Fletore për korrigjimin e disgrafisë. ♥Ogloblina I.Yu. “Fletore e logopedi për korrigjimin e disgrafisë dhe disleksisë te nxënësit e shkollave fillore”. Kërkimi i përafërt i fjalëve

Për të ngushtuar rezultatet e kërkimit, mund të rafinoni pyetjen tuaj duke specifikuar fushat për të kërkuar. Lista e fushave është paraqitur më sipër. Për shembull:

Ju mund të kërkoni në disa fusha në të njëjtën kohë:

Operatorët logjikë

Operatori i paracaktuar është DHE.
Operatori DHE do të thotë që dokumenti duhet të përputhet me të gjithë elementët në grup:

zhvillimin e kërkimit

Operatori OSE do të thotë që dokumenti duhet të përputhet me një nga vlerat në grup:

studim OSE zhvillimin

Operatori JO përjashton dokumentet që përmbajnë këtë element:

studim JO zhvillimin

Lloji i kërkimit

Kur shkruani një pyetje, mund të specifikoni metodën në të cilën do të kërkohet fraza. Katër metoda mbështeten: kërkimi me morfologji, pa morfologji, kërkimi i prefiksit, kërkimi i frazave.
Si parazgjedhje, kërkimi kryhet duke marrë parasysh morfologjinë.
Për të kërkuar pa morfologji, thjesht vendosni një shenjë "dollar" përpara fjalëve në frazën:

$ studim $ zhvillimin

Për të kërkuar një parashtesë, duhet të vendosni një yll pas pyetjes:

studim *

Për të kërkuar një frazë, duhet ta mbyllni pyetjen në thonjëza të dyfishta:

" kërkimin dhe zhvillimin "

Kërko sipas sinonimeve

Për të përfshirë sinonimet e një fjale në rezultatet e kërkimit, duhet të vendosni një hash " # " para një fjale ose para një shprehjeje në kllapa.
Kur aplikohet për një fjalë, do të gjenden deri në tre sinonime për të.
Kur zbatohet për një shprehje në kllapa, një sinonim do t'i shtohet secilës fjalë nëse gjendet një.
Nuk përputhet me kërkimin pa morfologji, kërkimin e parashtesave ose kërkimin e frazave.

# studim

Grupimi

Për të grupuar frazat e kërkimit, duhet të përdorni kllapa. Kjo ju lejon të kontrolloni logjikën Boolean të kërkesës.
Për shembull, duhet të bëni një kërkesë: gjeni dokumente, autori i të cilave është Ivanov ose Petrov, dhe titulli përmban fjalët kërkim ose zhvillim:

Kërkim i përafërt fjalët

Për një kërkim të përafërt ju duhet të vendosni një tildë " ~ " në fund të një fjale nga një frazë. Për shembull:

bromin ~

Gjatë kërkimit do të gjenden fjalë të tilla si "brom", "rum", "industrial", etj.
Ju gjithashtu mund të specifikoni numrin maksimal të modifikimeve të mundshme: 0, 1 ose 2. Për shembull:

bromin ~1

Si parazgjedhje, lejohen 2 modifikime.

Kriteri i afërsisë

Për të kërkuar sipas kriterit të afërsisë, duhet të vendosni një tildë " ~ " në fund të frazës. Për shembull, për të gjetur dokumente me fjalët kërkim dhe zhvillim brenda 2 fjalëve, përdorni pyetjen e mëposhtme:

" zhvillimin e kërkimit "~2

Rëndësia e shprehjeve

Për të ndryshuar rëndësinë e shprehjeve individuale në kërkim, përdorni shenjën " ^ " në fund të shprehjes, e ndjekur nga niveli i rëndësisë së kësaj shprehjeje në raport me të tjerat.
Sa më i lartë të jetë niveli, aq më e rëndësishme është shprehja.
Për shembull, në këtë shprehje, fjala "hulumtim" është katër herë më e rëndësishme se fjala "zhvillim":

studim ^4 zhvillimin

Si parazgjedhje, niveli është 1. Vlerat e vlefshme janë një numër real pozitiv.

Kërkoni brenda një intervali

Për të treguar intervalin në të cilin duhet të vendoset vlera e një fushe, duhet të tregoni vlerat kufitare në kllapa, të ndara nga operatori TE.
Do të kryhet renditja leksikografike.

Një pyetje e tillë do të kthejë rezultate me një autor që fillon nga Ivanov dhe përfundon me Petrov, por Ivanov dhe Petrov nuk do të përfshihen në rezultat.
Për të përfshirë një vlerë në një gamë, përdorni kllapa katrore. Për të përjashtuar një vlerë, përdorni mbajtëset kaçurrelë.

Ogloblina I.Yu. “Fletore e logopedisë për korrigjimin e disgrafisë dhe disleksisë tek nxënësit e shkollave fillore”.
R.I. Lalaeva "Disleksia. Disgrafia."
I.N. Sadovnikova "Disgrafia, disleksia: teknologjia e kapërcimit".

DISLEKSIA DHE DIGRAFIA

A është e mundur të ndihmohen në mënyrë efektive fëmijët me disleksi dhe disgrafi?.. Kush mund ta mësojë një fëmijë të lexojë dhe të shkruajë? Mami dhe babi nuk kanë gjasa të kenë sukses, ata kanë nevojë për ndihmën e një specialisti - një terapist të kualifikuar. Ndërsa fillojnë shkollën, disa fëmijë papritmas zhvillojnë vështirësi me lexim dhe shkrim. Djemtë e gjejnë veten në mosmarrëveshje me gjuhën ruse, megjithëse dalin mirë në matematikë dhe lëndë të tjera ku, siç duket, kërkohet më shumë inteligjencë.

Neuropsikiatërt e quajnë disleksi të vazhdueshme të dëmtimit të leximit dhe disgrafi të çrregullimit të shkrimit. Shpesh të dy llojet e çrregullimeve vërehen tek i njëjti fëmijë, por askush nuk gjen shenja prapambetje mendore tek ai.

Slava, 10 vjeç, në mosha parashkollore dallohej nga dezinhibimi motorik, shqetësimi dhe kokëfortësia. Ai filloi të fliste disi më vonë se sa pritej (fjalë individuale në 1 vit e 3 muaj, fjalim frazor në 2.5 vjet). Në moshën 9-muajshe, ai u helmua rëndë nga medikamentet e zemrës së gjyshes së tij dhe kaloi një kohë të gjatë në spital.

Sipas prindërve të tij, ai ishte i përgatitur për shkollë, dhe për nënën e tij një surprizë e plotë Një mesazh nga mësuesi u shfaq për gabimet e mëdha në të shkruar që Slava bëri dhe leximin e tij të dobët. Gjërat ishin më të mira në matematikë. Tani djali është në klasën e 3-të, ai shpesh ikën nga mësimet e gjuhës ruse, është bërë mashtrues, i shkathët dhe tërhiqet nga djemtë e këqij. Duke reflektuar mbi performancën e ulët akademike të Slavës, mësuesi sugjeroi se ai kishte një vonesë zhvillimi.

Një ekzaminim i kryer në klinikë tregoi se zhvillimi mendor i fëmijës korrespondon me normën e moshës. Djali përballon me sukses detyrat që kërkojnë të kuptuarit, të kuptuarit e kuptimit të fshehur të një historie ose përgjithësimin e koncepteve.

Logopedi vuri re leximin e ngadaltë me shumë gabime. Slava nuk mund ta lexonte tekstin me rrokjet që mungonin. Djali shkruan jashtëzakonisht shkujdesur, aftësitë e tij grafike (të shkruarit me dorë) nuk janë zhvilluar sa duhet. Ai bën shumë gabime: shkruan fjalë së bashku ose ndan gabimisht shkronja të caktuara. Janë të dukshme zëvendësimet e vazhdueshme të shkronjave sipas karakteristikave fonetike dhe grafike. Djali zëvendëson tingujt që janë të afërt në tingull ("Z" dhe "S", "Zh" - "Sh") ose shkronja që janë të ngjashme në stil ("P" - "T", "B" - "V", etj).

Slava iu përshkrua një kurs medikamentesh. Një logoped punonte vazhdimisht me të. Dhe pas dy muajsh, shkrimi i djalit u përmirësua ndjeshëm, ai filloi të lexonte më shpejt dhe me më pak gabime.

Disleksia

Disleksia shfaqet 3-4 herë më shpesh tek djemtë sesa tek vajzat. Rreth 5-8 për qind e nxënësve të shkollës vuajnë nga disleksia. Ekziston një predispozicion gjenetik për praninë e këtij defekti, pasi ky çrregullim vërehet në disa anëtarë në familje individuale. Paaftësitë në lexim shpesh bëhen të dukshme në klasën e dytë. Ndonjëherë disleksia kompensohet me kalimin e kohës, por në disa raste ajo mbetet në një moshë më të madhe.

Fëmijët me disleksi bëjnë gabime kur lexojnë: ata anashkalojnë tingujt, shtojnë të panevojshëm, shtrembërojnë tingujt e fjalëve, shpejtësia e tyre e leximit është e ulët, fëmijët ndryshojnë shkronjat në vende të caktuara, ndonjëherë humbasin rrokjet fillestare të fjalëve... Aftësia për të perceptuar qartë disa tingujt nga veshi dhe përdorimi i tyre në të folur shpesh vuan, leximin dhe shkrimin. Në këtë rast, aftësia për të dalluar tinguj të ngjashëm është e dëmtuar: "B-P", "D-T", "K-G", "S-Z", "Zh-Sh". Prandaj, fëmijë të tillë ngurrojnë të kryejnë detyra në gjuhën ruse: ritregimi, lexim, prezantim - të gjitha këto lloje të punës nuk u jepen atyre.

Prindërit duhet të jenë të kujdesshëm dhe të dyshojnë se diçka nuk shkon me të folurit e fëmijës kur bëjnë gabime të tilla.

Fëmija ndërron tingujt.

Është një gjë nëse në vend të fjalës "kapelë" ai thotë "fapka" ose e shtrembëron fjalën në një mënyrë tjetër - kjo është thjesht një paaftësi për të shqiptuar tingullin "sh". Dhe është krejtësisht ndryshe nëse ai jo vetëm thotë "çizme" në vend të "kapelës", por edhe "shobaka" në vend të "qen". Kjo do të thotë që ai nuk dëgjon, nuk bën dallimin midis tingujve "s" dhe "sh", dhe për këtë arsye i zëvendëson ato.

Gabime të tilla nuk korrigjohen vetë. Prandaj, mos prisni që fëmija të rritet, madje edhe nëse është dy vjeç dhe sapo ka filluar të flasë, dërgojeni te logopedi.

Fëmija gëlltit rrokjet ose, anasjelltas, shton ato shtesë.

Dhe në moshën dy dhe madje tre vjeç ai lejohet të shtrembërojë fjalët pothuajse përtej njohjes, por edhe në "versionin e autorit" fjala duhet të përbëhet nga numri i saktë i rrokjeve.

E njëjta "kapelë" mund të jetë "shaka", "sapa", "paka", por jo "shap" ose "shapaka".

Fëmijët mund të heqin ose shtojnë bashkëtingëlloret, por jo zanoret. Në fund të fundit, zanoret janë baza e një fjale, të njëjtit ritëm. Dhe një shkelje e strukturës së rrokjeve është një sinjal që fëmija nuk dëgjon ritmin e fjalës. Edhe pse, me zhvillim normal, ky funksion formohet nga dy deri në dy vjet e gjysmë.

Fëmija është mbi tre vjeç e gjysmë, por flet plogësht, sikur përtyp fjalë. Dhe në këtë rast, do të duhet të kontaktoni një terapist të të folurit për ushtrime të veçanta.

Njëlloj sikur flet përmes hundës. Ky "shqiptim" nuk shoqërohet gjithmonë me adenoidë të zgjeruar. Vendosni një lugë ose pasqyrë në hundë të fëmijës suaj dhe lëreni të thotë diçka. Pasqyra mund të mjegullohet pak nga frymëmarrja, por nëse mjegullohet shumë, do të thotë se një rrymë ajri po kalon përmes hundës dhe të folurit tonë përfshin frymëmarrjen me gojë, përveç shqiptimit të tingujve "m" dhe "n". “.

Në moshën pesë vjeç, një fëmijë duhet të jetë në gjendje të pajtojë saktë fjalët në gjini dhe numër, dhe jo më vonë se gjashtë vjet - në rast. Ai duhet të jetë në gjendje të formojë dhe modifikojë fjalë, të bëjë fjali, të përdorë saktë parafjalët dhe të mos i ngatërrojë ato.

Disgrafia

Me disgrafinë, fëmijët në shkollën fillore kanë vështirësi në zotërimin e shkrimit: diktimet e tyre dhe ushtrimet që kryejnë përmbajnë shumë gabime gramatikore. Ata nuk përdorin shkronja të mëdha, shenja pikësimi dhe kanë një dorëshkrim të tmerrshëm. Në shkollën e mesme dhe të mesme, fëmijët përpiqen të përdorin fraza të shkurtra me një grup të kufizuar fjalësh kur shkruajnë, por kur shkruajnë këto fjalë bëjnë gabime të mëdha. Shpesh fëmijët refuzojnë të ndjekin orët e gjuhës ruse ose të kryejnë detyra me shkrim. Ata zhvillojnë një ndjenjë të inferioritetit të tyre, depresionit dhe janë të izoluar në grup. Të rriturit me një defekt të ngjashëm nuk janë në gjendje të kompozojnë kartolinë përshëndetëse ose letër e shkurtër, ata përpiqen të gjejnë një punë ku nuk duhet të shkruajnë asgjë.

Tek fëmijët me disgrafi, shkronjat individuale janë të orientuara gabimisht në hapësirë. Ata ngatërrojnë shkronjat që janë të ngjashme në stil: "Z" dhe "E", "P" dhe "b" (shenjë e butë).

Ata mund të mos i kushtojnë vëmendje shkopit shtesë në shkronjën "Ш" ose "grep" në shkronjën "Ш". Fëmijë të tillë shkruajnë ngadalë dhe në mënyrë të pabarabartë; nëse nuk janë në humor, jo në humor, atëherë shkrimi i dorës është plotësisht i mërzitur.

Për të kuptuar mekanizmin e zhvillimit të disleksisë, do të filloj nga larg. Dihet se kemi të paktën tre lloje të dëgjimit. Seanca e parë është fizike. Na lejon të dallojmë zhurmën e gjetheve dhe shiut, bubullimat e verës, zhurmën e bletës, kërcitjen e mushkonjave, si dhe tingujt urbanë: zhurmën e një avioni, zhurmën e rrotave të trenit, shushurimën e gomave të makinave. ... Lloji i dytë është dëgjimi muzikor. Falë tij mund të shijojmë melodinë e këngës sonë të preferuar dhe muzikën e bukur të kompozitorëve të mëdhenj. Së fundi, lloji i tretë është dëgjimi i të folurit. Ju mund të keni një vesh të mirë për muzikën dhe një vesh shumë të dobët për të folur. Kjo e fundit ju lejon të kuptoni fjalimin, të kapni nuancat më delikate të asaj që thuhet dhe të dalloni një tingull nga një tjetër. Nëse dëgjimi i të folurit është i pamjaftueshëm, bashkëtingëllimet e ngjashme nuk mund të dallohen dhe fjalimi i folur perceptohet i shtrembëruar.

Nëse një fëmijë ka dëgjim të dëmtuar të të folurit, atëherë, natyrisht, është shumë e vështirë për të që të mësojë të lexojë dhe të shkruajë. Në fakt, si mund të lexojë nëse nuk e dëgjon qartë fjalimin? Ai gjithashtu nuk është në gjendje të zotërojë shkrimin, pasi nuk e di se çfarë tingulli përfaqëson kjo apo ajo shkronjë. Detyra ndërlikohet më tej nga fakti se fëmija duhet të kuptojë saktë një tingull të caktuar dhe ta imagjinojë atë si një shenjë (shkronjë) në rrjedhën e shpejtë të të folurit që ai percepton. Prandaj, mësimi i shkrim-leximit për një fëmijë me dëgjim të dëmtuar të të folurit është një problem kompleks pedagogjik.

Por është e nevojshme të mësohet, sepse shtrembërimi i një ose dy tingujve ndryshon kuptimin e fjalës. Krahasoni, për shembull, fjalët "bijë-pika", "qymyri-qoshe", "shkopi-rreze", "kupa-Sashka". Zëvendësimi i një tingulli të shurdhër me një zë, një të fortë me një të butë ose një fërshëllimë me një fishkëllimë i jep fjalës përmbajtje të re.

Së bashku me dëgjimin e të folurit (fonemik), njerëzit kanë vizion të veçantë për shkronjat. Rezulton se është e lehtë për t'u parë bota rreth nesh(drita, pemët, njerëzit, objektet e ndryshme) nuk mjaftojnë për të zotëruar shkrimin. Është e nevojshme të keni vizion për shkronjat, duke ju lejuar të mbani mend dhe riprodhoni skicat e tyre.

Kjo do të thotë se për arsimim të plotë, një fëmijë duhet të ketë zhvillim të kënaqshëm intelektual, dëgjim të të folurit dhe vizion të veçantë për shkronjat. Përndryshe, ai nuk do të jetë në gjendje të zotërojë me sukses leximin dhe shkrimin. Nuk është rastësi që kur takojnë një nxënës shkolle me performancë të ulët, psikoneurologët dhe logopedët studiojnë me kujdes përmbajtjen e fletoreve të tij, shkrimin e tij të dorës dhe veçoritë e të folurit të tij. Shpesh, performanca e ulët akademike e një fëmije nuk shpjegohet nga gjendja e inteligjencës së tij, por nga prania çrregullime specifike leximi dhe shkrimi, të cilat diskutohen në këtë artikull. Sigurisht, vetëm një specialist mund të njohë çrregullime të tilla. Cila zonë e trurit është përgjegjëse për shkrimin dhe leximin? Rezulton se qendra e të folurit për shumicën e njerëzve është në hemisferën e majtë. Hemisfera e djathtë e trurit "menaxhon" simbolet e objekteve dhe imazhet vizuale. Prandaj, popujt shkrimi i të cilëve përfaqësohet nga hieroglife (për shembull, kinezët) kanë gjysmën e djathtë të trurit më të zhvilluar. Shkrimi dhe leximi midis banorëve kinezë, ndryshe nga evropianët, do të vuajë nëse ka një problem në anën e djathtë (për shembull, me një hemorragji cerebrale).

Veçoritë anatomike të sistemit nervor qendror shpjegojnë faktet e njohura për mjekët se disgrafikët kanë aftësi të mira vizatimi. Një fëmijë i tillë ka vështirësi në zotërimin e të shkruarit, por merr lëvdata nga mësuesja e artit. Kjo është ashtu siç duhet, sepse tek ky fëmijë zona më "e lashtë", e automatizuar e hemisferës së djathtë nuk ndryshohet në asnjë mënyrë. Problemet me gjuhën ruse nuk i pengojnë këta fëmijë të "shpjegojnë veten" me ndihmën e vizatimeve (si në kohët e lashta - përmes imazheve në shkëmbinj, lëvores së thuprës dhe produkteve prej balte).

Logopedët ndonjëherë i kushtojnë vëmendje natyrës "pasqyrë" të shkrimit të pacientëve. Në këtë rast, shkronjat kthehen në drejtimin tjetër - si në imazhin në një pasqyrë. Shembull: "C" dhe "W" të hapura në të majtë; “Ch” dhe “R” shkruhen në drejtim të kundërt me pjesën e tyre të spikatur... Shkrimi në pasqyrë vërehet në çrregullime të ndryshme, por në rast të një dukurie të tillë mjeku kërkon mëngjarash të dukshme apo të fshehur. Kërkon dhe shpesh gjen: kthime pasqyre të shkronjave - tipar karakteristik majtas.

A është e mundur të ndihmohen në mënyrë efektive fëmijët me disleksi dhe disgrafi?

Po, këta fëmijë janë mjaft të aftë për të zotëruar leximin dhe shkrimin nëse studiojnë me këmbëngulje. Disa do të kenë nevojë për vite të tëra studimi, të tjerë muaj. Thelbi i mësimeve është trajnimi në dëgjimin e të folurit dhe vizionin e shkronjave.

Mami dhe babi nuk kanë gjasa të kenë sukses, ata kanë nevojë për ndihmën e një specialisti - një terapist të kualifikuar.

Klasat zhvillohen sipas një sistemi specifik: përdoren lojëra të ndryshme të të folurit, një alfabet i ndarë ose magnetik për shtimin e fjalëve dhe për të theksuar elementet gramatikore të fjalëve. Fëmija duhet të mësojë se si shqiptohen disa tinguj dhe me cilën shkronjë korrespondon ky tingull kur shkruan. Në mënyrë tipike, një terapist i të folurit përdor kontrastet, duke "përpunuar" se si shqiptimi ndryshon nga i butë, i shurdhër nga ai i zërit... Trajnimi kryhet duke përsëritur fjalët, diktim, duke zgjedhur fjalët bazuar në tingujt e dhënë dhe duke analizuar përbërjen e shkronjave të zërit. të fjalëve. Është e qartë se ata përdorin material vizual, e cila ndihmon për të kujtuar format e shkronjave: "O" i ngjan një rrethi, "Zh" - një brumbull, "S" - një gjysmëhënës... Ju nuk duhet të përpiqeni të rrisni shpejtësinë e leximit dhe shkrimit - fëmija duhet tërësisht "ndjej" tinguj individualë (shkronja). Teknika e të lexuarit - fazën tjetër punë e vështirë.

Një psikoneurolog mund të ndihmojë seancat e terapisë së të folurit duke rekomanduar medikamente të caktuara stimuluese që përmirësojnë kujtesën dhe metabolizmin e trurit. Gjëja kryesore është të mbani mend se disleksia dhe disgrafia janë kushte që kërkojnë bashkëpunim të ngushtë midis mjekut, logopedit dhe prindërve për të përcaktuar.

Ky artikull u shtua automatikisht nga komuniteti

Shënim shpjegues.

Shumica e nxënësve të klasës së parë në një shkollë korrektuese kanë perceptim pamor-hapësinor të dëmtuar, koordinim të pamjaftueshëm vizuo-motorik dhe, mbi të gjitha, lëvizje delikate të diferencuara të gishtërinjve dhe duarve. Vihen re çrregullime të ndryshme të shikimit (atrofi optike, strabizëm, dobësim progresiv i shikimit). 85% e nxënësve të klasës së parë nuk marrin pjesë institucionet parashkollore. Kjo, nga ana tjetër, ndikon në të mësuarit për të lexuar dhe shkruar dhe çon në gabime specifike optike. Me disgrafinë optike, vërehen llojet e mëposhtme të çrregullimeve të shkrimit:

a) riprodhimi i shtrembëruar i shkronjave me shkrim (riprodhimi i gabuar i marrëdhënies hapësinore të elementeve të shkronjave, shkrimi në pasqyrë i shkronjave, elementet mosplotësuese, elementet e panevojshme);

b) zëvendësimin dhe përzierjen e shkronjave grafike të ngjashme.

Më shpesh, ose shkronjat që ndryshojnë në një element janë të përziera (P-T, L-M, I-Sh), ose shkronjat që përbëhen nga elementë të njëjtë ose të ngjashëm, por të vendosur ndryshe në hapësirë ​​(V-D, E-S).

Një nga manifestimet e disgrafisë optike është shkrimi në pasqyrë: shkrimi në pasqyrë i shkronjave, shkrimi nga e majta në të djathtë, gjë që mund të vërehet te personat mëngjarashë me dëmtim organik të trurit. Disgrafia optike dhe disleksia janë të vazhdueshme në natyrë dhe në mënyrë të pavarur pa punë e veçantë mos kaloni.

Detyrat në fletoren e punës kanë për qëllim përforcimin e koncepteve (lart, poshtë, majtas, djathtas, përpara, pas). Fëmijëve u ofrohen ushtrime dinamike me shqiptim, ku këto koncepte përforcohen duke përdorur lëvizjet e tyre. Përfshihen gjithashtu detyra me elementë vizatimi (plotësoni skicat e objekteve të njohura), diktime për vizatim, lojëra, gjetja e një modeli në rreshtat e propozuar, shtrimi i figurave nga shkopinj.

Kjo fletore mund të përdoret nga logopedët dhe mësuesit klasat fillore gjatë periudhës propedeutike të të mësuarit për të lexuar dhe shkruar për të parandaluar çrregullimet optike.

Mësimi 1.

a) Duart lart (duartrokisni duart).

Duart poshtë (shtypni këmbën).

b) Kini kujdes!

Mësimi 2.

a) Kryeni ushtrimin së bashku me Njeriun e Vogël.

b
) Vizatoni një varg për balonat.

Lart

V)

Poshtë

Mësimi 3.

1. Ushtrime dinamike

Kini kujdes, ecni nëpër rrugë me kujdes! (nxënësit ecin)

Sigurohuni që të shikoni djathtas dhe majtas. (trego me dorë)

2. "Duke vizituar Kolobok."

Plotësoni dorezat; fillimisht majtas, pastaj djathtas.

3. Vizatoni një vijë brenda pistës. (nga e majta në të djathtë).

Mësimi 4.

Një brumbull fluturoi në klasën tonë,

Ai gumëzhiste dhe këndoi -w-w-w-

3. Gjatë mësimeve të punës manuale, përgatitni një kolobok nga kartoni.

Mësimi 5.

1. Ushtrime fizike (të mësojmë përmendësh).

Një brumbull fluturoi në klasën tonë,

Ai gumëzhiste dhe këndoi -w-w-w-

Këtu ai fluturoi në të majtë (tregon me dorë)

Të gjithë shikuan majtas (shikoni majtas)

Brumbulli dëshiron të ulet në hundë (trego hundën me gishtin tregues)

Le të mos e lëmë të ulet (largohet duke imagjinuar një brumbull).

Beetle, këtu është pëllëmba e duhur (shfaqje)

Uluni në të për një kohë (tundni gishtin e majtë)

Beetle, këtu është pëllëmba e majtë (shfaqje)

Uluni mbi të për pak kohë (shtundni gishtin e dorës së djathtë).

2. Vazhdo:

Mësimi 6.

1. Ushtrime fizike (shih fillimin - mësimin nr. 5).

Brumbulli fluturoi lart (ngre të dyja duart)

Dhe u ul në tavan,

U ngritëm me gishta,

Por ne nuk e morëm brumbullin.

2
. Gjeni modelin në rreshtin e propozuar (nënvizoni).

Mësimi 7.

1. Lojë "Gëzuar Kolobok".

Komanda: a) lart; b) poshtë.

2-3 lëvizje

Mësimi 8.

1. Lojë "Gëzuar Bun".

(4-5 lëvizje)

2. Si ndryshojnë shtëpitë?

Mësimi 9.

1. Lojë "Gëzuar Kolobok".

(5-6 lëvizje).

2. Gjeni modelin në rreshtin e propozuar (nënvizoni).

3. Vazhdoni rreshtin.

Mësimi 10.

1. Lojë "Jolly Kolobok"

(6-7 lëvizje).

2. Vizatoni lodrat, hijeni makinën.

Boat makine me kubike me top

Mësimi 11.

1. Lojë "Jolly Kolobok"

(8-10 lëvizje).

2. Shtrimi i një figure nga shkopinj, duke përqendruar vëmendjen në cilin drejtim drejtohet, ku ndodhen elementët e tij dhe në çfarë sasie.

Mësimi 12.

1. Ngjyrosni trekëndëshat në mënyrë që trekëndëshi i majtë të jetë i kuq, qendra të jetë blu dhe trekëndëshi i djathtë të jetë i verdhë.

2. Vizatoni një vijë në mes të shtegut pa e hequr lapsin nga fleta.

3. Shtrimi i figurave nga shkopinj

(në cilin drejtim është i drejtuar, ku ndodhen elementet e tij,

në çfarë sasie)

Mësimi 13.

2. Vazhdoni rrugën e qenit.

Mësimi 14.

1
. Drejtojeni lepurin nëpër labirint pa e hequr lapsin nga letra.

2. Hije flamujt: në të djathtë - në të kuqe. Në qendër - e verdhë, në të majtë - jeshile.

Mësimi 15.

1. Gjeni modelin në rreshtin e propozuar (nënvizoni).

2. Vazhdoni rrugën e pikave të shiut.

3
. Vizatoni një pemë të Krishtlindjes, një diell, një shtëpi.

Mësimi 16.

1. Drejtoje djalin me skuter nëpër labirint pa e ngritur lapsin.

2. gjeni modelin në rreshtin e propozuar (nënvizoni).

3. Lojë "Gëzuar Kolobok".

8-10 lëvizje.

Mësimi 17.

1. Përgatitni një çip për lojën "Shtëpia me ngjyra"

(riorganizoni çipin sipas komandës).

1 - dritarja e sipërme

2 - dritarja e poshtme

3 - në qendër (në mes)

etj.

2. Vazhdoni rrugën e topit.

Mësimi 18.

1. Përgatitni një çip (me imazhin e ndonjë kafshe) për lojën "Jini të vëmendshëm". Zhvendosni pjesën sipas komandës:

2. Gjeni modelin në rreshtin e propozuar (nënvizoni).

Mësimi 19.

1. Vizatoni vija të drejta në mënyrë që çdo pikë të bjerë në pellg.

2
. Shtrimi i figurave nga shkopinj (gota).

3. Lojë "Ki kujdes"

4-5 lëvizje.

Mësimi 20.

1. Vazhdoni rrugën e bretkosës.

2. Lojë "Ki kujdes"

5-6 lëvizje.

3. Gjeni modelin në rreshtin e propozuar (nënvizoni).

Çrregullimet e të shkruarit, ose disgrafia, janë një moszhvillim kompleks specifik që kërkon ndërhyrje të specialistëve për ta eliminuar. Megjithatë, nuk është gjithmonë e mundur të përdoret ndihma e terapisë së të folurit. Ky material do të ndihmojë në kapërcimin e dëmtimit të shkrimit afate të shkurtra subjekt i orëve të përditshme 30-minutëshe.

Etiketa:

Mosha më e favorshme për të mësuar një fëmijë shkrim e këndim është 5-6 vjeç. Në këtë kohë, fëmija është kureshtar, përpiqet të mësojë gjëra të reja, kujton lehtësisht dhe drejtpërdrejt atë që dëgjon dhe sheh dhe imiton në mënyrë aktive. E gjithë kjo mund të përdoret në mësimdhënien e shkrim-leximit.

Në klasat për automatizimin e tingujve të dhënë, si dhe për të përmirësuar paraqitjet fonemike në sasi të mëdha kërkohet material vizual. Fotografitë e terapisë së të folurit për tingullin Ш do t'ju ndihmojnë të praktikoni me entuziazëm tingujt e zhurmës.

Kursi i propozuar i korrigjimit përbëhet nga 11 seancat e terapisë së të folurit. Këto klasa përfshijnë teknika dhe teknologji argëtuese dhe të kursimit të shëndetit. Vëmendje e veçantë Klasat e propozuara përqendrohen në ushtrimet kinesiologjike dhe vizuospaciale. Sistemi i punës i propozuar nga autori u testua gjatë disa viteve të punës në një qendër të terapisë së të folurit në një shkollë të mesme dhe jep dinamikë të mirë në korrigjimin e disgrafisë optike te nxënësit e shkollave fillore.

Ky manual do të ndihmojë mësuesin e shkollës-logopedist të gjejë përgjigje kompetente për shumë njerëz çështjet aktuale: planifikim afatgjatë dhe kalendar punë korrektuese me fëmijë me çrregullime të ndryshme të të folurit; mbajtjen e dokumentacionit raportues duke marrë parasysh kërkesat më të fundit moderne

Fletorja e terapisë së të folurit ofron material praktik për zhvillimin e orëve korrektuese me studentët shkollën fillore që synon kapërcimin e vështirësive specifike në zotërimin e shkrimit dhe të folurit koherent.
Detyrat dhe ushtrimet kanë për qëllim përmirësimin e dëgjimit fonemik, zhvillimin e aftësive në analizën e rrokjeve të tingullit dhe sintezën e fjalëve, në formimin e strukturës leksiko-gramatike të të folurit, pasurimin fjalorin, formimi i aftësisë për të vënë stres në fjalë. Materiali në manual është i ndarë në tema që mbulojnë të gjitha fushat e punës korrektuese me fëmijët me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit.
Fletorja u drejtohet fëmijëve të shkollave fillore, logopeditëve që punojnë me ta dhe mund të jetë e dobishme për patologët e të folurit në klasat e integruara, si dhe mësuesit e shkollave fillore kur kryejnë aktivitetet jashtëshkollore në rusisht.

Shembuj.
Zëvendësoni një shkronjë bashkëtingëllore në fjalë për të formuar një fjalë të re.
Korzh, thonj, simite, putra, dhëmbë, pidhi, rërë, xhaketë, shqiponjë, vizon, pykë, dritë, trung, kornizë, pikë, përtaci, lis, thekër, lojë, besim, vesh, buf, sharrë, qepë, fruta, hënë, dhimbje, rol, pelikani, ditë, fuçi.

Lexoni titujt e përrallave. Korrigjoni një shkronjë në emrat e përrallave në mënyrë që të merrni përrallat që njihni.
"Ball-bird", "Dhelpra dhe kazani", "Regjimenti dhe shtatë dhitë e vogla", "Buti i artë", "Kutia", "Ryaba Crust", "Misha dhe Arinjtë", "Sivka-Birka", "Kapela", "Balena dhe dhelpra".

përmbajtja
Hyrje
Kryqëzimi i shkronjave
Le të shtojmë një letër
Le të ndryshojmë shkronjën
Le ta gjejmë fjalën në fjalë
Duke luajtur me rrokjet
Le të gjejmë fjalë të ngjashme
Le të fusim numrat
Me dy fjalë - një
Aritmetika e terapisë së të folurit
Fjalët janë anagrame
Dy fjalë të reja nga një
Një fjalë nga dy
Shembuj të terapisë së të folurit
Vizatimi i fjalëve
Fillimi dhe fundi
Kini kujdes
Lexim pa zanore
Zhvillimi i të folurit
Ndryshimet
Le të vëmë theksin
Mos i ngatërroni shkronjat b dhe d
Përgjigjet
Letërsia.

Shkarkim falas e-libër në një format të përshtatshëm, shikoni dhe lexoni:
Shkarkoni librin Fletore e terapisë së të folurit për korrigjimin e disgrafisë dhe disleksisë tek nxënësit e shkollave fillore, Ogloblina I.Yu., 2015 - fileskachat.com, shkarkim i shpejtë dhe pa pagesë.

• Argëtim për fëmijë, Argëtim teatror për fëmijë 2-3 vjeç, Kartushina M.Yu., 2009
• Programi për zhvillimin dhe trajnimin e një parashkollori, Tingujt e vështirë, Gramatika në foto, Tingulli C, Për fëmijët 4-6 vjeç, Skvortsova I.V., 2003
• Gramatika e terapisë së të folurit për fëmijë, Një manual për klasa me fëmijë 6-8 vjeç, Novikovskaya O.A.
• Gramatika e terapisë së të folurit për fëmijë, Manual për klasa me fëmijë 2-4 vjeç, Novikovskaya O.A., 2004

Tekstet dhe librat e mëposhtëm:

• Toka e fjalëve të mrekullueshme, Manual metodologjik, Antropova T.A., Mareeva G.A., 2017
• Tendencat moderne në zhvillimin e kulturës së informacionit të personalitetit të një studenti, Shulika N.A., Tabachuk N.P., Kazinets V.A., 2017