Prezantimi i mësimit të fëmijëve parashkollorë. Prezantimi me temën "Mësimi i fëmijëve parashkollorë". Biseda për qëllime didaktike

Prezantim për klasat në të moshuarit, grupi përgatitor kopshti i fëmijëve. Njohje me muzetë më të famshëm dhe më të përshtatshëm për moshën në Shën Petersburg. Qëllimi i mësimit: njohja e parashkollorëve me historinë dhe kulturën e qytetit të tyre të lindjes. Në fund të prezantimit, pyetje për të kontrolluar shkallën e asimilimit të materialit.

Përmbledhje e klasave të vizatimit me fëmijë grupi i lartë"Jetë e qetë"
Detyrat e punës:
1. Të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për aktivitet pamor (ndjesinë e ngjyrës, përbërjes)
2. Inkurajoni fëmijët që në mënyrë të pavarur të përcjellin imazhe duke përdorur mjetet shprehëse që kanë në dispozicion (ngjyra, forma)
3. Vazhdoni t'i prezantoni fëmijët me zhanret e pikturës.
4. Vazhdoni të zhvilloni fantazinë, imagjinatën.
Materiale: prezantim multimedial, shkumësa dylli, fletë letre, fruta ose modele frutash.
Ecuria e mësimit:
Mësuesja, së bashku me fëmijët, konsiderojnë frytet e sjella.
Çfarë forme, çfarë ngjyre, çfarë ndjesie.
Mësuesja i fton fëmijët të dëgjojnë një histori që u ka ndodhur këtyre frutave dhe përfshin një prezantim.
"Aty jetonin katër miq - Apple, Apricot dhe dy motrat Plum. Por një ditë pati një sherr mes tyre sepse secili vendosi që ai ishte më i bukuri dhe më i shijshmi.
"Unë jam më e bukura," tha Apple dhe u largua nga miqtë e tij. “Jo, unë jam më e bukura” – tha kajsia dhe gjithashtu u largua mënjanë. “Jo, jo, ne jemi më të shijshmit, më elegantët dhe më të ëmbëlt”, bërtitën Kumbullat, por askush nuk i dëgjoi më, sepse miqtë ikën në drejtime të ndryshme. Por pastaj Portokallia erdhi tek ata dhe tha se secila prej tyre ishte e bukur dhe e shijshme në mënyrën e vet. Portokallia u pajtuan miq.
Mësuesi i fton fëmijët të vizatojnë një fragment të kësaj historie (dy fruta së bashku, një në anën, tre së bashku, etj.)
Pasi fëmijët mbarojnë së vizatuari, mësuesi pyet fëmijët se cili është emri i figurës, e cila përshkruan lule, fruta, perime, pjata.
Pas përgjigjeve të fëmijëve, ai përmbledh “Po, ashtu është, natyra e qetë. Sot ne të gjithë pikturuam natyrën e qetë. Shihni sa të ndryshëm dolën, pavarësisht nga fakti që ne përshkruanim të njëjtat fruta. E gjitha varet nga mënyra se si do t'i rregullojmë objektet në një fletë letre. Quhet kompozim”.
Mësuesja i fton fëmijët të krijojnë tregimin e tyre me fruta në shtëpi dhe të nxjerrin një fragment prej saj.

Audienca e synuar: për parashkollorët

Prezantimi për aktivitet jashtëshkollor për klasën parashkollore. Objektivat e ngjarjes: të zhvillojë njohuritë e fëmijëve për numërimin rendor brenda 10 (numërimi i drejtpërdrejtë dhe i kundërt). Konsolidoni dhe përgjithësoni njohuritë e fëmijëve për pronat forma gjeometrike. Zhvilloni aftësinë për të krahasuar numrat. Për të përmirësuar aftësinë e fëmijëve për të lundruar në hapësirë. Zhvilloni vëmendjen, të menduarit, aftësitë e shkëlqyera motorike. Rritni interesin për matematikën dhe dëshirën për të punuar në një ekip.

Audienca e synuar: për parashkollorët

Ky prezantim ofron materiale mbi zjarret e pranverës. Ai tregon për rreziqet e djegies së barit, për pasojat e zjarreve. Materiali paraqitet në një gjuhë të qartë dhe të arritshme për fëmijët. mosha parashkollore.

Audienca e synuar: për parashkollorët

Manuali didaktik multimedial "GUESSING MUSIC COUNTRY" është një lojë interaktive muzikore dhe didaktike për zhvillimin e perceptimit dëgjimor tek fëmijët e moshës parashkollore të vjetër (5-7 vjeç).

Dasha, një udhëtare nga filmi vizatimor me të njëjtin emër, përshëndet fëmijët dhe i informon se sot ata do të bëjnë një udhëtim nëpër vendin muzikor "Guessing" me ndihmën e një karte magjike.

Qëllimi i lojës: të aktivizojë perceptimin dëgjimor të fëmijëve.

• zhvillojnë aftësinë për të dalluar me vesh natyrën e muzikës, zhanret e muzikës, timbret instrumente muzikore;
• për të formuar aftësinë për të marrë vendime dhe për të bërë zgjedhje në mënyrë të pavarur;
• ngjall interes për procesin e perceptimit të muzikës.

Mund të përdoret nga drejtuesit e muzikës, edukatorët si në mësimet e muzikës ashtu edhe gjatë mësimeve nëngrupore dhe individuale, si dhe nga prindërit.

Audienca e synuar: për parashkollorët

Ngjyrosja interaktive "Gjeni numrin" është menduar për fëmijët e moshës parashkollore dhe studentët e klasës 1. Burimi u krijua me qëllim të konsolidimit të njohurive të numrave, zhvillimit të vëmendjes, kujtesës dhe këmbënguljes. Burimi mund të përdoret për punë individuale ose frontale në fazën e konsolidimit të njohurive në mësimet e matematikës, në aktivitete jashtëshkollore. Përbëhet nga 13 sllajde, kalimi në rrëshqitjen tjetër kryhet vetëm me përgjigjen e saktë. Puna u krye në program Microsoft Office Powerpoint" 2007.

Audienca e synuar: për parashkollorët

Prezantimi është krijuar për fëmijët e moshës parashkollore (5-6 vjeç). Ky prezantim përdoret si material shtesë mbi zhvillimin e marrëdhënieve logjike tek fëmijët në bashkëpunim me një mësues ose prindër. Qëllimi i lojës është t'u mësojë fëmijëve klasifikimin e formave gjeometrike sipas dy karakteristikave në të njëjtën kohë (madhësia, forma), përzgjedhja e atyre figurave që korrespondojnë me këto karakteristika.

Metoda e mësimdhënies është një sistem i mënyrave të ndërlidhura të njëpasnjëshme të punës së mësuesit dhe fëmijëve që mësohen, të cilat synojnë arritjen e arritjeve. Metoda e mësimdhënies është një sistem i njëpasnjëshëm.
mënyrat e ndërlidhura të punës së mësuesit dhe
fëmijë të arsimuar të cilët synojnë të arrijnë
detyra didaktike
Ky përkufizim i metodës thekson
natyra e dyanshme e procesit mësimor,
pasqyron aktivitete të ndërlidhura
mësuesi dhe fëmijët, në varësi të vendimit
detyrë didaktike.

Çdo metodë përbëhet nga teknika të caktuara

Adoptimi i të nxënit ka për qëllim zgjidhjen
detyrë më e ngushtë mësimore.
Kombinimi i teknikave formon një metodë
të mësuarit.
Të njëjtat teknika mund të përfshihen në
metoda të ndryshme të mësimdhënies.

Si
nga çfarë mendoni se varet
zgjedhja e metodave të mësimdhënies?

Zgjedhja e metodës së mësimdhënies varet
- mbi qëllimin dhe përmbajtjen e së ardhmes
klasa;
- nga pajisja e pedagogjisë
procesi;
- mbi personalitetin e mësuesit;
- nga aftësitë e tij, përgjegjësia.

Klasifikimi i metodave të mësimdhënies

Në pedagogjinë parashkollore, baza
klasifikimi i vendosur bazë
Format e të menduarit të parashkollorëve:
të menduarit vizual-efektiv dhe vizual-figurativ.
Metodat kryesore të mësimdhënies së fëmijëve parashkollorë
janë praktike, vizuale,
metoda verbale, loje.

Metodat vizuale

Vëzhgimi është
- aftësia për të vëzhguar fenomenet
bota rrethuese,
- nxjerr në pah gjërat thelbësore
bazë,
- të vërejë ndryshimet që po ndodhin,
- të përcaktojë shkaqet e tyre,
- nxjerr përfundime.

Llojet e vëzhgimeve

afatshkurtër
gjatë
të përsëritura
krahasuese

Kërkesat didaktike për vëzhgim (E. A. Flerina, E. I. Radina, P. G. Samorukova, etj.)

objekti i vëzhgimit duhet të jetë interesant për fëmijët
të bëjë vëzhgime në një mjedis natyror
mësuesi përshkruan qëllimin e vëzhgimit, përcakton rrethin e të rejave
njohuritë, mendon se si t'i lidhë ato me përvojën e fëmijëve
fëmijëve u jepet një objektiv për vëzhgim
njohuritë e marra në procesin e vëzhgimit duhet
merrni tuajën zhvillimin e mëtejshëm në aktivitetet e fëmijëve
vëzhgimi duhet të shoqërohet me specifika të sakta
me një fjalë: të emërtojë sendet, shenjat, veprimet e tyre

Nëse të mësuarit nuk mjafton
në bazë të vëzhgimit, ajo çon në
edukimi formal tek një fëmijë
njohuri që nuk ka bazë
baza shqisore

Demonstrimi
(konsiderim)
piktura, riprodhime,
shirita filmash, sllajde,
video dhe vizuale të tjera
fondeve

Teknikat e mësimdhënies pamore bazohen në imitimin e fëmijëve

tregoni se si ta bëni atë:
në edukimin fizik, klasat e muzikës,
klasa arti,
trajnimi i punës
shfaqje mostër
përdoret në mësimin e arteve figurative
aktivitete, punë, veçanërisht manuale,
artistike
.

Metodat praktike

Ushtrimi - përsëritje e shumëfishtë
mendore ose praktike të fëmijës
veprimet e një përmbajtje të caktuar
Eksperimentet dhe eksperimentet fëmija vepron mbi një objekt me qëllim
njohuri për vetitë, lidhjet e tij etj.
Modelimi

Metoda e modelimit (D.B. Elkonin, L.A. Venger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov)

të menduarit e fëmijës zhvillohet me ndihmën e të posaçme
skema, modele, të cilat janë vizuale dhe të aksesueshme për
forma e tij riprodhon vetitë dhe marrëdhëniet e fshehura
një objekt apo një tjetër.
Metoda e modelimit bazohet në parimin
zëvendësimet:
gjëja e vërtetë fëmija zëvendëson me një objekt tjetër,
imazhi i saj, një shenjë konvencionale.

Metodat e lojës

lojë didaktike kryej
situatë imagjinare në zgjeruar
forma: me role, veprime loje,
pajisje loje.
Për shembull, për të përmirësuar njohuritë
rreth bimëve, zhvillimi i të folurit koherent
mbahet loja “Lulore”, për
sqarimi i njohurive për vendlindjen - udhëtim me lojë etj.

Truket e lojës

shfaqja e papritur e objekteve, lodrave (papritmas u shfaq një
një trokitje në derë dhe Winnie the Pooh, Mishka, etj.)
performanca nga edukatori i veprimeve të ndryshme të lojës:
mësuesi u "shndërrua" në Chanterelle
gjëegjëza me hamendje dhe hamendje,
futja e elementeve të konkurrencës (në grupet e larta),
krijimi i një situate loje ("Le t'i tregojmë ariut tonën
lodra"; "Le ta mësojmë Petrushkën të lajë duart"; "Le të ndihmojmë
lepur për të shtruar fotografitë").

metoda verbale

Historia e mësuesit
Bisedat ndryshojnë:
në aspektin etik dhe
njohës.
për qëllime didaktike, hyrëse dhe
duke përmbledhur (përfundimtare)
Leximi i letërsisë artistike

rrëshqitje 1

rrëshqitje 2

Pikat kryesore në zhvillimin e një fëmije nga tre deri në shtatë vjet të jetës: Po shfaqet një situatë e re sociale e zhvillimit; Loja me role bëhet aktiviteti kryesor; Gjatë lojës, parashkollorët zotërojnë aktivitete të tjera; Ka neoplazi të rëndësishme në sferën mendore dhe personale; Ka një zhvillim intensiv intelektual të fëmijës; - Formuar gatishmëri për të mësuar në shkollë.

rrëshqitje 3

Forcat lëvizëse të zhvillimit të psikikës së një parashkollori: - nevoja për komunikim; - nevoja për përshtypje të jashtme; - nevoja për lëvizje.

rrëshqitje 4

1. Marrëdhëniet me të rriturit po ndryshojnë; 2. Bëhet i mundur mësimi mjaftueshëm sistematik; 3. Marrëdhëniet me moshatarët; 4. Vetëdija për “unë” e vet; 5. Formimi i personalitetit të fëmijës; 6. Mjeti kryesor i komunikimit është gjuha.

rrëshqitje 5

rrëshqitje 6

Loja me role si aktiviteti kryesor i një parashkollori Faza e parë (3-5 vjeç) karakterizohet nga riprodhimi i logjikës së veprimeve reale të njerëzve; përmbajtja e lojës janë veprime objektive. Në fazën e dytë (5-7 vjet), modelohen marrëdhëniet reale midis njerëzve dhe bëhet përmbajtja e lojës marrëdhëniet shoqërore, ent publik aktivitetet e një të rrituri.

Rrëshqitja 7

Zhvillimi ndijor - përmirësimi i ndjesive, perceptimit, paraqitjeve vizuale. Të menduarit zhvillohet nga vizual-efektiv në figurativ. Kujtesa e njohjes dhe riprodhimit. Arbitrariteti në rritje i imagjinatës.

Rrëshqitja 8

Rrëshqitja 9

Shfaqja e neoplazmave të tilla si zelli, pozicioni i brendshëm, vetëvlerësimi adekuat janë komponentë të rëndësishëm të gatishmërisë për shkollë. Sistemi i gatishmërisë përfshin gjithashtu koordinimin sensoro-motor (kryesisht vizual-motor), i cili e ndihmon fëmijën të dëgjojë, të shikojë në të njëjtën kohë mostrën dhe të vizatojë ose shkruajë. Një tregues i rëndësishëm i gatishmërisë për shkollë është shpërndarja dhe përqendrimi i vëmendjes, arbitrariteti, duke përfshirë aftësinë për të nënshtruar aktivitetet. një model të caktuar ose rregull, shkalla e përgjithësimit dhe e brendësimit të proceseve dhe orientimit njohës, d.m.th. ato parametra të zhvillimit kognitiv, që u përmendën më sipër.

rrëshqitje 2

Didaktika parashkollore

Ya.A. Comenius "Shkolla e Nënës". Qëllimi i edukimit parashkollor: zhvillimi i një shumëllojshmërie njohurish për botën, zhvillimi moral dhe përgatitja për shkollë. Preferenca - organizimi i njohurive shqisore. F. Fröbel zhvilloi një sistem të mësimdhënies në parashkollorët deri në shpjegimet verbale të mësuesit, përgjigjet e fëmijëve, shoqërimin poetik ose këngën e veprimeve të kryera.

rrëshqitje 3

V.F. Odoevsky "ABC për përdorim në jetimore", "Shkenca para shkencës. Libri i gjyshit Iriney. Detyra kryesore është t'i mësoni fëmijët të mësojnë, të zhvillojnë aftësitë e tyre mendore, pa u përpjekur për një bollëk njohurish. Ushtrime për zhvillimin e aftësive për të vëzhguar, krahasuar, analizuar, emërtuar objekte dhe për të përcaktuar qëllimin e tyre.

rrëshqitje 4

K.D. Ushinsky "Fjala amtare", " Bota e fëmijëve". Zhvillimi i forcës mendore dhe të folurit të fëmijës, formimi i aftësisë për të kontrolluar proceset dhe sjelljen e tyre mendore. N.K. Krupskaya. Doshk. edukimi duhet t'i garantojë fëmijës të drejtën për arsimim (njohuri për botën përreth tij, zgjerimin e horizontit, grumbullimin e njohurive).

rrëshqitje 5

Në vitet 50. A.P. Usova. Doshk. trajnimi - uniteti i punës edukative, trajnuese dhe edukative. Deri në vitet '60. Metodologjia e edukimit muzikor (N.A. Metlov, N.A. Vetlugina), mësimi i gjuhës amtare (O.I. Solovieva), zhvillimi i lëvizjeve themelore (A.I. Bykova), aktiviteti pamor (N.P. Sakulina), formimi i paraqitjeve elementare matematikore (A.M. Leushina).

rrëshqitje 6

Aktiv fazën aktuale ka studime psikologjike dhe pedagogjike: mundësitë e moshës për asimilimin e njohurive (A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin, V.V. Davydov); mënyrat e zbatimit të funksionit zhvillimor të doshk. trajnimi (L.A. Wenger, N.N. Poddyakov); përdorni teknologjitë e informacionit(S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, S.A. Kozlova, A.N. Davidchuk, etj.); komunikimi në procesin e zgjidhjes së një problemi mësimor (E.V. Subbotsky, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova).

Rrëshqitja 7

Procesi mësimor

Aktivitete të ndërlidhura të organizuara posaçërisht të atyre që japin mësim (mësimdhënie) dhe atyre që mësohen (mësimdhënies).

Rrëshqitja 8

Parimet e të mësuarit

Modele objektive, pikënisje që drejtojnë mësuesin në përzgjedhjen e përmbajtjes, përcaktimin e formave të organizimit, metodave dhe mjeteve të mësimdhënies.

Rrëshqitja 9

Parimi i edukimit të edukimit. Zhvillohet arbitrariteti i sjelljes, proceset mendore; zotërimi i aftësive të komunikimit. Parimi i të nxënit zhvillimor kërkon orientim procesi arsimor mbi potencialin e fëmijës (L.S. Vygotsky. ZBR). Parimi i shkencës. Asimilimi nga fëmija i njohurive reale që pasqyrojnë saktë realitetin.

Rrëshqitja 10

Parimi i aksesueshmërisë. Rregullat sipas Ya.A. Comenius: kalimi nga studimi i asaj që është afër (historia e atdheut) në atë që është larg (historia e përgjithshme); lëviz nga e lehtë në të vështirë, nga e njohur në të panjohur. Parimi i të mësuarit në një nivel të lartë vështirësie (L.V. Zankov). Mësimi vjen me shumë përpjekje.

rrëshqitje 11

Parimi i dukshmërisë. Mbivlerësimi i dukshmërisë mund të vonojë zhvillimin e të menduarit verbalo-logjik. Parimi i sistematik dhe i qëndrueshëm. Ndërtimi logjik i përmbajtjes dhe i procesit mësimor. Parimi i ndërgjegjësimit për procesin mësimor (I.Ya. Lerner). Zhvillimi i një pozicioni reflektues tek një fëmijë: si kuptova se nuk e dija se si mendoja më parë, pse isha gabim, çfarë dua të di, etj.

rrëshqitje 12

Modelet e të mësuarit

Modeli arsimor dhe disiplinor është një stil autoritar. Motoja e trajnimit është "Nëse nuk mundesh - do t'ju mësojmë, nëse nuk dëshironi - do t'ju detyrojmë". Ndërveprimi i orientuar personalisht ndërmjet mësuesit dhe fëmijës. Qëllimi i edukimit është zhvillimi i aftësive intelektuale, shpirtërore, fizike, interesave, motiveve të fëmijës.

rrëshqitje 13

Metodat vizuale

Vëzhgimi është aftësia për të parë fenomenet e botës përreth, për të veçuar ato thelbësore, themelore, për të vërejtur gjënë kryesore, për të reflektuar mbi atë që është parë, për të shprehur mendimet me një fjalë. K.D. Ushinsky: "Nëse mësimi ka një pretendim për zhvillimin e mendjes tek fëmijët, ai duhet të ushtrojë aftësinë e tyre për të vëzhguar."

Rrëshqitja 14

Kërkesat e vëzhgimit

Objekti i vëzhgimit duhet të jetë interesant për fëmijët; Vëzhgimi në kushte të tilla që lejojnë të zbulohen tiparet e tij karakteristike; Mësuesi përshkruan qëllimin e vëzhgimit, përcakton gamën e njohurive të reja; Njohuritë e marra duhet të zhvillohen në aktivitetet e fëmijëve (ritregim, vizatim, modelim, punë artistike, lojë); Shoqëroni vëzhgimin me fjalën e saktë: emërtoni objektet, shenjat e tyre, veprimet.

rrëshqitje 15

Demonstrim (rishikim)

Demonstrimi i pikturave, riprodhimeve, filmave, diapozitivave, videove etj. i jep fëmijës një imazh vizual të objekteve të njohura dhe të panjohura. Fotot, skemat formojnë imazhe vizuale statike. Mjetet mësimore teknike përdoren për të krijuar imazhe vizuale dinamike.

rrëshqitje 16

Metodat praktike

Ushtrimi Përvoja dhe eksperimente. Modelimi.

Rrëshqitja 17

Ushtrimi

Përsëritja e përsëritur nga fëmija i veprimeve mendore ose praktike të një përmbajtjeje të caktuar. Zbulimi i shenjave të fshehura me ndihmën e eksperimenteve elementare (shndërrimi i ujit në avull, bora në ujë, eksperimente me rërë dhe argjilë, me dyll). Zhvillohet vëzhgimi, aftësia për të krahasuar, krahasuar, bërë supozime, për të nxjerrë përfundime.

Rrëshqitja 18

Modelimi

Metoda vizuale-praktike e mësimdhënies. Model - një imazh i përgjithësuar i vetive thelbësore të objektit të modeluar (plani i dhomës, harta gjeografike, globi, etj.). Modelimi bazohet në parimin e zëvendësimit: një objekt real zëvendësohet nga një objekt tjetër, imazhi i tij, një shenjë konvencionale (D.B. Elkonin, L.A. Venger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov). Një guralec është një karamele, rëra është një qull për një kukull, një fëmijë është një baba, një shofer, etj.

Rrëshqitja 19

Qëllimi i modeleve është të lehtësojnë njohuritë e fëmijës, të hapin aksesin në vetitë e fshehura, cilësitë e gjërave, lidhjet e tyre. Modele të mësimdhënies së analizës së tingullit të fjalëve (L.E. Zhurova), dizajnimit (L.A. Paramonova), për formimin e njohurive të historisë natyrore (N.I. Vetrova, E.F. Terentyeva), ide për punën e të rriturve (V.I. Loginova , N.M. Krylova) dhe të tjerë.

Rrëshqitja 20

Kushtet për përdorimin e simulimit

Formimi tek parashkollorët e aftësisë për të analizuar, krahasuar, përgjithësuar, abstraguar nga tiparet jo thelbësore në njohjen e lëndës.

rrëshqitje 21

Metodat dhe teknikat e lojës

Ato shkaktojnë rritje të interesit, emocione pozitive, ndihmojnë për t'u përqendruar në detyrën edukative, e cila nuk bëhet e imponuar nga jashtë, por një qëllim i dëshiruar, personal. Lojëra didaktike, situatë imagjinare në formë të zgjeruar.

rrëshqitje 22

Lojë didaktike

1 funksion - përmirësimi dhe konsolidimi i njohurive. Fëmija i transformon, i transformon, mëson të veprojë me ta në varësi të situatës së lojës. Funksioni 2 - asimilimi i njohurive dhe aftësive të reja me përmbajtje të ndryshme. (Në lojën "Veri, Jug, Lindje, Perëndim", parashkollorët mësojnë të lundrojnë me busull, të përdorin hartat e rrugës.)

rrëshqitje 23

Situata imagjinare në formë të zgjeruar

Njohuri për bimët - loja "Luleshi"; Njohuri për vendlindjen - një lojë-udhëtim; Rreth arteve dhe zanateve - loja "Ekspozita", "Dyqan suveniresh", "Udhëtim në të kaluarën". Supozimi dhe hamendja e gjëegjëzave, prezantimi i elementeve të konkurrencës (në grupet më të vjetra), krijimi i një situate loje ("Le t'i tregojmë lodrat tona ariut"; "Le ta mësojmë majdanozin të lajë duart"; "Le ta ndihmojmë lepurushin të rregullojë fotografitë") .

rrëshqitje 24

metoda verbale

Ju lejon të transferoni informacione detyrë mësimore, tregoni mënyrat për ta zgjidhur atë: Historia e mësuesit Bisedë Biseda hyrëse dhe përmbledhëse Leximi i letërsisë artistike

Rrëshqitja 25

Historia e mësuesit

Njohuritë e përmbajtjeve të ndryshme përcillen në formë figurative: për aktualitetin, për stinët, për shkrimtarët, kompozitorët, artistët, për qytetin e lindjes etj. Tregime interesante nga mësuesit përvojë personale“Mësuesja ime e parë”, “Si mësova të lexoja”, “Lojërat e fëmijërisë sime”, “Lodra ime e preferuar”, “Shokët e mi” etj. Demonstrimi material vizual(objektet, imazhet e tyre).

rrëshqitje 26

bashkëbisedim

Përdoret në rastet kur fëmijët kanë disa përvojë dhe njohuri për objektet dhe dukuritë të cilave u kushtohet. Zhvillon aftësinë për të dëgjuar njëri-tjetrin, për të mos ndërprerë, për të plotësuar, për të mos përsëritur atë që është thënë tashmë, për të vlerësuar me takt dhe dashamirësi deklaratat. Mëson të mendosh logjikisht, të flasësh patjetër, të nxjerrësh përfundime, përgjithësime, edukon ndjenjat e fëmijëve, formon një qëndrim ndaj ngjarjeve në fjalë.

Rrëshqitja 27

Llojet e bisedave sipas përmbajtjes

Etik - edukimi i ndjenjave morale, formimi i ideve morale, gjykimeve, vlerësimeve. Temat: “Për mirësjelljen”, “Si të sillemi në shtëpi dhe në rrugë”, “Për një mik dhe miqësi”, “Gjyshja ime e dashur” etj. Shoqërimi i bisedës duke lexuar një vepër artistike, duke treguar materiale ilustruese, duke treguar nje film.

Rrëshqitja 28

Biseda njohëse përcaktohet nga programi mësimor dhe lidhet me përmbajtjen e jetës së fëmijëve, ngjarjet e jetës aktuale, me natyrën përreth dhe punën e të rriturve.

Rrëshqitja 29

Biseda për qëllime didaktike

Hyrësi përgatit fëmijët për aktivitetet e ardhshme, vëzhgimin. Mësuesi zbulon përvojën e fëmijëve, aktualizon njohuritë, të cilat janë bazë për perceptimin e objekteve, fenomeneve të reja dhe zgjojnë interes për aktivitete. Përgjithësimi kryhet me qëllim të përmbledhjes, sqarimit, sistemimit të njohurive. Metodat: tregimi i mësuesit dhe fëmijëve, leximi i poezive, dëgjimi i muzikës, komentimi i materialit pamor.

rrëshqitje 30

Leximi i letërsisë artistike

Fiksi- një burim njohurish për botën përreth, mjeti më i rëndësishëm për edukimin e ndjenjave të fëmijës, zhvillimin e të menduarit, imagjinatës, kujtesës. Kërkesat: pajtueshmëria me moshën dhe nivelin e zhvillimit të fëmijëve, përgatitja për perceptimin e punës me një bisedë të shkurtër, vendosja e një detyre edukative, pas leximit të një bisede që ndihmon për të kuptuar përmbajtjen e punës. Teknika verbale: pyetje për fëmijët, tregues, shpjegim, shpjegim, vlerësim pedagogjik.

Rrëshqitja 31

Llojet e pyetjeve (A.I. Sorokina)

Kërkon një deklaratë të thjeshtë të fakteve të njohura për fëmijën (kush?, çfarë?, çfarë?, ku?, kur?). Inkurajimi i fëmijëve për aktivitet mendor, për formulimin e përfundimeve, përfundimeve (pse?, pse?, pse?, për çfarë qëllimi?).

rrëshqitje 32

Format e organizimit të trajnimit

Grupi individual (me nëngrup) Frontal (me të gjithë grupin)

Rrëshqitja 33

Forma individuale

Përputhja e detyrave, përmbajtjes, metodave dhe mjeteve të edukimit me nivelin e zhvillimit të fëmijës. Joekonomike. Shpenzime të mëdha nervore, shqetësim emocional i fëmijës. Psikologjikisht, një fëmijë është gjithmonë më afër një fëmije tjetër. Ai "merr informacion" nga një i rritur, mëson metodat e veprimit dhe shikon bashkëmoshatarët e tij, si në një pasqyrë: çfarë jam unë?

rrëshqitje 34

E nevojshme për fëmijët e sëmurë shpesh me probleme të sjelljes (të shqetësuar, nervozizëm, sjellje impulsive etj.), me aftësi të theksuara për një aktivitet të caktuar (vizatim, këndim, matematikë, etj.).

Rrëshqitja 35

Forma grupore e edukimit

Baza e nëngrupit është simpatia personale e fëmijëve, bashkësia e interesave të tyre, por jo rastësia në nivelet e zhvillimit. Nëngrupet duhet të ulen në mënyrë autonome. Tema e mësimit është e përbashkët për të gjithë.

rrëshqitje 36

Mësimet e përparme

Rrëshqitja 38

Struktura e ekskursionit

Faza përgatitore. Tema, përmbajtja, koha janë të përshkruara. Formulon pyetje, përzgjedh fragmente nga vjersha, fjalë të urta dhe thënie. Metodat dhe mjetet: komunikimi i informacionit të ri, përditësimi i përvojës së fëmijëve, përdorimi i veprave të artit për të ndikuar në sferën emocionale të fëmijës.

Rrëshqitja 39

Gjatë turneut, metoda kryesore është vëzhgimi. Pyetje: përqendrimi i vëmendjes, kërkesa për një deklaratë faktesh (si quhet, çfarë pjesësh, çfarë cilësish ka, etj.); aktivizimi i të menduarit (për të krijuar lidhje, marrëdhënie); stimulimi i veprimtarisë së imagjinatës, nxitja e të menduarit krijues, përfundimet, gjykimet.

Rrëshqitja 40

Puna pas ekskursionit synon zgjerimin, sqarimin, sistemimin e njohurive. Pritje: regjistrimi i materialeve të sjella nga ekskursioni (kone, lisa, gurë, etj.), Apel për të hollë. punime, punë në këndin e librit (dizenjimi i albumeve “Qyteti ynë”, “Parku ynë”, “Kush jeton në pyll” etj.), në këndin e natyrës (bërja e modeleve, herbariumeve etj.), organizimi i lojërave, përmbledhja e bisedave.

Shikoni të gjitha rrëshqitjet

Përshkrimi i prezantimit në sllajde individuale:

1 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Veçoritë e mësimdhënies së fëmijëve parashkollorë Prezantimi u përgatit nga: mësuese-psikologe e Liceut Nr.4 Klyonina D.A.

2 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

3 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Veçoritë e punës edukative me fëmijët parashkollorë Puna edukative me fëmijët parashkollorë mori formë në forma të caktuara në përputhje me kërkesat e kohës. Format dhe mjetet e punës edukative me fëmijët e moshës parashkollore në didaktikën e Comenius, Pestalozzi në lidhje me kushtet e edukimit në familje, proceset e punës që kryheshin në familje, përveç pedagogjisë dhe didaktikës së Owen-it dhe Frebelit, ku lidhen me proceset e rritjes së fëmijëve në një institucion fëmijësh.

4 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Ndryshimet e kushteve të edukimit përcaktojnë ndryshimin në format dhe mjetet e punës edukative me fëmijët. Prandaj, është legjitime që në zhvillimin e tyre të merren parasysh si format ashtu edhe mjetet e punës edukative, për të parë në to tiparet e vjetruara dhe ato të reja që shkaktohen nga detyrat dhe kushtet e reja të edukimit.

5 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Puna edukative me fëmijët mund të kryhet me mjete të ndryshme, në varësi të qëllimeve për të cilat kryhet. Mund të jenë gola zhvillimin e përgjithshëm fëmijë pa pretendime për një personazh programor. Më pas puna edukative mund të bëhet në kushtet e lojës, punës, komunikimit individual ndërmjet të rriturit dhe fëmijës etj.

6 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Duke marrë parasysh mjetet e punës edukative-arsimore, hasim konceptin e didaktikës në lidhje me moshën parashkollore (lojëra didaktike, material didaktik, metodë didaktike). Kjo është e rëndësishme të theksohet. Kërkesat e didaktikës ndihmojnë për të ndarë nga rrjedha e përgjithshme e procesit arsimor atë që lidhet me të mësuarit në punën edukative.

7 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Mjetet didaktike të punës edukative mund të ndahen në dy grupe: - grupi i parë karakterizohet nga fakti se trajnimi kryhet nga një i rritur, - në grupin e dytë, ndikimi mësimor kalon në materialin didaktik; lojë didaktike, e ndërtuar duke marrë parasysh detyrat edukative. Ky ndryshim është i një natyre themelore dhe përcakton ndryshimin në kërkesat për fëmijët.

8 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Le të shqyrtojmë natyrën e të mësuarit në kushte të tilla didaktike, kur roli i mësimdhënies i takon një të rrituri. Gjëja kryesore këtu është ndikimi psikologjik i një të rrituri tek një fëmijë, tek një grup fëmijësh. Krijohet një atmosferë e aktivitetit të përbashkët të një të rrituri dhe një fëmije; sa më afër të jetë i rrituri me fëmijën, aq më të mëdha janë rezultatet që ai arrin. Është mjaft legjitime të përcaktohet këtu roli që i është caktuar veprimtarisë së fëmijës.

9 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Ne gjejmë deklarata interesante për rolin e veprimtarisë së fëmijës në L. N. Tolstoy dhe K. D. Ushinsky në lidhje me kritikat e klasave sipas sistemit Froebel. Këto thënie përmbajnë idenë e mëposhtme: kur një fëmijë shihet vetëm si një objekt ndikimi dhe jo si një qenie e aftë të mendojë në mënyrë të pavarur sipas aftësive të tij më të mira fëminore, të ketë gjykimet e veta, të aftë për të bërë diçka vetë, ndikimi i një të rrituri humbet vlerën e tij; aty ku merren parasysh këto aftësi të fëmijës dhe i rrituri mbështetet në to, efekti është i ndryshëm.

10 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Një grup tjetër mjetesh të punës edukative bazohet në parimin e autodidaktizmit. Ndikimi edukativ këtu i përket materialit didaktik, lojës didaktike, detyrave edukative e lojore që drejtojnë automatikisht procesin didaktik, drejtojnë forcën e fëmijës, i japin atij mundësinë e vetëmësimit.

11 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Në lojën didaktike, mjeti më popullor i edukimit parashkollor, fëmija mëson të numërojë, të flasë etj., duke ndjekur rregullat e lojës. Një i rritur mund të monitorojë vetëm ecurinë e lojës dhe të bëjë rregullime në të. Ky grup mjetesh përfshin edhe punën edukative me fëmijët në bazë të një detyre. Procesi i zotërimit të njohurive dhe aftësive këtu mbështetet në forcat e vetë fëmijës. Supozohet se fëmijët mund të mësojnë të lexojnë, të shkruajnë dhe të numërojnë në këtë mënyrë.

12 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Roli i një të rrituri manifestohet në mënyrë indirekte: në përgatitjen e detyrave metodologjike edukative dhe të lojës, në organizimin e mjedisit për këto lojëra, në ndryshimin e detyrave gjatë lojës, në mësimet individuale. Me këtë natyrë të punës edukative, ka qartë një tendencë për t'u mbështetur tërësisht në pavarësinë e fëmijëve, për të hequr ndikimin e drejtpërdrejtë të një të rrituri, për të reduktuar funksionet e tij në një sërë operacionesh me rëndësi indirekte. Përshtypja e procesit të jetesës së një mësimi të tillë lojë është, natyrisht, shumë e këndshme: të gjithë fëmijët janë të përfshirë në një lojë serioze, fushëveprimi i detyrave i bën me të vërtetë lojëra të tilla didaktike kuptimplote.

13 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

tipar karakteristik autodidakticizëm është se fëmijës i jepet mundësia të mësojë pak a shumë vetë. Në një lojë didaktike, ai udhëhiqet nga rregullat e lojës, veprimet e lojës, në detyrat edukative-lojëra - udhëzime për kryerjen e një detyre të tillë, veprime të nxitura, në materialin didaktik - një mënyrë për të vepruar me të. Në kuadrin e propozuar fëmija është i pavarur.

14 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Në seancat edukative-lojore, të rriturit i lihet zhvillimi i detyrave, kontrolli mbi zbatimin e tyre dhe mësimet individuale në rast vështirësish. Ai nuk mund t'i mësojë njohuritë dhe aftësitë drejtpërdrejt, fëmija duhet të ndjekë rrugën që e nxit detyra.

15 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Mjetet e punës edukative me parashkollorët Fëmijët mund të fitojnë njohuri dhe aftësi në gjuhë, numërim, vizatim, ndërtim etj. vetëm me kushtin e trajnimit në këto aktivitete. Në këto kushte, përvoja në formën e njohurive dhe aftësive do të bëhet pronë e të gjithë fëmijëve dhe do të ndikojë në zhvillimin e tyre. Këto detyra nuk duhet të shoqërohen me ndonjë dhunti të veçantë të fëmijëve.