำจำกัดความของแนวคิด "จดหมาย" กลไกทางจิตสรีรวิทยาของการเขียน การดำเนินการเขียน ประเภทของการเขียนและทักษะเบื้องต้น ความสำคัญของผลงานของ A.R. Luria ในการศึกษากลไกการเขียน ความแตกต่างระหว่างตัวอักษรและ การเขียน- คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมการพูดที่ซับซ้อนที่สุด

การเขียนเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมการพูดที่ซับซ้อน ซึ่งเป็นกระบวนการหลายระดับ มีเครื่องวิเคราะห์ต่างๆ เข้ามามีส่วนร่วม การพูด-การได้ยิน การเคลื่อนไหวของคำพูด การมองเห็น การเคลื่อนไหวทั่วไป ความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดและการพึ่งพาซึ่งกันและกันเกิดขึ้นระหว่างพวกเขาในกระบวนการเขียน โครงสร้างของกระบวนการนี้ขึ้นอยู่กับระดับความเชี่ยวชาญของทักษะ งาน และลักษณะของการเขียน การเขียนมีความเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับกระบวนการ คำพูดด้วยวาจาและดำเนินการบนพื้นฐานของการพัฒนาในระดับสูงเพียงพอเท่านั้น

การเคลื่อนไหวของมืออัตโนมัติเป็นขั้นตอนสุดท้ายในกระบวนการที่ซับซ้อนในการแปลภาษาพูดเป็นภาษาเขียน กระบวนการเขียนมีโครงสร้างหลายระดับ ได้แก่ จำนวนมากการดำเนินงาน ในผู้ใหญ่พวกมันจะสั้นลงและม้วนขึ้น เมื่อเชี่ยวชาญการเขียน การดำเนินการเหล่านี้จะถูกนำเสนอในรูปแบบขยาย

หนึ่งในการดำเนินการเขียนที่ยากที่สุดคือการวิเคราะห์โครงสร้างเสียงของคำ หากต้องการเขียนคำให้ถูกต้อง คุณจะต้องพิจารณาโครงสร้างเสียง ลำดับ และตำแหน่งของแต่ละเสียง การวิเคราะห์เสียงของคำจะดำเนินการโดยกิจกรรมร่วมกันของเครื่องวิเคราะห์คำพูด - การได้ยินและคำพูด - มอเตอร์ การเล่นมีบทบาทสำคัญในการกำหนดลักษณะของเสียง: ดัง เสียงกระซิบ หรือเสียงภายใน การเล่นจะช่วยทำให้ธรรมชาติของเสียงชัดเจนขึ้น แยกเสียงออกจากเสียงที่คล้ายคลึงกัน และกำหนดลำดับของเสียงในคำได้

การดำเนินการต่อไปคือความสัมพันธ์ของหน่วยเสียงที่แยกได้จากคำที่มีภาพตัวอักษรโดยเฉพาะซึ่งจะต้องแตกต่างจากคนอื่น ๆ ทั้งหมดโดยเฉพาะอย่างยิ่งที่มีลักษณะคล้ายกันแบบกราฟิกซึ่งต้องมีระดับที่เพียงพอในการสร้างการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาพ การแสดงเชิงพื้นที่

จากนั้นติดตามการทำงานของมอเตอร์ของกระบวนการเขียน - การสร้างภาพที่มองเห็นของตัวอักษรโดยใช้การเคลื่อนไหวของมือ พร้อมกับการเคลื่อนไหวของมือ การควบคุมการเคลื่อนไหวจะดำเนินการซึ่งเสริมด้วยการควบคุมด้วยภาพและการอ่านสิ่งที่เขียน โดยปกติกระบวนการเขียนจะดำเนินการบนพื้นฐานของระดับที่เพียงพอของการก่อตัวของคำพูดและฟังก์ชั่นที่ไม่ใช่คำพูด: การแยกเสียงของการได้ยิน, การออกเสียงที่ถูกต้อง, การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา, การก่อตัวของด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด, ภาพ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ การแสดงเชิงพื้นที่

การขาดการพัฒนาฟังก์ชั่นใด ๆ เหล่านี้อาจทำให้เกิดการหยุดชะงักในกระบวนการเชี่ยวชาญการเขียน dysgraphia

Dysgraphia เกิดจากการล่มสลาย (ด้อยพัฒนา) ของ HMF ซึ่งโดยปกติแล้วจะดำเนินการตามขั้นตอนการเขียน

คำศัพท์ต่อไปนี้ใช้เพื่อแสดงถึงความผิดปกติของการเขียน: dysgraphia, agraphia, dysography, dysgraphia เชิงวิวัฒนาการ

ในเด็กที่มี dysgraphia HMF จำนวนมากยังไม่ได้รับการพัฒนา: การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ด้วยภาพ, การแสดงเชิงพื้นที่, การแยกความแตกต่างของคำพูด - การออกเสียง, สัทศาสตร์, การวิเคราะห์พยางค์และการสังเคราะห์พยางค์, การแบ่งประโยคเป็นคำ, โครงสร้างคำศัพท์ทางไวยากรณ์ของคำพูด, ความผิดปกติของหน่วยความจำ, ความสนใจ, กระบวนการต่อเนื่องและพร้อมกัน ทรงกลมอารมณ์และการเปลี่ยนแปลง

กระบวนการเขียนของผู้ใหญ่จะเป็นไปโดยอัตโนมัติและแตกต่างจากธรรมชาติของการเขียนของเด็กที่เชี่ยวชาญทักษะนี้ ดังนั้น สำหรับผู้ใหญ่ การเขียนจึงเป็นกิจกรรมที่มีจุดประสงค์ โดยมีเป้าหมายหลักคือการถ่ายทอดความหมายหรือจับความหมาย กระบวนการเขียนของผู้ใหญ่มีลักษณะเฉพาะคือความซื่อสัตย์ การเชื่อมโยงกัน และเป็นกระบวนการสังเคราะห์ ภาพกราฟิกของคำไม่ได้ถูกสร้างขึ้นซ้ำโดยแต่ละองค์ประกอบ (ตัวอักษร) แต่โดยรวม คำนี้ทำซ้ำเป็นการกระทำแบบมอเตอร์เดียว กระบวนการเขียนเป็นไปโดยอัตโนมัติและเกิดขึ้นภายใต้การควบคุมแบบคู่: การเคลื่อนไหวทางร่างกายและการมองเห็น การเคลื่อนไหวของมืออัตโนมัติเป็นขั้นตอนสุดท้ายในกระบวนการที่ซับซ้อนในการแปลภาษาพูดเป็นภาษาเขียน นำหน้าด้วยกิจกรรมที่ซับซ้อนเพื่อเตรียมขั้นตอนสุดท้าย กระบวนการเขียนมีโครงสร้างหลายระดับและมีการดำเนินการจำนวนมาก ในผู้ใหญ่พวกมันจะสั้นลงและม้วนขึ้น เมื่อเชี่ยวชาญการเขียน การดำเนินการเหล่านี้จะปรากฏในรูปแบบขยาย

เอ.อาร์. ลูเรียในงาน “บทความเกี่ยวกับจิตวิทยาสรีรวิทยาของการเขียน” กำหนดการดำเนินการของกระบวนการเขียนดังต่อไปนี้

จดหมายเริ่มต้นด้วยสิ่งจูงใจ แรงจูงใจ หรืองาน บุคคลรู้ว่าทำไมเขาถึงเขียน: เพื่อบันทึก, บันทึกข้อมูลในช่วงเวลาหนึ่ง, ถ่ายโอนไปยังบุคคลอื่น, กระตุ้นให้ใครบางคนดำเนินการ ฯลฯ บุคคลนั้นจัดทำแผนสำหรับคำสั่งที่เป็นลายลักษณ์อักษรโปรแกรมความหมายลำดับทั่วไปของจิตใจ ความคิด ความคิดเริ่มแรกเกี่ยวข้องกับโครงสร้างประโยคบางอย่าง ในขั้นตอนการเขียน ผู้เขียนจะต้องรักษาลำดับการเขียนวลีที่ต้องการ โดยเน้นไปที่สิ่งที่เขียนไปแล้วและสิ่งที่จะต้องเขียน

แต่ละประโยคที่จะเขียนจะถูกแบ่งออกเป็นคำที่เป็นส่วนประกอบเนื่องจากขอบเขตของแต่ละคำระบุไว้ในตัวอักษร

หนึ่งในการดำเนินการที่ยากที่สุดของกระบวนการเขียนคือการวิเคราะห์โครงสร้างเสียงของคำ หากต้องการเขียนคำให้ถูกต้อง คุณจะต้องพิจารณาโครงสร้างเสียง ลำดับ และตำแหน่งของแต่ละเสียง การวิเคราะห์เสียงของคำจะดำเนินการโดยกิจกรรมร่วมกันของเครื่องวิเคราะห์คำพูด - การได้ยินและคำพูด - มอเตอร์ การออกเสียงมีบทบาทสำคัญในการกำหนดลักษณะของเสียงและลำดับของเสียง: ดัง เสียงกระซิบ หรือภายใน บทบาทของการพูดในกระบวนการเขียนมีหลักฐานจากการศึกษาจำนวนมาก ดังนั้น L.K. Nazarova ได้ทำการทดลองต่อไปนี้กับเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 ในซีรีส์แรก มีการเสนอข้อความให้เขียนได้ ในชุดที่สอง มีการให้ข้อความที่มีความยากลำบากคล้ายกัน ยกเว้นการออกเสียง: เด็ก ๆ กัดปลายลิ้นหรืออ้าปากขณะเขียน ในกรณีนี้ พวกเขาทำผิดพลาดมากกว่าการเขียนปกติหลายเท่า

บน ระยะเริ่มแรกในการฝึกฝนทักษะการเขียน บทบาทของการออกเสียงมีขนาดใหญ่มาก ช่วยทำให้ธรรมชาติของเสียงชัดเจนขึ้น แยกเสียงออกจากเสียงที่คล้ายคลึงกัน และกำหนดลำดับเสียงในคำได้

การดำเนินการต่อไปคือความสัมพันธ์ของหน่วยเสียงที่แยกได้จากคำที่มีภาพตัวอักษรซึ่ง จะต้องแตกต่างจากคนอื่นๆ ทั้งหมด โดยเฉพาะที่มีกราฟิกคล้ายกัน หากต้องการแยกความแตกต่างระหว่างตัวอักษรที่มีกราฟิกคล้ายกันอย่างแม่นยำ จำเป็นต้องมีการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ด้วยภาพในระดับที่เพียงพอ การแสดงเชิงพื้นที่ การวิเคราะห์และเปรียบเทียบตัวอักษรไม่ใช่เรื่องง่ายสำหรับนักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 1

จากนั้นติดตามการทำงานของกระบวนการเขียน - การสร้างภาพตัวอักษรโดยใช้การเคลื่อนไหวของมือ การควบคุมการเคลื่อนไหวทางร่างกายจะดำเนินการไปพร้อมๆ กันกับการเคลื่อนไหวของมือ ขณะที่เขียนตัวอักษรและคำ การควบคุมการเคลื่อนไหวร่างกายจะเสริมด้วยการควบคุมด้วยการมองเห็นและการอ่านสิ่งที่เขียน โดยปกติกระบวนการเขียนจะดำเนินการบนพื้นฐานของระดับที่เพียงพอของการก่อตัวของฟังก์ชั่นคำพูดที่ไม่ใช่คำพูด: การแยกเสียงของการได้ยิน, การออกเสียงที่ถูกต้อง, การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ทางภาษา, การก่อตัวของด้านคำศัพท์และไวยากรณ์ของคำพูด, การวิเคราะห์ด้วยภาพ และการสังเคราะห์ การแสดงเชิงพื้นที่ การขาดการพัฒนาฟังก์ชั่นใด ๆ เหล่านี้อาจทำให้เกิดการหยุดชะงักในกระบวนการเชี่ยวชาญการเขียน dysgraphia

Dysgraphia เกิดจากการด้อยพัฒนา (เสื่อม) ของการทำงานทางจิตที่สูงขึ้นซึ่งดำเนินกระบวนการเขียนตามปกติ

เพื่อแสดงถึงความผิดปกติของการเขียน ส่วนใหญ่จะใช้คำต่อไปนี้: dysgraphia, agraphia, dysorthography, dysgraphia วิวัฒนาการ (เพื่อแสดงถึงความผิดปกติในกระบวนการเชี่ยวชาญการอ่านในเด็ก) สาเหตุของความผิดปกติในการอ่านและการเขียนมีความคล้ายคลึงกัน

เด็กที่มีภาวะ dysgraphia ยังไม่ได้รับการพัฒนาฟังก์ชั่นทางจิตที่สูงขึ้นมากมาย: การวิเคราะห์และการสังเคราะห์ด้วยภาพ, การแสดงเชิงพื้นที่, การแยกเสียงพูดและการออกเสียงที่แตกต่างกัน, สัทศาสตร์, การวิเคราะห์พยางค์และการสังเคราะห์พยางค์, การแบ่งประโยคเป็นคำ, โครงสร้างพจนานุกรมศัพท์ของคำพูด, ความผิดปกติของความจำ, ความสนใจ, การต่อเนื่องและ กระบวนการพร้อมกันทรงกลมทางอารมณ์

แง่มุมทางจิตวิทยาของการศึกษา dysgraphia ยังไม่เพียงพอในวรรณกรรมการบำบัดด้วยคำพูด ด้านนี้พิจารณากลไกของความผิดปกติของการเขียนว่าเป็นความผิดปกติของการดำเนินการในการสร้างคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร (ตาม A. A. Leontiev): การเขียนโปรแกรมภายในของการทดสอบที่เชื่อมต่อ, การเขียนโปรแกรมภายในของประโยคที่แยกจากกัน, โครงสร้างทางไวยากรณ์, การดำเนินการของการเลือกหน่วยเสียง, สัทศาสตร์ การวิเคราะห์คำ ฯลฯ (E. M. Gopichenko, E. F. Sobotovich)

โครงสร้างทางจิตวิทยา
กระบวนการอ่านและเขียน

การอ่านเป็นกระบวนการทางจิตสรีรวิทยาที่ซับซ้อนซึ่งรับประกันได้โดยการประสานงานของกิจกรรมทางจิตและฟังก์ชั่นที่จัดเป็นพิเศษของเครื่องวิเคราะห์ภาพ หน้าที่หลักของสมองเมื่ออ่านไม่ได้จำกัดอยู่ที่การบันทึกภาพที่เข้ามาโดยอัตโนมัติ แต่คือการกำหนดความหมายบางอย่างให้กับภาพเหล่านั้นตามบริบท การสร้างความเชื่อมโยงระหว่างสัญลักษณ์ของคำกับความหมายนั้นขึ้นอยู่กับระดับการพัฒนาของมนุษย์ สิ่งสำคัญคือต้องทราบว่าเมื่ออ่านหนังสือ สมองจะแยกแยะระหว่างสิ่งที่จำเป็นและสิ่งที่ไม่มีประโยชน์
การเคลื่อนไหวของการจ้องมองเมื่ออ่านเกิดขึ้นไม่เพียงแต่ในทิศทางไปข้างหน้าเท่านั้น ซึ่งโดยทั่วไปจากซ้ายไปขวาและจากบนลงล่างของหน้า แต่ยังไปในทิศทางตรงกันข้ามด้วย การกลับตัวดังกล่าวเรียกว่าการถดถอย
การรับรู้ข้อความด้วยสายตาไม่ใช่การ "ร้อยสาย" ของคำง่ายๆ แต่เป็นการจับส่วนทั้งหมดของข้อความซึ่งมีนัยสำคัญไม่มากก็น้อย และลักษณะของส่วนเหล่านี้ไม่ได้ถูกกำหนดโดยคุณสมบัติกราฟิกมากนักเท่ากับความหมายของสิ่งที่เป็น กำลังอ่านอยู่ เอลโคนิน ดี.บี. เน้นย้ำว่าการทำความเข้าใจคำศัพท์เมื่ออ่านเกิดขึ้นโดยการเปรียบเทียบภาพคำกับภาพการได้ยินและการออกเสียง
เมื่ออ่านคำจะถูกวิเคราะห์ด้วยการมองเห็นตัวอักษรจะถูกแปลเป็นเสียงและออกเสียง (อ่าน) ในลำดับที่กำหนด การคาดหวังความหมายจะควบคุมกระบวนการนี้ สำหรับผู้อ่านมือใหม่ รูปภาพกราฟิก (ภาพ) ของคำยังไม่ตรงกับภาพกลไกการได้ยินและคำพูด สิ่งนี้มีสาเหตุมาจากความแตกต่างระหว่างบรรทัดฐานของการสะกดคำและบรรทัดฐานของการออกเสียง (การสะกดคำ) ความเหมาะสมในการอ่านเสียงดังในระยะเริ่มแรกของการศึกษาของเด็กนักเรียนและการบังคับให้เด็กก่อนกำหนดอ่านอย่างเงียบ ๆ ในห้องเรียนด้วยความปรารถนาที่จะรักษาความเงียบ ตรรกะของการทำให้ทักษะเป็นอัตโนมัติในขณะที่เสริมกำลังตัวเองนั้น สันนิษฐานว่านักเรียนเปลี่ยนจากการอ่านแบบขยาย (ดัง) ไปเป็นการอ่านแบบบีบอัด (เงียบ) ไปจนถึงขั้นการอ่านแบบกระซิบ ครูสังเกตและชี้แนะการพัฒนาทักษะของแต่ละคน จัดวิธีการทำงานร่วมกับนักเรียนอย่างเหมาะสม เมื่อเชี่ยวชาญเทคนิคการอ่านความเร็วในอนาคต ผู้อ่าน (เพื่อเพิ่มความเร็วในการอ่าน) จงใจพัฒนาทักษะในการระงับข้อต่อที่ซ่อนอยู่ ในขั้นตอนของการปรับปรุงเทคนิคการอ่านนี้ ความหมายของคำและวลีจะเกี่ยวข้องโดยตรงกับภาพกราฟิก
ขึ้นอยู่กับระดับของเทคโนโลยีการอ่านและสภาวะที่เกิดขึ้น อัตราส่วนเวลาระหว่างช่วงเวลาของการอ่านและการรู้จำคำจะแตกต่างกันไป
ความแตกต่างเกิดขึ้นระหว่างการคาดเดาภายในคำ วลี และในบริบทด้วย เมื่อผู้อ่านสามารถคาดเดาแนวทางความคิดต่อไปของผู้เขียนได้ ต้นตอของการเดานั้นอยู่ที่ความเข้าใจที่ชัดเจนถึงความหมายของสิ่งที่คุณเพิ่งอ่าน ชื่อเรื่องหรือหัวข้อของบทความมักจะเป็นตัวกำหนดเวกเตอร์ของความคิด ซึ่งบ่งบอกถึงประเด็นปัญหาต่างๆ
ดังนั้นพื้นฐานสำหรับการเดาจึงเคลื่อนไปสู่การรับรู้ภาพกราฟิกของคำหรือไปสู่ความเข้าใจ

ลูเรีย เอ.อาร์. กำหนดให้การอ่านเป็นรูปแบบพิเศษของสุนทรพจน์ที่น่าประทับใจ และการเขียนเป็นรูปแบบพิเศษของการพูดที่แสดงออก โดยสังเกตว่าการเขียนเริ่มต้นด้วยแนวคิดบางอย่าง ซึ่งการรักษาไว้ซึ่งจะช่วยยับยั้งแนวโน้มภายนอกทั้งหมด จดหมายดังกล่าวประกอบด้วยการดำเนินการเฉพาะหลายประการ:
*วิเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำว่าประธาน
รายการ:
- กำหนดลำดับของเสียงในคำ
- การชี้แจงเสียงเช่น การเปลี่ยนแปลงรูปแบบเสียงที่ได้ยินในปัจจุบันให้เป็นเสียงคำพูดทั่วไปที่ชัดเจน - หน่วยเสียง ในตอนแรก กระบวนการทั้งสองนี้เกิดขึ้นอย่างมีสติ และต่อมาจะกลายเป็นแบบอัตโนมัติ การวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงดำเนินการโดยมีส่วนร่วมใกล้เคียงที่สุดในการเปล่งเสียง
*การแปลหน่วยเสียง (เสียงที่ได้ยิน) เป็นกราฟีม เช่น ในรูปแบบภาพของสัญญาณกราฟิกโดยคำนึงถึงการจัดองค์ประกอบเชิงพื้นที่
* “บันทึก” รูปแบบภาพของตัวอักษรลงไป ระบบจลน์ศาสตร์การเคลื่อนไหวต่อเนื่องที่จำเป็นสำหรับการบันทึก (กราฟถูกแปลเป็นไคนีม)
ระดับแรงจูงใจในการเขียนนั้นมาจากสมองส่วนหน้าของเปลือกสมอง รวมถึงพวกเขาด้วย ระบบการทำงานการเขียนช่วยให้มั่นใจได้ถึงการสร้างแนวคิดที่คงไว้ผ่านคำพูดภายใน การเก็บรักษาข้อมูลในหน่วยความจำนั้นมั่นใจได้จากกิจกรรมสำคัญของสมอง
เมื่อตาและมือมีส่วนร่วมในกระบวนการเขียน คำถามเกี่ยวกับปฏิสัมพันธ์ของการได้ยิน การมองเห็น กลไกการพูด และกลไกในการเขียนจะมีความสำคัญเป็นพิเศษ
เด็กทุกคน ไม่ว่าจะใช้วิธีการสอนแบบใด ย่อมต้องผ่านหลายขั้นตอนอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ ในช่วงแรกของการเรียนรู้ นักเรียนเขียนเป็นจำนวนมาก และนี่ไม่เพียงเกิดจากความหยาบของการประสานงานเชิงพื้นที่ของเขาเท่านั้น เหตุผลก็คือ ยิ่งตัวอักษรมีขนาดใหญ่เท่าใด ความแตกต่างสัมพัทธ์ระหว่างการเคลื่อนไหวของปลายการเขียนและการเคลื่อนไหวของมือก็จะยิ่งน้อยลงเท่านั้น กล่าวคือ การเข้ารหัสซ้ำได้ง่ายขึ้นและเข้าถึงได้มากขึ้น
เฉพาะในขณะที่เขาเชี่ยวชาญการถอดรหัสนี้เท่านั้น เด็กจึงจะเริ่มถ่ายโอนภาพแรกและจากนั้นแก้ไขการรับรู้ไปยังใบมีดการเขียน โดยได้รับความสามารถในการกำหนดวิถีที่จำเป็นให้กับเขาโดยอัตโนมัติ ด้วยเหตุนี้ ขนาดของตัวอักษรที่เขียนจึงค่อยๆ ลดลง
การพัฒนาการเขียนด้วยไม้บรรทัดเกิดขึ้นพร้อมกับกระบวนการนี้ การเคลื่อนไหวของปลายแขนซึ่งนำอุปกรณ์การเขียนไปตามแนวนั้นจะค่อยๆ ถ่ายโอนจากความสามารถในการควบคุมด้วยภาพไปยังพื้นที่ควบคุมการรับรู้แบบสัมผัส จากนั้นจึงสามารถจัดวางและทิศทางของเส้นได้อย่างสม่ำเสมอบนกระดาษที่ไม่มีการควบคุม
สิ่งที่ยากที่สุดในการเรียนรู้คือการเขียนตัวสะกดเอง ในขณะเดียวกันก็มีการกระจายแรงดันที่ถูกต้องเช่น การควบคุมแรงตามพิกัดที่ 3 ตั้งฉากกับระนาบกระดาษ การเขียนตัวสะกดที่แท้จริงสามารถพัฒนาได้ด้วยการฝึกฝนที่ยาวนานเท่านั้น
เป้า ช่วงเริ่มต้นการสอนการอ่านออกเขียนได้ - การก่อตัวของความสามัคคีที่ซับซ้อนรวมถึงแนวคิดเกี่ยวกับภาพทางเสียง, ข้อต่อ, ออปติคัลและจลนศาสตร์ของคำ

คำพูดที่เขียนด้วยลายมือ- วิธีการสื่อสารที่ได้รับการพิสูจน์แล้ว เชื่อถือได้ และเข้าถึงได้มานานหลายศตวรรษ ทั้งอุปกรณ์การพิมพ์และการบันทึกเสียงไม่สามารถแทนที่ศิลปะการเขียนแบบเรียบง่ายสำหรับผู้รู้หนังสือได้

"คำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษร- มีอีกมาก คุณภาพสูงบุคลิกภาพมากกว่า "การประดิษฐ์ตัวอักษร" ที่สมบูรณ์แบบที่สุด Sh.A. อโมนาชวิลี. ในวิธีการสอนการเขียนสมัยใหม่ คำว่า "การประดิษฐ์ตัวอักษร" ถือเป็นความสามารถในการเขียนด้วยลายมือที่ชัดเจน มั่นคง และอ่านง่าย นอกเหนือจาก "ทักษะทางเทคนิคล้วนๆ" (การวาดตัวอักษรบนกระดาษ) การก่อตัวของแนวคิดเกี่ยวกับรูปแบบตัวอักษรของคำซึ่งสะท้อนถึงความเชื่อมโยงระหว่างความหมายและรูปแบบนั่นคือวิธีการดำเนินการอัตโนมัติที่เกิดขึ้น - ทักษะด้านกราฟิก

กระบวนการเขียนของผู้ใหญ่จะเป็นไปโดยอัตโนมัติและแตกต่างจากธรรมชาติของการเขียนของเด็กที่เชี่ยวชาญทักษะนี้ ดังนั้น สำหรับผู้ใหญ่ การเขียนจึงเป็นกิจกรรมที่มีจุดประสงค์ โดยมีเป้าหมายหลักคือการถ่ายทอดความหมายหรือจับความหมาย กระบวนการเขียนของผู้ใหญ่มีลักษณะเฉพาะคือความซื่อสัตย์ การเชื่อมโยงกัน และเป็นกระบวนการสังเคราะห์ ภาพกราฟิกของคำนั้นไม่ได้ถูกสร้างขึ้นใหม่โดยแต่ละองค์ประกอบ (ตัวอักษร) แต่เป็นภาพรวมทั้งหมด กระบวนการเขียนเป็นไปโดยอัตโนมัติและเกิดขึ้นภายใต้การควบคุมแบบคู่: การเคลื่อนไหวทางร่างกายและการมองเห็น

การเคลื่อนไหวของมืออัตโนมัติเป็นขั้นตอนสุดท้ายในกระบวนการที่ซับซ้อนในการแปลภาษาพูดเป็นภาษาเขียน นำหน้าด้วยกิจกรรมที่ซับซ้อนเพื่อเตรียมขั้นตอนสุดท้าย กระบวนการเขียนมีโครงสร้างหลายระดับและมีการดำเนินการจำนวนมาก ในผู้ใหญ่พวกมันจะสั้นลง ตัวละครพับ เมื่อเชี่ยวชาญการเขียน การดำเนินการเหล่านี้จะปรากฏในรูปแบบขยาย

กระบวนการเขียน ไม่ว่าจะเป็นการเขียนตามคำบอก การเขียนอิสระ หรือแม้แต่การคัดลอกจากข้อความ ก็ยังห่างไกลจากการกระทำทางจิตวิทยาธรรมดาๆ

ไม่ว่ากลไกทางจิตวิทยาของกระบวนการเขียนจะแตกต่างกันเพียงใดในแต่ละกรณีที่กล่าวมาข้างต้น แต่ละกระบวนการเขียนก็มีองค์ประกอบทั่วไปหลายประการ

จดหมายมักจะเริ่มต้นด้วยงานที่ทราบเสมอ ซึ่งเกิดขึ้นสำหรับผู้เขียนหรือถูกสันนิษฐานโดยเขา หากนักเรียนต้องเขียนคำหรือวลีที่เขียนตามคำบอก แนวคิดนี้ขึ้นอยู่กับข้อเท็จจริงที่ว่าหลังจากได้ยินข้อความแล้ว ให้เขียนด้วยความถูกต้องและถูกต้องทั้งหมด หากนักเรียนต้องเขียนเรียงความหรือจดหมายฟรี แนวคิดนั้นจะถูกจำกัดอยู่เพียงความคิดบางอย่างซึ่งต่อมาจะถูกสร้างเป็นวลี จากวลีเหล่านั้นคำที่ควรเขียนก่อนจะถูกเลือกไว้แล้ว ในช่วงเริ่มต้นของการพัฒนาทักษะ แนวคิดส่วนใหญ่มักมาจากการเขียนคำเดียวหรืออีกคำหนึ่งหรือวลีสั้น ๆ และเฉพาะเบื้องหลังงานเร่งด่วนนี้เท่านั้นที่ความคิดที่กว้างกว่านั้นปรากฏขึ้นอย่างสลัว - การบันทึกวลีหรือความคิดทั้งหมด ในระยะหลังของการพัฒนาทักษะ งานนี้ขึ้นอยู่กับการนำเสนอเนื้อหาเป็นลายลักษณ์อักษร ไปจนถึงการกำหนดความคิดทั้งหมด การดำเนินการขั้นกลางดังที่กล่าวไว้สามารถดำเนินการโดยไม่รู้ตัวและในบางกรณีเท่านั้นที่เปลี่ยนไปเป็นการวิเคราะห์คำที่จะเขียนหรือโครงสร้างไวยากรณ์ของวลีที่เขียนลงไป

ภายใต้เงื่อนไขทั้งหมด จะต้องจดจำงานหลัก - ความคิดที่จะกำหนดหรือวลีที่จะเขียน โดยจะต้องแยกออกจากปัจจัยภายนอกอื่น ๆ ทั้งหมด ผู้เขียนจะต้องรักษาลำดับการเขียนวลีให้ถูกต้อง ต้องคำนึงถึงที่ที่เขาอยู่เสมอ สิ่งที่เขาเขียนไปแล้ว และสิ่งที่ยังเขียนต่อไป หากปราศจากสิ่งนี้ ทุกการแบ่งตัวอักษรจะทำลายลำดับที่ต้องการ และการหยุดทุกครั้งจะนำไปสู่การทำลายแผน ช่วงเวลาที่ผู้เขียนคาดการณ์ไว้จะก้าวก่ายแผน หรือนักเรียนจะเริ่มจดองค์ประกอบที่ย้ายมาจากท้ายคำหรือวลี หรือเขาจะพูดซ้ำหลายครั้งต่อคำ พยางค์ หรือตัวอักษรที่เขาเขียนไว้แล้ว . สิ่งนี้เกิดขึ้นจริงในสภาวะเหม่อลอยเมื่อความสามารถในการกำหนดความคิดอย่างชัดเจนและทำตามลำดับคำที่ต้องการหายไป

ทั้งหมดนี้ชี้ให้เห็นว่าความคิดที่จะเปลี่ยนเป็นวลีที่มีรายละเอียดจะต้องไม่เพียง แต่เก็บไว้เท่านั้น แต่ด้วยความช่วยเหลือของคำพูดภายในจะต้องเปลี่ยนให้เป็นโครงสร้างที่มีรายละเอียดของวลีเพิ่มเติมซึ่งส่วนต่าง ๆ จะต้องรักษาความสงบเรียบร้อย นอกจากนี้ยังหมายความว่าการรักษาโครงร่างที่ต้องการของวลีหรือคำที่ต้องเขียนลงไปนั้นจำเป็นต้องยับยั้งแนวโน้มภายนอกทั้งหมด - ทั้งที่วิ่งไปข้างหน้าและเขียนคำหรือเสียงนี้หรือนั้นก่อนเวลาอันควรและทำซ้ำคำหรือเสียงที่เขียนไว้แล้ว " ความอุตสาหะ”

การปฏิบัติการพิเศษครั้งแรกที่รวมอยู่ในกระบวนการเขียนนั้นเองคือ

1) การวิเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำที่จะเขียน จากกระแสเสียงที่รับรู้และแสดงออกทางจิตใจโดยบุคคลที่เขียนคำสั่ง จะต้องแยกชุดของเสียงออก อันดับแรกคือเสียงที่ คำที่ถูกต้องและอันต่อมา งานนี้ไม่ใช่เรื่องง่ายเสมอไป เฉพาะคำที่ประกอบด้วยพยางค์เปิดจำนวนหนึ่งที่ออกเสียงค่อนข้างแยกกัน (เช่น; มา-ชา หรือ โด-โร-กา ) การเลือกเสียงตามลำดับนั้นค่อนข้างง่าย ในคำที่มีพยางค์ปิด และยิ่งไปกว่านั้นในคำที่มีพยัญชนะเป็นกลุ่ม และสระไม่หนักจำนวนหนึ่ง นี่เป็นการเน้น ลำดับที่ต้องการมีเสียงมากขึ้น งานที่ยากลำบาก- มันจะซับซ้อนยิ่งขึ้นในกรณีที่เด็กพยายามพูดคำที่ต้องการซ้ำหลาย ๆ ครั้งติดต่อกันโดยไม่แบ่งออกเป็นพยางค์เดียว แต่โดยรวมแล้ว "ทั่วโลก" จากนั้น - มักจะเกิดขึ้น - สามารถทิ้งสระที่ไม่เน้นหนักได้, พยางค์ที่ฟังดูหนักแน่นสามารถย้ายไปที่จุดเริ่มต้นได้และสามารถข้ามพยางค์ที่มีเสียงอ่อนไปพร้อมกันได้ บางครั้งพยางค์จะถูกจัดเรียงใหม่และในการเขียนของเด็กข้อบกพร่องเหล่านั้นจะปรากฏขึ้นตามธรรมชาติซึ่งปรากฏในคำพูดด้วยวาจาในระยะแรกของการพัฒนาและซึ่งในทางจิตวิทยาเป็นที่รู้จักภายใต้ชื่อของความคาดหวัง (ความคาดหวัง) เช่น: "onko" หรือ " kono” แทนหน้าต่าง การกำจัด (ละเว้น, ละเว้น) ตัวอย่างเช่น: "ป๊อปปี้" แทนแครอท, "โมโกะ" แทนนม, ความอุตสาหะ (ความติดอยู่, การซ้ำซ้อนของเสียงแต่ละเสียง); การปนเปื้อน (การผสมของพยางค์ที่ซับซ้อนสองพยางค์เป็นหนึ่งเดียว ซึ่งรวมถึงองค์ประกอบของแต่ละพยางค์เหล่านี้) และการเรียงสับเปลี่ยน

การแยกลำดับของเสียงที่ประกอบเป็นคำเป็นเงื่อนไขแรกในการแบ่งกระแสคำพูด หรืออีกนัยหนึ่ง เพื่อเปลี่ยนให้เป็นชุดของเสียงที่ชัดแจ้ง

เงื่อนไขที่สองซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับเงื่อนไขก่อนหน้านี้คือการทำให้เสียงชัดเจนขึ้น การเปลี่ยนตัวเลือกเสียงที่ได้ยินในปัจจุบันให้เป็นเสียงคำพูดที่ชัดเจนและทั่วไป - หน่วยเสียง ("หน่วยเสียง" เข้าใจว่าเป็นเสียงพูดที่เสถียรการเปลี่ยนแปลงที่เปลี่ยนแปลง ความหมายของคำ (เช่น งไม่เหมือน ตในคำพูด: ลูกสาวและ จุด).

เฉพาะในกรณีที่คำประกอบด้วยองค์ประกอบที่ฟังดูชัดเจนและไม่คลุมเครือ (เช่นกรณีเช่นในคำ มา-ชาหรือ ลูกบอล) การสร้างเสียงเป็นเรื่องง่าย กรณีเหล่านั้นยากกว่ามากเมื่อเสียงพยัญชนะรวมอยู่ในพยางค์อ่อนหรือพยางค์แข็งและเมื่อตัวอย่างเช่นในรูปแบบที่มีเสียงต่างกันโดยสิ้นเชิงของพยัญชนะดังนั้นสิ่งเหล่านั้น ti จำเป็นต้องหันเหความสนใจไปจาก รูปแบบเสียงเหล่านี้เพื่อรับรู้หน่วยเสียงเดียวกัน ม. ปัญหาที่คล้ายกันเกิดขึ้นในกรณีที่การเปลี่ยนแปลงในคุณสมบัติเดียวเท่านั้น (เช่นการเปล่งเสียง) เปลี่ยนภาษาหนึ่งเป็นภาษาที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง (เช่น d ใน t, h ใน s) และเมื่อใดที่เด็กจะต้องแยกแยะหน่วยเสียงที่ต้องการโดยแยกออกจากหน่วยเสียงที่คล้ายกัน

อย่างไรก็ตาม เด็กสามารถควบคุมทั้งหมดนี้ได้อย่างง่ายดาย และความผิดพลาดเช่น "สัตว์ปีก" แทนที่จะเป็นลูกไก่เป็นครั้งคราวเท่านั้นบ่งบอกถึงปัญหาที่เหลืออยู่ที่พบในงานนี้

ความยากลำบากที่มากขึ้นนั้นเกี่ยวข้องกับงานในการแยกแยะกลุ่มพยัญชนะและแยกแยะองค์ประกอบแต่ละอย่างที่รวมอยู่ในคอมเพล็กซ์เสียงที่ซับซ้อน

ลักษณะทางสรีรวิทยาของการเขียน

จากการวิจัยของ A.R. Luriaเนื้อหาทางจิตวิทยาของกระบวนการเขียนประกอบด้วยการดำเนินการพิเศษที่เป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการเขียนเองซึ่งเป็นการวิเคราะห์องค์ประกอบเสียงของคำที่จะเขียน จากกระแสเสียงที่รับรู้และแสดงออกทางจิตใจโดยบุคคลที่เขียนตามคำบอกจะต้องแยกชุดของเสียงออก - อันดับแรกคือเสียงที่คำที่ต้องการเริ่มต้นขึ้นจากนั้นจึงตามด้วยเสียงที่ตามมา งานนี้ไม่ใช่เรื่องง่ายเสมอไป เฉพาะในคำที่ประกอบด้วยพยางค์เปิดจำนวนหนึ่งที่ออกเสียงค่อนข้างแยกกันเท่านั้นจึงจะสามารถเลือกเสียงตามลำดับได้ค่อนข้างง่าย ในคำที่มีพยางค์ปิด และยิ่งไปกว่านั้นในคำที่มีกลุ่มพยัญชนะและสระไม่หนักจำนวนหนึ่ง การเลือกลำดับเสียงที่ต้องการนี้จะกลายเป็นงานที่ยากขึ้น มันจะซับซ้อนยิ่งขึ้นในกรณีที่เด็กพยายามพูดคำที่ต้องการซ้ำหลาย ๆ ครั้งติดต่อกันโดยไม่แบ่งออกเป็นพยางค์เดียว แต่โดยรวมแล้ว "ทั่วโลก" จากนั้น - มักจะเกิดขึ้น - สามารถทิ้งสระที่ไม่เน้นหนักได้, พยางค์ที่ฟังดูหนักแน่นสามารถย้ายไปที่จุดเริ่มต้นได้และสามารถข้ามพยางค์ที่มีเสียงอ่อนไปพร้อมกันได้ บางครั้งพยางค์จะถูกจัดเรียงใหม่และในการเขียนของเด็กข้อบกพร่องเหล่านั้นจะปรากฏขึ้นตามธรรมชาติซึ่งปรากฏในคำพูดด้วยวาจาในระยะแรกของการพัฒนาและซึ่งในทางจิตวิทยาเป็นที่รู้จักภายใต้ชื่อของความคาดหวัง (ความคาดหวัง) เช่น: "onko" หรือ " kono” แทนหน้าต่าง การกำจัด (การละเว้นการละเว้น) ตัวอย่างเช่น: "ป๊อปปี้" แทนแครอท "โมโก" แทนนม ความอุตสาหะ (ความติดขัด, การซ้ำซ้อนของเสียงแต่ละเสียง); การปนเปื้อน (การผสมของพยางค์ที่ซับซ้อนสองพยางค์เป็นหนึ่งเดียว ซึ่งรวมถึงองค์ประกอบของแต่ละพยางค์เหล่านี้) และการเรียงสับเปลี่ยน

การแยกลำดับของเสียงที่ประกอบเป็นคำเป็นเงื่อนไขแรกในการแบ่งกระแสคำพูด หรืออีกนัยหนึ่ง เพื่อเปลี่ยนให้เป็นชุดของเสียงที่ชัดแจ้ง

เงื่อนไขที่สองซึ่งเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิดกับเงื่อนไขก่อนหน้าคือการทำให้เสียงชัดเจนขึ้น การเปลี่ยนตัวเลือกเสียงที่ได้ยินในปัจจุบันให้เป็นเสียงคำพูดทั่วไปที่ชัดเจน - หน่วยเสียง

เฉพาะในกรณีที่คำประกอบด้วยองค์ประกอบที่ฟังดูชัดเจนและไม่คลุมเครือ (เช่นในกรณีเช่นในคำว่า Ma-sha หรือ sha-ry) การสร้างเสียงจะเกิดขึ้นได้โดยไม่ยาก กรณีเหล่านั้นยากกว่ามากเมื่อเสียงพยัญชนะรวมอยู่ในพยางค์อ่อนหรือพยางค์แข็งและเมื่อตัวอย่างเช่นในรูปแบบเสียงที่แตกต่างอย่างสิ้นเชิงของพยัญชนะ (to, ta, those, ti) จำเป็นต้องหันเหความสนใจไปจากสิ่งเหล่านี้ ตัวแปรเสียง 2 และการรับรู้หนึ่งและหน่วยเสียงเดียวกัน ปัญหาที่คล้ายกันเกิดขึ้นในกรณีที่การเปลี่ยนแปลงในคุณสมบัติเดียวเท่านั้น (เช่นการเปล่งเสียง) เปลี่ยนเสียงหนึ่งให้เป็นเสียงที่แตกต่างไปจากเดิมอย่างสิ้นเชิง (เช่น d ใน t, z ใน s) และเมื่อใดที่เด็กจะต้องแยกแยะหน่วยเสียงที่ต้องการโดยแยกออกจากหน่วยเสียงที่คล้ายกัน

หน่วยเสียงเป็นเสียงคำพูดที่มั่นคง ซึ่งเปลี่ยนความหมายของคำ (เช่น d ตรงข้ามกับ m ในคำว่า ลูกสาว และ จุด)

2 ตัวแปรเสียงคือการเปลี่ยนแปลงของเสียงที่ขึ้นอยู่กับสภาวะโดยรอบ (เช่น ความเข้มของแรงกระตุ้นของเสียง ระยะเวลาของเสียง บางครั้งเสียงต่ำ) และไม่ทำให้เกิดการเปลี่ยนแปลงความหมายในคำ ดังนั้นหลักๆ ส่วนประกอบเสียงพูดเป็นหน่วยเสียง

อย่างไรก็ตาม เด็กสามารถควบคุมทั้งหมดนี้ได้อย่างง่ายดาย และความผิดพลาดเช่น "สัตว์ปีก" แทนที่จะเป็นลูกไก่เป็นครั้งคราวเท่านั้นบ่งบอกถึงปัญหาที่เหลืออยู่ที่พบในงานนี้

ความยากลำบากที่มากขึ้นนั้นเกี่ยวข้องกับงานในการแยกแยะกลุ่มพยัญชนะและแยกแยะองค์ประกอบแต่ละอย่างที่รวมอยู่ในคอมเพล็กซ์เสียงที่ซับซ้อน ครูตระหนักดีว่างานนี้ต้องมีงานพิเศษและนักเรียนที่เรียนมาหลายเดือนมักจะแยกเสียงส่วนบุคคลออกจากชุดค่าผสมเช่น ksn (จาก sheksna), spr (จาก sprat), lnts (จากดวงอาทิตย์) ด้วยเท่านั้น ความยากลำบากมาก ฯลฯ

ไม่ว่าในกรณีใด งานด้านการวิเคราะห์เสียงและการชี้แจงเสียงนี้เป็นงานที่สอง เงื่อนไขสำคัญสำหรับกระบวนการเขียนเพราะมีเพียงหน่วยเสียงเหล่านี้ที่แยกออกมาจากเสียงสุ่มและแยกออกจากเสียงที่ซับซ้อนทั่วไปที่ประกอบเป็นคำเท่านั้นที่สามารถกลายเป็นเรื่องในการบันทึกต่อไปได้

การวิเคราะห์เสียงของคำ การแยกเสียงแต่ละเสียง และการเปลี่ยนรูปแบบเสียงให้เป็นหน่วยเสียงที่ชัดเจน ถือเป็นลิงก์แรกที่จำเป็นสำหรับกระบวนการเขียนที่ซับซ้อน

ในระยะเริ่มแรกของการพัฒนาทักษะการเขียน กระบวนการเหล่านี้เกิดขึ้นอย่างมีสติ ในระยะต่อไป พวกเขาเกือบจะหยุดรับรู้และดำเนินการโดยอัตโนมัติ

การวิเคราะห์เสียงที่จำเป็นในกระบวนการเขียนจะตามมาด้วยขั้นตอนที่สองเสมอ: การระบุหน่วยเสียงหรือความซับซ้อนจะต้องแปลเป็นรูปแบบกราฟิกที่มองเห็นได้ แต่ละหน่วยเสียงจะถูกแปลเป็นตัวอักษรที่เกี่ยวข้องซึ่งจะต้องเขียนในอนาคต หากการวิเคราะห์เสียงเบื้องต้นดำเนินการอย่างชัดเจนเพียงพอ การแปลงเสียงคำพูดเป็นตัวอักษร (หรือตามที่นักภาษาศาสตร์พูดว่าหน่วยเสียงเป็นกราฟ) จะไม่ทำให้เกิดปัญหาใด ๆ เป็นพิเศษ การสอนการเขียนแสดงให้เห็นว่าทักษะส่วนนี้เรียนรู้ได้ง่าย และครูต้องทุ่มเทในบางกรณีซึ่งพบไม่บ่อยนัก งานพิเศษ- เฉพาะการผสมผสานโครงร่างของตัวอักษรที่ไม่ค่อยเกิดขึ้นและข้อบกพร่องอื่นที่รู้จักกันในวรรณกรรมว่า "การเขียนกระจก" บ่งชี้ว่าจิตวิทยาควรคำนึงถึงความยากลำบากที่อาจเกิดขึ้นเสมอทั้งในการจดจำตัวอักษรที่ต้องการและในโครงร่างกราฟิก

ครูที่มีประสบการณ์รู้ดีว่าเด็กชั้นประถมศึกษาปีที่ 1 มักจะสับสนระหว่างตัวอักษร E กับ 3 หรือ b กับ d เขียน sh เป็น t หรือ และ เป็น p ทำให้พบว่าเป็นการยากที่จะแยกแยะระหว่างตัวอักษรเหล่านี้ซึ่งมีรูปแบบคล้ายกันและแตกต่างกันเฉพาะใน การจัดเรียงองค์ประกอบเชิงพื้นที่ที่แตกต่างกัน บางครั้งในเด็กบางคน (โดยมากมักถนัดซ้าย) ความยากลำบากดังกล่าวเกิดขึ้นในรูปแบบที่รุนแรงกว่า: เด็กไม่สามารถระบุด้านที่จะเริ่มเขียนได้ทันที ทำให้การเขียนจากซ้ายไปขวาสับสนกับการเขียนในทิศทางตรงกันข้าม และบางครั้งการเขียนทั้งพยางค์ในกระจก . ตามกฎแล้ว ปัญหาเหล่านี้สามารถเอาชนะได้อย่างง่ายดายและไม่ถือเป็นอุปสรรคสำคัญในการเรียนรู้การอ่านและเขียน

ความยากในการออม คำสั่งที่จำเป็นตัวอักษรและการละเว้นตัวอักษรซึ่งพบได้บ่อยในเด็กที่เริ่มเรียนรู้การเขียนไม่ได้เกิดจากความยากลำบากในการรักษารูปแบบตัวอักษรที่จำเป็น แต่เนื่องมาจากความยากลำบากในการรักษาลำดับเสียงขององค์ประกอบของคำที่จะเขียน

จุดที่สามซึ่งเป็นจุดสุดท้ายในกระบวนการเขียนคือการเปลี่ยนแปลงสัญญาณแสงที่จะเขียน - ตัวอักษร - ให้เป็นรูปแบบกราฟิกที่ต้องการ การวิจัยที่ดำเนินการโดย E.V. Guryanov ช่วยให้เราเห็นสิ่งนี้ ขั้นตอนสุดท้ายซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของกระบวนการเขียนยังคงไม่เปลี่ยนแปลงและสะท้อนอย่างชัดเจนถึงโครงสร้างที่ไม่เท่าเทียมกันซึ่งแสดงลักษณะการเขียนในขั้นตอนต่างๆ ของการเรียนรู้ภาษา

ในขั้นตอนแรกของการพัฒนาทักษะ การเคลื่อนไหวที่จำเป็นในการเขียนจดหมายแต่ละฉบับ (และก่อนหน้านี้แต่ละองค์ประกอบของจดหมาย) เป็นเรื่องของการกระทำที่มีสติเป็นพิเศษ จากนั้น ต่อมาองค์ประกอบแต่ละอย่างจะถูกรวมเข้าด้วยกันและบุคคลที่คล่องแคล่ว ในการเขียนเริ่มเขียนสัญลักษณ์ที่ซับซ้อนทั้งหมดพร้อมเสียงที่รวมกัน ความนุ่มนวลที่เป็นลักษณะการเขียนที่พัฒนาแล้วและด้านหลังซึ่งง่ายต่อการมองเห็นการรวมเสียงที่คุ้นเคยของแต่ละบุคคลแสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อว่ากระบวนการเขียนที่พัฒนาแล้วได้รับอักขระที่ซับซ้อนและเป็นอัตโนมัติ และการเขียนที่ซับซ้อนของเสียงทั้งหมดได้ค่อยๆ กลายเป็นตัวช่วยอัตโนมัติ การดำเนินการ.

ที่กล่าวมาข้างต้นยืนยันว่ากระบวนการเขียนเป็นการกระทำแบบ "ideomotor" ง่ายๆ ที่พวกเขามักพยายามนำเสนอเป็นอย่างน้อยที่สุด และรวมถึงกระบวนการทางจิตหลายอย่างที่อยู่นอกขอบเขตการมองเห็น (เกี่ยวข้องกับการแทนตัวอักษร) ) และนอกทรงกลมมอเตอร์ที่มีบทบาทในการใช้งานกระบวนการเขียนโดยตรง

เนื้อหาทางจิตวิทยาของกระบวนการเขียนค่อนข้างเป็นที่รู้จักกันดีในด้านจิตวิทยา แต่ยังไม่สามารถกล่าวได้ว่าบทบาทขององค์ประกอบทางจิตวิทยาที่ระบุแต่ละอย่างของการเขียนและวิธีที่นักเรียนประสบความสำเร็จในการเขียนนั้นเป็นที่รู้จักไม่แพ้กัน ความสำเร็จที่ยิ่งใหญ่ที่สุดปฏิบัติตามเงื่อนไขทั้งหมดเพื่อให้แน่ใจว่าการเขียนถูกต้อง คำถามทั้งสองนี้มีความสำคัญมาก

ดังนั้นกลไกทางจิตสรีรวิทยาที่รับประกันการดำเนินการในแต่ละแง่มุมของกระบวนการเขียนยังคงต้องมีการศึกษาอย่างรอบคอบ

พื้นฐานด้านประสาทสัมผัสและการเคลื่อนไหวในการพัฒนาจิตใจของเด็กคือการประสานงานที่เกิดขึ้นระหว่างตากับมือ ระหว่างการได้ยินและเสียง (A. Vallon)

การก่อตัวของฟังก์ชันคำพูดในการสร้างวิวัฒนาการเกิดขึ้นตามรูปแบบบางอย่างที่กำหนดการพัฒนาที่สอดคล้องกันและเชื่อมโยงถึงกันในทุกด้านของระบบคำพูด (ด้านสัทศาสตร์ คำศัพท์ และโครงสร้างไวยากรณ์)

ผลงานของ A.N. Gvozdev, N.Kh. ชวาชคินา

เอ็นไอ Krasnogorsky, V.I. Beltyukova, A. Vallon และนักวิจัยคนอื่นๆ ฟังก์ชั่นของเครื่องวิเคราะห์การได้ยินนั้นเกิดขึ้นในเด็กเร็วกว่าฟังก์ชั่นของเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์คำพูด: ก่อนที่เสียงจะปรากฏในคำพูดพวกเขาจะต้องแยกแยะด้วยหู ในช่วงเดือนแรกของชีวิตเด็ก เสียงจะมาพร้อมกับข้อต่อที่ไม่ได้ตั้งใจ ซึ่งเกิดขึ้นตามการเคลื่อนไหวของอวัยวะต่างๆ ของอุปกรณ์ที่ข้อต่อ ต่อจากนั้นความสัมพันธ์ระหว่างเสียงและการเปล่งเสียงจะเปลี่ยนไปอย่างรุนแรง: การเปล่งเสียงจะเป็นไปตามอำเภอใจซึ่งสอดคล้องกับการแสดงออกของเสียง (N.Kh. Shvachkin)

1 .2 การป้องกันภาวะ dysgraphia ในระยะเริ่มต้น

Dysgraphia เป็นบางส่วน ความผิดปกติเฉพาะกระบวนการเขียน รูปแบบการออกเสียงสำหรับเด็กคือคำพูดของผู้อื่น แต่ในช่วงหนึ่งของการพัฒนาคำพูด เด็กจะไม่สามารถเปล่งเสียงบางเสียงได้ เด็กถูกบังคับให้แทนที่ชั่วคราวด้วยเสียงที่เปล่งออกที่อยู่ใกล้และเข้าถึงได้ สารทดแทนดังกล่าวมักจะอยู่ไกลจากตัวอย่างที่ได้ยิน ความคลาดเคลื่อนทางเสียงนี้กลายเป็นแรงจูงใจในการค้นหาโครงสร้างข้อต่อที่สมบูรณ์แบบมากขึ้นซึ่งจะสอดคล้องกับเสียงที่ได้ยิน ในกระบวนการนี้บทบาทนำของการรับรู้ทางการได้ยินจะถูกเปิดเผย แต่ในขณะเดียวกันกระบวนการในการเข้าถึงเสียงที่ต้องการนั้นขึ้นอยู่กับความสามารถในการพัฒนาของเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์คำพูด (V.I. Beltyukov) เมื่อถึงเวลาที่ด้านสัทศาสตร์ถูกสร้างขึ้น เครื่องวิเคราะห์การได้ยินจะได้รับความเป็นอิสระในการทำงาน เสียงคำพูดมีความเท่าเทียมกันตามระดับความยากของการเลือกปฏิบัติและการสืบพันธุ์

เสียงคำพูดไม่ได้แยกจากกัน แต่เป็นเพียงส่วนหนึ่งของคำเท่านั้น ในขณะที่คำ - ในวลี วลี ในการไหลของคำพูด

ปฏิสัมพันธ์ของลักษณะการออกเสียงและศัพท์ - ไวยากรณ์ของคำพูดถูกเปิดเผยในทฤษฎีกลไกการพูดของ N.I. Zhinkin ตามที่กลไกการพูดประกอบด้วยสองลิงก์หลัก: 1) การก่อตัวของคำจากเสียงและ 2) องค์ประกอบของข้อความ จากคำพูด คำนี้เป็นสถานที่เชื่อมโยงระหว่างสองลิงก์ในกลไกการพูด ในระดับเยื่อหุ้มสมองของการควบคุมการพูดโดยสมัครใจกองทุนขององค์ประกอบเหล่านั้นจะถูกสร้างขึ้นจากคำที่ถูกสร้างขึ้น (“ฟอนิมขัดแตะ”) ในขั้นตอนที่สองของการเลือกองค์ประกอบ จะเกิดสิ่งที่เรียกว่า "morpheme lattice" ตามทฤษฎีของ N.I. Zhinkin คำพูดจะสมบูรณ์เฉพาะในการเขียนข้อความเท่านั้น จุดรวมของเครื่องวิเคราะห์มอเตอร์คำพูดคือสามารถสร้างชุดคำที่สมบูรณ์ใหม่ได้ในแต่ละครั้ง และไม่จัดเก็บไว้ในหน่วยความจำในชุดค่าผสมดังกล่าว เมื่อกำหนดหัวข้อของข้อความแล้ว ช่วงของคำศัพท์ก็จะแคบลง กฎสำหรับการเลือกคำเฉพาะจะกำหนดตามวัตถุประสงค์ของข้อความนี้โดยเฉพาะ การกำหนดคำพูดและการจัดเรียงใหม่สามารถทำได้โดยใช้วิธีการพยางค์วัสดุเท่านั้นเนื่องจากพยางค์เป็นหน่วยการออกเสียงหลักของภาษา นั่นคือเหตุผลที่ตาม N.I. Zhinkin สิ่งสำคัญที่กระบวนการพูดเริ่มต้นและสิ้นสุดอย่างไรคือรหัสการเคลื่อนไหวของคำพูด (การเลือกการเคลื่อนไหวคำพูดที่ต้องการ) และนี่คือบทบาทที่ยิ่งใหญ่ในเส้นทางจากเสียงสู่ความคิด

สำหรับการเรียนรู้สุนทรพจน์ที่เป็นลายลักษณ์อักษร ระดับของการก่อตัวของคำพูดในทุกด้านถือเป็นสิ่งสำคัญ การละเมิดการออกเสียงเสียงการพัฒนาสัทศาสตร์และคำศัพท์ - ไวยากรณ์สะท้อนให้เห็นในการเขียนและการอ่าน

ดังที่ P.F. Lesgaft กล่าวไว้ งานที่มีสติทุกอย่างจำเป็นต้องมีความเข้าใจอย่างจริงจังเกี่ยวกับความหมายของพื้นที่และเวลา และความสามารถในการรับมือกับความสัมพันธ์เหล่านี้ซึ่งไม่ได้เป็นไปตามหนังสือ แต่ในทางปฏิบัติ สำหรับปัญหาความผิดปกติของคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรปัญหานี้มีความสำคัญอย่างมากเนื่องจากในการอ่านและการเขียนมีการเปลี่ยนแปลงร่วมกันของลำดับเชิงพื้นที่ของสัญญาณกราฟิกและลำดับเชิงเวลาของคอมเพล็กซ์เสียง ไม่สามารถแยกการรับรู้และการทำซ้ำด้านเวลาและเชิงพื้นที่ได้ ความสำคัญสากลของความสัมพันธ์ทั้งทางโลกและอวกาศของวัตถุและปรากฏการณ์นั้นถูกกำหนดโดยข้อเท็จจริงของการดำรงอยู่ของสิ่งมีชีวิตทั้งหมดภายในขอบเขตของช่วงเวลาหนึ่งและพื้นที่หนึ่ง

ในระยะแรกของการพัฒนาของสัตว์โลก อวัยวะพิเศษปรากฏขึ้น - เครื่องวิเคราะห์ ซึ่งสะท้อนถึงความสัมพันธ์บางอย่างในเวลาและอวกาศ ตามวิธีการสะท้อนเฉพาะของสมองมนุษย์ในรูปแบบหลักของวัตถุเคลื่อนที่มีความโดดเด่นดังต่อไปนี้:

* การเลือกปฏิบัติทางสายตาและอวกาศ;

* การเลือกปฏิบัติเชิงพื้นที่การได้ยิน

* การเลือกปฏิบัติเชิงพื้นที่สัมผัสผิวหนัง (สัมผัส)

* การเลือกปฏิบัติเชิงพื้นที่ของกล้ามเนื้อและกระดูก (การเคลื่อนไหวร่างกาย)

เครื่องวิเคราะห์การได้ยิน ภาพ และมอเตอร์มีโครงสร้างที่จับคู่กัน B.G. Ananyev ชี้ให้เห็นว่ามีการพึ่งพาทางชีวภาพของการจับคู่ของตัวรับ ทางเดินอวัยวะ และปลายสมองของเครื่องวิเคราะห์เหล่านี้ในสภาพเชิงพื้นที่ของการดำรงอยู่ของสิ่งมีชีวิตใน สิ่งแวดล้อม- ความสมมาตรในโครงสร้างและการจัดเรียงระบบการวิเคราะห์มีความสำคัญทางชีวภาพอย่างมีนัยสำคัญภายใต้เงื่อนไขเหล่านี้ ดังที่คุณทราบ สมองซีกซ้ายอยู่ใต้บังคับบัญชาของซีกขวาของร่างกาย และสมองซีกขวาอยู่ใต้บังคับบัญชาของซีกซ้ายของร่างกาย

การเลือกปฏิบัติในพื้นที่ของบุคคลนั้นเกิดขึ้นจากการรับรู้ร่างกายของเขาเอง การรับรู้นี้ประกอบด้วยการผสมผสานระหว่างความไวต่อการสัมผัสเชิงพื้นที่ ความรู้สึกของกล้ามเนื้อข้อ และความรู้สึกอินทรีย์ (อวัยวะภายใน) การรับรู้ที่ซับซ้อนของบุคคลในร่างกายของเขาเองเรียกว่า "สคีมาร่างกาย" (B.G. Ananyev) กระบวนการสร้างแผนภาพร่างกายของเด็กนั้นสัมพันธ์กับการพัฒนางานที่สร้างความแตกต่างของเปลือกสมอง กิจกรรมประสาทสัมผัสมีจุดมุ่งหมายเพื่อสร้างความสัมพันธ์ระหว่างการเคลื่อนไหวและการเปลี่ยนแปลงที่สอดคล้องกันในประสาทสัมผัสต่างๆ ในช่วงเดือนแรกของชีวิต เด็กจะเล่นโดยใช้แขนและขาเหมือนกับวัตถุแปลกปลอม

เด็กจะรู้สึก "พื้นที่ร่างกายของตัวเอง" ได้เฉพาะในช่องปากเท่านั้น “พื้นที่ของร่างกายตนเอง” นี้ค่อยๆ ขยายออกเมื่อการเคลื่อนไหวโดยสมัครใจของเด็กเกิดขึ้น เริ่มจากแขน จากนั้นจึงขยายขา แผนภาพร่างกายที่สมบูรณ์ไม่ได้เกิดขึ้นทันที เป็นที่ยอมรับว่าการเคลื่อนไหวครั้งแรกของเด็กเป็นแบบทวิภาคี (ทวิภาคี) การเคลื่อนไหวข้างเดียว (ไม่สมมาตร) สังเกตได้เพียงไม่กี่สัปดาห์หลังคลอด (Bergeron) Tournay แสดงให้เห็นว่าจนกว่าทางเดินเสี้ยมจะเริ่มทำงานเด็กที่ขยับมือภายในขอบเขตการมองเห็นของเขาไม่สนใจมัน แต่ทันทีที่ลานสายตาและลานกระทำเชื่อมต่อกัน การจ้องมองจะติดตามมือแล้วนำทางไป กิจกรรมของพีระมิดัล ฟาสซิคูลัสสามารถตรวจพบได้หลังจากที่เยื่อไมอีลินเสร็จสิ้นแล้วเท่านั้น ซึ่งจะเกิดขึ้นเร็วกว่าในทางเดินสั้น (ไปยังแขน) และต่อมาในทางเดินยาว (ไปยังขา) การศึกษาของ Tournay แสดงให้เห็นว่าการเกิดไมอีลินเกิดขึ้นในคนถนัดขวา ด้านขวาเร็วกว่าทางซ้ายหลายสัปดาห์”

การวิจัยโดย G.A. Litinsky, B.G. Ananyev, E. M. Goryacheva, M.V. Neimark, M.G. Brookson และคนอื่น ๆ ได้สร้างปรากฏการณ์ความไม่สมดุลของการทำงานในการเลือกปฏิบัติเชิงพื้นที่และการได้ยินเช่น ปรากฏการณ์นำตา หูนำ ความไม่สมดุลในการทำงานในการทำงานของระบบการวิเคราะห์ที่เกิดขึ้นระหว่างการพัฒนาออนโทจีเนติกส์หรือกระบวนการแบ่งส่วนเป็นตัวบ่งชี้กิจกรรมปกติของสมองซีกโลกทั้งสองซึ่งเป็นสัญญาณบ่งชี้ว่าบทบาทที่โดดเด่นของซีกโลกใดซีกหนึ่งได้ถูกสร้างขึ้น ( สำหรับคนถนัดขวาซีกซ้ายจะเด่น และสำหรับคนถนัดซ้ายซีกขวาจะเด่น) ด้วยการแบ่งด้านข้างที่ชัดเจน เผยให้เห็นถึงความชอบในการใช้ด้านใดด้านหนึ่งในการทำงานของอวัยวะรับความรู้สึกที่จับคู่กัน - สม่ำเสมอ: ด้วยด้านขวา - แขนขวา, ขา, ตาขวา, หู; มีตัวรับด้านซ้าย-ซ้าย กากบาทหรือการแบ่งแยกที่ชั่วร้ายจะเปิดเผยตัวเองในกรณีที่เด็กเป็นตานำทาง เป็นต้น ด้วยมือขวานำ เป็นต้น หากการตรวจสอบไม่เปิดเผยการตั้งค่าในการทำงานของอวัยวะรับความรู้สึกที่จับคู่เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับความล่าช้าในการก่อตัวของกระบวนการแบ่งส่วนซึ่งจะบ่งชี้ว่าบทบาทที่โดดเด่นของซีกโลกสมองด้านใดด้านหนึ่งยังไม่ได้รับการจัดตั้งขึ้น คำว่า "ซีกโลกเหนือ" นั้นถูกต้อง ดังนั้น ในส่วนของฟังก์ชันการพูด สำหรับคนส่วนใหญ่ที่ถนัดขวา พื้นที่การพูดของเปลือกสมองจะอยู่ที่ซีกซ้าย (และสำหรับคนถนัดซ้าย - ทางด้านขวา) ในส่วนที่เกี่ยวข้องกับการทำงานทางจิตอื่น ๆ การพูดคุยเกี่ยวกับความเชี่ยวชาญในกิจกรรมประสานงานของสมองทั้งสองซีกนั้นถูกต้องมากกว่า กระบวนการ "แยกแยะร่างกายของตนเอง" กล่าวคือ การจัดตั้งแนวข้างจะแล้วเสร็จส่วนใหญ่ภายในหกปี

Dysgraphia เป็นโรคเฉพาะบางส่วนของกระบวนการเขียน การเขียนเป็นรูปแบบหนึ่งของกิจกรรมการพูดที่ซับซ้อน ซึ่งเป็นกระบวนการหลายระดับ เครื่องวิเคราะห์ต่างๆ มีส่วนร่วม: การพูด-การได้ยิน, การพูด-มอเตอร์, ภาพ, มอเตอร์ทั่วไป

ในกระบวนการเขียนจะมีการสร้างการเชื่อมต่อและการพึ่งพาซึ่งกันและกันระหว่างกัน โครงสร้างของกระบวนการนี้ถูกกำหนดโดยขั้นตอนของความเชี่ยวชาญในทักษะ งาน และลักษณะของการเขียน การเขียนมีความสัมพันธ์อย่างใกล้ชิดกับกระบวนการพูดด้วยวาจาและดำเนินการบนพื้นฐานของการพัฒนาในระดับสูงพอสมควรเท่านั้น กระบวนการเขียนของผู้ใหญ่จะเป็นไปโดยอัตโนมัติและแตกต่างจากธรรมชาติของการเขียนของเด็กที่เชี่ยวชาญทักษะนี้ ดังนั้นสำหรับผู้ใหญ่ การเขียนจึงเป็นกิจกรรมที่มีจุดมุ่งหมาย โดยมีเป้าหมายหลักคือการถ่ายทอดความหมายหรือแก้ไข กระบวนการเขียนของผู้ใหญ่มีลักษณะเฉพาะคือความซื่อสัตย์ การเชื่อมโยงกัน และเป็นกระบวนการสังเคราะห์ ภาพกราฟิกของคำไม่ได้ถูกสร้างขึ้นซ้ำโดยแต่ละองค์ประกอบ (ตัวอักษร) แต่โดยรวม คำนี้ทำซ้ำเป็นการกระทำแบบมอเตอร์เดียว กระบวนการเขียนเป็นไปโดยอัตโนมัติและเกิดขึ้นภายใต้การควบคุมแบบคู่: การเคลื่อนไหวทางร่างกายและการมองเห็น

Luria กำหนดการดำเนินการของการเขียน จดหมายเริ่มต้นด้วยสิ่งจูงใจ แรงจูงใจ หรืองาน บุคคลจัดทำแผนสำหรับข้อความที่เป็นลายลักษณ์อักษร โปรแกรมความหมาย และลำดับความคิดทั่วไป หนึ่งในการดำเนินการที่ยากที่สุดของกระบวนการเขียนคือการวิเคราะห์โครงสร้างเสียงของคำ หากต้องการเขียนคำให้ถูกต้อง คุณต้องกำหนดโครงสร้างเสียงของคำนั้น ลำดับและสถานที่ของแต่ละเสียง การออกเสียงมีบทบาทสำคัญในการกำหนดลักษณะของเสียงและลำดับของเสียง: ดัง, กระซิบ, ภายใน การดำเนินการต่อไปคือความสัมพันธ์ของหน่วยเสียงที่แยกได้จากคำที่มีภาพตัวอักษรโดยเฉพาะ จากนั้นติดตามการทำงานของมอเตอร์ของกระบวนการเขียน - การสร้างภาพที่มองเห็นของตัวอักษรโดยใช้การเคลื่อนไหวของมือ การควบคุมการเคลื่อนไหวร่างกายจะดำเนินการไปพร้อมกับการเคลื่อนไหวของมือ

โอเอ Tokareva แยกแยะความแตกต่างระหว่าง dysgraphia แบบอะคูสติก ออปติคอล และมอเตอร์ ความผิดปกติทางเสียงทางเสียงมีลักษณะเฉพาะคือการรับรู้ทางการได้ยินที่ไม่แตกต่างและการพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์เสียงไม่เพียงพอ dysgraphia ทางแสงเกิดจากความไม่แน่นอนของการแสดงผลทางสายตาและความคิด (ไม่รู้จักตัวอักษรแต่ละตัวและไม่สัมพันธ์กับเสียงบางอย่าง) สำหรับมอเตอร์นั้นมีลักษณะเฉพาะคือความยากลำบากในการขยับมือขณะเขียนซึ่งเป็นการหยุดชะงักในการเชื่อมโยงภาพยนต์ของเสียงและคำศัพท์กับภาพที่มองเห็น

Dysgraphia เกิดจากการด้อยพัฒนาของ HMF ซึ่งโดยปกติแล้วจะดำเนินการตามขั้นตอนการเขียน การจำแนกประเภทของ dysgraphia:

Articulatory-acoustic (ข้อต่อหรือความสามารถในการรับรู้เสียง) - สะท้อนให้เห็นในการเขียนโดยการออกเสียงเสียงที่ไม่ถูกต้อง เด็กเขียนตามที่เขาออกเสียง แสดงออกในการละเว้นและการแทนที่ตัวอักษร

อะคูสติก – ขึ้นอยู่กับการจดจำสัทศาสตร์ที่บกพร่อง การทดแทนตัวอักษรที่สอดคล้องกับเสียงที่คล้ายคลึงกันทางสัทศาสตร์ ส่วนใหญ่แล้วตัวอักษรที่แสดงถึงเสียงต่อไปนี้จะถูกแทนที่ด้วย: ผิวปาก - เสียงฟู่, เปล่งเสียง - ไม่ออกเสียง, affricates - ส่วนประกอบในองค์ประกอบ (ts - shch)

เนื่องจากการละเมิดการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาษา (โครงสร้างประโยคถูกรบกวน โครงสร้างคำถูกบิดเบือน) โดยทั่วไปที่สุด: การละเว้นพยัญชนะร่วมกัน, การละเว้นสระ, การจัดเรียงตัวอักษรใหม่, การเติมตัวอักษร; การละเว้นการจัดเรียงพยางค์ใหม่ การละเมิดการแบ่งประโยคนั้นแสดงออกมาในการสะกดคำอย่างต่อเนื่องการสะกดคำที่แยกจากกัน

Agrammatic – การละเมิดโครงสร้างไวยากรณ์ของคำพูด (เพศ, ตัวพิมพ์) สามารถแสดงออกได้ในระดับคำ วลี ประโยค และข้อความ ในคำพูดที่เป็นลายลักษณ์อักษรที่สอดคล้องกัน เด็ก ๆ จะแสดงความยากลำบากอย่างมากในการสร้างความเชื่อมโยงทางตรรกะและภาษาระหว่างประโยค ในระดับประโยคของ agramatism: การเปลี่ยนแปลง การสิ้นสุดคดีการบิดเบือนโครงสร้างทางสัณฐานวิทยาของคำ การเปลี่ยนแปลงในกรณีคำสรรพนาม จำนวนคำนาม เป็นต้น