Libër referimi i një edukatori social. Libër referimi për një mësues social Mjete mësimore për një mësues social në një shkollë

Mësues social

Përgjegjësitë e punës. Kryen një sërë masash për edukimin, edukimin, zhvillimin dhe mbrojtjen sociale të individit në institucione, organizata dhe në vendbanimin e studentëve (nxënës, fëmijë). Studion karakteristikat e personalitetit të studentëve (nxënës, fëmijë) dhe mikromjedisin e tyre, kushtet e tyre të jetesës. Identifikon interesat dhe nevojat, vështirësitë dhe problemet, situatat e konfliktit, devijimet në sjelljen e nxënësve (nxënësve, fëmijëve) dhe u ofron menjëherë ndihmë dhe mbështetje sociale. Vepron si ndërmjetës midis studentëve (nxënës, fëmijë) dhe institucionit, organizatës, familjes, mjedisit, specialistëve të shërbimeve të ndryshme sociale, departamenteve dhe organet administrative. Përcakton detyrat, format, metodat e punës sociale dhe pedagogjike me studentët (nxënësit, fëmijët), mënyrat e zgjidhjes personale dhe problemet sociale, duke përdorur teknologji moderne arsimore, duke përfshirë informacionin dhe burimet arsimore dixhitale. Merr masa për mbrojtjen sociale dhe ndihmën sociale, zbatimin e të drejtave dhe lirive personale të studentëve (nxënësve, fëmijëve). Organizon lloje të ndryshme shoqërore aktivitete kuptimplote studentë (nxënës, fëmijë) dhe të rritur, aktivitete që synojnë zhvillimin e nismave sociale, zbatim projektet sociale dhe programeve, merr pjesë në zhvillimin dhe miratimin e tyre. Promovon vendosjen e marrëdhënieve humane, moralisht të shëndetshme në mjedisin shoqëror. Promovon krijimin e një mjedisi të rehatisë psikologjike dhe sigurisë personale të studentëve (nxënës, fëmijë), siguron mbrojtjen e jetës dhe shëndetit të tyre. Organizon lloje të ndryshme të aktiviteteve të studentëve (nxënës, fëmijë), duke u fokusuar në karakteristikat e personalitetit të tyre, duke zhvilluar motivimin e tyre për llojet përkatëse të aktiviteteve, interesat njohëse, aftësitë, duke përdorur teknologji kompjuterike, përfshirë. redaktorët e tekstit dhe tabelat në aktivitetet e tyre. Merr pjesë në organizimin e tyre veprimtari e pavarur, duke përfshirë kërkimin. Diskuton ngjarjet aktuale të kohës sonë me studentë (nxënës, fëmijë). Merr pjesë në realizimin e punës për punësimin, patronazhin, sigurimin e banesave, përfitimet, pensionet, regjistrimin e depozitave të kursimit, përdorimin e letrave me vlerë të studentëve (nxënës, fëmijë) nga jetimët dhe ata që kanë mbetur pa përkujdesje prindërore. Ndërvepron me mësuesit, prindërit (personat që i zëvendësojnë), specialistët e shërbimeve sociale, shërbimet e familjes dhe punësimit të të rinjve, organizatat bamirëse dhe të tjerë në ofrimin e ndihmës për studentët (nxënës, fëmijë) që kanë nevojë për kujdestari dhe kujdestari, me aftësi të kufizuara, sjellje devijuese, si dhe në situata ekstreme. Merr pjesë në punën e këshillave pedagogjike, metodologjike dhe në forma të tjera punë metodologjike, në përgatitjen dhe zhvillimin e mbledhjeve të prindërve, ngjarjeve argëtuese, edukative dhe të tjera të parashikuara nga programi edukativ, në organizimin dhe zhvillimin e ndihmës metodologjike dhe këshilluese për prindërit (personat që i zëvendësojnë) të studentëve (nxënësve, fëmijëve). Siguron mbrojtjen e jetës dhe shëndetit të studentëve (nxënësve, fëmijëve) gjatë procesi arsimor. Përputhet me rregullat e mbrojtjes së punës dhe të sigurisë nga zjarri.

Duhet ditur: drejtimet prioritare për zhvillimin e sistemit arsimor Federata Ruse; ligjet dhe aktet e tjera rregullatore ligjore që rregullojnë veprimtaritë arsimore; Konventa për të Drejtat e Fëmijës; bazat e politikës sociale, ligjit dhe ndërtimit shtetëror, legjislacionit të punës dhe familjes; pedagogji e përgjithshme dhe sociale; psikologjia pedagogjike, sociale, zhvillimore dhe e fëmijës; bazat e ruajtjes së shëndetit dhe organizimit të një stili jetese të shëndetshëm, higjienës sociale; metodat socio-pedagogjike dhe diagnostike; metodat dhe metodat e përdorimit të teknologjive arsimore, duke përfshirë mësimin në distancë; teknologjitë moderne pedagogjike për të mësuarit produktiv, të diferencuar, zbatimin e një qasjeje të bazuar në kompetenca, të mësuarit zhvillimor; bazat e punës me një kompjuter personal, me me email dhe shfletues, pajisje multimediale; metodat e bindjes, argumentimi i pozicionit të dikujt, vendosja e kontakteve me studentë (nxënës, fëmijë) të moshave të ndryshme, prindërit e tyre (personat që i zëvendësojnë), kolegët e punës; teknologjitë për diagnostikimin e shkaqeve të situatave të konfliktit, parandalimin dhe zgjidhjen e tyre; diagnostifikimi socio-pedagogjik (anketime, intervista individuale dhe grupore), aftësitë e korrigjimit socio-pedagogjik, lehtësimin e stresit, etj.; rregulloret e brendshme të punës së një institucioni arsimor; rregullat e mbrojtjes së punës dhe të sigurisë nga zjarri.

Kërkesat e kualifikimit. Më e lartë arsimi profesional ose arsimin e mesëm profesional në fushat e formimit “Arsim dhe Pedagogji”, “Pedagogji Sociale” pa paraqitur kërkesa për përvojë pune.

Ky libër do t'ju tregojë se kush është një mësues social; çfarë cilësish duhet të ketë; cilat janë sekretet e tij teknologjive profesionale; që ka nevojë për mbështetje sociale dhe pedagogjike; çfarë është diagnostikimi socio-pedagogjik; me të cilët mësuesi social ndërvepron profesionalisht.

Drejtuar pedagogëve dhe punonjësve socialë, drejtuesve të institucioneve arsimore, mësuesve që ofrojnë trajnime dhe studentëve që zotërojnë specialitetin 031300 “Pedagogji sociale”.

Seria: "Tutorial".

M.: Sfera, 2004.

ISBN 5-89144-177-2

Numri i faqeve: 482.

Përmbajtja e librit “Libri i referencës së një edukatori social”:

• 4 Hyrje
• 6 Kapitulli 1. Mësuesi social dhe veprimtaritë e tij profesionale
  • 6 1.1. Statusi profesional dhe etika e edukatorit social
    • 8 Përgjegjësitë e punës së një mësuesi social
    • 9 Njohuri profesionale të një mësuesi social
    • 9 Aftësitë profesionale të një mësuesi social
    • 11 Të drejtat e një mësuesi social
    • 17 Cilësitë profesionale të një mësuesi social
    • 19 Pamja dhe sjellja e një mësuesi social
    • 20 Detyrimet etike të një edukatori social ndaj klientëve
    • 22 Standardet Etike edukator social në raport me kolegët e tij
    • 23 Detyrimet etike të një edukatori social në lidhje me organizatën ose menaxherin qeverisës
    • 23 Detyrimet etike të një mësuesi social ndaj profesionit të tij
    • 24 Detyrimet etike të një mësuesi social ndaj shoqërisë
  • 25 1.2. Modeli i përafërt i personalitetit dhe veprimtari profesionale mësues social
    • 32 Fushat e veprimtarisë profesionale të një mësuesi social
    • 34 Rolet sociale mësues social
    • 45 Një model i përafërt i veprimtarisë profesionale të një mësuesi social
    • 50 Skema e komponentëve të imazhit
  • 50 1.3. Roli i mësuesit social në harmonizimin e ndërveprimeve ndërpersonale
    • 50 Aktiviteti si faktor në zhvillimin e ekipit dhe të individit
    • 51 Aktivitetet e përbashkëta (JA) si formë specifike ndërveprimet
    • 60 Komunikimi si ndërveprim subjekt-praktik dhe shpirtëror
    • 61 Ndërveprimi ndërpersonal si një problem socio-psikologjik
    • 62 Teknologjia e harmonizimit të ndërveprimit ndërpersonal në stafin mësimdhënës
    • 63 Teknologjia e korrigjimit socio-psikologjik të ndërveprimeve ndërpersonale në stafin mësimdhënës
    • 78 Metodologjia "Mënyra e jetesës"
    • 81 Metodologjia "Aspiratat themelore"
    • 85 Metodologjia "Qëllimi i jetës"
    • 91 Metodologjia "Biografia personale"
    • 98 Lojëra relaksuese
    • 98 Lojëra përshtatëse
    • 99 Lojëra me formulë
    • 99 Lojëra çlirimtare
    • 100 Lojëra komunikimi
  • 74 1.4. Vetë-diagnoza dhe vetë-zhvillimi i personalitetit të një mësuesi social
    • 102 Metodologjia për vlerësimin e efektivitetit të punës sociale
    • 103 Kriteret e efektivitetit të veprimtarisë profesionale të mësuesit social
    • 109 Individualiteti krijues i një mësuesi social dhe cilësitë e tij
    • 113 Një variant i algoritmit për përcaktimin e potencialit pedagogjik të individualitetit krijues të një mësuesi social
    • 114 Varianti i algoritmit për përcaktimin e aftësive profesionale të mësuesit social
    • 116 Veprime për të aktualizuar individualitetin krijues të një mësuesi në një institucion arsimor
    • 117 Përmbajtja dhe algoritmi i vetë-edukimit profesional të një mësuesi social
    • 118 Vetëmenaxhimi i një mësuesi social
    • 123 Teknika e vetë-menaxhimit
  • 100 1.5. Reflektimi pedagogjik dhe përmirësimi i veprimtarive profesionale të një mësuesi social
• 132 Kapitulli 2. Mësuesi social në sistemin arsimor
  • 132 2.1. Shkolla si një sistem i hapur social dhe pedagogjik
  • 143 2.2. Modeli social dhe pedagogjik i institucionit arsimim shtesë fëmijët
  • 151 2.3. Mikroqendra parashkollore për mbështetjen sociale dhe pedagogjike të fëmijërisë në zonat rurale
    • 155 Rregullore për mikroqendrën parashkollore rurale për mbështetjen sociale dhe pedagogjike të familjeve dhe fëmijëve
  • 160 2.4. Veprimtaritë sociale dhe pedagogjike në institucionet me konvikt
    • 162 bazë përgjegjësitë funksionale mësues social në një shkollë me konvikt
    • 165 Plan i përafërt puna e një mësuesi social në një shkollë me konvikt për vitin akademik
    • 169 Ciklogrami i punës së një mësuesi social
    • 169 Programi i punës së mësuesve social “Përshtatja”
    • 170 Fazat e punës
    • 172 Karta individuale e fëmijës
    • 175 Programi i punës së një psikologu social për të siguruar statusin social të fëmijës
    • 175 Përmbajtja e veprës
    • 176 Fleta e ekzaminimit të fëmijës
  • 179 2.5. Modeli valeologjik i veprimtarisë së një mësuesi social
    • 186 Pyetësor për mësuesit
    • 188 Pyetësor për prindërit
    • 191 Pyetësor për studentët
    • 194 Analiza e faktorëve rezultatet e hulumtimit
    • 195 Rregullore për shërbimin valeologjik të institucioneve arsimore
    • 198 Rregullore për zyrën “Fëmija i shëndetshëm”.
    • 201 Skema e hartës së opsioneve kryesore për aktivitete terapeutike dhe rekreative në kopshtin e fëmijëve
    • 201 Plani individual-shoqërues i planit vjetor për procesin edukativo-arsimor dhe shëndetësor të një mësuesi social (valeolog)
    • 202 Shpërndarja e materialit teorik dhe praktik midis seksioneve të programit të mësimit të tretë të edukimit fizik për përmirësimin e shëndetit në shkollë
• 207 Kapitulli 3. Mësuesi social në sistemin e shërbimeve rehabilituese për fëmijët dhe adoleshentët
  • 207 3.1. Koncepti i përgjithshëm i kujdesit gjithëpërfshirës për fëmijët dhe adoleshentët
  • 213 3.2. Parimet e ndërtimit dhe strukturës së shërbimeve për fëmijë dhe adoleshentë
    • 219 Struktura e përgjithshme e shërbimit
  • 225 3.3. Shërbimi rajonal i rehabilitimit të sistemit arsimor
    • 230 Sistemi i punës rehabilituese në institucionet arsimore
    • 233 Fazat e punës së stafit mësimor për krijimin e një shërbimi
  • 234 3.4. Modeli dhe mekanizmi i funksionimit të shërbimit të rehabilitimit
    • 240 Funksionet e përafërta të niveleve të ndryshme të shërbimit rehabilitues të sistemit arsimor
    • 241 Protokolli i veprimeve të koordinuara të pjesëmarrësve në procesin e rehabilitimit
    • 242 Mekanizmi i diagnostikimit dhe përzgjedhjes së objekteve rehabilituese
  • 244 3.5. Llojet dhe metodat e rehabilitimit të fëmijëve dhe adoleshentëve devijues
    • 246 Fëmija i lënë pas dore nga ana sociale dhe pedagogjike si objekt parandalimi dhe korrigjimi
    • 247 Modeli strukturor dhe funksional i sistemit të parandalimit dhe korrigjimit të hershëm të neglizhencës socio-pedagogjike të fëmijëve në kopshti i fëmijëve(shkollë)
    • 248 Një model i përafërt i rehabilitimit gjithëpërfshirës psikologjik dhe pedagogjik të fëmijëve dhe adoleshentëve të neglizhuar nga ana sociale dhe pedagogjike
    • 251 Modeli i përafërt i rehabilitimit social dhe pedagogjik
    • 255 Një model i përafërt i rehabilitimit mjekësor dhe pedagogjik të fëmijëve dhe adoleshentëve në një institucion arsimor
    • 255 Rehabilitimi special mjekësor dhe pedagogjik
• 259 Kreu 4. Teknologjitë dhe metodat e veprimtarisë profesionale të një mësuesi social
  • 259 4.1. Klasifikimi i përgjithshëm dhe qëllimi i teknologjive dhe metodave në punën sociale me fëmijët, adoleshentët dhe të rinjtë
    • 263 Klasifikimi i teknologjive sociale
    • 264 Një shembull i teknologjisë socio-psikologjike. Trajnim social dhe psikologjik për adoleshentët me probleme komunikimi
    • 266 Përmbajtja e përafërt e sesioneve të trajnimit të aftësive komunikuese
    • 267 Një shembull i teknologjisë socio-mjekësore
    • 270 Një shembull i teknologjisë socio-pedagogjike për të punuar me adoleshentët në shkollë
    • 274 Klasifikimi i metodave kryesore të përdorura nga një edukator social
    • 275 Metodat sociale dhe pedagogjike
    • 278 Programi për parandalimin socio-pedagogjik të devijimeve në sjelljen e rolit gjinor të fëmijëve dhe adoleshentëve
      • 278 Pjesa I. Hyrje në problem
      • 280 Pjesa II. Diagnoza e identitetit gjinor të nxënësve të jetimores
      • 282 Pjesa III. Drejtimet kryesore të punës parandaluese
      • 283 Pjesa IV. Programi i edukimit dhe edukimit seksual
    • 283 Temat e bisedave për prindërit dhe mësuesit e jetimoreve për edukimin moral dhe seksual
    • 287 Parandalimi psikologjik dhe pedagogjik i sjelljes devijuese
    • 302 Karakteristike adoleshent i vështirë
  • 275 4.2. Teknologjia e parandalimit social dhe pedagogjik të devijimeve të sjelljes tek fëmijët dhe adoleshentët
  • 306 4.3. Teknologjitë socio-psikologjike në punën e një mësuesi social me fëmijë dhe adoleshentë të devijuar
    • 307 Korrigjimi i lojës së sjelljes së fëmijëve në një grup
    • 307 Fazat e psikokorrektimit
    • 308 Struktura e një mësimi psikokorrektues
    • 310 Programi për korrigjimin e lojërave të çrregullimeve të zhvillimit të lëndës së vetëdijes dhe komunikimit te fëmijët e neglizhuar nga ana sociale dhe pedagogjike
    • 325 Korrigjimi i manifestimeve agresive: parime të përgjithshme, rregulla, teknologji
    • 328 Teknologji për korrigjimin kompleks të sjelljes agresive (I.A. Furmanov)
  • 331 4.4. Teknologjitë për mbështetjen sociale dhe pedagogjike të fëmijëve dhe adoleshentëve në situata krize
    • 334 Situata kritike
    • 334 Teknologjia e përgjithshme e ndërhyrjes në krizë
    • 335 Bazat teorike
    • 338 Përdorimi praktik
    • 340 Strategjitë dhe teknikat
    • 341 Teknologji për të ndihmuar fëmijët dhe adoleshentët në situata krize
    • 342 Analiza e situatës së krizës së një fëmije
  • 345 4.5. Teknologjitë e punës së një mësuesi social me një familje
    • 345 Familja, potenciali i saj arsimor
    • 346 Modele të ndihmës për familjet moderne
    • 347 Modeli edukativ në punën me prindërit
    • 348 Konsultime psikologjike dhe pedagogjike
    • 348 Detyra pedagogjike
    • 349 Punëtori pedagogjike
    • 349 Qasja humaniste me në qendër klientin në këshillimin familjar
    • 350 Teknika e këshillimit familjar
    • 352 Grupet korrektuese të prindërve
    • 353 Shembull i programit klasa me prindërit
    • 355 Drejtimet dhe detyrat kryesore të psikoterapisë familjare
    • 360 Teknika e psikoterapisë sistemike familjare sipas E.G. Eidemiller
    • 361 Një shembull i përdorimit të modelit integrues të psikoterapisë familjare sipas A.V. Çernikov
• 365 Kapitulli 5. Diagnostika socio-pedagogjike
  • 365 5.1. Thelbi dhe veçoritë e diagnostikimit socio-pedagogjik
  • 380 5.2. Studimi i situatës sociale të zhvillimit të fëmijëve dhe adoleshentëve
    • 382 Metodologjia "Situata sociale individuale e zhvillimit" I.A. Nikolaeva
    • 396 Metodologjia për diagnostikimin e përshtatjes socio-psikologjike të adoleshentëve nga K. Rogers dhe R. Diamond
  • 402 5.3. Diagnoza e neglizhencës sociale dhe pedagogjike të fëmijëve
    • 406 Fazat e diagnozës gjithëpërfshirëse të neglizhencës socio-pedagogjike të fëmijëve
    • 411 Metoda e diagnostikimit kompleks ekspres të gjendjes së neglizhencës socio-pedagogjike të fëmijëve (MEDOS)
    • 420 Metodologjia për regjistrimin e aktivitetit shoqëror të fëmijës
    • 422 Metoda e diagnostikimit kompleks ekspres të karakteristikave profesionale dhe personale dhe stili i komunikimit të një mësuesi me fëmijët (MEDOP)
      • 422 Pjesa I. Vetëvlerësimi cilësitë profesionale mësues (SPK)
      • 424 Pjesa II. Stili komunikimi pedagogjik
    • 428 Metoda për diagnostikimin ekspres gjithëpërfshirës të karakteristikave të atmosferës familjare, edukimit familjar dhe qëndrimit të prindërve ndaj fëmijëve (MEDOR)
      • 428 Pjesa I. Vetë-diagnoza e një gjendjeje tipike familjare
      • 429 Pjesa II. Vetë-diagnoza e qëndrimeve të prindërve ndaj fëmijëve
  • 433 5.4. Personaliteti në botën shoqërore. Studimi i marrëdhënieve ndërpersonale tek fëmijët dhe adoleshentët
    • 436 Metodologjia për hulumtimin e rrjeteve sociale të adoleshentëve
    • 436 Vizatim rrjeti social
    • 438 Analiza cilësore ndërveprimet
    • 440 Test i vetëvlerësimit
      • 441 I. Marrëdhëniet ndërpersonale, komunikimi
      • 442 II. Sjellja
      • 443 III. Aktiviteti
      • 444 IV. Përvoja dhe ndjenja
    • 446 Test-pyetësor i vetëqëndrimit V.V. Stolina, S.R. Pantileeva
    • 452 Pyetësori i kompetencës social-komunikuese (SCC)
  • 460 5.5. Diagnoza e edukimit familjar dhe familjar
    • 460 Workshop për diagnostikimin e nevojave të prindërve në trajnime psikologjike dhe pedagogjike
    • 462 Studimi i atmosferës psikologjike të familjes dhe marrëdhënieve familjare
      • 462 A. Metodologjia “Gjendja tipike familjare”
      • 463 B. Metodologjia “Analiza e ankthit familjar” (AST)
      • 464 B. Pyetësori i qëndrimit prindëror (PAT)
      • 470 D. Test “Vizatim kinetik familjar” (Vizatim familjar)
      • 473 Komplekset e simptomave të modelit kinetik të familjes
      • 474 D. Pyetësori i analizës së edukimit familjar (FAQ)
    • 475 Skema e përgjithshme procesi diagnostikues në punën me familje
• 477 Literatura bazë
• 478 Tabela e përmbajtjes

Një shkollë moderne ka nevojë urgjente për mbështetjen dhe zhvillimin e një sistemi të mbështetjes socio-psikologjike për nxënësit. Prioritetet arsimore dhe dispozitat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror kërkojnë vëmendje të madhe për personalitetin e studentit, problemet e tij sociale, zgjidhja e të cilave është e pamundur pa punën profesionale të specialistëve të specializuar - edukatorëve socialë dhe psikologëve. Përmbajtja e manualit mbulon sferën e shumëanshme të veprimtarisë së një mësuesi social - nga puna e drejtpërdrejtë me një fëmijë, familjen e tij, socializimi i studentëve në shoqëri deri te ndërveprimi me të gjitha shërbimet sociale të përfshira në edukimin e brezit të ri.
Të destinuara për nëndrejtorë, drejtues të shoqatave metodologjike, mësues me përvojë me përvojë pune shumëvjeçare, edukatorë socialë fillestarë për të përcaktuar kufijtë e veprimtarisë profesionale; mund të jetë i dobishëm për punonjësit socialë në çdo fushë.

Përshkrimi i detajuar

Hyrje

Situata aktuale socio-ekonomike në vend karakterizohet nga transformime në shkallë të ndryshme në të gjitha sferat e jetës, e cila shoqërohet me procese aktive të shkatërrimit. pikëpamjet e zakonshme, besimet, qëndrimet, orientimet e vlerave dhe zëvendësimi i tyre me të reja. NË fushë profesionale Kjo manifestohet në faktin se profesionet që plotësojnë nevojat e formave të reja të ekonomisë në zhvillim po bëhen prestigjioze në shoqërinë tonë sot. Çdo vit ka një mungesë në rritje të specialistëve të kualifikuar në fushat më të rëndësishme për shoqërinë: shëndetësi, arsim, mbrojtje sociale, etj.

Me futjen e Standardeve Federale të Arsimit Shtetëror të NOO, Standardeve Federale Shtetërore Arsimore të LLC dhe Standardeve Federale Shtetërore Arsimore të Institucioneve Arsimore të Mesme shkollë moderne ka nevojë për zhvillimin cilësor të një sistemi të mbështetjes socio-psikologjike për studentët. Në kuadër të zgjidhjes së re objektivat strategjike kërkesa të reja u imponohen rezultateve të zotërimit të bazës programet arsimore, kërkesat për strukturën dhe përmbajtjen e tyre dhe kushtet për zbatimin e tyre. Fusha kryesore e inovacionit në sistem
arsimi i përgjithshëm është të modernizojë qasjet konceptuale dhe teknologjike në organizatë veprimtari edukative, duke siguruar që nxënësit e shkollave të arrijnë rezultate të reja arsimore si bazë për suksesin e arsimit të mëtejshëm. Përparësitë arsimore kërkojnë vëmendje të madhe ndaj personalitetit të studentit, problemeve të tij sociale, zgjidhja e të cilave është e pamundur pa punën profesionale të specialistëve të specializuar - edukatorëve socialë dhe psikologëve.

Modernizimi i modernes Arsimi rus siguroi përparësinë e individit në procesin e edukimit dhe formimit të një personi në një institucion arsimor. Kjo qasje kërkon më shumë vëmendje ndaj personalitetit të nxënësit, problemeve të tij sociale, të cilat në kushtet e një institucioni arsimor janë të shumëanshme. Midis tyre, ekziston nevoja për të zgjidhur problemet sociale dhe pedagogjike të një personi, të përcaktuara nga aftësitë individuale të trajnimit dhe edukimit të tij, marrëdhëniet me mësuesin, klasën, grupet individuale dhe individët e klasës, shkollës, mjedisit dhe marrëdhënieve në familja, dhe mjedisi i komunikimit të drejtpërdrejtë.

Një shkollë moderne ka nevojë urgjente për mbështetjen dhe zhvillimin e një sistemi të mbështetjes socio-psikologjike për nxënësit. Rritja e krimit të fëmijëve, varësia nga droga adoleshente, varësia nga kompjuteri dhe agresioni "virtual" tek fëmijët, mungesa e një sistemi vlerash universale midis brezit të ri (toleranca, aftësitë e komunikimit, kultura) - të gjitha këto probleme janë akute për shkollat. dhe shoqërinë në tërësi. Zgjidhja e tyre është e pamundur pa punën profesionale të specialistëve të specializuar - edukatorëve socialë dhe psikologëve.

Përgjegjësitë profesionale të edukatorëve social përfshijnë punën me fëmijët, adoleshentët, të rinjtë dhe prindërit e tyre, të rriturit në mjedisin familjar, me grupet dhe shoqatat e adoleshentëve dhe të rinjve.

Kjo do të thotë që sfera kryesore e veprimtarisë së një mësuesi social është shoqëria (sfera e mjedisit të afërt të personit, sfera e marrëdhënieve njerëzore). Në të njëjtën kohë, prioritet (sidomos në kushte moderne) është sfera e marrëdhënieve në familje dhe mjedisi i afërt i saj, në vendbanimin. Një edukator social punon me fëmijët, familjet e tyre dhe mjedisin e tyre familjar dhe lagje. objektiv - organizimi i aktiviteteve parandaluese, shoqërore të rëndësishme të fëmijëve dhe të rriturve në shoqëri. detyrat – një fushë e gjerë aktiviteti nga puna e drejtpërdrejtë me një fëmijë që ka probleme me socializimin në shoqërinë përreth, deri te ndërveprimi me të gjithë organizatat sociale Dhe institucionet sociale duke marrë pjesë në edukimin social të brezit të ri.

Në varësi të profilit, vendi i punës së mësuesit social mund të jetë: shërbimet sociale dhe pedagogjike të institucioneve arsimore, shërbimet sociale të institucioneve të specializuara (qendra rehabilitimi, strehimore sociale), shërbimet e autoriteteve komunale.

Kështu, mësuesi social:

– organizon punë edukative që synojnë krijimin kulturën e përgjithshme personaliteti, respekti për natyrën përreth, përshtatja e individit me jetën në shoqëri;

– studion karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të individit dhe mikromjedisin e tij, kushtet e jetesës, identifikon interesat dhe nevojat, vështirësitë dhe problemet, situatat konfliktuale, devijimet në sjellje dhe ofron menjëherë ndihmë dhe mbështetje sociale për studentët dhe nxënësit;

– vepron si ndërmjetës midis individit dhe institucionit arsimor, familjes, mjedisit, autoriteteve;

– nxit realizimin e të drejtave dhe lirive të nxënësve, krijimin e një mjedisi komod e të sigurt, si dhe mbrojtjen e jetës dhe shëndetit të tyre;

– krijon kushte për zhvillimin e talenteve, aftësive mendore dhe fizike të nxënësve jashtë orarit të mësimit;

– ndërvepron me mësuesit, prindërit (personat që i zëvendësojnë), specialistët e shërbimeve sociale, shërbimet e punësimit të familjes dhe të rinjve dhe shërbime të tjera në ofrimin e ndihmës për studentët, fëmijët në nevojë për kujdestari dhe kujdestari, fëmijët me aftësi të kufizuara, si dhe ata në situata ekstreme. ;

– merr pjesë në zhvillimin, miratimin dhe zbatimin e programeve arsimore të institucionit, përgjigjet për cilësinë e zbatimit të tyre brenda kufijve të kompetencës së tij.

Vitet e fundit ka pasur një fuqizim të rolit të institucioneve arsimore dhe arsimore në zgjidhjen e problemet e jetës fëmijë. Çdo institucion qeveritar brenda mureve të të cilit gjenden fëmijët përballet me shumë probleme të pazgjidhura, numri i tyre është vazhdimisht në rritje; ka një rritje funksioni social agjencive qeveritare; specialistët emërohen në rolin e punonjësit social, mësuesit social; miratohet kuadri rregullator, ligjor dhe financiar për veprimtarinë e tyre; po shfaqet një sistem trajnimi dhe trajnimi të avancuar të specialistëve.

Përmbajtja e manualit përcaktohet nga pyetjet që bëhen më shpesh nga njerëzit që fillojnë punën si edukator social. Ata kanë arsim të veçantë pedagogjik dhe përvojë mësimore, ose kanë ardhur në fushën e edukimit nga një industri tjetër, duke vendosur që përvojën e tyre praktike t'ua përcjellin fëmijëve që gjenden në situata të vështira jetësore. n individi mund të shërbejë si udhërrëfyes në përcaktimin e kufijve të veprimtarisë profesionale për një mësues social fillestar. Edukatori social është, para së gjithash, një specialitet pedagogjik, por në pozicionin e edukatorit social gjejmë këto karakteristika:

Avokati – zbatimi dhe mbrojtja e të drejtave të fëmijëve;

Punonjësi social – mbështetje për jetën e fëmijës;

Sociolog – hulumtim sociologjik në mjedis;

Psikologu social – studimi dhe rregullimi i marrëdhënieve ndërpersonale;

psikolog arsimor - studimi i gjendjes dhe korrigjimi i zhvillimit mendor të fëmijës;

Drejtues dhe koordinator – që përfaqëson interesat e fëmijës në strukturat qeveritare dhe publike;

Mësues-organizator - duke mbajtur ngjarje sociale dhe kulturore.

Një përshkrim i punës mund të përfshijë disa nga funksionet e listuara nëse një person ka trajnim të veçantë për t'i kryer ato, por megjithatë, një mësues social, para së gjithash, duhet t'i kushtojë orari i punës punë pedagogjike me një fëmijë në një situatë problematike të jetës, zhvillimin e tij social. Vetëvendosja e punës do të varet edhe nga lloji i institucionit arsimor.

Hyrje 3

Puna sociale dhe pedagogjike në një institucion arsimor të përgjithshëm në kushtet e futjes së Standardit Federal të Arsimit Shtetëror 8

Programi punë korrektuese në nivelin e gjeneralit fillor

arsimi 13

Roli i një mësuesi social në ruajtjen dhe forcimin e shëndetit dhe krijimin e një stili jetese të shëndetshëm për studentët në dritën e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit 26

Planifikimi i punës sociale dhe pedagogjike 42

Ndërveprimi me departamentin social dhe arsimor të departamentit të arsimit 51

Beqare drejtoria e kualifikimit pozicionet e drejtuesve, specialistëve dhe punonjësve 55

Përshkrimi i punës së një mësuesi social(shembull) 58

Statusi profesional i mësuesit social në institucionin arsimor 65

Pako për veprimtaritë profesionale të një mësuesi social 79

Teknologjitë sociale dhe pedagogjike për të punuar me fëmijët në rrezik në institucionet arsimore 87

Qasje, aspekte, drejtime 87

Modeli psikologjik dhe pedagogjik i parandalimit të hershëm të neglizhencës pedagogjike të fëmijëve dhe adoleshentëve 100

Shembuj të dokumenteve që kërkohen për një mësues social kur punon me fëmijët në rrezik 105

Aktet rregullatore punë sociale mbi parandalimin e neglizhencës dhe delikuencës së të miturve 122

Karakteristikat e punës së një mësuesi social me të varur nga droga 125

Teknologjitë sociale dhe pedagogjike për parandalimin e varësisë nga droga 125

Teknologjia e punës së një mësuesi social me familje 134

Format dhe metodat e punës me familje 134

Format e ndihmës sociale dhe pedagogjike për familjet 137

Veprimtari sociale dhe pedagogjike me familje 141

Metodologjia e punës së një mësuesi social me prindërit 160

Puna e një mësuesi social me fëmijë 181

Diagnoza e personalitetit dhe e saj lidhjet sociale 188

Puna e një mësuesi social me fëmijë të talentuar 194

Karakteristikat psikofiziologjike të fëmijëve të talentuar 194

Fëmija i talentuar në familje 197

Metodat e punës së një mësuesi social me fëmijë të talentuar 198

Materialet diagnostike në punën e një mësuesi social 200

Pyetësorët 200

Veprat e Apostujve 223

Kartat personale dhe të llogarisë 232

Aplikimet 251

Shtojca 1. Ligji Federal "Për Garancitë Themelore të të Drejtave të Fëmijës në Federatën Ruse" (datë 24 korrik 1998 Nr. 124-FZ (i ndryshuar më 3 dhjetor 2011) 251

Shtojca 2. Ligji Federal për Mbrojtjen e Fëmijëve nga informacionet e dëmshme për shëndetin dhe zhvillimin e tyre 267

Dokumentet zyrtare 288

Letërsia 288

Grupi PZ-52 Zaulochnaya T.M.

Materiali për prezantimin me temën: “Mbrojtja socio-pedagogjike e të drejtave të fëmijëve për të marrë pjesë në veprimtaria e punës».

Manuali i edukatorëve socialë: klasat 5-11 / Autor: T.A. Shishkovets. - Botimi i dytë, i rishikuar. dhe shtesë - M.: VAS, 2007. - 336 f. - (Pedagogji. Psikologji. Menaxhim).

Mbrojtja socio-pedagogjike e të drejtave të të miturve për të marrë pjesë në punë Në mendjen e shumicës së adoleshentëve modernë, puna është kryesisht një mënyrë për të fituar para; profesionet interesante, por me pagesë të ulët, si rregull, nuk i tërheqin ata. Idealisht, ata e lidhin të ardhmen e tyre ose me punë ligjore shumë të paguara në fushën e ekonomisë, financës, shërbimet juridike që kërkon arsim të mirë (që zakonisht kushton shumë para), kompetencë, përgjegjësi, punë e palodhur ose punë në ekonominë e fshehtë, në një mënyrë apo tjetër të lidhur me korrupsionin, dhunën dhe mjete të tjera të paligjshme pasurimi. Llojet e aktiviteteve të punës të ofruara nga institucionet arsimore, shkëmbimet e punës së të rinjve, etj., megjithëse kanë një orientim qartësisht të dobishëm nga pikëpamja sociale, nuk gjejnë popullaritet të mjaftueshëm tek adoleshentët. Mungesa e profesionit (specialitetit), përvoja e punës dhe aspiratat e fryra të të miturve i bëjnë ata jo konkurrues në tregun e punës. Mbrojtja e të drejtave të fëmijës në veprimtaritë sociale dhe pedagogjike 75 Pa marrë mbështetjen e nevojshme nga shteti, adoleshentët krijojnë hapësirat e tyre sipërmarrëse: - ligjore (shitja e gazetave, kthimi i shisheve, larja e makinave, etj.); - gjysmë legale (shkolla “tregu i zi”, pastrimi i çadrave tregtare gjatë natës, etj.); - ilegale (tregtia e mallrave të ndaluara me ligj - droga, armë, etj.). Pasojat e një punësimi të tillë spontan janë të dukshme. Për fat të keq, aktualisht, manifestimet negative të këtij procesi po fillojnë të konsolidohen gjithnjë e më shumë si shenja të nënkulturës adoleshente dhe rinore. Në këtë drejtim, roli i formave të organizuara të punësimit të të miturve po rritet. Nga njëra anë, një mësues social, duke ofruar mbështetje ekonomike për një të mitur dhe familjen e tij, duke e mbajtur fëmijën të zënë në kohën e tij të lirë, nxit punësimin e tij. Nga ana tjetër, ai detyrohet të luftojë punësimin gjysmë të ligjshëm apo të paligjshëm të fëmijëve si burim devijimi dhe shkeljeje të të drejtave të tyre. Shteti zhvillon kuadrin rregullator për punësimin e të miturve, nis organe të veçanta dhe programe trajnimi (orientimi në karrierë) që nxisin krijimin e vendeve të punës për të miturit, tërheqjen e të miturve në punë aktive, mbrojtjen e të drejtave, interesave dhe përfitimeve të tyre në fushën e punësimit. Sipas dispozitave themelore të ligjit, shtetasve të mitur lejohen të punojnë që nuk dëmton shëndetin, zhvillimin normal, moralin dhe nuk pengon procesin mësimor. Punësimi i adoleshentëve të moshës 14 vjeç lejohet vetëm me pëlqimin me shkrim të njërit prej prindërve ose personit që e zëvendëson atë. Referimi i adoleshentëve për punësim kryhet në përputhje me Listën e llojeve të punës, punëve dhe profesioneve në të cilat lejohet punësimi i adoleshentëve, të hartuar nga ndërmarrjet në marrëveshje me autoritetet rajonale të punës, autoritetet arsimore, shëndetësore dhe shoqatat sindikale. . Ndalohet dërgimi i adoleshentëve në punë e vështirë, punojnë me të dëmshme ose kushte të rrezikshme puna dhe natën, për punën në mbajtjen dhe lëvizjen e objekteve të rënda, pesha e të cilave tejkalon standardet maksimale të përcaktuara për to, si dhe punë që lidhen me prodhimin, ruajtjen dhe shitjen e alkoolit.

pije, punë të dëmshme për moralin e një adoleshenti dhe punë të kryera mbi baza rrotulluese. Koha maksimale e punës gjatë pushimeve për nxënësit e moshës 16 deri në 18 vjeç është 36 orë në javë dhe 6 orë në ditë; për nxënësit nga 14 deri në 16 vjeç 24 orë në javë dhe 4 orë në ditë. Për viti akademik Kohëzgjatja e orarit të punës javore arsimore dhe ditore të studentëve nuk mund të kalojë gjysmën e kohës maksimale të punës të parashikuar për studentët e moshës përkatëse gjatë pushimeve. Përfundimi i punës nga studentët konfirmohet me një certifikatë që tregon llojin e punës, kohën e punës dhe pagat ose një shënim përkatës në librin e punës të lëshuar nga ndërmarrja që organizon punën. Punësimi i studentëve për punë të përkohshme mund të kryhet në një organizatë pavarësisht nga forma e pronësisë së saj. Punësimi i adoleshentëve për punë të përkohshme organizohet me pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë të autoriteteve ekzekutive shtetërore, autoriteteve të punës, shërbimeve të punësimit, arsimit, shëndetësisë, komisioneve për të miturit dhe mbrojtjen e të drejtave të tyre, komisioneve për çështjet e rinisë dhe kryhet në bashkëpunim me punëdhënësit. sindikatave, rinisë, fëmijëve e të tjera shoqatat publike. Studentëve që punojnë në kohën e lirë, të cilët kanë marrë njohuri dhe aftësi në çdo profesion apo specialitet në procesin e punës në përputhje me karakteristikat e kualifikimit, u caktohet një gradë fillestare e kualifikimit (klasë, kategori) në bazë të kërkesave për trajnim në prodhim. Studentët që kanë shprehur dëshirën për të aplikuar për një vend pune paraqesin një aplikim personal me pëlqimin e njërit prej prindërve ose një personi që e zëvendëson atë, paraqesin një certifikatë vendbanimi dhe një certifikatë lindjeje ose pasaportë, si dhe një certifikatë. institucioni mjekësor për gjendjen shëndetësore. Punësimi zyrtarizohet me kontratë në me shkrim me pëlqimin e komitetit sindikal. Marrëveshja duhet të përcaktojë plotësisht detyrimet e ndërsjella të palëve. Gjatë punësimit të studentëve, administrata është e detyruar t'i njohë ata me natyrën e punës, kushtet e punës, rregulloret e brendshme të punës, të shpjegojë të drejtat dhe përgjegjësitë e tyre.

jepni udhëzime të hollësishme për masat paraprake të sigurisë, kanalizimet industriale dhe rregulla të tjera për mbrojtjen e punës dhe sigurinë nga zjarri. Studentët mund të zgjidhin kontratën duke njoftuar me shkrim administratën e ndërmarrjes tre ditë përpara. Puna e studentit në ndërmarrje duhet të ndërpritet gjithashtu me kërkesën me shkrim të njërit prej prindërve ose një personi në vend të tij, ose në bazë të një raporti mjekësor për gjendjen shëndetësore që pengon vazhdimin e punës, ose me iniciativën e institucioni arsimor në rast të përkeqësimit të frekuentimit të mësimit. Me zgjidhjen e kontratës, ndërmarrja i lëshon studentit një certifikatë pune që tregon profesionin (specialitetin), kualifikimet, pozicionin dhe kohën e punës. Kjo kohë përfshihet në kohëzgjatjen e shërbimit në përputhje me legjislacionin aktual. Në bazë të certifikatave, ndërmarrja ku studenti do të punësohet pas diplomimit duhet të bëjë një hyrje përkatëse në libri i punës. Shpërblimi për studentët që punojnë në ndërmarrje gjatë kohës së lirë nga shkolla bëhet në përpjesëtim me kohën e punuar ose në varësi të rezultatit. Një ndërmarrje, brenda kufijve të përcaktuar me ligj, mund të grumbullojë studentë deri në pagën e tyre dhe t'u sigurojë atyre përfitime dhe avantazhe të tjera. Shumat e parave të fituara nga studentët në kohën e tyre të lirë nga studimi u paguhen plotësisht brenda afateve të përcaktuara për pagesën e pagave për këtë ndërmarrje. Në punë publike mund të përfshihen edhe të miturit. Punët publike kuptohen si lloje përgjithësisht të disponueshme të veprimtarisë së punës, të cilat, si rregull, nuk kërkojnë trajnim paraprak profesional, kanë një orientim të dobishëm shoqëror dhe kryhen nga qytetarët në drejtimin e shërbimit të punësimit. Llojet kryesore të punëve publike janë: - kujdesi për të moshuarit dhe invalidët; - ndihmë në shërbimin e pacientëve dhe në shërbim të fëmijëve gjatë pushimeve; - ndihma sezonale gjatë punës bujqësore dhe prokurimit të produkteve bujqësore; - pastrimi i zonave urbane, vendbanimet, ndërmarrje industriale; - pjesëmarrja në ndërtimin e banesave dhe rindërtimin e ndërtesave të banimit dhe objekteve sociale dhe kulturore; restaurimi i monumenteve historike dhe arkitektonike, komplekseve, zonave të mbrojtura; - asistencë për mirëmbajtjen sezonale transporti i udhëtarëve, posta dhe komunikimet; - asistencë për organizatat e shërbimeve të strehimit dhe komunale dhe shërbimeve të konsumatorëve; - përmirësimi mjedisor i rajoneve (gjelbërimi dhe peizazhi i territoreve, ruajtja dhe zhvillimi i zonave pyjore, rekreative dhe turistike); - ndihmë në organizimin e ngjarjeve kulturore në shkallë të gjerë (gara sportive, festivale, ndërtim terrenet sportive, shërbime për rekreacion të fëmijëve gjatë festave etj.); - pjesëmarrja në fushatat publike federale dhe rajonale (sonda opinionin publik, regjistrimi i popullsisë, etj.), etj. Referimi për punët publike kryhet nga autoritetet shërbimi civil punësimi. Me personat që dëshirojnë të marrin pjesë në shërbimi në komunitet, kontrata e punës me afat të caktuar lidhet për një periudhë deri në gjashtë muaj dhe me të drejtë zgjatjeje me marrëveshje të palëve. Në përfundim kontrata e punës duhet të parashikohet dhe të merret parasysh periudha e punës dhe regjimi i punës; kushtet e punës dhe sigurimi i mjeteve të nevojshme të punës; shpërblimi, zgjerimi i përfitimeve dhe avantazheve që ekzistojnë në ndërmarrje për punonjësit; përgjegjësia, të drejtat dhe detyrimet e palëve, kushtet për zgjidhjen e kontratës.

Faqja aktuale: 1 (libri ka gjithsej 16 faqe) [pasazhi i disponueshëm për lexim: 11 faqe]

I. A. Telina
Mësues social në shkollë

PARATHËNIE

Aktualisht në Rusi ka probleme serioze në lidhje me sferat kryesore të aktiviteteve të jetës së fëmijëve, duke shkaktuar shqetësim si agjencive qeveritare, dhe publikut të gjerë. Synohet të fokusohet në zgjidhjen e tyre përpjekje të veçanta. Para së gjithash, këto janë probleme të shëndetit, të ushqyerit dhe disavantazhit social të të miturve.

Kriza sistemike që ka përfshirë sot të gjithë komunitetin botëror karakterizohet nga këto karakteristika të përbashkëta: vende të ndryshme tipare të tilla si rritja e tjetërsimit social tek të rinjtë, përhapja në rritje e sjelljeve vetëshkatërruese tek fëmijët, e cila çon në përhapjen e krimit, prostitucionit, varësisë nga droga, alkoolizmit dhe dukuri të tjera negative. Po bëhet gjithnjë e më i dukshëm shkatërrimi i institucionit të familjes, i cili nuk është në gjendje të ofrojë kujdes të mjaftueshëm për fëmijët, nuk përmbush përgjegjësitë prindërore dhe shpeshherë krijon vetë kushte të rrezikshme për jetën dhe zhvillimin e fëmijëve.

“Fëmijët në rrezik”, për rrethana të caktuara në jetën e tyre, janë më të ndjeshëm se të tjerët ndaj ndikimeve të jashtme negative nga shoqëria dhe elementët e saj kriminalë, gjë që bëhet shkak i keqpërshtatjes së të miturve. Ekspertët më shpesh flasin për një kombinim të shumë kushte të pafavorshme(dehja e njërit prej prindërve, korrupsioni seksual i fëmijëve, njëri prej prindërve në vuajtje të dënimit me burg, trajtimi mizor i fëmijëve), të cilat e bëjnë të pamundur vazhdimin e jetës së fëmijëve në familje ku ka një kërcënim të drejtpërdrejtë për shëndetin dhe jetën e tyre. .

Reforma e shpejtë e shoqërisë dhe rëndimi i problemeve të punësimit kanë sjellë shfaqjen e grupeve të njerëzve, të cilët për arsye të ndryshme po hasin vështirësi në përshtatjen me kushtet e reja social-ekonomike, gjë që shpesh çon në çorganizim të familjes, rritje të dhuna në të, duke përfshirë edhe ndaj fëmijëve dhe adoleshentëve, dhe një rritje të shtrirjes së sjelljes së tyre devijuese dhe, si rrjedhojë, neglizhencës dhe krimit.

Në rritje rëndësi shoqërore problemet e mbrojtjes së fëmijëve dhe delikuenca e të miturve tregojnë nevojën për t'u zhvilluar program social Masat ligjore, socio-ekonomike, arsimore dhe shëndetësore për parandalimin e krimit tek të miturit dhe për t'i dhënë këtij programi status prioritar. Parandalimi i delikuencës tek të miturit është një nga fushat kryesore të të gjithë luftës kundër krimit. Parandalimi efektiv i tyre është kusht thelbësor mbrojtjen e shëndetit moral të brezit të ri.

Në kushtet aktuale, bëhet e rëndësishme të kuptohet thelbi dhe qëllimi i veprimtarisë profesionale të një mësuesi social si zbatimi i edukimit social, krijimi i kushteve të favorshme për socializimin e një personi në rritje në çdo fazë të zhvillimit të tij duke organizuar sferat kryesore të jetës dhe sigurimin e tij të kualifikuar ndihmë individuale në zgjidhjen e problemeve të lidhura me moshën dhe të rëndësishme personale.

Teksti shkollor i propozuar u drejtohet studentëve të institucioneve të arsimit të lartë që studiojnë në specialitetin “Pedagogji Sociale” dhe mund të jetë i dobishëm për administrimin e institucioneve arsimore, edukatorëve socialë dhe specialistëve që punojnë me të mitur.

KAPITULLI 1. SPECIFICITETI DHE STRUKTURA E AKTIVITETIT PROFESIONAL TË MËSUESIT SOCIALE NË SHKOLLË

1.1 Mësuesi social në shkollë: emërimi i një specialisti

Periudha aktuale e reformave në vendin tonë kërkon kërkimin e një modeli të ri edukimi publik të brezit të ri. Situata aktuale shtron detyrat e edukimit të personalitetit të fëmijës në një mjedis të hapur shoqëror dhe ndërveprim të ngushtë të të gjitha strukturave arsimore të shoqërisë: shkollës, familjes, kolektivet e punës, publiku. Në procesin e një bashkëpunimi të tillë kolektiv, një e re drejtim premtues shkenca pedagogjike – pedagogji sociale. Pedagogjia e marrëdhënieve në shoqëri përbën bazën bazë integruese në sistemin e shërbimeve të asistencës për popullatën, përfshirë të miturit.

Në kuadër të institucioneve të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse, aktivitetet sociale dhe pedagogjike kryhen nga mësues socialë me kohë të plotë të institucioneve arsimore, institucione me konvikt, institucione arsimore speciale penitenciare të llojeve të hapura dhe të mbyllura. Ndër institucionet e reja të sistemit të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës të Federatës Ruse, të cilat janë shfaqur vitet e fundit, janë qendrat për ndihmë psikologjike, pedagogjike dhe mjekësore-sociale (sigurojnë ndihmë metodologjike për specialistët që punojnë me të mitur - edukatorë socialë , psikologë, mësues të shkollave të mesme, si dhe prindër, strehimore për fëmijë dhe adoleshentë etj. Funksionet sociale dhe pedagogjike në punën e tyre kryejnë edhe institucionet për mbrojtjen dhe mbështetjen e jetimëve dhe fëmijëve të mbetur pa përkujdesje prindërore (jetimoret, shkolla me konvikte etj.), institucionet e arsimit plotësues, klubet e fëmijëve në vendbanimin etj.

Aktualisht, shkolla është një nga vendet tradicionale të punës për edukatorët socialë. Futja e shkallës së mësuesit social në një shkollë përcaktohet nga neni 55 Ligji Federal Federata Ruse "Për Arsimin". Ndër qëllimet aktivitetet sociale dhe pedagogjike në një institucion arsimor M. V. Shakurova identifikon sa vijon:

– të kontribuojë në eliminimin dhe tejkalimin e vështirësive specifike në procesin e socializimit të nxënësve të shkollave nga familjet dhe shtresat e shoqërisë në disavantazhe sociale;

– të zhvillojë procesin e socializimit të avancuar, domethënë të njohë të gjithë studentët, pavarësisht nga origjina e tyre, me perspektivat e rolit dhe shanset e tyre në shoqëri, me kërkesat shoqërore, për t'i përgatitur ata për një perceptim kritik të këtyre perspektivave;

– kontribuojnë në zhvillimin e personalitetit dhe orientimin e tij në proceset sociale në fazën e trajnimit dhe zgjedhjes së një profesioni;

– marrin pjesë në zgjidhjen e konflikteve të mundshme dhe të gatshme për të shpërthyer.

Duke marrë parasysh rolin e një mësuesi social në punën me fëmijët, L. D. Baranova vëren me të drejtë se “zgjidhja e problemit të zhvillimit të punës sociale dhe pedagogjike me fëmijët varet drejtpërdrejt nga stafi. Përqendrimi vetëm te një mësues që është në gjendje të japë plotësisht mësim dhe të punojë intensivisht jashtë orarit të mësimit nuk është premtues. Një mësues, edukator social, edukator, mësues shtesë mund dhe duhet të punojë në bashkëpunim të ngushtë në të mirë të fëmijës me të gjitha institucionet dhe organizatat e interesuara.”

Nga ana tjetër, P. A. Sheptenko dhe G. A. Voronina besojnë se "një mësues social që punon me të gjitha kategoritë e popullsisë, fëmijë, të rritur, familjet e tyre, thirret të krijojë një sistem të ndihmës sociale për zhvillimin dhe vetë-zhvillimin e individit, për të siguruar kushtet më të favorizuara të kombit, rehati psikologjike. Në praktikën sociale që synon përmirësimin e mirëqenies së njerëzve, përpjekjet e edukatorëve socialë, punonjësve socialë dhe specialistëve nga të gjitha institucionet në mikrodistrikt janë të kombinuara në sistemin ndërinstitucional të shërbimeve sociale. Stimulohen dhe aktivizohen aktivitetet e shumëllojshme vullnetare të ndihmësve të shumtë: vullnetarë, vullnetarë entuziastë, paraprofesionistë, publiku, organizata të ndryshme bamirëse, fondacione, shoqata, shoqëri vullnetare, sindikata krijuese, kisha, struktura tregtare, ndërmarrje dhe organizata. Falë kësaj, të gjitha forcat dhe aftësitë e shoqërisë konsolidohen në raport me një klient specifik dhe stimulohet veprimtaria e vetë klientit si subjekt i këtij procesi.”

Në procesin e punës së tij, një mësues social në shkollë vendos për sa vijon: detyrat:

– kryen një sërë masash për edukimin, edukimin, zhvillimin dhe mbrojtjen sociale të individit në institucione dhe në vendbanimin e nxënësve;

– studion karakteristikat psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike të personalitetit të studentëve dhe mikromjedisin e tij, kushtet e jetesës;

– identifikon interesat, nevojat, vështirësitë, problemet, situatat e konfliktit, devijimet në sjelljen e nxënësve dhe u ofron menjëherë ndihmë dhe mbështetje sociale;

– vepron si ndërmjetës midis studentit dhe institucionit, familjes, mjedisit, specialistëve të shërbimeve të ndryshme sociale, departamenteve dhe organeve administrative;

– përcakton detyrat, format, metodat e punës shoqërore e pedagogjike, mënyrat e zgjidhjes së problemeve personale e shoqërore, merr masa për mbrojtjen dhe ndihmën sociale, zbatimin e të drejtave dhe lirive të nxënësve individualë;

- organizon lloje të ndryshme aktivitetesh shoqërore të vlefshme të studentëve dhe të rriturve, ngjarje që synojnë zhvillimin e iniciativave sociale, zbatimin e projekteve dhe programeve sociale, merr pjesë në zhvillimin dhe miratimin e tyre;

– nxit vendosjen e marrëdhënieve humane, moralisht të shëndetshme në mjedisin shoqëror;

– nxit krijimin e një mjedisi komforti psikologjik dhe sigurie personale të nxënësve, siguron mbrojtjen e jetës dhe shëndetit të tyre;

– kryen punë për punësimin, patronazhin, sigurimin e banesave, përfitimet, pensionet, regjistrimin e depozitave të kursimit, përdorimin e letrave me vlerë të jetimëve dhe fëmijëve të mbetur pa përkujdesje prindërore;

– ndërvepron me mësuesit, prindërit, specialistët e shërbimit të punësimit, organizatat bamirëse dhe të tjerë në ofrimin e ndihmës për studentët që kanë nevojë për kujdestari dhe kujdestari, me aftësi të kufizuara, sjellje devijuese dhe ata në situata ekstreme.

Një mësues social, duke ofruar ndihmë gjithëpërfshirëse për fëmijët dhe adoleshentët në shkollë, kryen një sërë funksionet. Le të shqyrtojmë përmbajtjen e tyre.

Funksioni arsimor– sigurimi i ndikimit të synuar pedagogjik në sjelljen dhe veprimtaritë e fëmijëve dhe të rriturve, duke promovuar veprimtaritë pedagogjike të të gjitha institucioneve sociale të mikrodistriktit (familjet, institucionet arsimore, kolektivët e punës, mediat, mikroshoqëria); dëshira për të përdorur plotësisht në procesin arsimor mjetet dhe aftësitë e shoqërisë, potencialin arsimor të mikromjedisit, aftësitë e vetë individit si subjekt aktiv i procesit arsimor.

Funksioni diagnostik– vendosja e një “diagnoze sociale” duke studiuar karakteristikat personale dhe kushtet sociale të jetesës së fëmijëve, familjeve, mjedisit social, duke identifikuar ndikimet dhe problemet pozitive dhe negative.

Funksioni organizues– organizimi i veprimtarive me vlerë shoqërore të fëmijëve, mësuesve dhe vullnetarëve (persona publikë) në zgjidhjen e problemeve të ndihmës sociale dhe pedagogjike, mbështetjes, edukimit dhe zhvillimit, zbatimit të planeve, projekteve dhe programeve.

Funksioni parashikues dhe ekspert– zhvillimi i programeve, projekteve, planeve për zhvillimin social e pedagogjik të një mikrodistrikti, institucioni dhe strukturave të tij; dizajni socio-pedagogjik i personalitetit të fëmijës, grupe fëmijësh; ekzaminimi i dokumenteve dhe materialeve të ngjashme.

Funksioni organizativ dhe komunikues– përfshirja e ndihmësve vullnetarë dhe e popullatës së lagjes në punën sociale dhe pedagogjike, në punë dhe argëtim të përbashkët, kontakte biznesi e personale, përqendrimi i informacionit dhe vendosja e ndërveprimit ndërmjet institucioneve të ndryshme sociale në punën e tyre me fëmijët dhe familjet.

Siguria dhe funksioni mbrojtës– përdorimi i arsenalit ekzistues të normave ligjore për mbrojtjen e të drejtave dhe interesave të individit, nxitjen e përdorimit të masave shtrënguese shtetërore dhe zbatimin e përgjegjësisë ligjore në lidhje me personat që lejojnë ndikim të drejtpërdrejtë dhe të tërthortë të paligjshëm në repartet e një mësuesi social.

Funksioni kompensues social– zhvillimi dhe zbatimi i një sërë masash që ndihmojnë në barazimin e mundësive për një fillim social, plotësimin ose kompensimin e disavantazhit social të fëmijës për shkak të rrethanave specifike personale dhe familjare.

Funksioni ndërmjetësues– krijimi i lidhjeve në interes të fëmijës ndërmjet familjes, institucionit arsimor dhe mjedisit të afërt.

Për shembull, P. A. Sheptenko dhe G. A. Voronin dallojnë funksionet e mëposhtme në punën e një mësuesi social:

– funksion analitik dhe diagnostik(studimi, vlerësimi real i karakteristikave të mikromjedisit social, shkalla dhe drejtimi i ndikimit të tij tek individi, statusi social fëmijë në fusha të ndryshme të veprimtarisë dhe komunikimit, përcaktimit dhe analizës faktorët social, drejtimin dhe ndikimin e tyre tek individi; identifikimi i meritave të personalitetit të fëmijës, "fushës së tij problematike", karakteristikave individuale psikologjike dhe personale; vendosja e një “diagnoze sociale”, studimi dhe vlerësimi real i karakteristikave të veprimtarive dhe mësimit të fëmijës; përcaktimi i shkaqeve të sjelljes devijuese; identifikimi i shkaqeve të mosfunksionimit të familjes; ndihmë në identifikimin e fëmijëve veçanërisht të talentuar; identifikimi i fëmijëve me vonesa në zhvillim emocional dhe intelektual);

– funksioni prognostik(bazuar në analizën e sociale dhe situata pedagogjike programimi dhe parashikimi i procesit të edukimit dhe zhvillimit të personalitetit, veprimtarive të të gjitha lëndëve të edukimit shoqëror; ofrimi i ndihmës në vetë-zhvillimin dhe vetë-edukimin e individit; përcaktimi i perspektivave për zhvillimin personal në procesin e socializimit; planifikimi i aktiviteteve të veta sociale dhe pedagogjike bazuar në një analizë të thellë të rezultateve të aktiviteteve të mëparshme);

– funksion organizativ dhe komunikues(përfshirja e subjekteve të veprimtarisë edukative, publiku, popullsia e mikrodistriktit në procesin e edukimit social të brezit të ri, në punë dhe argëtim të përbashkët, biznes dhe kontaktet personale; mbledhjen e informacionit për ndikimin negativ dhe pozitiv të institucioneve dhe organizatave sociale dhe pedagogjike mbi studentët; formimi i një sistemi demokratik të marrëdhënieve midis fëmijëve dhe adoleshentëve; ndërtimi i marrëdhënieve me studentët bazuar në dialog dhe bashkëpunim);

– funksioni i korrigjimit(korrigjimi i të gjitha ndikimeve edukative të ushtruara te nxënësit nga mjedisi familjar dhe social, duke përfshirë atë informal; forcimi i ndikimit pozitiv dhe neutralizimi i ndikimit negativ të të tjerëve dhe mjedisit social në personalitetin e fëmijës; korrigjimi i vetëvlerësimit të nxënësve të shkollës, statusit në ekipi, grupi i bashkëmoshatarëve për të hequr qafe zakonet që janë të dëmshme për shëndetin);

– koordinimi dhe funksioni organizativ(organizimi i aktiviteteve të rëndësishme shoqërore të fëmijëve dhe adoleshentëve në një mikromjedis të hapur, ndikimi në organizimin e arsyeshëm të kohës së lirë; përfshirja në lloje të ndryshme të aktiviteteve edukative, duke marrë parasysh kërkesat psikologjike dhe pedagogjike; organizimi i veprimtarisë krijuese kolektive të fëmijëve me të rriturit; koordinimi të aktiviteteve të të gjitha lëndëve të edukimit social; mbrojtjes sociale dhe ndihmë);

– funksionin mbështetje sociale dhe ndihmë për studentët(ndihmë e kualifikuar sociale, psikologjike dhe pedagogjike për fëmijën në vetë-zhvillim, vetë-njohje, vetëvlerësim, vetë-afirmim, vetëorganizim, vetërealizim; marrëdhënie besimi me fëmijën);

– funksionin e sigurisë dhe mbrojtëse(përdorimi i një sërë normash ligjore që synojnë mbrojtjen e të drejtave dhe interesave të fëmijëve, adoleshentëve, shoqatave rinore; zbatimi i masave shtrënguese shtetërore, zbatimi i përgjegjësisë ligjore në lidhje me personat që lejojnë ndikim të drejtpërdrejtë ose të tërthortë të paligjshëm mbi fëmijët; ndërveprimi me mbrojtjen sociale dhe autoritetet e ndihmës);

– funksioni psikoterapeutik(duke u kujdesur për qetësi shpirtërore fëmija, ndjenjat dhe përvojat e tij; marrëdhënie besimi me fëmijën; ndikim verbal dhe joverbal në emocionet dhe vetëdijen e fëmijës; zgjidhjen e konflikteve ndërpersonale; organizimi i një situate suksesi);

– funksioni social dhe parandalues(organizimi i masave parandaluese për parandalimin e sjelljeve devijuese dhe kriminale të fëmijëve dhe adoleshentëve; ndikim në formimin e stabilitetit moral dhe juridik; organizimi i një sistemi masash për përmirësimin social të familjes);

– funksioni rehabilitues(një sistem masash për rehabilitimin dhe mbështetjen socio-pedagogjike për personat (kryesisht të mitur) që kthehen nga vendet e burgimit, institucionet speciale, si dhe personat për arsye të ndryshme (sëmundje, paaftësi, varësi nga droga, agresioni seksual, burgimi, stresi, etj. .) përjetimi i vështirësive socio-ekonomike, profesionale dhe të tjera në sistemin e marrëdhënieve sociale, familjare dhe të tjera që shkaktojnë forma të ndryshme keqpërshtatje sociale).

Ndër funksionet e lartpërmendura të një mësuesi social, R.V parandaluese Dhe funksionet terapeutike sociale të cilat konsistojnë në marrjen parasysh dhe vënien në fuqi të mekanizmave social, ligjor, ligjor dhe psikologjik për parandalimin dhe tejkalimin e ndikimeve negative; organizimin e ofrimit të ndihmës socioterapeutike për ata që kanë nevojë, duke siguruar mbrojtjen e të drejtave të tyre.

Nga ana tjetër, G. N. Shtinova, M. A. Galaguzova, Yu N. Galaguzova identifikojnë funksionet e mëposhtme që një mësues social kryen në aktivitetet e tij profesionale:

- diagnostike;

– edukativ ose edukativo-arsimor;

– organizative;

– prognostike;

– parandaluese ose parandaluese-parandaluese;

– rehabilitimi social terapeutik ose korrektues;

– organizative dhe komunikuese ose ndërmjetëse;

– siguria dhe mbrojtja ose mbrojtja e të drejtave të njeriut;

- kërkimore ose organizative dhe metodologjike (kryerja e punës analitike me dokumente rregullatore, organizative dhe të tjera; zhvillimi i programeve, metodave, teknologjive për aktivitete; përgatitja materialet mësimore; shkëmbimi i përvojës ndërmjet specialistëve, pjesëmarrja në konferenca dhe seminare; organizimi i kërkimit shkencor dhe praktik për problemet e veprimtarisë profesionale).

Siç e shohim, përmbajtja e funksioneve të emërtuara të një mësuesi social pasqyron veçoritë specifike të veprimtarisë së tij profesionale.

Bazuar në funksionet e një mësuesi social në shkollë, T. A. Shishkovets formulon parimet e veprimtarisë së një specialisti:

Parimi i ndërveprimit, që konsiston në bashkëpunimin e qëllimshëm të vazhdueshëm të mësuesit social me punonjës të tjerë të institucionit arsimor për zgjidhjen e problemeve dhe situatave të ndryshme konfliktuale; krijimi i një mjedisi pedagogjik në një institucion arsimor; vendosja e lidhjeve dhe bashkërendimi i aktiviteteve me të gjitha institucionet sociale të përfshira në socializimin e studentëve.

Parimi i një qasjeje në qendër të personit, bazuar në një qëndrim human ndaj individit; respektimi i të drejtave dhe lirive të nxënësve dhe mësuesve; ofrimi i ndihmës në vetë-zhvillimin dhe socializimin e individit; duke inkurajuar vetë-realizimin e saj krijues.

Parimi i perceptimit pozitiv dhe pranimit të personalitetit, që do të thotë të pranosh fëmijën dhe të rriturin ashtu siç janë; kërkimi i cilësive pozitive tek secili individ, në bazë të të cilave është e mundur të formohen tipare të tjera, më domethënëse të personalitetit, optimizëm dhe besim në aftësitë dhe aftësitë e individit; formimi i gatishmërisë së fëmijëve dhe adoleshentëve për të refuzuar manifestimet negative të realitetit.

Parimi i konfidencialitetit, duke parashikuar vendosjen e marrëdhënieve të hapjes; besimi në besueshmërinë e informacionit të marrë; ruajtja e sekretit profesional në marrëdhëniet mes edukatorit social dhe nxënësve, prindërve, mësuesve.

Drejtimet kryesore Puna sociale dhe pedagogjike me fëmijët në një institucion arsimor konsiderohet si vijon:

– ndihma e familjes për problemet që lidhen me studimin dhe rritjen e fëmijës;

– të ndihmojë fëmijën të eliminojë arsyet që ndikojnë negativisht në frekuentimin dhe performancën e tij akademike;

– përfshirja e fëmijëve, prindërve dhe publikut në organizimin dhe kryerjen e ngjarjeve dhe veprimeve të rëndësishme shoqërore;

– njohja, diagnostikimi dhe zgjidhja e konflikteve që prekin interesat e fëmijës, situatat problematike në fazat e hershme të zhvillimit për të parandaluar pasoja të rënda;

– këshillim grupor dhe individual për fëmijët dhe prindërit e tyre për çështje të zgjidhjes së situatave problematike të jetës, lehtësimit të stresit, rritjes së fëmijëve në familje;

– identifikimi i kërkesave dhe nevojave të fëmijëve dhe zhvillimi i masave për të ndihmuar nxënësit specifikë me përfshirjen e specialistëve nga institucionet dhe organizatat përkatëse;

– ndihmë për mësuesit në zgjidhjen e konflikteve me fëmijët.

Në marrëveshje me administratën, në funksion të problemeve ekzistuese brenda një shkolle të caktuar, një mësues social mund të zhvillojë aktivitetet e tij në drejtimet e nevojshme, duke i mbushur ato me përmbajtje specifike. Tabela 1 më poshtë pasqyron një listë të përafërt dhe përmbajtjen e fushave kryesore të veprimtarisë së një mësuesi social.

Tabela 1

Drejtimet dhe përmbajtja e veprimtarive të një mësuesi social

Kriteret kryesore për efikasitetin e punës edukatoret sociale jane:

- analiza e problemeve sociale dhe pedagogjike të fëmijëve dhe të rriturve të një mikroshoqërie të caktuar dhe rezultatet e zgjidhjes së tyre;

– dinamika e përfshirjes së fëmijëve dhe të rriturve në lloje të ndryshme aktivitetesh në shoqëri dhe në vendbanimin e tyre;

– dinamika e ndryshimeve në nivelin e qëndrimeve të fëmijëve, adoleshentëve, të rinjve dhe brezave të vjetër ndaj vlerave themelore shoqërore;

– rezultatet e përfshirjes së popullsisë së rritur në aktivitete për përmirësimin e kushteve sociale dhe pedagogjike në mikrodistrikt;

– vlerësimi i situatës socio-psikologjike në shoqëri, mikrodistriktet dhe mikroklima e tyre;

– dinamika e zhvillimit te fëmijët, adoleshentët, të rinjtë, mjedisi familjar dhe fqinjësor i parimeve demokratike, amator, marrëdhëniet e bashkëpunimit njerëzor, mirëkuptimi reciprok, shoqërimi;

- niveli rritje profesionale mësues social.

Kështu, veprimtaritë sociale dhe pedagogjike në shkollë janë veprimtari që synojnë zgjidhjen e problemeve të edukimit social dhe mbrojtjes sociale dhe pedagogjike të fëmijës, duke i ofruar atij ndihmën e nevojshme, të kualifikuar në kohë në organizimin e edukimit, rehabilitimit dhe përshtatjes së tij në shoqëri.

Pyetje dhe detyra për vetë-test

1. Cili është qëllimi i një mësuesi social në shkollë si specialist?

2. Emërtoni detyrat që zgjidh një mësues social gjatë punës në shkollë.

3. Çfarë funksionesh kryen një mësues social kur u ofron ndihmë gjithëpërfshirëse nxënësve në shkollë?

4. Renditni parimet e veprimtarisë së një mësuesi social.

5. Cilat janë drejtimet kryesore të punës sociale dhe pedagogjike me fëmijët në shkollë?

6. Në bazë të cilave kritere përcaktohet efektiviteti i punës së mësuesit social?

Bibliografia

1. Ovcharova, R.V. Libër referimi i një mësuesi social / R.V. – M.: TC Sfera, 2005. – 480 f.

2. Mësues social në shkollë (nga përvoja e punës) / autor. – komp. L. D. Baranova. – Volgograd: Mësues, 2008. – 187 f.

3. Karakteristikat (kërkesat) tarifore dhe kualifikuese për pozicionet e punonjësve të institucioneve arsimore të Federatës Ruse. Shtojca e Dekretit të Qeverisë së Federatës Ruse të datës 17 gusht 1995 - Nr. 4.

4. Shakurova, M. V. Metodat dhe teknologjia e punës së një mësuesi social: një libër shkollor për studentët. universitetet / M. V. Shakurova. – Botimi i 3-të, i fshirë. – M.: Qendra Botuese “Akademia”, 2006. – 272 f.

5. Sheptenko, P. A. Metodat dhe teknologjia e punës së një mësuesi social: një libër shkollor për studentët. universitetet / P. A. Sheptenko, G. A. Voronina; redaktuar nga V. A. Slastenina. – M.: Qendra Botuese “Akademia”, 2001. – 208 f.

6. Shishkovets, T. A. Manual i një mësuesi social: klasat 5-11 / T. A. Shishkovets. – Botimi i 2-të, i rishikuar. dhe shtesë – M.: VAKO, 2009. – 336 f.

7. Shtinova, G. N. Pedagogjia sociale: libër shkollor për studentët e universitetit / G. N. Shtinova, M. A. Galaguzova, Yu. nën gjeneral ed. M. A. Galaguzova. – M.: GITS VLADOS, 2008. – 447 f.