Motivimi i nxënësve është kushti kryesor për të mësuarit e suksesshëm. Prezantim për mësuesit dhe psikologët mbi motivimin e aktiviteteve edukative të nxënësve të shkollës.

Motivimi edukativ dhe njohës për nxënësit më të vegjël është qasja e tyre aktive ndaj të mësuarit, realizimi i dëshirës për të studiuar mirë. Kështu që fëmija të zhvillojë një këmbëngulje motivimi i brendshëm"Unë dua të studioj mirë," të gjithë duhet të thonë me vete: "Unë mund ta bëj!" Do ta arrij!”

Shkarko:

Pamja paraprake:

Për të përdorur pamjet paraprake të prezantimit, krijoni një llogari për veten tuaj ( llogari) Google dhe identifikohu: https://accounts.google.com

Titrat e rrëshqitjes:

Motivimi arsimor si tregues i cilësisë së arsimit për nxënësit e shkollës së mesme Plotësuar nga: mësues klasat fillore Institucioni arsimor komunal shkolla e mesme s. Rodnichok Kostrikina E.I.

Motivimi është një karakteristikë e brendshme psikologjike e një personi, e cila gjen shprehje në manifestimet e jashtme, në marrëdhëniet e një personi me botën përreth tij. lloje të ndryshme aktivitetet.

Motivimi edukativ dhe njohës i nxënësve të rinj të shkollës është qasja e tyre e bazuar në aktivitet ndaj të mësuarit, realizimi i dëshirës për të studiuar mirë. Në mënyrë që një fëmijë të zhvillojë një motivim të fortë të brendshëm "Unë dua të studioj mirë", të gjithë duhet t'i thonë vetes: "Unë mund ta bëj!" Do ta arrij!”

Mësimi ka një sërë motivesh të vetive të ndryshme. Të gjitha motivet mund të ndahen në grupet e mëposhtme: - edukative - njohëse (interesi për njohuri, nevoja njohëse, kurioziteti, etj.) - motivuese drejtpërdrejt (shkëlqimi, risia, argëtimi, frika nga ndëshkimi, etj.) - perspektiva - motivuese (kuptimi të detyrës dhe përgjegjësisë, etj.)

Çelësi i suksesit të mësimdhënies së fëmijëve të shkollave fillore është prania e motivimit të qëndrueshëm arsimor dhe aktivitetit njohës. Një mësues duhet të mbajë brenda vetes një parim jetësor, gëzim dhe sukses!

formimi i motiveve të të mësuarit është krijimi i kushteve në të cilat do të shfaqen motivet e brendshme (motivet, qëllimet, emocionet) për të studiuar; ndërgjegjësimi i studentit për to dhe vetë-zhvillimi i tij i mëtejshëm i sferës së tij motivuese.

Një rol të rëndësishëm në nxitjen e interesit kognitiv luan atmosfera psikologjike pozitive e mësimit, duke siguruar marrëdhënie njerëzore midis mësuesit dhe nxënësit, zgjedhjen. stil demokratik ndërveprimi pedagogjik: pranimi i studentëve të tyre pavarësisht nga suksesi i tyre arsimor, mbizotërimi i motivimit, inkurajimit, mirëkuptimit dhe mbështetjes. Përkëdhelja psikologjike e nxënësve: përshëndetje, tregim i vëmendjes ndaj sa më shumë fëmijëve - me një vështrim, një buzëqeshje, një dremitje.

forma të stimulimit të veprimtarisë njohëse të nxënësve, zhvillimit të motivimit të të nxënit lojëra didaktike dhe ushtrime; qasje e orientuar drejt personalitetit ndaj trajnimit dhe edukimit; aktivitetet jashtëshkollore sipas lëndës; veprat krijuese nxënës në lëndë të ndryshme; mbajtjen e olimpiadave lëndore; përdorimi i teknologjive të ndryshme pedagogjike (të mësuarit e bazuar në probleme, format e lojës, detyrat zhvillimore, etj.); integrimi i të nxënit (kryerja e mësimeve të integruara)

Kushtet në të cilat lind dhe zhvillohet interesi për të mësuar, d.m.th. motivimi i brendshëm aktivitete edukative: 1. Kuptimi i nevojës, rëndësisë, fizibilitetit të studimit të kësaj lënde në përgjithësi dhe seksionet e tij individuale. 2. Organizimi i trajnimit, në të cilin studenti përfshihet në procesin e kërkimit të pavarur dhe “zbulimit” të njohurive të reja, zgjidh probleme me karakter problematik.

3. Puna akademike, si çdo tjetër, është interesante kur është e larmishme. Informacioni monoton dhe metodat monotone të veprimit shkaktojnë shpejt mërzitje. 4. Lidhja e materialit të ri me njohuritë e marra më parë, me jetën 5. Situata e suksesit

gjëegjëza

Marrja e "Suplementit fantastik". Nxënësit ftohen të imagjinojnë veten si një degëz me të cilën udhëtoi bretkosa nga përralla e V. M. Garshin "Udhëtari i bretkosës" dhe të përpiqen ta ritregojnë këtë histori nga këndvështrimi i thuprës.

ilustrime

Zhvillimi i motivimit arsimor është një proces i gjatë, i mundimshëm dhe i qëllimshëm.

“Ne nuk mund të bëjmë gjëra të mëdha. Ne mund të bëjmë vetëm gjëra të vogla, por me dashuri të madhe.” Nënë Tereza Ky mendim duhet të bëhet yll udhërrëfyes për çdo mësues në zgjidhjen e çështjeve të motivimit të mësimit të nxënësit të shkollës fillore, kultivimit të interesit dhe dashurisë për përvetësimin e dijes.

Rrëshqitja 1

Rrëshqitja 2

Motivimi është një karakteristikë e brendshme psikologjike e një personi, e cila gjen shprehje në manifestime të jashtme, në qëndrimin e një personi ndaj botës përreth tij dhe lloje të ndryshme aktivitetesh. *

Rrëshqitja 3

Aktiviteti pa motiv ose me një motiv të dobët ose nuk kryhet fare ose rezulton të jetë jashtëzakonisht i paqëndrueshëm. Sasia e përpjekjes që ai bën në studimet e tij varet nga mënyra se si ndihet një student në një situatë të caktuar. Prandaj, është e rëndësishme që i gjithë procesi mësimor të ngjall tek fëmija një motivim intensiv dhe i brendshëm për njohuri dhe punë intensive mendore. *

Rrëshqitja 4

Aktiviteti edukativ është një aktivitet që e kthen fëmijën nga vetja, kërkon reflektim, vlerësim të "ajo që isha" dhe "çfarë jam bërë". *

Rrëshqitja 5

MOTIVAT Edukativo-konjitive Pozicioni social për të qenë i dobishëm për shoqërinë dëshira për të përmbushur detyrën e dikujt të kuptuarit e nevojës për të mësuar një ndjenjë përgjegjësie duke zotëruar njohuri të reja interes në metodat e përvetësimit të pavarur të njohurive përmirësim i pavarur i metodave të përvetësimit të njohurive organizimi racional puna e vet arsimore një pozicion i caktuar në marrëdhëniet me të tjerët për të ndikuar tek studentët e tjerë, dominojnë në ekip vetë-afirmimin për të fituar autoritet *

Rrëshqitja 6

Motivet edukative dhe njohëse janë të ngulitura drejtpërdrejt në vetë veprimtarinë edukative dhe lidhen me përmbajtjen dhe procesin e të mësuarit, me zotërimin, para së gjithash, të metodës së veprimtarisë. Ato gjenden në interesat njohëse, dëshirën për të kapërcyer vështirësitë në procesin e njohjes dhe për të demonstruar aktivitet intelektual. Zhvillimi i motiveve të këtij grupi varet nga niveli i nevojës njohëse me të cilën fëmija vjen në shkollë, dhe nga niveli i përmbajtjes dhe organizimit të procesit arsimor. *

Rrëshqitja 7

I gjerë motivet sociale Për nxënësit e rinj të shkollës, motivet për vetë-përmirësim (për t'u kulturuar, zhvilluar) dhe për vetëvendosje (pas shkollës, vazhdojnë të studiojnë ose punojnë, zgjedhin një profesion) duken të jenë motive. Fakti që fëmija është i vetëdijshëm rëndësi shoqërore mësimdhënies, krijon gatishmëri personale për shkollën dhe pritshmëri pozitive për të si rezultat i qëndrimeve shoqërore. Këto motive shfaqen siç kuptohen dhe shoqërohen me qëllime të largëta, të shtyra. Ato shoqërohen me motive detyre dhe përgjegjësie, të cilat në fillim nuk realizohen nga fëmijët, por në fakt veprojnë në formën e përmbushjes me ndërgjegje të detyrave të mësuesit, dëshirës për të përmbushur të gjitha kërkesat e tij. Megjithatë, këto motive nuk janë të natyrshme për të gjithë fëmijët, gjë që shoqërohet me 1) një kuptim të pasaktë të përgjegjësisë dhe papërgjegjshmërisë në këtë moshë dhe 2) një qëndrim jokritik ndaj vetes dhe shpeshherë me vetëvlerësim të fryrë. *

Rrëshqitja 8

Motivet e ngushta (pozicionale) shfaqen në formën e dëshirës për të marrë një notë të mirë me çdo kusht, për të fituar lavdërimin e një mësuesi ose miratimin e prindërve, për të shmangur ndëshkimin, për të marrë një shpërblim (motive të mirëqenies) ose në formën e dëshirës për t'u dalluar midis bashkëmoshatarëve, për të zënë një pozicion të caktuar në klasë (motive prestigjioze). *

Rrëshqitja 9

Rrëshqitja 10

MOTIVET e brendshme të jashtme të pavarur të punës njohëse kur u ofron ndihmë të rriturve Interesi në procesin e veprimtarisë, interesi për rezultatin e aktivitetit, dëshira për vetë-zhvillim, zhvillimi i cilësdo prej cilësive dhe aftësive të dikujt kryhet nga detyra për të arritur një një pozicion i caktuar midis bashkëmoshatarëve për shkak të presionit nga të afërmit, mësuesit *

Motivimi

Sllajde: 40 Fjalë: 1602 Tinguj: 0 Efekte: 0

Fiziologjia e aktivitetit më të lartë nervor. Roli biologjik i motivimeve dhe emocioneve. Homeostaza. Nevojat. Reflekset e pakushtëzuara. Motivimi shkakton zbatimin e një programi instinktiv të sjelljes. Mekanizmi më i vjetër. Llojet e motivimeve. Emocionet janë faktori më i rëndësishëm përforcues. Stimuj të pakushtëzuar. Emocionet. Qasja e nevojës për informacion. Karakteristikat tipologjike individuale të lëndës. Funksionet e emocioneve. Emocionet janë të lidhura ngushtë me proceset njohëse. Studimi fiziologjik i motivimeve dhe emocioneve. Metodat për studimin fiziologjik të motivimit. Skema e eksperimentit. Zonat e "shpërblimit". - Motivimi.ppt

Vlerat e jetës

Sllajde: 33 Fjalë: 1525 Tinguj: 0 Efekte: 0

Motivimi dhe vetë-perceptimi. Personaliteti, vlerat dhe mënyra e jetesës. Përmbajtja e ligjëratës. Analiza demografike. Personaliteti i markës është interpretimi i konsumatorit për karakteristikat e markave të ndryshme. Konceptet kryesore. Motivi është një nxitje e vazhdueshme që drejton sjelljen e një individi për të arritur një qëllim specifik. Konflikti motivues është plotësimi i një nevoje në kurriz të një tjetre. Vetëkontrolli është aftësia për të ndryshuar sjelljen e dikujt në përputhje me pritjet shoqërore. Teoritë e personalitetit dhe sjelljes së personalitetit. Superego - norma sociale dhe personale që shërbejnë si kufizime etike në sjellje. Egoja (I) është produkt i kërkesave hedoniste të Idit dhe ndalimeve morale të Superegos. - Vlerat e jetës.ppt

Piramida e Maslow

Sllajde: 18 Fjalë: 1411 Tinguj: 0 Efekte: 0

Abraham Maslow. Piramida e Maslow. Nevojat janë universale. Njerëzit kanë nevoja të ndryshme. Uria, etja, dëshira seksuale. Nevojat fiziologjike. Nevoja për siguri. Nevoja për përkatësi dhe dashuri. Nevoja për njohje. Nevoja për vetë-aktualizim. Nevojat. Nevojat për rritje (personale). Hierarkia e nevojave. Piramida. - Piramida e Maslow.ppt

Teoritë e motivimit

Sllajde: 13 Fjalë: 571 Tinguj: 0 Efekte: 1

Hyrje në teoritë e motivimit. Nevoja. Vlera. Shpërblimi. Motivi. Kënaqësi apo pakënaqësi. Motivimi është një proces i brendshëm që çon në sjellje që synon plotësimin e një nevoje. Sjellja. Teoritë e motivimit. Teoritë e procesit të motivimit. Teoritë e përmbajtjes së motivimit. Piramida e nevojave e Maslow Teoria e nevojave e McClelland. Modeli me dy faktorë i Herzberg. Çfarë motivon? Çfarë ndikon në procesin e motivimit? Teoritë e përmbajtjes. Teoria e tre nevojave të David McClelland. Nevoja për përfshirje, bashkëpunim. Nevoja për të dominuar. - Teoritë e motivimit.ppt

Motivet dhe nevojat

Sllajde: 32 Fjalë: 1863 Tinguj: 0 Efekte: 0

Mësimi i orientimit në karrierë. Zgjedhja e një profesioni. Katedralja Chartres. Pikturë. Foto. Katedralja Notre Dame. Mësimi. Motivet veprimtaria e punës. Ndërgjegjësimi i motiveve. Djalë i ri. Motivimi. Nevoja. Kapërcimi. mjekët. Balerina. Përkufizimi i motivimit. Interpretimi i rezultateve. Përralla e Car Saltan. Planifikimi i jetës. Nevojat e njeriut. Niveli i lartë. Konsumi. Pasioni për pushtet. Jam. Lloji i aktivitetit. Nxehtë në këmbët tona. Rrethi i leximit. Motivi. Rezultatet e hulumtimit. - Motivet dhe nevojat.pptx

Aftësitë njerëzore

Sllajde: 8 Fjalë: 223 Tinguj: 0 Efekte: 45

Shkenca sociale. Aftësitë njerëzore. Aftësitë njerëzore. Evolucioni. Aftësitë? Arritjet e jashtëzakonshme të njerëzve. Metodat e memorizimit: -vizuale, -udhëtuese, -Algoritme etj. A ka një kufi për aftësitë e njerëzve? parashikimi (vitet 30 të shekullit të 20-të): -100 m-10.0 sek, -lartësia-2.25 m shtangë-200kg, rekordet botërore (2000): -100 m-9.81 sek, -lartësia-2 ,45 m shtangë-280kg, Jeta pritshmëria: Epokë e re - aftësi të reja. Çfarë po ju pengon? Telepatia. Telekineza. Tejkalimi i gravitetit. Ndezja. Mundësi të pashpjegueshme. Mjekësia lindore. Ndjenja e fushës. Mbetjet e njohurive nga qytetërimet e lashta? -

Rrëshqitja 2

Çfarë është motivimi i të mësuarit? Tri shtyllat e motivimit.

Çfarë është e veçantë për situatën problematike?

Cilat lloje të motivimit të të mësuarit mund të përdoren në klasë?

Në çfarë kushtesh arrihet efektiviteti i motivimit arsimor? PIKAT KYÇE

Rrëshqitja 3

Motivimi (nga latinishtja motiv - motivim; nga motivi frëngjisht - forca shtytëse, arsye) është një gjendje e caktuar emocionale që inkurajon nxënësin të ndërmarrë veprime të pavarura, kushti kryesor për të mësuar të suksesshëm. Çfarë është motivimi?

Rrëshqitja 4

Rrëshqitja 5

TRE KINA E MOTIVIMIT

KIT 1 Ndjenja e kërkimit të pavarur: "E kuptuam, e mësuam, e arritëm vetë!"

Teknika "Unë e di - nuk e di - dua të zbuloj" KIT 2 Ndjenja e lirisë së zgjedhjes: "Ne mund të zgjedhim" ("Ne nuk jemi pengë, ne kemi një zgjedhje!") KIT 3 Ndjenja e kompetencës: "Unë mund ta bëj, e kuptoj, mund ta bëj!"

Burimi i tretë i rëndësishëm i dëshirës për të mësuar është ndjenja e aftësisë.

Rrëshqitja 6

METODAT E MOTIVIMIT

EMOCIONALE: lojë edukative dhe njohëse duke krijuar shikueshmëri duke krijuar një situatë suksesi (përdorimi i diagrameve, tabelave referuese) zgjedhja e lirë e detyrës vlerësim stimulues KOGNITIVE: situatë problemore kryerja e detyrave krijuese qasja e veprimtarisë Prezantime multimediale VENDOSSHME: Vështirësi konjitive Vetëvlerësimi i aktivitetit dhe korrigjimi Parashikimi aktiviteti i ardhshëm

Rrëshqitja 7 SHOQËRORE: Inkurajimi për të imituar një personalitet të fortë Krijimi i ndihmës së ndërsjellë Kërkoni për bashkëpunim Rishikimi nga kolegët Rishikimi i përgjigjeve Përcaktimi i qëllimeve Interesi për punën ekipore Rrëshqitja 8 FORMIMI I FAZAVE TË MOTIVIMIT TË ORËS MËSIMORE FILLIMI I MËSIMIT: bisedë heuristike;

çështje problematike;

"pika e ndritur" (fjala e mësuesit + vizualizimi) MËSIMI FINAL: Reflektimi i lavamanit (shkalla e asimilimit) QASJE E BAZUAR NË AKTIVITET Rrëshqitja 9 Ka për qëllim motivimin e të nxënit veprimtari e pavarur, i cili përcakton përmbajtjen e sinkuinës; 2 - dy mbiemra që karakterizojnë këtë koncept; 3 - tre folje që tregojnë veprim brenda

temën e dhënë

;

4 - një fjali e shkurtër që zbulon thelbin e temës ose qëndrimin ndaj saj;

Rreshti i 5-të është sinonim për fjalën kyçe. Përdorimi i syncwine si një formë e motivimit të të mësuarit

Rrëshqitja 11

MËSIMET PARA DHE SOT. SITUATA PROBLEMORE NË MËSIM PARA: Duhet! - Duhet! - Ju duhet! TANI: Mundem!

Unë kam të drejtë!

kam nevoje! PARA: Le të shkruajmë temën e mësimit të sotëm -... TANI: Përcaktoni se cila do të jetë tema e mësimit tonë sot PARA: M.Yu Lermontov “Ashik-Kerib” Veprat e mira dhe të këqija të njerëzve. TANI: M.Yu. Lermontov "Ashik-Kerib" Heronj pozitivë apo negativë në një përrallë?

Rrëshqitja 12 SI TË KARINI TEME? Loja “Njeriu i tretë”: (w*sna, s*m, p*nal)? 28:4,78:2,36:9 ? F.77 e tekstit shkollor "Okr.mir", kjo zonë zë më shumë se gjysmën e territorit të Rusisë, në jug të zonës së tundrës. Çfarë po studiojmë sot? Ivanushka, fantazi, numri tre, mrekulli. Si mund t'i kombinoni të gjitha këto fjalë? Futni fjalët dhe merrni me mend temën e mësimit: “Jeta jepet për... vepra”, “...më mirë se bukuria”

Rrëshqitja 13

SITUATA PROBLEMORE Me situata problemore në mësimdhënie nënkuptojmë një mjet të planifikuar qartë, të konceptuar posaçërisht që synon të zgjojë interesin e nxënësve për temën në diskutim. Shkalla më e lartë e natyrës problematike është e natyrshme në një situatë të tillë mësimore në të cilën studenti: 1) formulon vetë problemin (detyrën); 2) përcakton mënyrat për ta zgjidhur atë;, përgjigjet për të cilat do të duhet t'i gjejnë vetë gjatë punës në grupe: - Kush është paraqitur në këto dy portrete?

- Krahasoni këto dy imazhe. Çfarë ndryshimi shihni?

- Kush mund të formulojë temën e mësimit bazuar në këto dy portrete të L.N.

- Nëse tema e mësimit është e qartë për ju, atëherë çfarë synimesh duhet të vendosim? Çfarë duhet të përcaktojmë, të vërtetojmë, të shohim, të formulojmë apo të bëjmë diçka tjetër ti dhe unë? Krijimi i një situate problemore në klasë duke përdorur bisedën heuristike

Rrëshqitja 16

REZULTATET Sfera motivuese është thelbi i personalitetit. Në fillim të jetës së tij shkollore, duke pasur pozicionin e brendshëm të një studenti, ai dëshiron të mësojë. Dhe studioni mirë, shkëlqyeshëm. Ndër motivet e ndryshme sociale për të mësuar, ndoshta ato kryesore janë: "për t'u sjellë gëzim prindërve", "Dua të di më shumë", "është interesante në klasë". LËNI TË TINGËLIN MË SHPESH KËTO FJALË! Faleminderit për vëmendjen tuaj! Shikoni të gjitha rrëshqitjet Rrëshqitje 1-2

Motivimi i të nxënit është një proces që nis, drejton dhe ruan përpjekjet që synojnë realizimin e veprimtarive mësimore. Është e komplikuar
sistem kompleks

formuar nga motivimet, qëllimet, reagimet ndaj suksesit dhe dështimit.

Rrëshqitja 3

Fjala "motivim" vjen nga folja latine "movere", për të lëvizur. Me motivin e të mësuarit, ne kuptojmë se për çfarë mëson një fëmijë, çfarë e nxit atë të mësojë.” Ekzistojnë pesë nivele të motivimit arsimor:

Rrëshqitja 4

Niveli i parë– i lartë (Fëmijë të tillë kanë një motiv njohës, një dëshirë për të përmbushur me sukses të gjitha kërkesat e shkollës). Nxënësit ndjekin qartë të gjitha udhëzimet e mësuesit, janë të ndërgjegjshëm dhe të përgjegjshëm dhe janë shumë të shqetësuar nëse marrin nota të pakënaqshme.

Rrëshqitja 5

Niveli i dytë– motivim i mirë shkollor. (Nxënësit përballojnë me sukses veprimtaritë edukative). Ky nivel motivimi është norma mesatare.

Rrëshqitja 6

Niveli i tretë– qëndrim pozitiv ndaj shkollës, por shkolla i tërheq fëmijë të tillë me aktivitete jashtëshkollore. Fëmijë të tillë ndihen mjaft mirë në shkollë për të komunikuar me miqtë dhe mësuesit. Ata pëlqejnë të ndihen si studentë, të kenë një çantë të bukur, stilolapsa, lapsa dhe fletore. Motivet njohëse në fëmijë të tillë janë më pak të zhvilluara, dhe procesi arsimor është me pak interes për ta.

Rrëshqitja 7

Niveli i katërt- qëndrim negativ ndaj shkollës. Fëmijë të tillë përjetojnë vështirësi serioze në mësim: ata nuk mund të përballojnë aktivitetet edukative, kanë probleme në komunikimin me shokët e klasës dhe në marrëdhëniet me mësuesin. Ata shpesh e perceptojnë shkollën si një mjedis armiqësor për ta të qenët në të; Në raste të tjera, nxënësit mund të tregojnë agresion, të refuzojnë të kryejnë detyra ose të ndjekin disa norma dhe rregulla. Shpesh nxënës të tillë kanë çrregullime neuropsikike.

Rrëshqitje 9-10 Rezultatet diagnostike

Rrëshqitja 11

Arsyet për uljen e interesit për të mësuar ose një qëndrim negativ ndaj tij:

Mangësitë në njohuri

Mungesa e teknikave dhe aftësive të mësimdhënies

"Shpërthimi hormonal" adoleshent dhe një ndjenjë e paqartë e së ardhmes.

Qëndrimi nxënës-mësues, prishje e marrëdhënieve (pengesa semantike)

Ulja e ndjeshmërisë së lidhur me moshën ndaj aktiviteteve edukative për shkak të procesit intensiv biologjik të pubertetit në vajzat e klasës 7-8.

Rëndësia personale e sendit

Interesa të forta jashtëshkollore

Keqkuptimi i qëllimit të mësimit.

Frika nga shkolla.

Çdo mësues dëshiron që nxënësit e tij të studiojnë mirë dhe të studiojnë me interes e dëshirë në shkollë. Për këtë interesohen edhe shumë prindër të nxënësve.

Detyra e të rriturve nuk është të shuajë dëshirën e adoleshentit për dije, për të krijuar kushte të favorshme për zhvillimin e tij gjatë gjithë periudhës së shkollimit, për ta plotësuar atë me motive të reja që vijnë nga përmbajtja e edukimit, nga stili i komunikimit ndërmjet mësuesi dhe nxënësit.

Rrëshqitja 12

Niveli i lartë i motivimit është po aq i rëndësishëm për suksesin akademik sa edhe aftësitë njohëse të studentit. Ndonjëherë një student më pak i aftë, por me një nivel të lartë motivimi, mund të arrijë rezultate më të larta akademike, sepse ai përpiqet për këtë dhe i kushton më shumë kohë dhe vëmendje mësimit. Në të njëjtën kohë, studenti nuk ka mjaft sukses i motivuar akademikisht mund të jetë i parëndësishëm, edhe përkundër aftësive të tij.

Rrëshqitja 13

Nxënësit e shkollës angazhohen në mënyrë më aktive nëse si mësuesit ashtu edhe prindërit janë të interesuar për këtë proces, kur ata mbështeten kur lindin vështirësi dhe kur krijojnë "situata suksesi" unike.

Rrëshqitja 14

Në punën e tij, një mësues duhet të marrë parasysh faktin se mosha të ndryshme shkollore janë të ndjeshme ndaj edukimit të aspekteve të ndryshme të sferës motivuese dhe llojeve të interesit.

Kështu, në moshën e shkollës fillore, njohëse motivi për të mësuar dhe të gjerë sociale motivi për të marrë një pozicion të ri si student.

Normalisht, mund të gjurmohen dinamikat e mëposhtme të motiveve të të nxënit për nxënësit e vegjël nga klasa e parë deri në të tretën:

≡ Fillimisht, kur hyni në shkollë, ka një mbizotërim të interesit për anën e jashtme të të qenurit në shkollë:

ulur në një tavolinë

te shkronjat dhe numrat e parë të shkruar

deri te shenjat e para

≡ Më vonë shfaqet interesimi për procesin dhe përmbajtjen e mësimdhënies.

≡ Në moshën e shkollës së mesme, rolin kryesor e luan dëshira për të marrë vendin e dëshiruar në një grup bashkëmoshatarësh,

≡ Në moshën e shkollës së mesme dominojnë motivet e pjekura njohëse të vetë-edukimit, formohen motivet sociale të përgatitjes për zgjedhjen e një profesioni dhe forcohen motivet për përfshirje në praktikën sociale.

Rrëshqitja 15

Interesi njohës është një motiv i fortë i brendshëm dhe, si motiv për të mësuar, ka natyrë vetëmohuese. Për formimin e interesit njohës, natyra e veprimtarisë edukative ka një rëndësi të konsiderueshme.
Motivimi i brendshëm arsimor (dëshira për të grumbulluar përvojë, mjeshtëri, aftësi, njohuri). përbëhet nga tre komponentë kryesorë - kjo

+ një ndjenjë pavarësie në procesin e kërkimit të njohurive

+ ndjenja e lirisë së zgjedhjes

+ ndjenjë e suksesit (kompetencë).

Rrëshqitja 16

Studenti bëhet subjekt aktiv i procesit arsimor, rezultati kryesisht varet nga aktivitetet e tij kërkimore dhe kërkimore. Kjo arrihet nëpërmjet një prezantimi problematik të materialit, duke organizuar punën në një mikrogrup nga stuhi mendimesh. Në këtë rast, njohuria "minohet" dhe rizbulohet. Detyra e mësuesit është të bëjë pyetje jo standarde, ato që kërkojnë analizë dhe reflektim.

Psikologu amerikan A. King doli me një seri çështje të përgjithshme, e cila mund të zbatohet në një shumëllojshmëri të gjerë situatash mësimore: Çfarë ndodh nëse...? Jep një shembull... Cilat janë pikat e forta dhe dobësitë...? Si duket...? Çfarë dimë tashmë për...? Si mund të përdoret...? Si janë ... dhe ... të ngjashme? Si ndikon...? Cila është më e mira dhe pse?

Rrëshqitja 17

Rrëshqitja 18

Ky stil mësimdhënieje kërkon që mësuesi jo vetëm të mendojë jashtë kutisë, por edhe të jetë besnik ndaj versioneve dhe supozimeve të nxënësve. Kritika vë në pikëpyetje kompetencën e fëmijës dhe e bën atë të mos përpiqet në këtë drejtim. Komentet negative shkaktojnë dëm të vërtetë në motivimin, zhvillimin e të menduarit dhe vetëvlerësimin.

Është e rëndësishme të inkurajoni fëmijët të bëjnë pyetje. Ju duhet të lavdëroni veçanërisht për pyetjet e mira që pasqyrojnë dëshirën për të menduar dhe mësuar më shumë.

Rrëshqitja 19

Ndjenja e lirisë së zgjedhjes

Një mësues që kërkon të rrisë motivimin edukativ të klasës duhet të kuptojë mirë se sa më pak fraza nga ana e tij: “Duhet, duhet, duhet...” dhe sa më shumë “Ti mundesh, ke mundësi të tilla, po. , me të drejtë u vu re kjo”, aq më i madh do të jetë interesimi i fëmijëve procesi arsimor dhe sa më i lartë është iniciativa dhe aktiviteti i tyre. Studentit duhet t'i jepet e drejta e zgjedhjes- tema për ese, prezantime, raporte, poezi për memorizimin

Rrëshqitja 20

Ndjenja e suksesit (kompetencës).

Një burim i rëndësishëm i dëshirës për të mësuar është ndjenja e të qenit kompetent, një fëmijë duhet të besojë se mund të mësojë dhe të ndihet i suksesshëm.

Nivel i mire motivimi lind kur nxënësit e shkollës kanë mundësi të angazhohen në lloje të tilla detyrash ku mund të arrijnë sukses dhe, në të njëjtën kohë, ku ekziston një ndjenjë e punës së investuar dhe tejkalimit të pengesave.

Rrëshqitja 21

Rrëshqitja 22

Formimi i motivimit të të mësuarit të një studenti duhet të ndodhë në bazë të një qëllimi të përcaktuar qartë - arritjes arsim të mirë. Natyrisht, jo çdo fëmijë me mosha e hershme kupton se ai studion, para së gjithash, për veten e tij, për arritjet e tij të mëtejshme. Prandaj, synimi i të rriturve (prindërve, mësuesve dhe psikologëve) është t'i ndihmojnë ata të realizojnë këtë qëllim.
Një urtësi e lashtë thotë: mund ta çosh kalin në ujë, por nuk mund ta bësh të pijë. Po, ju mund t'i vendosni fëmijët në tavolinat e tyre dhe të arrini disiplinë të përsosur. Por pa zgjuar interes, pa motivim të brendshëm pozitiv, zotërimi i njohurive nuk do të ndodhë. Kjo do të jetë vetëm një dukuri e veprimtarisë edukative.

Rrëshqitja 23
Prandaj, motivimi është i rëndësishëm për të mësuarit e suksesshëm. Ai duhet të bazohet në një sfond emocional pozitiv, që synon të nxënit si aktivitet lëndor ose në vetë procesin mësimor. Një mjedis i favorshëm shoqëror mbështet interesin njohës, i cili kontribuon në formimin e një qëndrimi të brendshëm të fortë ndaj të mësuarit.

Të rriturit duhet të kombinojnë saktë gjithçka mënyrat e mundshme nxitja e fëmijës për të qenë aktiv në të mësuar, për të kaluar nga një metodë në tjetrën në kohën e duhur, duke zgjedhur "butonin" e tij personal për çdo fëmijë individual; shans i mirë për të ruajtur motivimin e të mësuarit dhe për të marrë rezultate të mira.

Të shohësh rezultatin e punës suaj është motivimi më i mirë.

Rrëshqitja 24

Është e nevojshme të promovohet zhvillimi i motivimit arsimor përmes formimit të: një pozicioni aktiv të studentit, një qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit dhe interesit njohës.

Për të zhvilluar një qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit:

kujdesuni për krijimin e një atmosfere të përgjithshme pozitive në mësim, zvogëloni vazhdimisht ankthin e fëmijëve, duke përjashtuar qortimet, qortimet, ironitë, talljet, kërcënimet, etj., duke u përpjekur të eliminoni frikën e nxënësit nga rreziku i gabimit, harresës, turpërimit. ose duke u përgjigjur gabim;

të krijojë situata suksesi në aktivitetet edukative që krijojnë ndjenjën e kënaqësisë, vetëbesimit, vetëvlerësimit objektiv dhe gëzimit;

mbështetuni në lojë, duke përfshirë lojëra intelektuale me rregulla, duke përdorur në mënyrë aktive pajisjet e lojërave në çdo fazë të mësimit, bëni një lojë formë natyrale organizimi i jetës së përditshme të fëmijëve në klasë dhe jashtë orarit të shkollës;

përdor interesin e nxënësve për vizualizimin;

stimuloni me qëllim emocionalisht fëmijët në klasë, duke parandaluar ndjenjat e mërzisë, mërzisë dhe monotonisë që janë të rrezikshme për të mësuar duke ndezur lloje të ndryshme aktiviteti, argëtimi, emocionaliteti personal; ngjall emocione intelektuale - befasi, risi, dyshim, arritje; për të formuar një qëndrim të brendshëm optimist tek fëmijët, duke ngjallur besim, duke dhënë një mentalitet për të arritur dhe kapërcyer vështirësitë.



Psikologu E.N. Ridinger

Shikoni përmbajtjen e prezantimit
"Motivimi për të mësuar"





Mos ki turp

duke mos ditur diçka, por është turp të mos duash të mësosh.

Sokrati




fjalë "motivim" po ndodh

nga folja latine "lëvizës" , lëviz.

Me motivin e mësimdhënies nënkuptojmë se

Pse studion një fëmijë, çfarë e motivon

ai të studiojë.”




5 Nivelet e motivimit arsimor:

Fjala "motivim" vjen nga folja latine "movere", për të lëvizur. Me motivin e të mësuarit, ne kuptojmë se për çfarë mëson një fëmijë, çfarë e nxit atë të mësojë.” - lartë

(Fëmijë të tillë kanë

motivi kognitiv,

ndjekja është më e suksesshme

bëj gjithçka

kërkesat e shkollës).

Nxënësit ndjekin qartë

të gjitha udhëzimet e mësuesit,

i ndërgjegjshëm dhe i përgjegjshëm,

janë shumë të shqetësuar

nëse marrin

nota të pakënaqshme




Niveli i parë - mirë

motivimi shkollor.

(Studentët përfundojnë me sukses

me veprimtari edukative).

Niveli i ngjashëm i motivimit

është norma mesatare.




Niveli i dytë – pozitive

qëndrimi ndaj shkollës

por shkolla tërheq

fëmijë të tillë jashtëshkollor

aktivitetet. Të tillë

fëmijët janë mjaft të sigurt

ndjeheni sikur jeni në shkollë

për të komunikuar me miqtë,

me mësuesit. Ata e pëlqejnë atë

ndjehen si studentë

keni një çantë të bukur,

stilolapsa, lapsa, fletore.

Motivet njohëse

formohen fëmijë të tillë

në një masë më të vogël dhe arsimore

procesi është me pak interes për ta.




Niveli i tretë – e ulët

motivimi shkollor. Këta fëmijë

hezitojnë të ndjekin shkollën

preferojnë të anashkalojnë klasat.

Ata shpesh studiojnë në klasë

punët e jashtme, lojërat.

Po përjetojnë serioze

vështirësi në veprimtaritë edukative.




Niveli i katërt – negative

qëndrimi ndaj shkollës. Fëmijë të tillë

po përjetojnë vështirësi serioze

në stërvitje: ata dështojnë

me veprimtari edukative,

kanë probleme në komunikim

me shokët e klasës, në marrëdhënie

me mësuesin. Shkollë shpesh

perceptohet prej tyre si armiqësore

mjedisin, duke qëndruar në të për ta

e padurueshme. Në raste të tjera, studentët

mund të tregojë agresion, të refuzojë

kryeni detyra, ndiqni ato ose

norma dhe rregulla të tjera. shpeshherë

vihen re nxënës të ngjashëm

çrregullime neuropsikiatrike.




Rezultatet diagnostike

niveli i motivimit dhe qëndrimi emocional ndaj të mësuarit

nxënësit




Përfundim: kur kaloni nga menaxhmenti i ri në atë të mesëm,

nga shkolla e mesme në të mesme - niveli i motivimit arsimor ulet




Arsyet për uljen e interesit për të mësuar

1. Mangësitë në njohuri

2. Mungesa e teknikave dhe aftësive të mësimdhënies

3. "Shpërthimi hormonal" adoleshent

dhe një ndjenjë e formuar në mënyrë të paqartë për të ardhmen.

4. Qëndrimi nxënës-mësues, shkelje

marrëdhëniet (barrierat semantike)

5 . Ndjeshmëria e reduktuar e lidhur me moshën

ndaj aktiviteteve edukative në lidhje

me proces intensiv biologjik

Puberteti tek vajzat në klasat 7-8.

6. Rëndësia personale e sendit

7. Interesa të forta jashtëshkollore

8. Keqkuptimi i qëllimit të mësimit.

9. Frika nga shkolla.




Niveli i lartë i motivimit është i rëndësishëm

për të arritur edhe sukses akademik,

si dhe aftësitë njohëse të nxënësit

Ndonjëherë studenti më pak i aftë, por

duke pasur një nivel të lartë motivimi

mund të arrijë rezultate më të mira

në studime sepse ai përpiqet për të

dhe i kushton më shumë kohë studimit dhe

vëmendje.

Në të njëjtën kohë, studenti

i motivuar në mënyrë të pamjaftueshme

suksesi akademik mund të jetë

i parëndësishëm,

edhe pavarësisht

aftësitë e tij.




Formimi i motivimit pozitiv për të mësuar -

jo një proces spontan

dhe mbështetuni këtu vetëm në prirjet natyrore të fëmijëve

do të ishte e pamatur.

Motivet për mësimdhënie duhet të jenë specifike

edukoj, zhvilloj, stimuloj.




Dinamika e motiveve të mësimdhënies:

Gjatë hyrjes në shkollë ka një mbizotërim

interesi për anën e jashtme të të qenurit në shkollë:

ulur në një tavolinë, duke mbajtur një çantë, etj.

punë: te shkronjat dhe numrat e parë të shkruar

deri te shenjat e para

Më vonë shfaqet interesimi për procesin dhe përmbajtjen e mësimdhënies.

Në moshën e shkollës së mesme, rolin kryesor e merr

dëshira për të marrë vendin e dëshiruar në një grup bashkëmoshatarësh,

Në moshën e shkollës së mesme ato dominojnë

njohëse e pjekur

formohen motivet e vetë-edukimit, motivet sociale

përgatitja për zgjedhjen e profesionit, forcohen motivet për përfshirje

në praktikën publike




Motivimi i brendshëm i të mësuarit

Paloset lart

nga tre

kryesore

komponentët -

Kjo:

+ ndjenja e pavarësisë

procesi i kërkimit të njohurive

+ ndjenja e lirisë së zgjedhjes

+ ndjenja e suksesit

(kompetenca).




Pyetje që mund të përdoren në situata të ndryshme

situatat e të nxënit

Çfarë ndodh nëse...?

Jep një shembull...

Cilat janë pikat e forta dhe të dobëta?

Si duket...?

Çfarë dimë tashmë për...?

Si... është e mundur

përdorni për...?

Si janë ... dhe ... të ngjashme?

Si ndikon...?

Cila është më e mira dhe

Pse?




Kur dalin këto lloj pyetjesh

bazat e procesit arsimor,

fëmija arrin të kuptojë të vërtetën

qëllimi i mësimit - mësoni të mendoni

të zbatojë njohuritë në praktikë,

navigoni situatat e jetës.




E rëndësishme!

Nxitini fëmijët të pyesin

pyetje. Sidomos

duhet lavdëruar për të mirë

pyetje që reflektojnë

dëshira për të menduar më shumë

mësojnë.

Kritika vë në pikëpyetje

kompetenca e fëmijës

dhe e bën atë të ndalojë

përpjekjet në këtë drejtim.




Ka më pak fraza:

"Duhet, duhet, duhet..."

dhe më shumë

“Ti mundesh, ke filan

opsionet, po, ju e keni vënë re atë saktë," -

aq më shumë fëmijët do të jenë të interesuar të mësojnë

procesi dhe sa më i lartë i tyre

iniciativë dhe aktivitet.




Një burim i rëndësishëm i dëshirës për të mësuar është ndjenja e të qenit kompetent,

një fëmijë duhet të besojë se mund të mësojë,

ndjehen të suksesshëm.




Për të mbajtur një pozitiv

klima emocionale në mësim është e rëndësishme për mësuesin

largoni vazhdimisht emocionet negative të pasigurisë,

mos krijoni një mjedis ku studentët kanë frikë se mos thirren në bord,

përpiquni të zvogëloni ndikimin negativ të presionit të kohës,

stresi (gjatë testeve, provimeve), ndërhyrje, lodhje.

Është e nevojshme të forcohet vazhdimisht vetëbesimi i nxënësve

(i kombinuar me një vlerësim të matur të aftësive të veta),

kultivojnë qëndrime adekuate kritike

nxënësit për punën e tyre,

Trego çdo studenti dhe këndvështrimi të klasës,

rezerva për zhvillimin e tyre.




Urtësia e lashtë thotë:

Ju mund ta çoni kalin tuaj në ujë,

por nuk mund ta detyrosh të dehet.

Po, ju mund t'i ulni fëmijët në tavolinat e tyre,

të arrijë një disiplinë të përsosur.

Por pa zgjuar interes,

Pa motivim të brendshëm pozitiv, përvetësimi i njohurive nuk do të ndodhë.

Kjo do të jetë vetëm një dukuri e trajnimit.

aktivitetet.




Të rriturit duhet me kompetencë

kombinoni të gjitha të mundshmet

Mënyrat për të motivuar një fëmijë

ndaj veprimtarisë arsimore,

lëvizni në kohë nga

një mënyrë në tjetrën,

përputhen me të gjithë

për një fëmijë individual, personal,

"buton" individual

ky është një shans i mirë për

duke ruajtur arsimore

motivimi dhe për të marrë

rezultat i mirë.

Të shohësh rezultatet e punës suaj është motivimi më i mirë.




Përgatiti prezantimin

psikologu Ridinger E.N.