O abordare integrată a evaluării întreprinderii. O abordare integrată a evaluării rezultatelor O abordare integrată a evaluării

În practica actuală a evaluării companiilor, sunt utilizate abordări ale veniturilor, costurilor și comparative. Mai mult, în cadrul fiecărei abordări se folosesc metode de evaluare pentru a obține o concluzie finală despre valoarea companiei. De exemplu, abordarea prin venit utilizează în mod tradițional metoda fluxului de numerar actualizat și metoda capitalizării. În cadrul abordării cost - metoda activele nete si metoda valoarea de salvare etc. Fiecare dintre aceste abordări și metode are propriul său pozitiv și aspecte negative, care determină fezabilitatea utilizării acestuia, se concentrează și pe anumite caracteristici ale afacerii. De exemplu, abordarea veniturilor pune accent pe profitabilitatea afacerii, abordarea prin cost - pe activele și sarcinile afacerii, abordarea comparativă - pe evaluarea obiectului prin compararea tranzacțiilor pentru obiecte similare etc. cm. .

Utilizarea practică a rezultatelor evaluării în ceea ce privește metoda activului net și metodele bazate pe abordarea comparativă într-o formă „pură” adesea nu reflectă situația reală care are loc în activitatea companiei evaluate. De exemplu, utilizarea metodei activului net atunci când se evaluează companiile cu capital intensiv sau miniere nu duce întotdeauna la rezultatul corect. Utilizarea Metodelor abordare comparativă, la rândul său, este destul de dificil din cauza lipsei de analogi adecvați în limba rusă bursa, utilizarea analogilor occidentali nu este pe deplin justificată pentru compararea standardelor contabilitate, precum și mediul de afaceri al economiilor diverse tari. Un anumit fel de subiectivitate este introdus în calcule și prin cântărirea folosită pentru obținerea costului final.

Apare întrebarea: este posibil să te stabilești pe o singură metodă de evaluare care să îți permită să obții cel mai corect rezultat? Să răspund această întrebare a fost analizată o gamă largă de modele de evaluare existente care s-au dezvoltat în practica occidentală, un mecanism pentru posibila lor adaptare la conditii reale economia rusă. Rezultatul lucrării a fost crearea unui Model care permite analizarea activităților curente ale Companiei, precum și evaluarea valorii afacerii pe baza Metodelor Fluxului de Trezorerie (Fluxuri de Trezorerie de Capital (СCF), Fluxuri de Trezorerie Echitabile (ECF), Fluxuri de numerar libere (FCF)); Metode bazate pe conceptul de venit rezidual (Economic Value Added (EVA), Cash Value Added (CVA), Shareholder Value Added (SVA)), etc., precum și modelele EBO și Black-Scoles. În același timp, a fost propus și testat un model de evaluare bazat pe elemente ale abordării veniturilor și costurilor.

Implementarea practică a modelului include trei blocuri: blocul „Date de intrare”, blocul „Analiza financiară” și blocul „Modele de evaluare”.

Blocul „Date de intrare” presupune introducerea informațiilor necesare efectuării calculelor în blocurile „Analiza financiară” și „Modele de evaluare”. Rezultatul rezultat este construirea unui bilant previzional, inregistrarea rezultatelor in ceea ce priveste analiza financiara a firmei care se evalueaza si obtinerea valorii afacerii firmei, determinata folosind CCF, ECF, FCF, EVA, CVA, SVA, EBO, Black-Scoles, etc. Trecerea la forma necesară se realizează cu ajutorul butoanelor; rezultatele sunt prezentate în formă grafică și tabelară.

În acest articol, vom sublinia posibilitatea și fezabilitatea utilizării metodelor utilizate pe scară largă în practica occidentală în evaluarea valorii companiilor.

Pentru a înțelege esența obiectului evaluării, să definim terminologia. Obiectul evaluării îl reprezintă activitatea companiei, în timp ce prin firmă înțelegem unul sau mai multe ansambluri imobiliare exprimate ca independente persoane juridice, care cuprind toate tipurile de bunuri destinate desfasurarii activitatilor (afacerilor). Bazat pe această definiție, firma poate fi considerată în două secțiuni: din punctul de vedere al elementelor care o formează (de fapt, acestea sunt elementele complex imobiliar sub formă de activ și pasiv) și elementele care formează afacerea acesteia (un set de unități de afaceri). Această interpretare ne permite să evidențiem încă un nivel: dacă o companie este o afacere complexă din punct de vedere structural, atunci elementele ei formative (precum și elementele care îi formează afacerea) sunt un set de complexe imobiliare. Această diviziune este necesară pentru a evidenția elementele care nu participă la formarea valorii afacerii companiei, a căror restructurare va oferi un efect suplimentar, exprimat sub forma numerar sau alt tip de activ. Această declarație a fost testată ca rezultat al lucrărilor practice și a primit justificare practică și confirmare.

Inițial, considerăm că evaluarea valorii afacerii unei companii nu este doar un instrument de realizare decizii strategice, dar și ca instrument de gestionare a valorii atât a companiei în ansamblu, cât și a elementelor implicate în formarea acesteia. Să grupăm metodele de evaluare după cum urmează:

1. Metode de evaluare bazate pe FCF, ECF, CCF.

2. Metode de evaluare bazate pe NPV, APV, SNPV.

3. Metode de evaluare bazate pe EVA, MVA, CVA.

4. Metoda de evaluare bazată pe combinarea veniturilor și activelor (EBO).

5. Metoda de evaluare bazată pe valoarea de piata active, luând în considerare ajustările pentru sarcini.

Metode de evaluare bazate pe fluxuri de numerar

Formula generală pentru calcularea valorii unei afaceri este următoarea formulă:

Valoarea afacerii = Suma valorilor actuale ale fluxurilor de numerar viitoare + Valoarea de piață a activelor în exces +/- Surplus/Lipsa capitalurilor proprii capital de lucru.

Algoritmul de determinare a valorii unei companii folosind metoda fluxului de numerar actualizat este următorul: determinarea tipului de flux de numerar implicat în calcul, calcularea valorii fluxului de numerar, fixarea ratei de actualizare, calcularea valorii curente a fluxurilor de numerar.

Fluxurile de numerar pot fi exprimate ca CCF (Fluxul de numerar de capital), EСF (Fluxul de numerar al capitalurilor proprii), FCF (Fluxul de numerar liber). Alegerea tipului de flux de numerar este determinată de scopul și obiectivul evaluării.

Utilizarea CCF (Capital Cash Flow) face posibilă obținerea unei valori estimate a afacerii unei companii, în timp ce calculul are ca rezultat înregistrarea fluxului de numerar disponibil pentru acționari și creditori. CCF (Fluxul de numerar al capitalului) = EBIT (Câștiguri înainte de dobândă și impozite) + Amortizare - Cheltuieli de capital - Creștere a capitalului de rulment - Impozite reale, unde Câștigul înainte de dobândă este profitul companiei înainte de ajustarea pentru plățile de dobândă și impozite, Amortizarea este amortizarea fondurilor de capital și active necorporale, Cheltuieli de capital - investiții de capital, Creșterea capitalului de rulment - creșterea capitalului de rulment propriu, Impozite efective - impozite efective plătite, calculate ca (Rata de impozitare) x (EBIT - Dobândă).

Utilizarea EСF (Equity Cash Flow) face posibilă obținerea unei valori estimate de echitate societatea, în timp ce ca urmare a calculelor, fluxul de numerar disponibil pentru acționari după plățile obligațiilor de datorie este fix. EСF (Fluxul de numerar al capitalurilor proprii) = EBIT (Câștiguri înainte de dobânzi și impozite) + Amortizare - Cheltuieli de capital - Creștere a capitalului de lucru - Dobândă - Plăți de datorii + Probleme de datorie - Impozite reale, unde plățile de datorie sunt plăți pentru împrumuturi și împrumuturi pe termen lung, Datorie Probleme - primirea de noi împrumuturi și împrumuturi pe termen lung (în esență o modificare a conturilor de plătit pe termen lung).

Utilizarea FCF (Free Cash Flow) face posibilă obținerea unei valori estimative a afacerii companiei, în timp ce, la fel ca CCF (Capital Cash Flow), calculul are ca rezultat fluxul de numerar disponibil pentru acționarii și creditorii companiei. FСF = EBIT (Câștiguri înainte de dobânzi și impozite) + Amortizare - Cheltuieli de capital - Creșterea capitalului de rulment-Impozite ipotetice, unde Impozitele ipotetice reprezintă impozitele pe care compania le-ar fi plătit dacă nu ar fi folosit efectul de scut fiscal și sunt calculate ca ( Rata de impozitare) x (Câștiguri înainte de dobânzi și impozite).

După primirea valorilor fluxului de numerar, rata de actualizare este calculată pentru a converti valorile primite în valoarea curentă. Este necesar să se acorde atenție faptului că rata de actualizare pentru ECF (Equity Cash Flow) și CCF (Capital Cash Flow) este calculată pe baza CAPM (Capital-asset pricing model), dar pentru CCF în cadrul CAPM Asset Beta coeficientul este utilizat, în În cele din urmă, rata de actualizare arată ca R = Rata fără risc + [(Beta de active) x (Primă de risc)], unde Rata fără risc este rata fără risc, Prima de risc este prima de piață. Pentru ECF din cadrul CAPM, este utilizat coeficientul Equity (Unlevered) Beta, Unlevered (Equity) Beta = Levered Beta/(1 + D/E Ratio), în timp ce R = Rata fără risc + [(Equity Beta) ґ (Primă de risc) ] . FCF implică utilizarea WACC (Costul mediu ponderat al capitalului) = (Datoria / Valoarea) (1 - Rata de impozitare) ґ kD + (Capital propriu/Valoare) x kE ca rată de actualizare, unde Datoria/Valoare este ponderea datoriei, kD - - costul datoriei, Capital propriu/Valoare - cota din capitalul propriu, kE - costul capitalului propriu.

După primirea valorilor curente ale fluxurilor de numerar în perioada de prognoză și însumarea acestora, se efectuează ajustări la valoarea activelor în exces și a excedentului/deficitului de capital de lucru propriu.

Să dăm exemplu practic folosind metoda fluxului de numerar actualizat.

Date de intrare: Venituri (Vânzări), 2.500.000 USD, Beta fără efect de îndatorare 1,00, Rf (Rata fără risc) 12,00%, Rm-Rf (Primă de risc) 8,00%, Rata datoriei 40,00%, Amortizare 500 USD, Modificarea cheltuielilor de capital de lucru, 5 USD, 0 USD Cota EBIT (%) 20,00%, Cota de impozitare(Rata de impozitare) 30,00%, Suma dobânzii plătită este de 90.517 USD Pentru a simplifica calculele, se presupune că societatea primește fluxuri de numerar constante pe o perioadă infinită, nu există active în exces și nu există un deficit/surplus al acesteia. capital de lucru propriu.

Să notăm formula de calcul a fluxurilor de numerar:

Metode de evaluare bazate pe NPV, APV, SNPV

Nu întâmplător am identificat acest grup de metode. Dacă o companie este o colecție de complexe imobiliare, fiecare dintre ele poate fi considerat unic proiect de investitii. În consecință, atunci când se evaluează o afacere (mai ales dacă apare conceptul de „investiție strategică”), metodele de evaluare bazate pe NPV, APV, SNPV capătă cea mai mare importanță. Să luăm în considerare fiecare dintre metodele indicate.

VAN (Valoarea actuală netă) -- Valoarea actuală netă

Atunci când se face o evaluare folosind indicatorul VAN, este posibil să se utilizeze opțiuni de calculare a VAN pe baza investițiilor „dispersate” în timp și a investițiilor de natură „unică”.

Pentru a estima valoarea unei afaceri ținând cont de investițiile „împrăștiate” în timp, se poate folosi următoarea formulă:

(CF)t -- fluxul de numerarîn anul t, ținând cont de investiția inițială (valoarea fluxului de numerar, în funcție de sarcina și obiectivele de evaluare, este determinată ca CCF, ECF sau FCF, în timp ce în calculele practice, de regulă, se acordă preferință FCF), apoi fluxul de numerar al primului an este ajustat cu suma investiției inițiale Co;

r -- rata de actualizare pentru tipul de flux de numerar selectat;

(C0)t -- investiția inițială (capital inițial) în anul t, începând de la data începerii investiției.

Această metodă de calcul, pe lângă evaluarea companiei, poate fi folosită și atunci când se efectuează lucrări de evaluare pentru evaluarea fuziunilor și achizițiilor, precum și în cazurile în care plata așteptată pentru „intrarea în afacere” este „dispersată” în timp. De o deosebită relevanță această metodă achiziționează din punct de vedere al evaluării companiilor care necesită investiții semnificative pentru menținerea mijloacelor fixe în stare de funcționare (de exemplu, energie electrică, transport etc.).

Pentru a estima valoarea unei afaceri luând în considerare investițiile unice, formula ia o formă mai simplă:

(CF)t -- fluxul de numerar în anul t ținând cont de investiția inițială (valoarea fluxului de numerar, în funcție de sarcină și obiectivele de evaluare, este determinată ca CCF, ECF sau FCF, în timp ce în calculele practice, de regulă, se acordă preferință FCF)

r -- rata de actualizare pentru tipul de flux de numerar selectat

C0 - investiție unică.

Această metodă de calcul poate fi utilizată atunci când se efectuează lucrări de evaluare privind fuziunile și achizițiile în cazurile în care plata preconizată pentru „intrarea în afacere” este de natură unică.

APV (Adjusted Present Value) -- Valoarea actuală ajustată

Metoda este de natură mai teoretică, spre deosebire de VAN, și implică utilizarea elementului „scut fiscal” în calcule. „Scutul fiscal” se referă la cheltuielile companiei, deduse din profitul impozabil, „protejând” (servind ca un fel de scut) o sumă echivalentă a profitului din impozitare prin reducerea sumei profitului impozabil.

Valoarea afacerii conform metodei APV = VAN + costul „scutului fiscal” - orice costuri din plasarea acțiunilor1

A doua opțiune de calcul nu prevede ajustări pentru costurile asociate cu plasarea acțiunilor și a fost propusă în lucrarea lui R. Ruback, a se vedea.

SNPV (Strategic Net Present Value) - Valoare Strategic Net Present Value

Valoarea unei companii poate depăși valoarea de piață a tuturor proiectelor sale dacă este posibil să se ia decizii cu un VAN pozitiv. Această „valoare economică” poate fi evaluată prin Modelul Black-Scholes (OPM). Ajustarea indicatorului VAN la prima totală a opțiunilor reale a fost, în special, exprimată de participanții la Conferințe privind opțiunile reale (vezi), acest punct a fost evidențiat și în lucrările lui Copeland, Koller și Murrin (vezi).

Valoarea actuală netă strategică (SNPV) este o combinație a două componente: valoarea actuală netă (VAN) și prima de opțiune reală totală (Pr). În același timp opțiuni reale reprezintă suma cu care proiectul este subestimat.

SNPV = NPV + Pr.

Metode de evaluare bazate pe EVA, MVA, CVa.

EVA (Economic Value Added) - valoare adăugată

EVA (Economic Value Added) se bazează pe conceptul de venit rezidual propus de Alfred Marshall. Datorită actualizării de către investitori a problemelor legate de maximizarea veniturilor pentru acționari, conceptul de valoare reziduală a devenit larg răspândit. Meritul în această chestiune îi aparține lui Stern Stewart, care l-a dezvoltat și a oferit activ pe piață servicii de consultanta Model EVA.

Conform conceptului EVA, valoarea unei companii este valoarea ei contabilă plus valoarea actuală a viitorului EVA. Aceste relații stricte dintre EVA și valoarea de piață a unei companii sugerează că EVA determină valoarea de piață a unui stoc. Corelația dintre EVA și valoarea de piață a fost studiată cu unele rezultate obținute.

Să ne oprim mai în detaliu asupra analizei punctelor principale ale acestui concept. Care este baza EVA? Este evident că cea mai mare creștere a valorii oricărei companii este cauzată în primul rând de activitatea sa investițională, care poate fi realizată atât din surse proprii, cât și din surse împrumutate. Ideea de bază din spatele utilizării EVA este că acționarii ar trebui să primească o rată de rentabilitate pentru riscul asumat. Cu alte cuvinte, capitalul propriu ar trebui să câștige cel puțin aceeași rată de rentabilitate ca și riscuri similare de investiții pe piețele de capital. Dacă acest moment nu are loc, atunci nu există profit real, iar acționarii nu văd beneficiile din activitățile de exploatare ale companiei. Pe de altă parte, dacă EVA este zero, aceasta este o realizare certă, deoarece acționarii au primit efectiv o rată de rentabilitate care compensează riscul.

O valoare EVA pozitivă caracterizează utilizare eficientă capitalul, dacă luăm scara macroeconomică, devine evident că productivitatea capitalului este factorul care are cel mai mare impact asupra economiei și, în consecință, asupra creșterii PIB. Orice economie se caracterizează printr-un anumit „stoc” de capital, ceea ce duce la apariția unui nou PIB. Cu cât capitalul este mai productiv, cu atât PIB-ul pe care îl avem este mai mare. Prin urmare, obținerea celui mai mare EVA pozitiv posibil nu este pozitivă doar pentru acționari în gestionarea valorii companiei, ci și pentru întreaga economie și este importantă pentru fiecare individ într-o perspectivă mai largă. În practică, acest moment caracterizează posibilitatea celei mai eficiente redistribuiri a capitalului de la o industrie la alta, ceea ce permite industriei să se dezvolte și să primească venituri suplimentare.

Valoarea firmei = Capitalul investit în activele existente + VA EVA din activele existente + Suma VA EVA din proiecte noi).

Opțiuni de calcul EVA:

1) EVA = NOPAT - COST CAPITAL x CAPITAL angajat.

2) EVA = (RATA DE RENTABILITATE - COST CAPITAL) x CAPITAL.

1. Rata rentabilității = NOPAT/Capital.

2. Capital = Bilanț total minus datoria nepurtătoare de dobândă la începutul anului.

3. Costul capitalului (WACC) = Costul capitalului propriu x Proporția capitalului propriu din capital + Costul datoriei x Proporția datoriei din capital x (rată de impozitare 1) (vezi Calculul WACC pentru fluxul de numerar FCF).

Trebuie avut în vedere faptul că simplitatea calculării indicatorului EVA este doar un fenomen aparent. Dezvoltatorul acestui model (Stewart G. Bennett) oferă o listă de posibile modificări și ajustări. Cele mai semnificative ajustări includ următoarele: leasing operațional fotovoltaic, amortizarea fondului comercial, cercetare și dezvoltare capitalizată etc.

Ca parte a managementului, valoarea companiei EVA este utilizată la întocmirea bugetului de capital, la evaluarea performanței departamentelor sau a companiei în ansamblu și la dezvoltarea unui sistem de bonusuri optim și corect pentru management. Avantajele aplicării acestui concept în cadrul managementului valorii companiei sunt asociate cu o determinare adecvată și fără forță de muncă, folosind acest indicator, a gradului în care o divizie, o companie sau un proiect individual a atins obiectivul de creștere a valorii de piață. .

Astfel, modelul cu valoare adăugată (EVA):

· este un instrument de măsurare a „excesului” de valoare creat de investiții și un indicator al calității deciziilor de management, în timp ce o valoare pozitivă constantă a acestui indicator indică o creștere a valorii companiei, în timp ce o valoare negativă indică scăderea acesteia;

· pe baza costului capitalului ca medie ponderată diverse tipuri instrumente financiare utilizate pentru finanțarea investițiilor;

· vă permite să determinați valoarea companiei și, de asemenea, vă permite să evaluați eficiența diviziuni individuale companii (complexe de proprietate individuală).

Problemele legate de utilizarea acestui model sunt tratate mai detaliat în următoarele lucrări: vezi.

MVA (valoarea de piață adăugată)

Este un caz special de EVA. Calculat folosind formula: MVA = Valoarea de piață capitalul social(Valoarea de piață a capitalurilor proprii) + Valoarea de piață a datoriei - Capital total investit sau total ajustat x (Capital total investit sau total ajustat).

Relația dintre indicatorii MVA și EVA este determinată după cum urmează:

Fig.4.

CVA (valoare adăugată în numerar) - valoarea adăugată în numerar

Acest model este un fel de „prototip” de EVA. În practică, este numit și Flux de numerar rezidual (RCF). Opțiunile pentru calcularea acestui indicator sunt prezentate astfel: CVA = Vânzări x ((Vânzări - Cost)/Vânzări - Mișcarea capitalului de lucru/Vânzări - Investiție non-strategică/Vânzări) - OCFD/Vânzări (vezi).

În practica curentă management financiar modelul este simplificat și arată astfel: RCF (CVA) = AOCF - WACC x TA, unde: AOCF (Adjusted Operating Cash Flows) - flux de numerar operațional ajustat; WACC - costul mediu ponderat al capitalului; TA - totalul activelor ajustate.

Metoda de evaluare bazată pe potrivirea veniturilor și activelor (EBO)

Modelul EBO al lui Olson (Edwards-Bell-Ohlson valuation model) combină elemente ale abordărilor venit și cost, în timp ce cea mai mare pondere în obținerea valorii finale revine abordării costului în ceea ce privește fixarea valorii curente a activelor nete.

Valoarea companiei este exprimată prin fluxul actualizat de venit „extra” (abateri ale profitului de la valoarea „normală”, adică media industriei) și valoarea curentă a activelor sale nete. Trebuie remarcat faptul că logica de calcul a modelului lui Olson este apropiată de conceptul de valoare adăugată economică.

Valoarea companiei în cadrul Modelului este fixată astfel:

Pt -- valoarea de piata a firmei la momentul t;

bt -- valoarea activelor nete ale companiei la momentul t;

bt-1 -- valoarea activelor nete ale companiei la momentul t-1 (pentru perioada anterioară);

dt -- „dividende generalizate”

r -- rata de actualizare

vt -- contribuția altor factori la profit

E -- profit viitor (prognoză)

Xt -- profitul curent

з -- ponderea influenței profitului pentru perioada anterioară

g -- ponderea influenței altor informații

Parametrii dinamicii informaționale u, g sunt cantități pozitive și ar trebui să aibă o valoare de cel mult 1. Factorii care influențează acești indicatori sunt poziția economică a companiei și politicile sale contabile. Determinarea valorilor acestor parametri este dată în lucrarea lui Hand J. și Landsman, vezi.

Autorii au analizat datele situatii financiare pentru totalitatea companiilor ale căror acțiuni sunt listate la bursa americană (NYSE, AMEX, NASDAQ) pentru perioada 1974-1996. Rezultatul analizei au fost următoarele valori ale parametrilor: φ = 0,61, g = 0,45 - pentru companiile care plătesc dividende și φ = 0,46, g = 0,34 - pentru companiile care nu plătesc dividende. Este evident că utilizarea directă a valorilor acestor coeficienți pentru companiile rusești a avea un mediu economic diferit nu va duce la rezultate fiabile și precise. În acest sens, se fac cercetări pentru determinarea parametrilor dinamicii informației, dar nu au fost încă obținute date obiective.

Cu toate acestea, merită subliniată importanța acestui model datorită faptului că modelul oferă o idee despre ce parte din valoarea de piață a unei companii este exprimată prin activele sale reale și ce parte prin „fondul comercial” intangibil, care face posibilă reprezentarea mai precisă a gradului de risc al investițiilor într-o anumită altă companie.

Iată un exemplu ilustrativ de calcul în cadrul modelului de evaluare:

Alte modele de evaluare (RIM)

Pentru a finaliza trecerea în revistă a tehnicilor moderne de evaluare, este necesar să se ridice încă o problemă legată de existența Modelelor bazate pe date contabile.

Aceste modele includ dezvoltarea modelului venitului rezidual (RIM), propus de Charles Lee (vezi).

Valoarea firmei t = Capital t + PV (toate activitățile viitoare de creare a bogăției) = Capital t + PV (toate „veniturile reziduale” viitoare (RI)).

RI -- diferența dintre câștigurile pentru perioada și costul capitalului, exprimată în USD.

RI = Câștiguri t - R x Capital t-1.

R = costul capitalului, exprimat ca o rată de rentabilitate, presupunând o structură pe termen plat.

În acest moment, nu există timp pentru a adapta acest model la condițiile rusești în practica de evaluare. Așadar, pare foarte dificil să tragem o concluzie despre validitatea și aplicabilitatea acestui model, fără a face ajustări care să țină cont de specificul sistemului contabil intern în comparație cu cel occidental.

Metoda de evaluare bazată pe valoarea de piață a activelor, luând în considerare ajustările pentru sarcini

Pare foarte greu de judecat care dintre indicatorii enumerați în acest articol poate servi drept bază cea mai corectă pentru calcularea valorii unei companii.

În lucrările autorilor occidentali, există un număr semnificativ de publicații legate de acoperirea avantajelor și dezavantajelor EVA, MVA, CVA etc. Considerăm că este necesar să remarcăm că, de fapt, toți acești indicatori se bazează pe VAN. . Mai mult, fiecare dintre ele conține un anumit tip de „ipoteze” care simplifică semnificativ calculul și afectează valoarea rezultată a companiei. Cu toate acestea, este evident că indicatorul VAN poate răspunde la întrebarea valorii unei afaceri ținând cont de profitabilitatea ei așteptată, dar nu răspunde la întrebarea cum se formează această rentabilitate și la ce riscuri se poate confrunta noul proprietar al companiei. Acest punct a necesitat dezvoltarea unui model bazat pe VAN, care să țină cont de avantajele modelelor de mai sus și să ne permită să obținem cea mai „reală” valoare a companiei, de înțeles atât pentru cumpărător, cât și pentru vânzător.

O atenție deosebită ar trebui acordată definiției exprimate de J. Bregchen și L. Gapenski: „valoarea de piață a unei afaceri se bazează în esență pe valoarea de piață a activelor, care este determinată de capacitatea activelor de a genera venituri”. Pe baza abordării prezentate anterior de interpretare a esenței companiei și a indicatorului valoric ca indicator caracterizator, trebuie remarcat faptul că activele și pasivele sunt elementele de bază care formează valoarea acesteia, în timp ce valoarea afacerii se bazează pe active, a căror valoare se bazează pe rentabilitatea lor.

O considerăm condiționată și utilizare necesară următorul model pentru a evalua valoarea afacerii unei companii:

Valoarea companiei = Valoarea de piață a Activelor VAN Activele de exploatare + Valoarea de piață a activelor în exces +/- „surplus” capital de lucru / „deficit” de capital de lucru + Valoarea de piață a activelor financiare

Validitatea aplicării acestui Model a fost dezvăluită ca urmare a lucrărilor practice și confirmată de studii statistice.

Vă prezentăm mai jos un tabel de calcul care conține rezultatele evaluării companiei folosind metodele discutate în acest articol.

Astfel, pe baza celor de mai sus, se pot trage următoarele concluzii:

· utilizarea practică a metodelor NPV, APV, SNPV la efectuarea lucrărilor de evaluare este posibilă în ceea ce privește analiza tranzacțiilor legate de fuziuni sau achiziții, pentru a analiza fezabilitatea realizării unei „investiții strategice” necesare dezvoltării unui anumit complex imobiliar care face parte din societate etc. p.

· baza tuturor modelelor de evaluare este indicatorul tradițional VAN, a cărui specificare a făcut posibilă demonstrarea validității utilizării unei abordări modificate a evaluării, care conține elemente ale abordării veniturilor și costurilor se calculează valoarea afacerii unei companii; folosind formula:

Valoarea companiei = Valoarea de piață a activelor VAN a activelor de exploatare + Valoarea de piață a activelor în exces +/- „surplus” capital de lucru / „deficit” de capital de lucru + Valoarea de piață a activelor financiare

Valoarea de piață a investițiilor financiare pe termen lung

Valoarea de piață a creanțelor unei companii (conturi de creanță) care pot fi convertite în investiții financiare sau numerar

Valoarea de piață a obligațiilor care ar putea duce la pierderea controlului asupra afacerii

Valoarea de piață a datoriilor pe termen scurt care ar putea duce la pierderea controlului asupra afacerii

Valoarea de piață a datoriilor pe termen lung care ar putea duce la pierderea controlului asupra afacerii.

o abordare integrată a evaluării rezultatelor educaționale, folosind rezultatele planificate ale stăpânirii programelor educaționale de bază ca bază substanțială și criterială pentru evaluare; evaluarea succesului însușirii conținutului disciplinelor academice individuale pe baza unei abordări sistem-activitate, manifestată în capacitatea de a îndeplini sarcini educaționale, practice și educativ-cognitive; evaluarea dinamicii realizările educaționale elevi; o combinație de evaluare externă și internă ca mecanism de asigurare a calității educației; utilizarea procedurilor personalizate în scopul evaluării finale și certificării elevilor și a procedurilor nepersonalizate în scopul evaluării stării și tendințelor de dezvoltare a sistemului de învățământ, precum și în alte scopuri de certificare; abordare la nivel a dezvoltării rezultatelor planificate, instrumentelor și prezentării datelor; utilizarea unui sistem de evaluare cumulativă (portofoliu), care caracterizează dinamica realizărilor educaționale individuale; utilizarea, împreună cu lucrări standardizate scrise sau orale, a unor metode de evaluare, cum ar fi proiectele, munca practica, lucrări creative, autoanaliză și stima de sine, observații etc.; utilizarea informațiilor contextuale despre condițiile și caracteristicile implementării programelor educaționale la interpretarea rezultatelor măsurătorilor pedagogice

Sistem de evaluare Evaluare externă: Raportul dintre evaluarea internă și cea externă în evaluarea finală, compoziția acesteia depinde de nivelul de pregătire servicii publice acreditarea instituțiilor de învățământ certificarea personalului monitorizarea sistemului de învățământ Certificarea finală de stat/evaluarea finală: asigură o legătură între evaluarea externă și cea internă și stă la baza tuturor procedurilor de evaluare externă bazate pe a) evaluarea curentă acumulată, b) evaluarea pentru lucrarea finală scrisă Evaluare internă: profesor, elev, instituție de învățământ și părinți Evaluare cumulativă (portofoliul realizărilor)

1. Diagnosticare inițială. Scop: determinarea gradului de pregătire a elevilor de a studia la școală (clasa I); -să studieze cursul; - să învețe material nou. 2. Evaluare intermediară. Scop: urmărirea dinamicii realizării subiectului planificat, meta-subiectului și a rezultatelor personale. 3. Evaluare finală. Scop: determinarea gradului de pregătire a elevilor de a studia în școala de bază.

Diagnosticul inițial în primele clase se bazează pe rezultatele monitorizării gradului general de pregătire a elevilor de clasa I de a studia la școală și pe rezultatele evaluării gradului de pregătire pentru a studia acest curs. În viitor, diagnosticarea inițială poate fi utilizată în orice clasă înainte de a studia secțiunile tematice ale cursului pentru a identifica nivelul de pregătire al fiecărui student pentru a învăța material nou

implică o abordare integrată a evaluării rezultatelor educaționale (evaluarea subiectului, meta-subiectului și a rezultatelor personale). În scopul efectuării evaluării curente, folosim următoarele metode evaluări: observații, evaluarea procesului de implementare, răspuns deschis. Pentru a urmări și evalua cunoștințele subiectului și metodele de activitate, folosim fișe cu realizările individuale. Pentru a evalua gradul de conștientizare al fiecărui elev cu privire la trăsăturile de dezvoltare ale sale propriul procesînvățând, cel mai potrivit este să folosiți o metodă bazată pe întrebări pentru autoanaliză.

1. Pe măsură ce studiem subiectul, este convenabil să înregistrăm realizările individuale ale școlarilor mai mici folosind rigle (Metodologie de T. Dembo - S. Rubinstein), ale căror caracteristici de aplicare au fost studiate în detaliu și descrise în cartea „Evaluare fără notă” de G. A. Tsukerman și colab. 2. „Fișă de realizări individuale”, care trebuie creată pentru fiecare copil. Astfel de fișe sunt elaborate în cadrul școlii și aprobate consiliu pedagogic sau luate gata făcute. „Lista realizărilor individuale” înregistrează notele curente pentru toate abilitățile dezvoltate în această etapă. Această fișă marchează progresul copilului în stăpânirea altor abilități necesare formării unor abilități stabile de citire, scriere, calcul etc.

Data 21.09.05.10 20.10 Total trimestru I Număr sarcini 6 5 7 18 Nume Realizat corect % Olga S. 6 Andrey B. Anna N. Subiect pr. Completat corect % 100 4% 80% 5 71% 15 83% A existat o regresie 5 83% 3 60% 6 86% 14 78% Instabilitatea rezultatului 4 67% 4 80% 6 86% 14 78% Au fost progrese

Nu. r. Subiect Data Număr de sarcini în muncă Efectuat corect % 1 21.09.6 6 100% 2 05.10.5 4 80% 3 20.10.7 5 71% 18 15 83% Rezultate pentru primul trimestru Olya, rezultatele tale se deteriorează încet...

Un portofoliu de realizări este o colecție de lucrări și rezultate ale elevului. Aceasta este o formă modernă, eficientă de evaluare, precum și un mijloc eficient de rezolvare a problemelor pedagogice: menținerea motivației de învățare a elevilor; să le încurajeze activitatea și independența; dezvolta reflexiv şi activitati de evaluare; dezvoltați capacitatea de a învăța (stabiliți obiective, planificați și organizați-vă activitățile).

Evaluare cumulativă: portofoliu de realizări Selecții de lucrări pentru copii Limba rusă Lectură literară Limba străină Compoziție aproximativă Exemple de lucrări ale copiilor Rezultate diagnostice inițiale Materiale evaluării curente: fișe de observație, foi de scor Rezultate și materiale lucrări tematice Rezultate și materiale de control final Realizări în activități extracurriculare dictate, prezentări, eseuri înregistrări audio de monologuri, dialoguri jurnale de cititor lucrări originale ilustrate materiale de autoanaliză și reflecție Matematică dictate matematice mini-cercetare și mini-proiecte, modele, soluții la probleme înregistrări audio de răspunsuri orale materiale de autoanaliză și reflecție Lumea din jurul nostru jurnale de observare mini-cercetare și mini-proiecte interviuri, lucrări creative înregistrări audio ale răspunsurilor orale materiale de autoanaliză și reflecție Muzică Arte Plastice Tehnologie materiale audio, foto și video produse ale propriei creativități înregistrări audio ale răspunsurilor orale materiale de introspecție și reflecție Materiale video de educație fizică jurnale de observație și autocontrol munca independenta materiale de autoanaliză și reflecție

Concluzii despre atingerea rezultatelor planificate Absolventul a stăpânit sistemul de bază al cunoștințelor și acțiunilor educaționale necesare pentru a continua educația la nivelul următor și este capabil să le folosească pentru a rezolva prin mijloace simple probleme educaționale, cognitive și educaționale și practice. a acestui subiect Absolventul a stăpânit sistemul de cunoștințe de bază necesar pentru a continua educația la nivelul următor, la nivelul stăpânirii voluntare conștiente a activităților educaționale. Absolventul nu a stăpânit sistemul de cunoștințe de bază și activitățile educaționale necesare pentru a continua educația la nivelul următor. Materialele sistemului de evaluare cumulativă înregistrează atingerea rezultatelor planificate în toate secțiunile principale curriculum cel puțin cu o notă de „proces” (sau satisfăcător), cel puțin 50% din sarcinile de nivel de bază au fost îndeplinite corect. A fost înregistrată obținerea rezultatelor planificate în toate secțiunile principale ale curriculumului, cel puțin jumătate din secțiuni au primit nota „bun” sau „excelent”, iar rezultatele lucrării finale indică parcurgerea corectă a cel puțin 65% din sarcini la nivel de bază și primire a cel puțin 50% din punctajul maxim pentru îndeplinirea sarcinilor de nivel avansat. Obținerea rezultatelor planificate în toate secțiunile principale ale curriculumului nu a fost înregistrată, iar rezultatele lucrării finale indică finalizarea corectă a mai puțin de 50% din sarcinile de la nivelul de bază.

Sistem de evaluare: școală primară Evaluare externă: servicii publice Sunt necesare date/cercetare suplimentare. evaluare finală Evaluare internă: profesor, elev, instituție de învățământ și părinți acreditarea personalului instituției de învățământ certificare evaluare acumulată + monitorizarea sistemului de învățământ Examinare selectivă a citirii lucrărilor elevilor, UUD trei lucrări finale Matematică rusă

O abordare integrată a evaluării valorii unei organizații

O abordare integrată a evaluării valorii unei organizații este cel mai bun mod studierea prețului de încredere, a eficienței întreprinderii și a perspectivelor acesteia în viitor. Astfel, o evaluare cuprinzătoare a valorii unei organizații stabilește nu numai prețul posibil de vânzare pe piața liberă, ci și valoarea investiției - un indicator care este cel mai interesant pentru investitorii care doresc să investească bani gratuit într-o afacere. Evaluarea valorii investiției unei organizații arată cât de justificate sunt riscurile și dacă organizația va putea ulterior să genereze venituri care să justifice investiția.

Se realizează o abordare integrată cu un inventar complet al tuturor activelor imobilizate, analiza financiară și activitati de management, studiind piața și industria în ansamblu. De asemenea, ca urmare a colectării și procesării informațiilor, se determină valoarea de lichidare - prețul la care proprietatea întreprinderii poate fi vândută în termene scurteîn timpul procedurii de lichidare a organizaţiei.

ANALIZĂ CUPRINȚĂ ȘI EVALUAREA AFACERILOR

Abordările tradiționale ale analizei și evaluării cuprinzătoare a întreprinderilor și afacerilor sunt împărțite în două grupe: abordări financiare și abordări ale evaluatorilor profesioniști.

Abordările financiare se bazează pe propunerea conform căreia starea financiară este cea mai importantă caracteristică a unei întreprinderi, prin urmare o analiză și o evaluare cuprinzătoare a unei afaceri ar trebui efectuate pe baza indicatorilor care caracterizează rezultatele financiare și situația financiară a întreprinderii. Acești indicatori pot fi obținuți prin analiza situațiilor financiare publice - situații financiare disponibile public publicate în format tipărit. societăţi pe acţiuni. Această abordare este utilizată de analiștii băncilor care acordă împrumuturi întreprinderilor și agențiilor de rating. Metodologia pentru o astfel de analiză este discutată în acest capitol.

Abordările evaluatorilor profesioniști vizează determinarea prețului unei întreprinderi atunci când efectuează tranzacții de cumpărare și vânzare a întreprinderilor în general, blocurile de acțiuni ale acestora, proprietatea acestora, precum și tranzacțiile și acordurile în timpul fuziunilor și achizițiilor.

Abordări noi. Din prima jumătate a anilor 90. secolul XX analiștii și consultanții de management din țările dezvoltate dezvoltă intens noi tehnici analiză cuprinzătoareși evaluări de afaceri care combină analiza financiară și rezultate financiare cu evaluări ale oportunităților și perspectivelor strategice, utilizați prevederile și instrumentele de bază ale teoriei financiare moderne aplicate în evaluarea activelor întreprinderii.

Analiza situației financiare și a rezultatelor financiare ne permite să obținem indicatori care stau la baza unei analize și evaluări cuprinzătoare a întreprinderii ca emitent de valori mobiliare și beneficiar al resurselor de credit. O condiție financiară stabilă și rezultate financiare bune pot determina competitivitatea unei întreprinderi, garantează eficiența realizării intereselor partenerilor întreprinderii care intră în relații financiare cu aceasta activități și determină astfel evaluarea sa cuprinzătoare.

Metode de analiză complexă. Situația financiară poate fi considerată nu numai ca o caracteristică calitativă, ci și ca o caracteristică cantitativă a stării finanțelor întreprinderii. Această prevedere ne permite să formulăm principii generale pentru construirea unei metodologii de evaluare bazate științific starea financiara, profitabilitate și activitate de afaceriîntreprinderi folosind metode diferite și criterii diferite. Cele mai multe tehnici de analiză ne permit în cele din urmă să obținem un indicator care ne permite să clasificăm întreprinderile în ordinea modificărilor lor. situatia financiara. În acest fel, întreprinderile sunt clasificate în funcție de ratingul lor.

O analiză comparativă cuprinzătoare a poziției financiare a unei întreprinderi presupune următoarele etape:

Colectarea și prelucrarea analitică a informațiilor inițiale pentru perioada evaluată;

Justificarea sistemului de indicatori utilizați pentru evaluarea evaluării situației financiare, profitabilității și activității de afaceri a întreprinderii;

Clasificare - clasamentul întreprinderilor după rating.

Indicatori ai activității financiare și economice a întreprinderii. La construirea evaluării finale a evaluării, datele privind potențialul de producție al întreprinderii, profitabilitatea produselor sale, eficiența utilizării producției și resurse financiare, starea și plasarea fondurilor, sursele acestora etc.

Selecția și justificarea indicatorilor inițiali ai activității financiare și economice trebuie efectuate în conformitate cu conceptele teoriei finanțării întreprinderii, pe baza scopurilor evaluării, a nevoilor subiecților de management în evaluarea analitică. În tabel 13.1 prezintă o listă aproximativă de indicatori inițiali pentru o evaluare generală comparativă, propuși de A.D. Sheremet și R.S. Seifulin; lista se bazează pe date din raportarea publică a întreprinderilor, ceea ce asigură< массовую оценку предприятий, позволяет контролировать изменения финансового состояния предприятий всем заинтересованным группам пользователей результатов analiza economica activitate economică.

Tabelul 13.1

prima grupă - cei mai generalizați și importanți indicatori pentru aprecierea rentabilității - rentabilitatea activității economice a întreprinderii. În general, indicatorii de rentabilitate ai unei întreprinderi reprezintă raportul dintre profit și anumite active ale întreprinderii implicate în generarea profitului. Recomandările propuse presupun că cei mai importanți indicatori pentru evaluarea comparativă sunt indicatorii de rentabilitate, calculati în raport cu profitul net al întregii proprietăți sau cu suma fonduri propriiîntreprinderi;

a doua grupă este reprezentată de indicatorii pentru evaluarea eficienței managementului întreprinderii. Întrucât eficiența este determinată de raportul dintre profit și întreaga cifră de afaceri (vânzări de produse, lucrări, servicii), se folosesc cei mai des întâlniți patru indicatori: profit net, profit din vânzări de produse, profit din activități financiare și economice, profit din bilanţ. ;

a treia grupă - indicatori pentru evaluarea activității de afaceri a întreprinderii: rentabilitatea tuturor activelor (capitalul total al întreprinderii) este determinată de raportul dintre veniturile din vânzările de produse și totalul mediu al bilanţului pentru perioada respectivă; rentabilitatea activelor fixe - raportul dintre veniturile din vânzările de produse și costul mediu al activelor fixe și al activelor necorporale pentru perioada respectivă; cifra de afaceri a capitalului de lucru (numărul de cifre de afaceri) - raportul dintre veniturile din vânzările de produse și costul mediu pentru perioada capital de lucru; cifra de afaceri a stocurilor - raportul dintre veniturile din vânzările de produse și valoarea medie a stocurilor pentru perioada; cifra de afaceri a creanțelor - raportul dintre veniturile din vânzările de produse și valoarea medie a creanțelor pentru perioada: cifra de afaceri a celor mai lichide active - raportul dintre veniturile din vânzările de produse și valoarea medie a celor mai lichide active pentru perioada - numerar și investiții financiare pe termen scurt; rentabilitatea capitalului propriu - raportul dintre veniturile din vânzările de produse și valoarea medie a surselor de capital propriu pentru perioada;

grupa a patra - indicatori pentru evaluarea lichidității și stabilității pieței a întreprinderii. Rata de acoperire este determinată de raportul dintre valoarea activelor curente și valoarea datoriilor curente; rata de lichiditate critică - raportul dintre suma numerarului, investițiile pe termen scurt și creanțele și valoarea datoriilor urgente; indicele activelor permanente - raportul dintre valoarea mijloacelor fixe și a altor active imobilizate și valoarea capitalurilor proprii; coeficientul autonomiei întreprinderii - raportul dintre suma fondurilor proprii și totalul bilanţului; furnizarea de stocuri cu capital de lucru propriu - raportul dintre valoarea capitalului de lucru propriu și costul stocurilor.

După colectarea datelor statistice pentru analiză financiară - rapoarte contabile pentru un număr de ani, este recomandabil să se organizeze și să mențină o bază de date automatizată a indicatorilor inițiali pentru evaluarea ratingului.

De regulă, o întreprindere modernă este o structură destul de complexă care se combină număr mare diverse active – din imobiliare, până la reputatia de afaceriîntreprinderilor. În acest sens, este indicat să evaluezi o afacere din punctul de vedere al următoarelor abordări de evaluare: bazată pe costuri, profitabilă și comparativă. Aceste abordări nu pot fi utilizate separat una de cealaltă, ele trebuie să se completeze una pe cealaltă, adică pentru a evalua întreprinderile folosesc o abordare integrată a tuturor metodelor existente. Mai mult, fiecare abordare specifică, bazată pe utilizarea anumitor caracteristici ale întreprinderii, într-o măsură sau alta afectează valoarea valorii acesteia. Toate abordările de mai sus (costisitoare, profitabile și comparative) au părțile lor pozitive și negative, domeniile lor prioritare de aplicare și combină un număr destul de mare de metode diferite, dintr-o mare varietate dintre care evaluatorul le selectează pe cele mai potrivite pentru un anumit întreprindere.

Evaluarea afacerii întreprinderii include:

Evaluarea tuturor activelor: evaluarea imobilelor, utilajelor, utilajelor, stocurilor de depozit, investițiilor financiare, imobilizărilor necorporale.

Eficiența operațională a companiei, veniturile prezente și viitoare, perspectivele de dezvoltare a afacerii și mediul competitiv de pe piață sunt evaluate separat. aceasta piata. Pe baza unei astfel de analize cuprinzătoare, se determină valoarea reală a afacerii. Evaluarea afacerii poate include, de asemenea, evaluarea proprietății contribuite ca contribuție la Capitalul autorizat. Calculul valorii unei întreprinderi se realizează folosind, de regulă, mai multe metode pentru a obține cel mai fiabil rezultat.

Cu o abordare integrată a evaluării unei întreprinderi, se determină valoarea reală a acesteia, precum și capacitatea acesteia de a genera venituri în viitor. O evaluare cuprinzătoare a valorii unei întreprinderi include o evaluare a valorii de piață a afacerii, precum și o evaluare a valorii investiției întreprinderii. Primul este prețul cel mai probabil la care compania îl poate accepta piata deschisaîn condiţii de liberă concurenţă. În același timp, părțile la tranzacție trebuie să dețină toate informațiile necesare și nicio circumstanță extraordinară nu ar trebui să afecteze valoarea tranzacției. Pentru acest tip de evaluare a unei întreprinderi, este necesar să se efectueze un inventar al activelor sale fixe (raționalizarea contabilității, determinarea valorii de piață și de lichidare), efectuarea unei analize de piață, management și analiza financiara activitățile companiei, evaluează rezultatele și emit un raport privind evaluarea valorii de piață a întreprinderii.

Este evident că evaluarea valorii unei întreprinderi ar trebui efectuată atât ținând cont de indicatorul de cost determinat de una dintre metodele abordării costurilor, cât și luând în considerare costul calculat din punctul de vedere al abordării veniturilor. metodologie. În același timp, dacă există o piață activă pentru proprietăți comparabile, este necesar să se ia în considerare evaluarea de piață (comparativă) a valorii întreprinderilor similare. Cu alte cuvinte, pentru o evaluare mai precisă și mai rezonabilă a valorii unei întreprinderi, este necesară o abordare integrată, bazată pe utilizarea simultană a trei abordări ale evaluării, care să elimine caracterul unilateral al evaluărilor luate în considerare.

O abordare integrată a evaluării rezultatelor în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat
Kovaleva S.S. – profesor de geografie și biologie MKOU „Școala secundară Anenkovskaya”
discurs la RMO 18.08.2016
Standardul educațional de stat federal conține cerințe pentru sistemul de evaluare a atingerii rezultatelor planificate, conform cărora sistemul de evaluare: 1. Fixează obiectivele activităților de evaluare: a) se concentrează pe obținerea rezultatului:
dezvoltare și educație spirituală și morală (rezultate personale);
formarea acțiunilor educaționale universale (rezultate meta-subiecte);
însuşirea conţinutului disciplinelor academice (rezultatele disciplinei);
b) oferă o abordare integrată a evaluării tuturor rezultatelor educaționale enumerate (subiect, meta-subiect, personal); să ia măsuri pedagogice pentru îmbunătățirea și îmbunătățirea proceselor educaționale din fiecare clasă și din școală în ansamblu). 2. Fixează criterii, proceduri, instrumente de evaluare și forme de prezentare a rezultatelor sale.3. Fixează condițiile și limitele de aplicare a sistemului de evaluare În conformitate cu Standardele, sistemul de evaluare a rezultatelor implică evaluare directii diferite activitățile elevilor. În acest sens, prioritatea în diagnosticare o constituie sarcinile productive (sarcinile) privind aplicarea cunoștințelor și aptitudinilor, care presupun crearea de către student în cursul rezolvării acestuia. produs informativ: concluzie, evaluare etc. Testarea acțiunilor cognitive, de reglementare și comunicative este realizată prin munca de diagnosticare a meta-subiectului compusă din sarcini bazate pe competențe. Avantajul diagnosticării rezultatelor meta-subiectelor este orientarea sa pedagogică Standardele prevăd diagnosticarea rezultatelor dezvoltării personale, ceea ce presupune manifestarea de către elev a calităților personalității sale: evaluarea acțiunilor, desemnarea poziției sale de viață, alegerea culturală, motivele. , scopuri personale. În conformitate cu regulile de confidențialitate, astfel de diagnostice sunt efectuate în mod non-personal (munca efectuată de elevi nu este semnată, tabelele care reflectă aceste date reflectă rezultate generalizate pentru clasă sau școală în ansamblu, dar nu pentru fiecare elev specific). Forme de control al rezultatelor:
observarea țintită de către profesor (înregistrarea acțiunilor și calităților expuse de elev în funcție de parametri dați);
autoevaluarea elevilor conform formelor acceptate;
rezultatele proiectelor educaționale;
rezultatele activităților extrașcolare și extracurriculare, realizările elevilor.
Un mijloc de a acumula informații despre rezultatele educaționale ale unui elev este un portofoliu de realizări. Nota finală pentru școala primară (decizia de trecere la nivelul următor de învățământ) se face pe baza tuturor rezultatelor (disciplină, meta-disciplină, personală, academică și extracurriculară) acumulate în portofoliul de realizări al elevului de-a lungul celor patru ani. a şcolii primare. ^ Evaluarea cuprinzătoare a tuturor rezultatelor educaționale ale unui elev
reprezintă caracteristici generale rezultate personale, meta-subiecte și subiecte, care sunt rezumate în tabele cu rezultate educaționale (Anexă). Fiecare dintre tabele are instrucțiuni de întreținere: când, cum și pe ce bază este completat, cum sunt interpretate și utilizate rezultatele. Notele și notele plasate în tabele stau la baza luării deciziilor privind asistența și sprijinul pedagogic pentru fiecare elev în ceea ce are nevoie în acest stadiu de dezvoltare. ^ Limitele de aplicare a sistemului de evaluare: 1) Implementarea treptată a sistemului de evaluare în etape, de la simplu la complex: „minimum din prima etapă”, „minimul din a doua etapă” (partea obligatorie) și „maximum” (partea). implementate la cererea și capacitățile profesorului). 2) Sistemul de evaluare a rezultatelor este în curs de dezvoltare și completat pe măsură ce este implementat 3) Reducerea la minimum a numărului de „documente de raportare” și a termenelor de completare obligatorie a acestora de către profesor. , pentru care se folosesc următoarele mijloace: - învățarea elevilor cum să evalueze și să înregistreze rezultatele acestora sub controlul profesorului; - introducerea de noi formulare de raportare concomitent cu informatizarea acestui proces, cu transferul majorității rapoartelor pe o bază digitală, automatizată 4) Concentrarea pe menținerea succesului și a motivației elevului. 5) Asigurarea securității psihologice personale a elevului: rezultatele educaționale ale unui anumit elev trebuie comparate doar cu propriii indicatori anteriori, dar nu cu indicatorii altor elevi din clasă. Fiecare elev are dreptul la o traiectorie educațională individuală - la propriul ritm de stăpânire a materialului, la nivelul de aspirații ales. Se folosește tehnologia de evaluare a performanțelor educaționale ale elevilor.
Scopul tehnologiei de evaluare a realizărilor educaționale este de a asigura, la etapa de control, principiile unui sistem de educație orientat spre dezvoltare, orientat spre personalitate
Determinați modul în care un student stăpânește abilitățile de utilizare a cunoștințelor - adică obiectivele moderne ale educației.
Să dezvolte la elev capacitatea de a evalua în mod independent rezultatele acțiunilor sale, de a se controla, de a găsi și de a corecta propriile greșeli.
Orientați elevul spre succes, scutiți-l de teama de control și evaluare școlară, creați un mediu de învățare confortabil și păstrați sănătatea psihologică a copiilor.
Organizarea controlului în lecție în conformitate cu tehnologia de evaluare a realizărilor educaționale presupune implementarea a șapte reguli care determină procedura de acțiune în diferite situații de control și evaluare. Sistemul de evaluare a atingerii rezultatelor planificate include două sisteme de evaluare coordonate:
evaluarea externă efectuată de servicii externe școlii;
evaluarea internă efectuată chiar de școală - elevi, profesori, administrație.
Obiectul principal al sistemului de evaluare a rezultatelor învățământului îl reprezintă rezultatele planificate ale elevilor care însuşesc programul de învăţământ de bază din ciclul primar educatie generala.Sistemul de evaluare a realizării rezultatelor planificate de însuşire a programului educaţional de bază al învăţământului primar general presupune o abordare integrată a evaluării rezultatelor învăţământului, care permite evaluarea performanţelor tuturor elevilor. trei grupuri rezultate educaționale: personale, meta-subiect și subiect.^ Rezultatele învățării personale reflectă sistemul de orientări valorice ale unui școlar junior, atitudinea lui față de lumea din jurul său, calitati personale. Ele nu sunt supuse evaluării finale sub forma unei note și nu reprezintă un criteriu pentru transferul elevului la o școală de bază. Profesorul creează condiții pentru formarea acțiunilor educaționale universale personale, prezentate în Standardul educațional de stat federal, evaluează schimbările care apar în diferite domenii ale personalității elevului: motive educaționale și cognitive; relațiile cu semenii; identitate civică (atribuirea unei familii, popor, naționalitate, credință); nivelul calităților reflexive (respect pentru alte opinii, responsabilitate personală, stima de sine) etc. Profesorul consemnează rezultatele personale ale elevului în două documente: caracteristicile elevului și portofoliul acestuia. Caracteristici acordate absolvenților școală primară, reflectă caracteristica sa caracteristici individuale, nu doar legat de stăpânirea disciplinelor academice (performanța academică), dar și dezvăluind trăsăturile sale de caracter și calitățile personale. Caracteristicile includ următoarele elemente:
evaluarea progresului studentului, a realizărilor sale în studiul disciplinelor academice, posibile dificultăți în însuşirea materialului individual al programului;
nivelul de formare a motivației educaționale și cognitive, atitudine față de activitățile educaționale; independență educațională și inițiativă (ridicat, mediu/suficient, scăzut);
relațiile cu colegii de clasă, nivelul de dezvoltare a calităților de conducere, participarea la activități comune, prezența prietenilor în clasă; atitudinea celorlalţi copii faţă de elev.
^ Evaluarea rezultatelor personale este o evaluare a realizării de către elevi a rezultatelor planificate în dezvoltarea lor personală. Obiectul evaluării rezultatelor personale este maturitatea sistemului educațional, cuprinsă în trei blocuri:
autodeterminare - formarea poziției interne a elevului - acceptarea și stăpânirea unui nou rol social student; formarea bazelor identității civile ruse a individului ca un sentiment de mândrie față de Patria, oameni, istorie și conștientizare a etniei cuiva; dezvoltarea stimei de sine și capacitatea de a se evalua în mod adecvat pe sine și realizările, de a vedea punctele forte și punctele slabe personalitatea ta;
formarea sensului - căutarea și stabilirea sensului personal (adică „sensul pentru sine”) al învățării de către elevi pe baza sistem durabil educațional și cognitiv motive sociale; înțelegerea limitelor „ceea ce știu” și „ceea ce nu știu”, „ignoranță” și dorința de a depăși acest decalaj;
orientare morală și etică - cunoașterea normelor morale de bază și orientarea către implementarea acestora pe baza înțelegerii necesității lor sociale; capacitatea de decentrare morală - luând în considerare pozițiile, motivele și interesele participanților la o dilemă morală atunci când rezolvă o dilemă morală; dezvoltarea sentimentelor etice - rușine, vinovăție, conștiință, ca regulatori ai comportamentului moral.^ Conținutul evaluării rezultatelor personale la etapa de învățământ primar general este construit în jurul evaluării:
formarea poziției interne a elevului, care se reflectă în atitudinea emoțional pozitivă a elevului față de instituția de învățământ, orientarea către momentele semnificative ale procesului educațional - lecții, învățarea lucrurilor noi, stăpânirea deprinderilor și a competențelor noi, natura cooperării educaționale cu profesorul și colegii de clasă - și orientarea către un model de comportament un „elev bun” ca exemplu de urmat;
formarea fundamentelor identității civile - un sentiment de mândrie pentru Patria, cunoașterea evenimentelor istorice semnificative pentru Patrie; dragostea pentru pământul cuiva, conștientizarea naționalității, respectul pentru cultura și tradițiile popoarelor Rusiei și ale lumii; dezvoltarea încrederii și a capacității de a înțelege și de a empatiza cu sentimentele celorlalți;
formarea stimei de sine, inclusiv conștientizarea capacităților proprii în învățare, capacitatea de a judeca în mod adecvat motivele succesului/eșecului în învățare; capacitatea de a-și vedea punctele forte și punctele slabe, de a se respecta și de a crede în succes;
formarea motivației pentru activități educaționale, inclusiv motive sociale, educațional-cognitive și externe, curiozitate și interes pentru conținut nou și modalități de rezolvare a problemelor, dobândirea de noi cunoștințe și abilități, motivație pentru obținerea rezultatelor, dorința de a-și îmbunătăți abilitățile;
cunoașterea normelor morale și formarea judecăților morale și etice, capacitatea de a rezolva probleme morale bazate pe decentrare (coordonare diverse puncte perspectiva rezolvării unei dileme morale); capacitatea de a evalua propriile acțiuni și acțiunile altor persoane din punctul de vedere al respectării/încălcării normelor morale.
Rezultatele personale ale absolvenților de școală primară în deplină conformitate cu cerințele standardelor nu fac obiectul evaluării finale. Obiectul evaluării rezultatelor meta-subiectelor este formarea de acțiuni universale de reglementare, comunicative, cognitive.
capacitatea elevului de a accepta și menține scopurile și obiectivele de învățare; transforma-te problema practicaîn cognitiv, capacitatea de a-și planifica propriile activități în conformitate cu sarcina și condițiile de implementare a acesteia și de a căuta mijloace de implementare a acesteia; capacitatea de a controla și evalua acțiunile cuiva, de a face ajustări la implementarea acestora pe baza evaluării și ținând cont de natura erorilor, de a manifesta inițiativă și independență în învățare; ;
capacitatea de a utiliza mijloace semn-simbolice pentru a crea modele de obiecte și procese studiate, scheme de rezolvare a problemelor educaționale, cognitive și practice;
capacitatea de a efectua operații logice de comparare, analiză, generalizare, clasificare după caracteristici generice, de a stabili analogii și de a se referi la concepte cunoscute;
capacitatea de a coopera cu profesorul și colegii la rezolvarea problemelor educaționale, de a-și asuma responsabilitatea pentru rezultatele acțiunilor lor.
Conținutul principal al evaluării rezultatelor meta-subiectelor în etapa învățământului general primar este construit în jurul capacității de a învăța.^ Evaluarea rezultatelor disciplinei - evaluarea realizării de către elev a rezultatelor planificate la disciplinele individuale: sistemul elementelor fundamentale ale cunoștințe științifice - cunoștințe de subiect:
cunoștințe de susținere (elementele fundamentale ale cunoștințelor științifice - aparatul conceptual (sau „limbajul”) disciplinelor educaționale: teorii cheie, idei, concepte, fapte, metode. Acest grup include un sistem de astfel de cunoștințe, abilități, acțiuni educaționale care pot fi realizate de marea majoritate a copiilor .
cunoștințe care completează, extinde sau aprofundează sistemul de cunoștințe de bază
acțiuni cu conținut subiect (sau acțiuni subiect):
acțiuni ale subiectului bazate pe UUD cognitive (utilizarea mijloacelor semn-simbolice; modelare; comparare, grupare și clasificare a obiectelor; acțiuni de analiză, sinteză și generalizare, stabilire de conexiuni, analogii; căutare, transformare, prezentare și interpretare a informațiilor, raționament), pe diferite subiecte aceste acțiuni sunt efectuate cu diferite obiecte și au o colorare specifică „obiectului”.
acţiuni obiective specifice (metode de activitate motrică însuşite la curs cultura fizica, sau metode de prelucrare a materialelor, tehnici de modelare, desen, metode de activități de interpretare muzicală etc.).
^ Evaluarea rezultatelor disciplinei este o evaluare a realizării de către studenți a rezultatelor planificate la disciplinele individuale. Evaluarea realizării acestor rezultate la subiecte se realizează atât în ​​timpul evaluării curente, cât și în timpul realizării lucrărilor de testare finală. realizările ca instrument de evaluare a dinamicii realizărilor educaționale individuale. Rezultatele cumulate ale evaluării obținute în cadrul evaluării curente și intermediare sunt înregistrate sub forma unui portofoliu de realizări și sunt luate în considerare la stabilirea notei finale.^ Un portofoliu de realizări este un culegere de lucrări și rezultate care arată eforturile, progresul și realizările elevului în diferite domenii (studiu, creativitate, comunicare, sănătate, muncă utilă oamenilor etc.), precum și autoanaliza de către elev a realizărilor și neajunsurilor actuale; ceea ce îi permite să determine scopurile dezvoltării sale ulterioare.
^ Evaluarea finală a unui absolvent și utilizarea acesteia în tranziția de la învățământul primar la învățământul general de bază Evaluarea finală la nivelul învățământului general primar, ale cărei rezultate sunt utilizate atunci când se decide cu privire la posibilitatea (sau imposibilitatea) de a continua educația la următorul nivel, numai rezultatele la subiecte și meta-subiecte descrise în secțiunea „Absolventul va învăța” rezultatele planificate învăţământul primar.Subiectul evaluării finale îl reprezintă capacitatea elevilor de a rezolva probleme educațional-cognitive și educațional-practice construite pe materialul sistemului de cunoștințe suport folosind instrumente relevante pentru conținutul disciplinelor de învățământ, inclusiv pe baza acțiunilor meta-subiectelor. . Capacitatea de a rezolva o altă clasă de probleme face obiectul diferitelor tipuri de examene nepersonalizate (anonime) La nivelul învăţământului general primar, de o importanţă deosebită pentru formarea continuă este asimilarea de către elevi a sistemului de bază de cunoştinţe în. limba rusă și matematică și stăpânirea următoarelor acțiuni meta-subiecte: vorbire, printre care este necesar să se evidențieze abilitățile de citire conștientă și de lucru cu informațiile necesare cooperării educaționale cu profesorul și colegii absolventul se formează pe baza notei acumulate înregistrate în portofoliul de realizări la toate disciplinele academice și notele pentru finalizarea a trei (patru) lucrări finale (în limba rusă, matematică și lucrări complexe pe bază interdisciplinară). implementarea întregului set de rezultate planificate, precum și dinamica realizărilor educaționale ale elevilor în perioada de studiu. Notele pentru lucrările finale caracterizează nivelul de stăpânire de către elevi a sistemului de cunoștințe de bază în limba rusă și matematică, precum și nivelul de stăpânire a activităților meta-subiecte. Pe baza acestor evaluări pentru fiecare disciplină și pentru programul de formare a activităților educaționale universale, se trag următoarele concluzii cu privire la atingerea rezultatelor planificate:
^ Materiale ale sistemului de evaluare cumulativă (secțiunile principale ale programului) Rezultatele lucrării finale
A trecut Cel puțin 50% din sarcinile de nivel de bază
Bun sau excelent Cel puțin 65% din sarcinile de nivel de bază Cel puțin 50% din punctajul maxim pentru sarcinile de nivel avansat
Neînregistrat Mai puțin de 50% din sarcinile de nivel de bază
Consiliul pedagogic, pe baza concluziilor făcute pentru fiecare elev, ia în considerare problema finalizării cu succes de către elev a programului educațional de bază al învățământului general primar și a trecerii acestuia la nivelul următor de învățământ general nivelul de educație generală se realizează concomitent cu luarea în considerare și aprobarea caracteristicilor elevului .Toate concluziile și aprecierile cuprinse în caracteristici sunt confirmate de materialele portofoliului de realizări și alți indicatori obiectivi Tehnologia de evaluare a realizărilor educaționale ale elevilor. dezvoltat în sistemul educațional„Școala 2100.”^ I. Descrierea sistemului de evaluare a rezultatelor Regula I. Se evaluează subiectul, meta-subiectul și rezultatele personale. Rezultatele elevului sunt acțiuni (deprinderi) în utilizarea cunoștințelor în procesul de rezolvare a problemelor (personale, meta-subiect, subiect). Acțiunile individuale, în special cele de succes, sunt supuse evaluării (descrierea verbală), în timp ce rezolvarea unei sarcini cu drepturi depline este supusă evaluării și notării.
O evaluare este o descriere verbală a rezultatelor acțiunilor („bravo”, „original”, „dar aici este inexact, pentru că...”). Nota este o fixare a rezultatului evaluării sub forma unui semn pe o scară de 5 puncte.

Puteți evalua acțiunea oricărui elev (în special cele de succes): un gând de succes într-un dialog, un răspuns monosilabic la o întrebare reproductivă etc. O notă se acordă numai pentru rezolvarea unei sarcini de învățare productivă, în timpul căreia elevul a înțeles scopul și condițiile sarcinii, a efectuat acțiuni pentru găsirea unei soluții (cel puțin o abilitate de utilizare a cunoștințelor), a primit și a prezentat rezultatul.
În plus, la sfârșitul lecției, este permis să invitați întreaga clasă pentru a determina care ipoteze s-au dovedit a fi cele mai precise, interesante și au ajutat la găsirea unei soluții la o problemă comună. Autorii acestor ipoteze sunt încurajați de o decizie colectivă: li se acordă o evaluare și (sau) o notă „excelent” (rezolvarea unei probleme de nivel avansat) pentru deprinderea pe care a fost formulată problema lecției. ^ Rezultatele profesorului și evaluarea acestora Rezultatele profesorului ( institutie de invatamant) este diferența dintre rezultatele studenților (personale, meta-subiect și subiect) la începutul instruirii (diagnosticare de intrare) și la sfârșitul formării (diagnosticare de ieșire). O creștere a rezultatelor înseamnă că profesorul (școala) a reușit să creeze un mediu educațional care să asigure dezvoltarea elevilor. Un rezultat negativ al comparației înseamnă că nu a fost posibil să se creeze condiții (mediu educațional) pentru dezvoltare cu succes oportunitățile studenților. Pentru a determina creșterea, diagnosticele de intrare și de ieșire ale studenților sunt comparate cu nivelul mediu din toată Rusia. ^ A doua regulă. Cine evaluează? Profesorul și elevul determină împreună nota și nota.
În timpul lecției, elevul însuși își evaluează rezultatul finalizării sarcinii folosind „Algoritmul de autoevaluare” și, dacă este necesar, determină nota atunci când arată sarcina finalizată. Profesorul are dreptul să corecteze notele și notele dacă dovedește că elevul le-a supraestimat sau subestimat. După lecții, nota și nota pentru lucrările scrise sunt stabilite de profesor. Elevul are dreptul să schimbe această notă și să noteze dacă dovedește (cu ajutorul algoritmului de autoevaluare) că este supraevaluată sau subestimată.
Pentru a asigura o evaluare adecvată, elevul trebuie să învețe să răspundă la întrebări despre obiectivele și rezultatele muncii sale, adică să stăpânească algoritmul de autoevaluare. ^ Algoritm de autoevaluare (întrebări la care elevul răspunde): 1. Ce trebuia făcut în sarcină (sarcină)? Care a fost scopul, ce urma să fie atins ca rezultat? ^2 Ai reușit să obții rezultatul? Ai găsit o soluție, răspuns? 3. Ați făcut-o complet corect sau cu o eroare? Care, ce? Pentru a răspunde la această întrebare, elevul trebuie: - să obțină un standard pentru soluționarea corectă a problemei și să compare soluția sa cu acesta - să fie ghidat de reacția profesorului și a clasei la propria sa decizie - dacă vreunul dintre pașii lui; au fost corectate, dacă răspunsul său final a fost acceptat.4. Te-ai descurcat complet pe cont propriu sau cu ajutor (cine a ajutat, cu ce)? La algoritmul de autoevaluare specificat se adaugă și alte întrebări, inclusiv despre nota pe care elevul și-o stabilește. Așadar, începând din clasa a 23-a, după ce i-am învățat pe copii să folosească tabelul de cerințe (a 4-a regulă) și au introdus niveluri de succes (a 6-a regulă), la acest algoritm se adaugă următoarele întrebări: Continuarea algoritmului de autoevaluare. Ce abilitate a fost dezvoltată la îndeplinirea sarcinilor? 6. Care a fost nivelul sarcinii (sarcină)?
Astfel de probleme au fost deja rezolvate de multe ori, dar era nevoie doar de cunoștințe „vechi”, deja dobândite? (Nivel obligatoriu)
În această sarcină, vă confruntați cu o situație neobișnuită (fie aveți nevoie de cunoștințe deja dobândite într-o situație nouă, fie aveți nevoie de cunoștințe noi pe un subiect care abia acum este studiat)? (nivel avansat)
Nu ai învățat niciodată să rezolvi astfel de probleme SAU ai nevoie de cunoștințe care nu au fost studiate la clasă? (nivel maxim)
7. Stabiliți nivelul de succes la care ați rezolvat problema. 8. În funcție de nivelul de succes, determină nota pe care ți-o poți acorda.^ Evaluare în clasa I (o caracteristică a vârstei - elevul nu este încă pregătit din punct de vedere psihologic pentru o evaluare adecvată a rezultatelor sale, inclusiv recunoașterea greșelilor sale) pas (în primele lecții). Ne indicăm starea de spirit. Copiilor li se oferă posibilitatea de a evalua emoțional lecția (ziua) trecută. Această reflecție devine baza pentru evaluarea adecvată a succesului educațional. În marginile unui caiet sau într-un jurnal, copiii își indică starea de spirit, reacția la lecție („mulțumit”, „a fost dificil” etc.) sub forma unor simboluri pe care le înțeleg (emoticoane sau cercuri cu culorile semaforului) . al 2-lea pas (după 2 -4 săptămâni). Învățăm să comparăm scopul și rezultatul Copiii sunt rugați să evalueze conținutul lucrării lor scrise După ce au distribuit caiete cu lucrări testate, profesorul conduce un dialog cu elevii, în care principalele întrebări sunt următoarele: - Ce a fost. sarcina ta? Cine poate spune ce trebuia făcut acasă? (Predarea primului pas al algoritmului de autoevaluare.) - Fiecare se uită la munca lor - ești de acord că sarcina a fost finalizată? (Pregătirea stimei de sine colective în pasul 2 al algoritmului de autoevaluare.) Pasul 3 (în aproximativ o lună). Stabilim procedura de evaluare a muncii noastre La punctele 1 și 2 din algoritmul de autoevaluare deja cunoscut elevilor, punctele 3 („corect sau greșit?”) și 4 („pe cont propriu sau cu ajutorul cuiva?”). adăugat. În acest caz, sunt evaluate doar soluțiile de succes. Ca „recompensă” pentru rezolvarea unei probleme, profesorul invită elevul să deseneze un cerc într-un caiet sau jurnal și să-l picteze cu orice culoare. al 4-lea pas. Învățăm să ne recunoaștem greșelile Profesorul invită un elev (pregătit din punct de vedere psihologic) la clasă să evalueze finalizarea unei sarcini în care are greșeli minore. Dacă este recunoscută o eroare, cercul din caiet sau jurnal („recompensa” pentru rezolvarea problemei) este completat la jumătate. Învățăm să ne recunoaștem eșecul. Profesorul îi ajută pe elevi din clasă să-și evalueze acțiunile, admițând greșelile. Apoi, unuia dintre copii i se cere să se evalueze într-o situație în care nu a făcut față deloc sarcinii. Într-un jurnal sau caiet, acest lucru (cu acordul elevului) este indicat printr-un cerc deschis. al 6-lea pas. Folosim abilitatea stimei de sine. Când toți (sau aproape toți) elevii și-au evaluat cel puțin o dată munca la clasă, profesorul încetează să mai vorbească prin toate întrebările algoritmului de autoevaluare și îi invită pe elevi să își pună aceste întrebări și să le răspundă (pe baza diagramei). ^ Predarea regulii „Autoevaluării” elevilor care au absolvit clasa I1) Procedura de evaluare primul pas. Elevii sunt încurajați să învețe să-și evalueze propria activitate. Pentru a face acest lucru, se poartă o conversație pe următoarele întrebări: „Sunteți deja studenți cu experiență, spuneți-mi care este mai bine: să învățați să vă evaluați singuri rezultatele sau pentru ca alții să facă mereu acest lucru pentru dvs.?”, „Unde ar trebui să învățați să vă evaluați rezultatele. începem să ne evaluăm munca?”, „Ce vom face după asta? etc. al 2-lea pas. Pe baza rezultatelor sub forma unui semnal de referință (cifre, cuvinte cheie ) se întocmește un algoritm de autoevaluare format din 4 puncte principale și 2 puncte suplimentare: 1) Care a fost sarcina? 2) Ai reușit să obții rezultatul? 3) Complet corect sau cu o eroare? 4) Complet independent sau cu ajutor? (în continuare - cu excepția clasei I): ​​5) După ce criterii facem distincția între note și note? 6) Ce nota îți vei acorda 2) Alegerea timpului pentru a-ți dezvolta abilitățile de stima de sine Pasul 1. Se selectează o lecție în care se va folosi doar conținutul MINIM al materialului educațional. Timpul alocat întregului material ar trebui folosit pentru a dezvolta abilitățile de autoevaluare ale elevilor. Când proiectați această lecție, alegeți o etapă (verificarea a ceea ce ați învățat sau a învăța ceva nou) pentru a utiliza algoritmul de autoevaluare. Selectați o sarcină simplă, după care unul dintre elevi va fi rugat să își evalueze public rezultatul utilizând algoritmul de autoevaluare (semnal de referință 3) Procedura de autoevaluare Pasul 1. Selectați cel mai pregătit student pentru autoevaluarea publică a rezultatelor muncii dvs. (asigurarea succesului procedurii pasul 2). După prezentarea soluției (răspuns oral, scris pe tablă etc.), invitați elevul să evalueze el însuși rezultatul muncii sale. Avertizați că mai întâi profesorul vă va ajuta în acest sens: adresați elevului întrebări conform algoritmului de autoevaluare (indicând semnalul de referință): „sarcină?”, „rezultat?”, „corect?”, „eu însumi?”. Elevul dă răspunsuri, profesorul îl corectează, explică dacă există o supraevaluare sau o subestimare a notei. Toți ceilalți elevi în acest moment observă cum are loc autoevaluarea. Atenția lor este activată de întrebările: „Ce pas în evaluarea muncii am făcut deja?” etc. al treilea pas. În lecțiile următoare, autoevaluarea folosind algoritmul este realizată pe rând de către toți elevii din clasă (cel puțin 1-2 episoade pe lecție; în fiecare lecție). al 4-lea pas. Treptat, în loc să pună întrebări, profesorul îi invită pe elevi să își pună aceste întrebări și să le răspundă, privind semnalul de referință. Pe lângă dialog, autoevaluarea poate fi efectuată în timpul revizuirii colective a sarcinilor scrise. Pe tablă apare un standard al răspunsului corect, iar fiecare elev își evaluează soluția în pasul 5. Când elevii încep să evalueze fără să se uite la semnalul de referință, profesorul îl poate elimina și îl poate folosi numai dacă cineva întâmpină dificultăți. 4) Petrecerea timpului autoevaluării, cu condiția ca abilitățile să fie formate, pasul 1. Când toți elevii și-au dezvoltat capacitatea de a lucra conform „Algoritmului de autoevaluare”, profesorul, atunci când planifică o lecție, încetează să reducă conținutul acesteia la minimum, inclusiv material educativ, raportat la maxim. al 2-lea pas. Algoritmul de autoevaluare este prăbușit: după propunerea profesorului de a-și evalua răspunsul, urmează fraza elevului: „scopul a fost atins, nu au fost erori” sau „Am primit soluția, dar cu ajutorul clasei” sau „Am rezolvat complet fără erori problema nivelului cerut, care corespunde cu marca „4 „Fine”.
Dacă părerile elevului și ale profesorului coincid, puteți continua lecția. Dacă părerea profesorului diferă de părerea elevului (și-a supraestimat sau subestimat nota), este necesar să parcurgem algoritmul și să cădem de acord asupra pozițiilor.
al 3-lea pas. După verificare lucrări scrise elevul primește dreptul de a argumenta motivat nota și nota profesorului: după fraza elevului „Nu sunt de acord cu nota acordată”, profesorul îl invită să-și explice opinia folosind un algoritm de autoevaluare.
Dacă elevul are dreptate, trebuie să-i mulțumiți pentru că l-a ajutat pe profesor să-și găsească greșeala în timpul testului. Dacă elevul greșește, profesorul trebuie să explice baza pe care a luat decizia corespunzătoare și să convină asupra pozițiilor.

Atunci când se evaluează starea și tendințele de dezvoltare ale sistemelor de învățământ, obiectul principal de evaluare, conținutul și baza de criterii a acestuia sunt țintele principale și principalele rezultate așteptate, care alcătuiesc conținutul primului bloc de rezultate planificate pentru fiecare curriculum.

Sistemul de evaluare a atingerii rezultatelor planificate de însuşire a programului educaţional de bază al învăţământului primar general presupune o abordare integrată a evaluării rezultatelor educație, permițând evaluarea performanței elevilor în toate cele trei grupuri de rezultate educaționale: personal, meta-subiect și subiect .

În conformitate cu Cerințele Standardului, furnizarea și utilizarea informatii personalizate este posibilă numai în cadrul procedurilor de evaluare finală pentru studenți. În toate celelalte proceduri, este permisă furnizarea și utilizarea exclusivă nepersonalizat (anonim) informaţii despre rezultatele educaţionale obţinute de elevi.

Interpretarea rezultatelor evaluării se bazează pe informații contextuale despre condiţiile şi trăsăturile activităţilor subiecţilor procesului de învăţământ. În special, nota finală a elevilor este determinată ținând cont de nivelul lor de început și de dinamica realizărilor educaționale.

Sistemul de evaluare prevede abordare la nivel la prezentarea rezultatelor planificate şi a instrumentelor de evaluare a realizării acestora. Potrivit acestui demers, punctul de plecare nu este „eșantionul ideal”, din care, prin „metoda scăderii” și consemnarea greșelilor și neajunsurilor comise, se formează astăzi evaluarea elevului, ci nivelul de referință al realizărilor educaționale necesare formării continue. și realizat efectiv de majoritatea elevilor. Atingerea acestui nivel de referință este interpretată ca succesul școlar necondiționat al copilului, ca îndeplinirea de către acesta a cerințelor Standardului. Și evaluarea realizărilor educaționale individuale se realizează folosind „metoda adăugării”, în care se înregistrează atingerea nivelului de referință și depășirea acestuia. Acest lucru face posibilă încurajarea progresului elevilor și construirea traiectoriilor individuale de mișcare ținând cont de zona de dezvoltare proximă.

Prin urmare, în activitățile curente de evaluare, este recomandabil să se coreleze rezultatele demonstrate de student cu evaluări precum:

· „proces/eșuat” („satisfăcător/nesatisfăcător”), adică o evaluare care indică stăpânirea sistemului de referință de cunoștințe și implementarea corectă a acțiunilor educaționale în intervalul (cercul) sarcinilor date construite pe materialul educațional de referință;

· „bun”, „excelent” - aprecieri care indică asimilarea sistemului suport de cunoștințe la nivelul stăpânirii voluntare conștiente a activităților educaționale, precum și orizonturile, amploarea (sau selectivitatea) intereselor.

Acest lucru nu exclude posibilitatea utilizării sistemului tradițional de marcare pe o scară de 5 puncte, dar necesită clarificarea și regândirea conținutului acestora. În special, atingerea nivelului de referință în acest sistem de evaluare este interpretată ca succesul școlar necondiționat al copilului, ca îndeplinirea de către acesta a cerințelor Standardului și este corelată cu un rating „satisfăcător” (proces).

Procesul de evaluare folosește o varietate de metode și forme care se completează reciproc (lucrări standardizate scrise și orale, proiecte, lucrări practice, muncă creativă, autoanaliză și autoevaluare, observații etc.).

10.2. Caracteristici de evaluare a rezultatelor personale, meta-subiecte și subiecte

Evaluarea rezultatelor personale este o evaluare a realizării de către elevi a rezultatelor planificate în dezvoltarea lor personală, prezentată în secțiunea „Acțiuni personale de învățare” a programului de formare a acțiunilor de învățare universală pentru elevii de la nivelul învățământului primar general.

Obținerea rezultatelor personale este asigurată prin implementarea tuturor componentelor procesului educațional, inclusiv a activităților extrașcolare implementate de familie și școală.

Obiectul principal al evaluării rezultatelor personale este formarea de acțiuni educaționale universale, cuprinse în următoarele trei blocuri principale:

· autodeterminare- formarea poziției interne a elevului - acceptarea și dezvoltarea noului rol social al elevului; formarea bazelor identității civile ruse a individului ca un sentiment de mândrie față de Patria, oameni, istorie și conștientizare a etniei cuiva; dezvoltarea stimei de sine și capacitatea de a se evalua în mod adecvat pe sine și realizările, de a vedea punctele forte și punctele slabe ale personalității;

· adica a face- căutarea și stabilirea sensului personal (adică „sensul pentru sine”) învățării de către elevi pe baza unui sistem stabil de motive educaționale, cognitive și sociale; înțelegerea limitelor „ceea ce știu” și „ceea ce nu știu”, „ignoranță” și dorința de a depăși acest decalaj;

· orientare morală etică- cunoașterea normelor morale de bază și orientarea către implementarea acestora pe baza înțelegerii necesității lor sociale; capacitatea de decentrare morală - luând în considerare pozițiile, motivele și interesele participanților la o dilemă morală atunci când o rezolvă; dezvoltarea sentimentelor etice - rușinea, vinovăția, conștiința ca regulatori ai comportamentului moral.

· formarea poziției interne a elevului, care se reflectă în atitudinea emoțional pozitivă a elevului față de instituția de învățământ, orientarea către aspectele semnificative ale procesului de învățământ - lecții, învățarea lucrurilor noi, stăpânirea deprinderilor și a competențelor noi, natura cooperării educaționale cu profesorul și colegii de clasă - și orientarea către un model de comportament un „elev bun” ca exemplu de urmat;

· formarea fundamentelor identității civice - un sentiment de mândrie față de Patria Mamă, cunoașterea evenimentelor istorice semnificative pentru Patrie; dragostea pentru pământul cuiva, conștientizarea naționalității, respectul pentru cultura și tradițiile popoarelor Rusiei și ale lumii; dezvoltarea încrederii și a capacității de a înțelege și de a empatiza cu sentimentele celorlalți;

· stima de sine dezvoltată, inclusiv conștientizarea capacităților cuiva în învățare, capacitatea de a judeca în mod adecvat motivele succesului/eșecului în învățare; capacitatea de a-și vedea punctele forte și punctele slabe, de a se respecta și de a crede în succes;

·formarea motivației pentru activități educaționale, inclusiv motivații sociale, educațional-cognitive și externe, curiozitatea și interesul pentru conținut nou și modalități de rezolvare a problemelor, dobândirea de noi cunoștințe și abilități, motivația pentru obținerea rezultatelor, dorința de a-și îmbunătăți abilitățile;

·cunoașterea normelor morale și formarea judecăților morale și etice, capacitatea de a rezolva probleme morale pe bază de decentrare (coordonarea diferitelor puncte de vedere asupra rezolvării unei dileme morale); capacitatea de a evalua propriile acțiuni și acțiunile altor persoane din punctul de vedere al respectării/încălcării normelor morale.

Rezultatele planificate care descriu acest grup nu conțin blocul „Absolventul va învăța”. Aceasta înseamnă că rezultatele personale ale absolvenţilor la etapa învăţământului primar general în deplină conformitate cu cerințele Standardului nu fac obiectul evaluării finale .

Formarea și obținerea rezultatelor personale de mai sus este sarcina și responsabilitatea sistemului de învățământ și a instituției de învățământ. Prin urmare, evaluarea acestor rezultate activități educaționale efectuate în cadrul unor studii externe de monitorizare nepersonalizate, ale căror rezultate stau la baza luării deciziilor de management în conceperea și implementarea programelor de dezvoltare regională, a programelor de sprijinire a procesului educațional și a altor programe. Implementarea acestora ar trebui să implice specialiști care nu activează în această instituție de învățământ și care au competența necesară în domeniul diagnosticului psihologic al dezvoltării personalității în copilărie și adolescență. Subiectul evaluării în acest caz nu este progresul dezvoltării personale a elevului, ci eficiența activităților educaționale ale instituției de învățământ, ale sistemului de învățământ municipal, regional sau federal. Acesta este un punct fundamental care distinge evaluarea rezultatelor personale de evaluarea rezultatelor subiectului și meta-subiectului.

În cursul evaluării curente, este posibilă o evaluare limitată a formării rezultatelor personale individuale, pe deplin în concordanță cu principiile etice de protecție și protecție a intereselor copilului și a confidențialității, într-o formă care nu reprezintă o amenințare la adresa personalității elevului, siguranța psihologică și starea emoțională. Această evaluare are ca scop rezolvarea problemei de optimizare a dezvoltării personale a elevilor și include trei componente principale:

·caracteristicile realizărilor elevului și calitățile pozitive;

· determinarea sarcinilor prioritare şi a direcţiilor de dezvoltare personală, luând în considerare atât realizările cât şi probleme psihologice dezvoltarea copilului;

O altă formă de evaluare a rezultatelor personale ale elevilor poate fi evaluarea progresului individual al dezvoltării personale a elevilor care au nevoie de sprijin special. Această problemă poate fi rezolvată în acest proces observatie sistematica pe parcursul dezvoltării mentale a copilului, bazate pe idei despre conținutul normativ și periodizarea vârstei dezvoltării - sub forma consilierii psihologice legate de vârstă. O astfel de evaluare se efectuează la cererea părinților (reprezentanților legali) ai elevilor sau la solicitarea cadrelor didactice (sau a administrației unei instituții de învățământ) cu acordul părinților (reprezentanților legali) și se realizează de către un psiholog cu un special formare profesionalăîn domeniul psihologiei dezvoltării.

Evaluarea rezultatelor meta-subiectului este o evaluare a atingerii rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional de bază, prezentate în secțiunile „Acțiuni educaționale de reglementare”, „Acțiuni educaționale comunicative”, „Acțiuni educaționale cognitive” din programul de formare a acțiunilor educaționale universale pentru elevi. la nivelul învăţământului primar general, precum şi rezultatele planificate prezentate în toate secţiunile subprogramului Lectură. Lucrul cu textul.”

Obținerea rezultatelor meta-subiectelor este asigurată prin principalele componente ale procesului de învățământ - disciplinele academice.

Obiectul principal de evaluare a rezultatelor meta-subiectelor este formarea de către elev a unor acțiuni universale reglatoare, comunicative și cognitive, adică astfel de acțiuni mentale ale elevilor care au ca scop analiza și gestionarea activității lor cognitive. Acestea includ:

· capacitatea elevului de a accepta și menține scopurile și obiectivele educaționale; transforma în mod independent o sarcină practică într-una cognitivă, capacitatea de a-și planifica propriile activități în conformitate cu sarcina și condițiile de implementare a acesteia și de a căuta mijloace de implementare a acesteia; capacitatea de a controla și evalua acțiunile cuiva, de a face ajustări la implementarea lor pe baza evaluării și ținând cont de natura erorilor, de a manifesta inițiativă și independență în învățare;

· capacitatea de a efectua căutarea, colectarea și selectarea informațiilor esențiale din diverse surse de informații;

· capacitatea de a folosi mijloace semn-simbolice pentru a crea modele de obiecte și procese studiate, scheme de rezolvare a problemelor educaționale, cognitive și practice;

· capacitatea de a efectua operaţii logice de comparare, analiză, generalizare, clasificare după caracteristici generice, de a stabili analogii, şi de a se referi la concepte cunoscute;

· capacitatea de a coopera cu profesorul și colegii în rezolvarea problemelor educaționale, de a-și asuma responsabilitatea pentru rezultatele acțiunilor lor.

Caracteristicile evaluării rezultatelor meta-subiectelor sunt legate de natura activităților de învățare universală. În virtutea naturii lor, fiind acţiuni esenţialmente indicative funcţional, acţiunile meta-subiect constituie baza psihologicași o condiție decisivă pentru succesul elevilor în rezolvarea problemelor de materii. În consecință, nivelul de formare a acțiunilor educaționale universale reprezentând conținutul și obiectul evaluării rezultatelor meta-subiectelor poate fi evaluat și măsurat calitativ în următoarele forme de bază.

În primul rând, obținerea rezultatelor meta-subiectului poate fi rezultatul efectuării unor sarcini de diagnostic special concepute care vizează evaluarea nivelului de dezvoltare tip specific activități educaționale universale.

În al doilea rând, obținerea rezultatelor meta-subiectelor poate fi considerată ca o bază instrumentală (sau ca un mijloc de soluționare) și ca o condiție pentru reușita îndeplinirii sarcinilor educaționale și educațional-practice cu ajutorul disciplinelor educaționale. Această abordare este utilizată pe scară largă pentru evaluarea finală a rezultatelor planificate la subiectele individuale. În funcție de succesul sarcinilor de testare la matematică, rusă (limba maternă), lectură, mediu, tehnologie și alte subiecte, și ținând cont de natura greșelilor făcute de copil, putem concluziona că o serie de probleme cognitive și de reglementare acțiunile elevilor sunt mature. Testați sarcini care necesită ca elevii să lucreze împreună rezultat general, ne permit să apreciem formarea acțiunilor educaționale comunicative.

În fine, obținerea rezultatelor meta-subiectelor se poate manifesta în succesul îndeplinirii sarcinilor complexe pe o bază interdisciplinară. În special, sunt deschise oportunități largi de evaluare a formării rezultatelor meta-subiectelor prin utilizarea sarcinilor de testare, a căror finalizare cu succes necesită dezvoltarea abilităților de lucru cu informații.

Avantajul ultimelor două metode de evaluare este că subiectul de măsurare devine nivelul atribuirii de către elev a unei acțiuni educaționale universale, ceea ce se revelează în faptul că acțiunea ține locul unei operații în structura educațională a elevului. activitate, acționând ca mijloc și nu ca scop al activității copilului.

Astfel, evaluarea rezultatelor meta-subiectului poate fi efectuată în timpul diferitelor proceduri . De exemplu, în testele finale la subiecte sau în lucrări complexe pe bază interdisciplinară, este recomandabil să se evalueze (direct sau indirect) formarea majorității acțiunilor și abilităților educaționale cognitive în lucrul cu informația, precum și o evaluare indirectă a formării. a unui număr de acţiuni comunicative şi de reglementare.

Pe parcursul evaluării permanente, tematice, intermediare, se poate evalua realizarea unor astfel de acțiuni comunicative și de reglementare care sunt dificil sau impractic de verificat în timpul unui test final standardizat. De exemplu, în cadrul evaluării curente este recomandabil să se monitorizeze nivelul de dezvoltare a unor astfel de abilități precum „interacțiunea cu un partener”: orientarea către partener, capacitatea de a asculta și auzi interlocutorul; dorința de a ține cont și de a coordona diferite opinii și poziții cu privire la un obiect, acțiune, eveniment etc.

Evaluarea nivelului de formare a unui număr de activități educaționale universale, a căror stăpânire este de o importanță decisivă pentru evaluarea eficienței întregului sistem de învățământ primar (de exemplu, nivelul de „implicare” a copiilor în activități educaționale, nivelul de independența lor educațională, nivelul de cooperare și o serie de altele oferite de sistemul de învățământ primar) se realizează sub formă de proceduri nepersonalizate.

Evaluarea rezultatelor subiectului este o evaluare a realizării de către elev a rezultatelor planificate la discipline individuale.

Obținerea acestor rezultate este asigurată prin principalele componente ale procesului de învățământ - disciplinele de învățământ prezentate în partea obligatorie a curriculumului.

În conformitate cu înțelegerea esenței rezultatelor educaționale stabilite în standard, rezultatele disciplinei conțin, în primul rând, sistem de elemente fundamentale ale cunoașterii științifice, care se exprimă prin material educațional diverse cursuri(în continuare - sistem de cunoștințe ale subiectului), și în al doilea rând, sistem de acţiuni generate cumaterial educativ(în continuare - sistem de acțiuni obiective), care au ca scop aplicarea cunoștințelor, transformarea acestora și obținerea de noi cunoștințe.

Sistemul de cunoștințe ale subiectului - cea mai importantă componentă a rezultatelor subiectului. Este posibil să se evidențieze cunoștințe de bază(cunoștințe, a căror asimilare este fundamental necesară pentru actualul și ulterioară învăţare de succes) și cunoștințe care completează, extind sau aprofundează sistemul de susținere a cunoștințelor, precum și servesc ca propedeutică pentru studiul ulterioar al cursurilor.

Cunoștințele de bază includ, în primul rând, elementele fundamentale ale cunoașterii științifice (atât științifice generale, cât și legate de ramurile individuale ale cunoașterii și culturii) care stau la baza tabloului științific modern al lumii: teorii cheie, idei, concepte, fapte, metode. În stadiul învățământului general primar, aparatul conceptual (sau „limbajul”) disciplinelor educaționale este inclus în sistemul de susținere a cunoștințelor, a cărui stăpânire permite profesorului și elevilor să avanseze efectiv în studiul materiei.

Sistemul suport al cunoștințelor se determină ținând cont de semnificația acestuia pentru rezolvarea principalelor probleme ale educației la un anumit nivel, de caracterul suport al materialului studiat pentru pregătirea ulterioară, precum și ținând cont de principiul realismului, de posibilitățile potențiale. de realizare a acestora de către majoritatea elevilor. Cu alte cuvinte, acest grup include un sistem de astfel de cunoștințe, abilități, acțiuni educaționale, care, în primul rând, sunt fundamental necesare pentru succesul învățării și, în al doilea rând, cu munca specială a profesorului, în principiu, pot fi realizate de marea majoritate. a copiilor.

În etapa învățământului general primar, stăpânirea elevilor sistem de referință de cunoștințe în limba rusă, limba maternă și matematică.

La evaluarea rezultatelor disciplinei, valoarea principală nu este stăpânirea sistemului de cunoștințe suport și capacitatea de a le reproduce în situații educaționale standard, ci capacitatea de a utiliza aceste cunoștințe în rezolvarea problemelor educaționale, cognitive și educaționale și practice. Cu alte cuvinte, obiectul evaluării rezultatelor disciplinei îl constituie acțiunile efectuate de elevi cu conținut de materie.

Acțiuni cu conținut subiect (sau acțiuni subiect) - a doua componentă importantă a rezultatelor subiectului. Multe acțiuni de fond se bazează pe aceleași acțiuni educaționale universale, în primul rând cognitive: utilizarea mijloacelor semno-simbolice; modelare; compararea, gruparea și clasificarea obiectelor; acțiuni de analiză, sinteză și generalizare; stabilirea de conexiuni (inclusiv cauza-efect) și analogii; căutarea, transformarea, prezentarea și interpretarea informațiilor, raționamentul etc. Cu toate acestea, la diferite subiecte aceste acțiuni sunt refractate prin specificul subiectului, de exemplu, se realizează cu diferite obiecte - cu numere și expresii matematice; cu sunete și litere, cuvinte, fraze și propoziții; declarații și texte; cu obiecte ale naturii vii și neînsuflețite; cu lucrări muzicale și artistice etc. Prin urmare, în ciuda generalității abordărilor și algoritmilor de realizare a acțiunilor, însăși compoziția acțiunilor care se formează și se exersează are o colorare specifică „subiectului”. Prin urmare, în special, contribuția diferitelor discipline academice la formarea și formarea acțiunilor educaționale universale individuale este, de asemenea, diferită. De exemplu, contribuția tehnologiei la formarea și formarea activităților educaționale de reglementare este neprețuită.

Totalitatea tuturor disciplinelor de învățământ oferă posibilitatea formării tuturor acțiunilor educaționale universale, cu condiția ca proces educațional concentrat pe obținerea rezultatelor planificate.

Acțiunile subiectului ar trebui să includă, de asemenea, acțiuni care sunt în primul rând inerente numai unui anumit subiect, a căror stăpânire este necesară pentru dezvoltarea personală deplină sau studierea ulterioară a subiectului (în special, metode de activitate motrică stăpânite într-un curs de educație fizică sau metode de materiale de prelucrare, tehnici de modelare, desen, metode de interpretare muzicală etc.).

Formarea acelorași acțiuni pe materialul diferitelor obiecte contribuie mai întâi la implementarea corectă a acestora în intervalul (cercul) sarcinilor specificate de subiect, iar apoi implementare conștientă și voluntară, transferat la noi clase de obiecte. Aceasta se manifestă în capacitatea elevilor de a rezolva clase de probleme educativ-cognitive și educațional-practice care sunt variate ca conținut și complexitate.

De aceea obiect de evaluare a rezultatelor subiectului servește în deplină conformitate cu cerințele Standardului, capacității elevilor de a rezolva probleme educațional-cognitive și educațional-practice folosind instrumente relevante pentru conținutul disciplinelor educaționale, inclusiv pe baza acțiunilor meta-subiectelor.

Obținerea acestor rezultate specifice disciplinei este evaluată atât în ​​cadrul evaluărilor curente și intermediare, cât și în timpul lucrărilor de testare finală. În acest caz, evaluarea finală se limitează la monitorizarea succesului acțiunilor de stăpânire efectuate de studenți cu conținut de materie care reflectă sistemul de cunoștințe suport al acestui curs de formare.

9.3. Portofoliul realizărilor ca instrument de evaluare a dinamicii realizărilor educaționale individuale

Indicatorul dinamicii realizărilor educaționale este unul dintre principalii indicatori în evaluarea realizărilor educaționale. Pe baza identificării naturii dinamicii realizărilor educaționale ale elevilor, este posibilă evaluarea eficienței proces educațional, eficacitatea unui profesor sau instituție de învățământ, eficacitatea sistemului de învățământ în ansamblu. În acest caz, abordarea cel mai des implementată se bazează pe o comparație a indicatorilor cantitativi care caracterizează rezultatele evaluării obținute în două puncte din traiectoria educațională a elevilor.

Evaluarea dinamicii realizărilor educaționale, de regulă, are două componente: pedagogică, înțeleasă ca o evaluare a dinamicii gradului și nivelului de stăpânire a acțiunilor cu conținut de subiect, și psihologică, asociată cu evaluarea progresului individual în dezvoltarea copilului.

Unul dintre cele mai adecvate instrumente de evaluare a dinamicii realizărilor educaționale este portofoliul realizărilor elevilor. După cum arată experiența utilizării sale, un portofoliu de realizări poate fi clasificat drept evaluări individuale autentice, axate pe demonstrarea dinamicii realizărilor educaționale într-un context educațional larg (inclusiv în domeniul stăpânirii unor astfel de mijloace de autoorganizare a propriei educații. activități ca autocontrol, autoevaluare, reflecție etc.).

Un portofoliu de realizări nu este doar o formă modernă eficientă de evaluare, ci și un mijloc eficient de rezolvare a unui număr de probleme pedagogice importante, permițând.