Acasă › Achizitionarea apartamentelor › Problemele dezvoltării profesionale sunt caracteristice fiecărei etape. Biblioteca deschisă - o bibliotecă deschisă de informații educaționale. Structura personalității determinată profesional

Problemele dezvoltării profesionale sunt caracteristice fiecărei etape. Biblioteca deschisă - o bibliotecă deschisă de informații educaționale. Structura personalității determinată profesional

Dezvoltarea profesională acoperă o perioadă lungă din viața unei persoane (35-40 de ani). În acest timp, planurile de viață și profesionale, situația socială, activitățile de conducere se schimbă și are loc o restructurare a structurii personalității. Este nevoie de separare acest procesîn perioade sau etape. Se pune firesc întrebarea cu privire la criteriile de identificare a etapelor în proces continuu dezvoltare profesionala.

Deoarece alegerea muncii profesionale și dezvoltarea unui specialist sunt influențate de factori socio-economici, este legitim să alegeți o situație socială care determină atitudinea individului față de profesie și comunitățile profesionale ca bază pentru împărțirea dezvoltării profesionale a unei persoane.

1 Vezi: Brushlinsky A.V. Despre relația dintre biologic și social în dezvoltarea personalității // Probleme teoretice ale psihologiei personalității. - M., 1974.

personalitate decât parțial exploratorie și creative. Organizarea psihologică a personalității unui tânăr specialist care stăpânește o activitate profesională, fără îndoială, diferă de organizarea psihologică a personalității unui profesionist. Trebuie avut în vedere faptul că mecanismele psihologice de implementare activitate specifică la nivel de reproducere și creativ sunt atât de diferite încât pot fi clasificate ca diferite tipuri de activitate, de ex. trecerea de la un nivel de performanţă al activităţii la altul, superior, este însoţit de o restructurare a personalităţii.

Astfel, este justificat să luăm ca bază pentru identificarea etapelor de dezvoltare profesională a unui individ situația socială și nivelul de implementare a activităților de conducere. Să luăm în considerare influența ambilor factori asupra dezvoltării profesionale a unui individ.

Începutul acestui proces se numără de la apariția intereselor și înclinațiilor orientate profesional la copiii sub influența rudelor, a profesorilor, a jocurilor de rol și a subiectelor educaționale (0-12 ani). Aceasta este scena varianta amorfa.

Urmează apoi formarea intențiilor profesionale, care se încheie cu o conștiință, dorită și uneori forțată alegerea profesiei. Această perioadă în formarea personalității se numește opțiuni. Particularitatea situației sociale de dezvoltare este că băieții și fetele se află în stadiul final al copilăriei - înainte de începerea vieții independente. Activitatea de conducere este educațională și profesională. În cadrul acestuia se formează interese cognitive și profesionale, se formează planuri de viață. Activitatea profesională a unui individ vizează găsirea locului său în lumea profesiilor și se manifestă clar în decizia problemei alegerii unei profesii.

Următoarea etapă de dezvoltare începe cu admiterea într-o instituție de învățământ profesional (școală profesională, școală tehnică, universitate). Situația socială este caracterizată de o nouă rol social personalitate (student, student), noi relații în echipă, o mai mare independență socială, majoritate politică și civilă. Activitatea de conducere este profesional-cognitivă, axată pe obținerea unei profesii specifice. Durata etapei formare profesională depinde de tipul instituției de învățământ, iar dacă începeți să lucrați imediat după absolvirea școlii, durata acesteia poate fi redusă semnificativ (până la 1-2 luni).

După absolvire, începe etapa adaptare profesională. Situația socială se schimbă radical: sistem nou relații într-o echipă de producție de diferite vârste, altele rol social, social neobișnuit

condiţiile economice şi relaţiile profesionale. Activitatea de conducere devine profesională. Cu toate acestea, nivelul implementării sale, de regulă, este de natură normativă și reproductivă.

Activitatea profesională a individului în această etapă crește brusc. Se urmărește adaptarea socială și profesională - stăpânirea sistemului de relații în echipă, un nou rol social, dobândirea de experiență profesională și prestarea independentă a muncii profesionale.

Pe măsură ce o persoană stăpânește o profesie, el devine din ce în ce mai cufundat în mediul profesional. Implementarea activităților se realizează în moduri relativ stabile și optime pentru angajat. Stabilizarea activităţii profesionale duce la formarea unui nou sistem de relaţii între individ şi realitatea înconjurătoareși pentru mine însumi. Aceste schimbări duc la formarea unei noi situații sociale, iar activitatea profesională în sine este caracterizată de personalitatea individuală conformă. tehnologii de implementare. Vine scena profesionalizarea primarăși devenind un specialist.

Formare continuă, individualizarea tehnologiilor de desfășurare a activităților, dezvoltarea propriei poziții profesionale, calitate superioară iar productivitatea muncii duc la trecerea individului la al doilea nivel de profesionalizare, unde are loc formarea unui profesionist.

În această etapă, activitatea profesională se stabilizează treptat, nivelul manifestării ei este individualizat și depinde de caracteristicile psihologice ale individului. Dar, în general, fiecare angajat are propriul său nivel stabil și optim de activitate profesională.

Doar o parte din lucrătorii care au potențial creativ și o nevoie dezvoltată de auto-împlinire și autorealizare trec la următoarea etapă - excelență profesionalăși să devin profesioniști. Se caracterizează printr-o activitate creativă și socială ridicată a individului, un nivel productiv de împlinire activitati profesionale. Trecerea la stadiul de stăpânire schimbă situația socială, afectează radical desfășurarea activităților profesionale și crește brusc nivelul activității profesionale a individului. Activitatea profesională se exprimă în căutarea de nou, mai mult moduri eficiente desfășurarea de activități, schimbarea relațiilor stabilite cu echipa, încercarea de a depăși, ruperea metodelor de management consacrate tradițional, nemulțumirea față de sine, dorința de a depăși sine. Atingerea cotelor de profesionalism (acme) este o dovadă că o persoană s-a maturizat.

Astfel, în procesul holistic de dezvoltare profesională a unui individ se disting 7 etape (Tabelul 12). Trecerea de la o etapă de dezvoltare profesională la alta înseamnă o schimbare a situației sociale de dezvoltare, o modificare a conținutului activităților de conducere, dezvoltarea sau atribuirea unui nou rol social, comportamentul profesional și, bineînțeles, restructurarea personalității. Toate aceste schimbări nu pot decât să provoace tensiune psihică a individului. Trecerea de la o etapă la alta dă naștere la dificultăți subiective și obiective, conflicte interpersonale și intrapersonale. Se poate susține că schimbarea etapelor inițiază normativ crize de dezvoltare profesională personalitate.

Am examinat însă logica dezvoltării profesionale în cadrul unei singure profesii, potrivit Ministerului Muncii Federația Rusă, până la 50% dintre lucrători își schimbă profilul profesiilor pe parcursul vieții profesionale 1, i.e. succesiunea etapelor este perturbată. În condiții de creștere a șomajului, o persoană este nevoită să repete anumite etape din cauza problemelor nou apărute de autodeterminare profesională, recalificare profesională, adaptare la noua profesieși o nouă comunitate profesională.

Relevanța problemei. Condiționalitatea istorică a studiului dezvoltării profesionale a individului este asociată cu apariția profesiilor, iar luarea în considerare a interacțiunii lor cu individul a devenit nucleul problemelor remarcate. Într-o întreagă cohortă de categorii sistemice, formarea este înțeleasă ca un proces, a cărui principală caracteristică este că existența fenomenului a început deja, dar nu a dobândit încă o formă completată. Exprimând relația de incompletitudine a existenței, devenirea se dezvăluie ca trecere a posibilității în realitate și poate fi considerată ca o legătură intermediară între ele.

Transformările calitative ale unui obiect care apar în timpul procesului de formare îl aduc la un nou nivel de funcționare. De aceea conceptele de „devenire” și „dezvoltare” aparțin simultan aceluiași obiect. În același timp, dezvoltarea este un fel de linie promițătoare de trecere prin etapele individuale, ceea ce înseamnă un act separat de devenire într-o nouă calitate pentru individ. Această perspectivă poate fi înțeleasă prin trecerea la clarificarea esenței și conținutului dezvoltării profesionale a unei persoane folosind exemplul profesiei de ofițer, identificând în același timp principalele etape ale dezvoltării sale profesionale și factorii care influențează eficacitatea acestui proces.

Analiza teoretică a problemei.În știința psihologică modernă, problemele dezvoltării profesionale a personalității sunt reprezentate de o serie de studii metodologice și teoretice generale. Necesitatea unei soluții productive la problemele dezvoltării profesionale se reflectă în studiile diferitelor aspecte ale celor menționate problema stiintifica, – desfășurarea de activități profesionale (V.A. Bodrov, E.F. Zeer), studierea nivelurilor de profesionalism în activități (A.K. Markova, O.R. Fonarev), dezvoltarea pregătirii pentru muncă etc. (G.O. Ball, V.A. Molyako); formarea profesională a subiectului muncii (N.Yu. Volyanyuk, G.V. Lozhkin), principiile generale de dezvoltare a culturii profesionale a subiectului de activitate (E.O. Klimov, S.D. Maksimenko), etc.

Din poziții psihologice generale, știm că formarea unui subiect de activitate este rezultatul parcurgerii acestuia printr-un drum dificil de dezvoltare, pregătire pentru intrarea în lumea profesiilor, stăpânirea activităților profesionale, adaptarea la aceasta și îmbunătățirea competențelor profesionale. Pe această cale, apar în mod constant cerințe din ce în ce mai noi pentru subiectul de activitate și adecvarea sa profesională. În același timp, nivelul de adecvare, adică gradul în care o persoană îndeplinește cerințele profesionale, este un factor determinant în dezvoltarea subiectului de activitate.

Cea mai comună definiție a conceptului de „formare a personalității” în psihologie este de a-l înțelege ca un proces continuu de schimbare progresivă intenționată a personalității sub influența acțiunilor sociale și a propriei activități care vizează auto-îmbunătățirea și autorealizarea. Formarea personalității implică în mod necesar nevoia de dezvoltare, posibilitatea și realitatea satisfacerii nevoilor umane. Potrivit lui E.F. Zeer, pe măsură ce o personalitate se dezvoltă, integritatea și integrativitatea organizării sale mentale crește, interconectarea diferitelor proprietăți și calități crește și se acumulează un nou potențial de dezvoltare.

Problema centrală a dezvoltării personalității este descoperirea tiparelor de tranziție de la un nivel scăzut de dezvoltare la unul superior. Trecerea de la un nivel la altul are loc pe baza principiului dialectic al dezvoltării: în procesul dezvoltării evolutive apar și se acumulează contradicții, care duc la un salt sau trecerea la un nou nivel, superior.

Formarea unui subiect de activitate cu propria poziție, planuri profesionale, strategie comportamentală, obiective și programe de acțiune, atitudine față de rezultatele activității și alte proprietăți specifice este rezultatul refracției legilor dezvoltării umane, modificări ale compoziției mentale de-a lungul calea vieții sub influența determinanților activi ai acțiunii. În acest proces, unul dintre criteriile de dezvoltare a unui subiect este nivelul activității sale în exprimarea activă (grad de productivitate și fiabilitate a muncii) și subiectivă (grad de satisfacție cu munca specifică).

Diferența calitativă a nivelurilor de dezvoltare este determinată de o combinație specială de procese de dezvoltare internă și condiții externe care sunt tipice pentru perioada corespunzătoare. Devenirea permite direcționalitatea, care se poate schimba, și continuitatea, care poate fi întreruptă, oprită în dezvoltare și, în unele cazuri, distrusă. Din păcate, până în acest moment, știința psihologică nu a acordat o atenție adecvată problemelor dezvăluirii tiparelor de tranziție de la un nivel scăzut de dezvoltare profesională la unul superior, deși există astfel de încercări. Potrivit O.R. Fonarev, dificultățile studierii procesului de profesionalizare sunt complicate de faptul că doctrina abilităților, inclusiv a celor profesionale, se concentrează în primul rând pe activități normative, care prevăd o anumită modalitate de implementare a acesteia. De aceea, potrivit savantului, nu se disting niveluri de profesionalism, ci se ia în considerare doar vârsta și timpul petrecut în muncă în specialitate.

Analiza conceptelor de dezvoltare a personalității profesionale arată că, în funcție de criteriul selectat, în psihologie s-au format mai multe puncte de vedere asupra etapelor sale. Prima vedere se bazează pe criteriile situației sociale de dezvoltare la nivelul activității profesionale. Criteriul principal este vârsta cronologică a individului. În special, în conceptul lui T.V. Kudryavtsev și al unui număr de alți autori, sunt evidențiate patru etape ale dezvoltării profesionale a unei persoane: 1) apariția intențiilor profesionale; 2) studii profesionale; 3) adaptarea profesională; 4) implementare în muncă. În conceptul de E.F. Zeera sunt etapele de opțiune, pregătire profesională, profesionalizare și maiestrie; la Yu.P. Povarenkova - până la dezvoltare profesionala, alegerea profesiei, studii profesionale și activități profesionale.

Următorul grup de concepte este unit în cadrul criteriului profesionalismului. Reprezentantul acestui grup A.R. Fonarev ia în considerare trei etape principale ale dezvoltării profesionale a unei persoane: a) etapa de proprietate, b) realizările sociale și c) etapa de serviciu.

A.K. Markova, pe baza nivelului de dezvoltare a profesionalismului, distinge și trei etape - autodeterminare, autoexprimare, auto-realizare și N.Yu. Volanyuk, pe baza capacității de auto-dezvoltare a subiecților, identifică șapte etape de dezvoltare profesională: dezvoltare pre-profesională, etapa de opțiune, pregătire profesională, adaptare profesională, profesionalizare primară, profesionalizare secundară și stăpânire.

Potrivit lui E.A. Klimov, formarea este un proces de dezvoltare constantă și constantă spre excelență profesională, măiestrie metodologică și pedagogică.

Astfel, rezumând cele observate, ajungem la concluzia că dezvoltarea profesională este o parte semnificativă a ontogenezei umane, care acoperă perioada de la începutul formării intențiilor profesionale până la sfârșitul vieții profesionale. În acest proces heterocronic, se disting etapele opțiunii, învăţământul profesional, adaptare profesională, profesionalism și pricepere. Majoritatea autorilor recunosc natura etapizată a dezvoltării profesionale a unui subiect, precum și lipsa unității de opinii cu privire la periodizarea veche și criteriile care stau la baza acesteia. Datele obținute arată că dezvoltarea profesională a individului are loc pe parcursul întregii vieți profesionale și nu se limitează la doar una sau mai multe perioade. Opiniile diverșilor oameni de știință cu privire la problema dezvoltării profesionale, prezentate în lucrările lui N.Yu. Volyanyuk și G.V. Lozhkina.

Un studiu al abordărilor autorilor străini asupra problemei dezvoltării profesionale a personalității arată că majoritatea studiază această problemă și în cadrul modelului de dezvoltare mentală ontogenetică Bazat pe sistematizarea existenței evoluții științifice Se pot evidenția studiile dedicate dezvoltării personalității în diferite etape ale vieții și călătoriei profesionale (S. Bühler, E. Erickson, J. Super, K. Jung etc.).

S. Bühler a bazat periodizarea etapelor vieții pe principiul „intenționalității” în scopul creației și scopul realizării. Folosind acest criteriu, ea identifică cinci faze principale ciclu de viață personalitati:

Faza 1 – de la 0 la 15 ani – absența unor scopuri precise de viață, vagitatea acestora, predeterminare externă;

Faza 2 - de la 15 la 20 de ani - apariția, evaluarea obiectivelor de viață și formarea unui plan pentru realizările lor;

Faza 3 – de la 25 la 40–45 de ani – stabilirea unor obiective clare și precise în viața profesională și personală, realizarea lor practică

4 – de la 45 la 65 de ani – rezumarea activităților și vieții trecute, revizuirea obiectivelor vieții viitoare;

O atitudine conștientă, activ-reflexivă față de viață, profesie, față de sine ca subiect al activității vieții permite unei persoane, potrivit cercetătorului, să-și atingă scopurile în viața personală și profesională.

O gradare mai detaliată a perioadelor vieții profesionale a fost elaborată de D. Super, care a identificat următoarele etape de dezvoltare profesională:

În stadiul de trezire (până la 14 ani), „conceptul eu” se dezvoltă prin identificarea cu adulți semnificativi: în faza fanteziei (4–10 ani), nevoile copiilor domină, rolurile profesionale sunt jucate sub formă de fantezie. ; în faza de interes (11–12 ani), se formează avantaje semnificative din punct de vedere profesional; în faza de oportunitate (13–14 ani), abilitățile individuale sunt testate, apar idei despre cerințele profesionale și conținutul educației profesionale.

În stadiul cercetării (15–24 de ani), individul încearcă să se testeze pe sine în diferite roluri, concentrându-se în același timp asupra capacităților sale profesionale reale.
Etapa de consolidare (25–44 ani) se caracterizează prin dorința de a asigura o poziție personală stabilă în domeniul profesional regăsit.
În stadiul de conservare (45–65 de ani), dezvoltarea profesională a unui individ merge într-o direcție anume, fără a depăși granițele domeniului profesional găsit.
În stadiul de declin (după 65 de ani) se dezvoltă noi roluri: participarea parțială la viața profesională, observarea activităților profesionale ale altor persoane.

În studiile lui D. Super, conceptul de „maturitate profesională” a fost formulat în raport cu diferitele etape de dezvoltare a unui profesionist. Autorul a definit maturitatea profesională în anumite stadii de dezvoltare ca: conștientizarea profesiei, modalitățile de dobândire a acesteia și necesitatea ei; conștientizarea legăturii dintre studii și activitățile profesionale ulterioare; o cantitate suficientă de cunoștințe, abilități și abilități profesionale; conștientizarea factorilor care determină dezvoltarea profesională de succes. În general, maturitatea profesională se caracterizează prin gradul de independență în rezolvarea problemelor de dezvoltare profesională, mai mult, acest nivel ar trebui să se modifice pe măsură ce trecerea de la o etapă de dezvoltare la alta.

Toate cele de mai sus confirmă faptul că dezvoltarea profesională a subiectului este unul dintre aspectele sale dezvoltare generalăși este determinată de succesiunea deciziilor pe care le ia, precum și de realizările pe care le poate adăuga bunurilor sale. Procesul de dezvoltare profesională este unic individual, unic, deoarece condițiile specifice în care se desfășoară sunt unice. Etapele profesionalizării sunt însoțite de cerințe diferite pentru subiectul de activitate. Pentru a îndeplini sarcini profesionale în fiecare dintre aceste etape, activitatea individului este asociată cu implementarea unor funcții care sunt complet determinate de un set de proprietăți personale, care pot diferi unele de altele prin compoziția, gradul de semnificație și intensitatea lor " încărcare".

Pentru problema dezvoltării profesionale a subiectului de activitate este importantă poziția despre contradicția internă a procesului de dezvoltare umană individuală. Neuniformitatea schimbărilor și heterocronia fazelor de dezvoltare sunt caracteristice nu numai proceselor de creștere și maturizare, ci și perioadelor ulterioare ale vieții. Formarea unui subiect de activitate cu propria poziție, planuri profesionale, strategie comportamentală, obiective și programe de acțiune, atitudine față de rezultatele activității și alte proprietăți specifice este rezultatul reflectării legilor dezvoltării umane, modificări ale compoziției mentale de-a lungul calea vieții sub influența factorilor determinanți activi. O sursă importantă de dezvoltare progresivă a capacităților subiectului de activitate, modificări ale structurilor sale personale individuale, este determinarea scopurilor în dinamica dezvoltării activităților specifice, care este o sursă semnificativă de dezvoltare a organizării mentale a individual.

În consecință, pe baza modelului dezvoltării psihice ontogenetice a individului, a clasificărilor considerate ale dezvoltării sale profesionale și a anumitor generalizări, obținem temeiuri pentru relevarea specificului dezvoltării profesionale a unui ofițer ca subiect de activitate.

Studiile existente ale problemei dezvoltării profesionale a unui ofițer arată că cele mai multe dintre ele se referă la activitățile ofițerilor juniori, iar subiectul cercetării îl constituie elementele individuale ale structurii activității sau dinamica proprietăților personale în procesul de adaptare profesională. Cu toate acestea, problemele studiului holistic parcurs profesional ofițer - de la dobândirea de educație profesională până la demiterea din serviciu, ceea ce necesită cercetări suplimentare în această direcție.

Activitatea profesională militară (MPA) aparține unei forme specifice de activitate umană, a cărei caracteristică principală sunt condițiile speciale de activitate. Atunci când se constată influența condițiilor speciale de funcționare asupra formării factorilor de risc, trebuie menționat că acțiunea acestora vizează transformarea și dezvoltarea calităților profesionale personale ale ofițerului. Analiza literaturii disponibile (V.G. Aseev. 1978; L.I. Bozhovich, 1951, S.F. Venda, 1981; B.A. Vyatkin, 1991; V.I. Lebedev et al.) face posibil să se prevadă că condițiile speciale influențează, în primul rând, sentimentele și emoțiile. poate provoca diferite stări mentale la subiecții săi, duce la dezorganizarea activității, ducând la formarea unui sentiment de inadecvare, cădere nervoasă, schimbări personale și altele asemenea.

În contextul cercetării noastre, este important să înțelegem ce se întâmplă cu subiectul HPA dotat cu activitate, ce metode și forme de influență asupra obiectului de activitate dobândește. Această împrejurare capătă un interes excepțional și pentru că subiecții de activitate sunt persoane mature cu vârste cuprinse între 21-22 și 55-60 de ani, iar activitatea, astfel, este considerată de noi drept principalul mijloc prin care un ofițer se dezvoltă ca persoană. Oamenii de știință notează pe bună dreptate că pentru un adult, alegerea psihologică a activității de conducere este importantă, care poate fi diferită în diferite perioade ale vieții. Ideea oportunității identificării activității de conducere și influența acesteia asupra dezvoltării personale și profesionale este cuprinsă în lucrările multor cercetători.

În același timp, psihologia în condiții speciale nu are la dispoziție suficiente dovezi experimentale care să poată constitui tipul conducător de activitate la fiecare etapă seculară a unei personalități mature. În opinia noastră, proprietatea definitorie a activității de conducere a unui ofițer poate fi caracteristicile activității sale subiective, predeterminate de conținutul său profesional. Din acest motiv, definirea activității de conducere a unui ofițer, în opinia noastră, poate fi numită o formă de activitate care dezvăluie atitudinea sa specială, subiectivă față de activitatea profesională, determinarea scopurilor, dorința de perfecționare profesională și predetermina cele mai importante schimbări în proprietăți mentale.

Deoarece în dezvoltarea sa personală o persoană trece printr-o schimbare naturală în tipurile corespunzătoare de activități de conducere, studiul lor a făcut posibil ca psihologii (N.Yu. Volyanyuk, E.O. Klimov, D.B. Elkonin, E. Erickson etc.) să construiască mai multe opțiuni de periodizare dezvoltare mentală umană. Ne interesează trei etape de dezvoltare a ofițerilor în procesul de dezvoltare profesională: profesionalizarea primară (22-30 de ani), profesionalizarea secundară (până la 45 de ani) și etapa de măiestrie (până la 55 de ani). Această periodizare a dezvoltării unui ofiţer care operează în condiţii deosebite, după părerea noastră, este cea mai optimă şi poate fi folosită în pregătirea profesională a unui ofiţer la diferite niveluri organizatorice şi manageriale. În plus, evidențiem și alte etape ale dezvoltării profesionale a unui ofițer, care acoperă perioada de opțiune, studii profesionale, demiterea din forțele armate și adaptarea socială. Principalele etape ale dezvoltării profesionale a unui ofițer sunt prezentate schematic în Fig. 1.

Orez. 1. Etapele dezvoltării profesionale a unui ofițer

În fig. 1. este clar că întregul proces de dezvoltare profesională permite unui ofițer să parcurgă 6 etape: 1) pregătire pre-conscripție; 2) opțiuni; 3) studii profesionale; 4) stăpânirea activității profesionale (profesionalizarea primară și secundară); 5) pricepere; 6) eliberare și adaptare socială.

eu. Etapa de pregătire pre-conscripție – de la 15 la 17 ani. Pregătirea pre-conscripție se desfășoară în instituții de învățământ general și de învățământ profesional, precum și în instituții de învățământ superior dacă un anumit nivelul de calificare primite pe baza învăţământului secundar de bază. Instruirea pre-conscripție ar trebui să asigure că tinerii primesc cunoștințe primare de la disciplinele militare generale pentru a scurta perioada de formare a tinerilor soldați și marinari, adaptarea rapidă a acestora la serviciul militar, iar în liceele militare formarea unei orientări profesionale a liceenilor. pentru studiile ulterioare la Şcoala Superioară Militară.

În această etapă, preconcrișii își formează propria poziție în ceea ce privește alegerea viitoare a profesiei de ofițer, începe procesul de autodeterminare personală și profesională, căutarea chemării lor și sentimentul nevoii de a alege o anumită profesie, aspirații sociale. devin mai clare.

O formare personală importantă a acestei perioade este formarea conceptului de sine. Un concept de sine și o imagine de sine persistent pozitive poartă informații despre imaginea subiectivă a profesiei, calitățile pe care un viitor ofițer ar trebui să le posede, în timp ce un sistem holistic de atitudini față de alegerea unei profesii militare și față de sine ca viitor specialist este format.

II. Etapa de opțiune (alegerea profesiei) – 16-18 ani. La etapa de opțiune are loc stăpânirea unui sistem de idei valorice semnificative din punct de vedere social despre construirea unei vieți și a unui parcurs profesional, asimilarea unui sistem de relații adecvate cu semenii și adulții, formarea bazelor informaționale de orientare socială și profesională, autoevaluare a propriei aptitudini profesionale pe baza unei analize a capacităţilor şi a gradului de dezvoltare profesională calitati importante, încercări active de autoperfecţionare şi autoorganizare.

III. Etapa de studii profesionale (de la 17–18 la 22–23 ani). Pregătirea specialiştilor militari cu studii superioare (ofiţeri şi sergenţi (subofiţeri)) se realizează pe bază de ordin guvernamentalși alte acte juridice de reglementare din industrie studii superioare, ținând cont de caracteristicile serviciului militar, de resursele materiale și financiare reale care pot fi alocate pentru aceasta, asigurând protecţie socială ofițeri și sergenți (maiștri) la eliberarea lor din serviciul militar în rezervă sau la retragere.

Pregătirea specialiștilor militari cu studii superioare se desfășoară la VVNZ pe bază de studii medii generale complete la toate nivelurile de calificare educațională (specialist junior, licență, specialist, master) și educațional. programe profesionale, care îndeplinesc cerințele standardelor de stat ale învățământului superior și standardelor de învățământ militar din industrie. La finalizarea VVNZ, este planificat să se efectueze certificarea de stat a absolvenților și să primească un document de educație standard de stat.

În etapa de pregătire profesională, are loc dezvoltarea intenționată a unui sistem de cunoștințe, abilități practice și abilități în activitatea profesională aleasă, formarea unor idei holistice despre mediul militar-profesional, comunitatea profesională, dezvoltarea și completarea cu substanțe. conținutul motivelor și scopurilor activităților viitoare, dezvoltarea bazei operaționale a activității, autodeterminarea profesională, elemente de gândire profesională, memorie, abilități psihomotorii și altele asemenea.

IV. Etapa de însuşire a activităţii profesionale (profesionalizare primară şi secundară). Etapa de stăpânire a activității profesionale începe după finalizarea VVNZ. La această vârstă, subiectul HPA își finalizează pregătirea profesională și este introdus în îndeplinirea atribuțiilor profesionale.

Etapa profesionalizării primare începe cu adaptarea profesională, care poate dura de la 1 la 3 ani. În acest moment, adaptarea la social și standarde profesionale, condițiile, procesele de muncă, dezvoltarea ulterioară a autodeterminarii în profesia aleasă, conștientizarea de sine a corectitudinii alegerii unui drum profesional, coordonarea scopurilor și atitudinilor de viață și profesionale, formarea trăsăturilor semnificative de personalitate ale unui profesionist, dezvoltarea unor calități importante din punct de vedere profesional, abilități speciale, calități emoțional-volitive.

Etapa de profesionalizare primară prevede îmbunătățirea structurii personale a ofițerului, dezvoltarea calităților semnificative din punct de vedere profesional, formarea unui stil individual de serviciu și activitate profesională, dezvoltarea metodelor de respect de sine, de autoreglare și de auto-reglementare. îmbunătăţire.

În procesul de dezvoltare profesională a unui ofițer, apar schimbări calitative semnificative, care deschid noi perspective pentru creșterea carierei sale. Toate aceste schimbări au loc în etapa de profesionalizare secundară (până la 40-45 de ani), care este perioada celor mai mari realizări profesionale ale ofițerului. Un ofițer aflat în stadiul de profesionalizare secundară este deja un specialist cu experiență, un profesionist care îndeplinește în mod independent, fiabil și cu succes funcții de management de bază și care s-a definit deja clar în spațiul profesiei militare.

V. Stadiul de măiestrie (până la 55-60 de ani). Nivelul ridicat de pricepere a unui ofițer în activități profesionale depășește pur și simplu priceperea ca o bună cunoaștere a tehnicilor, metodelor și mijloacelor de activitate. Măiestria este apanajul subiectului de activitate, care nu numai că își poate aplica în mod adecvat aptitudinile în practică, ci și le poate îmbunătăți. Măiestria afectează nu numai stoc mare aptitudini si abilitati de a efectua anumite activitati, dar si in capacitatea de a organiza un sistem de autoreglare, de a stabili activitate subiectiva care vizeaza aceasta activitate. Maestria nu poate fi invatata, ea poate fi doar transmisa si adoptata. Un ofițer ajuns în această fază rezolvă orice sarcini profesionale, se caracterizează prin universalism, o orientare largă în domeniul profesional, un stil individual de activitate etc. Prin urmare, ofițerii aflați în stadiul de măiestrie sunt chemați să-și transmită experiență subiectivă ofițerilor juniori, adică să transmită experiență organizarea activității subiective și autodeterminarea în activitate.

Precondițiile psihologice pentru formarea unui ofițer ca subiect independent de activitate în stadiul de stăpânire sunt: formarea unui sistem ierarhic de sisteme semantice dinamice; interiorizarea culturală și acumularea experienței individuale a implementării active a experienței subiective. Problema centrală a dezvoltării personalității unui ofițer în această etapă rămâne dezvoltarea sferei valorice-semantice a acestuia, disponibilitatea de a pune întrebările pe care viața și activitatea profesională i le pun și de a le da răspunsuri.

VI. Stadiul concedierii și readaptarea socială (de la 50 de ani și peste).

După ce un ofițer este demis din serviciu, procesul de dezvoltare profesională trece la stadiul de readaptare socială. Readaptarea socială constă în crearea condițiilor adecvate pentru personalul militar (îmbunătățirea condițiilor de viață, sprijin material, recalificare și asistență în găsirea unui loc de muncă), reînnoirea contactelor pierdute și stabilirea de noi contacte cu societatea, care să permită ofițerului să se întoarcă în societate și să dobândească un nivel adecvat, în conformitate cu experiența de viață și profesională, poziția socială.

Readaptarea formează reacții de protecție (compensatoare) ca răspuns la acțiunea noilor factori. Caracteristicile psihologice ale procesului de readaptare includ necesitatea de a:

formarea de noi sisteme functionale, care fac posibilă reflectarea adecvată a noii realități;
actualizarea şi satisfacerea noilor nevoi care decurg din poziţia socială dobândită.

Readaptarea mentală este însoțită de tulburări în spațiu și timp, apariția unor stări mentale neobișnuite (anxietate, frică, instabilitate emoțională etc.), schimbări vegetative pronunțate, formarea unui nou sistem de valori și modificări ale criteriilor de guvernare. comportamentul ofiţerului şi activitatea acestuia. Pe măsură ce durata acestei perioade de timp crește, schimbările care apar în mecanismele de reglare a comportamentului ofițerului se transformă în stereotipuri persistente, iar mecanismele de adaptare anterioare dispar treptat.

În această etapă, domeniul de activitate al ofițerului, precum mentorat și transferul experienței sale către generația tânără, se deschide într-un mod nou. Toți oamenii care au trăit până la vârsta de pensionare trec prin acest nivel, dar fiecare îl trăiește cu un alt grad de demnitate. La acest nivel, o persoană poate fi pur și simplu un „profesionist în trecut” (fost profesionist) sau poate rămâne un consultant, consilier, mentor, expert dorit, împărtășindu-și în mod discret experiența profesională, experiența realizărilor și greșelilor, eșecurilor, pentru a ajuta generația tânără să le evite. Acest nivel poate oferi unei persoane o oportunitate de a găsi noi fațete ale profesionalismului, care constă în ajutarea și îmbogățirea spirituală a altor persoane.

Astfel, la fiecare dintre etapele luate în considerare, mecanismele de conducere pentru determinarea activității profesionale a unui ofițer se schimbă, se schimbă sistemul de noi formațiuni în structura personalității, valorile și scopurile acesteia. Astfel, dacă în etapele de pregătire pre-conscripție, opțiunea și studiul profesional domină factorii sociali - familia și sistemul de învățământ, atunci în etapele următoare predomină activitatea proprie a ofițerului, ca subiect de activitate, își stabilește obiectivele; privind dezvoltarea și adaptarea la cerințele profesiei, încearcă să-i schimbe conținutul și condițiile, alege-ți propriul vector de dezvoltare profesională și revendică astfel paternitatea vieții și programului tău profesional.

FUNDAMENTE TEORETICE ALE DEZVOLTĂRII PERSONALE PROFESIONALE

Baza metodologică

Când luăm în considerare problema dezvoltării personalității, ne bazăm pe poziția metodologică a lui B.G Ananyev, conform căreia dezvoltarea personalității, pe de o parte, „este o integrare care crește în scară și niveluri - formarea de „blocuri” mari. sisteme sau structuri, a căror sinteză la un anumit moment al vieții omul acționează cel mai mult structura generala personalitatea... Pe de altă parte, dezvoltarea personalității este o diferențiere din ce în ce mai mare a funcțiilor, proceselor, stărilor și proprietăților sale psihofiziologice, proporțională cu integrarea progresivă”1.
Baza teoretică conceptul de dezvoltare profesională a personalității a devenit studiul personalității și activității lui K.S Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananyev, A. G. Asmolov, B. F. Lomov, N. N. Nechaev, G. V. Sukhodolsky, V. D. Shadrikov. Lucrările lui A. A. Bodalev, Yu M. Zabrodin, E. A. Klimov, T. V. Kudryavtsev, A. K. Markova, L. M. Mitina, N. S. Pryazhnikov au avut o mare influență asupra designului conceptului, S.N.
Pentru analiza teoretică problemele psihologice ale dezvoltării personale profesionale, lucrările oamenilor de știință străini A. Maslow, J. Super, J. Holland prezintă un interes deosebit.
Pe baza studiului lucrărilor acestor cercetători au fost identificate următoarele prevederi conceptuale:
dezvoltarea profesională a unui individ are condiționalitate istorică și socioculturală;
nucleul dezvoltării profesionale îl reprezintă dezvoltarea personalității în procesul de formare profesională, stăpânirea unei profesii și efectuarea de activități profesionale;
procesul de dezvoltare profesională a unui individ este unic și unic în mod individual, dar în el pot fi identificate caracteristici și modele calitative;
viața profesională permite unei persoane să se realizeze pe sine, oferă individului oportunități de autoactualizare;
traiectoria individuală a vieții profesionale a unei persoane este determinată de evenimente normative și nenormative, de circumstanțe aleatorii, precum și de impulsurile iraționale ale persoanei;
cunoașterea caracteristicilor psihologice ale dezvoltării profesionale permite unei persoane să-și proiecteze în mod conștient biografia profesională, să-și construiască, să-și creeze propria istorie.
Baza metodologică pentru proiectarea conceptului au fost principiile abordărilor sistemice, de activitate personală, bazate pe evenimente ale dezvoltării profesionale, teoria umanistă a autoactualizării și autorealizării individului.

Concepte cheie

Concepte cheie conceptele sunt „personalitate”, „activitate profesională”, „dezvoltare profesională a personalității”, „profesie” și „autodeterminare profesională”. Să luăm în considerare interpretarea acestor concepte.
În psihologie, există diferite definiții ale personalității. În conceptele psihologice umaniste, personalitatea este o persoană ca valoare de dragul căreia se realizează dezvoltarea societății.
Psihologii cu orientare biogenetică consideră personalitatea ca un individ cu anumite proprietăți antropogenetice (înclinații, temperament, vârstă biologică, gen, tip de corp, proprietăți neurodinamice ale creierului etc.), care trec prin diferite stadii de maturizare ca program filogenetic al specie este implementată în ontogeneză.
Reprezentanții orientării sociogenetice interpretează personalitatea prin prisma socializării unei persoane, a stăpânirii sale a normelor și rolurilor sociale, a dobândirii atitudinilor sociale și a orientărilor valorice și a formării caracterului social și național.
Oamenii de știință de orientare personogenetică analizează personalitatea în procesul de realizare a sinelui, alegerea personală și căutarea constantă a sensului vieții. Mare valoare atașat activității individului, orientării sale creatoare, individualității.
Vom înțelege în mod autentic individul ca subiect relaţiile socialeși activitate activă, înzestrată cu proprietăți, calități, abilități care permit să se realizeze.
Conceptul de dezvoltare profesională a personalității în psihologie nu a fost încă stabilit. Vom înțelege formarea ca un proces de schimbare progresivă a personalității sub influența influențelor sociale, a activității profesionale și a activității personale care vizează autoperfecționarea și autorealizarea. Devenirea presupune în mod necesar nevoia de dezvoltare și autodezvoltare, posibilitatea și realitatea satisfacerii acesteia, precum și nevoia de autoconservare profesională.
Mișcarea individului în spațiul și timpul muncii profesionale se numește formarea profesională a subiectului de activitate. Astfel, dezvoltarea profesională a unui subiect face parte din ontogeneza unei persoane de la începutul formării intențiilor profesionale până la sfârșitul activității profesionale active.
Activitatea de conducere joacă un rol decisiv în dezvoltarea personalității. Recunoașterea funcției de formare a personalității a activității de conducere duce inevitabil la identificarea în procesul continuu de formare a personalității a unei perioade asociate cu alegerea, pregătirea pentru implementarea și efectuarea de către un adult a unui tip de activitate - profesional. Transformarea activității profesionale într-una de conducere depinde de relațiile socio-economice, de situația socială și de poziția individului. Această perioadă ocupă cea mai mare parte a vieții unei persoane. Traiectoria destinului unei persoane, fericirea, bunăstarea, satisfacția vieții, sănătatea fizică și mintală sunt în mare măsură determinate de satisfacția față de conținutul activității profesionale, de atitudinea individului față de aceasta și de nivelul realizărilor profesionale. Putem spune că pentru majoritatea oamenilor, activitatea profesională devine baza dezvoltării personale la vârsta adultă.
Activitatea profesională este socială activitate semnificativă, a căror implementare necesită cunoștințe, abilități și abilități speciale, precum și calități de personalitate determinate profesional. În funcție de conținutul muncii (subiect, scop, mijloace, metode și condiții), se disting tipuri de activitate profesională. Corelarea acestor tipuri cu cerințele impuse unei persoane formează profesii.
O profesie este un domeniu valoros din punct de vedere social de aplicare a puterii fizice și spirituale a unei persoane, permițându-i să primească în schimbul muncii cheltuite mijloacele necesare existenței și dezvoltării.
Schimbările care apar unui individ în procesul de pregătire, stăpânire a activității profesionale și implementarea independentă a acesteia duc la formarea unui individ ca specialist și profesionist.
Un specialist este un muncitor competent din punct de vedere profesional, care are cunoștințele, abilitățile, calitățile, experiența și stilul individual de muncă necesare pentru o performanță productivă și de înaltă calitate a muncii.
Un profesionist este un angajat care, pe lângă cunoștințe, aptitudini, calități și experiență, are și o anumită competență, capacitatea de auto-organizare, responsabilitate și seriozitate profesională. Un profesionist este capabil să detecteze o problemă, să formuleze o problemă și să găsească o modalitate de a o rezolva. Profesioniștii formează baza participației structura organizatoricaîntreprinderi, instituţii care vizează dezvoltare.
Conceptul conceptual al studiului nostru este autodeterminarea profesională, care este interpretată ca o coordonare independentă și conștientă a capacităților profesionale și psihologice ale unei persoane cu conținutul și cerințele muncii profesionale, precum și găsirea sensului activității desfășurate într-un anumit situația socio-economică.
E.A Klimov, analizând conceptul de „autodeterminare profesională”, subliniază că acesta nu este un act decizional unic, ci alegeri alternante. Cea mai relevantă alegere a profesiei devine în adolescență și tinerețe timpurie, dar în anii următori se pune problema revizuirii și corectării vieții profesionale a unei persoane1.
Dezvoltarea profesională a personalității îmbogățește psihicul, umple viața unei persoane cu o semnificație specială și dă semnificație biografiei profesionale a unei persoane. Dar, ca orice proces de dezvoltare, dezvoltarea profesională este însoțită de schimbări distructive: crize, stagnare și deformări de personalitate. Aceste schimbări distructive cauzează discontinuitate și heterocronie (neuniformitatea) dezvoltării profesionale a unei persoane și sunt de natură normativă și nenormativă. Dezvoltarea profesională este însoțită în mod necesar de accidente, circumstanțe neprevăzute, care uneori schimbă radical traiectoria vieții profesionale a unei persoane.

Condiționalitatea istorică a dezvoltării profesionale

Problema dezvoltării profesionale a devenit relevantă la începutul secolului al XX-lea. Până atunci libera alegere nu exista profesie. Viața profesională a oamenilor era limitată de tradițiile de clasă, precum și de structura patriarhală a societății. Revoluție industrială a dus la apariția unei piețe a muncii și a unor noi profesii. Mase uriașe de oameni se confruntă cu problema de a găsi un loc de muncă și de a fi pregătiți profesional pentru acesta.
Situația istorică schimbată a extins radical lumea profesiilor. Noile instrumente și mijloace de muncă necesitau lucrători calificați capabili să îndeplinească funcțiile de muncă în mod eficient și productiv timp de mulți ani. Sistemul lui F. Taylor a devenit larg răspândit în organizarea muncii. Pe lângă raționalizarea operațiunilor de muncă, a acordat o mare importanță aptitudinii profesionale a salariatului. Alegerea profesiei devine relevantă. Rezolvarea problemelor de autodeterminare profesională și adecvare profesională a dus la apariția unui nou domeniu de psihologie aplicată - psihotehnica (Sh.51ern, 1.Mi81erber, R.Parson), iar în anii 1920. - psihologia muncii. Atenția principală a fost acordată adaptării omului la tehnologie și tehnologie de producție.
Aprobarea principiilor democratice de organizare a producției, teorii umaniste despre rolul muncii apărute în anii 70. ale secolului nostru în țările dezvoltate, au condus la o regândire a conceptului de profesionalizare a individului. Miezul dezvoltării profesionale a început să fie considerat interacțiunea dintre personalitate și profesie. În procesul de stăpânire a unei profesii și mai ales de desfășurare a activităților profesionale, se produc schimbări structurale atât în personalitatea lucrătorului, cât și în structura activității în sine, i.e. profesionalizarea individului duce la o schimbare a naturii și conținutului profesiei.

Determinarea dezvoltării profesionale a personalității

În procesul de dezvoltare profesională apar contradicții de două feluri: 1) între individ și condițiile externe de viață; 2) intrapersonale. Principala contradicție care determină dezvoltarea personalității este contradicția dintre proprietățile existente, calitățile individului și cerințele obiective ale activității profesionale.
În formarea personalității se desfășoară evoluții în etape și așa-zise funcționale, desfășurate în cadrul unei anumite etape și conducând la acumularea cantitativă de elemente calitativ noi care formează o rezervă potențială.
Crearea potențialului intern de dezvoltare profesională a unui specialist este rezultatul interacțiunii active a individului cu grupurile socio-profesionale și mijloacele de muncă. În același timp, psihicul este îmbogățit. Rezultatul activității nu este doar crearea de valori materiale și spirituale, ci și dezvoltarea personalității.
Trebuie remarcat faptul că nu orice activitate profesională dezvoltă personalitatea. Există multe tipuri profesionale munca, care nu imbogatesc personalitatea, ci, dimpotriva, o deformeaza.
Depinde mult de individ însuși, de atitudinea lui față de munca profesională. Efectuând cutare sau cutare muncă, raportându-se la ea într-un anumit fel, o persoană reproduce noi proprietăți și calități în sine. În procesul de dezvoltare profesională, ele sunt combinate cu proprietățile existente, precum și unele cu altele, formând complexe de calități.
Educația, cunoștințele și aptitudinile profesionale, abilitățile generale și speciale, calitățile semnificative din punct de vedere social și importante din punct de vedere profesional constituie potențialul de dezvoltare profesională al unui specialist. Realizarea potențialului depinde de mulți factori: organizarea biologică a unei persoane, situația socială, natura activității profesionale, activitatea individului, nevoia lui de autodezvoltare _„ și autoactualizare. Dar factorul principal în dezvoltarea profesională a unui individ este un sistem de cerințe obiective pentru el, determinate de activitatea profesională, în procesul căruia apar noi proprietăți și calități. O schimbare sau restructurare a metodelor de implementare a acesteia, o schimbare a atitudinii față de activitățile de conducere determină natura etapizată a dezvoltării personalității.
În dezvoltarea profesională, sunt de mare importanță și condițiile socio-economice, grupurile socio-profesionale și activitatea individului în sine. Activitatea subiectivă a unei persoane este determinată de un sistem de nevoi, motive, interese, orientare etc.
Studiind literatura stiintifica a făcut posibilă definirea dezvoltării profesionale ca formarea orientării profesionale, a competenței, a calităților semnificative din punct de vedere social și profesional și integrarea acestora, pregătirea pentru creștere profesională constantă, căutarea metodelor optime de calitate și împlinire creativă activități în concordanță cu caracteristicile psihologice individuale ale unei persoane.
Dezvoltarea profesională presupune utilizarea unui set de tehnici de influență socială dezvoltate de-a lungul timpului asupra unui individ, includerea acestuia într-o varietate de activități semnificative din punct de vedere profesional (cognitive, educațional-profesionale etc.) în scopul formării unui sistem profesional pentru acesta. cunoștințe importante, aptitudini, calități, forme de comportament și modalități individuale de desfășurare a activităților profesionale. Cu alte cuvinte, dezvoltarea profesională este „conturarea” unei personalități care este adecvată cerințelor activității profesionale.
Determinarea dezvoltării profesionale a unui individ este interpretată diferit de diferite școli psihologice. Teoriile socio-psihologice consideră dezvoltarea profesională ca rezultat al selecției și socializării sociale premergătoare alegerii profesiei. Aleatoriei i se acordă o mare importanță. Teoriile psihodinamice consideră impulsurile instinctive și experiențele încărcate emoțional dobândite în copilăria timpurie ca factori determinanți ai dezvoltării profesionale. Un rol important îl joacă situația reală din lumea profesiilor, care este observată de individ în copilărie și adolescență timpurie. Reprezentanții psihologiei dezvoltării consideră că educația anterioară (înainte de a alege o profesie) și dezvoltarea mentală a copilului sunt factori de dezvoltare profesională.
L.M. Mitina identifică două modele de formare a activității profesionale:
un model adaptativ în care conștiința de sine a unei persoane este dominată de tendința de a subordona munca profesională circumstanțelor externe sub forma îndeplinirii instrucțiunilor, algoritmilor de rezolvare a problemelor profesionale, regulilor, normelor;
un model de dezvoltare profesională, care se caracterizează prin capacitatea unui individ de a depăși granițele practicii consacrate, de a-și transforma activitățile în subiect de transformare practică și, prin urmare, de a depăși limitele capacităților sale profesionale.
Modelul adaptativ reflectă formarea unui specialist care este purtător de cunoștințe, abilități și experiență profesională. Modelul de dezvoltare profesională caracterizează un profesionist care este competent în activități profesionale în ansamblu, capabil de autoproiectare și perfecționare.
Forțele motrice ale dezvoltării specialiștilor sunt contradicțiile dintre cerințele din ce în ce mai complexe ale muncii profesionale și stilul, experiența și abilitățile individuale. Principala forță motrice pentru dezvoltarea unui profesionist este contradicția intrapersonală dintre „eul care acționează” și „eul reflectat”. Experiența acestei contradicții încurajează profesionistul să caute noi căi de realizare de sine1.
Natura muncii profesionale este importantă în determinarea dezvoltării profesionale a unui individ. Munca monotonă, monotonă, algoritmică contribuie la dezvoltarea profesională a unui angajat doar în etapele de pregătire și adaptare profesională. Ulterior, se instalează stagnarea profesională. Munca diversă, non-algoritmică oferă oportunități mari pentru dezvoltarea profesională a unui specialist și formarea unui profesionist.
Studiul tiparelor de dezvoltare profesională în psihologia domestică a condus la determinarea determinării acestui proces, a factorilor obiectivi și subiectivi. Principiul activ, producator este considerat a fi circumstante obiective – conditii socio-economice, iar consecinta reflectarii acestor influente este schimbarile de subiecte.
Poziția despre primatul determinării sociale a dezvoltării personalității nu înseamnă ignorarea completă a caracteristicilor biologice ale unei persoane. În psihologia rusă, este recunoscută influența esenței biologice a unei persoane asupra dezvoltării personale. Impactul său asupra ritmului și nivelului de dezvoltare este subliniat în special.
În ce măsură dezvoltarea biologică determină formarea personalității? Psihologii domestici răspund diferit la această întrebare. Unii acordă o importanță mai mare eredității în determinarea proprietăților mentale, alții mai puțin. A.V Brushlinsky, care a analizat în mod special problema condițiilor prealabile pentru dezvoltarea mentală a individului, a ajuns la concluzia că în stadiile incipiente ale ontogenezei acționează biologic ca condiții interne de dezvoltare. Pe măsură ce personalitatea se dezvoltă, influența factorilor externi (sociali) crește. În același timp motive externe acționează indirect prin condiții interne. Dezvoltarea profesională a unui specialist este determinată în principal de influențe externe. Cu toate acestea, nu poate fi derivat direct din condiții și circumstanțe externe, deoarece acestea sunt întotdeauna refractate în experiența de viață a unei persoane, în caracteristicile mentale individuale și în structura mentală. În acest sens influență externă este mediată de condiții interne, care includ unicitatea psihicului individului, experiența sa socială și profesională.
În procesul de a deveni profesionist, de creștere a dimensiunii personalității, subiectul acționează din ce în ce mai mult ca un factor de dezvoltare, schimbare, transformare a circumstanțelor obiective în conformitate cu proprietățile sale personale. Cu alte cuvinte, un profesionist își poate schimba în mod conștient biografia profesională, se poate angaja în auto-dezvoltare, auto-îmbunătățire, dar în acest caz, acest proces este motivat de mediul social, conditii economice activitate de viață.
În chiar vedere generală determinarea dezvoltării profesionale a individului este prezentată în Fig. 1.
Influența factorilor luați în considerare asupra scenariului (traiectorie și ritm) de dezvoltare profesională a unei persoane depinde de vârstă, sex și stadii de dezvoltare. Ipotetic, pot fi identificate următoarele scenarii cele mai comune:
1. Dezvoltare profesională lină, fără conflicte și fără crize în cadrul unei singure profesii.
2. Dezvoltare accelerată în stadiile inițiale de formare, urmată de stagnare și declin. De regulă, este implementat și în cadrul unei singure profesii.
3. Dezvoltare personală și profesională treptat, spasmodică, care duce la realizări de vârf (nu neapărat în cadrul aceleiași profesii) și însoțită de crize și conflicte de dezvoltare profesională.
Schimbările în ritmul și vectorul dezvoltării apar în principal atunci când stadiul de formare se schimbă. Schimbările în situația socială de dezvoltare, activitățile de conducere și activitatea proprie a individului sunt de o importanță decisivă. Fiecare dintre cele trei opțiuni principale pentru a deveni are diferite versiuni. În fig. 2 - 4 prezintă traiectoriile de bază de formare.
În concluzie, trebuie subliniat că importanța decisivă în dezvoltarea profesională a unui individ revine activității sale profesionale; condiţiile socio-economice joacă un rol important; factorii biologici servesc drept premise pentru dezvoltarea profesională, influențează ritmul acesteia, precum și adecvarea și eficacitatea profesională.

Despre interacțiunea dezvoltării individuale, personale și profesionale a unei persoane

Caracteristicile unei persoane ca individ sunt determinate de caracteristicile sale biologice: ereditatea, caracteristicile corpului, starea de sănătate, energia fizică și mentală. Caracteristicile individuale influențează ritmul și nivelul de dezvoltare al unei persoane atât ca individ, cât și ca profesionist. Principalele caracteristici personale ale unei persoane includ relațiile sale, motivele, inteligența și sfera emoțional-volițională. Ele influențează indirect, indirect dezvoltarea individuală și determină în principal dezvoltarea profesională. Nivelul realizărilor profesionale ale unei persoane este determinat atât de caracteristicile individuale, cât și de caracteristicile personale.
Scenariile reale ale vieții umane sunt foarte diverse. În funcție de raportul de tempo diverse tipuri dezvoltare A.A. Bodalev identifică următoarele scenarii pentru dezvoltarea unui adult:
1. Dezvoltarea individuală este semnificativ înaintea dezvoltării personale și profesionale. Acest raport reflectă dezvoltarea slabă a unei persoane ca individ și ca angajat. Nu există interese, înclinații sau abilități pentru orice activitate, pregătirea profesională nu este exprimată, nivel scăzut de capacitate de muncă.
2. Dezvoltarea personală a unei persoane este mai intensă decât dezvoltarea individuală și profesională. Acest lucru se manifestă în atitudinea grijulie față de mediu, oameni, obiecte de cultură materială și spirituală, atașamentul față de familie etc. Sănătatea fizică și realizările profesionale sunt pe fundal.
3. Dezvoltarea profesională domină asupra celorlalte două „ipostaze” ale unei persoane. Prioritatea valorilor profesionale, absorbția totală în muncă sunt caracteristicile așa-zișilor workaholics.
4. Corespondența relativă a ritmului de dezvoltare individuală, personală și profesională. Acesta este raportul optim care determină realizarea, „împlinirea” sinelui unei persoane.
Factorii biologici au o influență decisivă asupra dezvoltării individuale, a caracteristicilor mentale și a activităților de conducere asupra dezvoltării personale, iar factorii socio-economici și a activităților de conducere (profesionale) asupra dezvoltării profesionale. Toate cele trei tipuri de dezvoltare sunt interconectate și, dacă luăm în considerare faptul că dezvoltarea este inegală, atunci fiecare persoană are propria sa traiectorie de dezvoltare unică. Conținutul activității profesionale are o mare influență asupra scenariilor individuale de dezvoltare profesională. Realizările profesionale, satisfacerea nevoilor de autoafirmare, duc la o restructurare a conștiinței de sine profesionale, influențează sistemul de motive, relații și orientări valorice și, în cele din urmă, inițiază o restructurare a întregii structuri a personalității. În unele cazuri, o bună dezvoltare fizică devine o condiție și un stimulent pentru o activitate profesională înaltă și baza pentru succes crestere personala.
Rezumând raționamentul de mai sus, putem afirma că dezvoltarea individuală, personală și profesională a unei persoane în viata individuala interacționează și dau naștere unei game largi de scenarii de viață profesională. Realizările de vârf ale unei persoane sunt situate în diferite etape de dezvoltare profesională a individului.

Etapele dezvoltării profesionale

Dezvoltarea profesională acoperă o perioadă lungă din viața unei persoane (35 - 40 de ani). În acest timp, planurile de viață și profesionale se schimbă, are loc o schimbare a situației sociale, a activităților de conducere și o restructurare a structurii personalității. Prin urmare, este nevoie de împărțirea acestui proces în perioade sau etape. În acest sens, se pune întrebarea cu privire la criteriile de identificare a etapelor din procesul continuu de dezvoltare profesională.
T.V. Kudryavtsev, unul dintre primii psihologi domestici care a studiat în profunzime problema dezvoltării profesionale a individului, a ales atitudinea individului față de profesie și nivelul de performanță al activităților drept criterii pentru identificarea etapelor. El a identificat patru etape:
1) apariția și formarea intențiilor profesionale;
2) formarea profesională și pregătirea pentru activități profesionale;
3) intrarea în profesie, stăpânirea activă a acesteia și regăsirea în echipa de producție;
4) realizarea deplină a personalității în munca profesională.”
E.A Klimov a justificat următoarea periodizare orientată profesional:
1) etapa de optiune (12 - 17 ani) - pregatirea pentru alegerea constienta a unui parcurs profesional;
2) etapa de pregătire profesională (15 - 23 ani) - însuşirea cunoştinţelor, aptitudinilor şi abilităţilor viitoarei activităţi profesionale;
3) stadiul de dezvoltare a unui profesionist (de la 16 la 23 de ani până la vârsta de pensionare) - intrarea în sistem relațiile interpersonaleîn comunităţile profesionale şi dezvoltare ulterioară subiect de activitate2.
În perioadele ulterioare calea vieții profesional E.A Klimov oferă o grupare mai detaliată de faze:
opțiune - perioada de alegere a unei profesii într-o instituție de învățământ și profesionale;
adaptare - intrarea într-o profesie și obișnuirea cu ea;
faza de internalizare - dobandirea de experienta profesionala;
pricepere – execuție pricepută activitatea muncii;
faza de autoritate este atunci când un profesionist atinge calificări înalte;
mentorat - transferul de experiență de către un profesionist3.
Fără a pretinde o diferențiere științifică strictă a vieții profesionale a unei persoane, E.A Klimov oferă această periodizare pentru reflecție critică.
A.K Markova a ales nivelurile de profesionalism ale unui individ ca criteriu de identificare a etapelor de a deveni profesionist. Distinge 5 niveluri și 9 etape:
1) preprofesionalismul include etapa de familiarizare inițială cu profesia;
2) profesionalismul constă în trei etape: adaptarea la profesie, autoactualizarea în ea și fluența în profesie sub formă de măiestrie;
3) super-profesionalismul constă și în trei etape: fluență într-o profesie sub formă de creativitate, stăpânirea unui număr de profesii conexe, autoproiectarea creativă a sinelui ca individ;
4) neprofesionalism - efectuarea muncii conform standardelor profesional distorsionate pe fondul deformării personalității;
5) postprofesionalism - finalizarea activitatii profesionale.
Periodizarea lui J. Super, care a identificat cinci etape principale ale maturității profesionale, a primit o largă recunoaștere în străinătate:
1) creștere - dezvoltarea intereselor, abilităților (0-14 ani);
2) cercetare - testarea punctelor forte (14 - 25 ani);
3) aprobare - educație profesională și consolidarea poziției în societate (25 - 44 ani);
4) mentinerea - crearea unui post profesional stabil (45 - 64 ani);
5) declin - scăderea activității profesionale (65 ani sau mai mult)2.
Din scurtă analiză periodizări ale dezvoltării personalităţii profesionale rezultă că, în ciuda criterii diferite iar la baza diferențierii acestui proces se disting etape aproximativ identice. Logica conceptului de dezvoltare profesională pe care o dezvoltăm determină legitimitatea generalizării analizei efectuate.
Deoarece alegerea muncii profesionale și dezvoltarea unui specialist sunt influențate de factori socio-economici, este legitim să alegeți o situație socială care determină atitudinea individului față de profesie și comunitățile profesionale ca bază pentru împărțirea dezvoltării profesionale a unei persoane.
Următoarea bază pentru diferențierea dezvoltării profesionale este activitatea de conducere. Stăpânirea și perfecționarea metodelor de implementare conduc la o restructurare radicală a personalității. Este evident că activitățile desfășurate la nivel reproductiv fac persoane diferite solicitări decât cele parțial exploratorii și creative. Organizarea psihologică a personalității unui tânăr specialist care stăpânește o activitate profesională, fără îndoială, diferă de organizarea psihologică a personalității unui profesionist. Trebuie avut în vedere faptul că mecanismele psihologice pentru implementarea unor activități specifice la nivel reproductiv și creativ sunt atât de diferite încât pot fi clasificate ca diferite tipuri activități, adică trecerea de la un nivel de performanţă al activităţii la altul, superior, este însoţit de o restructurare a personalităţii.
Astfel, este justificat să luăm ca bază pentru identificarea etapelor de dezvoltare profesională a unui individ situația socială și nivelul de implementare a activităților de conducere. Să luăm în considerare influența acestor doi factori asupra dezvoltării profesionale a unui individ.
1. Începutul acestui proces este apariția intereselor și înclinațiilor orientate profesional la copiii sub influența rudelor, a profesorilor, a jocurilor de rol și a subiectelor educaționale (O-12 ani).
2. Urmează apoi formarea intențiilor profesionale, care se încheie cu o alegere conștientă, dorită și uneori forțată a profesiei. Această perioadă în formarea personalității se numește opțiune. Particularitatea situației sociale de dezvoltare este că băieții și fetele se află în stadiul final al copilăriei - înainte de începerea vieții independente. Activitatea de conducere este educațională și profesională. În cadrul acestuia se formează interese cognitive și profesionale, se formează planuri de viață. Activitatea profesională a unui individ vizează găsirea locului său în lumea profesiilor și se manifestă clar în decizia problemei alegerii unei profesii.
3. Următoarea etapă de dezvoltare începe cu admiterea într-o instituție de învățământ profesional (școală profesională, școală tehnică, universitate). Situația socială se caracterizează printr-un nou rol social al individului (student, student), noi relații în echipă, o mai mare independență socială, majoritate politică și civilă. Activitatea de conducere este profesional-cognitivă, axată pe obținerea unei profesii specifice. Durata etapei de formare profesională depinde de tipul instituției de învățământ, iar în cazul intrării în muncă imediat după absolvire, durata acesteia poate fi redusă semnificativ (la una sau două luni).
4. După absolvire, începe etapa de adaptare profesională. Situația socială se schimbă radical: un nou sistem de relații într-o echipă de producție de diferite vârste, un alt rol social, noi condiții socio-economice și relații profesionale. Activitatea de conducere devine profesională. Cu toate acestea, nivelul implementării sale, de regulă, este de natură normativă și reproductivă.
Activitatea profesională a individului în această etapă crește brusc. Se urmărește adaptarea socială și profesională - stăpânirea sistemului de relații în echipă, un nou rol social, dobândirea de experiență profesională și prestarea independentă a muncii profesionale.
5. Pe măsură ce o persoană stăpânește o profesie, el devine din ce în ce mai cufundat în mediul profesional. Implementarea activităților se realizează în moduri relativ stabile și optime pentru angajat. Stabilizarea activității profesionale duce la formarea unui nou sistem de relații ale individului cu realitatea înconjurătoare și cu el însuși. Aceste schimbări duc la formarea unei noi situații sociale, iar activitatea profesională în sine este caracterizată de tehnologii de implementare individuale, bazate pe personalitate. Începe etapa de profesionalizare primară și de formare a unui specialist.
6. Formarea continuă, individualizarea tehnologiilor de desfășurare a activităților, dezvoltarea propriei poziții profesionale, calitatea ridicată și productivitatea muncii duc la trecerea individului la al doilea nivel de profesionalizare, la care are loc formarea unui profesionist.
În această etapă, activitatea profesională se stabilizează treptat, nivelul manifestării ei este individualizat și depinde de caracteristicile psihologice ale individului. Dar, în general, fiecare angajat are propriul său nivel stabil și optim de activitate profesională.
7. Și doar o parte dintre lucrătorii care au potențial creativ, o nevoie dezvoltată de auto-împlinire și autorealizare, trece la următoarea etapă - stăpânirea profesională și formarea profesioniștilor acme. Se caracterizează printr-o activitate creativă și socială ridicată a individului, un nivel productiv de activitate profesională. Trecerea la stadiul de stăpânire schimbă situația socială, schimbă radical natura activității profesionale și crește brusc nivelul activității profesionale a individului. Activitatea profesională se manifestă în căutarea unor modalități noi, mai eficiente de desfășurare a activităților, schimbarea relațiilor stabilite cu echipa, încercări de depășire, rupere a metodelor de management consacrate tradițional, nemulțumire față de sine și dorința de a trece dincolo de sine. Atingerea cotelor de profesionalism (acme) este o dovadă că o persoană s-a maturizat.
Astfel, în procesul holistic de dezvoltare profesională a unui individ, se disting șapte etape (Tabelul 4).

Tabelul 4

№	Nume de scenă	Stadiul neoplasmelor psihologice de bază
	Opțiune amorfa (0-12 ani)	Interese și înclinații profesionale
	Opțional (12-16 ani)	Intenții profesionale, alegerea căii de educație și formare profesională, autodeterminare educațională și profesională
	Formare profesionala (16-23 ani)	Pregătire profesională, autodeterminare profesională, pregătire pentru muncă independentă
	Adaptare profesională(18-25 ani)	Stăpânirea unui nou rol social, experiență de desfășurare independentă a activităților profesionale, calități importante din punct de vedere profesional
	Profesionalizare primară	Poziție profesională, constelații integrative semnificative din punct de vedere profesional, stil individual de activitate. Muncă calificată
	Profesionalizare secundară	Mentalitate profesionala, identificare cu comunitatea profesionala, mobilitate profesionala, corporatism, stil flexibil de activitate, activitati de inalta calificare
	Excelență profesională	Activitate profesională creativă, formații psihologice integrative mobile, autoproiectarea activităților și a carierei cuiva, culmea (apogeul) dezvoltării profesionale

Trecerea de la o etapă de dezvoltare profesională la alta înseamnă o schimbare a situației sociale de dezvoltare, o modificare a conținutului activităților de conducere, dezvoltarea sau atribuirea unui nou rol social, comportamentul profesional și, bineînțeles, restructurarea personalității. Toate aceste schimbări nu pot decât să provoace tensiune psihică a individului. Trecerea de la o etapă la alta dă naștere la dificultăți subiective și obiective, conflicte interpersonale și intrapersonale. Se poate susține că schimbarea etapelor inițiază crize normative în dezvoltarea profesională a individului.
Am examinat logica dezvoltării profesionale în cadrul unei singure profesii, cu toate acestea, conform Ministerului Muncii al Federației Ruse, până la 50% dintre lucrători își schimbă profilul profesiilor în timpul vieții lor profesionale, de exemplu. succesiunea etapelor este perturbată. În condiții de creștere a șomajului, o persoană este forțată să repete anumite etape din cauza problemelor noi apărute de autodeterminare profesională, recalificare profesională, adaptarea la o nouă profesie și o nouă comunitate profesională.
În acest sens, este nevoie de a crea noi tehnologii pentru dezvoltarea profesională și dezvoltarea personalității, axate pe piața muncii în continuă schimbare, dezvoltarea mobilității profesionale și creșterea competitivității lucrătorilor.

Structura de activitate determinată profesional: model conceptual

Conform definiției lui A.N Leontiev, activitatea este un sistem în curs de dezvoltare care are o structură, propriile tranziții și transformări interne. Activitatea fiecărei persoane depinde de locul său în societate, de modul în care se dezvoltă în circumstanțe unice. Natura si caracteristicile activitatii sunt determinate de nevoi si motive, iar structura acesteia este asigurata de anumite actiuni si operatii. Astfel, în activitate se disting două laturi: motivațional-nevoie și operațional-tehnic. Nevoile sunt specificate într-un sistem de motive, care reprezintă o ierarhie complexă: motive de bază, de bază și motive suplimentare de stimulare. Potrivit lui A.N Leontyev, motivele de bază dobândesc un sens personal pentru o persoană. O activitate motivează o persoană în măsura în care capătă sens personal pentru el.
Proiectarea modelului conceptual se bazează pe definiția activității dată de V.V Davydov: „Activitatea este o formă specifică a existenței socio-istorice a oamenilor, constând în transformarea lor intenționată a realității naturale și sociale. Orice activitate desfășurată de subiectul său include un scop, un mijloc, un proces de transformare și rezultatul acestuia. La desfășurarea unei activități, subiectul în sine se schimbă și se dezvoltă semnificativ”1.
La determinarea structura profesională activitatea ne-am bazat pe modele de activitate dezvoltate de psihologi E.M. Ivanova, B.F. Lomov, G.V. Shadrikov.
În structura psihologică a activității se disting trei niveluri de generalizare:
activități și situații specifice;
funcții și sarcini profesionale tipice;
acțiuni profesionale, abilități și abilități.
O parte a teoriei activității, care caracterizează dezvoltarea activității și a componentelor acesteia în timp, ținând cont de natura determinată profesional a dinamicii acesteia, este praxeologia.
O poziție importantă a praxeologiei este recunoașterea autodezvoltării oricărei activități. Se dezvoltă prin funcționare și funcționează prin dezvoltare. Autodezvoltarea unei activități specifice constă în generarea de elemente noi, progresive, care să le înlocuiască pe cele vechi existente. Formarea unei activități poate fi interpretată ca dezvoltarea atât a subiectului, cât și a activității în sine.
Dezvoltarea profesională a unui subiect se exprimă în dezvoltarea personalității și individualității acestuia prin dobândirea profesionalismului și formarea unui stil individual de activitate. Spre deosebire de acest proces, formarea activității profesionale se manifestă prin dezvoltarea tehnicilor și metodelor sale, îmbunătățirea tehnologiei, îmbogățirea instrumentelor metodologice și extinderea domeniului de aplicare a acesteia.
Ca urmare a dezvoltării subiectului, îi devin disponibile sarcini profesionale din ce în ce mai complexe. Și ca urmare a formării activității, se formează noi sarcini și modalități de rezolvare a acestora. Acest lucru completează domeniul de specialitate al profesiei, își îmbunătățește tehnica și tehnologia, sistemul de cunoștințe și experiența practică.
Dinamica activității în procesul de dezvoltare profesională a fost studiată de N.S Glukhanyuk1.
În stadiul opțiunii, activitatea educațională și profesională pe care o alege optantul nu este întotdeauna reflectată de o idee adecvată a acesteia. semnificație socială, metode de pregătire profesională, domenii de distribuție, condiții de muncă, beneficii materiale. Înțelegerea de către optant a conținutului activității profesionale, de regulă, este destul de superficială.
Desfasurarea activitatii la etapa de formare profesionala are loc de la educativ-cognitiv la educativ-profesional si de acolo la activitatea profesionala reala.
Sistemul existent de pregătire profesională își vede scopul în formarea activității educaționale și cognitive: motivația acesteia, metodele de dobândire și monitorizare a cunoștințelor, aptitudinilor, abilităților. Eforturile elevilor sunt îndreptate spre stăpânirea lui. Apare o contradicție între scopul formării și rezultatele formării profesionale. Scopul pregătirii este stăpânirea și dezvoltarea activităților educaționale și cognitive, rezultatul pregătirii profesionale este stăpânirea activităților profesionale.
Depășirea acestei contradicții este posibilă prin modificarea activităților elevilor, ținând cont de dezvoltarea acesteia. Implementarea activităților de dezvoltare orientate profesional determină alegerea unor tehnologii adecvate de dezvoltare și de învățare în evoluție.
La etapa de adaptare are loc o dezvoltare activă a activității prin stăpânirea părții prestatoare a activității profesionale aprobate normativ. Executarea funcțiilor profesionale duce la formarea deprinderilor și abilităților. Dezvoltarea activității în această etapă este legată de nivelul de competențe.
Etapa profesionalizării primare se caracterizează prin formarea unor blocuri de elemente integratoare de activitate, așa-numitele module de activitate, care se formează pe măsură ce partea performantă este îmbunătățită în procesul de dezvoltare a acesteia. Formarea unor astfel de blocuri mari duce la dezvoltarea celui mai stabil stil individual de a efectua activități. De regulă, formarea unui specialist se încheie cu stabilizarea activităților aprobate normativ.
În etapa de profesionalizare secundară are loc formarea unor constelații integrative flexibile, care reprezintă un aliaj de aptitudini și calități profesionale necesare unei game largi de specialități și profesii conexe. Activitățile de înaltă calificare, de înaltă calitate sunt caracteristice unui profesionist.
În stadiul de stăpânire, dezvoltarea activității duce la un nou nivel calitativ al implementării acesteia - creativ. Caracteristicile acestui nivel sunt mobilitatea activității atunci când se formează elementele sale structurale și funcționale, căutarea de noi instrumente, dezvoltarea și îmbunătățirea acestora, autoproiectarea activității și dezvoltarea componentei sale de cercetare.
Mecanismul de dezvoltare a activității profesionale în exterior arată ca un individ și evolutia sociala structura sa, ceea ce duce la progrese vizibile în activitate. Esența acestui fenomen constă în mișcarea nevoilor sociale și personale, care determină dinamica motivelor profesionale, apariția de noi și transformarea scopurilor cunoscute, modificarea tehnologii profesionale, stăpânind noi mijloace de muncă.
Definiția autodezvoltării activității ca proces creativ (Ya. A. Ponomarev) ne permite să ne asumăm posibilitatea fundamentală de a-și atinge vârfurile (acme) - stadiul de stăpânire. Cu toate acestea, o posibilitate obiectivă devine realitate numai în prezența unei nevoi subiective de autoactualizare. Prin urmare, odată cu formarea unei activități, este necesar să se ia în considerare dezvoltarea subiectului acesteia, a cărei formare este inițiată de componentele în curs de dezvoltare ale activității.

Structura personalității determinată profesional

În psihologie, există diferite definiții ale personalității, formulate de diferiți direcții științifice. Desigur, fiecare școală psihologică își fundamentează propria structură de personalitate. Pe baza înțelegerii personalității ca subiect al relațiilor sociale și al activității active, am conceput o structură de personalitate cu patru componente.
1. În lucrări fundamentale L.I Bozhovici, V.S. Merlina, K.K S-a demonstrat în mod convingător că factorul de formare a sistemului al personalității este orientarea. Orientarea este caracterizată de un sistem de nevoi și motive dominante. Unii autori includ, de asemenea, relații, orientări valorice și atitudini în orientarea lor. Analiza teoretică a făcut posibilă identificarea componentelor orientării profesionale: motive (intenții, interese, înclinații, idealuri), orientări valorice (sensul muncii, salariile, bunăstare, calificări, carieră, statut social etc.), poziție profesională (atitudine față de profesie, atitudini, așteptări și pregătire pentru dezvoltare profesională), statut social și profesional. În diferite stadii de dezvoltare, aceste componente au conținut psihologic diferit, determinat de natura activității de conducere și de nivelul de dezvoltare profesională a individului.
2. A doua substructură a subiectului de activitate este competența profesională. ÎN dicționare explicative competența este definită ca conștientizare și erudiție. Competența profesională este înțeleasă ca un ansamblu de cunoștințe profesionale, aptitudini, precum și metode de desfășurare a activităților profesionale. Principalele componente ale competenței profesionale sunt:
competenţă socială şi juridică – cunoştinţe şi aptitudini în domeniul interacţiunii cu institutii publiceși oameni, precum și stăpânirea tehnicilor profesionale de comunicare și comportament;
competență specială - pregătire pentru performanță independentă tipuri specifice activități, capacitatea de a rezolva probleme profesionale tipice și de a evalua rezultatele muncii cuiva, capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități în specialitate;
competență personală - capacitatea de creștere profesională constantă și pregătire avansată, precum și autorealizare în munca profesională;
autocompetență - o înțelegere adecvată a caracteristicilor socio-profesionale ale cuiva și stăpânirea tehnologiilor pentru depășirea distrugerii profesionale.
A.K.Markova identifică un alt tip de competență - competența profesională extremă, i.e. capacitatea de a acționa în condiții brusc complicate, în caz de accidente, încălcări procese tehnologice.
În psihologia aplicată, competența este adesea echivalată cu profesionalismul. Însă profesionalismul ca cel mai înalt nivel de performanță este asigurat, pe lângă competență, de orientarea profesională și abilitățile importante din punct de vedere profesional.
Un studiu al dezvoltării funcționale a competenței profesionale a arătat că, în etapele inițiale ale dezvoltării profesionale a unui specialist, există o autonomie relativă a acestui proces în etapa de desfășurare independentă a activităților profesionale, competența este din ce în ce mai combinată cu calități importante din punct de vedere profesional; Principalele niveluri de competență profesională ale subiectului de activitate sunt formarea, pregătirea profesională, experiența profesională și profesionalismul.
3. Cele mai importante componente activitate psihologică ale unei persoane sunt calitățile sale. Dezvoltarea și integrarea lor în procesul de dezvoltare profesională duc la formarea unui sistem de calități importante din punct de vedere profesional. Acesta este un proces complex și dinamic de formare a acțiunilor funcționale și operaționale bazate pe proprietățile psihologice ale individului. În procesul de stăpânire și desfășurare a activităților, calitățile psihologice se profesionalizează treptat, formând o substructură independentă.
V.D.Shadrikov Prin calități importante din punct de vedere profesional înțelege calitățile individuale ale subiectului de activitate care afectează eficacitatea activității și succesul dezvoltării acesteia. De asemenea, consideră că abilitățile sunt calități importante din punct de vedere profesional.
Astfel, calitățile importante din punct de vedere profesional sunt calități psihologice ale unui individ care determină productivitatea (productivitate, calitate, eficacitate etc.) a activității. Sunt multifuncționale și, în același timp, fiecare profesie are propriul său ansamblu de aceste calități.
În cel mai general caz, pot fi identificate următoarele calități importante din punct de vedere profesional: observație, memorie figurativă, motrică și de altă natură, gândire tehnică, imaginație spațială, atenție, stabilitate emoțională, determinare, rezistență, plasticitate, perseverență, determinare, disciplină, sine. -control, etc.
4. A patra substructură a personalității determinată profesional este proprietăți psihofiziologice semnificative din punct de vedere profesional. Dezvoltarea acestor proprietăți are loc deja în cursul stăpânirii activității. În procesul de profesionalizare, unele proprietăți psihofiziologice determină dezvoltarea unor calități importante din punct de vedere profesional, în timp ce altele, devenind profesionalizate, capătă o semnificație independentă. Această substructură include calități precum coordonarea mână-ochi, ochiul, nevroticismul, extraversia, reactivitatea, energia etc.
În cercetare V.D.Shadrikovaşi elevii săi, se arată că în procesul de profesionalizare a individului se formează ansambluri integrative (complexe-simptome) de calităţi. Compoziția ansamblurilor determinate profesional este în continuă schimbare, iar corelațiile se întăresc. Cu toate acestea, pentru fiecare profesie există ansambluri relativ stabile de caracteristici profesionale. În pedagogia profesională străină, ei sunt ridicați la rangul de calificări cheie.
S-a făcut o justificare teoretică pentru acest grup de calități importante din punct de vedere profesional D. Martens bazată pe luarea în considerare a relației și interdependenței proceselor de producție socio-economice și tehnico-economice și a tendinței de utilizare a diverselor tipuri de tehnologii informatice în producție, management și sectorul serviciilor1.
Calificările cheie includ gândirea teoretică abstractă; capacitatea de a planifica procese tehnologice complexe; creativitate, abilități de predicție, capacitatea de a lua decizii independente; abilități de comunicare; capacitatea de a lucra împreună și de a coopera, fiabilitate, eficiență, responsabilitate etc.
În funcție de componentele importante din punct de vedere profesional predominante în structura calificărilor cheie, acestea pot fi clasificate în patru substructuri distincte de personalitate. Structura personalității determinată profesional este reflectată în Tabelul 5.

Tabelul 5

Substructură	Componentele socio-psihologice și psihofiziologice ale substructurii	Ansambluri determinate profesional de componente ale substructurii (calificări cheie)

Orientare socială și profesională	Înclinații, interese, relații, așteptări, atitudini, motive	Abilități sociale și profesionale: disponibilitate pentru cooperare, concentrare pe realizări, succes și creștere profesională, spirit corporativ, fiabilitate, responsabilitate socială etc.
Competență profesională	Cunoștințe profesionale, abilități și abilități, calificări	Competență socio-juridică și economică, competență specială, competență personală (cunoștințe și aptitudini care depășesc o singură profesie), autocompetență
Calități importante din punct de vedere profesional	Atenție, observație, creativitate, determinare, comunicare, autocontrol, independență etc.	Independență profesională, inteligență socială și profesională, capacitate de planificare a proceselor tehnologice, abilități de diagnosticare, mobilitate profesională, autocontrol etc.
Proprietăți psihofiziologice semnificative din punct de vedere profesional	Energie, nevrotism, extroversiune, coordonare ochi-mână, reactivitate etc.	Abilități profesionale generalizate: coordonarea acțiunilor, viteza de reacție, ochiul, dexteritatea manuală, anduranța, rezistența la stres, performanța etc.

În procesul de dezvoltare profesională, conținutul substructurilor se modifică, are loc integrarea componentelor în cadrul fiecărei substructuri, dezvoltarea unor constelații complexe determinate profesional care integrează componente ale diferitelor substructuri, ceea ce duce la formarea calificărilor cheie. Acestea din urmă asigură competitivitatea, mobilitatea profesională, productivitatea activității profesionale, promovează creșterea profesională, formarea avansată și dezvoltarea carierei unui specialist.

Deformări de personalitate profesională

Cercetările în dezvoltarea profesională a personalității ne-au permis să punem în discuție poziția că mulți ani de desfășurare a oricărei activități profesionale duc la formarea deformărilor de personalitate care reduc productivitatea implementării. functiile muncii, iar uneori complicând acest proces.
Prin deformari profesionale intelegem schimbari distructive ale personalitatii in procesul de realizare a unei activitati. Dezvoltarea deformărilor profesionale este determinată de mulți factori: modificări ontogenetice multidirecționale, dinamica vârstei, conținutul profesiei, mediul social, viața evenimente importanteși momente întâmplătoare. Principalii determinanți psihologici ai deformărilor profesionale includ stereotipurile activității profesionale, mecanismele de apărare psihologică, stagnarea dezvoltării profesionale, schimbările psihofiziologice, limitele dezvoltării profesionale și accentuările caracterului.
Fiecare profesie are propriul său ansamblu de deformări. Cercetările privind dezvoltarea profesională a profesorilor au condus la identificarea următoarelor deformări: autoritarism, dogmatism pedagogic, indiferență, conservatorism, expansionism de rol, ipocrizie socială, transfer comportamental. Deformările profesionale sunt inevitabile. Depășirea lor implică utilizarea unei varietăți de tehnologii, corecții și mijloace de prevenire orientate către persoană.

Concluzii

O generalizare a analizei teoretice a dezvoltării profesionale a individului ne permite să formulăm următoarele concluzii:
1. Dezvoltarea profesională este un proces productiv de dezvoltare personală și autodezvoltare, stăpânire și autoproiectare a activităților orientate profesional, determinarea locului cuiva în lumea profesiilor, realizarea de sine în profesie și autoactualizarea potențialului de atingere a înălțimii. de profesionalism.
2. Dezvoltarea profesională este un proces dinamic de „formare” a personalității, activitate adecvată, care presupune formarea orientării profesionale, a competenței profesionale și a calităților importante din punct de vedere profesional, dezvoltarea unor proprietăți psihofiziologice semnificative din punct de vedere profesional, căutarea modalităților optime de înaltă- calitatea si realizarea creativa a activitatilor semnificative din punct de vedere profesional in concordanta cu caracteristicile individuale -psihologice ale individului. Factorul formator de sistem al acestui proces în diferite stadii de dezvoltare este orientarea socio-profesională, formată sub influența situației sociale, un complex de interconectate care desfășoară activități semnificative din punct de vedere profesional și activitatea profesională a individului.
Trecerea de la o etapă de dezvoltare la alta este inițiată de schimbări în situația socială, o schimbare și restructurare a activităților de conducere, ceea ce duce la dezvoltarea profesională a individului, o criză a organizării sale psihologice, formarea unei noi integrități, urmată de dezorganizare și de stabilirea ulterioară a unui nou nivel de funcționare calitativ, al cărui centru devine neoplasme psihologice determinate profesional.
3. Dezvoltarea profesională a unui individ este un proces de creștere a nivelului și de îmbunătățire a structurii orientării profesionale, a competenței profesionale, a calităților importante din punct de vedere social și profesional și a proprietăților psihofiziologice semnificative din punct de vedere profesional prin rezolvarea contradicțiilor dintre nivelul actual de dezvoltare a acestuia, cel social. situație și activități de conducere în dezvoltare.
Principalele modificări ale componentelor structurale ale unei personalități, indicând dezvoltarea sa profesională, sunt că, în etapele de stăpânire activă a activității, se formează constelații integrale semnificative din punct de vedere profesional de diverse calități și abilități. Odată cu trecerea la o altă etapă de formare, calitățile de formare a structurii se schimbă și se stabilesc noi relații.
4. Procesul de dezvoltare profesională este mediat de activități semnificative din punct de vedere profesional și de situația socială. Dinamica dezvoltării profesionale este supusă legilor generale ale dezvoltării mentale: continuitatea, heterocronia, unitatea conștiinței și a activității.
Continuitatea se manifestă prin faptul că noile formațiuni psihologice ale fiecărei etape anterioare nu dispar la trecerea la un nou nivel de funcționare, ci sunt incluse în componența noilor formațiuni psihologice nou apărute, gradul de exprimare a acestora se modifică.
Heterocronicitatea se manifestă prin faptul că, odată cu trecerea la etapa următoare, gruparea calităților și aptitudinilor importante din punct de vedere social și profesional interconectate și gradul de exprimare a acestora în organizarea psihologică a unei persoane se schimbă. Studiul a stabilit că fiecare etapă de dezvoltare profesională este caracterizată de un specific organizare psihologică. Heterocronia se manifestă și prin faptul că pe parcursul vieții profesionale mulți lucrători trebuie să își schimbe locul de muncă, precum și profesia. O schimbare a muncii încalcă logica dezvoltării profesionale a unui individ.
Principiul unității conștiinței și activității înseamnă că conștiința și activitatea nu sunt opuse una față de cealaltă, dar nu sunt identice, ci formează o unitate. Acest principiu permite, la studierea activității profesionale, clarificarea tiparelor psihologice de dezvoltare profesională a unui individ.
5. Eficacitatea dezvoltării profesionale a unui individ depinde de următoarele condiţii: alegerea profesiei justificată din punct de vedere psihologic; selecția profesională a optanților care au interes și înclinație pentru profesie, dezvoltându-și orientarea profesională; conferirea conținutului și tehnologiei procesului de învățământ profesional dintr-o instituție de învățământ un caracter de dezvoltare; dezvoltarea consecventă de către un specialist și profesionist a unui sistem de activități interconectate.
În stadiile inițiale de dezvoltare profesională, contradicțiile dintre individ și condițiile externe de viață au o importanță decisivă. La etapele profesionalizării și mai ales a stăpânirii profesionale, contradicții de natură intrasubiectivă, cauzate de conflicte intrapersonale, nemulțumiri față de nivelul propriu. creștere profesională, nevoia de autodezvoltare și autorealizare în continuare. Rezolvarea acestor contradicții duce la găsirea de noi modalități de a desfășura activități profesionale, schimbarea specialității, a funcției și uneori a profesiei.
6. Trecerea de la o etapă de dezvoltare profesională la alta este însoțită de crize. Deoarece sunt justificate psihologic, le vom numi normative. Prăbușirea intențiilor profesionale, încetarea educației profesionale, concedierea forțată, recalificarea sunt, de asemenea, însoțite de crize (să le numim nenormative De asemenea, trebuie menționat că orice activitate profesională deformează personalitatea, ducând la formarea socială și profesională). calități și trăsături de caracter nedorite.

Următoarea bază pentru diferențierea dezvoltării profesionale este activitatea de conducere. Stăpânirea și perfecționarea metodelor de implementare conduc la o restructurare radicală a personalității. Este evident că activitățile desfășurate la nivel reproductiv fac persoane diferite solicitări decât cele parțial exploratorii și creative. Organizarea psihologică a personalității unui tânăr specialist care stăpânește o activitate profesională, fără îndoială, diferă de organizarea psihologică a personalității unui profesionist. Trebuie avut în vedere faptul că mecanismele psihologice de implementare a activităților specifice la nivel reproductiv și creativ sunt atât de diferite încât pot fi clasificate ca diferite tipuri de activitate, i.e. trecerea de la un nivel de performanţă al activităţii la altul, superior, este însoţit de o restructurare a personalităţii.

Astfel, este justificat să luăm ca bază pentru identificarea etapelor de dezvoltare profesională a unui individ situația socială și nivelul de implementare a activităților de conducere. Să luăm în considerare influența acestor doi factori asupra dezvoltării profesionale a unui individ.

Începutul acestui proces este apariția unor interese și înclinații orientate profesional la copiii sub influența rudelor, a profesorilor, a jocurilor de rol și a subiectelor educaționale (0–12 ani). Aceasta este scena varianta amorfa.

Urmează apoi formarea intențiilor profesionale, care se încheie cu o conștiință, dorită și uneori forțată alegerea profesiei. opțiuni Această perioadă în formarea personalității se numește

. Particularitatea situației sociale de dezvoltare este că băieții și fetele se află în stadiul final al copilăriei - înainte de începerea vieții independente. Activitatea de conducere este educațională și profesională. În cadrul acestuia se formează interese cognitive și profesionale, se formează planuri de viață. Activitatea profesională a unui individ vizează găsirea locului său în lumea profesiilor și se manifestă clar în decizia problemei alegerii unei profesii. Următoarea etapă de dezvoltare începe cu admiterea într-o instituție de învățământ profesional (școală profesională, școală tehnică, universitate). Situația socială se caracterizează printr-un nou rol social al individului (student, student), noi relații în echipă, o mai mare independență socială, majoritate politică și civilă. Activitatea de conducere este profesională și educațională, axată pe obținerea unei profesii specifice. Durata etapei

formare profesională depinde de tipul instituției de învățământ, iar dacă începeți să lucrați imediat după absolvirea școlii, durata acesteia poate fi redusă semnificativ (la una sau două luni). După absolvire, începe etapa

5. Pe măsură ce persoana stăpânește profesia, el devine din ce în ce mai cufundat în mediul profesional. Implementarea activităților se realizează în moduri relativ stabile și optime pentru angajat. Stabilizarea activității profesionale duce la formarea unui nou sistem de relații ale individului cu realitatea înconjurătoare și cu el însuși. Aceste schimbări duc la formarea unei noi situații sociale, iar activitatea profesională în sine este caracterizată de personalitatea individuală conformă. tehnologii de implementare. Vine scena profesionalizarea primară și de a deveni un specialist.

6. Pregătirea continuă, individualizarea tehnologiilor de desfășurare a activităților, dezvoltarea propriei poziții profesionale, calitatea înaltă și productivitatea muncii duc la trecerea individului la al doilea nivel de profesionalizare, unde are loc formarea unui profesionist.

7. Și doar o parte dintre lucrătorii care au potențial creativ, o nevoie dezvoltată de auto-împlinire și autorealizare, trece la următoarea etapă - excelență profesionalăŞi devenind profesionisti. Se caracterizează printr-o activitate creativă și socială ridicată a individului, un nivel productiv de activitate profesională. Trecerea la stadiul de stăpânire schimbă situația socială, schimbă radical natura activității profesionale și crește brusc nivelul activității profesionale a individului. Activitatea profesională se manifestă în căutarea unor modalități noi, mai eficiente de desfășurare a activităților, schimbarea relațiilor stabilite cu echipa, încercări de depășire, rupere a metodelor de management consacrate tradițional, nemulțumire față de sine și dorința de a trece dincolo de sine. Atingerea cotelor de profesionalism (acme) este o dovadă că o persoană s-a maturizat.

Astfel, în procesul holistic de dezvoltare profesională a unui individ, se disting șapte etape (Tabelul 11).

Etapele parcursului profesional conform D. Super. D. Super și-a împărțit întregul drum profesional în cinci etape. În primul rând, autorul a fost interesat de identificarea de către individu a înclinațiilor și abilităților sale și de căutarea unei profesii potrivite care să actualizeze „conceptul de sine” profesional.

1. Stadiul de creștere (de la naștere până la 14 ani).

2. Etapa de cercetare (de la 15 la 24 de ani).

3. Etapa de consolidare a carierei (de la 25 la 44 de ani).

4. Etapa de mentinere a ceea ce s-a realizat (de la 45 la 64 de ani).

5. Etapa de declin (după 65 de ani).

Fazele parcursului profesional după Hayvighurst. Potrivit lui Hayvighurst, dobândirea de atitudini și abilități de lucru care le permit oamenilor să devină lucrători cu drepturi depline este un criteriu pentru determinarea etapelor unui parcurs profesional:

1. Identificare cu angajatul (de la 5 la 10 ani).

2. Dobândirea competențelor de bază ale muncii și dezvoltarea diligenței (de la 10 la 15 ani).

3. Dobândirea unei identități profesionale specifice (de la 15 la 25 de ani).

4. A deveni profesionist (de la 25 la 45 de ani).

5. Munca in folosul societatii (de la 40 la 70 de ani).

6. Reflecții asupra perioadei productive a activității profesionale (după 70 de ani).

Etapele parcursului profesional conform E.A. Klimov.

1. Faza opțiunii amorfe este începutul dezvoltării profesionale, apariția intereselor și înclinațiilor orientate profesional la copii.

2. Faza de optiuni. O persoană devine preocupată de alegerea unei profesii sau a unei schimbări forțate și face această alegere. Nu există limite de timp exacte pentru această fază, ca și altele, deoarece acestea sunt stabilite de condițiile de viață și de cultură.

3. Faza adept. Un adept este o persoană care a luat calea angajamentului față de o profesie și o stăpânește (studenți şcoli profesionale, mijlociu și superior institutii de invatamant, precum și cei care studiază printr-un sistem de forme de formare profesională de scurtă durată în producție - studenți, cadeți, studenți ai mentorilor maeștri).

4. Faza de adaptare. Un tânăr specialist se adaptează la normele echipei în care se află și se obișnuiește să rezolve diverse probleme profesionale.

5. Faza internă este un angajat deja experimentat, după cum se spune, „experimentat” în domeniul său, care își iubește constant meseria și poate face față în mod independent funcțiilor profesionale de bază.

6. Faza de maiestrie. Un angajat poate rezolva atât sarcinile profesionale simple, cât și cele mai dificile. Și-a dobândit propriul stil de activitate individual, unic, rezultatele sale sunt constant bune și are motive să se considere într-un fel de neînlocuit. De obicei, el are deja niște indicatori formali ai calificărilor sale (grad, categorie, rang).

7. Faza de autoritate. O autoritate este un maestru al meșteșugului său, deja cunoscut, cel puțin în cercul profesional sau chiar în afara acestuia (în industrie, la nivel inter-industrial, în țară). În funcție de formele de certificare a lucrătorilor acceptați într-o anumită profesie, are anumiți indicatori formali ai calificărilor. Rezolvă probleme profesionale datorită experienței sale vaste, aptitudinilor, capacității de a-și organiza munca și se înconjoară de asistenți.

Crizele dezvoltării profesionale sunt perioade de restructurare radicală a conștiinței profesionale, a activității și a comportamentului individului, însoțite de o schimbare a vectorului dezvoltării profesionale.

Prima criză normativă a vieții de adult, în cădere în perioada

vârsta adultă timpurie, este asociată cu sarcina de tranziție la viața independentă și independența față de părinți. În aceeași perioadă se încadrează și începutul activității profesionale independente, de fapt, „criza nașterii unui profesionist”. Include o serie de dificultăți: dificultatea de a intra într-un regim dur, incertitudinea capacităților cuiva, nevoia de a-și finaliza studiile și, uneori, de a reînvăța și de a se adapta la relațiile profesionale.

După finalizarea perioadei de adaptare tânăr specialist necesar

vreo confirmare reală a realizărilor sale profesionale sub forma unei creșteri salariale, a unei creșteri de statut sau a unei oferte de perspective interesante. Dacă acest lucru nu se întâmplă după 4-5 ani de muncă, apare disconfortul emoțional și nemulțumirea inconștientă față de muncă, persistența în continuare a situației devine cheia unui curs mai sever al următoarei crize psihologice normative - criza celei de-a 30-a aniversare; dintre cele mai acute crize ale dezvoltării normative. Din punct de vedere profesional, conținutul său principal este nevoia de a rezuma rezultate intermediare, un sentiment de oarecare stagnare și nevoia unor schimbări tangibile. Există cinci modalități principale de a rezolva această criză:

– încetarea creșterii profesionale;

– stabilizare la nivelul atins;

– limitarea pretențiilor profesionale;

– consolidarea unuia dintre aspectele activității profesionale;

– căutarea unor noi căi de dezvoltare care să conducă la un nivel profesional superior; rezolvarea distructivă-conflict, schimbarea locului de muncă, încercarea de a o lua de la capăt.

Criza normativă de vârstă mijlocie (40–44 ani) în activitatea profesională este percepută ca o oportunitate pentru ultima descoperire în atingerea nivelului profesional dorit. În general, trecerea crizelor de dezvoltare profesională are un impact semnificativ asupra întregului ciclu profesional.

Întrebări pentru capitolul 2

1. Care este diferența dintre conceptele de „diferențiere” și „periodizare”?

2. Definiți conceptele „perioadă” și „etapă”.

3. Definiți vârsta psihologică.

4. Ce stă la baza periodizării dezvoltării personalității de către Freud?

5. Ce este formarea personalității?

6. Definiţi situaţia socială a dezvoltării.

7. Definiți activitatea de conducere. Dezvăluie specificul activităților de conducere.

8. Definiți conceptele de „individ”, „personalitate” și „individualitate”. Care este diferența lor?

9. Cum este caracterizată o persoană ca persoană din punct de vedere al psihologiei?

10. Numiți principalele abordări ale studiului personalității în psihologia rusă.

11. Descrieți structura ierarhică a personalității propusă de K.K. Platonov.

12. Descrie nevoile ca sursă de activitate a personalității.

13. Enumeraţi principalele clasificări ale nevoilor.

14. Definiți motivul, motivația. Clasificați motivele în funcție de conținutul nevoilor.

15. Ce se înțelege prin orientare la personalitate? Ce forme de focalizare există?

16. Definiți dezvoltarea profesională.

17. Descrieți interacțiunea dezvoltării individuale, personale și profesionale a unei persoane.

18. Lista internă și factori externi, determinând dezvoltarea personală și profesională a unei persoane.

19. Analizați periodizarea dezvoltării personalității profesionale propusă de D. Super. Care este esența periodizării dezvoltării profesionale a personalității lui Hayvighurst? Descrieți fazele dezvoltării personalității profesionale identificate de E.A. Klimov.

20. Definiți conceptul de „criză de dezvoltare profesională a personalității”. Enumerați principalele crize de dezvoltare profesională cu care se confruntă o persoană. Care sunt modalitățile de rezolvare a crizelor de dezvoltare profesională?

21. Dezvăluie semnificația conținutului și organizării activităților educaționale pentru dezvoltarea psihică la vârsta școlii primare. De ce activitati educativeîși pierde sensul în timpul adolescenței? Descrieți principalele activități ale adolescenței.

22. Ce este unic în situația socială a dezvoltării în adolescență? În ce forme se pot realiza elevii de liceu „să se concentreze pe viitor”?

23. Care este diferența dintre conceptele de „autodeterminare” și „pregătire pentru autodeterminare”? Subliniați mai multe modalități de a promova dezvoltarea în timp util a pregătirii psihologice pentru autodeterminare în rândul absolvenților claselor a IX-a și a XI-a de liceu.

24. Care este dificultatea în definirea conceptului de „adultă”?

25. Care sunt specificul situaţiei sociale de dezvoltare în perioada de maturitate?

Popular în categoria: