Prezantimi i grupit të terapisë së të folurit në dow. Prezantim me temën: Organizimi i punës. Zona e punës individuale korrektuese
Përshkrimi i prezantimit sipas sllajdeve individuale:
1 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
2 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
3 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
4 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Së pari, le të kuptojmë se çfarë është grupi i terapisë së të folurit? Në grupet e terapisë së të folurit, ata prezantojnë tinguj që nuk ishin aty dhe korrigjojnë ato të shqiptuara gabimisht (korrigjimi i defekteve të të folurit), pasurojnë fjalorin, zhvillojnë vetëdijen fonemike, fjalimin koherent dhe mësojnë formatimin e saktë gramatikor. Në grupet e të moshuarve dhe ato përgatitore ata përgatiten për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë. Një grup i terapisë së të folurit në kohën tonë nuk është një dënim, por ka shumë të ngjarë një shpërblim, sepse arritja atje është bërë më e vështirë, dhe moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit është më i lehtë për t'u korrigjuar në një grup ku e gjithë puna ka për qëllim eliminimin e këtij problemi. Ndoshta nuk është më sekret për askënd që në grupet e terapisë së të folurit, përgatitja e fëmijëve, pa ofendim për askënd, ndonjëherë është shumë më e fortë se në kopshtet masive. Sepse fëmijët nga grupi i terapisë së të folurit vijnë në shkollë me një fjalor shumë më të mirë se fëmijët e një kopshti të rregullt. Ata dinë më shumë, kanë një fjalor më të gjerë, shumë aftësi formohen më mirë, duke filluar nga aftësitë grafike, analiza e shkronjave zanore dhe duke përfunduar me tregime të bazuara në figura, konceptet përgjithësuese formohen më mirë.
5 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Organizimi i aktiviteteve në grupet e logopedisë 1. Fëmijët që kanë dëmtime të të folurit dhe kërkojnë ndihmë korrigjuese nga një mësues logopedi, dërgohen në grupe logopedi, në bazë të vendimit të KMPP-së me pëlqimin e prindërve të tyre (përfaqësuesit ligjorë). 2. Në grupin e terapisë së të folurit regjistrohen nxënësit me këto diagnoza: - moszhvillimi fonetik-fonemik i të folurit (FFN); - nivelet 2 dhe 3 të moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit (GSD); 3. Kohëzgjatja e qëndrimit të nxënësve në grupin e terapisë së të folurit varet nga ashpërsia e defektit të të folurit dhe dinamika e korrigjimit të çrregullimit të të folurit dhe mund të jetë 1-2 vjet. 4. Për caktimin e një fëmije në një grup logopedi jepen këto dokumente: - referimi për këtë fëmijë; - konkluzioni i PMPK-së - deklarata e prindërve. 5. Fëmijët e moshës pesë vjeç e lart pranohen në grupet e terapisë së të folurit. 6. Fëmijët që kanë: - moszhvillim të të folurit për shkak të prapambetjes mendore nuk kanë të drejtë të pranohen në grupin e terapisë së të folurit të institucionit arsimor parashkollor; - dëmtim i madh i shikimit, dëgjimit, sferës motorike; - Çrregullime komunikimi në formën e autizmit të fëmijërisë së hershme; - prapambetje mendore.
6 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Format kryesore të organizimit të punës korrigjuese dhe zhvillimore janë grupore (frontale), nëngrupore dhe individuale kurse të terapisë së të folurit. 1. Klasat e terapisë së të folurit në grup zhvillohen në përputhje me programin e trajnimit për fëmijët me çrregullime të të folurit. 2. Klasat nëngrupore dhe individuale të logopedisë zhvillohen jashtë orëve të parashikuara kurrikula Institucioni arsimor parashkollor, duke marrë parasysh orët e funksionimit të institucionit arsimor dhe karakteristikat psikofizike të zhvillimit të fëmijëve mosha parashkollore. 3. Frekuenca e mësimeve në nëngrupe dhe individuale përcaktohet nga ashpërsia e çrregullimit të zhvillimit të të folurit tek fëmijët. 4. Mësimet individuale zhvillohen të paktën dy herë në javë: - me fëmijë që kanë moszhvillim të të folurit fonetik-fonemik; - me fëmijë që kanë moszhvillim të përgjithshëm të të folurit; - me fëmijë që kanë defekte të të folurit të shkaktuara nga një shkelje e strukturës dhe lëvizshmërisë së organeve të aparatit të të folurit (dysarthria, rhinolalia, alalia). 5. Nëse ka çrregullime të ngjashme të të folurit tek fëmijët, mësuesi logoped formon nëngrupe. Klasat e nëngrupeve zhvillohen: - me fëmijë që kanë moszhvillim të përgjithshëm të të folurit - të paktën tre herë në javë; - me fëmijë që kanë moszhvillim fonetik-fonemik të të folurit të paktën dy deri në tre herë në javë. 6. Kohëzgjatja e seancës së terapisë së të folurit në grup: in grupi i lartë- 20-25 minuta; - në grupin përgatitor për shkollë – 25-30 minuta. 7. Mësuesi/ja zhvillon çdo ditë pasdite orë korrektuese individuale dhe grupore (“orë logopedie”) me fëmijët me udhëzimet e logopedit.
7 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
8 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
GND - moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit GND është një çrregullim i të folurit që, me dëgjim dhe inteligjencë normale, vonon ndjeshëm formimin e secilit prej përbërësve të gjuhës: fonetikë, fjalor, gramatikë. Të gjithë fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit (GSD) kanë gjithmonë: 1. Dëmtim të shqiptimit të tingullit; 2. Moszhvillimi i dëgjimit fonemik (dëgjimi fonemik ndryshon nga dëgjimi i zakonshëm, fizik në aftësinë për të perceptuar, diferencuar dhe identifikuar fonemat e gjuhës amtare), 3. Vonesa në formimin fjalorin dhe struktura gramatikore e të folurit. Kombinimi i shkeljeve të listuara shërben si një pengesë serioze për përvetësimin e programit të kopshtit lloji i përgjithshëm, dhe më vonë nga programi shkollor i arsimit të përgjithshëm. Asistencë në kohë dhe afatgjatë të terapisë së të folurit në rezultati përfundimtar ju lejon të përgatisni një fëmijë për të studiuar në një arsim të përgjithshëm ose shkollë speciale (të folurit).
Rrëshqitja 9
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Shkaktarët organikë të çrregullimeve të të folurit janë lëndimet dhe proceset e sëmundjeve që prekin pjesë të ndryshme si të vetë aparatit të të folurit ashtu edhe pjesë të sistemit nervor që lidhen me funksionin e të folurit. Qendrore: moszhvillimi dhe dëmtimi i trurit në periudhën prenatale, në momentin e lindjes ose pas lindjes, dëmtimet traumatike të trurit, sëmundjet infektive, aksidentet cerebrovaskulare: ndryshime në aparatin artikulues (malokluzioni, anomalitë dentare, frenulum i shkurtër nëngjuhësor, etj. .). dëmtimi i dëgjimit, çarje e qiellzës
10 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Shkaqet e çrregullimeve të të folurit - Të ndryshme intrauterine faktorë të pafavorshëm(toksikoza gjatë shtatzënisë, sëmundjet virale dhe endokrine, lëndimet, papajtueshmëria e gjakut sipas faktorit Rh, etj.). - Trauma gjatë lindjes dhe asfiksia (mungesa e oksigjenit në tru për shkak të dështimit të frymëmarrjes) gjatë lindjes, e cila çon në hemorragji intrakraniale. - Sëmundje të ndryshme në vitet e para të jetës së fëmijës. - Lëndimet e kafkës të shoqëruara me tronditje. Faktorët trashëgues. Trauma të ndryshme mendore; çrregullime të sferës emocionale-vullnetare dhe deficite në zhvillimin e të folurit. “Dygjuhësia” në familje. Hipermbrojtje (lidhja me fëmijët). - Kushtet e pafavorshme sociale dhe të jetesës që çojnë në neglizhencë pedagogjike.
11 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Fazat kryesore të punës së një logopedi 1. Faza përgatitore. Detyra kryesore është përgatitja e plotë dhe gjithëpërfshirëse e fëmijës për punë korrektuese të mundimshme dhe të gjata. Qëllimet kryesore - Të krijojë interes dhe motivim për klasat e terapisë së të folurit. -Zhvilloni vëmendjen dëgjimore, kujtesën, perceptimin fonemik nëpërmjet lojërave dhe ushtrimeve të veçanta. -Të formojnë dhe zhvillojnë aftësitë motorike artikuluese deri në nivelin e mjaftueshmërisë minimale për prodhimin e tingujve. -Zhvilloni frymëmarrjen e të folurit -Formoni dhe zhvilloni aftësitë motorike të gishtërinjve në procesin e trajnimit sistematik.
12 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Rrëshqitja 13
Përshkrimi i rrëshqitjes:
2. Formimi i aftësive të shqiptimit. Qëllimet kryesore Eliminoni shqiptimin e dëmtuar të tingullit. Zhvilloni aftësi dhe aftësi për të dalluar tingujt që janë artikulues dhe akustikisht të ngjashëm. Për të zhvilluar aftësi në përdorimin e të folurit të zhvilluar fonetikisht, të saktë gramatikisht. Llojet e punës korrigjuese në këtë fazë. Prodhimi i tingujve Automatizimi i tingujve të dhënë në rrokje, Automatizimi i tingujve në fjalë, Automatizimi i tingujve të dhënë në fjali, Diferencimi i tingujve të dhënë dhe të automatizuar, Automatizimi i tingujve në të folurin spontan: në monologë dhe dialogë, lojëra, argëtim, në shëtitje, punë dhe forma të tjera të aktiviteteve jetësore të fëmijëve.
Rrëshqitja 14
Përshkrimi i rrëshqitjes:
3. Përmirësimi i proceseve fonemike dhe i veprimtarisë së shëndoshë analitike-sintetike paralelisht me korrigjimin e shqiptimit të tingullit tek fëmija. 4. Zhvillimi (përmirësimi) i bazës psikologjike të të folurit të fëmijës duke përdorur materiale leksikore të përpunuara në shqiptim të saktë. 5. Zhvillimi i fjalës shprehëse koherente në bazë të tingujve të shqiptuar saktë nga fëmija në bazë të ushtrimeve leksikore dhe gramatikore, detyrave për zhvillimin e anës prozodike të të folurit, gjatë mësimdhënies së tregimit etj.
15 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
16 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Pajisje për grupin e terapisë së të folurit. -Këndi i aftësive të shkëlqyera motorike (kukulla matryoshka, lidhëse, mozaikë, labirinte, puzzle, komplete ndërtimi etj.); -Këndi i zhvillimit të UPF (NI për zhvillimin e të menduarit, vëmendjes, kujtesës); -Lojërat e të folurit (llototerapia e të folurit, enigmat e të folurit dhe simuluesit e të folurit); -Një kënd për zhvillimin e funksioneve komunikuese dhe të të folurit koherent (kukulla, teatër me gishta); -Mini-biblioteka e librave për zhvillimin e të folurit (ABC, ABC, gjuha rrotulluese etj.) -Tabela ndërvepruese për klasat në grup.
Rrëshqitja 17
Përshkrimi i rrëshqitjes:
18 rrëshqitje
Përshkrimi i rrëshqitjes:
Më kanë shkruar një detyrë të vështirë në fletore.
Mami dhe babi thanë: "Çfarë lloj dënimi?" Prindërit shpesh besojnë se nëse një fëmijë është në një grup terapie të të folurit, atëherë të gjitha problemet zgjidhen. Logopedi dhe mësuesit do ta mësojnë atë të flasë saktë dhe ta përgatisin për në shkollë. Cfare ju duhet tjeter?? Prindërit habiten gjithnjë e më shumë nga fakti që logopedi kërkon të ketë një fletore për kryerjen e detyrave, shkruan detyra në të dhe kërkon ta marrë këtë fletore në shtëpi çdo javë dhe të ndjekë të gjitha rekomandimet me fëmijën. Pse, nëse një logoped tashmë punon me fëmijët pothuajse çdo ditë, dhe mësuesit praktikojnë aftësitë e të folurit gjatë orëve të terapisë së të folurit? Le ta kuptojmë... Suksesi i edukimit përmirësues për fëmijët me dëmtime të të folurit përcaktohet kryesisht nga pjesëmarrja e prindërve në një kompleks aktivitetesh psikologjike dhe pedagogjike. Vetëm duke kryer rregullisht detyrat e rekomanduara nga logopedi mund të arrihet dinamika pozitive dhe materiali i mësuar në klasë të përforcohet. Vetëm me punën sistematike të një terapisti të të folurit dhe prindërve, fëmija do të mësojë të përdorë tingullin e caktuar në fjalimin e pavarur dhe të ndalojë të bëjë gabime gramatikore.
Përshkrimi i rrëshqitjes:
, gjatë "orëve të terapisë së të folurit" të përditshme që mbahen pasdite dhe jashtë orës së mësimit - në shëtitje, në lojëra, në aktivitete të lira të fëmijëve.
Përshkrimi i rrëshqitjes:
21 rrëshqitje
Burimet: E.F Arkhipova Puna korrigjuese dhe terapia e të folurit për të kapërcyer disartrinë e fshirë tek fëmijët, M.: AST: Astrel, 2008. - 254 f.: ill. Filiçeva T.B., Çirkina G.V., Tumanova T.V. Programet e institucioneve arsimore parashkollore të një lloji kompensues për fëmijët me çrregullime të të folurit, M.: Edukimi, 2009 http://logopedy.ru/portal/ www.logolife.ru Qëllimi i lojës është të zhvillojë aftësitë e fjalëformimit të fëmijëve. Loja përdoret kur me një fëmijë ose në punë në grupe të vogla. Mosha e fëmijëve është 5-6 vjeç. Loja synon të forcojë aftësinë e fëmijëve për të formuar mbiemra relativë për tema të ndryshme, në aktivizimin e fjalorit të fëmijëve dhe zhvillimin e të folurit koherent.
Audienca e synuar: për parashkollorët
Prezantimi u krijua për fëmijët me dëmtime të rënda në të folur për të praktikuar përdorimin e emrave njëjës në rastet e tërthorta (dative/gjinore) ose duke praktikuar përdorimin e mbiemrave pronorë. Në varësi të përcaktimit të qëllimit të orës së mësimit, mund të ndryshoni pyetjet: Kujt do t'ia japim bishtin?/Bishti i kujt është ky?/Bishti i kujt është?”
Animacion kur klikoni foton e dëshiruar, ndryshimi i rrëshqitjeve kur klikoni një buton këmbëz.
Sllajdet e fundit janë një moment surprizë dhe burime të përdorura.
Në një mënyrë lozonjare, fëmijët mësojnë të identifikojnë tingullin e parë nga emrat e figurave dhe të përcaktojnë butësinë e tij. Lepurushet ndihmojnë në përcaktimin nëse detyrat janë përfunduar saktë.
Ky imitues mund të përdoret si në mësime kur mbulon temën "duke treguar butësinë e bashkëtingëlloreve nga zanoret e rreshtit të dytë", ashtu edhe në klasat e terapisë së të folurit. Burimi mund të përdoret gjatë punës ballore, gjatë orëve të mësimit me grup dhe individualisht. Ky lloj Vepra zhvillon dëgjimin fonemik, analizën e zërit dhe nëse i jepet detyra për të shkruar emrat e figurave, përforcon edhe aftësinë e të treguarit të butësisë së bashkëtingëlloreve në shkrim.
Kjo punë mund të përdoret në një orë mësimi në grup ose në punë individuale me nxënës që po përjetojnë zëvendësime të bashkëtingëlloreve të çiftëzuara me shkrim.
Puna për zhvillimin e dëgjimit fonemik (duke dalluar P-B me vesh) kryhet në një mënyrë argëtuese dhe interesante për fëmijët. Më pas jepen ushtrime me shkrim për të shkruar saktë këto shkronja në fjalë.
Të gjitha detyrat jepen në faza: së pari, bashkëtingëlloret e çiftuara jepen me fjalë në një pozicion të fortë, pastaj në një pozicion të dobët, kur duhet të përdorni rregullin për drejtshkrimin e saktë të bashkëtingëlloreve me fjalë.
Ky aktivitet mund të përdoret edhe për të punuar me parashkollorët që kanë dëmtim të dëgjimit fonemik.
Audienca e synuar: për terapistin e të folurit
Kjo interaktive lojë didaktike projektuar si për mësime individuale ashtu edhe për nëngrupe mbi formimin dhe zhvillimin e aftësive të dëgjimit fonemik, analizës së zërit dhe sintezës. Mund të përdoret në një tabelë interaktive dhe kompjuter.
Fëmija identifikon tingullin e parë në emër të objektit dhe jep një përshkrim të këtij tingulli.
Tingulli i fortë konsonant tregohet në blu duke klikuar në rrethin përkatës.
Tingulli i butë konsonant - jeshil duke klikuar në rrethin përkatës.
Tingulli i zanoreve - në të kuqe duke klikuar në rrethin përkatës.
Nëse përgjigja është e saktë, bie një zile, rrethi përkatës mbetet në ekran, pjesa tjetër zhduket.
Nëse përgjigja është e pasaktë, tingëllon tingulli i çekiçit.
Kur klikoni në foto, shfaqet një shkronjë që tregon tingullin e parë në fjalë.
Ne formojmë një fjalë nga tingujt e parë të emrave të objekteve.
Audienca e synuar: për terapistin e të folurit
Vitet e fundit ka pasur një rritje të mprehtë të numrit të fëmijëve me çrregullime të ndryshme të të folurit. Veçanërisht të shpeshta janë çrregullimet e të shkruarit dhe të leximit tek fëmijët, që janë studiuar prej kohësh, por edhe sot është një nga më problemet aktuale terapia e të folurit. Korrigjimi i këtyre llojeve të çrregullimeve kërkon punë të synuar dhe të mundimshme nga mësuesit, logopedët dhe prindërit. Për ta bërë këtë proces interesant, edukativ dhe jo të mërzitshëm për nxënësit, është e nevojshme të diversifikohet puna me lojëra dhe ushtrime të ndryshme që do të thyenin idenë stereotipike të leximit si një aktivitet i mërzitshëm.
Audienca e synuar: për terapistin e të folurit
Fëmijët me çrregullime të përpunimit fonemik mund ta kenë shumë të vështirë të identifikojnë tinguj identikë në fjalë. Ky material është i destinuar për fazën kur nxënësit jo vetëm mund t'i ndajnë fjalët në rrokje, por edhe të gjejnë rrokjen e përbashkët në dy fjalë. Kur theksohen të gjitha rrokjet, duhet të bëni një fjali prej tyre, duke e shkruar saktë.
Për të përcaktuar përgjigjen e saktë, duhet të klikoni në zarf. Nëse një fëmijë po përjeton vështirësi, ju mund të merrni ndihmë duke shtypur një buton. Për krijimin e këtij simulatori është përdorur teknika teknologjike "Zarfi Magjik".
Publiku i synuar: për klasën e parë
Prezantim me temën: "Parandalimi i Disgrafisë".
Problemi i shkeljeve shkrimi ndër nxënësit e shkollës një nga më të rëndësishmet, pasi shkrimi dhe leximi bëhen bazë dhe mjet për të mësuarit e mëtejshëm. I.N. Sadovnikova
Zhvillimi përfshin ushtrime që synojnë korrigjimin e disgrafisë.
Përzgjedhja dhe regjistrimi i fëmijëve me çrregullime të të folurit në grupet e logopedive të kopshteve bëhet në mbledhjet e komisioneve mjekësore, psikologjike dhe pedagogjike. PMPK për përzgjedhjen e fëmijëve dhe rekrutimin e grupeve me dëmtime në të folur është organizuar dhe funksionon në kuadër të Departamentit të Arsimit të OQK-së. Në përfundim të mbledhjeve të PMPC-së, bazuar në protokollet e plotësuara, përpilohen listat e fëmijëve të regjistruar në grupet e të folurit. Bazuar në listë, Departamenti i Arsimit lëshon kupona dhe udhëzime për të specifikuarit institucionet parashkollore. Përzgjedhja dhe rekrutimi i fëmijëve me dëmtime në të folur
Prindërit jo gjithmonë i dëgjojnë të gjitha defektet në të folurit e fëmijës së tyre. Nuk ka asnjë fushë të veprimtarisë njerëzore ku të folurit nuk është i nevojshëm. Fjalimi i saktë e bën më të lehtë për një fëmijë të arrijë sukses në shoqëri. Fjalimi është një element përshtatja sociale. Fjalimi i qartë heq kufizimet në profesionin e zgjedhur Prindërit besojnë se fjalimi i keq do të largohet vetë. Fatkeqësisht nuk është gjithmonë kështu. Njerëzit me çrregullime të të folurit shpesh zhvillojnë komplekse inferioriteti. Nëse një fëmijë përzien tinguj në shqiptim, atëherë edhe ai do të shkruajë, sepse ai së pari shqipton atë që do të shkruajë. Pse keni nevojë për klasa me një terapist të të folurit?
Sistemi i punës së shërbimit korrektues MDOU d/s 8 MOU PPMSCDiK KGO MEDICAL SERVICE MDOU d/s 8 SHËRBIMI KORREKTIV MDOU d/s 8 PMPK MDOU d/s 8 SPECIALISTË MDOU d/s 8: drejtor muzike, instruktor i edukimit fizik. MËSUESIT, SHËRBIMI METODOLOGJIK Logopoint (edukator i lartë) SHËRBIMI METODOLOGJIK PËR PRINDËRIT E FËMIJËVE (edukator i lartë)
Klasat frontale Mësimet frontale mbahen në mëngjes, numri i tyre varet nga periudha e studimit. Siguroni zotërimin e shqiptimit të tingujve dhe përdorimin aktiv të tyre në forma të ndryshme fjalim i pavarur. Në të njëjtën kohë, ato sigurojnë zgjerim të mëtejshëm të praktikës së të folurit të fëmijëve në procesin e njohjes me botën përreth tyre. Sigurojini fëmijës kushte të favorshme për t'u njohur me gjuhën e tyre amtare.
Zhvillimi i proceseve mendore: kujtesa, vëmendja, të menduarit. Pasuroni, qartësoni dhe aktivizoni fjalorin për temat leksikore. Punohet për zotërimin e mjeteve gramatikore të gjuhës. Zhvilloni proceset fonemike: dëgjimin fonemik dhe perceptimin fonemik. Formoni shqiptimin e saktë të tingullit. Zhvilloni fjalim koherent. Objektivat e edukimit korrektues
Ndërveprimi midis një terapisti të të folurit dhe një mësuesi Planifikimi i punës së bashku me një terapist të të folurit Ora e terapisë së të folurit në mbrëmje për një mësues Prania e një mësuesi në orët e terapisë së të folurit në mbrëmje Puna korrigjuese e një mësuesi për të folurit e fëmijëve gjatë orëve të artit dhe matematikës Klasa për zhvillimin e të folurit Monitorimi i mësuesit fjalimi i femijeve ne kohen e lire Pasurimi i praktikes se te folurit te femijeve ne proces momentet e regjimit Komunikimi i mesuesit mes logopedit dhe prinderve Marredhenie te integruara ne punen e logopedit dhe mesuesit
Ndërveprimi midis një terapisti të të folurit dhe një drejtuesi muzikor Rekomandime nga një terapist i të folurit për një drejtues muzikor Ofrimi i ndihmës në përgatitjen e festave Diskutim i materialit të të folurit për festat dhe koncertet me temë Pjesëmarrja nga një terapist i të folurit në klasat e një specialisti Konsultimet me një terapist të të folurit për një specialist Monitorimi i të folurit të fëmijëve gjatë orëve të mësimit nga një specialist
Ndërveprimi midis një terapisti të të folurit dhe një instruktori të edukimit fizik Ndërveprimi midis një terapisti të të folurit dhe një instruktori të edukimit fizik Pjesëmarrja nga një terapist i të folurit në klasat e një specialisti Konsultimet me një terapist të të folurit për një specialist Përzgjedhja e materialit të të folurit për aktivitetet e edukimit fizik dhe pushimet Ndihmë në përgatitjen për pushime
Një nga format e marrëdhënieve midis një logopedi dhe prindërve janë fletoret individuale për fëmijë. Ato fillojnë për çdo fëmijë. Logopedi regjistron datën e mësimit dhe përmbajtjen e përafërt të tij. Fletoret janë zbukuruar me ngjyra: një terapist i të folurit, mësues ose prindër, sipas udhëzimeve, ngjitni fotografi, shkruani poezi ose tregime. Në fundjavë këto fletore u jepen prindërve që ata ta përsërisin detyrën në shtëpi dhe gjatë javës mësuesit punojnë në këtë fletore. Ndërveprimi me prindërit është çelësi i suksesit
Sigurisht, kopshti nuk është shkollë dhe nuk mund të ketë një sistem të rreptë detyrash shtëpie. Por ka një sërë pyetjesh duke i bërë të cilat do të zbuloni nivelin e ideve të fëmijës suaj për jetën rreth tij. Për më tepër, vetë pyetjet zgjidhen duke marrë parasysh aftësitë e moshës së fëmijës dhe njohuritë që ai duhet të mësojë në kopshti i fëmijëve. Një grup pyetjesh të tilla për çdo temë do ta quajmë detyrë. Sigurisht, këto pyetje nuk janë për të gjithë, por vetëm për ata fëmijë, prindërit e të cilëve nuk janë indiferentë, d.m.th. prindër që duan: Të dinë se çfarë po studion fëmija i tyre në kopsht, ta ndihmojnë ose ta kontrollojnë; Kompensoni kohën e humbur për shkak të sëmundjes; Ndihmojeni fëmijën të konsolidojë atë që ka mësuar; Kuptoni atë që nuk është mësuar një ose dy vjet më parë, Përgatitni fëmijën për shkollë. Mos harroni: fëmija ka nevojë për ndihmë, dhe dështimi për të përfunduar detyrat është për të! Detyrat mund të jenë për të gjithë grupin ose veçanërisht për fëmijën tuaj - më së shpeshti për të përforcuar tingujt e dhënë. Rreth detyrave
Të dashur prindër! Ju jeni mësuesit e parë dhe më të rëndësishëm të fëmijës. Mbani mend: për një fëmijë, ju jeni një model i gjuhës dhe i të folurit. Në fund të fundit, fëmijët mësojnë gjuhën duke imituar, dëgjuar dhe vëzhguar. Si mësues i fëmijës tuaj, do t'ju duhet ta dëgjoni, bisedoni me të, lexoni me të. Suksese, suksese në punën e përbashkët të fëmijëve tanë të dashur!
Për të përdorur pamjet paraprake të prezantimit, krijoni një llogari për veten tuaj ( llogari) Google dhe identifikohu: https://accounts.google.com
Titrat e rrëshqitjes:
Organizimi i punës logopediale në kopshtin e fëmijëve parashkollor buxhetor komunal institucioni arsimor"TsRR - kopshti nr. 1" Troitsk
Përzgjedhja dhe regjistrimi i fëmijëve me çrregullime të të folurit në grupet e logopedive të kopshteve bëhet në mbledhjet e komisioneve mjekësore, psikologjike dhe pedagogjike. PMPK për përzgjedhjen e fëmijëve dhe rekrutimin e grupeve me dëmtime të të folurit është organizuar dhe funksionon nën Departamentin e Arsimit të qytetit të Troitsk. Në përfundim të mbledhjeve të PMPC-së, bazuar në protokollet e plotësuara, përpilohen listat e fëmijëve të regjistruar në grupet e të folurit. Bazuar në listë, Drejtoria e Arsimit lëshon kupona dhe referime në institucionet parashkollore të specifikuara. Përzgjedhja dhe rekrutimi i fëmijëve me dëmtime në të folur
Kushtet për organizimin e ndihmës së terapisë së të folurit në kopshtin e fëmijëve. Institucioni ynë arsimor parashkollor ka 5 grupe të terapisë së të folurit
Prindërit jo gjithmonë i dëgjojnë të gjitha defektet në të folurit e fëmijës së tyre. Nuk ka asnjë fushë të veprimtarisë njerëzore ku të folurit nuk është i nevojshëm. Fjalimi i saktë e bën më të lehtë për një fëmijë të arrijë sukses në shoqëri. Fjalimi është një element i përshtatjes shoqërore. Fjalimi i qartë heq kufizimet në profesionin e zgjedhur Prindërit besojnë se fjalimi i keq do të largohet vetë. Fatkeqësisht nuk është gjithmonë kështu. Njerëzit me çrregullime të të folurit shpesh zhvillojnë komplekse inferioriteti. Nëse një fëmijë përzien tinguj në shqiptim, atëherë edhe ai do të shkruajë, sepse ai së pari shqipton atë që do të shkruajë. Pse keni nevojë për klasa me një terapist të të folurit?
Ndërveprimi i zonave të zhvillimit të të folurit në kopshtin e fëmijëve FËMIJA Dhoma e muzikës Dhoma e edukimit fizik Grupi Salla e terapisë së të folurit Studio Artistike e zyrës së psikologut
Kohëzgjatja e javës shkollore është 5 ditë. Trajnimi në klasë është forma kryesore e punës korrektuese dhe edukative me fëmijët. Programi ofron 3 lloje klasash: nëngrupi frontal individual Organizimi i punës së terapisë së të folurit
Mësime individuale Objektivat: të mësojmë fëmijën të zotërojë artikulimin e saktë të çdo tingulli që studiohet dhe ta automatizojë atë në kushte të ndryshme fonetike të lehtësuara, d.m.th. e veçuar, në një rrokje, në fjalë.
Qëllimi kryesor i klasave të nëngrupeve është zhvillimi i aftësive të punës në grup. Përbërja e nëngrupeve ndryshon sipas gjykimit të logopedit, në varësi të dinamikës së parashkollorëve në korrigjimin e shqiptimit. Klasat e nëngrupeve
Klasat frontale Mësimet frontale mbahen në mëngjes, numri i tyre varet nga periudha e studimit. Ato përfshijnë zotërimin e shqiptimit të tingujve dhe përdorimin e tyre aktiv në forma të ndryshme të të folurit të pavarur. Në të njëjtën kohë, ato sigurojnë zgjerim të mëtejshëm të praktikës së të folurit të fëmijëve në procesin e njohjes me botën përreth tyre. Sigurojini fëmijës kushte të favorshme për t'u njohur me gjuhën e tyre amtare.
Zhvillimi i proceseve mendore: kujtesa, vëmendja, të menduarit. Pasuroni, qartësoni dhe aktivizoni fjalorin për temat leksikore. Punohet për zotërimin e mjeteve gramatikore të gjuhës. Zhvilloni proceset fonemike: dëgjimin fonemik dhe perceptimin fonemik. Formoni shqiptimin e saktë të tingullit. Zhvilloni fjalim koherent. Objektivat e edukimit korrektues
Ndërveprimi midis një terapisti të të folurit dhe një mësuesi Planifikimi i punës së bashku me një terapist të të folurit Ora e terapisë së të folurit në mbrëmje për një mësues Prania e një mësuesi në orët e terapisë së të folurit në mbrëmje Puna korrigjuese e një mësuesi për të folurit e fëmijëve gjatë orëve të artit dhe matematikës Klasa për zhvillimin e të folurit Monitorimi i mësuesit fjalimi i femijeve ne kohen e lire Pasurimi i praktikes se te folurit te femijeve ne proces momentet e regjimit Komunikimi i mesuesit mes logopedit dhe prinderve Marredhenie te integruara ne punen e logopedit dhe mesuesit
Një nga format e marrëdhënieve midis një logopedi dhe prindërve janë fletoret individuale për fëmijë. Ato fillojnë për çdo fëmijë. Logopedi regjistron datën e mësimit dhe përmbajtjen e përafërt të tij. Fletoret janë zbukuruar me ngjyra: një terapist i të folurit, mësues ose prindër, sipas udhëzimeve, ngjitni fotografi, shkruani poezi ose tregime. Në fundjavë këto fletore u jepen prindërve që ata ta përsërisin detyrën në shtëpi dhe gjatë javës mësuesit punojnë në këtë fletore. Ndërveprimi me prindërit është çelësi i suksesit
Sigurisht, kopshti nuk është shkollë dhe nuk mund të ketë një sistem të rreptë detyrash shtëpie. Por ka një sërë pyetjesh duke i bërë të cilat do të zbuloni nivelin e ideve të fëmijës suaj për jetën rreth tij. Për më tepër, vetë pyetjet zgjidhen duke marrë parasysh aftësitë e moshës së fëmijës dhe njohuritë që ai duhet të mësojë në kopshtin e fëmijëve. Një grup pyetjesh të tilla për çdo temë do ta quajmë detyrë. Sigurisht, këto pyetje nuk janë për të gjithë, por vetëm për ata fëmijë, prindërit e të cilëve nuk janë indiferentë, d.m.th. prindër që duan: Të dinë se çfarë po studion fëmija i tyre në kopsht, ta ndihmojnë ose ta kontrollojnë; Kompensoni kohën e humbur për shkak të sëmundjes; Ndihmojeni fëmijën të konsolidojë atë që ka mësuar; Kuptoni atë që nuk është mësuar një ose dy vjet më parë, Përgatitni fëmijën për shkollë. Mos harroni: fëmija ka nevojë për ndihmë, dhe dështimi për të përfunduar detyrat është për të! Detyrat mund të jenë për të gjithë grupin ose veçanërisht për fëmijën tuaj - më së shpeshti për të përforcuar tingujt e dhënë. Rreth detyrave
Të dashur prindër! Ju jeni mësuesit e parë dhe më të rëndësishëm të fëmijës. Mbani mend: për një fëmijë, ju jeni një model i gjuhës dhe i të folurit. Në fund të fundit, fëmijët mësojnë gjuhën duke imituar, dëgjuar dhe vëzhguar. Si mësues i fëmijës tuaj, do t'ju duhet ta dëgjoni, bisedoni me të, lexoni me të. Suksese, suksese në punën e përbashkët të fëmijëve tanë të dashur!
Faleminderit për vëmendjen tuaj!
Modelimi është një metodë efektive për zhvillimin e të folurit koherent tek parashkollorët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit
Nga përvoja e punës së një mësueseje dhe logopedeeje në Institucionin Arsimor Rajonal Parashkollor Nr. 77 të Moskës, Vera Nikolaevna Napolova.Zhvillimi i të folurit koherent dhe formimi i aftësive të komunikimit është një nga detyrat kryesore të kopshtit. Fjalimi koherent është një deklaratë e detajuar që është në unitet semantik dhe strukturor. Hulumtimet psikologjike dhe pedagogjike në pedagogji tregojnë se aktualisht ka një tendencë të qëndrueshme drejt rritjes së numrit të fëmijëve me çrregullime komplekse të aktivitetit mendor dhe të të folurit.
Fenomeni i përhapur që lidhet me nivelin e ulët të zhvillimit të të folurit tek fëmijët është për arsye serioze. Kompjuteri ka hyrë gjerësisht në fjalimin tonë të përditshëm. Nxënësit i marrin të gjitha informacionet e nevojshme në internet. Fëmijët komunikojnë pak, përvoja e të folurit është e kufizuar dhe mjetet gjuhësore janë të papërsosura. Nevoja për komunikim verbal nuk është e plotësuar sa duhet. Fjalimi i folur i varfër, i heshtur. Interesi i fëmijëve për të lexuar është ulur ndjeshëm. Problemet sociale Shoqëritë shpesh nuk i lejojnë prindërit t'i kushtojnë vëmendje të mjaftueshme zhvillimit të gjithanshëm të fëmijëve të tyre. Lodrat, televizori, kompjuterët kanë zëvendësuar komunikimin verbal të drejtpërdrejtë.
Duke punuar si mësues-logopedist në grupe për fëmijë me çrregullime të të folurit, duke ekzaminuar të folurit e patologëve të të folurit, zbuloj se së bashku me defektet në shqiptimin e tingullit, shkeljet e aspekteve leksikore dhe gramatikore të të folurit, është të folurit koherent që është në nivel të ulët. Në mënyrë tipike, grupi i lartë i terapisë së të folurit përfshin fëmijë me nivele OHP 2-3.
Në fillim viti akademik Unë jam duke kryer një ekzaminim të gjendjes së të folurit koherent duke përdorur metodën e V.P. Glukhova. Qëllimi i diagnozës është të studiojë nivelin e aftësive në aftësitë e tregimit sekuencial, logjik dhe koherent.
Janë dhënë detyrat e mëposhtme:
Ritregimi i historisë. Përpilimi i një tregimi bazuar në një seri fotografish komplote.
Përpilimi i një tregimi bazuar në një figurë komploti. Histori përshkruese.
Metodologjia përfshin një vlerësim me pikë të të folurit koherent të fëmijëve, i cili përcakton nivelin e aftësive në aftësitë koherente të tregimit. Në mënyrë tipike, në grupin e moshuar të logopedisë në fillim të vitit, 60-70% e fëmijëve kanë një nivel të ulët të zhvillimit të të folurit koherent.
Anketa tregon se:
- Tregimet janë të dobëta në përmbajtje dhe strukturë kompozicionale.
- Historitë janë të të njëjtit lloj, sepse... nuk ka krahasime apo epitete.
- Fraza është e shkurtër, nuk ka strukturë të ndërlikuar parafjalore.
- Fëmijët nuk dinë të fillojnë dhe të përfundojnë një histori, struktura është e prishur.
- Fëmijët kanë nevojë për materiale stimuluese dhe ndihmë nga të rriturit.
- Por shumica e fëmijëve nuk pranojnë fare ndihmën dhe japin
përgjigjet njërrokëshe për pyetjet e mësuesit.
Duke analizuar të gjitha problemet dhe shkaqet e moszhvillimit të të folurit koherent, unë përshkroi një sistem masash korrigjuese:
1 Formimi i aftësive të komunikimit verbal në klasë dhe në jetën e përditshme të fëmijëve.
2 Trajnim për analizën e tekstit, nxjerrjen në pah të lidhjeve semantike, hartimin e një plani dhe ritregimin sipas planit.
3 Mësoni të formuloni saktë thëniet e të folurit nga ana leksikore dhe gramatikore.
4 Mësoni analizën, planifikimin, ndërtimin e deklaratave të të folurit të pavarur.
Teknologjitë moderne arsimore, të cilat ofrojnë metoda dhe teknika të reja për zhvillimin e të folurit të fëmijëve, ndihmojnë në zgjidhjen e këtyre problemeve. Një nga teknikat që përdor në klasat e mia është teknika e modelimit, të cilën e përfshij në punë për të gjitha llojet e thënieve koherente: ritregimi, kompozimi i një tregimi bazuar në një seri pikturash, një tregim përshkrues, kompozimi i një historie komploti, një kreativitet. histori.
Modelimi vizual - formë specifike ndërmjetësimi i aktivitetit mendor të një parashkollori. Ndërtimi i një modeli në procesin arsimor shërben jo vetëm si lëndë për demonstrimin dhe studimin e objekteve, por edhe për identifikimin e vetive të tyre.
Modelimi kontribuon në zhvillimin e aftësive:
- aftësia për të veçuar dhe emërtuar karakteristikat e objektit të përshkrimit ose ritregimit;
- aftësia për të renditur shenjat në një sekuencë të caktuar;
- aftësia për të lidhur fjalë, fraza dhe pika në një tekst të plotë. Përdorimi i modelimit në mësimdhënie na lejon të kapërcejmë shumë vështirësi dhe probleme. Në bazë të diagram-modelit, fëmijët mund të planifikojnë deklaratën e tyre të ardhshme. Efektiviteti i trajnimit rritet. Përfshirja në procesi arsimor modelimi krijon kushte për korrigjimin e aktivitetit mendor dhe lehtësimin e të kuptuarit të koncepteve abstrakte. Modelimi i domenit është përdorimi i zëvendësimit objekt real- një objekt në formë të reduktuar ose zëvendësues grafik të tij (vizatim). Në fazën e parë të trajnimit, roli i modeleve kryhet nga objekte konkrete, dhe më pas mund të përdoren zëvendësues simbolikë. Unë përdor metodën e modelimit kur tregoj histori kur punoj për automatizimin dhe diferencimin e tingujve tek fëmijët - patologë të të folurit. Kam projektuar tabelat e mëposhtme për ritregimin e tregimeve: "Misha është një njeri i keq", "Sonya në kopsht", "Këndi i jetesës" etj. (propozuar nga Bogomolova).
Përdorimi i Simulimit përfshin zotërimin e veprimeve zëvendësuese, ndërtimin e një modeli dhe përdorimin e tij për të zgjidhur një problem specifik. Por fillimisht, fëmijët duhet të zotërojnë veprimet e zëvendësimit: të mësojnë të përdorin zëvendësues të ndryshëm për objektet. Qëllimi: për të trajnuar fëmijët në përshkrim i thjeshtë subjekti, emri, renditja kryesore shenjat e jashtme(forma, ngjyra, madhësia, materiali, pjesët dhe detajet)
Modelimi është veçanërisht efektiv kur kompozoni tregime dhe përshkrime për tema: lodra, perime, fruta, pjata, mobilje. Kuptimi i kësaj teknike është se mendimi i fjalisë pasuese rrjedh nga mendimi i asaj të mëparshme. Në fillim, kur përshkruaj objekte, përdor skemën ndijore-grafike të V.K. Vorobyova. Ky diagram ndihmon në përcaktimin e mënyrave të ekzaminimit ndijor të objekteve dhe konsolidimin e rezultateve të ekzaminimit në një formë vizuale. Përsëritja individuale dhe korale e frazave dhe fjalive ndihmon në konsolidimin e modeleve të marrëveshjes së fjalëve dhe formave të ndryshme sintaksore në fjalimin e fëmijëve. Aktiv fazën tjetër duke mësuar fjalimin përshkrues, fëmijët tashmë në mënyrë të pavarur hartojnë tregime sipas modeleve të rekomanduara nga T.A. Tkaçenko.
Teknika e modelimit E përdor edhe gjatë lojërave “Mësuesja e vogël”, “Foto e mbyllur”, “Objekt i fshehur”, veçanërisht në fazën e parë, kur fëmijët mësojnë të bëjnë pyetje, modelimi ua lehtëson këtë detyrë. Qëllimi i lojërave: t'i mësojë fëmijët të bëjnë pyetje, t'i formulojnë ato në mënyrë të pavarur dhe të zhvillojnë aftësinë për të shkruar tregime përshkruese.
Teknologjia e modelimit është shumë efektive kur ritregoni tekste dhe përralla. Tabelat për ritregimin e përrallave dhe tregimeve të shkurtra janë zhvilluar dhe përpiluar nga unë për gjithçka tema leksikore për më të moshuarit dhe grupi përgatitor. Në temën e kafshëve të egra: "Dhelpra dhe kana", "Lepuri - Mburrja", "Tre Arinjtë". Në temat e stinëve: "Rreth simite borë", "Katër dëshira" - K. Ushinsky", "Vjeshtë" - sipas Sokolov - Mikitov", me temë - zogjtë", "Harabeli i shtëpisë" nga M. Bogdanov. , etj.
Metoda e modelimit gjithashtu ndihmon në memorizimin e poezive dhe fjalëve të urta, fëmijët mësojnë përmendësh më shpejt tekstin e rimë dhe e mbajnë mend më lehtë duke përdorur modelin e propozuar.
Mësuesit nga Shën Petersburg ofrojnë përdorimin e mnemonics ose tabelave mnemonike. Një tabelë mnemonike është një diagram, një strukturë në të cilën mund të përfshihen informacione të ndryshme. Fëmijët në grupet e terapisë së të folurit kanë probleme të mëdha në shkrimin e tregimeve dhe përshkrimeve të stinëve. Vështirësia e zgjedhjes së fjalëve - shenjave në tregime është e dukshme. Kartat - simbole, të ndryshme në formë dhe ngjyrë, i ndihmojnë fëmijët të ndërtojnë një histori logjike, të qëndrueshme, nga e thjeshtë në komplekse, narrative.
Unë kam përdorur punën për zhvillimin e të folurit koherent duke përdorur modelimin për një kohë të gjatë. Vëzhgimet kanë treguar: prezantimi i modeleve lehtëson procesin e zotërimit të përmbajtjes, strukturës së teksteve dhe koherencës së tyre nga fëmijët. Analiza e tregimeve të fëmijëve në fund të vitit shkollor nxori në pah përmirësimin e tyre në pothuajse të gjithë treguesit. Shumica e fëmijëve në fund të grupit përgatitor në mënyrë të pavarur, pa pyetje kryesore, hartojnë tregime përshkruese dhe ritregojnë tekste.
Literatura:
1 Vorobyova V.K. "Metodat për zhvillimin e të folurit koherent tek fëmijët."
2 Glukhov V.P., "Formimi i të folurit koherent tek fëmijët parashkollorë"
3 Voroshnina L.V., "Mësimi i tregimit krijues për fëmijët parashkollorë". J-l, Arsimi parashkollor“, 1991, nr 2,3,4.
4 Tkachenko T.A. "Përdorimi i diagrameve në përgatitjen e tregimeve përshkruese." Revista “Edukimi parashkollor”, 1991, nr.10
5 Maletina N., “Modelimi në të folurit përshkrues të fëmijëve me AK”
Prezantimi me temën: Modelimi është një teknikë efektive për zhvillimin e të folurit koherent tek parashkollorët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit
