Sfera de interese științifice– statistici; aspecte teoretice și metodologice, probleme și metodologie de analiză și prognoză statistică a fenomenelor și proceselor socio-economice.

Participant la conferințe intrauniversitare, interuniversitare și internaționale.

Prezentări la conferințe (în ultimii 5 ani)

• Conferință științifică și practică din întreaga Rusie a tinerilor oameni de știință, studenți și studenți absolvenți (9-10 septembrie 2010, Shakhty).
• I Conferință științifică și practică din întreaga Rusie. Centrul de Cercetare Volga. Yoshkar-Ola. 2011.
• Economia, știința și educația în secolul XXI. III conferință științifică și practică regională a oamenilor de știință, studenți și absolvenți. 24-25 martie 2011, Shakhty.
• Regiunile Rusiei: strategii și mecanisme de modernizare, dezvoltare inovatoare și tehnologică. A VII-a Conferință științifică și practică internațională 26-27 mai 2011.
• Conferința științifică și practică integrală rusească „Dezvoltarea socio-economică a regiunilor rusești”. 23 mai 2011
• Modern model economic Rusia. Probleme și perspective. A V-a Conferință științifică și practică din întreaga Rusie a Facultății de Economie și Management din Magnitogorsk universitate de stat. Magnitogorsk: MaGU, 2011.
• Eficacitatea tehnologiilor educaționale pentru îmbunătățirea educației în Rusia în secolul 21: conferință științifică și practică interuniversitară, 28 aprilie 2011, Kolomna.
• Dezvoltare inovatoare economia rusă. IV Forum Științific și Practic Internațional, 2011.
• Inovație în industrii economie nationala, ca factor de rezolvare a problemelor socio-economice ale timpului nostru. A 2-a Conferință științifică și practică internațională. 5-6 decembrie 2012.
• Economia, ecologia și societatea Rusiei în secolul XXI. A 15-a Conferință internațională științifică și practică. Sankt Petersburg 2013.
• Valori și interese societatea modernă. Conferință internațională științifică și practică. 2013, 2014.
• Aspecte economice și juridice ale implementării strategiei de modernizare a Rusiei: dimensiuni globale, de țară, regionale. Conferință internațională științifică și practică. Krasnodar, 2013.
• VI Forum științific și practic internațional „Dezvoltarea inovatoare a economiei ruse”. 2013.
• Inovația în sectoare ale economiei naționale ca factor de rezolvare a problemelor socio-economice ale vremii noastre. III Conferință internațională științifică și practică (Moscova, 5-6 decembrie 2013).
• Conferința internațională ICDE „Deschis, la distanță, e-learning: o lume fără frontiere”. 2014.
• VII Forum Științific și Practic Internațional „Dezvoltarea inovatoare a economiei ruse”. Inovația și economia rusă în contextul proceselor economice globale. 2014.
• Consiliu de experti pentru evaluarea proiectelor de cercetare prezentate la expozitia NTTM-2014 in directia H-2. Economie, management, marketing; N-3. Statistica, contabilitate (sectiunea comuna). 24-27 iunie 2014 la VDNKh pav. nr. 69.
• Forum „Profesor cu mediu E-LEARNING 01 iulie 2014 MESI Secțiunea 3. Resurse educaționale deschise.
• Conferinta internationala Consiliul Internațional privind educația deschisă și la distanță (ICDE) „Deschis, la distanță, e-learning: o lume fără frontiere” (THE INTERNATIONAL CONFERENCE ICDE 2014. CONECTAREA LUMII PRIN OPEN, DISTANCE AND E-LEARNING).
• Economia, ecologia și societatea Rusiei în secolul XXI. A 17-a Conferință internațională științifică și practică. 19-20 mai 2015. Sankt Petersburg
• FORUM GAYDAR 2015 „RUSIA ȘI LUMEA: VECTOR NOU”. 14-16.01.2015.
• Conferința științifică și practică a întregii Rusii „Statistici și provocări ale timpului nostru” 25-26 iunie 2015. 26 iunie 2015 Secțiunea „Metodologia analizei statistice și prognozării fenomenelor socio-economice”.
• 13/01-15/2016 FORUM GAYDAR 2016 „RUSIA ȘI LUMEA: O PRIVIRE CĂTRE VIITOR”. Participant.
• XV Conferința științifică și practică internațională „Știința internă într-o eră a schimbărilor: postulate ale trecutului și teorii ale noului timp”. Ekaterinburg. 06-07.11.2015.
• Conferința științifică și practică internațională „Perspective pentru modernizarea științei moderne” 10 noiembrie 2015
• VI Conferința Științifică Internațională, Vol. 1, Chicago, 18-19 noiembrie 2015.
• VI Conferința Internațională Științifică și Practică „Educație și Știință în conditii moderne„. Ceboksary, 2016
• VIII Conferință internațională științifică și practică " Direcții prioritare dezvoltarea științei și educației”. Ceboksary, 2016.
• III-Conferința științifică și practică internațională „Probleme teoretice și practice ale dezvoltării științei moderne”. Makhachkala, 2016.
• VIII-Conferința științifică și practică internațională „Economia modernă: concepte și modele de dezvoltare inovatoare”. 19-20 februarie 2016 Moscova. FSBEI HE „REU numit după G.V. Plekhanov”.
• Conferință internațională științifică și practică dedicată vacanță profesională– Ziua Statisticianului „Creșterea deschiderii statisticilor interne” Moscova: Instituția de învățământ superior bugetară de stat „Raportul economic numit după G.V.
• A IX-a Conferință internațională științifică și practică „Dezvoltarea inovatoare a economiei ruse”. Moscova: Instituția de învățământ superior de la bugetul federal de stat „Numit după G.V. Plekhanov”, 2016.
• A 3-a Conferință Științifică Internațională Multidisciplinară de Științe Sociale și Arte.
• Conferinta stiintifica si practica " Resurse strategice dezvoltarea sistemului de sănătate". Moscova. 2018.
• I Conferință internațională de cercetare, învățare și dezvoltare: Actele conferinței, 31 martie, SUA, Los Angeles. 2018.
• NORDSCI 17-19 iulie 2018 Meeting park forum. Helsinki, Finlanda. 2018.
• Asigurările în era economiei digitale: probleme și perspective. XIX Conferință internațională științifică și practică. 2018.
• Conferința internațională științifică și practică „STATISTICA ÎN ECONOMIA DIGITALĂ: FORMARE ȘI UTILIZARE” 1-2 februarie 2018, Sankt Petersburg.

Conferința științifică și practică internațională „Educația viitorului: personal nou pentru noua economie» 21 – 23 martie 2018 Secția Universitară Financiară: „Știința datelor și statistica în educația viitorului.”

Scoala de Administrarea afacerilorși Științe Umaniste, Universitatea Mogoliană de Știință și Tehnologie. 2018.

Lider și co-executor de proiecte de cercetare și granturi privind dezvoltarea, îmbunătățirea și utilizarea aplicată a metodologiei de analiză statistică, modelare și prognoză a fenomenelor și proceselor socio-economice. Pentru perioada 2010-2016. a participat la 21 de proiecte de cercetare (Clienți: Rosstat, Ministerul Telecomunicațiilor și Comunicațiilor de Masă al Rusiei, Ministerul Dezvoltării Economice al Rusiei etc.)

Proiecte implementate

Lider și co-executor de proiecte de cercetare și granturi privind dezvoltarea, îmbunătățirea și utilizarea aplicată a metodologiei de analiză statistică, modelare și prognoză a fenomenelor și proceselor socio-economice. Ea a participat în calitate de expert performer la următoarele proiecte de cercetare și educație:

• Crearea unui prototip de regional distribuit sistem informatic colectarea datelor statistice generale și primare învăţământul profesional, bazat pe principiul contabilității obiect cu obiect." Program: " Program federal dezvoltarea învăţământului." Direcţia 2.2. "Elaborarea statisticii educaţiei şi monitorizarea implementării principalelor direcţii de modernizare a sistemului de învăţământ". Contractul de stat nr. 1848. Ministerul Educaţiei. Federația Rusă. 2003.
• Statistica constructiilor. Dezvoltarea abordărilor metodologice şi instrumente statistice să organizeze monitorizarea statistică a produselor de construcţii pe tipuri lărgite lucrari de constructii. Blocul I Elaborarea unui program de organizare a monitorizării statistice a construcției de unități rezidențiale și industriale pe baza autorizațiilor eliberate pentru construirea și punerea în funcțiune a acestor instalații. Blocul II Elaborarea unui program și organizare de observare statistică a duratei de viață și a structurii de vârstă a mijloacelor fixe pe tipuri și tipuri. activitate economică. Rosstat. 2008.
• Dezvoltare Orientări privind organizarea observării statistice selective a activităților agricole de horticultură și grădinărit legume asociatii nonprofit cetățeni pe baza materialelor de la recensământul agricol din 2006 din întreaga Rusie. Rosstat. 2009.
• Minimizarea încărcării informaționale a respondenților pe baza cererii metode moderne observatie statistica. Formarea pe baza unui registru statistic a unei baze de informații pentru efectuarea recensămintelor entităților economice, a observațiilor statistice continue și eșantionare. Recomandări metodologice pentru utilizarea noilor metode de observare a probelor în contextul modernizării bazei tehnico-tehnologice a sistemului de statistică de stat. Stat Contractul nr. 20Н/2009. Rosstat. 2009.
• Un algoritm pentru formarea unui eșantion de populație pentru observarea statistică a întreprinderilor mijlocii și a întreprinderilor care nu sunt clasificate ca întreprinderi mici și mijlocii, bazat pe metode de eșantionare cu o probabilitate proporțională cu dimensiunea întreprinderilor. Rosstat. 2009.
• Îmbunătățirea metodologiei de construire a indicilor de producție în ceea ce privește mineritul, producția, producția și distribuția de energie electrică, gaze și apă, precum și indici de deflator pentru mărfuri (inclusiv mărfuri exportate). Rosstat. 2009.
• Organizarea și desfășurarea de cursuri de învățământ la distanță pentru angajații biroului central al Rosstat și ai organelor teritoriale din Rosstat privind utilizarea Registrului statistic pentru efectuarea observațiilor statistice federale. Fundația BEA. 2010.
• Dezvoltarea de instrumente de evaluare a performanței organizațiilor de credit și asigurări pentru suport informativ elaborarea tabelelor de bază input-output. Stat Contract Nr 146-NR-3V-2010. Rosstat. 2010.
• Redare servicii educaționaleîn programele educaționale de educație profesională suplimentară pentru îmbunătățirea calificărilor funcționarilor publici federali ai sistemului de statistică de stat la cursul „Sistemul de colectare, prelucrare, stocare și diseminare a informațiilor statistice”. Rosstat. 2010.
• Dezvoltarea, implementarea și suportul multimedia software instruirea tuturor categoriilor de lucrători de la recensământ pentru recensământul populației din 2010 din toată Rusia. SRL „Tehnologii multimedia” 2010.
• Formarea metodologiei de analiză și prognoză statistică indicatori economici serii de timp. Proiect Nr 3.1.3/6596. Severneft. 2011.
• Metodologia de formare și monitorizare a indicatorilor statistici de implementare și a indicatorilor de performanță ai proiectelor NDDP (Directii Principale de Activități Guvernamentale) în domeniul comunicațiilor, telecomunicațiilor și tehnologiilor informatice. Birou analiza economica. Rosstat. 2011.
• Sprijin informativ și analitic pentru activitățile din domeniul protecției mediului marin, aerului atmosferic și mediuîn arii naturale special protejate la planificarea politicii de stat pentru perioada până în 2020. 2011.
• Metodologie de obținere și evaluare statistică a indicatorilor consumului final real pe baza dezvoltării unui program de anchetă a bugetului gospodăriilor în conformitate cu recomandările OIM (2003) privind statistica veniturilor și cheltuielilor gospodăriilor. Rosstat. 2012.
• Metodologie de formare și monitorizare a indicatorilor statistici ai implementării și indicatorilor de performanță ai proiectelor NDDP (Directii Principale de Activități Guvernamentale) în domeniul locuințelor și politicii regionale și pentru îmbunătățirea eficienței utilizării resurselor naturale. Biroul de Analiză Economică. Rosstat. 2012.
• Elaborarea propunerilor de implementare a metodelor management strategicîn activitatea organismelor puterea de stat, cod subiect 0201-19-12. 2012.
• Efectuarea lucrărilor de dezvoltare funcţionalitate sistem informațional pentru asigurarea deschiderii activităților organismelor federale ramura executiva, implementat în cadrul programe guvernamentale Federația Rusă. 2012.
• Furnizarea de servicii educaționale în cadrul programelor educaționale de învățământ profesional suplimentar pentru îmbunătățirea calificărilor funcționarilor publici federali ai sistemului de statistică de stat în cadrul programului „Recomandări metodologice pentru organizarea observării statistice în sectorul locuințelor și serviciilor comunale în condițiile reformei”. Rosstat. 2012.
• Furnizarea de servicii educaționale în cadrul programelor educaționale de învățământ profesional suplimentar pentru îmbunătățirea calificărilor funcționarilor publici federali ai sistemului de statistică de stat în cadrul programului „Bazele metodologice ale observării statistice a produselor finite” produse de constructii". Rosstat. 2012.
• Furnizarea de servicii educaționale în cadrul programelor educaționale de învățământ profesional suplimentar pentru îmbunătățirea calificărilor funcționarilor publici federali ai sistemului de statistică de stat în cadrul programului „Sistemul statistic și informațional interdepartamental unificat (EMISS)”. Rosstat. 2012.
• Furnizarea de servicii educaționale în cadrul programelor educaționale de învățământ profesional suplimentar pentru îmbunătățirea calificărilor funcționarilor publici federali ai sistemului de statistică de stat în cadrul programului „Fundamentele Sistemului de Conturi Naționale 2008”. Rosstat. 2012.
• Evaluarea eficacității implementării programului de stat al Federației Ruse " Societatea informaţională(2011 - 2020)" și elaborarea de propuneri de îmbunătățire a acestuia" în ceea ce privește subprogramele "Infrastructura informațională și de telecomunicații", " Mediul informațional". 2014.
• Îmbunătățirea metodologiei de dezvoltare a programelor de stat ale Federației Ruse, precum și evaluarea implementării acestora. 2015.
• Elaborarea de recomandări metodologice pentru calcularea mediei lunare acumulate salariile angajații din organizații antreprenori individualiŞi indivizii luând în considerare recomandările internaționale bazate pe utilizarea diverselor surse de informații, Rosstat, 2015.
• Utilizarea aplicată a metodologiei de analiză statistică în cercetarea pedagogică, Universitatea Pedagogică de Stat Mordovian. M.E. Evsevieva, 2015​ .

Angajarea persoanelor cu dizabilități - absolvenți ai organizațiilor educaționale din învățământul superior și secundar profesional: creșterea interacțiunii efective a angajatorilor, serviciile de ocupare a forței de muncă, organizațiile de formare și solicitanții, precum și motivele neangajării. Organizație autonomă non-profit „Consiliul pentru Management și Dezvoltare. 2018.

• Efectuarea lucrărilor de elaborare, ocupare și implementare a unui sistem de monitorizare a posturilor vacante și a cerințelor de competențe în domeniile de activitate profesională. FSBI „Institutul de Cercetare a Muncii din întreaga Rusie” al Ministerului Muncii și Protecției Sociale. 2018.
• Dezvoltarea abordărilor de bază pentru observatie statistica pentru preturile de pe piata imobiliara comerciala in vederea obtinerii de informatii pentru sistemul conturilor nationale. Serviciul Federal de Stat de Statistică. 2018.
• Dezvoltarea bazei științifice recomandări metodologiceși efectuarea de calcule experimentale ale salariilor medii lunare acumulate ale angajaților din organizații, antreprenori individuali și persoane fizice cu frecvență trimestrială în orașul Moscova. Instituția bugetară de stat a orașului Moscova „Centrul analitic”. 2018.
  

Conducător de studii postuniversitare la specialitățile 08.00.12 „Contabilitate, Statistică”.

Informații suplimentare

Contacte

Problema încălcărilor vorbirii scrise este relevată în aspecte teoretice și practice. Autorul introduce cititorii în motivele apariției acestor tulburări la școlari, propune un sistem original de lucru pentru depășirea tulburărilor de vorbire scrisă, ținând cont cerințe moderne la conţinutul învăţământului şcolar.

Pentru logopezi, profesori de limba rusă, studenți ai facultăților de defectologie și facultăților de învățământ primar din universitățile pedagogice.

PREFAŢĂ

Problema deficienței scrisului la școlari este una dintre cele mai presante pentru învățământul școlar, deoarece scrierea și lectura din scopul învățământului primar se transformă într-un mijloc de dobândire ulterioară a cunoștințelor de către elevi.

Cartea reflectă rezultatele multor ani de activitate științifică și practică a autorului, dezvoltând problema tulburărilor de scriere și citire în raport cu populația de elevi din școlile gimnaziale și, în principal, din clasele primare, deoarece sarcina principală a unui discurs școlar. terapeutul este să identifice și să depășească cu promptitudine tulburările de vorbire scrisă, împiedicând trecerea acestora, complicând activitatea educațională și cognitivă a elevilor, către etapele ulterioare ale educației.

Prima secțiune a cărții acoperă condițiile prealabile pentru dezvoltarea normală a scrisului și lecturii și mecanismele tulburărilor care conduc la erori specifice persistente în vorbirea scrisă; Tipologia relevată a unor astfel de erori este ilustrată prin exemple din lucrările studenților. Este prezentat un sistem original pentru identificarea și înregistrarea erorilor specifice de scriere de către un logoped. Sunt descrise criteriile de diferențiere a disgrafiei de imaturitatea abilităților de scriere, caracteristice etapei de dobândire a alfabetizării. Sunt propuse sarcini de diagnostic pentru identificarea disgrafiei la elevii din clasele 1 - 3. Sunt prezentate materiale dintr-un studiu cuprinzător al școlarilor cu disgrafie, care caracterizează starea unui număr de funcții senzoriomotorii și gnostice ale acestora care sunt importante pentru dezvoltarea vorbirii scrise.

A doua secțiune dezvăluie un sistem de educație corecțională pentru depășirea tulburărilor de vorbire scrisă - în patru domenii principale. Fiecare capitol este precedat de comentariul metodologic necesar, definind sarcinile și metodele de organizare a tipurilor de muncă propuse. Gama de subiecte, conținut și forme de lucru sunt determinate de specificul sarcinilor de logopedie, dar în același timp se corelează cu problemele cheie ale programului de limba rusă în școala primară.

Particularități ale manifestării tulburărilor de vorbire scrisă la copiii de vârstă școlară primară

Mulți autori au studiat procesul de scriere al copiilor de vârstă școlară primară: M.E. Khvattsev, R.E Levina, R.I. Lalaeva, G.V. Chirkina, L.F. Spirova, O.A. Tokareva, A.N. Kornev. Am dori să ne oprim asupra manifestărilor tulburărilor de vorbire scrisă din punctul de vedere al clasificării pedagogice a lui I.N. Sadovnikova.

ÎN. Sadovnikova a aplicat principiul analizei nivel cu nivel a erorilor specifice - pentru comoditatea sistematizării lor atât în ​​scopul cercetării ulterioare, cât și în scopul acțiunii corective. Acest lucru a făcut posibilă identificarea a trei grupuri de erori specifice:

1) erori la nivel de litere și silabe;

2) erori la nivel de cuvânt;

3) erori la nivel de propoziție (frază).
1. Erori la nivel de litere și silabe.

Acesta este cel mai numeros și divers grup de erori. Să luăm în considerare mai întâi erorile care reflectă dificultățile formării analizei fonemice (sunete); apoi - erori de percepție fonemică (adică diferențierea fonemelor) și apoi erori de altă natură.

a) Erori de analiză a sunetului.

D.B. Elkonin a definit analiza sunetului stabilind succesiunea și numărul de sunete dintr-un cuvânt. V.K. Orfinskaya a identificat forme simple și complexe de analiză fonetică, printre care se numără recunoașterea sunetului printre alte foneme și izolarea acestuia de un cuvânt în poziția inițială, precum și o analiză completă a sunetului a cuvintelor. Formele simple de analiză se formează în mod normal în mod spontan - înainte de intrarea copilului la școală, în timp ce formele complexe sunt deja formate în procesul de învățare a scrisului și a citirii.

Lipsa de formare a acțiunii analizei sunetului se manifestă în scris sub forma următoarelor tipuri de erori specifice: omisiune, rearanjare,

inserarea de litere sau silabe.

O omisiune indică faptul că elevul nu izolează toate componentele sale sonore în cuvânt. Omiterea mai multor litere dintr-un cuvânt este o consecință a unei încălcări mai severe a analizei sunetului, ceea ce duce la denaturarea și simplificarea structurii cuvântului.

Conform observațiilor lui I.N Sadovnikova, următoarele condiții de poziție contribuie la omiterea literelor și a silabelor:

Întâlnirea literelor identice la joncțiunea cuvintelor;

O vecinătate de silabe care conțin aceleași litere, de obicei vocale, mai rar consoane. Se presupune că copiii, care însoțesc o literă cu o pronunție care nu este în concordanță cu tempo-ul literei, se rătăcesc atunci când întâlnesc un sunet care se repetă în cuvânt.

Permutările de litere și silabe sunt o expresie a dificultății de a analiza succesiunea de sunete dintr-un cuvânt. Structura silabelor poate fi păstrată fără distorsiuni. Există mai multe permutări care distorsionează structura silabică a cuvintelor. Astfel, cuvintele monosilabice formate dintr-o silabă înapoi sunt înlocuite cu o silabă înainte. În cuvintele cu două silabe formate din silabe directe, unul dintre ele este înlocuit cu cel invers. În acest caz, cele mai frecvente permutări sunt în cuvintele care au o confluență de consoane.

Inserarea literelor vocale este de obicei observată împreună cu consoanele. Aceste inserții pot fi explicate printr-un ton care apare inevitabil atunci când un cuvânt este rostit încet în timpul scrierii și care seamănă cu o vocală redusă.

b) Erori în percepţia fonetică.

Astfel de erori se bazează pe dificultăți în diferențierea fonemelor care au asemănări acustic-articulatorii. În vorbirea orală, nediferențierea fonemelor duce la substituții și amestecuri de sunete. În ceea ce privește scrierea, în astfel de cazuri se detectează un amestec de litere, dar nu o înlocuire, ceea ce ar însemna excluderea completă a uneia dintre literele amestecate din scrisoare, ceea ce nu se întâmplă. Un amestec de litere indică faptul că scriitorul a identificat un anumit sunet în cuvânt, dar a ales litera greșită pentru a-l reprezenta. Aceasta poate apărea atunci când: corelația dintre fonem și grafem este instabilă, când legătura dintre sensul și imaginea vizuală a literei nu a fost întărită; discriminarea neclară a sunetelor care au asemănări acustic-articulatorii.

Consoanele pereche vocale și fără voce într-o poziție clară (adică cazurile de asurzire a vocii și a surzilor sunt excluse în conformitate cu normele ortoepice):

D-T,3-S,B-P,J-W,G-K,V-F;

Vocale labializate: O - U, Yo - Yu;

Spate lingual: G - K - X

Sonoranți: R - L, J - L ";

Suierat si suierat: S - Sh; 3 - Ж, С" – Ш,

Africate: Ch- Shch, Ch-Ts, Ch-T", C-T, C-S;

c) Amestecarea literelor prin similitudine cinetică.

Cercetătorii explică în mod tradițional orice confuzie fie prin asemănarea acustic-articulativă a fonemelor, fie prin asemănarea optică a literelor – în egală măsură pentru citit și scriere. Există un întreg grup de litere similare optic în grafica slavă (asemănarea lor este sporită în special în scrierea cursivă Să comparăm perechile de litere similare optic cu cele mai frecvent amestecate (în perechi) litere în scris, școlari; Aceste ultime perechi de litere mixte nu au legătură cu particularitățile pronunției și nu se încadrează în niciuna dintre categoriile cunoscute de erori. În același timp, a fost dezvăluită o prevalență ridicată a amestecului de litere, în timp ce amestecarea de litere optic similare în scrierea elevilor de școală de masă nu a fost detectată.

Să ne uităm la exemple de amestecare a literelor în scris pe baza similitudinii cinetice: o-a, b-d, i-u, t – p, x - f, l-i, G-R;

Amestecarea literelor conform principiului cinetic nu trebuie percepută ca „greșeli de tipărire” inofensive pe motiv că nu au legătură nici cu partea de pronunție a vorbirii, nici cu regulile de ortografie. Astfel de erori pot duce la o scădere a calității nu numai a scrisului, ci și a citirii, deși configurația literelor în fonturile scrise de mână și tipărite este diferită. Acest fenomen se bazează pe faptul că la școlari, cu aceste amestecuri, legăturile fragile dintre sunet și literă sunt „încețoșate”: între fonem și articol, pe de o parte, și grafem și cineme, pe de altă parte , amestecarea literelor prin similitudine cinetică este un caracter firesc și persistent. În general, calitatea scrisului și a citirii scade, au o tendință pronunțată de creștere și, în absența măsurilor preventive și corective, inhibă dezvoltarea vorbirii și a activității mentale a școlarilor.

d) Perseverență, anticipare.

O distorsiune deosebită a conținutului fonemic al cuvintelor apare în vorbirea orală și scrisă în funcție de tipul de fenomene de asimilare progresivă și regresivă și se numește, respectiv: perseverență (blocat) și anticipare (anticipare, anticipare): o consoană și mai rar. o vocală, înlocuiește litera reprimată într-un cuvânt.

Perseverențele pot apărea în scris:

a) într-un cuvânt

b) în cadrul unei fraze

c) în cadrul sentinţei

Exemple de anticipare într-o scrisoare:
a) în cadrul cuvântului („pe fecioare”),

b) într-o frază sau propoziție („Bug streams”).

Baza erorilor acestor două tipuri este slăbiciunea inhibiției diferențiate.

2. Erori la nivel de cuvânt.

Dacă în vorbirea orală cuvintele din sintagma sunt pronunțate împreună, la o expirație, atunci în vorbirea scrisă cuvintele apar separat. Discrepanța dintre normele vorbirii scrise și cele orale introduce dificultăți în predarea inițială a scrisului. Scrisul dezvăluie un astfel de defect în analiza și sinteza vorbirii audibile ca o încălcare a individualizării cuvintelor: copilul a fost incapabil să surprindă și să izoleze unitățile de vorbire stabile și elementele lor în fluxul de vorbire. Aceasta duce la scrierea combinată a cuvintelor adiacente sau la scrierea separată a unor părți ale cuvântului.

Ortografierea separată a părților unui cuvânt este cel mai adesea observată în următoarele cazuri:

când prefixul, iar în cuvintele neprefixate litera sau silaba inițială seamănă cu o prepoziție, conjuncție, pronume.

atunci când consoanele se unesc, datorită unității lor mai puțin articulatorii, cuvântul se rupe.

Cuvintele funcționale (prepoziții, conjuncții) se scriu de obicei împreună cu cuvântul următor sau anterior. Există cazuri frecvente de ortografie combinată a două cuvinte independente sau mai multe:

Există erori deosebite în schimbarea limitelor cuvintelor, inclusiv îmbinarea simultană a cuvintelor adiacente și ruperea unuia dintre ele, de exemplu:

"la Dedmo Rza" - la Mos Craciun"

În unele cazuri, îmbinarea cuvintelor este, așa cum spune, provocată de prezența unei litere cu același nume în cuvintele adiacente - cu alte cuvinte, copilul se rătăcește atunci când pronunță cuvinte în timpul scrierii: sunetul trece la următorul cuvânt. În acest caz, de regulă, o parte a primului cuvânt este omisă.

Cazurile de încălcare gravă a analizei sunetului sunt exprimate în contaminarea cuvintelor:

ei sculptează o femeie - "leptbau"

Agramatismul morfemic este o reflectare în scris a dificultăților de a analiza și sintetiza părți de cuvinte. Sunt detectate erori în operația de formare a cuvintelor. Astfel, atunci când încercați să selectați cuvinte de testare pentru a clarifica sunetul consoanei finale, se creează formațiuni neobișnuite pentru limbă: gheață - „ledik”.

Formarea substantivelor folosind sufixe - căutare-, elevii 2 și clasa a III-a de multe ori nu țin cont de alternanța consoanelor în rădăcină și chiar după analiza orală scriu:

mână - „mâini”, picior – „picioare”.

Încălcarea funcției de producere a sunetului este detectată mai ales clar atunci când se formează un adjectiv dintr-un substantiv, de exemplu:

flori care cresc pe un câmp - „floare de bușteni”

Copiii nu realizează semnificația generalizată a morfemelor și adesea folosesc în mod greșit un prefix sau un sufix:

„Pompierul udă focul” - în loc să inunde;

Copiii cu disgrafie au și dificultăți în alegerea formei verbului potrivite după timp sau aspect - (perfect, imperfect).

3. Erori la nivel de propoziție.

În stadiul inițial al învățării, copiii întâmpină dificultăți în stăpânirea distincției unităților de vorbire, ceea ce se reflectă în lipsa de indicare a limitelor propoziției - majuscule și puncte.

Într-o anumită măsură, o astfel de descriere se explică prin faptul că la început atenția copilului nu poate fi distribuită în mod productiv între multe sarcini de scriere: tehnice, logice, ortografice. Ceea ce este de asemenea important este lipsa dezvoltării capacității de a percepe intonația frazelor și de a o raporta la regulile de bază ale punctuației.

Cea mai mare parte a erorilor specifice la nivel de fraze și propoziții sunt exprimate în așa-numitele agramatisme, i.e. cu încălcarea conexiunii cuvintelor: coordonare și control. Schimbarea cuvintelor după categoriile de număr, gen, caz, forme de timp sistem complex coduri, care vă permite să organizați fenomenele desemnate, să evidențiați trăsăturile și să le corelați cu anumite categorii: Nivelul insuficient de generalizări ale sunetului nu permite uneori elevilor să înțeleagă diferențele categorice dintre părțile de vorbire.

Testul de abilități de scriere este precedat de o examinare a stării de citire, pronunția sunetului, dezvoltarea fonematică și structura lexico-gramaticală a discursului fiecărui elev.

Obiectivele testării abilităților de scriere includ: identificarea gradului de stăpânire a alfabetizării, ținând cont de stadiul de pregătire și de cerințele curriculumului școlar la momentul examinării; identificarea tulburărilor de scriere (natura erorilor specifice, gradul de severitate).

Există următoarele tipuri de sarcini: copierea cuvintelor și propozițiilor din text scris de mână, copierea din text tipărit, înregistrare dictat de litere mici, majuscule; dictarea de silabe cu structuri silabe diferite; dictarea auditivă; sarcini creative (prezentări, eseuri).

Concluzie. Astfel, există următoarea tipologie de erori specifice în scris:

a) erori la nivel de litere și silabe;

b) erori la nivel de cuvânt;

c) erori la nivel de propoziție;

Lucrările corective depind de natura erorilor specifice și de gradul de severitate a acestora.

Atunci când alege cele mai potrivite tehnici de corectare, un logoped nu se poate limita la o clasificare formală a erorilor. Este necesar să se stabilească originile erorilor, ținând cont de totalitatea erorilor specifice caracteristice fiecărui elev.

Lucrări preventive și corective pentru încălcări ale vorbirii scrise la elevii din ciclul primar.

Principalul criteriu de diagnosticare a disgrafiei este considerat a fi prezența așa-numitelor „erori specifice” în scris - erori persistente și repetate în procesul de scriere, care pot fi grupate astfel: distorsiuni și substituții de litere; denaturarea structurii sunet-silabe a unui cuvânt; încălcări ale unității de ortografie a cuvintelor individuale dintr-o propoziție; agramatisme în scris.

Cu toate acestea, conform experților, diagnosticul de disgrafie ar trebui să fie cuprinzător.

De exemplu, T.B. Filicheva, N.A. Cheveleva și G.V. Chirkin propune următoarea schemă de identificare a tulburărilor de scriere.

O examinare logopedică a copiilor cu disgrafie ar trebui să stabilească:

gradul de dobândire a abilităților de analiză a sunetului;

gradul de stăpânire a abilităților de scris și citit;

starea vorbirii orale în general, i.e. nivelul de dezvoltare a aspectelor fonetico-fonemic şi lexico-gramatical ale limbii.

Una dintre condițiile dezvoltării vorbirii scrise este prezența abilității de analiză și sinteza conștientă a sunetelor sale constitutive, fără de care procesele de scriere și citire sunt imposibile. Astfel, în primul rând, este necesar să se identifice disponibilitatea copilului de a analiza oral compoziția sonoră a cuvintelor. Există multe tehnici diferite în acest scop:

1. Distingerea și izolarea sunetelor dintr-un cuvânt.

2. Copilul vine cu cuvinte care încep cu un sunet dat.

3. Copilul selectează imagini ale căror nume încep cu un anumit sunet.

4. Distribuirea de către copil a imaginilor ale căror nume încep cu sunetele amestecate cel mai des de copii.

5. Compararea cuvintelor (paronime) după compoziția sunetului (raci - lac, gândac - ceapă etc.).

6. Împărțirea propozițiilor în cuvinte, a cuvintelor în silabe, a silabelor în sunete.

Examinarea literelor începe cu cele mai simple sarcini. Cea mai accesibilă sarcină pentru un copil este să adauge cuvinte dintr-un alfabet împărțit.

Pe lângă tehnicile enumerate mai sus, abilitățile de scris ale copiilor sunt testate folosind dictate auditive.

De o importanță deosebită este testarea abilităților independente de scriere, care face posibilă identificarea erorilor care nu pot fi detectate atunci când scrieți din dictare (de exemplu, agramatism, sărăcie vocabular, folosirea incorectă a cuvintelor și prepozițiilor etc.). O astfel de scriere independentă permite, de asemenea, să înțelegem în ce măsură copilul stăpânește limbajul scris în general.

Pentru a-și testa abilitățile de scriere independentă, copiii sunt rugați să descrie în detaliu o imagine a intrigii sau să compună o poveste scrisă pe baza unei serii de imagini. Îți poți cere copilului să descrie evenimentele din ziua trecută, o vacanță trecută, un film vizionat, o carte citită.

Atunci când se examinează abilitățile de scriere, este necesar să se țină cont de natura procesului de scriere, adică. poate copilul să noteze imediat un cuvânt corect fonetic sau să îl pronunțe de mai multe ori, căutând sunetul potrivit; face corecturi (bară, recitește și corectează din nou) sau este complet incapabil și nu încearcă să găsească erori etc.

O atenție deosebită trebuie acordată erorilor disgrafice specifice (substituții fonetice specifice, încălcarea structurii silabice a cuvântului, erori gramaticale, greșeli de ortografie, erori grafice).

R.I. Lalaeva si L.V. Benediktova propune următoarea schemă de evaluare a abilităților de scris la elevii de școală primară:

1. Calitatea stăpânirii grafemelor - puterea, corectitudinea, automatizarea și diferențierea conexiunilor sunet-litera. Pentru a face acest lucru, se folosesc următoarele tehnici: copilul selectează literele numite din alfabetul divizat; scrierea scrisorilor din dictare; copierea literelor dintr-o imagine tipărită;

2. Clasificarea erorilor în lucrarea scrisă - este necesară separarea erorilor episodice și sistematice - substituții persistente de litere, omisiuni, rearanjamente, agramatisme. Un test bun pentru identificarea disgrafiei este copierea și corectarea textului deformat.

3. Tulburări de caligrafie - disfuncție a componentei motrice a scrisului: copilul este rugat să scrie expresia „Masha a venit la școală” cât mai repede posibil în 2 minute. Se calculează numărul mediu de caractere pe minut.

L.S. Volkova, S.N. Shakhovskaya a propus următoarea schemă pentru examinarea copiilor cu tulburări de scriere:

1. Date personale și studiul documentației medicale și pedagogice.

2. Istorie.

3. Structura organelor părții periferice a aparatului articulator.

4. Abilități motorii de vorbire.

5. Funcția auditivă.

6. Starea pronunției sunetului.

7. Starea analizei, sintezei și reprezentărilor fonemice.

8. Percepția fonemică (diferențierea fonemelor).

9. Caracteristici ale vocabularului și structura gramaticală a vorbirii.

10. Caracteristici ale laturii dinamice a vorbirii.

11. Stare funcția vizuală: viziune biologică, gnoză vizuală, mneză, analiză și sinteză vizuală, reprezentări spațiale.

12. Starea procesului de lectură (sensul literelor, natura silabelor de citire, cuvinte, propoziții, text de dificultate variabilă); viteza și metoda de citire (litera cu literă, silabă cu silabă, citire expresie verbală).

13. Stare diverse tipuri litere (copierea, scrierea din dictare, prezentare și compunere, scrierea de texte cu sunete pronunțate defectuos, cu sunete care nu se diferențiază după ureche, cu litere similare grafic).

Raportul de logopedie indică gradul și tipul deficiențelor de citire și scriere și corelarea acestora cu starea vorbirii orale.

Diagnosticul și corectarea disgrafiei ar trebui efectuate de un logoped care știe să ajute un copil care suferă de aceste forme de tulburări.

Tehnicile moderne fac posibilă corectarea cu succes a disgrafiei. Cursurile susținute de logopezi îi ajută pe copii să scape de aceste probleme.

Sistemul de asistență copiilor cu disgrafie este determinat de complexul de probleme cu care se confruntă acești copii. Ajutorul trebuie să fie cuprinzător și să fie oferit de un grup de specialiști: un medic, un psiholog, un logoped și un profesor.

A.V. Yastrebova amintește că sarcina unui logoped într-o școală de învățământ general este să identifice copiii cu abaterile considerate în dezvoltarea vorbirii și să le organizeze educația corectivă. O astfel de pregătire implică eliminarea lacunelor existente în dezvoltarea vorbirii orale și scrise și a dificultăților rezultate în stăpânirea materialului programului în limba maternă. Aici este fundamentală dezvoltarea și îmbunătățirea vorbirii orale a copiilor și, mai ales, formarea generalizărilor fonetice (reprezentări fonemice), morfologice și sintactice, pe baza cărora se realizează corectarea scrisului și citirii.

Lucrările de logopedie (corecția abaterilor în dezvoltarea vorbirii) ar trebui să fie strâns legate de eliminarea lacunelor în cunoașterea acelor secțiuni ale materialului programului în limba maternă, a căror dobândire depinde de capacitatea de a analiza în mod clar compoziția sonoră și morfologică a un cuvânt, și eficientizarea activităților lor educaționale. Astfel, atunci când se organizează cursuri de logopedie, este necesar să se asigure:

depășirea abaterilor în dezvoltarea vorbirii (eficientizarea și formarea mijloacelor lingvistice necesare pentru implementarea activității de vorbire cu drepturi depline);

completarea lacunelor în cunoștințele materialelor programului în limba maternă din cauza întârzierilor în dezvoltarea vorbirii orale;

implementarea influenței corecționale și educaționale.

A.V. Yastrebova sugerează următoarea secvență de lucrări corecționale. La începutul lucrării (etapa I), atenția principală trebuie concentrată pe depășirea deficiențelor din partea fonetică a vorbirii (inclusiv formarea conceptelor fonetice). Apoi (etapa II), pe măsură ce elevii acumulează generalizări fonetice ordonate, este necesar să se umple golurile în dezvoltarea vocabularului și a structurii gramaticale. După aceasta (etapa III) sunt rezolvate sarcinile de dezvoltare și îmbunătățire a vorbirii coerente.

Metodologia muncii logopedice pentru eliminarea încălcărilor vorbirii scrise, propusă de L.S. Volkova și S.N. Shakhovskaya, include următoarele tipuri de lucrări corecționale:

dezvoltarea percepției fonemice eliminând în același timp dislexia fonetică, disgrafia articulator-acustică și disgrafia bazată pe încălcări ale recunoașterii fonemice;

dezvoltarea analizei și sintezei limbajului în eliminarea dislexiei fonemice și a disgrafiei datorate încălcărilor analizei și sintezei limbajului;

dezvoltarea analizei si sintezei silabice;

dezvoltarea analizei şi sintezei fonemice.

Eliminarea disgrafiei articulator-acustice este precedată de lucrări de corectare a tulburărilor de pronunție a sunetului.

La eliminarea manifestărilor agramatice ale disgrafiei mixte, sarcina principală este de a forma la copil generalizări morfologice și sintactice, idei despre elementele morfologice ale unui cuvânt și structura unei propoziții. Principalele direcții în lucrare: clarificarea structurii propoziției, dezvoltarea funcției de flexiune și formare a cuvântului, lucru la analiza morfologică a compoziției cuvântului și cu cuvinte înrudite.

La eliminarea manifestărilor optice ale disgrafiei mixte, se lucrează în următoarele direcții:

Dezvoltarea percepției vizuale, recunoașterea culorii, formei și mărimii (gnoză vizuală).

Extinderea volumului și clarificarea memoriei vizuale.

Formarea reprezentărilor spațiale.

Dezvoltarea analizei și sintezei vizuale.

N / A. Nikashina subliniază că principala condiție metodologică a sistemului de eliminare a deficiențelor de scriere la elevii de școală primară este poziția de interacțiune între diferitele aspecte ale vorbirii, iar această interacțiune ar trebui să aibă loc în procesul de dezvoltare a conceptelor fonetico-fonemice la copii.

Alături de aceasta, N.A. Nikashina propune principiul de bază al corectării disgrafiei - principiul combinației corecte a corectării pronunției și dezvoltarea analizei sunetului, o relație strânsă între ele.

Ambele secțiuni de lucru au ca scop dezvoltarea proceselor cognitive ale elevilor, observațiile și generalizările în domeniul sunetelor vorbirii, determinarea conștientă a proprietăților articulatorii și acustice ale sunetului și stăpânirea rolului semantic al acestuia.

DESPRE. Lucrarea lui Inshakova privind corectarea dificultăților în învățarea vorbirii scrise include următoarele etape:

1. Corectarea sunetelor defecte (sedinte cu un logoped daca exista o astfel de complicatie);

2. Lucrați cu un profesor de limba rusă folosind metode speciale:

formarea percepției fonemice și a atenției la cuvinte la reproducerea în scris a fonemelor opoziționale;

formarea analizei sunet-litere;

sinteza cuvintelor;

dezvoltarea abilităților de a analiza și sintetiza cuvinte;

dezvoltarea abilităților de a construi fraze și enunțuri coerente, tempo de scriere;

extinderea vocabularului.

3. Lucrați cu un psiholog:

dezvoltarea atenției și a memoriei;

dezvoltarea abilităților verbale și înțelegerea materialului verbal;

identificarea și corectarea încălcărilor operațiilor mentale (identificarea trăsăturilor esențiale, compararea și clasificarea conceptelor, generalizarea și limitarea conceptelor, sistematizarea materialului, construirea concluziilor logice);

creșterea stimei de sine, stabilitatea emoțională;

creșterea motivației educaționale (reducerea nivelului de anxietate și emoții negative);

formarea proceselor de autocontrol.

ÎN. Sadovnikova în lucrările ei identifică o astfel de tulburare de scriere ca o confuzie de litere prin similitudine optică și cinetică, care nu este asociată nici cu partea de pronunție a vorbirii, nici cu regulile de ortografie. .

Logopediștii școlii se confruntă adesea cu această problemă. Potrivit lui I.N. Sadovnikova, cerința ilegală pentru scrierea „separată” a cuvintelor fără stadiul de scriere element cu element a literelor joacă un rol negativ în prevalența amestecurilor de litere bazate pe asemănarea optică și cinetică.

Pentru prevenirea și corectarea disgrafiei, este necesar să se efectueze o muncă sistematică de corecție și logopedie pentru dezvoltarea și clarificarea conceptelor spațio-temporale. Este necesar ca copilul să devină conștient de diagrama propriului său corp și să determine direcții în spațiu. Iată exemple de astfel de exerciții:

Diferențierea părților drepte și stângi ale corpului începe cu identificarea mâinii drepte conducătoare.

Arată cu ce mână trebuie să mănânci, să scrii, să desenezi, să saluti și să spui cum se numește această mână. Copiii ar trebui să ridice mâna dreaptă și să o numească. Arată-ți mâna stângă. Ridicați fie mâna dreaptă, fie mâna stângă. Arată mai întâi creionul cu mâna dreaptă, uneori cu mâna stângă etc.

Lucru corectiv la nivel fonetic

Lucrările corective se efectuează la nivel fonetic. Munca la nivel fonetic include două domenii principale:

1) Dezvoltarea analizei sonore a cuvintelor (de la forme simple la complexe);

2) Dezvoltarea conștientizării fonemice, i.e. diferenţiere

foneme având caracteristici similare.

Reprezentările fonetice se formează la copii ca urmare a observațiilor diferitelor variante de foneme, a comparării și generalizării acestora. Așa se formează reprezentările fonemice constante - capacitatea de a percepe fiecare sunet al vorbirii în diferite variante ale sunetului său ca fiind identic cu el însuși.

În primii trei ani de școlarizare, școlarii practică diverse tipuri de scriere, fiecare dintre ele având o anumită semnificație pentru formarea abilităților de vorbire scrisă cu drepturi depline, îndeplinirea obiectivelor de învățare, consolidare și testare a cunoștințelor și abilităților relevante. Să luăm în considerare anumite tipuri de scris, refractate în raport cu sarcinile muncii logopedice.

Înșelăciune:

a) din text scris de mână,

b) din text tipărit,

c) complicat de sarcini de natură logică şi gramaticală.

Trișarea, ca cel mai simplu tip de scriere, este cea mai accesibilă copiilor care suferă de disgrafie. Valoarea sa constă în capacitatea de a coordona ritmul de citire a materialului înregistrat, de a-l pronunța și de a-l scrie cu capacitățile individuale ale copiilor. Este necesar să se învețe cât mai devreme posibil pe copii să-și amintească silaba, și nu litera, la copiere, ceea ce decurge din prevederea despre silabă ca unitate de bază a pronunției și lecturii. În consecință, sarcina specifică a scrierii devine pronunție corectă silabă cu silabă, în concordanță cu tempo-ul scrisului.

Dictarea auditivă cu autocontrol vizual îndeplinește principiul interacțiunii dintre analizatorii implicați în actul scrisului. După ce scrie dictatul auditiv, parcurgând elevii, logopedul notează și anunță numărul de greșeli ale fiecărui elev. Pentru câteva minute, textul de dictare, scris pe tablă, se deschide pentru a corecta erori.

Dictarea grafică îndeplinește o funcție de control, dar este o formă blândă de control, deoarece exclude alte ortografii din câmpul vizual al elevilor. Dictarea grafică permite elevilor să-i instruiască în distingerea sunetelor amestecate pe cuvinte cu o compoziție complexă de sunet care nu poate fi inclusă în dictate.

Dictarea grafică se realizează după cum urmează.

Copiilor li se dă sarcina de a identifica după ureche doar sunetele studiate, de exemplu, voce h si surzi Cu (cazurile de asurzire a unei consoane sonore nu sunt incluse în text în această etapă). Cuvintele care nu conțin sunetele indicate sunt indicate printr-o liniuță atunci când sunt scrise; care conțin unul dintre sunete sunt indicate printr-o literă corespunzătoare; conţinând ambele sunete – două litere în succesiunea în care apar în cuvinte. Dacă unul dintre sunete apare de două ori într-un cuvânt, atunci litera se repetă.

Pe lângă verificarea subiectului principal al dictatului, acest tip de muncă vă permite să consolidați o serie de alte abilități de scriere: elevii percep după ureche și reflectă în înregistrare împărțirea textului în propoziții, propoziții în cuvinte; învață să identifice prepozițiile. Dictările grafice extind vocabularul copiilor, în timp ce cu înregistrarea textului alegerea cuvintelor este limitată de complexitatea ortografiei lor.

Dezvoltarea și rafinarea conceptelor spațio-temporale.

Secvența temporală a sunetelor și silabele care alcătuiesc un cuvânt, precum și succesiunea temporală a cuvintelor care alcătuiesc o frază, în scris se reflectă în succesiunea spațială corespunzătoare de litere, silabe, cuvinte situate pe liniile unui caiet sau nota. Exercițiile de determinare a secvenței în spațiu și timp creează baza dezvoltării analizei sunet-silabe și morfemice a cuvintelor.

O condiție necesară pentru diferențierea cu succes a fonemelor mixte în vorbirea scrisă este eliminarea prealabilă a substituțiilor și amestecurilor de sunete în vorbirea orală. De obicei, corectarea tulburărilor de pronunție a sunetului se efectuează în sesiuni individuale de logopedie înainte ca elevul să fie inclus în clasele de grup pentru a depăși disgrafia.

Diferențierea literelor cu asemănare cinetică (b-d, o-a).

Lucrarea începe cu clarificarea diferențierilor optico-spațiale, folosind acțiuni cu imagini, figuri geometrice și mozaicuri. Copiii exersează analiza compoziției și structurii semnelor grafice, în analiză comparativă litere (de la diferențieri mai grosiere la cele mai subtile).

Trecând la fontul scris de mână, copiii exersează scrierea elementelor alternante de litere, amestecate după asemănarea cinetică: după un model, după instrucțiunile originale, sub o comandă - cu o accelerare treptată a tempo-ului. La diferențierea unor astfel de litere, sarcina principală a logopedului este să-i învețe pe copii să identifice „sprijin”, semne de semnal care disting literele amestecate.

În toate exercițiile obiectivul principal este de a consolida legătura dintre fonem – articulom – grafem – cineme.

Exerciții:

Sunete vocale

Recunoașterea sunetului vocal (după ureche)

Izolarea unui sunet vocal (după ureche)
Dintr-o serie de vocale (în poziția inițială).

Dintr-o serie de silabe cu sunet vocal repetat:

Dintr-un cuvânt (în poziția inițială, sub stres).

Sunete consoane.

Luați în considerare articularea sunetelor consoane individuale, a căror pronunție este accesibilă tuturor elevilor (evidențiați caracteristicile articulatorii esențiale pentru formarea diferențierilor de pronunție a sunetului).

Recunoașterea sunetului consoanelor (după ureche)

Diferențierea fonemelor care au asemănări acustic-articulatorii (yo-yu, o-y)

Consoane pereche voce și fără voce ( v-f, b-p, d-t, d-t, z-s, g-k, zh-sh).

Pentru a face acest lucru, pot fi efectuate o serie de exerciții: clarificarea articulației sunetelor pereche, compararea sunetelor prin articulație (ce este comun și cum sunt diferite), corelarea sunetelor cu o literă, citirea silabelor în cor, element-cu- înregistrarea elementului a literelor cu pronunție, dictarea selectivă a silabelor.

Lucru corectiv la nivel lexical.

Această lucrare ar trebui să înceapă cu aflarea și completarea vocabularului elevilor folosind lista aproximativă de subiecte propusă. Sarcinile principale ale lucrării lexicale:

creșterea cantitativă a vocabularului (datorită asimilării de cuvinte noi și a semnificațiilor acestora);

îmbogățirea calitativă a dicționarului (prin stăpânirea nuanțelor semantice și emoționale ale semnificațiilor cuvintelor, sensului figurat al cuvintelor și frazelor);

Curățarea dicționarului de cuvinte distorsionate, colocviale și argou.

Elevii exersează analiza silabică și morfemică și sinteza cuvintelor; observați fenomenele de polisemie, sinonimie, antonimie și omonimie, atât cuvinte, cât și morfeme.

Se lucrează pentru clarificarea și extinderea vocabularului elevilor:

Sinonime (în fraze, indică cuvinte care sunt apropiate ca înțeles, indică al 4-lea cuvânt „în plus”);

Antonime (găsește în text cuvinte care au sensul opus, indică cuvinte antonime în proverbe, selectează antonime în text);

Omonime (formați propoziții din fraze), găsiți în text cuvinte care sună la fel, explicați sensul cuvintelor evidențiate din text, explicați sensul literal și figurat al expresiilor din proverbe).

Când predați analiza silabică și sinteza cuvintelor, se desfășoară o serie de activități: compunerea cuvintelor și silabelor, împărțirea cuvintelor în silabe. Pentru a face acest lucru, se efectuează o serie de exerciții:

Împărțire în silabe, adăugați o silabă pentru a face un cuvânt, joc „multe-unu”, „lanț de cuvinte”.

Se lucrează pe tema „Stresul într-un cuvânt”, asupra vocalelor neaccentuate, asupra compoziției cuvântului (rădăcină de cuvânt, prefix, sufix)

Lucru corectiv la nivel sintactic.

Principalele sarcini ale lucrării;

Depășirea și prevenirea combinațiilor eronate de cuvinte în vorbirea elevilor, stăpânirea acestora asupra combinațiilor de cuvinte, construirea conștientă a propozițiilor.

Îmbogățirea discursului frazal al elevilor prin introducerea acestora în fenomenul polisemia, sinonimia, antonimia și omonimia construcțiilor sintactice.

În această lucrare, este important să se acorde „o atenție predominantă sau chiar absolută la formă. Acesta este cazul, de exemplu, atunci când se iau în considerare multe forme de control care nu sunt susceptibile de înțelegere semantică și trebuie învățate în ordinea dicționarului (ex.: mulțumit de ce?, dar mulțumit de ce Lucrează la o fabrică, dar lucrează la o fermă de stat etc.)"

Este foarte important să-i conduci pe copii să înțeleagă legătura dintre cuvintele dintr-o propoziție, care este evidențiată folosind o întrebare de la cuvântul principal din frază la cuvântul dependent.

Luarea în considerare a cazurilor în timpul orelor de logopedie nu urmărește scopul de a-i învăța pe copii să scrie terminațiile părților flexionate ale vorbirii, ci este unul dintre mijloacele de eliminare a agramatismului din vorbirea elevilor (atât expresiv, cât și impresionant).

Se lucrează la compunerea propozițiilor pe baza unor imagini de referință (le arătăm copiilor că propozițiile constau din cuvinte, coordonarea cuvintelor într-o propoziție). Pentru a face acest lucru, sunt efectuate o serie de sarcini: citiți textul și evidențiați unități semantice complete - propoziții, exersați citirea textului cu intonație, determinați unde este fraza și unde este propoziția, compunând propoziții folosind fraze.

Se lucrează la coordonarea cuvintelor în număr, gen, cazuri, prepoziții, prepoziții și prefixe.

Astfel, analizând cele de mai sus, se pot trage următoarele concluzii:

Un astfel de sistem munca corecțională este construit ținând cont de analizatoarele de vorbire-motor, vizuale, vorbire-auditive și motorii.

Etapa pregătitoare a muncii corecționale este dezvoltarea conceptelor spațio-temporale. Lucrarea corecțională în sine este de natură sistemică și include lucrări privind:

nivel fonetic,

nivel lexical,

nivel sintactic.

Lucrarea la fiecare dintre aceste niveluri trebuie efectuată succesiv, o tranziție sistematică la lucru la fiecare nivel următor este posibilă numai după finalizarea lucrării la nivelul precedent. Acest sistem de lucru asigură o corectare treptată a deficiențelor de scriere, iar dacă munca este efectuată corect, rezultatul final va fi o corectare completă a acestor deficiențe.

R.I. Pentru a corecta tulburările de percepție vizuală, ideile inexacte despre formă, dimensiune, culoare, subdezvoltarea memoriei vizuale, percepția și ideile spațiale, dificultățile în analiza optică și optic-spațială și imaginile optice nediferențiate ale literelor, Lalaeva sugerează să lucreze în următoarele direcții:

dezvoltarea percepției și recunoașterii vizuale (gnoza vizuală), inclusiv gnoza literelor;

clarificarea și extinderea volumului memoriei vizuale;

formarea percepției și ideilor spațiale;

dezvoltarea analizei și sintezei vizuale;

formarea simbolurilor de vorbire ale relațiilor vizual-spațiale;

diferențierea literelor amestecate izolat, în silabe, cuvinte, propoziții, texte.

Astfel, o analiză a liniilor directoare pentru desfășurarea lucrărilor de logopedie pentru a elimina încălcările procesului de scriere a arătat că munca de depășire a disgrafiei implică o intervenție corecțională și logopedică cuprinzătoare pentru dezvoltarea vorbirii orale și scrise și a funcțiilor mentale superioare.

Sadovnikova // Kabard.-Balkar. Adevăr. – 2013. ... – 99 – 108 b. Kulbaev, A. Veren principii: [personaj public, politician, șef al unei organizații... Chomartov, Yu îmi doresc talentul aplica acasă: [convorbire cu un medic...