Testare chestionar pentru a determina nivelul de confort în familie. Dezvoltare metodologică pe tema: Studiul nivelului de confort psihologic al șederii elevilor într-o instituție de învățământ preșcolar. Metoda de diagnosticare a relațiilor interpersonale
20. /Pentru Republica Kârgâză -2011/Chestionare și diagnostice/Ability to be friends.doc
21. /Pentru Republica Kârgâză -2011/Chestionare și diagnostice/Nivel de educație clasa a IX-a.doc
22. /Pentru Republica Kârgâză -2011/Chestionare și diagnostice/Nivel de educație și chestionar pentru elevi.doc
23. /Pentru Republica Kârgâză -2011/Chestionare și diagnostice/pentru părinți.doc
24. /Pentru Republica Kârgâză -2011/Chestionare and diagnostics/imizh_OU.doc
25. /Pentru Republica Kârgâză -2011/PROGRAM pentru predarea studenților regulile PPB.doc
26. /Pentru Republica Kârgâză -2011/Plan de activitate educațională pentru 2011-2012 pentru Republica Kârgâză.doc
27. /Pentru Republica Kârgâză -2011/Regulamente privind competițiile sportive școlare.doc
28. /Pentru Republica Kârgâză -2011/Portofoliu pentru profesorul clasei/CHESTIONAR PENTRU PĂRINȚI PENTRU PLANUL EDUCAȚIONAL.doc
29. /Pentru Republica Kârgâză -2011/Portofoliu pentru profesorul clasei/DIAGNOSTICĂ DE CALITATE.doc
30. /Pentru KR -2011/Portofoliu pentru profesorul clasei/DOCUMENTARE KRk.doc
31. /Pentru KR -2011/Portofoliu pentru profesorul clasei/DOCUMENTATIE PENTRU PROFESORUL CLASEI.doc
32. /Pentru Republica Kârgâză -2011/Portofoliu pentru profesorul clasei/Diagnosticarea rezultatelor.doc
33. /Pentru Republica Kârgâză -2011/Portofoliul pentru profesorul clasei/Diagnosticarea eficacității procesului educațional.doc
34. /Pentru Republica Kârgâză -2011/Portofoliu pentru profesorul clasei/Documente ale profesorului clasei privind prevenirea criminalității.doc
35. /Pentru Republica Kârgâză -2011/Portofoliu pentru profesorul clasei/Carton de participare la activități extracurriculare.doc
36. /Pentru Republica Kârgâză -2011/Portofoliu pentru profesorul clasei/RECOMANDĂRI METODOLOGICE ALE MINISTERULUI EDUCAȚIEI AL RF.doc
37. /Pentru Republica Kârgâză -2011/Portofoliu pentru profesorul clasei/Metode pentru diagnosticarea formării echipei.doc
38. /Pentru KR -2011/Portofoliul pentru profesorul clasei/PROBE/MOTION DE ANALIZA BP doc.doc
39. /Pentru Republica Kârgâză -2011/Portofoliul pentru profesorul clasei/EȘAMBLE/Schema aproximativă de analiză a muncii educaționale a unei clase.doc
40. /Pentru KR -2011/Portofoliul pentru profesorul clasei/MOSTRELE/proces de proces verbal al întâlnirilor cu părinții.doc
41. /Pentru Republica Kârgâză -2011/Portofoliul pentru profesorul clasei/MOTRE/Șablon plan educațional.doc
42. /Pentru Republica Kârgâză -2011/Portofoliu pentru profesorul clasei/Raportul președintelui MO.doc
43. /Pentru Republica Kârgâză -2011/Portofoliu pentru profesorul clasei/Program de monitorizare a dezvoltării personalității și individualității.doc
44. /Pentru Republica Kârgâză -2011/Portofoliu pentru profesorul clasei/Diagnoză psihologică și pedagogică.doc
45. /Pentru Republica Kârgâză -2011/Portofoliu pentru profesorul clasei/SCHEMA PENTRU ANALIZA EVENIMENTELOR EDUCAȚIONALE.doc
46. /Pentru Republica Kârgâză -2011/Portofoliu pentru profesorul clasei/SCHEMA de autoanaliză a muncii educaționale.doc
47. /Pentru Republica Kârgâză -2011/Portofoliu pentru profesorul clasei/Autoanaliza succesului profesorului clasei.doc
48. /Pentru Republica Kârgâză -2011/Portofoliu pentru profesorul clasei/Autoevaluarea calităților profesionale ale unui profesor.doc
49. /Pentru KR -2011/Portofoliu pentru profesorul clasei/SUBIECTE DE AUTOEDUCAȚIE KR.doc
50. /Pentru Republica Kârgâză -2011/Portofoliu pentru profesorul clasei/legea privind curfew.doc
51. /Pentru Republica Kârgâză -2011/Portofoliu pentru profesorul clasei/notă pentru părinți.doc
52. /Pentru Republica Kârgâză -2011/Portofoliu pentru profesorul clasei/metode de motivare a activităților educaționale.doc
53. /Pentru Republica Kârgâză -2011/Portofoliu pentru profesorul clasei/fișa de evaluare pentru profesorul clasei-approved.rtf
54. /Pentru Republica Kârgâză -2011/Portofoliu pentru profesorul clasei/lucrare cu părinții.doc
55. /Pentru KR -2011/Portofoliu pentru profesorul clasei/actualități ale KR.doc
56. /Pentru Republica Kârgâză -2011/Program de reguli de circulație pentru clasele 5-11.doc
57. /Pentru Republica Kârgâză -2011/Programul de activități educaționale al instituției de învățământ municipal Școala Gimnazială Ogneupornenskaya pentru 2011-2012.doc
58. /Pentru Republica Kârgâză -2011/date pentru 2012.doc
59. /Pentru KR -2011/instrucțiuni/REGOLUI DE CONDUITĂ PENTRU ELEVII LA SCOALA.doc
60. /Pentru Republica Kârgâză -2011/instrucțiuni/Reguli de conduită în locuri publice.doc
61. /Pentru Republica Kârgâză -2011/instrucțiuni/Reguli de conduită în caz de mușcături de căpușe și altele.doc
62. /Pentru Republica Kârgâză -2011/instrucțiuni/Reguli de conduită pe gheață.doc
63. /Pentru Republica Kârgâză -2011/instructions/behavior in the dining room.doc
64. /Pentru Republica Kârgâză -2011/instrucțiuni/reguli de conduită la organizarea controlului accesului.doc
65. /Pentru Republica Kârgâză -2011/comportamentul orelor de clasă în cantină.doc Chestionar pentru părinți
Chestionar pentru elevi „familia mea”
Chestionar pentru stilul de viață sănătos pentru elevii din clasele 1-4
Chestionar pentru elevi de liceu
Chestionar pentru un elev de liceu privind orientarea în carieră
Chestionar: „Profesorul clasei prin ochii școlarilor”
Chestionar „Înțelegerea reciprocă a copiilor și a părinților din familie”
Chestionar pentru părinți Scop: stabilirea nivelului de confort al copilului în familie. Instrucţiuni
Diagnosticul motivației morale Profesor
Diagnosticul stimei de sine morale Profesor
Diagnosticarea atitudinilor faţă de calităţile morale Profesor
Diagnosticul comportamentului tolerant Profesor
Diagnosticarea nivelului de cultură estetică Efectuarea unui sondaj
Chestionarul de identificare a nivelului de educație al elevilor răspunde: „da” semn „+”, „nu” semn „-”
Tabelul nr. 1 (in%)
Abilitatea de a-ți face prieteni Test
Nivel de studii clasa a IX-a
Nivelul de educație al elevului
Am încredere în profesorul clasei în creșterea copilului meu. Sunt de acord cu activitățile din clasă și din școală.
Recomandări metodologice pentru formarea imaginii unei instituții de învățământ
L. N. Chulanova B. Zh Nr. din 01 septembrie 2010 Nr. din 01 septembrie 2010 m
Planificarea și organizarea activității educaționale pentru anul universitar 2011-2012
Reglementări privind școala Spartakiad mbou Ogneupornenskaya sosh
Informații despre părinții mamă
Diagnosticarea calității activităților educaționale ale profesorului clasei
Profesorul de clasă este un profesor de clasă care urmărește procesul de formare a personalității fiecărui copil și promovează cea mai bună dezvoltare și asimilare a lumii de către fiecare copil.
Plan de lucru pe secțiuni I. Introducere. Caracteristicile clasei. Sarcini. Dacă este necesar și ori de câte ori este posibil, identificarea copiilor care au nevoie de o abordare individuală
Subiect: „Diagnosticarea rezultatelor muncii educaționale”
Cercetări privind ocuparea forței de muncă în cercuri Diagnosticarea educației
Documente de la profesorul clasei pe probleme de prevenire a criminalității
Analiza activităților extracurriculare. I. Numele complet, funcția de inspector
Recomandări metodologice privind implementarea funcțiilor unui profesor de clasă de către pedagogic
Metode de diagnosticare a formării unei echipe. Relația noastră
Analiza activității educaționale pentru / an universitar
Analiza muncii educaționale a clasei pentru anul universitar
Procesul-verbal al ședinței părinților nr.
Planul activității educaționale extracurriculare cu elevii clasei pentru anul universitar
Analiza activității Asociației Metodologice a Profesorilor Președinte Denumirea temei metodologice la care a lucrat MO în acest an
Program de monitorizare a dezvoltării personalității și individualității elevilor
Funcția de informare
Cerințe de bază pentru eveniment
Schema de autoreflecție pentru o activitate extrașcolară
Autoanaliză a succesului profesorului de clasă
Autoevaluarea calităților profesionale ale unui profesor (SPK)
Exemple de subiecte pentru autoeducație pentru profesorii și educatorii clasei
Notă pentru părinți
Metodologia de diagnosticare a structurii motivaţiei educaţionale
Fișa de evaluare a managementului clasei
Reguli pentru interacțiunea eficientă între profesorul clasei și familiile elevilor
Calendar-planificarea tematică a activității educaționale (trimestru, lună, săptămână)
Numele subiectului
Protocolul nr. 1 Direcția
09 septembrie
Reguli de conduită pentru elevii din școală
Comportamentul copiilor și adolescenților în locuri publice
Conducerea lucrării de sondaj este obligată să ia măsuri imediate în cazul oricărei încălcări a rutinei zilnice, a disciplinei, a regulilor de siguranță, până la scoaterea de la locul de muncă a contravenientului și scoaterea acestuia din expediție.
Reguli de conduită pe gheață
Comportamentul elevilor în cantină
Reguli de conduită pentru elevi și vizitatori atunci când se organizează controlul accesului la școală În timpul orelor și în pauze, elevii care părăsesc incinta școlii sunt strict interzise
Ora de curs „Comportament în sala de mese”
Opțiuni pentru sondarea elevilor și părinților ca parte a monitorizării procesului educațional
Chestionar pentru părinți
Ţintă: determinarea nivelului de confort al copilului în familie.
Instrucţiuni:
Când răspundeți la întrebări, aveți dreptul de a alege o calitate prioritară.
Ce crezi că așteaptă copilul tău de la familia în care trăiește?
b) Bucuriile comunicării;
c) Pace și securitate;
Ce te preocupă cel mai mult la familia ta?
b) studii bune;
c) participarea copiilor la muncă la viața de familie;
Copilul tău este singur în familie?
Crezi că copilul tău va dori ca viitoarea lui familie să fie ca a ta?
Care dintre următoarele atitudini de viață este, în opinia dumneavoastră, cea mai semnificativă pentru un copil?
b) Faceți cunoștință cu dragostea
c) Să ai mulți prieteni
d) Realizează-ți capacitățile intelectuale
Este copilul dumneavoastră familiarizat cu acele probleme morale și materiale
Copilul tău are secrete de la familia lui?
8.Ce înseamnă pentru copilul tău seara acasă?
a) Bucuria comunicării
b) Oportunitatea de a fi tu însuți
c) Chinul și tortura
Chestionar pentru elevi
Ţintă: determinarea confortului copilului în familie.
Instrucţiuni: Când răspundeți la întrebări, puteți alege unul dintre exercițiile selectate.
Ce ai vrea să primești de la familia cu care locuiești?
b) Bucuria comunicării;
c) Pace și securitate
Ești singur în familia ta?
Vrei ca viitoarea ta familie să fie ca familia ta actuală?
La ce crezi că le pasă cel mai mult părinților tăi în viața lor de familie?
b) Buna educatie a copiilor;
c) Participarea la muncă a copilului la viața de familie;
d) Starea de spirit a copiilor și motivele modificărilor acesteia;
Care dintre următoarele obiective de viață crezi că este cel mai important pentru tine?
b) Întâlnește dragostea;
c) Să ai mulți prieteni;
d) Realizează-ți capacitățile intelectuale;
Ai secrete de la familia ta?
Ce înseamnă pentru tine o seară acasă?
b) Oportunitatea de a fi tu însuți;
c) Chinul şi tortura;
Ești familiarizat cu problemele morale și materiale din familia ta?
eu. Atitudine față de valorile materiale și spirituale
Pace pe Pământ
Omul foc
Patrie
Casa tatălui
Natura inconjuratoare
Prietenia popoarelor
Patriotism
Cultura populară.
literatura clasică rusă
Subliniați valorile culturale interetnice - arhitectură,
pictură, poezie, proză, muzică etc./
Cărți de autori străini
Educaţie
Ştiinţă
Istoria societatii
Familial
Religie
Interesant job
Munca ca creativitate
Lucrați pentru scopuri personale
Umanismul relațiilor dintre oameni
Justiţie
Drepturi egale pentru oamenii de toate naționalitățile
Onoarea și demnitatea individului
Bani
Bunăstarea materială
Relațiile de piață
Afaceri
Carieră
Dragoste
Prietenie
Responsabilitatea morală pentru comportamentul cuiva
Libertatea morală de a alege scopurile vieții.
Atitudinea dumneavoastră față de reformele economice care se desfășoară în țară. Credeți că protecția socială a tinerilor a crescut?
31. Da 32. Nu 33. Greu de răspuns
Credeți că aceste procese au schimbat poziția tinerilor în societate?
R partea mai bună. 36. Nimic nu a fost schimbat.
În rău, 37. Greu de răspuns.
Da, cred că da.
Într-o oarecare măsură, da.
Nu. Eu nu cred acest lucru.
Îmi este greu să răspund.
Vreau să particip la activități de mediu.
Nu văd rostul.
Nu sunt pregătit pentru asta, dar înțeleg importanța acestei probleme.
Progresul științific și tehnologic îmbunătățește viața umană.
Nu, nu se îmbunătățește.
Introduce multe contradicții.
Altceva
Da, este nevoie de cercetare.
Sunt necesare fonduri suplimentare.
Nu văd rostul.
Altceva
Da, dezarmarea este necesară.
Parţial.
Nu - dezarmare.
Nu pot să răspund.
Este nevoie de pace negociată.
Retrage trupele. Rusia din republici.
Lăsați republicile naționale să-și rezolve singure problemele.
Alte opinii
Sh. Care sunt, după părerea dumneavoastră, caracteristicile pozitive ale tinerilor de astăzi în comparație cu semenii lor din anii 70?
Tinerii sunt mai informați și mai dezvoltați intelectual.
Se străduiește pentru cunoașterea științifică.
Tinerii sunt mai activi social.
Se străduiește să dezvolte opinii și idealuri ideologice și morale personale.
Tinerii se străduiesc activ pentru autoexprimare și autorealizare.
Tinerii sunt mai interesați de muzică.
Este mai interesat de anumite sporturi.
Tinerii moderni sunt interesați de creativitatea tehnică.
Interesat de politică.
(Nu chiar)
Dorința de a continua educația a devenit mai slabă.
Atitudine mai proastă față de studii.
Atitudinile față de muncă au devenit semnificativ mai rele.
Activitatea socială a majorității tinerilor devine spontană și nu
forme întotdeauna justificate social.
Apare apoliticitatea.
O parte semnificativă a tinerilor se caracterizează prin lipsă de spiritualitate.
Atitudinile față de sport și artă au devenit mai degrabă consumatoare decât creative (nu
juca fotbal, dar urmărește-l, nu aprofundează în conținut, ci distrează-te etc.).
Atitudinea față de bătrâni a devenit lipsită de respect.
Numărul tinerilor care comit infracțiuni ilegale a crescut
actiuni.
Ceva
În ce măsură ești pregătit după absolvire:(marcați cu + sau -)
În tare În medie În slab nu știu
Munca in economia nationala
Îmbunătățiți-vă constant
nivel educațional
Tratați cu bună credință
orice job
Luptă împotriva tuturor manifestărilor
lenea managementului defectuos
Proprietate
84. Comportă-te întotdeauna într-o
În conformitate cu principiile morale universale
Cu îndrăzneală, indiferent de chipuri,
vorbește împotriva tuturor neconcordanțelor
tats și greșeli
Participați în public
nicio muncă
87. Participarea la activitatea organizațiilor de tineret (dacă este posibil, indicați care dintre ele)
Participarea la activități utile din punct de vedere social al muncii.
Participarea la activitatea cooperativelor.
Activitati de mediu.
Educație fizică și sport, turism.
Vizitarea teatrelor, cinematografelor, expozițiilor, muzeelor, activităților creative.
Participarea la întâlniri ceremoniale, seri tematice.
Participarea la mitinguri și demonstrații.
Participarea la activitatea cluburilor de discuții politice.
Citirea și discutarea materialelor jurnalistice actuale.
Vizionarea programelor de televiziune pentru tineri.
Seri de relaxare, discoteci.
Ce altceva?
tara si in strainatate
Din emisiunile radio.
Din programele de televiziune (specificați „din care”)
Din informații politice și lecții de la școală.
Din conversații cu prietenii.
Din conversațiile de familie.
Din ziare și reviste.
Din alte surse
Ce vă interesează cel mai mult din informațiile pe care le primiți?
Evenimente politice din țară.
Probleme economice.
Viața socială a societății.
DE. Povești despre oameni care lucrează.
Povești despre eroii Marelui Război Patriotic.
Povești despre luptători remarcabili pentru libertate etc.
Probleme morale,
Materiale despre viața în străinătate.
Evenimente culturale (cinema, teatru, artă, muzică)
(subliniat).
Recenzii sportive.
Altceva
(specifica)
Numiți 5-6 nume de persoane publice care sunt cele mai importante pentru dvs
autoritar
B puternic B mediu C slab Nu știu
Grade de grade de grade
Lucrați în folosul Patriei
Material
bunăstare
Dorinta de a aduce
avantaje oamenilor
Viață fără griji
Cel mai mare respect
cei din jur
Alte obiective (ce -
adauga-l singur)
libertate?
In travaliu.
În învățământul gratuit.
În îngrijire medicală gratuită.
În predarea în limba ta maternă.
În dezvoltarea culturii naţionale.
În furnizarea de apartamente comunale.
Ce altceva
Atitudinea ta față de artă
De câte ori ați vizitat o dramă sau o operă în timpul anului?
teatre, concerte, muzee?
Numiți ultima piesă, film, concert, televiziune sau
programe radio), autorii, interpreții, conținutul acestuia.
Ce tip de artă vă place cel mai mult?
Scrie numele celor trei spectacole care ți-au plăcut cel mai mult,
lucrări, picturi, artiști, sculpturi, arhitectură (internă și
străină).
137. Numiți operele de artă care v-au provocat respingere activă. Motivați-vă notele.
Ce componente ale operelor de artă sunt cele mai emoționante?
Percepți: dezvoltarea intrigii, conținutul ideologic, gândirea autorului,
lumea interioară a eroilor?
Cum și în ce măsură te ajută arta în munca utilă social?
creativitate, timp liber, studiu?
Ce cauți în artă? Umanitate, morală și estetică
idealuri, divertisment, îmbogățire a lumii spirituale, evaluare socială
realitate.
Pentru care dintre eroii operelor - trecuti si prezenti - ii consideri
tu ca model?
Ce tipuri și genuri de artă vă influențează cel mai activ în acest proces
dezvoltarea opiniilor, credințelor, gusturilor și calităților preferințelor în viață și
comunicare?
Care este influența artei în viața ta?
Ce ajută sau împiedică satisfacerea nevoii de artă?
P. Înțelegerea patriotismului și a cetățeniei
Stăpânirea limbii materne, dragostea pentru limba maternă
Naționalitatea ca comunitate de limbă stabilită istoric,
cultura poporului lor etc.
Cunoașterea culturii naționale (subliniați cele mai importante pentru
Tu):
Pictura
Arhitectură
Arta filmului
Monumente
Dr. componente ale culturii
4. Dragoste pentru Patrie
(adăugați înțelegerea dvs.)
Atitudine atentă față de natura nativă
Participarea la protecție și renaștere
Respect pentru veteranii celui de-al Doilea Război Mondial Da Nu
Disponibilitatea de a apăra independența Patriei Mame Da Nu
Atitudine valorică pozitivă față de istoria țării Da Nu
Respect pentru tradiții, cultură, obiceiuri ale oamenilor
art, incl. legende, proverbe, zicători etc.
(subliniați sau adăugați înțelegerea dvs.)
Relația dintre cultura națională și alte culturi naționale
culturi (literatura scriitorilor naționali din Rusia/lume
cultura artistica)
Cetățenie (înțelegerea dvs.):
dezvoltat simțul datoriei
Recrearea bunurilor materiale
Recrearea valorilor spirituale
Dorința de a crea o familie bună
Responsabilitate pentru copii
(subliniați conceptele necesare sau adăugați altceva)
13. Sunt patriotismul și cetățenia reflectate:
În activități extracurriculare Da Nu
(adăugați, subliniați: cluburi, cluburi, expediții turistice și de istorie locală, organizații de amatori pentru copii și tineret, care dintre ele?) în opere de artă cu care sunteți familiarizat (nume
Unii dintre ei)
În emisiunile de televiziune și radio
14. Dacă ai avea ocazia să călătorești în altă țară, cum ai face?
Ai intrat?
aș pleca pentru totdeauna
Ar rămâne să trăiască și să lucreze acasă
Ar merge ca turist
Ar primi o călătorie de afaceri pentru muncă temporară
Aș semna un contract în specialitatea mea pe o anumită perioadă și aș reveni la
Patrie (subliniați sau marcați cu + sau -)
Nota: Poți să subliniezi nu unul, ci mai multe concepte, să le încercuiești, să adaugi propriile tale, importante doar pentru tine, să sugerezi ceva pentru eseuri, pentru discuții.
Metodologie de studiere a satisfacției elevilor față de viața școlară.
Studenții sunt rugați să își evalueze acordul cu afirmațiile propuse pe următoarea scală:
4 – complet de acord
3 – de acord
2 – greu de spus
1 – nu sunt de acord
0 – total dezacord
Dimineata merg la scoala cu bucurie
De obicei sunt într-o dispoziție bună la școală
clasa noastră are un profesor bun
Puteți apela la profesorii noștri de la școală pentru sfaturi și ajutor în situații dificile de viață
Am un profesor preferat
la clasă îmi pot exprima întotdeauna părerea liber
Consider că școala noastră a creat toate condițiile pentru dezvoltarea multor abilități
Am materiile mele preferate de școală
Cred că școala mă pregătește cu adevărat pentru viața independentă
in vacanta de vara imi lipseste scoala
Indicatorul satisfacției elevilor cu viața școlară „y” este coeficientul dintre scorul total al răspunsurilor tuturor elevilor și numărul total de răspunsuri. Dacă „y” este mai mare de 3, atunci putem afirma un grad ridicat de satisfacție, dar dacă „y” este mai mare de 2, dar mai mic de 3, atunci acesta corespunde unui grad mediu și scăzut de satisfacție a elevilor cu viața școlară.
Studiile privind satisfacția elevilor față de viața școlară au făcut posibilă identificarea acelor factori ai vieții școlare care au un efect benefic asupra sferei emoționale și motivaționale a elevilor și le stimulează activitatea cognitivă.
Astfel, în aprilie 2004, a fost realizat un sondaj în rândul elevilor din clasele 5-9 (vezi Proiectul 5 „Metodologie de studiere a satisfacției elevilor față de viața școlară”). În acest scop, au fost chestionați 450 de studenți.
72% dintre elevi au fost complet mulțumiți de viața școlară. Mai mult, principalii factori care au contribuit la o atitudine pozitivă față de școală în rândul a 22% dintre elevi au fost prezența unui profesor bun la clasă și a unui profesor favorit în clasă. 19% dintre elevi spun că școala a creat toate condițiile pentru dezvoltarea multor abilități. 21% dintre elevi cred că școala îi pregătește cu adevărat pentru viața independentă, iar 10% dintre respondenți au materiile școlare preferate. 24% dintre elevi au avut un grad mediu de satisfacție față de viața școlară. Și 4% au scăzut. Printre elevii cu un grad scăzut de satisfacție față de viața școlară, au fost identificați copiii cu inadaptare școlară și cu o motivație puternic redusă de a studia. Acești studenți au fost incluși în grupuri psihocorecționale și participă la cursuri de dezvoltare și corecție cu un psiholog.
Comentarii:
În psihologia/psihoterapie familiei, familiile armonioase, sănătoase sunt de obicei numite funcționale, familiile dizarmonice sunt numite disfuncționale. Conform modelului de diagnostic al lui D. Olson, care include 2 criterii - coeziune și flexibilitate, se pot distinge 16 tipuri de sisteme familiale. Dintre acestea, 4 sunt echilibrate sau funcționale, 8 sunt moderat echilibrate sau semi-funcționale și 4 tipuri extreme sunt dezechilibrate sau disfuncționale.
Dacă testul dezvăluie că familia ta este funcțională, atunci poți să te bucuri și să continui să construiești o relație fericită. Dacă testul arată că familia ta nu este funcțională și/sau modelul tău ideal de familie diferă de modelul funcțional, atunci este important să găsești puterea și oportunitatea de a lucra la modalități de interacțiune a familiei și la regulile familiei. Un psiholog de familie/psihoterapeut vă poate oferi un ajutor bun în acest sens, deoarece, așa cum nu putem fi absolut independenți în prevenirea și tratarea dinților, nu putem face față întotdeauna independent psihicului nostru în interacțiunea cu alte persoane.
Dacă nu aveți încă propria familie, de ex. căsătorie, este util să răspundem la întrebări având în vedere familia de origine. Acest lucru te va ajuta să înțelegi ce model de familie „căută” inconștientul tău să-l transfere în viața ta viitoare, chiar dacă tu însuți nu vrei asta în mod conștient. Astfel, putem spune că primul test pentru tine este despre dorințele inconștiente, iar al doilea este despre cele conștiente.
Vă dorim sinceritate în răspunsurile dumneavoastră, pentru că nu are rost să vă înșelați!
Formular chestionar:
Numele complet_______________________________________
Vârsta__________ Data___________________________
Citiți afirmațiile scrise în tabel și evaluați răspunsurile oferite.
De obicei, în familia noastră:
| Declaraţie | 1. aproape niciodată |
2. rareori |
3. Uneori |
4. adesea |
5. aproape întotdeauna |
| 1. Membrii familiei noastre apelează unul la altul pentru ajutor. | |||||
| 2. La rezolvarea problemelor se ține cont de sugestiile copilului | |||||
| 3. Privim cu bine prietenii altor membri ai familiei. | |||||
| 4. La stabilirea regulilor de comportament se ține cont de părerea copilului | |||||
| 5. Ne place să facem lucruri în familie. | |||||
| 6. În familia noastră, liderul (adică persoana principală) se poate schimba | |||||
| 7. Membrii familiei noastre sunt mai apropiați unul de celălalt decât cu străinii |
|||||
| 8. Modalități de a face diverse lucruri în familia noastră supuse modificării |
|||||
| 9. Membrilor familiei noastre le place să-și petreacă timpul liber timp împreună |
|||||
| 10. Pedepsele sunt discutate de părinți împreună cu copii |
|||||
| 11. Membrii familiei noastre simt că suntem foarte oameni apropiați unul de altul |
|||||
| 13.Când familia se adună undeva, niciunul dintre ei nu ne lasa sa trecem |
|||||
| 15. Ne este ușor să ne imaginăm unde putem mergi cu toata familia |
|||||
| 16. Responsabilitățile casnice se pot schimba de la de la un membru al familiei la altul |
|||||
| 19.Unitatea este foarte importantă pentru familia noastră. | |||||
| 20. Știm întotdeauna care sunt responsabilitățile noastre acasă gospodăriile sunt repartizate fiecărui membru al familiei |
Acum, te rog, descrie cea mai drăguță familie la care visezi
| Declaraţie | 1. aproape niciodată |
2. rareori |
3. Uneori |
4. adesea |
5. aproape întotdeauna |
| 1. Membrii familiei noastre apelează unul la altul pentru ajutor | |||||
| 2.La rezolvarea problemelor se ține cont de sugestiile copilului | |||||
| 3. Salutăm prietenii altor membri ai familiei | |||||
| 4.La stabilirea regulilor de comportament se ține cont de părerea copilului | |||||
| 5.Ne place să facem lucruri în familie. | |||||
| 6. În familia noastră există un lider (adică persoana principală se poate schimba) | |||||
| 7. Membrii familiei noastre sunt mai apropiați unii de alții decât de străini | |||||
| 8. Modul în care facem lucrurile în familia noastră se poate schimba. | |||||
| 9.Membrilor familiei noastre le place să petreacă timpul liber împreună | |||||
| 10. Pedepsele se discută între părinți și copii | |||||
| 11. Membrii familiei noastre simt că suntem oameni foarte apropiați unul de celălalt | |||||
| 12. În familia noastră, copiii pot lua decizii independente | |||||
| 13. Atunci când familia se reunește undeva, niciunul dintre noi nu o ratează. | |||||
| 14.Regulile din familia noastră se pot schimba | |||||
| 15. Ne este ușor să ne imaginăm unde poate ajunge întreaga familie. | |||||
| 16. Responsabilitățile casnice pot trece de la un membru al familiei la altul | |||||
| 17.Ne consultăm reciproc atunci când luăm decizii | |||||
| 18.Știm exact cine este cel mai important din familia noastră. | |||||
| 18.Unitatea este foarte importantă pentru familia noastră. | |||||
| 20. Știm întotdeauna ce responsabilități în gospodărie sunt atribuite fiecărui membru al familiei |
Opțiuni pentru sondarea elevilor și părinților ca parte a monitorizării procesului educațional
Chestionar pentru părinți
Ţintă: determinarea nivelului de confort al copilului în familie.
Instrucţiuni:
Când răspundeți la întrebări, aveți dreptul de a alege o calitate prioritară.
- Ce crezi că așteaptă copilul tău de la familia în care trăiește?
a) buna organizare a vietii de zi cu zi;
b) Bucuriile comunicării;
c) Pace și securitate; - Ce te preocupă cel mai mult la familia ta?
a) Sănătatea copiilor;
b) studii bune;
c) participarea copiilor la muncă la viața de familie; - Copilul tău este singur în familie?
a) da;
b) nu;
c) nu stiu - Crezi că copilul tău va dori ca viitoarea lui familie să fie ca a ta?
a) da;
b) nu;
c) nu stiu - Care dintre următoarele atitudini de viață este, în opinia dumneavoastră, cea mai semnificativă pentru un copil?
a) Fii sigur din punct de vedere financiar
b) Faceți cunoștință cu dragostea
c) Să ai mulți prieteni
d) Realizează-ți capacitățile intelectuale
Vă rugăm să-mi spuneți dacă găsiți un link incorect sau dacă documentul se descarcă cu o eroare.
Chestionarul Scala de adaptare și coeziune a familiei (FACES-3 / Testul Olson) evaluează nivelul de coeziune a familiei (gradul de legătură afectivă dintre membrii familiei: cu expresia maximă a acestei legături sunt interdependenți emoțional, cu minimum sunt autonomi și distanțați unul de celălalt; Pentru a diagnostica coeziunea familiei se folosesc următorii indicatori: „conexiunea emoțională”, „limitele familiei”, „luarea deciziilor”, „timp”, „prieteni”, „interese și recreere”).și nivelul de adaptare familială (caracteristic pentru cât de flexibil sau, dimpotrivă, de rigid este capabil sistemul familial să se adapteze și să se schimbe atunci când este expus la factori de stres; pentru a diagnostica adaptarea sunt utilizați următorii parametri: „conducere”, „control”, „disciplină”, „reguli și roluri în familia”). Metodologie de diagnosticare a adaptării și coeziunii familii este unul dintre cele mai cunoscute chestionare standardizate menite să evalueze structura familiei. Autorii acestui chestionar sunt D. H. Olson, J. Portner și I. Lavie; a fost adaptat în 1986 de M. Perret.
Chestionarul Scala de adaptare și coeziune a familiei este conceput astfel încât să vă permită să analizați modul în care membrii familiei își percep familia în prezent și cum ar dori să fie. Discrepanța dintre percepție și ideal determină gradul de satisfacție și climatul psihologic cu sistemul familial existent. „Idealul” oferă informații despre direcția și gradul schimbărilor în funcționarea familiei pe care fiecare dintre cei care participă la studiu ar dori să le implementeze. Cu cât discrepanța dintre ideal și percepție este mai mare, cu atât este mai mare nemulțumirea față de sistemul familial existent.
Chestionarul FACES-3 poate fi completat de toți membrii familiei, inclusiv de adolescenții cu vârsta peste 12 ani. În mod ideal, ar trebui să fie aplicat tuturor membrilor familiei care sunt capabili să completeze chestionarul, ceea ce va ajuta la evaluarea cuprinzătoare a caracteristicilor acestora. comunicatii.
Instrucţiuni.
Opțiunea A. Descrieți familia dvs. reală (soț și copii). Citiți următoarele afirmații și notați-le folosind scala oferită.
Material de stimulare (întrebări):
|
Declaraţie |
aproape niciodată |
din când în când |
aproape întotdeauna |
||
|
1. Membrii familiei noastre apelează unul la altul pentru ajutor. |
|||||
|
2. Sugestiile copiilor sunt luate în considerare la rezolvarea problemelor. |
|||||
|
3. Privim cu bine prietenii altor membri ai familiei. |
|||||
|
4. Copiii își aleg propriul comportament |
|||||
|
5. Preferăm să comunicăm doar într-un cerc familial restrâns |
|||||
|
6. Fiecare membru al familiei noastre poate fi un lider. |
|||||
|
7. Membrii familiei noastre sunt mai apropiați de străini decât unul de altul. |
|||||
|
8. Modul în care facem lucrurile zilnice se schimbă în familia noastră. |
|||||
|
9. Ne place să ne petrecem timpul liber împreună |
|||||
|
10. Pedepsele se discută între părinți și copii împreună. |
|||||
|
11. Membrii familiei noastre se simt foarte apropiați unul de celălalt. |
|||||
|
12. În familia noastră, majoritatea deciziilor sunt luate de părinți. |
|||||
|
13. Majoritatea membrilor familiei sunt prezenți la evenimentele din familie. |
|||||
|
14. Regulile din familia noastră se schimbă. |
|||||
|
15. Ne este greu să ne imaginăm ce am putea face ca familie. |
|||||
|
16. Responsabilitățile casnice pot trece de la un membru al familiei la altul |
|||||
|
18. Este greu de spus cine este liderul familiei noastre. |
|||||
|
19. Unitatea este foarte importantă pentru familia noastră. |
|||||
|
20. Este greu de spus ce responsabilități îndeplinește fiecare membru al familiei în gospodărie. |
Cheia Scalei de adaptare și coeziune a familiei la chestionar (Chestionarul FACES-3 / Testul D.H. Olson).
Norme și mijloace de punctaj pentru FACES-3 (Scala de adaptare și coeziune a familiei)
|
Parametrii de bază |
Grupuri familiale |
|||||
|
Cupluri căsătorite mature |
Familii cu adolescenți |
Cupluri tinere căsătorite |
||||
|
Coeziune |
||||||
|
Adaptare |
||||||
|
Coeziune |
||||||
|
Dezbinat |
||||||
|
Împărţit |
||||||
|
Conectat |
||||||
|
Legat |
||||||
|
Adaptare |
||||||
|
Rigid |
||||||
|
Structural |
||||||
|
Haotic |
||||||
Nota. X - indicatori medii; SD - abateri standard de la medie.
Evaluarea parametrilor scalei FACES-3
|
Parametrii de diagnosticare |
Nr de declarații |
||
|
Conexiune emoțională |
Coeziunea familiei |
||
|
Granițele familiei |
|||
|
Luarea deciziilor |
|||
|
Interese și petrecere a timpului liber |
|||
|
Conducere |
Adaptarea familiei |
||
|
Controla |
|||
|
Disciplina |
|||
Capacitățile extinse ale metodologiei includ studii la un nivel mai specific, și anume parametrii de diagnostic ai scalelor de coeziune și adaptare (tabelul de mai sus).
Grupul de risc va fi familii cu o structură rigidă care nu le permite să se adapteze rapid la condițiile în schimbare și în curs de dezvoltare stresîn viața familiei, care, la rândul său, împiedică trecerea la îndeplinirea de către familie a sarcinilor de dezvoltare care caracterizează noua etapă a ciclului de viață al familiei. O astfel de structură face dificilă supraviețuirea perioadelor de criză și mutarea familiei prin etapele ciclului de viață. Acest grup va include, de asemenea, familii a căror structură este haotică și dezechilibrată, ceea ce indică faptul că familia se află într-o situație de criză (de exemplu, din cauza nașterii unui copil, divorțului, pierderii surselor de venit, schimbarea reședinței și alte stresori normativi). Familia poate rămâne în această stare atât timp cât trebuie să se adapteze la situația de criză. Această condiție devine problematică atunci când sistemul este blocat într-o stare de haos pentru o perioadă lungă de timp.Prelucrarea și interpretarea rezultatelor
1. Determinarea tipului de structură familială.În timpul procesării, se calculează numărul de puncte:
aproape niciodată - 1,
din când în când - 3,
aproape întotdeauna - 5,
obtinut prin insumarea afirmatiilor pare si impare. Numărul de puncte obţinut prin însumarea punctelor impare determină nivelul de coeziune a familiei, iar punctele pare determină nivelul de adaptare a familiei. Tipul sistemului familial este determinat de doi parametri - punctajele totale la scalele de coeziune și adaptare familială în conformitate cu normele de evaluare standardizate pe diverse eșantioane.
2. Determinarea nivelului de satisfacție cu viața de familie. Diferența dintre evaluările ideale și cele reale pe două scale (coeziune și adaptare) determină gradul de satisfacție al subiectului cu viața de familie. În prezent, nu există norme empirice pentru determinarea aprecierii discrepanței dintre ideal și realizat. Un scor mare de discrepanță indică o satisfacție conjugală scăzută. Varianta trebuie calculată pentru fiecare membru al familiei pentru coeziune și adaptare, iar un punctaj global poate fi obținut prin adăugarea celor două scoruri. Relația inversă dintre rezultatele obținute este o evaluare a satisfacției familiei.
Metodologia se bazează pe „modelul circular” („modelul circular”) al lui D. X. Olson. Acest model include trei parametri importanți ai comportamentului familial: coeziune, adaptare și comunicare. FACES-3 este a treia versiune a seriei de scale FACES, concepută pentru a evalua două dimensiuni principale ale structurii familiei, reprezentate grafic într-un „model circular” - coeziunea familiei și adaptarea familiei.
În „modelul circular” există patru niveluri de coeziune familială- de la extrem de scăzut la extrem de ridicat. Au primit următoarele nume: deconectat, divizat, conectat și legat. Diagnosticați în același mod patru niveluri de adaptare familială: rigid, structurat, flexibil și haotic.
Autorii acestui chestionar identifică niveluri moderate (echilibrate) și extreme (extreme) de coeziune și adaptare familială și consideră că tocmai nivelurile echilibrate sunt un indicator al funcționării cu succes a sistemului. Pentru coeziunea familiei aceste niveluri sunt împărțite și conectate, pentru adaptarea familiei - structurate și flexibile. Nivelurile extreme sunt de obicei văzute ca problematice, ducând la perturbări în funcționarea sistemului familial.
Combinând patru niveluri de coeziune și patru niveluri de adaptare, se pot defini 16 tipuri de sisteme familiale, dintre care 4 sunt moderate pe ambele niveluri și se numesc echilibrate, 4 sunt extreme sau dezechilibrate, deoarece au indicatori extremi pe ambele niveluri. niveluri. Alte opt tipuri sunt medii (medii echilibrate), deoarece unul dintre parametri se referă la niveluri extreme, iar celălalt la niveluri echilibrate (vezi Fig. 1).
4.5 Evaluare 4.50 (1 Vot)
