Roli i partneritetit social në fushën e arsimit. Partneriteti social në arsim. Objektivat e partneritetit social në arsim

Shteti është përgjegjës për sigurimin e një hapësire të unifikuar arsimore në vend (qëllimet, objektivat, standardet) dhe sigurimin e sistemit arsimor me burimet e nevojshme, por nuk ka gjasa të mbulojë dhe të marrë parasysh kompleksitetin e detyrave dhe kushteve të komuniteteve specifike. . Kjo vlen veçanërisht për përmasat sektoriale lokale në strukturën e punës, dinamikën e grupeve të të rinjve, papunësinë, rrethanat mjedisore dhe historike, ndryshimet në kushtet e jetesës familjare të fëmijëve, etj. Këto dallime kanë çuar në shumë vende në një shumëllojshmëri të gjerë të "marrëdhënieve politike" në sistemin arsimor dhe përfshirjen e institucioneve të ndryshme të shoqërisë civile në jetë. institucionet arsimore.

Partneriteti social nënkupton praktikën e vendimmarrjes së përbashkët dhe të përgjegjësive të balancuara e të përbashkëta. Njerëzit e zakonshëm shpesh kanë mendimin se përbërja e pjesëmarrësve në menaxhim nuk është aq e rëndësishme - për sa kohë që vetë menaxheri është me vullnet të fortë, dhe sa i përket përgjegjësisë, sa do të ishin të gatshëm ta ndajnë atë në një "të varfër" dhe jo shumë. sistem prestigjioz arsimor? E megjithatë ata janë aty dhe veprojnë.

Duhet theksuar se nevoja për të gjerë partneriteti social në arsim parashikohet edhe nga pikëpamjet moderne teorike mbi arsimin. Konsiderohet si një nga institucionet kryesore shoqërore, i lidhur ngushtë me sferat kryesore të shoqërisë - ekonominë, struktura sociale, kulturës dhe politikës. Në sociologjinë ruse, po zhvillohet një koncept i funksioneve të arsimit, i cili në një kuptim të caktuar është përpara ideve të ngjashme në shkencën e huaj. Formulimet e funksioneve në konceptin tonë janë të natyrës sistematike, operacionale dhe të përshtatshme për interpretim empirik, dhe për këtë arsye jo vetëm përshkruajnë fushat e përgjegjësisë së sistemit arsimor, por gjithashtu identifikojnë më qartë fushat jofunksionale në të dhe qartësojnë prioritetet sektoriale dhe makro. -menaxhimi social.

A është e mundur nga këndvështrimi shkencor të promovohet krijimi i partneritetit social në arsim dhe cilat janë udhëzimet kryesore për analizë?

Në të zhvilluara moderne vendet industriale Organizimi i sistemeve të arsimit të përgjithshëm dhe profesional dhe zhvillimi i politikës arsimore bazohen gjithnjë e më shumë në një partneritet social dinamik dhe çuditërisht fleksibël. Nevoja jetike për partneritet social në fushën e arsimit nuk është kontestuar nga askush këtu për një kohë të gjatë.

Në literaturën tonë ka përpjekje për të analizuar strukturat e partneritetit social në arsim në vendet e BE-së (shih, për shembull,). Në veçanti, theksohen llojet dhe modelet e partneritetit social, por përshkrimi i tyre nuk nënkupton aspak mundësinë e zbatueshmërisë së drejtpërdrejtë të shembujve të caktuar të përvojës së huaj. Ky lloj informacioni nuk mjafton qartë. Para së gjithash, përvojë e huaj nuk është aspak universale dhe kërkon një analizë më të thellë sociale dhe historiko-krahasuese. Diskutimet e këtij problemi gjithashtu rrallë marrin parasysh varësinë e formave ekzistuese të partneritetit nga ajo që është arritur në shtetet e huaja niveli i integrimit social.

Kështu, ne duhet të zotërojmë më mirë zhvillimet teorike të kolegëve të huaj për problemin e partneritetit social në arsim. Nga ana tjetër, shumëllojshmëria e gjerë e kushteve lokale në Rusia moderne do të kërkojë lidhjen e çdo zhvillimi shkencor dhe praktik me situata tipike të komuniteteve rajonale dhe lokale. Hapat e ndërmarrë nga shkencëtarët rusë në këtë fushë janë ende të pamjaftueshme dhe padyshim meritojnë mbështetje të veçantë.

Kohët e fundit, nga pozicioni i një qasjeje ultrareformiste, supozohej se në fushën e arsimit do të ishte e mundur të ndërtohej shpejt sistemi i ri partneritete për të zëvendësuar praktikën e vjetër të marrëdhënieve të patronazhit. Që nga gjysma e dytë e viteve 1990. Në qarqet e vendit u krijuan këshilla këshillimor dhe koordinues, por ato nuk e ndryshuan situatën për mirë. Midis menaxhimit arsimor, interesat tregtare dhe dëshira për mbijetesë ose zgjerim të korporatës rezultuan të ishin më të forta se motivet e përgjegjësisë sociale. Ndërkohë, shtrembërimet në sistemin e arsimit profesional në tërësi vazhduan - një mungesë në trajnimin e punëtorëve, vëllime të hipertrofizuara të kontingjenteve të arsimit të lartë në sfondin e një rënie të kontingjenteve në programet e arsimit të mesëm dhe fillor profesional, nivele të ulëta punësimi në specialitetin e fituar. .

Në të njëjtën kohë, me mbështetjen e qendrave ndërkombëtare në veriperëndim të Rusisë, tashmë në vitet 1990. Një eksperiment filloi të "kultivojë" partneritete "nga poshtë" - në nivelin e industrisë lokale. Sot mund të flasim për disa shenja të qëndrueshmërisë së një partneriteti të tillë, por ato u gjetën vetëm në sektorë fitimprurës (më shpesh jo sistematikisht të rëndësishëm) të ekonomisë. Nuk ka gjasa që ndonjë rajon i vendit apo qyteti të mund të mburret se ka një sistem partneriteti social që funksionon mirë në fushën e arsimit. Pra, nuk ka nevojë të flasim ende për arritjen e efektit social të partneritetit në Rusi. Ka gjasa që ngritja e sistemeve të partneritetit të zgjasë më shumë se një dekadë, por shoqëria dhe shteti janë të interesuar për të stimuluar dhe korrigjuar këtë proces, aq më tepër që është ndër projektet prioritare kombëtare.

Në vendet e Evropës Perëndimore strukturat organizative Partneritetet sociale u krijuan kryesisht në periudhën e pasluftës dhe tani përfaqësohen në një kompleks të tërë institucionesh, organizatash ndërdepartamentale, një sërë dokumentesh dhe rregulloresh. Përgjegjësinë kryesore në struktura të tilla e luan i ashtuquajturi shtet social, megjithëse, në mënyrë rigoroze, partneriteti social bazohet në struktura socio-ideologjike shumë më komplekse, shpesh joformale (por jo më pak me ndikim!). Ajo shoqërohet me procese të forcimit të shoqërisë civile, rrënjët e të cilave janë në periudha të hershme të zhvillimit socio-historik të vendeve të BE-së. Partneriteti social në arsim po zhvillohet me rritjen e integrimit social, kryesisht në nivel kombëtar.

Parakusht ekonomik për forcimin e integrimit social të shumë shoqërive evropiane është funksioni specifik i shtetit. Po flasim për një rishpërndarje në shkallë të gjerë të produktit social përmes sistemit të taksave në programe gjigante sociale për ruajtjen e punësimit, mbrojtjes sociale, pensionet, si dhe programe në fushën e arsimit. Rishpërndarja demokratike e burimeve financiare nuk do të thotë aspak se në ekonomitë e Evropës Perëndimore nuk ka të ardhura ultra të larta të menaxherëve apo pronarëve të lartë, megjithatë, koeficienti decil i pabarazisë në vendet e zhvilluara është 5. Në Rusi zyrtarisht është i barabartë me 14, por sipas vlerësimet e ekspertëve- 25. Në të njëjtën kohë, studimet tregojnë një shtresim të thellë ekonomik të popullsisë ruse, në të cilën shumica ndihet si "klasat e ulëta" të shoqërisë. Një rrethanë që zbut pjesërisht shtresimin ekonomik dhe përçarjen sociale është niveli relativisht i lartë i kualifikimeve (përfshirë kualifikimet arsimore) në mesin e popullsisë së rritur. Kjo na lejon të shpresojmë për ndërveprim efektiv të partnerëve potencialë të jashtëm socialë me sistemin arsimor në të ardhmen.

Ndërkohë, papjekuria e elitave ruse, papërgatitja e tyre për një partneritet të qëndrueshëm social manifestohet në faktin se ata, në thelb, nuk ndajnë përgjegjësinë për zhvillimin e shoqërisë, por janë të fokusuar vetëm në riprodhimin e tyre në fushën ekonomike. dhe jetës politike të vendit, edhe në kurriz të standardit të ulët të jetesës së shtresave kryesore të popullsisë.

Një komponent tjetër i partneritetit social po zhvillohet po aq ngadalë - organizimi shoqëror grupet qytetare, profesionale dhe të kolonëve. Në rastin e sistemit arsimor, bëhet fjalë për pjesëmarrjen e dobët të komuniteteve qytetare në vetëqeverisjen lokale, mungesën e burimeve të mjaftueshme ekonomike dhe ligjore në dispozicion të tyre, moszhvillimin dhe varfërinë e shumicës së sindikatave, mungesën apo jostabilitetin e shoqatat e industrisë dhe shoqatat e prindërve të studentëve. Shteti rus kohët e fundit ka ndarë fonde granti mbi baza konkurruese për të stimuluar përgjithësisht aktivitetet organizatat publike, por sfera e partneritetit social në arsim humbet ndaj sektorëve të tjerë në këtë garë dhe si rrjedhojë nuk merr mbështetjen e synuar aq shumë të nevojshme.

Kthimi në përvojën e huaj është i dobishëm për identifikimin e subjekteve ekzistuese të partneritetit në fushën e arsimit.

Në nivelin e saj bazë, aktorët më së shpeshti janë institucione specifike arsimore, ndërmarrje lokale, grupe të veçanta të popullsisë lokale (etnike, fetare, moshore), si dhe specialistë të ndryshëm. shërbimet publike(mbrojtja sociale, siguria, shëndeti, puna dhe punësimi) dhe aktivistë të organizatave publike. Ndërveprimi i dyanshëm është tipik këtu. Partneriteti manifestohet në përcaktimin e përbashkët të qëllimeve zhvillimore, në përgatitjen dhe zbatimin e aktiviteteve specifike (më së shpeshti jashtëshkollore), në shpërndarjen e përgjegjësive dhe koordinimin e përpjekjeve në pajisjen ose rinovimin e ambienteve arsimore, si dhe në ofrimin e ndihmës për familjet reale të nxënësve. Është e vështirë të gjesh një institucion arsimor që nuk ka një bord të besuar, duke bashkuar specialistë, aktivistë dhe përfaqësues. autoritetet lokale autoritetet, drejtuesit e biznesit. Hulumtimet tregojnë se rajonale dhe autoritetet federale Ka, si rregull, mjete të forta për të ndikuar në sistemin arsimor. Ato mund të grupohen në dy drejtime kryesore të ndikimit:

1. Përdorimi i institucioneve të shoqërisë civile për të rregulluar sistemin arsimor (duke optimizuar standardet dhe strukturën e tij) me qëllim arritjen e qëllimeve sociale dhe plotësimin e nevojave specifike të komuniteteve lokale.
2. Sigurimi i funksionimit optimal të institucioneve të shoqërisë civile si pjesëmarrëse të pavarura dhe të dobishme shoqërore në sistemin e partneritetit.

Ndikimi i qeverisë në sistemin arsimor përfshin rregullimin “direkt” dhe “indirekt”. "Direkt" nënkupton vendosjen e kufizimeve organizative dhe ligjore, vendosjen e standardeve të industrisë dhe parametrave të vlerësimit, zbatimin e kontrollit (kontrollit) pak a shumë sistematik, caktimin kushte të caktuara financimi etj.

Rregullorja “indirekte” parashikon përdorimin e gjerë të institucioneve të shoqërisë civile, ose më saktë, mbështetjen në qëndrimin e tyre të interesuar ndaj sistemit arsimor.

Një numër vendesh, pas përvojës pozitive të partneritetit social në sistemin arsimor holandez, kanë krijuar agjenci të veçanta të pavarura të strukturuara nga sektorë të mëdhenj të industrisë - Organizatat Kombëtare për Arsimin Profesional. Ata kanë të drejtë (me përgjegjësi) të shqyrtojnë kurrikulat, programet dhe standardet e shkollës profesionale për sa i përket lidhjes së tyre me kërkesat e vendeve të punës në këta sektorë. Organizata të tilla, duke bashkuar në baza të përhershme përfaqësues të biznesit, shkencës, menaxhimit dhe sindikatave, marrin funksionin e kryer më parë tradicionalisht nga Ministria e Arsimit.

Një shembull tjetër i rregullimit indirekt shtetëror, ose më saktë, publik i arsimit janë mekanizmat e akreditimit dhe vlerësimit publik. Programet sipas të cilave funksionon një institucion arsimor mund t'i nënshtrohen ekzaminimit të jashtëm dhe institucioni në tërësi (personeli, pajisjet, sistemet e sigurisë, etj.) mund t'i nënshtrohet akreditimit. Komisionet e akreditimit zakonisht përfshijnë përfaqësues të njohur organizatat joqeveritare, dhe jo vetëm inspektorët e departamenteve në nivele të ndryshme.

Është domethënëse që në një numër vendesh të BE-së, kushtet e shpërblimit për personelin e institucioneve arsimore shtetërore (komunale) nuk vendosen më nga qeveria kombëtare. Ato përcaktohen nëpërmjet negociatave ndërmjet sindikatave të mësuesve dhe shoqatave të drejtorëve të shkollave (ose bordet e administrimit). Duke ndjekur këtë rrugë, sindikatat e mësuesve marrin një rol më të rëndësishëm në rregullimin indirekt të arsimit (kushtet e pagesës së personelit, të drejtat e punëtorëve, etj.). Por në të njëjtën kohë ata marrin përsipër një sërë detyrimesh që janë të vlefshme për t'u siguruar cilësinë e përgjithshme sistemi arsimor (kontrolli i ndërsjellë social në kolektivet e punës, mbështetja reciproke sociale dhe morale dhe kohezioni midis kolegëve të punës, etj.).

Një mekanizëm financimi është një tjetër mjet rregullator që mund të inkurajojë institucionet arsimore të përshtaten me nevojat e komunitetit. Ky mekanizëm shpesh përfshin institucionet e shoqërisë civile. Nëse shkollat ​​profesionale, për shembull, marrin financim në bazë të numrit të nxënësve, atëherë është në interesin e tyre të rrisin numrin e nxënësve. Kjo është arsyeja pse ata përpiqen të duken tërheqës dhe i kushtojnë vëmendje marketingut.

Nëse një shkollë profesionale financohet në bazë të normave të diplomimit (për shembull, kur vëllimi i fondeve varet kryesisht nga "suksesi" i të diplomuarve), atëherë ajo do të përpiqet të rrisë suksesin në ato parametra që janë të rëndësishëm për pjesëmarrësit në sistemin e partneritetit. Nëse “suksesi” interpretohet si një i diplomuar që gjen një punë, atëherë universitetet do të përpiqen t'i kushtojnë më shumë vëmendje përzgjedhjes së aplikantëve dhe gjithçkaje që ndihmon në parandalimin e braktisjes dhe gjetjen e vendeve të punës. Kjo do të thotë, mekanizmi i financimit mund të inkurajojë një institucion arsimor që të tërheqë pjesëmarrjen në procesi arsimor organizatat civile, shoqatat lokale të punëdhënësve. Analiza tregon se përfshirja e tyre në bashkëpunim (dhe jo vetëm në përmirësimin e metodave të mësimdhënies) ndihmon në reduktimin e acarimit në universitete dhe optimizimin e përmbajtjes së kurrikulave dhe programeve.

Një mjet tjetër që mund të përdorë qeveria është stimulimi grupe të caktuara shoqërinë civile duke i ofruar ato mbështetje financiare me qëllim të bashkëpunimit me shkollën. Kështu, në procesin e zbatimit të projektit të bashkëpunimit ruso-holandez në fushën e arsimit profesional të përgjithshëm dhe fillor në rajonin e Novgorodit në nivel rrethet komunale të qëndrueshme rrjetet e filialeve. Ata mblodhën së bashku shkollat, liceun profesional, departamentet lokale të punësimit, shoqatat e prodhuesve të mallrave (ose organizatat e industrisë) për të diskutuar së bashku problemet dhe nevojat e disa profileve të trajnimit dhe rëndësinë e kurrikulave/programeve të tyre. Në disa raste, kjo çoi në rishikimin e profileve të mëparshme të shkollave dhe liceut, në modernizimin e kurrikulave dhe programeve të tyre.

NË shkollën e lartë- një situatë ndryshe. Autonomia e njohur e një universiteti kufizon objektivisht rrethin e partnerëve të mundshëm të aftë për dialog të kualifikuar për çështjet e kurrikulave universitare ose, le të themi, përmbajtjen e trajnimit kërkimor për studentët e universitetit. Megjithatë, kjo vetëm sa përforcon nevojën për të inkurajuar partnerët ekzistues (kryesisht punëdhënësit) që t'i bashkohen dialogut.

Këto janë aspektet kryesore të procesit të formimit dhe funksionimit të partneritetit social në fushën e arsimit. Është e rëndësishme jo vetëm të ruhen aspektet e sipërpërmendura të partneritetit në fushën e shikimit të personelit drejtues të institucioneve dhe autoriteteve arsimore, por edhe të krijohet një sistem informacioni mjaft i ndjeshëm që ndihmon në analizimin e rregullt të gjendjes së partnerëve realë dhe potencialë. identifikojnë kontradiktat që lindin në ndërveprimin ndërmjet tyre dhe zgjedhin mënyrat dhe mjetet për forcimin e pozitës së institucioneve arsimore në një komunitet të caktuar.

LITERATURA

1. Ligji Federata Ruse"Për arsimin" / Koleksioni i Legjislacionit të Federatës Ruse, 2011.

2. Matvienko V. Politika arsimore e Rusisë mbi skenë moderne(abstrakt i raportit) // “Alma Mater (“Buletini i Shkollës së Lartë”). – 2001. - Nr 9. - F. 17-21.

3. Rusia dhe vendet e botës / Koleksioni statistikor - M., Komiteti Shtetëror i Statistikave të Rusisë. - 2002.

4. Arsimi i lartë dhe i mesëm profesional në Federatën Ruse. - M., 2002. / NIIVO, Laboratori i Statistikave të Arsimit të Lartë.

5. Sadovnichy V.A. Shkolla e Lartë e Rusisë: traditat dhe moderniteti

6. Drejtimet kryesore të politikës socio-ekonomike të Qeverisë së Federatës Ruse për një afat të gjatë

7. Koncepti i modernizimit të arsimit rus për periudhën deri në vitin 2010. Shtojca e urdhrit të Ministrisë së Arsimit të Rusisë, datë 11 shkurt 2002 N 393 8. Shih:

8. Osipov A. M. Sociologjia e arsimit: Ese mbi teorinë. - Rostov n/d, 2006.

9. Oleinikova O., Muravyova A. Partneriteti social në fushën e arsimit profesional në vendet e Bashkimit Evropian // Arsimi i lartë në Rusi. -2006.-

10. Shih: Pruel N.A Arsimi si një e mirë publike. - Shën Petersburg, 2001; Pugach V.F. Studentët rusë: analiza statistikore dhe sociologjike. - M., 2001;

11. Arsimi që mund të humbasim / Ed. akad. V. A. Sadovnichy. - M., 2002;

12. Plaksiy S.I. Shkëlqimi dhe varfëria e arsimit të lartë rus. M., 2004.

13. Shih: Rutkevich M.N. - M., 2004.

14. Raportet e Kongresit Sociologjik Gjith-Rus "Globalizimi dhe ndryshimet shoqërore në Rusinë moderne". - M., 2007.

15. Oleinikov O., Muravyova A. Partneriteti social në fushën e arsimit profesional në vendet e Bashkimit Evropian // Arsimi i lartë në Rusi. -2006.-Nr.6.

Pse është i nevojshëm partneriteti social në arsim? Kjo pyetje mbetet ende retorike për shumë në Rusi.

Partneriteti social në arsim shkaktohet nga proces i vazhdueshëm rritjen e diversitetit në shoqëri. Nëse shteti, i përfaqësuar nga ministria dhe komitetet rajonale përkatëse, është përgjegjës për sigurimin e një hapësire të unifikuar arsimore në vend (qëllimet, objektivat, standardet) dhe sigurimin e sistemit arsimor me burimet e nevojshme, atëherë nuk ka gjasa që shteti të mund të mbulojnë kompleksitetin e plotë të detyrave, nevojave dhe kushteve të komuniteteve specifike. Kjo është veçanërisht e vërtetë për dallimet lokale në lidhje me përmasat sektoriale në strukturën e vendeve të punës, dinamikën e grupeve të të rinjve në rrezik, papunësinë, rrethanat mjedisore dhe historike, ndryshimet në kushtet e jetesës familjare të fëmijëve, etj.

Logjika e nevojës për partneritet të gjerë social në arsim është gjithashtu e rrënjosur në pikëpamjet moderne teorike mbi arsimin. Ai shihet si një nga institucionet shoqërore që gjithmonë është karakterizuar nga marrëdhënie të ngushta dhe ndërvarësi me të gjitha sferat kryesore të shoqërisë - ekonominë, strukturën sociale, kulturën dhe politikën. Në sociologjinë ruse po zhvillohet koncepti i funksioneve të arsimit, i cili në një farë kuptimi është përpara zhvillimeve përkatëse në shkencën e huaj. Formulimet e funksioneve në këtë koncept janë sistematike në natyrë, operacionale dhe të përshtatshme për interpretim empirik, dhe për këtë arsye jo vetëm që përshkruajnë fushat e përgjegjësisë së sistemit arsimor, por gjithashtu identifikojnë më qartë fushat jofunksionale në të dhe qartësojnë prioritetet sektoriale dhe makro. -menaxhimi social 113J.

Termi "partneritet social në arsim", si dhe vetë aktiviteti, mori njohje të plotë në Rusinë moderne disa vite më parë. Pakkush dyshon se arsimi është një nga vlerat më domethënëse në shoqëri. Megjithatë, të gjithë e dinë gjithashtu se shoqëria është heterogjene, që do të thotë se partneritetet nuk janë gjithmonë të mundshme ndërmjet arsimit dhe sektorëve të ndryshëm të shoqërisë.

Mundësitë për zhvillimin e arsimit në Rusi përmes partneriteteve ndërtohen në mekanizmat e mëposhtëm: hapja dhe bashkëpunimi, theksi në zhvillimin, komunikimin dhe shkëmbimin e ideve; zhvilluar filozofinë arsimore dhe qasjen ndaj zhvillimit të komunitetit; mundësi për banorët vendas, institucione arsimore aktive shoqërore të të gjitha llojeve dhe llojeve, organizatat lokale bëhen partnerë aktivë në zgjidhjen e problemeve në arsim dhe komunitet; duke u paraqitur prindërve mundësinë për t'u bërë një "shoqërues i mirë i udhëtimit" në rrugën arsimore të fëmijës së tyre; bashkëpunim me vullnetarë për të rritur numrin e shërbimeve të ofruara në komunitet.

Pikat kryesore të mëposhtme të partneritetit social mund të theksohen:

• problem social;
• interesat e partnerëve;
• vlefshmëria ligjore e partneritetit;
• mundësitë dhe pikat e forta partnerët;
• rregullat e ndërveprimit dhe kontrollit të ndërsjellë;
• prania e një fushe informacioni që mbulon proceset e partneritetit social;
• prania e një projekti si një mënyrë për të bashkëorganizuar partitë;
• qëndrueshmëria dhe qëndrueshmëria e procesit të partneritetit social;
• mënyra inovative për zgjidhjen e problemeve sociale.

Pika kyçe rreth së cilës formohet partneriteti social është një problem social. Por identifikimi dhe ndërgjegjësimi i tij nga të gjithë nuk mjafton për shfaqjen e partneritetit social - artikulimi i interesave të palëve është i nevojshëm:

• rëndësi problem social për secilën nga palët;
• përcaktimin e interesave të secilit prej partnerëve të mundshëm;
• formulimi i përbashkët i qëllimeve dhe objektivave të aktiviteteve;
• ndërgjegjësimi për rolin e dikujt, statusi në shoqëri, vlerësimi i aftësive të dikujt për të zgjidhur problemin;
• zhvillimi i rregullave të qarta të veprimit në procesin e bashkëpunimit;
• ndërgjegjësimi i palëve se bashkimi i forcave dhe mjeteve të tyre jep një efekt kumulativ.

Është e nevojshme të dallohet ndërveprimi i thjeshtë ose bashkëpunimi i përpjekjeve në zgjidhjen e problemeve momentale, më së shpeshti të rregulluara nga direktivat e menaxhmentit më të lartë, nga partneriteti social i bazuar në bashkëpunimin e barabartë, afatgjatë dhe reciprokisht të dobishëm të palëve që ndajnë dhe përpiqen të zgjidhin një problem social. .

Në vendet moderne industriale, si Bashkimi Evropian (BE), organizimi i sistemeve të arsimit të përgjithshëm dhe profesional dhe zhvillimi i politikave arsimore bazohen gjithnjë e më shumë në partneritete dinamike sociale. Nevoja jetike për partneritet social në arsim nuk është kontestuar nga askush për një kohë të gjatë.

Përshkrimet e përgjithshme të strukturave të partneritetit social në arsim në vendet e BE-së janë tashmë në literaturën tonë. Llojet dhe modelet e partneritetit social janë identifikuar, por ato nuk çojnë në një vendim bindës për zbatueshmërinë e shembujve të caktuar të përvojës së huaj. Është e qartë se informacioni përshkrues nuk është i mjaftueshëm. Para së gjithash, përvoja e huaj nuk është aspak universale dhe kërkohet një analizë më e thellë shoqërore dhe historiko-krahasuese.

Diskutimet për këtë problem rrallë marrin parasysh varësinë e partneriteteve nga niveli i integrimit social të arritur në vendet e huaja. Së pari, është e nevojshme të zotërohen më mirë zhvillimet teorike të kolegëve të huaj për problemin e partneritetit social në arsim. Së dyti, shumëllojshmëria e gjerë e situatave në Rusinë moderne do të kërkojë lidhjen e çdo zhvillimi shkencor dhe praktik me kushtet e komuniteteve tipike rajonale dhe lokale. Hapat e ndërmarrë nga shkencëtarët rusë në këtë fushë janë ende të pamjaftueshme, por, padyshim, meritojnë mbështetje të veçantë në kuadër të prioritetit. projekt kombëtar"Edukimi".

Kërkimet në fushën e partneritetit social në arsim, të kryera nga specialistë të Evropës Perëndimore na lejojnë të nxjerrim në pah disa parametrat kryesorë sistemet e partneritetit social, mbi të cilat stabiliteti dhe efikasiteti social sistemet e partneritetit.

• 1. Shkalla e lirisë së institucionit arsimor në zhvillimin e veprimtarive që kryhen në të kurrikula. Në shumë mënyra, kjo liri varet nga statusi organizativ dhe ligjor i institucionit arsimor dhe nga vendi i tij në sistemin arsimor. Një faktor i rëndësishëm është fleksibiliteti në sjelljen e niveleve drejtuese të sistemit arsimor, të cilët formalisht janë përgjegjës për funksionimin e sistemit në nivel lokal dhe rajonal. Nëse nuk ka liri të mjaftueshme, atëherë pjesëmarrja e partnerëve socialë, si organizatat e interesuara të shoqërisë civile apo shoqatat e punëdhënësve, nuk do të çojë në një optimizim të strukturës dhe përmbajtjes së arsimit. Shkalla e autonomisë së institucionit arsimor për nga zhvillimi dhe funksionaliteti i kurrikulës organizimi i brendshëm dhe strukturat e departamenteve, tavolina e personelit, burimet dhe marrëdhëniet me jashtë është variabli më domethënës që e lejon atë të përshtatet me nevojat në ndryshim të shoqërisë dhe komunitetit lokal.
• 2. Liria e zgjedhjes në pozicionin e pjesëmarrësve sistemet e partneritetit social. Shkalla e lirisë që kanë, për shembull, prindërit (fëmijët, studentët) në situatën e zgjedhjes së tyre në favor të një institucioni të caktuar arsimor, paracakton natyrën dhe aktivitetin e ndërgjegjshëm në sjelljen e partnerëve të jashtëm social. Për rrjedhojë, gjerësia e gamës së partnerëve dhe vëllimi i përgjithshëm i burimeve të tyre potenciale, si dhe forca e atyre stimujve për ndryshim dhe përshtatje që merr një institucion arsimor i caktuar në sistemin e partneritetit lokal, varen nga kjo liri.
• 3. Diversiteti dhe diferencimi i institucioneve arsimore janë kusht dhe pasojë e lirisë së zgjedhjes dhe një nxitje e rëndësishme për përmirësimin e aktiviteteve të tyre. Në këtë rast, një shkallë e caktuar e tregtimit (posedimi i statusit dhe potencialit të një subjekti të tregut përkatës të shërbimeve) rezulton të jetë i dobishëm. Marketizimi në arsim nuk duhet të ekzagjerohet, por një shkallë e tij mund të stimulojë institucionin të zhvillohet dhe të përmirësohet. Për shembull, çështjet e zhvillimit profesionale dhe arsimore institucionet në drejtim të specializimeve dhe profileve të caktuara mund t'i nënshtrohen diskutimeve të kualifikuara dhe të dobishme me pjesëmarrjen e organizatave civile.
• 4. Fakulteti i institucioneve arsimore për të zhvilluar politikat e tyre duhet të zhvillohen mjaftueshëm në mënyrë që të jenë në gjendje të përdorin mundësitë e partneritetit dhe të mbështeten në organizatat civile. Nëse personeli menaxhues Institucioni arsimor nuk është mjaftueshëm i përgatitur për të diskutuar dhe përzgjedhur perspektivat afatshkurtra dhe afatgjata së bashku me partnerët nëse aftësia për të zhvilluar politikat e veta mbetet e dobët, atëherë mund të ekzistojë rreziku i "mbingarkimit" të institucionit arsimor me pamjaftueshmëri; ndikimet e jashtme të urdhëruara. Është e rëndësishme që institucioni arsimor të ketë kapacitetin analitik dhe konceptual për përkthim ndikimet e jashtme për qëllimet e saj strategjike dhe burimet e veta dhe aftësitë.
• 5. Financimi i institucioneve arsimore duhet të sigurojnë që ata të jenë në gjendje të marrin vendime dhe të kenë një liri të caktuar në përputhje me politikat dhe nevojat e tyre (misioni, programi dhe parimet e zhvillimit). Vetë burimet financiare institucion arsimor - kusht thelbësor për përfshirjen e partnerëve të jashtëm dhe mbështetje të caktuar ekonomike për aktivitetet e tyre në interes të sistemit arsimor - //http: //www. aonb.ru /depart/sik (qasur më 05/07/2013).
• 10. Fomchenkov T. Pagat në Rusi janë rritur // Rossiyskaya Gazeta 30.10.2012 [ Burim elektronik] - http://www.rg.ru/2012/10/30/zp-site.html (qasur më 17.05.2013).
• 11. Rosstat: Në Rusi kanë mbetur 17.2 milionë të varfër. [Burimi elektronik] - RBC.ru. http://top.rbc.ru /economics/ 12/26/2012/838622.shtml (qasur 03/04/2013).
• 12. Raporti "Të bësh biznes në Rusi - 2012" [Burimi elektronik] - http: //russian.doingbusiness.org //-/media /FPDKM /Doing%20Business/Documents/Subnational-Rcports/DB 12-Sub-Russia- rusisht .pdf (qasur më 14 mars 2013).
• 13. Osipov A.M., Karstanje P. Partneriteti social në arsim: udhëzime për analiza shkencore // Edukimi dhe shoqëria, 2008. - fq. 108-115.
• 14. Maryin A. Partneriteti social në arsim [Burimi elektronik] - http://www.proza.ru/2011/01/21/398. (qasur më 14.04.2013).
• 15. Oleinikova O.N., Muravyova A. Partneriteti social në fushën e arsimit profesional në vendet e Bashkimit Evropian. //Arsimi i lartë në Rusi. 2006. Nr. 6.

Partneriteti social në arsim është një shenjë e kohëve të reja. Shkollë moderneështë në kushtet kur është e pamundur të mbijetosh dhe të zhvillohet pa krijuar një partneritet social me përfitim reciprok. Një institucion arsimor duhet të bëhet sistem i hapur, duke zgjeruar bashkëpunimin me të ndryshme institucionet sociale. Fëmijët kanë nevojë që të rriturit të ndajnë përgjegjësinë për edukimin dhe edukimin e tyre.

Shkarko:

Pamja paraprake:

E përfunduar: pjesëmarrës i kursit

“Partneritet social dhe pedagogjik

Në zgjidhjen e problemeve aktuale të arsimit"

Mesyats Julia Vasilievna

Kuratori i kursit: profesor i asociuar i departamentit

socio-pedagogjike

Edukimi APPO

Shën Petersburg

Stepikhova Valentina Anatolevna

Shën Petersburg

2012

Partneriteti social si një nga mjetet për të siguruar socializimin e studentëve

Yulia Vasilyevna Mesyats, Zëvendës Drejtoreshë për BNJ

Shkolla GBOU nr 600 me studim të thelluar gjuha angleze Primorsky

rrethi i Shën Petersburgut

Rëndësia.

Ligji Federal "Për Arsimin", Dekreti i Presidentit të Federatës Ruse, Dekreti i Qeverisë dhe udhëzimet përkatëse të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës u caktuan shkollave detyrën e ndërtimit të një partneriteti social midis shtetit dhe komunitetit lokal në mbështetje të dhe zhvillimin e arsimit të mesëm të përgjithshëm.
Partneriteti social në arsim është një shenjë e kohëve të reja. Një shkollë moderne është në kushtet kur është e pamundur të mbijetojë dhe të zhvillohet pa krijuar një partneritet social me përfitim reciprok. Një institucion arsimor duhet të bëhet një sistem i hapur, duke zgjeruar bashkëpunimin me institucione të ndryshme sociale. Fëmijët kanë nevojë që të rriturit të ndajnë përgjegjësinë për edukimin dhe edukimin e tyre.

Qëllimi i partneritetit social

Formimi tek studentët e një botëkuptimi, një ide e botës si një sistem integral i marrëdhënieve, veprimeve dhe veprave të ndërlidhura.

Objektivat kryesore të partneritetit social:

Përmirësimi i marrëdhënieve ndërmjet lëndëve të hapësirës arsimore;
- Krijimi i kushteve për tërheqjen e fondeve investuese në një institucion arsimor;
- Formimi i një pozicioni aktiv jetësor të studentit;
- Socializimi i individit.

Parimet e partneritetit social:

Njohja vullnetare nga partnerët e njëri-tjetrit si pjesëmarrës në marrëdhëniet shoqërore;
- Besimi;
- Përgjegjësia reciproke e partnerëve për një kauzë të përbashkët;
- Përmbushja e detyrueshme e detyrimeve të dikujt në përputhje me marrëveshjet e arritura;
- Interesi i ndërsjellë i palëve;
- Barazia e pjesëmarrësve në zgjedhjen e mënyrave dhe mjeteve për të arritur një qëllim të përbashkët;
- Ruajtja e frymës së mundësive të barabarta, vetëmohimit dhe solidaritetit.

Fushat kryesore të punës së shkollës sonë në kuadër të partneritetit social:

Zbatimi i vazhdimësisë së edukimit.
- Veprimtari të përbashkëta (kolektive).
- Bashkëpunimi ndërmjet shkollës dhe shoqërisë në kushte të dobishme reciproke.
- Formimi i një pozicioni aktiv të jetës dhe inteligjencës sociale.
- Ndërtimi i mekanizmave të adresave ndihma sociale, përdorimi i burimeve të bamirësisë.

Ekzistojnë tre faza në ndërtimin e partneriteteve midis shkollës sonë:

Faza e parë është Njohja.
- Faza e dytë - Aktivitetet e përbashkëta.
- Faza e tretë - Partneriteti.

Llojet kryesore të aktiviteteve të përbashkëta të shkollës sonë dhe partnerëve socialë janë:

Në procesin e aktiviteteve të përbashkëta, prania e reagimet dhe hapja e kanaleve të komunikimit. Kjo do të thotë se është e nevojshme të studiohen rregullisht mendimet e partnerëve potencialë për cilësinë dhe rezultatet e këtij aktiviteti.
Rezultati kryesor i fazës së dytë duhet të jetë aftësia e partnerëve të mundshëm për të marrë pjesë në aktivitete të përbashkëta, d.m.th. kompetenca e tyre e caktuar e bazuar në besimin tek njëri-tjetri. Besimi, nga ana tjetër, lind dëshirën për të vazhduar bashkëpunimin në ato forma që janë të pranueshme për partnerë të veçantë.

Shkolla GBOU Nr. 600 ka mjaft përvojë në ndërveprim dhe bashkëpunim në komunitetin lokal në fusha të tilla si

Zhvillimi i aktiviteteve të kujdestarisë;

Zhvillimi i vetëqeverisjes përmes Këshillit të Nxënësve të Gjimnazit;

Zgjerimi i partneritetit social me prindërit e nxënësve, të rriturit e interesuar (institucionet arsimim shtesë CI "Edelweiss", forumi krijues për fëmijë "Kitizh Plus", qendra për ndihmë sociale për familjet dhe fëmijët "Familja", KDN, universitetet e Shën Petersburgut)

Në këtë vepër do të doja të ndalesha pak më hollësisht në drejtimin e fundit.

Tradicionalisht, shumë vëmendje i kushtohet partneritetit social me prindërit dhe potencialit arsimor të familjes. Të nxisë një qëndrim pozitiv ndaj shkollës tek nxënësit dhe prindërit përmes përfshirjes së prindërve në jeta shoqërore shkolla (për sa i përket punës edukative të shkollës - pjesëmarrja e prindërve në klasë, ngjarje në të gjithë shkollën, shëtitje të përbashkëta, gara, ekskursione udhëzuese për karrierë) Zbatimi i programit "Klasat pa duhan" së bashku me qendrën PPMS të Primorsky distrikti (edhe partnerët tanë socialë) është i pamundur pa ndihmën aktive të prindërve. Prej disa vitesh në këtë program marrin pjesë nxënës të klasave 6-7 të shkollës sonë.

Viti 2010-2011 ishte shumë produktiv për ne. Ndër 17 shkollat ​​e rrethit, zumë vendin e 2-të dhe punë krijuese nxënësi i klasës 6 "b" Alekseev A. "Familja është territori i shëndetit", zuri vendin e parë në qytet!!!

Pasiviteti civil, varësia e disa prindërve, qëndrimi i tyre konsumator ndaj shkollës mund të kapërcehet duke zhvilluar partneritet social fillimisht me një grup prindërish, duke zhvilluar vullnetarisht. shërbimi në komunitet, bamirësi.

Tradicionalisht, partneriteti social realizohet me institucionet e arsimit shtesë jashtëshkollor.

Në vitin 2011-2012 kemi lidhur marrëveshje me Qendrën Familjare për bashkëpunim për realizimin e projektit “Familje e shëndoshë – e ardhme e shëndetshme”. Në projekt morën pjesë nxënës nga klasa 10-11.

Qëllimi i projektit: ofrimi i ndihmës profesionale për adoleshentët për formimin e marrëdhënieve të shëndetshme në familje ndërmjet bashkëshortëve.

Me studentët punuan psikologë profesionistë: një burrë me djemtë, një grua me vajzat. Djemtë ishin në gjendje të bënin të gjitha pyetjet personale që u interesonin dhe, sipas rishikimeve, takimi ishte shumë produktiv. Rezultatet e testimeve dhe anketave treguan se 90% e studentëve janë të interesuar për temën e ngritur dhe duan të ndjekin këshillat e ekspertëve për të krijuar një familje të plotë në të ardhmen.

Bashkëpunimi me qendrën “Familja” është shumë i gjatë, janë bërë tradicionale aktivitetet e mëposhtme: “Përshtatja e nxënësve shkollën fillore gjatë kalimit në shkollën fillore”, konsultime me psikologë për prindërit e nxënësve problematikë, patrullim social të familjeve që gjenden në situata të vështira jetësore.

Zhvillimi i një sistemi të edukimit të vazhdueshëm (institucion parashkollor-shkollë-universitet), shkolla GBOU nr. 600bashkëpunon me kopshtet e qytetit, institucionet arsimore të mesme dhe universitetet në qytet për të krijuar një sistem të fokusuar në individualizimin dhe socializimin e nxënësve. Në fazën e tretë arsimi i përgjithshëm, po zhvillojmë një sistem trajnimi të specializuar duke marrë parasysh nevojat reale të tregut të punës, kërkesat e prindërve, duke zhvilluar një sistem fleksibël profilesh dhe bashkëpunim me institucionet e arsimit të lartë.

Zgjerohen mundësitë për socializimin e nxënësve, vazhdimësia ndërmjet të përgjithshme dhe arsimi profesional, bëhet e mundur përgatitja më efektive e maturantëve për zotërimin e programeve të arsimit të lartë profesional.

Në kuadër të arsimit parauniversitar realizohet një partneritet social me një sërë universitetesh në Shën Petersburg: ENZHEKON, Universiteti i Minierave, Finek, LETI.

Përfshirja e nxënësve në aktivitete shoqërore aktive, në ndërveprim me publikun, krijon kushte për përshtatje, socializim dhe zhvillim të personalitetit të nxënësit, bashkëpunimi i përbashkët mes shkollës dhe publikut, mundëson që ajo të bëhet një sistem i hapur.

Arsimi është konsideruar në çdo kohë një vlerë e qëndrueshme, sepse është baza e zhvillimit ekonomik të shoqërisë, një nga faktorët e stabilitetit shoqëror, burim i rritjes së burimeve intelektuale dhe potencialit shpirtëror e moral të popullsisë. Nevojat arsimore të popullatës po rriten, numri i aplikantëve për arsim të lartë, special dhe profesional shtesë po rritet. Në përgjigje të kësaj, degëzimet e rrjetit të institucioneve arsimore të llojeve të ndryshme po rriten, infrastruktura arsimore po zhvillohet - forma të menaxhimit, shërbimeve metodologjike dhe kërkimore; Baza e personelit po forcohet, përmbajtja dhe metodat e edukimit po përditësohen dhe fokusi në nevojat dhe aftësitë individuale të studentëve po forcohet. Pretendime të veçanta bëhen për cilësinë e arsimit si përmbushje e pritshmërive të shoqërisë dhe të individit - kjo e bën urgjente zhvillimin e arsimit si një sistem të hapur, karakteristikat strukturore dhe funksionale të të cilit përcaktohen nga ndërveprimi me shoqërinë.

Hapja e arsimit presupozon transparencën e qëllimeve, formimin në vetëdijen publike të një kuptimi të varësisë së cilësisë së jetës nga gjendja e arsimit - cilësia e tij, aksesueshmëria, gjithëpërfshirja, unifikimi i të ndryshmeve. grupet sociale dhe përfshirjen e tyre në procesin e zhvillimit arsimor si partnerë. Partnerët socialë bëhen subjekte individuale dhe kolektive që ndajnë vlerat e arsimit modern, janë të interesuar të zhvillojnë një politikë të unifikuar arsimore dhe janë në gjendje të mbështesin në mënyrë efektive arsimin në zgjidhjen e problemeve reale të formimit dhe zhvillimit të sistemit të tij.

Arritje cilësi të lartë arsimi presupozon një kombinim organik të traditave arsimore dhe tendencave inovative që janë njohur në praktikën botërore dhe të brendshme, të kuptuara në mënyrë krijuese në lidhje me realitetin pedagogjik vendas dhe qëllimet strategjike të zhvillimit socio-kulturor të shoqërisë.

Baza legjislative për zhvillimin e një modeli të partneritetit social në fushën e arsimit në tërësi sigurohet nga Kodi Civil Ligji i RF, RF "Për arsimin", Ligji i RF "Për organizatat jofitimprurëse", Ligji i RF "Për shoqatat publike", Dekreti i Presidentit të Federatës Ruse, datë 31.08.1999 Nr. 1134 "Për masat shtesë për të mbështetur institucionet arsimore në Federatën Ruse”. Baza ligjore për organizimin e partneritetit social në nivel komunal krijohet nga ligjet federale "Për Vetëqeverisjen Lokale në Federatën Ruse", "Për Parimet e Përgjithshme të Organizimit të Vetëqeverisjes Lokale në Federatën Ruse". si dhe ligjet përkatëse të subjekteve përbërëse të Federatës Ruse, të miratuara në zhvillimin e këtyre ligjeve federale.

Partneritetet mund të konsiderohen si ndërveprime ndërsubjektive, efektiviteti i të cilave përcaktohet nga aspiratat e përbashkëta vlerë-objektive të të gjithë pjesëmarrësve të saj, pasurimi i tyre reciprok, domethënë zhvillimi i përbashkët i një sistemi vlerash.

Një model i tillë u krijua në stafin mësimdhënës të shkollës së mesme të institucionit arsimor komunal nr. 93 dhe institucionit arsimor komunal të shkollës së mesme Novochanovskaya të rrethit Barabinsky të Rajonit Novosibirsk. Më 1 shtator 2006 u lidh një marrëveshje për partneritet social në arsim, themelor ideja kush: për të zhvilluar dhe zbatuar forma të reja të organizimit të procesit arsimor kur punoni me fëmijë të talentuar në institucionet arsimore të rrethit Barabinsky.

Qëllimi i punës: zhvillimi dhe zbatimi i kushteve që sigurojnë cilësi dhe akses shërbime arsimore, ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të studentëve gjatë periudhës së ristrukturimit të rrjetit të institucioneve arsimore në rrethin Barabinsky.

1. Organizimi i aktiviteteve të përbashkëta të ekipeve mësimore të pjesëmarrësve në eksperiment për të studiuar dhe zbatuar risitë pedagogjike në procesin arsimor me qëllim të përmirësimit të cilësisë dhe aksesit në arsim.
2. Krijimi i kushteve të favorshme për zhvillimin e aftësive krijuese të nxënësve të shkollës së mesme të institucionit arsimor komunal Nr. 93 dhe institucionit arsimor komunal të shkollës së mesme Novochanovskaya.
3. Përhapja e rezultateve të eksperimentit midis institucioneve arsimore të rrethit Barabinsky.
4. Zbatimi i mundësive zhvillimore dhe arsimore të shkollave në aktivitete të përbashkëta.

Zbatimi i këtyre detyrave lejoi:

1. Krijoni një model të një hapësire të unifikuar arsimore.
2. Krijoni një qendër burimore dhe metodologjike bazuar në shkollat ​​tona.
3. Të rrisim nivelin e kualifikimeve të mësuesve në shkollat ​​tona nëpërmjet zbatimit të një modeli të modernizuar të shërbimit shkencor dhe metodologjik.
4. Përmirësoni mësimin e studentëve përmes:
   - zhvillimi optimal dhe efektiv i aftësive njohëse të personalitetit të studentëve;
   - zbatimin e modeleve dhe teknologjive moderne të trajnimit.
5. Të shfrytëzojmë në mënyrë efektive bazat edukative, metodologjike, materiale dhe teknike të shkollave tona në procesin arsimor.

Kur përcaktojnë metodat e kërkimit, pjesëmarrësit e eksperimentit udhëhiqen nga sa vijon: parimet veprimtari pedagogjike:

• Parimi i diversitetit maksimal të mundësive të paraqitura për zhvillimin personal;
• Parimi i rritjes së rolit të aktiviteteve jashtëshkollore;
• Parimi i individualizimit dhe diferencimit të trajnimit;
• Parimi i krijimit të kushteve që studentët të punojnë së bashku me pjesëmarrje minimale të mësuesve;
• Parimi i lirisë së zgjedhjes për studentët e shërbimeve arsimore shtesë dhe mentorimit.

Metoda për identifikimin e fëmijëve të talentuar

Për zbatimin këtë metodëështë e nevojshme të zgjidhen problemet e mëposhtme:

• Njohja e mësuesve me të dhënat shkencore për karakteristikat psikologjike dhe teknikat metodologjike të punës me fëmijët e talentuar;
• Trajnimi përmes studimeve metodologjike, këshillave të mësuesve, vetë-edukimit, formimit të avancuar;
• Grumbullimi i materialit bibliotekar për këtë çështje;
• Njohja e mësuesve me teknikat e vëzhgimit të synuar pedagogjik të diagnostikimit;
• Kryerja e garave të ndryshme jashtëshkollore të Olimpiadave të lojërave intelektuale që u mundësojnë nxënësve të demonstrojnë aftësitë e tyre.
• Parimet themelore për ndërtimin e një skeme për identifikimin e fëmijëve të talentuar:
• Përkufizimi i konceptit më të gjerë dhe praktikisht të zbatueshëm të talentit.
• Zhvillimi i një plani dhe programi për trajnimin e fëmijëve të talentuar.
• Zhvillimi i një procedure vlerësimi:
  - identifikimin e funksioneve që do të vlerësohen;
  - përcaktimi i informacionit që do të mblidhet.
• Sqarimi i kritereve të përzgjedhjes.
• Sigurimi i efektivitetit të kërkimit dhe identifikimit të fëmijëve të aftë.

Një metodë për krijimin e kushteve për zhvillimin optimal të fëmijëve të talentuar.

Për të zbatuar metodën e dytë, është e nevojshme të zgjidhen problemet e mëposhtme:

• Përzgjedhja midis sisteme të ndryshme mësimdhënien e atyre metodave dhe teknikave që kontribuojnë në zhvillimin e të menduarit të pavarur, iniciativës dhe krijimtarisë;
• Ofrimi i mundësisë për të përmirësuar aftësitë në aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët, një mbikëqyrës dhe përmes punës së pavarur.

Potenciali krijues i një fëmije mund të zhvillohet në fusha të ndryshme arsimore, por më e natyrshme, në përputhje me vetë natyrën e veprimtarisë, në fushën e zhvillimit artistik. Në këtë drejtim, orët e pjesës së ndryshueshme në mësimdhënien e nxënësve të shkollës së mesme përdoren për të organizuar punëtori krijuese.

Punëtori krijuese në bazë të shkollës së mesme Novochanovskaya:

• Punëtori muzikore (klasa muzikore);
• "Në botën e bukurisë" (aktivitet vizual);
• Punëtori për një mënyrë jetese të shëndetshme;
• Klubi i eksploruesve.

Punëtori kreative në bazë të shkollës së mesme nr. 93:

• Punëtori e fjalëve artistike;
• Klubi intelektual;
• punëtori artizanale ( artet e aplikuara);
• Gazetat për fëmijë “Shkolla” dhe “Buletini shkollor”.

Aktivitetet në klasë dhe jashtëshkollore janë të strukturuara në mënyrë të tillë që nxënësi të mund të demonstrojë aftësitë e tij në fusha të ndryshme të veprimtarisë. Kjo është e rëndësishme si burim i përvetësimit të njohurive të reja dhe përvojave të reja dhe duhet të shërbejë si bazë për transformimin e këtyre njohurive në fusha të tjera të veprimtarisë në klasën e dytë dhe të tretë.

Një faktor i rëndësishëm që ndikon në zhvillimin e nxënësve të talentuar dhe në identifikimin e talenteve dhe aftësive të fshehura është sistemi i punës edukative jashtëshkollore. Baza e një sistemi të tillë është "zhytja në kulturë", funksionet e sistemit janë trajnimi dhe edukimi, dhe parimi organizues është loja.

Shkolla e mesme është një hapësirë ​​e veçantë arsimore, brenda së cilës, nga njëra anë, shoqëria kryen funksionin e saj të detyrueshëm të formimit të një personaliteti të përshtatur shoqëror, nga ana tjetër, në të vërtetë ka një riorientim gradual të paradigmës dominuese arsimore me përkthimin mbizotërues të Sistemi ZUN për krijimin e kushteve për formimin e një lënde komplekse dhe kompetencave personale. Bazuar në këtë, po formohen parime dhe metodologji të reja për organizimin e hapësirës arsimore në shkollën e mesme:

• Format e individualizuara të veprimtarive edukative (punë sipas programeve individuale);
• Zhvillimi i aftësive të projektimit dhe kërkimit (metodologjia e projektit);
• Vetëvendosja e nxënësve të shkollave të mesme në lidhje me drejtimin kryesor të aktiviteteve të tyre (klasat e profilit);
• Një fushë komunikimi e përcaktuar qartë nga pikëpamja etike.

Aktivitetet kryesore janë:

• klasa master nga mësuesit kryesorë nga shkollat ​​pjesëmarrëse në eksperiment;
• garat e përbashkëta punë kërkimore;
• sistemi i aktiviteteve jashtëshkollore;
• organizimi i një shkolle verore për fëmijët e talentuar - një ekspeditë kërkimore e nxënësve të shkollës në Liqenin Chany.

3. Mënyra e punës me personelin mësimor

Duke kuptuar se me çfarë detyrash serioze përballet një mësues kur punon me fëmijë të aftë dhe të talentuar, është e nevojshme të dërgohen mësues të kualifikuar për të punuar në klasa paraprofesionale dhe të specializuara, d.m.th. të marrë një qasje të veçantë për zgjidhjen çështjet e personelit. Në të njëjtën kohë, është e nevojshme që secili anëtar i ekipit të kuptojë rëndësinë e kësaj pune dhe, në lidhje me këtë, të rrisë vëmendjen ndaj problemit të formimit të motivimit pozitiv për të mësuar. Krijimi dhe përmirësimi i vazhdueshëm i një sistemi metodologjik për punën me fëmijët e talentuar.

Drejtimi i parë i "edukimit universal" pedagogjik është hartimi i programeve arsimore. Mësuesit duhet të jenë në gjendje të zhvillojnë programe pronësore

1. Individualizimi i programeve. Programi duhet të marrë parasysh faktorë të tillë si përvoja, trajnimi special, botëkuptimi dhe interesat e studentëve, domethënë duhet të jetë fleksibël dhe të plotësojë nevojat individuale dhe grupore.
2. Pjesëmarrja në zhvillimin e programit. Drejtuesit, së bashku me mësuesit e zakonshëm, përcaktojnë se çfarë duhet të përfshihet në programin e trajnimit praktik.
3. Përgjegjësia personale për zhvillimin dhe koordinimin e programit. Planet e programit duhet të zhvillohen dhe zbatohen me kujdes, duke përfshirë qëllimet afatgjata dhe ato të ndërmjetme. Menaxheri i programit është përgjegjës për monitorimin e zbatimit të tij.
4. Shumëllojshmëri metodash në program. Një program i mirë duhet t'i kushtojë vëmendje të veçantë përdorimit të një sërë metodash dhe teknikash për të siguruar që programet e trajnimit të jenë interesante dhe kreative.

Drejtimi i dytë i "edukimit universal" pedagogjik është puna shkencore dhe metodologjike e bazuar në përgjithësi qëllimi strategjik dhe një metodologji të unifikuar të kërkimit pedagogjik.

Është planifikuar të organizohet një trajnim gjithëpërfshirës teorik, pedagogjik dhe metodologjik i stafit mësimdhënës në formën e një seminari të përhershëm shkencor-metodologjik (problematik-praktik). Janë identifikuar tre grupe të detyrave kryesore për organizimin e seminarit. Blloku i parë i detyrave: mësuesit duhet të kuptojnë thelbin e një sërë idesh dhe konceptesh bazë që lidhen me të huajt dhe Përvoja ruse përdorimi i teknologjive të reja pedagogjike; t'i nënshtrohen analizave pedagogjike. Blloku i dytë i detyrave lidhet me procesin e vetë-analizës dhe formimin e orientimit arsimor dhe profesional. Detyrat e grupit të tretë janë aktualizimi i përvojës profesionale dhe potencialit krijues të mësuesit.

Ky trajnim gjithëpërfshirës do të zhvillohet në tre faza organizative.

Së pari- "Kaleidoskopi metodologjik". Gjatë vitit, stafi mësimdhënës i shkollës do të marrë një ide për fushat e kërkimit dhe arritjeve në pedagogjinë ruse dhe të huaj. Mësuesit ndjekin seminare prezantimi, master klasa, takime të shoqatave metodologjike të rretheve dhe shkollave, ku njihen me teknologjitë dhe metodat tashmë të provuara dhe përpiqen të përfshijnë elementë individualë në praktikën e mësimit. Në fund të kësaj faze, mësuesit përcaktojnë qëllimin e interesave të tyre profesionale, zgjedhin një "rrugë arsimore" dhe bashkohen në grupe njerëzish me të njëjtin mendim.

Faza e dytë- arsimimi. Mësuesit janë grupuar në grupe trajnimi për teknologjinë e zgjedhur. Ekspertët kryesorë në këtë temë. Klasat zhvillohen në modalitetin e orëve model të ndjekur nga analiza e thelluar. Klasat alternohen me mësime testimi. Më pas mësuesit përmbledhin përvojën e tyre, marrin pjesë në konferenca dhe konkurse dhe publikojnë në mediat edukative. Në këtë mënyrë realizohet aftësia e mësuesve për t'u përfshirë në ndërveprim pedagogjik.

Në fazën e tretë teknologjia e përzgjedhur po futet në praktikën mësimore. Këtu kryhet edhe diagnoza e llojeve të ndryshme. Në këtë fazë, formohet një kompleks arsimor dhe metodologjik për lëndët dhe teknologjitë akademike.

ÇFARË ËSHTË ZBATUAR: