Shtëpi › Regjistrimi › Drejtori modern - kush është ai? Kush është drejtori i një shkolle moderne ruse Roli i drejtorit në një intervistë shkolle moderne?

Drejtori modern - kush është ai? Kush është drejtori i një shkolle moderne ruse Roli i drejtorit në një intervistë shkolle moderne?

Menaxher i Inovacionitështë lideri që kryen organizimin aktivitet inovativ, zhvillimi në kohë dhe adoptimi i inovacioneve që sigurojnë zhvillim të qëndrueshëm të ndërmarrjes.

Fushat kryesore të përgjegjësisë së menaxherit të inovacionit janë: zhvillimi i një strategjie të zhvillimit të ndërmarrjes; organizimi i biznesit (formimi strukturë efektive dhe teknologjitë e menaxhimit) dhe puna me personelin.

Vëmendje e veçantë Kur punoni me personelin sot, fokusi është në stimulimin e veprimtarisë së tyre krijuese, zhvillimin e aftësisë për të zgjidhur probleme komplekse dhe jo standarde, si dhe metodat e motivimit të personelit, që i referohet mënyrave për të inkurajuar punonjësit për të inovuar për të arritur qëllimet e ndërmarrje. Motivimi duhet të mbulojë të gjitha llojet e aktiviteteve për zhvillimin dhe zbatimin e ideve dhe projekteve novatore.

Sot, menaxherët e inovacionit përballen me kërkesa që mund të ndahen në dy grupe: I - i përbashkët për të gjithë menaxherët dhe II - i veçantë, i përcaktuar nga karakteristikat e veprimtarisë inovative si objekt i menaxhimit.

Kërkesat e përgjithshme tek menaxheri:

1) njohuri profesionale (për profilin e ndërmarrjes, ekonominë, menaxhimin, marketingun, financën, etj.);

2) aftësia për të udhëhequr njerëzit (fuqia e bindjes, aftësia për të kryer gjërat, gatishmëria për të bashkëpunuar, intuita, aftësitë e komunikimit);

3) aftësitë e të menduarit strategjik (aftësia për të analizuar dhe parashikuar një situatë, aftësi krijuese);

4) aftësia për të arritur sukses (këmbëngulje dhe qëndrueshmëri, pavarësi veprimi, aftësi për t'i bërë ballë situatave stresuese, ambicie, iniciativë);

5) aftësitë administrative (aftësia për të planifikuar, aftësia për të marrë vendime, aftësi organizative).

TEORIA DHE PRAKTIKA

Në një nga revista të huaja U propozua lista e mëposhtme e cilësive të një menaxheri modern:

1. Është i mirëinformuar për situatën në lidhje me aktivitetet e ndërmarrjes.

2. Përpiqet të kuptojë realitetin bazuar në përvojën dhe talentin.

3. Parashikon zhvillime të padëshiruara të ngjarjeve, di të bashkojë ekipin.

4. Merr vendime që do të jenë të sakta gjatë pesë viteve të ardhshme.

5. Ndien në kohë ndryshimet në rregullat e lojës dhe reagon ndaj tyre në përputhje me rrethanat.

6. Gjen një ekuilibër midis kërkesave të punonjësve dhe nevojës për vendime jopopullore.

7. I hapur për të gjitha idetë e reja njëqind për qind.

8. Pranon gabimet e tij dhe nuk persekuton njerëzit për mospajtim.

Në të njëjtën kohë, për një menaxher përgjegjës për politikën e inovacionit të një ndërmarrje, një numër i cilësi të veçanta:

Së pari, aftësia për të marrë një qasje krijuese për zgjidhjen e problemeve komplekse të menaxhimit, në veçanti për zhvillimin e një strategjie të ndërmarrjes;

së dyti, intuitë, fleksibilitet dhe aftësi për t'iu përgjigjur shpejt ndryshimeve mjedisi i jashtëm(gjendja e tregut, situata politike dhe ekonomike). Manifestimi më i lartë i intuitës është aftësia jo vetëm për të parashikuar ndryshimet, por edhe për të ndikuar në situatën në dobi të ndërmarrjes suaj;

së treti, aftësia për të organizuar në mënyrë optimale aktivitetet e vartësve, për të krijuar kushte për punën e tyre që praktikisht nuk kërkojnë ndërhyrje nga menaxheri;

së katërti, aftësia për të qenë lider e njohur nga kolegët dhe vartësit (kjo pronë është veçanërisht e nevojshme kur ndërmarrja gjendet në një situatë të vështirë).

Komponenti thelbësor udhëheqje efektive– udhëheqja. Përkthyer nga fjalë angleze"udhëheqës" do të thotë: "kokë", "komandant", "udhëheqës", "udhëheqës". Lidershipi- Kjo pozicion të veçantë ne shoqeri ( sistemi social), e cila karakterizohet nga aftësia e individit për të ndikuar, drejtuar dhe organizuar sjelljen kolektive në një mënyrë të caktuar.

TEORIA DHE PRAKTIKA

Shkolla e Biznesit e Harvardit (SHBA) formuloi kërkesat e mëposhtme për një udhëheqës:

Þ kanë një vizion (njerëzit duan të ndjekin ata që dinë se ku të shkojnë; duan të dinë pse po i drejtojnë atje);

Þ besoni vartësve tuaj;

Þ jini të ftohtë;

Þ mos kini frikë të merrni rreziqe;

Þ të jetë ekspert (të gjithë duhet të jenë të bindur se lideri di të paktën aq sa ata dinë);

Þ inkurajojnë shprehjen e pikëpamjeve të ndryshme;

Gjeni zgjidhje të thjeshta për problemet komplekse.

Ekziston një dallim midis udhëheqjes formale dhe joformale. Formale- lidhur me emërimin e një personi për të pozicioni drejtues, pozicioni i tij në shoqëri, organizatë. Udhëheqja joformale bazuar në autoritetin e fituar si rezultat i njohjes së kompetencës nga ekipi, cilësive të larta biznesore, organizative dhe të tjera personale të rëndësishme për liderin. Një drejtues formal (për shembull, një drejtor i një kompanie) nuk njihet gjithmonë në ekip si joformal. Një menaxher inovacioni duhet të jetë një udhëheqës informal.

Shumë kompanitë e huaja Gjatë përzgjedhjes konkurruese të menaxherëve novatorë, përdoren teste speciale për të përcaktuar nëse cilësitë e punonjësit korrespondojnë me pozicionin e mbajtur. Shumica shumë i vlerësuar pranon kandidatin që kombinon udhëheqjen me përgjegjësinë e lartë, qëndrimin miqësor ndaj të tjerëve dhe efikasitetin dhe saktësinë me vendimet në kohë. Një test i përafërt për pajtueshmërinë me cilësitë e kërkuara nga një menaxher inovacioni është dhënë në tabelë. 1.

Sipas ekspertëve perëndimorë, suksesi apo dështimi i një sipërmarrjeje sot varet pothuajse 90% nga efektiviteti i menaxhimit. Në lidhje me kalimin e ekonomisë ruse në treg, roli dhe rëndësia e menaxhimin e inovacionit bëhet veçanërisht e rëndësishme për ndërmarrjet.

Drejtori është figura kryesore në shkollë. Dhe suksesi në një shkollë varet nga kush e drejton atë. Sot kur drejtorët e shkollave punojnë në kushte ekonomia e tregut, atyre u kërkohet të marrin shumë vendime të rëndësishme menaxheriale çdo ditë - nga gjetja e mënyrave për të fituar para deri tek gjetja e mënyrave për të përmirësuar cilësinë e arsimit. Shtrohet pyetja - kush është ai, një drejtues efektiv i një shkolle moderne?

Kërkesat moderne për arsimin po ndryshojnë pozicionin e drejtorit të shkollës si drejtues. Tani na duhen njohuri për menaxhimin financiar dhe ekonominë e shkollës. Për ta bërë këtë, ju duhet të keni të menduarit strategjik, por edhe të keni njohuri të mira procesi arsimor.

Një drejtor i mirë do të arrijë patjetër kontabilitet të pavarur dhe financim të plotë rregullator për të institucioni arsimor. Ai patjetër do të zhvillojë një sistem shpërblimi, por me karakteristikat e tij individuale shkollore. Ai patjetër do të krijojë ose do të inicojë shfaqjen e një lloj organi qeverisës publik (për shembull, një komitet i mirë prindëror) dhe do të gjejë sponsorë.

Për të zhvilluar aktivitete novatore në një shkollë, drejtori duhet të ketë njohuri kompetente dhe të aftë për teknologjitë e reja. Vetëm kur drejtori e kupton nga përvoja e tij se sa e rëndësishme dhe e përshtatshme është për t'u përdorur teknologjive moderne në punën e tyre, atëherë kjo do të bëhet një kusht i domosdoshëm për ndryshimin e qëndrimit në zhvillimin e këtyre teknologjive nga ekipi.

Një drejtues efektiv i një shkolle moderne duhet të jetë në hap me kohën: të vendosë detyra që janë të rëndësishme sot dhe që do të bëhen edhe më të rëndësishme nesër dhe, më e rëndësishmja, të jetë në gjendje të gjejë mënyra për t'i zgjidhur ato.

Regjisor modern di të punojë me fëmijën dhe me prindërit dhe stafin mësimdhënës. Për ta bërë këtë, ai duhet të jetë mësues dhe organizator, të ketë njohuri juridike dhe ekonomike. Duhet të kujdeset për rolin e mësuesit në ekipin e tij, të kontribuojë në përmirësimin e kualifikimeve të mësuesve, të krijojë kushte për zhvillimin e tyre krijimtarinë. Për të krijuar kushte komode për mësim në shkollë, atij i nevojiten njohuri nga pedagogji, psikologji dhe teknika të ndryshme. Puna mësimore, pavarësisht ngarkesës së madhe, është e nevojshme sepse... ndihmon në forcimin e marrëdhënieve me mësuesit dhe nxënësit.

Drejtori i shkollës duhet të ketë disa cilësi personale që sigurojnë suksesin e aktiviteteve të menaxhimit. Kjo është tolerancë, takt, sjellje të mira, harmoni e brendshme, optimizëm.

Është e detyrueshme që një lider të ketë emocionet e tij

ekuilibër dhe rezistencë ndaj stresit. Një lider duhet të kontrollojë emocionet e tij pavarësisht nga disponimi i tij dhe të jetë gjithmonë pozitiv.

Një drejtor modern duhet të kujdeset për prestigjin e shkollës. Këto janë konkurse të ndryshme rrethore dhe rajonale, konferenca, seminare, klasa master, lidhje me shoqërinë. Nëse është e mundur, mundësoni shkollën të jetë një platformë eksperimentale në fusha të caktuara dhe organizoni shkëmbime studentore ndërkombëtare. E ardhmja e saj varet nga sa mirë dëgjohet shkolla.

Luan një rol të rëndësishëm klima psikologjike në shkollë. Drejtori monitoron marrëdhëniet ndërpersonale mësues-nxënës. Nxënësit duhet ta konsiderojnë shkollën një "shtëpi të dytë" dhe mësuesit si mentorë dhe miq të tyre. Menaxheri duhet të organizojë një dhomë të veçantë pushimi për mësuesit dhe fëmijët.

Sigurisht, të jesh regjisor modern nuk është e lehtë. Vetëm një person i fortë, integral, krijues, i talentuar, i ndershëm, inteligjent mund të zërë një pozicion të tillë.

Galina Mikhailovna Ponomareva,

kreu i departamentit organizativ dhe metodologjik të Institutit Rajonal të Khabarovsk për Zhvillimin e Arsimit në Komsomolsk-on-Amur, punëtor nderi arsimimi

Menaxhimi i shkollës është një proces i veçantë nga pikëpamja e menaxhimit, jo pa arsye përkufizohet si shkencë dhe art. Shtëpi tipar dallues procesi i menaxhimit në arsim është se shpesh drejtorët e shkollave në të kaluarën e afërt ishin mësues nga ekipi që ata udhëheqin. Megjithatë, në një mjedis relativisht identik (të gjithë ish-mësuesit pa aftësi menaxheriale dhe arsimi special menaxher), disa drejtorë arrijnë sukses profesional për veten e tyre, ekipet mësimore dhe studentore, qytetin dhe rajonin, ndërsa sukseset e të tjerëve janë të parëndësishme dhe janë në nivel të pranueshëm funksionimi për shkollën. Pse suksesi i disa regjisorëve është pakrahasueshëm më i madh se suksesi i të tjerëve? Cilat manifestime të suksesit i dallojnë ata nga bashkëmoshatarët e tyre? Cila është arsyeja e suksesit të më të mirëve nga më të mirët? Çfarë strategjie të sjelljes zgjedhin menaxherët? organizimi arsimor i çon ata drejt suksesit? Çfarë shmangin drejtorët në procesin e menaxhimit të një shkolle dhe çfarë i bën ata të pasuksesshëm?

Këto pyetje mund të duken të diskutueshme, pasi vetë puna e menaxhimit është e paqartë njerëz të ndryshëm. Vetëm përvoja shumëvjeçare e ndërveprimit me drejtorët e shkollave në sistemin e trajnimit të avancuar dhe certifikimit të personelit mësimor dhe drejtues më jep të drejtën të shpreh mendimin tim për çështjet e mëposhtme: çfarë bëjnë dhe çfarë nuk bëjnë drejtorët e suksesshëm të shkollave?

Unë propozoj të përqendrohemi vetëm në tre tregues:

rritja personale profesionale dhe në karrierë e drejtorit të shkollës;
menaxhimi i personelit të shkollës;
menaxhimi i prodhimit.

Duke u bërë drejtor shkolle

Rritja profesionale e një drejtori të suksesshëm shkolle fillon shumë në të kaluarën, kur një mësues i ri vjen fillimisht në klasë si mësues dhe jo student, duke kuptuar status të ri një i rritur përgjegjës për veten dhe të tjerët; një rol të ri si drejtues i ekipit të fëmijëve dhe procesi mësimor.

Gjatë shumë viteve të praktikës dhe studentëve, të rinjtë zhvillojnë sjellje performuese që korrespondon me pozicionin e rolit të "fëmijës" (në klasifikim marrëdhëniet ndërpersonale sipas E. Berne). Situata e re e detyron mësuesin e ri të ndryshojë strategjinë e tij të sjelljes në një pozicion "të rritur", i fokusuar në llogaritjen e shëndoshë, kontrollin mbi veprimet e tij, kontrollin mbi veprimet e të tjerëve, vlerësimet adekuate, të kuptuarit e relativitetit të dogmave dhe orientimin në veprim. . Një ndryshim i shpejtë i pozicioneve çon në ndryshime dramatike në personalitetin e një personi drejt zhvillimit të një "koncepti unë" pozitiv, cilësive të lidershipit, sjelljes së sigurt në një mjedis të njohur dhe kërkimit të zgjidhjeve për problemet që lindin, duke marrë parasysh të vetat. opinion.

Një mësues i ri përpiqet për rritje profesionale dhe ndërmerr hapa aktivë drejt kësaj: ai në mënyrë të pavarur kërkon burime të përvetësimit të njohurive të reja, komunikon me mentorët dhe adopton përvojën e tyre me një shkallë të caktuar qëndrimi dhe perceptimi kritik ndaj tij. Kopjimi i përvojës pozitive ndodh në mënyrë selektive, në varësi të qëllimeve të mësuesit të ri, pikëpamjeve të tij për procesin e mësimdhënies dhe edukimit, cilësitë personale, pasi një mësues i tillë e kupton se edhe kolegu më i lartë më i mirë nuk mund të jetë ai që ai vetë duhet të bëhet në të ardhmen. Përvoja e dikujt tjetër nuk është një rrugë e hapur, e gjerë pa gunga dhe gropa, e shtruar nga një mentor me përvojë, por një rrugë drejt një kthese të caktuar, përtej së cilës qëndron e panjohura dhe gjithçka që ndodh rreth kësaj kthese do të bëhet një realitet i ri. Vetëm zakoni për të analizuar në mënyrë të pavarur situatën dhe për të marrë vendime bazuar në përvojën e të tjerëve do të ndihmojë një specialist të ri të bëhet vetë. Dhe ky është një kusht i rëndësishëm për një jetë të suksesshme profesionale në të ardhmen, duke krijuar përvojën tuaj dhe arritjet unike.

Një mësues i ri përpiqet të marrë pozicione drejtuese në ekipin e punës dhe gradualisht fiton një ekip kolegësh që ndajnë vlerat e tij, ndjekësit e veprimeve dhe aleatët në arritjen e qëllimeve të drejtuesit dhe ekipit.

Procesi i ndërtimit të karrierës së tij është marrë nën kontroll nga drejtori i ardhshëm i suksesshëm - një i ri

e di se çfarë dëshiron të arrijë në të ardhmen dhe çfarë afati kohor ka për të. Karriera rritet në mënyrë progresive nga horizontale në vertikale. Jo gjithmonë, por në shumë mënyra, sukseset profesionale në horizontin e "mësuesit" qëndrojnë në themel të sukseseve të ardhshme në vertikalin "drejtor". Një mësues e ndërton karrierën e tij së bashku me dikë që do të vendosë më pas për nivelin e rritjes së karrierës, që do të thotë se një person i tillë mëson taktika dhe strategji për komunikim produktiv me njerëz të statuseve të ndryshme shoqërore.

Një mësues i ri i motivuar për t'u bërë drejtor shkolle udhëhiqet nga rregullat e mëposhtme:

të qenit dembel dhe të shikosh orën është fati i interpretuesve të ardhshëm;
të ofendosh nga kritika konstruktive është në natyrën e një "fëmije" të dobët, kapriçioz;
prisni udhëzime nga jashtë - kjo është ajo që bëjnë njerëzit që shmangin dështimet, por vazhdimisht i kanë ato;
për të mos lejuar që të tjerët të dyshojnë në sukseset e tij të parëndësishme të tanishme - ai do ta hajë elefantin pjesë-pjesë, ndërsa të tjerët do të vdesin nga uria, duke e ditur se nuk do ta gëlltisin të gjithë;
kini frikë të pengoheni - fataliteti i gabimeve ekzistuese çon në shkatërrimin e motivimit;
të ngrihesh mbi më pak të suksesshëm - arroganca është e pajisur me individë të dobët që nuk e kuptojnë se për çdo person të fortë ka gjithmonë një më të fortë;
për t'i pasur zili ata që janë më të suksesshëm - ata duhet të respektohen dhe të mësohen prej tyre; ju duhet t'i arrini ata, pastaj të ecni përkrah tyre dhe më pas t'i udhëheqni.

Çështja e dhënies së një mësuesi me kompetencën që i jep posti i drejtorit vendoset me arritjen e një moshe të caktuar. Të dhënat empirike dhe vëzhgimet tregojnë se drejtorët më produktivë janë ata që marrin drejtimin e një shkolle nga mosha 35 deri në 45 vjeç. Kjo është një periudhë e ndjeshme në zhvillimin e personalitetit

të pranojë përgjegjësinë për veprimet e të rriturve të tjerë në procesin e prodhimit. Në këtë kohë, specialisti tashmë ka arritje profesionale: përvojë unike që e dallon qartë nga të tjerët; stabilitet në marrëdhëniet me kolegët dhe menaxherët; një portofol arritjesh që dëshmon vlerën e tij profesionale. Pozicionet drejtuese janë të tilla që askush nuk dyshon se e ardhmja i përket këtij personi - kjo është një shenjë e rritjes së vërtetë karriera vertikale dhe mbështetjen e kolegëve. Askush nuk dyshon se këtij mësuesi të veçantë mund t'i besohet menaxhimi i shkollës, përfshirë vetë mësuesin - ai e kupton se vitet e tij zhvillimin profesional shpenzoi pikërisht për të udhëhequr të tjerët dhe në fakt ky ishte qëllimi i tij.

Regjisori i ri e di këtë

nuk duhet të përpiqet "të jetë i mirë për të gjithë" - ai duhet të udhëheqë njerëzit pas tij,

dhe jo në qafë;

Narcizmi është një shenjë e një regjisori të dobët, jeta e të cilit është e shkurtër - kështu që rrotullo

ulja në një karrige të bukur nuk është ende një tregues i profesionalizmit;

motivimi i të dobëtit është humbje kohe dhe përpjekjesh për përfitime iluzore;
është e kotë të kritikosh gabimet e të fortit - është më mirë të kthesh gabimet e të tjerëve

në përvojën tuaj;

Ju mund të shtyni poshtë vetëm dikë që është tronditës; një udhëheqës me vetëbesim përfundimisht do t'i kthejë gjërat në mënyrë që njerëzit ta kënaqin atë;
mos harroni miqtë dhe kolegët tuaj mësues - edhe në orari i punës gjithmonë mund të gjesh një minutë për kujtime miqësore dhe një filxhan kafe;
ai nuk është punëtor, pasi një profesionist i zhvilluar në mënyrë të njëanshme është si një çamçakëz dhe nuk ia vlen të rrish vonë në punë.

Vëzhgimet e një rrethi drejtorësh të suksesshëm tregojnë se vetëm mundësitë e ofruara nga "lart" dhe mbështetja e "fundeve" japin rezultate pozitive në rritjen e karrierës udhëheqës. Faza tjetër zhvillimin profesional dhe në karrierë, drejtori do të ndërtojë ndryshe, duke u fokusuar në të reja statusi social menaxher - në pushtet.

Duke përdorur fuqinë

Përdorimi i funksioneve të pushtetit për të përfituar veten dhe ekipin që drejtohet - tipar dallues drejtorët e suksesshëm të shkollave. Kjo është e drejtë: për veten dhe për të tjerët. Drejtori vlerëson fuqinë e tij dhe gëzon mundësitë e tij - dhe kjo nuk është një cilësi negative e një drejtuesi, përkundrazi, tërheqja e pushtetit çon në shkatërrimin e perspektivave të zhvillimit - së pari të drejtorit, dhe më pas të shkollës së tij. Por kënaqësia e pushtetit plotëson të gjitha ligjet shumë morale. Një regjisor i suksesshëm jeton sipas rregullit "Unë jam mirë, ti je mirë". Ky pozicion jetësor ndihmon një menaxher të tërheqë njerëz po aq të suksesshëm në punë, duke zgjeruar kështu aftësitë e tij. Motivimi për arritje është karakteristik për një numër të konsiderueshëm anëtarësh të ekipit, pasi bazohet në karizmën e udhëheqësit dhe burime të tilla të fuqisë së tij si fuqia e standardit, eksperti, fuqia e shpërblimit, fuqia normative dhe informative. Fuqia është e lidhur pazgjidhshmërisht me udhëheqjen. Një menaxher i suksesshëm është gjithmonë një lider. Ai ka qenë një lider joformal para emërimit të tij dhe tani po forcon pozitën e një lideri formal dhe ia del me lehtësi.

Pushteti i lejon drejtorit të arrijë qëllime më të larta se ato në të kaluarën, dhe meqenëse këto janë qëllime humane, drejtori gjen ndjekës dhe ka ekip i fortë interpretues krijues, aktivë, të motivuar nga suksesi, me duart e të cilëve arrihen rezultatet. Dhe sigurisht, tani ka burime për të arritur qëllimin!

Një person në pushtet nuk i lejon vetes:

për ta humbur atë - pushteti mund të forcohet vetëm (duke ndërtuar një karrierë edhe më të lartë) ose të çlirohet (për t'u larguar me kohë dhe për t'u lënë vendin të tjerëve);
përdorni fuqinë për të dëmtuar njerëzit - është fuqia që duhet ta bëjë një person Njerëzor;
të kesh frikë nga fuqia e të tjerëve - thjesht nuk duhet të kesh frikë nga askush;
fshihuni pas shpinës së interpretuesve - mund të qëndroni pas shpinës së tyre vetëm në një rast: kur duhet të jeni i fundit që do të lini një anije që fundoset;
menaxhoni njerëzit nga pozicioni "Unë jam bosi, ju jeni një budalla" - përndryshe do të vijë dita kur do të bëheni shefi juaj

dhe budalla për veten e tij;

vjen në punë vonë - një shef arrogant nuk ka pushtet mbi vartësit e tij, por frikë prej tyre, të cilin e mbulon me arrogancë;
dukeni keq - pamja spektakolare e një udhëheqësi të suksesshëm nuk është një teka e imazhit, por një domosdoshmëri e rëndë.

Çdo drejtor i suksesshëm e kupton se suksesi i tij përbëhet nga sukseset e vartësve të tij. Prandaj, një nga detyrat e para të një menaxheri është të motivojë ekipin për të arritje të larta dhe ndihmoni të gjithë ata që duan të arrijnë lartësitë. Roli i vetë drejtorit në menaxhimin e shkollës zbret në gjetjen e interpretuesit të duhur aktiv, të motivuar, proaktiv, duke i dhënë atij udhëzimet e duhura, duke ndërtuar një linjë adekuate kontrolli - dhe kjo është e gjitha. Më pas, vetë vartësi do t'i sjellë drejtuesit rezultatin e nevojshëm, i cili në fund të fundit do të jetë rezultat i punës së shkollës, pra dhe i vetë drejtorit. Përvoja e mëparshme dhe karizma e drejtorit do të bëjnë punën e tyre - njerëzit do t'i binden një udhëheqësi të suksesshëm me kënaqësi të madhe dhe do të bëjnë gjëra të mëdha për të arritur vlerësimin e tij pozitiv, të cilin ai shpesh ua jep vartësve të tij. Po, kjo është mënyra e vetme - përforcim i shpeshtë dhe pozitiv i aktiviteteve të vartësve! Kritika, nëse është e nevojshme, nuk lejon fatalitet, ndërtim apo emocionalitet, përkundrazi, vetëm përdorimi i kritikës konstruktive e ndihmon regjisorin e suksesshëm të shuajë rezistencën e vartësve ndaj perceptimit të komenteve kritike, ta përfshijë atë në zhvillimin e përbashkët të; vendimet, ndryshojnë situatën dhe aktivitetet e personit të kritikuar për mirë.

Kriteri i dytë më i rëndësishëm për menaxhimin efektiv të personelit të një drejtori të suksesshëm është aftësia për të deleguar autoritetin. Në duart e liderit është fuqia supreme (natyrisht, brenda kuadrit të kompetencave të punës), të cilën ndoshta do të dëshironin ta merrnin disa njerëz të tjerë në organizatë. Kjo nuk mund të bëhet formalisht, por është e mundur të plotësohet nevoja e tyre për pushtet duke zgjeruar përkohësisht kompetencat - së pari, të ekipit drejtues dhe së dyti, në mënyrë aktive. kërkuesit e pushtetit vartësit. Një udhëheqës i suksesshëm nuk ka frikë nga humbja e pushtetit. Sidoqoftë, distancimi i njerëzve nga kjo fuqi do të çojë në faktin se vartësit do të përpiqen ta marrin atë në një mënyrë tjetër, madje edhe në mënyrë agresive. Këtu ekziston delegimi i autoritetit tek anëtarët e ekipit, dhe një drejtor i suksesshëm shpesh e përdor këtë. Si rezultat, ai merr punë me cilësi të lartë, punonjës besnikë, shumë propozimet e iniciativave, një ekip i lidhur ngushtë dhe gjithashtu kohë e lirë për të kryer detyra të menjëhershme në procesin e punës, të cilat nuk mund të delegohen, por për të cilat nuk ka asnjëherë kohë të mjaftueshme!

Në të njëjtën kohë, delegimi i autoritetit nuk përjashton dominimin e liderit mbi vartësit e tij. Ndryshe nga pushteti, dominimi është dominim, mbizotërim, ndikim, ambicie, dëshirë për pavarësi personale, udhëheqje në çdo rrethanë dhe me çdo kusht, gatishmëri për një luftë të pakompromis për të drejtat e dikujt. Sado e çuditshme të duket në pamje të parë, punonjësit i binden lehtësisht një lideri dominues dhe jo vetëm që nuk e dënojnë këtë tipar personal, por edhe e vlerësojnë si të nevojshme për veten e tyre personalisht, pasi në fund të fundit dominimi i liderit bëhet mburojë për ta në situata të vështira.

Për më tepër, një drejtor i suksesshëm shkolle është një shembull për vartësit e kompetencave të tilla si vetë-rregullimi emocional. Ata thonë për të - një udhëheqës i mirë është si një mjellmë: mbi ujë

Në sipërfaqe ai noton i qetë dhe madhështor, dhe nën ujë ai i furishëm rreshtohet me putrat e tij. Lehtësia dhe shpejtësia e vendimeve të marra nga drejtori, qetësia e tij gjatë situatave të krizës i ndihmojnë vartësit të ndjejnë siguri dhe stabilitet. Njerëzit e vlerësojnë shumë dikë që është një “mur i fortë” për ta, me një udhëheqës të tillë ata do të kalojnë trash e hollë dhe do të bëjnë gjithçka që është e mundur për ta çuar shkollën (drejtorin) drejt suksesit!

Menaxhimi i procesit

Në procesin e menaxhimit të personelit, një drejtor i suksesshëm:

nuk zgjedh personel për veten ose të dashurin e tij - në shkollë nuk ka pozicione "mbledhës" dhe "vëlla", ka "profesionist" dhe "profesionist të lartë";
mbështet iniciativën e vartësit - nëse pishtari nuk lejohet të ndizet, ai shpejt do të shndërrohet në një flakë zjarri, a do të duket bukur drejtori me një flakë zjarri në duar?;
nuk do të kultivojë mediokritetin - sado që të ngjiteni në një shtyllë buzë rrugës, mollët nuk do të rriten kurrë në të, është më mirë të kaloni me makinë dhe ta lini të qëndrojë, pasi dikur ishte vendosur nga dikush;
flet pak në takime - fjalët "fluturim" dhe "pesë minuta" u shpikën vetëm për një udhëheqës të suksesshëm që vlerëson kohën e tij dhe të njerëzve të tjerë;
nuk pret mirënjohje nga vartësit e tij për faktin se "kam bërë kaq shumë për ta". - duhet të bësh mirë dhe ta hedhësh në ujë;
nuk i referohet mungesës së fondeve për trajnimin e stafit - vetë stafi do të ofrojë ide krijuese dhe formave të ndryshme të trajnimit, nëse atij, personelit, i jepet mundësia të varë një certifikatë trajnimi të avancuar në një vend të dukshëm.

Një regjisor i suksesshëm karakterizohet nga një komponent tresh: analizë - plan - analizë.

Para së gjithash, udhëheqësi është një analist i mrekullueshëm. Ai mund të lidhë shpejt çdo informacion që i vjen me atë të mëparshëm dhe, në bazë të analizave, të përcaktojë të mirat dhe të këqijat e parashikimit, i cili nga ana tjetër do të përcaktohet fillimisht në strategjinë e zhvillimit, dhe më vonë do të detajohet në taktika. Parashikimi e ndihmon drejtorin të kuptojë drejtimin e zhvillimit të organizatës, kështu që ai i merr seriozisht dhe të rëndësishme të gjitha detajet e informacionit, pasi nuk mund të thuhet kurrë paraprakisht se cili fakt duhet të pranohet si i rëndësishëm dhe cili jo. Aftësia për të kombinuar së pari faktet dhe shifrat e informacionit të marrë në një tërësi të vetme, pastaj grupimin e tyre në kategori të ndryshme, krahasimin e tyre me rezultatin e pritur, vlerësimin e gjendjes dhe parashikimin e rezultateve të mëvonshme që korrespondojnë me vektorët pozitivë dhe negativë të zhvillimit të situatën dhe të bëjë gjithçka shpejt dhe me efikasitet - një tipar i mrekullueshëm i analitikës që e dallon atë në mënyrë të favorshme nga të gjithë drejtorët e tjerë.

Fjala e preferuar e një regjisori të suksesshëm është qëllimi! Cili është qëllimi i planit të veprimit në të ardhmen? Pikërisht nga kjo fjalë do të varet në masë të madhe plani specifik i punës së shkollës në tërësi dhe të gjitha nënstrukturat e saj në veçanti. Objektivi shihet si një rezultat real, i arritshëm në të ardhmen e afërt si një fakt që nuk vihet në dyshim. Qartësia dhe realizmi i qëllimit bëjnë të mundur që menaxheri të përcaktojë rrethin e interpretuesve në masën në të cilën ata janë në gjendje ta realizojnë këtë qëllim, edhe nëse nuk e kuptojnë ende thellësinë e plotë të ideve për rezultatin në të cilin drejtor i nderuar po i shtyn. Pas përcaktimit të qëllimit dhe motivimit të ekipit për ta arritur atë, një drejtues i suksesshëm do të shkojë në hije: ai është një strateg, detajet janë në duart e interpretuesve. Koha e tij për t'u kthyer në plan do të vijë kur të jetë formuar kuadri për të gjitha veprimet e nevojshme dhe gjithçka të jetë përgatitur për fazën e monitorimit dhe redaktimit të planit, detajet e tij individuale, për shembull, sasia dhe cilësia e aktiviteteve të nevojshme, të parashikuara. rezultatet, burimet. Vetëm tani fjala e drejtorit do të jetë përfundimtare si vendim i personit përgjegjës për idenë dhe hapat drejt zbatimit të saj. Në të njëjtën kohë, një udhëheqës i suksesshëm u ofron anëtarëve të ekipit mundësinë që të kuptojnë veten kur planifikojnë - ata mund të përballojnë të delegojnë autoritetin.

Dhe sapo plani të hyjë në fazën e zbatimit, menjëherë fillon analiza: së pari, hap pas hapi, për të eliminuar gabimet e paparashikuara. Pastaj gjithnjë e më shumë përgjithësohet, në mënyrë që të mos ngarkoni as veten dhe as ekipin me gjëra të vogla që përgjithësisht nuk ndikojnë në rezultatin global, por shpesh shoqërohen me perceptimin emocional të interpretuesve.

Burimet, sasia dhe cilësia e tyre dhe veçanërisht përmbajtja e tyre: gjithçka është në duart e një drejtori të suksesshëm dhe nën kontrollin e tij.

Vendi i parë burimet njerëzore- ekipi i shkollës i përbërë nga profesionistë nivele të ndryshme, por që drejtori mund t'i menaxhojë në mënyrë më efektive pikërisht bazuar në këtë nivel profesionalizmi të punonjësve. Drejtori përdor me mjeshtëri:

burimet e çdo personi individual dhe potencialin për zhvillimin e tij;
burimet e grupeve të vogla dhe, në përputhje me rrethanat, potenciali i tyre;
burimet e ekipit të organizatës në tërësi.

Burimet e informacionit, duke përfshirë informacionin e jashtëm dhe të brendshëm. I gjithë informacioni analizohet nga pikëpamja e përshtatshmërisë së perceptimit të tij nga vartësit dhe vetëm atëherë i lëshohet nga drejtori ekipit. Një drejtues i suksesshëm di të paraqesë të gjithë informacionin në atë mënyrë që askush të mos ketë dyshim se drejtori nuk dyshon në vërtetësinë e informacionit dhe nevojën për ta marrë parasysh atë. Ai përdor fuqinë e informacionit si një mburojë të nevojshme kundër konflikteve të mundshme dhe stresit në ekip. Me fjalë të tjera - informacion jo për hir të informacionit, por për hir të informacionit! Për ta bërë të qartë për lexuesin, do t'ju them rregull i artë bashkëbisedues i suksesshëm: nëse mund të numërosh deri në dhjetë, numëro deri në nëntë!

Burimet financiare janë një shkallë e veçantë vlerash për një lider. Nga njëra anë, ka gjithmonë pak para, pa marrë parasysh sa shumë jep. Nga ana tjetër, drejtori i rrëmbimit të parave nuk është gjithashtu strategjia më e mirë për suksesin e ardhshëm. Prandaj, drejtorët më të mençur zgjedhin kompanitë

një kompromis midis rezultateve të larta dhe një sasie reale parash, ata janë në gjendje të krijojnë një nivel jete shkollore në nivelin e luksit, edhe me pak financim. Si? Dhe ky është një sekret i kompanisë. Fryma komerciale e drejtorëve të suksesshëm manifestohet në sjellje aktivitetet financiare në nivelin e një amvise kursimtare, paratë fitohen dhe shpenzohen me mençuri. Kjo është gjithashtu një shenjë e një drejtori të suksesshëm shkolle - një drejtor-sipërmarrës. Ai ka studiuar çështjet ekonomike në atë masë sa që kjo i lejon atij të marrë vendime në mënyrë të pavarur brenda organizatës pa konsultime të jashtme, pasi çdo konsulent gjithmonë do të sigurojë informacione që janë të dobishme për të. Kjo është arsyeja pse në shkollat e suksesshme "të gjitha paratë janë në një xhep".

Por një drejtor i suksesshëm e njeh ligjin më mirë se ekonominë. Dhe e nderon plotësisht. Çfarëdo tundimi që të lindin përpara se të marrë një vendim, drejtuesi gjithmonë e koordinon atë me ligjin. Fjala "ligj" kuptohet edhe nga vartësit, pavarësisht nëse është ligji i një organizate më të lartë apo ligji që buron nga vetë drejtori. Të gjithë punonjësit e shkollës e kuptojnë se drejtori është si parazgjedhje ligji në shkollë, ndonëse demokratik, por ligji. Dhe kjo i thotë të gjitha!

Menaxhimi procesi i prodhimit, drejtor i suksesshëm:

nuk kërkon të kompensojë të gjitha problemet e organizatës - është më e rëndësishme për të që vartësit e tij të bashkëpunojnë, janë njerëz që i kuptojnë idetë e tij dhe i zbatojnë ato në jetë;
krijon një sistem të menaxhimit të cilësisë që është i kuptueshëm për të gjithë performuesit;
njeh shkencën e administratës, nuk grumbullon borxhe;
lejon të tjerët të besojnë në fuqinë e tij eksperte, madje edhe kryekontabilistin;
ka modele të mjaftueshme në kompjuter për rutinë dhe kreativitet;
gjithmonë i pasur, pasi nuk fiton shumë dhe shpenzon pak;
ndjek germën e ligjit;
përballon çdo vështirësi

dhe ua demonstron këtë vartësve të tij.

Revista “Arsimi Publik” 10/2013

Njohuritë e nevojshme (artikuj)

Ndihmë për një shkollë rurale

Polyakova Julia Vladimirovna

“Unë besoj në cilësitë e një menaxheri

duhet gjykuar nga sa mundet

organizojnë një numër të madh njerëzish dhe

sa efektivisht mund të arrijë ai

rezultatet më të mira nga secili prej tyre,

duke u bashkuar në një tërësi të vetme”.

A. Morita

Shkolla në traditat e të gjitha kohërave, kombe të ndryshme ishte gjithmonë në qendër të vëmendjes. Ajo aktivitet i suksesshëm varet kryesisht nga kush e kontrollon. Aktualisht po bëhet veçanërisht i rëndësishëm roli i drejtorit të shkollës, i cili duhet të jetë në gjendje jo vetëm të organizojë procesin arsimor, por edhe ta bëjë atë me kosto efektive. Sot, kur drejtorët e shkollave punojnë në një ekonomi tregu, atyre u kërkohet të marrin shumë vendime të rëndësishme menaxheriale çdo ditë - nga gjetja e mënyrave për të fituar para deri tek gjetja e mënyrave për të përmirësuar cilësinë e arsimit. Shtrohet pyetja - kush është ai, një drejtues efektiv i një shkolle moderne?

Bazuar në materialet nga konferenca për shtyp “Në rrugë për shkollë e re. Roli i drejtorit në modernizim arsimi i përgjithshëm»:

I.I Kalina, Zëvendës Ministër i Arsimit dhe Shkencës i Federatës Ruse: "Figura kryesore në një shkollë është drejtori i shkollës, i cili mbledh mësuesit dhe krijon kushte për punë efektive".

Po.I. Kuzminov theksoi se " shembull personal dhe marrëdhëniet personale që ndërton drejtori janë kyçe. Një menaxher i shkëlqyer që nuk i do njerëzit, një menaxher i shkëlqyer që nuk është mësues, nuk mund të drejtojë një shkollë.”

N.N. Pryanishnikov: "Të jesh drejtor shkolle është shumë më e vështirë sesa të jesh drejtues biznes modern: më pak burime, më shumë detyra

K.M. Ushakov: një nga detyrat kryesore të drejtorit është "të zhvillojë misionin e organizatës dhe ta bëjë atë çështje personale të të gjithëve", sepse punë pedagogjike nuk është e mundur pa vetëdije për misionin.

Kërkesat moderne për arsimin po ndryshojnë pozicionin e drejtorit të shkollës si drejtues. Tani na duhen njohuri për menaxhimin financiar dhe ekonominë e shkollës. Për ta bërë këtë, duhet të keni mendim strategjik, por edhe të keni njohuri të mira të procesit arsimor. Kombinimi i këtyre cilësive do të përmirësojë cilësinë e arsimit, që është detyra kryesore e një shkolle moderne.

Për të zhvilluar aktivitete novatore në një shkollë, drejtori duhet të ketë njohuri kompetente dhe të aftë për teknologjitë e reja. Vetëm kur drejtori të kuptojë nga përvoja e tij se sa e rëndësishme dhe e përshtatshme është përdorimi i teknologjive moderne në punën e tij, atëherë kjo do të bëhet një kusht i domosdoshëm për ndryshimin e qëndrimit në zhvillimin e këtyre teknologjive nga ekipi.

Një drejtues efektiv i një shkolle moderne zgjidh detyrën kryesore - të sigurojë natyrën e avancuar të arsimit: të vendosë detyra që janë të rëndësishme sot dhe që do të bëhen edhe më të rëndësishme nesër, dhe, më e rëndësishmja, të jetë në gjendje të gjejë mënyra për t'i zgjidhur ato. .

Menaxhimi i shkollës është i nevojshëm jo vetëm për menaxhim efektiv personelit, duke koordinuar aktivitetet e tyre në arritjen e qëllimeve, objektivave, vendimeve të marra, si dhe organizimin e kontrollit dhe analizës së zbatimit të tyre. Në kontekstin e zbatimit të shpejtë të ndryshimeve në arsim, duhet njohur mirë thelbin dhe natyrën e tyre, mbështetjen ligjore, ndryshimet. kuadri legjislativ rregullimin e arsimit. Për ndryshime efektive në arsim, drejtori i shkollës është një figurë kyçe. Fati i arsimit rus dhe, në fund të fundit, e ardhmja e Rusisë varet nga aftësia e tij për të pranuar dhe zbatuar idetë themelore të modernizimit.

Drejtori menaxhon fëmijën, prindërit dhe stafin mësimdhënës. Për ta bërë këtë, ai duhet të jetë mësues dhe organizator, të ketë njohuri juridike dhe ekonomike. Duhet të kujdeset për rolin e mësuesit në ekipin e tij, të kontribuojë në përmirësimin e kualifikimeve të mësuesve dhe të krijojë kushte për zhvillimin e aftësive të tyre krijuese. Për të krijuar kushte komode për mësim në shkollë, atij i nevojiten njohuri nga pedagogji, psikologji dhe teknika të ndryshme. Puna mësimore, pavarësisht ngarkesës së madhe, është e nevojshme sepse... ndihmon në forcimin e marrëdhënieve me mësuesit dhe nxënësit.

Gjithashtu, çdo menaxher duhet të ketë cilësi të veçanta personale që sigurojnë suksesin e aktiviteteve të menaxhimit. Efektiviteti i shkollës varet nga stili i menaxhimit të ekipit. Cilësitë personale të një lideri zbulohen në stilin e menaxhimit. Për një menaxher, duke zhvilluar dhe përmirësuar cilësitë e tij personale, duke ndryshuar stilin e tij të drejtimit, ai mund të rrisë efikasitetin e institucionit arsimor.

Kompetenca profesionale e një drejtuesi shkolle sot, më shumë se kurrë më parë, përfshin cilësitë menaxheriale, pedagogjike, komunikuese, diagnostikuese dhe kërkimore, efektiviteti i punës së tij përcaktohet nga niveli i formimit të njohurive dhe aftësive profesionale, shkalla e zhvillimit profesional; cilësi të rëndësishme personale që janë të nevojshme për zbatimin e funksioneve menaxheriale për të arritur qëllimet e synuara.

Një nga tiparet thelbësore të personalitetit të një lideri është vetëbesimi. Lideri di gjithçka, di gjithçka, mund ta bëjë! Dhe nëse ai nuk e di, ai do ta zbulojë, do të gjejë një rrugëdalje dhe do të jetë në gjendje. Çfarë do të thotë një udhëheqës i sigurt për një vartës? Kjo është, para së gjithash, çfarë situatë e vështirë Mund të mbështeteni tek një lider i tillë, me një udhëheqës të tillë është më e lehtë të mendosh për të ardhmen, ai jep njëfarë rehatie psikologjike, siguron dhe rrit motivimin për të punuar.

Është e detyrueshme që një lider të ketë emocionet e tij

ekuilibër dhe rezistencë ndaj stresit. Një udhëheqës duhet të kontrollojë manifestimet e tij emocionale. Ai është i rrethuar vazhdimisht nga njerëz dhe me të gjithë ata, pavarësisht nga disponimi dhe disponimi i tij personal, ai duhet të jetë në kushte të barabarta, marrëdhëniet e biznesit. Përveç kësaj, çekuilibri emocional mund të zvogëlojë vetëbesimin e një personi dhe në këtë mënyrë aktivitetin e tij të biznesit.

Ka pak njerëz që janë të lindur liderë, liderë të talentuar. Por është e mundur të bëhesh i tillë - sikur të kishe dëshirën, dëshirën për njohuri, përdorimin e teknologjive të reja, aftësinë për të punuar dhe më e rëndësishmja, tolerancën ndaj të tjerëve. Një udhëheqës i mençur e kupton se gjëja kryesore që ka janë vartësit e tij. Ai u jep përparësi atyre ndaj njerëzve të tjerë. Një lider arrin çdo gjë vetëm falë vartësve të tij. Prandaj, një nga detyrat kryesore të efektivitetit të një drejtuesi është aftësia për të kuptuar njerëzit, njohuritë e tyre dhe tiparet e karakterit. "Menaxhimi ka të bëjë me zhvillimin, ndikimin e njerëzve," tha Lawrence Eppley, president i Shoqatës Amerikane të Menaxhimit, shumë vite më parë. Nuk ka asgjë më shumë për të shtuar për këtë.

UDC 316.354; 373.1 P-90

Puchkova Tatyana Egorovna

drejtor i shkollës së mesme Nizhneolkhovsk [email i mbrojtur]

Drejtori i shkollës si menaxher novator i një institucioni arsimor (aspekti i personelit)

Shënim:

Artikulli tregon se drejtori i shkollës, duke vepruar si një menaxher inovacioni, përballet me probleme të ndërlidhura: pamundësia e formimit të qëllimeve të qarta strategjike për zhvillimin inovativ të një institucioni arsimor dhe mungesa e burimeve të nevojshme njerëzore të aftë për të zbatuar. objektivat strategjike.

Fjalë kyçe Fjalë kyçe: sistem arsimor, shkollë e mesme, risi në arsim, drejtor shkolle.

Në kushtet moderne dinamike, problemi i rritjes së efektivitetit të arsimit përmes zhvillimit të stileve inovative të menaxhimit të shkollës që synojnë transferimin e tij në një gjendje të re cilësore është urgjent.

Ka nevojë për mënyra efektive rregullimi i hapësirës sociokulturore të një institucioni arsimor të përgjithshëm, në zhvillimin dhe zbatimin e të reja teknologjive inovative trajnimi. Ekziston një kuptim i përgjithshëm në shoqëri që moderne aktivitetet e menaxhimit duhet të kryhet nga një lloj i veçantë udhëheqësi - një menaxher inovacioni. Nuk është rastësi veprimtari profesionale një lider në sistemin e arsimit të përgjithshëm po bëhet gjithnjë e më shumë kreativ aftësia e tij për të vepruar në mënyrë adekuate në situata me një shkallë të lartë pasigurie, për të pranuar jo standarde; vendimet e menaxhmentit, kapërceni stereotipet, rimendoni tuajën përvojë personale ndërveprimet me vartësit. Por në të njëjtën kohë, sot i kushtohet vëmendje e pamjaftueshme analizës së rolit të drejtorit të shkollës së mesme në raport me inovacionin e stafit të tij pedagogjik, gjë që lind problemin e “nënshfrytëzimit” të burimeve novatore në menaxhim. institucioni arsimor.

Mësuesi kryesor - zyrtare, menaxhimin e shkollës si institucion arsimor në përputhje me statutin dhe ligjin e saj Federata Ruse"Rreth arsimit". Është për drejtorin, sipas përshkrimet e punës, i është besuar sigurimi i punës sistematike arsimore (mësimore e edukative) dhe administrative e ekonomike të institucionit. Drejtori është një figurë kyçe në menaxhimin e një institucioni arsimor të përgjithshëm, është ai që merr vendime për punën e organizatës shkollore dhe krijon kushtet e nevojshme morale, psikologjike, materiale, teknike dhe të tjera për këtë, përcakton, së bashku me stafin, strategjinë, qëllimet dhe objektivat e funksionimit dhe zhvillimit institucioni arsimor.

Duhet theksuar se përveç përgjegjësitë e punës Veprimtaritë e drejtuesit të shkollës në çdo rast specifik karakterizohen edhe nga “repertori i roleve” të tij, të lidhura me të dyja lloje të ndryshme veprimet e menaxhimit, dhe me punën e tij si specialist (analist, diagnostikues, planifikues, projektues, programues, organizator, menaxher, drejtues, koordinator, mësues, studiues). Pozicioni drejtues i drejtorit të shkollës në transformimet novatore të procesit arsimor është shumë i rëndësishëm.

Një drejtor shkolle moderne duhet të zgjidhë detyrën kryesore - të sigurojë natyrën e avancuar, inovative të arsimit: të vendosë detyra që janë të rëndësishme sot dhe do të bëhen edhe më të rëndësishme nesër, dhe të gjejë mënyra për t'i zgjidhur ato. Drejtori është personi i parë në shkollë dhe ky pozicion e detyron atë të mendojë strategjikisht, të jetë largpamës dhe të punojë për krijimin e një sistemi të përsosur menaxhimi. Ky formulim i pyetjes supozon se drejtorët e shkollave janë menaxherë inovativë profesionistë dhe të aftë.

Që një menaxher të jetë efektiv, ai duhet të jetë në gjendje: të analizojë gjendjen e ekipit; kuptoni motivet e sjelljes së vartësve tuaj; inkurajoni vartësit të punojnë në mënyrë produktive, stimuloni ata rritje profesionale; të krijojë marrëdhëniet më të favorshme në ekip për punë produktive; jepni detyra vartësve në mënyrë që ata të kuptojnë se çfarë pritet prej tyre dhe të përpiqen ta përmbushin atë; mbikëqyrë në mënyrë efektive punën e vartësve; vlerësoni në mënyrë adekuate vartësit tuaj, aftësitë e tyre dhe

interesat; parandalimi dhe zgjidhja e konflikteve në ekip; ndërtoj komunikimi i biznesit me vartësit në përputhje me të tyre karakteristikat individuale dhe situatën. Dhe kjo nuk është një listë e plotë e punës së menaxhimit të personelit që i është caktuar drejtorit. Aktivitetet e një menaxheri do të jenë produktive nëse ka menaxhim efektiv sistemi arsimor si një mjedis sociokulturor në zhvillim. Prandaj, pa një ekip të madh, ai është askush dhe asgjë. Do të ketë shumë ide novatore, por askush për t'i zbatuar ato. Prandaj, drejtori i shkollës mbledh gjithmonë rreth tij njerëz të ditur dhe mirëkuptues dhe formon një ekip koheziv. Drejtuesi i shkollës është përgjegjës për personelin, ai ka të drejtë të formojë në mënyrë të pavarur tavolina e personelit. Por sistemi i trajnimit të personelit dhe gjendjen financiare shkollat nuk i inkurajojnë mësuesit të vijnë në shkollë. Shkolla ka të drejtë të "urdhërojë" mësuesit e ardhshëm nga një universitet i specializuar, për t'u përgatitur për ta program të veçantë, domethënë të përgatisin njerëz që do të përshtaten në këtë ekip të veçantë mësimor, të cilët do të jenë të përshtatshëm për këtë shkollë të veçantë, por në mënyrë që të formojnë me kompetencë këtë rendit shoqëror, kërkon edhe kualifikime serioze.

Stafi mësimor ka gjithmonë karakteristika të tilla të shpërndara sipas kritereve kryesore, ndaj është e vështirë të mblidhen ata që kuptojnë dhe dinë se cilët janë të përshtatshëm në karakter. Cilësia e një regjisori të mirë është aftësia për të krijuar një ekip krijues "nga ajo që ishte tashmë atje". Që të gjithë të ndihen të nevojshëm për shkollën, drejtorin, shoqërinë dhe natyrisht edhe veten e tyre.

Studimi për këtë problem u krye në bazë të shkollës së mesme nr. 2 në qytetin e Shchigry, rajoni Kursk, shkollat nr. 1, 2, 3, 5, 6 në qytetin e Kurchatov, rajoni Kursk, shkolla e mesme Amosovskaya në rrethin Medvensky dhe shkollën e mesme Nizhneolkhovskaya në rajonin e Khomutovsky, rajoni Kursk. Metoda e mbledhjes informacion parësor- sondazh. Anketa ishte e vazhdueshme. Niveli i arritjeve për çdo shkollë është rreth 90%.

Në praktikë, shohim se 60% e të anketuarve kanë përvojë pune në një institucion arsimor mbi 20 vjet, 23% e mësuesve kanë përvojë nga 15 deri në 20 vjet, 10% - 10-15 vjet dhe 3% kanë përvojë pune 5. -10 vjet, e kështu me radhë mësues me përvojë pune deri në 3 vjet. Më shumë se 65% personelin shkollat, duke marrë parasysh mbizotërimin e femrave, janë personat e moshës para pensionit (mbi 50 vjeç). Dhe në zonat rurale ka më shumë se 80% të tyre. Në përgjithësi është e vështirë për të moshuarit që të ndryshojnë rrënjësisht stilin e tyre të punës, siç dëshmohet nga rezultatet e anketës. Rezultatet e përgjigjeve në pyetjen “A mendoni se disa nga idetë tuaja mund të përmirësohen ndjeshëm mjedisi arsimor, ku punoni duken kështu: 20% besojnë se mund të përmirësojnë ndjeshëm mjedisin e mësimdhënies, 40% besojnë se më mirë do të ishin në gjendje ta bënin këtë, 20% do të preferonin të mos ishin në gjendje ta bënin këtë, 5% u përgjigjën se nuk do të ishin në gjendje përmirësojnë mjedisin arsimor dhe 15% e kanë pasur të vështirë të përgjigjen. Kur u pyetën për mundësinë që një ide e tillë të “lindte” në të ardhmen, përgjigjet u shpërndanë si më poshtë: 28% janë të bindur se në të ardhmen mund të kenë ide që do të ndryshojnë pozitivisht mjedisin në të cilin punojnë, 65% konsiderojnë Nuk ka gjasa që ata të kenë ide të tilla, dhe 8% përjashtuan mundësinë e ideve të tilla. Nga kjo rezulton se rreth % e personelit mësimor të shkollës kanë një nivel të lartë orientimi drejt zbatimit të aktiviteteve novatore, transformuese, si dhe gatishmëri për të ndryshuar mjedisin ekzistues social-kulturor të institucionit të tyre arsimor. Mësuesit janë të gatshëm të rrisin efektivitetin e zhvillimit të aftësive krijuese të nxënësve të tyre përmes përfshirjes në aktivitete edukative të dyja llojet e punës së pranuar përgjithësisht dhe llojet e punës që stimulojnë veprimtarinë krijuese të fëmijës. Por përveç gatishmërisë, nuk po ndërmerret asnjë veprim real. Në veçanti, vetëm një e katërta e të anketuarve dhanë pëlqimin e tyre të pakushtëzuar për ofertën për të marrë pjesë në zhvillimin e një programi për organizimin e procesit arsimor. 20% pranuan të jepnin disa këshilla dhe sugjerime, 20% të tjerë pranuan të merrnin pjesë sa më shumë që të ishte e mundur, gjë që nuk kërkonte shumë kohë, 17% shprehën dyshimet e tyre për nevojën e kësaj pune dhe 19% thjesht refuzuan të merrnin pjesë në këtë . Kështu, stafi mësimor i një shkolle moderne synon zgjidhjen e detyrave taktike që autoritetet më të larta i vendosën (dhe veçanërisht ato që u vendosën 20 vjet më parë), por shumë prej tyre nuk janë në gjendje të vendosin në mënyrë të pavarur detyra për të ardhmen.

Edhe pse në numër të vogël, në shkollë po vijnë edhe kuadro të rinj, të cilët do të zëvendësojnë veteranët në pension arsimi shkollor. Megjithatë, as në to nuk ndodhin ndryshime të rëndësishme. Së pari, një mësues i ri menjëherë ndeshet me rezistencë nga kolegë "me përvojë" që duan të jetojnë si zakonisht dhe nuk duan të ndryshojnë asgjë. Së dyti, mësuesit e rinj janë shumë të cenueshëm: kur vijnë në shkollë, e gjejnë veten përballë një sasi të madhe probleme, zgjidhja e të cilave kërkon aftësi që ai thjesht nuk i ka. Dhe jo gjithmonë specialist i ri ka një mentor të cilit mund t'i drejtoheni për ndihmë dhe të merrni "kursin e luftëtarëve të rinj".

Sipas mendimit tonë, gjatë organizimit të punës me stafin mësimdhënës për të formuar një mjedis social-kulturor novator të një institucioni arsimor, drejtori duhet të mbështetet në misionin e institucionit. Drejtori vendos standardet për punën në shkollë dhe përcakton vlerat thelbësore mbi të cilat bazohen të gjitha aktivitetet e institucionit arsimor. Se si do të jetë shkolla varet nga pikëpamjet, pozicioni dhe personaliteti i tij. Por sot drejtorët e shkollave janë të detyruar të punojnë në një situatë pasigurie: nuk ka udhëzime të qarta për aktivitetet, synimet strategjike zhvillimi i arsimit shkollor nuk justifikohet. Në veçanti, shteti në dokumentet e tij programore e fokuson zhvillimin e sistemit të arsimit të përgjithshëm në individualizimin, në formimin e aftësive praktike dhe aftësive themelore dhe, në të njëjtën kohë, vendos detyrën për të siguruar arsim cilësor, duke plotësuar kërkesat e zhvillimit ekonomik inovativ, nevojat moderne të shoqërisë dhe të çdo qytetari. Por nuk ka asnjë shpjegim se si kjo është e ndërlidhur. Prandaj, nëse drejtori edhe përpiqet të vendosë synime për të ardhmen, ai nuk e ka idenë se si është e ardhmja e shkollës. institucioni social, në cilin drejtim lëviz. Në shumicën e rasteve, drejtorët e shkollave, në parim, nuk janë në gjendje të zhvillojnë një strategji për zhvillimin e institucionit të tyre, dhe edhe nëse do ta bënin këtë, do të detyroheshin ta bënin me “sytë mbyllur”.

Kështu, nga njëra anë, drejtori i shkollës, duke vepruar si një menaxher inovacioni, sot nuk është në gjendje të përcaktojë plotësisht objektivat strategjikë të zhvillimit të institucionit të tij arsimor. Kjo shpjegon mungesën e mundësive për të bashkuar stafin mësimdhënës rreth një ideje të përbashkët. Nga ana tjetër, burimet njerëzore ekzistuese nuk janë në gjendje të zbatojnë plotësisht planet strategjike të drejtorit të saj. Është kjo kontradiktë që është kufizimi kryesor sot. zhvillim inovativ shkolla, faktor.

Të njohura në kategorinë: