ความแตกต่างส่วนบุคคลในการรับรู้และการสังเกต ความแตกต่างส่วนบุคคลในการรับรู้ การพัฒนาการรับรู้ ประเภทการรับรู้เชิงวิเคราะห์

เมื่อคุ้นเคยกับกระบวนการรับรู้ที่ซับซ้อนแล้ว เราก็สามารถเข้าใจได้ง่าย คนละคนมันไม่ได้ดำเนินไปในลักษณะเดียวกัน แต่ละคนมี "ลักษณะ" การรับรู้ของตนเองวิธีการสังเกตที่เป็นนิสัยซึ่งอธิบายโดยลักษณะทั่วไปของบุคลิกภาพและทักษะที่ถูกสร้างขึ้นในช่วงชีวิตของเขา

ให้เราแสดงรายการคุณสมบัติที่เป็นลักษณะเฉพาะที่สามารถแสดงความแตกต่างระหว่างการรับรู้และการสังเกตของแต่ละบุคคลได้

บางคนมักจะให้ความสนใจกับข้อเท็จจริงในกระบวนการรับรู้และการสังเกตเป็นหลัก ในขณะที่บางคนมักจะให้ความสนใจกับความหมายของข้อเท็จจริงเหล่านี้ แบบแรกสนใจเรื่องการอธิบายเป็นหลัก ส่วนแบบหลังสนใจในการอธิบายสิ่งที่พวกเขารับรู้และสังเกต การรับรู้และการสังเกตประเภทแรกเรียกว่าการอธิบาย ในขณะที่ประเภทที่สองเรียกว่าการอธิบาย

ความแตกต่างทางประเภทเหล่านี้ส่วนใหญ่อธิบายได้จากความสัมพันธ์เฉพาะระหว่างระบบการส่งสัญญาณทั้งสอง ความโน้มเอียงและความสามารถในการสังเกตแบบอธิบายมีความสัมพันธ์กับบทบาทที่ค่อนข้างมากขึ้นของระบบส่งสัญญาณที่สอง

ความแตกต่างระหว่างการรับรู้ประเภทวัตถุประสงค์และแบบอัตนัยมีความสำคัญมาก วัตถุประสงค์คือการรับรู้ที่มีคุณลักษณะถูกต้องและละเอียดถี่ถ้วน ซึ่งได้รับอิทธิพลเพียงเล็กน้อยจากความคิด ความปรารถนา และอารมณ์ของผู้สังเกตการณ์ บุคคลรับรู้ข้อเท็จจริงตามที่เป็นอยู่โดยไม่ต้องแนะนำอะไรจากตัวเองและใช้การคาดเดาเพียงเล็กน้อย การรับรู้เชิงอัตวิสัยมีลักษณะตรงกันข้าม: สิ่งที่บุคคลเห็นและได้ยินจะถูกรวมเข้าด้วยกันทันทีด้วยภาพจินตนาการและสมมติฐานต่างๆ เขามองเห็นสิ่งต่างๆ ไม่มากเท่าที่เป็นจริง แต่เป็นไปตามที่เขาต้องการให้เป็น

บางครั้งการรับรู้เชิงอัตวิสัยจะแสดงออกมาในความจริงที่ว่าความสนใจของบุคคลนั้นมุ่งไปที่ความรู้สึกเหล่านั้นที่เขาประสบภายใต้อิทธิพลของข้อเท็จจริงที่รับรู้และความรู้สึกเหล่านี้ปิดบังข้อเท็จจริงจากเขา ไม่ใช่เรื่องแปลกที่จะพบปะผู้คนที่พูดคุยส่วนใหญ่เกี่ยวกับประสบการณ์ของตัวเอง ตื่นเต้น กลัว และสะเทือนใจแค่ไหน แต่พูดได้น้อยมากเกี่ยวกับเหตุการณ์ที่ทำให้เกิดความรู้สึกเหล่านี้

ในกรณีอื่น อัตวิสัยของการรับรู้แสดงออกมาในความปรารถนาที่จะสร้างความประทับใจโดยทั่วไปเกี่ยวกับข้อเท็จจริงที่สังเกตได้โดยเร็วที่สุดแม้ว่าจะมีข้อมูลไม่เพียงพอสำหรับสิ่งนี้ก็ตาม คุณลักษณะนี้เปิดเผยอย่างชัดเจนในการทดลองด้วยเครื่องวัดความเร็วรอบ เมื่อมีการแสดงคำดังกล่าว ระยะสั้นเห็นได้ชัดว่าเป็นไปไม่ได้ที่จะอ่านทั้งหมด ตัวอย่างเช่น คำว่า "โต๊ะ" จะปรากฏขึ้น ด้วยการรับรู้แบบมีวัตถุประสงค์ บุคคลจะอ่าน "ต่อ" ก่อน ในการแสดงครั้งที่สอง เขาสามารถอ่านคำว่า "kontor" ได้แล้ว และสุดท้ายหลังจากการแสดงครั้งที่สาม "kontor" กระบวนการรับรู้นั้นแตกต่างอย่างสิ้นเชิงสำหรับตัวแทนประเภทอัตนัย หลังจากการแสดงครั้งแรกเขาอ่านเช่น "ตะกร้า" หลังจากครั้งที่สอง - "น้ำมันละหุ่ง" หลังจากที่ครั้งที่สาม - "เคาน์เตอร์"

เมื่อจำแนกความแตกต่างระหว่างบุคคลในการรับรู้และการสังเกต ลักษณะที่สำคัญที่สุดเรียกว่าการสังเกต คำนี้หมายถึงความสามารถในการสังเกตสิ่งต่าง ๆ และปรากฏการณ์ สัญญาณและลักษณะที่มีความสำคัญ น่าสนใจ และมีคุณค่าไม่ว่าจะมองจากมุมใด ๆ แต่จะสังเกตเห็นได้เพียงเล็กน้อย จึงหลุดพ้นจากความสนใจของคนส่วนใหญ่ การสังเกตไม่ได้จำกัดเพียงความสามารถในการสังเกตเท่านั้น มันสื่อถึงความอยากรู้อยากเห็น ความปรารถนาอย่างต่อเนื่องที่จะเรียนรู้ข้อเท็จจริงใหม่ๆ และรายละเอียดต่างๆ ของพวกเขา เป็นการ "ตามล่าหาข้อเท็จจริง" แบบหนึ่ง การสังเกตไม่เพียงแสดงในช่วงเวลาดังกล่าวเมื่อบุคคลมีส่วนร่วมโดยเฉพาะในการสังเกตในห้องปฏิบัติการ พิพิธภัณฑ์ จุดชมวิว ฯลฯ

เราเรียกผู้สังเกตการณ์ว่าคือบุคคลที่สามารถสังเกตเห็นข้อเท็จจริงอันมีค่าได้ “ขณะเดินทาง” ในทุกสถานการณ์ของชีวิต ในกระบวนการของกิจกรรมใดๆ การสังเกตถือว่ามีความพร้อมอย่างต่อเนื่องในการรับรู้

การสังเกต - มาก คุณภาพที่สำคัญคุณค่าที่ส่งผลต่อทุกด้านของชีวิต มีความจำเป็นอย่างยิ่งในกิจกรรมบางประเภท เช่น ในงานของนักวิทยาศาสตร์ ไม่ใช่เพื่ออะไรเลยที่ I.P. Pavlov นักวิทยาศาสตร์ผู้ยิ่งใหญ่ชาวรัสเซียได้จารึกไว้ในอาคารห้องปฏิบัติการแห่งหนึ่งของเขา: "การสังเกตและการสังเกต"

หากไม่มีการสังเกตผลงานของนักเขียน - ศิลปินก็เป็นไปไม่ได้: ช่วยให้นักเขียนสามารถสะสมความประทับใจในชีวิตที่ทำหน้าที่เป็นวัสดุสำหรับผลงานของเขา

ทบทวนคำถาม

1. การรับรู้คืออะไรและแตกต่างจากความรู้สึกอย่างไร?

2. พื้นฐานทางสรีรวิทยาของการรับรู้คืออะไร?

3. ระบุเงื่อนไขที่ขึ้นอยู่กับการจัดกลุ่มจุดและเส้นแต่ละจุดในการรับรู้ทางสายตา

4. ประสบการณ์ในอดีตมีความสำคัญต่อการรับรู้อย่างไร?

5. อะไรเรียกว่าภาพลวงตา?

6. อธิบายภาพลวงตาที่แสดงในภาพ. 12 และ 13

7. อะไรเรียกว่าการสังเกต?

8. ทำรายการเงื่อนไขที่คุณภาพของการสังเกตขึ้นอยู่กับ

บทที่ 5 ความสนใจ

แนวคิดทั่วไปเกี่ยวกับความสนใจ

ความสนใจคือการมุ่งเน้นไปที่วัตถุเฉพาะ เป้าหมายของความสนใจอาจเป็นวัตถุหรือปรากฏการณ์ใด ๆ ของโลกภายนอก การกระทำของเราเอง ความคิดและความคิดของเรา

ฉันกำลังอ่านหนังสือและยุ่งอยู่กับเนื้อหาของเรื่องโดยสมบูรณ์ ฉันได้ยินการสนทนาเกิดขึ้นในห้อง แต่ฉันไม่สนใจพวกเขา แต่แล้วมีคนที่อยู่ตรงนั้นเริ่มเล่าบางสิ่งที่น่าสนใจให้ฉันฟัง และฉันสังเกตเห็นว่าดวงตาของฉันไหลไปตามบรรทัดในหนังสือโดยอัตโนมัติ และความสนใจของฉันก็หันไปที่บทสนทนา

ในตอนแรกแล้วฉันก็ได้ยินบทสนทนาและอ่านหนังสือไปพร้อมๆ กัน แต่การจัดกิจกรรมทางจิตของฉันแตกต่างอย่างสิ้นเชิงในทั้งสองกรณี ในตอนแรกจิตสำนึกของฉันมุ่งเน้นไปที่การทำความเข้าใจสิ่งที่ฉันกำลังอ่าน เนื้อหาของหนังสืออยู่ตรงกลาง และเนื้อหาของการสนทนาอยู่บริเวณขอบนอกของจิตสำนึก แล้วจิตสำนึกก็ไปฟังการสนทนา การสนทนากลายเป็นศูนย์กลางของจิตสำนึก และการอ่านหนังสือก็อยู่ใกล้แค่เอื้อม เรากล่าวว่าความสนใจของฉันเปลี่ยนจากการอ่านหนังสือเป็นการฟังการสนทนา

ผลจากการเพ่งความสนใจไปยังวัตถุใดวัตถุหนึ่ง จึงสามารถรับรู้ได้อย่างชัดเจนและชัดเจน ในขณะที่สิ่งเร้าอื่นๆ ทั้งหมดที่กระทำในเวลาเดียวกันจะมีประสบการณ์อย่างคลุมเครือและไม่ชัดเจนไม่มากก็น้อย แม้ว่าความสนใจของฉันจะถูกครอบครองโดยหนังสือเล่มนี้ แต่ฉันก็สามารถรับรู้เนื้อหาในนั้นได้ชัดเจน แต่ฉันได้ยินบทสนทนานั้นอย่างคลุมเครือ ขณะที่พวกเขาพูดว่า "หลุดจากหูของฉัน" ถ้าจู่ๆ ฉันถูกถามว่าบทสนทนาเกี่ยวกับอะไร ฉันคงจะสามารถทำซ้ำเฉพาะส่วนของวลีที่เชื่อมโยงอย่างหลวมๆ เท่านั้น แต่สิ่งต่างๆ เปลี่ยนไปทันทีที่ความสนใจของฉันเปลี่ยนจากหนังสือมาเป็นการสนทนา ตอนนี้ฉันรับรู้เนื้อหาของบทสนทนาได้ชัดเจน และจากหนังสือมีเพียงเศษความคิดที่คลุมเครือเท่านั้นที่มาถึงฉัน แม้ว่าตาของฉันจะอ่านต่อไปก็ตาม

ปรากฏการณ์แห่งความสนใจเผยให้เห็นธรรมชาติของจิตสำนึกที่เลือกสรร: หากบุคคลหนึ่งให้ความสนใจกับวัตถุบางอย่าง เขาจะถูกเบี่ยงเบนความสนใจจากผู้อื่น

ความสนใจไม่สามารถเรียกว่ากระบวนการทางจิตพิเศษในแง่เดียวกับที่เราเรียกว่าการรับรู้การคิดความทรงจำ ฯลฯ กระบวนการพิเศษ ในทุกช่วงเวลาของชีวิตคน ๆ หนึ่งจะรับรู้บางสิ่งหรือจดจำบางสิ่งหรือคิดเกี่ยวกับบางสิ่ง หรือความฝัน เกี่ยวกับบางสิ่งบางอย่าง แต่ไม่สามารถมีช่วงเวลาที่คน ๆ หนึ่งยุ่งอยู่กับกระบวนการแห่งความสนใจได้ ความสนใจเป็นคุณสมบัติของจิตใจ มันเป็นลักษณะพิเศษของกระบวนการทางจิตทั้งหมด

การรับรู้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับลักษณะบุคลิกภาพ ความรู้ ความสนใจ ทัศนคติที่เป็นนิสัย ทัศนคติทางอารมณ์ต่อสิ่งที่ส่งผลกระทบต่อเรามีอิทธิพลต่อกระบวนการรับรู้ความเป็นจริงตามวัตถุประสงค์ เนื่องจากทุกคนแตกต่างกันทั้งในด้านความสนใจและทัศนคติ และในลักษณะอื่นๆ หลายประการ เราจึงสามารถโต้แย้งได้ว่าการรับรู้มีความแตกต่างระหว่างบุคคล (รูปที่ 8.2)

ความแตกต่างในการรับรู้ของแต่ละบุคคลนั้นยิ่งใหญ่ แต่ถึงกระนั้นก็เป็นไปได้ที่จะระบุความแตกต่างบางประเภทที่ไม่ใช่ลักษณะเฉพาะของบุคคลใดบุคคลหนึ่งโดยเฉพาะ แต่เป็นของ ทั้งกลุ่มประชากร. ประการแรก จำเป็นต้องรวมความแตกต่างระหว่างการรับรู้แบบองค์รวมและรายละเอียด หรือการรับรู้เชิงสังเคราะห์และการวิเคราะห์ด้วย

รายบุคคล

ความแตกต่างในการรับรู้

ประเภทของการรับรู้

ตั้งใจ

ไม่ได้ตั้งใจ

ข้าว. 8.2.ความแตกต่างส่วนบุคคลในการรับรู้

ทั้งหมดหรือ สังเคราะห์,ประเภทของการรับรู้นั้นมีลักษณะเฉพาะคือบุคคลที่มีแนวโน้มจะมองเห็นได้ชัดเจนที่สุดแสดงถึงความรู้สึกทั่วไปของวัตถุ เนื้อหาทั่วไปการรับรู้, คุณสมบัติทั่วไปของสิ่งที่รับรู้ ผู้ที่มีการรับรู้ประเภทนี้ให้ความสำคัญกับรายละเอียดและรายละเอียดน้อยที่สุด พวกเขาไม่ได้เน้นเป็นพิเศษ และหากพวกเขาคว้ามันไว้ มันก็จะไม่ใช่ตั้งแต่แรก ดังนั้นรายละเอียดมากมายจึงไม่มีใครสังเกตเห็น พวกเขาเข้าใจความหมายของเนื้อหาทั้งหมดมากกว่าเนื้อหาที่มีรายละเอียด โดยเฉพาะเนื้อหาแต่ละส่วน เพื่อดูรายละเอียด พวกเขาจะต้องมอบหมายงานพิเศษให้ตัวเอง ซึ่งบางครั้งอาจเป็นเรื่องยากสำหรับพวกเขาที่จะทำสำเร็จ

บุคคลที่มีการรับรู้ประเภทต่าง ๆ - รายละเอียดหรือ วิเคราะห์,- ในทางกลับกัน มักจะเน้นรายละเอียดและรายละเอียดให้ชัดเจน นี่คือสิ่งที่การรับรู้ของพวกเขามุ่งตรงไปอย่างชัดเจน วัตถุหรือปรากฏการณ์โดยรวมซึ่งมีความหมายทั่วไปของสิ่งที่รับรู้นั้นจางหายไปในพื้นหลังสำหรับพวกเขาบางครั้งก็ไม่ได้สังเกตเลยด้วยซ้ำ เพื่อที่จะเข้าใจแก่นแท้ของปรากฏการณ์หรือรับรู้วัตถุใด ๆ อย่างเพียงพอ พวกเขาจำเป็นต้องตั้งภารกิจพิเศษให้ตัวเอง ซึ่งไม่สามารถทำได้เสมอไป เรื่องราวของพวกเขาเต็มไปด้วยรายละเอียดและคำอธิบายรายละเอียดเฉพาะอยู่เสมอซึ่งความหมายโดยรวมมักจะสูญหายไป

ลักษณะข้างต้นของการรับรู้ทั้งสองประเภทเป็นลักษณะเฉพาะของขั้วที่รุนแรง ส่วนใหญ่มักจะเสริมซึ่งกันและกันเนื่องจากการรับรู้ที่มีประสิทธิผลมากที่สุดนั้นขึ้นอยู่กับ ลักษณะเชิงบวกทั้งสองประเภท อย่างไรก็ตามแม้แต่ตัวเลือกสุดโต่งก็ไม่สามารถถือเป็นเชิงลบได้เนื่องจากบ่อยครั้งที่พวกเขากำหนดความคิดริเริ่มของการรับรู้ที่ทำให้บุคคลสามารถเป็นคนพิเศษได้

มีการรับรู้ประเภทอื่น ๆ เช่น พรรณนาและ อธิบายบุคคลประเภทพรรณนาจำกัดตัวเองอยู่ด้านข้อเท็จจริงของสิ่งที่พวกเขาเห็นและได้ยินและอย่าพยายามอธิบายแก่ตนเองถึงแก่นแท้ของปรากฏการณ์ที่รับรู้ แรงผลักดันที่อยู่เบื้องหลังการกระทำของผู้คน เหตุการณ์ หรือปรากฏการณ์ใดๆ ยังคงอยู่นอกเหนือความสนใจของพวกเขา ในทางตรงกันข้าม บุคคลประเภทอธิบายไม่พอใจกับสิ่งที่ได้รับโดยตรงในการรับรู้ พวกเขาพยายามอธิบายสิ่งที่พวกเขาเห็นหรือได้ยินอยู่เสมอ พฤติกรรมประเภทนี้มักใช้ร่วมกับการรับรู้แบบองค์รวมหรือแบบสังเคราะห์มากกว่า

มีความโดดเด่นอีกด้วย วัตถุประสงค์และ อัตนัยประเภทของการรับรู้ ประเภทของการรับรู้วัตถุประสงค์นั้นมีลักษณะเฉพาะคือการปฏิบัติตามสิ่งที่เกิดขึ้นในความเป็นจริงอย่างเข้มงวด บุคคลที่มีการรับรู้แบบอัตนัยจะทำมากกว่าสิ่งที่มอบให้จริง ๆ และนำตัวเองมามากมาย การรับรู้ของพวกเขาขึ้นอยู่กับทัศนคติส่วนตัวต่อสิ่งที่รับรู้ การประเมินที่มีอคติมากเกินไป และทัศนคติที่มีอคติที่มีอยู่แล้ว คนเช่นนี้เมื่อพูดถึงบางสิ่งบางอย่างมักจะไม่ได้สื่อถึงสิ่งที่พวกเขารับรู้ แต่เป็นความรู้สึกส่วนตัวเกี่ยวกับสิ่งนั้น พวกเขาพูดคุยมากขึ้นเกี่ยวกับความรู้สึกหรือความคิดในช่วงเวลาที่เกิดเหตุการณ์ที่พวกเขากำลังพูดถึง

คุ้มค่ามากท่ามกลางความแตกต่างในการรับรู้ของแต่ละบุคคล ความแตกต่างในการสังเกตก็มีบทบาทเช่นกัน

การสังเกต -นี่คือความสามารถในการสังเกตเห็นสิ่งที่อยู่ในวัตถุและปรากฏการณ์ สังเกตได้เพียงเล็กน้อย ไม่ดึงดูดสายตา แต่มีความสำคัญหรือมีลักษณะเฉพาะในบางมุมมอง ลักษณะเฉพาะของการสังเกตคือความเร็วในการรับรู้บางสิ่งที่ละเอียดอ่อน การสังเกตไม่ได้มีอยู่ในคนทุกคนและไม่ได้มีขอบเขตเท่ากัน ความสามารถในการสังเกตที่แตกต่างกันส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับลักษณะบุคลิกภาพของแต่ละบุคคล ตัวอย่างเช่น ความอยากรู้อยากเห็นเป็นปัจจัยที่มีส่วนช่วยในการพัฒนาทักษะการสังเกต

เมื่อเราได้กล่าวถึงปัญหาการสังเกตแล้ว ก็ควรสังเกตว่าการรับรู้มีความแตกต่างกันตามระดับความตั้งใจ เป็นเรื่องปกติที่จะแยกแยะระหว่างการรับรู้ที่ไม่ตั้งใจ (หรือไม่สมัครใจ) และการรับรู้โดยเจตนา (สมัครใจ) ด้วยการรับรู้โดยไม่ได้ตั้งใจ เราไม่ได้รับการชี้นำจากเป้าหมายหรืองานที่กำหนดไว้ล่วงหน้า นั่นคือการรับรู้ รายการนี้- การรับรู้ถูกกำหนดโดยสถานการณ์ภายนอก ในทางตรงกันข้ามการรับรู้โดยเจตนานั้นถูกควบคุมตั้งแต่เริ่มต้นโดยงาน - เพื่อรับรู้สิ่งนี้หรือวัตถุหรือปรากฏการณ์นั้นเพื่อทำความคุ้นเคยกับมัน การรับรู้โดยเจตนาสามารถรวมอยู่ในกิจกรรมใด ๆ และดำเนินการระหว่างการดำเนินการ แต่บางครั้งการรับรู้ก็สามารถทำหน้าที่เป็นกิจกรรมที่ค่อนข้างอิสระได้เช่นกัน การรับรู้เป็น กิจกรรมอิสระปรากฏชัดเจนเป็นพิเศษในการสังเกตซึ่งเป็นการรับรู้ที่มีเจตนา เป็นระบบ และมากหรือน้อยในระยะยาว (แม้ว่าจะเป็นระยะๆ ก็ตาม) โดยมีจุดประสงค์เพื่อติดตามเส้นทางของปรากฏการณ์หรือการเปลี่ยนแปลงที่เกิดขึ้นในวัตถุแห่งการรับรู้ ดังนั้น การสังเกตจึงเป็นรูปแบบหนึ่งของการรับรู้ทางประสาทสัมผัสของมนุษย์เกี่ยวกับความเป็นจริง และการสังเกตถือได้ว่าเป็นลักษณะของกิจกรรมการรับรู้

บทบาทของกิจกรรมการสังเกตมีความสำคัญอย่างยิ่ง มันแสดงออกทั้งในกิจกรรมทางจิตที่มาพร้อมกับการสังเกตและในกิจกรรมการเคลื่อนไหวของผู้สังเกตการณ์ โดยการจัดการวัตถุและดำเนินการกับสิ่งเหล่านั้น บุคคลจะเข้าใจคุณสมบัติและคุณสมบัติหลายประการได้ดีขึ้น เพื่อความสำเร็จของการสังเกต การวางแผนและความเป็นระบบเป็นสิ่งสำคัญ การสังเกตที่ดีซึ่งมุ่งเป้าไปที่การศึกษาวิชาใดวิชาหนึ่งอย่างกว้างๆ และหลากหลายนั้น จะต้องดำเนินการตามแผนงานที่ชัดเจน เป็นระบบเฉพาะเสมอ โดยคำนึงถึงบางส่วนของวิชาหลังจากส่วนอื่นๆ ในลำดับที่แน่นอน ด้วยวิธีนี้เท่านั้น ผู้สังเกตการณ์จะไม่พลาดสิ่งใด และจะไม่กลับไปสู่สิ่งที่ถูกรับรู้เป็นครั้งที่สอง

อย่างไรก็ตาม การสังเกตก็เหมือนกับการรับรู้โดยทั่วไป ไม่ใช่ลักษณะโดยธรรมชาติ เด็กแรกเกิดไม่สามารถรับรู้โลกรอบตัวในรูปแบบของภาพวัตถุประสงค์แบบองค์รวม ความสามารถของเด็กในการรับรู้วัตถุจะแสดงออกมาในภายหลัง การระบุวัตถุเบื้องต้นของเด็กจากโลกรอบตัวและการรับรู้ตามวัตถุประสงค์สามารถตัดสินได้จากการตรวจสอบวัตถุเหล่านี้ของเด็ก เมื่อเขาไม่เพียงแต่มองดูเท่านั้น แต่ยังตรวจสอบพวกมันราวกับว่ารู้สึกถึงมันด้วยการจ้องมองของเขา

ตามที่ B. M. Teplov สัญญาณ การรับรู้วัตถุประสงค์เด็กเริ่มปรากฏตัวในวัยเด็กตอนต้น (สองถึงสี่เดือน) เมื่อการกระทำกับวัตถุเริ่มก่อตัว ภายในห้าถึงหกเดือน เด็กจะมีอุบัติการณ์เพิ่มขึ้นในการจ้องมองไปที่วัตถุที่เขาใช้งานอยู่ อย่างไรก็ตาม การพัฒนาการรับรู้ไม่ได้หยุดอยู่แค่นั้น แต่ตรงกันข้าม มันเพิ่งเริ่มต้นเท่านั้น ดังนั้นตาม A.V. Zaporozhets การพัฒนาการรับรู้จึงเกิดขึ้นในภายหลัง ในระหว่างการเปลี่ยนจากวัยก่อนเรียนสู่วัยก่อนวัยเรียนภายใต้อิทธิพลของกิจกรรมที่สนุกสนานและสร้างสรรค์เด็ก ๆ จะพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาพประเภทที่ซับซ้อนรวมถึงความสามารถในการแยกแยะวัตถุที่รับรู้ออกเป็นส่วน ๆ ในลานสายตาโดยพิจารณาแต่ละส่วนเหล่านี้แยกกัน แล้วรวมเป็นหนึ่งเดียว

ในระหว่างกระบวนการศึกษาของเด็กที่โรงเรียน การพัฒนาการรับรู้เกิดขึ้นอย่างแข็งขันซึ่งในช่วงเวลานี้ต้องผ่านหลายขั้นตอน ขั้นตอนแรกเกี่ยวข้องกับการก่อตัวของภาพที่เพียงพอของวัตถุในกระบวนการจัดการวัตถุนี้ บน ขั้นต่อไปเด็ก ๆ จะคุ้นเคยกับคุณสมบัติเชิงพื้นที่ของวัตถุโดยใช้การเคลื่อนไหวของมือและตา ในระยะต่อไปของการพัฒนาจิตใจที่สูงขึ้น เด็กจะได้รับความสามารถในการรับรู้คุณสมบัติบางอย่างของวัตถุที่รับรู้ได้อย่างรวดเร็วและไม่มีการเคลื่อนไหวใดๆ และแยกความแตกต่างออกจากกันตามคุณสมบัติเหล่านี้ ยิ่งไปกว่านั้น การกระทำหรือการเคลื่อนไหวใดๆ จะไม่มีส่วนร่วมในกระบวนการรับรู้อีกต่อไป

อาจมีคนถามว่าอะไรคือเงื่อนไขที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาการรับรู้? สภาพดังกล่าวคืองานซึ่งในเด็กสามารถแสดงออกได้ไม่เพียงแต่ในรูปแบบของงานที่เป็นประโยชน์ต่อสังคมเท่านั้นเช่นในการปฏิบัติหน้าที่ในบ้าน แต่ยังอยู่ในรูปแบบของการวาดภาพ การสร้างแบบจำลอง เล่นดนตรี อ่านหนังสือ ฯลฯ เช่น ในรูปแบบของกิจกรรมสาระการเรียนรู้ที่หลากหลาย การมีส่วนร่วมในเกมมีความสำคัญต่อเด็กไม่แพ้กัน ในระหว่างเกม เด็กไม่เพียงขยายประสบการณ์ด้านการเคลื่อนไหวเท่านั้น แต่ยังขยายความเข้าใจเกี่ยวกับวัตถุรอบตัวด้วย

คำถามต่อไปที่น่าสนใจไม่น้อยที่เราต้องถามตัวเองคือคำถามว่าลักษณะการรับรู้ของเด็กแสดงออกมาอย่างไรและในลักษณะใดเมื่อเปรียบเทียบกับผู้ใหญ่? ประการแรกเด็กทำผิดพลาดจำนวนมากเมื่อประเมินคุณสมบัติเชิงพื้นที่ของวัตถุ แม้แต่เส้นตาในเด็กก็ยังพัฒนาน้อยกว่าผู้ใหญ่มาก ตัวอย่างเช่น เมื่อรับรู้ความยาวของเส้น ข้อผิดพลาดของเด็กอาจมากกว่าข้อผิดพลาดของผู้ใหญ่ประมาณห้าเท่า ปัญหาที่ยากยิ่งกว่าสำหรับเด็กคือการรับรู้เวลา เป็นเรื่องยากมากสำหรับเด็กที่จะเชี่ยวชาญแนวคิดเช่น "พรุ่งนี้*, "เมื่อวาน", "ก่อนหน้า", "ภายหลัง*

เด็กมีปัญหาบางประการเมื่อรับรู้ภาพของวัตถุ ดังนั้น เมื่อดูภาพวาดและบอกสิ่งที่วาดบนนั้น เด็กก่อนวัยเรียนมักจะทำผิดพลาดในการจดจำวัตถุที่บรรยายและตั้งชื่อไม่ถูกต้อง โดยอาศัยสัญญาณสุ่มหรือสัญญาณที่ไม่สำคัญ

บทบาทที่สำคัญในทุกกรณีเหล่านี้เกิดจากการที่เด็กขาดความรู้และมีประสบการณ์ในทางปฏิบัติที่จำกัด นอกจากนี้ยังกำหนดคุณสมบัติอื่น ๆ หลายประการของการรับรู้ของเด็ก: ความสามารถไม่เพียงพอที่จะเน้นสิ่งสำคัญในสิ่งที่รับรู้ ขาดรายละเอียดมากมาย ข้อมูลการรับรู้ที่จำกัด เมื่อเวลาผ่านไป ปัญหาเหล่านี้ก็จะหมดไป และเมื่อถึงวัยมัธยมปลาย การรับรู้ของเด็กก็ไม่ต่างจากผู้ใหญ่เลย

การรับรู้ส่วนใหญ่ขึ้นอยู่กับลักษณะของวัตถุที่รับรู้ ภาพที่รับรู้นั้นเป็นของแต่ละคน มันเป็นของ โลกภายในของบุคคลที่กำหนดเนื่องจากการเลือกสรรการรับรู้ในการก่อตัวของภาพเฉพาะนั้นถูกกำหนดโดยความสนใจส่วนบุคคลความต้องการแรงจูงใจและทัศนคติของเขาซึ่งกำหนดเอกลักษณ์และสีทางอารมณ์ของภาพ การพึ่งพาการรับรู้ในเนื้อหาของชีวิตจิตของบุคคลและลักษณะของบุคลิกภาพของเขาเรียกว่าการรับรู้

นักจิตวิทยาชาวสวิส G. Rorschach พบว่าแม้แต่หมึกหยดที่ไม่มีความหมาย (รูปที่ 7) ก็ถูกมองว่าเป็นสิ่งที่มีความหมายเสมอ ในเวลาเดียวกันบุคคลนั้นขึ้นอยู่กับลักษณะส่วนบุคคลของเขาใส่ความหมายของตัวเองลงในเนื้อหาของสิ่งที่เขาเห็น

ข้าว. 7.

ความแตกต่างส่วนบุคคลในการรับรู้สามารถจำแนกคร่าวๆ ได้เป็นประเภทต่างๆ ดังต่อไปนี้: สังเคราะห์และวิเคราะห์ คำอธิบายและคำอธิบาย วัตถุประสงค์และอัตนัย การระบุประเภทเหล่านี้ขึ้นอยู่กับการสร้างความสัมพันธ์ระหว่างองค์กรทางประสาทสัมผัสกับกระบวนการทางจิตและอารมณ์

คนที่มีประเภทสังเคราะห์นั้นมีลักษณะเฉพาะด้วยการไตร่ตรองโดยทั่วไปและการกำหนดความหมายพื้นฐานของสิ่งที่เกิดขึ้น พวกเขาไม่ใส่ใจรายละเอียดและไม่เห็นพวกเขา ผู้ที่มีประเภทการวิเคราะห์จะเน้นรายละเอียดและรายละเอียดเป็นอันดับแรกเมื่อรับรู้ พวกเขามักพบว่าเป็นการยากที่จะเข้าใจความหมายทั่วไปของปรากฏการณ์ ภาพรวมทั่วไปเกี่ยวกับวัตถุหรือเหตุการณ์มักจะถูกแทนที่ด้วยการวิเคราะห์การกระทำและรายละเอียดแต่ละรายการอย่างรอบคอบ ในขณะที่ไม่สามารถเน้นสิ่งสำคัญได้

ผู้คนที่อยู่ในประเภทการรับรู้เชิงพรรณนาจะถูกจำกัดอยู่เพียงด้านข้อเท็จจริงของสิ่งที่พวกเขาเห็นและได้ยิน ในทางตรงกันข้าม คนประเภทอธิบายพยายามอธิบายแก่นแท้ของปรากฏการณ์ที่รับรู้

ผู้ที่มีการรับรู้ประเภทวัตถุประสงค์นั้นมีลักษณะเฉพาะโดยมีความสอดคล้องอย่างเข้มงวดในสิ่งที่พวกเขารับรู้กับสิ่งที่เกิดขึ้นในความเป็นจริง ผู้ที่มีการรับรู้แบบอัตนัยจะนำทัศนคติของตนเองต่อวัตถุหรือปรากฏการณ์ที่รับรู้ พวกเขาพูดคุยมากขึ้นเกี่ยวกับสิ่งที่พวกเขาคิดหรือรู้สึกในช่วงเวลาที่เกิดเหตุการณ์ที่พวกเขากำลังพูดถึง

ลักษณะส่วนบุคคลของการสังเกตมีความสำคัญอย่างยิ่งต่อความแตกต่างในการรับรู้ของแต่ละบุคคล การสังเกตเป็นลักษณะบุคลิกภาพที่ขึ้นอยู่กับความปรารถนาและความสามารถในการสังเกตลักษณะของวัตถุและปรากฏการณ์ได้อย่างเต็มที่ที่สุด ลักษณะเฉพาะของการสังเกตคือความเร็วของการรับรู้ถึงสิ่งที่ละเอียดอ่อน ปัจจัยหนึ่งที่มีส่วนในการพัฒนาการสังเกตคือความอยากรู้อยากเห็น กระบวนการสังเกตเป็นรูปแบบหนึ่งของการรับรู้ถึงความเป็นจริง

ภายใต้สถานการณ์บางอย่าง (ภาระหนักทางร่างกาย อารมณ์ จิตใจอย่างรุนแรง การกระทำบางอย่าง สารเคมีโรคภัยไข้เจ็บ ฯลฯ) สังเกตการรบกวนการรับรู้ บริษัทประกันภัยพวกเขามีสถิติที่พิสูจน์ว่ามีเหวจากภาพสู่ความเป็นจริง กี่ครั้งแล้วที่ต้นไม้ถูกเข้าใจผิดว่าเป็นทางต่อเนื่องของถนน แต่กลับเป็นเงาของหิน? หากเราดูรูปที่ 8 เราจะเห็นจุดกะพริบแม้ว่าจะไม่ได้ถูกวาดก็ตาม ปรากฏการณ์นี้เป็นภาพลวงตาของการรับรู้ นั่นคือการรับรู้ที่บิดเบี้ยวของวัตถุที่มีอยู่จริง ตัวอย่างของภาพลวงตาทางจิตวิทยาอาจเป็นการประเมินค่าสูงเกินไปของเส้นแนวตั้งเมื่อเปรียบเทียบกับแนวนอน (โดยมีเงื่อนไขว่าความยาวของส่วนนั้นเท่ากันอย่างเป็นกลาง) ภาพลวงตา รางรถไฟ(เส้นที่อยู่ในส่วนที่แคบกว่าของช่องว่างระหว่างเส้นตรงสองเส้นที่บรรจบกันดูเหมือนจะยาวกว่า) ฯลฯ ส่วนใหญ่แล้ว ภาพลวงตาจะแสดงออกมาในการกำหนดขนาด ความขนานและระยะห่าง และความแตกต่างของวัตถุ วัตถุจะปรากฏใหญ่ขึ้นถัดจากวัตถุขนาดเล็ก และเล็กลงถัดจากวัตถุขนาดใหญ่

ข้าว. 8.

ความผิดปกติของการรับรู้ที่รู้จักกันดีที่สุดคือภาพหลอน - การรับรู้ในจินตนาการ บุคคลที่อยู่ภายใต้การควบคุมของภาพหลอนจะรับรู้ถึงวัตถุที่ไม่มีอยู่จริงตามความเป็นจริง

ในการรับรู้ก็ปรากฏ ลักษณะเฉพาะส่วนบุคคลผู้คนซึ่งอธิบายได้จากประวัติศาสตร์ทั้งหมดของการก่อตัวของแต่ละบุคลิกภาพและลักษณะของกิจกรรม ก่อนอื่น คนสองประเภทจะแตกต่างกันตามพวกเขา ประเภทบุคคลการรับรู้ วิเคราะห์ และ สังเคราะห์.

สำหรับคน วิเคราะห์ ประเภทของการรับรู้มีลักษณะเฉพาะคือการใส่ใจในรายละเอียด รายละเอียด และคุณลักษณะส่วนบุคคลของวัตถุหรือปรากฏการณ์ จากนั้นพวกเขาก็จะเดินหน้าต่อไปเพื่อระบุประเด็นร่วม

ประชากร สังเคราะห์ ประเภทของการรับรู้แสดงความสนใจต่อส่วนรวมมากขึ้น ต่อสิ่งสำคัญในวัตถุหรือปรากฏการณ์ บางครั้งอาจส่งผลเสียต่อการรับรู้คุณลักษณะเฉพาะบางอย่าง หากประเภทแรกให้ความสำคัญกับข้อเท็จจริงมากขึ้น ประเภทที่สองก็จะใส่ใจกับความหมายมากขึ้น

อย่างไรก็ตาม มากขึ้นอยู่กับความรู้เกี่ยวกับวัตถุของการรับรู้และเป้าหมายที่บุคคลเผชิญอยู่ ประเภทของการรับรู้จะตรวจพบได้น้อยในการรับรู้โดยไม่สมัครใจ และในกรณีที่บุคคลมีเป้าหมายในการเปรียบเทียบวัตถุสองชิ้น การวิจัยทางจิตวิทยาเพื่อระบุประเภทของการรับรู้ พวกเขาแสดงให้เห็นอย่างน่าเชื่อว่าบางวิชาเน้นคุณสมบัติ "สัมบูรณ์" ของวัตถุเป็นส่วนใหญ่ ในขณะที่บางวิชาเน้นความสัมพันธ์ระหว่างคุณสมบัติเหล่านี้เป็นหลัก ประการแรกเป็นเรื่องปกติสำหรับ วิเคราะห์ ประเภทที่สองคือสำหรับ สังเคราะห์ พิมพ์ .

การรับรู้ได้รับอิทธิพลจากความรู้สึกที่บุคคลได้รับ คนที่มีอารมณ์อ่อนไหวและประทับใจมักจะมองเห็นปัจจัยที่เป็นรูปธรรมในแง่ของประสบการณ์ส่วนตัว ความชอบและไม่ชอบของพวกเขา ดังนั้นพวกเขาจึงใส่ความรู้สึกส่วนตัวเข้าไปในคำอธิบายและการประเมินข้อเท็จจริงเชิงวัตถุโดยไม่เจตนา คนดังกล่าวจัดอยู่ในประเภทการรับรู้แบบอัตนัย ตรงกันข้ามกับประเภทวัตถุประสงค์ ซึ่งมีความแม่นยำมากขึ้นทั้งในความสัมพันธ์และในการประเมิน

ความแตกต่างส่วนบุคคลในการรับรู้ - แนวคิดและประเภท การจำแนกประเภทและคุณสมบัติของหมวดหมู่ "ความแตกต่างส่วนบุคคลในการรับรู้" ปี 2558, 2560-2561

-

การรับรู้และการสังเกตของมนุษย์มีลักษณะเฉพาะทั้งแบบทั่วไปและลักษณะส่วนบุคคล คนทุกคนมีเอกลักษณ์เฉพาะด้วยอาการทั่วไปของจิตใจซึ่งสะท้อนถึงรูปแบบพื้นฐานของความเป็นจริง มีบางอย่างที่เหมือนกัน...

- ความแตกต่างส่วนบุคคลในการรับรู้

การรับรู้เผยให้เห็นลักษณะเฉพาะของผู้คนซึ่งอธิบายได้จากประวัติศาสตร์ทั้งหมดของการก่อตัวของแต่ละบุคลิกภาพและลักษณะของกิจกรรมของมัน ประการแรก คนสองประเภทมีความแตกต่างกันตามประเภทการรับรู้ของแต่ละบุคคล: เชิงวิเคราะห์และสังเคราะห์

สำหรับ... .

- ความแตกต่างส่วนบุคคลในการรับรู้และการสังเกต

เมื่อคุ้นเคยกับความซับซ้อนของกระบวนการรับรู้แล้ว เราก็เข้าใจได้ง่ายว่ากระบวนการรับรู้นั้นแตกต่างกันไปในแต่ละคน แต่ละคนมี "ลักษณะ" การรับรู้ของตัวเองวิธีการสังเกตที่เป็นนิสัยของตัวเองซึ่งอธิบายโดยลักษณะทั่วไปของเขา... .

- การรับรู้ ฐานประสาทสรีรวิทยาของการรับรู้ การจำแนกประเภทของการรับรู้ รูปแบบการรับรู้ทั่วไป ความแตกต่างส่วนบุคคลในการรับรู้

การรับรู้เป็นการสะท้อนโดยตรงทางประสาทสัมผัสของวัตถุและปรากฏการณ์ในรูปแบบองค์รวมอันเป็นผลมาจากการตระหนักรู้ถึงคุณลักษณะการระบุสิ่งเหล่านั้น

ภาพการรับรู้ถูกสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความรู้สึกต่างๆ อย่างไรก็ตาม มันไม่ได้ลดลงเหลือเพียงแค่ความรู้สึกเหล่านี้เท่านั้น การรับรู้... .

ความเป็นจริงเชิงวัตถุได้รับอิทธิพลจากความรู้ ความสนใจ อารมณ์ ทัศนคติที่เป็นนิสัย ฯลฯ หากเราถือว่าผู้คนมีทัศนคติและความสนใจที่แตกต่างกันในลักษณะนิสัย การรับรู้ก็จะมีความแตกต่างกันในแต่ละบุคคล

แม้ว่าความแตกต่างในการรับรู้เหล่านี้จะค่อนข้างใหญ่ แต่ความแตกต่างบางประเภทก็โดดเด่น พวกเขาจะมีลักษณะเฉพาะของคนทั้งกลุ่ม ไม่ใช่ของบุคคลใดบุคคลหนึ่งโดยเฉพาะ

ประการแรก รวมถึงความแตกต่างระหว่างการรับรู้สังเคราะห์และการรับรู้เชิงวิเคราะห์ ความแตกต่างในการรับรู้ของแต่ละบุคคลแสดงอยู่ในแผนภาพ

การรับรู้ประเภทสังเคราะห์

การรับรู้ประเภทสังเคราะห์นั้นมีลักษณะเฉพาะคือในคนที่มีแนวโน้มจะรับรู้ถึงความรู้สึกทั่วไปของวัตถุลักษณะทั่วไปของสิ่งที่รับรู้จะถูกนำเสนออย่างชัดเจนที่สุด บุคคลที่มีการรับรู้แบบสังเคราะห์ให้ความสำคัญกับรายละเอียดและรายละเอียดน้อยที่สุด ไม่ได้เน้นย้ำรายละเอียดเหล่านั้นโดยเฉพาะ ดังนั้นรายละเอียดมากมายจึงไม่มีใครสังเกตเห็น ตัวแทนของการรับรู้ประเภทนี้จะเข้าใจความหมายของเนื้อหาทั้งหมดมากกว่าเนื้อหาที่มีรายละเอียดสำหรับการรับรู้ที่พวกเขาจำเป็นต้องกำหนดงานพิเศษ

คนประเภทนี้สามารถเน้นสิ่งสำคัญจากทุกสิ่งที่อยู่รอบตัวพวกเขา พวกเขามีความสามารถพิเศษในการแยกสิ่งสำคัญออกจากความเป็นส่วนตัว พวกเขาจัดลำดับความสำคัญระหว่างเรื่องสำคัญและเรื่องไม่สำคัญได้อย่างง่ายดาย และวางแผนกิจกรรมตามกิจวัตรภายในของพวกเขา การไม่ใส่ใจกับ "สิ่งเล็กๆ น้อยๆ" อาจนำไปสู่ความจริงที่ว่ารายละเอียดที่พลาดไปอาจมีประโยชน์ได้ การดำเนินธุรกิจหรือชีวิตประจำวัน

ตัวอย่างเช่น หากครูอยู่ในการรับรู้ประเภทนี้ ลักษณะของนักเรียนก็จะกว้างมาก - "มีระเบียบวินัย มีประสิทธิภาพ มีมโนธรรม" หรือ "หลวมๆ ไม่มีมารยาท" ในขณะที่ให้ความสนใจต่อการวิเคราะห์เหตุผลของการกระทำ ไม่แสดง ความคิดเห็นทั่วไปเกี่ยวกับนักเรียนจะแข็งแกร่งและการกระทำของเขาจะสิ้นสุดลงอย่างมีนัยสำคัญ

ประเภทของการรับรู้เชิงวิเคราะห์

การรับรู้ประเภทการวิเคราะห์หรือรายละเอียดเป็นสิ่งที่ตรงกันข้ามกับการรับรู้ประเภทสังเคราะห์ บุคคลประเภทนี้มักจะเน้นรายละเอียดและรายละเอียดอย่างชัดเจน การรับรู้ของพวกเขามุ่งเป้าไปที่สิ่งนี้อย่างชัดเจน ความหมายทั่วไปของสิ่งที่พวกเขารับรู้จางหายไปในพื้นหลัง และบางครั้งก็ไม่สังเกตเห็นเลย

เช่นเดียวกับประเภทแรก พวกเขาจำเป็นต้องกำหนดภารกิจพิเศษให้กับตัวเองเพื่อที่จะเข้าใจแก่นแท้ของปรากฏการณ์หรือรับรู้วัตถุใด ๆ อย่างเพียงพอ ตามกฎแล้วเรื่องราวของคนเหล่านี้เต็มไปด้วยรายละเอียดมากมายซึ่งมักจะสูญเสียความหมายของทั้งหมดไป

การรับรู้ทั้งสองประเภทนี้เป็นลักษณะของขั้วที่รุนแรง โดยส่วนใหญ่มักจะเสริมซึ่งกันและกัน ความแปรปรวนที่รุนแรงไม่สามารถถือเป็นเชิงลบได้เนื่องจากเป็นตัวกำหนดเอกลักษณ์ของการรับรู้ที่ทำให้บุคคลมีโอกาสที่จะเป็นคนพิเศษ

การรับรู้ประเภทอื่น

การรับรู้ประเภทอื่นๆ ได้แก่:

• เป็นการบรรยายและอธิบาย บุคคลประเภทพรรณนา จำกัด ตัวเองอยู่ด้านข้อเท็จจริงของสิ่งที่พวกเขาเห็นและได้ยินและอย่าพยายามอธิบายแก่ตนเองถึงแก่นแท้ของปรากฏการณ์ที่รับรู้ แรงผลักดันที่อยู่เบื้องหลังการกระทำของผู้คนยังคงอยู่นอกเหนือความสนใจของพวกเขา ในทางกลับกัน คนประเภทอธิบายไม่พอใจกับสิ่งที่ได้รับจากการรับรู้ พวกเขาต้องอธิบายสิ่งที่พวกเขาเห็นและได้ยิน ส่วนใหญ่แล้ว พฤติกรรมประเภทนี้จะรวมกับการรับรู้แบบองค์รวมหรือแบบสังเคราะห์
• การรับรู้ประเภทวัตถุประสงค์และอัตนัย สำหรับประเภทวัตถุประสงค์ การปฏิบัติตามสิ่งที่เกิดขึ้นในความเป็นจริงอย่างเคร่งครัดเป็นสิ่งสำคัญ ตัวแทนประเภทอัตนัยนำตัวเองมามากมายและไปไกลกว่าสิ่งที่ได้รับจริง ส่วนใหญ่แล้วพวกเขาไม่ได้สื่อถึงสิ่งที่พวกเขารับรู้ แต่เป็นความรู้สึกส่วนตัว

ท่ามกลางความแตกต่างในการรับรู้ของแต่ละบุคคล ความแตกต่างในการสังเกตมีบทบาทสำคัญ

การสังเกต

การสังเกตเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นความสามารถในการสังเกตเห็นวัตถุและปรากฏการณ์ซึ่งสังเกตเห็นได้เล็กน้อยในตัววัตถุและปรากฏการณ์ซึ่งไม่ดึงดูดสายตาด้วยตัวมันเอง สัญญาณของการสังเกตคือความเร็วของการรับรู้ถึงบางสิ่งที่ละเอียดอ่อน ทักษะนี้ไม่ได้เป็นเรื่องปกติสำหรับทุกคนและในระดับที่แตกต่างกัน

ความแตกต่างในการสังเกตขึ้นอยู่กับความสามารถส่วนบุคคลเป็นหลัก เธอคือผู้เป็นปัจจัยที่มีส่วนช่วยในการพัฒนา

การรับรู้มีความแตกต่างกันตามระดับความตั้งใจ:

• เจตนา - การรับรู้โดยสมัครใจ ตั้งแต่แรกเริ่มมันถูกควบคุมโดยงาน - เพื่อรับรู้สิ่งนี้หรือวัตถุนั้นเพื่อทำความคุ้นเคยกับมัน สามารถรวมอยู่ในกิจกรรมบางอย่างและดำเนินการในระหว่างการดำเนินการ แต่ก็สามารถทำหน้าที่เป็นกิจกรรมอิสระได้เช่นกัน
• การรับรู้โดยไม่ได้ตั้งใจหรือไม่สมัครใจ ด้วยการรับรู้นี้ บุคคลไม่ได้รับการชี้นำจากเป้าหมายที่กำหนดไว้ล่วงหน้าในการรับรู้วัตถุที่กำหนด การรับรู้ถูกกำหนดโดยสถานการณ์ภายนอก

เช่นเดียวกับการรับรู้ การสังเกตไม่ใช่ลักษณะโดยธรรมชาติ ทารกแรกเกิดไม่สามารถรับรู้ได้ โลกรอบตัวเราในรูปแบบของภาพเรื่องทั้งหมด ความสามารถนี้จะปรากฏในภายหลังมาก

สัญญาณของการรับรู้วัตถุในเด็ก ตาม B.M. Teplov เริ่มปรากฏในวัยเด็กตอนต้น - การกระทำกับวัตถุเริ่มก่อตัวขึ้น เมื่ออายุได้ 5-6 เดือน การจ้องมองจะเริ่มจับจ้องไปที่วัตถุ

ภายใต้อิทธิพลของกิจกรรมการเล่นเกม อายุก่อนวัยเรียนเด็กจะพัฒนาการวิเคราะห์และการสังเคราะห์ภาพประเภทที่ซับซ้อน รวมถึงความสามารถในการแบ่งวัตถุที่รับรู้ในลานสายตาออกเป็นส่วน ๆ และรวมเข้าด้วยกัน

เงื่อนไขในการพัฒนาการรับรู้คือการทำงานทั้งทางร่างกายและจิตใจ การที่เด็กมีส่วนร่วมในการเล่นเป็นสิ่งสำคัญไม่แพ้กัน ในระหว่างนั้นเขาจะขยายประสบการณ์การเคลื่อนไหวและความเข้าใจในวัตถุรอบตัวเขา

การรับรู้เวลาเป็นเรื่องยากสำหรับเด็ก - เป็นเรื่องยากสำหรับเขาที่จะเชี่ยวชาญแนวคิดเช่น "พรุ่งนี้" "เมื่อวาน" "ก่อนหน้า" "ภายหลัง"

การรับรู้ภาพของวัตถุก็ทำให้เกิดปัญหาเช่นกัน เมื่อพูดถึงสิ่งที่อยู่ในภาพ เด็กก่อนวัยเรียนทำผิดพลาดในการจดจำวัตถุที่บรรยาย โดยอาศัยสัญญาณสุ่มบางอย่าง แน่นอนว่าการขาดความรู้และประสบการณ์เชิงปฏิบัติเพียงเล็กน้อยมีบทบาทสำคัญในเรื่องนี้ เมื่อเวลาผ่านไปปัญหาเหล่านี้จะหมดไปและการรับรู้ของนักเรียนมัธยมปลายก็ไม่ต่างจากการรับรู้ของผู้ใหญ่