Një qasje e integruar për vlerësimin e ndërmarrjes. Një qasje e integruar për vlerësimin e rezultateve Një qasje e integruar për vlerësimin

Në praktikën aktuale të vlerësimit të kompanisë, përdoren qasjet e të ardhurave, kostos dhe krahasuese. Për më tepër, brenda çdo qasjeje, përdoren metoda vlerësimi për të marrë një përfundim përfundimtar në lidhje me vlerën e kompanisë. Për shembull, qasja e të ardhurave përdor tradicionalisht metodën e fluksit monetar të skontuar dhe metodën e kapitalizimit. Në kuadër të metodës së kostos aktivet neto dhe metodë vlerë shpëtimi etj. Secila prej këtyre qasjeve dhe metodave ka pozitiven e saj dhe aspektet negative, të cilat përcaktojnë fizibilitetin e përdorimit të tij, fokusohet edhe në disa karakteristika të biznesit. Për shembull, qasja e të ardhurave vë theksin në përfitimin e biznesit, qasja e kostos - mbi aktivet dhe barrët e biznesit, qasja krahasuese - në vlerësimin e objektit duke krahasuar transaksionet për objekte të ngjashme, etj. cm .

Përdorimi praktik i rezultateve të vlerësimit në termat e metodës dhe metodave të aktiveve neto bazuar në qasjen krahasuese në një formë "të pastër" shpesh nuk pasqyron situatën reale që ndodh në biznesin e kompanisë që vlerësohet. Për shembull, përdorimi i metodës së aktiveve neto gjatë vlerësimit të kompanive me kapital intensiv ose minierave nuk çon gjithmonë në rezultatin e saktë. Përdorimi i Metodave qasje krahasuese, nga ana tjetër, është mjaft e vështirë për shkak të mungesës së analogëve adekuat në rusisht bursa, përdorimi i analogëve perëndimor nuk është plotësisht i justifikuar për krahasimin e standardeve kontabilitetit, si dhe mjedisi i biznesit të ekonomive vende të ndryshme. Një lloj i caktuar subjektiviteti futet gjithashtu në llogaritjet nga peshimi i përdorur për të marrë koston përfundimtare.

Shtrohet pyetja: a është e mundur të vendoseni në një metodë vlerësimi që do t'ju lejojë të merrni rezultatin më të saktë? Për t'iu përgjigjur kjo pyetje u analizua një gamë e gjerë modelesh vlerësimi ekzistuese që janë zhvilluar në praktikën perëndimore, një mekanizëm për përshtatjen e tyre të mundshme kushte reale ekonomia ruse. Rezultati i punës ishte krijimi i një Modeli që lejon analizimin e aktiviteteve aktuale të Kompanisë, si dhe vlerësimin e vlerës së biznesit bazuar në Metodat e Fluksit të Parasë (Flukset e Kapitalit (СCF), Flukset e parasë së kapitalit (ECF), Flukset e parave të lira (FCF)); Metodat e bazuara në konceptin e të ardhurave të mbetura (Vlera e Shtuar Ekonomike (EVA), Vlera e Shtuar Cash (CVA), Vlera e Shtuar e Aksionerit (SVA)), etj., si dhe modelet EBO dhe Black-Scoles. Në të njëjtën kohë, u propozua dhe u testua një model vlerësimi i bazuar në elementë të qasjes së të ardhurave dhe kostos.

Zbatimi praktik i modelit përfshin tre blloqe: bllokun “Të dhënat hyrëse”, bllokun “Analiza financiare” dhe bllokun “Modelet e vlerësimit”.

Blloku "Të dhënat hyrëse" përfshin futjen e informacionit të nevojshëm për të kryer llogaritjet në blloqet "Analiza financiare" dhe "Modelet e vlerësimit". Rezultati që rezulton është ndërtimi i një bilanc parashikimi, duke regjistruar rezultatet në termat e analizës financiare të kompanisë që vlerësohet dhe duke marrë vlerën e biznesit të kompanisë, të përcaktuar duke përdorur CCF, ECF, FCF, EVA, CVA, SVA, EBO, Black-Scoles, etj. Kalimi në formën e kërkuar kryhet duke përdorur butona; rezultatet janë paraqitur në formë grafike dhe tabelare.

Në këtë artikull, ne do të përshkruajmë mundësinë dhe realizueshmërinë e përdorimit të metodave të përdorura gjerësisht në praktikën perëndimore në vlerësimin e vlerës së kompanive.

Për të kuptuar thelbin e objektit të vlerësimit, le të përcaktojmë terminologjinë. Objekti i vlerësimit është biznesi i shoqërisë, ndërsa me shoqëri nënkuptojmë një ose më shumë komplekse pronësore të shprehura si të pavarura personat juridikë, të cilat përfshijnë të gjitha llojet e pronave të destinuara për kryerjen e veprimtarive (biznesit). Bazuar në këtë përkufizim, kompania mund të konsiderohet në dy seksione: nga pikëpamja e elementeve që e formojnë atë (në fakt, këta janë elementët kompleks pronash në formën e aktiveve dhe detyrimeve) dhe elementet që formojnë biznesin e saj (një grup njësish biznesi). Ky interpretim na lejon të theksojmë një nivel më shumë: nëse një kompani është një biznes strukturor kompleks, atëherë elementët e saj formues (si dhe elementët që formojnë biznesin e saj) janë një grup kompleksesh pronash. Kjo ndarje është e nevojshme për të evidentuar elementë që nuk marrin pjesë në formimin e vlerës së biznesit të shoqërisë, ristrukturimi i të cilave do të japë një efekt shtesë, të shprehur në formën para të gatshme ose lloj tjetër aseti. Kjo deklaratë është testuar si rezultat i punës praktike dhe ka marrë arsyetim dhe konfirmim praktik.

Fillimisht, ne e konsiderojmë vlerësimin e vlerës së biznesit të një kompanie jo vetëm si një mjet për të bërë vendimet strategjike, por edhe si një mjet për të menaxhuar vlerën si të kompanisë në tërësi, ashtu edhe të elementëve të përfshirë në formimin e saj. Le të grupojmë metodat e vlerësimit si më poshtë:

1. Metodat e vlerësimit të bazuara në FCF, ECF, CCF.

2. Metodat e vlerësimit të bazuara në NPV, APV, SNPV.

3. Metodat e vlerësimit të bazuara në EVA, MVA, CVA.

4. Metoda e vlerësimit bazuar në kombinimin e të ardhurave dhe aseteve (EBO).

5. Metoda e vlerësimit bazuar në vlera e tregut aktivet, duke marrë parasysh rregullimet për barrët.

Metodat e vlerësimit të bazuara në flukset monetare

Formula e përgjithshme për llogaritjen e vlerës së një biznesi është formula e mëposhtme:

Vlera e biznesit = Shuma e vlerave aktuale të flukseve monetare të ardhshme + Vlera e tregut të aktiveve të tepërta +/- Teprica/Mungesa e kapitalit kapital qarkullues.

Algoritmi për përcaktimin e vlerës së një kompanie duke përdorur metodën e fluksit monetar të skontuar është si më poshtë: përcaktimi i llojit të fluksit monetar të përfshirë në llogaritjen, llogaritja e shumës së fluksit të parasë, fiksimi i normës së skontimit, llogaritja e vlerës aktuale të flukseve monetare.

Flukset e parasë mund të shprehen si CCF (Rrjedha e parasë së kapitalit), EСF (Flukset e parasë së kapitalit), FCF (Flukset e parave të lira). Zgjedhja e llojit të fluksit monetar përcaktohet nga qëllimi dhe objektivi i vlerësimit.

Përdorimi i CCF (Capital Cash Flow) bën të mundur marrjen e një vlere të vlerësuar të biznesit të një kompanie, ndërsa llogaritja rezulton në regjistrimin e fluksit të parasë në dispozicion të aksionarëve dhe kreditorëve. CCF (Capital Cash Flow) = EBIT (Fitimet para Interesit dhe Tatimeve) + Amortizimi - Shpenzimet Kapitale - Rritja e Kapitalit Punues - Taksat aktuale, ku Fitimet para Interesit janë fitimi i kompanisë përpara se të rregullohen për pagesat e interesit dhe taksat, Zhvlerësimi është amortizimi i fondeve kapitale dhe aktivet jomateriale, Shpenzimet Kapitale - Investimet kapitale, Rritja e Kapitalit Punues - Rritja e Kapitalit të Vet qarkullues, Tatimet Aktuale - Taksat aktuale të paguara, të llogaritura si (Norma Tatimore) x (EBIT - Interesi).

Përdorimi i EСF (Equity Cash Flow) bën të mundur marrjen e një vlere të vlerësuar të kapitali neto shoqëria, ndërsa si rezultat i përllogaritjeve fiksohet fluksi i parasë në dispozicion të aksionerëve pas pagesave të detyrimeve të borxhit. EСF (Equity Cash Flow) = EBIT (Fitimet para Interesit dhe Tatimeve) + Amortizimi - Shpenzimet Kapitale - Rritja e Kapitalit Punues - Interesi - Pagesat e Borxhit + Çështjet e Borxhit - Taksat aktuale, ku Pagesat e Borxhit janë pagesa për huatë dhe huamarrje afatgjata, Debi Çështjet - marrja e kredive dhe huazimeve të reja afatgjata (në thelb një ndryshim në llogaritë e pagueshme afatgjata).

Përdorimi i FCF (Free Cash Flow) bën të mundur marrjen e një vlere të përllogaritur të biznesit të kompanisë, ndërsa, si CCF (Capital Cash Flow), llogaritja rezulton në fluksin e parasë në dispozicion të aksionerëve dhe kreditorëve të kompanisë. FСF = EBIT (Fitimet para Interesit dhe Tatimeve) + Amortizimi - Shpenzimet Kapitale - Rritja e Kapitalit Punues-Taksat hipotetike, ku Taksat Hipotetike përfaqësojnë tatimet që kompania do të kishte paguar nëse nuk do të kishte përdorur efektin e mburojës tatimore, dhe llogariten si ( Norma tatimore) x (Fitimet para interesit dhe taksave).

Pas marrjes së vlerave të fluksit të parasë, norma e skontimit llogaritet për të kthyer vlerat e marra në vlerën aktuale. Është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje faktit që norma e skontimit për ECF (Equity Cash Flow) dhe CCF (Capital Cash Flow) është llogaritur në bazë të CAPM (modeli i çmimit të aktiveve kapitale), por për CCF brenda CAPM Asset Beta. përdoret koeficienti, në Përfundimisht, norma e skontimit duket si R = Norma pa rrezik + [(Asset Beta) x (Premium rreziku)], ku Norma pa rrezik është norma pa rrezik, Premia e rrezikut është primi i tregut. Për ECF brenda CAPM, përdoret koeficienti beta i kapitalit (pa levë), Beta e paleverizuar (ekuiteti) = Beta e levave/(1 + raporti D/E), ndërsa R = Norma pa rrezik + [(Equity Beta) ґ (Premium rreziku) ] . FCF nënkupton përdorimin e WACC (Kostoja mesatare e ponderuar e kapitalit) = (Borxhi / Vlera) (1 - Shkalla e Tatimit) ґ kD + (Ekuiteti/Vlera) x kE si normë skontimi, ku Borxhi/Vlera është pjesa e borxhit, kD - - kostoja e borxhit, Ekuiteti/Vlera - pjesa e kapitalit të vet, kE - kostoja e kapitalit të vet.

Pas marrjes së vlerave korrente të flukseve monetare në periudhën e parashikimit dhe përmbledhjes së tyre, bëhen rregullime të shumës së aktiveve të tepërta dhe tepricës/deficitit të kapitalit të vet qarkullues.

Le të japim shembull praktik duke përdorur metodën e skontuar të rrjedhës së parasë.

Të dhënat hyrëse: Të ardhurat (Shitjet), 2,500,000 dollarë, Beta e paleverizuar 1,00, Rf (norma pa rrezik) 12,00%, Rm-Rf (Premimi i rrezikut) 8,00%, raporti i borxhit 40,00% , zhvlerësimi 0,00 dollarë kapitali i punës, zhvlerësimi në kapital 0,00 dollarë, Pjesa EBIT (%) 20,00%, Norma tatimore(Norma tatimore) 30,00%, Shuma e interesit të paguar është 90,517 dollarë Për të thjeshtuar llogaritjet, supozohet se kompania merr flukse monetare konstante për një periudhë të pafundme, nuk ka aktive të tepërta dhe nuk ka deficit/tepricë të saj. kapitalin e vet qarkullues.

Le të shënojmë llogaritjen e formulës së flukseve monetare:

Metodat e vlerësimit të bazuara në NPV, APV, SNPV

Nuk ishte rastësisht që ne identifikuam këtë grup metodash. Nëse një kompani është një koleksion kompleksesh pronash, secili prej tyre mund të konsiderohet si unik projekt investimi. Prandaj, kur vlerësoni një biznes (veçanërisht nëse lind koncepti i "investimit strategjik"), metodat e vlerësimit të bazuara në NPV, APV, SNPV marrin rëndësinë më të madhe. Le të shqyrtojmë secilën nga metodat e treguara.

NPV (Vlera aktuale neto) -- Vlera aktuale neto

Kur bëni një vlerësim duke përdorur treguesin NPV, është e mundur të përdorni opsione për llogaritjen e NPV bazuar në investimet e "shpërndara" me kalimin e kohës dhe investimet e një natyre "një herë".

Për të vlerësuar vlerën e një biznesi duke marrë parasysh investimet "të shpërndara" me kalimin e kohës, mund të përdoret formula e mëposhtme:

(CF)t -- rrjedhjen e parasë në vitin t, duke marrë parasysh investimin fillestar (shuma e fluksit të parasë, në varësi të detyrës dhe qëllimeve të vlerësimit, përcaktohet si CCF, ECF ose FCF, ndërsa në llogaritjet praktike, si rregull, përparësi i jepet FCF-së), atëherë fluksi i parasë së vitit të parë rregullohet me shumën e investimit fillestar Co;

r -- norma e skontimit për llojin e zgjedhur të fluksit monetar;

(C0)t -- investimi fillestar (kapitali origjinal) në vitin t, duke llogaritur nga data e fillimit të investimit.

Kjo mënyrë llogaritjeje, përveç vlerësimit të kompanisë, mund të përdoret edhe gjatë kryerjes së punës vlerësuese për vlerësimin e bashkimeve dhe blerjeve, si dhe në rastet kur pagesa e pritshme për “hyrje në biznes” “shpërndahet” me kalimin e kohës. Me rëndësi të veçantë këtë metodë fiton përsa i përket vlerësimit të kompanive që kërkojnë investime të konsiderueshme për të mbajtur aktivet fikse në gjendje pune (për shembull, energjia elektrike, transporti, etj.).

Për të vlerësuar vlerën e një biznesi duke marrë parasysh investimet një herë, formula merr një formë më të thjeshtë:

(CF)t - fluksi i parasë në vitin t duke marrë parasysh investimin fillestar (shuma e fluksit të parasë, në varësi të detyrës dhe qëllimeve të vlerësimit, përcaktohet si CCF, ECF ose FCF, ndërsa në llogaritjet praktike, si rregull, preferenca i jepet FCF)

r -- norma e skontimit për llojin e zgjedhur të fluksit monetar

C0 - investim një herë.

Kjo metodë llogaritjeje mund të përdoret gjatë kryerjes së punës vlerësuese në lidhje me bashkimet dhe blerjet në rastet kur pagesa e pritshme për "hyrje në biznes" është e një natyre një herë.

APV (Vlera aktuale e rregulluar) -- Vlera aktuale e rregulluar

Metoda është më teorike në natyrë, ndryshe nga NPV, dhe përfshin përdorimin e elementit të "mburojës tatimore" në llogaritjet. "Mburoja tatimore" i referohet shpenzimeve të kompanisë, të zbritura nga fitimi i tatueshëm, duke "mbrojtur" (duke shërbyer si një lloj mburoje) një shumë ekuivalente fitimi nga tatimi duke ulur shumën e fitimit të tatueshëm.

Vlera e biznesit sipas metodës APV = NPV + kosto e "mburojës tatimore" - çdo kosto nga vendosja e aksioneve1

Opsioni i dytë i llogaritjes nuk parashikon rregullime për kostot që lidhen me vendosjen e aksioneve dhe u propozua në veprën e R. Ruback, shih.

SNPV (Strategic Net Present Value) - Vlera aktuale neto strategjike

Vlera e një kompanie mund të tejkalojë vlerën e tregut të të gjitha projekteve të saj nëse është e mundur të merren vendime me një NPV pozitive. Kjo “vlerë ekonomike” mund të vlerësohet nga Modeli Black-Scholes (OPM). Rregullimi i treguesit NPV me primin total të opsioneve reale u shpreh veçanërisht nga pjesëmarrësit e Konferencave në lidhje me opsionet reale (shih), kjo pikë u theksua gjithashtu në punën e Copeland, Koller dhe Murrin (shih).

Vlera aktuale neto strategjike (SNPV) është një kombinim i dy komponentëve: vlera aktuale neto (NPV) dhe primi total real i opsionit (Pr). Në të njëjtën kohë opsionet reale përfaqësojnë shumën me të cilën projekti është nënvlerësuar.

SNPV = NPV + Pr.

Metodat e vlerësimit të bazuara në EVA, MVA, CVa.

EVA (Economic Value Added) - vlerë e shtuar

EVA (Vlera e Shtuar Ekonomike) bazohet në konceptin e të ardhurave të mbetura të propozuar nga Alfred Marshall. Për shkak të aktualizimit nga ana e investitorëve të çështjeve që lidhen me maksimizimin e të ardhurave për aksionerët, koncepti i vlerës së mbetur është bërë i përhapur. Merita në këtë çështje i përket Stern Stewart, i cili e zhvilloi dhe e ofroi atë në mënyrë aktive në treg sherbime konsulence Modeli EVA.

Sipas konceptit EVA, vlera e një kompanie është vlera e saj kontabël plus vlera aktuale e EVA-s së ardhshme. Këto marrëdhënie strikte midis EVA dhe vlerës së tregut të një kompanie sugjerojnë që EVA përcakton vlerën e tregut të një aksioni. Lidhja midis EVA dhe vlerës së tregut është studiuar me disa rezultate të marra.

Le të ndalemi më në detaje në analizën e pikave kryesore të këtij koncepti. Cila është baza e EVA? Është e qartë se rritja më e madhe e vlerës së çdo shoqërie është shkaktuar kryesisht nga aktiviteti i saj investues, i cili mund të realizohet si nga burimet e veta ashtu edhe nga burimet e huazuara. Ideja bazë pas përdorimit të EVA është që aksionarët duhet të marrin një normë kthimi për rrezikun e marrë. Me fjalë të tjera, kapitali i kapitalit duhet të fitojë të paktën të njëjtën normë kthimi si rreziqe të ngjashme investimi në tregjet e kapitalit. Nëse ky moment nuk ndodh, atëherë nuk ka fitim real dhe aksionarët nuk shohin përfitimet nga aktivitetet operative të kompanisë. Nga ana tjetër, nëse EVA është zero, kjo është një arritje e caktuar, pasi aksionarët kanë marrë efektivisht një normë kthimi që kompenson rrezikun.

Një vlerë pozitive EVA karakterizon përdorim efikas kapitali, nëse marrim shkallën makroekonomike, bëhet e qartë se produktiviteti i kapitalit është faktori që ka ndikimin më të madh në ekonomi dhe, si rrjedhojë, në rritjen e PBB-së. Çdo ekonomi karakterizohet nga një "stok" i caktuar i kapitalit, i cili çon në shfaqjen e PBB-së së re. Sa më produktiv të jetë kapitali, aq më i madh është GDP që kemi. Prandaj, arritja e EVA sa më të lartë pozitive është jo vetëm pozitive për aksionerët në menaxhimin e vlerës së kompanisë, por edhe për të gjithë ekonominë dhe është e rëndësishme për çdo individ në një këndvështrim më të gjerë. Në praktikë, ky moment karakterizon mundësinë e rishpërndarjes më efektive të kapitalit nga një industri në tjetrën, gjë që i lejon industrisë të zhvillohet dhe të marrë të ardhura shtesë.

Vlera e firmës = Kapitali i investuar në asete në vend + PV e EVA nga Asetet në vend + Shuma e PV e EVA nga projektet e reja).

Opsionet e llogaritjes së EVA:

1) EVA = NOPAT - KOSTOT E KAPITALIT x KAPITALI i punësuar.

2) EVA = (NORMA E KTHIMIT - KOSTOT E KAPITALIT) x KAPITALI.

1. Norma e kthimit = NOPAT/Kapital.

2. Kapitali = Bilanci total minus borxhi pa interes në fillim të vitit.

3. Kostoja e kapitalit (WACC) = Kostoja e ekuitetit x Përqindja e kapitalit nga kapitali + Kostoja e borxhit x Përqindja e borxhit nga kapitali x (1-norma tatimore) (shih Llogaritjen e WACC për fluksin monetar të FCF).

Duhet të kihet parasysh se thjeshtësia e llogaritjes së treguesit EVA është vetëm një fenomen i dukshëm. Zhvilluesi i këtij modeli (Stewart G. Bennett) ofron një listë të ndryshimeve dhe rregullimeve të mundshme. Rregullimet më të rëndësishme përfshijnë si në vijim: Qiratë Operuese të FV, Zhvlerësimi i emrit të mirë, Kërkimi dhe zhvillimi i kapitalizuar, etj.

Si pjesë e menaxhimit, vlera e kompanisë EVA përdoret gjatë hartimit të buxhetit kapital, kur vlerësohet performanca e departamenteve ose e kompanisë në tërësi, dhe kur zhvillohet një sistem bonus optimal dhe i drejtë për menaxhimin. Përparësitë e zbatimit të këtij koncepti në kuadrin e menaxhimit të vlerës së kompanisë shoqërohen me një përcaktim adekuat dhe jo intensiv të punës, duke përdorur këtë tregues, të shkallës në të cilën një divizion, kompani ose projekt individual ka arritur qëllimin për të rritur vlerën e tregut. .

Kështu, modeli i vlerës së shtuar (EVA):

· është një mjet për matjen e vlerës “tepricë” të krijuar nga investimet dhe një tregues i cilësisë së vendimeve të menaxhimit, ndërsa një vlerë konstante pozitive e këtij treguesi tregon një rritje të vlerës së kompanisë, ndërsa një vlerë negative tregon uljen e saj;

· bazuar në koston e kapitalit si mesatare e ponderuar lloje të ndryshme instrumente financiare të përdorura për financimin e investimeve;

· ju lejon të përcaktoni vlerën e kompanisë, dhe gjithashtu ju lejon të vlerësoni efikasitetin ndarjet individuale kompanitë (komplekset pronësore individuale).

Çështjet që lidhen me përdorimin e këtij modeli janë trajtuar më hollësisht në punimet e mëposhtme: shih.

MVA (Vlera e Shtuar e Tregut)

Është një rast i veçantë i EVA. Llogaritur duke përdorur formulën: MVA = Vlera e Tregut kapitalin aksionar(Vlera e tregut të kapitalit) + Vlera e tregut të borxhit - Totali i investuar ose kapitali total i rregulluar x (Total Invested or Total Adjusted Capital).

Marrëdhënia midis treguesve MVA dhe EVA përcaktohet si më poshtë:

Fig.4.

CVA (Cash Value Added) - vlera e shtuar në para

Ky model është një lloj "prototipi" i EVA. Në praktikë quhet edhe Rrjedha e Parasë së Mbetur (RCF). Opsionet për llogaritjen e këtij treguesi paraqiten si më poshtë: CVA = Shitjet x ((Shitjet - Kosto)/Shitjet - Lëvizja e Kapitalit Punues/Shitjet - Investimet jostrategjike/Shitjet) - OCFD/ Shitjet (shih).

Në praktikën aktuale menaxhimin financiar modeli është i thjeshtuar dhe duket si: RCF (CVA) = AOCF - WACC x TA, ku: AOCF (Adjusted Operating Cash Flow) - fluks i rregulluar i parasë operative; WACC - kosto mesatare e ponderuar e kapitalit; TA - totali i aktiveve të rregulluara.

Metoda e vlerësimit bazuar në përputhjen e të ardhurave dhe aktiveve (EBO)

Modeli EBO i Olsonit (modeli i vlerësimit Edwards-Bell-Ohlson) kombinon elementë të qasjes së të ardhurave dhe kostos, ndërsa pesha më e madhe në marrjen e vlerës përfundimtare bie mbi qasjen e kostos në drejtim të fiksimit të vlerës aktuale të aktiveve neto.

Vlera e kompanisë shprehet përmes fluksit të skontuar të të ardhurave "ekstra" (devijimet e fitimit nga vlera "normale", d.m.th., mesatarja e industrisë) dhe vlerës aktuale të aktiveve të saj neto. Duhet theksuar se logjika e llogaritjes së modelit të Olsonit është afër konceptit të vlerës së shtuar ekonomike.

Vlera e kompanisë brenda Modelit fiksohet si më poshtë:

Pt - vlera e tregut e kompanisë në kohën t;

bt -- vlera e aktiveve neto të shoqërisë në kohën t;

bt-1 -- vlera e aktiveve neto të shoqërisë në kohën t-1 (për periudhën e mëparshme);

dt -- "dividentë të përgjithësuar"

r -- norma e skontimit

vt -- kontributi i faktorëve të tjerë në fitim

E -- fitimi i ardhshëm (parashikimi)

Xt - fitimi aktual

z -- pesha e ndikimit të fitimit për periudhën e mëparshme

g -- peshën e ndikimit të informacioneve të tjera

Parametrat e dinamikës së informacionit u, g janë sasi pozitive dhe duhet të kenë një vlerë jo më shumë se 1. Faktorët që ndikojnë në këta tregues janë pozicioni ekonomik i shoqërisë dhe politikat e saj kontabël. Përcaktimi i vlerave të këtyre parametrave është dhënë në veprën e Hand J. dhe Landsman, shih.

Autorët analizuan të dhënat pasqyrat financiare për tërësinë e kompanive, aksionet e të cilave janë të listuara në bursën amerikane (NYSE, AMEX, NASDAQ) për periudhën nga 1974 deri në 1996. Rezultati i analizës ishte vlerat e mëposhtme të parametrave: φ = 0,61, g = 0,45 - për kompanitë që paguajnë dividentë, dhe φ = 0,46, g = 0,34 - për kompanitë që nuk paguajnë dividentë. Është e qartë se përdorimi i drejtpërdrejtë i vlerave të këtyre koeficientëve për Kompanitë ruse të kesh një mjedis të ndryshëm ekonomik nuk do të çojë në rezultate të besueshme dhe të sakta. Në këtë drejtim, po kryhen kërkime për përcaktimin e parametrave të dinamikës së informacionit, por ende nuk janë marrë të dhëna objektive.

Megjithatë, vlen të theksohet rëndësia e këtij modeli për faktin se modeli jep një ide se cila pjesë e vlerës së tregut të një kompanie shprehet nga aktivet e saj reale dhe cila pjesë nga "emri i mirë" jomaterial. bën të mundur paraqitjen më të saktë të shkallës së rrezikshmërisë së investimeve në një kompani tjetër të caktuar.

Këtu është një shembull ilustrues i llogaritjes brenda Modelit të Vlerësimit:

Modele të tjera vlerësimi (RIM)

Për të kompletuar rishikimin e teknikave moderne të vlerësimit, është e nevojshme të ngrihet një çështje më shumë që lidhet me ekzistencën e Modeleve të bazuara në të dhënat e kontabilitetit.

Këto Modele përfshijnë zhvillimin e Modelit të të Ardhurave të Mbetura (RIM), të propozuar nga Charles Lee (shih).

Vlera e firmës t = Kapitali t + PV (të gjitha aktivitetet e ardhshme të krijimit të pasurisë) = Kapitali t + PV (të gjitha "të ardhurat e mbetura" të ardhshme (RI)).

RI - diferenca midis fitimeve për periudhën dhe kostos së kapitalit të saj, e shprehur në $.

RI = Fitimet t - R x Kapitali t-1.

R = kosto e kapitalit, e shprehur si një normë kthimi, duke supozuar një strukturë afatshkurtër.

Për momentin, nuk ka kohë për ta përshtatur këtë model me kushtet ruse në praktikën e vlerësimit. Prandaj, duket shumë e vështirë të nxirret një përfundim për vlefshmërinë dhe zbatueshmërinë e këtij modeli, pa bërë rregullime që marrin parasysh specifikat e sistemit të kontabilitetit të brendshëm në krahasim me atë perëndimor.

Metoda e vlerësimit bazuar në vlerën e tregut të aktiveve, duke marrë parasysh rregullimet për barrët

Duket shumë e vështirë të gjykosh se cili nga treguesit e renditur në këtë artikull mund të shërbejë si baza më e saktë për llogaritjen e vlerës së një kompanie.

Në veprat e autorëve perëndimorë ka një numër të konsiderueshëm botimesh që lidhen me pasqyrimin e avantazheve dhe disavantazheve të EVA, MVA, CVA, etj. Ne e konsiderojmë të nevojshme të theksojmë se, në fakt, të gjithë këta tregues bazohen në NPV. . Për më tepër, secila prej tyre përmban një lloj të caktuar "supozimesh" që thjeshtojnë ndjeshëm llogaritjen dhe ndikojnë në vlerën rezultuese të kompanisë. Sidoqoftë, është e qartë se treguesi NPV mund t'i përgjigjet pyetjes së vlerës së një biznesi duke marrë parasysh përfitimin e tij të pritshëm, por nuk i përgjigjet pyetjes se si formohet ky rentabilitet dhe me çfarë rreziqesh mund të përballet pronari i ri i kompanisë. Kjo pikë bëri të nevojshme zhvillimin e një modeli të bazuar në NPV, i cili merr parasysh avantazhet e modeleve të mësipërm dhe na lejon të marrim vlerën më “reale” të kompanisë, të kuptueshme si për blerësin ashtu edhe për shitësin.

Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet përkufizimit të shprehur nga J. Bregchen dhe L. Gapenski: "vlera e tregut e një biznesi bazohet në thelb në vlerën e tregut të aktiveve, e cila përcaktohet nga aftësia e aktiveve për të gjeneruar të ardhura". Bazuar në qasjen e përshkruar më parë për interpretimin e thelbit të kompanisë dhe treguesit të vlerës si tregues karakterizues, duhet theksuar se aktivet dhe detyrimet janë elementët bazë që formojnë vlerën e saj, ndërsa vlera e biznesit bazohet në aktive. vlera e të cilave bazohet në përfitimin e tyre.

Ne e konsiderojmë të kushtëzuar dhe përdorimi i nevojshëm modeli i radhës për të vlerësuar vlerën e biznesit të një kompanie:

Vlera e kompanisë = Vlera e tregut e Aseteve NPV Asetet operative + Vlera e tregut e aktiveve të tepërta +/- “tepricë” kapital qarkullues / “deficit” i kapitalit qarkullues + Vlera e tregut të aktiveve financiare

Vlefshmëria e aplikimit të këtij Modeli u zbulua si rezultat i punës praktike dhe u vërtetua nga studimet statistikore.

Më poshtë paraqesim një tabelë llogaritëse që përmban rezultatet e vlerësimit të kompanisë duke përdorur metodat e diskutuara në këtë artikull.

Kështu, bazuar në sa më sipër, mund të nxirren përfundimet e mëposhtme:

· përdorimi praktik i metodave NPV, APV, SNPV gjatë kryerjes së punës së vlerësimit është i mundur në drejtim të analizimit të transaksioneve që lidhen me bashkimet ose blerjet, për të analizuar mundësinë e kryerjes së një "investimi strategjik" të nevojshëm për zhvillimin e një kompleksi të caktuar pronash. është pjesë e shoqërisë etj.p.

· Baza e të gjitha modeleve të vlerësimit është treguesi tradicional NPV, specifikimi i të cilit bëri të mundur që të tregohet vlefshmëria e përdorimit të një përqasjeje të modifikuar për vlerësimin, e cila përmban elemente të qasjes së të ardhurave dhe kostos së llogaritur; duke përdorur formulën:

Vlera e kompanisë = Vlera e tregut e aktiveve NPV e aktiveve operative + Vlera e tregut të aktiveve të tepërta +/- “tepricë” kapital qarkullues / “deficit” i kapitalit qarkullues + Vlera e tregut të aktiveve financiare

Vlera e tregut e investimeve financiare afatgjata

Vlera e tregut e pretendimeve të një kompanie (llogaritë e arkëtueshme) që mund të konvertohen në investime financiare ose në para

Vlera e tregut të detyrimeve që mund të çojë në humbjen e kontrollit mbi biznesin

Vlera e tregut e detyrimeve afatshkurtra që mund të çojnë në humbjen e kontrollit mbi biznesin

Vlera e tregut e detyrimeve afatgjata që mund të rezultojë në humbjen e kontrollit të biznesit.

një qasje e integruar për vlerësimin e rezultateve arsimore, duke përdorur rezultatet e planifikuara të zotërimit të programeve bazë arsimore si bazë thelbësore dhe kriterore për vlerësim; vlerësimi i suksesit të përvetësimit të përmbajtjes së lëndëve individuale akademike në bazë të një qasjeje sistemaktiviteti, e manifestuar në aftësinë për të kryer detyra edukative, praktike dhe edukative-njohëse; vlerësimi i dinamikës arritjet arsimore studentë; kombinimi i vlerësimit të jashtëm dhe të brendshëm si mekanizëm për sigurimin e cilësisë së arsimit; përdorimi i procedurave të personalizuara për vlerësimin përfundimtar dhe certifikimit të studentëve dhe procedurave të papersonalizuara për vlerësimin e gjendjes dhe tendencave zhvillimore të sistemit arsimor, si dhe për qëllime të tjera certifikimi; qasje në nivel për zhvillimin e rezultateve të planifikuara, mjeteve dhe prezantimit të të dhënave; përdorimi i një sistemi vlerësimi kumulativ (portofoli), i cili karakterizon dinamikën e arritjeve individuale arsimore; duke përdorur, së bashku me punën e standardizuar me shkrim ose me gojë, metoda vlerësimi si projektet, punë praktike, veprat krijuese, vetë-analizë dhe vetëvlerësim, vëzhgime etj.; përdorimi i informacionit kontekstual në lidhje me kushtet dhe veçoritë e zbatimit të programeve arsimore gjatë interpretimit të rezultateve të matjeve pedagogjike

Sistemi i vlerësimit Vlerësimi i jashtëm: Raporti i vlerësimit të brendshëm dhe të jashtëm në vlerësimin përfundimtar, përbërja e tij varet nga niveli i trajnimit. shërbimet publike akreditimi i institucioneve arsimore certifikimi i personelit monitorimi i sistemit arsimor Certifikimi përfundimtar/vlerësimi përfundimtar shtetëror: siguron një lidhje midis vlerësimit të jashtëm dhe atij të brendshëm dhe është bazë për të gjitha procedurat e vlerësimit të jashtëm bazuar në a) vlerësimin aktual të akumuluar, b) vlerësimin për punën përfundimtare me shkrim. Vlerësimi i brendshëm: mësuesi, nxënësi, institucioni arsimor dhe prindërit Vlerësimi kumulativ (portofoli i arritjeve)

1. Diagnostifikimi fillestar. Qëllimi: përcaktimi i gatishmërisë së nxënësve për të studiuar në shkollë (klasa 1); -të studiojë lëndën; - për të mësuar materiale të reja. 2. Vlerësimi i ndërmjetëm. Qëllimi: gjurmimi i dinamikës së arritjes së lëndës së planifikuar, meta-subjektit dhe rezultateve personale. 3. Vlerësimi përfundimtar. Qëllimi: përcaktimi i gatishmërisë së nxënësve për të studiuar në shkollën fillore.

Diagnostifikimi fillestar në klasat e para bazohet në rezultatet e monitorimit të gatishmërisë së përgjithshme të nxënësve të klasës së parë për të studiuar në shkollë dhe në rezultatet e vlerësimit të gatishmërisë së tyre për të studiuar këtë kurs. Në të ardhmen, diagnostifikimi fillestar mund të përdoret në çdo klasë përpara se të studiohen seksionet tematike të kursit për të identifikuar nivelin e gatishmërisë së secilit student për të mësuar materiale të reja

përfshin një qasje të integruar për vlerësimin e rezultateve arsimore (vlerësimi i lëndës, meta-lënda dhe rezultatet personale). Për qëllime të kryerjes së vlerësimit aktual, ne përdorim metodat e mëposhtme vlerësimet: vëzhgimet, vlerësimi i procesit të zbatimit, përgjigja e hapur. Për të gjurmuar dhe vlerësuar njohuritë e lëndës dhe metodat e veprimtarisë, ne përdorim fletë të arritjeve individuale. Të vlerësojë ndërgjegjësimin e secilit nxënës për veçoritë e zhvillimit të tij procesi i vet të mësuarit, është më e përshtatshme të përdoret një metodë e bazuar në pyetje për vetë-analizë.

1. Ndërsa studiojmë temën, është e përshtatshme të regjistrojmë arritjet individuale të nxënësve më të vegjël duke përdorur vizore (Metodologjia nga T. Dembo - S. Rubinstein), veçoritë e zbatimit të të cilave janë studiuar në detaje dhe janë përshkruar në libër. “Vlerësimi pa notë” nga G. A. Tsukerman et al. 2. “Fleta e arritjeve individuale”, e cila duhet të krijohet për çdo fëmijë. Fleta të tilla zhvillohen brenda shkollës dhe miratohen këshilli pedagogjik ose merren të gatshme. "Lista e Arritjeve Individuale" regjistron notat aktuale për të gjitha aftësitë që zhvillohen në këtë fazë. Kjo fletë shënon përparimin e fëmijës në zotërimin e aftësive të tjera të nevojshme për formimin e aftësive të qëndrueshme të leximit, shkrimit, informatikës etj.

Data 21.09.05.10 20.10 Gjithsej për tremujorin e 1 Numri i detyrave 6 5 7 18 Mbiemri E plotësuar saktë % Olga S. 6 Andrey B. Anna N. Tema pr. Bërë saktë % 100 4% 80% 5 71% 15 83% Ka pasur një regresion 5 83% 3 60% 6 86% 14 78% Paqëndrueshmëri e rezultatit 4 67% 4 80% 6 86% 14 78% Ka pasur progresin

Nr. r. Tema Data Numri i detyrave në punë të kryera saktë % 1 21.09.6 6 100% 2 05.10.5 4 80% 3 20.10.7 5 71% 18 15 83% Rezultatet për tremujorin e parë Olya, rezultatet tuaja po përkeqësohen ngadalë ...

Portofoli i arritjeve është një koleksion i punës dhe rezultateve të një studenti. Kjo është një formë moderne, efektive e vlerësimit, si dhe një mjet efektiv për zgjidhjen e problemeve pedagogjike: ruajtja e motivimit të të nxënit të studentëve; inkurajojnë veprimtarinë dhe pavarësinë e tyre; zhvillojnë reflektuese dhe aktivitetet e vlerësimit; zhvilloni aftësinë për të mësuar (vendosni qëllime, planifikoni dhe organizoni aktivitetet tuaja).

Vlerësimi kumulativ: portofoli i arritjeve Përzgjedhje të veprave të fëmijëve Gjuha ruse Lexim letrar Gjuhë e huaj Përbërja e përafërt Mostra të punës së fëmijëve Rezultatet e diagnostikimit fillestar Materialet e vlerësimit aktual: fletë vëzhgimi, fletët e rezultateve Rezultatet dhe materialet e punimeve tematike Rezultatet dhe materialet e kontrollit përfundimtar Arritjet në veprimtaritë jashtëshkollore diktime, prezantime, ese regjistrime audio monologësh, dialogë ditarë lexues ilustruara vepra origjinale materiale të introspeksionit dhe reflektimit Matematikë diktime matematikore minikërkime dhe miniprojekte, modele, zgjidhje problemash regjistrime audio të materialeve të përgjigjeve gojore të vetëanalizës dhe reflektimit Bota rreth nesh ditarë vëzhgimi mini-hulumtues dhe mini-projekte intervista, punë krijuese regjistrime audio të përgjigjeve gojore materiale të vetë-analizës dhe reflektimit Muzikë Artet e bukura Teknologjia audio, foto dhe video materiale produkte të krijimtarisë së vet regjistrime audio të përgjigjeve gojore materiale të introspeksionit dhe reflektimit Video materiale të edukimit fizik ditarë vëzhgimi dhe vetëkontrolli punë e pavarur materiale të vetëanalizës dhe reflektimit

Konkluzione rreth arritjes së rezultateve të planifikuara I diplomuari ka zotëruar sistemin bazë të njohurive dhe veprimet edukative të nevojshme për të vazhduar arsimin në nivelin tjetër dhe është në gjendje t'i përdorë ato për të zgjidhur probleme të thjeshta edukative, njohëse, edukative dhe praktike me mjete. të kësaj lënde Maturanti ka zotëruar sistemin bazë të njohurive të nevojshme për të vazhduar shkollimin në nivelin tjetër, në nivelin e zotërimit të vetëdijshëm vullnetar të veprimtarive edukative. Maturanti nuk ka zotëruar sistemin bazë të njohurive dhe aktivitetet arsimore të nevojshme për të vazhduar arsimin në nivelin e ardhshëm. Materialet e sistemit të vlerësimit kumulativ regjistrojnë arritjen e rezultateve të planifikuara në të gjitha seksionet kryesore kurrikula të paktën me një notë "të kalojë" (ose të kënaqshme), të paktën 50% e detyrave të nivelit bazë u kryen saktë. Arritja e rezultateve të planifikuara në të gjitha seksionet kryesore të kurrikulës u regjistrua, të paktën gjysma e seksioneve morën një notë "të mirë" ose "të shkëlqyer", dhe rezultatet e punës përfundimtare tregojnë përfundimin e saktë të të paktën 65% të detyrat në nivelin bazë dhe marrja e të paktën 50% nga pikët maksimale për kryerjen e detyrave të nivelit të avancuar. Arritja e rezultateve të planifikuara në të gjitha seksionet kryesore të kurrikulës nuk është regjistruar, dhe rezultatet e punës përfundimtare tregojnë përfundimin e saktë të më pak se 50% të detyrave në nivelin bazë.

Sistemi i vlerësimit: shkolla fillore Vlerësimi i jashtëm: shërbimet publike Kërkohen të dhëna/kërkime shtesë. Vlerësimi përfundimtar Vlerësimi i brendshëm: mësuesi, studenti, institucioni arsimor dhe prindërit akreditimi i personelit të institucionit arsimor certifikimi i akumuluar vlerësimi + monitorimi i sistemit arsimor Provimi selektiv i leximit të veprave të studentëve, UUD tre vepra përfundimtare Matematika ruse

Një qasje e integruar për të vlerësuar vlerën e një organizate

Një qasje e integruar për të vlerësuar vlerën e një organizate është mënyra më e mirë duke studiuar çmimin e besueshëm, efikasitetin e ndërmarrjes dhe perspektivat e saj në të ardhmen. Kështu, një vlerësim gjithëpërfshirës i vlerës së një organizate përcakton jo vetëm çmimin e mundshëm të shitjes në tregun e hapur, por edhe vlerën e investimit - një tregues që është më interesant për investitorët që duan të investojnë para falas në një biznes. Vlerësimi i vlerës së investimit të një organizate tregon se sa të justifikuara janë rreziqet dhe nëse organizata do të jetë në gjendje të gjenerojë më pas të ardhura që do të justifikonin investimin.

Një qasje e integruar kryhet me një inventar të plotë të të gjitha aktiveve fikse, analiza financiare dhe aktivitetet e menaxhimit, duke studiuar tregun dhe industrinë në tërësi. Gjithashtu, si rezultat i mbledhjes dhe përpunimit të informacionit, përcaktohet vlera e likuidimit - çmimi me të cilin prona e kompanisë mund të shitet në afate të shkurtra gjatë procedurës së likuidimit të organizatës.

ANALIZA GJITHËPËRFSHIRËSE DHE VLERËSIMI I BIZNESIT

Qasjet tradicionale për analizën dhe vlerësimin gjithëpërfshirës të ndërmarrjeve dhe bizneseve ndahen në dy grupe: financiare dhe qasje të vlerësuesve profesionistë.

Qasjet financiare bazohen në supozimin se gjendja financiare është karakteristika më e rëndësishme e një ndërmarrje, prandaj një analizë dhe vlerësim gjithëpërfshirës i një biznesi duhet të bëhet në bazë të treguesve që karakterizojnë rezultatet financiare dhe gjendjen financiare të ndërmarrjes. Këta tregues mund të merren duke analizuar pasqyrat financiare publike - pasqyrat financiare të disponueshme publikisht të publikuara në shtyp. shoqëritë aksionare. Kjo qasje përdoret nga analistët e bankave që japin kredi për ndërmarrjet dhe agjencitë e vlerësimit. Metodologjia për një analizë të tillë diskutohet në këtë kapitull.

Qasjet e vlerësuesve profesionistë kanë për qëllim përcaktimin e çmimit të një ndërmarrje kur kryejnë transaksione për blerjen dhe shitjen e ndërmarrjeve në përgjithësi, blloqet e tyre të aksioneve, pronën e tyre, si dhe transaksionet dhe marrëveshjet gjatë bashkimeve dhe blerjeve.

Qasje të reja. Që nga gjysma e parë e viteve '90. shekulli XX analistët dhe konsulentët e menaxhimit në vendet e zhvilluara po zhvillojnë intensivisht teknika të reja analizë gjithëpërfshirëse dhe vlerësimet e biznesit që kombinojnë analizat financiare dhe rezultatet financiare me vlerësimet e mundësive dhe perspektivave strategjike, përdorni dispozitat dhe mjetet bazë të teorisë moderne financiare siç zbatohen për vlerësimin e aktiveve të ndërmarrjes.

Analiza e gjendjes financiare dhe e rezultateve financiare na lejon të marrim tregues që janë bazë për një analizë dhe vlerësim gjithëpërfshirës të ndërmarrjes si emetuese e letrave me vlerë dhe marrëse e burimeve të kredisë. Gjendja e qëndrueshme financiare dhe rezultatet e mira financiare mund të përcaktojnë konkurrencën e një ndërmarrje, të garantojnë efektivitetin e realizimit të interesave të partnerëve të ndërmarrjes që hyjnë në marrëdhënie financiare me të aktivitetet dhe në këtë mënyrë përcakton vlerësimin gjithëpërfshirës të saj.

Metodat e analizës komplekse. Situata financiare mund të konsiderohet jo vetëm si një karakteristikë cilësore, por edhe si një karakteristikë sasiore e gjendjes së financave të ndërmarrjes. Kjo dispozitë na lejon të formulojmë parime të përgjithshme për ndërtimin e një metodologjie vlerësimi të bazuar shkencërisht gjendjen financiare, përfitimi dhe veprimtarinë e biznesit ndërmarrjet duke përdorur metoda dhe kritere të ndryshme. Shumica e metodave të analizës përfundimisht na lejojnë të marrim një tregues që na lejon të renditim ndërmarrjet sipas ndryshimeve në gjendjen financiare. Në këtë mënyrë, ndërmarrjet klasifikohen sipas vlerësimit të tyre.

Një analizë gjithëpërfshirëse krahasuese e pozicionit financiar të një ndërmarrje përfshin fazat e mëposhtme:

Mbledhja dhe përpunimi analitik i informacionit fillestar për periudhën që vlerësohet;

Arsyetimi i sistemit të treguesve të përdorur për vlerësimin e vlerësimit të gjendjes financiare, rentabilitetit dhe aktivitetit afarist të ndërmarrjes;

Klasifikimi - renditja e ndërmarrjeve sipas vlerësimit.

Treguesit e aktivitetit financiar dhe ekonomik të ndërmarrjes. Gjatë ndërtimit të vlerësimit përfundimtar të vlerësimit, të dhënat për potencialin e prodhimit të ndërmarrjes, përfitimin e produkteve të saj, efikasitetin e përdorimit të prodhimit dhe burimet financiare, gjendja dhe vendosja e fondeve, burimet e tyre etj.

Përzgjedhja dhe justifikimi i treguesve fillestarë të aktivitetit financiar dhe ekonomik duhet të kryhet në përputhje me konceptet e teorisë së financimit të ndërmarrjes, bazuar në qëllimet e vlerësimit, nevojat e subjekteve drejtuese në vlerësimin analitik. Në tabelë 13.1 tregon një listë të përafërt të treguesve fillestarë për një vlerësim të përgjithshëm krahasues, të propozuar nga A.D. Sheremet dhe R.S. Seifulin; lista bazohet në të dhënat nga raportimi publik i ndërmarrjeve, i cili siguron< массовую оценку предприятий, позволяет контролировать изменения финансового состояния предприятий всем заинтересованным группам пользователей результатов analiza ekonomike aktiviteti ekonomik.

Tabela 13.1

grupi i parë - treguesit më të përgjithësuar dhe më të rëndësishëm për vlerësimin e përfitimit - përfitimi i aktivitetit ekonomik të ndërmarrjes. Në përgjithësi, treguesit e rentabilitetit të një ndërmarrjeje përfaqësojnë raportin e fitimit ndaj aktiveve të caktuara të ndërmarrjes të përfshira në gjenerimin e fitimit. Rekomandimet e propozuara supozojnë se treguesit më të rëndësishëm për vlerësimin krahasues janë treguesit e përfitueshmërisë, të llogaritur në lidhje me fitimin neto për të gjithë pronën ose me shumën fondet e veta ndërmarrjet;

grupi i dytë janë treguesit për vlerësimin e efektivitetit të menaxhimit të ndërmarrjes. Meqenëse efikasiteti përcaktohet nga raporti i fitimit me të gjithë xhiron (shitjet e produkteve, punëve, shërbimeve), përdoren katër treguesit më të zakonshëm: fitimi neto, fitimi nga shitjet e produkteve, fitimi nga aktivitetet financiare dhe ekonomike, fitimi i bilancit. ;

grupi i tretë - tregues për vlerësimin e aktivitetit afarist të ndërmarrjes: kthimi nga të gjitha aktivet (kapitali i përgjithshëm i ndërmarrjes) përcaktohet nga raporti i të ardhurave nga shitjet e produkteve me totalin mesatar të bilancit për periudhën; kthimi nga aktivet fikse - raporti i të ardhurave nga shitja e produkteve me koston mesatare të aktiveve fikse dhe aktiveve jo-materiale për periudhën; qarkullimi i kapitalit qarkullues (numri i qarkullimit) - raporti i të ardhurave nga shitja e produkteve me koston mesatare për periudhën kapital qarkullues; qarkullimi i inventarit - raporti i të ardhurave nga shitja e produktit me koston mesatare të inventarit për periudhën; qarkullimi i të arkëtueshmeve - raporti i të ardhurave nga shitja e produkteve me shumën mesatare të të arkëtueshmeve për periudhën: qarkullimi i aktiveve më likuide - raporti i të ardhurave nga shitja e produkteve me shumën mesatare të aktiveve më likuide për periudhën - paratë e gatshme dhe investimet financiare afatshkurtra; kthimi nga kapitali - raporti i të ardhurave nga shitjet e produkteve me vlerën mesatare të burimeve të kapitalit për periudhën;

Grupi i katërt - tregues për vlerësimin e likuiditetit dhe stabilitetit të tregut të ndërmarrjes. Raporti i mbulimit përcaktohet nga raporti i shumës së kapitalit qarkullues me shumën e detyrimeve korente; raporti kritik i likuiditetit - raporti i shumës së parave të gatshme, investimeve afatshkurtra dhe të arkëtueshmeve me shumën e detyrimeve urgjente; indeksi i aktiveve të përhershme - raporti i vlerës së aktiveve fikse dhe aktiveve të tjera afatgjata ndaj shumës së kapitalit; koeficienti i autonomisë së ndërmarrjes - raporti i shumës së fondeve të veta ndaj totalit të bilancit; sigurimi i stoqeve me kapital të vet qarkullues - raporti i shumës së kapitalit të vet qarkullues me koston e inventarit.

Pas mbledhjes së të dhënave statistikore për analiza financiare - raporte kontabël për një numër vitesh, këshillohet organizimi dhe mbajtja e një baze të dhënash të automatizuar të treguesve fillestarë për vlerësimin e vlerësimit.

Si rregull, një ndërmarrje moderne është një strukturë mjaft komplekse që kombinon numër i madh pasuri të ndryshme - nga pasuri të paluajtshme, deri në reputacionin e biznesit ndërmarrjeve. Në këtë drejtim, këshillohet që një biznes të vlerësohet nga këndvështrimi i qasjeve të mëposhtme të vlerësimit: bazuar në kosto, fitimprurëse dhe krahasuese. Këto qasje nuk mund të përdoren veçmas nga njëra-tjetra, ato duhet të plotësojnë njëra-tjetrën, domethënë, për të vlerësuar ndërmarrjet ata përdorin një qasje të integruar të të gjitha metodave ekzistuese. Për më tepër, çdo qasje specifike, e bazuar në përdorimin e veçorive të caktuara të ndërmarrjes, në një shkallë ose në një tjetër ndikon në vlerën e vlerës së saj. Të gjitha qasjet e mësipërme (të kushtueshme, fitimprurëse dhe krahasuese) kanë anët e tyre pozitive dhe negative, fushat e tyre prioritare të aplikimit dhe kombinojnë një numër mjaft të madh metodash të ndryshme, nga një larmi e madhe e të cilave vlerësuesi zgjedh ato më të përshtatshmet për një të veçantë. ndërmarrje.

Vlerësimi i biznesit të ndërmarrjes përfshin:

Vlerësimi i të gjitha aseteve: vlerësimi i pasurive të paluajtshme, makinerive, pajisjeve, stoqeve të magazinës, investimeve financiare, aktiveve jomateriale.

Efiçenca operative e kompanisë, të ardhurat e saj aktuale dhe të ardhshme, perspektivat e zhvillimit të biznesit dhe mjedisi konkurrues në treg vlerësohen veçmas. këtij tregu. Në bazë të një analize të tillë gjithëpërfshirëse, përcaktohet vlera reale e biznesit. Vlerësimi i biznesit mund të përfshijë edhe vlerësimin e pasurisë së kontribuar si kontribut në Kapitali i autorizuar. Llogaritja e vlerës së një ndërmarrje kryhet duke përdorur, si rregull, disa metoda për të marrë rezultatin më të besueshëm.

Me një qasje të integruar për vlerësimin e një ndërmarrje, përcaktohet vlera e saj reale, si dhe aftësia e saj për të gjeneruar të ardhura në të ardhmen. Një vlerësim gjithëpërfshirës i vlerës së një ndërmarrje përfshin një vlerësim të vlerës së tregut të biznesit, si dhe një vlerësim të vlerës së investimit të ndërmarrjes. E para është çmimi më i mundshëm që kompania mund të pranojë treg të hapur në kushtet e konkurrencës së lirë. Në të njëjtën kohë, palët në transaksion duhet të kenë të gjithë informacionin e nevojshëm dhe asnjë rrethanë e jashtëzakonshme nuk duhet të ndikojë në shumën e transaksionit. Për këtë lloj vlerësimi të një ndërmarrjeje, është e nevojshme të bëhet një inventar i aktiveve të saj fikse (rregullimi i kontabilitetit, përcaktimi i vlerës së tregut dhe likuidimit), kryerja e analizave të tregut, menaxhimit dhe analiza financiare aktivitetet e kompanisë, vlerësojnë rezultatet dhe nxjerrin një raport për vlerësimin e vlerës së tregut të ndërmarrjes.

Është e qartë se vlerësimi i vlerës së një ndërmarrje duhet të kryhet si duke marrë parasysh treguesin e kostos të përcaktuar nga një nga metodat e qasjes së kostos, ashtu edhe duke marrë parasysh koston e llogaritur nga pikëpamja e qasjes së të ardhurave. metodologjisë. Në të njëjtën kohë, nëse ekziston një treg aktiv për pronat e krahasueshme, është e nevojshme të merret parasysh vlerësimi i tregut (krahasues) i vlerës së ndërmarrjeve të ngjashme. Me fjalë të tjera, për një vlerësim më të saktë dhe më të arsyeshëm të vlerës së një ndërmarrjeje, kërkohet një qasje e integruar, e bazuar në përdorimin e njëkohshëm të tre qasjeve të vlerësimit, të cilat do të eliminojnë njëanshmërinë e vlerësimeve në shqyrtim.

Një qasje e integruar për vlerësimin e rezultateve në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit
Kovaleva S.S. - mësues i gjeografisë dhe biologjisë MKOU "Shkolla e Mesme Anenkovskaya"
fjalim në RMO 18.08.2016
Standardi Federal Arsimor Shtetëror përmban kërkesa për sistemin e vlerësimit të arritjes së rezultateve të planifikuara, sipas të cilave sistemi i vlerësimit: 1. Rregullon qëllimet e aktiviteteve të vlerësimit: a) fokusohet në arritjen e rezultatit:
zhvillimi dhe edukimi shpirtëror dhe moral (rezultatet personale);
formimi i veprimeve edukative universale (rezultatet meta-lëndë);
zotërimi i përmbajtjes së lëndëve akademike (rezultatet e lëndëve);
b) ofron një qasje të integruar për vlerësimin e të gjitha rezultateve arsimore të listuara (lëndë, meta-lëndë, personale, c) siguron aftësinë për të rregulluar sistemin arsimor bazuar në informacionin e marrë për arritjen e rezultateve të planifikuara (të jetë në gjendje për të rregulluar sistemin arsimor); marrin masa pedagogjike për përmirësimin dhe përmirësimin e proceseve arsimore në çdo klasë dhe në shkollë në tërësi). 2. Rregullon kriteret, procedurat, mjetet e vlerësimit dhe format e paraqitjes së rezultateve të tij.3. Rregullon kushtet dhe kufijtë e zbatimit të sistemit të vlerësimit Në përputhje me standardet, sistemi i vlerësimit të rezultateve përfshin vlerësimin drejtime të ndryshme aktivitetet e nxënësve. Në këtë drejtim, prioritet në diagnostikim janë detyrat (detyrat) produktive për zbatimin e njohurive dhe aftësive, të cilat përfshijnë krijimin nga studenti gjatë zgjidhjes së tij. produkt informacioni: përfundimi, vlerësimi etj. Testimi i veprimeve njohëse, rregullatore dhe komunikuese kryhet nga puna diagnostike meta-subjekte e përbërë nga detyra të bazuara në kompetenca. Avantazhi i diagnostikimit të rezultateve të meta-subjektit është orientimi i tij pedagogjik. Standardet parashikojnë diagnostikimin e rezultateve të zhvillimit personal, i cili presupozon shfaqjen e cilësive të personalitetit të tij nga studenti: vlerësimin e veprimeve, përcaktimin e pozicionit të tij jetësor, zgjedhjen kulturore, motivet. , qëllimet personale. Në përputhje me rregullat e konfidencialitetit, këto diagnostikime kryhen jo personalisht (puna e kryer nga studentët nuk është e nënshkruar, tabelat që pasqyrojnë këto të dhëna pasqyrojnë rezultate të përgjithësuara për klasën ose shkollën në tërësi, por jo për secilin student specifik). Format e kontrollit të rezultateve:
vëzhgim i synuar nga mësuesi (regjistrimi i veprimeve dhe cilësive të shfaqura nga nxënësi sipas parametrave të dhënë);
vetëvlerësimi i nxënësve sipas formularëve të pranuar;
rezultatet e projekteve arsimore;
rezultatet e veprimtarive jashtëshkollore dhe jashtëshkollore, arritjet e nxënësve.
Një mjet për grumbullimin e informacionit në lidhje me rezultatet arsimore të një studenti është një portofol arritjesh. Nota përfundimtare për shkollën fillore (vendimi për kalimin në nivelin vijues të arsimit) merret në bazë të të gjitha rezultateve (lëndë, meta-lëndë, personale, akademike dhe jashtëshkollore) të grumbulluara në portofolin e arritjeve të nxënësit gjatë katër viteve. të shkollës fillore. ^ Vlerësimi gjithëpërfshirës i të gjitha rezultateve arsimore të një studenti
përfaqëson karakteristikat e përgjithshme rezultatet personale, meta-lëndore dhe lëndore, të cilat janë të përmbledhura në tabelat e rezultateve arsimore (Shtojca). Secila prej tabelave ka udhëzime për mirëmbajtjen: kur, si dhe mbi çfarë baze plotësohet, si interpretohen dhe përdoren rezultatet. Notat dhe notat e vendosura në tabela janë baza për marrjen e vendimeve për ndihmën dhe mbështetjen pedagogjike për secilin student në atë që i nevojitet në këtë fazë zhvillimi. ^ Kufijtë e aplikimit të sistemit të vlerësimit: 1) Zbatimi gradual i sistemit të vlerësimit në faza, nga i thjeshtë në kompleks: “minimumi i fazës së parë”, “minimumi i fazës së dytë” (pjesa e detyrueshme) dhe “maksimumi” (pjesa. zbatohet me kërkesën dhe aftësitë e mësuesit. 2) Sistemi i vlerësimit të rezultateve po zhvillohet dhe plotësohet me zbatimin e tij. , për të cilat përdoren mjetet e mëposhtme: - mësimi i nxënësve se si të vlerësojnë dhe regjistrojnë rezultatet e tyre nën kontrollin e mësuesit; - prezantimi i formularëve të rinj të raportimit njëkohësisht me kompjuterizimin e këtij procesi, me transferimin e shumicës së raporteve në një bazë dixhitale, të automatizuar. 5) Sigurimi i sigurisë personale psikologjike të studentit: rezultatet arsimore të një studenti të caktuar duhet të krahasohen vetëm me treguesit e tij të mëparshëm, por jo me treguesit e nxënësve të tjerë në klasë. Çdo student ka të drejtën për një trajektore individuale arsimore - në ritmin e tij të zotërimit të materialit, në nivelin e zgjedhur të aspiratave. Përdoret teknologjia për vlerësimin e arritjeve arsimore të studentëve.
Qëllimi i teknologjisë për vlerësimin e arritjeve arsimore është të sigurojë, në fazën e kontrollit, parimet e një sistemi arsimor të orientuar drejt personalitetit
Përcaktoni se si një student zotëron aftësitë për të përdorur njohuritë - domethënë qëllimet moderne të arsimit.
Të zhvillojë tek studenti aftësinë për të vlerësuar në mënyrë të pavarur rezultatet e veprimeve të tij, për të kontrolluar veten, për të gjetur dhe korrigjuar gabimet e tij.
Orientoni nxënësin drejt suksesit, çlirojeni atë nga frika e kontrollit dhe vlerësimit të shkollës, krijoni një mjedis të rehatshëm mësimor dhe ruani shëndetin psikologjik të fëmijëve.
Organizimi i kontrollit në mësim në përputhje me teknologjinë e vlerësimit të arritjeve arsimore përfshin zbatimin e shtatë rregullave që përcaktojnë procedurën e veprimit në situata të ndryshme të kontrollit dhe vlerësimit. Sistemi për vlerësimin e arritjes së rezultateve të planifikuara përfshin dy sisteme të koordinuara vlerësimi:
vlerësimi i jashtëm i kryer nga shërbimet e jashtme të shkollës;
vlerësimi i brendshëm i kryer nga vetë shkolla – nxënës, mësues, administratë.
Objekti kryesor i sistemit të vlerësimit të rezultateve të arsimit janë rezultatet e planifikuara të studentëve që zotërojnë programin arsimor bazë të fillores arsimi i përgjithshëm Sistemi për vlerësimin e arritjeve të rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit arsimor bazë të arsimit fillor të përgjithshëm supozon një qasje të integruar për vlerësimin e rezultateve të arsimit, e cila lejon vlerësimin e arritjeve të të gjithë nxënësve. tre grupe rezultatet arsimore: personale, meta-lëndë dhe lëndë.^ Rezultatet e të mësuarit personal pasqyrojnë sistemin e orientimeve të vlerave të një nxënësi të shkollës së vogël, qëndrimin e tij ndaj botës përreth tij, cilësitë personale. Ato nuk i nënshtrohen vlerësimit përfundimtar në formë note dhe nuk janë kriter për transferimin e nxënësit në shkollën bazë. Mësuesi krijon kushte për formimin e veprimeve personale edukative universale, të paraqitura në Standardin Federal të Edukimit Shtetëror të Arsimit, vlerëson ndryshimet që ndodhin në fusha të ndryshme të personalitetit të studentit: motivet edukative dhe njohëse; marrëdhëniet me bashkëmoshatarët; identiteti qytetar (atribuimi i vetes familjes, popullit, kombësisë, besimit); niveli i cilësive reflektuese (respektimi i mendimeve të tjera, përgjegjësia personale, vetëvlerësimi) etj. Mësuesi regjistron rezultatet personale të nxënësit në dy dokumente: karakteristikat e studentit dhe portofoli i tij. Karakteristikat që u jepen të diplomuarve shkollën fillore, pasqyron veçorinë e saj karakteristikat individuale, jo vetëm që lidhet me zotërimin e lëndëve akademike (performanca akademike), por edhe me zbulimin e tipareve të karakterit dhe cilësive të tij personale. Karakteristikat përfshijnë artikujt e mëposhtëm:
vlerësimi i përparimit të studentit, arritjet e tij në studimin e lëndëve akademike, vështirësitë e mundshme në zotërimin e materialit individual të programit;
niveli i formimit të motivimit arsimor dhe njohës, qëndrimi ndaj veprimtarive edukative; pavarësia dhe iniciativa arsimore (e lartë, mesatare/mjaftueshme, e ulët);
marrëdhëniet me shokët e klasës, niveli i zhvillimit të cilësive drejtuese, pjesëmarrja në aktivitete të përbashkëta, prania e miqve në klasë; qëndrimi i fëmijëve të tjerë ndaj nxënësit.
^ Vlerësimi i rezultateve personale është një vlerësim i arritjes së rezultateve të planifikuara nga studentët në zhvillimin e tyre personal Objekti i vlerësimit të rezultateve personale është pjekuria e sistemit arsimor, i përfshirë në tre blloqe:
vetëvendosje - formimi i pozicionit të brendshëm të studentit - pranimi dhe zotërimi i një të reje roli social student; formimi i themeleve të identitetit civil rus të individit si një ndjenjë krenarie për atdheun, popullin, historinë dhe ndërgjegjësimin për përkatësinë etnike të dikujt; zhvillimi i vetëvlerësimit dhe aftësisë për të vlerësuar në mënyrë adekuate veten dhe arritjet e dikujt, për të parë pikat e forta dhe dobësitë personalitetin tuaj;
formimi i kuptimit - kërkimi dhe vendosja e kuptimit personal (d.m.th. "kuptimi për veten") të të mësuarit nga studentët bazuar në sistem të qëndrueshëm edukative dhe njohëse motivet sociale; të kuptuarit e kufijve të "ajo që di" dhe "ajo që nuk e di", "injorancën" dhe dëshirën për të kapërcyer këtë hendek;
orientimi moral dhe etik - njohja e normave themelore morale dhe orientimi drejt zbatimit të tyre bazuar në kuptimin e domosdoshmërisë së tyre sociale; aftësia për decentrim moral - duke marrë parasysh pozicionet, motivet dhe interesat e pjesëmarrësve në një dilemë morale gjatë zgjidhjes së një dileme morale; zhvillimi i ndjenjave etike - turpi, faji, ndërgjegjja, si rregullues të sjelljes morale.^ Përmbajtja e vlerësimit të rezultateve personale në fazën e arsimit të përgjithshëm fillor ndërtohet rreth vlerësimit:
formimi i pozicionit të brendshëm të studentit, i cili reflektohet në qëndrimin emocionalisht pozitiv të studentit ndaj institucionit arsimor, orientimin në momentet domethënëse të procesit arsimor - mësime, mësimin e gjërave të reja, zotërimin e aftësive dhe kompetencave të reja, natyrën e bashkëpunimit arsimor me mësuesi dhe shokët e klasës - dhe orientimi në një model sjelljeje një "nxënës i mirë" si shembull për t'u ndjekur;
formimi i themeleve të identitetit civil - një ndjenjë krenarie për atdheun e dikujt, njohuri për ngjarje të rëndësishme historike për Atdheun; dashuri për tokën e dikujt, vetëdije për kombësinë e dikujt, respekt për kulturën dhe traditat e popujve të Rusisë dhe botës; zhvillimi i besimit dhe aftësisë për të kuptuar dhe ndjerë ndjenjat e të tjerëve;
formimi i vetëvlerësimit, duke përfshirë vetëdijen për aftësitë e dikujt në të mësuar, aftësinë për të gjykuar në mënyrë adekuate arsyet e suksesit/dështimit të dikujt në të mësuar; aftësia për të parë pikat e forta dhe të dobëta të dikujt, për të respektuar veten dhe për të besuar në sukses;
formimi i motivimit për aktivitete edukative, duke përfshirë motivet sociale, edukative-njohëse dhe të jashtme, kuriozitetin dhe interesin për përmbajtje të reja dhe mënyra për të zgjidhur problemet, përvetësimin e njohurive dhe aftësive të reja, motivimin për të arritur rezultate, dëshirën për të përmirësuar aftësitë e dikujt;
njohja e normave morale dhe formimi i gjykimeve morale dhe etike, aftësia për të zgjidhur problemet morale bazuar në decentrim (koordinim pika të ndryshme perspektiva për zgjidhjen e një dileme morale); aftësia për të vlerësuar veprimet e veta dhe veprimet e njerëzve të tjerë nga pikëpamja e respektimit/shkeljes së normave morale.
Rezultatet personale të maturantëve të shkollave fillore në përputhje të plotë me kërkesat e standardeve nuk i nënshtrohen vlerësimit përfundimtar. Objekti i vlerësimit të rezultateve të meta-lëndës është formimi i veprimeve universale rregullatore, komunikuese, njohëse.
aftësia e studentit për të pranuar dhe ruajtur qëllimet dhe objektivat e të nxënit; transformo veten problem praktik në njohje, aftësia për të planifikuar aktivitetet e veta në përputhje me detyrën dhe kushtet për zbatimin e saj dhe për të kërkuar mjete për zbatimin e saj; aftësia për të kontrolluar dhe vlerësuar veprimet e dikujt, për të bërë rregullime në zbatimin e tyre bazuar në vlerësimin dhe duke marrë parasysh natyrën e gabimeve, për të treguar iniciativë dhe pavarësi në të mësuarit, aftësinë për të kryer kërkimin e informacionit, për të mbledhur dhe izoluar informacionin thelbësor nga burime të ndryshme informacioni; ;
aftësia për të përdorur mjete shenjë-simbolike për të krijuar modele të objekteve dhe proceseve të studiuara, skema për zgjidhjen e problemeve arsimore, njohëse dhe praktike;
aftësia për të kryer operacione logjike të krahasimit, analizës, përgjithësimit, klasifikimit sipas karakteristikave gjenerike, për të vendosur analogji dhe për t'iu referuar koncepteve të njohura;
aftësia për të bashkëpunuar me mësuesin dhe bashkëmoshatarët gjatë zgjidhjes së problemeve arsimore, për të marrë përgjegjësinë për rezultatet e veprimeve të tyre.
Përmbajtja kryesore e vlerësimit të rezultateve të metalëndëve në fazën e arsimit të përgjithshëm fillor ndërtohet rreth aftësisë për të mësuar.^ Vlerësimi i rezultateve lëndore - vlerësimi i arritjes së nxënësit të rezultateve të planifikuara në lëndët individuale: sistemi i elementeve themelore të njohuri shkencore - njohuri lëndore:
njohuri mbështetëse (elementet themelore të njohurive shkencore - aparati konceptual (ose "gjuha") e lëndëve arsimore: teoritë kryesore, idetë, konceptet, faktet, metodat. Ky grup përfshin një sistem njohurish, aftësish, veprimesh edukative të tilla që mund të arrihen. nga shumica dërrmuese e fëmijëve.
njohuri që plotëson, zgjeron ose thellon sistemin bazë të njohurive
veprimet me përmbajtjen e subjektit (ose veprimet e subjektit):
veprimet e subjektit të bazuara në UUD njohëse (përdorimi i mjeteve shenjë-simbolike; modelimi; krahasimi, grupimi dhe klasifikimi i objekteve; veprimet e analizës, sintezës dhe përgjithësimit, vendosja e lidhjeve, analogjive; kërkimi, transformimi, prezantimi dhe interpretimi i informacionit, arsyetimi); në subjekte të ndryshme këto veprime kryhen me objekte të ndryshme dhe kanë një ngjyrim specifik “objekt”.
veprime specifike objektive (metodat e aktivitetit motorik të zotëruara në kurs kultura fizike, ose metodat e përpunimit të materialeve, teknikat e modelimit, vizatimi, metodat e veprimtarive interpretuese muzikore etj.).
^ Vlerësimi i rezultateve të lëndës është një vlerësim i arritjeve të nxënësve ndaj rezultateve të planifikuara në lëndët individuale Vlerësimi i arritjeve të këtyre rezultateve lëndore kryhet si gjatë vlerësimit aktual ashtu edhe gjatë punës së testit përfundimtar.^ Portofoli i arritjeve si. një mjet për vlerësimin e dinamikës së arritjeve individuale arsimore Rezultatet kumulative të vlerësimit të marra gjatë vlerësimit aktual dhe të ndërmjetëm regjistrohen në formën e një portofoli të arritjeve dhe merren parasysh gjatë përcaktimit të notës përfundimtare.^ Portofoli i arritjeve është një përmbledhje e punime dhe rezultate që tregojnë përpjekjet, përparimin dhe arritjet e nxënësit në fusha të ndryshme (studim, kreativitet, komunikim, shëndet, punë të dobishme për njerëzit, etj.), si dhe vetëanalizën e nxënësit për arritjet dhe mangësitë e tij aktuale, gjë që lejon atë për të përcaktuar qëllimet e zhvillimit të tij të mëtejshëm.
^ Vlerësimi përfundimtar i një të diplomuari dhe përdorimi i tij në kalimin nga arsimi fillor në arsimin bazë të përgjithshëm Vlerësimi përfundimtar në nivelin e arsimit të përgjithshëm fillor, rezultatet e të cilit përdoren kur vendoset për mundësinë (ose pamundësinë) e vazhdimit të arsimit në vijim. niveli, vetëm rezultatet e lëndës dhe meta-lëndës së përshkruar në seksionin “I diplomuari do të mësojë” rezultatet e planifikuara arsimi fillor.Lënda e vlerësimit përfundimtar është aftësia e studentëve për të zgjidhur probleme edukative-njohëse dhe edukative-praktike të ndërtuara mbi materialin e sistemit të njohurive mbështetëse duke përdorur mjete që lidhen me përmbajtjen e lëndëve arsimore, përfshirë në bazë të veprimeve meta-lëndë. . Aftësia për të zgjidhur një klasë të ndryshme problemesh është objekt i llojeve të ndryshme të provimeve të papersonalizuara (anonime) Në nivelin e arsimit të përgjithshëm fillor, me rëndësi të veçantë për edukimin e vazhdueshëm është asimilimi i sistemit bazë të njohurive nga studentët. Gjuha ruse dhe matematika dhe zotërimi i veprimeve të meta-lëndës: të folurit, ndër të cilat është e nevojshme të theksohen aftësitë e leximit të ndërgjegjshëm dhe aftësitë komunikuese të nevojshme për bashkëpunimin arsimor me mësuesin dhe bashkëmoshatarët i diplomuari formohet në bazë të notës së akumuluar të regjistruar në portofolin e arritjeve në të gjitha lëndët akademike dhe notat për plotësimin e tre (katër) punimeve përfundimtare (në gjuhën ruse, matematikë dhe punë komplekse mbi baza ndërdisiplinore). zbatimin e të gjithë grupit të rezultateve të planifikuara, si dhe dinamikën e arritjeve arsimore të studentëve gjatë periudhës së studimit. Notat për punimet përfundimtare karakterizojnë nivelin e zotërimit të studentëve të sistemit bazë të njohurive në gjuhën ruse dhe matematikën, si dhe nivelin e zotërimit të aktiviteteve meta-lëndore. Bazuar në këto vlerësime për secilën lëndë dhe për programin e formimit të veprimtarive arsimore universale, për arritjen e rezultateve të planifikuara nxirren përfundimet e mëposhtme:
^ Materialet e sistemit të vlerësimit kumulativ (pjesët kryesore të programit) Rezultatet e punës përfundimtare
Kaloi të paktën 50% të detyrave të nivelit bazë
Mirë ose shkëlqyeshëm Të paktën 65% e detyrave të nivelit bazë Të paktën 50% e rezultatit maksimal për detyrat e nivelit të avancuar
Nuk është regjistruar Më pak se 50% e detyrave të nivelit bazë
Këshilli pedagogjik, bazuar në konkluzionet e bëra për çdo nxënës, merr në shqyrtim çështjen e përfundimit me sukses të programit arsimor bazë të arsimit të përgjithshëm fillor dhe kalimin e tij në nivelin tjetër të arsimit të përgjithshëm niveli i arsimit të përgjithshëm bëhet njëkohësisht me marrjen në konsideratë dhe miratimin e karakteristikave të nxënësit. Të gjitha përfundimet dhe vlerësimet e përfshira në karakteristika konfirmohen nga materialet e portofolit të arritjeve dhe treguesit e tjerë objektivë. zhvilluar në sistemi arsimor“School 2100.”^ I. Përshkrimi i sistemit të vlerësimit të rezultateve Rregulli 1. Ajo që vlerësohet vlerësohet lënda, meta-subjekti dhe rezultatet personale. Rezultatet e studentit janë veprime (aftësi) në përdorimin e njohurive në procesin e zgjidhjes së problemeve (personale, meta-lëndore, lëndore). Veprimet individuale, veçanërisht ato të suksesshme, i nënshtrohen vlerësimit (përshkrimit verbal), ndërsa zgjidhja e një detyre të plotë i nënshtrohet vlerësimit dhe shënimit.
Një vlerësim është një përshkrim verbal i rezultateve të veprimeve ("bërë mirë", "origjinal", "por këtu është i pasaktë, sepse ..."). Një notë është një fiksim i rezultatit të vlerësimit në formën e një shenje në një shkallë 5-pikëshe.

Ju mund të vlerësoni veprimet e çdo studenti (veçanërisht të suksesshëm): një mendim i suksesshëm në një dialog, një përgjigje njërrokëshe për një pyetje riprodhuese, etj. Një notë jepet vetëm për zgjidhjen e një detyre mësimore produktive, gjatë së cilës studenti kuptoi qëllimin dhe kushtet e detyrës, kreu veprime për të gjetur një zgjidhje (të paktën një aftësi në përdorimin e njohurive), mori dhe prezantoi rezultatin.
Për më tepër, në fund të mësimit, lejohet të ftohet e gjithë klasa për të përcaktuar se cilat hipoteza rezultuan të ishin më të sakta, interesante dhe ndihmuan për të gjetur një zgjidhje për një problem të përbashkët. Autorët e këtyre hipotezave inkurajohen nga një vendim kolektiv: atyre u jepet një vlerësim dhe (ose) një notë "e shkëlqyer" (zgjidhja e një problemi të një niveli të avancuar) për aftësinë mbi të cilën u formulua problemi i mësimit. ^ Rezultatet e mësuesve dhe vlerësimi i tyre Rezultatet e mësuesit ( institucioni arsimor) është ndryshimi midis rezultateve të studentëve (personale, meta-lëndë dhe lëndë) në fillim të trajnimit (diagnostika e hyrjes) dhe në fund të trajnimit (diagnostika e daljes). Rritja e rezultateve do të thotë që mësuesi (shkolla) arriti të krijojë një mjedis arsimor që siguron zhvillimin e nxënësve. Një rezultat negativ i krahasimit do të thotë se nuk ishte e mundur të krijoheshin kushte (mjedis arsimor) për zhvillim të suksesshëm mundësitë e studentëve. Për të përcaktuar rritjen, diagnostifikimi i hyrjes dhe prodhimit të studentëve krahasohet me nivelin mesatar gjithë-rus. ^ Rregulli i dytë. Kush e vlerëson? Mësuesi dhe nxënësi së bashku përcaktojnë notën dhe notën.
Gjatë mësimit, vetë nxënësi vlerëson rezultatin e tij të përfundimit të detyrës duke përdorur "Algoritmin e Vetëvlerësimit" dhe, nëse kërkohet, përcakton pikën kur tregon detyrën e përfunduar. Mësuesi ka të drejtë të korrigjojë notat dhe notat nëse vërteton se nxënësi i ka mbivlerësuar ose nënvlerësuar ato. Pas orëve të mësimit, nota dhe nota për detyrat me shkrim përcaktohen nga mësuesi. Nxënësi ka të drejtë të ndryshojë këtë notë dhe të shënojë nëse vërteton (duke përdorur algoritmin e vetëvlerësimit) se është mbivlerësuar ose nënvlerësuar.
Për të siguruar vlerësim adekuat, studenti duhet të mësojë t'u përgjigjet pyetjeve në lidhje me qëllimet dhe rezultatet e punës së tij, domethënë të zotërojë algoritmin e vetëvlerësimit. ^ Algoritmi i vetëvlerësimit (pyetjet të cilave nxënësi përgjigjet): 1. Çfarë duhej bërë në detyrë (detyrë)? Cili ishte qëllimi, çfarë do të arrihej si rezultat? ^2 A keni arritur të merrni rezultatin? Gjete një zgjidhje, përgjigje? 3. E keni bërë plotësisht saktë apo me një gabim? Cilin, çfarë? Për t'iu përgjigjur kësaj pyetjeje, nxënësi duhet: - të marrë një standard për zgjidhjen e saktë të problemit dhe të krahasojë zgjidhjen e tij me të - të udhëhiqet nga reagimi i mësuesit dhe klasës ndaj vendimit të tij - nëse ndonjë nga hapat e tij; janë korrigjuar, nëse përgjigja e tij përfundimtare është pranuar.4. A e keni përballuar plotësisht vetë apo me ndihmë (kush ka ndihmuar, me çfarë)? Pyetje të tjera i shtohen algoritmit të specifikuar të vetëvlerësimit, duke përfshirë pikën që studenti i vendos vetes. Pra, duke filluar nga klasa e 23-të, pasi i mësojmë fëmijët të përdorin tabelën e kërkesave (rregulli i 4-të) dhe prezantojmë nivelet e suksesit (rregulli i 6-të), këtij algoritmi i shtohen pyetjet e mëposhtme: Vazhdimi i algoritmit të vetëvlerësimit: 5. Çfarë aftësie u zhvillua gjatë kryerjes së detyrave? 6. Cili ishte niveli i detyrës (detyrës)?
Probleme të tilla tashmë janë zgjidhur shumë herë, por nevojiteshin vetëm njohuri "të vjetra", tashmë të fituara? (Niveli i kërkuar)
Në këtë detyrë, a jeni përballur me një situatë të pazakontë (ose keni nevojë për njohuri të fituara tashmë në një situatë të re, ose keni nevojë për njohuri të reja për një temë që po studiohet vetëm tani)? (Niveli i avancuar)
A nuk keni mësuar kurrë të zgjidhni probleme të tilla APO keni nevojë për njohuri që nuk janë studiuar në klasë? (Niveli maksimal)
7. Përcaktoni nivelin e suksesit në të cilin e keni zgjidhur problemin. 8. Bazuar në nivelin tuaj të suksesit, përcaktoni notën që mund t'i jepni vetes.^ Vlerësimi në klasën e parë (një tipar i moshës - nxënësi nuk është ende psikologjikisht i gatshëm për një vlerësim adekuat të rezultateve të tij, duke përfshirë pranimin e gabimeve të tij) 1. hapi (në mësimet e para). Ne tregojmë disponimin tonë. Fëmijëve u jepet mundësia të vlerësojnë emocionalisht mësimin (ditën) e kaluar. Ky reflektim bëhet baza për vlerësimin e duhur të suksesit arsimor të dikujt. Në skajet e një fletoreje ose në një ditar, fëmijët tregojnë gjendjen shpirtërore, reagimin ndaj mësimit ("të kënaqur", "ishte e vështirë", etj.) në formën e simboleve që kuptojnë (emoticona ose rrathë me ngjyra semafori) Hapi i dytë (pas 2-4 javësh). Mësojmë të krahasojmë qëllimin dhe rezultatin Fëmijëve u kërkohet të vlerësojnë përmbajtjen e punës së tyre me shkrim, mësuesi/ja zhvillon një dialog me nxënësit: - Çfarë ishte. detyra juaj? Kush mund të thotë se çfarë duhet bërë në shtëpi? (Mësimi i hapit të parë të algoritmit të vetëvlerësimit.) - Të gjithë shikojnë punën e tyre - a jeni dakord që detyra është përfunduar? (Trajnim kolektiv i vetëvlerësimit në hapin e dytë të algoritmit të vetëvlerësimit.) Hapi i 3-të (për rreth një muaj). Ne vendosim procedurën për vlerësimin e punës sonë Në pikat 1 dhe 2 të algoritmit të vetëvlerësimit të njohur tashmë për studentët, pikat 3 (“e saktë apo e gabuar?”) dhe 4 (“vetëm apo me ndihmën e dikujt?”). shtuar. Në këtë rast, vlerësohen vetëm zgjidhjet e suksesshme. Si “shpërblim” për zgjidhjen e një problemi, mësuesi/ja fton nxënësin të vizatojë një rreth në një fletore ose ditar dhe ta lyejë me çdo ngjyrë. hapi i 4-të. Mësojmë të pranojmë gabimet tona Mësuesi fton një nxënës (të gatshëm psikologjik) në klasë për të vlerësuar përfundimin e një detyre në të cilën ai ka gabime të vogla. Nëse zbulohet një gabim, rrethi në fletore ose ditar ("shpërblimi" për zgjidhjen e problemit) mbushet në gjysmë. Ne mësojmë të pranojmë dështimin tonë. Mësuesi/ja i ndihmon nxënësit në klasë të vlerësojnë veprimet e tyre, duke pranuar gabimet. Më pas, njërit prej fëmijëve i kërkohet të vlerësojë veten në një situatë ku nuk e ka përballuar fare detyrën. Në një ditar ose fletore, kjo (me pëlqimin e studentit) tregohet me një rreth të hapur. hapi i 6-të. Ne përdorim aftësinë e vetëvlerësimit. Kur të gjithë (ose pothuajse të gjithë) nxënësit kanë vlerësuar punën e tyre në klasë të paktën një herë, mësuesi ndalon së foluri për të gjitha pyetjet e algoritmit të vetëvlerësimit dhe i fton nxënësit t'i bëjnë vetes këto pyetje dhe t'u përgjigjen atyre (bazuar në diagram). ^ Mësimdhënia e rregullit të “Vetëvlerësimit” për nxënësit që kanë përfunduar klasën e parë1) Procedura e vlerësimit hapi 1. Nxënësit inkurajohen të mësojnë të vlerësojnë punën e tyre. Për ta bërë këtë, zhvillohet një bisedë për pyetjet e mëposhtme: "Ju jeni tashmë studentë me përvojë, më tregoni cila është më mirë: që ju të mësoni të vlerësoni vetë rezultatet tuaja apo që të tjerët ta bëjnë gjithmonë këtë për ju?", "Ku duhet ne fillojmë të vlerësojmë punën tonë?”, “Çfarë do të bëjmë pas kësaj?” etj. hapi i 2-të. Bazuar në rezultatet në formën e një sinjali referencë (figura, fjalë kyçe ) hartohet një algoritëm vetëvlerësimi i përbërë nga 4 pika kryesore dhe 2 pika shtesë: 1) Cila ishte detyra? 2) A keni arritur të merrni rezultatin? 3) Plotësisht i saktë apo me një gabim? 4) Plotësisht në mënyrë të pavarur apo me ndihmë? (në tekstin e mëtejmë - përveç klasës së parë): 5) Me çfarë kriteri dallojmë notat dhe notat? 6) Çfarë note do t'i jepni vetes 2) Zgjedhja e kohës për të zhvilluar aftësinë e vetëvlerësimit hapi i parë? Përzgjidhet një mësim në të cilin do të përdoret vetëm përmbajtja MINIMAL e materialit edukativ. Koha e caktuar për të gjithë materialin duhet të përdoret për të zhvilluar aftësitë e vetëvlerësimit të nxënësve. Kur hartoni këtë mësim, zgjidhni një fazë (duke kontrolluar atë që keni mësuar ose duke mësuar diçka të re) për të përdorur algoritmin e vetëvlerësimit. Zgjidhni një detyrë të thjeshtë, pas së cilës njërit prej nxënësve do t'i kërkohet të vlerësojë publikisht rezultatin e tyre duke përdorur algoritmin e vetëvlerësimit (sinjali i referencës 3) Procedura e vetëvlerësimit hapi 1. Zgjidhni studentin më të përgatitur për vetëvlerësimin publik të rezultateve të punës suaj (duke siguruar suksesin e procedurës). Pas paraqitjes së zgjidhjes (përgjigje me gojë, shkrim në tabelë etj.), ftojeni nxënësin të vlerësojë vetë rezultatin e punës së tij. Paralajmëroni se së pari mësuesi do të ndihmojë për këtë: bëni pyetje studentit sipas algoritmit të vetëvlerësimit (duke treguar sinjalin e referencës): "detyrë?", "rezultat?", "E saktë?", "Vetja ime?". Nxënësi jep përgjigje, mësuesi e korrigjon, shpjegon nëse ka një mbivlerësim apo nënvlerësim të notës. Të gjithë nxënësit e tjerë në këtë moment vëzhgojnë se si ndodh vetëvlerësimi. Vëmendja e tyre aktivizohet nga pyetjet: “Çfarë hapi kemi marrë tashmë në vlerësimin e punës?” etj Hapi i 3-të. Në orët e mëposhtme, vetëvlerësimi duke përdorur algoritmin kryhet me radhë nga të gjithë nxënësit e klasës (të paktën 1-2 episode për orë; në çdo orë mësimi). hapi i 4-të. Gradualisht, në vend të pyetjeve, mësuesi fton nxënësit t'i bëjnë vetes këto pyetje dhe t'u përgjigjen atyre, duke parë sinjalin e referencës. Përveç dialogut, vetëvlerësimi mund të kryhet gjatë shqyrtimit kolektiv të detyrave me shkrim. Një standard i përgjigjes së saktë shfaqet në tabelë dhe secili nxënës vlerëson zgjidhjen e tij në hapin e 5-të. Kur studentët fillojnë të vlerësojnë pa parë sinjalin e referencës, mësuesi mund ta heqë atë dhe ta përdorë vetëm nëse dikush ka vështirësi. 4) Kalimi i kohës për vetëvlerësim, me kusht që aftësia të jetë formuar, hapi 1. Kur të gjithë nxënësit kanë zhvilluar aftësinë për të punuar sipas "Algoritmit të Vetëvlerësimit", mësuesi, kur planifikon një orë mësimi, ndalon reduktimin e përmbajtjes së tij në minimum, duke përfshirë material edukativ, lidhur me maksimumin. hapi i 2-të. Algoritmi i vetëvlerësimit shembet: pas propozimit të mësuesit për të vlerësuar përgjigjen e tij, vijon fraza e studentit: "qëllimi u arrit, nuk kishte gabime" ose "Unë e mora zgjidhjen, por me ndihmën e klasës". ose "Unë e zgjidha problemin e nivelit të kërkuar plotësisht pa gabime, që korrespondon me shenjën "4 " Mirë".
Nëse mendimet e nxënësit dhe mësuesit përkojnë, ju mund të vazhdoni mësimin. Nëse mendimi i mësuesit ndryshon nga ai i studentit (ai e ka mbivlerësuar ose nënvlerësuar notën e tij), është e nevojshme të kalohet algoritmi dhe të bien dakord për pozicionet.
hapi i 3-të. Pas kontrollit vepra të shkruara nxënësi merr të drejtën të argumentojë me arsye notën dhe notën e mësuesit: pas frazës së studentit "Unë nuk jam dakord me notën e dhënë", mësuesi e fton atë të shpjegojë mendimin e tij duke përdorur një algoritëm vetëvlerësimi.
Nëse studenti ka të drejtë, duhet ta falënderoni që e ndihmoi mësuesin të gjejë gabimin e tij gjatë testit. Nëse nxënësi e ka gabim, mësuesi duhet të shpjegojë bazën mbi të cilën ai ka marrë vendimin përkatës dhe të bjerë dakord për qëndrimet.

Gjatë vlerësimit të gjendjes dhe tendencave të zhvillimit të sistemeve arsimore, objekti kryesor i vlerësimit, përmbajtja dhe baza e kritereve të tij janë objektivat kryesore dhe rezultatet kryesore të pritshme, të cilat përbëjnë përmbajtjen e bllokut të parë të rezultateve të planifikuara për çdo program arsimor.

Sistemi për vlerësimin e arritjes së rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit arsimor bazë të arsimit fillor të përgjithshëm supozon një qasje e integruar për vlerësimin e rezultateve edukimi, duke lejuar vlerësimin e arritjeve të nxënësve për të tre grupet e rezultateve arsimore: personale, meta-subjekt dhe subjekt .

Në përputhje me Kërkesat e Standardit, sigurimi dhe përdorimi informacione të personalizuara është e mundur vetëm në kuadër të procedurave të vlerësimit përfundimtar për studentët. Në të gjitha procedurat e tjera, lejohet të sigurohet dhe të përdoret ekskluzivisht jo e personalizuar (anonim) informacion për rezultatet arsimore të arritura nga nxënësit.

Interpretimi i rezultateve të vlerësimit bazohet në informacion kontekstual për kushtet dhe veçoritë e veprimtarive të lëndëve të procesit arsimor. Në veçanti, nota përfundimtare e studentëve përcaktohet duke marrë parasysh nivelin e tyre fillestar dhe dinamikën e arritjeve arsimore.

Sistemi i vlerësimit ofron qasje në nivel për prezantimin e rezultateve të planifikuara dhe mjeteve për vlerësimin e arritjeve të tyre. Sipas kësaj qasjeje, pikënisja nuk është "mostra ideale", nga e cila, me "metodën e zbritjes" dhe duke regjistruar gabimet dhe mangësitë e bëra, sot formohet vlerësimi i studentit, por niveli referues i arritjeve arsimore të nevojshme për edukimin e vazhdueshëm. dhe të arritura në fakt nga shumica e nxënësve. Arritja e këtij niveli referencë interpretohet si sukses i pakushtëzuar akademik i fëmijës, si përmbushje prej tij e kërkesave të Standardit. Dhe vlerësimi i arritjeve individuale arsimore kryhet duke përdorur "metodën e shtimit", në të cilën regjistrohet arritja e nivelit të referencës dhe tejkalimi i tij. Kjo bën të mundur nxitjen e përparimit të studentëve dhe ndërtimin e trajektoreve individuale të lëvizjes duke marrë parasysh zonën e zhvillimit proksimal.

Prandaj, në aktivitetet aktuale të vlerësimit, këshillohet që rezultatet e demonstruara nga nxënësi të lidhen me vlerësime si:

· "kalon/dështon" ("kënaqshëm/pakënaqshëm"), d.m.th., një vlerësim që tregon zotërimin e sistemit të referencës së njohurive dhe zbatimin e saktë të veprimeve edukative brenda gamës (rrethit) të detyrave të dhëna të ndërtuara mbi materialin edukativ referues;

· "i mirë", "i shkëlqyeshëm" - vlerësime që tregojnë përvetësimin e sistemit mbështetës të njohurive në nivelin e zotërimit të vetëdijshëm vullnetar të veprimtarive arsimore, si dhe horizontet, gjerësinë (ose përzgjedhjen) e interesave.

Kjo nuk përjashton mundësinë e përdorimit të sistemit tradicional të shënimit në një shkallë 5-pikëshe, por kërkon sqarim dhe rimendim të përmbajtjes së tyre. Në veçanti, arritja e nivelit të referencës në këtë sistem vlerësimi interpretohet si sukses i pakushtëzuar akademik i fëmijës, si përmbushje e kërkesave të Standardit nga ana e tij dhe lidhet me një notë "të kënaqshme" (kaluese).

Procesi i vlerësimit përdor një sërë metodash dhe formash që plotësojnë njëra-tjetrën (punë e standardizuar me shkrim dhe me gojë, projekte, punë praktike, punë krijuese, vetë-analizë dhe vetëvlerësim, vëzhgime, etj.).

10.2. Karakteristikat e vlerësimit të rezultateve personale, meta-subjekte dhe lëndore

Vlerësimi i rezultateve personale është një vlerësim i arritjeve të studentëve të rezultateve të planifikuara në zhvillimin e tyre personal, i paraqitur në seksionin "Veprimet e të mësuarit personal" të programit për formimin e veprimeve të të mësuarit universal për studentët në nivelin e arsimit të përgjithshëm fillor.

Arritja e rezultateve personale sigurohet nëpërmjet zbatimit të të gjithë komponentëve të procesit edukativo-arsimor, përfshirë edhe aktivitetet jashtëshkollore të realizuara nga familja dhe shkolla.

Objekti kryesor i vlerësimit të rezultateve personale është formimi i veprimeve arsimore universale, të përfshira në tre blloqet kryesore të mëposhtme:

· vetëvendosje- formimi i pozicionit të brendshëm të studentit - pranimi dhe zhvillimi i rolit të ri shoqëror të studentit; formimi i themeleve të identitetit civil rus të individit si një ndjenjë krenarie për atdheun, popullin, historinë dhe ndërgjegjësimin për përkatësinë etnike të dikujt; zhvillimi i vetëvlerësimit dhe aftësisë për të vlerësuar në mënyrë adekuate veten dhe arritjet e dikujt, për të parë pikat e forta dhe të dobëta të personalitetit të dikujt;

· duke bërë kuptim- kërkimi dhe vendosja e kuptimit personal (d.m.th., "kuptimi për veten") të të mësuarit nga studentët bazuar në një sistem të qëndrueshëm të motiveve arsimore, njohëse dhe sociale; të kuptuarit e kufijve të "ajo që di" dhe "ajo që nuk e di", "injorancën" dhe dëshirën për të kapërcyer këtë hendek;

· orientimi etik moral- njohja e normave themelore morale dhe orientimi drejt zbatimit të tyre bazuar në kuptimin e domosdoshmërisë së tyre sociale; aftësia për decentrim moral - duke marrë parasysh pozicionet, motivet dhe interesat e pjesëmarrësve në një dilemë morale gjatë zgjidhjes së saj; zhvillimi i ndjenjave etike - turpi, faji, ndërgjegjja si rregullatorë të sjelljes morale.

· Formimi i pozicionit të brendshëm të studentit, i cili reflektohet në qëndrimin emocionalisht pozitiv të studentit ndaj institucionit arsimor, orientimin drejt aspekteve kuptimplote të procesit arsimor - mësimet, mësimin e gjërave të reja, zotërimin e aftësive dhe kompetencave të reja, natyrën e bashkëpunimit arsimor. me mësuesin dhe shokët e klasës - dhe orientimi drejt një modeli sjelljeje një “nxënës i mirë” si shembull për t'u ndjekur;

· formimi i themeleve të identitetit qytetar - një ndjenjë krenarie për atdheun e dikujt, njohja e ngjarjeve historike të rëndësishme për Atdheun; dashuri për tokën e dikujt, vetëdije për kombësinë e dikujt, respekt për kulturën dhe traditat e popujve të Rusisë dhe botës; zhvillimi i besimit dhe aftësisë për të kuptuar dhe ndjerë ndjenjat e njerëzve të tjerë;

· vetëvlerësim i zhvilluar, duke përfshirë vetëdijen për aftësitë e dikujt në të nxënit, aftësinë për të gjykuar në mënyrë adekuate arsyet e suksesit/dështimit të dikujt në të mësuar; aftësia për të parë pikat e forta dhe të dobëta të dikujt, për të respektuar veten dhe për të besuar në sukses;

Formimi i motivimit për aktivitete edukative, duke përfshirë motivet sociale, edukative-njohëse dhe të jashtme, kuriozitetin dhe interesin për përmbajtje dhe mënyra të reja të zgjidhjes së problemeve, përvetësimin e njohurive dhe aftësive të reja, motivimin për të arritur rezultate, dëshirën për të përmirësuar aftësitë e dikujt;

· njohja e normave morale dhe formimi i gjykimeve morale dhe etike, aftësia për të zgjidhur problemet morale në bazë të decentrimit (koordinimi i këndvështrimeve të ndryshme për zgjidhjen e një dileme morale); aftësia për të vlerësuar veprimet e veta dhe veprimet e njerëzve të tjerë nga pikëpamja e respektimit/shkeljes së normave morale.

Rezultatet e planifikuara që përshkruajnë këtë grup nuk përmbajnë bllokun "I diplomuari do të mësojë". Kjo do të thotë se rezultatet personale të të diplomuarve në fazën e arsimit të përgjithshëm fillor në përputhje të plotë me kërkesat e Standardit nuk i nënshtrohet vlerësimit përfundimtar .

Formimi dhe arritja e rezultateve personale të mësipërme është detyrë dhe përgjegjësi e sistemit arsimor dhe institucionit arsimor. Prandaj, vlerësimi i këtyre rezultateve aktivitete edukative të kryera gjatë studimeve të jashtme të monitorimit të papersonalizuar, rezultatet e të cilave janë bazë për marrjen e vendimeve të menaxhimit në hartimin dhe zbatimin e programeve të zhvillimit rajonal, programeve për mbështetjen e procesit arsimor dhe programeve të tjera. Zbatimi i tyre duhet të përfshijë specialistë që nuk punojnë në këtë institucion arsimor dhe që kanë kompetencën e nevojshme në fushën e diagnostikimit psikologjik të zhvillimit të personalitetit në fëmijëri dhe adoleshencë. Lënda e vlerësimit në këtë rast nuk është përparimi i zhvillimit personal të studentit, por efektiviteti i veprimtarive arsimore të institucionit arsimor, sistemi arsimor komunal, rajonal ose federal. Kjo është një pikë themelore që dallon vlerësimin e rezultateve personale nga vlerësimi i rezultateve të lëndës dhe meta-subjektit.

Gjatë vlerësimit aktual, është i mundur një vlerësim i kufizuar i formimit të rezultateve personale individuale, plotësisht në përputhje me parimet etike të mbrojtjes dhe mbrojtjes së interesave të fëmijës dhe konfidencialitetit, në një formë që nuk përbën kërcënim për personalitetin e nxënësit. siguria psikologjike dhe statusi emocional. Ky vlerësim ka për qëllim zgjidhjen e problemit të optimizimit të zhvillimit personal të studentëve dhe përfshin tre komponentë kryesorë:

· karakteristikat e arritjeve dhe cilësitë pozitive të nxënësit;

· përcaktimin e detyrave prioritare dhe drejtimeve të zhvillimit personal, duke marrë parasysh si arritjet ashtu edhe probleme psikologjike zhvillimi i fëmijës;

Një formë tjetër e vlerësimit të rezultateve personale të studentëve mund të jetë vlerësimi i progresit individual të zhvillimit personal të studentëve që kanë nevojë për mbështetje të veçantë. Ky problem mund të zgjidhet në proces vëzhgimi sistematik gjatë rrjedhës së zhvillimit mendor të fëmijës bazuar në idetë për përmbajtjen normative dhe periodizimin e moshës së zhvillimit - në formën e këshillimit psikologjik të lidhur me moshën. Një vlerësim i tillë kryhet me kërkesë të prindërve (përfaqësuesve ligjorë) të nxënësve ose me kërkesë të mësuesve (ose administratës së një institucioni arsimor) me pëlqimin e prindërve (përfaqësuesve ligjorë) dhe kryhet nga një psikolog me një e veçantë formimi profesional në fushën e psikologjisë së zhvillimit.

Vlerësimi i rezultateve të meta-subjektitështë një vlerësim i arritjes së rezultateve të planifikuara të zotërimit të programit bazë arsimor, i paraqitur në seksionet "Veprimet edukative rregullatore", "Veprimet edukative komunikuese", "Veprimet edukative njohëse" të programit për formimin e veprimeve arsimore universale për studentët. në nivelin e arsimit të përgjithshëm fillor, si dhe rezultatet e planifikuara të paraqitura në të gjitha pjesët e nënprogramit Leximi. Puna me tekst."

Arritja e rezultateve të meta-lëndëve sigurohet përmes komponentëve kryesorë të procesit arsimor - lëndëve akademike.

Objekti kryesor për vlerësimin e rezultateve të meta-lëndëve është formimi i studentit të veprimeve universale rregullatore, komunikuese dhe njohëse, d.m.th., veprime të tilla mendore të studentëve që synojnë analizimin dhe menaxhimin e veprimtarisë së tyre njohëse. Këto përfshijnë:

· aftësia e studentit për të pranuar dhe mbajtur qëllimet dhe objektivat arsimore; shndërroni në mënyrë të pavarur një detyrë praktike në një njohëse, aftësinë për të planifikuar aktivitetet e veta në përputhje me detyrën dhe kushtet për zbatimin e saj dhe të kërkoni mjete për zbatimin e saj; aftësia për të kontrolluar dhe vlerësuar veprimet e dikujt, për të bërë rregullime në zbatimin e tyre bazuar në vlerësimin dhe duke marrë parasysh natyrën e gabimeve, për të treguar iniciativë dhe pavarësi në të mësuar;

· aftësia për të kryer kërkimin e informacionit, mbledhjen dhe përzgjedhjen e informacionit thelbësor nga burime të ndryshme informacioni;

· aftësia për të përdorur mjete shenjë-simbolike për të krijuar modele të objekteve dhe proceseve të studiuara, skema për zgjidhjen e problemeve edukative, njohëse dhe praktike;

· aftësia për të kryer operacione logjike të krahasimit, analizës, përgjithësimit, klasifikimit sipas karakteristikave gjenerike, për të vendosur analogji dhe për t'iu referuar koncepteve të njohura;

· aftësia për të bashkëpunuar me mësuesin dhe bashkëmoshatarët gjatë zgjidhjes së problemeve arsimore, për të marrë përgjegjësinë për rezultatet e veprimeve të tyre.

Karakteristikat e vlerësimit të rezultateve të meta-lëndëve lidhen me natyrën e veprimtarive të të mësuarit universal. Për shkak të natyrës së tyre, duke qenë në thelb veprime treguese funksionale, veprimet meta-subjekte përbëjnë bazë psikologjike dhe një kusht vendimtar për suksesin e nxënësve në zgjidhjen e problemeve lëndore. Prandaj, niveli i formimit të veprimeve arsimore universale që përfaqësojnë përmbajtjen dhe objektin e vlerësimit të rezultateve meta-lëndë mund të vlerësohet dhe matet në mënyrë cilësore në format e mëposhtme themelore.

Së pari, arritja e rezultateve të meta-subjektit mund të jetë rezultat i kryerjes së detyrave diagnostikuese të projektuara posaçërisht që synojnë vlerësimin e nivelit të zhvillimit lloj specifik veprimtaritë mësimore universale.

Së dyti, arritja e rezultateve të meta-lëndës mund të konsiderohet si një bazë instrumentale (ose si një mjet zgjidhjeje) dhe si një kusht për suksesin e përfundimit të detyrave edukative dhe edukative-praktike duke përdorur lëndë mësimore. Kjo qasje përdoret gjerësisht për vlerësimin përfundimtar të rezultateve të planifikuara në lëndë të veçanta. Në varësi të suksesit të detyrave të provës në matematikë, rusisht (gjuhë amtare), lexim, mjedis, teknologji dhe lëndë të tjera, dhe duke marrë parasysh natyrën e gabimeve të bëra nga fëmija, mund të konkludojmë se një sërë çështjesh njohëse dhe rregullatore veprimet e nxënësve janë të pjekura. Testoni detyra që kërkojnë që nxënësit të punojnë së bashku rezultat i përgjithshëm, na lejojnë të vlerësojmë formimin e veprimeve edukative komunikuese.

Së fundi, arritja e rezultateve të meta-subjekteve mund të manifestohet në suksesin e përfundimit të detyrave komplekse në baza ndërdisiplinore. Në veçanti, mundësitë e gjera për vlerësimin e formimit të rezultateve të meta-subjekteve hapen nga përdorimi i detyrave testuese, përfundimi me sukses i të cilave kërkon zhvillimin e aftësive për të punuar me informacionin.

Avantazhi i dy metodave të fundit të vlerësimit është se lënda e matjes bëhet niveli i caktimit të një veprimi edukativ universal nga studenti, i cili shfaqet në faktin se veprimi zë vendin e një operacioni në strukturën e edukimit të studentit. aktivitet, duke vepruar si mjet dhe jo si qëllim i veprimtarisë së fëmijës.

Kështu, Vlerësimi i rezultateve të meta-subjektit mund të kryhet gjatë procedurave të ndryshme . Për shembull, në testet përfundimtare në lëndë ose në punë komplekse në baza ndërdisiplinore, këshillohet të vlerësohet (drejtpërsëdrejti ose indirekt) formimi i shumicës së veprimeve dhe aftësive edukative njohëse në punën me informacionin, si dhe një vlerësim indirekt i formimit. të një sërë veprimesh komunikuese dhe rregullatore.

Gjatë vlerësimit të vazhdueshëm, tematik, afatmesëm, mund të vlerësohet arritja e veprimeve të tilla komunikuese dhe rregullatore që janë të vështira ose jopraktike për t'u kontrolluar gjatë një testi përfundimtar të standardizuar. Për shembull, është gjatë vlerësimit aktual që këshillohet të monitorohet niveli i zhvillimit të aftësive të tilla si "ndërveprimi me një partner": orientimi drejt partnerit, aftësia për të dëgjuar dhe dëgjuar bashkëbiseduesin; dëshira për të marrë parasysh dhe bashkërenduar mendime dhe qëndrime të ndryshme në lidhje me një objekt, veprim, ngjarje etj.

Vlerësimi i nivelit të formimit të një sërë aktivitetesh arsimore universale, zotërimi i të cilave ka një rëndësi vendimtare për vlerësimin e efektivitetit të të gjithë sistemit të arsimit fillor (për shembull, niveli i "përfshirjes" së fëmijëve në aktivitetet edukative të ofruara nga sistemi i arsimit fillor, niveli i pavarësisë së tyre arsimore, niveli i bashkëpunimit dhe një sërë të tjerash) realizohet në formë të procedurave të papersonalizuara.

Vlerësimi i rezultateve të lëndësështë një vlerësim i arritjeve të nxënësve për rezultatet e planifikuara në lëndët individuale.

Arritja e këtyre rezultateve sigurohet përmes komponentëve kryesorë të procesit arsimor - lëndëve arsimore të paraqitura në pjesën e detyrueshme të kurrikulës.

Në përputhje me kuptimin e thelbit të rezultateve arsimore të përcaktuara në Standard, rezultatet e lëndës përmbajnë, së pari, sistemi i elementeve themelore të njohurive shkencore, e cila shprehet përmes materialit edukativ kurse të ndryshme(në tekstin e mëtejmë - sistemi i njohurive lëndore), dhe së dyti, sistemi i veprimeve të gjeneruara mematerial edukativ(në tekstin e mëtejmë - sistemi i veprimeve objektive), të cilat synojnë zbatimin e njohurive, transformimin e tyre dhe marrjen e njohurive të reja.

Sistemi i njohurive për lëndën - komponenti më i rëndësishëm i rezultateve të lëndës. Është e mundur të theksohet njohuri të sfondit(njohuri, asimilimi i të cilave është thelbësisht i nevojshëm për të tanishmen dhe pasuesen mësim i suksesshëm) dhe njohuri që plotësojnë, zgjerojnë ose thellojnë sistemin mbështetës të njohurive, si dhe shërbejnë si propedeutikë për studimin e mëpasshëm të kurseve.

Njohuritë themelore përfshijnë, para së gjithash, elementet themelore të njohurive shkencore (si të përgjithshme shkencore ashtu edhe të lidhura me degët individuale të dijes dhe kulturës) që qëndrojnë në themel të pamjes moderne shkencore të botës: teoritë, idetë, konceptet, faktet, metodat kryesore. Në fazën e arsimit të përgjithshëm fillor, aparati konceptual (ose "gjuha") e lëndëve arsimore përfshihet në sistemin mbështetës të njohurive, zotërimi i të cilit lejon mësuesin dhe studentët të përparojnë efektivisht në studimin e lëndës.

Sistemi mbështetës i njohurive përcaktohet duke marrë parasysh rëndësinë e tij për zgjidhjen e problemeve kryesore të arsimit në një nivel të caktuar, natyrën mbështetëse të materialit që studiohet për trajnime të mëvonshme, si dhe duke marrë parasysh parimin e realizmit dhe mundësinë e mundshme. arritjen e tyre nga shumica e nxënësve. Me fjalë të tjera, ky grup përfshin një sistem njohurish, aftësish, veprimesh edukative të tilla, të cilat, së pari, janë thelbësisht të nevojshme për një mësim të suksesshëm dhe, së dyti, me punën e veçantë të qëllimshme të mësuesit, në parim mund të arrihen nga shumica dërrmuese. të fëmijëve.

Në fazën e arsimit të përgjithshëm fillor, asimilimi i nxënësve të sistemi referues i njohurive në gjuhën ruse, gjuhën amtare dhe matematikën.

Gjatë vlerësimit të rezultateve të lëndës, vlera kryesore nuk është zotërimi i sistemit të njohurive mbështetëse dhe aftësia për ta riprodhuar atë në situata standarde arsimore, por aftësia për të përdorur këtë njohuri në zgjidhjen e problemeve arsimore, njohëse dhe edukative dhe praktike. Me fjalë të tjera, objekt i vlerësimit të rezultateve lëndore janë veprimet e kryera nga nxënësit me përmbajtje lëndore.

Veprimet me përmbajtjen e subjektit (ose veprimet e subjektit) - komponenti i dytë i rëndësishëm i rezultateve të lëndës. Shumë veprime thelbësore bazohen në të njëjtat veprime edukative universale, në radhë të parë ato njohëse: përdorimi i mjeteve shenjë-simbolike; modelim; krahasimi, grupimi dhe klasifikimi i objekteve; veprimet e analizës, sintezës dhe përgjithësimit; vendosja e lidhjeve (duke përfshirë shkak-pasojë) dhe analogjitë; kërkimi, shndërrimi, prezantimi dhe interpretimi i informacionit, arsyetimi etj. Mirëpo, në lëndë të ndryshme këto veprime përthyhen përmes specifikave të lëndës, p.sh., kryhen me objekte të ndryshme - me numra dhe shprehje matematikore; me tinguj dhe shkronja, fjalë, fraza dhe fjali; deklarata dhe tekste; me objekte të natyrës së gjallë dhe të pajetë; me vepra muzikore e artistike etj.. Prandaj, megjithë përgjithësimin e qasjeve dhe algoritmeve për kryerjen e veprimeve, vetë kompozimi i veprimeve që formohen dhe praktikohen ka një ngjyrim specifik “subjekt specifik”. Prandaj, në veçanti, kontributi i lëndëve të ndryshme akademike në formimin dhe formimin e veprimeve individuale edukative universale është gjithashtu i ndryshëm. Për shembull, kontributi i teknologjisë në formimin dhe formimin e aktiviteteve rregullatore arsimore është i paçmuar.

Tërësia e të gjitha lëndëve arsimore ofron mundësinë e formimit të të gjitha veprimeve arsimore universale, me kusht që procesi arsimor fokusuar në arritjen e rezultateve të planifikuara.

Veprimet e lëndës duhet gjithashtu të përfshijnë veprime që janë kryesisht të qenësishme vetëm për një lëndë specifike, zotërimi i të cilave është i nevojshëm për zhvillimin e plotë personal ose studimin e mëtejshëm të temës (në veçanti, metodat e aktivitetit motorik të zotëruara në një kurs të edukimit fizik, ose metodat e materialet e përpunimit, teknikat e modelimit, vizatimi, metodat e performancës muzikore etj.).

Formimi i të njëjtave veprime në materialin e objekteve të ndryshme kontribuon së pari në zbatimin e saktë të tyre brenda gamës (rrethit) të detyrave të përcaktuara nga subjekti, dhe më pas ekzekutimi i vetëdijshëm dhe vullnetar i tyre, transferuar në klasa të reja të objekteve. Kjo manifestohet në aftësinë e nxënësve për të zgjidhur klasa të problemeve edukative-njohëse dhe edukative-praktike që janë të ndryshme në përmbajtje dhe kompleksitet.

Kjo është arsyeja pse objekt i vlerësimit të rezultateve lëndore shërben në përputhje të plotë me kërkesat e Standardit, aftësinë e studentëve për të zgjidhur probleme edukative-njohëse dhe edukative-praktike duke përdorur mjete që lidhen me përmbajtjen e lëndëve arsimore, përfshirë në bazë të veprimeve meta-lëndë.

Arritja e këtyre rezultateve specifike për lëndën vlerësohet si gjatë vlerësimeve aktuale dhe të ndërmjetme, ashtu edhe gjatë punës së testimit përfundimtar. Në këtë rast, vlerësimi përfundimtar kufizohet në monitorimin e suksesit të veprimeve të zotërimit të kryera nga studentët me përmbajtje lëndore që pasqyron sistemin e njohurive mbështetëse të këtij kursi trajnimi.

9.3. Portofoli i arritjeve si mjet për vlerësimin e dinamikës së arritjeve individuale arsimore

Treguesi i dinamikës së arritjeve arsimore është një nga treguesit kryesorë në vlerësimin e arritjeve arsimore. Bazuar në identifikimin e natyrës së dinamikës së arritjeve arsimore të nxënësve, është e mundur të vlerësohet efektiviteti i procesi arsimor, efektiviteti i një mësuesi apo institucioni arsimor, efektiviteti i sistemit arsimor në tërësi. Në këtë rast, qasja e zbatuar më shpesh bazohet në një krahasim të treguesve sasiorë që karakterizojnë rezultatet e vlerësimit të marra në dy pika në trajektoren arsimore të studentëve.

Vlerësimi i dinamikës së arritjeve arsimore, si rregull, përbëhet nga dy komponentë: pedagogjik, i kuptuar si një vlerësim i dinamikës së shkallës dhe nivelit të zotërimit të veprimeve me përmbajtjen lëndore, dhe psikologjik, i lidhur me vlerësimin e përparimit individual në zhvillimin e fëmijës.

Një nga mjetet më adekuate për vlerësimin e dinamikës së arritjeve arsimore është portofoli i arritjeve të nxënësve. Siç tregon përvoja e përdorimit të tij, një portofol arritjesh mund të klasifikohet si vlerësime autentike individuale, të përqendruara në demonstrimin e dinamikës së arritjeve arsimore në një kontekst të gjerë arsimor (përfshirë në fushën e zotërimit të mjeteve të tilla të vetë-organizimit të arsimit të vet. aktivitetet si vetëkontroll, vetëvlerësim, reflektim, etj.).

Portofoli i arritjeve nuk është vetëm një formë moderne efektive e vlerësimit, por edhe një mjet efektiv për zgjidhjen e një numri problemesh të rëndësishme pedagogjike, duke lejuar.