Sfera e interesave shkencore– statistikat; aspektet teorike dhe metodologjike, problemet dhe metodologjia e analizës dhe parashikimit statistikor të dukurive dhe proceseve socio-ekonomike.

Pjesëmarrës në konferenca brendauniversitare, ndëruniversitare dhe ndërkombëtare.

Prezantime në konferenca (gjatë 5 viteve të fundit)

• Konferencë shkencore dhe praktike mbarë-ruse e shkencëtarëve të rinj, studentëve dhe studentëve të diplomuar (9-10 shtator 2010, Shakhty).
• Konferenca e I-rë Shkencore dhe Praktike Gjith-Ruse. Qendra Kërkimore e Vollgës. Yoshkar-Ola. 2011.
• Ekonomia, shkenca dhe arsimi në shekullin e 21-të. Konferenca III rajonale shkencore dhe praktike e shkencëtarëve, studentëve dhe studentëve të diplomuar. 24-25 mars 2011, Shakhty.
• Rajonet e Rusisë: strategjitë dhe mekanizmat e modernizimit, zhvillimit inovativ dhe teknologjik. Konferenca e 7-të Ndërkombëtare Shkencore dhe Praktike 26-27 maj 2011.
• Konferenca shkencore dhe praktike gjithë-ruse "Zhvillimi socio-ekonomik i rajoneve ruse". 23 maj 2011
• Moderne modeli ekonomik Rusia. Problemet dhe perspektivat. V Konferenca Gjith-Ruse Shkencore dhe Praktike e Fakultetit të Ekonomisë dhe Menaxhimit të Magnitogorsk universiteti shtetëror. Magnitogorsk: MaGU, 2011.
• Efektiviteti i teknologjive arsimore për përmirësimin e arsimit në Rusi në shekullin 21: konferencë shkencore dhe praktike ndëruniversitare, 28 Prill 2011, Kolomna.
• Zhvillim inovativ ekonomia ruse. Forumi IV Ndërkombëtar Shkencor dhe Praktik, 2011.
• Inovacioni në industri ekonomia kombëtare, si faktor në zgjidhjen e problemeve socio-ekonomike të kohës sonë. Konferenca e 2-të Ndërkombëtare Shkencore dhe Praktike. 5-6 dhjetor 2012.
• Ekonomia, ekologjia dhe shoqëria e Rusisë në shekullin XXI. Konferenca e 15-të Ndërkombëtare Shkencore dhe Praktike. Shën Petersburg 2013.
• Vlerat dhe interesat shoqëri moderne. Konferencë ndërkombëtare shkencore dhe praktike. 2013, 2014.
• Aspektet ekonomike dhe ligjore të zbatimit të strategjisë së modernizimit të Rusisë: dimensionet globale, të vendit, rajonale. Konferencë ndërkombëtare shkencore dhe praktike. Krasnodar, 2013.
• Forumi VI Ndërkombëtar Shkencor dhe Praktik "Zhvillimi Inovativ i Ekonomisë Ruse". 2013.
• Inovacioni në sektorët e ekonomisë kombëtare si faktor në zgjidhjen e problemeve socio-ekonomike të kohës sonë. Konferenca III Ndërkombëtare Shkencore dhe Praktike (Moskë, 5-6 dhjetor 2013).
• Konferenca ndërkombëtare ICDE "E hapur, në distancë, e-learning: një botë pa kufij". 2014.
• Forumi VII Ndërkombëtar Shkencor dhe Praktik "Zhvillimi Inovativ i Ekonomisë Ruse". Inovacioni dhe ekonomia ruse në kontekstin e proceseve ekonomike globale. 2014.
• Këshilli i ekspertëve për vlerësimin e projekteve kërkimore të paraqitura në ekspozitën NTTM-2014 në drejtimin H-2. Ekonomi, menaxhim, marketing; N-3. Statistika, kontabiliteti (seksion i përbashkët). 24-27 qershor 2014 në VDNKh pav. nr 69.
• Forumi "Mësuesi me mjedisin E-LEARNING."
• Konferenca ndërkombëtare Këshilli Ndërkombëtar mbi arsimin e hapur dhe në distancë (ICDE) "Open, distance, e-learning: a world without borders" (KONFERENCA NDËRKOMBËTARE E ICDE 2014. LIDHJA E BOTËS PËRMES MËSIMIT TË HAPUR, DISTANCËS DHE E-LEARNING).
• Ekonomia, ekologjia dhe shoqëria e Rusisë në shekullin XXI. Konferenca e 17-të Ndërkombëtare Shkencore dhe Praktike. 19-20 maj 2015. Shën Petersburg
• FORUM GAYDAR 2015 "RUSIA DHE BOTA: VEKTOR I RI". 14-16.01.2015.
• Konferenca shkencore dhe praktike gjithë-ruse "Statistikat dhe sfidat e kohës sonë" 25-26 qershor 2015. 26 qershor 2015 Seksioni “Metodologjia e analizës statistikore dhe parashikimit të dukurive socio-ekonomike”.
• 01/13-15/2016 GAYDAR FORUM 2016 "RUSIA DHE BOTA: NJË VËSHTRIM NË TË ARDHMEN". pjesëmarrës.
• Konferenca e XV Ndërkombëtare Shkencore dhe Praktike "Shkenca e brendshme në një epokë ndryshimesh: postulatet e së kaluarës dhe teoritë e kohës së re". Ekaterinburg. 06-07.11.2015.
• Konferenca ndërkombëtare shkencore dhe praktike "Perspektivat për modernizimin e shkencës moderne" 10 nëntor 2015
• Konferenca e VII Shkencore Ndërkombëtare, Vëll. 1, Çikago, 18-19 nëntor 2015.
• Konferenca e VI Ndërkombëtare Shkencore dhe Praktike “Arsimi dhe Shkenca në kushte moderne". Cheboksary, 2016
• Konferenca e VIII Ndërkombëtare Shkencore dhe Praktike " Drejtimet prioritare zhvillimi i shkencës dhe arsimit". Cheboksary, 2016.
• III-Konferenca shkencore dhe praktike ndërkombëtare "Problemet teorike dhe praktike të zhvillimit të shkencës moderne". Makhachkala, 2016.
• VIII-Konferenca Ndërkombëtare Shkencore dhe Praktike “Ekonomia moderne: Konceptet dhe modelet e zhvillimit inovativ”. 19-20 shkurt 2016 Moskë. FSBEI HE "REU me emrin G.V. Plekhanov".
• Konferencë ndërkombëtare shkencore dhe praktike kushtuar pushime profesionale- Dita e Statisticienit "Rritja e hapjes së statistikave të brendshme në Moskë: Institucioni Buxhetor Federal i Arsimit të Lartë "Raporti i Ekonomisë me emrin G.V.
• Konferenca IX Ndërkombëtare Shkencore dhe Praktike "Zhvillimi Inovativ i Ekonomisë Ruse". Moskë: Institucioni Arsimor Buxhetor i Shtetit Federal i Arsimit të Lartë "Me emrin G.V. Plekhanov", 2016.
• Konferenca e 3-të Ndërkombëtare Shkencore Multidisiplinare për Shkenca Sociale dhe Arte.
• Konferencë shkencore dhe praktike " Burimet Strategjike zhvillimi i sistemit të kujdesit shëndetësor". Moskë. 2018.
• Konferenca I Ndërkombëtare për Kërkimin, Mësimin dhe Zhvillimin: Përmbledhjet e Konferencës, 31 Mars, SHBA, Los Anxhelos. 2018.
• NORDSCI 17-19 korrik 2018 Forumi i parkut të takimeve. Helsinki, Finlandë. 2018.
• Sigurimet në epokën e ekonomisë dixhitale: problemet dhe perspektivat. Konferenca e XIX Ndërkombëtare Shkencore dhe Praktike. 2018.
• Konferencë ndërkombëtare shkencore dhe praktike “STATISTIKAT NË EKONOMISË DIGJITALE: TRAJNIM DHE PËRDORIM” 1-2 shkurt 2018, Shën Petersburg.

Konferenca ndërkombëtare shkencore dhe praktike “Edukimi i së ardhmes: personeli i ri për ekonomi e re» 21 – 23 Mars 2018 Seksioni i Universitetit Financiar: “Shkenca e të dhënave dhe statistikat në edukimin e së ardhmes”.

Shkolla e Administrim Biznesi dhe Shkenca Humane, Universiteti Mogolian i Shkencës dhe Teknologjisë. 2018.

Drejtues dhe bashkëekzekutues i projekteve kërkimore dhe granteve për zhvillimin, përmirësimin dhe përdorimin e aplikuar të metodologjisë për analizën statistikore, modelimin dhe parashikimin e fenomeneve dhe proceseve socio-ekonomike. Për periudhën 2010-2016. mori pjesë në 21 projekte kërkimore (Klientë: Rosstat, Ministria e Telekomit dhe Komunikimeve Masive të Rusisë, Ministria e Zhvillimit Ekonomik të Rusisë, etj.)

Projektet e realizuara

Drejtues dhe bashkëekzekutues i projekteve kërkimore dhe granteve për zhvillimin, përmirësimin dhe përdorimin e aplikuar të metodologjisë për analizën statistikore, modelimin dhe parashikimin e fenomeneve dhe proceseve socio-ekonomike. Ajo mori pjesë si interpretuese eksperte në projektet e mëposhtme kërkimore dhe edukative:

• Krijimi i një prototipi të një rajoni të shpërndarë sistemi i informacionit mbledhjen e të dhënave statistikore të përgjithshme dhe parësore arsimi profesional, bazuar në parimin e kontabilitetit objekt për objekt." Programi: " Programi federal zhvillimi i arsimit." Drejtimi 2.2. "Zhvillimi i statistikave arsimore dhe monitorimi i zbatimit te drejtimeve kryesore te modernizimit te sistemit arsimor." Kontrata shteterore nr.1848. Ministria e Arsimit. Federata Ruse. 2003.
• Statistikat e ndërtimit. Zhvillimi i qasjeve metodologjike dhe mjetet statistikore organizimi i monitorimit statistikor të produkteve të ndërtimit sipas llojeve të zgjeruara punë ndërtimore. Blloku I Zhvillimi i një programi për organizimin e monitorimit statistikor të ndërtimit të objekteve rezidenciale dhe industriale mbi bazën e lejeve të lëshuara për ndërtimin dhe vënien në punë të këtyre objekteve. Blloku II Zhvillimi i një programi dhe organizimi i vëzhgimit statistikor të jetës së shërbimit dhe strukturës së moshës së aktiveve fikse sipas llojeve dhe llojeve të tyre aktiviteti ekonomik. Rosstat. 2008.
• Zhvillimi Udhëzimet mbi organizimin e vëzhgimit statistikor selektiv të veprimtarive bujqësore të kopshtarisë e perimeve shoqatat jofitimprurëse qytetarët bazuar në materialet nga Regjistrimi Bujqësor Gjith-Rus 2006. Rosstat. 2009.
• Minimizimi i ngarkesës së informacionit për të anketuarit në bazë të aplikimit metodat moderne vëzhgimi statistikor. Formimi mbi bazën e një regjistri statistikor të një baze informacioni për kryerjen e regjistrimeve të subjekteve ekonomike, vëzhgime statistikore të vazhdueshme dhe mostër. Rekomandime metodologjike për përdorimin e metodave të reja të vëzhgimit të mostrës në kuadër të modernizimit të bazës teknike dhe teknologjike të sistemit shtetëror të statistikave. Shteti Kontrata nr. 20Н/2009. Rosstat. 2009.
• Një algoritëm për formimin e një popullate mostër për vëzhgimin statistikor të ndërmarrjeve të mesme dhe ndërmarrjeve që nuk klasifikohen si biznese të vogla dhe të mesme, bazuar në metodat e kampionimit me një probabilitet proporcional me madhësinë e ndërmarrjeve. Rosstat. 2009.
• Përmirësimi i metodologjisë për ndërtimin e indekseve të prodhimit në drejtim të minierave, prodhimit, prodhimit dhe shpërndarjes së energjisë elektrike, gazit dhe ujit dhe indekseve të deflatorit për mallrat (përfshirë mallrat e eksportuara). Rosstat. 2009.
• Organizimi dhe zhvillimi i kurseve të mësimit në distancë për punonjësit e zyrës qendrore të Rosstat dhe organeve territoriale të Rosstat për përdorimin e Regjistrit Statistikor për kryerjen e vëzhgimeve statistikore federale. Fondacioni BEA. 2010.
• Zhvillimi i mjeteve për vrojtimin e performancës së organizatave të kreditit dhe sigurimit për mbështetje informacioni zhvillimi i tabelave bazë të hyrje-daljeve. Shteti Kontrata nr.146-NR-3V-2010. Rosstat. 2010.
• Rendering shërbime arsimore në programet arsimore të arsimit profesional shtesë për të përmirësuar kualifikimet e nëpunësve civilë federalë të sistemit të statistikave shtetërore në kursin "Sistemi i mbledhjes, përpunimit, ruajtjes dhe shpërndarjes së informacionit statistikor". Rosstat. 2010.
• Zhvillimi, zbatimi dhe mbështetja e multimedias software trajnimi i të gjitha kategorive të punonjësve të regjistrimit për Regjistrimin Gjith-Rus të Popullsisë 2010. LLC "Multimedia Technologies" 2010.
• Formimi i metodologjisë për analiza dhe parashikime statistikore treguesit ekonomikë seritë kohore. Projekti nr 3.1.3/6596. Severneft. 2011.
• Metodologjia e formimit dhe monitorimit të treguesve statistikorë të zbatimit dhe treguesve të performancës së projekteve të PZHZH-së (Drejtimet kryesore të aktiviteteve të qeverisë) në fushën e komunikimeve, telekomunikacionit dhe teknologjive kompjuterike. Byroja analiza ekonomike. Rosstat. 2011.
• Mbështetje informative dhe analitike për aktivitetet në fushën e mbrojtjes së mjedisit detar, ajrit atmosferik dhe mjedisi në zonat natyrore të mbrojtura posaçërisht kur planifikohet politika shtetërore për periudhën deri në vitin 2020. 2011.
• Metodologjia për marrjen dhe vlerësimin statistikor të treguesve të konsumit final aktual bazuar në zhvillimin e një programi të anketimit të buxhetit familjar në përputhje me rekomandimet e ILO-s (2003) mbi statistikat e të ardhurave dhe shpenzimeve familjare. Rosstat. 2012.
• Metodologjia për formimin dhe monitorimin e treguesve statistikorë të zbatimit dhe treguesve të performancës së projekteve të PZHZH-së (Drejtimet kryesore të aktiviteteve të qeverisë) në fushën e strehimit dhe politikës rajonale dhe për përmirësimin e efikasitetit të përdorimit të burimeve natyrore. Byroja e Analizave Ekonomike. Rosstat. 2012.
• Zhvillimi i propozimeve për zbatimin e metodave menaxhimit strategjik në veprimtaritë e organeve pushteti shtetëror, kodi i lëndës 0201-19-12. 2012.
• Kryerja e punës zhvillimore funksionalitetin Sistemi i informacionit për të siguruar hapjen e veprimtarive të organeve federale dega ekzekutive, zbatuar brenda programet qeveritare Federata Ruse. 2012.
• Ofrimi i shërbimeve arsimore në kuadër të programeve arsimore të arsimit profesional shtesë për të përmirësuar kualifikimet e nëpunësve civilë federalë të sistemit të statistikave shtetërore sipas programit "Rekomandime metodologjike për organizimin e vëzhgimit statistikor në sektorin e strehimit dhe shërbimeve komunale në kushtet e reformës". Rosstat. 2012.
• Ofrimi i shërbimeve arsimore në kuadër të programeve arsimore të arsimit profesional shtesë për të përmirësuar kualifikimet e nëpunësve civilë federalë të sistemit të statistikave shtetërore sipas programit "Bazat metodologjike të vëzhgimit statistikor të produkteve të gatshme". produkte ndërtimi". Rosstat. 2012.
• Ofrimi i shërbimeve arsimore në kuadër të programeve arsimore të arsimit profesional shtesë për të përmirësuar kualifikimet e nëpunësve civilë federalë të sistemit të statistikave shtetërore në kuadër të programit "Sistemi i unifikuar i informacionit dhe statistikave ndërdepartamentale (EMISS)". Rosstat. 2012.
• Ofrimi i shërbimeve arsimore në kuadër të programeve arsimore të arsimit profesional shtesë për të përmirësuar kualifikimet e nëpunësve civilë federalë të sistemit të statistikave shtetërore sipas programit "Bazat e Sistemit të Llogarive Kombëtare 2008". Rosstat. 2012.
• Vlerësimi i efektivitetit të zbatimit të programit shtetëror të Federatës Ruse " Shoqëria e informacionit(2011 - 2020)" dhe zhvillimi i propozimeve për përmirësimin e tij" në drejtim të nënprogrameve "Infrastruktura e informacionit dhe telekomunikacionit", " Mjedisi informativ". 2014.
• Përmirësimi i metodologjisë për zhvillimin e programeve shtetërore të Federatës Ruse, si dhe vlerësimi i zbatimit të tyre. 2015.
• Zhvillimi i rekomandimeve metodologjike për llogaritjen e të ardhurave mesatare mujore pagat punonjësit në organizata sipërmarrësit individualë Dhe individëve duke marrë parasysh rekomandimet ndërkombëtare të bazuara në përdorimin e burimeve të ndryshme të informacionit, Rosstat, 2015.
• Përdorimi i aplikuar i metodologjisë së analizës statistikore në kërkimin pedagogjik, Universiteti Shtetëror Pedagogjik Mordovian. M.E. Evsevieva, 2015 .

Punësimi i personave me aftësi të kufizuara - të diplomuar në organizata arsimore të arsimit të lartë dhe të mesëm profesional: rritja e ndërveprimit efektiv të punëdhënësve, shërbimeve të punësimit, organizatave të trajnimit dhe aplikantëve, si dhe arsyet e mospunësimit. Organizata jofitimprurëse autonome “Këshilli për Menaxhimin dhe Zhvillimin. 2018.

• Kryerja e punës për zhvillimin, plotësimin dhe zbatimin e një sistemi për monitorimin e vendeve vakante dhe kërkesave për kompetenca në fushat e veprimtarisë profesionale. FSBI "Instituti Kërkimor Gjith-Rus i Punës" i Ministrisë së Punës dhe Mbrojtjes Sociale. 2018.
• Zhvillimi i qasjeve bazë për vëzhgimi statistikor për çmimet në tregun e pasurive të paluajtshme komerciale me qëllim marrjen e informacionit për sistemin e llogarive kombëtare. Shërbimi Federal i Statistikave të Shtetit. 2018.
• Zhvillimi i bazuar në shkencë rekomandimet metodologjike dhe kryerja e llogaritjeve eksperimentale të pagave mesatare të përllogaritura mujore të punonjësve në organizata, sipërmarrës individualë dhe individë me frekuencë tremujore në qytetin e Moskës. Institucioni buxhetor shtetëror i qytetit të Moskës "Qendra Analitike". 2018.
  

Mbikëqyrës i studentëve pasuniversitar në specialitete 08.00.12 “Kontabilitet, Statistikë”.

Informacione shtese

Kontaktet

Problemi i shkeljeve të të folurit të shkruar zbulohet në aspektin teorik dhe praktik. Autori i prezanton lexuesit arsyet e shfaqjes së këtyre çrregullimeve tek nxënësit e shkollës, propozon një sistem origjinal të punës për të kapërcyer çrregullimet e të folurit të shkruar, duke marrë parasysh kërkesat moderne për përmbajtjen e arsimit shkollor.

Për logopedët, mësues të gjuhës ruse, studentë të fakulteteve të defektologjisë dhe fakulteteve të arsimit fillor të universiteteve pedagogjike.

PARATHËNIE

Problemi i të shkruarit të dëmtuar tek nxënësit e shkollës është një nga problemet më urgjente për arsimin shkollor, pasi shkrimi dhe leximi nga qëllimi i arsimit fillor kthehen në një mjet për përvetësimin e mëtejshëm të njohurive nga nxënësit.

Libri pasqyron rezultatet e veprimtarisë shumëvjeçare shkencore dhe praktike të autorit, duke zhvilluar problemin e çrregullimeve të shkrimit dhe leximit në raport me popullsinë e nxënësve në shkollat ​​e mesme dhe, kryesisht, klasat fillore, sepse detyra kryesore e një fjalimi shkollor. terapisti duhet të identifikojë dhe kapërcejë menjëherë çrregullimet e të folurit të shkruar, duke parandaluar kalimin e tyre, duke ndërlikuar veprimtarinë edukative dhe njohëse të studentëve në fazat e mëvonshme të edukimit.

Seksioni i parë i librit mbulon parakushtet për zhvillimin normal të të shkruarit dhe të lexuarit dhe mekanizmat e çrregullimeve që çojnë në gabime specifike të vazhdueshme në të folurit e shkruar; Tipologjia e zbuluar e gabimeve të tilla ilustrohet me shembuj nga punimet e studentëve. Është paraqitur një sistem origjinal për identifikimin dhe regjistrimin e gabimeve specifike të të shkruarit nga një logopedist. Përshkruhen kriteret për dallimin e disgrafisë nga papjekuria e aftësive të të shkruarit, karakteristikë e fazës së përvetësimit të shkrim-leximit. Propozohen detyra diagnostikuese për të identifikuar disgrafinë tek nxënësit e klasave 1 - 3. Janë paraqitur materiale nga një studim gjithëpërfshirës i nxënësve të shkollës me disgrafi, duke karakterizuar gjendjen e një numri funksionesh sensorimotorike dhe gnostike të tyre, të rëndësishme për zhvillimin e të folurit të shkruar.

Seksioni i dytë zbulon një sistem të edukimit korrektues për të kapërcyer çrregullimet e të folurit të shkruar - në katër fusha kryesore. Secilit kapitull i paraprin komenti i nevojshëm metodologjik, duke përcaktuar detyrat dhe metodat e organizimit të llojeve të propozuara të punës. Gama e temave, përmbajtja dhe format e punës përcaktohen nga specifikat e detyrave të terapisë së të folurit, por në të njëjtën kohë ato lidhen me çështjet kryesore të programit të gjuhës ruse në shkollën fillore.

Veçoritë e manifestimit të çrregullimeve të të folurit të shkruar tek fëmijët e moshës së shkollës fillore

Shumë autorë kanë studiuar procesin e të shkruarit të fëmijëve të moshës së shkollës fillore: M.E. Khvattsev, R.E. Lalaeva, G.V. Chirkina, L.F. Spirova, O.A. Tokareva, A.N. Ne dëshirojmë të ndalemi në manifestimet e çrregullimeve të të folurit të shkruar nga pikëpamja e klasifikimit pedagogjik të I.N. Sadovnikova.

I.N. Sadovnikova zbatoi parimin e analizës nivel pas niveli të gabimeve specifike - për lehtësinë e sistemimit të tyre si për qëllimin e kërkimit të tyre të mëtejshëm ashtu edhe për qëllimin e veprimeve korrigjuese. Kjo bëri të mundur identifikimin e tre grupeve të gabimeve specifike:

1) gabime në nivelin e shkronjave dhe rrokjeve;

2) gabime në nivelin e fjalës;

3) gabime në nivelin e fjalisë (frazës).
1. Gabimet në nivelin e shkronjës dhe rrokjes.

Ky është grupi më i madh dhe më i larmishëm i gabimeve. Le të shqyrtojmë fillimisht gabimet që pasqyrojnë vështirësitë e formimit të analizës fonemike (tingullore); pastaj - gabime në perceptimin fonemik (d.m.th., diferencimi i fonemave), dhe më pas gabime të një natyre të ndryshme.

a) Gabimet e analizës së zërit.

D.B Elkonin përcaktoi analizën e tingullit duke vendosur sekuencën dhe numrin e tingujve në një fjalë. V.K. Orfinskaya identifikoi forma të thjeshta dhe komplekse të analizës fonemike, ndër të cilat janë njohja e tingullit midis fonemave të tjera dhe izolimi i tij nga një fjalë në pozicionin fillestar, si dhe një analizë e plotë e tingullit të fjalëve. Format e thjeshta të analizës formohen normalisht në mënyrë spontane - përpara se fëmija të hyjë në shkollë, ndërsa format komplekse janë formuar tashmë në procesin e të mësuarit të leximit dhe shkrimit.

Mungesa e formimit të veprimit të analizës së shëndoshë manifestohet me shkrim në formën e llojeve të mëposhtme të gabimeve specifike: lëshim, rirregullim,

futja e shkronjave ose e rrokjeve.

Një lëshim tregon se studenti nuk i izolon të gjithë përbërësit e tij tingullor në fjalë. Mungesa e disa shkronjave në një fjalë është pasojë e një shkeljeje më të rëndë të analizës së zërit, duke çuar në shtrembërim dhe thjeshtësim të strukturës së fjalës.

Sipas vëzhgimeve të I.N. Sadovnikova, kushtet e mëposhtme të pozicionit kontribuojnë në heqjen e shkronjave dhe rrokjeve:

Takimi i shkronjave identike në kryqëzimin e fjalëve;

Një lagje rrokjesh që përmbajnë të njëjtat shkronja, zakonisht zanore, më rrallë bashkëtingëllore. Supozohet se fëmijët, duke shoqëruar një shkronjë me shqiptim që nuk përputhet me tempin e shkronjës, devijojnë kur hasin një tingull të përsëritur në fjalë.

Permutacionet e shkronjave dhe rrokjeve janë një shprehje e vështirësisë për të analizuar sekuencën e tingujve në një fjalë. Struktura e rrokjes mund të ruhet pa shtrembërim. Ka ndërrime më të shumta që shtrembërojnë strukturën rrokore të fjalëve. Kështu, fjalët njërrokëshe që përbëhen nga një rrokje e pasme zëvendësohen me një rrokje përpara. Në fjalët dyrrokëshe që përbëhen nga rrokje të drejtpërdrejta, njëra prej tyre zëvendësohet me atë të kundërt. Në këtë rast, ndërrimet më të shpeshta janë në fjalët që kanë një bashkim bashkëtingëlloresh.

Futja e shkronjave zanore zakonisht vërehet në lidhje me bashkëtingëlloret. Këto futje mund të shpjegohen me një mbingarkesë që shfaqet në mënyrë të pashmangshme kur një fjalë flitet ngadalë gjatë shkrimit dhe që i ngjan një zanoreje të reduktuar.

b) Gabimet në perceptimin fonemik.

Gabime të tilla bazohen në vështirësitë në diferencimin e fonemave që kanë ngjashmëri akustiko-artikuluese. Në të folurit gojor, mosdiferencimi i fonemave çon në zëvendësime dhe përzierje tingujsh. Në lidhje me shkrimin, në raste të tilla, zbulohet një përzierje shkronjash, por jo një zëvendësim, që do të nënkuptonte përjashtimin e plotë të njërës prej shkronjave të përziera nga shkronja, gjë që nuk ndodh. Një përzierje e shkronjave tregon se shkrimtari identifikoi një tingull të caktuar në fjalë, por zgjodhi shkronjën e gabuar për ta përfaqësuar atë. Kjo mund të ndodhë kur: lidhja midis fonemës dhe grafemasë është e paqëndrueshme, kur lidhja midis kuptimit dhe imazhit vizual të shkronjës nuk është forcuar; diskriminim i paqartë i tingujve që kanë ngjashmëri akustiko-artikuluese.

Bashkëtingëlloret e çiftëzuara me zë dhe pa zë në një pozicion të qartë (d.m.th. rastet e shurdhimit të zërit dhe të zërit të shurdhërve përjashtohen në përputhje me normat ortoepike):

D-T,3-S,B-P,J-W,G-K,V-F;

Zanoret e labializuara: O - U, Yo - Yu;

Gjuha e pasme: G - K - X

Sonorantët: R - L, J - L ";

Fishkëllima dhe fishkëllima: S - Sh; 3 - Ж, С" - Ш,

Afrikatë: Ch- Shch, Ch-Ts, Ch-T", C-T, C-S;

c) Përzierja e shkronjave sipas ngjashmërisë kinetike.

Studiuesit tradicionalisht shpjegojnë çdo konfuzion ose me ngjashmërinë akustike-artikuluese të fonemave ose me ngjashmërinë optike të shkronjave - njëlloj për lexim dhe shkrim. Ekziston një grup i tërë shkronjash optikisht të ngjashme në grafikën sllave (ngjashmëria e tyre është rritur veçanërisht në shkrimin kursive, le të krahasojmë çiftet e shkronjave optike të ngjashme me shkronjat më të shpeshta të përziera (në çifte) në shkrim, nxënësit e shkollës; Këto çifte të fundit shkronjash të përziera nuk kanë lidhje me veçoritë e shqiptimit dhe nuk bëjnë pjesë në asnjë nga kategoritë e njohura të gabimeve. Në të njëjtën kohë, u zbulua një prevalencë e lartë e përzierjes së shkronjave, ndërsa përzierja e shkronjave optike të ngjashme në shkrimet e nxënësve të shkollave masive nuk u zbulua.

Le të shohim shembuj të përzierjes së shkronjave në shkrim bazuar në ngjashmërinë kinetike: o-a, b-d, i-u, t – p, x - f, l-i, G-R;

Përzierja e shkronjave sipas parimit kinetik nuk duhet të perceptohet si "shtypje e gabuar" e padëmshme me arsyetimin se ato nuk lidhen as me anën e shqiptimit të fjalës dhe as me rregullat e drejtshkrimit. Gabime të tilla mund të çojnë në një ulje të cilësisë jo vetëm të shkrimit, por edhe të leximit, megjithëse konfigurimi i shkronjave në fontet e shkruara me dorë dhe të shtypura është i ndryshëm. Kjo dukuri bazohet në faktin se te nxënësit e shkollës, me këto përzierje, “mjegullohen” lidhjet e brishta midis tingullit dhe shkronjës: midis fonemës dhe artikulës, nga njëra anë, dhe grafmës dhe kinemasë, nga ana tjetër , përzierja e shkronjave nga ngjashmëria kinetike është karakter i natyrshëm dhe këmbëngulës. Në përgjithësi, cilësia e të shkruarit dhe e leximit ulet, ato kanë një tendencë të theksuar rritjeje dhe, në mungesë të masave parandaluese dhe korrigjuese, pengojnë zhvillimin e të folurit dhe të veprimtarisë mendore të nxënësve të shkollës.

d) Këmbëngulje, pritje.

Një shtrembërim i veçantë i përmbajtjes fonemike të fjalëve ndodh në të folurit me gojë dhe me shkrim sipas llojit të dukurive të asimilimit progresiv dhe regresiv dhe quhet përkatësisht: këmbëngulje (ngulur) dhe pritje (parashikim, pritje): një bashkëtingëllore, dhe më rrallë. një zanore, zëvendëson shkronjën e shtypur në një fjalë.

Këmbënguljet mund të ndodhin me shkrim:

a) brenda një fjale

b) brenda një fraze

c) brenda dënimit

Shembuj të pritjes në një letër:
a) brenda fjalës ("mbi vajzat"),

b) brenda një fraze ose fjalie (“Bug streams”).

Baza e gabimeve të këtyre dy llojeve është dobësia e frenimit të diferencuar.

2. Gabimet në nivel fjalësh.

Nëse në të folurit gojor fjalët në sintagmë shqiptohen së bashku, në një nxjerrje, atëherë në të folurit e shkruar fjalët shfaqen veçmas. Mospërputhja midis normave të të folurit të shkruar dhe atij gojor sjell vështirësi në mësimin fillestar të të shkruarit. Shkrimi zbulon një defekt të tillë në analizën dhe sintezën e të folurit të dëgjueshëm si një shkelje e individualizimit të fjalëve: fëmija nuk ishte në gjendje të kapte dhe izolonte njësitë e qëndrueshme të të folurit dhe elementët e tyre në rrjedhën e të folurit. Kjo çon në shkrimin e kombinuar të fjalëve ngjitur, ose në shkrimin e veçantë të pjesëve të fjalës.

Drejtshkrimi i veçantë i pjesëve të një fjale vërehet më shpesh në rastet e mëposhtme:

kur parashtesa, dhe në fjalët pa parashtesë, shkronja ose rrokja fillestare i ngjan një parafjale, lidhëz, përemër.

kur bashkëtingëlloret bashkohen, për shkak të unitetit të tyre më pak artikulues, fjala prishet.

Fjalët funksionale (parafjalët, lidhëzat) zakonisht shkruhen së bashku me fjalën e mëposhtme ose të mëparshme. Ka raste të shpeshta të drejtshkrimit të kombinuar të dy fjalëve të pavarura ose më shumë:

Ka gabime të veçanta në zhvendosjen e kufijve të fjalëve, duke përfshirë bashkimin e njëkohshëm të fjalëve ngjitur dhe thyerjen e njërës prej tyre, për shembull:

"në Dedmo Rza" - te Santa Claus"

Në disa raste, bashkimi i fjalëve provokohet, si të thuash, nga prania e një shkronje me të njëjtin emër në fjalët ngjitur - me fjalë të tjera, fëmija humbet kur shqipton fjalë kur shkruan: tingulli kalon në tjetrin. fjalë. Në këtë rast, si rregull, një pjesë e fjalës së parë hiqet.

Rastet e shkeljes së rëndë të analizës së zërit shprehen në kontaminime të fjalëve:

ata gdhendin një grua - "leptbau"

Agramatizmi morfemik është një pasqyrim në shkrim i vështirësive të analizimit dhe sintetizimit të pjesëve të fjalëve. Gabimet zbulohen në operacionin e fjalëformimit. Kështu, kur përpiqeni të zgjidhni fjalë provë për të sqaruar tingullin përfundimtar të bashkëtingëllorit, krijohen formacione të pazakonta për gjuhën: akull - "ledik".

Formimi i emrave duke përdorur prapashtesa - kërko-, nxënësit 2 dhe klasa e 3-të shpesh nuk marrin parasysh alternimin e bashkëtingëlloreve në rrënjë dhe edhe pas analizës gojore shkruajnë:

dorë - "duart", këmbë - "këmbë".

Shkelja e funksionit të prodhimit të tingullit zbulohet veçanërisht qartë kur formohet një mbiemër nga një emër, për shembull:

lule që rritet në një fushë - "lule log"

Fëmijët nuk e kuptojnë kuptimin e përgjithësuar të morfemave dhe shpesh përdorin gabimisht një parashtesë ose prapashtesë:

"Zjarrfikësi ujit zjarrin" - në vend të përmbytjes;

Fëmijët me disgrafi gjithashtu kanë vështirësi në zgjedhjen e formës së duhur të foljes sipas kohës ose aspektit - (e përsosur, e pakryer).

3. Gabimet në nivelin e fjalisë.

Në fazën fillestare të të mësuarit, fëmijët kanë vështirësi në zotërimin e dallueshmërisë së njësive të të folurit, gjë që reflektohet në mungesën e treguesit të kufijve të fjalive - shkronjat e mëdha dhe pikat.

Në një farë mase, një përshkrim i tillë shpjegohet me faktin se fillimisht vëmendja e fëmijës nuk mund të shpërndahet në mënyrë produktive midis shumë detyrave me shkrim: teknike, logjike, ortografike. Ajo që është gjithashtu e rëndësishme është mungesa e zhvillimit të aftësisë për të perceptuar intonacionin e frazave dhe për ta lidhur atë me rregullat bazë të pikësimit.

Pjesa më e madhe e gabimeve specifike në nivelin e frazave dhe fjalive shprehen në të ashtuquajturat agramatizma, d.m.th. në shkelje të lidhjes së fjalëve: bashkërendim dhe kontroll. Ndryshimi i fjalëve sipas kategorive të numrit, gjinisë, rasës, trajtave të kohës sistem kompleks kodet, të cilat ju lejojnë të organizoni fenomenet e përcaktuara, të theksoni veçori dhe t'i ndërlidhni ato me kategori të caktuara: Niveli i pamjaftueshëm i përgjithësimeve të tingullit ndonjëherë nuk i lejon nxënësit e shkollës të kuptojnë dallimet kategorike midis pjesëve të të folurit.

Testi i aftësive të të shkruarit paraprihet nga një ekzaminim i statusit të leximit, shqiptimit të tingullit, zhvillimit fonemik dhe strukturës leksiko-gramatikore të të folurit të çdo studenti.

Objektivat e testimit të aftësive të të shkruarit përfshijnë: identifikimin e shkallës së zotërimit të shkrim-leximit, duke marrë parasysh fazën e trajnimit dhe kërkesat e kurrikulës shkollore në momentin e provimit; identifikimi i çrregullimeve të shkrimit (natyra e gabimeve specifike, shkalla e ashpërsisë).

Ekzistojnë llojet e mëposhtme të detyrave: kopjimi i fjalëve dhe fjalive nga teksti i shkruar me dorë, kopjimi nga teksti i shtypur, regjistrim diktimi i shkronjave të vogla, shkronja të mëdha; diktimi i rrokjeve me struktura të ndryshme rrokjeje; diktim dëgjimor; detyra krijuese (prezantime, ese).

konkluzioni. Kështu, ekziston tipologjia e mëposhtme e gabimeve specifike në shkrim:

a) gabime në nivelin e shkronjave dhe rrokjeve;

b) gabime në nivel fjalësh;

c) gabimet në nivelin e fjalisë;

Puna korrigjuese varet nga natyra e gabimeve specifike dhe shkalla e ashpërsisë së tyre.

Kur zgjedh teknikat më të përshtatshme të korrigjimit, një terapist i të folurit nuk mund të kufizohet në një klasifikim formal të gabimeve. Është e nevojshme të përcaktohet origjina e gabimeve, duke marrë parasysh tërësinë e gabimeve specifike karakteristike për secilin student.

Punë parandaluese dhe korrigjuese për shkeljet e të folurit të shkruar te nxënësit e shkollave fillore.

Kriteri kryesor për diagnostikimin e disgrafisë konsiderohet të jetë prania e të ashtuquajturave "gabime specifike" në të shkruar - gabime të vazhdueshme dhe të përsëritura në procesin e të shkruarit, të cilat mund të grupohen si më poshtë: shtrembërime dhe zëvendësime të shkronjave; shtrembërim i strukturës tingull-rrokore të një fjale; shkeljet e unitetit të drejtshkrimit të fjalëve individuale në një fjali; agramatizma në të shkruar.

Megjithatë, sipas ekspertëve, diagnoza e disgrafisë duhet të jetë gjithëpërfshirëse.

Për shembull, T.B. Filiçeva, N.A. Cheveleva dhe G.V. Chirkin propozon skemën e mëposhtme për identifikimin e çrregullimeve të të shkruarit.

Një ekzaminim i terapisë së të folurit të fëmijëve me disgrafi duhet të përcaktojë:

shkalla e përvetësimit të aftësive të analizës së shëndoshë;

shkalla e zotërimit të aftësive të të shkruarit dhe të lexuarit;

gjendja e të folurit gojor në përgjithësi, d.m.th. niveli i zhvillimit të aspekteve fonetike-fonemike dhe leksiko-gramatikore të gjuhës.

Një nga kushtet për zhvillimin e të folurit të shkruar është prania e aftësisë së analizës së vetëdijshme dhe sintezës së tingujve të tij përbërës, pa të cilat proceset e të shkruarit dhe të leximit janë të pamundura. Kështu, para së gjithash, është e nevojshme të identifikohet gatishmëria e fëmijës për të analizuar gojarisht përbërjen e tingullit të fjalëve. Ka shumë teknika të ndryshme për këtë qëllim:

1. Dallimi dhe veçimi i tingujve nga një fjalë.

2. Fëmija del me fjalë që fillojnë me një tingull të caktuar.

3. Fëmija zgjedh fotografi, emrat e të cilave fillojnë me një tingull të caktuar.

4. Shpërndarja e fotografive nga fëmija, emrat e të cilave fillojnë me tingujt e përzier më shpesh nga fëmijët.

5. Krahasimi i fjalëve (paronimeve) sipas përbërjes së tingullit (karavidhe - vernik, brumbull - qepë etj.).

6. Ndarja e fjalive në fjalë, fjalët në rrokje, rrokjet në tinguj.

Ekzaminimi i shkronjave fillon me detyrat më të thjeshta. Detyra më e arritshme për një fëmijë është të shtojë fjalë nga një alfabet i ndarë.

Përveç teknikave të listuara më sipër, aftësitë e të shkruarit të fëmijëve testohen duke përdorur diktime dëgjimore.

Me rëndësi të veçantë është testimi i aftësive të pavarura të shkrimit, gjë që bën të mundur identifikimin e gabimeve që nuk mund të zbulohen kur shkruani nga diktimi (për shembull, agramatizmi, varfëria fjalorin, përdorimi i pasaktë i fjalëve dhe parafjalëve etj.). Një shkrim i tillë i pavarur gjithashtu bën të mundur të kuptohet se deri në çfarë mase fëmija zotëron gjuhën e shkruar në përgjithësi.

Për të testuar aftësitë e tyre të pavarura të të shkruarit, fëmijëve u kërkohet të përshkruajnë me detaje një figurë komploti ose të hartojnë një histori të shkruar bazuar në një seri fotografish. Ju mund t'i kërkoni fëmijës tuaj të përshkruajë ngjarjet e ditës së kaluar, një festë të kaluar, një film të parë, një libër të lexuar.

Gjatë shqyrtimit të aftësive të të shkruarit, është e nevojshme të merret parasysh natyra e procesit të të shkruarit, d.m.th. a mundet fëmija menjëherë të shkruajë saktë një fjalë fonetikisht ose ta shqiptojë disa herë, duke kërkuar tingullin e duhur; a bën korrigjime (shkroi, rilexon dhe korrigjon përsëri) apo është plotësisht i paaftë dhe nuk përpiqet të gjejë gabime, etj.

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet gabimeve specifike disgrafike (zëvendësime specifike fonetike, shkelje e strukturës rrokore të fjalës, gabime gramatikore, gabime drejtshkrimore, gabime grafike).

R.I. Lalaeva dhe L.V. Benediktova propozon skemën e mëposhtme për vlerësimin e aftësive të të shkruarit tek nxënësit e shkollave fillore:

1. Cilësia e zotërimit të grafemave - forca, korrektësia, automatizimi dhe diferencimi i lidhjeve tingull-shkronjë. Për ta bërë këtë, përdoren teknikat e mëposhtme: fëmija zgjedh shkronjat e emërtuara nga alfabeti i ndarë; shkrimi i shkronjave nga diktimi; kopjimi i letrave nga një imazh i printuar;

2. Klasifikimi i gabimeve në punën me shkrim - është e nevojshme të veçohen gabimet episodike dhe sistematike - zëvendësimet e vazhdueshme të shkronjave, lëshimet, rirregullimet, agramatizmat. Një test i mirë për identifikimin e disgrafisë është kopjimi dhe korrigjimi i tekstit të keqformuar.

3. Çrregullime të kaligrafisë - mosfunksionim i komponentit motorik të shkrimit: fëmijës i kërkohet të shkruajë frazën "Masha erdhi në shkollë" sa më shpejt që të jetë e mundur brenda 2 minutash. Është llogaritur numri mesatar i karaktereve në minutë.

L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya propozoi skemën e mëposhtme për ekzaminimin e fëmijëve me çrregullime të shkrimit:

1. Të dhënat personale dhe studimi i dokumentacionit mjekësor e pedagogjik.

2. Historia.

3. Struktura e organeve të pjesës periferike të aparatit artikulues.

4. Aftësitë motorike të të folurit.

5. Funksioni auditor.

6. Gjendja e shqiptimit të tingullit.

7. Gjendja e analizës fonemike, sintezës dhe paraqitjeve.

8. Perceptimi fonemik (diferencimi i fonemave).

9. Veçoritë e fjalorit dhe të strukturës gramatikore të të folurit.

10. Veçoritë e anës dinamike të të folurit.

11. Gjendja funksioni vizual: vizioni biologjik, gnoza vizuale, mnesis, analiza dhe sinteza vizuale, paraqitjet hapësinore.

12. Gjendja e procesit të leximit (kuptimi i shkronjave, natyra e leximit të rrokjeve, fjalëve, fjalive, teksti me vështirësi të ndryshme); shpejtësia dhe mënyra e leximit (shkronjë për shkronjë, rrokje për rrokje, lexim me fjalë).

13. Gjendja lloje të ndryshme shkronjat (kopjimi, shkrimi nga diktimi, paraqitja dhe kompozimi, shkrimi i teksteve me tinguj të theksuar gabimisht, me tinguj që nuk diferencohen nga veshi, me shkronja grafike të ngjashme).

Raporti i terapisë së të folurit tregon shkallën dhe llojin e dëmtimeve të leximit dhe shkrimit dhe korrelacionin e tyre me gjendjen e të folurit oral.

Diagnoza dhe korrigjimi i disgrafisë duhet të bëhet nga një logopedi i cili di të ndihmojë një fëmijë që vuan nga këto forma çrregullimesh.

Teknikat moderne bëjnë të mundur korrigjimin e suksesshëm të disgrafisë. Klasat e mbajtura nga logopedi i ndihmojnë fëmijët të heqin qafe këto probleme.

Sistemi i ofrimit të ndihmës për fëmijët me disgrafi përcaktohet nga kompleksi i problemeve me të cilat përballen këta fëmijë. Ndihma duhet të jetë gjithëpërfshirëse dhe duhet të ofrohet nga një grup specialistësh: një mjek, një psikolog, një logoped dhe një mësues.

A.V. Yastrebova kujton se detyra e një logopedi në një shkollë të arsimit të përgjithshëm është të identifikojë fëmijët me devijimet e konsideruara në zhvillimin e të folurit dhe të organizojë edukimin e tyre korrigjues. Një trajnim i tillë përfshin eliminimin e boshllëqeve ekzistuese në zhvillimin e të folurit me gojë dhe me shkrim dhe vështirësitë që rezultojnë në zotërimin e materialit programor në gjuhën amtare. Themelore këtu është zhvillimi dhe përmirësimi i të folurit gojor të fëmijëve dhe, mbi të gjitha, formimi i përgjithësimeve fonetike (fonemike), morfologjike dhe sintaksore, mbi bazën e të cilave kryhet korrigjimi i shkrimit dhe leximit.

Puna e terapisë së të folurit (korrigjimi i devijimeve në zhvillimin e të folurit) duhet të lidhet ngushtë me eliminimin e boshllëqeve në njohuritë e atyre pjesëve të materialit programor në gjuhën amtare, përvetësimi i të cilave varet nga aftësia për të analizuar qartë përbërjen e zërit dhe morfologjik të një fjalë, dhe përmirësimin e aktiviteteve të tyre edukative. Kështu, gjatë organizimit të klasave të terapisë së të folurit, është e nevojshme të sigurohet:

tejkalimi i devijimeve në zhvillimin e të folurit (racionalizimi dhe formimi i mjeteve gjuhësore të nevojshme për zbatimin e veprimtarisë së të folurit të plotë);

plotësimi i boshllëqeve në njohuritë e materialit programor në gjuhën amtare për shkak të vonesave në zhvillimin e të folurit gojor;

zbatimi i ndikimit korrektues dhe edukativ.

A.V. Yastrebova sugjeron sekuencën e mëposhtme të punës korrigjuese. Në fillim të punës (faza I), vëmendja kryesore duhet të përqendrohet në tejkalimin e mangësive në anën fonetike të të folurit (përfshirë formimin e koncepteve fonemike). Më pas (faza II), ndërsa nxënësit grumbullojnë përgjithësime të renditura fonetike, është e nevojshme të plotësohen boshllëqet në zhvillimin e fjalorit dhe të strukturës gramatikore. Pas kësaj (faza III), zgjidhen detyrat e zhvillimit dhe përmirësimit të të folurit koherent.

Metodologjia e punës së terapisë së të folurit për të eliminuar shkeljet e të folurit të shkruar, e propozuar nga L.S. Volkova dhe S.N. Shakhovskaya, përfshin llojet e mëposhtme të punës korrektuese:

zhvillimi i perceptimit fonemik duke eliminuar disleksinë fonemike, disgrafinë artikulative-akustike dhe disgrafinë bazuar në shkeljet e njohjes fonemike;

zhvillimi i analizës dhe sintezës së gjuhës në eliminimin e disleksisë fonemike dhe disgrafisë për shkak të shkeljeve të analizës dhe sintezës së gjuhës;

zhvillimi i analizës dhe sintezës silabike;

zhvillimi i analizës dhe sintezës fonemike.

Eliminimi i disgrafisë artikulative-akustike paraprihet nga puna për korrigjimin e çrregullimeve të shqiptimit të tingullit.

Kur eliminoni manifestimet agramatike të disgrafisë së përzier, detyra kryesore është të formoni tek fëmija përgjithësime morfologjike dhe sintaksore, ide për elementet morfologjike të një fjale dhe strukturën e një fjalie. Drejtimet kryesore në vepër: sqarimi i strukturës së fjalisë, zhvillimi i funksionit të lakimit dhe fjalëformimit, puna për analizën morfologjike të përbërjes së fjalës dhe me fjalë të përafërta.

Kur eliminoni manifestimet optike të disgrafisë së përzier, puna kryhet në drejtimet e mëposhtme:

Zhvillimi i perceptimit vizual, njohja e ngjyrës, formës dhe madhësisë (gnosa vizuale).

Zgjerimi i volumit dhe qartësimi i kujtesës vizuale.

Formimi i paraqitjeve hapësinore.

Zhvillimi i analizës vizuale dhe sintezës.

N.A. Nikashina thekson se parakushti kryesor metodologjik i sistemit për eliminimin e mangësive të të shkruarit tek nxënësit e shkollave fillore është pozicioni i ndërveprimit ndërmjet aspekteve të ndryshme të të folurit dhe ky ndërveprim duhet të ndodhë në procesin e zhvillimit të koncepteve fonetike-fonemike tek fëmijët.

Së bashku me këtë, N.A. Nikashina parashtron parimin bazë të korrigjimit të disgrafisë - parimin e kombinimit të saktë të korrigjimit të shqiptimit dhe zhvillimit të analizës së shëndoshë, një marrëdhënie e ngushtë midis tyre.

Të dyja këto pjesë të punës kanë për qëllim zhvillimin e proceseve njohëse, vëzhgimeve dhe përgjithësimeve të studentëve në fushën e tingujve të të folurit, në përcaktimin me vetëdije të vetive artikuluese dhe akustike të tingullit dhe në zotërimin e rolit të tij semantik.

RRETH. Puna e Inshakovës për korrigjimin e vështirësive në mësimin e të folurit të shkruar përfshin fazat e mëposhtme:

1. Korrigjimi i tingujve me defekt (seanca me logopedi nëse ekziston një ndërlikim i tillë);

2. Punoni me një mësues të gjuhës ruse duke përdorur metoda të veçanta:

formimi i perceptimit fonemik dhe i vëmendjes ndaj fjalëve gjatë riprodhimit të fonemave të kundërta me shkrim;

formimi i analizës së shkronjave zanore;

sinteza e fjalëve;

zhvillimi i aftësive për të analizuar dhe sintetizuar fjalë;

zhvillimi i aftësive për të ndërtuar fraza dhe thënie koherente, ritmin e të shkruarit;

zgjerimi i fjalorit.

3. Punoni me një psikolog:

zhvillimi i vëmendjes dhe kujtesës;

zhvillimi i aftësive verbale dhe të kuptuarit e materialit verbal;

identifikimi dhe korrigjimi i shkeljeve të operacioneve mendore (identifikimi i veçorive thelbësore, krahasimi dhe klasifikimi i koncepteve, përgjithësimi dhe kufizimi i koncepteve, sistemimi i materialit, ndërtimi i përfundimeve logjike);

rritja e vetëvlerësimit, stabiliteti emocional;

rritja e motivimit arsimor (ulja e nivelit të ankthit dhe emocioneve negative);

formimi i proceseve të vetëkontrollit.

I.N. Sadovnikova në veprat e saj identifikon një çrregullim të tillë shkrimi si një konfuzion i shkronjave nga ngjashmëria optike dhe kinetike, e cila nuk shoqërohet as me anën e shqiptimit të fjalës dhe as me rregullat e drejtshkrimit. .

Logopedetët e shkollës shpesh hasin këtë problem. Sipas I.N. Sadovnikova, kërkesa e paligjshme për shkrimin "të veçantë" të fjalëve pa fazën e shkrimit element pas elementi të shkronjave luan një rol negativ në përhapjen e përzierjeve të shkronjave bazuar në ngjashmërinë optike dhe kinetike.

Për të parandaluar dhe korrigjuar disgrafinë, është e nevojshme të kryhen punë sistematike korrigjuese dhe logopediale për të zhvilluar dhe sqaruar konceptet hapësinore-kohore. Është e nevojshme që fëmija të ndërgjegjësohet për diagramin e trupit të tij dhe të përcaktojë drejtimet në hapësirë. Këtu janë shembuj të ushtrimeve të tilla:

Diferencimi i pjesëve të djathta dhe të majta të trupit fillon me identifikimin e dorës së djathtë drejtuese.

Tregoni me cilën dorë duhet të hani, shkruani, vizatoni, përshëndetni dhe thoni si quhet kjo dorë. Më pas fëmijët duhet të ngrenë dorën e djathtë dhe t'i emërtojnë. Trego dorën e majtë. Ngrini dorën e djathtë ose të majtë. Trego lapsin fillimisht me dorën e djathtë, ndonjëherë me dorën e majtë etj.

Punë korrigjuese në nivel fonetik

Puna korrigjuese kryhet në nivelin fonetik. Puna në nivelin fonetik përfshin dy fusha kryesore:

1) Zhvillimi i analizës së shëndoshë të fjalëve (nga format e thjeshta në ato komplekse);

2) Zhvillimi i vetëdijes fonemike, d.m.th. diferencimi

fonema që kanë karakteristika të ngjashme.

Paraqitjet fonemike formohen tek fëmijët si rezultat i vëzhgimeve të varianteve të ndryshme të fonemave, krahasimi dhe përgjithësimi i tyre. Kështu formohen përfaqësimet fonemike të vazhdueshme - aftësia për të perceptuar çdo tingull të të folurit në variante të ndryshme të tingullit të tij si identik me vetveten.

Gjatë tre viteve të para të shkollimit, nxënësit e shkollës praktikojnë lloje të ndryshme shkrimi, secila prej të cilave ka një rëndësi të caktuar për formimin e aftësive të plota të të folurit të shkruar, përmbushjen e objektivave të të mësuarit, konsolidimin dhe testimin e njohurive dhe aftësive përkatëse. Le të shqyrtojmë disa lloje shkrimesh, të përthyera në lidhje me detyrat e punës së terapisë së të folurit.

Mashtrimi:

a) nga teksti i shkruar me dorë,

b) nga teksti i shtypur,

c) të ndërlikuara nga detyra të natyrës logjike dhe gramatikore.

Mashtrimi, si lloji më i thjeshtë i shkrimit, është më i arritshëm për fëmijët që vuajnë nga disgrafia. Vlera e tij qëndron në aftësinë për të koordinuar ritmin e leximit të materialit të regjistruar, shqiptimit dhe shkrimit të tij me aftësitë individuale të fëmijëve. Është e nevojshme që sa më shpejt që të jetë e mundur t'i mësoni fëmijët të mbajnë mend rrokjen, dhe jo shkronjën, kur kopjojnë, gjë që rrjedh nga dispozita për rrokjen si njësi bazë e shqiptimit dhe leximit. Për rrjedhojë, detyra specifike e të shkruarit bëhet shqiptimi i saktë rrokje pas rrokjeje, në përputhje me ritmin e të shkruarit.

Diktimi dëgjimor me vetëkontroll vizual plotëson parimin e ndërveprimit midis analizuesve të përfshirë në aktin e të shkruarit. Pas shkrimit të diktimit dëgjimor, duke xhiruar rreth studentëve, logopedi shënon dhe shpall numrin e gabimeve të secilit student. Për disa minuta, teksti i diktimit, i shkruar në tabelë, hapet për të korrigjuar gabimet.

Diktimi grafik kryen një funksion kontrolli, por është një formë e butë kontrolli, pasi përjashton drejtshkrimet e tjera nga këndvështrimi i studentëve. Diktimi grafik i lejon studentët t'i trajnojnë studentët në dallimin e tingujve të përzier në fjalë me një përbërje tingujsh komplekse që nuk mund të përfshihen në diktime.

Diktimi grafik kryhet si më poshtë.

Fëmijëve u jepet detyra të identifikojnë me vesh vetëm tingujt që studiohen, për shembull, të shprehura h dhe të shurdhër Me (rastet e shurdhimit të një bashkëtingëllore të zëshme nuk përfshihen në tekst në këtë fazë). Fjalët që nuk përmbajnë tingujt e treguar tregohen me vizë kur shkruhen; që përmban një nga tingujt tregohen me një shkronjë përkatëse; që përmban të dy tingujt - dy shkronja në sekuencën në të cilën ato shfaqen me fjalë. Nëse një nga tingujt shfaqet dy herë në një fjalë, atëherë shkronja përsëritet.

Përveç kontrollit të temës kryesore të diktimit, kjo lloj pune ju lejon të konsolidoni një sërë aftësish të tjera shkrimi: studentët perceptojnë me vesh dhe reflektojnë në regjistrim ndarjen e tekstit në fjali, fjali në fjalë; mësoni të identifikoni parafjalët. Diktimet grafike zgjerojnë fjalorin e fëmijëve, ndërsa me regjistrimin e tekstit zgjedhja e fjalëve kufizohet nga kompleksiteti i drejtshkrimit të tyre.

Zhvillimi dhe përsosja e koncepteve hapësinore-kohore.

Sekuenca kohore e tingujve dhe rrokjeve që përbëjnë një fjalë, si dhe sekuenca kohore e fjalëve që përbëjnë një frazë, me shkrim pasqyrohet në sekuencën hapësinore përkatëse të shkronjave, rrokjeve, fjalëve të vendosura në rreshtat e një fletoreje ose shënim. Ushtrimet në përcaktimin e sekuencës në hapësirë ​​dhe kohë krijojnë bazën për zhvillimin e analizës tingëllore-rrokore dhe morfemike të fjalëve.

Një kusht i domosdoshëm për diferencimin e suksesshëm të fonemave të përziera në të folurit e shkruar është eliminimi paraprak i zëvendësimeve dhe përzierjeve të tingujve në të folurit gojor. Në mënyrë tipike, korrigjimi i çrregullimeve të shqiptimit të tingullit kryhet në seancat individuale të terapisë së të folurit përpara se studenti të përfshihet në klasa në grup për të kapërcyer disgrafinë.

Diferencimi i shkronjave që kanë ngjashmëri kinetike (b-d, o-a).

Puna fillon me sqarimin e diferencimeve optiko-hapësinore, duke përdorur veprime me figura, figura gjeometrike dhe mozaikë. Fëmijët praktikojnë analizimin e përbërjes dhe strukturës së shenjave grafike, në analiza krahasuese shkronjat (nga diferencimet më të trashë në ato më delikate).

Duke kaluar në fontin e shkruar me dorë, fëmijët praktikojnë shkrimin e elementeve të alternuara të shkronjave, të përziera sipas ngjashmërisë kinetike: sipas një modeli, sipas udhëzimeve origjinale, nën një komandë - me një përshpejtim gradual të ritmit. Kur diferencon shkronja të tilla, detyra kryesore e logopedit është t'i mësojë fëmijët të identifikojnë "mbështetje", shenja sinjalizuese që dallojnë shkronjat e përziera.

Në të gjitha ushtrimet qëllimi kryesorështë të konsolidojë lidhjen mes fonemës - artikulome - grafema - kinema.

Ushtrime:

Tingujt e zanoreve

Njohja e zërit të zanoreve (nga veshi)

Izolimi i një tingulli zanor (nga veshi)
Nga një sërë zanoresh (në pozicionin fillestar).

Nga një seri rrokjesh me një tingull zanor të përsëritur:

Nga një fjalë (në pozicionin fillestar, nën stres).

Tingujt bashkëtingëllore.

Merrni parasysh artikulimin e tingujve individualë të bashkëtingëlloreve, shqiptimi i të cilave është i arritshëm për të gjithë studentët (theksoni veçoritë thelbësore artikuluese për formimin e diferencimeve të shqiptimit të tingullit).

Njohja e tingullit të bashkëtingëlloreve (nga veshi)

Diferencimi i fonemave që kanë ngjashmëri akustiko-artikuluese (yo-yu, o-y)

Bashkëtingëllore të çiftëzuara me zë dhe pa zë ( v-f, b-p, d-t, d-t, z-s, g-k, zh-sh).

Për ta bërë këtë, mund të kryhen një sërë ushtrimesh: sqarimi i artikulimit të tingujve të çiftuar, krahasimi i tingujve sipas artikulimit (çfarë është e zakonshme dhe si janë të ndryshme), lidhja e tingujve me një shkronjë, leximi i rrokjeve në kor, element pas- regjistrim elementesh i shkronjave me shqiptim, diktim selektiv i rrokjeve.

Punë korrigjuese në nivel leksikor.

Kjo punë duhet të fillojë me gjetjen dhe plotësimin e fjalorit të studentëve duke përdorur listën e përafërt të propozuar të temave. Detyrat kryesore të punës leksikore:

rritja sasiore e fjalorit (për shkak të asimilimit të fjalëve të reja dhe kuptimeve të tyre);

pasurimi cilësor i fjalorit (duke përvetësuar nuancat semantike dhe emocionale të kuptimeve të fjalëve, kuptimin figurativ të fjalëve dhe frazave);

Pastrimi i fjalorit nga fjalët e shtrembëruara, bisedore dhe zhargone.

Nxënësit praktikojnë analizën silabike dhe morfemike dhe sintezën e fjalëve; vëzhgoni dukuritë e polisemisë, sinonimisë, antonimisë dhe homonimisë, si fjalë ashtu edhe morfema.

Po punohet për qartësimin dhe zgjerimin e fjalorit të nxënësve:

Sinonimet (në fraza, tregoni fjalë që janë të afërta në kuptim, tregoni fjalën e 4-të "shtesë");

Antonimet (gjeni në tekst fjalë që kanë kuptim të kundërt, tregoni fjalë antonimike në fjalë të urta, zgjidhni antonimet në tekst);

Homonimet (bëni fjali nga frazat), gjeni në tekst fjalë që tingëllojnë njësoj, shpjegoni kuptimin e fjalëve të theksuara në tekst, shpjegoni kuptimin e drejtpërdrejtë dhe të figurshëm të shprehjeve në fjalë të urta).

Kur mësohet analiza rrokore dhe sinteza e fjalëve, kryhen një sërë aktivitetesh: kompozimi i fjalëve dhe rrokjeve, ndarja e fjalëve në rrokje. Për ta bërë këtë, kryhen një sërë ushtrimesh:

Ndani në rrokje, shtoni një rrokje për të bërë një fjalë, luani "shumë-një", "zinxhir fjalësh".

Punohet me temën “Stresi në një fjalë”, mbi zanoret e patheksuara, për përbërjen e fjalës (rrënja e fjalës, parashtesa, prapashtesa)

Punë korrigjuese në nivel sintaksor.

Detyrat kryesore të punës;

Tejkalimi dhe parandalimi i kombinimeve të gabuara të fjalëve në fjalimin e nxënësve, zotërimi i tyre i kombinimeve të fjalëve, ndërtimi i vetëdijshëm i fjalive.

Pasurimi i fjalës frazore të nxënësve duke i njohur ata me dukurinë e polisemisë, sinonimisë, antonimisë dhe homonimisë së ndërtimeve sintaksore.

Në këtë punë, është e rëndësishme që të ketë “vëmendje mbizotëruese apo edhe absolute ndaj formës, për shembull, kur merren parasysh shumë forma të kontrollit që nuk janë të përshtatshme për të kuptuar kuptimin dhe duhet të mësohen sipas rendit të fjalorit (p.sh.: i kënaqur me çfarë?, por i kënaqur me çfarë?

Është shumë e rëndësishme që fëmijët të kuptojnë lidhjen midis fjalëve në një fjali, e cila theksohet duke përdorur një pyetje nga fjala kryesore në frazë në fjalën e varur.

Shqyrtimi i rasteve gjatë orëve të terapisë së të folurit nuk synon t'i mësojë fëmijët të shqiptojnë mbaresat e pjesëve të lakuara të të folurit, por është një nga mjetet për të eleminuar agramatizmin në të folurin e studentëve (si shprehës ashtu edhe mbresëlënës).

Po punohet për hartimin e fjalive në bazë të figurave referuese (u tregojmë fëmijëve se fjalitë përbëhen nga fjalë, bashkërendimi i fjalëve në një fjali). Për ta bërë këtë, kryhen një sërë detyrash: lexoni tekstin dhe nënvizoni njësitë e plota semantike - fjali, praktikoni leximin e tekstit me intonacion, përcaktoni se ku është fraza dhe ku është fjalia, hartoni fjali duke përdorur fraza.

Po punohet për bashkërendimin e fjalëve në numër, gjini, rasa, parafjalë, parafjalë dhe parashtesa.

Kështu, duke analizuar sa më sipër, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme:

Një sistem i tillë punë korrektueseështë ndërtuar duke marrë parasysh analizuesit e të folurit-motor, vizual, të të folurit-dëgjimor dhe motorik.

Faza përgatitore e punës korrektuese është zhvillimi i koncepteve hapësinore-kohore. Vetë puna korrektuese është sistematike në natyrë dhe përfshin punën në:

niveli fonetik,

niveli leksikor,

nivel sintaksor.

Puna në secilin prej këtyre niveleve duhet të kryhet në mënyrë sekuenciale, një kalim sistematik në punë në çdo nivel tjetër është i mundur vetëm pas përfundimit të punës në atë të mëparshëm. Ky sistem pune siguron një korrigjim gradual të dëmtimeve të shkrimit dhe nëse puna kryhet në mënyrë korrekte, rezultati përfundimtar do të jetë një korrigjim i plotë i këtyre dëmtimeve.

R.I. Për të korrigjuar çrregullimet e perceptimit vizual, idetë e pasakta për formën, madhësinë, ngjyrën, moszhvillimin e kujtesës vizuale, perceptimin hapësinor dhe idetë, vështirësitë në analizën optike dhe optiko-hapësinore dhe imazhet optike të padiferencuara të shkronjave, Lalaeva sugjeron të punoni në drejtimet e mëposhtme:

zhvillimi i perceptimit dhe njohjes vizuale (gnosa vizuale), duke përfshirë gnozën e shkronjave;

qartësimi dhe zgjerimi i vëllimit të kujtesës vizuale;

formimi i perceptimit dhe ideve hapësinore;

zhvillimi i analizës vizuale dhe sintezës;

formimi i simboleve të të folurit të marrëdhënieve vizuale-hapësinore;

diferencimi i shkronjave të përziera të veçuara, në rrokje, fjalë, fjali, tekste.

Kështu, një analizë e udhëzimeve për kryerjen e punës së terapisë së të folurit për të eliminuar shkeljet e procesit të të shkruarit tregoi se puna për të kapërcyer disgrafinë nënkupton një ndërhyrje gjithëpërfshirëse korrigjuese dhe terapisë së të folurit për zhvillimin e të folurit me gojë dhe me shkrim dhe funksione më të larta mendore.

Sadovnikova // Kabard.-Balkar. e vërteta. – 2013. ... – 99 – 108 b. Kulbaev, A. Veren parimet: [Figura publike, politikan, drejtues i një organizate... Chomartov, Yu aplikoni në shtëpi: [bisedë me një mjek...