Lëndët e partneritetit social në arsim përfshijnë: Partneriteti social në fushën e arsimit. Si organizohet partneriteti

Koncepti Partneriteti social: ky është një aktivitet i tillë i shpërndarë bashkërisht elementet sociale– përfaqësues të grupeve të ndryshme shoqërore, rezultat i të cilave janë efektet pozitive të pranuara nga të gjithë pjesëmarrësit në këtë aktivitet; është mënyra për të ndërtuar një shoqëri civile.

Pjesëmarrësit në partneritetin social Një grup social është një koleksion relativisht i qëndrueshëm i njerëzve që kanë interesa, vlera dhe norma të përbashkëta sjelljeje që zhvillohen brenda kornizës së një shoqërie të përcaktuar historikisht. Grupe të mëdha: klasa publike, shtresa sociale, grupet profesionale, bashkësitë etnike (kombi, kombësia, fisi), grupmoshat(të rinjtë, pensionistët). Grupe të vogla, veçori specifike e të cilave janë kontaktet e drejtpërdrejta të anëtarëve të saj: familja, klasa e shkollës, ekipi i prodhimit, komunitetet e lagjes, kompanitë miqësore.

Partneriteti për arsimin është një partneritet brenda sistemit arsimor ndërmjet grupeve sociale të një komuniteti të caktuar profesional; një partneritet në të cilin punonjësit e sistemit arsimor hyjnë në kontakt me përfaqësuesit e sferave të tjera të riprodhimit shoqëror; partneritet që inicon sistemin arsimor si një fushë të veçantë jeta sociale, duke dhënë një kontribut në zhvillimin e shoqërisë civile.

Partneriteti social në arsim është i nevojshëm që mësuesit, nxënësit dhe prindërit të menaxhojnë shkollën së bashku, në mënyrë që mësuesit dhe edukatorët të bashkohen për të luftuar shtetin dhe autoritetet për të drejtat e tyre, në mënyrë që territori të zhvillohet socio-ekonomikisht, në mënyrë që ata të tërheqin efektivisht. fondet për zhvillimin e shkollës, në mënyrë që ata të mund të ofrojnë burimet e shkollës për të interesuarit, palët nuk kanë nevojë për partneritet social në të gjitha institucionet arsimore Këshilli Pedagogjik All-Rus i Internetit 2008

1. Shteti Shteti është një lloj i veçantë partneri. vepron si një katalizator për ndryshimin në socio-ekonomike jetës, mbështet financiarisht dhe institucionalisht nismat publike mbi të cilat bazohet partneriteti. krijon kushte legjislative dhe rregullatore për zbatimin e risive, zhvillimit pushtetit vendor, sektori jofitimprurës, aktivitetet bamirëse; formon programe zhvillimi të synuara sfera sociale dhe kombinon burime të ndryshme për zbatimin e tyre; tërheq pushtetin vendor, organizatat jofitimprurëse dhe biznesin për të zbatuar programet e synuara, duke përdorur mekanizma të ndryshëm organizativë dhe financiarë, duke përfshirë rendin shoqëror.

2. Vetëqeverisja lokale Vetëqeverisja vendore është fenomen i jetës shoqërore, jo pushteti shtetëror. përfaqëson interesat e komunitetit lokal; në kuadër të kompetencave të saj, ofron mundësinë për të zgjidhur në mënyrë më efektive problemet sociale nëpërmjet zbatimit të projekteve specifike; vepron së bashku me shoqatat publike dhe përfaqësuesit e biznesit të interesuar për zhvillimin e komunitetit lokal.

3. Ndërmarrjet dhe universitetet kanë thjeshtuar aksesin në informacione për tregun e punës dhe shërbimet arsimore; merren parasysh kërkesat e punëdhënësve për përmbajtjen e trajnimit të specializuar; procedura për rregullimin e të vjetrave dhe zhvillimin e të rejave është thjeshtuar programet arsimore, përmbushja e kërkesave të Universiteteve dhe punëdhënësve; hapen mundësi më të gjera për testimin profesional dhe vetëvendosjen e të diplomuarit; mundësitë e punësimit për të diplomuarit po zgjerohen.

4. Sektori jofitimprurës Organizatat jofitimprurëse, shoqatat profesionale, think tank-et e pavarura: ofrojnë ide dhe zgjidhje të reja, teknologji sociale; të sigurojë kontroll civil mbi veprimet e qeverisë; përfshirja e vullnetarëve; shprehin interesat e grupeve të caktuara të popullsisë (të rinjtë, personat me aftësi të kufizuara, etj.); parashtrojnë udhëzime të reja për vlerat (lëvizja mjedisore, lëvizja për drejtësi restauruese, lëvizja për të drejtat e njeriut, etj.).

Rolet e pjesëmarrësve në partneritet Organizatat tregtare- Mundësi financimi, Strukturat shtetërore - përdorimi i levave të pushtetit, Shoqatat publike - formojnë dhe organizojnë nisma sociale të qytetarëve. Edhe nëse problemi është identifikuar dhe njihet nga të gjithë, kjo nuk do të thotë se lindja e partneritetit social është e mundur.

Rregullat e partneritetit 1. Ky është me të vërtetë një partneritet, jo bamirësi, mëshirë ndaj atyre që kanë nevojë. 2. Është një veprim social i bazuar në ndjenjën e solidaritetit njerëzor dhe përgjegjësisë së përbashkët për një problem. Partneriteti social ndodh kur përfaqësuesit e tre sektorëve (ose ndonjë palë prej tyre) fillojnë të punojnë së bashku, duke kuptuar se kjo është e dobishme për secilin prej tyre dhe për shoqërinë në tërësi.

Baza e partneritetit social është interesi i secilës prej palëve ndërvepruese në gjetjen e mënyrave për zgjidhjen e problemeve sociale; duke kombinuar përpjekjet dhe aftësitë e secilit partner për zbatimin e tyre; bashkëpunim konstruktiv ndërmjet palëve në zgjidhjen e çështjeve të diskutueshme; dëshira për të gjetur zgjidhje realiste për problemet sociale dhe jo për të imituar një kërkim të tillë; decentralizimi i vendimeve, mungesa e paternalizmit shtetëror; kontroll të pranueshëm reciprokisht dhe konsideratë të interesave të secilit partner; vlefshmëria ligjore e “bashkëpunimit”, i cili ofron kushte për ndërveprim që janë të dobishme për secilën palë dhe shoqërinë në tërësi.

Arsyeja e partneritetit Një problem social lind kur ka një konflikt interesi joantagonist grupe të ndryshme popullsia në lidhje me disa burime të përbashkëta. Situata bëhet më e ndërlikuar nëse bëhet fjalë për grupe me mundësi të pabarabarta. Problem mund të jetë edhe një konflikt interesi midis popullatës dhe autoriteteve, kur “kërkesa” e disa grupeve të popullsisë për të plotësuar nevojat e tyre, të cilat nuk bien ndesh me interesat publike, nuk plotësohet nga “furnizimi” nga autoritetet. për disa arsye, dhe lind tension serioz social.

Partneriteti në Arsim Transformimi i tre mjeteve të sistemit të menaxhimit në aspektin shtet-publik menaxhimi i arsimit: personeli (një mjet ndryshimi i të cilit synon fillimin e veprimtarisë së shoqatave pedagogjike profesionale); financa (një mjet ndryshimi i të cilit ka për qëllim sigurimin e hapjes dhe racionalitetit flukset financiare); informacioni (një mjet që synon të transmetojë ide pozitive, konstruktive dhe premtuese për arsimin tek publiku).

Çështjet aktuale Cili është burimi i nismës edukative (sociale)? Cilat janë interesat e ndryshme të cilat grupe shoqërore po realizohen? A është e mundur të hapet procesi i realizimit të interesave? Sa efektivisht do të ndikojë zbatimi i nismës në mirëqenien e pjesëmarrësve të saj dhe në mjedisin më të gjerë shoqëror?

Funksionet e subjekteve në nivel vendor financimi i përbashkët i programeve arsimore; formimi i një urdhri për cilësinë e arsimit; kuotat e vendeve për testim profesional; trajnimi i avancuar i mësuesve; ushtrimi i funksioneve mbështetje sociale studentë; punësimi i të diplomuarve; mbrojtja dhe mbështetja e të drejtave dhe interesave të institucionit arsimor, reklamimi i aktiviteteve të tij; vendosja e bursave nxitëse dhe shpërblimeve për arritjet arsimore dhe pedagogjike të mësuesve të trajnuar; promovimi i krijimit dhe zhvillimit të bashkëpunimit biznesor dhe kulturor ndërrajonal, ndërrajonal dhe ndërkombëtar.

BOU i Omsk "Shkolla e mesme nr. 68"

Neni.

Tema: “Partneriteti social në arsim”.

Përgatitur nga:

Mësues i gjuhëve të huaja

BOUG.Omsk "Shkolla e mesme nr. 68"

Talalaeva Julia Rikhartovna

1. Karakteristikat dhe parimet kryesore të partneritetit social.

2. Partneriteti social si mjet për përmirësimin e cilësisë së arsimit.

3. Qasje për zhvillimin e partneritetit social në fushën e arsimit.

Partneriteti social - këto janë marrëdhënie pune të karakterizuara nga një qëndrim i përbashkët dhe veprime të koordinuara të punëmarrësve, punëdhënësve dhe shtetit. Parimet themelore të partneritetit social janë marrja parasysh e kërkesave dhe përgjegjësive të ndërsjella, respektimi i interesave të njëri-tjetrit, zgjidhja e mosmarrëveshjeve dhe situatat e konfliktit (1).

Partneriteti social në arsim - ky është një ndërveprim real midis dy ose më shumë palëve të barabarta (individëve dhe/ose organizatave) në bazë të një marrëveshjeje të nënshkruar për një kohë të caktuar për të zgjidhur një çështje specifike ( problem social), që në një farë mënyre nuk kënaq një ose më shumë palë dhe që zgjidhet në mënyrë më efektive duke kombinuar burimet (materiale, financiare, njerëzore, etj.) dhe përpjekjet organizative deri në arritjen e rezultatit të dëshiruar.

Partneriteti social vepron në të gjitha nivelet e aktivitetit ekonomik - nga organizata (si dhe një degë, zyrë përfaqësuese, të tjera të veçanta njësi strukturore) në nivel shtetëror. Zgjerimi i parimeve kontraktuale në fushën e rregullimit marrëdhëniet e punës, rritja e rolit të akteve vendore dhe vendore janë rezultat i zbatimit të politikës së re shtetërore në këtë fushë. Ka një tranzicion nga rregullimi direktiv në rregullimin kontraktual, në kërkimin e kushteve reciproke të dobishme për punë të përbashkët, në partneritet social.

Baza legjislative për zhvillimin e një modeli të partneritetit social në fushën e arsimit në tërësi sigurohet nga Kodi Civil Ligji i RF, RF "Për arsimin", Ligji i RF "Për organizatat jofitimprurëse", Ligji i Federatës Ruse "Për shoqatat publike“, Dekreti i Presidentit Federata Ruse datë 31 gusht 1999 Nr. 1134 "Për masat shtesë për të mbështetur institucionet arsimore në Federatën Ruse". Baza ligjore organizatat e partneritetit social në nivel komunal krijojnë ligje federale "Për vetëqeverisjen lokale në Federatën Ruse", "Për parimet e përgjithshme të organizimit të vetëqeverisjes lokale në Federatën Ruse", si dhe ligjet përkatëse të subjekteve përbërëse të Federatës Ruse. Federata Ruse, e miratuar në zhvillimin e këtyre ligjeve federale.

Rezultati i partneritetit social - Krijimi i kushteve të favorshme për vetë-realizimin e nxënësve përmes ndërveprimit dhe bashkëpunimit të të gjitha palëve të përfshira në procesin arsimor. Kështu, qëllimi është nxitja e një pozicioni aktiv qytetar dhe jetësor, krijimi i kushteve për socializimin e adoleshentëve.

Partneriteti social në shkolla realizohet për qëllimet e:

Sigurimi i një qasjeje të unifikuar për zbatimin e politikës shtetërore dhe strategjisë së zhvillimit të shkollës;

Organizimi i monitorimit të aktiviteteve të shkollës për një sërë çështjesh (siguria nga zjarri, Rospotrebnadzor, zbatimi standard shtetëror etj.);

Sigurimi i aktiviteteve të koordinuara për zbatimin e programeve gjithëpërfshirëse të qytetit dhe shkollës;

Ndërveprimet në zhvillimin dhe zbatimin e risive pedagogjike;

Trajnim i avancuar për mësuesit e shkollave;

Formimi i zgjidhjeve efektive që synojnë rritjen e pavarësisë ekonomike institucioni arsimor, tërheqjen e investimeve, fonde sponsorizimi;

Organizatat e mbështetjes mjekësore, psikologjike, informative dhe analitike, inxhinierike dhe softuerike procesi arsimor.

Objektivat e partneritetit social:

1. tërheqja e burimeve publike për zhvillimin e sferës arsimore

2. ndihmon në drejtimin e burimeve arsimore në zhvillimin e veprimtarive të përbashkëta të çdo institucioni arsimor, vetëorganizimin dhe vetëqeverisjen e tij publike.

3. ndihmon në grumbullimin dhe transferimin e përvojës jetësore si të komunitetit arsimor ashtu edhe të partnerëve të tij

4. të aftë për të koordinuar në mënyrë efektive aktivitetet e përbashkëta duke kuptuar shkallën e përgjegjësisë së secilit partner

5. ju lejon të ofroni ndihmë për anëtarët e komunitetit në nevojë

Shkurtimisht, parimet bazë të bashkëpunimit me përfitim reciprok mund të formulohen si më poshtë.

Së pari, ndërveprimi i vërtetë i disa partnerëve. Së dyti, partneriteti duhet të jetë me shkrim. Një formalitet i tillë disiplinon të gjithë pjesëmarrësit në bashkëpunim dhe thërret për përgjegjësi.

Së treti, një kontratë ose marrëveshje për partneritet social duhet të ketë një kornizë kohore të qartë,

Së katërti, hartohet një dokument mbi partneritetin social për të zgjidhur një çështje specifike (problem social), i cili mund të zgjidhet në mënyrë më efektive duke bashkuar burimet

Së pesti, marrëveshja e partneritetit social konsiderohet e përmbushur nëse arrihet rezultati i synuar nga të dyja palët.

Parimet themelore të partneritetit social:

1 . Respektimi dhe konsiderimi i interesave të palëve në marrëveshje.

2. interesi i palëve kontraktuese për të marrë pjesë në marrëdhëniet kontraktore.

3. pajtueshmërinë nga partnerët me ligjet e Federatës Ruse dhe rregulloret e tjera.

4. disponueshmëria e kompetencave të duhura të partnerëve socialë dhe përfaqësuesve të tyre.

5. barazia dhe besimi i palëve.

6. mosndërhyrja në punët e brendshme të njëri-tjetrit.

7. pranimi vullnetar i detyrimeve nga partnerët socialë në bazë të marrëveshjes reciproke.

8. rregullsinë e konsultimeve dhe negociatave për çështjet në kuadër të partneritetit social.

9. detyrimi për të përmbushur marrëveshjet e arritura.

10. Monitorimi sistematik i zbatimit të marrëveshjeve, kontratave dhe vendimeve të miratuara në kuadër të partneritetit social.

11. Përgjegjësia e palëve për mospërmbushjen për fajin e tyre të detyrimeve, marrëveshjeve, kontratave të pranuara.

Partneriteti social ndërtohet nga shkolla mbi parimet:

Koordinimi i aktiviteteve të të gjitha lëndëve të procesit arsimor;

Bashkëpunimi me të gjitha strukturat e interesuara për të zgjidhur problemet aktuale arsimimi dhe plotësimi i nevojave arsimore të popullsisë;

Ndërveprimi me organizatat publike;

Fizibiliteti ekonomik, duke marrë parasysh karakteristikat e tregut të punës, perspektivat e zhvillimit të tij;

Duke marrë parasysh lidhjet kulturore dhe traditat e krijuara historikisht të popullsisë.

Kushtet e nevojshme për zbatimin e një partneriteti të suksesshëm social:

1. zhvillimi kultura organizative partnerët dhe kulturën e partneritetit

2. sistem efikas kontrollin, duke përfshirë edhe fushën e financimit

3. i gjerë mbështetje informacioni aktivitetet

4. funksionimi i mekanizmit të vetëzhvillimit të organizatave partnere

5. një strategji e formuar organizatash, e cila presupozon partneritete

Te subjektet e partneritetit social përfshijnë:

Institucione arsimore të llojeve të ndryshme;

Autoritetet arsimore;

Organizatat publike, tregtare, qeveritare;

Studentët;

Prindërit (2).

Prindërit janë një nga partnerët socialë më të rëndësishëm të shkollës. Marrëdhëniet e partneritetit mes shkollës dhe familjes zgjerojnë shtrirjen e marrëdhënieve subjektive rreth fëmijës në mjedisin arsimor. Marrëdhëniet bëjnë të mundur rritjen e arsimimit psikologjik dhe pedagogjik të prindërve dhe ndikimin në llojin e edukimit në familje, koordinimin e edukimit të prindërve me përmbajtjen e edukimit të nxënësve, përfshirjen e aktiviteteve të përbashkëta të studentëve dhe të rriturve në përmbajtjen e arsimit. , për të përfshirë njohuritë dhe përvojën e të rriturve në edukimin e nxënësve. Komuniteti modern i prindërve është i gatshëm të bashkëpunojë dhe ndërveprojë me shkollën, sepse të shqetësuar për mjedisin jetësor të fëmijëve, secilit fëmijë individual.

Institucionet arsimore të përfshira në sistemin e partneritetit social u përgjigjen në kohën e duhur kërkesave në ndryshim të shoqërisë, duke siguruar kështu nivelin e nevojshëm të socializimit të studentëve.

Mësuesi social planifikon dhe kryen aktivitetet e tij duke marrë parasysh organizatën procesi arsimor në një institucion arsimor.

Punon për të identifikuar:

Studentët e një institucioni arsimor që janë në një situatë të rrezikshme shoqërore;

Të miturit që nuk ndjekin ose mungojnë sistematikisht mësimet për arsye të pajustifikuara në një institucion arsimor;

Studentët që e konsiderojnë veten si anëtarë të shoqatave rinore ilegale;

Merr masa për të riorientuar dhe ndarë grupet antisociale të të miturve, për të shtypur faktet e ndikimit negativ te nxënësit nga anëtarët e grupit;

Merr pjesë në organizimin dhe kryerjen e bastisjeve parandaluese, operacioneve dhe masave të tjera parandaluese që synojnë identifikimin dhe ofrimin e ndihmës për të miturit dhe familjet në një situatë të rrezikshme shoqërore;

Merr pjesë në mbledhjet e këshillit të parandalimit, bordi i besuar, këshilli pedagogjik, organet e tjera të vetëqeverisjes së institucionit arsimor për çështje nga kompetenca e tij;

Kryen, së bashku me administratën e institucionit arsimor, ngjarje (tryeza të rrumbullakëta, diskutime, konkurse, lojëra me role etj.) që synojnë zhvillimin e cilësive morale, ndjenjave patriotike dhe një stili jetese të shëndetshëm te nxënësit;

Merr pjesë në zhvillimin dhe zbatimin në praktikë të institucioneve arsimore të programeve dhe metodave që synojnë zhvillimin e sjelljes që i bindet ligjit të studentëve;

Bën propozime për të përmirësuar efektivitetin e punës parandaluese individuale me nxënësit e institucioneve arsimore dhe prindërit e tyre.

Në punën e tyre, personeli mësimor duhet të ketë parasysh karakteristikat e mjedisit social dhe të veprojë si një qendër kulturore, edukative dhe edukative jo vetëm për fëmijët, prindërit, por edhe për të gjithë popullsinë në tërësi.

Komponentët e strategjisë së partneritetit social:

1. Mendimi i partneritetit - aftësia për të parë më të mirën tek një person, respekti për mendimet e njerëzve të tjerë, dëshira për të kuptuar një tjetër, dëshira dhe aftësia për të ndërtuar marrëdhënie shoqërore.

2. Plotësim i ndërsjellë. Në partneritet do të thotë që në kuadër të aktiviteteve të përbashkëta, për të arritur rezultatin më të mirë, secili duhet të bëjë atë që bën më mirë se të tjerët.

3. Pjesëmarrja në kapital përfshin bashkimin e burimeve për të marrë efekt sinergjik– një rezultat që nuk mund të merret jashtë partneritetit.

4. Një shumëllojshmëri formash të shoqërimit të subjekteve ortakëri.

Formimi i një sistemi të partneritetit social në kushtet moderne socio-ekonomike është një proces mjaft i gjatë dhe kompleks, në varësi të një numri subjektiv dhe arsye objektive(gjendja e ekonomisë, gjendja sociale, gatishmëria e organeve qeveritare dhe vullneti për t'u përfshirë në të, dëshirat dhe aftësitë e drejtuesve të institucioneve arsimore). Efikasiteti dhe efikasiteti i punës së një institucioni arsimor me partnerët social përcaktohet nga shkalla në të cilën ai realizon interesat e tij, të cilat konsistojnë, para së gjithash, në trajnimin e specialistëve të kualifikuar dhe vlerësohet nga shkalla në të cilën ai përmbush funksioni social.

Partneriteti social në arsimin profesional është një lloj i veçantë ndërveprimi ndërmjet institucioneve arsimore dhe subjekteve dhe institucioneve të tregut të punës, autoriteteve shtetërore dhe vendore, organizatave publike, që synon maksimizimin e koordinimit dhe marrjen parasysh të interesave të të gjithë pjesëmarrësve në këtë proces.Arritje cilësi të lartë arsimi presupozon një kombinim organik të traditave arsimore dhe tendencave inovative që janë njohur në praktikën botërore dhe të brendshme, të kuptuara në mënyrë krijuese në lidhje me realitetin pedagogjik vendas dhe qëllimet strategjike të zhvillimit socio-kulturor të shoqërisë.

Sistemi i partneritetit social në arsim është me shumë qëllime dhe lejon që ai të ndërtohet në disa nivele.

Bazuar në mbulimin e lëndëve (sipas shkallës):

Si një partneritet brenda një ekipi të veçantë të një institucioni arsimor.

Si partneritet brenda sistemit arsimor, në radhë të parë me sistemet e administratës publike.

Si të bëni partneritet me të tjerët institucionet sociale– nga autoritetet ekzekutive, legjislative dhe komunale deri te përfaqësuesit e bizneseve të vogla dhe të mesme.

Bazuar në zhvillimin e marrëdhënieve:

Niveli fillestar i partneritetit paraqet kontaktet më të thjeshta për qëllimin e shkëmbimit të informacionit. Në të njëjtën kohë, kontaktet përfaqësojnë veçanërisht marrëdhënie të reja në të cilat efekti i kongruencës (konfirmimi i pritjeve të ndërsjella) dhe një minimum mospërputhjesh në çështjet kryesore të informacionit të shkëmbyer luajnë një rol të madh.

Niveli mesatar i partneritetit përfshin bashkëpunim aktiv në zgjidhjen e problemeve të caktuara arsimore përmes përpjekjeve të përbashkëta.

Niveli më i lartë i partneritetit vepron si një aktivitet i përbashkët jashtëzakonisht efektiv, i shoqëruar me mirëkuptim të ndërsjellë dhe bashkëpunim të të gjitha palëve në arritjen e një qëllimi të përbashkët.

Pavarësisht nga niveli i partneritetit social, ai gjithmonë ka një të tillëstrukturën , i cili përfshinpërmbajtjen dhe stilin ndërveprimi ndërmjet partnerëve.

Përmbajtja përcakton se për çfarë ndërveprimi bëhet fjalë. Plotësia e përmbajtjes së partneritetit socio-pedagogjik përcaktohet nga qëllimet dhe objektivat e institucionit (sistemit) arsimor dhe nga taktikat dhe strategjia e zhvillimit të tij.

Stili i referohet mënyrës se si partnerët ndërveprojnë.

Hapi i parë në ndërtimin e një partneriteti është gjetja e bazës së përbashkët dhe pozitave mbështetëse. Pozicionet mbështetëse janë aspektet pozitive të partnerit ose interesi i palës tjetër për aftësitë e tij.

Në fazën e dytë, akumulohen marrëveshje. Kjo ju lejon të përcaktoni fushat dhe përmbajtjen e ndërveprimit midis palëve bazuar në interesin e ndërsjellë. Secila palë paraqet interesat e saj dhe zbulon aftësitë e saj për të koordinuar pozicionet dhe nivelin e përfshirjes në aktivitetet e përbashkëta.

Faza e përshtatjes së ndërsjellë bazohet në mirëkuptimin e ndërsjellë dhe pranimin e interesave të palës tjetër.

Kjo është faza e përshtatjes së interesave dhe zhvillimit të përbashkët të standardeve të ndërveprimit. Preferohet që kjo fazë të konsolidohet me marrëdhënie kontraktuale.

Kalimi në marrëdhënie besimi në procesin e aktiviteteve të përbashkëta. Në këtë fazë të zhvillimit të partneritetit, niveli i kontrollit të ndërsjellë zvogëlohet dhe përgjegjësia reciproke për rezultatet e aktiviteteve të përbashkëta rritet. Diskutimi i përbashkët, ndihma reciproke, mbështetja reciproke, karakteristikë e kësaj faze, sigurojnë ruajtjen e disponimit pozitiv psikologjik të palëve. Në të njëjtën kohë, konfliktet që lindin në procesin e veprimtarisë kanë natyrë konstruktive dhe zgjidhen duke marrë parasysh bashkërendimin e qëndrimeve të të dyja palëve.

Niveli më i lartë i partneritetit është ndihma ose bashkëpunimi i ndërsjellë. Një tipar i marrëdhënieve në këtë nivel është se ato gradualisht shndërrohen në veprimtari të përbashkët krijuese. Kjo siguron një rritje të efektivitetit të marrëdhënieve dhe zhvillimin dhe përmirësimin e subjekteve në ndërveprim.

Qasjet për zhvillimin e partneritetit social në fushën e arsimit:

1. Partneriteti si sistem i marrëdhënieve të caktuara ndërmjet familjes dhe institucionit arsimor - partneritet ndërmjet shkollës dhe familjes.

2. Partneriteti si niveli i marrëdhënieve ndërmjet një institucioni arsimor dhe strukturave të jashtme shoqërore.

3. Partneriteti në kuptimin sindikalist - si i caktuar ligjor dhe rregullator marrëdhëniet ekonomike ndërmjet punëdhënësve, sindikatave dhe punëtorëve.

Format e partneritetit social në fushën e arsimit:

Bordi i Administrimit.

Këshilli i partnerëve të institucioneve arsimore.

Qendra burimore për partneritet social në bazë të një institucioni arsimor të përgjithshëm.

Këshilli Koordinues Ndërinstitucional Territorial.

Punëtori reflektuese etj.

Kështu, duke marrë parasysh thelbin, llojet, nivelet dhe fazat e formimit të partneriteteve, mund të argumentohet se çdo kontakt biznesi ose personal i ndërtuar në një komunitet të hapur arsimor sigurohet nga ndërveprimi aktiv i grupeve të ndryshme shoqërore që kanë interesat e tyre strategjike. në fushën e arsimit.

Literatura:

Leksiku punë sociale: teksti mësimor / Ch. ed. CM. Kibardina, T.A. Pojarova. - Vologda: Rus, 2005. - 540 f.

Shneider O.V. Partneriteti social. Problemet dhe perspektivat // Rishikimi pedagogjik. - 2008. - Nr.4 (79). - ME.

Safonova O.D. Masat kundër krizës Legjislacioni rus në fushën e partneritetit social dhe të punës // Buletini i Universitetit të Shën Petersburgut. - Episodi 6: Filozofi. Kulturologji. shkenca politike. E drejta. Marrëdhëniet ndërkombëtare. - 2010. - N 3. - F. 69-76.

Partneriteti social dhe zhvillimi i institucioneve të shoqërisë civile në qarqe dhe bashki: praktika e ndërveprimit ndërsektorial. Udhëzues praktik/ Ed. A.E. Shadrin, zëvendësdrejtor i Departamentit menaxhimit strategjik(programet) dhe buxhetimi i Ministrisë së Zhvillimit Ekonomik të Rusisë - M.: Agjencia e Informacionit Social, 2008. - 488 f.

Arsimi si institucion social luan një rol të rëndësishëm në procesin e socializimit të njeriut. Ai është përgjegjës për përgatitjen në kohë dhe adekuate të individit për funksionim të plotë në shoqëri. Të kuptosh thelbin dhe specifikat e sistemit arsimor nuk është e lehtë. Shteti rregullon një hapësirë ​​të unifikuar arsimore, por përveç kësaj, ka shumë praktika që plotësojnë procesin. Një nga këto dukuri është partneriteti social në arsim. Le të përpiqemi të kuptojmë se çfarë është, cilat janë metodat e tij dhe cili është sistemi i tij me ndihmën e shembujve.

Partneriteti si një element i ndërveprimit social

"Ti - për mua, unë - për ty" - kështu mund të karakterizohet kuptimi i fjalës "partneritet". Fillimisht, ky koncept u përdor vetëm në shoqëri dhe shkencat ekonomike. Ata karakterizuan procesin e koordinimit të veprimeve nga pjesëmarrësit. Në një kuptim më të gjerë, "partneriteti social" duhet të konsiderohet si një sistem zgjidhjeje (ndërveprimesh), si rezultat i të cilit subjektet plotësojnë nevojat e tyre.

Gjatë viteve të fundit, partneriteti social ka filluar të interpretohet si një proces shumështresor, ku funksionimi i elementeve është i rregulluar qartë dhe synon arritjen e ndryshimeve pozitive. Kjo do të thotë, mund të kuptohet si një lloj unik i marrëdhënieve midis subjekteve që bashkohen nga interesat e përbashkëta dhe së bashku zgjidhin problemet që lindin. Detyra kryesore e partneritetit është të kapërcejë dallimet e mundshme në veprimet e pjesëmarrësve, të koordinojë punën dhe të rrafshojë konfliktet.

Procesi arsimor

Bazuar në sa më sipër, partneriteti social në fushën e arsimit mund të përkufizohet si veprime të përbashkëta të lëndëve që lidhen me procesin arsimor. Është tipike që veprime të tilla të kenë të njëjtat qëllime dhe të mbajnë përgjegjësi reciproke për rezultatet e arritura.

Sistemi i partneritetit social në arsim konsiderohet në tre nivele:

1. Marrëdhëniet ndërmjet grupeve sociale të profesionistëve brenda sistemit.
2. Partneritet i punonjësve të sistemit arsimor me përfaqësues të organizatave dhe institucioneve të tjera sociale.
3. Marrëdhënia midis vetë institucionit arsimor dhe publikut.

Zhvillimi i partneritetit social në arsim daton në vitet 80-90 të shekullit të kaluar. Në këtë kohë, institucionet arsimore bëhen autonome dhe kërkesa për personel të kualifikuar rritet në tregun e punës. Instituti i Arsimit fillon të luajë një rol kyç në zhvillimin e shtetit. Një element i rëndësishëm në partneritetin social në sferën e arsimit është marrëdhënia ndërmjet institucioneve arsimore, sindikatave, punëdhënësve dhe agjencive qeveritare. Qëllimi i tyre kryesor është: të identifikojnë nevojat e tregut të punës për të rritur potencialin e burimeve njerëzore; për të formuar një personalitet të arsimuar me një pozicion aktiv jetësor; rritjen e potencialit ekonomik dhe shpirtëror të shoqërisë në tërësi.

E përkthyer në gjuhën njerëzore, kjo do të thotë se në vend po ndodhin ndryshime dinamike. Skemat e partneritetit të ngjashme me SHBA-në kanë filluar të prezantohen dhe në sfondin e këtij kaosi evolucionar lind nevoja për "njerëz të tjerë". Kjo do të thotë, shoqëria ka nevojë për personel që tashmë është i trajnuar për standarde të reja. Dhe këtu del në pah instituti i arsimit, sepse kush, nëse jo ai, është përgjegjës për t'i mësuar brezit të ri metodat e reja. Ky, në fakt, është thelbi kryesor i konceptit të “partneritetit social në fushën e arsimit”.

Por me kalimin e kohës, figurat kryesore në vend fillojnë të kuptojnë se në përgjithësi nuk është shumë logjike të merret parasysh ndërveprimi i institucioneve arsimore, ekonomisë dhe politikës. Shumë janë anashkaluar pika të rëndësishme, të cilat janë në nivelet më të ulëta të gradimit institucional. Prandaj, partneriteti social në arsim fillon të "rritet me fidane të reja", secila prej të cilave është përgjegjëse për zonën e vet.

Subjekti bashkiak

Tani partneriteti mund të konsiderohet në mjedisin e zhvillimit të institucioneve të ndryshme arsimore. Vendi i parë për të filluar është bashkia. Ai i referohet procesit të përgjithshëm arsimor, i cili kryhet në një territor të caktuar dhe zgjidh probleme unike për të. Për ta bërë pak më të qartë, mund të tregoni shembull i vogël. Le të themi se ka një proces të vogël arsimor në institucione që kryhet sipas legjislacionin aktual, por përveç kësaj përfshihen elemente të veçanta, të cilat janë unike për këtë zonë. Si pjesë e edukimit, mund të mbahen panaire tematike, ditë përkujtimi të personaliteteve të njohura që kanë jetuar më parë në këtë territor, ose mund të krijohen qarqe artizanale, të cilat janë të njohura në një rajon të caktuar.

Komunat ndahen në 5 lloje:

• Vendbanimet rurale. Këtu përfshihen fshatrat (qytetet, fshatrat, etj.) që ndodhen në një territor të caktuar.
• Vendbanimet urbane. Mund të klasifikohen si qytete ose vendbanime të tipit urban.
• Zonat bashkiake. Këtu përfshihen disa qytete apo fshatra ku pushteti vendor zgjidh çështje të përgjithshme.
• Rrethet urbane. Domethënë qytete që nuk përfshihen në direktivën e rretheve bashkiake.
• Zonat urbane autonome. Pjesë të qytetit me të tyren struktura organizative. Për shembull, lagja indiane në Singapor: nga njëra anë, një pjesë e qytetit, nga ana tjetër, një element i veçantë i tij.

Partneriteti social në një komunë realizohet ndërmjet organeve që menaxhojnë proceset arsimore në nivel lokal dhe autoriteteve të vendit. Specifikimi kryesor i ndërveprimeve të tilla është financimi. Për shembull, shteti ka vërtetuar prej kohësh se sistemi arsimor komunal është përgjegjës për ofrimin e përfitimeve. Parashikohen edhe subvencione arsimore, të cilat sistemi i qeverisjes vendore i ndan në të gjitha institucionet arsimore në varësi të nevojave dhe statusit të tyre. Shteti gjithashtu mund të japë informacion për nevojën në tregun e punës për specialistë të trajnuar në një institucion që ndodhet në territor. rrethi komunal. Autoritetet e marrin parasysh këtë dhe mund të rrisin fondet për institucionin, numrin e vendeve buxhetore, etj.

Edukimi i mësuesve

Për ata që nuk e dinë se çfarë është edukimi i mësuesve: është procesi i përgatitjes së specialistëve të kualifikuar për të punuar në institucionet arsimore. Domethënë formimi i edukatorëve, mësuesve dhe profesorëve.

Partneriteti social në edukimin e mësuesve varet drejtpërdrejt nga pritshmëritë e publikut. Kohët e fundit, kërkesat për cilësinë e arsimit shkollor janë rritur ndjeshëm, për shkak të kësaj ka lindur nevoja për të ndryshuar metodat dhe teknologjitë e trajnimit të mësuesve. Zhvillimi i edukimit të mësuesve varet nga faktorët e mëposhtëm:

• Inovacionet e politikave në arsim.
• Disponueshmëria e një koncepti që lejon përfshirjen e autoriteteve shtetërore dhe komunale për të mbështetur kërkimin.
• Krijimi i një shërbimi të kontrollit publik, i cili, duke u fokusuar në kërkesat e qeverisë, mund ta drejtojë sistemin e edukimit të mësuesve në drejtimin e duhur.

Nëse “partneriteti komunal” ishte fokusuar kryesisht në anën financiare të çështjes, atëherë edukimi i mësuesve bazohet në kërkesat e publikut për të përmirësuar cilësinë e arsimit në përputhje me standardet moderne.

Për shembull, disa vite më parë kishte nevojë për shfaqjen e institucioneve arsimore jashtëshkollore. Fillimisht këtë e kërkuan prindërit, të cilët vendosën që fëmija të zhvillohej më plotësisht. Kërkesa për institucione të tilla po fillon gradualisht të lindë dhe shteti tashmë po përfshihet, duke kërkuar mësues të cilët do të trajnohen posaçërisht për të ofruar këtë lloj shërbimi.

Në përgjithësi, thelbi është i qartë: meqenëse çdo person ndjek institucionet arsimore, detyra e mësuesve është të formojnë një personalitet të kërkuar në shoqëri. Dhe nëse ndodh ndonjë ndryshim, atëherë ndryshon edhe trajnimi i mësuesve, sepse vetëm ata mund të fusin pa dhimbje programe novatore në shoqëri.

Arsimi profesional

Tani shoqëria kërkon që institucionet e specializuara arsimore të diplomojnë specialistë të cilët janë të gatshëm të fillojnë menjëherë punën. Gjithashtu, instituti ekonomik kërkon një numër të caktuar specialistësh në një fushë të caktuar. Partneriteti social në arsimin profesional konsiston në sigurimin e tregut të punës me personel të kërkuar në sasinë e kërkuar.

Gjithçka këtu është jashtëzakonisht e thjeshtë: tregu është një sistem ciklik në të cilin diçka ndryshon vazhdimisht. Një vit nuk ka ekonomistë të mjaftueshëm, një vit tjetër është e pamundur të gjesh një avokat. Dhe, duke dëgjuar se nuk ka përfaqësues të mjaftueshëm të profesioneve të caktuara në tregun e punës, aplikantët në masë fillojnë të aplikojnë për këtë specialitet të veçantë. Si rezultat, oferta fillon të tejkalojë kërkesën dhe shkalla e papunësisë rritet. Për të parandaluar që kjo të ndodhë, ekziston partneriteti social në arsim, i cili lejon përdorimin më efikas të burimeve njerëzore.

Arsimi parashkollor

Gjërat moderne nuk mund të zhvillohen plotësisht pa ndërveprim me shoqërinë, kështu që partneriteti është veçanërisht i rëndësishëm këtu. Partneriteti social në arsimin parashkollor konsiston në krijimin e lidhjeve ndërmjet institucionit parashkollor dhe qendrave kulturore, arsimore dhe të tjera të zhvillimit. Kjo praktikë shkakton një nivel më të lartë të perceptimit tek fëmija, ai zhvillohet më shpejt dhe mëson të ndërtojë partneritetet e tij, sipas llojit "ti - për mua, unë - për ty".

Puna në një partneritet social ndihmon në zgjerimin e mjedisit kulturor dhe arsimor të fëmijës, dhe në përputhje me rrethanat, do të jetë më e lehtë për të që të përshtatet në të ardhmen. Në këtë segment të ndërveprimit, fokusi del në pah Atij i tregohet ajo që është interesante dhe edukative dhe mësohet ajo që është e nevojshme. Ata gjithashtu punojnë me familje që janë gjithashtu pjesëmarrëse në partneritetin social.

Arsim shtesë

Partneriteti social në arsim luan një rol të rëndësishëm edhe në një mjedis që ofron njohuri shtesë. Mund të jetë shkollat ​​e gjuhës, kurse, seminare ose klasa master. Kjo është, pamja veprimtari edukative, që nënkupton zhvillimin gjithëpërfshirës të një personi, është edukimi shtesë. Partneriteti social në këtë mjedis ka të bëjë me ofrimin e të gjitha llojeve të njohurive dhe mundësive. Për ta përshkruar atë në teza, partneriteti bën sa më poshtë:

• Ruan idetë bazë të organizimit të punës në terren arsimim shtesë.
• Mban marrëdhënie me agjencitë qeveritare, mjedisin e biznesit, shoqërinë dhe prindërit.
• Merr pjesë aktive në zhvillimin e tij. Përgjegjës për segmentin e orientuar nga shoqëria të arsimit shtesë, i cili përfshin programet e kërkimit të talenteve, mbështetjen e fëmijëve nga familjet e pafavorizuara ose ofrimin e shërbimeve arsimore shtesë për fëmijët me aftësi të kufizuara.
• Shpërndarja fondet buxhetore në përputhje me kërkesat e organizatave.

Arsimi shtesë mund të ndahet në tre grupe kryesore: kulturor, humanitar dhe teknik. Secili prej këtyre grupeve ofron bazat e përgjithshme njohurive, si dhe ideve moderne inovative. Meqenëse dija është tani monedha më e vlefshme, në mjedisin e arsimit shtesë ata po përpiqen të ofrojnë bazën e nevojshme mbi të cilën do të formohet më pas zhvillimi gjithëpërfshirës individual.

Si organizohet partneriteti?

Organizimi i partneritetit social në arsim bazohet në sa vijon:

1. Aktet legjislative. Ligjet e krijuara nga shteti janë burimi kryesor i formimit dhe zhvillimit të partneritetit social. Ato rregullojnë fushën e veprimit dhe kufijtë e aftësive të pjesëmarrësve.
2. Menaxhimi lokal. Çdo qark komunal ka rregullat dhe ligjet e veta, disa prej të cilave kanë të bëjnë me bashkëpunimin social. Nëse marrim, për shembull, sistemin arsimor komunal. Le të themi se kjo organizatë mori një shumë të caktuar për zhvillimin e sistemit arsimor në zonën e saj. Ajo mund t'i ndajë të gjithë në mënyrë të barabartë, por kjo nuk ndodh.
3. Shoqëria dhe ekonomia. Sistemi arsimor është i lidhur ngushtë me nevojat e publikut dhe ndryshimet ekonomike. Dhe nëse diçka e re hyn në jetën e njerëzve që nuk lidhet me arsimin as në mënyrë të drejtpërdrejtë apo të tërthortë, atëherë planprogramiështë ende në ndryshim në mënyrë që në të ardhmen nxënësit dhe studentët të përmbushin pritshmëritë e tregut.

A është i nevojshëm partneriteti social në arsim?

Sot, për fat të keq, është e pamundur të krahasohen konceptet e "partneritetit social" / "cilësisë së arsimit". Edhe pse kanë bërë disa përparime, ka ende shumë çështje të pazgjidhura.

Fillimisht, partneriteti social u fut në linjën e Amerikës dhe Evropës, por nuk u morën parasysh veçoritë e shtetit tonë, kultura dhe mentaliteti i tij. Në këtë drejtim, u munguan shumë pika të rëndësishme. Megjithatë, përkundër gjithë kësaj, partneriteti po sjell ndryshime pozitive në zhvillimin e arsimit edhe sot.

Partneriteti social në arsim (prioritetet dhe mundësitë):

• Qëllimi kryesor prioritar i ndërveprimit është të kënaqë interesat e përbashkëta të të gjithë pjesëmarrësve në Commonwealth. Nuk merren parasysh vetëm institucionet shoqërore dhe proceset që ndodhin brenda tyre, por edhe subjektet e ndërveprimit (mësues, nxënës, prindër).
• Programi i partneritetit social ndihmon të nxënit më efektiv. Pjesëmarrësit në procesin arsimor bëhen të kërkuar në mjedisin social.
• Qasja korrekte dhe rregullimi i partneriteteve i jep shtysë zhvillimit të plotë të shoqërisë, duke eliminuar papunësinë dhe duke e mbushur atë me specialistë të kërkuar.

Fundi

Ka shumë shembuj të partneritetit social në arsim. Ky është një sistem i shpërblimit të studentëve për notat e mira (bursë) dhe marrëveshjet ndërmjet tyre institucioni arsimor dhe një punëdhënës që është gati të punësojë një ish-studentë, madje edhe një dialog midis një prindi dhe një mësuesi. Por komponenti kryesor i këtij procesi është dija me cilësi të lartë, bartësi i së cilës është aq i kërkuar dhe i pritshëm nga shoqëria.

Sindikata e Punëtorëve të Arsimit Publik dhe Shkencës Federata Ruse
	Seria: Tutoriale
	SHOQËRORE PARTNERITETI NË FUSHËN E ARSIMIT Tutorial
	Moskë 2006

Redaktuar nga Nënkryetari i Sindikatës

dhe Sekretari i Komitetit Qendror Yudin

, Partneriteti Ponkratova në arsim. Tutorial. Moskë, Shtëpia Botuese MGOU, 2006. 60 f.

Manuali shpalos themelet ligjore dhe organizative të partneritetit social në fushën e arsimit, duke përfshirë edhe institucionet arsimore. Tregohet roli i organizatës sindikale dhe organeve të saj të zgjedhura sindikaliste në përgatitjen dhe lidhjen e marrëveshjeve dhe marrëveshjeve kolektive në një institucion arsimor në përputhje me Kartën e Sindikatës dhe legjislacionin e Federatës Ruse.

Vëmendje e veçantë i kushtohet praktikës së partneritetit social dhe përgjithësimit të përvojës së organizatave sindikale.

Teksti shkollor synon të ndihmojë komitetet sindikale të institucioneve arsimore në punën e tyre për të zhvilluar partneritet social.

Parathënie…………………………………………………………….
1. Roli i dialogut social në praktikën e punës sindikaliste……………………………………………………………..
2. Praktika e rregullimit kontraktual të marrëdhënieve shoqërore dhe të punës në fushën e arsimit.
3. APLIKACIONET:
3.1. Struktura e përafërt kontrata kolektive e institucionit arsimor………………
Në kushte të tilla, Sindikata sektoriale, duke filluar nga viti 1991, filloi të zbatojë qëllimet dhe objektivat e saj kryesore statutore në mbrojtjen e të drejtave sociale dhe të punës dhe të interesave profesionale të pedagogëve dhe studentëve, në radhë të parë përmes mekanizmave të partneritetit social. Sot mund të konstatojmë se industria ka zhvilluar një sistem për lidhjen e marrëveshjeve dhe kontratat kolektive në nivel federal (Marrëveshja e Tarifave të Industrisë), rajonale, territoriale dhe lokale (marrëveshjet kolektive në institucionet arsimore të të gjitha llojeve dhe llojeve), e cila po zhvillohet gjithnjë e më shumë. Që nga viti 1997, në Komitetin Qendror të Sindikatës janë regjistruar 211 marrëveshje rajonale së bashku me ministrinë e linjës, ku këtë vit janë në fuqi 75 marrëveshje rajonale (96,0%). Praktika e lidhjes së marrëveshjeve territoriale në nivel komunal po zgjerohet (89%) dhe në 26 entitete përbërëse të Federatës Ruse, marrëveshje të këtij niveli janë lidhur në të gjitha komunat. Në vitin 2005, mesatarisht, 88% e institucioneve arsimore kishin kontrata kolektive. Si pjesë e zbatimit të marrëveshjeve rajonale, territoriale dhe marrëveshjeve kolektive në vitet e fundit, është bërë e mundur të rritet në një masë të caktuar. pagat, kryesisht për shkak të formimit të një fondi super-tarifore, duke përfshirë edhe fondet ekstrabuxhetore, gjë që çoi në njëfarë stabilizimi të punës së institucioneve arsimore; Me kalimin e viteve, më shumë se 50 subjekte përbërëse të Federatës Ruse kanë arritur të rrisin nivelin e mbështetjes materiale për punonjësit e institucioneve arsimore duke vendosur lloje të ndryshme pagesash dhe shtesash, përfshirë mësuesit e rinj. Në vitet e fundit, çështjet e partneritetit social janë diskutuar në Plenumin e Komitetit Qendror të Sindikatës, në mbledhjen gjithë-ruse të kryetarëve të komiteteve territoriale të Sindikatës dhe krerëve të autoriteteve arsimore të entiteteve përbërëse të Federatës Ruse. , dhe Presidiumi i Komitetit Qendror të Sindikatës. Vëmendja e ngushtë e Komitetit Qendror të Sindikatave ndaj problemit të zhvillimit të partneritetit social në industri është për shkak të sa vijon. Së pari, në Kodin e Punës të Federatës Ruse, i cili hyri në fuqi më 1 shkurt 2002, ligjvënësi rriti seriozisht rolin e partneritetit social. Për herë të parë, një seksion i tërë u shfaq tërësisht i përkushtuar ndaj partneritetit social për herë të parë, kodi përcakton partneritetin social si një sistem që përfshin të gjitha llojet e ndërveprimit midis punonjësve (përfaqësuesve të tyre), punëdhënësve (përfaqësuesve të tyre) dhe autoriteteve shtetërore; pushtetet vendore, duke përfshirë dhe joformale, jo ligjore. Qëllimi i partneritetit social është të harmonizojë interesat e punëtorëve dhe punëdhënësve, d.m.th., të marrë vendime që marrin parasysh në mënyrë të barabartë nevojën për të siguruar funksionimin efektiv të organizatave dhe krijimin e një sistemi të garancive të të drejtave të punës së punëtorëve në federale, rajonale. , nivel territorial dhe lokal. Në më shumë se njëqind artikuj Kodi i Punës RF ka një referencë për një marrëveshje kolektive si një akt ligjor që rregullon marrëdhëniet shoqërore dhe të punës në një institucion. Së dyti, nga jashtë organet federale autoritetet, ka një tendencë në rritje për transferimin e kompetencave për të siguruar garanci sociale dhe të punës dhe për të ofruar përfitime nga niveli federal në nivelin rajonal dhe madje komunal (në përcaktimin e niveleve të tarifave dhe pagave, shtesat për punonjësit e arsimit, në ofrimin e përfitimeve të shërbimeve komunale personeli mësimor V zonat rurale, në përcaktimin e procedurës për certifikimin e personelit mësimor etj.). Në kushte të tilla duket e nevojshme intensifikimi i punës organizatat territoriale Sindikata për rregullimin e marrëveshjes kolektive me qëllim përgatitjen e aktivistëve sindikalë për të mbrojtur me profesionalizëm dhe kompetencë të drejtat sociale dhe të punës dhe interesat profesionale të pedagogëve në nivel rajonal, territorial dhe lokal. Duhet të theksohet se gjendja aktuale e rregullimit kontraktual të marrëdhënieve të punës në industri ende karakterizohet kryesisht nga natyra deklarative dhe përmbajtja e pamjaftueshme e marrëveshjeve dhe marrëveshjeve kolektive, natyra e tyre jo detyruese dhe mungesa e sanksioneve të nevojshme për mosrespektim. Kjo për faktin se organet e qeverisjes federale dhe rajonale shpesh i shmangen përgjegjësisë për zbatimin e garancive kushtetuese të të drejtave të qytetarëve në fushën e arsimit, për sigurimin e financimit të qëndrueshëm për shkollat ​​dhe detyrimet e tyre sipas marrëveshjeve dhe marrëveshjeve kolektive. Në kushte të tilla, Sindikata u desh të përdorte vazhdimisht forma të tilla ekstreme të luftës për të drejtat sociale dhe të punës dhe interesat profesionale të arsimtarëve, si protestat, mitingjet, protestat dhe grevat mbarë-ruse. Përveç kësaj, faktorë kufizues për zhvillimin e procesit të partneritetit social në fushën e arsimit janë gjithashtu: Zhvillimi i ngadaltë i organeve përfaqësuese të punëdhënësve në industri (pra, i miratuar në 2002 Ligji federal“Për shoqatat e punëdhënësve” nuk përcakton specifikat e statusit të punëdhënësit në sektorin publik, pavarësisht se Komiteti Qendror i Sindikatës ka dhënë vazhdimisht komentet dhe propozimet e tij për të konsoliduar këtë specifikë në ligj); Problemet e pazgjidhura të rivendosjes së përgjegjësisë shtetërore në fushën e arsimit, përcaktimi i kompetencave dhe përgjegjësive të autoriteteve shtetërore të entiteteve përbërëse të Federatës Ruse dhe qeverive lokale për të siguruar financim të qëndrueshëm të institucioneve të industrisë; Siguri financiare jashtëzakonisht e ulët për dispozitat e marrëveshjeve kolektive dhe marrëveshjeve në të gjitha nivelet; Mungesa qasje sistematike për formimin e politikës së personelit në industri; Moszhvillimi i tregut të punës në mësimdhënie, mungesa e marrëdhënies ndërmjet planifikimit të trajnimit profesional, rikualifikimit dhe formimit të avancuar të stafit mësimdhënës dhe kërkesave të tregut të punës Për më tepër, në protokoll, Ministria e Arsimit dhe Shkencës së Rusisë dhe Sindikata u angazhuan për krijimin e një Komisioni të Industrisë për rregullimin e marrëdhënieve sociale dhe të punës, i cili u udhëzua të përgatisë dhe të paraqesë për miratim nga palët një projekt-veprim. plani për vitin 2005 për të zbatuar Marrëveshjen e Industrisë për vite dhe për të filluar zhvillimin e një drafti të një marrëveshjeje të re industrie për vite me rradhë. Më 9 qershor 2005, u mbajt një mbledhje e Komisionit të Industrisë për Rregullimin e Marrëdhënieve Sociale dhe të Punës, krijuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Rusisë, datë 1 janar 2001. Në mbledhje, Komisioni i Industrisë miratoi një projekt-plan veprimi për vitin 2005 për zbatimin e Marrëveshjes së Industrisë për institucionet e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse prej vitesh, u morën vendime për organizimin e punës për përgatitjen e një draft-marrëveshjeje të industrisë për vite me rradhë. duke treguar faza specifike të punës dhe u formua një grup pune për përgatitjen e një drafti të një marrëveshjeje të re të industrisë. 2.3. Rritja e efektivitetit të partneritetit social për të forcuar mbrojtjen e të drejtave sociale dhe të punës dhe të interesave profesionale të punonjësve të industrisë, duke përfshirë rritje profesionale dhe rritja e pagave për edukatorët Rritja e efikasitetit të partneritetit social në nivel federal lidhet kryesisht me ecurinë e zbatimit të Marrëveshjes së Industrisë. Siç ka treguar analiza, dialogu social në nivel federal aktualisht karakterizohet nga paqëndrueshmëri dhe mospërputhje, kryesisht për shkak të çështjes së pazgjidhur të krijimit legjislativ të një përfaqësuesi të autorizuar dhe përgjegjës të punëdhënësit në sferën buxhetore, si dhe reformës administrative të vazhdueshme të autoritetet ekzekutive federale. Megjithatë, pavarësisht nga vështirësitë ekzistuese natyrë objektive, duhet theksuar se zbatimi i Marrëveshjes së Industrisë për institucionet e sistemit të Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse për 2004 - 2006 në 2005 vazhdon. Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse dhe Sindikata Gjith-Ruse e Arsimit kanë përgatitur dhe miratuar një Plan Veprimi për zbatimin e Marrëveshjes së Industrisë, i cili parashikon një sërë masash në fushat kryesore të mëposhtme: Vazhdimi i regjistrimit dhe analizës së përbashkët të marrëveshjeve rajonale dhe marrëveshjeve kolektive të universiteteve, përfshirë përmes analizës së automatizuar të Laboratorit të Industrisë në bazë të Akademisë Shtetërore të Radio Inxhinierisë Ryazan; Përgatitja nga palët e rekomandimeve për entitetet përbërëse të Federatës Ruse dhe komunat për të sqaruar metodologjinë për formimin e subvencioneve për buxhetet vendore nga buxhetet e subjekteve përbërëse të Federatës Ruse për financimin e shpenzimeve për zbatimin e programeve bazë të arsimit të përgjithshëm, përfshirë arsimin shtesë, për sa i përket shpenzimeve për shpërblimin e punonjësve institucionet arsimore, shpenzimet për mjete mësimore, mjete teknike trajnime etj.; Zhvillimi i rekomandimeve nga palët për subjektet përbërëse të Federatës Ruse dhe komunat për modelin e llogaritjes së standardeve të financimit buxhetor për zbatimin e programeve bazë arsimore për arsimin shtesë të fëmijëve;

(Nga përvoja e stafit pedagogjik Institucioni arsimor komunal "Shkolla nr. 3 e Dokuchaevsk")

Është një fakt i pandryshueshëm që arsimi është konsideruar në çdo kohë një vlerë e qëndrueshme, sepse është baza e zhvillimit ekonomik të shoqërisë, një nga faktorët e stabilitetit shoqëror, burim i rritjes së burimeve intelektuale dhe potencialit shpirtëror e moral. të popullsisë, një garanci zhvillim të suksesshëm i çdo shteti, mishërimi absolut i fjalës së urtë të famshme "Ajo që shkon rrotull vjen rrotull". Megjithatë, kohët e fundit po dëgjohen gjithnjë e më shumë argumente racionale dhe të balancuara në favor të faktit se shkolla nuk është e vetmja lëndë e misionit arsimor. Në dritën e detyrave të përcaktuara nga doktrina e zhvillimit arsimor, si dhe në funksion të modernizimit të arsimit modern, ekziston një nevojë e natyrshme për të siguruar hapjen e sistemit arsimor ndaj ndikimeve të ndryshme nga familja, shoqëria, shteti dhe shteti dhe , për më tepër, përfshirja e tyre në zgjidhjen e çështjeve të taktikave dhe strategjisë edukative. Do të ishte e dobishme të kujtojmë se shkolla kurrë nuk ka pretenduar për një monopol absolut në ofrimin e shërbimeve arsimore dhe arsimore, dhe të ashtuquajturat "marrëdhënie patronazhi", kaq të njohura në vitet 70-80 të shekullit të kaluar, janë absolute. konfirmimin e kësaj. Së bashku me rezultate pozitive, përkatësisht: sigurimi i materialeve dhe ndihma të tjera në rinovimin e shkollës, blerja e literaturës edukative dhe materialeve mësimore, sigurimi i të ushqyerit dhe kujdesit shëndetësor për fëmijët, marrëdhëniet e patronazhit ishin vetëm episodike, josistematike të natyrës dhe nuk bazoheshin në dialog. marrëdhëniet e subjekteve dhe, për rrjedhojë, nuk siguronin unitet të përhershëm, harmonizim të marrëdhënieve dhe zhvillimin e një strategjie të përbashkët për veprime të përbashkëta. Me fjalë të tjera, një lloj manipulimi ndodhte kur njëra nga palët kryente pa vetëdije veprimet e nevojshme për palën tjetër, ose njëra nga palët përdorej vetëm si element i ngritjes së statusit të veprimtarisë pa përfshirjen dhe përfshirjen e saj të vetëdijshme në procesi arsimor. I ashtuquajturi nivel funksionoi përfshirja e varur, që përfshin përfshirjen vullnetare të njërës palë si interpretues pasiv që pranon kuadrin e caktuar të veprimtarisë. Një pjesëmarrje e tillë e njëanshme dhe ndonjëherë vetëm simbolike në jetën e shkollës, natyrisht, nuk kishte të bënte me temën e bisedës sonë sot, por ishte pikërisht ajo që shërbeu si mikrob i asaj që tani quhet zakonisht partneriteti social në fushën e arsimit. Dhe është partneriteti social, duke përjashtuar përfshirja e varur bashkëpunëtorë në procesin e edukimit dhe edukimit, ofron lloje të tjera përfshirjet, më konstruktiv, duke ju lejuar të ndiheni jo vetëm të përfshirë, por të përfshirë në sistemin arsimor, të shihni rezultatet e pjesëmarrjes suaj dhe të tregoni interes të sinqertë për të diskutuar dhe zgjidhur problemet e zhvillimit arsimor.

Termi “partneritet social” hyri në pedagogji nga sfera të tjera të shoqërisë, ku interpretohet si një mekanizëm për rregullimin e marrëdhënieve midis shtetit dhe grupeve të ndryshme shoqërore. Partneriteti social-pedagogjik është bashkimi i përpjekjeve të përbashkëta të individëve ose institucioneve arsimore për arritjen e qëllimeve të përbashkëta; riorganizimi i ndërveprimit bashkërendues të sistemeve arsimore dhe institucioneve sociale brenda kufijve të interesit të tyre reciprok, me synimin e prezantimit të aspekteve kombëtare, kombëtare të arsimit dhe edukimit, mbi bazën e të cilave përfaqësuesit e subjekteve të ndryshme pronësore, grupeve të popullsisë, organizatave dhe institucioneve arrijnë konsensusin e dëshiruar, organizimin e aktiviteteve të përbashkëta, koordinimin e tyre në drejtim të arritjes së pëlqimit publik në politikën arsimore. Dhe ky aktivitet i përbashkët bazohet në:

*përfshirja e rënë dakord, i ndërtuar duke marrë parasysh diskutimin e përbashkët të nismës së njërës palë, me zhvillimin e mëtejshëm dhe rregullimin e mundshëm të saj;

*fillimi i ndezjes karakterizohet nga aktiviteti i lartë i njërës palë, me veprimtari këshilluese dhe bashkërenduese të palës tjetër;

*përfshirje e pavarur reciproke, ku një iniciativë për aktivitete të përbashkëta mund të paraqitet nga çdo palë me mbështetje dypalëshe të idesë, zhvillimin dhe zbatimin e saj me përpjekje të përbashkëta, si dhe përgjegjësi reciproke për suksesin e rezultatit të arritur.

Zgjedhja e nivelit përfshirjes në zbatimin e aktiviteteve të përbashkëta përcaktohet si nga situata ashtu edhe nga rezultatet që palët, të quajtura partnerë socialë, përpiqen të arrijnë.

Partnerët socialë bëhen subjekte individuale dhe kolektive që ndajnë vlerat e arsimit modern, janë të interesuar të zhvillojnë një politikë të unifikuar arsimore dhe janë në gjendje të mbështesin në mënyrë efektive arsimin në zgjidhjen e problemeve reale të formimit dhe zhvillimit të sistemit të tij. Arritja e arsimit me cilësi të lartë presupozon një kombinim organik të traditave arsimore dhe prirjeve inovative që janë njohur në praktikën botërore dhe vendase, të kuptuara në mënyrë krijuese në lidhje me realitetin pedagogjik vendas dhe qëllimet strategjike të zhvillimit socio-kulturor të shoqërisë. Megjithatë, partneriteti social nuk duhet të nënkuptojë kopjim të drejtpërdrejtë të përvojës së huaj. Ai nuk është universal, madje zbatimi i pjesshëm i tij kërkon një analizë më të thellë sociale, historike dhe krahasuese. Prandaj, duhet të pajtohemi që partneriteti social në vendin tonë duhet të bazohet në realitetet dhe nevojat e jetës sonë. Partneritetet mund të konsiderohen si ndërveprime ndërsubjektive, efektiviteti i të cilave përcaktohet nga aspiratat e përbashkëta vlerë-objektive të të gjithë pjesëmarrësve të saj, pasurimi i tyre i ndërsjellë, domethënë zhvillimi i përbashkët i një sistemi vlerash që mbizotërojnë në shoqërinë tonë dhe janë kriter për vlerësimin e nivelit të arsimimit dhe edukimit të një personi.

Megjithatë, të gjithë e dinë gjithashtu se shoqëria është heterogjene dhe, për rrjedhojë, partneritetet nuk janë gjithmonë të mundshme ndërmjet arsimit dhe sektorëve të ndryshëm të shoqërisë. Por termi "partneritet" kuptohet shumë gjerësisht dhe kuptimi më i zakonshëm i partneritetit është bashkimi i përpjekjeve të individëve ose organizatave për të zgjidhur qëllimet e përbashkëta ose për të arritur një qëllim që është domethënës për të gjithë. Një qasje moderne ndaj çështjes së partneritetit në arsim tregon se zhvillimi i arsimit është shqetësim jo vetëm i shtetit në përgjithësi dhe i institucionit arsimor në veçanti. Shteti, i përfaqësuar nga ministria dhe drejtoritë rajonale të arsimit, është përgjegjës për sigurimin e një hapësire të unifikuar arsimore dhe sigurimin e sistemit arsimor me burimet e nevojshme dhe për këtë arsye, për arsye të dukshme, nuk mund të mbulojë kompleksitetin e detyrave, nevojave dhe kushteve të komuniteteve specifike. Veç kësaj, shkolla është një arsim i gjallë që ka dinamikë të vazhdueshme dhe prirje për ndryshim dhe për këtë arsye lejohet ndryshueshmëria në format e zbatimit të partneritetit social. Arsimi, si një nga institucionet shoqërore, është karakterizuar gjithmonë nga marrëdhëniet e ngushta dhe ndërvarësia e tyre me të gjitha sferat kryesore të shoqërisë - ekonominë. struktura sociale, politikë dhe kulturë. Këta janë katër gurët themelorë mbi të cilët një shkollë mund të mbështetet në përmbushjen e qëllimit të saj kryesor - të edukojë dhe të edukojë. Dhe është nga ndërveprimi i këtyre katër subjekteve të bashkëpunimit që varet nëse i gjithë sistemi arsimor në tërësi dhe çdo institucion arsimor në veçanti do të jenë në gjendje të ndërtojnë një sistem të ri partneriteti për të zëvendësuar praktikën e njohur të vjetër të marrëdhënieve patronuese. Tashmë mund të themi me besim se pjekuria sociale e shoqërisë dhe e komuniteteve lokale është parakusht dhe tregues i mundësisë dhe madje domosdoshmërisë së partneritetit social në arsim. Ideja e partneritetit social në arsim është se zgjidhja e problemeve në këtë fushë të rëndësishme shoqërore kërkon përpjekjet dhe veprimet konkrete të të gjithë shoqërisë, dhe jo vetëm një nga komponentët e saj. Sigurisht, së pari është e nevojshme të monitorohet situata në një qytet të caktuar ose lokaliteti për të përcaktuar disponueshmërinë e bazave për bashkëpunim reciprokisht të dobishëm, d.m.th. partneritet ndërmjet arsimit, publikut individual, organizatat bamirëse, njerëz të veçantë, agjenci qeveritare. Është e nevojshme të studiohet dhe të zgjidhet plotësisht pyetja: çfarë mundësish paraqet partneriteti për arsimin dhe anasjelltas, cilat teknologji duhet të zotërohen për një partneritet efektiv, çfarë rezultatesh reciproke të dobishme mund të arrihen në rastin e një partneriteti të suksesshëm.

Si ndihmon partneriteti në arsim në përmirësimin e procesit mësimor të nxënësve të shkollës, çfarë rezultatesh ndihmon në arritjen, çfarë gabimesh ndihmon për të shmangur, si mund të pasurojë procesin rutinë arsimor, a ka të drejtën e jetës në përgjithësi dhe çfarë është qëllimi përfundimtar i kësaj detyre të vështirë dhe shumë punë intensive?

Një vlerësim i përvojës së ndërveprimit tregoi se partneriteti social ndihmon në drejtimin e burimeve shkollore në zhvillimin e aktiviteteve të përbashkëta të çdo institucioni arsimor, vetëorganizimin dhe vetëqeverisjen e tij shoqërore, pavarësisht nga lloji dhe lloji i tij. Ajo tërheq burimet e shoqërisë për zhvillimin e sferës arsimore, pa kursyer burimet e vetë shkollës, por duke i pasuruar ato. Ndihmon në grumbullimin dhe transferimin e përvojës jetësore të komunitetit arsimor dhe partnerëve të tij për të formuar midis anëtarëve të komunitetit aftësinë për mbijetesë afatgjatë në tregun e shërbimeve arsimore. Partneriteti social ju lejon të veproni në mënyrë efektive dhe të suksesshme, duke mbajtur parasysh një perspektivë prioritare të përbashkët për të gjithë partnerët, duke koordinuar në mënyrë efektive aktivitetet e përbashkëta me një kuptim të qartë të përgjegjësive tuaja. Këto aktivitete ofrojnë mënyrën më efektive dhe me kosto efektive për të ndihmuar anëtarët e komunitetit në nevojë të përfshirë në partneritet, duke mbetur të ndryshëm dhe duke njohur dallimet e individëve dhe organizatave.

Partneriteti social efektiv në arsim presupozon:

a) prania e një nevoje sociale për t'u përfshirë në zbatimin e vlerave të arsimit;

b) gatishmërinë e shkollës për një bashkëpunim të tillë;

c) nevojat e shkollës;

d) nisma e shkollës;

e) nisma e sektorit joshtetëror.

Prania e të gjitha kushteve të mësipërme do të sigurojë që partneriteti do të ndihmojë në drejtimin e burimeve të shkollës drejt zhvillimit të komunitetit, vetëorganizimit shoqëror dhe vetëqeverisjes. Ai do të tërheqë burimet e komunitetit për të mbështetur arsimin në shkollë dhe do të kontribuojë në kultivimin e traditave dhe praktikave të angazhimit qytetar, bamirësisë dhe vullnetarizmit në komunitet. Tashmë sot, partneriteti social po krijon struktura reale të shoqërisë civile në nivel lokal, duke u përpjekur të garantojë zhvillimin e qëndrueshëm të tyre.

Mundësitë për zhvillimin e arsimit përmes partneriteteve ndërtohen në mekanizmat e mëposhtëm:

- hapjes dhe bashkëpunimit;

- theksi në zhvillimin, komunikimin dhe shkëmbimin e ideve;

-zhvilluar filozofinë arsimore dhe qasjen ndaj zhvillimit të komunitetit;

- mundësia për të zbatuar ide të qëndrueshme për banorët vendas;

- themelimi i shkollave aktive shoqërore;

- identifikimi i dëshirës organizatat lokale bëhen partnerë aktivë në zgjidhjen e problemeve në arsim dhe komunitet;

- duke u ofruar prindërve mundësinë për të marrë pjesë në procesin mësimor dhe në jetën shkollore të fëmijëve të tyre;

- bashkëpunim me vullnetarë për të rritur numrin e shërbimeve të ofruara në komunitet.

Garancia e bashkëpunimit të suksesshëm ndërmjet institucioneve arsimore është numër i madh faktorët. Por më e rëndësishmja është zhvillimi i kulturës së bamirësisë, strategjia e formuar e organizatave që hyjnë në bashkëpunim, afërsia me ata në nevojë, profesionalizmi në shërbimet e ofruara, shkalla e zhvillimit të kulturës organizative të partnerit, komponenti humanitar i partnerit. faktori njerëzor, sistemi i kontrollit, sistemi i themeluar i financimit dhe filozofia e zhvillimit të tij, mbështetja e informacionit, rregullimi i organizatës, mekanizmi i vetë-zhvillimit të organizatës partnere.

Modelet e partneritetit social në arsim dhe format organizative partneritetet që kanë një "regjistrim" në shkollën e mesme nr.3 Dokuchaevskaya, fazat e zbatimit të modelit të partneritetit social japin të drejtën për të deklaruar specifikat ekzistuese të marrëdhënieve, teknologjitë e vendosura dhe për të vlerësuar komponentët e suksesit në këtë biznes të ri për një zhvillim. shoqëria civile. Po, partneriteti social në arsim është shenjë e kohëve të reja. Por shkollë moderneështë në kushtet kur është e pamundur të mbijetosh dhe të zhvillohet pa krijuar një partneritet social me përfitim të ndërsjellë. Një institucion arsimor duhet të bëhet sistem i hapur, duke zgjeruar bashkëpunimin me institucione të ndryshme sociale. Fëmijët kanë nevojë që të rriturit të ndajnë përgjegjësinë për edukimin dhe edukimin e tyre.

Sot shkollat ​​përballen me një rend shoqëror për të formuar personalitetin e fëmijës, i cili karakterizohet jo vetëm nga ndërgjegjësimi në fusha të ndryshme të shkencës, por edhe aftësitë e komunikimit , toleranca, tip modern duke menduar, përgjegjësia për vendimmarrje .

Prandaj, në kontekstin e një qasjeje moderne ndaj trajnimit, edukimit, zhvillimit dhe socializimit, një i diplomuar duhet të ndërtojë marrëdhënie harmonike me botën e jashtme, të përshtatet në mënyrë adekuate me kushtet e shoqërisë moderne, me vlerat e saj sociale, profesionale, shpirtërore dhe morale.

Ndryshimi i orientimeve të vlerave në përputhje me ndryshimet sociokulturore në shoqëri, shfaqja e idesë së edukimit gjatë gjithë jetës si edukim gjatë gjithë jetës, e vendos individin me interesat dhe aftësitë e tij në qendër të paradigmës së re sociokulturore të edukimit. Bazuar në të kuptuarit se Sistemi arsimor ka potencial të rëndësishëm për socializimin e njerëzve, bëhet e qartë se në kushte moderne Sistemi arsimor duhet të përgatisë një person për jetën e ardhshme. Nuk është rastësi që ndër detyrat prioritare të modernizimit të sferës arsimore është zhvillimi i arsimit si një sistem i hapur shtetëror-social. Theksohet se synimet strategjike arsimimi mund të arrihet vetëm përmes vazhdimësisë ndërveprimi i shkollës me përfaqësues të shkencës, kulturës, shëndetësisë, të gjitha drejtorive dhe organizatave publike të interesuara, si dhe prindërve.

Sot, në shkollën e mesme Dokuchaevskaya nr. 3, është zhvilluar një sistem i caktuar i punës për partneritetin social, i cili kontribuon në krijimin e një "situate të zhvillimit social" për studentët. Shkolla është një sistem i hapur social dhe pedagogjik që ndërvepron ngushtë me të gjitha llojet e institucioneve arsimore të qytetit, republikës, organizatave publike dhe familjeve të nxënësve. Tregu i shërbimeve arsimore shtesë në qytetin tonë është mjaft i ngopur dhe konkurrenca ndërmjet institucioneve është e lartë. Në qytet funksionojnë me sukses klubet e Shtëpisë së Kulturës, shkollat ​​muzikore dhe sportive për fëmijë, Shtëpia e Krijimtarisë së Fëmijëve dhe Rinisë, si dhe forma private të edukimit shtesë për fëmijët. Të gjithë ata, në një shkallë ose në një tjetër, ofrojnë arsimim të ndryshueshëm, të niveleve të ndryshme dhe me përfshirje të aftë në partneritet, ata ofrojnë ndihmë të çmuar për shkollën. Aktualisht stafi mësimor i shkollës sonë bashkëpunon me më shumë se njëzet organizata të ndryshme qytetin tonë. Përfshirja e publikut në partneritete në fushën e arsimit është një detyrë, zbatimi i së cilës do të ndihmojë në krijimin e një niveli cilësisht të ri marrëdhëniesh dhe ndërveprimi për të zgjidhur problemet e zhvillimit të arsimit nga një aleancë e palëve të interesuara të afta për të arritur një marrëveshje konstruktive dhe për të zhvilluar një politikë e unifikuar arsimore. Ne po kërkojmë mundësi për të tërhequr partnerë socialë që kanë burime për të organizuar aktivitete të përbashkëta të shkollës si qendër burimore.

PARTNERITETI SOCIALE

Midis grupeve sociale të sistemit arsimor: kopshti i fëmijëve; shkolla të tjera të qytetit; Institucionet e edukimit në vazhdim: shkollë muzikore, shkolla sportive, shkollat ​​teknike të xehetarisë dhe tregtisë; Lidhjet brendashkollore në nivel të marrëdhënieve të integruara ndërdisiplinore;

Midis grupeve shoqërore jashtë sistemit arsimor: Biblioteka; Pallati i Kulturës; Dekanati; Burimet lokale të internetit; Policia; Stacioni i zjarrit; Institucionet mjekësore; Organizatat publike;

Shumë nga organizatat e mësipërme kanë tashmë partneritete të gjata të ndërtuara mbi baza kontraktuale. Ne ende po i hapim rrugën disa prej tyre në fushën e bashkëpunimit dhe partneritetit të ndërsjellë. Dhe, meqenëse përfitimet nga veprimet e përbashkëta të koordinuara si të shkollës ashtu edhe të të gjitha subjekteve të shoqërisë janë të dukshme - po bëhet më e lehtë dhe më e lehtë të vendosësh kontakte me ata që janë vërtet të interesuar për shkathtësinë e procesit mësimor, në natyrën e tij shumëvektoriale. dhe thellësi.

Partneriteti social në shkollën e mesme nr. 3 Dokuchaevskaya kryhet në disa fusha:

1. Drejtimi social dhe pedagogjik:

Prindërit;

Kopshtet e fëmijëve;

Institucionet e arsimit plotësues;

2. Drejtimi civil-patriotik:

Biblioteka;

Këshilli i Veteranëve;

Muzeu i Lore Lore;

Shoqata e Veteranëve Afganë;

Unioni i likuiduesve të pasojave të aksidentit në termocentralin bërthamor të Çernobilit;

3. Drejtimi shpirtëror:

Dekanati;

Shkolla e së Dielës;

4. Drejtimi i edukimit fizik dhe shëndetit:

Palestra;

4. Drejtimi parandalues:

Shërbimet sociale për punën e të rinjve;

Burimet lokale të internetit;

Policia;

5. Udhëzime për karrierë:

shkollat ​​teknike të xehetarisë dhe tregtisë;

Qendra e Punësimit të Qytetit;

Zhvillimi i një sistemi të edukimit të vazhdueshëm (institucion parashkollor-shkollë-shkollë-teknike (IAL)), shkolla e mesme nr. 3 Dokuchaevskaya bashkëpunon me kopshtet e qytetit dhe shkollat ​​teknike të qytetit për të krijuar një sistem të fokusuar në individualizimin dhe socializimin e nxënësve. Në fazën e tretë arsimi i përgjithshëm, po zhvillojmë një sistem trajnimi të specializuar duke marrë parasysh nevojat reale të tregut të punës, kërkesat e prindërve, duke zhvilluar një sistem fleksibël profilesh dhe bashkëpunim me institucionet e arsimit të lartë. Zgjerohen mundësitë për socializimin e studentëve, sigurohet vazhdimësia ndërmjet arsimit të përgjithshëm dhe atij profesional dhe bëhet e mundur përgatitja më efektive e maturantëve për përvetësimin e programeve të arsimit të lartë. arsimi profesional. Partnerët socialë duhet së bashku të marrin pjesë aktive në të detyrueshme orientimi profesional dhe këshillimin e nxënësve në sistemin e arsimit të mesëm. Punoni jo vetëm me studentët e diplomuar, të cilët në pjesën më të madhe tashmë kanë bërë zgjedhjen e tyre, por edhe mes studentëve të rinj përmes organizimeve dhe bisedave me punëtorët më të mirë, turneve nëpër ndërmarrje dhe mbajtjes së ditëve të hapura në institucionet arsimore profesionale.

Le të shqyrtojmë disa fusha të partneritetit modern në fushën e arsimit.

Drejtimi social dhe pedagogjik:

Prindërit janë partnerët kryesorë socialë të shkollës.

Vëmendje e madhe i kushtohet partneritetit social me prindërit, duke mbështetur potencialin arsimor të familjes. Të nxisë një qëndrim pozitiv ndaj shkollës tek nxënësit dhe prindërit përmes përfshirjes së prindërve në jeta sociale shkolla (përsa i përket punës edukative të shkollës - pjesëmarrja e prindërve në klasë, ngjarjet në mbarë shkollën, udhëtimet e përbashkëta, konkurset, ekskursionet e orientimit të karrierës në vendet e punës së prindërve është e pamundur pa ndihmën aktive të prindërve. Pasiviteti qytetar , varësia e disa prindërve, qëndrimi i tyre konsumator ndaj shkollës mund të kapërcehet, duke zhvilluar partneritet social fillimisht me një grup prindërish, vullnetarisht. punë në komunitet, bamirësi. Ne përpiqemi t'i bëjmë prindërit aleatët tanë, sepse vetëm me përpjekje të përbashkëta, duke plotësuar dhe mbështetur njëri-tjetrin, prindërit dhe shkollat ​​mund të arrijnë rezultatet e dëshiruara në edukimin dhe edukimin e fëmijëve. Komuniteti i prindërve sot propozon ndërtimin e marrëdhënieve mes familjes dhe institucionit arsimor në nivelin e partneritetit social. Këto janë shërbime arsimore që përputhen me rendin shoqëror për edukimin e fëmijëve. Ne kryejmë monitorim midis prindërve gjatë gjithë vitit. Ne analizojmë përbërjen dhe strukturën e familjeve të fëmijëve që studiojnë. Rezulton se një numër dërrmues janë të interesuar që fëmijët të marrin arsim cilësor, arsimit dhe zhvillimit, më pas vazhduan studimet në institucionet arsimore të arsimit të lartë dhe të mesëm profesional. Rëndësia e një bashkëpunimi të tillë në kuadrin e zbatimit të një koncepti të ri arsimor me detyra moderne të edukimit zhvillimor dhe socializimit gjatë kalimit në një qasje të bazuar në kompetenca në organizimin e procesit arsimor nuk mund të mbivlerësohet! Prandaj, stafi mësimor i shkollës sonë sot është në kërkim të çdo mundësie dhe mjeti për të ndihmuar familjen, për të ofruar ndihmë psikologjike dhe pedagogjike dhe për të mësuar se si të rritet një fëmijë. Të edukosh pa njohuritë e duhura, të udhëhequr vetëm nga instinkti i verbër, do të thotë të rrezikosh të ardhmen e një personi në rritje. Prandaj, mësuesit studiojnë vetë dhe ndajnë njohuritë e tyre me prindërit. Në fund të fundit, pavarësisht se çfarë bëjnë prindërit, pavarësisht nga specialiteti i tyre, ata janë gjithmonë edukatorë të fëmijëve të tyre.

Për ne është e rëndësishme të arrijmë një pozicion aktiv jetësor të prindërve, t'i bëjmë ata të dëshirojnë të njohin fëmijën e tyre, të vlerësojnë marrëdhëniet e tyre me të. Dhe ne përdorim shumë forma dhe mënyra që janë testuar nga praktika dhe koha. Kjo dhe takimet e prindërve, të cilat zhvillohen në formën e mbledhjeve dhe bisedave “Të mendojmë së bashku” dhe konsultimeve prindër-mësues; trajnime, diskutime, tryeza të rrumbullakëta. Prindërit diskutojnë në takimet prindër-mësues, marrin pjesë me fëmijët e tyre në aktivitete të rëndësishme shoqërore si përmirësimi i ndërtesës, mbledhja e materialit kërkimor, etj.

Fushat kryesore të punës me prindërit:

formimi i një pozicioni aktiv të jetës së prindërve në lidhje me shkollën;

organizimi i edukimit të prindërve;

ndërveprimi ndërmjet shërbimit social dhe psikologjik të shkollës dhe prindërve;

përfshirja në qeverisjen e shkollës;

përdorimi i hobi të prindërve individualë për aktivitete jashtëshkollore me fëmijët;

mbajtjen e ngjarjeve të përbashkëta, pushime, shëtitje, ekskursione, klube fundjave;

Për të intensifikuar të gjitha fushat e mësipërme të punës me prindërit, shkolla ka zhvilluar dhe funksionon programin “Partnerët Socialë: Shkolla dhe Familja”, i cili zbatohet nëpërmjet:

* përdorimi format tradicionale të punës me familjet, organizimi i aktiviteteve të përbashkëta të kohës së lirë dhe kërkimore, krijimi i një banke festash familjare dhe forma të tjera të ngjarjeve të përbashkëta: "Për shëndetin - e gjithë familja", "gjoksin e gjyshes", "Hobi i nënës sime", "Duke parë. një album i vjetër fotografik”, “Këngët” fëmijëria ime”, “Të rriturit për fëmijë” e të tjera;

* zhvillimin dhe mbështetja e interesit të fëmijëve dhe të të rriturve për historinë e familjes dhe qytetit: “Prejardhja ime”, “Festa e trungut familjar”, ​​“Kontributi i familjes sime në historinë e qytetit, vendit”, “Mbrojtësi i Atdheut në familja ime”, “Të diplomuar në familjen time” dhe të tjera;

* Krijimi në muzeun shkollor të albumeve familjare, ekspozita njëditore; përpilimi i një raporti për familjet interesante në burimin lokal të Internetit "Dokuchaevsk tipik" dhe faqen e internetit të shkollës nr. 3.

* përfshirjen prindërit në forcimin e bazës materiale dhe teknike të shkollës: pajisje dhe riparime klasat, pjesëmarrja e prindërve në rinovimin e shkollave dhe pjesëmarrja në ditët e pastrimit në mbarë shkollën.

Shkolla – institucionet parashkollore.

Sistemi i punës shkollë-kopsht është krijuar prej kohësh. Mësuesit shkollën fillore ata e dinë paraprakisht se cilët fëmijë do t'u vijnë në klasën e parë, pasi sipas marrëveshjes për aktivitete të përbashkëta ndjekin mësimin grupi përgatitor, takimet e prindërve. Edukatoret kopshti i fëmijëve janë të ftuar në shkollën e këshillave pedagogjike për çështjet e gatishmërisë për procesin mësimor, si dhe përshtatjen e fëmijëve në shkollë (për të parë se si ndihen këtu ish-nxënësit e tyre). Ky sistem pune i lejon fëmijët të mësohen shpejt me një ndryshim në mjedisin dhe aktivitetet e tyre të zakonshme, me mësuesit e rinj dhe ndihmon për të shmangur një periudhë të vështirë përshtatjeje të dhimbshme. Festat e bëra për nxënësit e kopshteve nga nxënësit tanë janë bërë tradicionale: mësime të hapura për njohjen e fëmijëve me mësimin si të tillë, pemët e Vitit të Ri, ditët e njohjes me shkollën e të tjera.

Shkolla – Shtëpia e Krijimtarisë së Fëmijëve dhe Rinisë.

Shkolla ka vite që bashkëpunon me këtë institucion të edukimit shtesë jashtëshkollor. Për ne është veçanërisht e vlefshme që për shumë vite klubi "Lacemaker" drejtohet nga Natalya Andreevna Pyzhova, metodologe në Shkollën e Rinisë dhe Rinisë së Fëmijëve. Në klasat e saj, ajo i prezanton fëmijët me bazat e dizajnit të veshjeve, i mëson ata të thurin me grep dhe të bëjnë kukulla tradicionale popullore. Ajo projektoi ekspozitat udhëtuese në cepin e muzeut të shkollës.

Drejtimi i edukimit fizik dhe shëndetit.

Shkolla - "Shkolla Sportive Rinore" SC "Dolomit".

Shkolla sportive ofron ambientet e saj për zhvillimin e orëve të mësimit për nxënësit. Shumë nxënës të shkollave ndjekin seksionet e mësuara nga trajnerë - mësues të Shkollës Sportive të Fëmijëve dhe Rinisë. Nxënësit tregojnë rezultatet e kësaj pune duke fituar konkurse në nivele të ndryshme. Megjithatë, trajnerët gjithashtu ofrojnë ndihmë të paçmuar për shkollën në zhvillimin e vetëdisiplinës midis nxënësve dhe ndonjëherë edhe në punën në lëndët shkollore dhe përmirësimin e cilësisë së njohurive.

Drejtim parandalues.

Aktivitetet e shkollës në këtë fushë kryhen përmes ndërveprimit me shërbimet sociale për punën me të rinjtë, organizatë publike“Republika e re”, si dhe policia. Përfaqësuesit e organizatave të mësipërme janë mysafirë të shpeshtë në shkollën tonë. Bisedat, kuizet, fjalimet e ekipeve propagandistike dhe ngjarjet e përbashkëta i ndihmojnë mësuesit në procesin e vështirë të formimit të personalitetit të nxënësit. NË në këtë drejtim Ekziston edhe një partneritet social për zbatimin e arsimit shtesë: përfaqësuesit e lëvizjes publike "Republika e Re" u ofrojnë fëmijëve të angazhohen në lloje të ndryshme aktivitete sociale në aspektin e vullnetarizmit, sportit, stilit të jetesës aktive.

Drejtimi i informacionit.

Roli i institucionit arsimor është i madh në organizimin e informacionit që bombardon fëmijën nga media: radio, televizion, internet. Duke organizuar punë për të formuar aspiratat dhe interesat e fëmijëve, duke ndërvepruar me shtypin lokal dhe televizionin lokal, ne zgjidhim në mënyrë efektive problemet e arsimit. kulturën e përgjithshme qytetarët e rinj, marrëdhëniet e tyre me botën, me veten, me rezultatet e veprimtarisë së tyre krijuese. Mësuesit dhe studentët e shkollës sonë përdorin në mënyrë aktive faqet tematike të gazetës "Dokuchaevskie Vesti", faqet e internetit "Typical Dokuchaevsk", "Osh nr. 3". Si trend pozitiv, mund të vërehet se vetë mësuesit filluan të promovojnë në mënyrë aktive përvojën e tyre të punës me fëmijët dhe të kërkojnë forma të reja bashkëpunimi me median. Kështu, qyteti po formon një sistem efektiv të informimit të qytetarëve për jetën e shkollës, për problemet në mjedisin e fëmijëve dhe rinisë. Kjo ju lejon jo vetëm të zgjidhni problemet e edukimit dhe socializimit të studentëve, por edhe të promovoni në mënyrë aktive "produktin" tuaj në tregun e shërbimeve arsimore, të zgjidhni problemet e imazhit të shkollës nr. 3 dhe të tërheqni partnerë të rinj për bashkëpunim.

Drejtimi i orientimit në karrierë.

Shkolla jonë ka shumë vite që bashkëpunon me Kolegjet e Minierave dhe Tregtisë Dokuchaevsky. Ne e kuptojmë këtë partneritet arsimor si bashkëpunim midis institucioneve partnere absolutisht të barabarta dhe si një bashkim konstruktiv i mësuesve rreth një kauze të madhe - krijimi i kushteve për të diplomuarit për të fituar një profesion, duke bërë një zgjedhje të informuar me një ndjenjë përgjegjësie të ndërgjegjshme, duke vlerësuar realisht potencialin dhe perspektivat e tyre. për integrim social dhe profesional në shoqëri moderne.

Mund të flasim pafundësisht për nevojën e partneritetit social në arsimin modern, rëndësia e tij është e vështirë të mbivlerësohet. Një gjë është e qartë: është pikërisht kjo që i lejon të gjithë të hedhin një vështrim të ri në procesin e edukimit, si një komponent integral i të gjithë jetës së shoqërisë, secili anëtar i së cilës, në një shkallë ose në një tjetër, mund të ndikojë në rrjedhën e tij, drejtimin dhe efektivitetin. Praktika e sotme e partneritetit social është e mbushur me përmbajtje të reja: vëmendje të veçantë fokusohet në përdorimin e teknologjive të kërkimit dhe kërkimit në punën me studentët, ndërtimin e infrastrukturës sociale të shkollës, e cila lejon krijimin e kushteve për përfshirjen e studentëve në procesin e zhvillimit dhe zbatimit projektet sociale, depërtimi i ndërsjellë i lëndëve shkollore, integrimi i plotë i të gjitha veprimeve të kryera nga institucioni arsimor shkollor. Dhe, duke qenë se të gjitha skemat e mësipërme të partneritetit janë mjaft të njëhershme dhe josistematike (duke qenë se puna me nxënësit e shkollës nuk është aktiviteti kryesor i punonjësve të policisë, punonjësve mjekësorë ose përfaqësuesve të shërbimeve të tjera), zbatimi i partneriteteve moderne në shkollën tonë do të duan të demonstrojnë pikërisht me shembullin e lidhjeve ndërdisiplinore, me veprimet e përbashkëta të koordinuara të të gjithë punonjësve të shkollës, me zbatimin e partneriteteve të tilla përmes mësimeve të integruara. Bazuar në specialitetin tim të mësimdhënies, përvojën time dhe shembujt ekzistues të partneriteteve në mësimdhënien e fëmijëve, do të doja të përqendrohesha në lëndë shkollore të quajtur "Gjuha angleze". Ne paraqesim në vëmendjen tuaj dy prezantime të bazuara në njohuritë teorike dhe përvojën praktike me temën "Partneriteti modern në fushën e arsimit (arritjet dhe perspektivat) dhe "Partneriteti modern në mësimin e gjuhës angleze për fëmijët".
Materiali i përgatitur për pjesëmarrje në Ekspozitën Virtuale dhe Prezantimin "Arsimi Modern në Republikën Popullore të Donetsk 2016" - Pisanets N.G., mësues gjuha angleze Institucioni arsimor komunal "Shkolla nr. 3 e Dokuchaevsk", mësues i arsimit të lartë kategoria e kualifikimit, mësues i lartë.