Shfaqet dëmtim i pjesshëm i procesit të të shkruarit. Disgrafia si një çrregullim i pjesshëm specifik i procesit të të shkruarit. Çrregullime specifike të shkrimit

– një shkelje e pjesshme specifike e procesit të shkrimit, e manifestuar në gabime të vazhdueshme dhe të përsëritura.

Për të shkruar një fjali, duhet ta ndërtoni mendërisht, ta flisni dhe ta ruani. porosia e dëshiruar shkrimi, zbërthimi i fjalisë në fjalët përbërëse të saj, identifikimi i kufijve të secilës fjalë.Nëse fëmija ka dëmtime të paktën në një nga këto funksione: diferencimi dëgjimor i tingujve, shqiptimi i saktë i tyre, analiza dhe sinteza e tingullit, ana leksiko-gramatikore e të folurit. , analiza dhe sinteza vizuale , përfaqësime hapësinore, atëherë mund të ndodhë një shkelje e procesit të zotërimit të shkrimit - disgrafia (nga greqishtja "grapho" - shkrimi).

- ky është një çrregullim specifik të shkruarit, e manifestuar në gabime të shumta tipike të vazhdueshme dhe të shkaktuara nga papjekuria e funksioneve më të larta mendore të përfshira në procesin e zotërimit të aftësive të të shkruarit. Si të përcaktoni nëse një fëmijë ka nevojë për ndihmë nga një terapist i të folurit? Dhe nëse një specialist, për shkak të virtytit rrethana të ndryshme, jo, mësuesi dhe prindi nuk mund të marrin këshilla të kualifikuara. Si të ndihmoni një fëmijë në këtë situatë? Për të filluar, është e nevojshme që mësuesi klasat fillore(prindi) e dinte se cilat gabime ishin specifike, disgrafike. Klasifikimi i gabimeve disgrafike. Gabimet e shkaktuara nga papjekuria e proceseve fonemike dhe perceptimi dëgjimor:

1. lëshim i zanoreve; gjithë-varur, dhomë-dhomë, korrje-korrje;

2. lëshime të bashkëtingëlloreve: komata-dhomë, wey-të gjitha;

3. lëshime rrokjesh dhe pjesësh fjalësh: vija me shigjeta;

4. zëvendësim i zanoreve: ushqim-ushqim, sesen-pishë, dritë-lehtë;

5. zëvendësimi i bashkëtingëlloreve: tva-dva, rocha-grove, uroshay-korrje, bokazyvaed-shows;

6. ndërrime shkronjash dhe rrokjesh: onko-dritare;

7. nënshkrimi i shkronjave dhe i rrokjeve: përmes-përmes, në një degë-në degë, diktim-diktim;

8. ndërtimi i fjalëve me shkronja dhe rrokje shtesë: detiti-fëmijë, borë-borë, diktim-diktim;

9. shtrembërim i fjalës: malni-i vogël, çajnik-trashë;

10. shkrimi i vazhdueshëm i fjalëve dhe ndarja e tyre arbitrare: dy-dy, goditje e orës, në të gjitha-të gjitha;

11. pamundësia për të përcaktuar kufijtë e një fjalie në një tekst, duke shkruar fjali së bashku: Bora mbuloi gjithë tokën. Qilim i bardhë. Lumi është i ngrirë dhe zogjtë janë të uritur. - Bora mbuloi të gjithë tokën me një qilim të bardhë. Lumi ngriu. Zogjtë janë të uritur.

12. shkelje e zbutjes së bashkëtingëlloreve: i madh-i madh, vetëm-vetëm, i shpejtuar jashtë-ngutshëm, mach-top.

Gabimet e shkaktuara nga aspekte të paformuara leksikore dhe gramatikore të të folurit:

1. shkelje e marrëveshjes së fjalës: nga një degë bredh - nga një degë bredh, u shfaq bar - u shfaq bar, flutura të mëdha - flutura të mëdha;

2. çrregullimet e kontrollit: në degë-nga-degë; u turr në kaçubë, u turrën në gëmusha, i ulur në një karrige, i ulur në një karrige;

3. zëvendësimi i fjalëve në bazë të ngjashmërisë së tingullit;

4. shkrimi i vazhdueshëm i parafjalëve dhe shkrimi i veçuar i parashtesave: groshçe - në korije, mur - në mur, në pije - i fryrë;

5. fjalët që mungojnë në një fjali.

Gabimet e shkaktuara nga njohja vizuale e paformuar, analiza dhe sinteza, perceptimi hapësinor:

1. zëvendësimi i shkronjave që janë të ndryshme pozicione të ndryshme në hapësirë: w-t, d-v, d-b;

2. zëvendësim i shkronjave që ndryshojnë në numër të ndryshëm elementësh identikë: i-sh, ts-sch;

3. zëvendësimi i shkronjave me elemente shtesë: i-ts, sh-shch, p-t, x-zh, l-m;

4. drejtshkrimi pasqyrë i shkronjave: s, e, yu;

5. lëshime, elemente shtesë ose të vendosura gabimisht të shkronjave.

Në literaturën e specializuar ka klasifikime të ndryshme disgrafia, por të gjitha bazohen në arsyet e shfaqjes së çrregullimeve.Le të veçojmë llojet e mëposhtme të shkeljeve të procesit të shkrimit:

Disgrafia artikulative-akustike

Shkaku i këtij lloj çrregullimi është shqiptimi i gabuar i tingujve të të folurit. Fëmija i shkruan fjalët ashtu siç i shqipton. Kjo do të thotë, ajo pasqyron shqiptimin e dëmtuar të bufit me shkrim.
Disgrafia akustike (bazuar në njohjen e fonemave, diferencimin e fonemave)
Shkaku i këtij lloji është një shkelje e diferencimit dhe njohjes së tingujve të afërt të të folurit. Në shkrim, kjo manifestohet në zëvendësimin e shkronjave që tregojnë fishkëllimë dhe fërshëllimë, të zëshme dhe të shurdhër, të forta dhe të buta (b-p, d-t, z-s, v-f, g-k, zh-sh, ts-s, ts -t, h-sch, o-u e-i). Këto zëvendësime dhe konfuzion janë një tregues i qartë i niveleve III-IV të OHP dhe janë më pak të zakonshme tek fëmijët me FFN.

Disgrafia për shkak të çrregullimeve të analizës dhe sintezës së gjuhës

Manifestohet në nivelin e fjalës dhe në nivelin e fjalisë. Arsyeja e shfaqjes së saj janë vështirësitë në ndarjen e fjalive në fjalë, fjalët në rrokje, tinguj. Gabimet tipike:

1. lëshim i bashkëtingëlloreve;

2. lëshime zanoresh;

3. ndërrime shkronjash;

4. shtimi i shkronjave;

5. lëshime, shtesa, rirregullime rrokjesh;

6. drejtshkrimi i vazhdueshëm i fjalëve;

7. drejtshkrim i veçuar i fjalëve;

8. shkrimi i vazhdueshëm i parafjalëve me fjalë të tjera;

9. shkrim i veçantë i parashtesës dhe rrënjës.

Disgrafia agramatike

Arsyeja e shfaqjes së saj është moszhvillimi i strukturës gramatikore të të folurit. Në të shkruar shfaqet si ndryshim përfundimet e rasteve, përdorimi i gabuar i parafjalëve, gjinisë, numrit, lëshimeve të anëtarëve të fjalisë, shkelje të radhës së fjalëve në fjali, shkelje të lidhjeve kuptimore në fjali dhe ndërmjet fjalive.

Disgrafia optike

Shkaku i shfaqjes është mospjekuria e funksioneve vizuale-hapësinore. Shfaqet në zëvendësime dhe shtrembërime në shkrim të shkronjave të shkruara me dorë grafikisht të ngjashme (i-sh, p-t, t-sh, v-d, b-d, l-m, e-s, etj.). Pasi të keni përcaktuar llojin e shkeljeve të procesit të shkrimit, mund të përshkruani drejtimet kryesore të punës me fëmijën.

Nëse mësuesi i zgjidh këto probleme në kohë dhe e dërgon fëmijën te një specialist, atëherë masat korrigjuese në kohë mund ta bëjnë jetën shumë më të lehtë për nxënësin e vogël. Por, për fat të keq, shumë më shpesh një fëmijë i tillë shkon te një specialist vetëm pas gjithë kompleksit të ndikimit pedagogjik, gjë që do të ishte mirë për një nxënës me probleme të zakonshme. Puna parandaluese për të parandaluar dëmtimin e shkrimit është gjithashtu e rëndësishme. Puna korrigjuese dhe parandaluese kryhet me fëmijët me rrezik të shtuar të disleksisë dhe disgrafisë, e cila duhet të jetë gjithëpërfshirëse dhe të përfshijë pjesëmarrjen e psikologut, logopedit, edukatorëve dhe prindërve. Është e nevojshme për të kryer në shënjestër punë e veçantë mbi zhvillimin e funksioneve dhe proceseve mendore që sigurojnë zotërimin e të lexuarit dhe të shkruarit, formimin e vetë fjalës së shkruar si lloj i veçantë aktivitetin e shenjës. Pra, ana përmbajtësore e gatishmërisë për të zotëruar leximin përbëhet nga grupe aftësish: gjuhësore (aftësia për të vepruar me njësi të ndryshme gjuhësore në nivelin e fjalëve, fjalive, tekstit të lidhur; aftësia për të krahasuar fjalët, për të abstraguar nga kuptimi objektiv i tyre, etj. ). aktivitete praktike etj.), gnostike (aftësia për të njohur dhe diferencuar shpejt dhe qartë imazhet vizuale, aftësia për të njohur dhe riprodhuar shpejt dhe qartë imazhet dëgjimore (fjalë, ritme, etj.), Semantike (aftësia për të vendosur shkak-pasojë të thjeshtë dhe marrëdhëniet kohore, të bëjnë parashikime semantike etj.).Fëmijët në rrezik duhet të individualizojnë ritmin dhe metodat e të mësuarit të leximit dhe shkrimit.Sistemi i ndërhyrjeve parandaluese duhet të përfshijë masa për eliminimin ose minimizimin e faktorëve të rrezikut.

Literatura:

1). http://nsportal.ru "Nuk është faji im..." (Eremeenkova A.A.)

2) Kovalenko, O.M. Korrigjimi i të folurit të dëmtuar të shkruar në nxënësit e shkollave të mesme: manual edukativ dhe metodologjik / O.M. Kovalenko.-M, 2008.

3). Drozdova N.V., Zaitseva L.A. , Khabarova S.P., Kharitonova E.A. Çrregullime të të folurit me gojë dhe me shkrim: Metoda edukative. manual - Mn.: Institucioni Arsimor “BSPU”, 2003.

Sipas statistikave, 60% e fëmijëve kanë çrregullime të të folurit. Çdo vit në institucionet parashkollore po rritet numri i fëmijëve që kanë çrregullime të caktuara të folurit gojor shprehur në një masë më të madhe ose më të vogël. Duke kryer një punë të veçantë korrektuese dhe pedagogjike me parashkollorët, në shumë raste është e mundur të parandalohet ose parandalohet zhvillimi i patologjisë së të folurit në të ardhmen. Megjithatë, jo të gjithë fëmijët mosha parashkollore, për arsye të ndryshme, përfshihen në këtë punim. Si rrjedhojë, disa fëmijë të moshës së shkollës fillore kanë vështirësi të ndryshme në përvetësimin e gjuhës së shkruar, të cilat nga ana e tyre çojnë në një vonesë në përvetësimin e kurrikulës shkollore.

Sipas I. N. Sadovnikova, "problemi i të folurit të dëmtuar të shkruar midis nxënësve të shkollës është një nga më të ngutshmet, pasi ai (fjalimi i shkruar) bëhet baza dhe mjeti i të mësuarit të mëtejshëm".

Të folurit e shkruar përfshin shkrimin dhe leximin si komponentë të barabartë.

Leximi është një nga llojet e veprimtarisë së të folurit, i lidhur ngushtë si me shqiptimin ashtu edhe me të kuptuarit e asaj që lexohet (L. F., Spirova). veprimet themelore me tingujt e gjuhës janë të fshehura (D. B. Elkonin)

Leter - sistemi i shenjave regjistrimi i të folurit, i cili lejon përdorimin e elementeve grafikë për të transmetuar informacionin në distancë dhe për ta konsoliduar atë në kohë. Shkrimi kuptohet si një mjet për të kapur mendimet e një personi duke përdorur simbole të krijuara posaçërisht.

Çrregullimet e të folurit të shkruar quhen disgrafia dhe disleksia.

Disleksia është një çrregullim i pjesshëm specifik i procesit të leximit, i shkaktuar nga papjekuria (dëmtimi) i funksioneve më të larta mendore dhe manifestohet në gabime të përsëritura të vazhdueshme.

Disgrafia - shkelje e pjesshme formimi i procesit të të shkruarit, duke shkaktuar gabime specifike të vazhdueshme, shfaqja e të cilave nuk shoqërohet me mosnjohje të rregullave gramatikore, por është për shkak të moszhvillimit ose dëmtimit të pjesshëm të mekanizmave të trurit që sigurojnë procesin kompleks me shumë nivele të të folurit të shkruar.

Gabimet në lexim dhe shkrim nuk duhet të konsiderohen qesharake dhe të shpjegohen me cilësitë personale të nxënësve: pamundësia për të dëgjuar shpjegimin e mësuesit, pavëmendja gjatë shkrimit, qëndrimi i pakujdesshëm ndaj punës etj. Në fakt, këto gabime bazohen në arsye më serioze.

Për të kuptuar mekanizmat e shfaqjes së këtyre çrregullimeve, është e nevojshme të keni një ide se çfarë kontrollon proceset e leximit dhe shkrimit. Fjalimi i shkruar formohet vetëm në kushtet e trajnimit të synuar; mekanizmat e tij zhvillohen gjatë periudhës së të mësuarit për të lexuar dhe shkruar dhe përmirësohen gjatë gjithë trajnimit të mëtejshëm.

Ai është i lidhur ngushtë me procesin e të folurit gojor dhe kryhet vetëm në bazë të një niveli mjaft të lartë të zhvillimit të tij. Zotërimi i gjuhës së shkruar është vendosja e lidhjeve të reja midis fjalës së dëgjueshme dhe të folurit, dhe fjalës së dukshme dhe të shkruar. Ky është një proces me shumë nivele në të cilin marrin pjesë analizues të ndryshëm: motori i të folurit (duke siguruar perceptimin dhe analizën e informacionit nga aparati i të folurit, d.m.th. perceptimi dhe analiza e artikullit, dhe organizimi i përgatitjes dhe ekzekutimit të lëvizjeve të të folurit, vizual (duke siguruar perceptimi dhe analiza e stimujve vizualë, përkatësisht kontrollon përzgjedhjen dhe njohjen e grafemave, të folurit-dëgjimor (siguron perceptimin e fonemave si stimuj akustikë dhe perceptimin e përmbajtjes semantike të një thënie në të folurit gojor, motorik të përgjithshëm (me ndihmën e tij grafema përkthehet në kinema (një grup lëvizjesh të caktuara të nevojshme për regjistrim).

Rregullimi dhe koordinimi i punës së këtyre analizuesve kryhet në rajonet parieto-okcipital-kohore të trurit. Normalisht, formimi përfundon në 10-11 vjet të jetës. këtë proces. Në rajonet ballore të trurit lind nxitja për veprim, domethënë motivi për të shkruar dhe lexuar dhe monitorohet puna e të gjitha strukturave të përfshira në këto procese. Vetëm me punën e koordinuar të të gjithë analizuesve dhe me ruajtjen e strukturave të caktuara të trurit është e mundur të përvetësohen me sukses aftësitë e shkrimit dhe leximit.

Cilat arsye qëndrojnë në themel të problemeve të të shkruarit që mësuesit hasin më shpesh në shkollë?

Me rëndësi të madhe për zotërimin e proceseve të shkrimit dhe leximit është shkalla e formimit të të gjitha aspekteve të të folurit gojor. Prandaj, shqetësimet ose vonesat në zhvillimin e dëgjimit dhe perceptimit fonemik, aspektit leksiko-gramatik të të folurit dhe shqiptimit të tingullit në faza të ndryshme të zhvillimit janë një nga shkaqet kryesore të disgrafisë dhe disleksisë.

I rëndësishëm është edhe faktori trashëgues, kur fëmija transmetohet në nënformimin e strukturave të trurit, papjekurinë e tyre cilësore. Në këtë rast, si pasojë e vështirësive në kontrollin kortikal gjatë zotërimit të fjalës së shkruar, fëmija mund të përjetojë afërsisht të njëjtat vështirësi si prindërit në moshën shkollore.

Kështu, burimi i dështimeve në zhvillimin e të folurit të shkruar mund të jetë formimi i parakohshëm i procesit të lateralizimit (vendosja e rolit dominues të njërës prej hemisferave cerebrale). Në kohën kur një fëmijë mëson të lexojë dhe të shkruajë, ai tashmë duhet të ketë një orientim të qartë anësor dhe një dorë të përcaktuar drejtuese. Kur ky proces vonohet, me format e fshehura të mëngjarashit, kontrolli kortikal mbi shumë lloje aktivitetesh bëhet i vështirë.

Shkaku i disleksisë dhe disgrafisë mund të jetë gjithashtu një çrregullim në sistemet që ofrojnë perceptim hapësinor dhe kohor.

Ndodh kur çrregullimet e leximit dhe shkrimit mund të shkaktohen nga dygjuhësia në familje.

Gjithashtu, arsyet e zhvillimit të çrregullimeve të të folurit tek nxënësit e rinj mund të jenë mungesa e formimit të formave vullnetare të veprimtarisë, zhvillimi i pamjaftueshëm i proceseve më të larta mendore, si dhe paqëndrueshmëria e sferës emocionale dhe neglizhenca pedagogjike.

Shenjat e para të zhvillimit të disgrafisë dhe disleksisë mund të vërehen nga një mësues kur mëson një fëmijë të lexojë dhe të shkruajë. Është e nevojshme të kihet parasysh sa vijon: të gjitha gabimet që mund të klasifikohen si disgrafike dhe disleksike janë specifike, tipike dhe të vazhdueshme. Nëse një fëmijë ndeshet me gabime gjatë leximit dhe shkrimit që mund të klasifikohen si specifike, por që janë të rralla, herë pas here apo edhe të izoluara, atëherë kjo ka shumë të ngjarë si rezultat i punës së tepërt dhe mosvëmendjes. Këtu nevojitet vëzhgim i mëtejshëm. Manifestimet (simptomat) kryesore të çrregullimeve të të folurit të shkruar.

Simptomat e disleksisë

1. Zëvendësimi dhe përzierja e tingujve gjatë leximit, më së shpeshti tinguj të ngjashëm fonetik (të zëshëm dhe pa zë, afrikate dhe tinguj të përfshirë në përbërjen e tyre, si dhe zëvendësimi i shkronjave grafike të ngjashme (X - F, P - N, Z - V).

2. Leximi shkronjë për shkronjë - shkelje e bashkimit të tingujve në rrokje dhe fjalë.

3. Shtrembërim i strukturës tingëllore-rrokore të një fjale, që manifestohet në lënien e bashkëtingëlloreve në ndërthurjen makinist - makinist, në lënien e bashkëtingëlloreve dhe zanoreve në mungesë të një kombinimi, shtesa, rirregullime tingujsh, lëshime. dhe rirregullimet e rrokjeve.

4. Dëmtimi i të kuptuarit të leximit. Shfaqet në nivelin e një fjale, fjalie, teksti individual, kur gjatë procesit të leximit nuk vërehet ndonjë çrregullim teknik.

5. Agramatizmi gjatë leximit. Shfaqet në fazat analitike-sintetike dhe sintetike të zotërimit të aftësive të leximit. Ka shkelje të mbaresave të rasës, marrëveshjes ndërmjet emrit dhe mbiemrit, mbaresave të foljeve etj.

Simptomat e disgrafisë manifestohen në gabime të vazhdueshme dhe të përsëritura në procesin e të shkruarit, të cilat mund të grupohen si më poshtë.

1. Shtrembërime dhe zëvendësime shkronjash. Gabime të tilla shoqërohen me një shkelje të shqiptimit (zëvendësim të ngurtësisë - butësi, mërzi - tingull, ngjashmëri artikuluese, si dhe zëvendësim të shkronjave grafike të ngjashme.

2. Shtrembërim i strukturës tingëllore-rrokore të një fjale, që shfaqet në lëshime të bashkëtingëlloreve në kombinimin makinist - makinist, në lëshime bashkëtingëlloresh dhe zanoresh në mungesë të një kombinimi, shtesa, rirregullime tingujsh, lëshime dhe rirregullime të rrokjet.

3. Shkelja e unitetit të shkrimit të fjalëve individuale në një fjali: shkrimi i veçantë i pjesëve të një fjale (parashtesat ndahen nga fjala, shkrimi i vazhdueshëm i parafjalëve me fjalë, zhvendosja e kufijve të fjalës "në Dedmo Rza" - në Babagjyshi.

4. Agramatizmat në të shkruar. Shkelje e lidhjes së fjalëve: koordinim dhe kontroll.

Mësuesi duhet të bindë prindërit që të marrin pjesë në konsultime me një logopedist ose patolog dhe psikolog. Në varësi të arsyeve që fshihen pas problemeve në mësim, klasat tregohen ose me një specialist ose me disa në të njëjtën kohë. Pas konsultimeve, nëse dyshimi juaj vërtetohet dhe fëmija fillon të ndjekë mësimet me logopedin, mësuesi i klasës duhet të mbajë kontakte të vazhdueshme me logopedin dhe ta ndihmojë atë në punën e tij.

Gjatë gjithë klasave speciale, fëmija ka nevojë për një regjim të favorshëm. Pas dy-treshe të shumta, biseda të pakëndshme në shtëpi, ai duhet të ndjejë të paktën pak sukses. Prandaj, këshillohet që të paktën për një kohë mësuesi të refuzojë të korrigjojë fletoret me ngjyrë të kuqe. Kjo, së pari, “zhurmon” informacionin, i cili gjendet në gabime specifike, gjë që e pengon mësuesin. Së dyti, për një fëmijë që vuan nga disgrafia, një sfond i kuq i fortë në një fletore është një faktor stresi shtesë.

Ekziston një teknikë në të cilën nxënësi shkruan me laps dhe mësuesi nuk e korrigjon gabimin, por vendos një shënim në margjina. Nxënësi ka mundësi të mos gërmojë, por të fshijë gabimet e tij dhe të shkruajë saktë.

Kur një fëmijë bën shumë gabime, prindërit shpesh dëgjojnë rekomandime nga mësuesit për të lexuar dhe shkruar më shumë. Dhe ata i bëjnë ato fjalë për fjalë. Qasja ndaj një fëmije që vuan nga disleksia dhe disgrafia duhet të jetë krejtësisht e ndryshme. Në fazat e para, puna është kryesisht gojore: ushtrime për zhvillimin e perceptimit fonemik, analizë tingullore e fjalëve. Diktimi këtu do të sjellë vetëm dëm. Gabime të shumta që do të bëhen në mënyrë të pashmangshme gjatë shkrimit të tyre regjistrohen në kujtesën e fëmijës. Për të njëjtën arsye, nuk këshillohet që fëmijëve me disgrafi t'u jepen ushtrime me tekst të pakorrigjuar. Dhe puna për gabimet duhet të kryhet siç rekomandohet nga terapisti i të folurit. Në fund të fundit është se është e padëshirueshme që një fëmijë të shohë fjalë të shkruara gabim.

Nëse caktoni detyra shtëpie për të lexuar një tekst ose për të shkruar shumë, këshillojini prindërit që fëmija ta bëjë këtë jo me një ulje, por me ndërprerje, duke e ndarë tekstin në pjesë. Kjo do t'u mundësojë nxënësve me vështirësi në të shkruar të përballojnë më mirë detyrat e shtëpisë.

Këto janë teknika të përgjithshme që do t'i ndihmojnë mësuesit të punojnë me fëmijë të tillë, por mësuesi mund të marrë këshilla më të detajuara për metodologjinë e punës me secilin fëmijë nga një logopedi që drejton procesin e korrigjimit.

Mos e humbisni. Abonohuni dhe merrni një lidhje për artikullin në emailin tuaj.

"Heshtja mbretëron në pyllin e dendur,

Gjembat e kufomës janë zero të birit,

Zogjtë duartrokasin gjatë gjithë ditës.

Rutsey grind retski"

"Cilat janë këto fjalë interesante?" - pyesni ju dhe do të keni të drejtë, sepse nuk ka fjalë të tilla në gjuhën tonë. Ndërkohë, kjo është një gjuhë ruse, ndonëse e çuditshme. Dhe fjalë të tilla janë shkruar në fletoret dhe librat e tyre nga fëmijët (më shpesh nxënës të shkollave fillore, por më shumë për këtë më vonë) që vuajnë nga një çrregullim i veçantë i quajtur "disgrafia". Më tej, ne do të flasim se çfarë është ky devijim, si manifestohet dhe diagnostikohet dhe si ta trajtojmë atë.

Çfarë është disgrafia

Disgrafia është një gjendje patologjike në të cilën ka një çrregullim në procesin e të shkruarit. Rreth 50% e nxënësve të shkollave fillore dhe afërsisht 35% e nxënësve të shkollave të mesme janë të njohur me këtë sëmundje nga dora e parë. Kjo patologji mund të zhvillohet edhe tek të rriturit (10% e të gjitha rasteve), tek të cilët funksionimi i funksioneve më të larta mendore është dëmtuar për ndonjë arsye. Përveç kësaj, ky çrregullim është i lidhur ngushtë me devijimet në procesin e leximit, sepse si leximi ashtu edhe shkrimi janë dy komponentë të një procesi mendor.

Historia e disgrafisë

Çrregullimet e të shkruarit dhe të leximit u identifikuan për herë të parë si një patologji e pavarur nga terapisti gjerman Adolf Kussmaul në 1877. Pas kësaj, u shfaqën shumë vepra që përshkruanin çrregullime të ndryshme të shkrimit dhe leximit tek fëmijët. Megjithatë, ato konsideroheshin si një çrregullim i të folurit të shkruar dhe disa shkencëtarë theksuan se në përgjithësi është një shenjë e demencës dhe është karakteristikë vetëm për fëmijët e vonuar.

Por tashmë në 1896, terapisti W. Pringle Morgan përshkroi një rast me një djalë 14-vjeçar, i cili kishte inteligjencë krejtësisht normale, por kishte dëmtime në shkrim dhe lexim (po flisnim për disleksinë). Pas kësaj, të tjerët filluan të studiojnë çrregullimet e të shkruarit dhe të leximit si një patologji e pavarur, në asnjë mënyrë e lidhur me prapambetjen mendore. Pak më vonë (në fillim të viteve 1900), shkencëtari D. Ginshelwood prezantoi termat "aleksi" dhe "agrafia", të cilat tregonin forma të rënda dhe të lehta të çrregullimit.

Me kalimin e kohës, kuptimi i natyrës së devijimeve të shkrimit dhe leximit ndryshoi. Nuk përkufizohej më si një çrregullim optik homogjen; Filluan të përdoren koncepte të ndryshme: “aleksi” dhe “disleksia”, “agrafia” dhe “disgrafia”; filloi të identifikojë forma dhe klasifikime të ndryshme të disgrafisë (dhe, natyrisht, disleksisë).

Më pas, çrregullimet në procesin e të shkruarit dhe të lexuarit filluan të studiohen nga një numër në rritje specialistësh, përfshirë ata vendas. Më domethënëse ishin veprat e neuropatologëve Samuil Semenovich Mnukhin dhe Roman Aleksandrovich Tkachev. Sipas Tkachev, baza e çrregullimeve janë çrregullimet mnestike (çrregullime të kujtesës), dhe sipas ideve të Mnukhin, baza e tyre e përbashkët psikopatologjike qëndron në shkeljen e formimit të strukturës.

Në fund të fundit, në vitet '30 të shekullit të 20-të, disgrafia (dhe disleksia) filloi të studiohej nga defektologë, mësues dhe psikologë, si R. E. Levin, R. M. Boskis, M. E. Khvattsev, F. A. Rau dhe të tjerë. Nëse flasim për shkencëtarët modernë dhe më konkretisht për disgrafinë, atëherë L. G. Nevolina, A. N. Kornev, S. S. Lyapidevsky, S. N. Shakhovskaya dhe të tjerë dhanë një kontribut të rëndësishëm në studimin e saj. Bazuar në rezultatet e hulumtimit të tyre, ne do të vazhdojmë artikullin tonë.

Shkaqet e disgrafisë

Me gjithë studimin e thelluar, shkaqet e disgrafisë nuk janë sqaruar me saktësi 100% edhe sot. Por të dhëna të caktuara janë ende të disponueshme. Për shembull, shkencëtarët e lartpërmendur thonë se çrregullimi i të shkruarit mund të shkaktohet nga:

• Arsyet biologjike: trashëgimia, dëmtimi ose moszhvillimi i trurit në periudha të ndryshme të zhvillimit të fëmijës, patologjitë e shtatzënisë, traumat e fetusit, asfiksia, sëmundjet e rënda somatike, infeksionet që prekin sistemin nervor.
• Arsyet sociale dhe psikologjike: sindroma e spitalizimit (çrregullime të shkaktuara nga qëndrimi i gjatë i një personi në spital larg shtëpisë dhe familjes), neglizhenca pedagogjike, mungesa e kontakteve të të folurit, edukimi në familjet dygjuhëshe.
• Arsyet sociale dhe mjedisore: Kërkesat e tepërta të shkrim-leximit për fëmijën, mosha e përcaktuar gabimisht (shumë herët) e të mësuarit të leximit dhe shkrimit, ritmi i zgjedhur gabimisht dhe metodat e mësimdhënies.

Siç e dini, një person fillon të zotërojë aftësitë e të shkruarit kur të gjithë përbërësit e fjalës së tij gojore janë formuar në mënyrë adekuate: shqiptimi i tingullit, komponenti leksiko-gramatik, perceptimi fonetik, koherenca e të folurit. Nëse gjatë formimit të trurit kanë ndodhur çrregullimet e përmendura më sipër, rreziku i zhvillimit të disgrafisë është shumë i lartë.

Është po aq e rëndësishme të theksohet se disgrafia prek fëmijët me dëmtime të ndryshme funksionale të organeve të dëgjimit dhe shikimit, të cilat shkaktojnë devijime në analizën dhe sintezën e informacionit. Dhe tek të rriturit, shtysa për zhvillimin e patologjisë mund të jenë goditjet, lëndimet traumatike të trurit, ndërhyrjet neurokirurgjikale dhe proceset tumorale në tru. Duke pasur një ndikim të caktuar në zhvillimin njerëzor, njëri ose tjetri nga faktorët e mësipërm çojnë në disgrafi, e cila mund të shfaqet në forma të ndryshme.

Llojet e disgrafisë

Sot, ekspertët e ndajnë disgrafinë në pesë forma kryesore, secila prej të cilave varet nga çfarë operacioni specifik me shkrim është i dëmtuar ose jo i formuar:

• Disgrafia akustike- karakterizohet nga një shkelje e njohjes fonemike të tingujve
• Disgrafia artikulative-akustike– karakterizohet nga dëmtim i artikulimit dhe perceptimit të fonemikës (dëgjimi fonemik), si dhe vështirësi në shqiptimin e zërit
• Disgrafia agramatike- karakterizohet nga probleme në zhvillimin leksikor dhe zhvillimin e strukturës gramatikore të të folurit
• Disgrafia optike– karakterizohet me perceptim të pazhvilluar pamor-hapësinor
• Një formë e veçantë e disgrafisë e shkaktuar nga papjekuria e sintezës së gjuhës

Në praktikë, çdo lloj disgrafie në formë e pastërËshtë mjaft e rrallë, sepse në shumicën e rasteve disgrafia merr formë të përzier, por me mbizotërim të një lloji. Mund ta instaloni bazuar në karakteristikat e tij karakteristike.

Simptomat e disgrafisë

Si çdo çrregullim i terapisë së të folurit, disgrafia ka një sërë simptomash të veta. Si rregull, e bën veten të ndihet sistematikisht, por një person i bën këto gabime jo për shkak të mosnjohjes së normave dhe rregullave gjuhësore. Në shumicën e rasteve, gabimet manifestohen në zëvendësimin ose zhvendosjen e tingujve të ngjashëm ose shkronjave të ngjashme, heqjen e shkronjave dhe rrokjeve në fjalë ose ndryshimin e vendeve të tyre, shtimin e shkronjave shtesë. Ekziston gjithashtu një drejtshkrim i shkrirë i shumë fjalëve dhe një mungesë konsistence midis fjalëve dhe formave të fjalëve në fjali. Në të njëjtën kohë vihet re shpejtësi të ulët letra dhe shkrim dore të vështirë për t'u lexuar.

Por le të flasim për simptomat që, me një shkallë të caktuar probabiliteti, mund të tregojnë zhvillimin e një lloji specifik të disgrafisë:

• Me disgrafinë akustike, mund të mos ketë shqetësime në shqiptimin e tingujve, por perceptimi i tyre patjetër do të jetë i pasaktë. Me shkrim, kjo manifestohet në zëvendësimin e tingujve që një person dëgjon me ata që janë të ngjashëm me ta kur shqiptohet, për shembull, tingujt e fishkëllimës zëvendësohen nga ato fërshëllimë, tingujt pa zë zëvendësohen me ato me zë (S-Sh, Z- Zh, etj.), etj.
• Në disgrafinë artikulative-akustike, gabimet në të shkruar shoqërohen veçanërisht me shqiptimin e gabuar të tingujve. Një person shkruan pikërisht ashtu siç dëgjon. Si rregull, simptoma të tilla shfaqen tek fëmijët, ana fonetike-fonemike e të folurit e të cilëve është e pazhvilluar. Nga rruga, gabimet me disgrafinë të këtij lloji do të jenë të ngjashme si në shqiptim ashtu edhe në shkrim (për shembull, nëse një fëmijë thotë "zayas qesharake", ai do të shkruajë saktësisht në të njëjtën mënyrë).
• Me disgrafinë agramatike, fjalët ndryshohen sipas rastit, deklinsionet ngatërrohen, fëmija nuk është në gjendje të përcaktojë numrin dhe gjininë (për shembull, "dielli i ndritshëm", "tezja e mirë", "tre arinj", etj.). Fjalitë karakterizohen nga mospërputhje në vendosjen e fjalëve; disa anëtarë fjalish madje mund të hiqen fare. Sa i përket të folurit, ai është i frenuar dhe i pazhvilluar.
• Në disgrafinë optike, shkronjat përzihen dhe zëvendësohen me ato që janë vizualisht të ngjashme me ato të sakta. Këtu është e nevojshme të bëhet dallimi midis disgrafisë optike literale (gërmat e izoluara riprodhohen gabimisht) dhe disgrafisë optike verbale (gërmat në fjalë janë riprodhuar gabimisht). Më shpesh, shkronjat "pasqyrohen", u shtohen elementë të panevojshëm ose lihen të pashkruara ato të nevojshme (për shembull, T shkruhet si P, L si M, A si D), etj.)
• Me disgrafinë, e cila shkaktohet nga sinteza e paformuar e gjuhës, fëmija ndryshon shkronjat dhe rrokjet në vende, nuk shton mbaresat e fjalëve ose shton ato shtesë, shkruan parafjalët së bashku me fjalët dhe ndan parashtesa prej tyre (për shembull, "në rrugë", "në tavolinë", etj.). Kjo lloj disgrafie konsiderohet më e zakonshme tek nxënësit e shkollës.

Ndër të tjera, njerëzit me disgrafi mund të kenë edhe simptoma që nuk lidhen me terapinë e të folurit. Zakonisht këto janë çrregullime dhe çrregullime neurologjike, të tilla si performanca e ulët, rritja e shpërqendrimit, dëmtimi i kujtesës dhe hiperaktiviteti.

Nëse simptomat e diskutuara më sipër manifestohen sistematikisht, është e nevojshme të kontaktoni një specialist i cili mund të bëjë një diagnozë të plotë dhe të dallojë patologjinë nga analfabetizmi banal. Një specialist i tillë është një terapist i të folurit. Nga rruga, mbani në mend se diagnoza e "disgrafisë" bëhet vetëm nëse fëmija tashmë ka aftësi të të shkruarit, d.m.th. jo më herët se mbushja e moshës 9 vjeç. Përndryshe, diagnoza mund të jetë e gabuar.

Diagnoza e disgrafisë

Siç thamë, për të diagnostikuar disgrafinë duhet të vizitoni një logoped. Megjithatë, konsultimi me specialistë të tjerë është shumë i rëndësishëm. Specialistë të tillë përfshijnë një psikolog, okulist, neurolog, specialist ENT. Ato do të ndihmojnë në eliminimin e defekteve në organet e shikimit dhe dëgjimit, si dhe çrregullimet mendore. Vetëm pas kësaj, një terapist i të folurit, pasi ka studiuar simptomat, mund të vërtetojë që disgrafia po zhvillohet dhe të përcaktojë llojin e saj.

Masat diagnostikuese kryhen gjithmonë në mënyrë gjithëpërfshirëse dhe në faza. Analizohen punimet me shkrim, vlerësohet zhvillimi i përgjithshëm dhe i të folurit, gjendja e sistemit nervor qendror, organet e shikimit dhe dëgjimit, aftësitë motorike të të folurit dhe aparati artikulues. Për të analizuar fjalimin e shkruar, një specialist mund t'i kërkojë fëmijës të rishkruajë tekstin e shtypur ose të shkruar me dorë, të marrë diktimin, të përshkruajë një komplot duke përdorur një figurë ose ta lexojë me zë të lartë. Bazuar në të dhënat e marra, hartohet një protokoll dhe mjeku bën një përfundim.

Koha në të cilën zhvillohet gjithashtu luan një rol të madh në diagnozën. Është mirë që të kërkoni këshilla në moshën minimale të mundshme (mundësisht në kopshti i fëmijëve) të jetë në gjendje të fillojë korrigjimin e devijimit në fazat e hershme të tij. Nëse nuk merren masat e nevojshme në fëmijëri, disgrafia do të shfaqet në moshën madhore dhe eliminimi i saj do të jetë shumë më problematik.

Korrigjimi dhe trajtimi i disgrafisë

Ndryshe nga vendet perëndimore, ku për trajtimin dhe korrigjimin e disgrafisë, programe të veçanta, nuk ka ende gjëra të tilla në Rusi. Kjo është arsyeja pse masat korrigjuese duhet të fillojnë që në moshën e kopshtit dhe të përfshijnë metoda dhe teknika të veçanta që logopedët i njohin. Por me ndihmën e një kurrikule të rregullt shkollore, disgrafia nuk mund të eliminohet. Në fakt, askush nuk mund ta eliminojë plotësisht devijimin - e tillë është specifika e tij. Sidoqoftë, është ende e mundur që aftësia juaj e të shkruarit të afrohet me idealin.

Programet korrigjuese duhet të zhvillohen duke marrë parasysh karakteristikat individualeçdo rast individual dhe, natyrisht, formën e shkeljes. Për të korrigjuar devijimin, specialisti zhvillon një sistem për plotësimin e boshllëqeve në procese të rëndësishme për formimin e aftësive të të shkruarit dhe punon në zhvillimin e të folurit dhe koherencën e tij. Gjithashtu jepen detyra për formimin e gramatikës dhe korrigjohet zhvillimi i fjalorit, perceptimi hapësinor dhe dëgjimor, zhvillohen proceset mendore dhe kujtesa. E gjithë kjo çon në zhvillimin e aftësive të të shkruarit.

Përveç kompleksit të terapisë së të folurit, mjekët shpesh përdorin Terapi fizike, masazh, fizioterapi. Sa i përket trajtimit me ilaçe, fizibiliteti dhe efektiviteti i tij mbeten një pyetje e madhe.

Nëse vendosni të përfshiheni drejtpërdrejt në trajtimin e disgrafisë tek fëmija juaj, përdorni aktivitete loje. Është e dobishme që nxënësve të rinj të shkollave t'u jepen detyra për të hartuar fjalë duke përdorur shkronja magnetike - kjo përforcon ndjeshëm perceptimin vizual të elementeve të shkronjave. Dhe shkrimi i diktimit përmirëson perceptimin dëgjimor të tingujve.

Është e dobishme të luani historian me fëmijën tuaj - kur fëmija shkruan letra me stilolaps dhe bojë. Ju duhet të zgjidhni me mençuri mjetet tuaja të zakonshme të shkrimit. Rekomandohet të blini stilolapsa, lapsa dhe markera me trup të ashpër ose të pabarabartë, sepse... ata masazhojnë skajet distale të gishtërinjve, përmes të cilave sinjale shtesë dërgohen në tru.

Në fakt, ka shumë mundësi për të përpunuar devijimet e shkronjave, por ato janë të gjitha të detyrueshme duhet diskutuar me një logopeed. Ne rekomandojmë gjithashtu konsultimin e literaturës së specializuar. Kushtojini vëmendje librave të E. V. Mazanova ("Të mësosh të mos ngatërrosh shkronjat", "Të mësosh të mos ngatërrosh tingujt"), O. V. Chistyakova ("30 mësime në gjuhën ruse për të parandaluar disgrafinë", "Korrigjimi i disgrafisë"), I. Yu. Ogloblina ( Fletore të terapisë së të folurit për korrigjimin e disgrafisë), O. M. Kovalenko ("Korrigjimi i çrregullimeve të të folurit të shkruar"), O. I. Azova ("Diagnostifikimi dhe korrigjimi i çrregullimeve të të folurit të shkruar").

Këto libra përmbajnë shumë materiale të dobishme për vetë-studim në shtëpi. Por një rezultat i shpejtë vështirë se është i mundur, dhe për këtë arsye ju duhet të jeni të durueshëm dhe t'i përgjigjeni gabimeve në mënyrë adekuate. Klasat duhet të jenë sistematike, por jetëshkurtra; Sigurohuni që t'i jepni fëmijës tuaj mundësinë për t'u çlodhur, për të luajtur dhe për të bërë gjërat e tij të preferuara. Dhe gjeni kohë për të parë videon " Si të kapërceni disgrafinë“, nga ku mund të merrni edhe shumë informacione të dobishme.

Për më tepër, vërejmë se edhe nëse problemi i disgrafisë nuk është i rëndësishëm për ju, kjo nuk do të thotë që ju mund ta hiqni atë. Për të parandaluar zhvillimin e tij, ju këshillojmë të kryeni herë pas here masa parandaluese, për të cilat duhen thënë edhe disa fjalë.

Parandalimi i disgrafisë

Parandalimi i disgrafisë përfshin veprime të caktuara edhe para se fëmija juaj të mësojë të shkruajë. Ato përfshijnë kujtesën, proceset mendore, perceptimin hapësinor, diferencimin vizual dhe dëgjimor dhe procese të tjera përgjegjëse për zotërimin e aftësisë së të shkruarit.

Çdo çrregullim, madje edhe më i vogël, i të folurit duhet të korrigjohet menjëherë. Po aq i rëndësishëm është edhe fëmija. Në një moshë më të madhe, ju duhet të stërvitni shkrimin tuaj të dorës. Gjithashtu duam t'ju ofrojmë disa ushtrime që mund të përdoren si për parandalimin ashtu edhe për korrigjimin e disgrafisë.

Ushtrime për parandalimin dhe korrigjimin e disgrafisë

Këto ushtrime janë mjaft të përshtatshme për fëmijët e moshës së shkollës fillore, por mund të kryhen edhe nga fëmijët më të rritur:

• Merreni fëmijën tuaj te një libër që ai ose ajo nuk e njeh ende. Këshillohet që teksti të shtypet me një font mesatar dhe gjithashtu të jetë pak i mërzitshëm në mënyrë që vëmendja e fëmijës të mos shpërqendrohet nga përmbajtja. Jepni detyrën për të gjetur dhe nënvizuar një shkronjë specifike në tekst, për shembull S ose P, O ose A, etj.
• Bëjeni detyrën pak më të vështirë: lëreni fëmijën të kërkojë një shkronjë specifike dhe ta nënvizojë atë, dhe të rrethojë ose të kryqëzojë shkronjën pas saj.
• Ftojeni fëmijën tuaj të shënojë shkronja të ngjashme të çiftëzuara, si L/M, R/P, T/P, B/D, U/Yu, A/U, D/G, etj.
• Diktojini një fragment të shkurtër teksti fëmijës tuaj. Detyra e tij është të shkruajë dhe të flasë me zë të lartë gjithçka që shkruan, pikërisht ashtu siç është shkruar. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme të theksohen pjesët e dobëta - ato tinguj që nuk u kushtohet vëmendje gjatë shqiptimit, për shembull, themi: "ka një filxhan qumësht në tryezë", por shkruajmë: "ka një filxhan qumësht në tavolinë”. Këto janë pjesët që fëmija duhet të theksojë. E njëjta gjë vlen edhe për përfundimin dhe shqiptimin e qartë të mbaresave të fjalëve.
• Një ushtrim për zhvillimin e vëmendjes dhe aftësive motorike bruto - lëvizjet e trupit, krahëve dhe këmbëve. Ideja është që fëmija të vizatojë një vijë të vazhdueshme me stilolaps ose laps pa ndryshuar pozicionin e dorës dhe fletës. Koleksionet e veçanta të vizatimeve janë më të përshtatshmet për këtë, pikat nodale të të cilave janë shënuar me numra serialë për lidhje.
• Shpjegojini fëmijës tuaj dallimet midis tingujve të fortë dhe të butë, të shurdhër dhe të zëshëm. Më pas jepni detyrën të zgjidhni fjalët për secilin prej tingujve dhe bëni një analizë të fjalëve me të: nga cilat shkronja, rrokje dhe tinguj përbëhen ato. Për lehtësi dhe qartësi, mund të përdorni objekte të ndryshme.
• Trajnoni shkrimin e dorës së fëmijës tuaj. Për ta bërë këtë, është e dobishme të përdorni një fletore në katror në mënyrë që fëmija të shkruajë fjalë duke vendosur shkronja në qeliza të veçanta. Sigurohuni që shkronjat të mbushin plotësisht hapësirën e qelizave.

Dhe disa këshilla të tjera për zhvillimin e klasave:

• Ambienti duhet të jetë i qetë, fëmija nuk duhet të shpërqendrohet nga asgjë
• Zgjidhni detyrat sipas moshës dhe aftësive të fëmijës
• Në rast vështirësish, ndihmoni fëmijën tuaj, por mos i kryeni vetë detyrat
• Mos i mësoni fëmijës tuaj fjalë të huaja nëse ai ende nuk është psikologjikisht i gatshëm për të.
• Në komunikimin e përditshëm, flisni sa më saktë dhe qartë
• Mos përsërisni pas fëmijës suaj fjalë dhe fraza që ai i shqipton gabimisht.
• Mos harroni të zgjidhni me kujdes mjetet tuaja të shkrimit
• Jepini fëmijës mbështetje psikologjike, sepse shpesh fëmijët me disgrafi ndihen "jo si gjithë të tjerët"
• Asnjëherë mos e qortoni fëmijën tuaj për gabime
• Inkurajoni dhe lavdëroni fëmijën tuaj për çdo sukses, qoftë edhe më të vogël.

Mos harroni se një qasje kompetente ndaj edukimit, kujdesit dhe vëmendjes ndaj fëmijës, si dhe vëmendja ekstreme ndaj procesit të zhvillimit të tij do t'ju ndihmojë të dalloni devijimet në kohë dhe të merrni masa për korrigjimin dhe eliminimin e tyre. Dhe ne ju dëshirojmë juve dhe fëmijëve tuaj sukses në mësimin dhe zotërimin e aftësive të reja!

– një çrregullim i pjesshëm i procesit të të shkruarit i shoqëruar me formim të pamjaftueshëm (ose prishje) të funksioneve mendore të përfshira në zbatimin dhe kontrollin e të folurit të shkruar. Disgrafia manifestohet me gabime të vazhdueshme, tipike dhe të përsëritura në shkrim, të cilat nuk zhduken vetvetiu, pa trajnime të synuara. Diagnoza e disgrafisë përfshin analizën vepra të shkruara, ekzaminimi i të folurit me gojë dhe me shkrim duke përdorur një teknikë të veçantë. Puna korrigjuese për të kapërcyer disgrafinë kërkon eliminimin e shkeljeve të shqiptimit të tingullit, zhvillimin e proceseve fonemike, fjalorin, gramatikën, të folurit koherent dhe funksionet jo të të folurit.

ICD-10

R48.8Çrregullime të tjera dhe të paspecifikuara të njohjes dhe të kuptuarit të simboleve dhe shenjave

Informacion i pergjithshem

Disgrafia është një mangësi specifike e të shkruarit e shkaktuar nga një shkelje e HMF, e cila merr pjesë në procesin e të folurit të shkruar. Sipas hulumtimeve, disgrafia zbulohet te 53% e nxënësve të klasës së dytë dhe 37-39% e nxënësve të shkollave të mesme, gjë që tregon për vazhdimësinë e kësaj forme të çrregullimit të të folurit. Prevalenca e lartë e disgrafisë tek nxënësit e shkollës shoqërohet me faktin se rreth gjysma e maturantëve të kopshteve hyjnë në klasën e parë me FFD ose OHP, në prani të të cilave procesi i zotërimit të plotë të shkrim-leximit është i pamundur.

Bazuar në ashpërsinë e çrregullimeve në procesin e të shkruarit, terapia e të folurit bën dallimin midis disgrafisë dhe agrafisë. Me disgrafinë, shkrimi shtrembërohet, por vazhdon të funksionojë si mjet komunikimi. Agraphia karakterizohet nga paaftësia kryesore për të zotëruar aftësitë e të shkruarit, humbja e plotë e tyre. Duke qenë se shkrimi dhe leximi janë të lidhura pazgjidhshmërisht, dëmtimi i të shkruarit (disgrafia, agrafia) zakonisht shoqërohet me dëmtim të të lexuarit (disleksia, aleksia).

Shkaqet e disgrafisë

Zotërimi i procesit të të shkruarit është i lidhur ngushtë me shkallën e formimit të të gjitha aspekteve të të folurit gojor: shqiptimi i tingullit, perceptimi fonemik, aspektet leksikore dhe gramatikore të të folurit, të folurit koherent. Prandaj, zhvillimi i disgrafisë mund të bazohet në të njëjtat arsye organike dhe funksionale që shkaktojnë dislalinë, alalia, disartri, afazi dhe zhvillim të vonuar psiko-të folur.

Shfaqja e mëvonshme e disgrafisë mund të shkaktohet nga moszhvillimi ose dëmtimi i trurit në periudhat prenatale, lindore, pas lindjes: patologjia e shtatzënisë, lëndimet e lindjes, asfiksia, meningjiti dhe encefaliti, infeksionet dhe sëmundjet e rënda somatike që shkaktojnë varfërim të sistemit nervor të fëmijës. .

Faktorët socialë dhe psikologjikë që kontribuojnë në shfaqjen e disgrafisë përfshijnë dygjuhësinë (dygjuhësinë) në familje, të folurit e paqartë ose jokorrekt të të tjerëve, deficiti i kontakteve të të folurit, mosvëmendja ndaj të folurit të fëmijës nga ana e të rriturve, mësimi i hershëm i pajustifikueshëm i fëmijës për të. të lexojë dhe të shkruajë në mungesë të gatishmërisë së tij psikologjike. Grupi i rrezikut për disgrafinë përfshin fëmijët me predispozicion konstitucional, çrregullime të ndryshme të të folurit dhe prapambetje mendore.

Disgrafia ose agrafia tek të rriturit më së shpeshti rezulton nga lëndimet traumatike të trurit, goditjet në tru, tumoret e trurit dhe ndërhyrjet neurokirurgjikale.

Mekanizmat e disgrafisë

Shkrimi është një proces kompleks me shumë nivele, zbatimi i të cilit përfshin analizues të ndryshëm: të folurit-motor, të folurit-dëgjimor, vizual, motorik, të cilët kryejnë përkthimin sekuencial të artikulës në fonemë, fonemave në grafemë, grafemëve në kinema. Çelësi i zotërimit të suksesshëm të të shkruarit është një nivel mjaft i lartë i zhvillimit të fjalës gojore. Megjithatë, ndryshe nga të folurit gojor, gjuha e shkruar mund të zhvillohet vetëm me trajnime të synuara.

Në përputhje me konceptet moderne, patogjeneza e disgrafisë tek fëmijët shoqërohet me zhvillimin e parakohshëm të procesit të lateralizimit të funksioneve të trurit, duke përfshirë krijimin e një hemisfere dominuese për kontrollin e funksioneve të të folurit. Normalisht, këto procese duhet të përfundojnë deri në fillimin e shkollës. Nëse lateralizimi vonohet dhe fëmija ka mëngjarash të fshehur, kontrolli kortikal mbi procesin e të shkruarit ndërpritet. Me disgrafinë, ekziston një papjekuri e HMF (perceptimit, kujtesës, të menduarit), sferës emocionale-vullnetare, analizës dhe sintezës vizuale, paraqitjeve optiko-hapësinore, proceseve fonemike, analizës dhe sintezës silabike dhe aspektit leksiko-gramatik të të folurit. .

Nga pikëpamja e psikolinguistikës, mekanizmat e disgrafisë konsiderohen si shkelje e operacioneve të gjenerimit të një thënieje të shkruar: dizajnimi dhe programimi i brendshëm, strukturimi leksiko-gramatikor, ndarja e një fjalie në fjalë, analiza fonemike, ndërlidhja e fonemave me grafema. zbatimi motorik i shkrimit nën kontrollin vizual dhe kinestetik.

Klasifikimi i disgrafisë

Në varësi të papjekurisë ose dëmtimit të një operacioni të veçantë të shkrimit, dallohen 5 forma të disgrafisë:

• disgrafia artikulative-akustike e shoqëruar me artikulim të dëmtuar, shqiptim të tingullit dhe perceptim fonemik;
• disgrafia akustike e lidhur me njohjen e dëmtuar të fonemave;
• disgrafia për shkak të papjekurisë së analizës dhe sintezës së gjuhës;
• disgrafia agramatike e lidhur me moszhvillimin e aspektit leksiko-gramatik të të folurit;
• disgrafia optike e shoqëruar me koncepte vizuale-hapësinore të paformuara.

Krahas formave “të pastra” të disgrafisë, në praktikën e logopedisë hasen edhe forma të përziera.

Klasifikimi modern identifikon:

I. Çrregullime specifike të të shkruarit:

1. Disgrafia:

• 1.1. Disgrafia disfonologjike (paralike, fonemike).
• 1.2. Disgrafia metalinguistike (dispraksike ose motorike, disgrafia për shkak të funksioneve gjuhësore të dëmtuara).

• 2.1. Dizorfografia morfologjike.
• 2.2. Disortografitë sintaksore.

II. Çrregullime jo specifike të shkrimit, lidhur me neglizhencën pedagogjike, ZPR, kualifikimet arsimore etj.

Simptomat e disgrafisë

Shenjat që karakterizojnë disgrafinë përfshijnë gabime tipike dhe të përsëritura në të shkruar të një natyre të vazhdueshme, që nuk lidhen me mosnjohjen e rregullave dhe normave të gjuhës. Gabimet tipike të hasura kur lloje të ndryshme disgrafia, mund të shfaqet duke përzier dhe zëvendësuar shkronjat e shkruara me dorë grafikisht të ngjashme (sh-sch, t-sh, v-d, m-l) ose tinguj fonetikisht të ngjashëm në shkrim (b-p, d-t, g-k, sh-zh ); shtrembërim i strukturës shkronja-rrokore të një fjale (lëshime, rirregullime, shtim shkronjash dhe rrokjesh); shkelje e unitetit dhe veçimit të drejtshkrimit të fjalëve; agramatizmat në shkrim (shkelje e lakimit dhe pajtimit të fjalëve në një fjali). Përveç kësaj, me disgrafinë, fëmijët shkruajnë ngadalë dhe shkrimi i tyre i dorës zakonisht është i vështirë për t'u dalluar. Mund të ketë luhatje në lartësinë dhe prirjen e shkronjave, rrëshqitje nga rreshti, zëvendësim i shkronjave të mëdha me ato të vogla dhe anasjelltas. Mund të flasim për praninë e disgrafisë vetëm pasi fëmija të zotërojë teknikën e të shkruarit, pra jo më herët se 8-8,5 vjet.

Në rastin e disgrafisë artikulative-akustike, gabimet specifike në të shkruar shoqërohen me shqiptim të pasaktë të tingullit (si shqiptimi dhe shkrimi). Në këtë rast, zëvendësimet dhe lëshimet e shkronjave me shkrim përsërisin gabimet përkatëse të tingullit në fjalimin e folur. Disgrafia artikulative-akustike shfaqet në dislalinë polimorfike, rinolalinë, disartrinë (d.m.th., te fëmijët me moszhvillim fonetik-fonemik të të folurit).

Në disgrafinë akustike, shqiptimi i tingullit nuk është i dëmtuar, por perceptimi fonemik nuk është formuar mjaftueshëm. Gabimet në të shkruar janë në natyrën e zëvendësimeve të shkronjave që korrespondojnë me tinguj fonetikisht të ngjashëm (bilbila - fërshëllimë, zë - pa zë dhe anasjelltas, afrikate - përbërësit e tyre).

Disgrafia për shkak të shkeljes së analizës dhe sintezës së gjuhës karakterizohet nga një shkelje e ndarjes së fjalëve në rrokje dhe fjalive në fjalë. Me këtë formë të disgrafisë, nxënësi kapërcen, përsërit ose riorganizon shkronjat dhe rrokjet; shkruan shkronja shtesë në një fjalë ose nuk plotëson mbaresat e fjalëve; shkruan fjalët me parafjalë së bashku, dhe me parashtesa veçmas. Disgrafia për shkak të shkeljes së analizës dhe sintezës së gjuhës është më e zakonshme tek nxënësit e shkollës.

Disgrafia agramatike karakterizohet nga agramatizma të shumëfishta në shkrim: ndryshime të pasakta në fjalë sipas rasteve, gjinisë dhe numrave; shkelje e marrëveshjes së fjalëve në një fjali; shkelje e konstruksioneve parafjalore (rendim i pasaktë i fjalëve, lëshim i pjesëve të fjalisë etj.). Disgrafia agramatike zakonisht shoqëron moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit të shkaktuar nga alalia dhe disartria.

Me disgrafinë optike, shkronjat grafike të ngjashme zëvendësohen ose përzihen në shkrim. Nëse njohja dhe riprodhimi i shkronjave të izoluara është i dëmtuar, ato flasin për disgrafi optike të mirëfilltë; nëse modeli i shkronjave në një fjalë prishet, ajo quhet disgrafi optike verbale. TE gabime tipike, që ndodh me disgrafinë optike, përfshin nënshkrimin ose shtimin e elementeve të shkronjave (l në vend të m; x në vend të g dhe anasjelltas), drejtshkrimin pasqyrë të shkronjave.

Shumë shpesh, disgrafia zbulon simptoma jo të të folurit: çrregullime neurologjike, ulje të performancës, shpërqendrim, hiperaktivitet, ulje të kapacitetit të kujtesës, etj.

Diagnoza e disgrafisë

Për të identifikuar shkaqet organike të disgrafisë, si dhe për të përjashtuar defektet e shikimit dhe të dëgjimit që mund të çojnë në dëmtime të shkrimit, janë të nevojshme konsulta me një neurolog (neurolog për fëmijë), okulist (okulisti pediatrik) dhe otolaringolog (specialist pediatrik ORL). Një ekzaminim i nivelit të zhvillimit të funksionit të të folurit kryhet nga një terapist i të folurit.

Parashikimi dhe parandalimi i disgrafisë

Për të kapërcyer disgrafinë, kërkohet puna e koordinuar e një logopedi, mësuesi, neurologu, fëmija dhe prindërit e tij (ose një pacient i rritur). Meqenëse çrregullimet e të shkruarit nuk zhduken vetvetiu gjatë shkollimit, fëmijët me disgrafi duhet të marrin ndihmën e terapisë së të folurit në qendrën e të folurit të shkollës.

Parandalimi i disgrafisë duhet të fillojë edhe para se fëmija të fillojë të mësojë të lexojë dhe të shkruajë. Puna parandaluese duhet të përfshijë zhvillimin e synuar të HMF-ve që kontribuojnë në zotërimin normal të proceseve të shkrimit dhe leximit, funksioneve shqisore, paraqitjeve hapësinore, diferencimit dëgjimor dhe vizual, praktikës konstruktive dhe aftësive grafomotore. Korrigjimi në kohë i çrregullimeve të të folurit oral, tejkalimi i moszhvillimit fonetik, fonetik-fonemik dhe i përgjithshëm i të folurit është i rëndësishëm.

Një problem i vështirë është çështja e vlerësimit të performancës së fëmijëve me disgrafi në gjuhën ruse. Gjatë periudhës punë korrektuese këshillohet të kryhet verifikimi i përbashkët testet në gjuhën ruse nga një mësues dhe terapist i të folurit, duke theksuar gabime specifike disgrafike që nuk duhet të merren parasysh kur caktohet një notë.

Aftësia për të shkruar dhe vetë procesi i shkrimit të tekstit është një proces kompleks, në thelb psikologjik, të cilin psikologët e vendosin në të njëjtin nivel me aftësi të tilla njerëzore si të folurit dhe perceptimin e informacionit, në formën e tij spontane dhe sistemike, si dhe aftësitë motorike njerëzore.

Nën term mjekësor- agrafia, mjekët nënkuptojnë një çrregullim në vetë procesin e të shkruarit, i shkaktuar nga, por të gjitha lëvizjet e krahut dhe të dorës janë ruajtur. Inteligjenca dhe aftësitë mendore gjithashtu ruhen plotësisht, si dhe aftësitë e të shkruarit tashmë të fituara.

Vetë sëmundja lind dhe zhvillohet si rezultat i dëmtimit të pjesës së majtë të korteksit cerebral të pacientit tek personat me dorën e djathtë ose të hemisferës së djathtë te njerëzit me dorë të majtë.

Llojet e çrregullimeve - karakteristikat e tyre

Dallohen llojet e mëposhtme të agrafisë:

1. I pastër ose amnestik– në këtë rast, pacienti pëson një dështim në të shkruar, kur teksti është shkruar nën diktim ose është shkruar nga një origjinal audio dhe kur kopjohet, aftësia për të shkruar ruhet në masë më të madhe ose më të vogël. Shpesh në rrjedhën e tij kombinohet me të, duke vepruar si simptomë e tij e gjallë, dhe në një formë të rëndë të rrjedhës së saj manifestohet në drejtshkrimin pasqyrë të fjalëve. Në rastin e fundit, zhvillohet një nëntip pasqyrë i agrafisë së pastër.
2. Forma apraksike e patologjisë– manifestohet si një sëmundje e pavarur ose mund të jetë një manifestim i ideimit. Fëmija thjesht nuk është në gjendje të kuptojë se si të mbajë një stilolaps, dhe lëvizjet e mëvonshme nuk kontribuojnë në shkrimin e saktë të shkronjave dhe fjalëve, ose në sekuencën e tyre. Kjo formë e çrregullimit diagnostikohet në çdo lloj shkrimi, si me diktim gojor ashtu edhe kur kopjohet teksti në mënyrë të pavarur.
3. Forma afazike e çrregullimit formohet kur preket korteksi temporal i majtë në strukturën e trurit, gjë që shkakton probleme me kujtesën dëgjimore dhe të të folurit, si dhe llojin fonemik të dëgjimit.
4. Forma konstruktive e çrregullimit– zhvillohet me një tip konstruktiv ndryshimesh patologjike në tru.

Cilat pjesë të trurit preken?

Kur korteksi i përkohshëm i majtë dëmtohet në tru, zhvillohet një formë afazike e patologjisë, e cila provokon një shkelje të llojit dëgjimor-verbal të kujtesës dhe dëmtim të llojit fonemik të dëgjimit.

Nëse diagnostikohen shqetësime në funksionimin e seksioneve të pasme të gyrusit të dytë frontal, të vendosur në hemisferën dominuese të pacientit, atëherë mjekët diagnostikojnë një formë të pastër të agrafisë, e cila nuk shoqërohet me patologji dhe sëmundje të tjera.

Nëse pacienti shkruan në mënyrë pasqyre, zhvillohet një nëntip pasqyrë i çrregullimit dhe kjo formë e patologjisë më së shpeshti diagnostikohet te personat mëngjarashë, te pacientët me vonesë intelektuale, kur ka një dështim në ndërveprimin midis hemisferave të trurit.

Disgrafia është një rast i veçantë i agrafisë

Simptomat e patologjisë mund të ndryshojnë - kjo varet nga shkaku kryesor i sëmundjes. Fëmijët e diagnostikuar me disgrafi janë të zgjuar, me një nivel të lartë inteligjence dhe mund të performojnë mirë në të tjerët lëndët shkollore, por në fletoret e tyre bëjnë shumë gabime, duke ngatërruar drejtshkrimin e shkronjave si R dhe Z, E dhe Ъ.

Ku të kërkoni arsyen?

Mjekët e quajnë arsyen kryesore që provokon zhvillimin e agrafisë.

Ky çrregullim mund të shkaktohet edhe nga faktorët e mëposhtëm:

• ose zhvillim ose;
• efektet negative të toksinave në trup dhe tru;
• Proceset inflamatore të provokuara.

Shpesh shkaku i zhvillimit të kësaj patologjie është trauma e lindjes - në një moshë më të re, fëmija nuk mund të flasë, nuk mëson të shkruajë, në një moshë më të madhe, dështimi në të folurin e shkruar kombinohet me pamundësinë për të shprehur mendimet e tij me gojë. të folurit.

Gjithashtu, një dështim në aftësinë për të shkruar mund të jetë gjithashtu një shenjë e zhvillimit të një patologjie tjetër, rrjedhës së sëmundjes themelore, për shembull, me zhvillimin e - ky çrregullim tregon zhvillimin e një lezioni në kufirin e përkohshëm dhe lobet parietale të trurit. Tek fëmijët ose të rriturit, perceptimi fonemik i informacionit dhe interpretimi i tij në simbole grafike janë të dëmtuara.

Siç tregojnë statistikat mjekësore, agrafia më së shpeshti prek fëmijët që kanë moszhvillim të të folurit oral, zhvillimin e gjuhës, fjalorin nuk e ka arritur nivelin e zhvillimit të moshës.

Le të plotësojmë pamjen klinike

Shfaqja më e habitshme e sëmundjes është humbja e plotë dhe e pakthyeshme e aftësisë për të shkruar. Ka një shqetësim të fortë në strukturën e vetë fjalës, shkronjat mungojnë, pacienti nuk është në gjendje të lidhë rrokjet, por intelekti mbetet i paprekur dhe aftësitë e të shkruarit të zhvilluara më parë nuk janë të dëmtuara.

Një fëmijë ose një i rritur nuk mund të shkruajë një tekst nga diktimi ose thjesht ta rishkruajë atë nga origjinali; vendosja në pasqyrë e shkronjave, fjalëve dhe fjalive të tëra shfaqet.

Vendosja e diagnozës

Vetë procesi i diagnostikimit të çrregullimit nuk është i vështirë. Në fillim, mjeku kryen një ekzaminim të hollësishëm të pacientit, kryen dhe studion një shembull të tekstit të pacientit. Në praktikë, është më e vështirë të diagnostikosh shkakun rrënjësor që çon në zhvillimin e kësaj sëmundjeje.

Së pari, ekzaminohet truri dhe identifikohet lezioni dhe, si rezultat, shkaku i çrregullimit. Për ta bërë këtë, mjeku kryen një studim të pacientit dhe prindërve; nëse është një fëmijë, atëherë metoda shtesë ekzaminim neurologjik - ose ekzaminim me rreze x të kafkës.

Mjekët e përdorin atë edhe në procesin e diagnostikimit.

Trajtimi dhe korrigjimi

Para së gjithash, pacienti regjistrohet te një neurolog, i përshkruhet një kurs mjekimi dhe rimësohen aftësitë e shkrimit duke përdorur një program të zhvilluar posaçërisht.

Në të, para së gjithash, qëllimi është të kapërcehet inercia në lidhjet përgjegjëse për strukturën e rrokjes, zgjedhjen e fjalëve dhe rivendosjen e të gjitha funksioneve gjuhësore, të folurit - si format e tij të shkruara ashtu edhe ato gojore. Me të rriturit dhe fëmijët, specialistët zhvillojnë mësime individuale dhe grupore; kjo është mënyra e vetme për të arritur një efekt pozitiv.

Pacienti monitorohet nga një psikiatër dhe logoped, ku i nënshtrohet një kursi mësimi të psikiatrisë dhe terapisë së të folurit. Si shembull, ushtrimet ritmike do të ndihmojnë në rivendosjen e funksionimit të korteksit cerebral.

Terapia e ushtrimeve gjithashtu ka një efekt pozitiv në nivelin e zhvillimit mendor të pacientit, pasi marrëdhënia midis lëvizjes, fizike dhe aktiviteti motorik dhe trajnimi mendor i një pjese të prekur të trurit.

Muzika dhe këndimi ndihmojnë në zhvillimin e aftësive motorike të kordave vokale, muskujve dhe ligamenteve të laringut. Loja filloj instrumente muzikore ndihmon në zhvillimin e aftësive motorike të gishtërinjve, gjë që gjithashtu ka një efekt të dobishëm në funksionimin e hemisferave cerebrale.

Trajtimi kryhet nga logopedi - logo-ritmet dhe ushtrimet muzikore kanë më së shumti rezultat pozitiv në trajtimin e agrafisë.

Gjëja kryesore është që kur përjetoni për herë të parë probleme me shkrimin, nuk duhet të filloni sëmundjen, por duhet të konsultoheni me një specialist. Midis tyre janë një logoped ose një neurolog, një psikoterapist. Asnjëherë nuk duhet të rrezikoni dhe duhet të konsultoheni me mjekun në kohën e duhur. Kjo është mënyra e vetme për të eliminuar patologjinë në kohën e duhur.