Shtëpi › Shërbimet e banimit dhe komunale › Struktura psikofiziologjike e aktit të të shkruarit. Struktura psikofiziologjike e procesit të të shkruarit. zhvillimin metodologjik. Operacionet e procesit të shkrimit

Struktura psikofiziologjike e aktit të të shkruarit. Struktura psikofiziologjike e procesit të të shkruarit. zhvillimin metodologjik. Operacionet e procesit të shkrimit

Përkufizimi i konceptit "letër". Mekanizmat psikofiziologjikë të të shkruarit. Operacionet e shkrimit. Llojet e të shkruarit dhe aftësitë e tij themelore. Rëndësia e veprave të A.R. Luria në studimin e mekanizmave të shkrimit. Dallimet midis shkronjave dhe të shkruarit. Fjalimi i shkruar është forma më komplekse e veprimtarisë së të folurit.

Të shkruarit është një formë komplekse e veprimtarisë së të folurit, e cila është një proces me shumë nivele. Në të marrin pjesë analizues të ndryshëm; të folurit-dëgjimore, të folurit-motorike, vizuale, motorike të përgjithshme. Mes tyre krijohet një marrëdhënie e ngushtë dhe ndërvarësi në procesin e të shkruarit. Struktura e këtij procesi varet nga faza e zotërimit të aftësisë, detyrat dhe natyra e shkrimit. Shkrimi është i lidhur ngushtë me procesin të folurit gojor dhe kryhet vetëm në bazë të një niveli mjaft të lartë të zhvillimit të tij.

Lëvizjet e automatizuara të duarve janë hapi i fundit në procesin kompleks të përkthimit të gjuhës së folur në gjuhën e shkruar. Procesi i të shkruarit ka një strukturë me shumë nivele, duke përfshirë numër i madh operacionet. Në një të rritur, ato shkurtohen dhe rrotullohen. Kur zotëroni shkrimin, këto operacione paraqiten në formë të zgjeruar.

Një nga veprimet më të vështira të shkrimit është analiza e strukturës së zërit të një fjale. Për të shkruar saktë një fjalë, duhet të përcaktoni strukturën e saj të tingullit, sekuencën dhe vendin e secilit tingull. Analiza e tingullit të një fjale kryhet nga aktiviteti i përbashkët i analizuesve të të folurit-dëgjimor dhe të të folurit-motor. Luajtja luan një rol të madh në përcaktimin e natyrës së tingujve: me zë të lartë, të pëshpëritur ose të brendshëm. Luajtja e tij ndihmon në sqarimin e natyrës së tingullit, dallimin e tij nga tingujt e ngjashëm dhe përcaktimin e renditjes së tingujve në një fjalë.

Operacioni tjetër është korrelacioni i një foneme të izoluar nga një fjalë me një imazh vizual specifik të një shkronje, e cila duhet të diferencohet nga të gjitha të tjerat, veçanërisht ato që janë grafikisht të ngjashme, gjë që kërkon një nivel të mjaftueshëm të formimit të analizës vizuale dhe sintezës së paraqitjet hapësinore.

Më pas vijon funksionimi motorik i procesit të shkrimit - riprodhimi i imazhit vizual të shkronjës duke përdorur lëvizjet e duarve. Njëkohësisht me lëvizjen e dorës kryhet edhe kontrolli kinestetik, i cili përforcohet nga kontrolli vizual dhe leximi i asaj që shkruhet. Procesi i të shkruarit zakonisht kryhet në bazë të një niveli të mjaftueshëm të formimit të funksioneve të caktuara të të folurit dhe jo të të folurit: diferencimi dëgjimor i tingujve, shqiptimi i saktë i tyre, analiza dhe sinteza gjuhësore, formimi i anës leksikore dhe gramatikore të të folurit, vizuali. analiza dhe sinteza, paraqitjet hapësinore.

Mungesa e zhvillimit të ndonjë prej këtyre funksioneve mund të shkaktojë një ndërprerje në procesin e zotërimit të shkrimit, disgrafi.

Disgrafia shkaktohet nga kolapsi (moszhvillimi) i HMF, i cili normalisht kryen procesin e shkrimit.

Termat e mëposhtëm përdoren për të treguar çrregullimet e të shkruarit: disgrafia, agrafia, disografia, disgrafia evolucionare.

Tek fëmijët me disgrafi, shumë HMF janë të pazhvilluara: analiza dhe sinteza vizuale, përfaqësimet hapësinore, diferencimi i të folurit në shqiptim, analiza dhe sinteza fonemike, silabike, ndarja e fjalive në fjalë, struktura leksiko-gramatikore e të folurit, çrregullimet e kujtesës, vëmendja. procese të njëpasnjëshme dhe të njëkohshme, sfera emocionale-vullnetare.

Procesi i të shkruarit të një të rrituri është automatik dhe ndryshon nga natyra e shkrimit të një fëmije që zotëron këtë aftësi. Kështu, për një të rritur, të shkruarit është një aktivitet i qëllimshëm, qëllimi kryesor i të cilit është të përçojë kuptimin ose ta kapë atë. Procesi i të shkruarit të një të rrituri karakterizohet nga integriteti, koherenca dhe është një proces sintetik. Imazhi grafik i një fjale riprodhohet jo nga elementë individualë (shkronja), por si një e tërë. Fjala riprodhohet si një veprim i vetëm motorik. Procesi i shkrimit është i automatizuar dhe ndodh nën kontroll të dyfishtë: kinestetik dhe vizual. Lëvizjet e automatizuara të duarve janë hapi i fundit në procesin kompleks të përkthimit të gjuhës së folur në gjuhën e shkruar. Kjo paraprihet nga aktivitete komplekse që përgatisin fazën përfundimtare. Procesi i shkrimit ka një strukturë me shumë nivele dhe përfshin një numër të madh operacionesh. Në një të rritur, ato shkurtohen dhe rrotullohen. Kur zotëroni shkrimin, këto operacione shfaqen në formë të zgjeruar.

A. R. Luria në veprën “Ese mbi psikofiziologjinë e të shkruarit” përcakton veprimet e mëposhtme të procesit të të shkruarit.

Një letër fillon me një nxitje, një motiv, një detyrë. Një person e di pse shkruan: të regjistrojë, të ruajë informacionin për një kohë të caktuar, t'ia transferojë atë një personi tjetër, të motivojë dikë për veprim, etj. Një person harton mendërisht një plan për një deklaratë të shkruar, një program semantik, një sekuencë të përgjithshme mendimet. Mendimi fillestar lidhet me një strukturë të caktuar fjalie. Në procesin e të shkruarit, shkrimtari duhet të mbajë rendin e dëshiruar të shkrimit të frazës, të fokusohet në atë që ka shkruar tashmë dhe atë që duhet të shkruajë.

Çdo fjali që do të shkruhet ndahet në fjalët përbërëse të saj, pasi kufijtë e secilës fjalë tregohen në shkronjë.

Një nga veprimet më të vështira të procesit të shkrimit është analiza e strukturës së tingullit të një fjale. Për të shkruar saktë një fjalë, duhet të përcaktoni strukturën e saj të tingullit, sekuencën dhe vendin e secilit tingull. Analiza e tingullit të një fjale kryhet nga aktiviteti i përbashkët i analizuesve të të folurit-dëgjimor dhe të të folurit-motor. Shqiptimi luan një rol të madh në përcaktimin e natyrës së tingujve dhe sekuencës së tyre me një fjalë: me zë të lartë, të pëshpëritur ose të brendshëm. Roli i të folurit në procesin e të shkruarit dëshmohet nga shumë studime. Kështu, L.K Nazarova kreu eksperimentin e mëposhtëm me fëmijët e klasës së parë. Në serinë e parë, atyre iu ofrua tekst i arritshëm për të shkruar. Në serinë e dytë u dha një tekst me të njëjtën vështirësi, me përjashtim të shqiptimit: fëmijët kafshonin majën e gjuhës ose hapnin gojën gjatë shkrimit. Në këtë rast, ata kanë bërë shumë herë më shumë gabime sesa me shkrimin normal.

Aktiv fazat fillestare Në zotërimin e shkathtësisë së të shkruarit, roli i shqiptimit është shumë i madh. Ndihmon për të sqaruar natyrën e një tingulli, për ta dalluar atë nga tingujt e ngjashëm dhe për të përcaktuar tingujt vijues në një fjalë.

Operacioni tjetër është korrelacioni i një foneme të izoluar nga një fjalë me një imazh të caktuar vizual të një shkronje, e cila; duhet të diferencohen nga të gjitha të tjerat, veçanërisht ato që janë grafikisht të ngjashme. Për të dalluar me saktësi shkronjat grafike të ngjashme, kërkohet një nivel i mjaftueshëm i analizës dhe sintezës vizuale të formuar, paraqitje hapësinore. Të analizosh dhe të krahasosh shkronjat nuk është një detyrë e lehtë për një nxënës të klasës së parë.

Më pas vijon funksionimi motorik i procesit të shkrimit - riprodhimi i imazhit vizual të shkronjave duke përdorur lëvizjet e duarve Njëkohësisht me lëvizjen e dorës, kryhet kontrolli kinestetik. Ndërsa shkruhen shkronjat dhe fjalët, kontrolli kinestetik përforcohet nga kontrolli vizual dhe leximi i asaj që shkruhet. Procesi i të shkruarit zakonisht kryhet në bazë të një niveli të mjaftueshëm të formimit të disa funksioneve të të folurit jo-të folur: diferencimi dëgjimor i tingujve, shqiptimi i saktë i tyre, analiza dhe sinteza gjuhësore, formimi i anës leksikore dhe gramatikore të të folurit, analiza vizuale. dhe sinteza, paraqitjet hapësinore. Mungesa e zhvillimit të ndonjë prej këtyre funksioneve mund të shkaktojë një ndërprerje në procesin e zotërimit të shkrimit, disgrafi.

Disgrafia shkaktohet nga moszhvillimi (prishja) e funksioneve më të larta mendore që kryejnë procesin normal të shkrimit.

Për të treguar çrregullimet e të shkruarit përdoren kryesisht termat e mëposhtëm: disgrafia, agrafia, disortografia, disgrafia evolucionare (për të treguar një çrregullim në procesin e zotërimit të leximit tek fëmijët). Shkaqet e çrregullimeve të të lexuarit dhe të shkruarit janë të ngjashme.

Fëmijët me disgrafi kanë të pazhvilluar shumë funksione më të larta mendore: analizë dhe sintezë vizuale, paraqitje hapësinore, diferencim dëgjimor-shqiptar i tingujve të të folurit, analiza fonemike, sillabike dhe sinteza, ndarja e fjalive në fjalë, struktura leksikogramatike e të folurit, çrregullime të kujtesës, vëmendje, të njëpasnjëshme dhe proceset e njëkohshme, sfera emocionale-vullnetare.

Aspekti psikolinguistik i studimit të disgrafisë nuk është i përfaqësuar mjaftueshëm në literaturën e terapisë së të folurit. Ky aspekt i konsideron mekanizmat e çrregullimeve të të shkruarit si një çrregullim të operacioneve të gjenerimit të një fjalimi të shkruar (sipas A. A. Leontiev): programimi i brendshëm i një testi të lidhur, programimi i brendshëm i një fjalie të veçantë, strukturimi gramatikor, funksionimi i zgjedhjes së fonemave, fonemik. analiza e fjalëve etj (E. M. Gopichenko, E. F. Sobotovich).

STRUKTURA PSIKOFIZIOLOGJIKE
PROCESI I LEXIMIT DHE TË SHKRUARIT.

Akti i leximit është një proces kompleks psikofiziologjik, i cili sigurohet nga koordinimi i aktivitetit mendor dhe funksioni i organizuar posaçërisht i analizuesit vizual. Funksioni kryesor i trurit gjatë leximit nuk është i kufizuar në regjistrimin automatik të imazheve hyrëse, por është t'u japë atyre kuptime të caktuara bazuar në kontekstin. Vendosja e lidhjeve ndërmjet simboleve të fjalëve dhe kuptimeve të tyre varet nga niveli i zhvillimit njerëzor. Është e rëndësishme të theksohet se kur lexoni, truri bën dallimin midis asaj që është thelbësore dhe asaj që nuk është.
Lëvizja e shikimit gjatë leximit ndodh jo vetëm në drejtimin përpara, domethënë në përgjithësi nga e majta në të djathtë dhe nga lart poshtë në faqe, por edhe në drejtim të kundërt. Kthime të tilla quhen regresione.
Perceptimi vizual i një teksti nuk është një "varg" i thjeshtë fjalësh, por kapja e pjesëve të tëra të tekstit, pak a shumë domethënëse, dhe natyra e këtyre pjesëve përcaktohet jo aq nga veçoritë grafike sa nga kuptimi i asaj që është duke u lexuar. Elkonin D.B. theksoi se të kuptuarit e një fjale gjatë leximit ndodh duke krahasuar imazhin vizual të fjalës me imazhin e saj dëgjimor - shqiptim.
Gjatë leximit, një fjalë analizohet me shikim, shkronjat përkthehen në tinguj dhe shqiptohen (lexohen) në një sekuencë të caktuar. Pritja e kuptimit rregullon këtë proces. Për një lexues fillestar, imazhi grafik (vizual) i një fjale nuk përkon ende me imazhin e saj dëgjimor dhe motorik të të folurit. Objektivisht kjo shkaktohet nga mospërputhja e normave të drejtshkrimit të fjalëve dhe normave të shqiptimit (drejtshkrimit). Këshillimi i leximit me zë të lartë në fazën fillestare të edukimit të nxënësve dhe papranueshmëria e detyrimit të parakohshëm të fëmijëve të lexojnë në heshtje në klasë nga dëshira për të mbajtur heshtje. Logjika e automatizimit të një aftësie ndërsa forcohet vetë, presupozon kalimin e studentit nga leximi i zgjatur (me zë të lartë) në leximin e ngjeshur (të heshtur) përmes fazës së leximit me pëshpëritje. Mësuesi vëzhgon dhe drejton ritmin individual të formimit të aftësive, duke organizuar metodat e duhura të punës me nxënësit. Kur zotërojnë teknikat e leximit me shpejtësi në të ardhmen, lexuesit (për të rritur shpejtësinë e leximit) zhvillojnë qëllimisht aftësinë e shtypjes së artikulacioneve të fshehura. Në këtë fazë të përmirësimit të teknikave të leximit, kuptimi i fjalëve dhe frazave lidhet drejtpërdrejt me imazhin e tyre grafik.
Në varësi të nivelit të teknologjisë së leximit dhe kushteve në të cilat ndodh, raporti kohor ndërmjet momentit të leximit dhe njohjes së fjalës ndryshon.
Bëhet një dallim midis një hamendjeje brenda një fjale, një fraze, dhe gjithashtu brenda një konteksti, kur lexuesi mund të parashikojë rrjedhën e mëtejshme të mendimit të autorit. Rrënjët e një supozimi të tillë qëndrojnë në një kuptim të qartë të kuptimit të asaj që sapo keni lexuar. Titulli i një tregimi ose tema e një artikulli shpesh përcakton vektorin e mendimit, duke treguar një gamë të caktuar çështjesh.
Kështu, baza për hamendjen lëviz ose drejt perceptimit të imazhit grafik të fjalës, ose drejt të kuptuarit të saj.

Luria A.R. e përkufizoi leximin si një formë të veçantë të të folurit mbresëlënës dhe shkrimin si një formë të veçantë të të folurit shprehës, duke vënë në dukje se shkrimi fillon me një ide të caktuar, ruajtja e së cilës ndihmon në frenimin e të gjitha prirjeve të jashtme. Vetë letra përfshin një numër operacionesh specifike:
*analizë e përbërjes tingullore të fjalës temë
hyrjet:
- përcaktimi i renditjes së tingujve në një fjalë;
- sqarimi i tingujve, d.m.th. shndërrimi i varianteve të tingujve të dëgjuar aktualisht në tinguj të qartë të përgjithësuar të të folurit - fonema. Në fillim, të dyja këto procese ndodhin plotësisht me vetëdije; Analiza akustike dhe sinteza vazhdojnë me pjesëmarrjen më të afërt të artikulimit;
*përkthimi i fonemave (tingujve të dëgjueshëm) në grafema, d.m.th. në skemat vizuale të shenjave grafike, duke marrë parasysh rregullimin hapësinor të elementeve të tyre;
* "rikodimi" i modeleve vizuale të shkronjave në sistemi kinetik lëvizjet e njëpasnjëshme të nevojshme për regjistrim (grafema përkthehen në kinema).
Niveli motivues i shkrimit sigurohet nga lobet ballore të korteksit cerebral. Duke i përfshirë ato në sistemi funksional shkrimi siguron krijimin e një ideje që mbahet përmes të folurit të brendshëm. Ruajtja e informacionit në kujtesë sigurohet nga aktiviteti integral i trurit.
Kur syri dhe dora përfshihen në mënyrë aktive në procesin e të shkruarit, çështja e ndërveprimit të komponentëve dëgjimorë, vizualë të të folurit-motorikë dhe motorikë të shkrimit bëhet veçanërisht e rëndësishme.
Çdo fëmijë, pavarësisht nga metoda e mësimdhënies që zbatohet ndaj tij, në mënyrë të pashmangshme kalon në disa faza. Në fazën e parë të të mësuarit, studenti shkruan shumë, dhe kjo është për shkak jo vetëm të ashpërsisë së koordinimit të tij hapësinor. Arsyeja është se sa më e madhe të jetë shkronja, aq më i vogël është ndryshimi relativ midis lëvizjeve të majës së shkrimit dhe lëvizjeve të vetë dorës, d.m.th. aq më i lehtë dhe më i arritshëm është rikriptimi.
Vetëm kur ai zotëron këtë rikodim, fëmija fillon të transferojë së pari korrigjimet vizuale dhe më pas proprioceptive në tehun e shkrimit, duke fituar aftësinë për t'i siguruar atij automatikisht çdo trajektore të kërkuar. Falë kësaj, madhësia e shkronjave të shkruara zvogëlohet gradualisht.
Njëkohësisht me këtë proces bëhet edhe zhvillimi i shkrimit me vizore. Lëvizja e parakrahut, duke udhëhequr instrumentin e shkrimit përgjatë vijës, kalohet gradualisht nga kompetenca e kontrollit vizual në zonën e kontrollit proprioceptiv. Pastaj rregullimi i barabartë dhe drejtimi i linjave mund të arrihet në letër të parregulluar.
Gjëja më e vështirë për t'u zotëruar është vetë shkrimi kursive. Në të njëjtën kohë, përvetësohet shpërndarja e saktë e presionit, d.m.th. kontrolli i forcave përgjatë koordinatës së tretë, pingul me rrafshin e letrës. Shkrimi i vërtetë kursive mund të zhvillohet vetëm përmes praktikës së gjatë.
Synimi periudha fillestare mësimdhënie e shkrim-leximit - formimi i një uniteti kompleks, duke përfshirë idetë për imazhin akustik, artikulues, optik dhe kinetik të një fjale.

Fjalimi i shkruar me dorë- një mjet komunikimi i provuar, i besueshëm dhe i arritshëm për shekuj. As pajisjet e printimit dhe as regjistrimi i zërit nuk mund të zëvendësojnë artin e thjeshtë të të shkruarit për një person të shkolluar.

"Fjalimi me shkrim- ka më shumë cilësi të lartë personalitet se edhe “kaligrafia” më e përsosur”, shkruante Sh.A. Amonashvili. Në metodat moderne të mësimdhënies së shkrimit, "kaligrafia" kuptohet si aftësia për të shkruar me një dorëshkrim të qartë, të qëndrueshëm dhe të lexueshëm. Së bashku me "aftësinë thjesht teknike" (vizatimi i shkronjave në letër) vjen edhe formimi i një ideje të formës së shkronjave të një fjale, duke pasqyruar lidhjen midis kuptimit dhe formës, domethënë formohet një metodë e automatizuar veprimi - një aftësi grafike.

Lëvizjet e automatizuara të duarve janë hapi i fundit në procesin kompleks të përkthimit të gjuhës së folur në gjuhën e shkruar. Kjo paraprihet nga aktivitete komplekse që përgatisin fazën përfundimtare. Procesi i shkrimit ka një strukturë me shumë nivele dhe përfshin një numër të madh operacionesh. Në një të rritur ato janë shkurtuar; karakter i palosur. Kur zotëroni shkrimin, këto operacione shfaqen në formë të zgjeruar.

Procesi i të shkruarit – pavarësisht nëse është shkrim nën diktim, shkrim i lirë, apo edhe kopjim nga një tekst – është larg nga një akt i thjeshtë psikologjik.

Pavarësisht se sa të ndryshëm mund të jenë mekanizmat psikologjikë të proceseve të shkrimit në secilin prej rasteve të përmendura më poshtë, çdo proces shkrimi përfshin shumë elementë të përbashkët.

Një letër gjithmonë fillon me një detyrë të njohur, e cila ose i lind shkrimtarit ose merret përsipër prej tij. Nëse një student duhet të shkruajë një fjalë ose frazë të diktuar, kjo ide bazohet në faktin që, pasi të dëgjojë tekstin, ta shkruajë me gjithë saktësinë dhe saktësinë. Nëse një student duhet të shkruajë një ese ose letër të lirë, ideja fillimisht kufizohet në një mendim të caktuar, i cili më vonë formohet në një frazë, nga fraza ato fjalë që duhet të shkruhen së pari janë zgjedhur tashmë. Në fillim të zhvillimit të një aftësie, ideja më së shpeshti zbret në shkrimin e një fjale ose një tjetër ose një fraze të shkurtër, dhe vetëm pas kësaj detyre të menjëhershme shfaqet zbehtë një ide më e përgjithshme - regjistrimi i një fraze ose mendimi të tërë. Në fazat e mëvonshme të zhvillimit të aftësive, kjo detyrë zbret në një prezantim me shkrim të përmbajtjes, në formulimin e një mendimi të tërë; veprimet e ndërmjetme, siç u tha, mund të vazhdojnë në mënyrë të pandërgjegjshme dhe vetëm në disa raste kalojnë në analizën e fjalëve që do të shkruhen ose në strukturën gramatikore të togfjalëshit që shkruhet.

Në të gjitha kushtet, detyra kryesore - mendimi që do të formulohet ose fraza që do të shkruhet - duhet të mbahet mend, duhet të ndahet nga të gjithë faktorët e tjerë të jashtëm. Shkrimtari duhet të mbajë rendin e saktë të shkrimit të frazës; duhet të jetë gjithmonë i orientuar se ku është, çfarë është shkruar tashmë prej tij dhe çfarë mbetet për t'u shkruar. Pa këtë, çdo thyerje në shkronjë do të shkatërronte sekuencën e dëshiruar dhe çdo pauzë do të çonte në shkatërrimin e planit. Momente të rastësishme të parashikuara nga shkrimtari do të ndërhynin në plan, ose studenti do të fillonte papritur të shkruante elementë që kishin lëvizur nga fundi i një fjale ose fraze, ose ai do të përsëriste disa herë një fjalë, rrokje ose shkronjë që e kishte shkruar tashmë. . Kjo ndodh vërtet në një gjendje të mungesës së mendjes, kur aftësia për të formuluar qartë një mendim dhe për të ndjekur sekuencën e kërkuar të fjalëve zhduket.

E gjithë kjo sugjeron se një ide që do të shndërrohet në një frazë të detajuar jo vetëm duhet të ruhet, por me ndihmën e të folurit të brendshëm duhet të shndërrohet më tej në një strukturë të detajuar të një fraze, pjesët e së cilës duhet të ruajnë rendin e tyre. Kjo do të thotë gjithashtu se ruajtja e skemës së synuar të frazës ose fjalës që duhet të shkruhet duhet domosdoshmërisht të pengojë të gjitha prirjet e jashtme - si vrapimi përpara ashtu edhe shkrimi i parakohshëm i kësaj apo asaj fjale ose tingulli, dhe përsëritja e një fjale ose tingulli të shkruar tashmë. këmbëngulje."

E para nga operacionet speciale të përfshira në vetë procesin e shkrimit është

1) analiza e përbërjes tingullore të fjalës që do të shkruhet. Nga rrjedha e zërit e perceptuar dhe e përfaqësuar mendërisht nga personi që shkruan diktimin, duhet të izolohen një sërë tingujsh, së pari ata me të cilët fjala e duhur, dhe më pas ato të mëvonshme. Kjo detyrë nuk është gjithmonë e lehtë. Vetëm në fjalë që përbëhen nga një numër rrokjesh të hapura të shqiptuara krejt veçmas (si p.sh. Ma-sha ose do-ro-ga ) Përzgjedhja e njëpasnjëshme e tingujve është relativisht e lehtë. Në fjalë që përfshijnë rrokje të mbyllura, dhe aq më tepër në fjalë që përfshijnë një grup bashkëtingëlloresh, një numër zanoresh të patheksuara, ky është një theksim. sekuenca e kërkuar ka më shumë tinguj detyrë e vështirë. Ajo bëhet edhe më e ndërlikuar në rastet kur fëmija përpiqet të përsërisë fjalën e dëshiruar disa herë radhazi, pa e ndarë atë në rrokje individuale, por duke e kapur atë në tërësi, "globalisht". Pastaj - siç ndodh shpesh - zanoret e patheksuara mund të hiqen, një rrokje me tingull të fortë mund të zhvendoset në fillim dhe rrokjet me tingull të dobët mund të anashkalohen fare. Ndonjëherë rrokjet rirregullohen dhe në shkrimin e fëmijës shfaqen natyrshëm ato defekte që u shfaqën në të folurit gojor në fazat e para të zhvillimit të tij dhe që në psikologji njihen me emrin e pritjes (parashikimit), për shembull: "onko" ose ". kono” në vend të dritares; elision (lëshime, lëshime), p.sh.: “lulëkuqe” në vend të karotës, “moko” në vend të qumështit, këmbëngulje (ngulje, përsëritje të tingujve individualë); kontaminim (lidhjet e dy rrokjeve komplekse në një, e cila përfshin elemente të secilës prej këtyre rrokjeve) dhe ndërrime.

Izolimi i sekuencës së tingujve që përbëjnë një fjalë është kushti i parë për ndarjen e rrjedhës së të folurit, me fjalë të tjera, për ta kthyer atë në një sërë tingujsh të artikuluar.

Kushti i dytë, i lidhur ngushtë me atë të mëparshëm, është sqarimi i tingujve, shndërrimi i opsioneve të tingullit të dëgjuar aktualisht në tinguj të qartë, të përgjithësuar të të folurit - fonema (një "fonemë" kuptohet si një tingull i qëndrueshëm i të folurit, një ndryshim në të cilin ndryshon kuptimi i një fjale (për shembull, d ndryshe nga T me fjalë: vajza Dhe pika).

Vetëm në ato raste kur fjala përbëhet nga elementë që tingëllojnë qartë dhe pa mëdyshje (siç është rasti, për shembull, në fjalët Ma-sha ose topa), vendosja e tingujve është e lehtë. Shumë më të vështira janë ato raste kur një tingull bashkëtingëllor përfshihet ose në një rrokje të butë ose të fortë dhe kur, për shembull, në variante të bashkëtingëllorit me tinguj krejtësisht të ndryshëm, atëherë, që, ato, ti, është e nevojshme të shpërqendroheni nga këto variante të dëgjueshme, për të perceptuar të njëjtën fonemë m Vështirësi të ngjashme lindin në rastet kur një ndryshim në vetëm një veçori (për shembull, zëri) e kthen një gjuhë në një gjuhë krejtësisht të ndryshme (p.sh. d në t, h në s) dhe kur, pra, fëmija duhet të dallojë fonemën e dëshiruar, duke e ndarë atë nga një e ngjashme në tingull.

Fëmija i zotëron të gjitha këto, megjithatë, lehtësisht, dhe vetëm herë pas here gabime të tilla si "poult" në vend të pulave tregojnë vështirësitë e mbetura që hasen në këtë detyrë.

Karakteristikat psikofiziologjike të shkrimit

Sipas hulumtimit të A. R. Luria Përmbajtja psikologjike e procesit të të shkruarit përbëhet nga operacione të veçanta që janë pjesë e vetë procesit të të shkruarit, që është analiza e përbërjes tingullore të fjalës që do të shkruhet. Nga rrjedha e tingullit e perceptuar dhe e përfaqësuar mendërisht nga personi që shkruan diktimin, duhet të izolohen një sërë tingujsh - së pari ata me të cilët fillon fjala e dëshiruar, dhe më pas tingujt pasues. Kjo detyrë nuk është gjithmonë e lehtë. Vetëm në fjalët që përbëhen nga një numër rrokjesh të hapura të shqiptuara mjaft veçmas, zgjedhja vijuese e tingujve vazhdon relativisht lehtë. Në fjalët që përfshijnë rrokje të mbyllura, dhe aq më tepër në fjalë që përfshijnë një grup bashkëtingëlloresh dhe një numër zanoresh të patheksuara, kjo përzgjedhje e sekuencës së dëshiruar të tingujve bëhet një detyrë më e vështirë. Ajo bëhet edhe më e ndërlikuar në rastet kur fëmija përpiqet të përsërisë fjalën e dëshiruar disa herë radhazi, pa e ndarë atë në rrokje individuale, por duke e kapur atë në tërësi, "globalisht". Pastaj - siç ndodh shpesh - zanoret e patheksuara mund të hiqen, një rrokje me tingull të fortë mund të zhvendoset në fillim dhe rrokjet me tingull të dobët mund të anashkalohen fare. Ndonjëherë rrokjet riorganizohen dhe në shkrimin e fëmijës shfaqen natyrshëm ato defekte që u shfaqën në të folurit gojor në fazat e para të zhvillimit të tij dhe që në psikologji njihen me emrat e pritjes (parashikimit), për shembull: "onko" ose ". kono” në vend të dritares; elision (lëshime, lëshime), p.sh.: “lulëkuqe” në vend të karotës, “moko” në vend të qumështit; këmbëngulje (ngecje, përsëritje të tingujve individualë); kontaminim (lidhjet e dy rrokjeve komplekse në një, e cila përfshin elemente të secilës prej këtyre rrokjeve) dhe ndërrime.

Vetëm në ato raste kur fjala përbëhet nga elementë që tingëllojnë qartë dhe pa mëdyshje (siç është rasti, për shembull, në fjalët Ma-sha ose sha-ry), vendosja e tingujve ndodh pa vështirësi. Shumë më të vështira janë ato raste kur një tingull bashkëtingëllor përfshihet ose në një rrokje të butë ose të fortë dhe kur, për shembull, në variante tingëlluese krejtësisht të ndryshme të një bashkëtingëllore (to, ta, ato, ti) është e nevojshme të shpërqendroheni nga këto. Variantet e dëgjueshme 2 dhe perceptojnë një dhe të njëjtën fonemë t Vështirësi të ngjashme lindin në rastet kur një ndryshim në vetëm një veçori (për shembull, zëri) e kthen një tingull në një tingull krejtësisht të ndryshëm (për shembull, d në t, z në s). dhe kur, pra, fëmija duhet të dallojë fonemën e dëshiruar, duke e ndarë atë nga një e ngjashme në tingull.

Një fonemë është një tingull i qëndrueshëm i të folurit, i cili ndryshon kuptimin e një fjale (për shembull, d në krahasim me m në fjalët: bijë dhe pikë).

2 Një variant tingulli është një ndryshim në tingull që varet nga kushtet përreth (për shembull, intensiteti i impulsit të tingullit, kohëzgjatja e tingullit, ndonjëherë timbri) dhe nuk sjell një ndryshim semantik në fjalë. Kështu, kryesore komponentët Tingujt e të folurit janë fonema.

Vështirësi shumë më të mëdha shoqërohen me detyrën e diferencimit të grupimeve bashkëtingëllore dhe dallimit të elementeve individuale të përfshira në komplekset komplekse të tingullit. Mësuesit e dinë mirë se kjo detyrë kërkon punë të veçantë dhe një student që ka studiuar për disa muaj shpesh vazhdon të izolojë tingujt individualë nga kombinime të tilla si ksn (nga sheksna), spr (nga sprat), lnts (nga dielli) vetëm me vështirësi e madhe etj.

Në çdo rast, kjo punë për analizën e zërit dhe sqarimin e tingujve është e dyta kusht thelbësor për procesin e shkrimit, sepse vetëm këto fonema, të abstraguara nga tingujt e rastësishëm dhe të izoluara nga kompleksi i përgjithshëm i tingujve që përbëjnë fjalën, mund të bëhen objekt regjistrimi të mëtejshëm.

Analiza tingullore e një fjale, izolimi i tingujve individualë dhe shndërrimi i varianteve të tingullit në fonema të qarta është hallka e parë e nevojshme për procesin kompleks të të shkruarit.

Në fazat fillestare të zhvillimit të aftësive të të shkruarit, këto procese ndodhin plotësisht me vetëdije në fazat e mëtejshme, ato pothuajse pushojnë së realizuari dhe kryhen automatikisht.

Analiza e tingullit e nevojshme në procesin e shkrimit ndiqet gjithmonë nga një fazë e dytë: identifikimi i fonemave ose komplekseve të tyre duhet të përkthehet në një skemë grafike vizuale. Çdo fonemë përkthehet në shkronjën përkatëse, e cila duhet të shkruhet në të ardhmen. Nëse analiza paraprake e tingullit është kryer mjaft qartë, atëherë transkodimi i tingujve të të folurit në shkronja (ose, siç thonë gjuhëtarët, fonema në grafema) nuk shkakton ndonjë vështirësi të veçantë. Mësimdhënia e shkrimit tregon se kjo pjesë e aftësisë mësohet lehtësisht dhe vetëm në raste të rralla mësuesi duhet t'i kushtojë punë e veçantë. Vetëm përzierja e skicës së shkronjave që shfaqen rrallë dhe një defekti tjetër, i njohur në literaturë si "shkrim pasqyre", tregon se psikologjia duhet të marrë gjithmonë parasysh vështirësitë e mundshme si në kujtimin e shkronjës së dëshiruar ashtu edhe në skicën e saj grafike.

Mësuesit me eksperiencë e dinë se fëmijët në klasat e para shpesh ngatërrojnë E-në e shkruar me 3, ose b-në me d, shkruajnë sh si t ose si p, duke e pasur të vështirë të dallojnë këto shkronja, të cilat janë të ngjashme në formë dhe ndryshojnë vetëm në renditje të ndryshme hapësinore të elementeve. Ndonjëherë tek disa fëmijë (më së shpeshti majtas) vështirësi të tilla marrin forma më të rënda: fëmija nuk mund të identifikojë menjëherë anën nga e cila fillon të shkruajë, duke ngatërruar shkrimin nga e majta në të djathtë me të shkruarit në drejtim të kundërt dhe ndonjëherë duke shkruar rrokje të tëra në pasqyra. . Si rregull, këto vështirësi kapërcehen lehtësisht dhe nuk përbëjnë pengesa të rëndësishme në mësimin e shkrimit dhe leximit.

Vështirësi në kursim porosinë e kërkuar shkronjat dhe lëshimet e shkronjave, të cilat janë shumë më të zakonshme tek fëmijët që fillojnë të mësojnë të shkruajnë, nuk janë për shkak të vështirësive në ruajtjen e formave të nevojshme të shkronjave, por për shkak të vështirësisë për të ruajtur sekuencën e zërit të elementeve të fjalëve që do të shkruhen.

Pika e tretë dhe e fundit në procesin e shkrimit është shndërrimi i shenjave optike që do të shkruhen - shkronjat - në stilet e dëshiruara grafike. Hulumtimi i kryer nga E.V Guryanov na lejon të shohim se kjo fazën e fundit, e cila është pjesë e procesit të të shkruarit, nuk mbetet e pandryshuar dhe se është pikërisht ajo që pasqyron qartë strukturën e pabarabartë që karakterizon shkrimin në faza të ndryshme të përvetësimit të gjuhës.

Në fazat e para të zhvillimit të aftësive, lëvizja e nevojshme për të shkruar çdo shkronjë (dhe madje edhe më herët, çdo element të shkronjës) është subjekt i një veprimi posaçërisht të ndërgjegjshëm, pastaj, më pas, këto elemente individuale kombinohen dhe një person që flet rrjedhshëm në të shkruar fillon të shkruajë komplekse të tëra simbolesh të njohura me një shenjë të kombinuar. Lehtësia që karakterizon çdo shkrim të zhvilluar dhe pas së cilës është e lehtë të shihet unifikimi i kombinimeve individuale të tingujve të njohur tregon bindshëm se procesi i shkrimit të zhvilluar ka marrë një karakter kompleks e të automatizuar dhe se shkrimi i komplekseve të tëra tingujsh është bërë gradualisht një ndihmës i automatizuar. operacion.

Të gjitha sa më sipër pohojnë se procesi i të shkruarit është më së paku akti i thjeshtë "ideomotor" që ata shpesh janë përpjekur ta paraqesin atë si dhe se ai përfshin shumë procese mendore që shtrihen si jashtë sferës vizuale (të lidhura me paraqitjen e shkronjave ) dhe jashtë sferës motorike që luajnë rol në zbatimin e drejtpërdrejtë të proceseve të shkrimit.

Përmbajtja psikologjike e procesit të të shkruarit është mjaft e njohur për psikologjinë, por ende nuk mund të thuhet se roli që luan secili prej përbërësve psikologjikë të specifikuar të shkrimit dhe mënyrat se si një student arrin sukses në të shkruar janë po aq të njohura. suksesi më i madh plotësojnë të gjitha kushtet që sigurojnë shkrim të saktë. Të dyja këto pyetje janë shumë të rëndësishme.

Për rrjedhojë, ata mekanizma psikofiziologjikë me të cilët sigurohet zbatimi i aspekteve individuale të procesit të të shkruarit ende kërkojnë studim të kujdesshëm.

Baza shqisore-motore e zhvillimit mendor të fëmijës është koordinimi që ndodh midis syrit dhe dorës, midis dëgjimit dhe zërit (A. Vallon).

Formimi i funksionit të të folurit në ontogjenezë ndodh sipas modeleve të caktuara që përcaktojnë zhvillimin e qëndrueshëm dhe të ndërlidhur të të gjitha aspekteve të sistemit të të folurit (ana fonetike, fjalori dhe struktura gramatikore).

Veprat e A.N Gvozdev, N.Kh. Shvachkina,

N.I. Krasnogorsky, V.I. Beltyukova, A. Vallon dhe studiues të tjerë. Funksioni i analizuesit dëgjimor formohet tek një fëmijë shumë më herët se funksioni i analizuesit motorik të të folurit: para se tingujt të shfaqen në të folur, ato duhet të diferencohen nga veshi. Në muajt e parë të jetës së fëmijës, tingulli shoqëron artikulimin e pavullnetshëm, që lind pas lëvizjeve të organeve të aparatit artikulues. Më pas, marrëdhënia midis tingullit dhe artikulimit ndryshon rrënjësisht: artikulimi bëhet arbitrar, që korrespondon me shprehjen e tingullit (N.Kh. Shvachkin).

1 .2 Parandalimi i hershëm i disgrafisë

Disgrafia është e pjesshme çrregullim specifik procesi i shkrimit. Një model shqiptimi për një fëmijë është fjalimi i të tjerëve. Por në një fazë të caktuar të zhvillimit të të folurit, fëmija nuk është në gjendje të artikulojë një tingull të caktuar. Fëmija detyrohet ta zëvendësojë përkohësisht me një nga tingujt artikulues që janë të afërt dhe të arritshëm. Një zëvendësues i tillë është shpesh akustikisht larg kampionit të dëgjueshëm. Kjo mospërputhje akustike bëhet një nxitje për të kërkuar një strukturë artikuluese më të përsosur që do të korrespondonte me tingullin e dëgjueshëm. Në këtë proces, zbulohet roli kryesor i perceptimit dëgjimor, por në të njëjtën kohë, procesi i afrimit të tingullit të dëshiruar i nënshtrohet aftësive të zhvillimit të analizuesit motorik të të folurit (V.I. Beltyukov). Në kohën kur formohet ana fonetike e të folurit, analizuesi dëgjimor fiton pavarësinë funksionale. Tingujt e të folurit, si të thuash, barazohen sipas shkallës së vështirësisë së diskriminimit dhe riprodhimit të tyre.

Tingujt e të folurit nuk ekzistojnë veçmas, por vetëm si pjesë e fjalëve, ndërsa fjalët - në fraza, fraza, në rrjedhën e të folurit.

Ndërveprimi i aspekteve fonetike dhe leksiko-gramatikore të të folurit zbulohet në teorinë e mekanizmave të të folurit nga N.I Zhinkin, sipas të cilit mekanizmi i të folurit përfshin dy lidhje kryesore: 1) formimin e fjalëve nga tingujt dhe 2) përbërjen e mesazheve. nga fjalët. Fjala është vendi i lidhjes midis dy lidhjeve në mekanizmin e të folurit. Në nivelin kortikal të kontrollit vullnetar të të folurit, formohet një fond i atyre elementeve nga të cilët formohen fjalët ("rrjeta fonema"). Në fazën e dytë të përzgjedhjes së elementeve, formohet e ashtuquajtura "rrjeta morfemë" sipas teorisë së N.I. Zhinkin, fjalët bëhen të plota vetëm në funksionimin e kompozimit të mesazheve. E gjithë pika e analizuesit të motorit të të folurit është se ai mund të prodhojë kombinime të reja fjalësh të plota çdo herë, dhe jo t'i ruajë ato në kujtesë në një kombinim të tillë. Pasi të përcaktohet tema e mesazhit, diapazoni i fjalorit ngushtohet. Rregullat për zgjedhjen e fjalëve specifike përcaktohen nga qëllimi i këtij mesazhi të veçantë. Të gjitha emërtimet e të folurit dhe rirregullimet e tyre mund të bëhen vetëm me mjete rrokëse materiale, pasi rrokja është njësia kryesore e shqiptimit të gjuhës. Kjo është arsyeja pse, sipas N.I. Zhinkin, gjëja kryesore me të cilën fillon procesi i të folurit dhe si përfundon është kodi i lëvizjeve të të folurit (përzgjedhja e lëvizjeve të kërkuara të të folurit), dhe ky është roli i tij i madh në rrugën nga tingulli në mendim.

Për zotërimin e fjalës së shkruar, shkalla e formimit të të gjitha aspekteve të të folurit është thelbësore. Shkeljet e shqiptimit të tingullit, zhvillimi fonemik dhe leksiko-gramatikor pasqyrohen në shkrim dhe lexim.

Siç vuri në dukje P.F Lesgaft, çdo punë e ndërgjegjshme kërkon një kuptim serioz të kuptimit të hapësirës dhe kohës dhe aftësinë për të përballuar këto marrëdhënie jo sipas librit, por në praktikë. Për problemin e çrregullimeve të të folurit të shkruar, kjo çështje ka një rëndësi domethënëse, sepse në aktet e leximit dhe të shkrimit vërehet një transformim i ndërsjellë i sekuencës hapësinore të shenjave grafike dhe sekuenca kohore e komplekseve të tingullit. Aspektet kohore dhe hapësinore të perceptimit dhe riprodhimit të të folurit nuk mund të ndahen. Rëndësia universale e marrëdhënieve kohore dhe hapësinore të objekteve dhe fenomeneve përcaktohet nga vetë fakti i ekzistencës së të gjitha gjallesave brenda kufijve të një periudhe të caktuar kohe dhe një hapësire të caktuar.

Tashmë në fazat e para të zhvillimit të botës shtazore, u shfaqën organe të veçanta - analizues, duke pasqyruar marrëdhënie të caktuara në kohë dhe hapësirë. Sipas metodës specifike të reflektimit nga truri i njeriut të formave kryesore të materies në lëvizje, dallohen këto:

* diskriminimi pamor-hapësinor;

* diskriminimi hapësinor auditor;

* diskriminimi hapësinor lëkuror-taktil (taktil);

* diskriminimi hapësinor muskuloskeletor (kinestetik).

Analizuesit dëgjimor, vizual dhe motorik kanë një strukturë të çiftëzuar. B.G Ananyev vuri në dukje se ekziston një varësi e njohur biologjike e çiftëzimit të receptorëve, rrugëve aferente dhe skajeve të trurit të këtyre analizuesve nga kushtet hapësinore të ekzistencës së organizmit në. mjedisi. Simetria në strukturën dhe rregullimin e sistemeve analizuese ka një rëndësi të konsiderueshme biologjike në këto kushte. Siç e dini, hemisfera e majtë e trurit është në varësi të gjysmës së djathtë të trupit, dhe hemisfera e djathtë është në varësi të gjysmës së majtë të trupit.

Diskriminimi i hapësirës nga një person formohet në bazë të perceptimit të tij për trupin e tij. Ky perceptim përbëhet nga një kombinim i ndjeshmërisë hapësinore-taktike, ndjesive muskulore-artikulare dhe organike (viscerale). Ky perceptim kompleks nga një person i trupit të tij quhet "skema e trupit" (B.G. Ananyev). Procesi i formimit të diagramit të trupit të një fëmije shoqërohet me zhvillimin e punës diferencuese të korteksit cerebral. Aktiviteti sensorimotor synon të krijojë marrëdhënie midis lëvizjes dhe ndryshimeve përkatëse në fusha të ndryshme shqisore. Në muajt e parë të jetës fëmija luan me krahët dhe këmbët si me çdo send të huaj.

"Hapësira e trupit të vet" ndihet nga fëmija, me sa duket, vetëm në zgavrën me gojë. Kjo "hapësirë e trupit të vet" zgjerohet gradualisht ndërsa formohen lëvizjet e vullnetshme të fëmijës - së pari krahët, pastaj këmbët. Është vërtetuar se lëvizjet e para të fëmijës nuk zhvillohen menjëherë. Lëvizjet e njëanshme (asimetrike) vërehen vetëm shumë javë pas lindjes (Bergeron). Tournay tregoi se derisa trakti piramidal të fillojë të funksionojë, fëmija, duke lëvizur dorën brenda kufijve të fushës së tij pamore, nuk i kushton vëmendje. Por, sapo fusha e shikimit dhe fusha e veprimit lidhen, vështrimi ndjek dorën dhe më pas e drejton atë. Aktiviteti i fasciculus piramidal mund të zbulohet vetëm pasi mielinimi është i plotë, i cili ndodh më shpejt në rrugë të shkurtra (në krahët) dhe më vonë në rrugë të gjata (në këmbë). Studimet e Tournay-t treguan se mielinimi ndodh te njerëzit me dorën e djathtë në anën e djathtë disa javë më herët se në të majtë”.

Kërkimet e G.A., B.G. Ananyev, M.V. fenomeni i syrit kryesor, veshit kryesor. Asimetria funksionale në punën e sistemeve analitike që lind gjatë zhvillimit ontogjenetik, ose procesit të lateralizimit, është një tregues i aktivitetit normal të të dy hemisferave të trurit, një shenjë se është vendosur roli dominues i njërës prej hemisferave ( te djathtasve dominon hemisfera e majte dhe te majtasfera e djathte dominuese). Me anësorizim të qartë, zbulohet një preferencë për përdorimin e njërës anë në punën e organeve të çiftëzuara sensoro-motore - në mënyrë uniforme: me anësor në anën e djathtë - krahun e djathtë, këmbën, syrin e djathtë, veshin; me receptorë të majtë - të majtë. Laterizimi kryq, ose vicioz, shfaqet në rastet kur një fëmijë, për shembull, me dorën e djathtë drejtuese, është syri kryesor, etj. Nëse ekzaminimi nuk zbulon preferenca në punën e organeve sensorimotore të çiftuara, atëherë mund të flasim për një vonesë në formimin e procesit të lateralizimit, i cili nga ana tjetër tregon se roli dominues i njërës prej hemisferave cerebrale nuk është vendosur. Termi "hemisferë dominuese" është i saktë. Kështu, për sa i përket funksionit të të folurit, për shumicën e njerëzve që janë me dorën e djathtë, zonat e të folurit të korteksit cerebral ndodhen në hemisferën e majtë (dhe për njerëzit e majtë - në të djathtë). Në lidhje me funksionet e tjera mendore, është më e saktë të flasim për specializim në aktivitetin e koordinuar të të dy hemisferave të trurit. Procesi i “diferencimit të trupit të vet”, d.m.th. vendosja e lateralitetit përfundon kryesisht me gjashtë vjet.

Disgrafia është një çrregullim i pjesshëm specifik i procesit të të shkruarit. Shkrimi është një formë komplekse e veprimtarisë së të folurit, një proces me shumë nivele. Në të marrin pjesë analizues të ndryshëm: të folur-dëgjimor, të folur-motor, vizual, motor të përgjithshëm.

Në procesin e të shkruarit krijohet një lidhje dhe ndërvarësi mes tyre. Struktura e këtij procesi përcaktohet nga faza e zotërimit të aftësisë, detyrat dhe natyra e të shkruarit. Shkrimi është i lidhur ngushtë me procesin e të folurit gojor dhe kryhet vetëm në bazë të një niveli mjaft të lartë të zhvillimit të tij. Procesi i të shkruarit të një të rrituri është automatik dhe ndryshon nga natyra e shkrimit të një fëmije që zotëron këtë aftësi. Kështu, për një të rritur, të shkruarit është një aktivitet i qëllimshëm, qëllimi kryesor i të cilit është të përçojë kuptimin ose ta rregullojë atë. Procesi i të shkruarit të një të rrituri karakterizohet nga integriteti, koherenca dhe është një proces sintetik. Imazhi grafik i një fjale riprodhohet jo nga elementë individualë (shkronja), por si një e tërë. Fjala riprodhohet si një veprim i vetëm motorik. Procesi i shkrimit është i automatizuar dhe ndodh nën kontroll të dyfishtë: kinestetik dhe vizual.

Luria përcakton veprimet e shkrimit. Një letër fillon me një nxitje, një motiv, një detyrë. Një person harton mendërisht një plan për një deklaratë të shkruar, një program semantik dhe një sekuencë të përgjithshme mendimesh. Një nga veprimet më të vështira të procesit të shkrimit është analiza e strukturës së tingullit të një fjale. Për të shkruar saktë një fjalë, duhet të përcaktoni strukturën e saj të tingullit. Sekuenca dhe vendi i secilit tingull. Shqiptimi luan një rol të madh në përcaktimin e natyrës së tingujve dhe sekuencës së tyre me një fjalë: me zë të lartë, të pëshpëritur, të brendshëm. Operacioni tjetër është korrelacioni i një foneme të izoluar nga një fjalë me një imazh specifik vizual të një shkronje. Më pas vijon funksionimi motorik i procesit të shkrimit - riprodhimi i imazhit vizual të shkronjës duke përdorur lëvizjet e duarve. Njëkohësisht me lëvizjen e dorës kryhet edhe kontrolli kinestetik.

O.A. Tokareva dallon disgrafinë akustike, optike dhe motorike. Disgrafia akustike karakterizohet nga perceptimi dëgjimor i padiferencuar dhe zhvillimi i pamjaftueshëm i analizës dhe sintezës së zërit. Disgrafia optike shkaktohet nga paqëndrueshmëria e përshtypjeve dhe ideve vizuale (shkronjat individuale nuk njihen dhe nuk lidhen me tinguj të caktuar). Për motorin, karakterizohet nga vështirësi në lëvizjen e dorës gjatë shkrimit, një ndërprerje në lidhjen e imazheve motorike të tingujve dhe fjalëve me imazhet vizuale.

Disgrafia shkaktohet nga moszhvillimi i HMF, i cili normalisht kryen procesin e shkrimit. Klasifikimi i disgrafisë:

Artikulues-akustik (artikulimi ose aftësia për të perceptuar tingujt) - pasqyrohet me shkrim nga shqiptimi i gabuar i zërit. Fëmija shkruan ndërsa shqipton. Manifestohet në lëshime dhe zëvendësime shkronjash.

Akustike - bazuar në njohjen fonemike të dëmtuar. Zëvendësimi i shkronjave që korrespondojnë me tinguj fonetikisht të ngjashëm. Më shpesh, shkronjat që tregojnë tingujt e mëposhtëm zëvendësohen: fishkëllimë - fërshëllimë, zë - pa zë, afrikane - përbërës në përbërjen e tyre (ts - shch).

Për shkak të shkeljes së analizës dhe sintezës së gjuhës (struktura e fjalisë është e ndërprerë, struktura e fjalës është e shtrembëruar). Më tipiket: lëshimet e bashkëtingëlloreve në lidhje, lëshimet e zanoreve, rirregullimet e shkronjave, shtimi i shkronjës; lëshime, rirregullime rrokjesh. Shkelja e ndarjes së fjalive manifestohet në drejtshkrimin e vazhdueshëm të fjalëve, drejtshkrimin e veçantë të fjalëve.

Agramatik - shkelje e strukturës gramatikore të të folurit (gjinia, rasti). Mund të shfaqet në nivelin e fjalëve, frazave, fjalive dhe tekstit. Në të folurit me shkrim koherent, fëmijët shfaqin vështirësi të mëdha në vendosjen e lidhjeve logjike dhe gjuhësore ndërmjet fjalive. Në nivelin e fjalisë së agramatizmit: ndryshim përfundimet e rasteve, shtrembërim i strukturës morfologjike të fjalës, ndryshim në rasën e përemrave, numri i emrave etj.

Të njohura në kategorinë: