บทบาทของความร่วมมือทางสังคมในด้านการศึกษา ความร่วมมือทางสังคมในด้านการศึกษา วัตถุประสงค์ของความร่วมมือทางสังคมในด้านการศึกษา

รัฐมีหน้าที่รับผิดชอบในการรับรองพื้นที่การศึกษาที่เป็นเอกภาพในประเทศ (เป้าหมาย วัตถุประสงค์ มาตรฐาน) และจัดหาทรัพยากรที่จำเป็นแก่ระบบการศึกษา แต่ไม่น่าจะครอบคลุมและคำนึงถึงความซับซ้อนของงานและเงื่อนไขของชุมชนเฉพาะ . โดยเฉพาะอย่างยิ่งสิ่งนี้นำไปใช้กับสัดส่วนของภาคส่วนท้องถิ่นในโครงสร้างงาน พลวัตของกลุ่มเยาวชน การว่างงาน สถานการณ์ด้านสิ่งแวดล้อมและประวัติศาสตร์ ความแตกต่างในสภาพความเป็นอยู่ของครอบครัวของเด็ก ฯลฯ ความแตกต่างเหล่านี้ได้นำในหลายประเทศไปสู่ ​​"ความสัมพันธ์ทางการเมือง" ที่หลากหลายในระบบการศึกษา และการมีส่วนร่วมของสถาบันประชาสังคมต่างๆ ในชีวิต สถาบันการศึกษา.

ความร่วมมือทางสังคมหมายถึงการตัดสินใจร่วมกันและความรับผิดชอบร่วมกันที่สมดุล คนธรรมดามักมีความเห็นว่าองค์ประกอบของผู้เข้าร่วมในการจัดการไม่สำคัญนัก - ตราบใดที่ผู้จัดการเองก็มีความมุ่งมั่นอย่างแรงกล้าและสำหรับความรับผิดชอบจะมีสักกี่คนที่เต็มใจแบ่งปันใน "คนจน" และไม่มากนัก ระบบการศึกษาอันทรงเกียรติ? แต่พวกเขาก็อยู่ที่นั่นและแสดง

ควรสังเกตว่าความต้องการในวงกว้าง ความร่วมมือทางสังคมในด้านการศึกษายังมีให้โดยมุมมองทางทฤษฎีสมัยใหม่เกี่ยวกับการศึกษา ถือเป็นหนึ่งในสถาบันทางสังคมชั้นนำที่เชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดกับขอบเขตหลักของสังคม - เศรษฐกิจ โครงสร้างทางสังคมวัฒนธรรมและการเมือง ในสังคมวิทยารัสเซียแนวคิดเกี่ยวกับหน้าที่ของการศึกษากำลังได้รับการพัฒนาซึ่งในแง่หนึ่งเหนือกว่าแนวคิดที่คล้ายกันในวิทยาศาสตร์ต่างประเทศ การกำหนดฟังก์ชันในแนวคิดของเรามีลักษณะเป็นระบบ ใช้งานได้จริงและคล้อยตามการตีความเชิงประจักษ์ได้ ดังนั้นจึงไม่เพียงแต่สรุปขอบเขตความรับผิดชอบของระบบการศึกษาเท่านั้น แต่ยังระบุส่วนที่บกพร่องในระบบได้ชัดเจนยิ่งขึ้น และชี้แจงลำดับความสำคัญของภาคส่วนและมหภาค -การจัดการทางสังคม

จากมุมมองทางวิทยาศาสตร์เป็นไปได้หรือไม่ที่จะส่งเสริมการสร้างความร่วมมือทางสังคมในด้านการศึกษา และแนวทางหลักในการวิเคราะห์คืออะไร

ในการพัฒนาสมัยใหม่ ประเทศอุตสาหกรรมการจัดระบบการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษาและการพัฒนานโยบายการศึกษามีพื้นฐานอยู่บนความร่วมมือทางสังคมที่มีพลวัตและยืดหยุ่นอย่างน่าประหลาดใจมากขึ้น ความจำเป็นที่สำคัญในการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในด้านการศึกษาไม่มีใครโต้แย้งที่นี่มาเป็นเวลานานแล้ว

ในวรรณกรรมของเรา มีความพยายามที่จะวิเคราะห์โครงสร้างของความร่วมมือทางสังคมในด้านการศึกษาในประเทศสหภาพยุโรป (ดูตัวอย่าง) โดยเฉพาะอย่างยิ่งประเภทและรูปแบบของความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมได้รับการเน้นย้ำ แต่คำอธิบายไม่ได้หมายความถึงความเป็นไปได้ของการนำไปใช้โดยตรงของตัวอย่างประสบการณ์ในต่างประเทศ ข้อมูลประเภทนี้ไม่เพียงพออย่างชัดเจน ก่อนอื่นเลย, ประสบการณ์จากต่างประเทศไม่ได้เป็นสากลแต่อย่างใด และต้องมีการวิเคราะห์เชิงเปรียบเทียบทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น การอภิปรายเกี่ยวกับปัญหานี้แทบจะไม่คำนึงถึงการพึ่งพารูปแบบความร่วมมือที่มีอยู่กับสิ่งที่ได้รับความสำเร็จ ต่างประเทศระดับของการบูรณาการทางสังคม

ดังนั้นเราจึงต้องเชี่ยวชาญการพัฒนาทางทฤษฎีของเพื่อนร่วมงานชาวต่างชาติเกี่ยวกับปัญหาความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในด้านการศึกษาให้ดีขึ้น ในทางกลับกันสภาพท้องถิ่นที่หลากหลายใน รัสเซียสมัยใหม่จะต้องมีการเชื่อมโยงการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติกับสถานการณ์ทั่วไปของชุมชนระดับภูมิภาคและท้องถิ่น ขั้นตอนที่นักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียดำเนินการในพื้นที่นี้ยังไม่เพียงพอและสมควรได้รับการสนับสนุนเป็นพิเศษอย่างไม่ต้องสงสัย

เมื่อเร็ว ๆ นี้จากตำแหน่งของแนวทางปฏิรูปขั้นสูงสุดสันนิษฐานว่าในด้านการศึกษาจะสามารถสร้างได้อย่างรวดเร็ว ระบบใหม่ความร่วมมือเพื่อทดแทนความสัมพันธ์แบบอุปถัมภ์แบบเก่า ตั้งแต่ช่วงครึ่งหลังของปี 1990 สภาที่ปรึกษาและประสานงานถูกสร้างขึ้นในภูมิภาคของประเทศ แต่พวกเขาไม่ได้เปลี่ยนสถานการณ์ให้ดีขึ้น ในบรรดาการจัดการด้านการศึกษา ผลประโยชน์เชิงพาณิชย์และความปรารถนาเพื่อความอยู่รอดหรือการขยายตัวขององค์กรมีความแข็งแกร่งมากกว่าแรงจูงใจของความรับผิดชอบต่อสังคม ในขณะเดียวกัน การบิดเบือนระบบอาชีวศึกษาโดยรวมยังคงดำเนินต่อไป - การขาดแคลนการฝึกอบรมคนงาน ปริมาณการศึกษาระดับอุดมศึกษาที่มีมากเกินไปเมื่อเทียบกับฉากหลังของการลดลงของภาระผูกพันในโครงการอาชีวศึกษาระดับมัธยมศึกษาและประถมศึกษา อัตราการจ้างงานต่ำในสาขาพิเศษที่ได้มา .

ในเวลาเดียวกัน ด้วยการสนับสนุนจากศูนย์ระหว่างประเทศทางตะวันตกเฉียงเหนือของรัสเซียในช่วงทศวรรษ 1990 การทดลองเริ่ม "ปลูกฝัง" ความร่วมมือ "จากด้านล่าง" - ในระดับอุตสาหกรรมท้องถิ่น วันนี้เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับสัญญาณบางประการของความยั่งยืนของการเป็นหุ้นส่วนดังกล่าวได้ แต่จะพบได้เฉพาะในภาคเศรษฐกิจที่ทำกำไรได้ (ส่วนใหญ่มักไม่มีความสำคัญเชิงระบบ) ไม่น่าเป็นไปได้ที่ภูมิภาคใดของประเทศหรือเมืองใดจะสามารถอวดอ้างได้ว่ามีระบบความร่วมมือทางสังคมในด้านการศึกษาที่ทำงานได้ดี ดังนั้นจึงไม่จำเป็นต้องพูดถึงการบรรลุผลทางสังคมของการเป็นหุ้นส่วนในรัสเซีย มีแนวโน้มว่าการจัดตั้งระบบความร่วมมือจะใช้เวลานานกว่าทศวรรษ แต่สังคมและรัฐสนใจที่จะกระตุ้นและแก้ไขกระบวนการนี้ โดยเฉพาะอย่างยิ่งเนื่องจากเป็นโครงการระดับชาติที่มีความสำคัญอันดับต้นๆ

ในประเทศแถบยุโรปตะวันตก โครงสร้างองค์กรความร่วมมือทางสังคมเกิดขึ้นส่วนใหญ่ในช่วงหลังสงคราม และปัจจุบันมีตัวแทนอยู่ในสถาบัน องค์กรระหว่างแผนก เอกสารและข้อบังคับต่างๆ ความรับผิดชอบหลักในโครงสร้างดังกล่าวแสดงโดยสิ่งที่เรียกว่าสถานะทางสังคม แม้ว่าหากพูดอย่างเคร่งครัดแล้ว ความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมจะขึ้นอยู่กับโครงสร้างทางสังคมและอุดมการณ์ที่ซับซ้อนกว่ามาก ซึ่งมักจะไม่เป็นทางการ (แต่ก็มีอิทธิพลไม่น้อยเช่นกัน!) มันมาพร้อมกับกระบวนการเสริมสร้างความเข้มแข็งของภาคประชาสังคมซึ่งมีรากฐานมาจากช่วงก่อนหน้าของการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์ของประเทศในสหภาพยุโรป ความร่วมมือทางสังคมในด้านการศึกษากำลังพัฒนาเมื่อมีการบูรณาการทางสังคมเพิ่มมากขึ้น โดยเฉพาะอย่างยิ่งในระดับชาติ

ข้อกำหนดเบื้องต้นทางเศรษฐกิจสำหรับการเสริมสร้างความเข้มแข็งในการบูรณาการทางสังคมของสังคมยุโรปหลายแห่งเป็นหน้าที่เฉพาะของรัฐ เรากำลังพูดถึงการแจกจ่ายผลิตภัณฑ์เพื่อสังคมในวงกว้างผ่านระบบภาษีไปสู่โครงการทางสังคมขนาดมหึมาเพื่อรักษาการจ้างงาน การคุ้มครองทางสังคมบำนาญตลอดจนโปรแกรมในด้านการศึกษา การกระจายทรัพยากรทางการเงินตามระบอบประชาธิปไตยไม่ได้หมายความว่าในประเทศเศรษฐกิจยุโรปตะวันตกจะไม่มีรายได้สูงเป็นพิเศษของผู้จัดการหรือเจ้าของระดับสูงอย่างไรก็ตามค่าสัมประสิทธิ์การลดความเหลื่อมล้ำในประเทศที่พัฒนาแล้วคือ 5 ในรัสเซียจะเท่ากับ 14 อย่างเป็นทางการ แต่ตาม การประเมินโดยผู้เชี่ยวชาญ- 25. ในเวลาเดียวกัน การศึกษาบ่งชี้ถึงการแบ่งชั้นทางเศรษฐกิจเชิงลึกของประชากรรัสเซีย ซึ่งคนส่วนใหญ่รู้สึกเหมือนเป็น "ชนชั้นล่าง" ของสังคม สถานการณ์ที่บรรเทาการแบ่งชั้นทางเศรษฐกิจและความแตกแยกทางสังคมได้บางส่วนคือคุณวุฒิในระดับค่อนข้างสูง (รวมถึงคุณวุฒิทางการศึกษา) ในกลุ่มประชากรผู้ใหญ่ ช่วยให้เราหวังว่าจะมีปฏิสัมพันธ์ที่มีประสิทธิภาพระหว่างพันธมิตรทางสังคมภายนอกกับระบบการศึกษาในอนาคต

ในขณะเดียวกัน ความไม่บรรลุนิติภาวะของชนชั้นสูงรัสเซีย ความไม่เตรียมพร้อมสำหรับความร่วมมือทางสังคมที่ยั่งยืนนั้น แสดงให้เห็นในความจริงที่ว่า โดยพื้นฐานแล้วพวกเขาไม่ได้แบ่งปันความรับผิดชอบในการพัฒนาสังคม แต่มุ่งเน้นไปที่การสืบพันธุ์ของตนเองในทางเศรษฐกิจเท่านั้น และชีวิตทางการเมืองของประเทศ แม้จะต้องสูญเสียมาตรฐานการครองชีพของประชากรชั้นหลักที่ต่ำก็ตาม

องค์ประกอบอีกประการหนึ่งของความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมกำลังพัฒนาไปอย่างช้าๆ เช่นเดียวกัน - องค์กรทางสังคมกลุ่มพลเมือง กลุ่มอาชีพ และกลุ่มผู้ตั้งถิ่นฐาน ในกรณีของระบบการศึกษา เรากำลังพูดถึงการมีส่วนร่วมที่อ่อนแอของชุมชนพลเมืองในการปกครองตนเองในท้องถิ่น การขาดทรัพยากรทางเศรษฐกิจและกฎหมายที่เพียงพอในการกำจัด ความล้าหลังและความยากจนของสหภาพแรงงานส่วนใหญ่ การไม่มีหรือความไม่มั่นคงของ สมาคมอุตสาหกรรมและสมาคมผู้ปกครองนักเรียน เมื่อเร็วๆ นี้ รัฐรัสเซียได้จัดสรรเงินทุนสนับสนุนบนพื้นฐานการแข่งขันเพื่อกระตุ้นกิจกรรมโดยทั่วไป องค์กรสาธารณะแต่ขอบเขตของความร่วมมือทางสังคมในด้านการศึกษาสูญเสียให้กับภาคส่วนอื่นๆ ในการแข่งขันครั้งนี้ และด้วยเหตุนี้ จึงไม่ได้รับการสนับสนุนแบบตรงเป้าหมายที่จำเป็นมากนัก

การหันไปหาประสบการณ์จากต่างประเทศมีประโยชน์ในการระบุวิชาความร่วมมือที่มีอยู่ในสาขาการศึกษา

ในระดับรากหญ้า ผู้มีบทบาทส่วนใหญ่มักเป็นสถาบันการศึกษาเฉพาะเจาะจง วิสาหกิจท้องถิ่น กลุ่มพิเศษของประชากรในท้องถิ่น (ชาติพันธุ์ ศาสนา อายุ) ตลอดจนผู้เชี่ยวชาญที่แตกต่างกัน บริการสาธารณะ(การคุ้มครองทางสังคม ความปลอดภัย สุขภาพ แรงงาน และการจ้างงาน) และนักเคลื่อนไหวขององค์กรสาธารณะ การโต้ตอบสองทางเป็นเรื่องปกติที่นี่ ความร่วมมือแสดงให้เห็นในการกำหนดเป้าหมายการพัฒนาร่วมกัน ในการเตรียมและการดำเนินกิจกรรมเฉพาะ (ส่วนใหญ่มักจะนอกหลักสูตร) ​​ในการกระจายความรับผิดชอบและการประสานงานของความพยายามในการจัดเตรียมหรือปรับปรุงสถานศึกษา และการให้ความช่วยเหลือแก่ครอบครัวที่แท้จริงของนักเรียน เป็นการยากที่จะหาสถาบันการศึกษาที่ไม่มีคณะกรรมการ ผู้เชี่ยวชาญ นักกิจกรรม และตัวแทนที่รวมตัวกัน เจ้าหน้าที่ท้องถิ่นเจ้าหน้าที่ผู้นำทางธุรกิจ ผลการวิจัยพบว่าในระดับภูมิภาคและ เจ้าหน้าที่รัฐบาลกลางโดยทั่วไปแล้วจะมีเครื่องมือที่แข็งแกร่งในการมีอิทธิพลต่อระบบการศึกษา พวกเขาสามารถแบ่งออกเป็นสองทิศทางหลักที่มีอิทธิพล:

1. การใช้สถาบันภาคประชาสังคมในการควบคุมระบบการศึกษา (ปรับมาตรฐานและโครงสร้างให้เหมาะสม) เพื่อให้บรรลุเป้าหมายทางสังคมและตอบสนองความต้องการเฉพาะของชุมชนท้องถิ่น
2. รับประกันการทำงานที่ดีที่สุดของสถาบันภาคประชาสังคมในฐานะผู้เข้าร่วมอิสระและเป็นประโยชน์ต่อสังคมในระบบหุ้นส่วน

อิทธิพลของรัฐบาลต่อระบบการศึกษารวมถึงกฎระเบียบ “ทางตรง” และ “ทางอ้อม” “โดยตรง” หมายถึงการกำหนดข้อ จำกัด ขององค์กรและกฎหมาย, การจัดตั้งมาตรฐานอุตสาหกรรมและพารามิเตอร์การประเมิน, การดำเนินการควบคุมอย่างเป็นระบบไม่มากก็น้อย (การตรวจสอบ), การมอบหมาย เงื่อนไขบางประการการเงิน ฯลฯ

กฎระเบียบ "ทางอ้อม" กำหนดให้สถาบันภาคประชาสังคมนำไปใช้อย่างแพร่หลาย หรือพูดให้ชัดเจนกว่านั้นคือการพึ่งพาทัศนคติที่มีความสนใจต่อระบบการศึกษา

ตามประสบการณ์เชิงบวกของความร่วมมือทางสังคมในระบบการศึกษาของเนเธอร์แลนด์ หลายประเทศได้จัดตั้งหน่วยงานอิสระพิเศษที่จัดโครงสร้างโดยภาคอุตสาหกรรมขนาดใหญ่ - องค์กรแห่งชาติสำหรับอาชีวศึกษา พวกเขามีสิทธิ์ (ที่มีความรับผิดชอบ) ในการตรวจสอบหลักสูตร โปรแกรม และมาตรฐานของโรงเรียนอาชีวศึกษาในแง่ของความเกี่ยวข้องกับข้อกำหนดของงานในภาคส่วนเหล่านี้ องค์กรดังกล่าว ซึ่งรวมตัวกันเป็นผู้แทนของธุรกิจ วิทยาศาสตร์ การจัดการ และสหภาพแรงงานเป็นการถาวร จะเข้ามาทำหน้าที่เดิมที่กระทรวงศึกษาธิการเคยดำเนินการมาก่อน

อีกตัวอย่างหนึ่งของรัฐทางอ้อมหรือที่เจาะจงกว่านั้นคือการควบคุมการศึกษาโดยสาธารณะคือกลไกของการรับรองและการประเมินสาธารณะ โปรแกรมที่สถาบันการศึกษาดำเนินการอาจต้องได้รับการตรวจสอบจากภายนอก และสถาบันโดยรวม (บุคลากร อุปกรณ์ ระบบรักษาความปลอดภัย ฯลฯ) อาจต้องได้รับการรับรอง ค่าคอมมิชชั่นการรับรองระบบมักจะรวมถึงตัวแทนที่มีชื่อเสียง องค์กรพัฒนาเอกชนและไม่ใช่แค่ผู้ตรวจสอบแผนกในระดับต่างๆ

เป็นสิ่งสำคัญที่ในหลายประเทศในสหภาพยุโรป รัฐบาลแห่งชาติไม่ได้กำหนดเงื่อนไขค่าตอบแทนสำหรับพนักงานของสถาบันการศึกษาของรัฐ (เทศบาล) อีกต่อไป โดยพิจารณาจากการเจรจาระหว่างสหภาพครูและสมาคมผู้บริหารโรงเรียน (หรือ คณะกรรมาธิการ- ตามเส้นทางนี้ สหภาพแรงงานครูจะมีบทบาทสำคัญมากขึ้นในการควบคุมการศึกษาทางอ้อม (เงื่อนไขการจ่ายเงินพนักงาน สิทธิของคนงาน ฯลฯ) แต่ในขณะเดียวกันพวกเขาก็รับภาระผูกพันจำนวนหนึ่งซึ่งมีคุณค่าในการรับรอง คุณภาพโดยรวมระบบการศึกษา (การควบคุมสังคมร่วมกันใน กลุ่มแรงงานการสนับสนุนซึ่งกันและกันทางสังคมและศีลธรรมและการทำงานร่วมกันระหว่างเพื่อนร่วมงาน ฯลฯ )

กลไกการระดมทุนเป็นอีกหนึ่งเครื่องมือในการกำกับดูแลที่สามารถส่งเสริมให้สถาบันการศึกษาปรับตัวเข้ากับความต้องการของชุมชนได้ กลไกนี้มักรวมถึงสถาบันภาคประชาสังคมด้วย ตัวอย่างเช่น หากโรงเรียนอาชีวศึกษาได้รับทุนตามจำนวนนักเรียน ก็ควรเพิ่มจำนวนนักเรียนให้มากขึ้น นั่นคือเหตุผลที่พวกเขาพยายามทำให้ดูน่าดึงดูดและใส่ใจกับการตลาด

หากโรงเรียนวิชาชีพได้รับทุนตามอัตราการสำเร็จการศึกษา (เช่น เมื่อปริมาณเงินทุนขึ้นอยู่กับ "ความสำเร็จ" ของผู้สำเร็จการศึกษาเป็นหลัก) โรงเรียนจะพยายามเพิ่มความสำเร็จในพารามิเตอร์เหล่านั้นซึ่งมีความสำคัญสำหรับผู้เข้าร่วมในระบบหุ้นส่วน หาก "ความสำเร็จ" ถูกตีความว่าเป็นบัณฑิตในการหางานทำ มหาวิทยาลัยต่างๆ จะพยายามให้ความสำคัญกับการคัดเลือกผู้สมัครและทุกสิ่งที่ช่วยป้องกันการออกจากงานกลางคันและได้รับงานที่เหมาะสม นั่นคือกลไกทางการเงินสามารถส่งเสริมให้สถาบันการศึกษาดึงดูดการมีส่วนร่วมได้ กระบวนการศึกษาองค์กรภาคประชาสังคม สมาคมนายจ้างท้องถิ่น การวิเคราะห์แสดงให้เห็นว่าการมีส่วนร่วมในความร่วมมือ (และไม่เพียงแต่ปรับปรุงวิธีการสอน) ช่วยลดการออกจากงานในมหาวิทยาลัยและปรับเนื้อหาของหลักสูตรและโปรแกรมต่างๆ ให้เหมาะสม

เครื่องมืออีกอย่างหนึ่งที่รัฐบาลสามารถใช้ได้คือการกระตุ้น บางกลุ่มภาคประชาสังคมโดยการให้พวกเขา การสนับสนุนทางการเงินเพื่อวัตถุประสงค์ในการร่วมมือกับโรงเรียน ดังนั้นในกระบวนการดำเนินโครงการความร่วมมือรัสเซีย - ดัตช์ในด้านอาชีวศึกษาทั่วไปและประถมศึกษาในภูมิภาคโนฟโกรอดในระดับ เขตเทศบาลที่ยั่งยืน เครือข่ายพันธมิตร- พวกเขารวบรวมโรงเรียน สถานศึกษาอาชีวศึกษา แผนกการจ้างงานในท้องถิ่น สมาคมผู้ผลิตสินค้าโภคภัณฑ์ (หรือองค์กรอุตสาหกรรม) เพื่อร่วมกันหารือเกี่ยวกับปัญหาและความต้องการของโปรไฟล์การฝึกอบรมบางอย่าง และความเกี่ยวข้องของหลักสูตร/โปรแกรมของพวกเขา ในบางกรณี สิ่งนี้นำไปสู่การแก้ไขโปรไฟล์ก่อนหน้าของโรงเรียนและสถานศึกษา เพื่อปรับปรุงหลักสูตรและโปรแกรมให้ทันสมัย

ใน โรงเรียนระดับอุดมศึกษา- สถานการณ์ที่แตกต่าง ความเป็นอิสระที่เป็นที่รู้จักของมหาวิทยาลัยจำกัดขอบเขตของพันธมิตรที่มีศักยภาพซึ่งสามารถเจรจาที่มีคุณสมบัติเหมาะสมในประเด็นของหลักสูตรของมหาวิทยาลัยหรือเช่น เนื้อหาของการฝึกอบรมการวิจัยสำหรับนักศึกษามหาวิทยาลัย อย่างไรก็ตาม นี่เป็นเพียงการตอกย้ำความจำเป็นในการสนับสนุนให้พันธมิตรที่มีอยู่ (ส่วนใหญ่เป็นนายจ้าง) เข้าร่วมการเจรจา

สิ่งเหล่านี้เป็นประเด็นหลักของกระบวนการสร้างและการทำงานของหุ้นส่วนทางสังคมในด้านการศึกษา สิ่งสำคัญไม่เพียงแต่จะต้องรักษาแง่มุมของการเป็นหุ้นส่วนที่กล่าวมาข้างต้นไว้ในมุมมองของบุคลากรฝ่ายการจัดการของสถาบันและหน่วยงานด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังต้องสร้างระบบข้อมูลที่ละเอียดอ่อนเพียงพอซึ่งจะช่วยวิเคราะห์สถานะของพันธมิตรที่แท้จริงและที่มีศักยภาพอย่างสม่ำเสมอ ระบุความขัดแย้งที่เกิดขึ้นในการมีปฏิสัมพันธ์ระหว่างพวกเขา และเลือกวิธีการและหมายถึงการเสริมสร้างตำแหน่งของสถาบันการศึกษาในชุมชนใดชุมชนหนึ่งโดยเฉพาะ

วรรณกรรม

1. กฎหมาย สหพันธรัฐรัสเซีย“ด้านการศึกษา” / การรวบรวมกฎหมายของสหพันธรัฐรัสเซีย, 2554

2. Matvienko V. นโยบายการศึกษาของรัสเซียเมื่อ เวทีที่ทันสมัย(บทคัดย่อของรายงาน) // “Alma Mater (“Bulletin of Higher School”). – พ.ศ. 2544 - ฉบับที่ 9. - หน้า 17-21.

3. รัสเซียและประเทศต่างๆ ในโลก / การรวบรวมสถิติ - M. คณะกรรมการสถิติแห่งรัฐรัสเซีย - 2545.

4. การศึกษาสายอาชีพระดับสูงและมัธยมศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย - ม., 2545. / สวพ. ห้องปฏิบัติการสถิติการอุดมศึกษา.

5. ซาดอฟนิชชี่ วี.เอ. โรงเรียนมัธยมแห่งรัสเซีย: ประเพณีและความทันสมัย

6. ทิศทางหลักของนโยบายเศรษฐกิจและสังคมของรัฐบาลสหพันธรัฐรัสเซียในระยะยาว

7. แนวคิดเรื่องความทันสมัยของการศึกษารัสเซียในช่วงปี 2010 ภาคผนวกตามคำสั่งของกระทรวงศึกษาธิการของรัสเซียลงวันที่ 11 กุมภาพันธ์ 2545 N 393 8. ดู:

8. Osipov A. M. สังคมวิทยาการศึกษา: บทความเกี่ยวกับทฤษฎี - รอสตอฟ ไม่มีข้อมูล, 2549.

9. Oleinikova O. , Muravyova A. ความร่วมมือทางสังคมในด้านอาชีวศึกษาในประเทศสหภาพยุโรป // อุดมศึกษาในรัสเซีย -2549.-

10. ดู: พรูเอล เอ็น.เอ. การศึกษาเป็นสาธารณประโยชน์ - เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก 2544; นักเรียน Pugach V.F. รัสเซีย: การวิเคราะห์ทางสถิติและสังคมวิทยา - ม., 2544;

11. การศึกษาเราอาจแพ้ / เอ็ด. ศึกษา วี.เอ. ซาดอฟนิชชี่ - ม., 2545;

12. Plaksiy S.I. ความฉลาดและความยากจนของการศึกษาระดับอุดมศึกษาของรัสเซีย ม., 2547.

13. ดู: Rutkevich M.N. โครงสร้างทางสังคม - ม., 2547.

14. รายงานของสภาสังคมวิทยา All-Russian เรื่อง "โลกาภิวัตน์และการเปลี่ยนแปลงทางสังคมในรัสเซียยุคใหม่" - ม., 2550.

15. Oleinikova O. , Muravyova A. ความร่วมมือทางสังคมในด้านอาชีวศึกษาในประเทศสหภาพยุโรป // การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย -2549.-ฉบับที่6.

เหตุใดความร่วมมือทางสังคมในด้านการศึกษาจึงจำเป็น? คำถามนี้ยังคงเป็นวาทศิลป์สำหรับหลาย ๆ คนในรัสเซีย

ความร่วมมือทางสังคมในด้านการศึกษามีสาเหตุมาจาก กระบวนการต่อเนื่องเพิ่มความหลากหลายในสังคม หากรัฐซึ่งเป็นตัวแทนของกระทรวงและคณะกรรมการระดับภูมิภาคที่เกี่ยวข้องมีหน้าที่รับผิดชอบในการรับรองพื้นที่การศึกษาที่เป็นเอกภาพในประเทศ (เป้าหมาย วัตถุประสงค์ มาตรฐาน) และจัดหาทรัพยากรที่จำเป็นแก่ระบบการศึกษา ก็ไม่น่าเป็นไปได้ที่รัฐจะสามารถ ครอบคลุมความซับซ้อนของงาน ความต้องการ และเงื่อนไขของชุมชนเฉพาะ โดยเฉพาะอย่างยิ่งสำหรับความแตกต่างในท้องถิ่นในแง่ของสัดส่วนรายสาขาในโครงสร้างงาน พลวัตของกลุ่มเยาวชนที่มีความเสี่ยง การว่างงาน สถานการณ์ด้านสิ่งแวดล้อมและประวัติศาสตร์ ความแตกต่างในสภาพความเป็นอยู่ของครอบครัวของเด็ก ฯลฯ

ตรรกะของความจำเป็นในการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในวงกว้างในด้านการศึกษานั้นมีรากฐานมาจากมุมมองทางทฤษฎีสมัยใหม่เกี่ยวกับการศึกษา มันถูกมองว่าเป็นหนึ่งในสถาบันทางสังคมที่มีลักษณะความสัมพันธ์ที่ใกล้ชิดและการพึ่งพาอาศัยกันกับพื้นที่หลักทั้งหมดของสังคมมาโดยตลอด - เศรษฐกิจ โครงสร้างทางสังคม วัฒนธรรม และการเมือง ในสังคมวิทยารัสเซียแนวคิดเกี่ยวกับหน้าที่ของการศึกษากำลังพัฒนาซึ่งในแง่หนึ่งอยู่ข้างหน้าการพัฒนาที่สอดคล้องกันในวิทยาศาสตร์ต่างประเทศ การกำหนดฟังก์ชันในแนวคิดนี้มีลักษณะเป็นระบบ ใช้งานได้จริงและคล้อยตามการตีความเชิงประจักษ์ได้ ดังนั้นจึงไม่เพียงแต่สรุปขอบเขตความรับผิดชอบของระบบการศึกษาเท่านั้น แต่ยังระบุส่วนที่บกพร่องในระบบได้ชัดเจนยิ่งขึ้น และชี้แจงลำดับความสำคัญของภาคส่วนและมหภาค -การจัดการสังคม 113J

คำว่า "ความร่วมมือทางสังคมในด้านการศึกษา" รวมถึงตัวกิจกรรมเองนั้น ได้รับการยอมรับอย่างเต็มที่ในรัสเซียยุคใหม่เมื่อหลายปีก่อน มีข้อสงสัยเล็กน้อยว่าการศึกษาเป็นหนึ่งในค่านิยมที่สำคัญที่สุดในสังคม อย่างไรก็ตาม ทุกคนรู้ด้วยว่าสังคมมีความหลากหลาย ซึ่งหมายความว่าความร่วมมือระหว่างการศึกษากับภาคส่วนต่างๆ ของสังคมไม่สามารถทำได้เสมอไป

โอกาสในการพัฒนาการศึกษาในรัสเซียผ่านความร่วมมือนั้นสร้างขึ้นจากกลไกดังต่อไปนี้: การเปิดกว้างและความร่วมมือ การเน้นการพัฒนา การสื่อสาร และการแลกเปลี่ยนความคิดเห็น พัฒนาปรัชญาการศึกษาและแนวทางการพัฒนาชุมชน โอกาสสำหรับ ผู้อยู่อาศัยในท้องถิ่นสถาบันการศึกษาเชิงสังคมทุกประเภทและทุกประเภท องค์กรท้องถิ่นเป็นพันธมิตรเชิงรุกในการแก้ไขปัญหาด้านการศึกษาและชุมชน เปิดโอกาสให้ผู้ปกครองได้เป็น “เพื่อนร่วมเดินทางที่ดี” บนเส้นทางการศึกษาของบุตรหลาน ความร่วมมือกับอาสาสมัครเพื่อเพิ่มจำนวนการให้บริการในชุมชน

ประเด็นสำคัญของความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมสามารถเน้นได้ดังต่อไปนี้:

• ปัญหาสังคม
• ผลประโยชน์ของหุ้นส่วน
• ความถูกต้องตามกฎหมายของห้างหุ้นส่วน
• โอกาสและ จุดแข็งพันธมิตร;
• กฎของการมีปฏิสัมพันธ์และการควบคุมซึ่งกันและกัน
• การมีอยู่ของช่องข้อมูลที่ครอบคลุมกระบวนการของการเป็นหุ้นส่วนทางสังคม
• การมีอยู่ของโครงการเพื่อเป็นแนวทางในการร่วมจัดงานฝ่ายต่างๆ
• ความสม่ำเสมอและความมั่นคงของกระบวนการหุ้นส่วนทางสังคม
• แนวทางใหม่ในการแก้ปัญหาสังคม

ประเด็นสำคัญที่ทำให้เกิดความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมคือปัญหาสังคม แต่การระบุและการตระหนักรู้ของทุกคนนั้นไม่เพียงพอสำหรับการเกิดขึ้นของความเป็นหุ้นส่วนทางสังคม - จำเป็นต้องมีการระบุผลประโยชน์ของทุกฝ่าย:

• ความสำคัญ ปัญหาสังคมสำหรับแต่ละฝ่าย
• สร้างผลประโยชน์ของพันธมิตรแต่ละรายที่เป็นไปได้
• การกำหนดเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมร่วมกัน
• การตระหนักถึงบทบาท สถานะในสังคม การประเมินความสามารถในการแก้ไขปัญหา
• การพัฒนาหลักเกณฑ์การดำเนินการที่ชัดเจนในกระบวนการความร่วมมือ
• การตระหนักรู้ของฝ่ายต่าง ๆ ว่าการรวมกำลังและวิธีการเข้าด้วยกันทำให้เกิดผลสะสม

จำเป็นต้องแยกแยะปฏิสัมพันธ์ง่ายๆ หรือความร่วมมือในการแก้ปัญหาชั่วขณะ ซึ่งส่วนใหญ่มักควบคุมโดยคำสั่งของผู้บริหารระดับสูง จากความร่วมมือทางสังคมบนพื้นฐานของความร่วมมือที่เท่าเทียมกัน ระยะยาว และเป็นประโยชน์ร่วมกันของฝ่ายต่างๆ ที่แบ่งปันและมุ่งมั่นที่จะแก้ไขปัญหาสังคม .

ในประเทศอุตสาหกรรมสมัยใหม่ เช่น สหภาพยุโรป (EU) การจัดระบบการศึกษาทั่วไปและอาชีวศึกษาและการพัฒนานโยบายการศึกษามีพื้นฐานอยู่บนความร่วมมือทางสังคมที่มีพลวัตมากขึ้น ความจำเป็นที่สำคัญในการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในด้านการศึกษาไม่มีใครโต้แย้งมานานแล้ว

คำอธิบายทั่วไปของโครงสร้างของความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในด้านการศึกษาในประเทศสหภาพยุโรปมีอยู่ในวรรณกรรมของเราแล้ว มีการระบุประเภทและรูปแบบของความเป็นหุ้นส่วนทางสังคม แต่ไม่ได้นำไปสู่การตัดสินใจที่น่าเชื่อถือเกี่ยวกับการประยุกต์ตัวอย่างประสบการณ์ต่างประเทศบางประการ ข้อมูลเชิงพรรณนายังไม่ชัดเจนเพียงพอ ประการแรก ประสบการณ์ในต่างประเทศนั้นไม่ได้เป็นสากล และจำเป็นต้องมีการวิเคราะห์เชิงเปรียบเทียบทางสังคมและประวัติศาสตร์ที่ลึกซึ้งยิ่งขึ้น

การอภิปรายเกี่ยวกับปัญหานี้ไม่ค่อยคำนึงถึงการพึ่งพาความร่วมมือในระดับของการบูรณาการทางสังคมที่ประสบความสำเร็จในต่างประเทศ ประการแรก มีความจำเป็นที่จะต้องเชี่ยวชาญการพัฒนาทางทฤษฎีของเพื่อนร่วมงานชาวต่างชาติเกี่ยวกับปัญหาความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมในด้านการศึกษาให้ดีขึ้น ประการที่สอง สถานการณ์ที่หลากหลายในรัสเซียยุคใหม่จะต้องมีการเชื่อมโยงการพัฒนาทางวิทยาศาสตร์และการปฏิบัติเข้ากับเงื่อนไขของชุมชนระดับภูมิภาคและท้องถิ่นทั่วไป ขั้นตอนที่นักวิทยาศาสตร์ชาวรัสเซียดำเนินการในพื้นที่นี้ยังไม่เพียงพอ แต่ไม่ต้องสงสัยเลยว่าสมควรได้รับการสนับสนุนเป็นพิเศษภายใต้กรอบลำดับความสำคัญ โครงการระดับชาติ"การศึกษา".

การวิจัยในสาขาความร่วมมือทางสังคมในด้านการศึกษาที่ดำเนินการโดยผู้เชี่ยวชาญชาวยุโรปตะวันตกช่วยให้เราสามารถเน้นได้หลายประการ พารามิเตอร์ที่สำคัญระบบหุ้นส่วนทางสังคมซึ่งความมั่นคงและ ประสิทธิภาพทางสังคมระบบหุ้นส่วน

• 1. ระดับความเป็นอิสระของสถาบันการศึกษาในการพัฒนากิจกรรมที่ดำเนินการในนั้น หลักสูตร- เสรีภาพนี้ขึ้นอยู่กับสถานะองค์กรและกฎหมายของสถาบันการศึกษาและตำแหน่งในระบบการศึกษาในหลายๆ ด้าน ปัจจัยสำคัญคือความยืดหยุ่นในพฤติกรรมของระดับการจัดการของระบบการศึกษาซึ่งมีหน้าที่รับผิดชอบอย่างเป็นทางการในการดำเนินงานของระบบในระดับท้องถิ่นและระดับภูมิภาค หากมีเสรีภาพไม่เพียงพอ การมีส่วนร่วมของภาคีทางสังคม เช่น องค์กรภาคประชาสังคมที่สนใจหรือสมาคมนายจ้าง จะไม่นำไปสู่การปรับโครงสร้างและเนื้อหาของการศึกษาให้เหมาะสม ระดับความเป็นอิสระของสถาบันการศึกษาในแง่ของการพัฒนาหลักสูตรและการทำงาน องค์กรภายในและโครงสร้างแผนก โต๊ะพนักงานทรัพยากรและความสัมพันธ์ภายนอกเป็นตัวแปรที่สำคัญที่สุดที่ช่วยให้สามารถปรับตัวให้เข้ากับความต้องการที่เปลี่ยนแปลงไปของสังคมและชุมชนท้องถิ่น
• 2. เสรีภาพในการเลือกในตำแหน่งของผู้เข้าร่วมระบบหุ้นส่วนทางสังคม ระดับอิสรภาพที่ผู้ปกครอง (เด็ก นักเรียน) มีในสถานการณ์ที่พวกเขาเลือกเพื่อสนับสนุนสถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่งจะกำหนดลักษณะและกิจกรรมที่มีสติในพฤติกรรมของพันธมิตรทางสังคมภายนอกไว้ล่วงหน้า ด้วยเหตุนี้ ความกว้างของพันธมิตรที่หลากหลายและปริมาณรวมของทรัพยากรที่เป็นไปได้ ตลอดจนจุดแข็งของแรงจูงใจในการเปลี่ยนแปลงและการปรับตัวที่สถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่งได้รับในระบบหุ้นส่วนท้องถิ่น จึงขึ้นอยู่กับเสรีภาพนี้
• 3. ความหลากหลายและความแตกต่างของสถาบันการศึกษาเป็นเงื่อนไขและผลของเสรีภาพในการเลือกและเป็นแรงจูงใจสำคัญในการปรับปรุงกิจกรรมของพวกเขา ในกรณีนี้การตลาดในระดับหนึ่ง (การครอบครองสถานะและศักยภาพของหัวข้อของตลาดบริการที่เกี่ยวข้อง) จะมีประโยชน์ การตลาดในด้านการศึกษาไม่ควรเกินความจริง แต่สามารถกระตุ้นให้สถาบันพัฒนาและปรับปรุงได้ในระดับหนึ่ง เช่น ปัญหาการพัฒนา อาชีวศึกษาและการศึกษาสถาบันในทิศทางของความเชี่ยวชาญพิเศษและโปรไฟล์บางอย่างสามารถอยู่ภายใต้การอภิปรายที่มีคุณสมบัติและมีประโยชน์โดยการมีส่วนร่วมขององค์กรพลเรือน
• 4. คณะสถาบันการศึกษาในการพัฒนานโยบายของตนเองจะต้องได้รับการพัฒนาอย่างเพียงพอเพื่อให้สามารถใช้โอกาสของความร่วมมือและพึ่งพาองค์กรภาคประชาสังคมได้ ถ้า ผู้บริหารสถาบันการศึกษาไม่พร้อมเพียงพอที่จะหารือและเลือกกลุ่มเป้าหมายระยะสั้นและระยะยาวร่วมกับพันธมิตร หากความสามารถในการพัฒนานโยบายของตนเองยังอ่อนแอก็อาจมีความเสี่ยงที่สถาบันการศึกษาจะ “บรรทุกเกินกำลัง” ไม่เพียงพอ สั่งอิทธิพลภายนอก สิ่งสำคัญคือสถาบันการศึกษาจะต้องมีความสามารถในการวิเคราะห์และแนวคิดในการแปล อิทธิพลภายนอกสู่เป้าหมายเชิงกลยุทธ์และ ทรัพยากรของตัวเองและความสามารถ
• 5. การจัดหาเงินทุนของสถาบันการศึกษาต้องแน่ใจว่าพวกเขาสามารถตัดสินใจและมีเสรีภาพบางอย่างตามนโยบาย (ภารกิจ หลักการของโครงการและการพัฒนา) และความต้องการของพวกเขา เป็นเจ้าของ ทรัพยากรทางการเงินสถาบันการศึกษา - เงื่อนไขสำคัญสำหรับการมีส่วนร่วมของพันธมิตรภายนอกและการสนับสนุนทางเศรษฐกิจสำหรับกิจกรรมของพวกเขาเพื่อประโยชน์ของระบบการศึกษา - //http: //www. aonb.ru /depart/sik (เข้าถึงเมื่อ 05/07/2013)
• 10. ฟอมเชนคอฟ ที.เงินเดือนในรัสเซียเพิ่มขึ้น // Rossiyskaya Gazeta 10.30.2012 [ ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - http://www.rg.ru/2012/10/30/zp-site.html (เข้าถึงเมื่อ 17/05/2013)
• 11. Rosstat: มีคนยากจนเหลืออยู่ 17.2 ล้านคนในรัสเซีย [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - RBC.ru http://top.rbc.ru /economics/ 26/12/2012/838622.shtml (เข้าถึงเมื่อ 03/04/2013)
• 12. รายงาน “การทำธุรกิจในรัสเซีย - 2012” [แหล่งข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์] - http: //russian.doingbusiness.org //-/media /FPDKM /Doing%20Business/Documents/Subnational-Rcports/DB 12-Sub-Russia- รัสเซีย .pdf (เข้าถึงเมื่อ 14 มีนาคม 2013)
• 13. โอซิปอฟ เอ.เอ็ม., คาร์สตันเย พี.ความร่วมมือทางสังคมในด้านการศึกษา: แนวทางการวิเคราะห์ทางวิทยาศาสตร์ // การศึกษาและสังคม, 2551. - หน้า 108-115
• 14. แมริน เอ.ความร่วมมือทางสังคมในด้านการศึกษา [ทรัพยากรอิเล็กทรอนิกส์] - http://www.proza.ru/2011/01/21/398 (เข้าถึงเมื่อ 14/04/2556)
• 15. Oleinikova O.N. , Muravyova A.ความร่วมมือทางสังคมในด้านอาชีวศึกษาในประเทศสหภาพยุโรป //การศึกษาระดับอุดมศึกษาในรัสเซีย พ.ศ. 2549 ฉบับที่ 6.

ความร่วมมือทางสังคมในด้านการศึกษาเป็นสัญญาณของยุคใหม่ โรงเรียนสมัยใหม่อยู่ในสภาวะที่เป็นไปไม่ได้ที่จะอยู่รอดและพัฒนาโดยไม่ต้องสร้างความร่วมมือทางสังคมที่เป็นประโยชน์ร่วมกัน สถาบันการศึกษาจะต้องเป็น ระบบเปิด,ขยายความร่วมมือกับต่างๆ สถาบันทางสังคม- เด็กต้องการให้ผู้ใหญ่แบ่งปันความรับผิดชอบในการศึกษาและการเลี้ยงดูของพวกเขา

ดาวน์โหลด:

ดูตัวอย่าง:

สมบูรณ์: ผู้เข้าร่วมหลักสูตร

“ความร่วมมือทางสังคมและการสอน

ในการแก้ไขปัญหาการศึกษาในปัจจุบัน”

เมสยาตส์ ยูเลีย วาซิลีฟนา

ภัณฑารักษ์หลักสูตร: รองศาสตราจารย์ภาควิชา

สังคมการสอน

การศึกษา APPO

เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

สเตติโควา วาเลนตินา อนาโตเลฟนา

เซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

2012

ความร่วมมือทางสังคมเป็นหนึ่งในเครื่องมือในการสร้างความมั่นใจในการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน

Yulia Vasilyevna Mesyats รองผู้อำนวยการฝ่ายทรัพยากรบุคคล

โรงเรียน GBOU ลำดับที่ 600 ที่มีการศึกษาเชิงลึก ภาษาอังกฤษพรีมอร์สกี้

เขตเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก

ความเกี่ยวข้อง

กฎหมายของรัฐบาลกลาง "ด้านการศึกษา" พระราชกฤษฎีกาของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซีย พระราชกฤษฎีกาของรัฐบาล และคำแนะนำที่เกี่ยวข้องของกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ มอบหมายให้โรงเรียนมีหน้าที่สร้างความร่วมมือทางสังคมระหว่างรัฐและชุมชนท้องถิ่นในการสนับสนุน และพัฒนาการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไป
ความร่วมมือทางสังคมในด้านการศึกษาเป็นสัญญาณของยุคใหม่ โรงเรียนสมัยใหม่อยู่ในสภาพที่ไม่สามารถอยู่รอดและพัฒนาได้หากปราศจากการสร้างความร่วมมือทางสังคมที่เป็นประโยชน์ร่วมกัน สถาบันการศึกษาควรเป็นระบบเปิดขยายความร่วมมือกับสถาบันทางสังคมต่างๆ เด็กต้องการให้ผู้ใหญ่แบ่งปันความรับผิดชอบในการศึกษาและการเลี้ยงดูของพวกเขา

วัตถุประสงค์ของการเป็นหุ้นส่วนทางสังคม

การก่อตัวของนักเรียนในโลกทัศน์ความคิดของโลกในฐานะระบบบูรณาการของความสัมพันธ์การกระทำและการกระทำที่เชื่อมโยงถึงกัน

วัตถุประสงค์หลักของการเป็นหุ้นส่วนทางสังคม:

การปรับปรุงความสัมพันธ์ระหว่างวิชาของพื้นที่การศึกษา
- สร้างเงื่อนไขในการดึงดูดเงินลงทุนเข้าสู่สถาบันการศึกษา
- การก่อตัวของตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้นของนักเรียน
- การขัดเกลาทางสังคมของแต่ละบุคคล

หลักการของการเป็นหุ้นส่วนทางสังคม:

การยอมรับโดยสมัครใจจากพันธมิตรของกันและกันในฐานะผู้เข้าร่วมในความสัมพันธ์ทางสังคม
- เชื่อมั่น;
- ความรับผิดชอบร่วมกันของคู่ค้าสำหรับสาเหตุร่วมกัน
- การปฏิบัติตามภาระผูกพันของตนตามข้อตกลงที่ได้รับมอบอำนาจ
- ผลประโยชน์ร่วมกันของทั้งสองฝ่าย;
- ความเท่าเทียมกันของผู้เข้าร่วมในการเลือกวิธีการและวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายร่วมกัน
- การรักษาจิตวิญญาณแห่งโอกาสที่เท่าเทียมกัน ความเสียสละ และความสามัคคี

งานหลักของโรงเรียนของเราภายใต้กรอบความร่วมมือทางสังคม:

การดำเนินการด้านการศึกษาต่อเนื่อง
- กิจกรรมร่วม (รวม)
- ความร่วมมือระหว่างโรงเรียนและสังคมในแง่ที่เป็นประโยชน์ร่วมกัน
- การก่อตัวของตำแหน่งชีวิตที่กระตือรือร้นและความฉลาดทางสังคม
- การสร้างกลไกที่อยู่ ความช่วยเหลือทางสังคม, การใช้ทรัพยากรการกุศล

การสร้างความร่วมมือระหว่างโรงเรียนของเรามีสามขั้นตอน:

ขั้นแรกคือความคุ้นเคย
- ระยะที่สอง - กิจกรรมร่วมกัน
- ขั้นตอนที่สาม - ห้างหุ้นส่วน

กิจกรรมร่วมประเภทหลักของโรงเรียนและพันธมิตรทางสังคมของเราคือ:

ในกระบวนการดำเนินกิจกรรมร่วมกัน การปรากฏตัวของ ข้อเสนอแนะและการเปิดช่องทางการสื่อสาร ซึ่งหมายความว่าจำเป็นต้องศึกษาความคิดเห็นของผู้มีโอกาสเป็นหุ้นส่วนเกี่ยวกับคุณภาพและผลลัพธ์ของกิจกรรมนี้เป็นประจำ
ผลลัพธ์หลักของระยะที่สองควรเป็นความสามารถของพันธมิตรที่มีศักยภาพในการเข้าร่วมกิจกรรมร่วมกันเช่น ความสามารถบางอย่างของพวกเขาขึ้นอยู่กับความไว้วางใจซึ่งกันและกัน ในทางกลับกันความไว้วางใจทำให้เกิดความปรารถนาที่จะสานต่อความร่วมมือในรูปแบบที่เป็นที่ยอมรับของพันธมิตรที่เฉพาะเจาะจง

โรงเรียน GBOU หมายเลข 600 มีประสบการณ์ค่อนข้างมากในการปฏิสัมพันธ์และความร่วมมือในชุมชนท้องถิ่นในด้านต่างๆ เช่น

การพัฒนากิจกรรมผู้ดูแลผลประโยชน์

การพัฒนาการปกครองตนเองโดยสภานักเรียนมัธยมปลาย

ขยายความร่วมมือทางสังคมกับผู้ปกครองของนักศึกษา ผู้ใหญ่ที่สนใจ (สถาบัน การศึกษาเพิ่มเติม CI "Edelweiss" ฟอรัมสร้างสรรค์สำหรับเด็ก "Kitizh Plus" ศูนย์ช่วยเหลือทางสังคมแก่ครอบครัวและเด็ก ๆ "ครอบครัว", KDN, มหาวิทยาลัยเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก)

ในงานนี้ ข้าพเจ้าอยากจะกล่าวถึงทิศทางหลังโดยละเอียดอีกสักหน่อย

ตามเนื้อผ้า ความสนใจอย่างมากคือการเป็นหุ้นส่วนทางสังคมกับผู้ปกครองและศักยภาพทางการศึกษาของครอบครัว เพื่อปลูกฝังทัศนคติที่ดีต่อโรงเรียนในหมู่นักเรียนและผู้ปกครองผ่านการรวมผู้ปกครองเข้ามา ชีวิตทางสังคมโรงเรียน (ในแง่ของงานด้านการศึกษาของโรงเรียน - การมีส่วนร่วมของผู้ปกครองในชั้นเรียน, กิจกรรมทั่วทั้งโรงเรียน, การเดินป่าร่วมกัน, การแข่งขัน, ทัศนศึกษาแนะแนวอาชีพ) การดำเนินการตามโปรแกรม "ชั้นเรียนปลอดบุหรี่" ร่วมกับศูนย์ PPMS ของ Primorsky เขต (รวมถึงพันธมิตรทางสังคมของเราด้วย) เป็นไปไม่ได้หากไม่ได้รับความช่วยเหลือจากผู้ปกครอง เป็นเวลาหลายปีแล้วที่นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6-7 ในโรงเรียนของเราได้มีส่วนร่วมในโปรแกรมนี้

ปี 2553-2554 เป็นปีที่มีประสิทธิผลมากสำหรับเรา ในบรรดาโรงเรียน 17 แห่งในเขต เราคว้าอันดับที่ 2 และ งานสร้างสรรค์นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 6 “b” Alekseev A. “ครอบครัวคือดินแดนแห่งสุขภาพ” เกิดขึ้นที่หนึ่งในเมือง!!!

ความนิ่งเฉยของพลเมือง การพึ่งพาของผู้ปกครองบางคน ทัศนคติแบบผู้บริโภคนิยมต่อโรงเรียนสามารถเอาชนะได้โดยการพัฒนาความเป็นหุ้นส่วนทางสังคมกับกลุ่มผู้ปกครองก่อน การพัฒนาความสมัครใจ บริการชุมชน, การกุศล.

ตามเนื้อผ้า ความร่วมมือทางสังคมจะดำเนินการกับสถาบันการศึกษาเพิ่มเติมนอกโรงเรียน

ในปี 2554-2555 เราได้ทำข้อตกลงกับ Family Center เกี่ยวกับความร่วมมือในการดำเนินโครงการ “ครอบครัวสุขภาพดี – อนาคตที่มีสุขภาพดี” นักเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 10-11 เข้าร่วมโครงการ

เป้าหมายของโครงการ: เพื่อให้ความช่วยเหลืออย่างมืออาชีพแก่วัยรุ่นในการสร้างความสัมพันธ์ที่ดีต่อสุขภาพในครอบครัวระหว่างคู่สมรส

นักจิตวิทยามืออาชีพทำงานร่วมกับนักศึกษา ได้แก่ ผู้ชายกับเด็กผู้ชาย ผู้หญิงกับเด็กผู้หญิง พวกเขาสามารถถามคำถามส่วนตัวทั้งหมดที่พวกเขาสนใจและจากการทบทวนพบว่าการประชุมมีประสิทธิผลมาก ผลการทดสอบและสำรวจพบว่า นักเรียน 90% สนใจหัวข้อที่หยิบยกขึ้นมาและต้องการทำตามคำแนะนำของผู้เชี่ยวชาญเพื่อสร้างครอบครัวที่เต็มเปี่ยมในอนาคต

ความร่วมมือกับศูนย์ "ครอบครัว" มีมายาวนานมาก กิจกรรมที่จัดขึ้นร่วมกันต่อไปนี้ได้กลายเป็นประเพณี: "การปรับตัวของนักเรียน โรงเรียนประถมศึกษาในช่วงเปลี่ยนผ่านสู่โรงเรียนประถมศึกษา” การปรึกษาหารือกับนักจิตวิทยาสำหรับผู้ปกครองของนักเรียนที่มีปัญหา การลาดตระเวนทางสังคมของครอบครัวที่พบว่าตัวเองตกอยู่ในสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบาก

พัฒนาระบบการศึกษาต่อเนื่อง (สถาบันก่อนวัยเรียน-โรงเรียน-มหาวิทยาลัย) โรงเรียน GBOU ลำดับที่ 600ร่วมมือกับโรงเรียนอนุบาล สถาบันการศึกษาระดับมัธยมศึกษา และมหาวิทยาลัยในเมืองเพื่อสร้างระบบที่เน้นไปที่ความเป็นปัจเจกบุคคลและการขัดเกลาทางสังคมของนักเรียน ในระยะที่สาม การศึกษาทั่วไปเรากำลังพัฒนาระบบการฝึกอบรมเฉพาะทางโดยคำนึงถึงความต้องการที่แท้จริงของตลาดแรงงาน คำขอของผู้ปกครอง การพัฒนาระบบโปรไฟล์ที่ยืดหยุ่น และความร่วมมือกับสถาบันอุดมศึกษา

โอกาสในการเข้าสังคมของนักศึกษาขยายออกไป ความต่อเนื่องระหว่างทั่วไปและ อาชีวศึกษาทำให้เป็นไปได้ที่จะเตรียมผู้สำเร็จการศึกษาในโรงเรียนให้พร้อมสำหรับการเรียนรู้โปรแกรมการศึกษาวิชาชีพขั้นสูงได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น

ในฐานะที่เป็นส่วนหนึ่งของการศึกษาก่อนเข้ามหาวิทยาลัย มีการดำเนินความร่วมมือทางสังคมกับมหาวิทยาลัยหลายแห่งในเซนต์ปีเตอร์สเบิร์ก: ENZHEKON, Mining University, Finek, LETI

การมีส่วนร่วมของนักเรียนในกิจกรรมที่กระตือรือร้นทางสังคมในการมีปฏิสัมพันธ์กับสาธารณะทำให้เกิดเงื่อนไขในการปรับตัว การขัดเกลาทางสังคม และการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน ความร่วมมือร่วมกันระหว่างโรงเรียนและสาธารณะทำให้กลายเป็นระบบเปิด

การศึกษาถือเป็นคุณค่าที่ยั่งยืนมาโดยตลอด เพราะเป็นพื้นฐานของการพัฒนาเศรษฐกิจของสังคม ซึ่งเป็นปัจจัยหนึ่งของความมั่นคงทางสังคม แหล่งที่มาของการเติบโตในด้านทรัพยากรทางปัญญาและศักยภาพทางจิตวิญญาณและศีลธรรมของประชากร ความต้องการด้านการศึกษาของประชากรกำลังเพิ่มขึ้น จำนวนผู้สมัครเพื่อการศึกษาระดับสูง พิเศษ และเพิ่มเติมด้านวิชาชีพก็เพิ่มขึ้น เพื่อตอบสนองต่อสิ่งนี้เครือข่ายสถาบันการศึกษาประเภทต่าง ๆ กำลังเพิ่มมากขึ้นโครงสร้างพื้นฐานทางการศึกษากำลังพัฒนา - รูปแบบการจัดการบริการด้านระเบียบวิธีและการวิจัย ฐานบุคลากรกำลังได้รับการเสริมสร้างความเข้มแข็ง เนื้อหาและวิธีการศึกษากำลังได้รับการปรับปรุง และการมุ่งเน้นที่ความต้องการและความสามารถของนักเรียนแต่ละคนกำลังได้รับการเสริมสร้างความเข้มแข็ง มีการกล่าวอ้างเป็นพิเศษต่อคุณภาพการศึกษาว่าเป็นไปตามความคาดหวังของสังคมและปัจเจกบุคคล ทำให้เป็นเรื่องเร่งด่วนในการพัฒนาการศึกษาในฐานะระบบเปิด ลักษณะโครงสร้างและหน้าที่ถูกกำหนดโดยการมีปฏิสัมพันธ์กับสังคม

การเปิดกว้างของการศึกษาทำให้เกิดความโปร่งใสของเป้าหมาย การสร้างจิตสำนึกสาธารณะของความเข้าใจเกี่ยวกับการพึ่งพาคุณภาพชีวิตในสถานะการศึกษา - คุณภาพ การเข้าถึง การไม่แบ่งแยก การรวมกลุ่มต่างๆ กลุ่มทางสังคมและมีส่วนร่วมในกระบวนการพัฒนาการศึกษาในฐานะพันธมิตร พันธมิตรทางสังคมกลายเป็นวิชาส่วนบุคคลและส่วนรวมที่แบ่งปันคุณค่าของการศึกษาสมัยใหม่มีความสนใจในการพัฒนานโยบายการศึกษาแบบครบวงจรและสามารถสนับสนุนการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพในการแก้ปัญหาที่แท้จริงของการก่อตัวและการพัฒนาระบบ

ความสำเร็จ คุณภาพสูงการศึกษาถือเป็นการผสมผสานระหว่างประเพณีการศึกษาและแนวโน้มนวัตกรรมที่ได้รับการยอมรับในโลกและการปฏิบัติในประเทศ โดยมีความเข้าใจอย่างสร้างสรรค์เกี่ยวกับความเป็นจริงในการสอนในประเทศและเป้าหมายเชิงกลยุทธ์ของการพัฒนาสังคมและวัฒนธรรมของสังคม

พื้นฐานทางกฎหมายสำหรับการพัฒนารูปแบบของความร่วมมือทางสังคมในด้านการศึกษาโดยรวมนั้นจัดทำโดย ประมวลกฎหมายแพ่ง RF, กฎหมาย RF“ ในด้านการศึกษา”, กฎหมาย RF“ ในองค์กรที่ไม่แสวงหากำไร”, กฎหมาย RF“ ในสมาคมสาธารณะ”, คำสั่งของประธานาธิบดีแห่งสหพันธรัฐรัสเซียลงวันที่ 31/08/1999 หมายเลข 1134“ เกี่ยวกับมาตรการเพิ่มเติมเพื่อสนับสนุน สถาบันการศึกษาในสหพันธรัฐรัสเซีย” พื้นฐานทางกฎหมายสำหรับองค์กรความร่วมมือทางสังคมในระดับเทศบาลถูกสร้างขึ้นโดยกฎหมายของรัฐบาลกลาง "ในการปกครองตนเองในท้องถิ่นในสหพันธรัฐรัสเซีย", "ในหลักการทั่วไปขององค์กรการปกครองตนเองในท้องถิ่นในสหพันธรัฐรัสเซีย", เช่นเดียวกับกฎหมายที่เกี่ยวข้องของหน่วยงานที่เป็นส่วนประกอบของสหพันธรัฐรัสเซียซึ่งนำมาใช้ในการพัฒนากฎหมายของรัฐบาลกลางเหล่านี้

ความร่วมมือถือได้ว่าเป็นปฏิสัมพันธ์ระหว่างอัตวิสัย ประสิทธิภาพที่กำหนดโดยแรงบันดาลใจร่วมกันของผู้เข้าร่วมทุกคน นั่นคือ การพัฒนาระบบคุณค่าร่วมกัน

แบบจำลองดังกล่าวถูกสร้างขึ้นในเจ้าหน้าที่การสอนของโรงเรียนมัธยมเทศบาลสถาบันการศึกษาหมายเลข 93 และโรงเรียนมัธยมเทศบาล Novochanovskaya ของเขต Barabinsky ของภูมิภาคโนโวซีบีร์สค์ เมื่อวันที่ 1 กันยายน พ.ศ. 2549 มีการสรุปข้อตกลงว่าด้วยความร่วมมือทางสังคมในด้านการศึกษาซึ่งเป็นพื้นฐาน ความคิดใคร: เพื่อพัฒนาและดำเนินการรูปแบบใหม่ในการจัดการกระบวนการศึกษาเมื่อทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์ในสถาบันการศึกษาของเขต Barabinsky

เป้าหมายของงาน: การพัฒนาและการดำเนินการตามเงื่อนไขที่รับรองคุณภาพและการเข้าถึง บริการด้านการศึกษา, รักษาและเสริมสร้างสุขภาพของนักเรียนในช่วงการปรับโครงสร้างเครือข่ายสถาบันการศึกษาในเขต Barabinsky

1. การจัดกิจกรรมร่วมกันของทีมการสอนของผู้เข้าร่วมการทดลองเพื่อศึกษาและนำนวัตกรรมการสอนไปใช้ในกระบวนการศึกษาเพื่อปรับปรุงคุณภาพและการเข้าถึงการศึกษา
2. การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยต่อการพัฒนาความสามารถเชิงสร้างสรรค์ของนักเรียนของโรงเรียนมัธยมเทศบาลสถาบันการศึกษาหมายเลข 93 และโรงเรียนมัธยมเทศบาล Novochanovskaya
3. การเผยแพร่ผลการทดลองระหว่างสถาบันการศึกษาในเขต Barabinsky
4. การดำเนินการตามโอกาสการพัฒนาและการศึกษาของโรงเรียนในกิจกรรมร่วมกัน

อนุญาตให้ดำเนินงานเหล่านี้ได้:

1. สร้างแบบจำลองพื้นที่การศึกษาที่เป็นหนึ่งเดียว
2. สร้างศูนย์ทรัพยากรและระเบียบวิธีตามโรงเรียนของเรา
3. เพื่อเพิ่มระดับคุณสมบัติของครูในโรงเรียนของเราผ่านการดำเนินการตามรูปแบบการบริการทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีที่ทันสมัย
4. ปรับปรุงการเรียนรู้ของนักเรียนผ่าน:
   - การพัฒนาความสามารถทางปัญญาของบุคลิกภาพของนักเรียนอย่างเหมาะสมและมีประสิทธิภาพ
   - การใช้โมเดลการฝึกอบรมและเทคโนโลยีที่ทันสมัย
5. ใช้ฐานการศึกษา ระเบียบวิธี วัสดุ และเทคนิคของโรงเรียนของเราในกระบวนการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพ

เมื่อพิจารณาวิธีการวิจัย ผู้เข้าร่วมการทดลองจะได้รับคำแนะนำดังต่อไปนี้: หลักการกิจกรรมการสอน:

• หลักการของโอกาสที่หลากหลายสูงสุดที่นำเสนอเพื่อการพัฒนาส่วนบุคคล
• หลักการของการเพิ่มบทบาทของกิจกรรมนอกหลักสูตร
• หลักการของความเป็นปัจเจกบุคคลและความแตกต่างของการฝึกอบรม
• หลักการสร้างเงื่อนไขให้นักเรียนทำงานร่วมกันโดยการมีส่วนร่วมของครูน้อยที่สุด
• หลักการแห่งเสรีภาพในการเลือกนักเรียนในบริการการศึกษาและการให้คำปรึกษาเพิ่มเติม

วิธีการระบุเด็กที่มีพรสวรรค์

เพื่อนำไปปฏิบัติ วิธีนี้จำเป็นต้องแก้ไขปัญหาต่อไปนี้:

• ความคุ้นเคยของครูที่มีข้อมูลทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับลักษณะทางจิตวิทยาและเทคนิคระเบียบวิธีในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์
• การฝึกอบรมผ่านระเบียบวิธีศึกษา สภาครู การศึกษาด้วยตนเอง การฝึกอบรมขั้นสูง
• การสะสมวัสดุห้องสมุดในเรื่องนี้
• แนะนำครูให้รู้จักเทคนิคการสังเกตการวินิจฉัยแบบกำหนดเป้าหมาย
• จัดการแข่งขันนอกหลักสูตรต่างๆ ของเกมโอลิมปิกทางปัญญา เพื่อให้นักเรียนได้แสดงความสามารถของตน
• หลักการพื้นฐานในการสร้างโครงการเพื่อระบุเด็กที่มีพรสวรรค์:
• คำจำกัดความของแนวคิดเรื่องพรสวรรค์ที่กว้างขวางและนำไปใช้ได้จริงมากที่สุด
• การพัฒนาแผนและโครงการฝึกอบรมเด็กที่มีพรสวรรค์
• การพัฒนาขั้นตอนการประเมิน:
  - การระบุฟังก์ชันที่จะประเมิน
  - การกำหนดข้อมูลที่จะรวบรวม
• ชี้แจงหลักเกณฑ์การคัดเลือก
• รับรองประสิทธิภาพในการค้นหาและระบุเด็กที่มีความสามารถ

วิธีการสร้างเงื่อนไขเพื่อการพัฒนาเด็กที่มีพรสวรรค์อย่างเหมาะสม

หากต้องการใช้วิธีที่สอง จำเป็นต้องแก้ไขปัญหาต่อไปนี้:

• การเลือกระหว่าง ระบบต่างๆการสอนวิธีการและเทคนิคที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาความคิดริเริ่มและความคิดสร้างสรรค์อย่างอิสระ
• ให้โอกาสในการปรับปรุงความสามารถในการทำกิจกรรมร่วมกับเพื่อนร่วมงาน หัวหน้างาน และผ่านการทำงานอิสระ

ศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของเด็กสามารถพัฒนาได้ในด้านการศึกษาต่างๆ แต่โดยธรรมชาติแล้ว ในด้านการพัฒนาศิลปะนั้นเป็นไปตามธรรมชาติของกิจกรรม ในเรื่องนี้มีการใช้ชั่วโมงของส่วนตัวแปรในการสอนเด็กนักเรียนชั้นต้นในการจัดเวิร์คช็อปเชิงสร้างสรรค์

เวิร์คช็อปเชิงสร้างสรรค์บนพื้นฐานของโรงเรียนมัธยม Novochanovskaya:

• เวิร์คช็อปดนตรี (คลาสดนตรี);
• “ ในโลกแห่งความงาม” (กิจกรรมการมองเห็น);
• เวิร์คช็อปการใช้ชีวิตเพื่อสุขภาพที่ดี
• เอ็กซ์พลอเรอร์คลับ

เวิร์คช็อปเชิงสร้างสรรค์บนพื้นฐานของโรงเรียนมัธยมหมายเลข 93:

• การประชุมเชิงปฏิบัติการเกี่ยวกับคำศัพท์ทางศิลปะ
• ชมรมปัญญาชน;
• เวิร์คช็อปงานฝีมือ ( ศิลปะประยุกต์);
• หนังสือพิมพ์เด็ก "โรงเรียน" และ "กระดานข่าวโรงเรียน"

กิจกรรมในชั้นเรียนและกิจกรรมนอกหลักสูตรมีโครงสร้างในลักษณะที่นักเรียนสามารถแสดงความสามารถของเขาในกิจกรรมต่างๆ นี่เป็นสิ่งสำคัญในฐานะแหล่งของการได้รับความรู้ใหม่และประสบการณ์ใหม่และควรทำหน้าที่เป็นพื้นฐานในการเปลี่ยนความรู้นี้ไปสู่กิจกรรมอื่น ๆ ในชั้นเรียนชั้นประถมศึกษาปีที่ 2 และ 3

ปัจจัยสำคัญที่มีอิทธิพลต่อการพัฒนานักเรียนที่มีพรสวรรค์และการระบุความสามารถและความสามารถที่ซ่อนอยู่คือระบบงานการศึกษานอกหลักสูตร พื้นฐานของระบบดังกล่าวคือ "การซึมซับวัฒนธรรม" หน้าที่ของระบบคือการฝึกอบรมและการศึกษา และหลักการจัดงานคือการเล่น

โรงเรียนมัธยมเป็นพื้นที่การศึกษาพิเศษ ในด้านหนึ่ง สังคมทำหน้าที่บังคับในการสร้างบุคลิกภาพที่ปรับตัวเข้ากับสังคมได้สำเร็จ ในทางกลับกัน มีการปรับกระบวนทัศน์การศึกษาที่โดดเด่นอย่างค่อยเป็นค่อยไปพร้อมกับการแปลที่ครอบงำของ ระบบ ZUN เพื่อสร้างเงื่อนไขสำหรับการก่อตัวของวิชาที่ซับซ้อนและความสามารถส่วนบุคคล ด้วยเหตุนี้จึงมีการสร้างหลักการและวิธีการใหม่ในการจัดพื้นที่การศึกษาในโรงเรียนมัธยม:

• รูปแบบกิจกรรมการศึกษาเฉพาะบุคคล (งานตามแต่ละโปรแกรม)
• การพัฒนาทักษะการออกแบบและการวิจัย (ระเบียบวิธีโครงการ)
• การตัดสินใจด้วยตนเองของนักเรียนมัธยมปลายที่เกี่ยวข้องกับทิศทางหลักของกิจกรรมของตนเอง (ชั้นเรียนโปรไฟล์)
• สาขาการสื่อสารที่กำหนดไว้อย่างชัดเจนจากมุมมองทางจริยธรรม

กิจกรรมหลักคือ:

• ชั้นเรียนปริญญาโทโดยอาจารย์ชั้นนำจากโรงเรียนที่เข้าร่วมการทดลอง
• การแข่งขันร่วมกัน งานวิจัย;
• ระบบกิจกรรมนอกหลักสูตร
• การจัดตั้งโรงเรียนภาคฤดูร้อนสำหรับเด็กที่มีพรสวรรค์ - การสำรวจวิจัยของเด็กนักเรียนไปยังทะเลสาบ Chany

3. วิธีการทำงานร่วมกับอาจารย์ผู้สอน

การทำความเข้าใจว่าครูต้องเผชิญงานสำคัญอะไรเมื่อทำงานกับเด็กที่มีความสามารถและมีพรสวรรค์ จำเป็นต้องส่งครูที่มีคุณสมบัติสูงไปทำงานในชั้นเรียนเตรียมวิชาชีพและเฉพาะทาง เช่น ใช้วิธีการพิเศษในการแก้ปัญหา ปัญหาด้านบุคลากร- ในเวลาเดียวกันสมาชิกในทีมแต่ละคนจำเป็นต้องตระหนักถึงความสำคัญของงานนี้และเพื่อเพิ่มความสนใจไปที่ปัญหาการสร้างแรงจูงใจเชิงบวกสำหรับการเรียนรู้ การสร้างและปรับปรุงระบบระเบียบวิธีในการทำงานกับเด็กที่มีพรสวรรค์อย่างต่อเนื่อง

ทิศทางแรกของการสอน "การศึกษาสากล" คือการออกแบบโปรแกรมการศึกษา ครูจะต้องสามารถพัฒนาโปรแกรมที่เป็นกรรมสิทธิ์ได้

1. การทำให้เป็นรายบุคคลของโปรแกรมโปรแกรมจะต้องคำนึงถึงปัจจัยต่างๆ เช่น ประสบการณ์ การฝึกอบรมพิเศษ โลกทัศน์ และความสนใจของนักศึกษา กล่าวคือ ต้องมีความยืดหยุ่นและตรงตามความต้องการส่วนบุคคลและเป็นกลุ่ม
2. การมีส่วนร่วมในการพัฒนาโปรแกรมผู้นำร่วมกับครูสามัญจะกำหนดสิ่งที่ควรรวมไว้ในโปรแกรมการฝึกอบรมภาคปฏิบัติ
3. ความรับผิดชอบส่วนบุคคลในการพัฒนาโปรแกรมและการประสานงานแผนโครงการจะต้องได้รับการพัฒนาและนำไปปฏิบัติอย่างรอบคอบ รวมถึงเป้าหมายระยะยาวและเป้าหมายระดับกลาง ผู้จัดการโปรแกรมมีหน้าที่รับผิดชอบในการตรวจสอบการใช้งาน
4. หลากหลายวิธีการในโปรแกรมโปรแกรมที่ดีควรให้ความสนใจเป็นพิเศษกับการใช้วิธีการและเทคนิคที่หลากหลาย เพื่อให้แน่ใจว่าโปรแกรมการฝึกอบรมมีความน่าสนใจและสร้างสรรค์

ทิศทางที่สองของการสอน "การศึกษาสากล" คืองานทางวิทยาศาสตร์และระเบียบวิธีบนพื้นฐานของทั่วไป เป้าหมายเชิงกลยุทธ์และวิธีการค้นหาการสอนแบบครบวงจร

มีการวางแผนที่จะจัดการฝึกอบรมที่ครอบคลุมทั้งทางทฤษฎี การสอน และระเบียบวิธีสำหรับอาจารย์ผู้สอนในรูปแบบของการสัมมนาทางวิทยาศาสตร์ - ระเบียบวิธี (เชิงปัญหา - ปฏิบัติ) แบบถาวร กำหนดภารกิจหลักในการจัดงานสัมมนาไว้ 3 กลุ่ม งานชิ้นแรก: ครูจะต้องเข้าใจสาระสำคัญของแนวคิดและแนวคิดพื้นฐานจำนวนหนึ่งที่เกี่ยวข้องกับต่างประเทศและ ประสบการณ์ของรัสเซียการใช้เทคโนโลยีการสอนใหม่ๆ ให้พวกเขาได้รับการวิเคราะห์เชิงการสอน งานชิ้นที่สองเกี่ยวข้องกับกระบวนการวิเคราะห์ตนเองและการวางแนวการศึกษาและวิชาชีพ งานของกลุ่มที่สามคือการทำให้ประสบการณ์วิชาชีพและศักยภาพเชิงสร้างสรรค์ของครูเป็นจริง

การฝึกอบรมที่ครอบคลุมนี้จะเกิดขึ้นในสามขั้นตอนขององค์กร

อันดับแรก- "ลานตาระเบียบวิธี" ตลอดทั้งปี เจ้าหน้าที่สอนของโรงเรียนจะได้รับแนวคิดเกี่ยวกับการวิจัยและความสำเร็จในการสอนภาษารัสเซียและต่างประเทศ ครูเข้าร่วมการสัมมนาการนำเสนอ ชั้นเรียนปริญญาโท การประชุมของสมาคมระเบียบวิธีของเขตและโรงเรียน ซึ่งพวกเขาจะได้ทำความคุ้นเคยกับเทคโนโลยีและวิธีการที่ได้รับการพิสูจน์แล้ว และพยายามรวมองค์ประกอบแต่ละอย่างเข้ากับการฝึกปฏิบัติบทเรียน เมื่อสิ้นสุดขั้นตอนนี้ ครูจะกำหนดขอบเขตความสนใจทางวิชาชีพ เลือก "เส้นทางการศึกษา" และรวมตัวกันเป็นกลุ่มคนที่มีความคิดเหมือนกัน

ขั้นตอนที่สอง- การศึกษา. ครูจะถูกจัดกลุ่มออกเป็นกลุ่มฝึกอบรมสำหรับเทคโนโลยีที่เลือก ผู้เชี่ยวชาญชั้นนำในหัวข้อนี้ ชั้นเรียนจะดำเนินการในโหมดบทเรียนตัวอย่างตามด้วยการวิเคราะห์เชิงลึก ชั้นเรียนสลับกับบทเรียนการทดสอบ จากนั้นครูจะสรุปประสบการณ์ เข้าร่วมการประชุมและการแข่งขัน และเผยแพร่ในสื่อการศึกษา ด้วยวิธีนี้ ความสามารถของครูในการมีส่วนร่วมในการมีปฏิสัมพันธ์ทางการสอนจึงเกิดขึ้นจริง

ในระยะที่สามนำเทคโนโลยีที่เลือกมาประยุกต์ใช้ในการสอน การวินิจฉัยประเภทต่าง ๆ ก็ทำที่นี่เช่นกัน ในขั้นตอนนี้ ได้มีการสร้างความซับซ้อนทางการศึกษาและระเบียบวิธีในวิชาและเทคโนโลยีทางวิชาการ

มีการดำเนินการอะไรบ้าง: