Shtëpi › Apartament me qira › Shfaqet dëmtim i pjesshëm i procesit të të shkruarit. Çrregullime të të shkruarit dhe të lexuarit. Ushtrime për parandalimin dhe korrigjimin e disgrafisë

Shfaqet dëmtim i pjesshëm i procesit të të shkruarit. Çrregullime të të shkruarit dhe të lexuarit. Ushtrime për parandalimin dhe korrigjimin e disgrafisë

Shfaqet në paqëndrueshmërinë e imazhit optiko-hapësinor të shkronjës, në pështjellim ose lëshim shkronjash, në shtrembërime të përbërjes tingëllore-rrokore të fjalës dhe strukturës së fjalive. Në rastin e proceseve të paformuara të leximit dhe shkrimit (gjatë trajnimit), ata flasin për aleksia dhe agrafia.

Çrregullimet e të shkruarit dhe të lexuarit tek fëmijët shkaktohen nga vështirësitë në zotërimin e aftësive të nevojshme për zbatimin e plotë të këtyre proceseve. Sipas studiuesve, këto vështirësi shkaktohen nga defektet të folurit gojor(me përjashtim të formave optike), mungesa e formimit të operacioneve të analizës së zërit, paqëndrueshmëria e vëmendjes vullnetare.

Çrregullimet e të shkruarit dhe të lexuarit tek fëmijët duhet të dallohen nga humbja e aftësive dhe aftësive të të shkruarit dhe të lexuarit, pra disleksia (aleksi) dhe disgrafia (agrafia), e cila shfaqet me afazinë.

Kështu, në terapinë e të folurit, dallohen 11 forma të çrregullimeve të të folurit, 9 prej tyre janë shkelje të të folurit oral në faza të ndryshme të gjenerimit dhe zbatimit të tij, dhe 2 forma janë shkelje. shkrimi, i ndarë në varësi të procesit të ndërprerë. Çrregullime të të folurit oral: disfonia(afonia), tachylalia, bradyllalia, belbëzimi, dislalia, rhinolalia, dysarthria(anartria), alalia, afazi.Çrregullime të të folurit të shkruar: disleksia(Aleksia) dhe disgrafia(agrafia).

Klasifikimi i mësipërm përfshin vetëm ato forma të çrregullimeve të të folurit që janë identifikuar në literaturën e terapisë së të folurit dhe për të cilat janë zhvilluar metoda. Brenda çdo forme të çrregullimeve të të folurit, ekzistojnë lloje dhe nëntipe, të cilat pasqyrohen në kapitujt pasues. Në këtë drejtim, duhet theksuar se në një sërë rastesh, llojet e shkeljeve që lidhen me një formë nuk paraqesin një opsion, por një shkelje të veçantë. Për shembull, disleksia përfshin, nga njëra anë, çrregullime artikulative-fonetike, d.m.th., defekte në realizimin aktual të tingullit të të folurit, të lidhura me nivelin e normave të të folurit, dhe, nga ana tjetër, çrregullime fonemike të shkaktuara nga papjekuria e operacioneve që zgjidhni tingujt, dhe që lidhen me dizajnin strukturor (gjuhësor) të nivelit të thënies.

Mospërputhja e theksuar e klasifikimit është bërë veçanërisht e dukshme në periudhën moderne të zhvillimit të shkencës në lidhje me rritjen e njohurive rreth mekanizmave të të folurit (psikologjik dhe fiziologjik) dhe kërkimeve të reja në terapinë e të folurit. Çdo fazë e re Në zhvillimin e shkencës, njohuritë e reja kërkojnë përshtatje me idetë e mëparshme, kështu që zhvillimi i mëtejshëm i klasifikimit të çrregullimeve të të folurit mbetet një detyrë urgjente në terapinë e të folurit.

Klasifikimi psikologjik dhe pedagogjik u ngrit si rezultat i një analize kritike të klasifikimit klinik nga pikëpamja e zbatueshmërisë së tij në procesin pedagogjik, që është terapia e të folurit. Një analizë e tillë rezultoi e nevojshme në lidhje me orientimin e terapisë së të folurit drejt trajnimit dhe edukimit të fëmijëve me çrregullime të zhvillimit të të folurit.

Vëmendja e studiuesve u drejtua në zhvillimin e metodave të terapisë së të folurit për të punuar me një grup fëmijësh (grup studimi, klasë). Për ta bërë këtë, ishte e nevojshme të gjenden manifestime të zakonshme të defektit në forma të ndryshme të zhvillimit jonormal të të folurit tek fëmijët, veçanërisht ato që janë të rëndësishme për edukimin përmirësues. Kjo qasje kërkonte një parim tjetër për grupimin e shkeljeve: jo nga e përgjithshme në specifike, por nga specifike në të përgjithshme. Kjo bëri të mundur ndërtimin e tij në bazë të kritereve gjuhësore dhe psikologjike, ndër të cilat merren parasysh përbërësit strukturorë të sistemit të të folurit (ana e tingullit, struktura gramatikore, fjalorin), aspektet funksionale të të folurit, marrëdhënia midis llojeve të veprimtarisë së të folurit (me gojë dhe me shkrim).

Vitet e fundit është rritur numri i fëmijëve që hasin vështirësi të ndryshme në të nxënë në shkollën fillore. Problemi i çrregullimeve të të shkruarit dhe të lexuarit është një nga problemet më urgjente për edukimin shkollor, pasi të shkruarit dhe leximi kthehen nga një qëllim në një mjet për përvetësimin e mëtejshëm të njohurive nga fëmijët.

Fëmija zotëron gjuhën e shkruar në kohën kur ai hyn në shkollë ose drejtpërdrejt në klasën e parë. Në mënyrë që ky lloj i të folurit të formohet pa ndonjë vështirësi të veçantë, është e nevojshme të zotëroni bazën e të folurit të shkruar. Kjo përfshin:

Fjalimi gojor i formuar saktë. Aftësia për veprimtari analitike-sintetike të të folurit: ndarja në fjalë, rrokje, tinguj dhe sintezë.
Perceptimi i zhvilluar: gnoza hapësinore, vizuale-hapësinore, ndjesitë somato-hapësinore, njohja e diagramit trupor.
Formimi i sferës motorike.
Aftësia për të vetë-rregulluar.
Formimi i të menduarit abstrakt.

Nëse kjo bazë shkelet, atëherë mund të ndodhin shkelje të fjalës së shkruar.

Ekzistojnë 4 grupe të çrregullimeve të të shkruarit, të cilat përcaktohen sipas moshës:

Vështirësi në zotërimin e të shkruarit. Gjetur në grupi përgatitor në moshën 6-7 vjeç dhe në klasën e parë, manifestohet në njohjen e paqartë të alfabetit. Fëmijët kanë vështirësi në përkthimin e tingujve në shkronja, dhe në kalimin nga një shkronjë e shtypur në një të shkruar, përveç kësaj, ata përjetojnë vështirësi në analizën dhe sintezën e shkronjave zanore.
Shkelje e formimit të procesit të shkrimit. Ndodh në klasat 1-2 në moshën 7-8 vjeç, kur fëmijët përziejnë shkronja të shtypura dhe të shkruara, anashkalojnë rrokjet dhe fjalët.
Disgrafia është një çrregullim i pjesshëm i procesit të të shkruarit, i cili manifestohet në gabime të shumta të vazhdueshme, të përsëritura për shkak të papjekurisë së funksioneve më të larta mendore të përfshira në procesin e të shkruarit. Diagnoza vendoset nga logopedi kur fëmija ka zotëruar teknikën e të shkruarit, në moshën 8-8,5 vjeç.
Simptomat e disgrafisë:
- kur debitoni nga teksti i shtypur lëshimi, zëvendësimi i shkronjave, rrokjeve, fjalëve dhe shkrirja dhe ndarja e tyre;
- gjatë diktimit të një teksti vihet re e njëjta gjë si në rastin e parë + ndarja dhe shkrirja e fjalive;
- rritja e gabimeve në formë orteku;
Disorfografia. Vërehet kur një fëmijë nuk di të zbatojë rregullat drejtshkrimore dhe në punë hasen gabime të shumta drejtshkrimore.

Llojet e disgrafisë (në varësi të shkaqeve të shfaqjes)

Akustik (ndodh kur perceptimi fonemik është i dëmtuar).

Simptomat: manifestohen në zëvendësimin e shkronjave që korrespondojnë me tinguj të ngjashëm: fishkëllimë, fërshëllimë, zë, pa zë, afrika dhe përbërësit që i përbëjnë ato. Veç kësaj, ai manifestohet në shenja të pasakta të butësisë në shkrim (PRISMO LUBIT), në konfuzion të zanoreve të labializuara edhe në pozicionin e theksuar (RE - TOCHA, PYLL - DELPËR).

Procesi i njohjes së fonemave përfshin operacione të ndryshme:

analiza e të folurit dëgjimor;
përkthimi i imazhit akustik në artikulome;
korrelacioni i imazhit akustiko-artikulues me fonemën, përzgjedhja e fonemës.

Pamjaftueshmëria e ndonjërit prej këtyre operacioneve ndikon në të gjithë procesin në tërësi.

Artikulues-akustik (ndodh kur shqiptimi i zërit dhe perceptimi fonemik janë të dëmtuar)

Simptomat: zëvendësime, lëshime që korrespondojnë me zëvendësime dhe lëshime në të folurit gojor (nganjëherë gabime të tilla mund të ndodhin edhe pas korrigjimit të të folurit oral).

zëvendësimi dhe përzierja e bashkëtingëlloreve me zë dhe pa zë (b-p, v-f, g-k, d-t, z-s, zh-sh);
zëvendësimi dhe përzierja e fishkëllimës dhe e fishkëllimës (zh-sh);
zëvendësimi dhe përzierja e afrikateve dhe përbërësve të përfshirë në përbërjen e tyre (h - t');
zëvendësimi dhe përzierja e zanoreve të rreshtit të parë dhe të rreshtit të dytë kur tregon butësinë e bashkëtingëlloreve (a-ya, o-e, u-yu);
lëshimi i një shenje të butë kur tregon butësinë e një bashkëtingëllore;
zëvendësimi dhe përzierja e zanoreve: o, u, e, i.

Agramatik (mekanizmi i shkeljes qëndron në përgjithësimet morfologjike dhe sintaksore).

Janë vërejtur gabimet e mëposhtme:

shtrembërim i strukturës morfemike të një fjale;
zëvendësimi i parashtesave dhe prapashtesave;
shkelje e strukturës së fjalisë;
ndryshimi i rasës, përemrave dhe numrit të emrave;
shkelje e marrëveshjes.

Optike (ndodh me perceptim vizual të dëmtuar, si dhe me kujtesë të papërsosur vizuale dhe të të folurit).

Simptomat manifestohen në zëvendësimet dhe shtrembërimet e shkronjave në shkronjë:

grafikisht i ngjashëm, i përbërë nga elementë identikë, por të vendosur ndryshe në hapësirë (h-d, t-sh);
duke përfshirë të njëjtat elementë, por të ndryshëm në elementë shtesë (i-w, l-m, x-g);
shkrim pasqyre i shkronjave;
grisja e elementeve të shkronjave;
elemente shtesë (gunga - shishshiki).

Disgrafia për shkak të dëmtimit të analizës dhe sintezës së gjuhës (vuan kujtesa vizuale dhe e të folurit).

Simptomat:

lëshimet e bashkëtingëlloreve gjatë bashkimit (diktim - ditant);
lëshime zanoresh (qen - sbaka);
rirregullimi i shkronjave (tropa - rtopa);
shtimi i shkronjave (zvarritur - tasakali);
lëshime, shtesa, rirregullime rrokjesh (stool-butaret);
shkeljet e ndarjes së fjalive në fjalë.

Disgrafia manifestohet në drejtshkrimin e kombinuar të fjalëve, veçanërisht parafjalëve, me fjalë të tjera (për shembull, drejtshkrimi i veçantë i fjalës "po ran"). Vlen të përmendet se gabimet në shkrim nuk janë gjithmonë një shenjë e një çrregullimi të të shkruarit. Mund të shfaqen për shkak të një gjendjeje të veçantë psikofiziologjike (sëmundje, lodhje), stresi emocional, lloji i punës me shkrim (për shembull, vetëm në punë testuese për shkak të ankthit të fortë), shkelje e sistemeve analitike.

Regjistrohuni për një konsultë me një patolog-defektolog të të folurit në qendrën e terapisë së të folurit "Khutorok"

Shikoni një terapist të të folurit për këshilla

Disgrafia

Ky artikull ka të bëjë me disgrafinë. Unë si specialist jam shumë i shqetësuar për problemin e disgrafisë, pasi ka gjithnjë e më shumë fëmijë me këtë diagnozë. Qëllimi i artikullit është të ndihmojë në çdo mënyrë që mund të ndihmohet: të japë një ide për diagnozën, këshilla, të prezantojë një këndvështrim të pazakontë.

Ndërsa fillojnë shkollën, disa fëmijë papritmas zhvillojnë vështirësi me lexim dhe shkrim. Djemtë e gjejnë veten në mosmarrëveshje me gjuhën ruse, megjithëse dalin mirë në matematikë dhe lëndë të tjera ku, siç duket, kërkohet më shumë inteligjencë. Herët a vonë, të tillë "të zgjuar", por që nuk kanë talent në të folur, ndonjëherë i referohen një terapisti të të folurit. Më shpesh tek një psikolog, gjë që nuk është plotësisht e saktë. Disgrafia është e pjesshme çrregullim specifik letra.

Etiologjia e disgrafisë.
Çështja e etiologjisë së disgrafisë është ende e diskutueshme. Shumë shkencëtarë (M. Lamy, C. Lonay, M. Soulet) vërejnë një predispozitë trashëgimore. Ata besojnë se kjo është për shkak të faktit se fëmijët trashëgojnë nga prindërit e tyre papjekurinë cilësore të trurit në zonat e tij individuale. Kjo papjekuri manifestohet në vonesa specifike në zhvillimin e një funksioni të caktuar. Por shumica e studiuesve që studiojnë etiologjinë e disgrafisë vërejnë praninë e faktorëve patologjikë që ndikojnë në periudhat prenatale, natale dhe pas lindjes. Etiologjia e disgrafisë shoqërohet me ndikimin e faktorëve biologjikë dhe socialë.
Arsyet funksionale mund të shoqërohen me ndikimin e brendshëm (për shembull, sëmundjet somatike afatgjata) dhe të jashtme (të folurit e gabuar të të tjerëve, mungesa e kontakteve të të folurit, dygjuhësia në familje, vëmendja e pamjaftueshme ndaj zhvillimit të të folurit të fëmijës nga ana e të rriturve. ) faktorët që vonojnë formimin e funksioneve mendore të përfshira në procesin e leximit.
Disgrafia shpesh shkaktohet nga dëmtimi organik i zonave të trurit të përfshira në procesin e shkrimit (alalia, disartria, afazia). Çrregullimet e të shkruarit janë shumë të zakonshme tek fëmijët me MMD, ODD, prapambetje mendore, prapambetje mendore dhe ADD.
Kështu, etiologjia e disgrafisë përfshin faktorë gjenetikë dhe ekzogjenë (patologjia e shtatzënisë, lindja e fëmijëve, asfiksia, një "zinxhir" i infeksioneve të fëmijërisë, lëndimet e kokës).

Simptomat e të folurit të disgrafisë.
Me disgrafinë, fëmijët e moshës së shkollës fillore kanë vështirësi në përvetësimin e të shkruarit: ushtrimet dhe diktatet që kanë përfunduar përmbajnë shumë gabime gramatikore. Ata nuk përdorin shkronja të mëdha, shenja pikësimi dhe kanë një dorëshkrim të tmerrshëm. Në shkollën e mesme dhe të mesme, fëmijët përpiqen të përdorin fraza të shkurtra me një grup të kufizuar fjalësh kur shkruajnë, por kur shkruajnë këto fjalë bëjnë gabime të mëdha. Shpesh fëmijët refuzojnë të ndjekin orët e gjuhës ruse ose të kryejnë detyra me shkrim. Ata zhvillojnë një ndjenjë të inferioritetit të tyre, depresionit dhe janë të izoluar në grup. Të rriturit me një defekt të ngjashëm kanë vështirësi të mëdha në kompozim kartolinë përshëndetëse ose letër e shkurtër, ata përpiqen të gjejnë një punë ku nuk duhet të shkruajnë asgjë.
Tek fëmijët me disgrafi, shkronjat individuale janë të orientuara gabimisht në hapësirë. Ata ngatërrojnë shkronjat që janë të ngjashme në stil: "Z" dhe "E", "P" dhe "b" (shenjë e butë). Ata mund të mos i kushtojnë vëmendje shkopit shtesë në shkronjën "Ш" ose "grep" në shkronjën "Ш". Fëmijë të tillë shkruajnë ngadalë dhe në mënyrë të pabarabartë; nëse nuk janë në humor, atëherë shkrimi i dorës mërzitet plotësisht.

Simptomat jo të të folurit të disgrafisë.
Tek fëmijët disgrafikë, shumë funksione mendore janë të pazhvilluara: analiza dhe sinteza vizuale, përfaqësimet hapësinore, diferencimi dëgjimor-shqiptar i tingujve të të folurit, analiza dhe sinteza fonemike, sillabike, struktura leksiko-gramatike e të folurit, çrregullimet e kujtesës, vëmendja, proceset e njëpasnjëshme dhe të njëkohshme. sfera emocionale vullnetare.

Mekanizmi i disgrafisë.
Për të kuptuar mekanizmin e zhvillimit të disgrafisë, do të filloj nga larg. Dihet se kemi të paktën tre lloje të dëgjimit. Thashethemet e para - fizike. Na lejon të dallojmë zhurmën e gjetheve dhe shiut, bubullimat e verës, zhurmën e bletës, kërcitjen e mushkonjave, si dhe tingujt urbanë: zhurmën e një avioni, zhurmën e rrotave të trenit, shushurimën e gomave të makinave. ...
Varieteti i dytë është muzikore dëgjimi. Falë kësaj, ne mund të shijojmë melodinë e këngës sonë të preferuar dhe muzikën e bukur të kompozitorëve të mëdhenj.
Më në fund, lloji i tretë - të folurit dëgjimi. Ju mund të keni një vesh të mirë për muzikën dhe një vesh shumë të dobët për të folur. Kjo e fundit ju lejon të kuptoni fjalimin, të kapni nuancat më delikate të asaj që thuhet dhe të dalloni një tingull nga një tjetër. Nëse dëgjimi i të folurit është i pamjaftueshëm, bashkëtingëllimet e ngjashme nuk mund të dallohen dhe fjalimi i folur perceptohet i shtrembëruar.

Nëse një fëmijë ka dëmtim të dëgjimit në të folur, atëherë është e qartë se e ka shumë të vështirë të mësojë të lexojë dhe të shkruajë. Në fakt, si mund të lexojë nëse nuk e dëgjon qartë fjalimin? Ai gjithashtu nuk është në gjendje të zotërojë shkrimin, pasi nuk e di se çfarë tingulli përfaqëson kjo apo ajo shkronjë. Detyra ndërlikohet më tej nga fakti se fëmija duhet të kuptojë saktë një tingull të caktuar dhe ta imagjinojë atë si një shenjë (shkronjë) në rrjedhën e shpejtë të të folurit që ai percepton. Prandaj, mësimi i shkrim-leximit për një fëmijë me dëgjim të dëmtuar të të folurit është një problem kompleks pedagogjik. Por është e nevojshme të mësohet, sepse shtrembërimi i një ose dy tingujve ndryshon kuptimin e fjalës. Krahasoni, për shembull, fjalët "bijë-pika", "qymyri-qoshe", "shkopi-rreze", "kupa-Sashka". Zëvendësimi i një tingulli të shurdhër me një tingull të shprehur, një tingull i fortë me një tingull të butë, një tingull fishkëllimë me një tingull fishkëllimë i jep fjalës përmbajtje të re.

Së bashku me dëgjimin e të folurit (fonemik), njerëzit kanë vizion të veçantë për shkronjat. Rezulton se është e lehtë për t'u parë bota rreth nesh(drita, pemët, njerëzit, objektet e ndryshme) nuk mjaftojnë për të zotëruar shkrimin. Është e nevojshme të keni vizion për shkronjat, duke ju lejuar të mbani mend dhe riprodhoni skicat e tyre. Kjo do të thotë se për arsimim të plotë, një fëmijë duhet të ketë zhvillim të kënaqshëm intelektual, dëgjim të të folurit dhe vizion të veçantë për shkronjat. Përndryshe, ai nuk do të jetë në gjendje të zotërojë me sukses leximin dhe shkrimin. Nuk është rastësi që kur takojnë një nxënës shkolle me performancë të ulët, psikoneurologët dhe logopedët studiojnë me kujdes përmbajtjen e fletoreve të tij, shkrimin e tij të dorës dhe veçoritë e të folurit të tij. Shpesh, performanca e ulët akademike e një fëmije nuk shpjegohet nga gjendja e inteligjencës së tij, por nga prania e çrregullimeve specifike të të shkruarit, për të cilat po flas. Sigurisht, vetëm një specialist mund të njohë çrregullime të tilla.

Cila zonë e trurit është përgjegjëse për shkrimin? Rezulton se qendra e të folurit për shumicën e njerëzve është në hemisferën e majtë. Hemisfera e djathtë e trurit "menaxhon" simbolet e objekteve dhe imazhet vizuale. Prandaj, popujt shkrimi i të cilëve përfaqësohet nga hieroglife (për shembull, kinezët) kanë gjysmën e djathtë të trurit më të zhvilluar. Shkrimi dhe leximi midis banorëve kinezë, ndryshe nga evropianët, do të vuajë nëse ka një problem në anën e djathtë (për shembull, me një hemorragji cerebrale).

Veçoritë anatomike të sistemit nervor qendror shpjegojnë faktet e njohura për mjekët se disgrafikët kanë aftësi të mira vizatimi. Një fëmijë i tillë ka vështirësi në zotërimin e të shkruarit, por merr lëvdata nga mësuesja e artit. Kjo është ashtu siç duhet, sepse tek ky fëmijë zona më "e lashtë", e automatizuar e hemisferës së djathtë nuk ndryshohet në asnjë mënyrë. Problemet me gjuhën ruse nuk i pengojnë këta fëmijë të "shpjegojnë veten" me ndihmën e vizatimeve (si në kohët e lashta - përmes imazheve në shkëmbinj, lëvores së thuprës dhe produkteve prej balte).

Logopedët ndonjëherë i kushtojnë vëmendje natyrës "pasqyrë" të shkrimit të pacientëve. Në këtë rast, shkronjat kthehen në drejtimin tjetër, sikur të përshkruhen në një pasqyrë. Shembull: "C" dhe "W" të hapura në të majtë; “Ch” dhe “R” shkruhen në drejtimin tjetër në pjesën e shquar... Shkrimi në pasqyrë vërehet në çrregullime të ndryshme, por në rast të një dukurie të tillë mjeku kërkon mëngjarash të dukshme apo të fshehur. Kërkon dhe shpesh gjen: kthime pasqyre të shkronjave - tipar karakteristik majtas.

Ekzistojnë pesë forma të disgrafisë:

1. Forma artikulative-akustike e disgrafisë.
Thelbi i tij është si vijon: Një fëmijë që ka shkelje të shqiptimit të tingullit, duke u mbështetur në shqiptimin e tij të gabuar, e regjistron atë me shkrim. Me fjalë të tjera, ai shkruan ashtu siç shqipton. Kjo do të thotë se derisa shqiptimi i tingullit të korrigjohet, është e pamundur të korrigjohet shkrimi në bazë të shqiptimit.

2. Forma akustike e disgrafisë.
Kjo formë e disgrafisë manifestohet në zëvendësimin e shkronjave që korrespondojnë me tinguj fonetikisht të ngjashëm. Në të njëjtën kohë, në të folurit gojor, tingujt shqiptohen saktë. Në shkrim, shkronjat janë më së shpeshti të përziera, duke treguar të shprehura - pa zë (B-P; V-F; D-T; Zh-Sh, etj.), fishkëllimë - fërshëllimë (S-Sh; Z-Zh, etj.), Afrika dhe përbërës të përfshirë në përbërjen e tyre (CH-SH; CH-TH; C-T; C-S etj.).
Ajo manifestohet gjithashtu në përcaktimin e gabuar të butësisë së bashkëtingëlloreve në shkrim: "pismo", "lubit", "bolit", etj.

3. Disgrafia për shkak të shkeljes së analizës dhe sintezës së gjuhës.
Kjo është forma më e zakonshme e disgrafisë tek fëmijët që vuajnë nga çrregullime të gjuhës së shkruar. Gabimet e mëposhtme janë më tipike për të:

 lëshime të shkronjave dhe rrokjeve;

 rirregullimi i shkronjave dhe (ose) rrokjeve;

 nënshkrimi i fjalëve;

 shkrimi i shkronjave shtesë në një fjalë (kjo ndodh kur një fëmijë, ndërsa shqipton duke shkruar, “këndon tingullin” për një kohë shumë të gjatë;

 përsëritjen e shkronjave dhe (ose) rrokjeve;

 kontaminim - rrokjet e fjalëve të ndryshme në një fjalë;

 shkrim i vazhdueshëm i parafjalëve, shkrim i veçuar i parashtesave (“në tavolinë”, “në hap”).

4. Disgrafia agramatike.
Shoqërohet me moszhvillimin e strukturës gramatikore të të folurit. Fëmija shkruan jogramatikisht, d.m.th. sikur në kundërshtim me rregullat e gramatikës ("një çantë e bukur", " ditë argëtuese Agramatizmat në shkrim shënohen në nivel fjalësh, frazash, fjalish dhe teksti.
Disgrafia agramatike zakonisht shfaqet në klasën e 3-të, kur një nxënës i cili tashmë ka zotëruar shkrim-leximin fillon të studiojë rregullat gramatikore. Dhe këtu befas rezulton se ai nuk mund të zotërojë rregullat për ndryshimin e fjalëve sipas rasteve, numrave dhe gjinisë. Kjo shprehet në drejtshkrimin e gabuar të mbaresave të fjalëve, në pamundësinë për të bashkërenditur fjalët me njëra-tjetrën.

5. Disgrafia optike.
Disgrafia optike bazohet në zhvillimin e pamjaftueshëm të koncepteve vizuale-hapësinore dhe në analizën dhe sintezën vizuale. Të gjitha shkronjat e alfabetit rus përbëhen nga një grup elementësh të njëjtë ("shkopinj", "ovale") dhe disa elementë "specifik". Elementet identike kombinohen në mënyra të ndryshme në hapësirë dhe formojnë shenja të ndryshme shkronjash: i, w, c, sch; b, c, d, y...
Nëse një fëmijë nuk i kupton ndryshimet delikate midis shkronjave, kjo sigurisht që do të çojë në vështirësi në zotërimin e skicës së shkronjave dhe në paraqitjen e gabuar të tyre me shkrim.

Gabimet më të zakonshme në shkrim:
- nënshkrimi i elementeve të shkronjave (për shkak të nënvlerësimit të numrit të tyre): L në vend të M; X në vend të F etj.;
- shtimi i elementeve shtesë;
- lëshimet e elementeve, sidomos kur lidhin shkronjat që përfshijnë të njëjtin element;
- shkrimi pasqyrë i shkronjave.

Ajo që duhet t'i kushtoni vëmendje të veçantë:

1. Nëse fëmija juaj është mëngjarash.

2. Nëse është një krah i djathtë i rikualifikuar.

3. Nëse fëmija juaj ka marrë pjesë në një grup terapie të të folurit.

4. Nëse familja flet dy ose më shumë gjuhë.

5. Nëse fëmija juaj ka shkuar shumë herët në shkollë (të mësuarit të lexojë dhe të shkruajë në mënyrë të pajustifikueshme më herët ndonjëherë provokon shfaqjen e disgrafisë dhe disleksisë.) Kjo ndodh në rastet kur fëmija nuk ka arritur ende gatishmërinë psikologjike për një mësim të tillë.

6. Nëse fëmija juaj ka probleme me kujtesën dhe vëmendjen.

7. Përzierja e shkronjave sipas ngjashmërisë optike: b-p, t-p, a-o, e-z, d-u.

8. Gabimet e shkaktuara nga dëmtimi i shqiptimit, fëmija shkruan atë që thotë: leka (lumi), suba (pallto leshi).

9. Kur perceptimi fonemik është i dëmtuar, ato përzihen zanoret o-u, ё-yu, bashkëtingëlloret r-l, y-l, bashkëtingëllore të çiftëzuara dhe pa zë, fishkëllimë dhe fërshëllimë, tinguj ts, ch, shch. Për shembull: tynya (pjepër), klyokva (boronicë).

10. Mungojnë shkronjat, rrokjet, fjalët që mungojnë. Për shembull: prta - tavolinë, moko - qumësht, i gëzuar (i gëzuar).

Masat e parandalimit të hershëm të disgrafisë përfshijnë zhvillimin e synuar tek një fëmijë i atyre funksioneve mendore që janë të nevojshme për zotërimin normal të proceseve të shkrimit dhe leximit.

Unë do të doja t'i kushtoja vëmendje të veçantë një problemi të tillë si Disortografia, manifestohet në një paaftësi të vazhdueshme për të zotëruar aftësitë drejtshkrimore (pavarësisht njohjes së rregullave përkatëse).

Vështirësitë kryesore janë zbulimi i drejtshkrimeve dhe zgjidhja e problemeve drejtshkrimore. Modelet drejtshkrimore me zanore të patheksuara në fund të fjalëve janë veçanërisht të vështira.
Disortografia është një kategori e veçantë e çrregullimeve specifike të shkrimit që shpreh lidhjen midis fjalëve në një fjali.
Në disortografi, ekziston gjithashtu një "...paaftësia e vazhdueshme për të zotëruar rregullat sintaksore në shkrim, d.m.th. shenjat e pikësimit". (A. N. Kornev).

A është e mundur të ndihmohen në mënyrë efektive fëmijët me disleksi dhe disgrafi?
Po, këta fëmijë janë mjaft të aftë për të zotëruar leximin dhe shkrimin nëse studiojnë me këmbëngulje. Disa do të kenë nevojë për vite të tëra studimi, të tjerë muaj. Thelbi i mësimeve është trajnimi i dëgjimit të të folurit dhe vizionit të shkronjave.
Kush mund ta mësojë një fëmijë të lexojë dhe të shkruajë?

Mami dhe babi nuk kanë gjasa të kenë sukses, ata kanë nevojë për ndihmën e një specialisti - një terapist të kualifikuar.
Klasat zhvillohen sipas një sistemi specifik: përdoren lojëra të ndryshme të të folurit, një alfabet i ndarë ose magnetik për shtimin e fjalëve dhe për të theksuar elementet gramatikore të fjalëve. Fëmija duhet të mësojë se si shqiptohen disa tinguj dhe me cilën shkronjë korrespondon ky tingull kur shkruan. Në mënyrë tipike, një terapist i të folurit përdor kontraste, duke "përpunuar" se si shqiptimi i vështirë ndryshon nga shqiptimi i butë dhe shqiptimi i shurdhër nga shqiptimi me zë. Trajnimi kryhet duke përsëritur fjalët, diktim, zgjedhjen e fjalëve bazuar në tingujt e dhënë dhe analizimin e përbërjes së shkronjave zanore të fjalëve. Është e qartë se ata përdorin material vizual, e cila ndihmon për të kujtuar format e shkronjave: “O” i ngjan një rrethi, “F” - një brumbull, “C” - një gjysmëhënës... Përpiquni të rrisni shpejtësinë e leximit dhe shkrimit.
Disa këshilla për prindërit:

2. Mos e detyroni fëmijën tuaj të rishkruajë shumë herë detyrat e shtëpisë, kjo jo vetëm që do të dëmtojë shëndetin e fëmijës, por edhe do t'i fusë atij pasiguri dhe gjithashtu do të rrisë numrin e gabimeve.

3. Lavdëroni fëmijën tuaj për çdo sukses të arritur, poshtërojeni sa më pak.

Disa fjalë për shkrimin e dorës.
Shkrimi i dorës së një personi disgrafik është shprehje e të gjitha vështirësive të tij. Si rregull, në një person disgrafik dy lloje të shkrimit të dorës dallohen mjaft qartë: njëri është i vogël, me rruaza dhe "i bukur"; tjetri është i madh, i ngathët, i ngathët, "i shëmtuar". Pra, në këtë rast nuk ka nevojë të ndjekësh bukurinë, ajo do të vijë vetë. Siç tregon përvoja, shkronjat e ngathëta dhe të mëdha janë pikërisht ajo që një fëmijë duhet të arrijë dhe të punojë në fund të fundit. Ky shkrim dore është fytyra e tij e vërtetë, fytyra e një nxënësi të klasës së parë të ndershme që dëshiron dhe mund të mësojë (nxënësja jonë e klasës së parë, meqë ra fjala, mund të jetë 10 ose 16 vjeç, po flasim për moshën psikologjike të të mësuarit të shkrimit) .
Pra, POSHT zinxhiri i shkronjave me rruaza, RROFTË shkrimi gjithëpërfshirës, për të gjithë rreshtin, ose ndoshta një e gjysmë!

SI TË MËSIM
Gjithçka është mjaft e thjeshtë këtu. Për ca kohë (zakonisht dy deri në tre javë mjaftojnë) në një fletore. Një paragraf teksti nga ndonjë vepër arti ose ushtrime nga një libër shkollor ME MADHËSITË E VOGLA. Teksti SHUMË I RËNDËSISHËM është rishkruar në QELIZA NJË SHKRONË PËR QELIZË, SHKRONJA DUHET TË ZËNË TËRË QELIZËN!
Përgatitja psikologjike e fëmijës për klasa është gjithashtu e rëndësishme këtu. Në një atmosferë të pafavorshme psikologjike, klasa "nën qerpikët" mund të mos ketë rezultate. Vëllimi i tekstit, e theksoj edhe një herë, duhet të jetë i vogël për një fëmijë nën dhjetë vjeç, mund të jetë vetëm një rresht në ditë, por duhet të rishkruhet qartë. Qëllimi i përgjithshëm është të parandaloni neverinë, lodhjen, apo edhe pakënaqësinë më të vogël me veten!

Ka truke për të zgjedhur artikuj shkrimi për disgrafikë.

Masazhimi i majave të gishtave është i rëndësishëm për funksionimin e duhur të trurit kur shkruani. Kjo është ajo që unë rekomandoj për të GJITHË logopedët. Prandaj, është mirë nëse vendi i "kapjes" së një objekti shkrimi (stilolaps ose laps) të mbulohet me brinjë ose puçrra.
Por është edhe më mirë nëse studenti është rehat duke mbajtur pikërisht këtë stilolaps, atëherë shkrimi i dorës ka më shumë gjasa të stabilizohet. Dhe për këtë, trupi duhet të jetë trekëndësh. Stilolapsa dhe lapsa të tillë për disgrafikë me një seksion të trefishtë për të mbështetur tre gishta mbajtës janë prodhuar, për shembull, nga kompania Staedtler. Ka lapsa trekëndësh dhe stilolapsa me majë nga Centropen.
Fatkeqësisht, nuk i kam parë ende të dyja “komoditetet” të kombinuara: trekëndëshin dhe puçrrat. Pra, blini një stilolaps flluskë dhe një laps trekëndësh.

Unë gjithashtu do të doja të theksoja se artikuj shkrimi, e cila ka disa veçori, do të jetë një burim i vogël krenarie për fëmijën para shokëve të klasës, gjë që mund të zbusë të paktën pak dështimet në shkollë.
Shpesh vajzave u pëlqen të blejnë stilolapsa me paste shumëngjyrëshe, me shkëlqim etj., për fat të mirë u lejohet të shkruajnë me to (në mësimet e muzikës, mësimet e punës, etj.). Pra, le të jetë më mirë që vlera e një stilolapsi në sytë e një fëmije të jetë një trup i bukur, me ngjyra, me formë të pazakontë, sesa një xhel me ngjyrë që e bën atë të verbojë në sy dhe në fletore. Kur blini një stilolaps, kontrolloni se si shkruan dhe nëse boja rrjedh në anën tjetër të faqes.
Stilolapsat me xhel konsiderohen më të përshtatshmet për disgrafikë (presioni ndihet), por në klasën e parë me shumë mundësi do t'u ndalohet përdorimi i tyre: ato shpesh rrjedhin, ngrijnë dhe prishen. Prandaj, në shtëpi, është e dobishme edhe për më të vegjlit të luajnë një shkrues mesjetar - të praktikojnë shkrimin me pendë dhe bojë (nëse prindërit nuk e dinë se si, atëherë mund të pyesni gjyshërit tuaj). Shkrimi "Pen" formon pozicionin e duhur të dorës në lidhje me sipërfaqen e letrës. Në të njëjtën kohë, megjithatë, ekziston një mundësi magjepsëse për t'u lyer me bojë dhe për të lyer fletoren, tavolinën, hundën, gjunjët etj., ndaj bëni kujdes.

DISA USHTRIME,
e cila do të ndihmojë në tejkalimin e disgrafisë

Dua t'ju paralajmëroj se këto ushtrime nuk do ta eliminojnë problemin, por do t'i ndihmojnë prindërit në tejkalimin e disgrafisë dhe do të ndihmojnë logopedin të punojë për defektin.

1) Ushtrimi "Koorfikim".
Për këtë ushtrim ju duhet një libër, i mërzitshëm dhe me një font mjaft të madh (jo të vogël). Nxënësi punon çdo ditë për pesë (jo më shumë) minuta detyrën e mëposhtme: kryqëzon shkronjat e dhëna në një tekst të vazhdueshëm. Ju duhet të filloni me një shkronjë, për shembull, "a". Pastaj "o", pastaj bashkëtingëlloret me të cilat ka probleme, së pari ato gjithashtu duhet të pyeten një nga një. Pas 5-6 ditësh të klasave të tilla, kalojmë në dy shkronja, njëra është e kryqëzuar, tjetra është e nënvizuar ose e rrethuar. Shkronjat duhet të jenë "të çiftuara", "të ngjashme" në mendjen e studentit. Për shembull, siç tregon praktika, më shpesh lindin vështirësi me çiftet "p/t", "p/r", "m/l" (ngjashmëri në drejtshkrim); “y/d”, “y/y”, “d/b” (në rastin e fundit fëmija harron nëse bishti i rrethit është i drejtuar lart apo poshtë), etj.
Çiftet e nevojshme për zhvillim mund të vendosen kur shikoni ndonjë tekst të shkruar nga fëmija juaj. Pasi të shihni korrigjimin, pyesni se çfarë letre donte të shkruante këtu. Më shpesh sesa jo, gjithçka është e qartë pa shpjegim.
Kujdes! Është më mirë nëse teksti nuk lexohet (kjo është arsyeja pse libri duhet të jetë i mërzitshëm). E gjithë vëmendja duhet të përqendrohet në gjetjen e formës së dhënë të një shkronje, një ose dy, dhe të punohet vetëm me to.

2) Ushtrimi “Shkruani me zë të lartë”.
Një teknikë jashtëzakonisht e rëndësishme dhe e pazëvendësueshme: çdo gjë që shkruhet flitet me zë të lartë nga shkrimtari në momentin e shkrimit dhe mënyrën e shkrimit, me nënvizim dhe evidentim të pjesëve të dobëta.
Kjo do të thotë, "Një tjetër pritje O-din ch-rez-you-cha-Y-por-e rëndësishme" (në fund të fundit, në fakt, ne themi diçka si "KËRKIMI PËR NJË PREMIERE TË RËNDËSISHME EMERGJENCE"). Shembulli është më i thjeshtë: “NË TAFËZË ISHTE NJË KON ME QUMËSHT” (një enë me malak e shkrirë mbi çelik).
Me "rrahje të dobëta" nënkuptojmë tinguj që, kur shqiptohen në të folur të rrjedhshëm, folësi u kushton më pak vëmendje. Për tingujt e zanoreve, ky është çdo pozicion i patheksuar për bashkëtingëlloret, për shembull, një pozicion në fund të një fjale, si p.sh. "zu*p", ose përpara një bashkëtingëllore pa zë, si "lo*shka". Është gjithashtu e rëndësishme të shqiptohet qartë fundi i fjalës, pasi për një person disgrafik është e vështirë ta plotësojë fjalën deri në fund dhe shpesh për këtë arsye zhvillohet zakoni i "vënës së shkopinjve", d.m.th. shtoni një numër të pacaktuar shkopinjsh në fund të një fjale, të cilat me një shikim të shpejtë mund të ngatërrohen me shkronja. Por numri i këtyre skuqeve dhe cilësia e tyre nuk korrespondojnë me shkronjat në fund të fjalës. Është e rëndësishme të përcaktoni nëse fëmija juaj e ka zhvilluar këtë zakon. Megjithatë, pavarësisht nëse ekziston apo jo, mësohemi me konsistencën dhe shqiptimin gradual, shqiptojmë çdo fjalë të shkruar!

3) "Hidhni një vështrim më të afërt dhe kuptojeni" (shenja pikësimi për disgrafikë dhe më shumë).
Materiali për punë - koleksione diktimesh (me presje të shtuara tashmë dhe kontrolloni që të mos ketë gabime shtypi).
Detyrë: leximi me kujdes, “fotografimi” i tekstit, shpjegoni me zë të lartë vendosjen e çdo shenje pikësimi. Është më mirë (për moshën e mesme dhe më të vjetër) nëse shpjegimi tingëllon kështu: "Presja midis mbiemrit "e qartë" dhe lidhëzës "dhe", së pari, mbyll togfjalëshin ndajfoljor "..." dhe së dyti, ndan dy pjesë të fjalive të përbëra (bazat gramatikore: e para "...", e dyta "..."), të lidhura me lidhëzën "dhe"".

4) "Shkronjat që mungojnë".
Gjatë kryerjes së këtij ushtrimi, sugjerohet përdorimi i tekstit udhëzues, ku të gjitha shkronjat që mungojnë janë në vendet e tyre. Ushtrimi zhvillon vëmendjen dhe besimin në aftësitë e të shkruarit.
Për shembull:

Sigurisht, sido që të jetë, çfarë do të hajë Lariosik __në sallë. Në asnjë mënyrë __l__ch__e b__t__ n__ st__ro__e Petlyura in__el__ig__n__n__y ch__l__ve__ in__ob__e, por d__en__lm__n, p__d__i__av___t p____t sy__a__shchi__ __el__g__a__we __is__ es__t tr__ s__ov__, në ch__st__o__ti... M__shi__nym small__lo__ and k__ro__i__om on__lu__sh___m about_____ _shin bra__ing . Lariosik, p__d__b__o Nikolka, z__su__il __uk__v__ dhe p__m__ga__ __maz__va__y dhe __kl__dy__at__ all__ në d__in__u__ dhe __y__o__uyu tough____________________. __ab__ta __y__a sp__shn__y, ib__ në __o__och__u chlo__e__u, u__a__your__avsh__mu në rev__i__, o__li__por dhe__v__st__o, ____________ sho__yat nga __vu__ cha__ov t__i__t__ti __in__t __o__dhe deri në __një orë__të premten__dhe m__nu__ ut__a z__mo__ dhe nga __dita__dhe th__so__ por__dhe deri në __tra le___o __. V__e ra__ot__ z_-d__rzh__la__y, bl__go__a_-ya Lariosik, i cili__is__ me __ro__st__om i punës së ditës me __s__em__ Colt, i përfshirë në __u__ku __battle__u not e_______________________ __on__do__il__s signif__chi__ate__but__ us__l__e dhe __or__do__but__ to__li__e__t__o m__sl__. Kr__m__ that__o, pr__izolo in__or__e dhe n__zhi__a__no__ pr__pya__st__i__: k__ro__k__ me v__o__en__m__ në n__e re__ol__we__am___ and Nikola______, p __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__, in__lo__e__na__ in__u__r__ __lo__m par__fi__ov__y __um__gi and s__a__zh__ p__ in______________ olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__i, n__ __ro__es__a në f__rto__k__.

5) Labirinthet.
Labirintet janë të mira për zhvillimin e aftësive motorike bruto (lëvizjet e dorës dhe parakrahut), vëmendjen dhe linjën e vazhdueshme. Sigurohuni që fëmija juaj të ndryshojë pozicionin e dorës, jo fletën e letrës.
Ju mund të gjeni një shumëllojshmëri të labirinteve Këtu ose Këtu

Diktimet duhet të shkruhen! Vetëm në një mënyrë të veçantë.

1. Jashtëzakonisht i ngadalshëm!
Në fazën fillestare të eliminimit të disgrafisë, një aplikant disgrafik duhet të kalojë të paktën një orë duke shkruar një diktim prej 150 fjalësh. Pse kaq gjatë? Kjo mund të shihet nga pikat e mëposhtme.

2. Lexohet teksti i plotë. Ju mund të pyesni se në çfarë drejtshkrimi/shenje pikësimi bazohet ky tekst. Reparti juaj nuk ka gjasa të përgjigjet, pasi ai tashmë ka vendosur që kjo "nuk është për të", kështu që mbani mend dhe vini në dukje lehtë ato vetë, zbuloni nëse janë të njohura konceptet e "zanoreve të patheksuara" dhe "fraza pjesëmarrëse / ndajfoljore".
Pastaj diktohet fjalia e parë. Kërkojini nxënësit të emërojë numrin e presjeve në të dhe përpiquni t'i shpjegojë ato. Mos insistoni, sugjeroni, inkurajoni përpjekjen për të dhënë përgjigjen e saktë. Kërkoni të shqiptoni një ose dy fjalë të vështira (ose thjesht të gjata). Vetëm atëherë (pasi e lexoni dy herë, ose edhe tre ose katër herë).

3. Fjalia diktohet pjesë-pjesë dhe shkruhet me të gjitha veçoritë e shqiptimit dhe shenjat e pikësimit të shqiptuara me zë të lartë.

Mësimi i fjalëve të fjalorit

Materiali mund të gjendet në një artikull të veçantë, "Si të punojmë me fjalët e fjalorit", i cili do të publikohet brenda një jave.

Çfarë nuk mund të bëni?

Fëmijët me disgrafi zakonisht kanë kujtesë të mirë vizuale. Prandaj, në asnjë rrethanë mos u ofroni atyre ushtrime ku duhet të korrigjoni gabimet që janë bërë fillimisht. Kryerja e ushtrimeve të tilla mund të ketë një efekt të dëmshëm (për shkak të të njëjtës memorie vizuale) te nxënësit që kanë aftësinë për të shkruar saktë.
MOS KËRKONI FËMIJËT TUAJ TË KORRIGJIN GABIMET, MËSOJONI TË MOS BËNË GABIME. Thelbi i korrigjimit të disgrafisë është të zhduket vetë ideja se të njëjtat gabime mund të bëhen gjatë shkrimit. Një tekst me gabime i tregon edhe një herë fëmijës se gabimet janë të mundshme, dhe ndoshta edhe të dobishme në disa mënyra. Le ta harrojmë këtë ...

1. Artikulli "Enda nëpër sallat e Tsarskoye Selo, ose tridhjetë plagë të gjakosura të disgrafisë". Autorja Ananyeva Elizaveta Isaevna nga Shën Petersburg. Psikologe, punon në një jetimore korrektuese dhe fëmijët e adhurojnë, një nga “fëmijët e trurit” të saj profesionistë më të dashur dhe më të suksesshëm është. programi i lojës parandalimi dhe korrigjimi i disgrafisë.

Duke u endur nëpër sallat e Liceut Tsarskoye Selo, jeni të befasuar kur mësoni se A.S. Pushkin nuk ishte aspak një student i shkëlqyer. Ai nuk doli mirë në matematikë. Nuk pata kohë fare!.. Por nga elita institucioni arsimor Për disa arsye ai nuk u përjashtua. Ata i dhanë mundësinë të merrte një arsimim të shkëlqyer, të gjente miq të vërtetë dhe të bëhej ai që u bë: një poet i madh, të cilin ne e admirojmë dhe krenohemi.

Por kjo ishte në shekullin e nëntëmbëdhjetë.

Çfarë do të ndodhte tani me një fëmijë kaq "disharmonik"? Nuk do ta kishin mbajtur në asnjë gjimnaz. Prindërit e tij ishin njerëz të zënë dhe të varfër. Ata mund të mos kenë kohë apo para për të gjetur një shkollë private me qasje individuale dhe qëndrim të mirë ndaj fëmijëve. Sasha, i diagnostikuar me dyscalculia (paaftësia për të mësuar të numërojë), mund të kishte përfunduar në një shkollë speciale. Më pas, ai u bë një libërlidhës dhe lidhi veprat e mbledhura të Gnedich, Ryleev dhe ish miqve të tjerë të tij.

Një herë në një revistë me reputacion kishte një mesazh të vogël se një nga arkitektët kryesorë në Francë preferon të punësojë ish-disgrafikë (d.m.th., ata që nuk ishin në gjendje të jetonin pa ndihmë të veçantë mësoni të shkruani saktë).

Ai është i bindur se njerëz të tillë janë gjenerues të ideve dhe kanë një vizion origjinal të hapësirës.

Por kjo është në Francë.

Në Rusi, një person i tillë nuk mund të bëhej kurrë një arkitekt i certifikuar. Dhe gjithashtu një artist. Ai nuk do të jetë në gjendje të shkruajë një ese pa gabime.

Ne përgjithësisht kemi gjëra qesharake me disgrafikë. Logopedët punojnë me ta vetëm në shkollat fillore. Dhe jo me të gjithë. Dhe kur është koha për të shkuar në klasën e pestë, shkrim-leximi i disa fëmijëve përkeqësohet në mënyrë katastrofike. Edhe në mesin e atyre që nuk ishin veçanërisht të shqetësuar për gjuhën ruse. Kam studiuar me qetësi për një C të fortë apo edhe një B të dobët.

Dhe në shkollë të mesme është si në një vend të huaj: mësuesit janë të gjithë të ndryshëm, secili ka karakterin dhe kërkesat e veta.

Nxënësja e klasës së pestë vrapon si nëpër një labirint dhe është e shqetësuar se me çfarë do të jetë e pakënaqur Maria Ivanovna sot, pse Veronika Petrovna do t'i bërtasë asaj dhe si të mos bie nën dorën e nxehtë të Nikolai Fomich, i cili është bujar me dy. .

Dhe nëse fëmija ynë i klasës së pestë është emocional, atëherë ai fillon të zhvillojë neurozë. Dhe këtu, siç thonë ata, ku është e hollë, prishet. Dhe hollësia është mjaft e mundur me të, vetëm në shkrimin kompetent.

Dhe pastaj puna në klasë e një studenti të tillë, pasi kontrollohet nga mësuesi, fillon të ngjajë me skenat më brutale të thrillerëve modernë. Pena e kuqe e mësuesit ndonjëherë lë plagë të përgjakshme në 30 vende. Një pamje e tmerrshme!!!

Dikur një metodolog në qytetin e Pushkinit rekomandoi që mësuesit të mos e copëtonin trupin e punës së nxënësve me bojë të kuqe, por të pikturonin gabimin me një "goditje" të bardhë pa dhënë asnjë notë. Lëreni personin në rritje të shikojë boshllëqet që janë krijuar dhe të mendojë vetë, të gërmojë nëpër tekstet shkollore dhe fjalorin dhe të konsultohet me prindërit e tij. Dhe pastaj ai do të rregullojë gjithçka vetë.

Nëse ai është shumë dembel për ta bërë këtë, atëherë mund ta edukoni duke përdorur metoda tradicionale: nota, shenja të kuqe, komente. Doli se shumë studentë nuk prisnin shenjat e kuqe ata i korrigjuan gabimet e tyre. Dhe shkrim-leximi i tyre gradualisht u përmirësua. Vërtetë, mësuesit kanë më shumë për të bërë. Në fund të fundit, ata duhej të kontrollonin dy herë të njëjtën punë.

Por nëse fletoret janë ende të kuqe, çfarë duhet të bëni? Para së gjithash, qetësoni fëmijën dhe largoni stresin. Mënyra më e mirë është përmes kreativitetit. Në fund të fundit, njerëzit me disgrafi janë më shpesh njerëz krijues.

Zoya Vasilyevna Matyushina, logopeede me tridhjetë e pesë vjet përvojë, punon me adoleshentë disgrafikë, duke i mësuar... të shkruajnë poezi.

Së pari ajo i mëson ata të duan poezinë, duke lexuar atë që ajo pëlqen. Më pas tregon se harmonia e vargut përbëhet nga ndërrimi i rrokjeve të theksuara dhe të patheksuara, të cilat qëndrojnë në rreshta rreptësisht njëra pas tjetrës, si ushtarët në paradë. Dhe rima, si një krah i djathtë, mbyll çdo rresht.

Duke rishikuar këto rregulla të thjeshta nga vargu në varg, fëmijët ndalojnë së hequri zanoret, fillojnë të vënë pika në fund të fjalive dhe më pas përpiqen të shkruajnë vetë poezi. Rezulton mirë.

Fëmijët gjithashtu shkruajnë histori të mrekullueshme.

Së pari, fëmijët vizatojnë me të dyja duart në të njëjtën kohë shtratin e detit, ose dimrin ose një pyll. Kjo është për të përmirësuar koordinimin ndërhemisferik.

Ose vizatojnë drerë, njerëz të vegjël dhe të huaj në qeli nën diktimin tim. Pastaj në shtëpi ata shkruajnë një histori për heroin e vizatuar. Por në fakt, historia ka të bëjë me veten tuaj.

Ju kërkoj të organizoni veprat më interesante dhe t'i mbani në albumin tim. Po bëhet gjithnjë e më e trashë. Në fund të fundit, ata janë individë kaq krijues! Kaq vulnerabël dhe kaq i talentuar.

Këto disgrafikë.

Postimi në: Pra, çfarë duhet të bëjë një mësues i ndërgjegjshëm me disgrafikët?

1) Injoroni "analfabetizmin" e tyre dhe punoni me djemtë vetëm për kreativitetin dhe përmbajtjen? Çfarë duhet bërë atëherë me testet, esetë përfundimtare, provimet dhe procedurat e tjera ende të detyrueshme, të ndjekura nga konkluzionet organizative? Pështyj mbi ta? Por nëse vetëm një mësues jep një mallkim për të gjitha këto provime, atëherë fëmijët do të mbeten me nota të këqija dhe riprovime në gjuhën ruse, dhe nëse të gjithë japin një mallkim, atëherë një nga themelet e sistemit ekzistues arsimor do të të shkatërrohet - nevoja që të gjithë të vlerësohen në të gjitha lëndët në fund dhe varësia nga këto vlerësime për planet e mëtejshme të jetës së fëmijës.

2) Dërgojeni fëmijën te një logopedi dhe prisni që këto klasa të ndihmojnë në korrigjimin e situatës në mësimet e tjera? Po sikur të mos ketë logoped në shkollë dhe prindërit nuk janë në gjendje të paguajnë për klasa shtesë? Po atëherë, a duhet të bëhesh vetë “logopedi” për këtë fëmijë dhe të punosh individualisht me të? Kur? Pas mësimeve - për çfarë parash, dhe nuk ka kohë të mjaftueshme për të gjitha "disgrafikët". Gjatë mësimeve? Por atëherë duhet të ndryshoni të gjithë organizimin e mësimit, pasi në të vërtetë do t'ju duhet të zbatoni programe të ndryshme trajnimi për fëmijët në të njëjtën dhomë në të njëjtën kohë.

3) Filloni të jepni mësime "në stilin e Matyushin". Por a është kjo qasje e dobishme dhe kuptimplotë për të gjithë djemtë? Dhe ku mund të mësojë një mësues të punojë "në stilin e Matyushin"? Sa mësues do të ishin të gatshëm të punonin në këtë mënyrë? Në fund të fundit, qasja e propozuar, në njëfarë kuptimi, shkatërron përvojën ekzistuese të mësuesit, themelet tradicionale të punës së tij, të hedhura shumë vite më parë në universitet, dhe më pas përmes praktikës afatgjatë?

2. Artikull nga Dmitry Pisarenko "Lexo më vonë se sa ecje" nga gazeta "Argumente dhe Fakte" e datës 2 Mars 2005.

Shkencëtarët e Moskës po japin alarmin: 50-60% e nxënësve të shkollave të mesme janë analfabetë. Këta adoleshentë nuk do të mund ta zotërojnë më profesionin në mënyrë të kualifikuar.

Vetëm 20 vjet më parë, besohej se popullsia e vendit Sovjetik, dhe aq më tepër kryeqyteti i tij, kishte 100% shkrim-lexim. Vërtetë, kriteret tona të shkrim-leximit nuk ishin të njëjta si në të gjithë botën. Për të qenë në gjendje të shtoni shkronjë në shkronjë, shkruani mbiemrin tuaj dhe lexoni - kjo është e gjitha merita. Ndërsa UNESCO në 1958 dha përkufizimin e saj për një person të shkolluar: ai që di të shprehë në mënyrë koherente mendimet e tij dhe, në përputhje me kërkesat për gjuhën e tij amtare, është në gjendje të shkruajë një autobiografi të shkurtër.

Kryeqyteti ka hequr dorë prej kohësh nga titulli i qytetit më intelektual.

“Tani Rusia është në vendin e 28-të për sa i përket shkrim-leximit, këto janë të dhëna nga studimi i fundit në shkallë të gjerë, i cili u krye në mesin e nxënësve 15-vjeçarë në 32 vende,” thotë Maryana Bezrukikh, doktoreshë e Institutit të Fiziologjisë së Zhvillimit. i Shkencave Biologjike, Akademik i Akademisë Ruse të Arsimit “U vlerësuan tre parametra: aftësia për të gjetur informacion në një tekst, për ta interpretuar atë dhe për ta vlerësuar atë, vërej se në moshën 15-vjeçare, aftësitë e të lexuarit duhet të zhvillohen plotësisht personi zgjedh një profesion dhe një universitet për t'u regjistruar. Vlerësimi më i lartë Vetëm 3% e gjimnazistëve tanë morën 5 pikë. Por 18% fituan 1 pikë! Ata janë në gjendje të kuptojnë vetëm tekstin më të thjeshtë dhe asgjë më shumë. Por kjo nuk është e gjitha. Doli që kemi fëmijë që e kanë kryer detyrën nën 1 pikë! Dhe ka 9% të tyre. Kjo do të thotë se kemi 27% të adoleshentëve që nuk janë në gjendje të interpretojnë, ritregojnë dhe analizojnë disi atë që lexojnë. Këta janë njerëz funksionalisht analfabetë. Ata nuk do të jenë në gjendje të zotërojnë një profesion, të kuptojnë përshkrimet e punës apo ndonjë udhëzim tjetër, apo të kryejnë një detyrë, qoftë edhe më të thjeshtën. Ky është çakëll për shoqërinë”.

Le të vazhdojmë aritmetikën. Nëse 27% të “çakëllit” i shtojmë edhe 29% të atyre që morën 2 pikë si rezultat i testimit (atyre u kërkohej të asimilonin informacionin në mënyrë eksplicite, pa alegori), atëherë rezulton se kemi më shumë se gjysmën e të rinjtë potencialisht analfabetë. Të gjitha këto statistika të trishtueshme janë të vërteta edhe për Moskën: kryeqyteti ka humbur prej kohësh titullin e qytetit më intelektual.

Nga erdhi ky bollëk i nxënësve analfabetë? Instituti i Fiziologjisë së Zhvillimit kreu hulumtimin e tij - këtë herë në mesin e nxënësve me vështirësi në mësimin e shkrimit dhe leximit në klasat e ulëta të Moskës. Shkencëtarët kanë arritur në përfundimin: fëmijët e mbetur nuk janë aspak budallenj, thjesht se metodat dhe ritmi i të mësuarit nuk korrespondojnë me aftësitë e tyre.

Është me gabime në mësimdhënie që Maryana Bezrukikh shpjegon rritjen e analfabetizmit të nxënësve të shkollave të mesme: "Në fillim të viteve '90, intensiteti i të mësuarit u rrit ndjeshëm, prindërit ëndërronin që fëmija i tyre të bëhej një mrekulli, dhe metodologët zhvilluan rekomandimet e tyre. Një fëmijë duhet të lexojë me një shpejtësi prej 120-140 fjalësh në minutë të ndryshme. jetën praktike Do ta keni më të dobishme të lexoni në heshtje, por kjo është aftësia që ata nuk e mësojnë në shkollë!”

Intensiteti i stërvitjes ka rezultuar në faktin se Abetarja tani përfundon për 2-2,5 muaj, ndërsa më parë zgjati të paktën një vit. Por aftësitë e të shkruarit dhe të lexuarit nuk mund të zhvillohen shpejt: ky është themeli i shkrim-leximit që duhet hedhur ngadalë. Një tjetër risi e viteve '90: mësuesit filluan t'u kërkonin prindërve që të sillnin në klasën e parë fëmijët që lexojnë dhe shkruajnë. Prindërit po përpiqen: fëmija nuk është ende tre vjeç, por ai është i detyruar të lexojë. Kjo është e pakuptimtë dhe e rrezikshme: fëmijët që mësohen të lexojnë shumë herët zhvillojnë një mekanizëm të gabuar leximi. Edhe si të rritur, ata kanë vështirësi të kuptojnë tekstet.

"Mekanizmat për zhvillimin e aftësive të leximit dhe të shkruarit piqen tek një fëmijë jo më herët se në moshën 5-6 vjeç, si mësuesit ashtu edhe prindërit duhet ta mbajnë mend këtë," këshillon Bezrukikh "Dhe më shumë mosha e hershme letrat perceptohen vetëm si simbole, ato nuk ndryshojnë nga imazhi i një shtëpie apo i një pule. Një tjetër keqkuptim i shkollës fillore - nevoja për të mësuar kaligrafi - krijon probleme shtesë. Pasardhësit tanë do të shkruajnë gjithnjë e më pak me stilolaps. Dhe, me siguri, është më e këshillueshme që t'i mësoni fëmijët të shkruajnë me shkronja gjysmë të shtypura - është më e thjeshtë dhe më e lehtë. A keni vënë re që fëmijëve 5-6 vjeç para shkollës u pëlqen shumë të nënshkruajnë vizatimet e tyre me shkronja të mëdha? Më pas fëmijët vijnë në shkollë dhe detyrohen të vizatojnë grepa të gjatë dhe të lodhshëm pa e hequr stilolapsin nga letra. Rezulton me vështirësi. Procesi i natyrshëm i formimit të fjalës së shkruar është i ndërprerë."

Mjerisht, ka ende shkolla ku mësuesit me kronometër në duar matin shpejtësinë e leximit. Dhe i çojnë fëmijët drejt neurozave të rënda, te belbëzimi. Nga rruga, numri i fëmijëve neurotikë, sipas shkencëtarëve, po rritet. NË shkollën fillore rreth 20% e tyre vijnë. Sa do të zgjasë shkolla e mesme? Kjo varet kryesisht nga ajo që do të kërkohet prej tyre.

3. Ananyev B.G. Analiza e vështirësive në procesin e zotërimit të leximit dhe shkrimit. Izvestia APN R.-SFSR1950.-Issue 70

4. Levina R. E. Dëmtimi i të shkruarit tek fëmijët me moszhvillim të të folurit. - M., 1961

5. Sadovnikova I. N. Dëmtimi i të folurit të shkruar tek nxënësit e shkollave fillore. - M., 1983

– një çrregullim i pjesshëm i procesit të të shkruarit i shoqëruar me formim të pamjaftueshëm (ose prishje) të funksioneve mendore të përfshira në zbatimin dhe kontrollin e të folurit të shkruar. Disgrafia manifestohet me gabime të vazhdueshme, tipike dhe të përsëritura në të shkruar që nuk zhduken vetë, pa trajnime të synuara. Diagnoza e disgrafisë përfshin analizën vepra të shkruara, ekzaminimi i të folurit me gojë dhe me shkrim duke përdorur një teknikë të veçantë. Puna korrigjuese për të kapërcyer disgrafinë kërkon eliminimin e shkeljeve të shqiptimit të tingullit, zhvillimin e proceseve fonemike, fjalorin, gramatikën, të folurit koherent dhe funksionet jo të të folurit.

ICD-10

R48.8Çrregullime të tjera dhe të paspecifikuara të njohjes dhe të kuptuarit të simboleve dhe shenjave

Informacione të përgjithshme

Disgrafia është një mangësi specifike e të shkruarit e shkaktuar nga një shkelje e HMF, e cila merr pjesë në procesin e të folurit të shkruar. Sipas hulumtimeve, disgrafia zbulohet te 53% e nxënësve të klasës së dytë dhe 37-39% e nxënësve të shkollave të mesme, gjë që tregon për vazhdimësinë e kësaj forme të çrregullimit të të folurit. Prevalenca e lartë e disgrafisë tek nxënësit e shkollës shoqërohet me faktin se rreth gjysma e maturantëve të kopshteve hyjnë në klasën e parë me FFD ose OHP, në prani të të cilave procesi i zotërimit të plotë të shkrim-leximit është i pamundur.

Bazuar në ashpërsinë e çrregullimeve në procesin e të shkruarit, terapia e të folurit bën dallimin midis disgrafisë dhe agrafisë. Me disgrafinë, shkrimi shtrembërohet, por vazhdon të funksionojë si mjet komunikimi. Agraphia karakterizohet nga paaftësia kryesore për të zotëruar aftësitë e të shkruarit, humbja e plotë e tyre. Duke qenë se shkrimi dhe leximi janë të lidhura pazgjidhshmërisht, dëmtimi i të shkruarit (disgrafia, agrafia) zakonisht shoqërohet me dëmtim të të lexuarit (disleksia, aleksia).

Shkaqet e disgrafisë

Zotërimi i procesit të të shkruarit është i lidhur ngushtë me shkallën e formimit të të gjitha aspekteve të të folurit gojor: shqiptimi i tingullit, perceptimi fonemik, aspektet leksikore dhe gramatikore të të folurit, të folurit koherent. Prandaj, zhvillimi i disgrafisë mund të bazohet në të njëjtat arsye organike dhe funksionale që shkaktojnë dislalinë, alalia, disartri, afazi dhe zhvillim të vonuar psiko-të folur.

Shfaqja e mëvonshme e disgrafisë mund të shkaktohet nga moszhvillimi ose dëmtimi i trurit në periudhat prenatale, lindore, pas lindjes: patologjia e shtatzënisë, lëndimet e lindjes, asfiksia, meningjiti dhe encefaliti, infeksionet dhe sëmundjet e rënda somatike që shkaktojnë varfërim të sistemit nervor të fëmijës. .

Faktorët socialë dhe psikologjikë që kontribuojnë në shfaqjen e disgrafisë përfshijnë dygjuhësinë (dygjuhësinë) në familje, të folurit e paqartë ose jokorrekt të të tjerëve, deficiti i kontakteve të të folurit, mosvëmendja ndaj të folurit të fëmijës nga ana e të rriturve, mësimi i pajustifikueshëm i hershëm i fëmijës për të. të lexojë dhe të shkruajë në mungesë të gatishmërisë së tij psikologjike. Grupi i rrezikut për disgrafinë përfshin fëmijët me predispozicion konstitucional, çrregullime të ndryshme të të folurit dhe prapambetje mendore.

Disgrafia ose agrafia tek të rriturit më së shpeshti rezulton nga lëndimet traumatike të trurit, goditjet në tru, tumoret e trurit dhe ndërhyrjet neurokirurgjikale.

Mekanizmat e disgrafisë

Shkrimi është një proces kompleks me shumë nivele, zbatimi i të cilit përfshin analizues të ndryshëm: të folurit-motor, të folurit-dëgjimor, vizual, motorik, të cilët kryejnë përkthimin sekuencial të artikulës në fonemë, fonemave në grafemë, grafemëve në kinema. Çelësi i zotërimit të suksesshëm të të shkruarit është një nivel mjaft i lartë i zhvillimit të fjalës gojore. Megjithatë, ndryshe nga të folurit gojor, gjuha e shkruar mund të zhvillohet vetëm me trajnime të synuara.

Sipas ide moderne, patogjeneza e disgrafisë tek fëmijët shoqërohet me zhvillimin e parakohshëm të procesit të lateralizimit të funksioneve të trurit, duke përfshirë krijimin e një hemisfere dominuese për kontrollin e funksioneve të të folurit. Normalisht, këto procese duhet të përfundojnë deri në fillimin e shkollës. Nëse lateralizimi vonohet dhe fëmija ka mëngjarash të fshehur, kontrolli kortikal mbi procesin e të shkruarit ndërpritet. Me disgrafinë, ekziston një papjekuri e HMF (perceptimit, kujtesës, të menduarit), sferës emocionale-vullnetare, analizës dhe sintezës vizuale, paraqitjeve optiko-hapësinore, proceseve fonemike, analizës dhe sintezës silabike dhe aspektit leksiko-gramatik të të folurit. .

Nga pikëpamja e psikolinguistikës, mekanizmat e disgrafisë konsiderohen si shkelje e operacioneve të gjenerimit të një thënieje të shkruar: dizajnimi dhe programimi i brendshëm, strukturimi leksiko-gramatikor, ndarja e një fjalie në fjalë, analiza fonemike, ndërlidhja e fonemave me grafema. zbatimi motorik i shkrimit nën kontrollin vizual dhe kinestetik.

Klasifikimi i disgrafisë

Në varësi të papjekurisë ose dëmtimit të një operacioni të veçantë të shkrimit, dallohen 5 forma të disgrafisë:

disgrafia artikulative-akustike e shoqëruar me artikulim të dëmtuar, shqiptim të tingullit dhe perceptim fonemik;
disgrafia akustike e lidhur me njohjen e dëmtuar të fonemave;
disgrafia për shkak të papjekurisë së analizës dhe sintezës së gjuhës;
disgrafia agramatike e lidhur me moszhvillimin e aspektit leksiko-gramatik të të folurit;
disgrafia optike e shoqëruar me koncepte vizuale-hapësinore të paformuara.

Krahas formave “të pastra” të disgrafisë, në praktikën e logopedisë hasen edhe forma të përziera.

Klasifikimi modern identifikon:

I. Çrregullime specifike të të shkruarit:

1. Disgrafia:

1.1. Disgrafia disfonologjike (paralike, fonemike).
1.2. Disgrafia metalinguistike (dispraksike ose motorike, disgrafia për shkak të funksioneve gjuhësore të dëmtuara).

2.1. Dizorfografia morfologjike.
2.2. Disortografitë sintaksore.

II. Çrregullime jo specifike të shkrimit, lidhur me neglizhencën pedagogjike, ZPR, kualifikimet arsimore etj.

Simptomat e disgrafisë

Shenjat që karakterizojnë disgrafinë përfshijnë gabime tipike dhe të përsëritura në të shkruar të një natyre të vazhdueshme, që nuk lidhen me mosnjohjen e rregullave dhe normave të gjuhës. Gabimet tipike të hasura kur lloje të ndryshme disgrafia, mund të shfaqet duke përzier dhe zëvendësuar shkronjat e shkruara me dorë grafikisht të ngjashme (sh-sch, t-sh, v-d, m-l) ose tinguj fonetikisht të ngjashëm në shkrim (b-p, d-t, g-k, sh-zh ); shtrembërim i strukturës shkronja-rrokore të një fjale (lëshime, rirregullime, shtim shkronjash dhe rrokjesh); shkelje e unitetit dhe veçimit të drejtshkrimit të fjalëve; agramatizmat në shkrim (shkelje e lakimit dhe pajtimit të fjalëve në një fjali). Përveç kësaj, me disgrafinë, fëmijët shkruajnë ngadalë dhe shkrimi i tyre i dorës zakonisht është i vështirë për t'u dalluar. Mund të ketë luhatje në lartësinë dhe prirjen e shkronjave, rrëshqitje nga rreshti, zëvendësim i shkronjave të mëdha me ato të vogla dhe anasjelltas. Mund të flasim për praninë e disgrafisë vetëm pasi fëmija të zotërojë teknikën e të shkruarit, pra jo më herët se 8-8,5 vjet.

Në rastin e disgrafisë artikulative-akustike, gabimet specifike në të shkruar shoqërohen me shqiptim të pasaktë të tingullit (si shqiptimi dhe shkrimi). Në këtë rast, zëvendësimet dhe lëshimet e shkronjave me shkrim përsërisin gabimet përkatëse të tingullit në fjalimin e folur. Disgrafia artikulative-akustike shfaqet në dislalinë polimorfike, rinolalinë, disartrinë (d.m.th., te fëmijët me moszhvillim fonetik-fonemik të të folurit).

Në disgrafinë akustike, shqiptimi i tingullit nuk është i dëmtuar, por perceptimi fonemik nuk është formuar mjaftueshëm. Gabimet në të shkruar janë në natyrën e zëvendësimeve të shkronjave që korrespondojnë me tinguj fonetikisht të ngjashëm (bilbila - fërshëllimë, e zëshme - pa zë dhe anasjelltas, afrika - përbërësit e tyre).

Disgrafia për shkak të shkeljes së analizës dhe sintezës së gjuhës karakterizohet nga një shkelje e ndarjes së fjalëve në rrokje dhe fjalive në fjalë. Me këtë formë të disgrafisë, nxënësi kapërcen, përsërit ose riorganizon shkronjat dhe rrokjet; shkruan shkronja shtesë në një fjalë ose nuk plotëson mbaresat e fjalëve; shkruan fjalët me parafjalë së bashku, dhe me parashtesa veçmas. Disgrafia për shkak të shkeljes së analizës dhe sintezës së gjuhës është më e zakonshme tek nxënësit e shkollës.

Disgrafia agramatike karakterizohet nga agramatizma të shumëfishta në shkrim: ndryshime të pasakta në fjalë sipas rasteve, gjinisë dhe numrave; shkelje e marrëveshjes së fjalëve në një fjali; shkelje e konstruksioneve parafjalore (rendim i pasaktë i fjalëve, lëshim i pjesëve të fjalisë etj.). Disgrafia agramatike zakonisht shoqëron moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit të shkaktuar nga alalia dhe disartria.

Me disgrafinë optike, shkronjat grafike të ngjashme zëvendësohen ose përzihen në shkrim. Nëse njohja dhe riprodhimi i shkronjave të izoluara është i dëmtuar, ato flasin për disgrafi optike të mirëfilltë; nëse modeli i shkronjave në një fjalë prishet, ajo quhet disgrafi optike verbale. TE gabime tipike, që ndodh me disgrafinë optike, përfshin nënshkrimin ose shtimin e elementeve të shkronjave (l në vend të m; x në vend të g dhe anasjelltas), drejtshkrimin pasqyrë të shkronjave.

Shumë shpesh, disgrafia zbulon simptoma jo të të folurit: çrregullime neurologjike, ulje të performancës, shpërqendrim, hiperaktivitet, ulje të kapacitetit të kujtesës, etj.

Diagnoza e disgrafisë

Për të identifikuar shkaqet organike të disgrafisë, si dhe për të përjashtuar defektet e shikimit dhe të dëgjimit që mund të çojnë në dëmtime të shkrimit, janë të nevojshme konsulta me një neurolog (neurolog për fëmijë), okulist (okulisti pediatrik) dhe otolaringolog (specialist pediatrik ORL). Një ekzaminim i nivelit të zhvillimit të funksionit të të folurit kryhet nga një terapist i të folurit.

Parashikimi dhe parandalimi i disgrafisë

Për të kapërcyer disgrafinë, kërkohet puna e koordinuar e një logopedi, mësuesi, neurologu, fëmija dhe prindërit e tij (ose një pacient i rritur). Meqenëse çrregullimet e të shkruarit nuk zhduken vetvetiu gjatë shkollimit, fëmijët me disgrafi duhet të marrin ndihmën e terapisë së të folurit në qendrën e të folurit të shkollës.

Parandalimi i disgrafisë duhet të fillojë edhe para se fëmija të fillojë të mësojë të lexojë dhe të shkruajë. Puna parandaluese duhet të përfshijë zhvillimin e synuar të HMF-ve që kontribuojnë në zotërimin normal të proceseve të shkrimit dhe leximit, funksioneve shqisore, paraqitjeve hapësinore, diferencimit dëgjimor dhe vizual, praktikës konstruktive dhe aftësive grafomotore. Korrigjimi në kohë i çrregullimeve të të folurit oral, tejkalimi i moszhvillimit fonetik, fonetik-fonemik dhe i përgjithshëm i të folurit është i rëndësishëm.

Një problem i vështirë është çështja e vlerësimit të performancës së fëmijëve me disgrafi në gjuhën ruse. Gjatë periudhës punë korrektuese këshillohet të kryhet verifikimi i përbashkët testet në gjuhën ruse nga një mësues dhe terapist i të folurit, duke theksuar gabime specifike disgrafike që nuk duhet të merren parasysh kur caktohet një notë.

Disgrafia është një çrregullim i pjesshëm specifik i procesit të të shkruarit. Shkrimi është një formë komplekse e veprimtarisë së të folurit, një proces me shumë nivele. Në të marrin pjesë analizues të ndryshëm: të folur-dëgjimor, të folur-motor, vizual, motor të përgjithshëm.

Në procesin e të shkruarit krijohet një marrëdhënie e ngushtë dhe ndërvarësi mes tyre. Struktura e këtij procesi varet nga faza e zotërimit të aftësisë, detyrat dhe natyra e shkrimit. Shkrimi është i lidhur ngushtë me procesin e të folurit gojor dhe kryhet vetëm në bazë të një niveli mjaft të lartë të zhvillimit të tij.

Fëmijët që janë të paaftë për të përvetësuar normalisht leximin dhe shkrimin, kanë vështirësinë më të madhe për ta zotëruar atë me ndihmën e trajnimeve speciale afatgjatë. Në raste të rënda, në klasën e parë të një shkolle publike, për disa vite nuk mësojnë as alfabetin në raste më të buta, nuk mund të lidhin shkronjat në fjalë dhe, në rastin më të mirë, të shkruajnë me shtrembërime të skajshme të përbërjes së shkronjave të fjalës; (lëshime, konfuzion, rirregullim shkronjash, bashkim i disa fjalëve në një, etj.). Nxënës të tillë nuk i vërejnë gabimet e tyre, megjithëse janë të vetëdijshëm për të metat e tyre dhe i përjetojnë shumë. Ndërkohë intelektualisht janë normalë, studiojnë në mënyrë të kënaqshme, shpesh edhe shumë mirë në lëndë të tjera. Fëmijë të tillë janë të rrallë (jo më shumë se një në disa qindra), por ata kërkojnë vëmendje të veçantë ndaj vetes.

Mekanizmat e të shkruarit formohen në sistemin nervor qendror shumë më vonë se aparatet e të folurit oral gjatë periudhës së të mësuarit për të lexuar dhe shkruar. Rinia krahasuese e këtyre mekanizmave i bën ata veçanërisht të cenueshëm.

Çdo lloj dëmtimi i aparatit qendror cerebral të të folurit oral zakonisht shkakton çrregullime të të shkruarit.

Çrregullimet e të shkruarit janë forma më e zakonshme e patologjisë së të folurit tek nxënësit e shkollave fillore. Disgrafia është kryesisht një çrregullim kongjenital në të cilin procesi i të shkruarit fillimisht është i shtrembëruar. Në rastin e disgrafisë së fituar, formohej shkrimi dhe më pas vuajti ose zhdukej aftësia, gjë që vërehet në afazi. Disgrafia mund të bazohet në faktorë të ndryshëm etiologjikë: organikë dhe funksionalë, biologjikë dhe socialë.

Në etiologjinë e çrregullimeve të të folurit të shkruar, dallohen tre grupe dukurish:

1. Çrregullime encefalopatike të shkaktuara nga efektet e dëmshme të periudhave të zhvillimit prenatal, lindje dhe pas lindjes. Dëmtimi në fazat e hershme të ontogjenezës shpesh shkakton anomali në zhvillimin e strukturave nënkortikale. Përveç dëmtimit të indit të trurit dhe humbjes së mëvonshme të funksioneve, në shumicën e rasteve ka devijime në zhvillimin e sistemit të trurit, të quajtura dysontogjene (gjendje jo të rënda, reziduale (reziduale)).

2. Parakushtet kushtetuese (predispozita trashëgimore).

3. Faktorët socialë dhe mjedisorë.

Historia e fëmijëve me disgrafi tregon praninë e një sërë faktorësh patologjikë që ndikojnë në periudhat prenatale, natale dhe pas lindjes. Këto përfshijnë moszhvillimin ose dëmtimin e trurit në periudha të ndryshme të zhvillimit të fëmijës, patologjitë e shtatzënisë, traumat e fetusit, asfiksinë, meningoencefalitin, sëmundjet e rënda somatike dhe infeksionet që varfërojnë sistemin nervor të fëmijës. Si rezultat, pjesët e trurit që ofrojnë funksione psikologjike të përfshira në procesin e të shkruarit vuajnë.

Në prani të dëmtimit organik të trurit, disgrafisë në shumicën e rasteve i paraprin disartria, alalia, afazia ose ndodh në sfondin e paralizës cerebrale, prapambetjes mendore, vonesës mendore dhe zhvillimit të vonuar psikomotor.

Një vend të caktuar në etiologjinë e disgrafisë i zënë faktorët trashëgues që krijojnë një sfond të pafavorshëm që predispozon shfaqjen e çrregullimeve të të shkruarit, kur transmetohet papjekuria cilësore e strukturave individuale të trurit të përfshira në organizimin e fjalës së shkruar. Rëndësia e faktorëve gjenetikë në etiologjinë e disleksisë konfirmohet edhe nga studimet binjake.

Arsyet sociale dhe psikologjike përfshijnë kontaktet e pamjaftueshme të të folurit, neglizhencën pedagogjike, sindromën e spitalit, etj. A. N. Kornev identifikon faktorët e mëposhtëm social dhe mjedisor të disgrafisë: - niveli i tepërt i kërkesave ndaj fëmijës për sa i përket shkrim-leximit; - mosha në të cilën filloi shkrim-leximi (individualisht); - metodat dhe ritmi i të mësuarit, të cilat, në mënyrë ideale, duhet të jenë individuale për çdo fëmijë.

Gjendja e keqpërshtatjes psikologjike zakonisht ndodh kur faktorët etiologjikë kombinohen me kushte të pafavorshme mikro dhe makrosociale. Çrregullimet e të lexuarit dhe të shkruarit mund të shoqërohen me sëmundje të gjata somatike të fëmijëve në periudhën e hershme të zhvillimit të tyre, si dhe me sëmundje të pafavorshme. faktorët e jashtëm: të folurit e gabuar të të tjerëve, dygjuhësia, vëmendja e pamjaftueshme për zhvillimin e të folurit të fëmijës në familje, kontaktet e pamjaftueshme të të folurit, mjedisi i pafavorshëm familjar.

Hulumtimet e dekadave të fundit kanë vërtetuar se shpesh një nga shkaqet e dëmtimeve në të folurin e shkruar janë vështirësitë në zhvillimin e procesit të lateralizimit (asimetria funksionale në veprimtarinë e organeve sensoromotore të çiftuara).

Sipas A.N. Kornev, mekanizmi i disgrafisë është: 1. Mungesa e formimit të operacioneve senzomotorike (analiza vizuohapësinore e shkronjave dhe kombinimet e tyre me një fjalë); 2. Mungesa e formimit të veprimeve gjuhësore në nivel fonemik, morfologjik dhe sintaksor; 3. Çrregullime të vëmendjes dhe kujtesës, procese të njëpasnjëshme dhe të njëkohshme; 4. Shkelja e sferës emocionale-vullnetare (ADHD)

Gjatë analizimit të veprave të një numri autorësh, u vunë re dallime në interpretimin e origjinës së gabimeve disgrafike. Baza e zëvendësimeve dhe përzierjeve të shkronjave gjatë shkrimit të R.E. Levina, L.F. Spirova, A.V. Yastrebova, A.N. Kornev shohin zhvillim të pamjaftueshëm të dëgjimit fonemik (qoftë primar ose sekondar), I.N. Sadovnikova - përcaktimi i gabuar i një tingulli me një shkronjë.

Baza e shkronjave që mungojnë është një shkelje e analizës së tingullit (I.N. Sadovnikova, A.N. Kornev).

I.N. Sadovnikova lidh ndryshimin e shkronjave vetëm me pamjaftueshmërinë e analizës së tingullit. Në të njëjtën kohë, A.N. Kornev tregon për një shkelje të analizës fonemike me pamjaftueshmëri të kujtesës dëgjimore-verbale dhe vëmendjes.

Arsyeja e futjes së shkronjave I.N. Sadovnikova sheh shfaqjen e mbitoneve kur shqipton ngadalë një fjalë gjatë shkrimit. Autorë të tjerë i shpjegojnë ato me papjekurinë e dëgjimit dhe perceptimit fonemik.

Gabimet që shfaqen në shkelje të strukturës së fjalisë, duke theksuar kufijtë e fjalisë, shpjegohen jo vetëm nga varfëria e fjalorit, kuptimi i kufizuar i fjalëve (R.E. Levin), por edhe nga gjendja e aftësive intelektuale dhe parakushteve të inteligjenca: përqendrimi vullnetar dhe ndërrimi i vëmendjes, praktika dinamike (A.N. Kornev).

Agramatizmat që shprehin shkelje të koordinimit dhe kontrollit shpjegohen nga shumica e autorëve në të njëjtën mënyrë: varfëria e fjalorit, komunikimi i pamjaftueshëm gjuhësor, papjekuria e analizës morfologjike dhe sintaksës.

Gabimet optike gjatë shkrimit të R.I. Lalaeva shpjegon me mosdiferencimin e ideve për forma të ngjashme të moszhvillimit të perceptimit optiko-hapësinor të analizës dhe sintezës vizuale. I.N. Sadovnikova, A.N. Kornev dallohet nga grupi i gabimeve optike të përzierjes së shkronjave nga ngjashmëria kinetike, duke i shpjeguar ato me papjekurinë e anës kinestetike dhe dinamike të aktit motorik dhe formimin e ngadaltë të kinemasë.

Të njohura në kategorinë: