Apare afectarea parțială a procesului de scriere. Disgrafia ca tulburare specifică parțială a procesului de scriere. Tulburări specifice de scriere

– o încălcare specifică parțială a procesului de scriere, manifestată prin erori persistente, repetate.

Pentru a scrie o propoziție, trebuie să o construiți mental, să o rostiți și să o salvați. comanda dorita scrierea, ruperea propoziției în cuvintele sale constitutive, identificarea limitelor fiecărui cuvânt Dacă copilul are deficiențe în cel puțin una dintre aceste funcții: diferențierea auditivă a sunetelor, pronunția corectă a acestora, analiza și sinteza sunetului, latura lexico-gramatică a vorbirii. , analiză și sinteză vizuală , reprezentări spațiale, apoi poate apărea o încălcare a procesului de stăpânire a scrisului - disgrafie (din grecescul „grapho” - scriere).

- aceasta este o tulburare specifică scris, manifestată în numeroase erori tipice persistente și cauzate de imaturitatea funcțiilor mentale superioare implicate în procesul de stăpânire a abilităților de scris. Cum să determinați dacă un copil are nevoie de ajutor de la un logoped? Și dacă un specialist, în virtute diverse circumstanțe, nu, profesorul și părintele nu pot primi sfaturi calificate. Cum să ajuți un copil în această situație? Pentru început, este necesar ca profesorul clasele primare(părintele) știa care erori erau specifice, disgrafice. Clasificarea erorilor disgrafice. Erori cauzate de imaturitatea proceselor fonetice și a percepției auditive:

1. omiterea vocalelor; tot agăţat, cameră-cameră, recoltare-recoltare;

2. omisiuni de consoane: komata-room, wey-all;

3. omisiuni de silabe și părți de cuvinte: linii de săgeți;

4. înlocuirea vocalelor: mâncare-hrană, sesen-pin, lumină-luminoasă;

5. înlocuirea consoanelor: tva-dva, rocha-grove, uroshay-harvest, bokazyvaed-shows;

6. permutări de litere și silabe: onko-fereastră;

7. subscriere de litere și silabe: through-through, on ramuri pe ramuri, dictare-dictare;

8. alcătuirea cuvintelor cu litere și silabe în plus: copii-copii, zăpadă-zăpadă, dictare-dictare;

9. denaturare a cuvântului: malni-mic, ceainic-desiș;

10. scrierea continuă a cuvintelor și împărțirea lor arbitrară: doi-doi, sunet de ceas, în total;

11. incapacitatea de a determina limitele unei propoziții dintr-un text, scrierea propozițiilor împreună: Zăpada a acoperit întregul pământ. Covor alb. Râul este înghețat și păsările sunt înfometate. - Zăpada a acoperit întreg pământul cu un covor alb. Râul a înghețat. Păsărilor le este foame.

12. încălcarea atenuării consoanelor: big-big, just-only, sped off-rushed off, mach-ball.

Erori cauzate de aspectele lexicale și gramaticale neformate ale vorbirii:

1. încălcări ale acordului de cuvânt: dintr-o ramură de molid - dintr-o ramură de molid, a apărut iarba - a apărut iarba, fluturi uriași - fluturi uriași;

2. tulburări de control: în ramură-din-ramură; năpustit la desiș, năpustit în desiș, așezat pe un scaun, așezat pe un scaun;

3. înlocuirea cuvintelor pe baza asemănării sunetului;

4. scrierea continuă a prepozițiilor și scrierea separată a prefixelor: groșche-în crâng, zid-pe perete, pe băutura-umflat;

5. cuvinte lipsă dintr-o propoziție.

Erori cauzate de recunoașterea vizuală neformată, analiză și sinteză, percepția spațială:

1. înlocuirea literelor care sunt diferite pozitii diferiteîn spațiu: w-t, d-v, d-b;

2. înlocuirea literelor care diferă în numere diferite de elemente identice: i-sh, ts-sch;

3. înlocuirea literelor cu elemente suplimentare: i-ts, sh-shch, p-t, x-zh, l-m;

4. ortografie în oglindă a literelor: s, e, yu;

5. omisiuni, elemente extra sau incorect localizate ale literelor.

În literatura de specialitate există diverse clasificări disgrafie, dar toate se bazează pe motivele apariției tulburărilor. Să evidențiem următoarele tipuri de încălcări ale procesului de scriere:

Disgrafie articulator-acustică

Cauza acestui tip de tulburare este pronunția incorectă a sunetelor vorbirii. Copilul scrie cuvintele așa cum le pronunță. Adică, reflectă pronunția defectuoasă a bufniței în scris.
Disgrafia acustică (bazată pe recunoașterea fonemelor, diferențierea fonemelor)
Cauza acestui tip este o încălcare a diferențierii și recunoașterii sunetelor apropiate de vorbire. În scris, acest lucru se manifestă prin înlocuirea literelor care denotă șuierat și șuierat, voce și surd, tare și moale (b-p, d-t, z-s, v-f, g-k, zh-sh, ts-s, ts -t, h-sch, o-u e-i). Astfel de substituții și confuzie sunt un indicator clar al nivelurilor III-IV de OHP și sunt mai puțin frecvente la copiii cu FFN.

Disgrafie datorată tulburărilor de analiză și sinteză a limbajului

Se manifestă la nivel de cuvânt și la nivel de propoziție. Motivul apariției sale este dificultățile de a împărți propozițiile în cuvinte, cuvintele în silabe, sunete. Erori tipice:

1. omiterea consoanelor;

2. omisiuni vocale;

3. permutări de litere;

4. adăugarea de litere;

5. omisiuni, completări, rearanjamente de silabe;

6. ortografie continuă a cuvintelor;

7. ortografie separată a cuvintelor;

8. scrierea continuă a prepozițiilor cu alte cuvinte;

9. scriere separată de prefix și rădăcină.

Disgrafia agramatică

Motivul apariției sale este subdezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii. În scris apare ca o schimbare terminații de caz, folosirea incorectă a prepozițiilor, genul, numărul, omisiunile membrilor propoziției, încălcări ale succesiunii de cuvinte dintr-o propoziție, încălcări ale conexiunilor semantice dintr-o propoziție și între propoziții.

Disgrafie optică

Cauza apariției este imaturitatea funcțiilor vizual-spațiale. Se manifestă prin substituții și distorsiuni în scrierea literelor scrise de mână similare grafic (i-sh, p-t, t-sh, v-d, b-d, l-m, e-s etc.). După ce ați determinat tipul de încălcări ale procesului de scriere, puteți contura direcțiile principale de lucru cu copilul.

Dacă profesorul rezolvă aceste probleme la timp și trimite copilul la un specialist, atunci măsurile corective în timp util pot face viața unui școlar mic mult mai ușoară. Dar, din păcate, mult mai des un astfel de copil ajunge la un specialist numai după întregul complex de influență pedagogică, ceea ce ar fi bine pentru un școlar cu probleme obișnuite. Munca preventivă pentru prevenirea tulburărilor de scriere este, de asemenea, importantă. Lucrările corective și preventive sunt efectuate cu copiii care prezintă un risc crescut de dislexie și disgrafie, care ar trebui să fie cuprinzătoare și să implice participarea unui psiholog, logoped, educatori și părinți. Este necesar să se efectueze vizate munca deosebita asupra dezvoltării funcțiilor și proceselor mentale care asigură stăpânirea citirii și scrisului, formarea vorbirii scrise în sine ca tip special activitate de semnătură. Astfel, latura de conținut a pregătirii pentru stăpânirea lecturii este formată din grupuri de abilități: lingvistice (capacitatea de a opera cu diverse unități lingvistice la nivelul cuvintelor, propozițiilor, textului conectat; capacitatea de a compara cuvinte, făcând abstracție din sensul lor obiectiv etc. .), senzoriomotorie (abilitatea de a izola și de a opera cu obiecte cu caracteristici spațiale, capacitatea de a opera cu concepte temporale în activitati practice etc.), gnostică (capacitatea de a recunoaște și diferenția rapid și clar imaginile vizuale, capacitatea de a recunoaște și reproduce rapid și clar imaginile auditive (cuvinte, ritmuri etc.), semantică (abilitatea de a stabili cauze și efect simple). și relații temporale, să facă predicții semantice etc.). Copiii aflați în risc trebuie să individualizeze ritmul și metodele de învățare a citirii și a scrierii. Sistemul de intervenții preventive ar trebui să includă măsuri pentru eliminarea sau minimizarea factorilor de risc.

Literatură:

1). http://nsportal.ru „Nu este vina mea...” (Eremeenkova A.A.)

2)Kovalenko, O.M. Corectarea deficienței vorbirii scrise la elevii de gimnaziu: manual educațional și metodologic / O.M. Kovalenko.-M, 2008.

3). Drozdova N.V., Zaitseva L.A. , Khabarova S.P., Kharitonova E.A. Tulburări ale vorbirii orale și scrise: Metodă educațională. manual - Mn.: Instituția de Învățământ „BSPU”, 2003.

Potrivit statisticilor, 60% dintre copii au tulburări de vorbire. În fiecare an în instituții preșcolare numărul copiilor care au anumite tulburări este în creştere vorbire orală exprimat într-o măsură mai mare sau mai mică. Prin desfășurarea unei activități corecționale și pedagogice speciale cu preșcolari, în multe cazuri este posibilă prevenirea sau prevenirea dezvoltării patologiei vorbirii în viitor. Cu toate acestea, nu toți copiii vârsta preșcolară, din diverse motive, sunt acoperite de această lucrare. Ca urmare, unii copii de vârstă școlară primară întâmpină diverse dificultăți în stăpânirea limbajului scris, care, la rândul lor, duc la o întârziere în stăpânirea curriculum-ului școlar.

Potrivit lui I. N. Sadovnikova, „problema vorbirii scrise afectate în rândul școlarilor este una dintre cele mai presante, deoarece aceasta (vorbirea scrisă) devine baza și mijlocul de învățare ulterioară”.

Discursul scris include scrisul și cititul ca componente egale.

Citirea este unul dintre tipurile de activitate de vorbire, strâns legată atât de pronunție, cât și de înțelegerea a ceea ce se citește (L. F., Spirova) Percepția și discriminarea literelor este doar latura externă a procesului lecturii, în spatele căreia cele mai esențiale și de bază acțiuni cu sunetele limbii sunt ascunse ( D. B. Elkonin)

scrisoare - sistem de semneînregistrarea vorbirii, care permite utilizarea elementelor grafice pentru a transmite informații la distanță și a le consolida în timp. Scrisul este înțeles ca un mijloc de a capta gândurile unei persoane folosind simboluri special create.

Tulburările vorbirii scrise se numesc disgrafie și dislexie.

Dislexia este o tulburare specifică parțială a procesului de citire, cauzată de imaturitatea (afectarea) funcțiilor mentale superioare și manifestată în erori persistente repetate.

disgrafie - încălcarea parțială formarea procesului de scriere, provocând erori specifice persistente, a căror apariție nu este asociată cu necunoașterea regulilor gramaticale, ci se datorează subdezvoltării sau deteriorării parțiale a mecanismelor creierului care asigură procesul complex pe mai multe niveluri al vorbirii scrise.

Erorile de citire și scriere nu trebuie considerate ridicole și explicate calitati personale elevi: incapacitatea de a asculta explicația profesorului, neatenție la scriere, atitudine neglijentă față de muncă etc. De fapt, aceste erori se bazează pe motive mai serioase.

Pentru a înțelege mecanismele de apariție a acestor tulburări, este necesar să avem o idee despre ceea ce controlează procesele de citire și scriere. Vorbirea scrisă se formează numai în condițiile pregătirii țintite, mecanismele sale se dezvoltă în perioada de formare a alfabetizării și se îmbunătățesc pe parcursul întregii pregătiri ulterioare.

Este strâns legată de procesul vorbirii orale și se desfășoară numai pe baza unui nivel suficient de ridicat al dezvoltării sale. Stăpânirea limbajului scris înseamnă stabilirea de noi conexiuni între cuvântul audibil și vorbit și cuvântul vizibil și scris. Acesta este un proces pe mai multe niveluri la care iau parte diverși analizatori: motorul vorbirii (furnizează percepția și analiza informațiilor din aparatul de vorbire, adică percepția și analiza articolului, și organizarea pregătirii și execuției mișcărilor de vorbire, vizual (furnizează percepția și analiza stimulilor vizuali, și anume controlează selecția și recunoașterea grafemelor, vorbirii-auditive (asigură percepția fonemelor ca stimuli acustici și perceperea conținutului semantic al unui enunț în vorbirea orală, motor general (cu ajutorul acestuia, grafem este tradus în kineme (un set de anumite mișcări necesare înregistrării).

Reglarea și coordonarea activității acestor analizoare se realizează în regiunile parieto-occipital-temporale ale creierului. În mod normal, formarea se termină la 10-11 ani de viață. acest proces. În regiunile frontale ale creierului, apare impulsul de acțiune, adică motivul scrisului și citirii, iar activitatea tuturor structurilor implicate în aceste procese este monitorizată. Numai cu munca coordonată a tuturor analizatorilor și cu păstrarea anumitor structuri ale creierului este posibilă stăpânirea cu succes a abilităților de scriere și citire.

Ce motive stau la baza problemelor de scriere pe care le întâmpină cel mai des profesorii la școală?

De mare importanță pentru stăpânirea proceselor de scriere și citire este gradul de formare a tuturor aspectelor vorbirii orale. Prin urmare, tulburările sau întârzierile în dezvoltarea auzului și percepției fonemice, aspectul lexico-gramatical al vorbirii și pronunția sunetului în diferite stadii de dezvoltare sunt una dintre principalele cauze ale disgrafiei și dislexiei.

Factorul ereditar este de asemenea important, atunci când structurile cerebrale subformate și imaturitatea lor calitativă sunt transmise copilului. În acest caz, ca urmare a dificultăților în controlul cortical la stăpânirea vorbirii scrise, copilul poate întâmpina aproximativ aceleași dificultăți ca și părinții la vârsta școlară.

Astfel, sursa eșecurilor în dezvoltarea vorbirii scrise poate fi formarea intempestivă a procesului de lateralizare (stabilirea rolului dominant al uneia dintre emisferele cerebrale). În momentul în care un copil învață să citească și să scrie, ar trebui să aibă deja o orientare laterală clară și o mână de conducere definită. Când acest proces este întârziat, cu forme ascunse de stângaci, controlul cortical asupra multor tipuri de activitate devine dificil.

Cauza dislexiei și a disgrafiei poate fi, de asemenea, o tulburare în sistemele care asigură percepția spațială și temporală.

Se întâmplă atunci când tulburările de citire și scriere pot fi cauzate de bilingvismul în familie.

De asemenea, motivele dezvoltării tulburărilor de vorbire la școlari mai mici pot fi lipsa formării formelor voluntare de activitate, dezvoltarea insuficientă a proceselor mentale superioare, precum și instabilitatea sferei emoționale și neglijarea pedagogică.

Primele semne ale dezvoltării disgrafiei și dislexiei pot fi observate de un profesor atunci când învață copilul să scrie și să citească. Este necesar să aveți în vedere următoarele: toate erorile care pot fi clasificate ca disgrafice și dislexice sunt specifice, tipice și persistente. Dacă un copil întâmpină greșeli la citit și scris care pot fi clasificate ca specifice, dar sunt rare, din când în când sau chiar izolate, atunci acesta este cel mai probabil rezultatul suprasolicitarii și neatenției. Aici este nevoie de observații suplimentare. Principalele manifestări (simptome) ale tulburărilor de vorbire scrisă.

Simptomele dislexiei

1. Înlocuirea și amestecarea sunetelor la citire, de cele mai multe ori sunete asemănătoare fonetic (vocate și nevocate, africane și sunete incluse în compoziția lor, precum și înlocuirea literelor similare grafic (X - F, P - N, Z - V).

2. Citirea literă cu literă - o încălcare a îmbinării sunetelor în silabe și cuvinte.

3. Denaturarea structurii sonor-silabe a unui cuvânt, care se manifestă prin omiterea consoanelor în combinația mașinist - mașinist, în omiterea consoanelor și a vocalelor în absența unei combinații, adăugiri, rearanjamente de sunete, omisiuni și rearanjamentele silabelor.

4. Deficiența înțelegerii lecturii. Se manifestă la nivelul unui cuvânt, propoziție, text individual, când nu se observă nicio tulburare tehnică în timpul procesului de citire.

5. Agramatismul la citire. Se manifestă în stadiile analitico-sintetice și sintetice ale stăpânirii abilităților de citire. Există încălcări ale terminațiilor de caz, acordul între substantiv și adjectiv, terminații verbale etc.

Simptomele disgrafiei se manifestă prin erori persistente și repetate în procesul de scriere, care pot fi grupate după cum urmează.

1. Distorsiuni si substituiri de litere. Astfel de erori sunt asociate cu o încălcare a pronunției (substituții de duritate - moliciune, surditate - sonoritate, similitudini articulatorii, precum și înlocuirea literelor similare grafic.

2. Denaturarea structurii sonor-silabe a unui cuvânt, care se manifestă prin omisiuni de consoane în combinația mașinist - mașinist, în omisiuni de consoane și vocale în lipsa unei combinații, adăugiri, rearanjamente de sunete, omisiuni și rearanjamente de silabe.

3. Încălcarea unității de scriere a cuvintelor individuale într-o propoziție: scriere separată a părților unui cuvânt (prefixele sunt separate de cuvânt, scrierea continuă a prepozițiilor cu cuvinte, deplasarea limitelor cuvântului „la Dedmo Rza” - la Moș Crăciun.

4. Agramatisme în scris. Încălcarea conexiunii cuvintelor: coordonare și control.

Profesorul trebuie să convingă părinții să participe la consultații cu un logoped sau logoped și psiholog. În funcție de motivele din spatele problemelor în învățare, orele sunt indicate fie cu un specialist, fie cu mai mulți în același timp. După consultații, dacă suspiciunea dumneavoastră este confirmată și copilul începe să frecventeze cursurile cu un logoped, profesorul clasei trebuie să mențină contactul constant cu logopedul și să îl asiste în munca lui.

Pe parcursul orelor speciale, copilul are nevoie de un regim favorabil. După numeroase două și trei, conversații neplăcute acasă, ar trebui să simtă măcar un pic de succes. Prin urmare, este indicat ca, măcar pentru o vreme, profesorul să refuze să corecteze caietele cu roșu. Aceasta, în primul rând, „zgomotează” informațiile, care sunt conținute în erori specifice, ceea ce îl împiedică pe profesor. În al doilea rând, pentru un copil care suferă de disgrafie, un fundal roșu solid într-un caiet este un factor suplimentar de stres.

Există o tehnică în care elevul scrie cu creionul, iar profesorul nu corectează greșeala, ci pune o notă în margini. Elevul are posibilitatea să nu taie, ci să-și șteargă greșelile și să scrie corect.

Când un copil face multe greșeli, părinții aud adesea recomandări de la profesori să citească și să scrie mai mult. Și le fac la propriu. Abordarea unui copil care suferă de dislexie și disgrafie ar trebui să fie complet diferită. În primele etape, munca este preponderent orală: exerciții de dezvoltare a percepției fonemice, analiza sonoră a cuvintelor. Dictarea va aduce doar rău aici. Numeroase greșeli care vor fi făcute inevitabil la scrierea lor sunt înregistrate în memoria copilului. Din același motiv, nu este de dorit ca copiilor cu disgrafie să li se facă exerciții cu text necorectat. Și lucrul la erori ar trebui să fie efectuat așa cum este recomandat de logoped. Concluzia este că nu este de dorit ca un copil să vadă cuvinte greșite.

Dacă atribuiți teme pentru a citi un text sau a scrie mult, sfătuiți-vă părinții că copilul nu face acest lucru deodată, ci intermitent, împărțind textul în părți. Acest lucru va permite elevilor cu dificultăți de scris să facă față mai bine temelor.

Acestea sunt tehnici generale care vor ajuta profesorii să lucreze cu astfel de copii, dar profesorul poate obține sfaturi mai detaliate despre metodologia de lucru cu fiecare copil de la un logoped care conduce procesul de corectare.

Nu-l pierde. Abonați-vă și primiți un link către articol în e-mailul dvs.

„Tăcerea domnește în pădurea deasă,

Spinii cadavrului sunt zerourile lui sonse,

Păsările bat din palme toată ziua.

Rutsey grind retski"

„Care sunt aceste cuvinte interesante?” - întrebi, și vei avea dreptate, pentru că nu există astfel de cuvinte în limba noastră. Între timp, aceasta este o limbă rusă, deși ciudată. Și astfel de cuvinte sunt scrise în caietele și caietele lor de către copii (cel mai adesea elevi de școală primară, dar mai multe despre asta mai târziu) care suferă de o tulburare specială numită „disgrafie”. În continuare, vom vorbi despre ce este această abatere, cum se manifestă și este diagnosticată și cum să o tratăm.

Ce este disgrafia

Disgrafia este o afecțiune patologică în care există o tulburare în procesul de scriere. Aproximativ 50% dintre elevii de școală primară și aproximativ 35% dintre elevii de liceu sunt familiarizați cu această boală direct. Această patologie se poate dezvolta și la adulți (10% din toate cazurile), la care funcționarea funcțiilor mentale superioare a fost afectată din anumite motive. În plus, această tulburare este strâns legată de abaterile din procesul de citire, deoarece atât cititul, cât și scrisul sunt două componente ale unui proces mental.

Istoricul disgrafiei

Tulburările de scriere și citire au fost identificate pentru prima dată ca o patologie independentă de către terapeutul german Adolf Kussmaul în 1877. După aceasta, au apărut multe lucrări care descriau diverse tulburări de scriere și citire la copii. Cu toate acestea, au fost considerate ca o tulburare a vorbirii scrise, iar unii oameni de știință au subliniat că este în general un semn de demență și este caracteristic doar copiilor retardați.

Dar deja în 1896, terapeutul W. Pringle Morgan a descris un caz cu un băiat de 14 ani care avea o inteligență complet normală, dar avea deficiențe de scris și de citit (vorbeam despre dislexie). După aceasta, alții au început să studieze tulburările de scriere și citire ca o patologie independentă, în nici un fel legată de retardul mintal. Puțin mai târziu (la începutul anilor 1900), omul de știință D. Ginshelwood a introdus termenii „alexia” și „agrafie”, care desemnau forme severe și ușoare ale tulburării.

Odată cu trecerea timpului, înțelegerea naturii abaterilor scrisului și citirii s-a schimbat. Nu mai era definită ca o tulburare optică omogenă; au început să fie folosite diferite concepte: „alexia” și „dislexie”, „agrafie” și „disgrafie”; a început să identifice diferite forme și clasificări ale disgrafiei (și, desigur, dislexiei).

Ulterior, tulburările în procesul scrierii și lecturii au început să fie studiate de un număr tot mai mare de specialiști, inclusiv cei domestici. Cele mai semnificative au fost lucrările neuropatologilor Samuil Semenovich Mnukhin și Roman Aleksandrovich Tkachev. Potrivit lui Tkachev, baza tulburărilor este tulburările mnestice (tulburări de memorie), iar conform ideilor lui Mnukhin, baza lor psihopatologică comună constă într-o încălcare a formării structurii.

În cele din urmă, în anii 30 ai secolului XX, disgrafia (și dislexia) a început să fie studiată de defectologi, profesori și psihologi, cum ar fi R. E. Levin, R. M. Boskis, M. E. Khvattsev, F. A. Rau și alții. Dacă vorbim despre oamenii de știință moderni și mai precis despre disgrafie, atunci L. G. Nevolina, A. N. Kornev, S. S. Lyapidevsky, S. N. Shakhovskaya și alții au avut o contribuție semnificativă la studiul său. Pe baza rezultatelor cercetării lor, vom continua articolul nostru.

Cauzele disgrafiei

În ciuda studiului aprofundat, cauzele disgrafiei nu au fost clarificate cu o acuratețe de 100% nici astăzi. Dar anumite date sunt încă disponibile. De exemplu, oamenii de știință menționați mai sus spun că tulburarea de scriere poate fi cauzată de:

• Motive biologice: ereditatea, afectarea sau subdezvoltarea creierului în diferite perioade ale dezvoltării copilului, patologii ale sarcinii, traumatisme fetale, asfixie, boli somatice grave, infecții care afectează sistemul nervos.
• Motive sociale și psihologice: sindromul de spitalizare (tulburări cauzate de șederea îndelungată a unei persoane într-un spital, departe de casă și familie), neglijență pedagogică, lipsa contactelor de vorbire, creșterea în familii bilingve.
• Motive sociale și de mediu: cerințe excesive de alfabetizare pentru copil, vârsta incorect determinată (prea timpurie) de a învăța să scrie și să citească, ritm și metode de predare incorect selectate.

După cum știți, o persoană începe să stăpânească abilitățile de scriere atunci când toate componentele vorbirii sale orale sunt formate adecvat: pronunția sunetului, componenta lexico-gramaticală, percepția fonetică, coerența vorbirii. Dacă în timpul formării creierului au apărut tulburările menționate mai sus, riscul de a dezvolta disgrafie este foarte mare.

La fel de important este de remarcat faptul că disgrafia afectează copiii cu diverse deficiențe funcționale ale organelor auzului și vederii, care provoacă abateri în analiza și sinteza informațiilor. Și la adulți, impulsul pentru dezvoltarea patologiei poate fi accidente vasculare cerebrale, leziuni cerebrale traumatice, intervenții neurochirurgicale și procese tumorale în creier. Având un anumit impact asupra dezvoltării umane, unul sau altul dintre factorii de mai sus duc la disgrafie, care se poate manifesta sub diferite forme.

Tipuri de disgrafie

Astăzi, experții împart disgrafia în cinci forme principale, fiecare dintre ele depinde de ce operație specifică scrisă este afectată sau nu este formată:

• Disgrafie acustică– caracterizată printr-o încălcare a recunoașterii fonemice a sunetelor
• Disgrafie articulator-acustică– caracterizat prin afectarea articulației și a percepției fonemice (auz fonemic), precum și dificultăți în pronunția sunetului
• Disgrafia agramatică– caracterizat prin probleme în dezvoltarea lexicală și dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii
• Disgrafie optică– caracterizată prin percepție vizual-spațială nedezvoltată
• O formă specială de disgrafie cauzată de imaturitatea sintezei limbajului

În practică, orice tip de disgrafie în formă pură Este destul de rar, pentru că în majoritatea cazurilor, disgrafia ia o formă mixtă, dar cu predominanța unui singur tip. Îl puteți instala pe baza caracteristicilor sale caracteristice.

Simptomele disgrafiei

Ca orice tulburare de logopedie, disgrafia are o serie de simptome proprii. De regulă, se face simțit sistematic, dar o persoană face aceste greșeli nu din cauza necunoașterii normelor și regulilor lingvistice. În cele mai multe cazuri, erorile se manifestă prin înlocuirea sau deplasarea unor sunete similare sau litere similare, omiterea literelor și silabelor în cuvinte sau schimbarea locului acestora, adăugarea de litere suplimentare. Există, de asemenea, o ortografie fuzionată a multor cuvinte și o lipsă de consistență între cuvinte și formele cuvintelor din propoziții. În același timp se notează viteză mică scrisori și scris de mână greu de citit.

Dar să vorbim despre simptomele care pot, cu un anumit grad de probabilitate, să indice dezvoltarea unui anumit tip de disgrafie:

• În cazul disgrafiei acustice, este posibil să nu existe perturbări în pronunția sunetelor, dar percepția lor va fi cu siguranță incorectă. În scris, acest lucru se manifestă prin înlocuirea sunetelor pe care o persoană le aude cu cele care sunt similare cu acestea atunci când sunt pronunțate, de exemplu, sunetele de șuierat sunt înlocuite cu cele șuierate, sunetele fără voce sunt înlocuite cu cele sonore (S-Sh, Z- Zh, etc.), etc.
• În disgrafia articulator-acustică, erorile de scris sunt asociate în mod specific cu pronunția incorectă a sunetelor. O persoană scrie exact așa cum aude. De regulă, astfel de simptome apar la copiii a căror latură fonetică-fonetică a vorbirii este subdezvoltată. Apropo, erorile cu disgrafie de acest tip vor fi similare atât în ​​pronunție, cât și în scris (de exemplu, dacă un copil spune „zayas amuzant”, va scrie exact în același mod).
• Cu disgrafia agramatică, cuvintele sunt schimbate după caz, declinările sunt confundate, copilul nu este capabil să determine numărul și sexul (de exemplu, „soare strălucitor”, „mătușă bună”, „trei urși”, etc.). Propozițiile sunt caracterizate de inconsecvență în plasarea cuvintelor, unii membri ai propoziției pot fi chiar omiși cu totul. În ceea ce privește vorbirea, aceasta este inhibată și subdezvoltată.
• În disgrafia optică, literele sunt amestecate și înlocuite cu cele care sunt vizual similare cu cele corecte. Aici este necesar să se facă distincția între disgrafia optică literală (literele izolate sunt reproduse incorect) și disgrafia optică verbală (literele în cuvinte sunt reproduse incorect). Cel mai adesea, literele sunt „oglindite”, li se adaugă elemente inutile sau cele necesare sunt lăsate nescrise (de exemplu, T este scris ca P, L ca M, A ca D) etc.)
• Cu disgrafie, cauzată de sinteza limbajului neformat, copilul schimbă literele și silabele pe alocuri, nu adaugă terminațiile cuvintelor sau adaugă altele suplimentare, scrie prepoziții împreună cu cuvintele și separă prefixele de ele (de exemplu, „pe stradă, ” „pe masă” etc. ). Acest tip de disgrafie este considerată cea mai frecventă în rândul școlarilor.

Printre altele, persoanele cu disgrafie pot avea și simptome care nu au legătură cu terapia logopedică. De obicei, acestea sunt tulburări și tulburări de natură neurologică, cum ar fi performanța scăzută, distractibilitatea crescută, afectarea memoriei și hiperactivitatea.

Dacă simptomele discutate mai sus se manifestă sistematic, este necesar să contactați un specialist care poate efectua un diagnostic complet și poate distinge patologia de analfabetismul banal. Un astfel de specialist este un logoped. Apropo, rețineți că diagnosticul de „disgrafie” se face numai dacă copilul are deja abilități de scris, adică. nu mai devreme de împlinirea vârstei de 9 ani. În caz contrar, diagnosticul poate fi incorect.

Diagnosticul disgrafiei

După cum am spus, pentru a diagnostica disgrafia trebuie să vizitați un logoped. Cu toate acestea, consultarea cu alți specialiști este foarte importantă. Printre astfel de specialiști se numără un psiholog, un oftalmolog, un neurolog, un specialist ORL. Ele vor ajuta la eliminarea defectelor organelor de vedere și auz, precum și a tulburărilor mintale. Abia după aceasta, un logoped, după ce a studiat simptomele, poate stabili că disgrafia se dezvoltă și poate determina tipul acesteia.

Măsurile de diagnosticare sunt întotdeauna efectuate în mod cuprinzător și în etape. Se analizează lucrările scrise, se evaluează dezvoltarea generală și a vorbirii, starea sistemului nervos central, a organelor vederii și auzului, a motricității vorbirii și a aparatului articulator. Pentru a analiza vorbirea scrisă, un specialist poate cere copilului să rescrie un text tipărit sau scris de mână, să dicteze, să descrie un complot folosind o imagine sau să o citească cu voce tare. Pe baza datelor obtinute se intocmeste un protocol, iar medicul face o concluzie.

Momentul în care are loc joacă, de asemenea, un rol imens în diagnostic. Cel mai bine este să cereți sfaturi la vârsta minimă posibilă (de preferință la grădiniţă) pentru a putea începe corectarea abaterii în stadiile incipiente. Dacă nu se iau măsurile necesare în copilărie, disgrafia se va manifesta la vârsta adultă, iar eliminarea acesteia va fi mult mai problematică.

Corectarea și tratamentul disgrafiei

Spre deosebire de țările occidentale, unde pentru tratamentul și corectarea disgrafiei, programe speciale, nu există încă astfel de lucruri în Rusia. De aceea, măsurile corective ar trebui să înceapă deja de la vârsta grădiniței și să includă metode și tehnici speciale pe care le cunosc logopedii. Dar cu ajutorul celor obișnuiți programa școlară disgrafia nu poate fi eliminată. De fapt, nimeni nu poate elimina complet abaterea - acesta este specificul ei. Cu toate acestea, este încă posibil să vă aduceți abilitățile de scris mai aproape de ideal.

Programele corective trebuie elaborate ținând cont caracteristici individuale fiecare caz individual și, desigur, forma încălcării. Pentru a corecta abaterea, specialistul dezvoltă un sistem de umplere a golurilor în procesele importante pentru formarea abilităților de scriere și lucrează la dezvoltarea vorbirii și a coerenței acesteia. De asemenea, se dau sarcini pentru formarea gramaticii și dezvoltarea vocabularului, se corectează percepția spațială și auditivă și se dezvoltă procesele mentale și memoria. Toate acestea duc la dezvoltarea abilităților de scris.

Pe lângă complexul de logopedie, medicii folosesc adesea kinetoterapie, masaj, fizioterapie. În ceea ce privește tratamentul medicamentos, fezabilitatea și eficacitatea acestuia rămân o mare întrebare.

Dacă decideți să vă implicați direct în tratamentul disgrafiei la copilul dumneavoastră, folosiți activități de joacă. Este util pentru școlari mai mici să li se dea sarcini să compună cuvinte folosind litere magnetice - acest lucru întărește semnificativ percepția vizuală a elementelor literei. Și scrierea dictatelor îmbunătățește percepția auditivă a sunetelor.

Este util să te joci de istoric cu copilul tău - atunci când copilul scrie scrisori cu stilou și cerneală. Trebuie să vă alegeți cu înțelepciune instrumentele de scris obișnuite. Este recomandat să cumpărați pixuri, creioane și markere cu corp aspru sau neuniform, deoarece... ei masează capetele distale ale degetelor, prin care sunt trimise semnale suplimentare către creier.

De fapt, există multe opțiuni pentru a rezolva abaterile literelor, dar toate sunt incluse obligatoriu ar trebui discutat cu un logoped. De asemenea, recomandăm consultarea literaturii de specialitate. Fiți atenți la cărțile lui E. V. Mazanova („Învățați să nu confundați literele”, „Învățați să nu confundați sunetele”), O. V. Chistyakova („30 de lecții în limba rusă pentru a preveni disgrafia”, „Corectarea disgrafiei”), I. Yu . Ogloblina ( Caiete de logopedie pentru corectarea disgrafiei), O. M. Kovalenko („Corectarea tulburărilor de vorbire scrisă”), O. I. Azova („Diagnosticarea și corectarea tulburărilor de vorbire scrisă”).

Aceste cărți conțin o mulțime de materiale utile pentru auto-studiu acasă. Dar un rezultat rapid este cu greu posibil și, prin urmare, trebuie să aveți răbdare și să răspundeți adecvat la greșeli. Clasele ar trebui să fie sistematice, dar de scurtă durată; Asigurați-vă că îi oferiți copilului oportunitatea de a se relaxa, de a se juca și de a face lucrurile lui preferate. Și fă-ți timp pentru a viziona videoclipul " Cum să depășești disgrafia„, de unde poți obține și o mulțime de informații utile.

În plus, observăm că, chiar dacă problema disgrafiei nu este relevantă pentru tine, asta nu înseamnă că o poți anula. Pentru a preveni dezvoltarea acesteia, vă sfătuim să luați din când în când măsuri preventive, despre care trebuie să spuneți și câteva cuvinte.

Prevenirea disgrafiei

Prevenirea disgrafiei presupune anumite acțiuni chiar înainte ca copilul dumneavoastră să învețe să scrie. Acestea includ memoria, procesele mentale, percepția spațială, diferențierea vizuală și auditivă și alte procese responsabile pentru stăpânirea abilității de a scrie.

Orice tulburări de vorbire, chiar și cele mai minore, trebuie corectate imediat. La fel de important este și copilul. La o vârstă mai înaintată, trebuie să-ți antrenezi scrisul de mână. De asemenea, dorim să vă oferim câteva exerciții care pot fi folosite atât pentru prevenirea, cât și pentru corectarea disgrafiei.

Exerciții pentru prevenirea și corectarea disgrafiei

Aceste exerciții sunt destul de potrivite pentru copiii de vârstă școlară primară, dar pot fi efectuate și de copiii mai mari:

• Du-ți copilul la o carte cu care el sau ea nu este încă familiarizată. Este indicat ca textul să fie tipărit într-un font mediu și, de asemenea, să fie puțin plictisitor, astfel încât atenția copilului să nu fie distrasă de conținut. Dați sarcina de a găsi și sublinia o anumită literă din text, de exemplu S sau P, O sau A etc.
• Faceți sarcina puțin mai dificilă: lăsați copilul să caute o anumită literă și să o sublinieze și să încercuiască sau să taie litera care o urmează.
• Invitați-vă copilul să marcheze litere similare pereche, cum ar fi L/M, R/P, T/P, B/D, U/Yu, A/U, D/G etc.
• Dictează-i copilului tău un scurt pasaj de text. Sarcina lui este să scrie și să vorbească cu voce tare tot ceea ce scrie, exact așa cum este scris. În același timp, este necesar să subliniem părțile slabe - acele sunete cărora nu li se acordă atenție în timpul pronunției, de exemplu, spunem: „există o cană de lapte pe masă”, dar scriem: „există o cană de lapte pe masă”. Acestea sunt părțile pe care copilul ar trebui să le sublinieze. Același lucru este valabil și pentru adăugarea și pronunțarea clară a terminațiilor cuvintelor.
• Un exercițiu pentru dezvoltarea atenției și a abilităților motorii grosiere - mișcări ale corpului, brațelor și picioarelor. Ideea este ca copilul să deseneze o linie continuă cu un pix sau un creion fără a schimba poziția mâinii și a foii. Colecțiile speciale de desene sunt cele mai potrivite pentru aceasta, ale căror puncte nodale sunt marcate cu numere de serie pentru conectare.
• Explicați-i copilului dumneavoastră diferențele dintre sunetele dure și moi, plictisitoare și sonore. Apoi dați sarcina de a selecta cuvinte pentru fiecare dintre sunete și de a face o analiză a cuvintelor cu el: din ce litere, silabe și sunete constau. Pentru comoditate și claritate, puteți folosi diverse obiecte.
• Antrenează-ți scrierea de mână a copilului tău. Pentru a face acest lucru, este util să folosiți un caiet pătrat, astfel încât copilul să scrie cuvinte punând litere în celule separate. Asigurați-vă că literele umplu complet spațiul celulelor.

Și alte câteva sfaturi pentru desfășurarea cursurilor:

• Mediul ar trebui să fie calm, copilul să nu fie distras de nimic
• Selectați sarcinile în funcție de vârsta și abilitățile copilului
• În caz de dificultăți, ajută-ți copilul, dar nu finaliza singur sarcinile
• Nu-i învățați pe copilul dumneavoastră cuvinte străine dacă nu este încă pregătit din punct de vedere psihologic pentru asta.
• În comunicarea de zi cu zi, vorbiți cât mai corect și clar posibil
• Nu repeta dupa copilul tau cuvinte si fraze pe care le pronunta gresit.
• Nu uitați să vă alegeți cu atenție instrumentele de scris
• Oferiți sprijin psihologic copilului, deoarece adesea copiii cu disgrafie se simt „nu ca toți ceilalți”
• Nu vă certați niciodată copilul pentru greșeli
• Încurajează-ți și lăudați-vă copilul pentru orice succese, chiar și pentru cele mai mici.

Amintiți-vă că o abordare competentă a educației, îngrijirii și atenției copilului, precum și atenția extremă la procesul de dezvoltare a acestuia vă vor ajuta să recunoașteți abaterile în timp și să luați măsuri pentru a le corecta și elimina. Și îți dorim ție și copiilor tăi succes în învățarea și stăpânirea noilor abilități!

– o tulburare parțială a procesului de scriere asociată cu formarea (sau decăderea) insuficientă a funcțiilor mentale implicate în implementarea și controlul vorbirii scrise. Disgrafia se manifestă prin erori persistente, tipice și repetate de scris care nu dispar de la sine, fără antrenament țintit. Diagnosticul disgrafiei include analiza lucrări scrise, examinarea vorbirii orale și scrise folosind o tehnică specială. Munca corectivă pentru a depăși disgrafia necesită eliminarea încălcărilor pronunției sunetului, dezvoltarea proceselor fonemice, a vocabularului, a gramaticii, a vorbirii coerente și a funcțiilor non-vorbirii.

ICD-10

R48,8 Alte tulburări și nespecificate de recunoaștere și înțelegere a simbolurilor și semnelor

Informații generale

Disgrafia este o deficiență specifică de scriere cauzată de o încălcare a HMF, care participă la procesul de vorbire scrisă. Potrivit cercetărilor, disgrafia este depistată la 53% dintre elevii de clasa a II-a și 37-39% dintre elevii de gimnaziu, ceea ce indică persistența acestei forme de tulburare de vorbire. Prevalența ridicată a disgrafiei în rândul școlarilor este asociată cu faptul că aproximativ jumătate dintre absolvenții de grădiniță intră în clasa întâi cu FFD sau OHP, în prezența căreia procesul de stăpânire deplină a alfabetizării este imposibil.

Pe baza severității tulburărilor din procesul de scriere, logopedia face distincția între disgrafie și agrafie. Cu disgrafia, scrisul este distorsionat, dar continuă să funcționeze ca mijloc de comunicare. Agrafia se caracterizează printr-o incapacitate primară de a stăpâni abilitățile de scris, pierderea lor completă. Întrucât scrierea și cititul sunt indisolubil legate, tulburările de scriere (disgrafie, agrafie) sunt de obicei însoțite de tulburări de citire (dislexie, alexie).

Cauzele disgrafiei

Stăpânirea procesului de scriere este strâns legată de gradul de formare a tuturor aspectelor vorbirii orale: pronunția sunetului, percepția fonetică, aspectele lexicale și gramaticale ale vorbirii, vorbirea coerentă. Prin urmare, dezvoltarea disgrafiei se poate baza pe aceleași motive organice și funcționale care cauzează dislalie, alalie, disartrie, afazie și întârzierea dezvoltării psiho-vorbirii.

Apariția ulterioară a disgrafiei poate fi cauzată de subdezvoltarea sau afectarea creierului în perioadele prenatale, natale, postnatale: patologia sarcinii, leziuni la naștere, asfixie, meningită și encefalită, infecții și boli somatice severe care provoacă epuizarea sistemului nervos al copilului. .

Factorii sociali și psihologici care contribuie la apariția disgrafiei includ bilingvismul (bilingvismul) în familie, vorbirea neclară sau incorectă a altora, deficitul de contacte de vorbire, neatenția la vorbirea copilului din partea adulților, predarea copilului nejustificat de timpurie a citește și scrie în absența pregătirii sale psihologice. Grupul de risc pentru disgrafie include copii cu o predispoziție constituțională, diverse tulburări de vorbire și retard mental.

Disgrafia sau agrafia la adulți rezultă cel mai adesea din leziuni cerebrale traumatice, accidente vasculare cerebrale, tumori cerebrale și intervenții neurochirurgicale.

Mecanismele disgrafiei

Scrisul este un proces complex pe mai multe niveluri, a cărui implementare implică diverși analizatori: vorbire-motor, vorbire-auditiv, vizual, motric, care realizează traducerea secvențială a articulemei în fonem, fonemelor în grafem, grafemei în cineme. Cheia pentru stăpânirea cu succes a scrisului este un nivel suficient de ridicat de dezvoltare a vorbirii orale. Cu toate acestea, spre deosebire de vorbirea orală, limbajul scris se poate dezvolta doar cu o pregătire țintită.

Conform idei moderne, patogeneza disgrafiei la copii este asociată cu dezvoltarea prematură a procesului de lateralizare a funcțiilor creierului, inclusiv stabilirea unei emisfere dominante pentru controlul funcțiilor vorbirii. În mod normal, aceste procese ar trebui să fie finalizate până la începutul școlii. Dacă lateralizarea este întârziată și copilul are stângaci ascuns, controlul cortical asupra procesului de scriere este perturbat. Cu disgrafie, există o imaturitate a HMF (percepție, memorie, gândire), a sferei emoțional-voliționale, a analizei și sintezei vizuale, a reprezentărilor opto-spațiale, a proceselor fonemice, a analizei și sintezei silabice și a aspectului lexico-gramatical al vorbirii. .

Din punctul de vedere al psiholingvisticii, mecanismele disgrafiei sunt considerate ca o încălcare a operațiunilor de generare a unui enunț scris: proiectare și programare internă, structurare lexico-gramaticală, împărțirea unei propoziții în cuvinte, analiza fonemică, corelarea fonemelor cu grafemele, implementarea motrică a scrisului sub control vizual și kinestezic.

Clasificarea disgrafiei

În funcție de imaturitatea sau afectarea unei anumite operațiuni de scriere, se disting 5 forme de disgrafie:

• disgrafie articulator-acustică asociată cu afectarea articulației, pronunției sunetului și percepției fonemice;
• disgrafie acustică asociată cu recunoașterea afectată a fonemelor;
• disgrafie datorată imaturității analizei și sintezei limbajului;
• disgrafia agramatică asociată cu subdezvoltarea aspectului lexico-gramatical al vorbirii;
• disgrafie optică asociată cu concepte vizual-spațiale neformate.

Alături de formele „pure” de disgrafie, în practica logopediei se întâlnesc forme mixte.

Clasificarea modernă identifică:

I. Tulburări specifice de scriere:

1. Disgrafie:

• 1.1. Disgrafie disfonologică (paralică, fonetică).
• 1.2. Disgrafie metalingvistică (dispraxică sau motorie, disgrafie datorată operațiunilor limbajului afectate).

• 2.1. Disorfografie morfologică.
• 2.2. disortografii sintactice.

II. Tulburări nespecifice de scriere, asociat cu neglijarea pedagogică, ZPR, calificări educaționale etc.

Simptomele disgrafiei

Semnele care caracterizează disgrafia includ erori tipice și repetate de scris de natură persistentă, care nu sunt legate de necunoașterea regulilor și normelor limbajului. Erori tipice întâlnite când diverse tipuri disgrafia, se poate manifesta prin amestecarea și înlocuirea în scris a literelor scrise de mână similare grafic (sh-sch, t-sh, v-d, m-l) sau a sunetelor similare fonetic în scris (b-p, d-t, g-k, sh-zh ); denaturarea structurii litere-silabe a unui cuvânt (omisiuni, rearanjamente, adăugare de litere și silabe); încălcarea unității și separației ortografiei cuvintelor; agramatisme în scris (încălcarea flexiunii și acordul cuvintelor dintr-o propoziție). În plus, cu disgrafie, copiii scriu încet, iar scrisul lor de mână este de obicei greu de distins. Pot exista fluctuații în înălțimea și înclinarea literelor, alunecarea de la linie, înlocuirea majusculelor cu minuscule și invers. Putem vorbi despre prezența disgrafiei numai după ce copilul stăpânește tehnica scrisului, adică nu mai devreme de 8-8,5 ani.

În cazul disgrafiei articulator-acustice, erorile specifice de scris sunt asociate cu pronunția incorectă a sunetului (atât se pronunță, cât și se scrie). În acest caz, înlocuirile și omisiunile de litere în scris repetă erorile sonore corespunzătoare în vorbirea vorbită. Disgrafia articulator-acustică apare în dislalia polimorfă, rinolalie, disartrie (adică la copiii cu subdezvoltare fonetic-fonemică a vorbirii).

În disgrafia acustică, pronunția sunetului nu este afectată, dar percepția fonetică nu este suficient formată. Erorile de scriere sunt de natura substituirilor de litere corespunzătoare sunete similare fonetic (fluierături - șuierat, voce - fără voce și invers, africane - componentele lor).

Disgrafia datorată unei încălcări a analizei și sintezei limbajului se caracterizează printr-o încălcare a diviziunii cuvintelor în silabe și a propozițiilor în cuvinte. Cu această formă de disgrafie, elevul sare, repetă sau rearanjează literele și silabele; scrie litere suplimentare într-un cuvânt sau nu completează terminațiile cuvintelor; scrie cuvinte cu prepoziții împreună și cu prefixe separat. Disgrafia cauzată de încălcarea analizei și sintezei limbajului este cea mai frecventă în rândul școlarilor.

Disgrafia agramatică se caracterizează prin multiple agramatisme în scris: modificări incorecte ale cuvintelor în funcție de cazuri, gen și numere; încălcarea acordului de cuvinte într-o propoziție; încălcarea construcțiilor prepoziționale (secvența incorectă a cuvintelor, omiterea părților de propoziție etc.). Disgrafia agramatică însoțește de obicei subdezvoltarea generală a vorbirii cauzată de alalie și disartrie.

Cu disgrafia optică, litere similare grafic sunt înlocuite sau amestecate în scris. Dacă recunoașterea și reproducerea literelor izolate este afectată, ele vorbesc despre disgrafie optică literală; dacă modelul literelor dintr-un cuvânt este perturbat, se numește disgrafie optică verbală. LA greșeli tipice, care apare cu disgrafia optică, include subscriere sau adăugare de elemente de litere (l în loc de m; x în loc de g și invers), ortografie în oglindă a literelor.

Destul de des, disgrafia relevă simptome non-vorbire: tulburări neurologice, scăderea performanței, distractibilitatea, hiperactivitate, scăderea capacității de memorie etc.

Diagnosticul disgrafiei

Pentru a identifica cauzele organice ale disgrafiei, precum și pentru a exclude defectele vizuale și auditive care pot duce la tulburări de scriere, sunt necesare consultații cu un neurolog (neurolog pentru copii), oftalmolog (oftalmolog pediatru) și otolaringolog (medic specialist ORL pediatru). O examinare a nivelului de dezvoltare a funcției de vorbire este efectuată de un logoped.

Prognoza și prevenirea disgrafiei

Pentru a depăși disgrafia, este necesară munca coordonată a unui logoped, profesor, neurolog, copil și părinții săi (sau un pacient adult). Deoarece tulburările de scriere nu dispar de la sine în timpul școlii, copiii cu disgrafie ar trebui să primească ajutor de logopedie la centrul de vorbire al școlii.

Prevenirea disgrafiei ar trebui să înceapă chiar înainte ca copilul să înceapă să învețe să citească și să scrie. Munca preventivă trebuie să includă dezvoltarea țintită a HMF care contribuie la stăpânirea normală a proceselor de scriere și citire, funcții senzoriale, reprezentări spațiale, diferențiere auditivă și vizuală, praxis constructivă și abilități grafomotorii. Este importantă corectarea în timp util a tulburărilor de vorbire orală, depășirea subdezvoltării fonetice, fonetico-fonemice și generale a vorbirii.

O problemă dificilă este problema evaluării performanței copiilor cu disgrafie în limba rusă. Pe parcursul perioadei munca corecțională este indicat să se efectueze verificarea comună testeîn limba rusă de către un profesor și logoped, evidențiind erori disgrafice specifice care nu trebuie luate în considerare la atribuirea unei note.

Abilitatea de a scrie și procesul de scriere a textului în sine este un proces complex, în mod inerent psihologic, pe care psihologii îl pun la egalitate cu abilitățile umane precum vorbirea și percepția informației, în forma sa spontană și sistemică, precum și cu abilitățile motorii umane.

Sub termen medical– agrafie, medicii înseamnă o tulburare în procesul scrisului propriu-zis, cauzată de, dar toate mișcările brațului și mâinii sunt păstrate. Inteligența și abilitățile mentale sunt, de asemenea, pe deplin păstrate, la fel ca și abilitățile de scris deja dobândite.

Boala în sine apare și se dezvoltă ca urmare a leziunii părții stângi a cortexului cerebral a pacientului la dreptaci sau a emisferei drepte la stângaci.

Tipuri de tulburări - caracteristicile lor

Se disting următoarele tipuri de agrafie:

1. Pur sau amnestic– în acest caz, pacientul se confruntă cu un eșec în scris, când textul este scris sub dictare sau este scris dintr-un original audio, iar la copiere, capacitatea de a scrie se păstrează într-o măsură mai mare sau mai mică. Adesea, în cursul său, este combinat cu, acționând ca simptom viu, iar într-o formă severă a cursului său se manifestă în ortografia în oglindă a cuvintelor. În acest din urmă caz, se dezvoltă un subtip oglindă de agrafie pură.
2. Forma apraxică a patologiei– se manifestă ca o boală independentă sau poate fi o manifestare a ideației. Copilul este pur și simplu incapabil să înțeleagă cum să țină un stilou, iar mișcările ulterioare nu contribuie la scrierea corectă a literelor și cuvintelor sau a succesiunii acestora. Această formă a tulburării este diagnosticată în orice tip de scriere, atât sub dictare orală, cât și la copierea independentă a textului.
3. Forma afazică a tulburării se formează atunci când cortexul temporal stâng din structura creierului este afectat, ceea ce provoacă probleme cu memoria auditivă și de vorbire, precum și tipul fonemic al auzului.
4. Forma constructivă a tulburării– se dezvoltă cu un tip constructiv de modificări patologice la nivelul creierului.

Ce părți ale creierului sunt afectate?

Când cortexul temporal stâng este deteriorat în creier, se dezvoltă o formă afazică de patologie, care provoacă o încălcare a tipului auditiv-verbal de memorie și deteriorarea tipului fonemic de auz.

Dacă sunt diagnosticate tulburări în funcționarea secțiunilor posterioare ale girului frontal al 2-lea, situat în emisfera dominantă a pacientului, atunci medicii diagnostichează o formă pură de agrafie, care nu este asociată cu alte patologii și boli.

Dacă pacientul scrie într-o ordine de oglindă, se dezvoltă un subtip oglindă al tulburării, iar această formă de patologie este cel mai adesea diagnosticată la stangaci, la pacienții cu retard intelectual, atunci când există un eșec în interacțiunea dintre emisferele creier.

Disgrafia este un caz special de agrafie

Simptomele patologiei pot varia - depinde de cauza principală a bolii. Copiii diagnosticați cu disgrafie sunt inteligenți, cu un nivel ridicat de inteligență, se descurcă bine la alte materii școlare, dar fac multe greșeli în caiete, confundând ortografia literelor precum R și Z, E și Ъ.

Unde să cauți motivul?

Medicii numesc motivul principal care provoacă dezvoltarea agrafiei.

Această tulburare poate fi cauzată și de următorii factori:

• sau dezvoltare sau;
• efectele negative ale toxinelor asupra corpului și creierului;
• procesele inflamatorii provocate.

Adesea, cauza dezvoltării acestei patologii este trauma la naștere - la o vârstă mai mică, copilul nu poate vorbi, nu învață să scrie, la o vârstă mai înaintată, un eșec în vorbirea scrisă este combinat cu incapacitatea de a-și exprima gândurile prin oral. vorbire.

De asemenea, un eșec în capacitatea de a scrie poate fi, de asemenea, un semn al dezvoltării unei alte patologii, cursul bolii de bază, de exemplu, odată cu dezvoltarea - această tulburare indică dezvoltarea unei leziuni la granița temporalului. și lobii parietali ai creierului. La copii sau adulți, percepția fonetică a informațiilor și interpretarea acesteia în simboluri grafice sunt afectate.

După cum arată statisticile medicale, agrafia afectează cel mai adesea copiii care au o subdezvoltare a vorbirii orale, dezvoltarea limbajului, vocabular nu a atins nivelul lor de dezvoltare de vârstă.

Să completăm tabloul clinic

Cea mai frapantă manifestare a bolii este pierderea completă și ireversibilă a capacității de a scrie. Există o tulburare puternică în structura cuvântului în sine, literele lipsesc, pacientul nu este capabil să conecteze silabe, dar intelectul rămâne neafectat și abilitățile de scriere dezvoltate anterior nu sunt afectate.

Un copil sau un adult nu poate scrie un text din dictare sau pur și simplu îl rescrie din original se manifestă așezarea în oglindă a literelor, cuvintelor și propozițiilor întregi;

Punerea unui diagnostic

Procesul de diagnosticare a tulburării în sine nu este dificil. La început, medicul efectuează o examinare detaliată a pacientului, conduce și studiază un exemplu de text al pacientului. În practică, este mai dificil de diagnosticat cauza principală care duce la dezvoltarea acestei boli.

În primul rând, se examinează creierul și se identifică leziunea și, ca urmare, cauza tulburării. Pentru a face acest lucru, medicul efectuează un sondaj asupra pacientului și a părinților, dacă este un copil; metode suplimentare examen neurologic - sau examen cu raze X a craniului.

Medicii îl folosesc și în procesul de diagnosticare.

Tratament și corectare

În primul rând, pacientul este înregistrat la un neurolog, i se prescrie un curs de medicație și îi reînvață abilitățile de scriere folosind un program special dezvoltat.

În ea, în primul rând, scopul este de a depăși inerția în legăturile responsabile pentru structura silabei, alegerea cuvintelor și restabilirea tuturor funcțiilor limbajului, vorbirii - atât formele sale scrise, cât și orale. Cu adulți și copii, specialiștii desfășoară atât lecții individuale, cât și de grup, aceasta este singura modalitate de a obține un efect pozitiv.

Pacientul este monitorizat de un psihiatru și logoped, unde urmează un curs de psihiatrie și lecții de logopedie. De exemplu, exercițiile ritmice vor ajuta la restabilirea funcționării cortexului cerebral.

Terapia exercițiului are, de asemenea, un efect pozitiv asupra nivelului de dezvoltare psihică a pacientului, deoarece relația dintre mișcare, fizic și activitate motorieși antrenamentul mental al uneia sau alteia părți afectate a creierului.

Muzica și cântul ajută la dezvoltarea abilităților motorii ale corzilor vocale, mușchilor și ligamentelor laringelui. Jocul pornit instrumente muzicale ajută la dezvoltarea abilităților motorii ale degetelor, ceea ce are și un efect benefic asupra funcționării emisferelor cerebrale.

Tratamentul este efectuat de un logoped - logo-ritmul și exercițiile muzicale au cele mai multe rezultat pozitivîn tratamentul agrafiei.

Principalul lucru este că atunci când întâmpinați pentru prima dată probleme cu scrisul, nu ar trebui să începeți boala, ci ar trebui să consultați un specialist. Printre ei se numără un logoped sau un neurolog, un psihoterapeut. Nu trebuie să vă asumați niciodată riscuri și trebuie să consultați un medic în timp util. Acesta este singurul mod de a elimina patologia în timp util.