Diferența dintre un proiect și cercetare. Activități de proiect la școală. Tipuri de proiecte, etape de implementare, exemple de lucru. Formulare de produs de proiect

Profesorul de matematică MAOU „Demikhovsky Lyceum” Rodkina N.V.

Ce să alegi:

proiect sau cercetare ?

O lucrare de cercetare este adesea numită pe bună dreptate proiect de cercetare. De asemenea, proiectarea adecvată este imposibilă fără intervenții de cercetare. Puncte de plecare – colectarea și analiza informațiilor inițiale pentru implementarea proiectului și evaluarea acestuia consecințe posibile. Este important ca studenții să înțeleagă diferența dintre un proiect și un proiect de cercetare, deoarece calitatea muncii produse în aceste două genuri este evaluată prin criterii diferite.

Cercetarea este o activitate care vizează obținerea de noi cunoștințe despre un obiect sau fenomen existent în lumea înconjurătoare. Scopul este de a determina, studia, obține date, deoarece rezultatul studiului este cunoscut dinainte.

Un proiect are ca scop crearea a ceva care încă nu există și presupune un concept de design care se realizează în procesul de implementare a acestuia. Scopul este de a crea, de a construi, de a realiza.

Orice proiect are ca scop rezolvarea unor probleme tehnice, ideologice și de altă natură, prin urmare, principalul criteriu de evaluare a eficacității proiectării este semnificația practică. Ca și în cercetarea educațională, principalul rezultat al proiectării instrucțiunilor este capacitatea de a obține în mod independent un rezultat semnificativ.

Este important să înțelegem diferența dintre ceea ce face un elev și ceea ce face un profesor atunci când finalizează un studiu sau un proiect.

Activitati de proiect

Activitati de cercetare

PROFESOR, sensul acestei activități este de a realiza obiectivul principal educație – îmbunătățirea calității educației unui elev.

STUDENT, motivația personală este asociată cu obținerea de cunoștințe obiectiv noi despre obiectul cercetării cuiva.

Pentru un student, cercetarea educațională este o sarcină educațională, implicare personală în activitate, responsabilitate pentru rezultatul obținut și prezentarea acestuia. Pentru un profesor, cercetarea educațională este un proiect pedagogic creativ, în care este necesar nu numai controlul conținutului cercetării, ci și adaptarea procesului la personalitatea specifică a elevului.

Noutatea științifică și semnificația practică nu pot fi criterii pentru eficacitatea cercetării educaționale, ele sunt nivelul de stăpânire a competențelor și a noilor cunoștințe în acest domeniu; Abilitățile și abilitățile dobândite de studenți atunci când efectuează lucrări de proiect sau de cercetare variază, de asemenea.

Abilități și abilități

primite de elevi la finalizare

lucrări de proiectare și cercetare

PROIECT

STUDIU

Capacitatea de a se îndrepta către un scop prestabilit, de a depăși cu încredere circumstanțele care interferează și inhibă

Capacitatea de a verifica cu atenție rezultatele observațiilor și experimentelor care nu confirmă o ipoteză prestabilită

Capacitatea de a utiliza și de a face publicitate rezultatelor proiectului cât mai larg posibil. Recunoașteți valoarea unui proiect complet finalizat.

Capacitatea de a observa, aminti și urmări observațiile, înțelegând că acesta este material pentru cercetările viitoare.

Evaluați succesul proiectului pe baza respectării maxime a activităților efective și planificate

Evaluați succesul studiului pe baza gradului de fiabilitate a rezultatelor obținute.

Nimeni nu pretinde că studiul proiect mai bun sau invers. Fiecare dintre aceste genuri de creativitate are propriile sale obiective și caracteristici care trebuie bine înțelese. În orice caz, studentul va avea ocazia să învețe independent, să conceapă, să planifice și să efectueze cercetări educaționale sau educaționale și proiecte sociale, folosiți presupuneri, perspicacitate, intuiție, dezvoltați-vă în mod intenționat și conștient abilitățile de comunicare, stăpâniți noi mijloace lingvistice, fiți conștienți de responsabilitatea dvs. pentru fiabilitatea cunoștințelor dobândite, pentru calitatea cercetării sau a proiectului finalizat.

Surse:

Lucrări de cercetare și proiect ale elevilor, editat de A.V Leontovich, Moscova, „VAKO”, 2014.

Culegere de programe. Activitati de cercetare si proiectare. Scoala de baza. Ediția a II-a, Moscova, „Iluminismul”, 2014.

Cercetare și proiect: care este diferența?

În domeniul educației, există o oarecare confuzie în ceea ce privește conceptele de „cercetare” și „design”. Ei vorbesc despre activități: proiect, cercetare, design-cercetare, design și cercetare etc. Să luăm în considerare ce este un proiect și cum se leagă acesta de cercetare.

Cercetarea este o activitate care vizează obținerea de noi cunoștințe despre un obiect sau fenomen existent în lumea înconjurătoare. Rezultatul studiului este necunoscut în prealabil, astfel încât scopul său este stabilit în consecință - să determine, să studieze și să obțină date. În același timp, aplicabilitatea practică a cunoștințelor dobândite nu are o importanță decisivă.

Activitatea de cercetare a studenților este o tehnologie educațională care folosește cercetarea educațională ca mijloc principal și presupune realizarea unor sarcini de cercetare educațională cu o soluție necunoscută anterior, care vizează crearea unei idei despre un obiect și fenomen din lumea înconjurătoare, sub îndrumarea unui specialist. .

Un proiect („frate” de cercetare, care are legătură cu aceasta, dar are o natură fundamental diferită) are ca scop crearea a ceva care nu există încă (de exemplu, crearea unei clădiri noi, program de calculator, efect social etc.) și presupune prezența unui concept de design care se realizează în procesul de implementare a acestuia. Prin urmare, scopul proiectului este formulat în consecință - a crea, a construi, a realiza. La construirea unei structuri de lucru, este necesar să ne amintim că aceasta trebuie să corespundă logicii proiectului.

Atât proiectarea, cât și cercetarea sunt principalele mijloace de producție „adulte” în știință, tehnologie și viața socială, care inițial nu sunt foarte adaptate la sarcinile practicii educaționale. De aceea, orice tehnici din acest domeniu, atunci când sunt transferate la instituţiile de învăţământ trebuie să fie adaptate și adaptate pentru a lucra cu elevi de o anumită vârstă și nivel de abilități.

În același timp, aceste tehnologii fac posibilă deschiderea unei „fereastră spre o viață mare” pentru școlari, familiarizarea acestora cu principalele tehnici care sunt utilizate în activitate profesională specialiști, iar pentru cei din urmă creează oportunitatea de a-și transfera cunoștințele și experiența către generația mai tânără, ceea ce face educația mai deschisă.

Cercetarea nu își propune să schimbe lumea din jurul nostru, concentrându-se pe cunoștințele acesteia.

Designul este crearea de obiecte și fenomene noi, inexistente anterior, sau modificarea obiectelor cunoscute pentru a obține noi proprietăți din acestea.

Orice proiect are întotdeauna ca scop rezolvarea unor probleme tehnice, ideologice și de altă natură specifice (crearea unui site web, dezvoltarea unui model de dispozitiv tehnic, dezvoltarea unui anumit opinie publică etc.), prin urmare, principalul criteriu de evaluare a eficacității proiectării este semnificația practică. Ca și în cercetarea educațională, principalul rezultat al designului educațional este semnificația practică subiectivă pentru autorul lucrării, adică posibilitatea de a obține în mod independent un rezultat semnificativ.

Designul și cercetarea sunt strâns legate între ele. Nici o singură problemă de cercetare nu poate fi rezolvată pe deplin fără utilizarea tehnologiei de proiectare - mișcare consecventă către obiectivul stabilit. De aceea, structura cercetării include toate etapele tipice ale proiectului:

Conceptualizare (identificarea unei probleme nerezolvate, actualizarea cunoștințelor lipsă);

Stabilirea obiectivelor – definirea scopurilor și obiectivelor munca de cercetare(în acest caz, funcția conceptului de proiectare este îndeplinită de ipoteza cercetării);

Selectarea metodelor și mijloacelor pentru atingerea obiectivelor stabilite (elaborarea de experimente, plan de colectare a informațiilor, eșantionare etc.);

Planificarea progresului lucrărilor;

Evaluarea rezultatelor si corelarea acestora cu ipoteza (discutarea si analiza rezultatelor);

Constatările finale și interpretarea lor.

O lucrare de cercetare este adesea numită proiect de cercetare. În același mod, proiectarea adecvată este imposibilă fără proceduri de cercetare. Punctele de plecare sunt colectarea și analiza informațiilor inițiale pentru implementarea proiectului și evaluarea posibilelor consecințe ale acestuia. Deci, știm cu toții că, dacă studiul bazei geologice pentru clădirea proiectată este efectuat fără pricepere, clădirea se poate prăbuși, iar o evaluare incorectă a influenței efectelor termice în timpul construcției în zona de permafrost va duce la tasarea clădirii. . Prin urmare (și acesta ar trebui să facă obiectul unei pregătiri speciale în design educațional) cercetarea determină nivelul profesional și calitatea proiectului.

Este important ca studenții să înțeleagă diferența dintre un proiect și un proiect de cercetare, deoarece calitatea muncii produse în aceste două genuri este evaluată folosind criterii diferite.

Să dăm un exemplu. Să presupunem că un student investighează poluarea iazului N. Liderul îi pune sarcina de a stabili concentrarea metale greleîn probele de apă din iaz. Elevul realizează onest și corect sarcina atribuită, obține rezultate sigure statistic, raportează la conferință și... primește o notă mică. De ce? Unul dintre membrii juriului a pus întrebări: de ce ai făcut asta, care a fost beneficiul practic al muncii tale, unde au fost implementate rezultatele, ce rezonanță publică a avut? La aceeași conferință este prezentată o lucrare, autorii căreia și-au propus o altă sarcină - realizarea unei îmbunătățiri a stării ecologice a aceluiași iaz. Pentru a face acest lucru, au efectuat un studiu sociologic - un sondaj asupra locuitorilor din apropiere aşezări, în urma căruia s-a stabilit că, în opinia majorității, cauza poluării este o instalație din apropiere care produce emisii de substanțe nocive în atmosferă. Băieții au publicat o serie de materiale în presa locală și l-au vizitat pe deputat. Drept urmare, au modelat opinia comunității locale și a autorităților și au realizat o tratare îmbunătățită a deșeurilor produse de uzină. Această lucrare a fost foarte apreciată la conferința în cauză. Primul student nu a înțeles de ce munca lui a fost „nerecunoscută”. Iar autorii celei de-a doua lucrări au rămas necunoscuți în ceea ce privește compoziția substanțelor nocive și mecanismele impactului acestora asupra ecosistemelor naturale.

Nu pretindem că cercetarea este mai bună decât designul sau invers. Fiecare dintre aceste genuri de creativitate are propriile sale obiective și caracteristici care trebuie bine înțelese.

La evaluare, este important să se facă distincția între munca de proiectare, în care cercetarea este un mijloc de justificare a necesității implementării unui plan de proiect, și munca de cercetare, în care proiectarea este un mijloc de construire a procesului de cercetare necesar pentru a obține rezultatul final - confirmarea sau infirmarea ipotezei propuse.

Următoarea problemă importantă este să înțelegem diferența dintre ceea ce face un elev și ceea ce face un profesor (supervizor) în procesul de realizare a unui studiu sau proiect (Tabelul 1).

Tabelul 1

Activități ale profesorului și studentului în timpul cercetării sau proiectului

Student	Profesor
Activitati de cercetare, deoarece motivația personală este asociată cu obținerea de cunoștințe obiectiv noi despre obiectul cercetării cuiva	Activitati de proiect, deoarece sensul acestei activități este atingerea scopului principal al educației - îmbunătățirea calității educației elevilor
Abordare științifică la activitate, deoarece criteriul pentru calitatea cercetării este obiectivitatea acesteia, adică reproductibilitatea fundamentală a rezultatului.	Abordare științifică și organizatorică, deoarece scopul principal al activității este de a crea condiții care să dezvăluie abilitățile de cercetare ale studentului

Cercetarea educațională are semnificații diferite pentru diferiții participanți la această activitate. Pentru student, cercetarea educațională ar trebui să devină „doar cercetare” în sensul implicării personale în activitate și sarcina educaționalăîn sensul gradului de responsabilitate pentru rezultatul obţinut şi prezentarea acestuia. Pentru un profesor, cercetarea educațională este creativă proiect pedagogic, timp în care este necesar nu numai controlul conținutului studiului, ci și adaptarea procesului aplicabil la personalitatea specifică a elevului. Prin urmare, trebuie să înțelegeți bine că liderul este angajat în proiectarea pedagogică, și anume dezvoltarea de instrumente - programe, plan individual lucru cu elevul, activități specifice, ale căror rezultate vor da un rezultat educațional. O distincție atât de strictă este o schemă didactică.

Efectul educațional este cel mai mare atunci când profesorul împărtășește o poziție de cercetare cu elevul, în timp ce efectul cooperării bazate pe activități este maximizat.

De asemenea, trebuie remarcat faptul că abilitățile și abilitățile dobândite de studenți atunci când efectuează lucrări de proiect sau de cercetare diferă și ele. Aceste diferențe sunt rezumate în tabel. 2.

Tabelul 2

Abilități și abilități dobândite de studenți atunci când efectuează lucrări de proiectare și cercetare

(Leontovici A.V., Savvichev A.S. Lucrări de cercetare și proiectare ale școlarilor. Clasele 5-11 / Editat de A.V. Leontovici. - M.: VAKO, 2014. - 160 p.)

Proiect școlar

Proiectul școlii are următoarea structură (această structură poate fi prezentată într-o formă generalizată sau mai detaliată).

Analiza situației, formularea planului, obiective:

Analiza situației în raport cu care este nevoie de a crea un produs nou (formularea ideii de design);

Specificarea problemei (formularea scopului de proiectare);

Propunerea de ipoteze pentru rezolvarea problemei; traducerea unei probleme într-o sarcină (serie de sarcini).

Execuția (implementarea) proiectului:

Planificarea etapelor proiectului;

Discutarea posibilelor mijloace de rezolvare a problemelor: selectarea metodelor de rezolvare, efectuarea cercetării, metode de cercetare (statistice, experimentale, de observare etc.);

Implementarea efectivă a proiectului.

Prepararea produsului final:

Discuție despre metodele de proiectare rezultate finale(prezentări, apărare, reportaje creative, proiecții etc.);

Colectarea, sistematizarea si analiza rezultatelor obtinute;

Însumarea, întocmirea rezultatelor, prezentarea acestora;

Concluzii, dezvoltarea de noi probleme de cercetare.

La aceste etape ale proiectului este necesar să se adauge caracteristici suplimentare care sunt necesare la organizarea activităților proiectului pentru școlari.

Proiectul se caracterizeaza prin:

Concentrați-vă pe obținerea unui rezultat specific;

Fixarea (descrierea) preliminară a rezultatului sub forma unei schițe în diferite grade de detaliu și specificitate;

Reglementare relativ strictă a termenului de realizare (prezentare) a rezultatului;

Planificarea preliminară a acțiunilor pentru atingerea rezultatului;

Programare – planificare în timp cu precizarea rezultatelor acțiunilor (operațiilor) individuale care asigură realizarea rezultat general proiect;

Efectuarea acțiunilor și monitorizarea și corectarea simultană a acestora;

Obținerea produsului activității de proiectare, corelarea acestuia cu situația inițială de proiectare și analiza noii situații.

(Polivanova K.N. Activitățile proiectului școlarilor, 2011)

Evaluarea activităților de proiect ale școlari

Evaluarea activității de proiect a elevilor este o sarcină complexă și complet nouă pentru profesori. Să revenim la compararea metodelor tradiționale de predare și organizarea activităților proiectului. În învățământul tradițional, cunoștințele și abilitățile predate sunt de natură normativă. Și, prin urmare, există criterii pentru evaluarea lor. Există un standard (normă), de exemplu o regulă de ortografie, și există și un nivel de îndeplinire a acestei norme (în munca elevului). Evaluarea presupune compararea normei și rezultatul efectiv, identificarea potrivirilor/nepotrivirilor și, în final, evaluarea. Cu toate criticile aduse formelor tradiționale de evaluare, ele există din nou datorită caracteristicilor obiective ale învățării tradiționale. O normă (regulă, cerință) este un fel de contor pentru îndeplinirea reală de către un elev a unei anumite sarcini. De aici caracterul relativ obiectiv al evaluării.

Evaluarea independenței studenților atunci când desfășoară activități de proiect:

1. Tema sarcinii creative (proiect) este selectată ținând cont de posibilitățile de implementare a acesteia.
2. Student (grup):

Înainte de a alege un subiect, el analizează termenele limită pentru prezentarea rezultatelor, disponibilitatea timpului liber (de exemplu, nu există alte sarcini în paralel cu lucrul la proiect);

Planifică etapele îndeplinirii unei sarcini, le distribuie în timp;

Poate că refuză unele părți ale sarcinii, motivând refuzul prin restricții obiective (lipsa de timp sau alte resurse).

În activitatea de proiect a studenților, produsul activității nu este standardizat. De exemplu, un produs este foarte euristic, dar execuția lui nu este de o calitate suficientă. Celălalt proiect, dimpotrivă, este foarte tradițional, dar frumos executat. În principiu, aceleași probleme există și în predarea tradițională. La evaluarea unui eseu, este mult mai dificil să atribui o notă pentru literatură decât pentru limba rusă sau o notă pentru prezentare decât o notă pentru un test la matematică.

Evaluarea, dacă o considerăm din punct de vedere al structurii activităților copiilor, este un instrument feedbackși, prin urmare, un instrument de gestionare a procesului de lucru, în special a exercițiilor. Deci, există mai multe posibilități aici pe care le puteți utiliza. De exemplu, puteți evalua un proiect nu cu o singură evaluare, ci mai multe din motive diferite (de exemplu munca în echipă, pentru calitatea prezentării, pentru idee de proiect etc.)

Gradul de independență în efectuarea diferitelor etape de lucru la proiect;

Gradul de implicare în munca de grup și claritatea îndeplinirii rolului atribuit;

Cantitatea de informații noi utilizate pentru finalizarea proiectului;

Gradul de înțelegere a informațiilor utilizate;

Nivel de complexitate și grad de competență în tehnicile utilizate;

Originalitatea ideii, metoda de rezolvare a problemei;

Înțelegerea problemei proiectului și formularea scopului proiectului sau cercetării;

Nivel de organizare și prezentare: comunicare orală, raport scris, furnizare de obiecte vizuale;

Stăpânirea reflecției;

Abordare creativă în pregătirea obiectelor vizuale de prezentare;

Semnificația socială și aplicată a rezultatelor obținute.

(Polivanova K.N. Activitățile de proiect ale școlarilor: un manual pentru profesori / K.N. Polivanova. - ed. a II-a - M.: Educație, 2011. - 192 p.)

Diferenţă
proiecta
activitati de la
cercetare
GBOU RO Belokalitvinsky
y.
M. Cazacul Platov
corpul de cadeți
Profesor de chimie Kravtsova
N.G.

Prin definiție:
Proiectul este „mai ales
Cercetarea este înțeleasă
organizat de profesor şi
auto-executant
copii un set de acțiuni,
culminând cu creaţia
produs constând din
obiect al muncii produs
în timpul procesului de proiectare și
prezentarea sa în interior
oral sau scris
prezentări.”
în principal ca
proces de dezvoltare a noi
cunoștințe, unul dintre tipurile
cognitive
activitatea umană.
studiul nu este
presupune crearea
ceva avans
obiect planificat, chiar
modelul sau prototipul acestuia.

După scop:
Scopul proiectului
activitati -
implementarea proiectului
plan.
Ţintă
cercetare
activități
înţelegerea esenţei
fenomene, adevăruri,
deschidere noua
modele etc.

Pe baza prezenței unei ipoteze:
Proiectele pot fi
Studiază imediat
fără cercetare
(creativ,
social,
informativ).
pune în pericol nominalizarea
ipotezele şi teoriile lor
experimentală şi
teoretic
verifica.

Pe etapele cercetării:
Principalele etape ale activităților proiectului:
Determinarea subiectului proiectului, căutare și analiză
probleme, stabilirea obiectivelor proiectului, alegerea
denumirea proiectului;
Discuție despre posibilele opțiuni
cercetare, comparație de așteptat
strategii, alegerea metodelor, colectarea și studiul
informatii, determinarea formei produsului si
cerințe de produs, planificare
munca, repartizarea responsabilitatilor;
Implementarea tehnologică planificată
operațiuni, efectuarea modificărilor necesare;
Pregatirea si apararea prezentarii;
Analiza rezultatelor proiectului,
evaluarea calitatii proiectului.
Etape de cercetare:
Formularea problemei, justificarea
relevanța temei alese.
Propunerea unei ipoteze.
Stabilirea obiectivelor și sarcinilor specifice
cercetare.
Definiția obiectului și subiectului
cercetare.
Selectarea metodelor și metodologiei
cercetare.
Descrierea procesului de cercetare.
Discutarea rezultatelor cercetării.
Formularea concluziilor și evaluarea
rezultate obţinute.

După produs:
Un proiect este o idee, un plan, creativitate
Cercetarea este un proces de realizare
conform planului.
Designul poate fi
prezentat ca secvenţial
executarea unei serii de proceduri clar definite,
pași algoritmici pentru
obtinerea rezultatului.
Activitățile de proiect sunt întotdeauna
presupune întocmirea unui clar
plan de cercetare, necesită
formulare clară și conștientizare
problema studiată, dezvoltarea
ipoteze reale, testarea lor în
în conformitate cu un plan clar etc.
cunoștințe noi, creativitate adevărată.
Cercetarea este căutarea adevărului,
cunoștințe necunoscute, noi. La
cercetătorul nu știe întotdeauna
ce i se va aduce prin ceea ce face în cursul
descoperire de cercetare.
Cercetare
activitățile ar trebui inițial
a fi liber, nu
reglementate de oricare
setări externe, este mai mult
flexibil, conține mult mai mult
locuri pentru improvizație

Lista tehnicilor care promovează dezvoltarea
abilități de cercetare

Cercetare
capabilități
Abilitatea de a vedea
probleme
Abilitatea de a împinge
ipoteze
Tehnici
Vedeți lumea prin ochii altcuiva
Continuă povestea
Scrieți o poveste în numele altui personaj
Scrieți o poveste folosind acest final
Câte semnificații are un articol?
Numiți cât mai multe caracteristici ale obiectului
Vedeți într-o lumină diferită etc.
Exerciții pe circumstanțe
"Dacă..."
Găsi motiv posibil evenimente
„Ce s-ar întâmpla dacă un vrăjitor
a îndeplinit cele mai importante trei dorințe ale tuturor
persoană pe Pământ? Capacitatea de a se exprima
judecăți, faceți
inferențe și
concluzii
Abilitatea de a crea
textele
Exerciţii pentru dezvoltarea atenţiei şi
abilități de observație
„Cine lipsește?”, „Găsiți diferențele”
Experiment de gândire
Experimente cu obiecte reale
Verificarea validității declarațiilor
Raționament inductiv și deductiv
Inferențe prin analogie
„Cum este?”, „Cum privesc oamenii
lume".
Metodologia de lucru cu text
Casa cu coloane
Clustere, etc.

Avertizare. Citirea acestei secțiuni va provoca probabil surpriză, dezacord, obiecție și chiar iritare în rândul multor cititori. Pentru a reduce impactul negativ, le rugăm cititorilor să ia în considerare textul cu atenție, în special afirmațiile finale.

Cerința Standardului Educațional de Stat Federal de a stăpâni activitățile de proiect și cercetare (atât la clasă, cât și cele extracurriculare) ca obligatorie pentru toți școlarii din țară, care este, de asemenea, consacrată într-o linie specială în certificatul de studii medii complete, este o adevărată și inovație profundă. Este probabil cea mai dificil de implementat dintre toate inovațiile FGOS, deoarece nu a existat nimic similar în practica pedagogică de masă a lucrătorilor școlii ruși. Și dacă era, era la nivel de profanare.

Din păcate, textele Standardului Educațional Federal de Stat nu explică profesorilor: „De ce au copiii nevoie de asta?(cu excepția dezvoltare generală, spun ei) ?» . Cititorul va găsi răspunsul la această întrebare fundamentală, vitală pentru toată lumea, în ultimele pagini ale secțiunii. Și acest răspuns va fi neașteptat, interesant și foarte semnificativ.

Cerințele standardului educațional de stat federal pentru a preda designul și cercetarea pătrund în toate cele trei niveluri de educație școlară. În același timp, principala dificultate este că cerințele în sine sunt prezentate în așa fel încât să fie absolut clar pentru toată lumea ce este designul educațional și adevărat, ce este cercetarea educațională și reală, care sunt asemănările și diferențele lor, care sunt limitele de vârstă și limitările în înțelegerea și utilizarea practicilor de proiectare și cercetare și ce trebuie făcut dacă profesorul însuși nu a proiectat sau cercetat în mod serios nimic în viața sa (nu la nivelul bunului simț obișnuit, de zi cu zi, ci metodic și tehnologic! ).

Este clar că într-un sistem de învățământ structurat vertical, mulți au început să pună în aplicare febril lucruri despre care au o idee foarte vagă, ceea ce a confundat și mai mult planul vieții lor profesionale și școlare.

Un articol profund și util pentru practicieni al lui V.S este dedicat consecințelor grave ale încercărilor nesigure ale unui „atac de cavalerie” de a introduce activități de proiect și cercetare în practica zilnică a școlilor primare, primare și secundare. Lazarev „Activități de proiect și pseudo-proiect la școală” în zh. „Educația publică”, 2014, nr. 8, pe care recomandăm citirea tuturor cititorilor.

Esența și patosul articolului se află într-o declarație fundamentată: aproape tot ceea ce este depus (realizat, descris în rapoarte și portofolii, raportat în comisiilor de certificare etc.) de către profesori și administrațiile școlare ca rezultate ale învățării activităților de proiect în și în afara lecțiilor, este de fapt o pseudo-activitate de proiect. Adică, în loc de beneficiul dorit, aduce un rău evident, deoarece este fie o înșelăciune intenționată, fie rezultatul unei auto-înșelăciuni ignorante.

Să încercăm să corectăm situația.

În primul rând, vom face lucrări explicative și metodologice pentru dezvoltatorii standardului educațional de stat federal: vom arăta ce este formarea în proiectare, ce este formarea în cercetare, cum sunt similare și cum diferă.

În al doilea rând, îl vom prezenta într-un limbaj accesibil practicienilor și vom comenta pozițiile Standardului Educațional Federal de Stat cu privire la proiectele și activitățile de cercetare ale școlarilor.

În al treilea rând, vom prezenta exemple de experiență pedagogică fiabilă din punct de vedere științific și testată în practică, până acum rară, în implementarea cerințelor standardului pentru activitățile de proiect și cercetare ale școlarilor.

Să începem cu definiții.

Ce este designul?

Design (din latină proiectus, care înseamnă „aruncat înainte”) este procesul de pregătire a unei descrieri necesară pentru a crea, în condiții date, un obiect încă inexistent (adică nou!) care trebuie văzut, inventat, inventat. Descrierea unui obiect poate fi specificată în diferite moduri: sub formă de text, algoritm, program, desen, tabel sau o combinație. Caracteristica principală designul lucrează cu un obiect inexistent și nimeni nu are posibilitatea de a descrie un obiect nou imediat, fără corecții și clarificări ulterioare, deoarece obiectul este inexistent (iconic, ideal, virtual). La fiecare rundă de corecții, descrierea devine mai completă și mai precisă.

Ce este cercetarea?

Cercetarea este procesul de studiu științific al oricărui obiect (subiect, fenomen) în scopul identificării tiparelor de apariție, dezvoltare și transformare a acestuia. A cerceta înseamnă a supune examinării științifice, a studia cu atenție pentru a clarifica sau a stabili ceva.

Cercetarea științifică este procesul de dezvoltare a noilor (subliniem noi!) cunoștințe științifice, unul dintre tipurile de activitate cognitivă. Studiul se caracterizează prin obiectivitate, reproductibilitate, dovezi și acuratețe.

Acesta este modul în care directorul gimnaziului nr. 1514 A.V a transformat aceste definiții complexe la începutul lucrărilor privind stăpânirea Standardului Educațional Federal de Stat. Belova într-un editorial din ziarul școlar „Ploshchadka”: „Este evident și nu necesită dovezi că elevii noștri învață să trăiască în viitor, care nu este aici și acum sub nicio formă și care în viitor conține o număr nelimitat de opțiuni. Și modul în care acest viitor incert se va transforma într-un prezent concret în viața fiecăruia dintre elevii noștri depinde în foarte mare măsură de el însuși. Aceasta înseamnă că principalul lucru practic care este necesar pentru toată lumea și tot ceea ce trebuie să învățăm studenților noștri este capacitatea de a crea noi cunoștințe și, pe această bază, de a prevedea, prezice și proiecta. În acest sens, toți participanții la cauza noastră comună - profesori, elevi și părinți - se confruntă cu două sarcini:

primul(pentru cercetători)– învață în procesul de învățare să-ți folosești INDEPENDENT mintea, în special acea capacitate a minții, care se numește instinct de cercetare, de a dezvolta, pe baza materialului disciplinelor școlare, o înțelegere a problemelor complexe și puțin studiate, dorința de a Găsiți INDEPENDENT aceste întrebări-sarcini-probleme și rezolvați-le INDEPENDENT. Adică să devii, dacă nu maestru, atunci măcar un ucenic decent în producerea de cunoștințe neapărat NOI;

doilea(pentru designeri)- să poată vedea în toată lumea materie scolara capacitatea sa de a anticipa, prognoza și proiecta un produs NOU.”

Rețineți că directorul școlii, după cum se spune, „a luat taurul de coarne” și în cuvinte simple a subliniat esența conceptelor de „cercetare” și „proiectare”, viziunea lor din punctul de vedere al cerințelor standardului educațional de stat federal, a subliniat dificultatea fundamentală de care se temeau dezvoltatorii standardului educațional de stat federal, și anume legătura și diferența dintre cercetare și proiectare (în textul Standardului Educațional Federal de Stat expresia „cercetare ŞI activitate de proiect” este folosită cel mai adesea ca o expresie stabilă și, prin urmare, nu poate fi separată).

Este foarte important: pe de o parte, să vedem o anumită asemănare între producerea de noi cunoștințe (procesul de cercetare) și pregătirea pentru producerea unui nou produs (procesul de proiectare), dar, pe de altă parte, să înțelegem și să le acceptăm. diferenta fundamentala.

Care este asemănarea dintre aceste două „producții” cele mai importante din viața umană – cunoștințe noi și produse noi?

În primul rând, natura lor este formă pură bazat pe activitate, adică conține toate componentele activității elevului: motivul, scopul, algoritmul de deplasare către scop, alegerea mijloacelor, acțiunile efective pentru atingerea scopului cu ajustările necesare pe parcurs spre scop, obținerea unui rezultat, evaluarea reflectivă a rezultatului pentru conformitate/incoerență obiectivele sale și reflectarea generală a tuturor activităților ca o altă pagină completată în propria sa biografie.

În al doilea rând, sunt asemănătoare pentru că la începutul lor se află aceeași stare a autorului atât al cercetării, cât și al proiectului. Să numim această stare nemulțumire față de prezent și dorință puternică de a-l schimba în bine.

În al treilea rând, această dorință puternică este rațională, adică este recunoscută ca o problemă care necesită o soluție.

În al cincilea rând, ghidat de ipoteza sa de posibile noi cunoștințe sau de o imagine imaginară a unui produs nou, autorul gândește un plan de rezolvare a problemei, care este o descriere a etapelor de obținere a cunoștințelor noi sau a unui produs nou.

Aici se termină asemănările.

Este clar de ce dezvoltatorii Standardului Educațional Federal de Stat subliniază atât de persistent includerea competențelor de proiectare și cercetare ale elevilor împreună unii cu alții în cerințele Standardului Educațional de Stat Federal la toate nivelurile de învățământ școlar. Acest lucru a fost făcut pentru că abordarea sistem-activitate, care stă la baza Standardului Educațional de Stat Federal, se manifestă cel mai clar tocmai în proiectare și în activitatea sa de cercetare analog-antagonist științific.

Să luăm acum în considerare diferențele fundamentale dintre cercetare și design.

În primul rând, orice cercetare serioasă are loc în mod necesar în cadrul tradiției științifice. Subiectul și rezultatul studiului îl constituie cunoștințele științifice, care au caracteristici fixe, dintre care principalele sunt dovezile, conformitatea metodelor cu subiectul și acceptarea de către comunitatea de experți. Spre deosebire de design, ale cărui obiecte sunt diverse (lucruri, relații, procese, chiar și propria biografie etc.) și sunt direct integrate în viața de zi cu zi.

În al doilea rând, activitățile de cercetare diferă de activitățile de proiectare prin conținutul obiectivelor și rezultatelor. Un student-cercetător caută și găsește o soluție la o problemă care este semnificativă pentru el și știință în cunoștințe noi construite, familiarizarea cu o fațetă necunoscută a adevărului. Un student designer este implicat în producția unui produs care este solicitat de cineva și are calități cunoscute (nu mai mici decât un anumit nivel) de consumator. Chiar dacă acest produs nu este un lucru, ci o nouă cultură managerială, un film sau o piesă de teatru, sau poate propria biografie.

În al treilea rând, designul și cercetarea diferă foarte mult într-un alt mod important. Pentru cercetare, indicatorul de eficiență (raportul dintre costuri și beneficii ale rezultatului) nu este la fel de important și nici măcar decisiv ca pentru proiectare. Un proiect, oricât de nou și util pentru consumatori ar fi, nu va fi considerat deloc reușit dacă implementarea lui este imposibilă sau ineficientă. Cercetarea este apreciată numai de rezultatul obținut - noutatea și frumusețea soluției științifice. problema reala. Nimeni nu ia prezentat lui Newton sau Einstein o factură sau nu le-a cerut utilizarea ineficientă a resurselor (efort, timp, resurse, bani etc.).

Așa că să rezumam: rezultatul cercetării este cunoștințe noi; rezultatul designului este un produs care are calități de consum (obiect, lucru, film, tehnică, plot-text etc.). Ambele trebuie să fie obținute de către student în mod independent și nu împrumutate de undeva într-o formă gata făcută.

Cercetarea cu drepturi depline, precum designul, este posibilă numai după ce elevii ating „vârsta reflecției”. Profesorii știu că reflecția la școlari variază foarte mult: se poate manifesta pe deplin la vârsta de 10-11 ani, sau poate să nu se formeze nici până la 16-17 ani! Dar, în mod normal, vârsta de reflecție este de 12-13 ani pentru fete și 13-14 ani pentru băieți. Aceasta înseamnă că din clasa I până în clasa a VII-a, de regulă, un elev nu poate desfășura în mod independent și complet nici activități de proiect, nici activități de cercetare. Dar este capabil să participe la ambele, atât ca parte a unui grup de vârste diferite, cât și personal, individual și cu ajutorul unui tutore.

În același stadiu pre- și pre-reflexiv al dezvoltării personalității în clasele 1-7, elevul este capabil să învețe diverse tehnici și metode de cercetare și activități de proiect atât la clasă, cât și în afara orelor.

Să prezentăm cerințele standardului educațional de stat federal pentru rezultatele învățării elementelor individuale ale activităților de cercetare și proiecte la stadiul specificat de dezvoltare personală a școlarilor (direct conform textului documentelor):

„Programul de dezvoltare a activităților educaționale universale... ar trebui să vizeze:...

· formarea la studenți a fundamentelor unei culturi de cercetare și activități de proiect; abilități în elaborarea, implementarea și prezentarea publică de către studenți a rezultatelor cercetării (educative), subiectului sau proiectului educațional interdisciplinar;

· formarea de competențe și competențe în activități educaționale, de cercetare și de proiect;

· dezvoltarea abilităților la care să participe diverse forme organizarea de activități educaționale, de cercetare și de proiect ( concursuri creative, olimpiade, societăți științifice, conferințe științifice și practice, naționale programe educaționale etc.);

· însuşirea tehnicilor de cooperare educaţională şi interacțiunea socială cu colegii, liceenii și adulții în activități educaționale, de cercetare și proiecte comune;

· organizarea principalelor direcții de activități educaționale, de cercetare și de proiect ale studenților (proiecte de cercetare, inginerie, aplicativă, informațională, sociale, de jocuri, proiecte creative), precum și forme de organizare a activităților educaționale, de cercetare și de proiect în cadrul orelor de curs și activități extracurriculare în fiecare dintre domenii; … rezultatele planificate ale formării și dezvoltării competenței elevilor în domeniul utilizării tehnologiilor informației și comunicațiilor, instruire proiect individual efectuate în timpul procesului de învățare în cadrul unei discipline sau pe o bază interdisciplinară...” (Federal State Educational Standards LLC III. 18.2.1.).”

Algoritm de cercetare include:

1) enunțul problemei;

2) analiză preliminară informatiile disponibile, conditiile si metodele de rezolvare a problemelor;

3) formularea ipotezei sau ipotezelor inițiale;

4) analiza teoretică ipoteze;

5) planificarea și organizarea experimentului;

6) realizarea unui experiment;

7) analiza si sinteza rezultatelor obtinute;

8) testarea ipotezelor iniţiale pe baza faptelor obţinute;

9) formularea finală de noi fapte, modele sau chiar legi;

10) primirea de explicații sau predicții științifice (prognoze, enunțuri, postulate noi etc.).

Algoritm de proiectare include:

1) conștientizarea imperfecțiunii oricărui fenomen, proces, produs; dorința de a face din nou acest fenomen, proces, produs sau de a crea noi procese, produse care vor schimba în bine condițiile de viață (în logica abordării sisteme-activitate, aceasta este atât problema, cât și motivul proiectului);

2) formularea scopurilor și obiectivelor proiectului. În logica abordării sistem-activitate, această componentă este responsabilă de imaginea primară a rezultatului și de gândirea preliminară prin etapele realizării acestuia. La stabilirea scopurilor și obiectivelor este necesar să se numească criteriile de calitate pentru implementarea acestora;

3) formularea temei proiectului;

4) formularea unei ipoteze de proiectare, cel mai adesea în formatul: „dacă..., atunci...”. Ipoteza de proiectare prescrie acele metode și mijloace („dacă folosim...”) care sunt necesare pentru a obține rezultatul - scopul proiectului („atunci vom obține...”);

5) întocmirea unui plan de implementare a proiectului pe etape și termene, indicând forțele și mijloacele implicate în fiecare etapă, precum și criteriile pentru implementarea optimă a sarcinilor în fiecare etapă (atenție la sintagma „execuție optimă”, aflați ce înseamnă, pentru că pentru proiect este fundamental să obțină produs);

6) descrierea (prezentarea, prezentarea) rezultatului proiectului rezultat (produs nou, proces etc.) pe baza criteriilor de calitate care au fost introduse la stabilirea scopului proiectului;

7) reflecție asupra activităților proiectului desfășurate în ansamblu, evaluarea gradului de satisfacție față de rezultatul obținut, atragerea și luarea în considerare a evaluărilor experților externi. Procedura reflexivă include în mod necesar o evaluare a relației dintre rezultatul obținut și efortul și resursele cheltuite (acesta este sensul optimității) și satisfacția față de calitățile sale de consumator.

Acum a sosit momentul să luăm în considerare o serie de fenomene negative care s-au manifestat în practica implementării cerințelor standardelor educaționale ale statului federal pentru cercetarea și proiectarea studenților sau, cu alte cuvinte, ce se întâmplă atunci când implementează ceva pe care nu îl înțeleg, deoarece ei nu stiu.

Este vorba despre despre profanări în practica în masă a organizării de proiecte și activități de cercetare a școlarilor. Într-adevăr, mulți nu știu și nu înțeleg ce este activitatea în general, activitate de cercetare și proiect, cercetare și proiectare. Ceea ce în practica școlară modernă de masă, atunci când raportează despre implementarea standardului educațional de stat federal, se numește „cercetare” sau „proiect” este, în cel mai bun caz, un rezumat pe o temă oferită de profesor și cel mai adesea doar un fel de lucrări de gen nespecificat, întocmite din materiale de pe Internet legate de, în limbajul elevului, o temă „googled”, din nou oferită de profesor. Când spunem „subiectul a fost dat de profesor”, ne referim la două opțiuni: prima dificilă - profesorul a dictat formularea subiectului elevului, a doua, mai blândă - profesorul i-a oferit elevului să aleagă mai multe subiecte pentru proiecte „independente” sau lucrări de cercetare. Să numim principalele semne ale profanării designului și/sau cercetării în practica pedagogică de masă actuală.

1. Subiectul este formulat larg și general, nespecific și nu conține nici o problemă de cercetare sau de proiectare („Motive patriotice în versurile lui A. S. Pușkin”, „Talentul de conducere militară al mareșalului Jukov”, „Rutele turistice din Karelia”. ”, „Realizarea unui set de poliedre obișnuite pentru clasa de matematică”, „Crearea unui film de diapozitive „Robotică modernă”, „Creșterea cristalelor acasă”, etc.).

2. Problema cercetării, proiectul este banal, a fost rezolvat de mult timp, este bine cunoscut, copiat de pe Internet, nu este independent, nu are nicio legătură cu personalitatea „autorului”-student („V. G. Belinsky are dreptate în numirea romanului în versuri al lui A. S. Pușkin viață de enciclopedie rusă?”, „Care este pericolul falsificării istoriei celui de-al Doilea Război Mondial”, „Cum să ajuți o grădiniță în amenajarea unui deal de săniuș pentru sărbătorile de Crăciun”, „ De ce adolescenții din familii disfuncționale devin adesea victimele obiceiurilor proaste: fumatul, alcoolismul, dependența de droguri”, „Cum să organizezi un concert pentru veterani de sărbătoarea de Ziua Victoriei).

3. Scopul proiectului și/sau cercetării repetă tema (uneori o problemă formulată analfabet), este scrisă ca o dorință neobligatorie, nu conține o imagine a rezultatului dorit, realizarea acestuia neputând fi înregistrată, deoarece semnele prin care poate fi evaluat gradul de realizare a obiectivului („Demonstrați că romanul „Eugene Onegin” este o enciclopedie a vieții rusești”, „Stabiliți superioritatea comandantului Mareșal Jukov asupra liderilor militari ai naziștilor și aliaților”, „Arătați pericolul falsificării istoriei celui de-al Doilea Război Mondial pentru existență Federația Rusă", "Faceți o listă trasee turistice Republica Karelia”, „Faceți un set de poliedre obișnuite pentru o clasă de matematică”, „Ajutați o grădiniță la echiparea unui deal pentru sărbătorile de Crăciun”, „Organizați un concert pentru veterani în sărbătoarea de Ziua Victoriei etc.).

4. Ipoteza cercetării sau a proiectului este de la sine înțeleasă, axiomatică, adică nu este deloc o ipoteză, deoarece a fost dovedită de mult și nu necesită dovezi („Viziunea asupra lumii a lui A.S. Pușkin era patriotică, în versurile sale motivele dragostei pentru Patria Mamă ocupă un loc important”, „G .K Jukov a fost un comandant remarcabil al secolului al XX-lea, moștenitorul și continuatorul celor mai bune tradiții militare ale Rusiei”, „Râurile și lacurile Republicii Karelia. oferă oportunități excelente pentru turismul acvatic”, „Dacă elevii lucrează cu modele tridimensionale de poliedre obișnuite, atunci succesul lor în studierea stereometriei va crește”, „Dacă faci un film de diapozitive despre roboți pentru a-l demonstra în lecțiile de muncă din scoala elementara, atunci va crește interesul școlarilor pentru profesiile de muncă”, „Pentru a le face pe plac veteranilor pe 9 mai, trebuie să pregătim și să susținem un concert pentru ei în sala de adunări a școlii noastre”, „Dacă proiectați un motor de rachetă bazat pe radiații electromagnetice, puteți călători către stele îndepărtate”).

Și acum vine cel mai neplăcut lucru atât pentru autorii cărții, cât și pentru cititorii acesteia. Am primit documente care conțin concluzii pozitive ale comisiilor înalte de experți bazate pe rezultatele unui concurs regional(!) pentru cercetarea studenților și munca de proiectare. Acestea sunt lucrările doar ale câștigătorilor competiției regionale (și, prin urmare, atât școlare, cât și municipale), adică se presupune că cele mai bune mostre rezultatele cercetării și activităților de proiect ale școlarilor dintr-o regiune foarte dezvoltată, unde sunt mulți lucrători științifici și profesori universitari. Afirmăm cu responsabilitate: toate subiectele și proiectele în sine (le-am studiat și le-am prezentat în paginile anterioare) sunt o profanare a însăși esența proiectelor. Principalele lor defecte sunt natura abstractă (adesea compilativă) a lucrării (copiată de undeva) și lipsa unui rezultat semnificativ: produsul în sine (în cazul designului) și cel puțin cunoștințe noi minime (în cazul cercetării) .

Cu toate acestea, credem că toate argumentele prezentate nu vor convinge cititorii cărții că munca lor de a implementa cerințele Standardului Educațional Federal de Stat în ceea ce privește stăpânirea studenților de activități de cercetare și de proiect nu este altceva decât profanare, deoarece aceste presupuse studii și proiecte. au fost evaluate de jurii, comisii presupuse de autoritate, care au inclus cei mai buni profesori, metodologi și administratori din domeniul educației. Este ofensator, dificil, inconfortabil, neplăcut și nu vreau să recunosc. De ce?

Pentru că întreaga viață profesională a acestor profesori, asociată cu participarea și victoriile în competiții, trecerea cu succes a certificărilor, primirea de stimulente pentru cea mai bună implicare a studenților în activități de proiect și cercetare, etc., le permite să spună: „Facem totul bine, iar acești oameni de știință înșiși nu știu ce vor. Suntem practicanți, studenții noștri merg la universități și câștigă concursuri.”

Având în vedere acest punct de vedere larg răspândit, care se întemeiază ferm pe pozițiile bunului simț obișnuit, autorii consideră că este necesară efectuarea unor lucrări explicative suplimentare, coborând la rândul lor direct la nivelul bunului simț pedagogic.

Deci, care ar trebui să fie rezultatul unui proiect de învățare?

Pentru elev - capacitatea de a proiecta, pentru profesor ca organizator al muncii și expert - un observator extern - aspectul nou(!) un produs care are anumite proprietăți de consum.

Să luăm în considerare două exemple: unul negativ, care ne va arăta unde se manifestă exact blasfemia designului, și unul pozitiv, unde există un proiect real.

Un exemplu negativ (proiectul este declarat ca proiect social-pedagogic, de grup): „Montarea comediei nemuritoare a lui A.S. Griboyedov „Vai de inteligență”. Subiectul nu conține nicio problemă (ceea ce înseamnă că nu va exista noutate în produs).

La prima vedere, subiectul implică fabricarea unui produs și, prin urmare, este acceptabil pentru proiectare. Dar:

1. Este formulat atât de larg încât ne permite să luăm în considerare rezultatul într-o manieră nespecifică. Pe scena școlii, puteți organiza un spectacol susținut de o trupă profesionistă invitată, părinți, grupă de teatru, grup de clasă etc.

2. Formularea subiectului nu conține nimic care să indice unicitatea (sau cel puțin particularitatea) sau noutatea produsului conceput. Nu există nicio indicație a problemei care l-a determinat pe proiectant să acționeze. Subliniem că nu interpretul care reproduce proba, ci designerul a conceput nou(!) produs.

Și acest spectacol de amatori a fost pus în scenă. Și chiar de către studenți. Și chiar a jucat bine. Și chiar și elevii înșiși au venit cu ideea de a face un astfel de cadou școlii lor de acasă (șefi, părinți, profesor de literatură preferat). Și chiar au repetat-o ​​în secret de la toată lumea. Și chiar au primit primul loc pentru aceasta ca produs al unui proiect finalizat la competiția regională „Târgul de proiecte”. Dar acesta nu este un proiect, deși este o activitate complet independentă (și de înaltă calitate, subliniem!) a elevilor, deoarece această activitate nu se bazează pe proiecte, ci se reproduce. Da, independent, da, creativ, da, de înaltă calitate, da, predare, dezvoltare, educare, da, nobilă etc., dar nu bazată pe proiecte!

La urma urmei, un proiect diferă de un proces repetat în mod regulat prin faptul că produsul său este cel puțin oarecum unic. Poate avea prototipuri, analogi, dar, în același timp, are unele particularități unice... și are o incertitudine mai mare în ceea ce privește rezultatul său, deoarece experiența trecută nu poate servi ca bază de încredere pentru prezicerea consecințelor sale (vezi: Lazarev V.S. Activități de proiect și pseudo-proiect la școală „Educație publică” 2014, Nr. 8, p. 135). În cazul tocmai descris, nu a existat unicitate și incertitudine-variabilitate care a fost concepută și pre-construită în rezultat. De aceea, acesta nu este un proiect.

Acum să dăm un exemplu pozitiv. Mai mult, la prima vedere neexperimentată, multe vor părea imposibil de distins de cea anterioară, deși aceasta este o greșeală.

Să luăm în considerare un proiect individual al unui absolvent de clasa a XI-a, individual în calitate de autor, socio-pedagogic în conținut și grup în execuție: „În scenă de către un grup mixt de vârstă de studenți de comedie de A.S. Griboyedov „Vai de inteligență” ca nişte drame ale iubirii insultate».

Care sunt diferențele dintre acest caz și cel descris mai devreme?

1. Subiectul este formulat în mod specific, particularitatea produsului conceput este prezentată ca produs studentesc și, de asemenea, ca bazată pe ideea pedagogică a unei comunități de diferite vârste.

2. Subiectul conține o indicație directă a noutății (poate specialității, neobișnuitului) producției planificate. Aceasta înseamnă că subiectul conține o indicație a problemei proiectului. Și indirect - pe motivul personal al autorului (dorința de a schimba și îmbunătăți practica existentă).

În clasa a IX-a, unde se ține „Vai de înțelepciune”, un elev a atras atenția asupra „ciudățeniei” din comportamentul Sophiei în comedia lui A.S. Griboedova. Scolarita nu era de acord cu punctul de vedere general cunoscut ca fiind singurul adevarat, acela personajul principal- Chatsky este acuzatorul, iar sensul principal al piesei este o satira asupra ordinii existente. Ea a văzut alte sensuri, noi, în piesa clasică: durerea unei fete îndrăgostite abandonată de bărbatul ei iubit, mândria ei rănită, lupta din inima ei între dorința de răzbunare și dorința de a-i arăta lui Chatsky, care s-a întors din călătoria sa. , vârsta ei adultă, poate pentru a-l încuraja să lupte serios pentru ea.

Profesorul de literatură a spus la aceasta: „Dacă vă puteți demonstra presupunerile, mergeți înainte, dacă nu puteți, prezentați versiunea clasică”. Iar studenta a decis că își va demonstra părerile - va pune în scenă ea însăși „Vai de înțelepciune” conform planului ei, iar aplauzele publicului ar servi drept dovadă a corectitudinii ipotezei ei privind o astfel de lectură a textului clasic.

Ea a scris textul proiectului, l-a apărat în fața experților, a reușit să-și inspire colegii și studenții din următoarele două clase cu ideea ei, a pus în scenă piesa, iar „trupa” ei a interpretat acest nou „Vai de inteligență” de 4 ori. (ea a numit versiunea prescurtată ca scene selectate) pe scena școlii natale. Profesoara de literatură, înmânând absolventei ei un buchet, stând pe scenă după imaginea Sofiei, a spus: „Ai avut dreptate, fato, sunt mândră de tine, pentru că ai văzut ceva ce nu l-au văzut mulți, inclusiv eu. Mulțumesc”.

Pentru ca cititorul să nu înțeleagă ideea greșită (și periculos de eronată) că produsele câștigătoare ale proiectului pot fi create de studenți doar în domeniul umanitar sau aproape umanitar, vom da un exemplu de proiect care, deși servește valorilor umanitare, are continut pur matematic.

Se știe că în școlile bune unde lucrează profesori buni, elevii se străduiesc să-și felicite profesorii preferați de ziua lor într-un mod neobișnuit. Și este bine dacă nu are legătură cu strângerea de fonduri și este de natură creativă.

Așa a apărut un proiect pe tema „Felicitări neobișnuite pentru aniversarea iubitului tău profesor prin construirea de fragmente de grafice de funcție”. Acesta este un proiect individual al unui elev de clasa a 10-a, cu conținut social și pedagogic și execuție de grup.

1. Tema este formulată foarte specific.

2. Se are în vedere un nou rezultat (produs) social (idee și mecanism pot fi folosite de mulți) și personal semnificativ (felicitari pentru aniversarea unui profesor iubit).

3. Această noutate evidentă în formulare conține o indicație a problemei modului de a scăpa de modalitățile standard și înstrăinate de a felicita eroul onorat al zilei. Iată motivul evident al designerului student - dorința de a schimba și îmbunătăți practica existentă a onorurilor plictisitoare.

4. Subiectul (tot în formă restrânsă) indică o ipoteză și conține intrigi.

Apoi totul s-a întâmplat în conformitate cu logica de proiectare. Inițiatorul proiectului a venit cu o idee, a discutat-o ​​cu colegii de clasă, a scris, pe măsură ce a fost predat, o aplicație pentru proiect într-o structură dată (relevanță, problemă, scop, set de idei conducătoare, ipoteză conform „ dacă-atunci”, schemă sarcini-etape-mijloace- executanți, resurse necesare), a venit la profesorul de la catedra de matematică împreună cu camarazii săi, în secret de eroul zilei, și-a propus colegilor proiectul și a primit admirație. aprobare.

Acum să intrăm în esența. proiect studentesc. De ziua aniversară a profesorului său preferat de matematică, un elev de clasa a zecea a propus să-i dea un afiș într-un cadru cu o grilă de coordonate, unde, prin construirea de fragmente de curbe folosind formule special pregătite destul de complexe, numărul de ani ai eroului din ziua a fost obținută - 65.

Toate formulele au fost amestecate în mod deliberat, astfel încât ideea să devină clară din fragmentele de grafice funcționale care se construiau cât mai curând posibil, iar intriga să țină în suspans sala în care avea loc sărbătoarea.

Acum invităm înșiși cititorii să evalueze atât fragmentele, desenul în ansamblu, cât și ecuațiile complexe ale fragmentelor curbelor, care au fost selectate ca urmare a unei lucrări lungi și minuțioase a studentului-autor al proiectului, astfel încât graficul reflecta numărul de ani ai eroului zilei. Cititorii care cunosc matematică vor confirma că în aproape fiecare ecuație studentul-autor al proiectului a trebuit să dea dovadă de creativitate, invenție și să demonstreze o stăpânire strălucită a disciplinelor matematice (aici sunt algebră, trigonometrie, elemente de analiză matematică și geometrie analitică).

Numărul 6.

Numărul 5.

În ziua împlinirii a 65 de ani de la eroul zilei, când toată școala s-a adunat în sala de adunări, după cuvintele directorului și prezentarea primului buchet de sărbătoare, autorii proiectului au adus pe scenă un mare tabla cu o grilă de coordonate imprimată pe ea, iar autorul proiectului, împreună cu camarazii săi, au început să-și creeze visul.

La acțiune a luat parte și eroul zilei și, când și-a șters mâinile de pe cretă, a dat public mâna elevilor săi. Până la acea oră, el, un profesor foarte strict, nu dăduse niciodată o strângere de mână școlarilor și a făcut asta abia după ce copiii au devenit elevi.

Autorul ideii și compilatorul textului proiectului este un elev de clasa a X-a al gimnaziului 1567 din Moscova. Mihail Markov(în prezent student la Facultatea de Medicină Fundamentală a Universității de Stat din Moscova); profesor-tutor și consultant - profesor al uneia dintre disciplinele matematice din această clasă Anastasia Markovna Khanykova– în prezent profesor de matematică la RSM (Școala Rusă de Matematică) – o școală rusă de matematică din SUA; eroul zilei - șef al departamentului de matematică, profesor al poporului din Federația Rusă Leonid Isaakovich Zvavici.

Produsele acestui proiect (ideea și mecanismul de implementare a acestuia) sunt semnificative și valoroase din punct de vedere social deoarece sunt originale și frumoasa idee poate fi folosit acum de mulți. La urma urmei, chiar și elevii de clasa a șaptea au suficiente cunoștințe pentru a descrie orice număr folosind segmente drepte (cele mai simple ecuații ale unei funcții liniare), așa cum se face atunci când scriu coduri poștale pe plicuri.

Acum să analizăm două exemple în același mod: negative și pozitive, dar nu despre design, ci despre cercetare. Iar analiza noastră va fi acum mai ascuțită și mai scurtă pentru că metoda criticii și argumentele explicațiilor sunt deja clare pentru cititor.

Deci, un exemplu negativ: „Codul Consiliului din 1649 este baza statului rus la mijlocul secolului al XVII-lea”.

Primul. Subiectul este formulat atât de larg încât permite ca orice rezultat să fie considerat pozitiv. Chiar dacă un elev harnic pur și simplu copiază conținutul paragrafului corespunzător din „Istorie legea rusă”, iar în prima sau ultima frază va reproduce cu acuratețe formularea subiectului - chiar și în acest caz subiectul va fi considerat dezvăluit. Dacă există până la 15 astfel de înșelăciuni, iar studentul găsește 15 puncte de vedere diferite ale diferiților oameni de știință (de la Karamzin și Solovyov la Kobrin și Yurganov), atunci în această opțiune nu va exista nici măcar un fir de activitate de cercetare. Pentru că nu au fost obținute cunoștințe noi sau cel puțin un aspect nou al luării în considerare a cunoștințelor deja cunoscute.

Doilea. În această formulare a subiectului nu există nici măcar intenția de a dobândi cunoștințe noi, la fel ca în afirmațiile că „caii mănâncă ovăz” și „Volga se varsă în Marea Caspică”. În formularea temei nu există nici o problemă (o întrebare care caută neclarul, necunoscutul), nici o ipoteză care să poată da un răspuns așteptat la problemă problematică). Pur și simplu pentru că Codul Consiliului din 1649 este într-adevăr baza statului rus în secolul al XVII-lea. Și acest lucru era cunoscut de compilatorii săi înșiși cu trei secole și jumătate în urmă.

Și ce a făcut elevul care, sub rubrica unui astfel de subiect, a adunat 15 puncte de vedere diferite asupra esenței acestei baze? El a făcut-o raport bun sau un rezumat despre ceea ce se știe deja despre Codul Consiliului. Bun, conștiincios, independent, detaliat, foarte interesant pentru pasionații de istorie și, poate, chiar original (dacă nimeni nu a mai pus laolaltă toate aceste puncte de vedere), dar NU CERCETARE. Pentru că – repetăm ​​pentru a treia oară – cu o astfel de afirmație a subiectului, NU APARE NU APARE CUNOAȘTERE NOUĂ.

Acum să dăm un exemplu pozitiv. Acest studiu la fel s-a afirmat ca aplicat, istoric, calitativ, individual. Subiectul studiului nu pare să fie prea diferit de cel de mai sus: „Al doilea capitol al Codului Consiliului din 1649 și posibila sa sursă - „Legea insultării maiestății poporului roman”.

Cu toate acestea, putem numi diferențele fundamentale dintre acest caz și cel descris mai sus.

1. Tema este formulată specific, subiectul cercetării este restrâns la un capitol dintr-un document amplu (Codul Consiliului din 1649 are 25 de capitole).

2. Tematica conține o indicație directă a posibilei noutăți a cunoștințelor obținute în urma cercetării. Cert este că ideile clasice despre sistemul judiciar rus din vremurile prepetrine, deși permit împrumuturi din dreptul roman, sunt foarte fragmentare și indirecte. Autorul acestei lucrări, un elev în clasa a IX-a, afirmă deja în titlu posibila împrumutare directă a „Legii Legii Majestății” - una dintre cele mai importante legi ale Romei imperiale, datând din legile tabelelor XII. Acest indiciu de noutate în formularea însăși a subiectului, unde, s-ar părea, noutatea este imposibilă, conține problema de cercetare prăbușită , și indirect – motivul personal al autorului (dorința de a stabili adevărul, în acest caz – de a clarifica semnificativ cunoștințele existente).

3. Prezența cuvântului „posibil” în formularea temei presupune formularea unei ipoteze , care necesită dovezi în timpul lucrării de cercetare în sine.

Ce a făcut studentul? El am vazut problema – a atras atenția asupra unui fragment dintr-o frază din capitolul introductiv al codului catedralei: „În legile Hradec ale regilor greci”, tradusând-o independent în rusă modernă ca „în legile de stat ale împăraților bizantini”.

În continuare el a formulat o ipoteză - a sugerat că, întrucât cel mai faimos împărat-legalist bizantin a fost celebrul Iustinian cu codul său de legi de drept roman - Rezumatele, atunci trebuie să căutăm fragmente din aceste Rezumate în textul Codului Consiliului. Iar el găsit această traducere directă, adesea literală, a Rezumatului din latină în rusă în secolul al XVII-lea și în cele din urmă dovedit : „Al doilea capitol al Codului Consiliului „Despre onoarea suveranului și cum să protejăm sănătatea suveranului său” este în mare măsură o traducere directă, cu o editare minimă, a „Legii privind insultarea măreției poporului roman” dată în Rezumatele lui Iustinian. .

Această dovadă, făcută de un elev de clasa a IX-a doar printr-o comparație meticuloasă a textelor punct cu clauză, s-a dovedit a fi cunoștințe cu adevărat noi . Să notăm de la noi înșine - cunoștințe noi despre un document care, s-ar părea, a fost deja studiat în sus și în jos și - cu ce minți!

Și asta e tot: subiectul cercetării este restrâns la limită, de unde o privire tenace asupra detaliilor, care a făcut posibil să se vadă o problemă acolo unde nimeni nu se aștepta, o ipoteză nebanală – și ca urmare – noi cunoștințe introduse în circulația științifică. În fața noastră sunt toate semnele unui studiu cu drepturi depline.

Iată o posibilă întrebare pe care am auzit-o de la profesori practicieni cu experiență: „Este cu adevărat atât de important modul în care este formulată subiectul? Este posibil să se determine după natura titlului unui subiect dacă este un subiect de cercetare, un proiect sau nu? Ce se întâmplă dacă în spatele unui nume banal se ascunde o adevărată căutare creativă, un proiect valoros sau un studiu interesant.”

Autorii cărții sunt convinși că cuvântul cheie (și periculos!) din această întrebare-enunț este "brusc" . Desigur, orice poate fi o manifestare accidente. Dar cartea noastră conține recomandări bazate pe știință. Iar autorii ar dori să ajute profesorii firesc, nu întâmplător , ajută-ți studenții să facă atât cercetări, cât și proiecte. Și aici totul este important - formularea subiectului, structura textului și prezența tuturor semnelor necesare ale activităților de cercetare și proiect.

Prin urmare, dacă în formularea temei proiectului nu există nicio pretenție pentru noutatea produsului sau cel puțin pentru elementul de noutate al proprietăților consumatorului, atunci acesta, de regulă, nu este un proiect, ci o reproducere a unui produs existent. Dacă formularea temei de cercetare nu revendică noutatea cunoașterii sau măcar un element de noutate a cunoașterii, aceasta este, de regulă, nu cercetare, ci o afirmație a cunoștințelor deja cunoscute.

Pentru a încheia această secțiune, vom formula o serie de postulate necesare pentru gândirea și implementarea metodelor de predare prin cercetare și proiect în procesul de stăpânire a Standardului Educațional Federal de Stat și pentru evaluarea și autoevaluarea practicii didactice.

1. Recomandăm studierea istoriei apariției și esenței metodei proiectului și a Planului Dalton ca metode de predare și dezvoltare a elevilor conform lucrărilor părinților fondatori (D. Dewey, H. Parkhurst) și, prin urmare, abandonarea anti- idee științifică, superficială, cotidiană a metodelor menționate mai sus, din amatorism și neprofesionalism în aplicarea lor în activitățile didactice.

2. Orice activitate independentă sau condusă de profesori a elevilor în pregătirea de rapoarte, rezumate, prezentări etc., de laborator și munca practica etc. este de asemenea foarte valoroasă, dar aceasta este o altă activitate – nu de cercetare sau de proiect – în forma în care autorii acestor metode au interpretat-o. În cazuri extreme, rezultatele sale pot fi considerate doar o cercetare educațională (educațională) sau un proiect educațional (educațional), întrucât aceste rezultate sunt cunoscute dinainte şi reprezintă conţinutul învăţământului şcolar.

3. Să reamintim că noutatea rezultatelor activităților de cercetare și proiecte ale copiilor este relativă. Ceea ce este nou pentru un copil, înțeles chiar și în cadrul activității sale educaționale independente, nu este deloc nou (din moment ce este prezentat în manuale sau de către un profesor), este subiectiv nou (nou doar pentru el) și, prin urmare, se referă , în cel mai bun caz, la cvasicercetare educațională sau cvasi-proiectare educațională, care apare în primul rând în lucrări practice, de laborator, scrise testeși sondaje de control oral, atunci când se propune aplicarea cunoștințelor cunoscute după un model, și nu într-o situație schimbată sau complet nouă.

4. Faptul că studentul este independent în pregătirea a ceva este necesar, dar nu suficient pentru a evalua activitatea ca fiind cu adevărat bazată pe cercetare sau pe proiecte. Necesar și suficient este independent chitanta de catre student nou rezultat: fie aceasta este cunoaștere nouă (sau aspectul ei), fie este un produs nou (sau aspectul său) care are valoare socială.

5. Organizatorii concursurilor școlare, orașe (raion), regionale trebuie să distingă clar, să anunțe, să evalueze și să selecteze cu onestitate lucrările în funcție de conținutul lor esențial, și anume: fie acestea sunt concursuri pentru cercetări și proiecte efective în cadrul Standardului Educațional al Statului Federal , sau acestea sunt concursuri pentru eseuri, rapoarte și alte lucrări independente ale studenților. Și profesorii și școlarii trebuie să înțeleagă ce concursuri și ce lucrări să depună.

Orice încercare de a numi rezumate, rapoarte etc. studiile și proiectele denaturează esența acestora din urmă, sunt eronate, oricât de înalte ar fi comisiile de experți, juriile etc. nu au fost evaluate și vorbesc doar despre

CUASI din lat. cvasi – ca și cum, ca și cum, nu chiar, cel mai aproape de „ca și cum” cotidian.

incompetenţa evaluărilor şi ignoranţa evaluatorilor.

6. Este necesar să se înțeleagă capacitățile educaționale reale ale copiilor de a efectua cercetări efective și de a pregăti proiecte, care depind de vârsta de apariție a capacității de reflectare. Prin urmare, afirmațiile conform cărora toți copiii din clasa a 1-a până la a XI-a participă la cercetări și proiecte sunt iresponsabile și indică analfabetismul celor care fac și pun în aplicare astfel de declarații.

7. Predarea elementelor de cercetare și design are loc în lecțiile la toate disciplinele, în primul rând în formarea rezultatelor meta-disciplinei; locul cercetării și designului holistic, dar educațional și de formare este activitățile extracurriculare și educația suplimentară;

Cercetarea cu drepturi depline și activitățile de proiect ale studenților și absolvenților au caracter munca independenta cu sprijinul tutorelui, acesta trebuie să fie asigurat cu resurse organizatorice, materiale, financiare și de timp, iar aceasta este o preocupare separată a directorului școlii și a adjuncților săi.

După ce un cititor conștiincios citește cu atenție această secțiune, cel mai probabil va obiecta în fața autorilor după cum urmează: „Obținerea cunoștințelor cu adevărat noi și a unui produs nou ca rezultat al cercetării și al designului este un fenomen rar, deoarece necesită copii să beneficieze de natură. creativitate (genetică) (capacitatea de a crea, invenție, invenție)”. El ne va aminti: „Toți oamenii prin natura lor sunt fie creatori, fie interpreți în diferite grade. În plus, ambele sunt valoroase pentru viață.”

Exemplele date mai sus nu-l vor convinge, pentru că un exemplu nu este o dovadă și pentru că o obiecție va fi întotdeauna gata: „Asta este la Moscova, asta este în școlile de elită, aceștia sunt copii talentați în mod natural pentru cercetare și design, creativitate. ...", etc., etc.

Ce să răspund la asta?... Gorkaya, ea este de casă, există adevăr în aceste obiecții. Dar de ce nu este pe nimeni surprins de posibilitatea pregătirii tehnice pentru orice persoană cu intelect și psihosomatică intacte: desen și chiar pictură în ulei; jocul pornit instrumente muzicale; în sfârșit, orice meșteșug manual; chiar rezolvarea unor probleme standard de aritmetică, fizică, chimie etc.

Cum este toate acestea fundamental diferite de pregătirea tehnică a oricărei persoane cu intelect și psihosomatică intactă în design și cercetare elementară?

Doar pentru că nu am mai făcut asta în practica de masă înainte? Și noi înșine – profesorii – nu am proiectat sau cercetat niciodată nimic?

Dar să ne amintim că în școala de masă sovietică din 1919 până în 1934 au predat în mod special proiectarea și cercetarea elementară în SITUAȚII DE VIAȚĂ TIPICE ȘI MODEL. Totuși, din 1934, autoritățile de atunci au recunoscut această practică drept „perversiuni pedologice” și au interzis-o în mod greșit, înlăturând chiar toate urmele activităților de cercetare și proiecte din învățământul școlar.

Odată cu introducerea standardului educațional de stat federal, situația s-a schimbat dramatic și întreaga secțiune este dedicată exact CE ar trebui să facă un profesor cu capul său și CUM să predea din punct de vedere tehnic design și cercetare elementară.

Activități de proiect ale școlarilor

Ce s-a întâmplat proiect educațional pentru elev și profesor

Activitățile de proiect ale elevilor sunt activități cognitive, educaționale, de cercetare și creative, în urma cărora apare o soluție la o problemă, care este prezentată sub forma unui proiect.
Pentru un student, un proiect este o oportunitate de a-și maximiza potențialul creativ. Aceasta este o activitate care vă permite să vă exprimați individual sau în grup, să vă încercați, să vă aplicați cunoștințele, să aduceți beneficii și să afișați public rezultatele obținute. Aceasta este o activitate care vizează rezolvarea unei probleme interesante formulate chiar de elevi. Rezultatul acestei activități - metoda găsită de rezolvare a problemei - este de natură practică și semnificativă pentru descoperitorii înșiși.
Iar pentru un profesor, un proiect educațional este un mijloc didactic integrativ de dezvoltare, formare și educație, care vă permite să dezvoltați și să dezvoltați abilități specifice și abilități de proiectare: problematizare, stabilire de obiective, planificare a activității, reflecție și autoanaliză, prezentare și autoanaliză. -prezentarea, precum și căutarea informațiilor, aplicare practică cunoștințe academice, auto-studiu, cercetare și activități creative.

Munca de proiectare și cercetare la școală este o metodă nouă, inovatoare, care combină componentele educaționale și cognitive, jocurile, științifice și creative. Principala diferență între astfel de activități pentru școala primară este că elevii primesc, în primul rând, primele abilități de cercetare, datorită cărora se dezvoltă calitățile specifice unui mod special de gândire.

Organizarea activitatilor proiectului

Atunci când organizează activități de proiect în școala elementară, profesorul trebuie să țină cont de următoarele aspecte:

1. Sarcina proiectului trebuie să corespundă vârstei și nivelului de dezvoltare al studentului.
2. Ar trebui luate în considerare problemele proiectelor viitoare, care ar trebui să fie în zona intereselor studenților.
3. Trebuie create condiții pentru execuția cu succes a proiectelor (disponibilitatea materialelor, date, multimedia).
4. Înainte de a oferi studenților o sarcină de proiect, aceștia ar trebui mai întâi să se pregătească pentru desfășurarea unor astfel de activități.
5. Gestionați proiecte, ajutați și sfătuiți studenții.
6. Practicați activități bazate pe proiecte cu elevii, îmbunătățind în același timp abilitățile educaționale generale.
7. Atunci când alegeți o temă de proiect, nu impuneți informații, ci interesează-i, motivându-i să caute independent.
8. Discutați cu elevii alegerea surselor de informare: bibliotecă, cărți de referință, Internet, periodice etc.
9. În procesul de pregătire pentru activitățile proiectului, este recomandabil să se organizeze excursii comune, plimbări, observații, experimente și evenimente pentru elevi.

Tipuri de proiecte

Proiecte de cercetare. Elevii efectuează experimente, studiază o zonă și apoi prezintă rezultatele obținute sub formă de ziare de perete, broșuri sau prezentări pe calculator. Astfel de proiecte de cercetare au un efect pozitiv asupra autodeterminării profesionale a studentului și pot deveni, de asemenea, baza pentru cursurile viitoare și lucrările de diplomă în timpul studenției.
Proiecte de jocuri. Ele sunt prezentate sub formă de jocuri și spectacole, unde, jucând rolurile unor eroi, elevii își oferă soluțiile la problemele studiate.
Proiecte de informare. Elevii colectează și analizează informații despre un subiect, prezentându-l sub forma unei reviste, ziar sau almanah.
Proiecte creative. Există un spațiu imens de imaginație: proiectul poate fi realizat sub forma unei activități extracurriculare, a unei acțiuni de mediu, a unui film video și multe altele. Nu există limite pentru imaginație.

Alegerea unui subiect și stabilirea unui obiectiv al proiectului

Alegerea subiectelor proiectului se poate baza pe studiul aprofundat al oricăror material educativ pentru a extinde cunoștințele, a-i interesa pe copii în studierea materiei și pentru a îmbunătăți procesul de învățare.
Proiectul trebuie să aibă un obiectiv clar, realizabil în mod realist. În sensul cel mai general, scopul proiectului este întotdeauna de a rezolva problema inițială, dar în fiecare caz specific această soluție are propria soluție și implementare unică. Această concretizare este un produs de proiect, care este creat de autor în cursul lucrării sale și devine, de asemenea, un mijloc de rezolvare a problemei proiectului.

Tip de proiect	Scopul proiectului	Produs proiect	Tipul de activitate a elevilor	Competență formată
Orientat spre practică	Rezolvarea problemelor practice ale clientului proiectului	Tutoriale, machete și modele, instrucțiuni, mementouri, recomandări	Activități practice într-o anumită disciplină educațională	Activitate
Proiect de cercetare	Dovada sau infirmarea oricărei ipoteze	Rezultatul cercetării, prezentat sub formă de prezentări, ziare de perete, broșuri	Activități legate de experimentare, operații mentale logice	Grijuliu
Proiect de informare	Colectare de informații despre orice obiect sau fenomen	Date statistice, rezultate ale sondajelor de opinie publică, generalizare a declarațiilor diverșilor autori cu privire la orice problemă, prezentate sub formă de revistă, ziar, almanah, prezentare	Activitati legate de colectarea, verificarea, sistematizarea informatiilor din diverse surse; comunicarea cu oamenii ca surse de informare	Informaţii
Proiect creativ	Atragerea interesului publicului în problema proiectului	Opere literare, opere de artă plastică sau decorativă, videoclipuri, promoții, activități extracurriculare	Activități creative legate de primirea de feedback din partea publicului	Comunicativ
Joc sau proiect de rol	Oferirea publicului cu experiența de participare la rezolvarea unei probleme de proiect	Eveniment (joc, competiție, test, excursie etc.)	Activități legate de comunicarea de grup	Comunicativ

Etapele lucrării la proiect

Etapele lucrării la proiect		Activitati elevilor	Activitățile profesorului
Pregătirea	Determinarea temei și a obiectivelor proiectului, a poziției sale de pornire. Selectarea unui grup de lucru	Discutați subiectul proiectului cu profesorul și primiți, dacă este necesar, Informații suplimentare	Introduce sensul abordării proiectului și motivează elevii. Ajută la definirea scopului proiectului. Supraveghează activitatea elevilor.
Planificare	a) Identificarea surselor de informații necesare. b) Determinarea modalităților de colectare și analiză a informațiilor. c) Determinarea modului de prezentare a rezultatelor (forma de proiect) d) Stabilirea procedurilor și criteriilor de evaluare a rezultatelor proiectului. e) Repartizarea sarcinilor (responsabilităţilor) între membrii grupului de lucru	Creați obiective de proiect. Elaborați un plan de acțiune. Selectați și justificați criteriile pentru succesul activităților proiectului.	Oferă idei, face presupuneri. Supraveghează munca elevilor.
Studiu	1.Colectarea și clarificarea informațiilor (instrumente principale: interviuri, sondaje, observații, experimente etc.) 2.Identificare(" brainstorming„) și discutarea alternativelor apărute în timpul proiectului. 3.Selectarea optiunii optime de progres al proiectului. 4. Implementarea pas cu pas a sarcinilor de cercetare ale proiectului	Efectuați sarcinile proiectului pas cu pas	Observă, sfătuiește, supraveghează indirect activitățile elevilor
	Analiza informatiilor. Formularea concluziilor	Efectuați cercetări și lucrați la un proiect, analizând informații. Întocmește proiectul	Observă, sfătuiește (la cererea studenților)
Prezentarea (apărarea) proiectului și evaluarea rezultatelor acestuia	Întocmirea unui raport de progres al proiectului care să explice rezultatele obținute ( forme posibile raport: raport oral, raport oral cu demonstrarea materialelor, raport scris). Analiza implementării proiectului, rezultatele obținute (reușite și eșecuri) și motivele pentru aceasta	Prezentați proiectul, participați la autoanaliza și evaluarea colectivă a acestuia.	Ascultă, pune întrebări adecvate în rolul unui participant obișnuit. Dirijați procesul de analiză după cum este necesar. Evaluează efortul elevilor, calitatea raportului, creativitatea, calitatea utilizării surselor, potențialul de continuare a proiectului

Evaluarea etapelor	Criterii de evaluare	Puncte
Evaluarea performanței	Relevanța și noutatea soluțiilor propuse, complexitatea temei
	Volumul dezvoltărilor și numărul soluțiilor propuse
	Valoare practică
	Nivelul de independență al participanților
	Calitatea designului notelor, afișelor etc.
	Evaluarea proiectului de către recenzent
Evaluarea protecției	Calitatea raportului
	Demonstrație de profunzime și amploare a ideilor pe tema prezentată
	Demonstrarea profunzimii și lărgimii ideilor pe acest subiect
	Răspunsuri la întrebările profesorului
	Răspunsuri la întrebările profesorului

180 – 140 puncte – „excelent”;
135 – 100 puncte – „bine”;
95 – 65 puncte – „satisfăcător”;
mai puțin de 65 de puncte - „nesatisfăcător”.

Vedere generală si structura nota explicativa proiect

Prima pagină.
Cuprins (cuprins).
Introducere.
Capetele părții principale.
Concluzie.
Lista literaturii folosite.
Aplicație.

Elemente structurale ale unei note explicative.

Prima pagină

Pagina de titlu este prima pagină a notei explicative și se completează după anumite reguli.
Numele complet este indicat în câmpul de sus institutie de invatamant. În medie, numele proiectului este dat fără cuvântul „temă” și ghilimele. Ar trebui să fie cât mai scurt și precis posibil - în concordanță cu conținutul principal al proiectului. Dacă este necesar să specificați titlul lucrării, atunci puteți da un subtitlu, care ar trebui să fie extrem de scurt și să nu se transforme într-un titlu nou. Apoi, indicați numele de familie, prenumele, numărul școlii și clasa proiectantului (în cazul nominativ). Apoi numele și inițialele managerului de proiect.
Câmpul de jos indică locul și anul în care a fost efectuată lucrarea (fără cuvântul „an”).

După pagina de titlu este un cuprins, care enumeră toate rubricile notei explicative și indică paginile pe care se află acestea. Ele nu pot fi prescurtate sau date într-o formulare, secvență sau subordonare diferită. Toate spațiile sunt scrise cu literă mare și fără punct la sfârșit.

Introducere în lucrare

Fundamentează relevanța temei alese, scopul și conținutul sarcinilor stabilite, formulează rezultatul planificat și principalele probleme avute în vedere în proiect, indică legături interdisciplinare, informează cui este destinat proiectul și care este noutatea acestuia. În introducere sunt descrise și principalele surse de informare (oficiale, științifice, literare, bibliografice). Este recomandabil să enumerați echipamentele și materialele utilizate în timpul proiectului.

Capitolele principale

Următoarea este o declarație a scopului și sarcinile specifice care trebuie rezolvate în conformitate cu acesta.

Primul capitol al proiectului discută metodologia și tehnica propusă pentru implementarea acesteia, prevede scurtă prezentare generală literatură și alte materiale pe această temă.

În următorul capitol (căutare) este necesară elaborarea unei bănci de idei și propuneri pentru rezolvarea problemei avute în vedere în proiect.

În partea tehnologică a proiectului, este necesară dezvoltarea unei secvențe pentru executarea obiectului. Poate include o listă de pași, harta tehnologica, care descrie algoritmul operațiilor indicând instrumente, materiale și metode de prelucrare.

În continuare, este necesar să se ia în considerare evaluarea economică și de mediu a proiectului. În partea economică este prezentat un calcul complet al costurilor de fabricație a produsului proiectat. Publicitatea suplimentară a proiectului și cercetare de marketing. O atenție deosebită este necesar să se acorde atenție evaluării de mediu a proiectului: justificarea că fabricarea și funcționarea produsului proiectat nu va implica modificări în mediu, tulburări în viața umană.

Concluzie

La încheierea proiectului se conturează rezultatele obținute, se stabilește relația acestora cu scopul general și sarcinile specifice formulate în Introducere, iar elevilor li se oferă o autoevaluare a muncii depuse.

Lista literaturii folosite

După concluzie există o listă de referințe utilizate. Toate împrumuturile trebuie să aibă în mod necesar referințe în indice de unde au fost luate materialele date.

Aplicații

Auxiliar sau materiale suplimentare, care aglomera cea mai mare parte a lucrării, sunt plasate în anexe. Aplicația conține tabele, text, grafice, hărți, desene. Fiecare cerere trebuie să înceapă pe o nouă foaie (pagină) cu cuvântul „Anexă” în colțul din dreapta sus și să aibă un titlu tematic. Dacă există mai multe aplicații în funcțiune, acestea sunt numerotate cifre arabe(fără semnul Nr.), de exemplu: „Anexa 1”, „Anexa 2”, etc. Numerotarea paginilor pe care sunt date anexe trebuie să fie continuă și să continue numerotarea generală a textului principal. Prin intermediul acestuia, aplicațiile se desfășoară prin link-uri care sunt folosite cu cuvântul „look” (vezi), închis împreună cu codul din paranteze.