Acasă › Inchiriere apartament › Întreruperea parțială a procesului de scriere este evidentă. Tulburări de scriere și citire. Exerciții pentru prevenirea și corectarea disgrafiei

Întreruperea parțială a procesului de scriere este evidentă. Tulburări de scriere și citire. Exerciții pentru prevenirea și corectarea disgrafiei

Se manifestă prin instabilitatea imaginii optico-spațiale a literei, în confuzia sau omisiunea literelor, în distorsiunile compoziției sonor-silabe a cuvântului și a structurii propozițiilor. În cazul proceselor de citire și scriere neformate (în timpul antrenamentului), se vorbește despre alexia și agrafia.

Tulburările de scriere și citire la copii sunt cauzate de dificultăți în stăpânirea deprinderilor necesare pentru implementarea deplină a acestor procese. Potrivit cercetătorilor, aceste dificultăți sunt cauzate de defecte vorbire orală(cu excepția formelor optice), lipsa formării operațiilor de analiză a sunetului, instabilitatea atenției voluntare.

Tulburările de scriere și citire la copii trebuie să fie diferențiate de pierderea abilităților și abilităților de scris și citit, adică dislexia (alexia) și disgrafia (agrafia), care apare cu afazie.

Astfel, în logopedie, se disting 11 forme de tulburări de vorbire, 9 dintre ele sunt încălcări ale vorbirii orale în diferite etape ale generării și implementării acesteia, iar 2 forme sunt încălcări. scris, alocate în funcție de procesul perturbat. Tulburări de vorbire orală: disfonie(afonie), tahilalie, bradilalie, bâlbâială, dislalie, rinolalie, disartrie(anartrie), alalia, afazie. Tulburări de vorbire scrisă: dislexie(Alexia) și disgrafie(agrafie).

Clasificarea de mai sus include doar acele forme de tulburări de vorbire care sunt identificate în literatura de logopedie și pentru care au fost dezvoltate metode. În cadrul fiecărei forme de tulburări de vorbire, există tipuri și subtipuri, care sunt reflectate în capitolele următoare. În acest sens, trebuie menționat că într-o serie de cazuri, tipurile de încălcări legate de un singur formular nu reprezintă o opțiune, ci o încălcare separată. De exemplu, dislexia include, pe de o parte, tulburările articulatorio-fonetice, adică defecte în realizarea propriu-zisă a sunetului vorbirii, legate de nivelul normelor de vorbire, și, pe de altă parte, tulburările fonetice cauzate de imaturitatea operațiilor care selectați sunete și legate de nivelul structural (lingvistic) al enunțului.

Inconsecvența remarcată a clasificării a devenit deosebit de vizibilă în perioada modernă de dezvoltare a științei în legătură cu cunoștințele sporite despre mecanismele de vorbire (psihologice și fiziologice) și noile cercetări în terapia logopediei. Fiecare noua etapaÎn dezvoltarea științei, noile cunoștințe necesită ajustări la ideile anterioare, astfel încât dezvoltarea ulterioară a clasificării tulburărilor de vorbire rămâne o sarcină urgentă în logopedie.

Clasificare psihologică și pedagogică a apărut ca urmare a unei analize critice a clasificării clinice din punct de vedere al aplicabilității acesteia în procesul pedagogic, care este logopedia. O astfel de analiză s-a dovedit a fi necesară în legătură cu orientarea logopediei către formarea și educarea copiilor cu tulburări de dezvoltare a vorbirii.

Atenția cercetătorilor a fost îndreptată către dezvoltarea metodelor de logopedie pentru lucrul cu un grup de copii (grup de studiu, clasă). Pentru a face acest lucru, a fost necesar să se găsească manifestări comune ale defectului în diferite forme de dezvoltare anormală a vorbirii la copii, în special cele care sunt relevante pentru educația de remediere. Această abordare a necesitat un principiu diferit pentru gruparea încălcărilor: nu de la general la specific, ci de la specific la general. Acest lucru a făcut posibilă construirea lui pe baza unor criterii lingvistice și psihologice, printre care se iau în considerare componentele structurale ale sistemului de vorbire (latura sonoră, structura gramaticală, vocabular), aspectele funcționale ale vorbirii, relația dintre tipurile de activitate de vorbire (oral și scris).

În ultimii ani, numărul copiilor care întâmpină diverse dificultăți de învățare în școala primară a crescut. Problema tulburărilor de scriere și citire este una dintre cele mai presante pentru educația școlară, deoarece scrisul și cititul se transformă dintr-un scop într-un mijloc de dobândire ulterioară a cunoștințelor de către copii.

Un copil stăpânește limba scrisă până la intrarea în școală sau direct în clasa întâi. Pentru ca acest tip de vorbire să se formeze fără dificultăți deosebite, este necesar să stăpânești baza vorbirii scrise. Aceasta include:

Discurs oral corect format. Capacitatea pentru activitate analitic-sintetică de vorbire: împărțire în cuvinte, silabe, sunete și sinteză.
Percepție dezvoltată: gnoză spațială, vizual-spațială, senzații somato-spațiale, cunoașterea diagramei corporale.
Formarea sferei motorii.
Capacitatea de a se auto-regla.
Formarea gândirii abstracte.

Dacă această bază este încălcată, atunci pot apărea încălcări ale vorbirii scrise.

Există 4 grupe de tulburări de scriere, care sunt determinate de vârstă:

Dificultăți în stăpânirea scrisului. Găsit în grupa pregatitoare la 6-7 ani și în clasa I, se manifestă prin cunoașterea neclară a alfabetului. Copiii întâmpină dificultăți în traducerea sunetelor în litere, iar în trecerea de la o scrisoare tipărită la una scrisă, în plus, întâmpină dificultăți în analiza și sinteza sunetului-litere.
Încălcarea formării procesului de scriere. Apare în clasele 1-2 la 7-8 ani, când copiii amestecă litere tipărite și scrise, sar peste silabe și cuvinte.
Disgrafia este o tulburare parțială a procesului de scriere, care se manifestă prin numeroase erori persistente, repetate, datorate imaturității funcțiilor mentale superioare implicate în procesul de scriere. Diagnosticul este pus de un logoped atunci când copilul a însuşit tehnica scrisului, la 8-8,5 ani.
Simptomele disgrafiei:
- la debitarea de la text tipărit omisiune, înlocuire de litere, silabe, cuvinte și fuziunea și despărțirea acestora;
- la dictarea unui text se observă același lucru ca în primul caz + scindarea și îmbinarea propozițiilor;
- creșterea erorilor asemănătoare unei avalanșe;
disorfografie. Se observă atunci când un copil nu știe să aplice regulile de ortografie, iar în muncă se întâlnesc numeroase greșeli de ortografie.

Tipuri de disgrafie (în funcție de cauzele apariției)

Acustic (apare atunci când percepția fonetică este afectată).

Simptome: se manifestă prin substituții de litere corespunzătoare unor sunete similare: șuierat, șuierat, voce, fără voce, africane și componentele care le alcătuiesc. În plus, se manifestă prin marcaje incorecte de moliciune în scris (PRISMO LUBIT), în confuzie de vocale labializate chiar și în poziția accentuată (CLOUCH - TOCHA, FOREST - FOX).

Procesul de recunoaștere a fonemelor include diferite operații:

analiza vorbirii auditive;
traducerea imaginii acustice în articulame;
corelarea imaginii acustico-articulatorii cu fonemul, selectarea fonemului.

Insuficiența oricăreia dintre aceste operațiuni afectează întregul proces în ansamblu.

Articulator-acustic (apare atunci când pronunția sunetului și percepția fonetică sunt afectate)

Simptome: substituții, omisiuni corespunzătoare substituțiilor și omisiuni în vorbirea orală (uneori astfel de erori pot apărea chiar și după corectarea vorbirii orale).

înlocuirea și amestecarea perechilor de consoane vocale și fără voce (b-p, v-f, g-k, d-t, z-s, zh-sh);
înlocuirea și amestecarea șuieratului și șuieratului (zh-sh);
înlocuirea și amestecarea africatelor și a componentelor incluse în compoziția acestora (h - t’);
înlocuirea și amestecarea vocalelor din primul rând și din al doilea rând atunci când se indică moliciunea consoanelor (a-ya, o-e, u-yu);
omiterea unui semn moale atunci când indică moliciunea unei consoane;
înlocuirea și amestecarea vocalelor: o, u, e, i.

Agramatică (mecanismul încălcării constă în generalizări morfologice și sintactice).

Se observă următoarele erori:

denaturarea structurii morfemice a unui cuvânt;
înlocuirea prefixelor și sufixelor;
încălcarea structurii pedepsei;
schimbarea cazului, a pronumelor și a numărului de substantive;
încălcarea acordului.

Optică (apare cu percepția vizuală afectată, precum și cu memoria vizuală și de vorbire imperfectă).

Simptomele se manifestă prin înlocuiri și distorsiuni ale literelor din scrisoare:

similar grafic, format din elemente identice, dar situate diferit în spațiu (h-d, t-sh);
incluzând aceleași elemente, dar care diferă în elemente suplimentare (i-w, l-m, x-g);
scrierea în oglindă a scrisorilor;
ruperea elementelor de litere;
elemente suplimentare (denivelări - shishshiki).

Disgrafie datorată deficienței analizei și sintezei limbajului (memoria vizuală și de vorbire are de suferit).

Simptome:

omisiuni de consoane la combinare (dictare - ditant);
omisiuni vocale (câine - sbaka);
rearanjarea literelor (tropa - rtopa);
adăugarea de litere (tras - tasakali);
omisiuni, adaosuri, rearanjamente de silabe (scaun-butaret);
încălcări ale împărțirii propozițiilor în cuvinte.

Disgrafia se manifestă prin scrierea combinată a cuvintelor, în special a prepozițiilor, cu alte cuvinte (de exemplu, scrierea separată a cuvântului „po ran”). Este de remarcat faptul că erorile scrise nu sunt întotdeauna un semn al unei tulburări de scriere. Pot apărea din cauza unei stări psihofiziologice speciale (boală, oboseală), stres emoțional, tipul lucrării scrise (de exemplu, numai la lucrările de testare din cauza anxietății puternice), încălcarea sistemelor analitice.

Înscrieți-vă pentru o consultație cu un logopedist-defectolog la centrul de terapie logopedică „Khutorok”

Consultați un logoped pentru sfaturi

disgrafie

Acest articol este despre disgrafie. Ca specialist, sunt foarte preocupat de problema disgrafiei, din ce in ce mai multi copii cu acest diagnostic. Scopul articolului este de a ajuta în orice mod care poate fi ajutat: să dea o idee despre diagnostic, sfaturi, să introducă un punct de vedere neobișnuit.

Pe măsură ce încep școala, unii copii dezvoltă brusc dificultăți de citit și de scris. Băieții se găsesc în dezacord cu limba rusă, deși se descurcă bine la matematică și la alte materii unde, s-ar părea, este nevoie de mai multă inteligență. Mai devreme sau mai târziu, astfel de „inteligenti”, dar lipsiți de talent de vorbire, sunt uneori îndrumați către un logoped. Mai des la un psiholog, ceea ce nu este în întregime corect. Disgrafia este parțială tulburare specifică scrisori.

Etiologia disgrafiei.
Problema etiologiei disgrafiei este încă controversată. Mulți oameni de știință (M. Lamy, C. Lonay, M. Soulet) notează o predispoziție ereditară. Ei cred că acest lucru se datorează faptului că copiii moștenesc de la părinți imaturitatea calitativă a creierului în zonele sale individuale. Această imaturitate se manifestă prin întârzieri specifice în dezvoltarea unei anumite funcții. Dar majoritatea cercetătorilor care studiază etiologia disgrafiei notează prezența factorilor patologici care afectează perioadele prenatale, natale și postnatale. Etiologia disgrafiei este asociată cu influența factorilor biologici și sociali.
Motivele funcționale pot fi asociate cu influența internă (de exemplu, boli somatice pe termen lung) și externă (vorbirea incorectă a altora, lipsa contactelor de vorbire, bilingvismul în familie, atenția insuficientă la dezvoltarea vorbirii copilului din partea adulților). ) factori care întârzie formarea funcţiilor mentale implicate în procesul de citire.
Disgrafia este adesea cauzată de afectarea organică a zonelor creierului implicate în procesul de scriere (alalia, disartrie, afazie). Tulburările de scriere sunt foarte frecvente la copiii cu MMD, ODD, retard mintal, retard mintal și ADD.
Astfel, etiologia disgrafiei implică atât factori genetici, cât și exogeni (patologia sarcinii, nașterii, asfixiei, un „lanț” de infecții ale copilăriei, leziuni la cap).

Simptome de vorbire ale disgrafiei.
Cu disgrafie, copiii de vârstă școlară primară întâmpină dificultăți în stăpânirea scrisului: exercițiile și dictatele pe care le-au efectuat conțin multe erori gramaticale. Nu folosesc majuscule, semne de punctuație și au un scris de mână groaznic. În gimnaziu și liceu, copiii încearcă să folosească fraze scurte cu un set limitat de cuvinte atunci când scriu, dar când scriu aceste cuvinte comit greșeli grave. Adesea, copiii refuză să participe la cursuri de limba rusă sau să finalizeze sarcini scrise. Ei dezvoltă un sentiment de inferioritate, depresie și sunt izolați în grup. Adulții cu un defect similar au mari dificultăți în a compune felicitare sau scrisoare scurtă, ei încearcă să-și găsească un loc de muncă în care să nu fie nevoiți să scrie nimic.
La copiii cu disgrafie, literele individuale sunt incorect orientate în spațiu. Ele confundă litere care sunt similare ca stil: „Z” și „E”, „P” și „b” (semn moale). Este posibil să nu acorde atenție bățului suplimentar din litera „Ш” sau „cârligului” din litera „Ш”. Astfel de copii scriu încet și inegal; dacă nu au chef, atunci scrisul de mână devine complet supărat.

Simptome non-vorbire ale disgrafiei.
La copiii disgrafic, multe funcții mentale sunt nedezvoltate: analiza și sinteza vizuală, reprezentările spațiale, diferențierea auditiv-pronunțare a sunetelor vorbirii, analiza și sinteza fonemică, silabică, structura lexico-gramaticală a vorbirii, tulburările de memorie, atenția, procesele succesive și simultane, sfera volitiva emotionala.

Mecanismul disgrafiei.
Pentru a înțelege mecanismul de dezvoltare a disgrafiei, voi începe de departe. Se știe că avem cel puțin trei tipuri de auz. Primul zvon - fizic. Ne permite să distingem zgomotul frunzelor și al ploii, tunetul de vară, bâzâitul unei albine, scârțâitul unui țânțar, precum și sunetele urbane: zumzetul unui avion de linie, zgomotul roților de tren, foșnetul anvelopelor mașinii. ...
A doua varietate este muzical audiere. Datorită acestui fapt, ne putem bucura de melodia cântecului nostru preferat și de muzica frumoasă a marilor compozitori.
În cele din urmă, al treilea tip - vorbire audiere. Poți avea o ureche bună pentru muzică și o ureche foarte slabă pentru vorbire. Acesta din urmă vă permite să înțelegeți vorbirea, să captați cele mai subtile nuanțe ale ceea ce se spune și să distingeți un sunet de altul. Dacă auzul vorbirii este insuficient, consonanțele similare nu pot fi distinse, iar vorbirea vorbită este percepută distorsionată.

Dacă un copil are tulburări de auz, atunci este clar că îi este foarte greu să învețe să citească și să scrie. De fapt, cum poate citi dacă nu poate auzi discursul clar? De asemenea, nu poate stăpâni scrisul, deoarece nu știe ce sunet reprezintă cutare sau cutare literă. Sarcina este și mai complicată de faptul că copilul trebuie să înțeleagă corect un anumit sunet și să-l imagineze ca pe un semn (scrisoare) în fluxul rapid de vorbire pe care îl percepe. Prin urmare, predarea alfabetizării unui copil cu auz defectuos este o problemă pedagogică complexă. Dar este necesar să înveți, pentru că distorsiunea unuia sau a două sunete schimbă sensul cuvântului. Comparați, de exemplu, cuvintele „punct-fiică”, „colț de cărbune”, „grindă de băț”, „ceșcă-Sashka”. Înlocuirea unui sunet plictisitor cu un sunet vocal, a unui sunet dur cu un sunet moale sau a unui sunet șuierat cu un sunet de șuierat oferă cuvântului un conținut nou.

Alături de auzul vorbirii (fonemic), oamenii au o viziune specială pentru litere. Se dovedește că este ușor de văzut lumea din jurul nostru(lumină, copaci, oameni, diverse obiecte) nu sunt suficiente pentru a stăpâni scrisul. Este necesar să aveți viziune pentru litere, permițându-vă să vă amintiți și să reproduceți contururile lor. Aceasta înseamnă că pentru o educație cu drepturi depline, un copil trebuie să aibă o dezvoltare intelectuală satisfăcătoare, auzul vorbirii și o viziune specială pentru litere. În caz contrar, nu va putea stăpâni cu succes cititul și scrisul. Nu este o coincidență că, atunci când întâlnesc un școlar cu performanțe scăzute, psihoneurologii și logopedii studiază cu atenție conținutul caietelor sale, scrisul de mână și particularitățile vorbirii sale. Adesea, performanța școlară scăzută a unui copil se explică nu prin starea inteligenței sale, ci prin prezența unor tulburări specifice de scriere, despre care vorbesc. Desigur, doar un specialist poate recunoaște astfel de tulburări.

Ce zonă a creierului este responsabilă de scris? Se pare că centrul vorbirii pentru majoritatea oamenilor este în emisfera stângă. Emisfera dreaptă a creierului „gestionează” simbolurile obiectelor și imaginile vizuale. Prin urmare, popoarele a căror scriere este reprezentată de hieroglife (de exemplu, chinezii) au o jumătate dreaptă a creierului mai dezvoltată. Scrisul și cititul în rândul rezidenților chinezi, spre deosebire de europeni, vor avea de suferit dacă există o problemă pe partea dreaptă (de exemplu, cu o hemoragie cerebrală).

Caracteristicile anatomice ale sistemului nervos central explică faptele cunoscute de medici că disgrafiile au abilități bune de desen. Un astfel de copil are dificultăți în a stăpâni scrisul, dar primește laude de la profesorul de artă. Este așa cum ar trebui să fie, deoarece la acest copil zona mai „veche”, automată a emisferei drepte nu este modificată în niciun fel. Problemele cu limba rusă nu îi împiedică pe acești copii să „se explice” cu ajutorul desenelor (ca în antichitate - prin imagini pe stânci, scoarță de mesteacăn și produse de lut).

Logopediștii acordă uneori atenție naturii „oglindă” a scrisului pacienților. În acest caz, literele sunt întoarse în cealaltă direcție, ca și cum ar fi reprezentate într-o oglindă. Exemplu: „C” și „W” se deschid spre stânga; „Ch” și „R” sunt scrise în cealaltă direcție în partea proeminentă... Scrierea în oglindă se observă în diverse tulburări, dar în cazul unui astfel de fenomen medicul caută stângaci evidente sau ascunse. Caută și găsește adesea: inversări în oglindă de litere - trăsătură caracteristică stângacii.

Există cinci forme de disgrafie:

1. Forma articulator-acustică a disgrafiei.
Esența sa este următoarea: un copil care are o încălcare a pronunției sunetului, bazându-se pe pronunția sa incorectă, o înregistrează în scris. Cu alte cuvinte, scrie așa cum pronunță. Aceasta înseamnă că până când pronunția sunetului nu este corectată, este imposibil să corectezi scrierea pe baza pronunției.

2. Forma acustică a disgrafiei.
Această formă de disgrafie se manifestă prin înlocuirea literelor corespunzătoare unor sunete similare fonetic. În același timp, în vorbirea orală, sunetele sunt pronunțate corect. În scris, literele sunt cel mai adesea amestecate, indicând vocea - nevocată (B-P; V-F; D-T; Zh-Sh etc.), șuierat - șuierat (S-Sh; Z-Zh, etc.), africane și componente incluse în compoziția lor (CH-SH; CH-TH; C-T; C-S etc.).
Se manifestă și prin desemnarea incorectă a moliciunii consoanelor în scris: „pismo”, „lubit”, „bolit”, etc.

3. Disgrafie datorată unei încălcări a analizei și sintezei limbajului.
Aceasta este cea mai frecventă formă de disgrafie la copiii care suferă de tulburări de limbaj scris. Următoarele erori sunt cele mai tipice pentru acesta:

 omisiuni de litere și silabe;

 rearanjarea literelor și (sau) silabelor;

 subscrierea cuvintelor;

 scrierea de litere suplimentare într-un cuvânt (asta se întâmplă atunci când un copil, în timp ce pronunță în timp ce scrie, „cântă sunetul” pentru o perioadă foarte lungă de timp;

 repetarea literelor și (sau) silabelor;

 contaminare - silabe ale diferitelor cuvinte dintr-un singur cuvânt;

 scrierea continuă a prepoziţiilor, scrierea separată a prefixelor („pe masă”, „pe treaptă”).

4. Disgrafie agramatică.
Asociat cu subdezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii. Copilul scrie negramatical, i.e. parcă contrar regulilor gramaticale („o pungă frumoasă”, „ zi distractivă"). Agramatismele în scris se notează la nivelul cuvintelor, frazelor, propozițiilor și textului.
Disgrafia agramatică apare de obicei în clasa a III-a, când un elev care a stăpânit deja alfabetizarea începe să studieze regulile gramaticale. Și aici se dovedește brusc că nu poate stăpâni regulile pentru schimbarea cuvintelor în funcție de cazuri, numere și gen. Acest lucru este exprimat prin ortografie incorectă a terminațiilor cuvintelor, în incapacitatea de a coordona cuvintele între ele.

5. Disgrafie optică.
Disgrafia optică se bazează pe dezvoltarea insuficientă a conceptelor vizual-spațiale și pe analiza și sinteza vizuală. Toate literele alfabetului rus constau dintr-un set de aceleași elemente ("bețe", "ovale") și mai multe elemente "specifice". Elementele identice sunt combinate în moduri diferite în spațiu și formează diferite semne de litere: i, w, c, sch; b, c, d, y...
Dacă un copil nu înțelege diferențele subtile dintre litere, acest lucru va duce cu siguranță la dificultăți în stăpânirea conturului literelor și la reprezentarea incorectă a acestora în scris.

Greșelile cele mai frecvente în scris:
- subscrierea elementelor de litere (din cauza subestimării numărului acestora): L în loc de M; X în loc de F etc.;
- adăugarea de elemente suplimentare;
- omisiuni de elemente, mai ales la conectarea literelor care includ acelasi element;
- scrierea în oglindă a literelor.

La ce trebuie să acordați o atenție deosebită:

1. Dacă copilul dumneavoastră este stângaci.

2. Dacă este dreptaci recalificat.

3. Dacă copilul dumneavoastră a participat la un grup de logopedie.

4. Dacă familia vorbește două sau mai multe limbi.

5. Dacă copilul dumneavoastră a mers la școală prea devreme (învățarea mai devreme nejustificată de a citi și de a scrie nejustificat provoacă uneori apariția disgrafiei și a dislexiei.) Acest lucru se întâmplă în cazurile în care copilul nu a atins încă pregătirea psihologică pentru o astfel de învățare.

6. Daca copilul tau are probleme cu memoria si atentia.

7. Amestecarea literelor prin similitudine optică: b-p, t-p, a-o, e-z, d-u.

8. Erori cauzate de pronunțarea defectuoasă, copilul scrie ceea ce spune: leka (râu), suba (blană).

9. Când percepția fonemică este afectată, acestea se amestecă vocalele o-u, ё-yu, consoane r-l, y-l, consoane pereche voce și fără voce, șuierat și șuierat, sunete ts, ch, shch. De exemplu: tynya (pepene galben), klyokva (merișor).

10. Litere lipsă, silabe, cuvinte lipsă. De exemplu: prta - birou, moko - lapte, vesel (vesel).

Măsurile de prevenire timpurie a disgrafiei includ dezvoltarea țintită la un copil a acelor funcții mentale care sunt necesare pentru stăpânirea normală a proceselor de scris și citit.

Aș dori să acord o atenție deosebită unei astfel de probleme ca disortografie, manifestată printr-o incapacitate persistentă de a stăpâni abilitățile de ortografie (în ciuda cunoașterii regulilor relevante).

Principalele dificultăți sunt detectarea ortografiei și rezolvarea problemelor de ortografie. Modelele de ortografie cu vocale neaccentuate la sfârșitul cuvintelor sunt deosebit de dificile.
Disortografia este o categorie specială de tulburări specifice de scriere care exprimă legătura dintre cuvinte dintr-o propoziție.
În disortografia, există și o „... incapacitate persistentă de a stăpâni regulile sintactice în scris, adică punctuația”. (A. N. Kornev).

Este posibil să ajutăm eficient copiii cu dislexie și disgrafie?
Da, astfel de copii sunt destul de capabili să stăpânească cititul și scrisul dacă studiază în mod persistent. Unii vor avea nevoie de ani de studiu, alții de luni. Esența lecțiilor este formarea auzului vorbirii și a vederii literei.
Cine poate învăța un copil să scrie și să citească?

Este puțin probabil ca mama și tata să reușească au nevoie de ajutorul unui specialist - un logoped calificat.
Cursurile se desfășoară după un sistem specific: se folosesc diverse jocuri de vorbire, un alfabet divizat sau magnetic pentru adăugarea cuvintelor și evidențierea elementelor gramaticale ale cuvintelor. Copilul trebuie să învețe cum se pronunță anumite sunete și cărei litere îi corespunde acest sunet atunci când scrie. De obicei, un logoped recurge la contraste, „determinând” cât de greu diferă pronunția de pronunția blândă și pronunția plictisitoare de pronunția vocală. Antrenamentul se realizează prin repetarea cuvintelor, dictarea, selectarea cuvintelor pe baza sunetelor date și analizarea compoziției sunet-litere a cuvintelor. Este clar că folosesc material vizual, care ajută la reamintirea formelor literelor: „O” seamănă cu un cerc, „F” - un gândac, „C” - o semilună... Încercați să creșteți viteza de citire și scriere.
Câteva sfaturi pentru părinți:

2. Nu vă forțați copilul să rescrie temele de mai multe ori, acest lucru nu numai că va dăuna sănătății copilului, ci va insufla lui nesiguranță și, de asemenea, va crește numărul de greșeli.

3. Lauda-ti copilul pentru fiecare succes obtinut, umileste-l cat mai putin.

Câteva cuvinte despre scris de mână.
Scrisul de mână al unei persoane disgrafice este o expresie a tuturor dificultăților sale. De regulă, o persoană disgrafică are două tipuri de scris de mână care ies în evidență destul de clar: unul este mic, plin de mărgele și „frumos”; celălalt este uriaș, stângaci, stângaci, „urât”. Deci, în acest caz, nu este nevoie să urmăriți frumusețea, aceasta va veni de la sine. După cum arată experiența, literele stângace și uriașe sunt exact ceea ce un copil ar trebui să vină în cele din urmă și să lucreze. Acest scris de mână este chipul lui adevărat, chipul unui elev cinstit de clasa I care vrea și poate învăța (elevul nostru de clasa I, de altfel, poate avea 10 sau 16 ani, vorbim despre vârsta psihologică de a învăța să scrie) .
Așadar, JOS cu lanțul de litere cu margele, TRAIAȚI scrisul de mână, pentru întreaga linie, sau poate una și jumătate!

CUM SE PREDA
Totul este destul de simplu aici. De ceva timp (de obicei două-trei săptămâni sunt suficiente) într-un caiet. Un paragraf de text din oricare operă de artă sau exerciții dintr-un manual de DIMENSIUNE MICĂ. Textul, care este FOARTE IMPORTANT, este rescris în CELULE, O SCRIERE PE CELULĂ, SCRISOA TREBUIE SĂ OCUPĂ TOATA CELULA!
Pregătirea psihologică a copilului pentru cursuri este, de asemenea, importantă aici, într-o atmosferă psihologică nefavorabilă, cursuri „sub gene”, poate să nu existe rezultate. Volumul textului, subliniez încă o dată, ar trebui să fie mic pentru un copil sub zece ani poate fi doar un rând pe zi, dar trebuie rescris clar. Scopul general este de a preveni cel mai mic dezgust, oboseală sau chiar nemulțumire față de tine însuți!

Există trucuri pentru a alege articolele de papetărie pentru disgrafii.

Masarea vârfurilor degetelor este importantă pentru funcționarea corectă a creierului atunci când scrieți. Acesta este ceea ce recomand TUTUROR logopedilor. Prin urmare, este bine dacă locul de „prindere” al unui obiect de scris (pix sau creion) este acoperit cu nervuri sau coșuri.
Dar este și mai bine dacă studentul este confortabil să țină chiar acest stilou, atunci este mai probabil ca scrisul de mână să se stabilizeze. Și pentru aceasta, corpul trebuie să fie triunghiular. Astfel de pixuri și creioane pentru disgrafie cu o secțiune triplă pentru a susține trei degete sunt produse, de exemplu, de compania Staedtler. Există creioane triunghiulare și pixuri de la Centropen.
Din păcate, nu am văzut încă ambele „conveniente” combinate: triunghiul și coșurile. Așa că cumpărați un stilou cu bule și un creion triunghiular.

De asemenea, aș dori să notez că papetărie, care are unele particularități, va fi o sursă de puțină mândrie pentru copil în fața colegilor de clasă, ceea ce poate netezi măcar puțin eșecurile școlare.
Fetelor le place adesea să cumpere pixuri cu pastă multicoloră, strălucitoare etc., din fericire au voie să scrie cu ele (la lecții de muzică, lecții de muncă etc.). Așadar, să fie mai bine ca valoarea unui stilou în ochii unui copil să fie un corp frumos, colorat, cu o formă neobișnuită decât un gel colorat care îl face să orbească în ochi și în caiet. Când cumpărați un stilou, verificați cum scrie și dacă cerneala trece pe cealaltă parte a paginii.
Pixurile cu gel sunt considerate cele mai potrivite pentru disgrafie (se simte presiunea), dar cel mai probabil li se va interzice utilizarea lor în clasa întâi: adesea se scurg, îngheață și se strica. Prin urmare, acasă, chiar și cel mai mic este util să joace un scrib medieval - să exerseze scrisul cu pană și cerneală (dacă părinții nu știu cum, atunci îi poți întreba pe bunici). Scrisul „pen” formează poziția corectă a mâinii față de suprafața hârtiei. În același timp, totuși, există o oportunitate fascinantă de a te mânji cu cerneală și de a-ți unge caietul, masa, nasul, genunchii etc., așa că fii atent.

MAI MULTE EXERCIȚII,
care va ajuta la depășirea disgrafiei

Aș dori să vă avertizez că aceste exerciții nu vor elimina problema, ci îi vor ajuta pe părinți în depășirea disgrafiei și îl vor ajuta pe logoped să lucreze asupra defectului.

1) Exercițiul „Corectare”.
Pentru acest exercițiu aveți nevoie de o carte, plictisitoare și cu un font destul de mare (nu mic). Elevul lucrează în fiecare zi timp de cinci (nu mai mult) minute la următoarea sarcină: taie literele date într-un text continuu. Trebuie să începeți cu o singură literă, de exemplu, „a”. Apoi „o”, apoi consoanele cu care există probleme, mai întâi trebuie să fie întrebate pe rând. După 5-6 zile de astfel de cursuri, trecem la două litere, una este tăiată, cealaltă este subliniată sau încercuită. Literele ar trebui să fie „pereche”, „asemănătoare” în mintea elevului. De exemplu, după cum arată practica, cel mai adesea apar dificultăți cu perechile „p/t”, „p/r”, „m/l” (asemănarea ortografiei); „y/d”, „y/y”, „d/b” (în acest din urmă caz copilul uită dacă coada cercului este îndreptată în sus sau în jos), etc.
Perechile necesare dezvoltării pot fi stabilite la vizualizarea oricărui text scris de copilul dumneavoastră. După ce ați văzut corectarea, întrebați ce scrisoare a vrut să scrie aici. De cele mai multe ori, totul este clar fără explicații.
Atenţie! Este mai bine dacă textul nu este citit (de aceea cartea trebuie să fie plictisitoare). Toată atenția trebuie concentrată pe găsirea formei date a unei litere, una sau două, și lucrați numai cu ele.

2) Exercițiul „Scrie cu voce tare”.
O tehnică extrem de importantă și de neînlocuit: tot ce este scris este rostit cu voce tare de către scriitor în momentul scrierii și felul în care este scris, cu sublinierea și evidențierea părților slabe.
Adică „O altă recepție O-din ch-rez-you-cha-Y-but-important” (la urma urmei, de fapt, spunem ceva de genul „CAUTĂ O PREMIERA IMPORTANTĂ DE URGENȚĂ”). Exemplul este mai simplu: „PE MASA ERA UN URCIOȘ CU LAPTE” (un ulcior de malak topit pe oțel).
Prin „bătăi slabe” înțelegem sunetele cărora, atunci când sunt pronunțate în vorbire fluentă, vorbitorul acordă cea mai mică atenție. Pentru sunetele vocale, aceasta este orice poziție neaccentuată pentru consoane, de exemplu, o poziție la sfârșitul unui cuvânt, cum ar fi „zu*p”, sau înaintea unei consoane fără voce, cum ar fi „lo*shka”. De asemenea, este important să se pronunțe clar sfârșitul cuvântului, deoarece pentru o persoană disgrafică este dificil să completeze cuvântul până la sfârșit și adesea din acest motiv se dezvoltă obiceiul de a „pune bețe”, adică. adăugați un număr nedefinit de bețișoare de squiggle la sfârșitul unui cuvânt, care dintr-o privire rapidă poate fi confundat cu litere. Dar numărul acestor squiggles și calitatea lor nu corespund literelor de la sfârșitul cuvântului. Este important să stabiliți dacă copilul dumneavoastră a dezvoltat acest obicei. Oricum, indiferent dacă există sau nu, ne obișnuim cu consistența și pronunția treptată, pronunțăm fiecare cuvânt pe care îl notăm!

3) „Aruncă o privire mai atentă și dă-ți seama” (punctuația pentru disgrafice și altele).
Material pentru lucru - colecții de dictate (cu virgule deja adăugate și verificați dacă nu există greșeli de scriere).
Sarcină: citirea cu atenție, „fotografierea” textului, explicați cu voce tare amplasarea fiecărui semn de punctuație. Este mai bine (pentru vârsta mijlocie și înaintată) dacă explicația sună astfel: „Vigula dintre adjectivul „clar” și conjuncția „și”, în primul rând, închide expresia participială „...”, iar în al doilea rând, separă două părți ale propozițiilor compuse (baze gramaticale: prima „...”, a doua „...”), legate prin conjuncția „și””.

4) „Literele lipsă”.
Când efectuați acest exercițiu, se recomandă utilizarea textului indiciu, unde toate literele lipsă sunt la locul lor. Exercițiul dezvoltă atenția și încrederea în abilitățile de scris.
De exemplu:

Desigur, indiferent de ce, ce va mânca Lariosik __la sală. In niciun caz __l__ch__e b__t__ n__ st__ro__e Petlyura in__el__ig__n__n__y ch__l__ve__ in__ob__e, dar d__en__lm__n, p__d__i__av__iy fun on ____y a__shchi__ __el__g__a__we __is__ es__t tr__ s__ov__, in ch__st__o__ti... M__shi__nym small__lo__ and k__ro__i__om on__lu__sh__m about__az__s and na__z__ ing . Lariosik, p__d__b__o Nikolka, z__su__il __uk__v__ și p__m__ga__ __maz__va__y și __kl__dy__at__ all__ in d__in__u__ și __y__o__u________u____ __. __ab__ta __y__a sp__shn__y, ib__ to __o__och__u chlo__e__u, u__a__your__avsh__mu in rev__i__, o__li__but and__v__st__o, __t___ o pr_______ _ro__sho__yat de la __vu__ cha__ov t__i__t__ti __in__t __o__și până la __o oră__vineri__și m__nu__ ut__a z__mo__ și de la __zi__și __așa__ dar___ și ___ și ___ și V__e ra__ot__ z_-d__rzh__la__b, bl__go__a_-ya Lariosik, who__is__, z__ako__ya__ cu __ro__st__om activitate p__sto__eta cu__s__e__ Colt, a fost implicat în ______m _t__ b__ in__ta__it__ e__, __on__do__il__s signif__chi__ate__but__ us__l__e and __or__do__but__ to__li__e__t__o m__sl__. Kr__m__ that__o, pr__izolo in__or__e and n__zhi__a__no__ pr__pya__st__i__: k__ro__k__ with v__o__en__m__ in n__e re__ol__we__am__, p___ro__i__, p__, she___k __ar__o__ko__ __a__le__n__ka A__ek__e__, in__lo__e__na__ in__u__r__ __lo__m par__fi__ov__y __um__gi and s__a__zh__ p__p_p____ __kim__ __olo__am__ __le__t__i__e__ko__ __z__lya__i, n__ __ro__es__a in f__rto__k__.

5) Labirinturi.
Labirinturile sunt bune pentru dezvoltarea abilităților motorii grosiere (mișcări ale mâinii și antebrațului), atenție și linie continuă. Asigurați-vă că copilul dumneavoastră își schimbă poziția mâinii, nu a foii de hârtie.
Puteți găsi o varietate de labirinturi Aici sau Aici

Dictările trebuie scrise! Doar într-un mod special.

1. Extrem de lent!
În etapa inițială a eliminării disgrafiei, un solicitant disgrafic ar trebui să petreacă cel puțin o oră scriind un dictat de 150 de cuvinte. De ce atât de mult? Acest lucru se poate observa din următoarele puncte.

2. Textul se citește în întregime. Puteți întreba pe ce ortografie/punctuație se bazează acest text. Este puțin probabil să răspundă episcopiei dvs., deoarece a decis deja că acesta este „nu pentru el”, așa că amintiți-vă și indicați-le ușor, aflați dacă sunt cunoscute conceptele de „vocale neaccentuate” și „frază participativă/adverbială”.
Apoi este dictată prima propoziție. Cereți elevului să numească numărul de virgule din el și încercați să le explicați. Nu insistați, sugerați, încurajați încercarea de a da răspunsul corect. Cereți să scrieți unul sau două cuvinte dificile (sau pur și simplu lungi). Abia atunci (după ce l-a citit de două ori, sau chiar de trei sau de patru ori).

3. Propoziția este dictată în părți și scrisă cu toate caracteristicile de pronunție și semnele de punctuație rostite cu voce tare

Învățarea cuvintelor din vocabular

Materialul poate fi găsit într-un articol separat, „Cum să lucrezi cu cuvintele din dicționar”, care va fi publicat într-o săptămână.

Ce nu poți face?

Copiii cu disgrafie au de obicei o memorie vizuală bună. Prin urmare, sub nicio formă nu trebuie să le oferiți exerciții în care trebuie să corectați greșelile care au fost făcute inițial. Efectuarea unor astfel de exerciții poate avea un efect dăunător (datorită aceleiași memorie vizuale) asupra elevilor care au deprinderea de a scrie corect.
NU CEREȚI COPIILOR SĂ CORECTEAZĂ GREȘELILE, ÎI ÎNVĂȚĂ-I SĂ NU FACĂ GREȘELI. Esența corectării disgrafiei este de a eradica însăși ideea că aceleași greșeli pot fi făcute atunci când scrieți. Un text cu erori îi arată încă o dată copilului că greșelile sunt posibile și poate chiar utile în anumite privințe. Să uităm de asta...

1. Articolul „Rătăcind prin sălile din Tsarskoye Selo, sau treizeci de răni sângerânde ale disgrafiei”. Autoare Ananyeva Elizaveta Isaevna din Sankt Petersburg. Psiholog, lucrează într-un orfelinat corecțional, iar copiii o adoră, unul dintre cei mai iubiți și de succes „creieri” profesionali ai ei este program de joc prevenirea și corectarea disgrafiei.

Rătăcind prin holurile Liceului Tsarskoye Selo, ești surprins să afli că A.S Pușkin nu a fost deloc un student strălucit. Nu s-a descurcat bine la matematică. Nu am avut timp deloc!.. Dar din elită institutie de invatamant Din anumite motive, nu a fost dat afară. I-au oferit ocazia să primească o educație excelentă, să-și găsească prieteni adevărați și să devină ceea ce a devenit: un mare poet pe care îl admirăm și de care suntem mândri.

Dar asta a fost în secolul al XIX-lea.

Ce s-ar întâmpla acum cu un copil atât de „dezarmonic”? Nu l-ar fi ținut în niciun gimnaziu. Părinții lui erau oameni ocupați și săraci. S-ar putea să nu aibă timp sau bani să găsească o școală privată cu o abordare individuală și o atitudine bună față de copii. Sasha, diagnosticată cu discalculie (incapacitatea de a învăța să numere), ar fi putut ajunge la o școală specială. Ulterior, a devenit legator și a legat lucrările colectate ale lui Gnedich, Ryleev și celorlalți foști prieteni ai săi.

Odată, într-o revistă de renume, a existat un mic mesaj că unul dintre arhitecții de frunte din Franța preferă să angajeze foști disgrafici (adică cei care nu puteau trăi fără asistență specială invata sa scrii corect).

Este convins că astfel de oameni sunt generatori de idei și au o viziune originală asupra spațiului.

Dar asta e in Franta.

În Rusia, o astfel de persoană nu ar putea deveni niciodată un arhitect certificat. Și un artist de asemenea. Nu va putea scrie un eseu fără greșeli.

În general, avem lucruri amuzante cu disgrafie. Logopediștii lucrează cu ei doar în școlile primare. Și nu cu toată lumea. Și când este timpul să mergi în clasa a cincea, alfabetizarea unor copii se deteriorează catastrofal. Chiar și printre cei care nu erau deosebit de îngrijorați de limba rusă. Am studiat calm pentru un C solid sau chiar un B slab.

Și în liceu este ca într-o țară străină: profesorii sunt toți diferiți, fiecare are propriul caracter și propriile cerințe.

Elevul de clasa a cincea aleargă parcă printr-un labirint și este nervos de ce va fi nemulțumită astăzi Maria Ivanovna, la ce va țipa Veronika Petrovna și cum să nu cadă sub mâna fierbinte a lui Nikolai Fomich, care este generos cu cei doi.

Și dacă copilul nostru din clasa a cincea este emoțional, atunci începe să dezvolte nevroză. Și aici, după cum se spune, unde este subțire, se rupe. Și subtilitatea este destul de posibilă la el, doar în scris competent.

Și atunci munca de clasă a unui astfel de elev, după ce a fost verificată de profesor, începe să semene cu cele mai brutale scene ale thrillerelor moderne. Pixul roșu al profesorului lasă uneori răni sângeroase în 30 de locuri. O priveliște îngrozitoare!!!

Odată, un metodolog din orașul Pușkin le-a recomandat profesorilor să nu taie corpul elevilor cu cerneală roșie, ci mai degrabă să picteze greșeala cu o „trăsătură” albă, fără a da nicio notă. Lăsați persoana în creștere să se uite la golurile care s-au format și să se gândească singur, să scormonească manualul și dicționarul și să se consulte cu părinții săi. Și apoi va repara totul singur.

Dacă îi este prea lene să facă asta, atunci îl poți educa folosind metode tradiționale: note, note roșii, comentarii. S-a dovedit că mulți studenți nu au așteptat semnele roșii și-au corectat propriile greșeli. Și alfabetizarea lor s-a îmbunătățit treptat. Adevărat, profesorii au mai multe de făcut. La urma urmei, au trebuit să verifice aceeași lucrare de două ori.

Dar dacă caietele sunt încă roșii, ce ar trebui să faci? În primul rând, calmează copilul și eliberează stresul. Cea mai bună cale este prin creativitate. La urma urmei, persoanele cu disgrafie sunt cel mai adesea oameni creativi.

Zoya Vasilievna Matyushina, logoped cu treizeci și cinci de ani de experiență, lucrează cu adolescenți disgrafici, învățându-i... să scrie poezie.

Mai întâi îi învață să iubească poezia, citind ceea ce iubește. Apoi arată că armonia versului constă în alternarea silabelor accentuate și neaccentuate, care stau în replici strict una după alta, ca soldații la paradă. Și rima, ca un flanc drept, închide fiecare linie-linie.

Reverificând aceste reguli simple de la vers în vers, copiii încetează să omite vocalele, încep să pună puncte la sfârșitul propozițiilor și apoi încearcă să scrie ei înșiși poezie. Iese bine.

Copiii scriu și ei povești minunate.

În primul rând, copiii desenează cu ambele mâini în același timp fundul mării, sau iarna, sau o pădure. Acest lucru este pentru a îmbunătăți coordonarea interemisferică.

Sau atrag căprioare, oameni mici și extratereștri în celule sub dictarea mea. Apoi acasă scriu o poveste despre eroul desenat. Dar, de fapt, povestea este despre tine.

Vă rog să aranjați cele mai interesante lucrări și să le păstrați în albumul meu. Devine din ce în ce mai gros. La urma urmei, sunt niște indivizi atât de creativi! Atât de vulnerabil și atât de talentat.

Aceste disgrafice.

Postează pe: Deci, ce ar trebui să facă un profesor conștiincios cu disgrafia?

1) Ignorați „ignoranța” lor și lucrați cu băieții doar la creativitate și conținut? Ce să faci atunci cu testele, eseurile finale, examenele și alte proceduri încă obligatorii, urmate de concluzii organizaționale? Scuip pe ei? Dar dacă un singur profesor dă dracu de toate aceste examene, atunci copiii vor rămâne cu note proaste și reexamene la limba rusă, iar dacă toți dau naiba, atunci unul dintre fundamentele sistemului de învățământ existent va fi fi distrus - nevoia ca toată lumea să fie evaluată la toate materiile în cele din urmă și dependența de aceste evaluări pentru planurile de viață viitoare ale copilului.

2) Trimiteți copilul la un logoped și așteptați-vă ca aceste ore să ajute la corectarea situației în alte lecții? Ce se întâmplă dacă nu există un logoped la școală, iar părinții nu pot plăti pentru cursuri suplimentare? Atunci ce, ar trebui să devii tu însuți un „logoped” pentru acest copil și să lucrezi cu el individual? Când? După lecții - pentru ce bani și nu este suficient timp pentru toate „disgraficele”. În timpul lecțiilor? Dar apoi trebuie să schimbați întreaga organizare a lecției, deoarece de fapt va trebui să implementați diferite programe de antrenament pentru copiii din aceeași cameră în același timp.

3) Începeți să predați lecții „în stilul lui Matyushin”. Dar este această abordare utilă și semnificativă pentru toți bărbații? Și unde poate un profesor să învețe să lucreze „în stilul lui Matyushin”? Câți profesori ar fi dispuși să lucreze în acest fel? La urma urmei, abordarea propusă, într-un fel, distruge experiența existentă a profesorului, bazele tradiționale ale muncii sale, puse cu mulți ani în urmă la universitate, și apoi prin practică pe termen lung?

2. Articol de Dmitry Pisarenko „Citește mai târziu decât merge” din ziarul „Argumente și fapte” din 2 martie 2005.

Oamenii de știință de la Moscova trag un semnal de alarmă: 50-60% dintre elevii de liceu sunt analfabeți. Acești adolescenți nu vor mai putea stăpâni profesia într-o manieră calificată.

Cu doar 20 de ani în urmă, se credea că populația țării sovietice, și cu atât mai mult a capitalei sale, avea 100% alfabetizare. Adevărat, criteriile noastre de alfabetizare nu erau aceleași ca în întreaga lume. Pentru a putea adăuga literă cu literă, scrie-ți numele de familie și citește-l - acesta este tot meritul. În timp ce UNESCO în 1958 a dat definiția sa de persoană alfabetizată: acela care știe să-și exprime în mod coerent gândurile și, în conformitate cu cerințele pentru limba sa maternă, este capabil să scrie o scurtă autobiografie.

Capitala a renunțat de mult la titlul de oraș cel mai intelectual.

„Acum, Rusia se află pe locul 28 în alfabetizarea lectură. Acestea sunt date din cel mai recent studiu pe scară largă, realizat în rândul școlari de 15 ani din 32 de țări”, spune Maryana Bezrukikh, directorul Institutului de Fiziologie a Dezvoltării. de Științe Biologice, Academician al Academiei Ruse de Educație „Au fost evaluați trei parametri: capacitatea de a găsi informații într-un text, de a le interpreta și de a o evalua persoana alege o profesie și o universitate la care să se înscrie. Cel mai mare rating Doar 3% dintre liceenii noștri au primit 5 puncte. Dar 18% au câștigat 1 punct! Ei sunt capabili să înțeleagă doar cel mai simplu text și nimic mai mult. Dar asta nu este tot. S-a dovedit că avem copii care au îndeplinit sarcina sub 1 punct! Și sunt 9% dintre ei. Aceasta înseamnă că avem 27% dintre adolescenți care nu sunt capabili să interpreteze, să repovesti și să analizeze cumva ceea ce citesc. Aceștia sunt analfabeti funcțional. Ei nu vor putea să stăpânească o profesie, să înțeleagă fișele postului sau orice alte instrucțiuni sau să îndeplinească o sarcină, chiar și cea mai simplă. Acesta este balast pentru societate.”

Să continuăm aritmetica. Dacă la 27% de „balast” adăugăm 29% dintre cei care au primit 2 puncte în urma testării (li s-a cerut să asimileze informația în mod explicit, fără alegorie), atunci rezultă că avem mai mult de jumătate din tineri potențial analfabeti. Toate aceste statistici triste sunt adevărate pentru Moscova: capitala a pierdut de mult titlul de oraș cel mai intelectual.

De unde această abundență de școlari analfabeți? Institutul de Fiziologie a Dezvoltării și-a desfășurat cercetările - de această dată în rândul școlarilor cu dificultăți în a învăța să scrie și să citească din clasele inferioare ale Moscovei. Oamenii de știință au ajuns la concluzia: copiii întârziați nu sunt deloc proști, doar că metodele și ritmul de învățare nu corespund capacităților lor.

Cu erori în predare, Maryana Bezrukikh explică analfabetismul crescut al elevilor de liceu: „La începutul anilor 90, intensitatea învățării a crescut brusc ca copilul lor să devină un copil minune, iar metodologii și-au dezvoltat recomandările. un copil ar trebui să citească cu o viteză de 120-140 de cuvinte pe minut, dar nici acest lucru nu corespunde capacităților fiziologice ale copilului și, cel mai important, particularităților de a percepe informațiile sunt diferite. viata practica Veți găsi mai util să citiți în tăcere, dar aceasta este abilitatea pe care nu o predau la școală!”

Intensitatea antrenamentului a dus la faptul că Primer este acum finalizat în 2-2,5 luni, în timp ce anterior dura cel puțin un an. Dar abilitățile de scris și citit nu pot fi dezvoltate rapid: acesta este fundamentul alfabetizării care trebuie puse încet. O altă inovație a anilor 90: profesorii au început să ceară părinților să aducă în clasa întâi copiii care citesc și scriu. Părinții încearcă: copilul nu are încă trei ani, dar este obligat să citească. Acest lucru este inutil și periculos: copiii care sunt învățați să citească foarte devreme dezvoltă un mecanism de citire incorect. Chiar și ca adulți, au dificultăți în înțelegerea textelor.

„Mecanismele de dezvoltare a abilităților de citire și scriere se maturizează la un copil nu mai devreme de vârsta de 5-6 ani, atât profesorii, cât și părinții ar trebui să-și amintească acest lucru”, sfătuiește Bezrukikh vârstă fragedă literele sunt percepute doar ca simboluri, nu diferă de imaginea unei case sau a unui pui. O altă concepție greșită a școlii primare - necesitatea de a preda caligrafia - creează probleme suplimentare. Urmașii noștri vor scrie din ce în ce mai puțin cu pixul. Și, probabil, este mai indicat să-i învățați pe copii să scrie cu litere semitipărite - este mai simplu și mai ușor. Ai observat că copiilor cu 5-6 ani înainte de școală le place foarte mult să-și semneze desenele cu majuscule? Apoi copiii vin la școală și sunt nevoiți să deseneze cârlige lungi și plictisitoare fără să-și ridice stiloul de pe hârtie. Se dovedește cu greu. Procesul natural de formare a vorbirii scrise este perturbat.”

Din păcate, încă există școli în care profesorii cu cronometrul în mână măsoară viteza de citire. Și îi conduc pe copii la nevroze severe, la bâlbâială. Apropo, numărul copiilor nevrotici, potrivit oamenilor de știință, este în creștere. ÎN școală primară aproximativ 20% dintre ei vin. Cât va dura până la liceu? Depinde în mare măsură de ceea ce li se va cere.

3. Ananyev B. G. Analiza dificultăților în procesul de stăpânire a citirii și scrisului. Izvestia APN R.-SFSR1950.-Numărul 70

4. Levina R. E. Tulburări de scriere la copiii cu subdezvoltare a vorbirii. - M., 1961

5. Sadovnikova I. N. Deficiența vorbirii scrise la elevii de școală primară. - M., 1983

– o tulburare parțială a procesului de scriere asociată cu formarea (sau decăderea) insuficientă a funcțiilor mentale implicate în implementarea și controlul vorbirii scrise. Disgrafia se manifestă prin erori persistente, tipice și repetate în scris, care nu dispar de la sine, fără antrenament țintit. Diagnosticul disgrafiei include analiza lucrări scrise, examinarea vorbirii orale și scrise folosind o tehnică specială. Munca corectivă pentru a depăși disgrafia necesită eliminarea încălcărilor pronunției sunetului, dezvoltarea proceselor fonemice, a vocabularului, a gramaticii, a vorbirii coerente și a funcțiilor non-vorbirii.

ICD-10

R48,8 Alte tulburări și nespecificate de recunoaștere și înțelegere a simbolurilor și semnelor

Informații generale

Disgrafia este o deficiență specifică de scriere cauzată de o încălcare a HMF, care participă la procesul de vorbire scrisă. Potrivit cercetărilor, disgrafia este depistată la 53% dintre elevii de clasa a II-a și 37-39% dintre elevii de gimnaziu, ceea ce indică persistența acestei forme de tulburare de vorbire. Prevalența ridicată a disgrafiei în rândul școlarilor este asociată cu faptul că aproximativ jumătate dintre absolvenții de grădiniță intră în clasa întâi cu FFD sau OHP, în prezența căreia procesul de stăpânire deplină a alfabetizării este imposibil.

Pe baza severității tulburărilor din procesul de scriere, logopedia face distincția între disgrafie și agrafie. Cu disgrafia, scrisul este distorsionat, dar continuă să funcționeze ca mijloc de comunicare. Agrafia se caracterizează printr-o incapacitate primară de a stăpâni abilitățile de scris, pierderea lor completă. Întrucât scrierea și cititul sunt indisolubil legate, tulburările de scriere (disgrafie, agrafie) sunt de obicei însoțite de tulburări de citire (dislexie, alexie).

Cauzele disgrafiei

Stăpânirea procesului de scriere este strâns legată de gradul de formare a tuturor aspectelor vorbirii orale: pronunția sunetului, percepția fonetică, aspectele lexicale și gramaticale ale vorbirii, vorbirea coerentă. Prin urmare, dezvoltarea disgrafiei se poate baza pe aceleași motive organice și funcționale care cauzează dislalie, alalie, disartrie, afazie și întârzierea dezvoltării psihovorbirii.

Apariția ulterioară a disgrafiei poate fi cauzată de subdezvoltarea sau afectarea creierului în perioadele prenatale, natale, postnatale: patologia sarcinii, leziuni la naștere, asfixie, meningită și encefalită, infecții și boli somatice severe care provoacă epuizarea sistemului nervos al copilului. .

Factorii sociali și psihologici care contribuie la apariția disgrafiei includ bilingvismul (bilingvismul) în familie, vorbirea neclară sau incorectă a altora, deficitul de contacte de vorbire, neatenția la vorbirea copilului din partea adulților, predarea copilului nejustificat de timpurie a citește și scrie în absența pregătirii sale psihologice. Grupul de risc pentru disgrafie include copii cu o predispoziție constituțională, diverse tulburări de vorbire și retard mental.

Disgrafia sau agrafia la adulți rezultă cel mai adesea din leziuni cerebrale traumatice, accidente vasculare cerebrale, tumori cerebrale și intervenții neurochirurgicale.

Mecanismele disgrafiei

Scrisul este un proces complex pe mai multe niveluri, a cărui implementare implică diverși analizatori: vorbire-motor, vorbire-auditiv, vizual, motric, care realizează traducerea secvențială a articulemei în fonem, fonemelor în grafem, grafemei în cineme. Cheia pentru stăpânirea cu succes a scrisului este un nivel suficient de ridicat de dezvoltare a vorbirii orale. Cu toate acestea, spre deosebire de vorbirea orală, limbajul scris se poate dezvolta doar cu o pregătire țintită.

Conform idei moderne, patogeneza disgrafiei la copii este asociată cu dezvoltarea prematură a procesului de lateralizare a funcțiilor creierului, inclusiv stabilirea unei emisfere dominante pentru controlul funcțiilor vorbirii. În mod normal, aceste procese ar trebui să fie finalizate până la începutul școlii. Dacă lateralizarea este întârziată și copilul are stângaci ascuns, controlul cortical asupra procesului de scriere este întrerupt. Cu disgrafie, există o imaturitate a HMF (percepție, memorie, gândire), a sferei emoțional-voliționale, a analizei și sintezei vizuale, a reprezentărilor opto-spațiale, a proceselor fonemice, a analizei și sintezei silabice și a aspectului lexico-gramatical al vorbirii. .

Din punctul de vedere al psiholingvisticii, mecanismele disgrafiei sunt considerate ca o încălcare a operațiunilor de generare a unui enunț scris: proiectare și programare internă, structurare lexico-gramaticală, împărțirea unei propoziții în cuvinte, analiza fonemică, corelarea fonemelor cu grafemele, implementarea motrică a scrisului sub control vizual și kinestezic.

Clasificarea disgrafiei

În funcție de imaturitatea sau afectarea unei anumite operațiuni de scriere, se disting 5 forme de disgrafie:

disgrafie articulator-acustică asociată cu afectarea articulației, pronunției sunetului și percepției fonemice;
disgrafie acustică asociată cu afectarea recunoașterii fonemelor;
disgrafie datorată imaturității analizei și sintezei limbajului;
disgrafia agramatică asociată cu subdezvoltarea aspectului lexico-gramatical al vorbirii;
disgrafie optică asociată cu concepte vizual-spațiale neformate.

Alături de formele „pure” de disgrafie, în practica logopediei se întâlnesc forme mixte.

Clasificarea modernă identifică:

I. Tulburări specifice de scriere:

1. Disgrafie:

1.1. Disgrafie disfonologică (paralică, fonetică).
1.2. Disgrafie metalingvistică (dispraxică sau motorie, disgrafie datorată operațiunilor limbajului afectate).

2.1. Disorfografie morfologică.
2.2. disortografii sintactice.

II. Tulburări nespecifice de scriere, asociat cu neglijarea pedagogică, ZPR, calificări educaționale etc.

Simptomele disgrafiei

Semnele care caracterizează disgrafia includ erori tipice și repetate de scris de natură persistentă, care nu sunt legate de necunoașterea regulilor și normelor limbajului. Erori tipice întâlnite când diverse tipuri disgrafia, se poate manifesta prin amestecarea și înlocuirea în scris a literelor scrise de mână similare grafic (sh-sch, t-sh, v-d, m-l) sau a sunetelor similare fonetic în scris (b-p, d-t, g-k, sh-zh ); denaturarea structurii litere-silabe a unui cuvânt (omisiuni, rearanjamente, adăugare de litere și silabe); încălcarea unității și separației ortografiei cuvintelor; agramatisme în scris (încălcarea flexiunii și acordul cuvintelor dintr-o propoziție). În plus, cu disgrafie, copiii scriu încet, iar scrisul lor de mână este de obicei greu de distins. Pot exista fluctuații în înălțimea și înclinarea literelor, alunecarea de la linie, înlocuirea majusculelor cu minuscule și invers. Putem vorbi despre prezența disgrafiei numai după ce copilul stăpânește tehnica scrisului, adică nu mai devreme de 8-8,5 ani.

În cazul disgrafiei articulator-acustice, erorile specifice de scris sunt asociate cu pronunția incorectă a sunetului (atât se pronunță, cât și se scrie). În acest caz, înlocuirile și omisiunile de litere în scris repetă erorile sonore corespunzătoare în vorbirea vorbită. Disgrafia articulator-acustică apare în dislalia polimorfă, rinolalie, disartrie (adică la copiii cu subdezvoltare fonetic-fonemică a vorbirii).

În disgrafia acustică, pronunția sunetului nu este afectată, dar percepția fonetică nu este suficient formată. Erorile de scriere sunt de natura substituirilor de litere corespunzătoare sunete similare fonetic (fluierături - șuierat, voce - fără voce și invers, africane - componentele lor).

Disgrafia datorată unei încălcări a analizei și sintezei limbajului se caracterizează printr-o încălcare a diviziunii cuvintelor în silabe și a propozițiilor în cuvinte. Cu această formă de disgrafie, elevul sare, repetă sau rearanjează literele și silabele; scrie litere suplimentare într-un cuvânt sau nu completează terminațiile cuvintelor; scrie cuvinte cu prepoziții împreună și cu prefixe separat. Disgrafia cauzată de încălcarea analizei și sintezei limbajului este cea mai frecventă în rândul școlarilor.

Disgrafia agramatică se caracterizează prin multiple agramatisme în scris: modificări incorecte ale cuvintelor în funcție de cazuri, gen și numere; încălcarea acordului de cuvinte într-o propoziție; încălcarea construcțiilor prepoziționale (secvența incorectă a cuvintelor, omiterea părților de propoziție etc.). Disgrafia agramatică însoțește de obicei subdezvoltarea generală a vorbirii cauzată de alalie și disartrie.

Cu disgrafia optică, litere similare grafic sunt înlocuite sau amestecate în scris. Dacă recunoașterea și reproducerea literelor izolate este afectată, ele vorbesc despre disgrafie optică literală; dacă modelul de litere dintr-un cuvânt este perturbat, se numește disgrafie optică verbală. LA greșeli tipice, care apare cu disgrafia optică, include subscriere sau adăugare de elemente de litere (l în loc de m; x în loc de g și invers), ortografie în oglindă a literelor.

Destul de des, disgrafia dezvăluie simptome non-vorbire: tulburări neurologice, scăderea performanței, distractibilitatea, hiperactivitate, scăderea capacității de memorie etc.

Diagnosticul disgrafiei

Pentru a identifica cauzele organice ale disgrafiei, precum și pentru a exclude defectele vizuale și auditive care pot duce la tulburări de scriere, sunt necesare consultații cu un neurolog (neurolog pentru copii), oftalmolog (oftalmolog pediatru) și otolaringolog (medic specialist ORL pediatru). O examinare a nivelului de dezvoltare a funcției de vorbire este efectuată de un logoped.

Prognoza și prevenirea disgrafiei

Pentru a depăși disgrafia, este necesară munca coordonată a unui logoped, profesor, neurolog, copil și părinții săi (sau un pacient adult). Deoarece tulburările de scriere nu dispar de la sine în timpul școlii, copiii cu disgrafie ar trebui să primească ajutor de logopedie la clinica de vorbire a școlii.

Prevenirea disgrafiei ar trebui să înceapă chiar înainte ca copilul să înceapă să învețe să citească și să scrie. Munca preventivă trebuie să includă dezvoltarea țintită a HMF care contribuie la stăpânirea normală a proceselor de scriere și citire, funcții senzoriale, reprezentări spațiale, diferențiere auditivă și vizuală, praxis constructivă și abilități grafomotorii. Este importantă corectarea în timp util a tulburărilor de vorbire orală, depășirea subdezvoltării fonetice, fonetico-fonemice și generale a vorbirii.

O problemă dificilă este problema evaluării performanței copiilor cu disgrafie în limba rusă. În perioada munca corecțională este indicat să se efectueze verificarea comună testeîn limba rusă de către un profesor și logoped, evidențiind erori disgrafice specifice care nu trebuie luate în considerare la atribuirea unei note.

Disgrafia este o tulburare specifică parțială a procesului de scriere. Scrisul este o formă complexă de activitate de vorbire, un proces pe mai multe niveluri. La ea iau parte diferiți analizatori: vorbire-auditiv, vorbire-motor, vizual, motor general.

Între ei se stabilește o relație strânsă și interdependență în procesul de scriere. Structura acestui proces depinde de stadiul de stăpânire a deprinderii, sarcinile și natura scrisului. Scrisul este strâns legat de procesul vorbirii orale și se desfășoară numai pe baza unui nivel suficient de ridicat al dezvoltării sale.

Copiii care nu sunt capabili să însuşească în mod normal citirea şi scrisul au cea mai mare dificultate în a-l stăpâni cu ajutorul unei pregătiri speciale pe termen lung. În cazurile severe, în clasa întâi a unei școli publice, de câțiva ani nici măcar nu învață alfabetul în cazurile mai blânde, nu pot lega literele în cuvinte și, în cel mai bun caz, scrie cu distorsiuni extreme ale compoziției literelor a cuvântului; (omisiuni, confuzie, rearanjarea literelor, contopirea mai multor cuvinte într-unul etc.). Astfel de elevi nu își observă greșelile, deși sunt conștienți de neajunsurile lor și le experimentează din greu. Între timp, ei sunt normali din punct de vedere intelectual, studiază satisfăcător și adesea foarte bine la alte materii. Astfel de copii sunt rari (nu mai mult de unul din câteva sute), dar au nevoie atenție deosebită pentru tine însuți.

Mecanismele de scriere se formează în sistemul nervos central mult mai târziu decât aparatele de vorbire orală în timpul perioadei de învățare a citirii și scrierii. Tinerețea comparativă a acestor mecanisme le face deosebit de vulnerabile.

Orice fel de afectare a aparatului cerebral central al vorbirii orale provoacă de obicei tulburări de scriere.

Tulburările de scriere sunt cea mai frecventă formă de patologie a vorbirii la elevii din ciclul primar. Disgrafia este în mare parte o tulburare congenitală în care procesul de scriere este inițial distorsionat. În cazul disgrafiei dobândite, s-a format scrisul, iar apoi a suferit sau a dispărut priceperea, ceea ce se observă în afazie. Disgrafia se poate baza pe diverși factori etiologici: organici și funcționali, biologici și sociali.

În etiologia tulburărilor de vorbire scrisă se disting trei grupuri de fenomene:

1. Tulburări encefalopatice cauzate de efectele nocive ale perioadelor prenatale, natale, postnatale de dezvoltare. Deteriorarea în stadiile incipiente ale ontogenezei cauzează adesea anomalii în dezvoltarea structurilor subcorticale. Pe lângă deteriorarea țesutului cerebral și pierderea ulterioară a funcțiilor, în cele mai multe cazuri există abateri în dezvoltarea sistemului cerebral, numite disontogenie (condiții non-severe, reziduale (reziduale).

2. Precondiții constituționale (predispoziție ereditară).

3. Factori sociali și de mediu.

Istoricul copiilor cu disgrafie indică prezența unui număr de factori patologici care afectează perioadele prenatale, natale și postnatale. Acestea includ subdezvoltarea sau afectarea creierului în diferite perioade ale dezvoltării copilului, patologii ale sarcinii, traumatisme fetale, asfixie, meningoencefalită, boli somatice severe și infecții care epuizează sistemul nervos al copilului. Ca urmare, părți ale creierului care asigură funcții psihologice implicate în procesul de scriere au de suferit.

În prezența leziunilor organice ale creierului, disgrafia în majoritatea cazurilor este precedată de disartrie, alalie, afazie sau apare pe fondul paraliziei cerebrale, retardului mintal, retardării mintale și dezvoltării psihomotorii întârziate.

Un anumit loc în etiologia disgrafiei este acordat factorilor ereditari care creează un fond nefavorabil care predispune la apariția tulburărilor de scriere, atunci când se transmite imaturitatea calitativă a structurilor individuale ale creierului implicate în organizarea vorbirii scrise. Semnificația factorilor genetici în etiologia dislexiei este confirmată și de studiile pe gemeni.

Motivele sociale și psihologice includ contacte insuficiente de vorbire, neglijarea pedagogică, sindromul de spitalizare etc. A. N. Kornev identifică următorii factori sociali și de mediu ai disgrafiei: - nivelul excesiv de pretenții asupra copilului în ceea ce privește alfabetizarea; - vârsta la care a început alfabetizarea (individual); - metode și ritm de învățare, care, în mod ideal, ar trebui să fie individuale pentru fiecare copil.

Starea de inadaptare psihologică apare de obicei atunci când factorii etiologici sunt combinați cu condiții micro și macrosociale nefavorabile. Tulburările de citire și scriere pot fi asociate cu boli somatice pe termen lung ale copiilor în perioada timpurie a dezvoltării lor, precum și cu boli nefavorabile. factori externi: vorbire incorectă a altora, bilingvism, atenție insuficientă pentru dezvoltarea vorbirii copilului în familie, contacte insuficiente de vorbire, mediu familial nefavorabil.

Cercetările din ultimele decenii au dovedit că adesea unul dintre motivele deficiențelor în vorbirea scrisă este dificultățile în dezvoltarea procesului de lateralizare (asimetrie funcțională în activitatea organelor senzoriomotorii pereche).

Potrivit lui A.N. Kornev, mecanismul disgrafiei este: 1. Lipsa formării operațiilor senzoriomotorii (analiza vizual-spațială a literelor și a combinațiilor lor într-un cuvânt); 2. Lipsa formării operaţiilor limbajului la nivel fonemic, morfologic şi sintactic; 3. Tulburări de atenție și memorie, procese succesive și simultane; 4. Încălcarea sferei emoțional-voliționale (ADHD)

La analiza lucrărilor unui număr de autori, s-au remarcat diferențe în interpretarea originii erorilor disgrafice. Baza substituțiilor și amestecurilor de litere la scrierea R.E. Levina, L.F. Spirova, A.V. Yastrebova, A.N. Kornev vede o dezvoltare insuficientă a auzului fonemic (primar sau secundar), I.N. Sadovnikova - desemnarea incorectă a unui sunet printr-o literă.

Baza pentru literele lipsă este o încălcare a analizei sunetului (I.N. Sadovnikova, A.N. Kornev).

I.N Sadovnikova asociază permutările literelor doar cu insuficiența analizei sunetului. În același timp, A.N Kornev subliniază o încălcare a analizei fonemice cu memorie și atenție auditiv-verbală insuficiente.

Motivul inserării literelor I.N. Sadovnikova vede apariția unor tonuri atunci când pronunță încet un cuvânt în timpul scrierii. Alți autori le explică prin imaturitatea auzului și a percepției fonemice.

Erorile care se manifestă prin încălcarea structurii unei propoziții, evidențierea limitelor unei propoziții sunt explicate nu numai printr-un vocabular slab, înțelegerea limitată a cuvintelor (R.E. Levin), ci și prin starea abilităților intelectuale și a premiselor pentru inteligență: concentrarea voluntară și schimbarea atenției, praxis dinamic (A.N. Kornev).

Agramatismele care exprimă încălcări ale coordonării și controlului sunt explicate de majoritatea autorilor în același mod: sărăcia de vocabular, comunicarea lingvistică insuficientă, imaturitatea analizei morfologice și a sintaxei.

Erori optice la scrierea R.I. Lalaeva explică prin nediferențierea ideilor despre forme similare de subdezvoltare a percepției optic-spațiale a analizei și sintezei vizuale. ÎN. Sadovnikova, A.N. Kornev se distinge de grupul erorilor optice de amestecare a literelor prin similitudine cinetică, explicându-le prin imaturitatea părții kinestezice și dinamice a actului motor și formarea lentă a cinematografiei.

Popular în categoria: