Dallimi midis një projekti dhe një kërkimi. Aktivitetet e projektit në shkollë. Llojet e projekteve, fazat e zbatimit, shembujt e punës. Format e produktit të projektit
Mësuesja e matematikës MAOU "Demikhovsky Lyceum" Rodkina N.V.
Çfarë të zgjidhni:
projekt apo hulumtim ?
Një punim kërkimor shpesh quhet me të drejtë një projekt kërkimor. Po kështu, dizajni adekuat është i pamundur pa ndërhyrje kërkimore. Pikat fillestare – mbledhja dhe analiza e informacionit fillestar për zbatimin e projektit dhe vlerësimi i tij pasojat e mundshme. Është e rëndësishme që studentët të kuptojnë ndryshimin midis një projekti dhe një projekti kërkimor, pasi cilësia e punës së prodhuar në këto dy zhanre vlerësohet me kritere të ndryshme.
Hulumtimi është një aktivitet që synon marrjen e njohurive të reja për një objekt ose fenomen që ekziston në botën përreth. Qëllimi është përcaktimi, studimi, marrja e të dhënave, pasi rezultati i studimit dihet paraprakisht.
Një projekt synon të krijojë diçka që ende nuk ekziston dhe presupozon një koncept dizajni që arrihet në procesin e zbatimit të tij. Qëllimi është të krijosh, të ndërtosh, të arrish.
Do projekt ka për qëllim zgjidhjen e problemeve specifike teknike, ideologjike dhe të tjera, prandaj kriteri kryesor për vlerësimin e efektivitetit të dizajnit është rëndësia praktike. Ashtu si në kërkimin arsimor, rezultati kryesor i dizajnit mësimor është aftësia për të marrë në mënyrë të pavarur një rezultat kuptimplotë.
Është e rëndësishme të kuptohet ndryshimi midis asaj që bën një student dhe asaj që bën një mësues kur përfundon një studim ose projekt.
Aktivitetet e projektit
Aktivitetet kërkimore
MËSUES, kuptimi i kësaj veprimtarie është të arrish qëllimi kryesor arsimi - përmirësimi i cilësisë së arsimimit të një studenti.
STUDENTI, motivimi personal lidhet me marrjen e njohurive objektivisht të reja për objektin e kërkimit të dikujt.
Për një student, kërkimi edukativ është një detyrë edukative, përfshirje personale në aktivitet, përgjegjësi për rezultatin e marrë dhe prezantimin e tij. Për një mësues, kërkimi edukativ është një projekt pedagogjik krijues, ku është i nevojshëm jo vetëm kontrolli i përmbajtjes së kërkimit, por edhe përshtatja e procesit me personalitetin specifik të studentit.
Risia shkencore dhe rëndësia praktike nuk mund të jenë kritere për efektivitetin e kërkimit arsimor, ato janë niveli i zotërimit të aftësive dhe njohurive të reja në këtë fushë. Shkathtësitë dhe aftësitë që fitojnë studentët gjatë kryerjes së punës së projektit ose kërkimit gjithashtu ndryshojnë.
Aftësitë dhe aftësitë
të marra nga studentët gjatë përfundimit
punë projektuese dhe kërkimore
PROJEKT
STUDIMI
Aftësia për të ecur drejt një qëllimi të paracaktuar, për të kapërcyer me besim rrethanat ndërhyrëse dhe frenuese
Aftësia për të kontrolluar me mend rezultatet e vëzhgimeve dhe eksperimenteve që nuk konfirmojnë një hipotezë të paracaktuar
Aftësia për të përdorur dhe reklamuar rezultatet e projektit sa më gjerë që të jetë e mundur. Njohni vlerën e një projekti të përfunduar plotësisht.
Aftësia për të vërejtur, mbajtur mend dhe ndjekur vëzhgimet, duke kuptuar se ky është material për kërkime të ardhshme.
Vlerësoni suksesin e projektit bazuar në pajtueshmërinë maksimale me aktivitetet aktuale dhe të planifikuara
Vlerësoni suksesin e studimit bazuar në shkallën e besueshmërisë së rezultateve të marra.
Askush nuk pretendon se studimi projekt më të mirë ose anasjelltas. Secila prej këtyre zhanreve të krijimtarisë ka qëllimet dhe karakteristikat e veta që duhen kuptuar mirë. Në çdo rast, studenti do të kenë mundësinë të mësojnë në mënyrë të pavarur, të konceptojnë, planifikojnë dhe kryejnë kërkime edukative ose arsimore dhe projektet sociale, përdorni supozime, njohuri, intuitë, zhvilloni me qëllim dhe me vetëdije aftësitë tuaja të komunikimit, zotëroni mjete të reja gjuhësore, jini të vetëdijshëm për përgjegjësinë tuaj për besueshmërinë e njohurive të marra, për cilësinë e kërkimit ose projektit të përfunduar.
Burimet:
Puna kërkimore dhe projektuese e nxënësve të shkollës, redaktuar nga A.V Leontovich, Moskë, "VAKO", 2014.
Koleksioni i programeve. Aktivitete kërkimore dhe projektuese. shkollën bazë. Botimi i dytë, Moskë, "Iluminizmi", 2014.
Hulumtimi dhe projekti: cili është ndryshimi?
Në fushën e arsimit, ka një farë konfuzioni në lidhje me konceptet "kërkim" dhe "dizajn". Ata flasin për aktivitetet: projekt, hulumtim, dizajn-kërkim, dizajn dhe kërkim, etj. Le të shqyrtojmë se çfarë është një projekt dhe si lidhet ai me kërkimin.
Hulumtimi është një aktivitet që synon marrjen e njohurive të reja për një objekt ose fenomen që ekziston në botën përreth. Rezultati i studimit është i panjohur paraprakisht, kështu që qëllimi i tij përcaktohet në përputhje me rrethanat - për të përcaktuar, studiuar dhe marrë të dhëna. Në të njëjtën kohë, zbatueshmëria praktike e njohurive të fituara nuk është e një rëndësie vendimtare.
Aktiviteti kërkimor i studentëve është një teknologji arsimore që përdor kërkimin arsimor si mjetin kryesor dhe përfshin kryerjen e detyrave kërkimore edukative me një zgjidhje të panjohur më parë, që synon krijimin e një ideje të një objekti dhe fenomeni në botën përreth, nën drejtimin e një specialisti. .
Një projekt ("vëllai" i kërkimit, i cili është i lidhur me të, por ka një natyrë thelbësisht të ndryshme) ka për qëllim krijimin e diçkaje që ende nuk ekziston (për shembull, krijimi i një ndërtese të re, program kompjuterik, efekt social etj.) dhe presupozon praninë e një koncepti projektues, i cili arrihet në procesin e zbatimit të tij. Prandaj, qëllimi i projektit është formuluar në përputhje me rrethanat - për të krijuar, ndërtuar, arritur. Kur ndërtoni një strukturë pune, është e nevojshme të mbani mend se ajo duhet të korrespondojë me logjikën e projektit.
Si dizajni ashtu edhe kërkimi janë mjetet kryesore të prodhimit "të rritur" në shkencë, teknologji dhe jetën shoqërore, të cilat fillimisht nuk janë shumë të përshtatura me detyrat e praktikës arsimore. Kjo është arsyeja pse çdo teknikë në këtë fushë, kur transferohet në institucionet arsimore duhet të jenë të përshtatura dhe të përshtatura për të punuar me nxënës të një moshe dhe niveli të caktuar aftësie.
Në të njëjtën kohë, këto teknologji bëjnë të mundur hapjen e një "dritareje për një jetë të madhe" për nxënësit e shkollës, për t'i njohur ata me teknikat kryesore që përdoren në aktivitetet profesionale specialistë dhe për këta të fundit ata krijojnë mundësinë për të transferuar njohuritë dhe përvojën e tyre tek brezi i ri, gjë që e bën arsimin më të hapur.
Hulumtimi nuk synon të ndryshojë botën përreth nesh, duke u fokusuar në njohuritë e saj.
Dizajni është krijimi i objekteve dhe dukurive të reja, joekzistente më parë, ose modifikimi i objekteve të njohura për të përftuar veti të reja prej tyre.
Çdo projekt ka për qëllim gjithmonë zgjidhjen e problemeve specifike teknike, ideologjike dhe të tjera (krijimi i një faqe në internet, zhvillimi i një modeli të një pajisjeje teknike, zhvillimi i një pajisjeje specifike opinionin publik etj.), prandaj kriteri kryesor për vlerësimin e efektivitetit të projektimit është rëndësia praktike. Ashtu si në kërkimin arsimor, rezultati kryesor i dizajnit arsimor është rëndësia praktike subjektive për autorin e veprës, d.m.th., mundësia për të marrë në mënyrë të pavarur një rezultat domethënës.
Dizajni dhe kërkimi janë të ndërthurura ngushtë. Asnjë problem i vetëm kërkimor nuk mund të zgjidhet plotësisht pa përdorimin e teknologjisë së projektimit - lëvizje konsistente drejt qëllimit të caktuar. Kjo është arsyeja pse struktura e kërkimit përfshin të gjitha fazat tipike të projektit:
Konceptualizimi (identifikimi i një problemi të pazgjidhur, përditësimi i njohurive që mungojnë);
Vendosja e qëllimeve – përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave punë kërkimore(në këtë rast, funksioni i konceptit të projektimit kryhet nga hipoteza e kërkimit);
Përzgjedhja e metodave dhe mjeteve për arritjen e qëllimeve të përcaktuara (zhvillimi i eksperimenteve, plani i mbledhjes së informacionit, marrja e mostrave, etj.);
Planifikimi i ecurisë së punës;
Vlerësimi i rezultateve dhe korrelimi i tyre me hipotezën (diskutimi dhe analiza e rezultateve);
Gjetjet përfundimtare dhe interpretimi i tyre.
Një punim kërkimor shpesh quhet projekt kërkimor. Në të njëjtën mënyrë, dizajni adekuat është i pamundur pa procedura kërkimore. Pikat e nisjes janë mbledhja dhe analiza e informacionit fillestar për zbatimin e projektit dhe vlerësimi i pasojave të mundshme të tij. Pra, të gjithë e dimë se nëse studimi i bazës gjeologjike për ndërtesën e projektuar kryhet pa shkathtësi, ndërtesa mund të shembet dhe një vlerësim i gabuar i ndikimit të efekteve termike gjatë ndërtimit në zonën e permafrostit do të çojë në rrëshqitje të ndërtesës. . Prandaj (dhe kjo duhet të jetë objekt i trajnimit special në dizajnin arsimor) hulumtimi përcakton nivelin profesional dhe cilësinë e projektit.
Është e rëndësishme që studentët të kuptojnë ndryshimin midis një projekti dhe një projekti kërkimor, sepse cilësia e punës së prodhuar në këto dy zhanre vlerësohet duke përdorur kritere të ndryshme.
Le të japim një shembull. Le të themi se një student po heton ndotjen e pellgut N. Udhëheqësi i vendos atij detyrën për të vendosur përqendrimin metalet e rënda në mostrat e ujit të pellgjeve. Studenti kryen me ndershmëri dhe saktë detyrën e caktuar, merr rezultate statistikisht të besueshme, raporton në konferencë dhe... merr notë të ulët. Pse? Një nga anëtarët e jurisë bëri pyetje: pse e bëtë këtë, cili ishte përfitimi praktik i punës suaj, ku u zbatuan rezultatet, çfarë rezonance publike pati? Në të njëjtën konferencë prezantohet një vepër, autorët e së cilës i kanë vënë vetes një detyrë tjetër - të arrijnë një përmirësim të gjendjes ekologjike të të njëjtit pellg. Për ta bërë këtë, ata kryen një studim sociologjik - një anketë me banorët e afërt vendbanimet, si rezultat i së cilës u konstatua se, sipas mendimit të shumicës së tyre, shkak i ndotjes është një impiant aty pranë që prodhon emetime të lëndëve të dëmshme në atmosferë. Djemtë botuan një sërë materialesh në shtypin vendas dhe vizituan deputetin. Si rezultat, ata formuan opinionin e komunitetit dhe autoriteteve lokale dhe arritën trajtimin e përmirësuar të mbetjeve të prodhuara nga uzina. Kjo punë u vlerësua shumë në konferencën në fjalë. Studenti i parë nuk e kuptoi pse puna e tij ishte "e panjohur". Dhe autorët e punës së dytë mbetën të panjohur për përbërjen e substancave të dëmshme dhe mekanizmat e ndikimit të tyre në ekosistemet natyrore.
Ne nuk pretendojmë se kërkimi është më i mirë se dizajni ose anasjelltas. Secila prej këtyre zhanreve të krijimtarisë ka qëllimet dhe karakteristikat e veta që duhen kuptuar mirë.
Gjatë vlerësimit, është e rëndësishme të bëhet dallimi midis punës së projektimit, ku kërkimi është një mjet për të justifikuar nevojën për të zbatuar një koncept të projektimit, dhe puna kërkimore, ku dizajni është një mjet për të ndërtuar procesin e kërkimit të nevojshëm për të arritur rezultatin përfundimtar - duke konfirmuar ose duke hedhur poshtë hipotezën e paraqitur.
Çështja tjetër e rëndësishme është të kuptojmë ndryshimin midis asaj që bën një student dhe asaj që bën një mësues (mbikëqyrës) në procesin e kryerjes së një studimi ose projekti (Tabela 1).
Tabela 1
Aktivitetet e mësuesit dhe nxënësit gjatë hulumtimit ose projektit
| Studenti | Mësues |
| Aktivitetet kërkimore, sepse motivimi personal lidhet me marrjen e njohurive objektivisht të reja rreth objektit të kërkimit të dikujt | Aktivitetet e projektit, sepse kuptimi i këtij aktiviteti është arritja e qëllimit kryesor të edukimit - përmirësimi i cilësisë së arsimimit të nxënësve |
| Qasja shkencore ndaj veprimtarisë, sepse kriteri për cilësinë e kërkimit është objektiviteti i tij, pra riprodhueshmëria themelore e rezultatit. |
Qasja shkencore dhe organizative, sepse qëllimi kryesor i veprimtarisë është krijimi i kushteve që zbulojnë aftësitë kërkimore të studentit |
Hulumtimi edukativ ka kuptime të ndryshme për pjesëmarrës të ndryshëm në këtë aktivitet. Për studentin, kërkimi edukativ duhet të bëhet “vetëm kërkim” në kuptimin e përfshirjes personale në aktivitet dhe detyrë edukative në kuptimin e shkallës së përgjegjësisë për rezultatin e marrë dhe paraqitjen e tij. Për një mësues, kërkimi arsimor është krijues projekt pedagogjik, gjatë të cilit është e nevojshme jo vetëm kontrolli i përmbajtjes së studimit, por edhe përshtatja e procesit të zbatueshëm për personalitetin specifik të studentit. Prandaj, duhet të kuptoni mirë se udhëheqësi është i angazhuar në dizajn pedagogjik, përkatësisht zhvillimin e mjeteve - programeve, plan individual punë me studentin, veprimtari specifike, rezultatet e të cilave do të japin një rezultat edukativ. Një dallim i tillë i rreptë është një skemë didaktike.
Efekti edukativ është më i lartë kur mësuesi ndan një pozicion kërkimor me studentin, ndërsa efekti i bashkëpunimit të bazuar në aktivitet maksimizohet.
Duhet të theksohet gjithashtu se aftësitë dhe aftësitë e fituara nga studentët gjatë kryerjes së punës së projektit ose kërkimit gjithashtu ndryshojnë. Këto dallime janë përmbledhur në tabelë. 2.
Tabela 2
Aftësitë dhe aftësitë e fituara nga studentët gjatë kryerjes së punës projektuese dhe kërkimore
(Leontovich A.V., Savvichev A.S. Puna kërkimore dhe projektuese e nxënësve të shkollës. Klasat 5-11 / Redaktuar nga A.V. Leontovich. - M.: VAKO, 2014. - 160 f.)
Projekti i shkollës
Projekti i shkollës ka strukturën e mëposhtme (kjo strukturë mund të paraqitet në formë të përgjithësuar ose më të detajuar).
Analiza e situatës, formulimi i planit, qëllimet:
Analiza e situatës në lidhje me të cilën ekziston nevoja për të krijuar një produkt të ri (formulimi i idesë së dizajnit);
Specifikimi i problemit (formulimi i qëllimit të projektimit);
Propozimi i hipotezave për zgjidhjen e problemit; përkthimi i një problemi në një detyrë (seri detyrash).
Ekzekutimi (zbatimi) i projektit:
Fazat e planifikimit të zbatimit të projektit;
Diskutimi i mjeteve të mundshme të zgjidhjes së problemeve: përzgjedhja e metodave për zgjidhjen, kryerja e hulumtimit, metodat e hulumtimit (statistikore, eksperimentale, vëzhguese etj.);
Zbatimi aktual i projektit.
Përgatitja e produktit përfundimtar:
Diskutimi i metodave të projektimit rezultatet përfundimtare(prezantime, mbrojtje, raporte kreative, shfaqje etj.);
Mbledhja, sistemimi dhe analiza e rezultateve të fituara;
Përmbledhja, hartimi i rezultateve, prezantimi i tyre;
Përfundime, zhvillimi i problemeve të reja kërkimore.
Në këto faza të projektit është e nevojshme të shtohen karakteristika shtesë që janë të nevojshme gjatë organizimit të aktiviteteve të projektit për nxënësit e shkollave.
Projekti karakterizohet nga:
Përqendrohuni në marrjen e një rezultati specifik;
Fiksimi (përshkrimi) paraprak i rezultatit në formën e një skice në shkallë të ndryshme detajesh dhe specifikash;
Rregullimi relativisht i rreptë i afatit për arritjen (paraqitjen) e rezultatit;
Planifikimi paraprak i veprimeve për të arritur rezultatin;
Programimi - planifikimi me kalimin e kohës me specifikimin e rezultateve të veprimeve (operacioneve) individuale që sigurojnë arritjen rezultat i përgjithshëm projekti;
Kryerja e veprimeve dhe monitorimi dhe korrigjimi i njëkohshëm i tyre;
Marrja e produktit të aktivitetit të projektimit, korrelacioni i tij me situatën fillestare të projektimit dhe analiza e situatës së re.
(Polivanova K.N. Aktivitetet e projektit të nxënësve të shkollës, 2011)
Vlerësimi i aktiviteteve të projektit të nxënësve të shkollës
Vlerësimi i punës së nxënësve me projekte është një detyrë komplekse dhe krejtësisht e re për mësuesit. Le të kthehemi te krahasimi i metodave tradicionale të mësimdhënies dhe organizimit të aktiviteteve të projektit. Në arsimin tradicional, njohuritë dhe aftësitë e mësuara kanë natyrë normative. Dhe për këtë arsye ekzistojnë kritere për vlerësimin e tyre. Ekziston një standard (normë), për shembull një rregull drejtshkrimor, dhe ekziston gjithashtu një nivel i përmbushjes së kësaj norme (në punën e studentit). Vlerësimi përfshin krahasimin e normës dhe rezultatit aktual, identifikimin e ndeshjeve/jo-përputhjeve dhe, në fund, vlerësimin. Me gjithë kritikat e bëra ndaj formave tradicionale të vlerësimit, ato ekzistojnë sërish për shkak të karakteristikave objektive të mësimit tradicional. Një normë (rregull, kërkesë) është një lloj matësi për kryerjen aktuale të një detyre specifike nga një student. Prandaj natyra relativisht objektive e vlerësimit.
Vlerësimi i pavarësisë së nxënësve gjatë kryerjes së punës në projekt:
- Tema e detyrës krijuese (projektit) zgjidhet duke marrë parasysh mundësitë e zbatimit të saj.
- Studenti (grupi):
Para se të zgjedhë një temë, ai analizon afatet për paraqitjen e rezultateve, disponueshmërinë e kohës së lirë (për shembull, nuk ka detyra të tjera paralelisht me punën në projekt);
Planifikon fazat e përfundimit të një detyre, i shpërndan ato në kohë;
Ndoshta ai refuzon disa pjesë të detyrës, duke e motivuar refuzimin me kufizime objektive (mungesë kohe ose burime të tjera).
Në punën projektuese të nxënësve, produkti i veprimtarisë nuk është i standardizuar. Për shembull, një produkt është shumë heuristik, por ekzekutimi i tij nuk është i cilësisë së mjaftueshme. Projekti tjetër, përkundrazi, është shumë tradicional, por i realizuar bukur. Në parim, të njëjtat probleme ekzistojnë në arsimin tradicional. Kur vlerësoni një ese, është shumë më e vështirë të caktoni një notë për letërsinë sesa për gjuhën ruse, ose një notë për prezantim sesa një notë për një test në matematikë.
Vlerësimi, nëse e konsiderojmë nga pikëpamja e strukturës së veprimtarive të fëmijëve, është një mjet reagimet dhe, për rrjedhojë, një mjet për menaxhimin e procesit të punës, në veçanti ushtrimet. Pra, ka disa mundësi këtu që mund të përdorni. Për shembull, ju mund të vlerësoni një projekt jo me një vlerësim, por disa në baza të ndryshme (për punë ekipore, për cilësinë e prezantimit, për ideja e projektit etj.)
Shkalla e pavarësisë në kryerjen e fazave të ndryshme të punës në projekt;
Shkalla e përfshirjes në punën në grup dhe qartësia e përmbushjes së rolit të caktuar;
Sasia e informacionit të ri të përdorur për të përfunduar projektin;
Shkalla e të kuptuarit të informacionit të përdorur;
Niveli i kompleksitetit dhe shkalla e aftësisë në teknikat e përdorura;
Origjinaliteti i idesë, mënyra e zgjidhjes së problemit;
Kuptimi i problemit të projektit dhe formulimi i qëllimit të projektit ose kërkimit;
Niveli i organizimit dhe prezantimit: komunikimi gojor, raporti me shkrim, sigurimi i objekteve vizuale;
Mjeshtëri e reflektimit;
Qasje kreative në përgatitjen e objekteve vizuale të prezantimit;
Rëndësia sociale dhe aplikative e rezultateve të marra.
(Polivanova K.N. Aktivitetet e projektit të nxënësve të shkollave: një manual për mësuesit / K.N. Polivanova. - Ed. 2. - M.: Arsimi, 2011. - 192 f.)
Diferenca
dizajni
aktivitetet nga
kërkimore
GBOU RO Belokalitvinsky
y.
M. Platov Kozak
korpusi i kadetëve
Mësuesja e kimisë Kravtsova
N.G.
Sipas përkufizimit:
Projekti është “veçanërisht
Hulumtimi është kuptuar
organizuar nga mësuesi dhe
vetë-ekzekutuese
fëmijët një grup veprimesh,
duke arritur kulmin me krijimin
produkt i përbërë nga
objekt i punës së prodhuar
gjatë procesit të projektimit, dhe
paraqitjen e saj brenda
me gojë ose me shkrim
prezantime”.
kryesisht si
procesi i zhvillimit të ri
njohuri, një nga llojet
arsimore
veprimtaria njerëzore.
studimi nuk është
përfshin krijimin
disa avancime
objekt i planifikuar, madje
modelin ose prototipin e tij.
Sipas qëllimit:
Qëllimi i projektit
aktivitete -
zbatimin e projektit
plani.
Synimi
kërkimore
aktivitetet
duke kuptuar thelbin
fenomene, të vërteta,
hapja e re
modele etj.
Bazuar në praninë e një hipoteze:
Projektet mund të jenë
Studioni menjëherë
pa kërkime
(kreative,
sociale,
informative).
mund të nominohet
hipotezat dhe teoritë, të tyre
eksperimentale dhe
teorike
kontrolloni.
Sipas fazave të hulumtimit:
Fazat kryesore të aktiviteteve të projektit:
Përcaktimi i temës së projektit, kërkimi dhe analiza
problemet, vendosja e qëllimeve të projektit, zgjedhja
emri i projektit;
Diskutimi i opsioneve të mundshme
hulumtimi, krahasimi i pritur
strategjitë, zgjedhjen e metodave, mbledhjen dhe studimin
informacion, përcaktimin e formës së produktit dhe
kërkesat e produktit, planifikimi
puna, shpërndarja e përgjegjësive;
Zbatimi i teknologjisë së planifikuar
operacionet, duke bërë ndryshimet e nevojshme;
Përgatitja dhe mbrojtja e prezantimit;
Analiza e rezultateve të projektit,
vlerësimin e cilësisë së projektit.
Fazat e hulumtimit:
Formulimi i problemit, arsyetimi
rëndësia e temës së zgjedhur.
Propozimi i një hipoteze.
Vendosja e qëllimeve dhe detyrave specifike
kërkimore.
Përkufizimi i objektit dhe subjektit
kërkimore.
Zgjedhja e metodave dhe metodologjisë
kërkimore.
Përshkrimi i procesit të kërkimit.
Diskutimi i rezultateve të hulumtimit.
Formulimi i përfundimeve dhe vlerësimi
rezultate të marra.
Sipas produktit:
Një projekt është një ide, plan, kreativitet
Hulumtimi është një proces i krijimit
sipas planit.
Dizajni mund të jetë
paraqitet si sekuenciale
ekzekutimi i një serie të përcaktuar qartë,
hapat algoritmik për
marrjen e rezultatit.
Aktivitetet e projektit janë gjithmonë
përfshin hartimin e një të qartë
plani i kërkimit, kërkon
formulim dhe ndërgjegjësim të qartë
problemi që studiohet, zhvillimi
hipoteza reale, testimi i tyre në
në përputhje me një plan të qartë etj.
njohuri të reja, krijimtari të vërtetë.
Hulumtimi është kërkimi i së vërtetës,
njohuri të panjohura, të reja. Në
studiuesi jo gjithmonë e di
çfarë do t'i sjellë atij nga ajo që ai bën gjatë
zbulim kërkimor.
Hulumtimi
aktivitetet duhet fillimisht
të jesh i lirë, jo
e rregulluar nga ndonjë
cilësimet e jashtme, është më shumë
fleksibël, përmban shumë më tepër
vende për improvizim
Lista e teknikave që nxisin zhvillimin
aftësitë kërkimore
Hulumtimi
aftësitë
Aftësia për të parë
problemet
Aftësia për të shtyrë
hipoteza
Teknikat
Shihni botën përmes syve të dikujt tjetër
Vazhdoni historinë
Shkruani një histori në emër të një personazhi tjetër
Shkruani një histori duke përdorur këtë fund
Sa kuptime ka një artikull?
Emërtoni sa më shumë veçori të objektit
Shihni në një këndvështrim tjetër, etj.
Ushtrime mbi rrethanat
"Nëse..."
Gjeni arsye e mundshme ngjarjet
"Çfarë do të ndodhte nëse një magjistar
plotësoi tre dëshirat më të rëndësishme të të gjithëve
Personi në Tokë?
gjykime, bëj
konkluzionet dhe
konkluzionet
Aftësia për të krijuar
tekste
Ushtrime për të zhvilluar vëmendjen dhe
aftësitë e vëzhgimit
"Kush mungon?", "Gjeni dallimet"
Eksperiment mendimi
Eksperimente me objekte reale
Kontrollimi i vlefshmërisë së deklaratave
Arsyetimi induktiv dhe deduktiv
Konkluzionet sipas analogjisë
"Si është?", "Si i shikojnë njerëzit
botë".
Metodologjia e punës me tekst
Shtëpi me kolona
Grupe etj.
Paralajmërim. Leximi i këtij seksioni ka të ngjarë të shkaktojë habi, mosmarrëveshje, kundërshtime dhe madje acarim te shumë lexues. Për të reduktuar ndikimin negativ, i kërkojmë lexuesve të marrin parasysh tekstin me kujdes, veçanërisht thëniet përmbyllëse.
Kërkesa e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për të zotëruar aktivitetet e projektit dhe kërkimit (si në klasë ashtu edhe në punë jashtëshkollore) si të detyrueshme për të gjithë nxënësit e shkollës në vend, i cili gjithashtu është parashikuar në një rresht të veçantë në certifikatën e arsimit të mesëm të plotë, është reale. dhe risi të thellë. Është ndoshta më e vështira për t'u zbatuar nga të gjitha risitë FGOS, pasi nuk kishte asgjë të ngjashme në praktikën masive pedagogjike të punonjësve të shkollave ruse. Dhe nëse ishte, ishte në nivelin e përdhosjes.
Fatkeqësisht, tekstet e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror nuk u shpjegojnë mësuesve: “Pse u duhet fëmijëve kjo?(përveç për zhvillimin e përgjithshëm, thonë ata) ?» . Lexuesi do të gjejë përgjigjen për këtë pyetje themelore, jetike për të gjithë në faqet e fundit të seksionit. Dhe kjo përgjigje do të jetë e papritur, interesante dhe shumë domethënëse.
Kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit për të mësuar dizajnin dhe kërkimin depërtojnë në të tre nivelet e arsimit shkollor. Në të njëjtën kohë, vështirësia kryesore është se vetë kërkesat janë paraqitur në atë mënyrë që të jetë absolutisht e qartë për të gjithë se çfarë është dizajni arsimor dhe i vërtetë, çfarë është kërkimi edukativ dhe real, cilat janë ngjashmëritë dhe dallimet e tyre, cilat janë kufijtë e moshës dhe kufizimet në të kuptuarit dhe përdorimin e praktikave të projektimit dhe kërkimit, dhe çfarë duhet bërë nëse vetë mësuesi nuk ka projektuar apo hulumtuar seriozisht asgjë në jetën e tij (jo në nivelin e sensit të zakonshëm, të zakonshëm të përditshëm, por metodikisht dhe teknologjikisht! ).
Është e qartë se në një sistem arsimor të strukturuar vertikalisht, shumë filluan të zbatojnë me ethe diçka për të cilën kanë një ide shumë të paqartë, gjë që ngatërroi më tej komplotin e punës dhe jetës së tyre shkollore.
Një artikull i thellë dhe i dobishëm për praktikuesit nga V.S. i kushtohet pasojave të rënda të përpjekjeve të pasigurta nga një "sulm kalorësie" për të futur projekte dhe aktivitete kërkimore në praktikën e përditshme të shkollave fillore, fillore dhe të mesme. Lazarev "Aktivitetet e projektit dhe pseudoprojekteve në shkollë" në zh. “Arsimi Publik”, 2014, nr.8, të cilin ju rekomandojmë ta lexojnë të gjithë lexuesit.
Thelbi dhe patosi i artikullit është në një deklaratë të arsyeshme: pothuajse gjithçka që është paraqitur (e bërë, e përshkruar në raporte dhe portofol, raportuar në komisionet e certifikimit etj.) nga mësuesit dhe administratat e shkollave si rezultate të të nxënit të aktiviteteve të projektit brenda dhe jashtë orëve mësimore, është në fakt një pseudo-aktivitet pseudoprojekt. Domethënë, në vend të përfitimit të synuar, sjell dëm të dukshëm, pasi është ose mashtrim i qëllimshëm ose rezultat i vetëmashtrimit injorant.
Le të përpiqemi të korrigjojmë situatën.
Së pari, ne do të bëjmë punë shpjeguese dhe metodologjike për zhvilluesit e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit: do të tregojmë se çfarë është trajnimi i dizajnit, çfarë është trajnimi kërkimor, si janë të ngjashëm dhe si ndryshojnë.
Së dyti, ne do ta paraqesim atë në një gjuhë të arritshme për praktikuesit dhe do të komentojmë qëndrimet e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit në lidhje me projektin dhe aktivitetet kërkimore të nxënësve të shkollës.
Së treti, do të paraqesim shembuj të përvojës pedagogjike të besueshme dhe të testuar në praktikë, deri tani të rrallë, në zbatimin e kërkesave të standardit për projektin dhe aktivitetet kërkimore të nxënësve të shkollës.
Le të fillojmë me përkufizimet.
Çfarë është dizajni?
Dizajni (nga latinishtja projektus, që do të thotë "hedhur përpara") është procesi i përgatitjes së një përshkrimi të nevojshëm për të krijuar, në kushte të dhëna, një objekt ende inekzistent (d.m.th., i ri!) që duhet parë, shpikur, shpikur. Përshkrimi i një objekti mund të specifikohet në mënyra të ndryshme: në formën e tekstit, algoritmit, programit, vizatimit, tabelës ose kombinimit. Karakteristika kryesore dizajni është duke punuar me një objekt inekzistent, dhe askush nuk ka mundësinë të përshkruajë një objekt të ri menjëherë, pa korrigjime dhe sqarime të mëvonshme, pasi objekti është inekzistent (ikonik, ideal, virtual). Në çdo raund korrigjimi, përshkrimi bëhet më i plotë dhe më i saktë.
Çfarë është kërkimi?
Kërkimi është procesi i studimit shkencor të çdo objekti (subjekti, fenomeni) me qëllim identifikimin e modeleve të shfaqjes, zhvillimit dhe transformimit të tij. Të hulumtosh do të thotë t'i nënshtrohesh shqyrtimit shkencor, të studiosh me kujdes për të sqaruar ose vendosur diçka.
Kërkimi shkencor është procesi i zhvillimit të njohurive të reja (theksojmë të reja!) shkencore, një nga llojet e veprimtarisë njohëse. Studimi karakterizohet nga objektiviteti, riprodhueshmëria, evidenca dhe saktësia.
Kështu i transformoi drejtori i gjimnazit Nr. 1514 A.V. Belova në një editorial të gazetës shkollore "Ploshchadka": "Është e qartë dhe nuk kërkon prova, se nxënësit tanë po mësojnë të jetojnë në të ardhmen, e cila nuk është këtu dhe tani në asnjë formë dhe e cila në të ardhmen përmban një numër i pakufizuar opsionesh. Dhe se si kjo e ardhme e pasigurt do të kthehet në një të tashme konkrete në jetën e secilit prej nxënësve tanë varet në një masë shumë të madhe nga ai vetë. Kjo do të thotë se gjëja kryesore praktike që është e nevojshme për të gjithë dhe gjithçka që duhet t'u mësojmë studentëve tanë është aftësia për të krijuar njohuri të reja dhe, mbi këtë bazë, për të parashikuar, parashikuar dhe dizajnuar. Në këtë drejtim, të gjithë pjesëmarrësit në kauzën tonë të përbashkët - mësuesit, studentët dhe prindërit - përballen me dy detyra:
së pari(për studiuesit)– mësoni në procesin mësimor të përdorni në mënyrë të pavarur mendjen tuaj, veçanërisht atë aftësi të mendjes, që quhet instinkt i kërkimit, për të zhvilluar, bazuar në materialin e lëndëve shkollore, të kuptuarit e çështjeve komplekse dhe pak të studiuara, dëshirën për Gjeni në mënyrë të PAVARUR këto pyetje-detyra-probleme dhe zgjidhini në mënyrë të pavarur. Domethënë të bëhesh, nëse jo mjeshtër, atëherë të paktën një nxënës i denjë në prodhimin e njohurive domosdoshmërisht të REJA;
e dyta(për stilistë)- të jetë në gjendje të shohë në të gjithë lëndë shkollore aftësia e tij për të parashikuar, parashikuar dhe dizajnuar një produkt të ri.”
Vini re se drejtori i shkollës, siç thonë ata, "e mori demin nga brirët" dhe me fjalë të thjeshta përshkroi thelbin e koncepteve të "kërkimit" dhe "dizajnit", vizioni i tyre nga pikëpamja e kërkesave të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, theksoi vështirësinë themelore me të cilën duhej të përballonin vetë zhvilluesit e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror , përkatësisht lidhja dhe ndryshimi midis kërkimit dhe dizajnit (në tekstin e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit shprehja "kërkim DHE aktiviteti i projektit" përdoret më shpesh si një frazë e qëndrueshme dhe për këtë arsye nuk mund të ndahet).
Është shumë e rëndësishme: nga njëra anë, të shihet një ngjashmëri e caktuar midis prodhimit të njohurive të reja (procesi i kërkimit) dhe përgatitjes për prodhimin e një produkti të ri (procesi i projektimit), por nga ana tjetër, të kuptohen dhe pranohen ato. dallimi themelor.
Cila është ngjashmëria midis këtyre dy "prodhimeve" më të rëndësishme në jetën e njeriut - njohuri të reja dhe produkte të reja?
Së pari, natyra e tyre është formë e pastër bazuar në aktivitet, domethënë përmban të gjithë përbërësit e veprimtarisë së studentit: motivin, qëllimin, algoritmin për të ecur drejt qëllimit, zgjedhjen e mjeteve, veprimet aktuale për të arritur qëllimin me rregullimet e nevojshme gjatë rrugës drejt qëllimit; marrja e një rezultati, vlerësimi reflektues i rezultatit për pajtueshmërinë/mospërputhjen e qëllimeve të tij dhe pasqyrimin e përgjithshëm të të gjitha aktiviteteve si një faqe tjetër e plotësuar në biografinë e tij.
Së dyti, ato janë të ngjashme sepse në fillimin e tyre qëndron e njëjta gjendje e autorit si të hulumtimit ashtu edhe të projektit. Le ta quajmë këtë shtet pakënaqësi me të tashmen dhe një dëshirë të fortë për ta ndryshuar atë për mirë.
Së treti, kjo dëshirë e fortë është racionale, pra njihet si një problem që kërkon zgjidhje.
Së pesti, i udhëhequr nga hipoteza e tij për njohuri të reja të mundshme ose një imazh imagjinar të një produkti të ri, autori mendon përmes një plani për zgjidhjen e problemit, i cili është një përshkrim i fazave për të marrë njohuri të reja ose një produkt të ri.
Këtu mbarojnë ngjashmëritë.
Është e qartë pse zhvilluesit e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror theksojnë me kaq këmbëngulje përfshirjen e kompetencave të projektimit dhe kërkimit të studentëve në lidhje me njëri-tjetrin në kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror në të gjitha nivelet e arsimit shkollor. Kjo u bë sepse qasja e veprimtarisë sistemore, e cila qëndron në themel të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, manifestohet më qartë pikërisht në dizajn dhe në veprimtarinë e tij shkencore analoge-antagoniste - kërkimore.
Le të shqyrtojmë tani ndryshimet themelore midis kërkimit dhe dizajnit.
Së pari, çdo kërkim serioz domosdoshmërisht zhvillohet brenda traditës shkencore. Subjekti dhe rezultati i studimit janë njohuritë shkencore, të cilat kanë karakteristika fikse, kryesoret e të cilave janë dëshmia, përputhja e metodave me lëndën dhe pranimi nga komuniteti i ekspertëve. Në ndryshim nga dizajni, objektet e të cilit janë të shumëllojshme (gjërat, marrëdhëniet, proceset, madje edhe biografia e dikujt, etj.), dhe janë të integruara drejtpërdrejt në jetën e përditshme.
Së dyti, aktivitetet kërkimore ndryshojnë nga aktivitetet e projektimit në përmbajtjen e qëllimeve dhe rezultateve. Një student-studiues kërkon dhe gjen një zgjidhje për një problem domethënës për të dhe shkencën në njohuritë e reja të ndërtuara, njohjen me një aspekt të panjohur të së vërtetës. Një student projektues është i përfshirë në prodhimin e një produkti që kërkohet nga dikush dhe që ka njohur (jo më të ulëta se një nivel i caktuar) cilësi konsumatore. Edhe nëse ky produkt nuk është një gjë, por një kulturë e re menaxhimi, një film apo shfaqje, ose ndoshta biografia e dikujt.
Së treti, dizajni dhe kërkimi ndryshojnë shumë në një mënyrë tjetër të rëndësishme. Për kërkimin, treguesi i efikasitetit (raporti i kostove me përfitimet e rezultatit) nuk është aq i rëndësishëm apo edhe vendimtar sa për dizajnin. Një projekt, sado i ri dhe i dobishëm për konsumatorin të jetë, nuk do të konsiderohet aspak i suksesshëm nëse zbatimi i tij është i pamundur ose joefektiv. Hulumtimi vlerësohet vetëm nga rezultati i arritur - risia dhe bukuria e zgjidhjes shkencore. problemi aktual. Askush nuk i paraqiti Njutonit ose Ajnshtajnit një faturë ose nuk u kërkoi atyre përdorimin joefektiv të burimeve (përpjekje, kohë, burime, para, etj.).
Pra, le të përmbledhim: rezultati i kërkimit është njohuri e re; Rezultati i dizajnit është një produkt që ka cilësi konsumatore (objekt, send, film, teknikë, komplot-tekst, etj.). Të dyja duhet të merren nga studenti në mënyrë të pavarur, dhe jo të huazohen nga diku në formë të gatshme.
Hulumtimi i plotë, si dizajni, është i mundur vetëm pasi nxënësit e shkollës të arrijnë "moshën e reflektimit". Mësuesit e dinë se reflektimi tek nxënësit e shkollës ndryshon shumë: ai mund të shfaqet plotësisht në moshën 10-11 vjeç, ose mund të mos formohet as në moshën 16-17 vjeç! Por normalisht mosha e reflektimit është 12-13 vjeç për vajzat dhe 13-14 vjeç për djemtë. Kjo do të thotë se nga klasa e parë deri në klasën e shtatë, si rregull, një nxënës është plotësisht i paaftë për të kryer vetë as aktivitete projekti apo kërkimore. Por ai është i aftë të marrë pjesë në të dyja, si pjesë e një grupi të moshave të ndryshme, ashtu edhe personalisht, individualisht dhe me ndihmën e një tutori.
Në të njëjtën fazë para dhe para-reflektive të zhvillimit të personalitetit në klasat 1-7, studenti është në gjendje të mësojë teknika dhe metoda të ndryshme të veprimtarive kërkimore dhe projektuese si në klasë ashtu edhe jashtë saj.
Le të paraqesim kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit për rezultatet e të nxënit të elementeve individuale të kërkimit dhe aktiviteteve të projektit në fazën e specifikuar të zhvillimit personal të nxënësve të shkollës (drejtpërsëdrejti sipas tekstit të dokumenteve):
"Programi për zhvillimin e veprimtarive arsimore universale ... duhet të synojë: ...
· formimi tek studentët e themeleve të një kulture të veprimtarive kërkimore dhe projektore; shkathtësitë në zhvillimin, zbatimin dhe prezantimin publik nga studentët e rezultateve të kërkimit (edukativ), lëndës apo projektit arsimor ndërdisiplinor;
· formimi i kompetencave dhe kompetencave në veprimtaritë arsimore, kërkimore dhe projektuese;
· zhvillimi i aftësive për të marrë pjesë forma të ndryshme organizimi i aktiviteteve arsimore, kërkimore dhe projektuese ( konkurse krijuese, olimpiada, shoqëri shkencore, konferenca shkencore dhe praktike, kombëtare programet arsimore etj.);
· zotërimin e teknikave të bashkëpunimit arsimor dhe ndërveprimi social me bashkëmoshatarët, nxënësit e shkollave të mesme dhe të rriturit në aktivitete të përbashkëta arsimore, kërkimore dhe projektuese;
· organizimi i drejtimeve kryesore të veprimtarive arsimore, kërkimore dhe projektuese të studentëve (kërkimore, inxhinierike, aplikative, informative, sociale, lojëra, projekte krijuese), si dhe format e organizimit të veprimtarive arsimore, kërkimore dhe projektuese brenda kuadrit të klasës. dhe aktivitetet jashtëshkollore në secilën prej fushave; … rezultatet e planifikuara të formimit dhe zhvillimit të kompetencës së studentëve në fushën e përdorimit të teknologjive të informacionit dhe komunikimit, trajnime projekt individual kryhet në procesin mësimor brenda një lënde ose në baza ndërdisiplinore...” (Federal State Educational Standards LLC III. 18.2.1.).”
Algoritmi i kërkimit përfshin:
1) deklarata e problemit;
2) analiza paraprake informacionin në dispozicion, kushtet dhe metodat për zgjidhjen e problemeve;
3) formulimi i hipotezës ose hipotezave fillestare;
4) analiza teorike hipoteza;
5) planifikimi dhe organizimi i eksperimentit;
6) kryerja e një eksperimenti;
7) analiza dhe sinteza e rezultateve të fituara;
8) testimi i hipotezave fillestare në bazë të fakteve të marra;
9) formulimi përfundimtar i fakteve, modeleve apo edhe ligjeve të reja;
10) marrja e shpjegimeve ose parashikimeve shkencore (parashikime, deklarata, postulate të reja, etj.).
Algoritmi i projektimit përfshin:
1) ndërgjegjësimi për papërsosmërinë e çdo dukurie, procesi, produkti; dëshira për ta rikthyer këtë fenomen, proces, produkt ose për të krijuar procese të reja, produkte që do të ndryshojnë për mirë kushtet e jetesës (në logjikën e qasjes sistem-aktivitet, ky është edhe problemi, edhe motivi i projektit);
2) formulimi i qëllimeve dhe objektivave të projektit. Në logjikën e qasjes sistem-aktivitet, ky komponent është përgjegjës për imazhin parësor të rezultatit dhe të menduarit paraprak nëpër fazat e arritjes së tij. Gjatë përcaktimit të qëllimeve dhe objektivave, është e nevojshme të përmenden kriteret e cilësisë për zbatimin e tyre;
3) formulimi i temës së projektit;
4) formulimi i një hipoteze të projektimit, më së shpeshti në formatin: "nëse..., atëherë...". Hipoteza e projektimit përshkruan ato metoda dhe mjete ("nëse përdorim...") që janë të nevojshme për të arritur rezultatin - qëllimin e projektit ("atëherë do të marrim ...");
5) hartimi i një plani të zbatimit të projektit sipas fazave dhe afateve, duke treguar forcat dhe mjetet e përfshira në secilën fazë, si dhe kriteret për zbatimin optimal të detyrave në secilën fazë (i kushtoni vëmendje shprehjes "ekzekutimi optimal", kuptoni se çfarë do të thotë, sepse për projektin për të marrë produktin është thelbësore);
6) përshkrimi (prezantimi, prezantimi) i rezultatit të projektit që rezulton (produkt i ri, procesi, etj.) bazuar në kriteret e cilësisë që u prezantuan gjatë përcaktimit të qëllimit të projektit;
7) reflektimi mbi aktivitetet e projektit të kryera në tërësi, vlerësimi i shkallës së kënaqësisë me rezultatin e marrë, tërheqja dhe marrja në konsideratë e vlerësimeve të ekspertëve të jashtëm. Procedura refleksive përfshin domosdoshmërisht një vlerësim të marrëdhënies midis rezultatit të marrë dhe përpjekjes dhe burimeve të shpenzuara (ky është kuptimi i optimalitetit), dhe kënaqësinë me cilësitë e tij të konsumatorit.
Tani ka ardhur koha të shqyrtojmë një sërë fenomenesh negative që janë shfaqur në praktikën e zbatimit të kërkesave të Standardeve Federale të Arsimit të Shtetit për kërkimin dhe hartimin e studentëve, ose me fjalë të tjera, çfarë ndodh kur ata zbatojnë diçka që nuk e kuptojnë sepse ata nuk e dinë.
Bëhet fjalë për për sharjet në praktikën masive të organizimit të aktiviteteve projektuese dhe kërkimore të nxënësve të shkollës. Në të vërtetë, shumë nuk e dinë dhe nuk e kuptojnë se çfarë është aktiviteti në përgjithësi, veprimtaria kërkimore dhe projektuese, kërkimore dhe projektuese. Ajo që në praktikën masive moderne të shkollës, kur raportohet për zbatimin e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, quhet "kërkim" ose "projekt" është, në rastin më të mirë, një abstrakt për një temë të dhënë nga mësuesi, dhe më shpesh vetëm një lloj të punës së një zhanri të papërcaktuar, të përpiluar nga materialet e internetit që lidhen me, në gjuhën e nxënësve, një temë të “google-uar”, të vendosur sërish nga mësuesi. Kur themi "tema u dha nga mësuesi", nënkuptojmë dy opsione: e para e vështirë - mësuesi i diktoi studentit formulimin e temës, e dyta, më e buta - mësuesi i dha studentit një zgjedhje nga disa. tema për projekte “të pavarura” ose punë kërkimore. Le të përmendim shenjat kryesore të përdhosjes së dizajnit dhe/ose kërkimit në praktikën aktuale pedagogjike masive.
1. Tema është formuluar gjerësisht dhe përgjithësisht, jo specifike dhe nuk përmban as një problem kërkimor ose projektimi ("Motivet patriotike në tekstet e A. S. Pushkin", "Talenti i udhëheqjes ushtarake të Marshall Zhukov", "Rrugët turistike të Karelia ”, “Bërja e një grupi poliedrash të rregullt për klasën e matematikës”, “Krijimi i një filmi rrëshqitës “Robotika moderne”, “Rritja e kristaleve në shtëpi” etj.).
2. Problemi i kërkimit, projekti është banal, është zgjidhur prej kohësh, është i njohur, i kopjuar nga interneti, nuk është i pavarur, nuk ka lidhje me personalitetin e "autorit"-student ("A ka të drejtë V. G. Belinsky duke e quajtur romanin në vargje të A. S. Pushkin një jetë enciklopedi ruse?", "Cili është rreziku i falsifikimit të historisë së Luftës së Dytë Botërore", "Si të ndihmojmë një kopsht fëmijësh në pajisjen e një kodre rrëshqitëse për festat e Krishtlindjeve", " Pse adoleshentët nga familjet jofunksionale shpesh bëhen viktima të zakoneve të këqija: pirja e duhanit, alkoolizmi, varësia nga droga", "Si të organizojmë një koncert për veteranët në festën e Ditës së Fitores).
3. Qëllimi i projektit dhe/ose kërkimit përsërit temën (nganjëherë një problem i formuluar analfabetisht), shkruhet si një dëshirë jo detyruese, nuk përmban një imazh të rezultatit të synuar, arritja e tij nuk mund të regjistrohet, pasi shenjat me të cilin mund të vlerësohet shkalla e arritjes së qëllimit (" Vërtetoni se romani "Eugene Onegin" është një enciklopedi e jetës ruse", "Të vërtetoni epërsinë e komandantit Marshall Zhukov ndaj udhëheqësve ushtarakë të nazistëve dhe aleatëve", “Tregoni rrezikun e falsifikimit të historisë së Luftës së Dytë Botërore për ekzistencë Federata Ruse", "Bëni një listë rrugët turistike Republika e Karelia", "Bëni një grup poliedrash të rregullt për një klasë matematike", "Ndihmoni një kopsht fëmijësh në pajisjen e një kodre rrëshqitëse për festat e Krishtlindjeve", "Organizoni një koncert për veteranët në festën e Ditës së Fitores, etj.).
4. Hipoteza e hulumtimit ose e projektit është e vetëkuptueshme, aksiomatike, domethënë nuk është fare hipotezë, pasi është vërtetuar prej kohësh dhe nuk kërkon prova (“Botëkuptimi i A.S. Pushkin ishte patriotik, në lirikat e tij motivet e dashurisë për Atdheun zënë një vend të rëndësishëm", "G .K Zhukov ishte një komandant i shquar i shekullit të 20-të, trashëgimtar dhe vazhdues i traditave më të mira ushtarake të Rusisë", "Lumenjtë dhe liqenet e Republikës së Karelia. ofrojnë mundësi të mëdha për turizmin ujor", "Nëse studentët punojnë me modele tredimensionale të poliedrave të rregullt, atëherë suksesi i tyre në studimin e stereometrisë do të rritet", "Nëse bëni një film me rrëshqitje rreth robotëve për ta demonstruar atë në mësimet e punës në shkollën fillore, atëherë do të rritet interesimi i nxënësve të shkollës për profesionet e punës”, “Për t’i kënaqur veteranët më 9 maj, duhet të përgatisim dhe mbajmë një koncert për ta në sallën e kuvendit të shkollës sonë”, “Nëse projektoni një motor rakete bazuar në rrezatimi elektromagnetik, ju mund të udhëtoni në yje të largët”).
Dhe tani vjen gjëja më e pakëndshme si për autorët e librit, ashtu edhe për lexuesit e tij. Ne kemi marrë dokumente që përmbajnë konkluzione pozitive të komisioneve të larta të ekspertëve bazuar në rezultatet e një konkursi rajonal(!) për kërkimin e studentëve dhe punë projektimi. Këto janë vepra vetëm të fituesve të konkursit rajonal (dhe për rrjedhojë edhe të shkollës dhe komunës), domethënë, gjoja mostrat më të mira rezultatet e aktiviteteve kërkimore dhe projektuese të nxënësve të shkollave në një rajon shumë të zhvilluar, ku ka shumë punëtorë shkencorë dhe mësues universitarë. Ne pohojmë me përgjegjësi: të gjitha temat dhe vetë projektet (i kemi studiuar dhe i kemi paraqitur në faqet e mëparshme) janë një përdhosje e vetë thelbit të projekteve. Defektet e tyre kryesore janë natyra abstrakte (shpesh kompilative) e punës (e kopjuar nga diku) dhe mungesa e një rezultati domethënës: vetë produkti (në rastin e dizajnit) dhe të paktën njohuritë e reja minimale (në rastin e kërkimit). .
Sidoqoftë, ne besojmë se të gjitha argumentet e paraqitura nuk do t'i bindin lexuesit e librit se puna e tyre për të zbatuar kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror përsa i përket zotërimit të studentëve në veprimtaritë kërkimore dhe projektore nuk është asgjë më shumë se sa përdhosje, pasi këto studime dhe projekte të supozuara u vlerësuan nga juri, komisione gjoja autoritative, ku bënin pjesë mësuesit, metodologët dhe administratorët më të mirë në fushën e arsimit. Është fyese, e vështirë, e pakëndshme, e pakëndshme dhe nuk dua ta pranoj. Pse?
Sepse e gjithë jeta profesionale e këtyre mësuesve, e lidhur me pjesëmarrjen dhe fitoret në konkurse, kalimin me sukses të çertifikimeve, marrjen e stimujve për përfshirjen sa më të mirë të nxënësve në aktivitete projektuese dhe kërkimore etj., u lejon atyre të thonë: “Ne po bëjmë gjithçka siç duhet. dhe vetë këta shkencëtarë nuk e dinë se çfarë duan. Ne jemi praktikues, studentët tanë shkojnë në universitete dhe fitojnë konkurse.”
Duke pasur parasysh këtë këndvështrim të përhapur, i cili bazohet fort në pozicionet e sensit të zakonshëm të zakonshëm, autorët e konsiderojnë të nevojshme kryerjen e një pune shpjeguese shtesë, duke zbritur drejtpërdrejt në nivelin e sensit të shëndoshë pedagogjik.
Pra, cili duhet të jetë rezultati i një projekti mësimor?
Për studentin - aftësia për të dizajnuar, për mësuesin si organizator i punës dhe një ekspert - një vëzhgues i jashtëm - pamja e re (!) një produkt që ka veti të caktuara konsumatore.
Le të shohim dy shembuj: një negativ, i cili do të na tregojë se ku manifestohet saktësisht profaniteti i dizajnit, dhe një pozitiv, ku ka një projekt real.
Një shembull negativ (projekti shpallet si projekt social-pedagogjik, grup): “Vendosja në skenën shkollore të komedisë së pavdekshme nga A.S. Griboyedov "Mjerë nga zgjuarsia". Tema nuk përmban problem (që do të thotë se produkti nuk do të ketë risi).
Në shikim të parë, tema përfshin prodhimin e një produkti, dhe për këtë arsye është e pranueshme për dizajn. Por:
1. Është formuluar aq gjerësisht sa na lejon të marrim parasysh rezultatin në një mënyrë jo specifike. Në skenën e shkollës mund të organizoni një shfaqje nga një trupë profesioniste e ftuar, prindër, grup teatror, grup klase etj.
2. Formulimi i temës nuk përmban asgjë që do të tregonte veçantinë (ose të paktën veçantinë) ose risinë e produktit të projektuar. Nuk ka asnjë tregues të problemit që e shtyu projektuesin të vepronte. Theksojmë se nuk është interpretuesi që riprodhon kampionin, por projektuesi që e ka konceptuar e re (!) produkt.
Dhe kjo shfaqje amatore u vu në skenë. Dhe madje edhe nga studentët. Dhe madje luajti mirë. Dhe madje edhe vetë studentët dolën me idenë për t'i bërë një dhuratë të tillë shkollës së tyre të shtëpisë (shefat, prindërit, mësuesi i preferuar i letërsisë). Dhe ata madje e provuan atë në fshehtësi nga të gjithë. Madje ata morën vendin e parë për të si produkt i një projekti të përfunduar në konkursin rajonal “Project Fair”. Por ky nuk është një projekt, megjithëse është një aktivitet krejtësisht i pavarur (dhe cilësor, theksojmë!) i studentëve, pasi ky aktivitet nuk është projektor, por riprodhues. Po, e pavarur, po, krijuese, po, cilësore, po, mësimore, zhvillimore, edukuese, po, fisnike, etj., por jo e bazuar në projekte!
Në fund të fundit, një projekt ndryshon nga një proces i përsëritur rregullisht në atë që produkti i tij është të paktën disi unik. Ai mund të ketë prototipa, analoge, por në të njëjtën kohë ka disa veçori unike për të... dhe ka pasiguri më të madhe në lidhje me rezultatin e tij, pasi përvoja e kaluar nuk mund të shërbejë si bazë e besueshme për parashikimin e pasojave të saj (shih: Projekti Lazarev V.S. dhe aktivitete pseudoprojekte në shkollë “Arsimi Publik” 2014, Nr. 8, F. 135). Në rastin e sapo përshkruar, nuk kishte unike dhe pasiguri-ndryshueshmëri që ishte konceptuar dhe ndërtuar paraprakisht në rezultat. Kjo është arsyeja pse ky nuk është një projekt.
Tani le të japim një shembull pozitiv. Për më tepër, në shikimin e parë të papërvojë, shumë do të duken të padallueshëm nga ai i mëparshmi, megjithëse ky është një gabim.
Le të shqyrtojmë një projekt individual nga një maturant i klasës së 11-të, individ në autorësi, socio-pedagogjik në përmbajtje dhe grup në ekzekutim: “Vendosja në skenë nga një grup i përzier studentësh të humorit nga A.S. Griboyedov "Mjerë nga zgjuarsia" si drama dashurie të fyer».
Cilat janë ndryshimet midis këtij rasti dhe atij të përshkruar më parë?
1. Tema është formuluar në mënyrë specifike, veçoria e produktit të konceptuar tregohet si produkt studentor, dhe gjithashtu si i bazuar në idenë pedagogjike të një komuniteti të moshave të ndryshme.
2. Tema përmban një tregues të drejtpërdrejtë të risisë (ndoshta të veçantës, të pazakontë) të prodhimit të planifikuar. Kjo do të thotë që tema përmban një tregues të problemit të projektit. Dhe indirekt - për motivin personal të autorit (dëshira për të ndryshuar dhe përmirësuar praktikën ekzistuese).
Në klasën e 9-të, ku mbahet "Mjerë nga zgjuarsia", një nxënës tërhoqi vëmendjen për "çuditë" në sjelljen e Sofisë në komedinë e A.S. Griboedova. Nxënësja nuk ishte dakord me këndvështrimin e njohur përgjithësisht si i vetmi i vërtetë, atë personazhi kryesor- Chatsky është akuzuesi, dhe kuptimi kryesor i shfaqjes është një satirë mbi rendin ekzistues. Ajo pa kuptime të tjera, të reja në shfaqjen klasike: dhimbjen e një vajze të dashuruar të braktisur nga i dashuri i saj, krenarinë e saj të plagosur, luftën në zemrën e saj midis dëshirës për hakmarrje dhe dëshirës për të treguar Chatsky, i cili u kthye nga udhëtimi i tij. , moshën madhore të saj, ndoshta për ta inkurajuar atë të luftojë seriozisht për të.
Mësuesi i letërsisë tha për këtë: "Nëse mund të provoni supozimet tuaja, vazhdoni, nëse nuk mundeni, paraqitni versionin klasik." Dhe studentja vendosi që ajo të provonte pikëpamjet e saj - ajo do të vinte në skenë "Mjerë nga zgjuarsia" sipas planit të saj, dhe duartrokitjet e audiencës do të shërbenin si provë e saktësisë së hipotezës së saj për një lexim të tillë të tekstit klasik.
Ajo shkroi tekstin e projektit, e mbrojti atë para ekspertëve, mundi të frymëzonte me idenë e saj shokët e klasës dhe nxënësit e dy klasave të ardhshme, vuri në skenë shfaqjen dhe "trupa" e saj interpretoi këtë të re "Mjerë nga zgjuarsia" 4 herë. (ajo e quajti versionin e shkurtuar si skena të zgjedhura) në skenën e shkollës së saj të lindjes. Mësuesja e letërsisë, duke i dorëzuar një buqetë maturantit të saj, duke qëndruar në skenë në imazhin e Sofisë, tha: "Ke pasur të drejtë, vajzë, unë jam krenare për ty, sepse ke parë diçka që shumë nuk e panë, përfshirë mua. Faleminderit”.
Në mënyrë që lexuesi të mos ketë idenë e gabuar (dhe rrezikshmërisht të gabuar) se produktet fituese të projektit mund të krijohen nga studentët vetëm në fushën humanitare ose afërsisht humanitare, do të japim një shembull të një projekti që, megjithëse u shërben vlerave humanitare, është thjesht matematikore në përmbajtje.
Dihet që në shkollat e mira ku punojnë mësues të mirë, nxënësit përpiqen të urojnë mësuesit e tyre të preferuar për ditëlindjen e tyre në një mënyrë të pazakontë. Dhe është mirë nëse nuk lidhet me mbledhjen e fondeve dhe është në natyrë krijuese.
Kështu lindi një projekt me temën "Urime të pazakonta për përvjetorin e mësuesit tuaj të dashur duke ndërtuar fragmente të grafikëve të funksionit". Ky është një projekt individual i një nxënësi të klasës së 10-të, në përmbajtje sociale dhe pedagogjike dhe në realizim grupor.
1. Tema është formuluar në mënyrë shumë specifike.
2. Parashikohet një rezultat (produkt) i ri shoqëror (ideja dhe mekanizmi mund të përdoret nga shumë) dhe personalisht (urime për përvjetorin e një mësuesi të dashur).
3. Kjo risi e dukshme në formulim përmban një tregues të problemit se si të largohemi nga mënyrat standarde dhe të tjetërsuara të urimit të heroit të nderuar të ditës. Këtu është motivi i dukshëm i stilistit student - dëshira për të ndryshuar dhe përmirësuar praktikën ekzistuese të nderimeve të mërzitshme.
4. Tema (edhe në formë të shembur) tregon një hipotezë dhe përmban intrigë.
Pastaj gjithçka ndodhi në përputhje me logjikën e projektimit. Iniciatori i projektit doli me një ide, e diskutoi atë me shokët e tij të klasës, shkroi, siç u mësua, një aplikim për projektin në një strukturë të caktuar (relevanca, problemi, qëllimi, grupi i ideve kryesore, hipoteza sipas " nëse-atëherë” skema, detyra-fazat-mjetet- interpretuesit, burimet e kërkuara), erdhi te tutori në departamentin e matematikës së bashku me shokët e tij, në fshehtësi të plotë nga heroi i ditës, propozoi projektin e tij për kolegët e tij dhe u admirua. miratimi.
Tani le të hyjmë në thelbin e saj. projekt studentor. Për ditëlindjen e mësuesit të tij të preferuar të matematikës, një nxënës i klasës së dhjetë i propozoi t'i jepte atij një poster në një kornizë me një rrjet koordinativ, ku, duke ndërtuar fragmente kthesash duke përdorur formula të përgatitura posaçërisht mjaft komplekse, numri i viteve të heroit të dita u mor - 65.
Të gjitha formulat u ngatërruan qëllimisht në mënyrë që ideja të bëhej e qartë nga fragmentet e grafikëve të funksioneve që po ndërtoheshin sa më shpejt dhe intriga të mbante pezull sallën ku u zhvillua festa.
Tani ftojmë vetë lexuesit të vlerësojnë si fragmentet, vizatimin në tërësi, ashtu edhe ekuacionet komplekse të fragmenteve të kthesave, të cilat u zgjodhën si rezultat i punës së gjatë dhe të mundimshme nga studenti-autor i projektit, në mënyrë që grafiku pasqyronte numrin e viteve të heroit të ditës. Lexuesit që njohin matematikën do të konfirmojnë se pothuajse në çdo ekuacion studenti-autor i projektit duhej të tregonte kreativitet, shpikje dhe të demonstronte mjeshtëri të shkëlqyer të disiplinave matematikore (këtu janë algjebra, trigonometria, elementet e analizës matematikore dhe gjeometria analitike).
Numri 6.
Numri 5.
Në ditën e 65-vjetorit të heroit të ditës, kur e gjithë shkolla u mblodh në sallën e kuvendit, pas fjalëve të drejtorit dhe prezantimit të buqetës së parë festive, autorët e projektit sollën në skenë një tabelë me një rrjet koordinativ të shtypur në të dhe autori i projektit, së bashku me shokët e tij, filluan të krijojnë ëndrrën e tyre.
Në aksion ka marrë pjesë edhe heroi i ditës, i cili kur ka fshirë duart nga shkumësi, ka shtrënguar publikisht duart me nxënësit e tij. Deri në atë orë, ai, një mësues shumë i rreptë, nuk u kishte dhënë kurrë një shtrëngim duarsh nxënësve të shkollës dhe këtë e bëri vetëm pasi fëmijët u bënë studentë.
Autori i idesë dhe përpiluesi i tekstit të projektit është një nxënës i klasës së 10-të të gjimnazit 1567 të Moskës Mikhail Markov(aktualisht student në Fakultetin e Mjekësisë Fundamentale të Universitetit Shtetëror të Moskës); mësues kujdestar dhe konsulent - mësues i njërës prej disiplinave matematikore të kësaj klase Anastasia Markovna Khanykova– aktualisht mësues i matematikës në RSM (Shkolla Ruse e Matematikës) – një shkollë ruse e matematikës në SHBA; heroi i ditës - kreu i departamentit të matematikës, mësues i popullit i Federatës Ruse Leonid Isaakovich Zvavich.
Produktet e këtij projekti (ideja dhe mekanizmi i zbatimit të tij) janë shoqërisht të rëndësishme dhe të vlefshme sepse janë origjinale dhe ide e bukur tani mund të përdoret nga shumë. Në fund të fundit, edhe nxënësit e klasës së shtatë kanë njohuri të mjaftueshme për të përshkruar çdo numër duke përdorur segmente të drejtëza (ekuacionet më të thjeshta të një funksioni linear), ashtu siç bëhet kur shkruajnë kodet postare në zarfe.
Tani le të analizojmë dy shembuj në të njëjtën mënyrë: negativ dhe pozitiv, por jo për dizajnin, por për kërkimin. Dhe analiza jonë tani do të jetë më e mprehtë dhe më e shkurtër sepse metoda e kritikës dhe argumentet e shpjegimeve janë tashmë të qarta për lexuesin.
Pra, një shembull negativ: "Kodi i Këshillit i vitit 1649 është baza e shtetësisë ruse në mesin e shekullit të 17-të".
Së pari. Tema është formuluar aq gjerësisht sa lejon që çdo rezultat të konsiderohet pozitiv. Edhe nëse një student i zellshëm thjesht kopjon përmbajtjen e paragrafit përkatës nga “Historia Ligji rus”, dhe në frazën e parë ose të fundit do të riprodhojë me saktësi formulimin e temës - edhe në këtë rast tema do të konsiderohet e zbuluar. Nëse ka deri në 15 mashtrime të tilla, dhe studenti gjen 15 këndvështrime të ndryshme të shkencëtarëve të ndryshëm (nga Karamzin dhe Solovyov te Kobrin dhe Yurganov), atëherë në këtë opsion nuk do të ketë asnjë kokërr të vetme të veprimtarisë kërkimore. Sepse njohuri të reja ose të paktën një aspekt i ri i shqyrtimit të njohurive tashmë të njohura nuk janë marrë.
Së dyti. Në këtë formulim të temës nuk ka as synim për të fituar njohuri të reja, ashtu si në thëniet se "kuajt hanë tërshërë" dhe "Vollga derdhet në Detin Kaspik". Në formulimin e temës nuk ka as problem (pyetje që kërkon të paqartën, të panjohurën), as hipotezë që mund t'i japë një përgjigje të pritshme. çështje problematike). Thjesht sepse Kodi i Këshillit i vitit 1649 është me të vërtetë baza e shtetësisë ruse në shekullin e 17-të. Dhe këtë e dinin vetë hartuesit e saj tre shekuj e gjysmë më parë.
Dhe çfarë bëri studenti i cili, nën titullin e një teme të tillë, mblodhi 15 këndvështrime të ndryshme mbi thelbin e kësaj baze? Ai bëri raport i mirë ose një abstrakt për atë që tashmë dihet për Kodin e Këshillit. I mirë, i ndërgjegjshëm, i pavarur, i detajuar, shumë interesant për adhuruesit e historisë dhe, ndoshta, edhe origjinal (nëse askush nuk i ka bashkuar të gjitha këto këndvështrime më parë), por JO HULUMTIM. Sepse - e përsërisim për të tretën herë - me një konstatim të tillë të temës, NUK SHKALL NJOHURI E RE.
Tani le të japim një shembull pozitiv. Ky studim në mënyrë të ngjashme u deklarua si aplikative, historike, cilësore, individuale. Tema e studimit duket se nuk është shumë e ndryshme nga sa më sipër: "Kapitulli i dytë i Kodit të Këshillit të vitit 1649 dhe burimi i tij i mundshëm - "Ligji i fyerjes së Madhërisë së Popullit Romak".
Megjithatë, ne mund të përmendim ndryshimet themelore midis këtij rasti dhe atij të përshkruar më sipër.
1. Tema është formuluar në mënyrë specifike, subjekti i kërkimit është ngushtuar në një kapitull të një dokumenti të gjerë (Kodi i Këshillit i vitit 1649 ka 25 kapituj).
2. Tema përmban një tregues të drejtpërdrejtë të risisë së mundshme të njohurive të marra si rezultat i hulumtimit. Fakti është se idetë klasike për sistemin gjyqësor rus të kohërave para-Petrine, megjithëse lejojnë huazime nga e drejta romake, janë shumë fragmentare dhe indirekte. Autori i kësaj vepre, një nxënës i klasës së 9-të, tashmë në titull shpreh huazimin e mundshëm të drejtpërdrejtë të “Lese of Majesty Law” – një nga ligjet më të rëndësishme të Romës perandorake, që daton që nga ligjet e tabelave XII. Ky tregues risie në vetë formulimin e temës, ku, siç duket, risia është e pamundur, përmban problemi i shembur i kërkimit , dhe indirekt - motivi personal i autorit (dëshira për të vërtetuar të vërtetën, në këtë rast - për të sqaruar ndjeshëm njohuritë ekzistuese).
3. Prania e fjalës “e mundur” në formulimin e temës përfshin parashtrimin e një hipoteze , e cila kërkon dëshmi gjatë vetë punës kërkimore.
Çfarë bëri studenti? Ai e pa problemin - tërhoqi vëmendjen për një fragment të një fraze nga kapitulli hyrës i kodit të katedrales: "Në ligjet Hradec të mbretërve grekë", duke e përkthyer në mënyrë të pavarur në rusishten moderne si "në ligjet shtetërore të perandorëve bizantinë".
Më pas ai parashtron një hipotezë - sugjeroi që duke qenë se perandori-legalist më i famshëm bizantin ishte Justiniani i famshëm me kodin e tij të ligjeve të së drejtës romake - Digests, atëherë duhet të kërkojmë fragmente të këtyre Përmbledhjeve në tekstin e Kodit të Këshillit. Dhe ai gjetur ky përkthim i drejtpërdrejtë, shpesh fjalë për fjalë i Digestit nga latinishtja në rusisht në shekullin e 17-të dhe në fund të fundit vërtetuar : “Kapitulli i dytë i Kodit të Këshillit “Për nderin e sovranit dhe si të mbrohet shëndeti i sovranit të tij” është kryesisht një përkthim i drejtpërdrejtë, me redaktime minimale, i “Ligjit për fyerjen e madhështisë së popullit romak” dhënë në Digests të Justinianit. .
Kjo provë, e bërë nga një nxënës i klasës së 9-të, vetëm përmes një krahasimi të përpiktë pikë-për-klase të teksteve, doli të ishte njohuri vërtet të reja . Le të vërejmë nga vetja - njohuri të reja për një dokument që, siç duket, tashmë është studiuar lart e poshtë dhe - me çfarë mendjesh!
Dhe kjo është e gjitha: subjekti i kërkimit është i ngushtë deri në kufi, prandaj një vështrim këmbëngulës në detaje, i cili bëri të mundur shikimin e një problemi aty ku askush nuk e priste, një hipotezë jo e parëndësishme - dhe si rezultat - njohuri të reja të futura në qarkullimin shkencor. Para nesh janë të gjitha shenjat e një studimi të plotë.
Këtu është një pyetje e mundshme që kemi dëgjuar nga mësues praktikë me përvojë: “A është vërtet kaq e rëndësishme se si formulohet tema? A është e mundur të përcaktohet nga natyra e titullit të një teme nëse ajo është një temë kërkimi, një projekt apo jo? Po sikur një kërkim i vërtetë krijues, një projekt i vlefshëm ose një studim interesant të fshihet pas një emri të parëndësishëm.”
Autorët e librit janë të bindur se fjala kyçe (dhe e rrezikshme!) në këtë pyetje-pohim është "papritmas" . Sigurisht, çdo gjë mund të jetë një manifestim aksidentet. Por libri ynë përmban rekomandime të bazuara në shkencë. Dhe autorët do të donin të ndihmonin mësuesit natyrisht, jo rastësisht , ndihmoni studentët tuaj të bëjnë kërkime dhe projekte. Dhe këtu gjithçka është e rëndësishme - formulimi i temës, struktura e tekstit dhe prania e të gjitha shenjave të nevojshme të kërkimit dhe aktiviteteve të projektit.
Prandaj, nëse në formulimin e temës së projektit nuk ka pretendim për risinë e produktit ose të paktën për elementin e risisë së pronave të konsumatorit, atëherë ky, si rregull, nuk është një projekt, por një riprodhim i një tashmë produkti ekzistues. Nëse formulimi i temës së kërkimit nuk pretendon risinë e njohurive ose të paktën një element të ri të njohurive, kjo, si rregull, nuk është kërkim, por një deklaratë e njohurive tashmë të njohura.
Për të përfunduar këtë seksion, ne do të formulojmë një numër postulatesh të nevojshme për të menduar dhe zbatuar metodat e kërkimit dhe mësimdhënies së projektit në procesin e zotërimit të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit dhe për vlerësimin dhe vetëvlerësimin e praktikës mësimore.
1. Ne rekomandojmë studimin e historisë së shfaqjes dhe thelbit të metodës së projektit dhe Planit Dalton si metoda të mësimdhënies dhe zhvillimit të studentëve sipas veprave të etërve themelues (D. Dewey, H. Parkhurst) dhe në këtë mënyrë të braktisni anti- ide shkencore, sipërfaqësore, e përditshme e metodave të sipërpërmendura, nga amatorizmi dhe joprofesionalizmi në zbatimin e tyre në veprimtaritë mësimore.
2. Çdo veprimtari e pavarur ose e drejtuar nga mësuesit e nxënësve të shkollës në përgatitjen e raporteve, abstrakteve, prezantimeve etj., laboratorike dhe punë praktike etj. është gjithashtu shumë i vlefshëm, por ky është një aktivitet tjetër – jo kërkimor apo projekt – në formën në të cilën e kanë interpretuar autorët e këtyre metodave. Në raste ekstreme, rezultatet e tij mund të konsiderohen vetëm një kërkim edukativ (edukativ) ose një projekt edukativ (edukativ), meqenëse këto rezultate dihen paraprakisht dhe janë përmbajtje e edukimit shkollor.
3. Kujtojmë se risia e rezultateve të aktiviteteve kërkimore dhe projektuese të fëmijëve është relative. Ajo që është e re për një fëmijë, e kuptuar edhe në kuadrin e veprimtarisë së tij edukative të pavarur, nuk është domosdoshmërisht e re (pasi paraqitet në tekste shkollore ose nga një mësues), është subjektivisht e re (e re vetëm për të) dhe për këtë arsye lidhet , në rastin më të mirë, për kuazi-kërkime arsimore ose kuazi-projektim arsimor, i cili ndodh kryesisht në punë praktike, laboratorike, të shkruar testet dhe anketat e kontrollit me gojë, kur propozohet të zbatohen njohuritë e njohura sipas një modeli, dhe jo në një situatë të ndryshuar ose krejtësisht të re.
4. Fakti që studenti është i pavarur në përgatitjen e diçkaje është i nevojshëm, por jo i mjaftueshëm për të vlerësuar aktivitetin si të vërtetë kërkimor ose të bazuar në projekt. E nevojshme dhe e mjaftueshme është të pavarur marrje nga studenti e re rezultat: ose kjo është njohuri e re (ose aspekti i saj), ose është një produkt i ri (ose aspekti i tij) që ka vlerë shoqërore.
5. Organizatorët e konkurseve shkollore, të qytetit (qarkut), rajonal duhet të dallojnë qartë, të shpallin, vlerësojnë dhe zgjedhin punimet sipas përmbajtjes së tyre thelbësore, përkatësisht: ose këto janë konkurse për kërkime dhe projekte aktuale në kuadrin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. , ose këto janë konkurse për ese, raporte dhe punë të tjera të pavarura të studentëve. Dhe mësuesit dhe nxënësit e shkollës duhet të kuptojnë se cilat konkurse dhe cilat vepra duhet të paraqesin.
Çdo përpjekje për të emërtuar abstrakte, raporte, etj. studimet dhe projektet deformojnë thelbin e kësaj të fundit, janë të gabuara, sado të larta të jenë komisionet e ekspertëve, juritë etj. nuk janë vlerësuar, por vetëm flitet për të
QUASI nga lat. quasi – sikur, sikur, jo fare, më afër “sikur” e përditshme.
paaftësia e vlerësimeve dhe mosnjohja e vlerësuesve.
6. Është e nevojshme të kuptohen aftësitë reale edukative të fëmijëve për të kryer kërkime aktuale dhe për të përgatitur projekte, të cilat varen nga mosha e shfaqjes së aftësisë për të reflektuar. Prandaj, deklaratat se të gjithë fëmijët nga klasa e parë deri në klasën e 11-të marrin pjesë në hulumtime dhe projekte janë të papërgjegjshme dhe tregojnë analfabetizmin e atyre që bëjnë dhe zbatojnë deklarata të tilla.
7. Elementet mësimore të kërkimit dhe dizajnimit ndodhin në mësime në të gjitha lëndët, në radhë të parë në formimin e rezultateve metalëndore; vendi i kërkimit dhe dizajnit holistik, por arsimor dhe trajnues është aktivitetet jashtëshkollore dhe edukimi shtesë;
Aktivitetet e plota kërkimore dhe projektuese të studentëve dhe të diplomuarve kanë karakter punë e pavarur me mbështetjen e mësuesve duhet të pajisen me burime organizative, materiale, financiare dhe kohore dhe kjo është një shqetësim më vete i drejtorit të shkollës dhe zëvendësve të tij.
Pasi një lexues i ndërgjegjshëm të lexojë me kujdes këtë pjesë, ai me shumë gjasa do t'i kundërshtojë autorët si më poshtë: "Marrja e njohurive vërtet të reja dhe një produkti të ri si rezultat i kërkimit dhe dizajnit është një fenomen i rrallë, pasi kërkon që fëmijët të kenë dhënë nga natyra. kreativiteti (gjenetik) (aftësia për të krijuar, shpikje, shpikje)". Ai do të na kujtojë: “Të gjithë njerëzit nga natyra janë ose krijues ose interpretues në shkallë të ndryshme. Për më tepër, të dyja janë të vlefshme për jetën.”
Shembujt e dhënë më sipër nuk do ta bindin atë, sepse një shembull nuk është provë dhe sepse kundërshtimi do të jetë gjithmonë gati: "Kjo është në Moskë, kjo është në shkollat elitare, këta janë fëmijë që janë të talentuar natyrshëm për kërkime dhe dizajn, kreativitet. ...", etj., etj.
Çfarë t'i përgjigjemi kësaj?... Gorkaya, ajo është e turpëruar, ka të vërtetë në këto kundërshtime. Por pse askush nuk habitet nga mundësia e trajnimit teknik për çdo person me intelekt dhe psikosomatikë të paprekur: vizatim dhe madje edhe pikturë vaji; lojë në instrumente muzikore; më në fund, çdo zanat manual; edhe zgjidhjen e problemeve standarde në aritmetikë, fizikë, kimi etj.
Si është e gjithë kjo thelbësisht e ndryshme nga trajnimi teknik i çdo personi me intelekt të paprekur dhe psikosomatikë në dizajnin dhe kërkimin elementar?
Vetëm sepse nuk e kemi bërë këtë në praktikën masive më parë? Dhe ne vetë - mësuesit - kurrë nuk kemi projektuar apo hulumtuar asgjë?
Por le të kujtojmë se në shkollën masive sovjetike nga viti 1919 deri në vitin 1934 ata mësuan posaçërisht dizajnin dhe kërkimin elementar në SITUATA TIPIKE DHE MODEL TË JETËS. Megjithatë, që nga viti 1934, autoritetet e atëhershme e njohën këtë praktikë si "perversitete pedologjike" dhe gabimisht e ndaluan atë, madje duke hequr të gjitha gjurmët e aktiviteteve kërkimore dhe projektuese nga arsimi shkollor.
Me prezantimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, situata ka ndryshuar në mënyrë dramatike, dhe i gjithë ky seksion i kushtohet saktësisht ÇFARË duhet të bëjë një mësues me kokën e tij dhe SI të mësojë teknikisht dizajnin dhe kërkimin elementar.
Projekt aktivitetet e nxënësve të shkollës
Çfarë ka ndodhur projekt edukativ për nxënës dhe mësues
Aktivitetet e projektit të nxënësve të shkollës janë veprimtari njohëse, edukative, kërkimore dhe krijuese, si rezultat i të cilave shfaqet zgjidhja e një problemi, i cili paraqitet në formën e një projekti.
Për një student, një projekt është një mundësi për të maksimizuar potencialin e tyre krijues. Ky është një aktivitet që ju lejon të shpreheni individualisht ose në grup, të provoni dorën tuaj, të zbatoni njohuritë tuaja, të sjellni përfitime dhe të tregoni publikisht rezultatet e arritura. Ky është një aktivitet që synon zgjidhjen e një problemi interesant të formuluar nga vetë nxënësit. Rezultati i këtij aktiviteti - metoda e gjetur e zgjidhjes së problemit - është praktike në natyrë dhe domethënëse për vetë zbuluesit.
Dhe për një mësues, një projekt arsimor është një mjet didaktik integrues i zhvillimit, trajnimit dhe edukimit, i cili ju lejon të zhvilloni dhe zhvilloni aftësi specifike dhe aftësi të projektimit: problematizim, përcaktimin e qëllimeve, planifikimin e aktiviteteve, reflektimin dhe vetë-analizën, prezantimin dhe vetë-analizën. -prezantimi, si dhe kërkimi i informacionit, aplikim praktik njohuri akademike, vetë-studim, kërkime dhe veprimtari krijuese.
Puna e projektimit dhe kërkimit në shkollë është një metodë e re, inovative që ndërthur komponentët edukativë dhe njohës, lojërat, shkencore dhe krijuese. Dallimi kryesor midis aktiviteteve të tilla për shkollën fillore është se nxënësit, para së gjithash, marrin aftësitë e para kërkimore, për shkak të të cilave zhvillohen cilësitë specifike të një mënyre të veçantë të të menduarit.
Organizimi i aktiviteteve të projektit
Gjatë organizimit të aktiviteteve të projektit në shkollën fillore, mësuesi duhet të marrë parasysh aspektet e mëposhtme:
1. Detyra e projektit duhet të korrespondojë me moshën dhe nivelin e zhvillimit të nxënësit.
2. Të merren parasysh problemet e projekteve të ardhshme, të cilat duhet të jenë në fushën e interesave të studentëve.
3. Duhet të krijohen kushte për realizimin me sukses të projekteve (disponueshmëria e materialeve, të dhënave, multimedias).
4. Përpara se t'u jepni studentëve një detyrë projekti, së pari duhet të përgatiteni për kryerjen e aktiviteteve të tilla.
5. Menaxhoni projekte, ndihmoni dhe këshilloni studentët.
6. Praktikoni aktivitete të bazuara në projekte me nxënësit, duke përmirësuar njëkohësisht aftësitë e përgjithshme arsimore.
7. Kur zgjidhni një temë projekti, mos u impononi informacione, por i interesoni, duke i motivuar të kërkojnë në mënyrë të pavarur.
8. Diskutoni me nxënësit për zgjedhjen e burimeve të informacionit: bibliotekë, libra referencë, internet, revista periodike etj.
9. Në procesin e përgatitjes për aktivitetet e projektit, këshillohet të organizohen ekskursione, shëtitje, vëzhgime, eksperimente dhe evente të përbashkëta për studentët.
Llojet e projekteve
Projektet kërkimore. Nxënësit e shkollës kryejnë eksperimente, studiojnë disa zona dhe më pas i paraqesin rezultatet në formën e gazetave murale, broshurave ose prezantime kompjuterike. Projekte të tilla kërkimore kanë një efekt pozitiv në vetëvendosjen profesionale të studentit, dhe gjithashtu mund të bëhen bazë për lëndët e ardhshme dhe punën e diplomës gjatë viteve të tij studentore.
Projektet e lojërave. Ato paraqiten në formë lojërash dhe shfaqjesh, ku, duke luajtur rolet e disa heronjve, nxënësit ofrojnë zgjidhjet e tyre për problemet që studiohen.
Projektet informative. Nxënësit mbledhin dhe analizojnë informacione për një temë, duke e paraqitur atë në formën e një reviste, gazete ose almanaku.
Projektet kreative. Ka një hapësirë të madhe për imagjinatën: projekti mund të kryhet në formën e një aktiviteti jashtëshkollor, një aksion mjedisor, një film video dhe shumë më tepër. Nuk ka kufij për imagjinatën.
Zgjedhja e një teme dhe vendosja e një qëllimi të projektit
Zgjedhja e temave të projektit mund të bazohet në studimin e thelluar të cilësdo material edukativ me qëllim zgjerimin e njohurive, interesimin e fëmijëve në studimin e lëndës dhe përmirësimin e procesit mësimor.
Projekti duhet të ketë një qëllim të qartë, realisht të arritshëm. Në kuptimin më të përgjithshëm, qëllimi i projektit është gjithmonë zgjidhja e problemit origjinal, por në çdo rast specifik kjo zgjidhje ka zgjidhjen dhe zbatimin e saj unik. Ky mishërim është një produkt projekti, i cili krijohet nga autori gjatë punës së tij dhe gjithashtu bëhet një mjet për zgjidhjen e problemit të projektit.
|
Lloji i projektit |
Qëllimi i projektit |
Produkti i projektit |
Lloji i veprimtarisë së nxënësit |
Kompetenca e formuar |
|
I orientuar nga praktika |
Zgjidhja e problemeve praktike të klientit të projektit |
Tutoriale, paraqitjet dhe modelet, udhëzimet, përkujtuesit, rekomandimet |
Aktivitete praktike në një fushë të caktuar lëndore arsimore |
Aktiviteti |
|
Vërtetim ose përgënjeshtrim i çdo hipoteze |
Rezultati i hulumtimit, i paraqitur në formën e prezantimeve, gazetave murale, broshurave |
Aktivitete që lidhen me eksperimentimin, operacionet mendore logjike |
I menduar |
|
|
Mbledhja e informacionit për çdo objekt ose fenomen |
Të dhëna statistikore, rezultate të sondazheve të opinionit publik, përgjithësim i deklaratave të autorëve të ndryshëm për çdo çështje, të paraqitura në formën e një reviste, gazete, almanaku, prezantimi. |
Veprimtaritë që lidhen me mbledhjen, verifikimin, sistemimin e informacionit nga burime të ndryshme; komunikimi me njerëzit si burim informacioni |
Informacion |
|
|
Tërheqja e interesit publik për problemin e projektit |
Vepra letrare, vepra të artit të bukur ose dekorativ, video, promovime, aktivitetet jashtëshkollore |
Aktivitete krijuese që lidhen me marrjen e reagimeve nga publiku |
Komunikuese |
|
|
Lojë ose projekt me role |
Sigurimi i përvojës së publikut për të marrë pjesë në zgjidhjen e një problemi projekti |
Ngjarje (lojë, konkurs, kuiz, ekskursion, etj.) |
Aktivitete që lidhen me komunikimin në grup |
Komunikuese |
Fazat e punës në projekt
|
Fazat e punës në projekt |
Veprimtaritë e nxënësve |
Veprimtaritë e mësuesve |
|
|
Përgatitja |
Përcaktimi i temës dhe qëllimeve të projektit, pozicioni i tij fillestar. Përzgjedhja e një grupi pune |
Diskutoni temën e projektit me mësuesin dhe merrni, nëse është e nevojshme, informacione shtesë |
Prezanton kuptimin e qasjes së projektit dhe motivon nxënësit. Ndihmon në përcaktimin e qëllimit të projektit. Mbikëqyr punën e nxënësve. |
|
Planifikimi |
a) Identifikimi i burimeve të informacionit të nevojshëm. |
Krijoni objektivat e projektit. Zhvilloni një plan veprimi. Zgjidhni dhe arsyetoni kriteret e tyre për suksesin e aktiviteteve të projektit. |
Ofron ide, bën supozime. Mbikëqyr punën e nxënësve. |
|
Studimi |
1. Mbledhja dhe sqarimi i informacionit (mjetet kryesore: intervista, anketa, vëzhgime, eksperimente, etj.) |
Kryeni detyrat e projektit hap pas hapi |
Vëzhgon, këshillon, mbikëqyr tërthorazi veprimtaritë e nxënësve |
|
Analiza e informacionit. Formulimi i përfundimeve |
Kryeni kërkime dhe punoni në një projekt, duke analizuar informacionin. Hartoni projektin |
Vëzhgon, këshillon (me kërkesë të studentëve) |
|
|
Prezantimi (mbrojtja) e projektit dhe vlerësimi i rezultateve të tij |
Përgatitja e një raporti të progresit të projektit që shpjegon rezultatet e marra ( format e mundshme raport: raport gojor, raport gojor me demonstrim të materialeve, raport me shkrim). Analiza e zbatimit të projektit, rezultatet e arritura (sukseset dhe dështimet) dhe arsyet për këtë |
Prezantoni projektin, merrni pjesë në vetë-analizën dhe vlerësimin kolektiv të tij. |
Dëgjon, bën pyetje të përshtatshme në rolin e një pjesëmarrësi të zakonshëm. Drejton procesin e analizës sipas nevojës. Vlerëson përpjekjet e studentëve, cilësinë e raportit, kreativitetin, cilësinë e përdorimit të burimeve, potencialin për vazhdimin e projektit |
|
Vlerësimi i fazave |
Kriteret e vlerësimit |
Pikat |
|
Vlerësimi i performancës |
Rëndësia dhe risia e zgjidhjeve të propozuara, kompleksiteti i temës |
|
|
Vëllimi i zhvillimeve dhe numri i zgjidhjeve të propozuara |
||
|
Vlera praktike |
||
|
Niveli i pavarësisë së pjesëmarrësve |
||
|
Cilësia e dizajnit të shënimeve, posterave, etj. |
||
|
Vlerësimi i recensuesit për projektin |
||
|
Vlerësimi i mbrojtjes |
Cilësia e raportit |
|
|
Demonstrimi i thellësisë dhe gjerësisë së ideve për temën e paraqitur |
||
|
Demonstrimi i thellësisë dhe gjerësisë së ideve në këtë lëndë |
||
|
Përgjigjet për pyetjet e mësuesit |
||
|
Përgjigjet për pyetjet e mësuesit |
180 – 140 pikë – “shkëlqyeshëm”;
135 – 100 pikë – “mirë”;
95 – 65 pikë – “të kënaqshme”;
më pak se 65 pikë - "i pakënaqshëm".
Pamje e përgjithshme dhe struktura shënim shpjegues projekti
Faqja e parë.
Tabela e përmbajtjes (përmbajtja).
Hyrje.
Krerët e pjesës kryesore.
konkluzioni.
Lista e literaturës së përdorur.
Aplikimi.
Elementet strukturore të një shënimi shpjegues.
Faqja e parë
Faqja e titullit është faqja e parë e shënimit shpjegues dhe plotësohet sipas rregullave të caktuara.
Emri i plotë tregohet në fushën e sipërme institucioni arsimor. Mesatarisht, emri i projektit jepet pa fjalën "temë" dhe thonjëza. Ai duhet të jetë sa më i shkurtër dhe i saktë - në përputhje me përmbajtjen kryesore të projektit. Nëse është e nevojshme të specifikoni titullin e veprës, atëherë mund të jepni një nëntitull, i cili duhet të jetë jashtëzakonisht i shkurtër dhe të mos kthehet në një titull të ri. Më pas, tregoni mbiemrin, emrin, numrin e shkollës dhe klasën e projektuesit (në rastin nominal). Më pas mbiemri dhe inicialet e menaxherit të projektit.
Fusha e poshtme tregon vendin dhe vitin e kryerjes së punës (pa fjalën "vit").
Pas faqes së titullit është një tabelë e përmbajtjes, e cila rendit të gjithë titujt e shënimit shpjegues dhe tregon faqet në të cilat ndodhen. Ato nuk mund të shkurtohen ose jepen me një formulim, sekuencë ose nënrenditje të ndryshme. Të gjitha boshllëqet shkruhen me shkronjë të madhe dhe pa pikë në fund. Fjala e fundit e çdo titulli lidhet me një theks me numrin e faqes përkatëse në kolonën e djathtë të tabelës së përmbajtjes.
Hyrje në vepër
Ai vërteton rëndësinë e temës së zgjedhur, qëllimin dhe përmbajtjen e detyrave të vendosura, formulon rezultatin e planifikuar dhe problemet kryesore të konsideruara në projekt, tregon lidhjet ndërdisiplinore, informon se për kë synohet projekti dhe cila është risia e tij. Hyrja përshkruan gjithashtu burimet kryesore të informacionit (zyrtare, shkencore, letrare, bibliografike). Është e këshillueshme që të listohen pajisjet dhe materialet e përdorura gjatë projektit.
Kapitujt kryesorë
Më poshtë është një deklaratë e qëllimit dhe detyrave specifike që duhet të zgjidhen në përputhje me të.
Kapitulli i parë i projektit diskuton metodologjinë dhe teknikën e propozuar për zbatimin e tij, ofron pasqyrë e shkurtër literaturë dhe materiale të tjera për këtë temë.
Në kapitullin tjetër (kërkimin) është e nevojshme të zhvillohet një bankë idesh dhe propozimesh për zgjidhjen e problemit të konsideruar në projekt.
Në pjesën teknologjike të projektit, është e nevojshme të zhvillohet një sekuencë për ekzekutimin e objektit. Mund të përfshijë një listë hapash, harta teknologjike, i cili përshkruan algoritmin e operacioneve duke treguar mjetet, materialet dhe metodat e përpunimit.
Më pas, është e nevojshme të merret parasysh vlerësimi ekonomik dhe mjedisor i projektit. Në pjesën ekonomike paraqitet një përllogaritje e plotë e kostove të prodhimit të produktit të projektuar. Reklamimi i mëtejshëm i projektit dhe hulumtim marketingu. Vëmendje e veçantëështë e nevojshme t'i kushtohet vëmendje vlerësimit mjedisor të projektit: arsyetimi se prodhimi dhe funksionimi i produktit të projektuar nuk do të sjellë ndryshime në mjedisi, çrregullime në jetën e njeriut.
konkluzioni
Në përfundim të projektit, përvijohen rezultatet e marra, përcaktohet marrëdhënia e tyre me qëllimin e përgjithshëm dhe detyrat specifike të formuluara në hyrje dhe nxënësve u jepet një vetëvlerësim i punës që kanë bërë.
Lista e literaturës së përdorur
Pas përfundimit ekziston një listë e referencave të përdorura. Të gjitha huazimet duhet domosdoshmërisht të kenë referenca të nënshkrimit se nga janë marrë materialet e dhëna.
Aplikacionet
Ndihmës ose materiale shtesë, të cilat rrëmojnë pjesën më të madhe të punës, vendosen në shtojca. Aplikacioni përmban tabela, tekst, grafikë, harta, vizatime. Çdo aplikim duhet të fillojë në një fletë (faqe) të re me fjalën "Shtojca" në këndin e sipërm djathtas dhe të ketë një titull tematik. Nëse ka më shumë se një aplikacion në veprim, ato janë të numëruara Numrat arabë(pa shenjën nr.), për shembull: “Shtojca 1”, “Shtojca 2” etj. Numërimi i faqeve në të cilat jepen shtojcat duhet të jetë i vazhdueshëm dhe të vazhdojë numërimin e përgjithshëm të tekstit kryesor. Përmes tij, aplikimet kryhen përmes lidhjeve që përdoren me fjalën “look” (shih), të mbyllura së bashku me kodin në kllapa.
