Acasă › Locuințe și servicii comunale › Structura psihofiziologică a actului de a scrie. Structura psihofiziologică a procesului de scriere. dezvoltare metodologică. Procesul de scriere a operațiunilor

Structura psihofiziologică a actului de a scrie. Structura psihofiziologică a procesului de scriere. dezvoltare metodologică. Procesul de scriere a operațiunilor

Definiția conceptului „scrisoare”. Mecanismele psihofiziologice ale scrisului. Operatii de scriere. Tipuri de scriere și abilitățile sale de bază. Semnificația lucrărilor lui A.R. Luria în studiul mecanismelor de scriere. Diferențele dintre litere și scris. Discursul scris este cea mai complexă formă de activitate de vorbire.

Scrisul este o formă complexă de activitate de vorbire, care este un proces pe mai multe niveluri. La ea iau parte diverși analizori; vorbire-auditiv, vorbire-motor, vizual, motor general. În procesul scrierii, între ei se stabilește o relație strânsă și interdependență. Structura acestui proces depinde de stadiul de stăpânire a deprinderii, sarcinile și natura scrisului. Scrisul este strâns legat de proces vorbire oralăși se realizează numai pe baza unui nivel suficient de ridicat al dezvoltării sale.

Mișcările automate ale mâinilor reprezintă pasul final în procesul complex de traducere a limbajului vorbit în limbaj scris. Procesul de scriere are o structură pe mai multe niveluri, inclusiv număr mare operațiuni. La un adult, acestea sunt scurtate și rulate. La stăpânirea scrisului, aceste operații sunt prezentate în formă extinsă.

Una dintre cele mai dificile operațiuni de scriere este analiza structurii sonore a unui cuvânt. Pentru a scrie corect un cuvânt, trebuie să-i determinați structura sunetului, succesiunea și locul fiecărui sunet. Analiza sonoră a unui cuvânt se realizează prin activitatea comună a analizatorilor de vorbire-auditiv și de vorbire-motori. Redarea joacă un rol important în determinarea naturii sunetelor: puternice, șoptite sau interne. Jocul ajută la clarificarea naturii sunetului, la distinge de sunetele similare și la determinarea secvenței sunetelor dintr-un cuvânt.

Următoarea operație este corelarea unui fonem izolat dintr-un cuvânt cu o imagine vizuală specifică a unei litere, care trebuie diferențiată de toate celelalte, în special cele care sunt similare grafic, ceea ce necesită un nivel suficient de formare a analizei vizuale și sintezei reprezentări spațiale.

Urmează apoi operația motrică a procesului de scriere - reproducerea imaginii vizuale a literei folosind mișcări ale mâinii. Concomitent cu mișcarea mâinii se efectuează controlul kinestezic, care este întărit prin control vizual și citirea a ceea ce este scris. Procesul de scriere se desfășoară în mod normal pe baza unui nivel suficient de formare a anumitor funcții de vorbire și non-vorbire: diferențierea auditivă a sunetelor, pronunția lor corectă, analiza și sinteza limbajului, formarea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii, vizuale. analiză și sinteză, reprezentări spațiale.

Lipsa dezvoltării oricăreia dintre aceste funcții poate provoca o întrerupere în procesul de stăpânire a scrisului, disgrafie.

Disgrafia este cauzată de colapsul (subdezvoltarea) HMF, care în mod normal desfășoară procesul de scriere.

Următorii termeni sunt folosiți pentru a desemna tulburările de scriere: disgrafie, agrafie, disografie, disgrafie evolutivă.

La copiii cu disgrafie, multe HMF sunt nedezvoltate: analiza vizuală și sinteza, reprezentări spațiale, diferențierea vorbirii prin pronunție, analiza și sinteza fonemică, silabică, împărțirea propozițiilor în cuvinte, structura lexico-gramaticală a vorbirii, tulburări de memorie, atenție, procese succesive și simultane, sfera emoțional-volițională.

Procesul de scriere al unui adult este automat și diferă de natura scrisului unui copil care stăpânește această abilitate. Astfel, pentru un adult, scrisul este o activitate cu scop, al cărei scop principal este acela de a transmite sens sau de a-l surprinde. Procesul de scriere al unui adult este caracterizat de integritate, coerență și este un proces sintetic. Imaginea grafică a unui cuvânt este reprodusă nu prin elemente individuale (litere), ci ca un întreg. Cuvântul este reprodus ca un singur act motor. Procesul de scriere este automatizat și are loc sub control dublu: kinestezic și vizual. Mișcările automate ale mâinilor reprezintă pasul final în procesul complex de traducere a limbajului vorbit în limbaj scris. Aceasta este precedată de activități complexe care pregătesc etapa finală. Procesul de scriere are o structură pe mai multe niveluri și include un număr mare de operații. La un adult, acestea sunt scurtate și rulate. La stăpânirea scrisului, aceste operații apar în formă extinsă.

A. R. Luriaîn lucrarea „Eseuri de psihofiziologia scrisului” defineşte următoarele operaţii ale procesului de scriere.

O scrisoare începe cu un stimulent, un motiv, o sarcină. O persoană știe de ce scrie: să înregistreze, să salveze informații pentru un anumit timp, să le transfere altei persoane, să motiveze pe cineva să acționeze etc. O persoană întocmește mental un plan pentru o declarație scrisă, un program semantic, o secvență generală de gânduri. Gândul inițial este legat de o anumită structură a propoziției. În procesul de scriere, scriitorul trebuie să mențină ordinea dorită de scriere a frazei, să se concentreze pe ceea ce a scris deja și pe ceea ce are de scris.

Fiecare propoziție care urmează să fie scrisă este împărțită în cuvintele sale constitutive, deoarece limitele fiecărui cuvânt sunt indicate pe literă.

Una dintre cele mai complexe operații din procesul de scriere este analiza structurii sonore a unui cuvânt. Pentru a scrie corect un cuvânt, trebuie să-i determinați structura sunetului, succesiunea și locul fiecărui sunet. Analiza sonoră a unui cuvânt se realizează prin activitatea comună a analizatorilor de vorbire-auditiv și de vorbire-motori. Pronunția joacă un rol major în determinarea naturii sunetelor și a secvenței lor într-un cuvânt: tare, șoptit sau intern. Rolul vorbirii în procesul scris este evidențiat de multe studii. Astfel, L.K Nazarova a realizat următorul experiment cu copiii de clasa I. În prima serie, li s-a oferit text accesibil de scris. În a doua serie a fost dat un text de dificultate similară cu excepția pronunției: copiii își mușcă vârful limbii sau deschideau gura în timp ce scriau. În acest caz, au făcut de multe ori mai multe greșeli decât la scrierea normală.

Pe etapele inițialeÎn stăpânirea deprinderii de a scrie, rolul pronunției este foarte mare. Ajută la clarificarea naturii unui sunet, la distingerea acestuia de sunete similare și la determinarea sunetelor secvențiale dintr-un cuvânt.

Următoarea operație este corelarea unui fonem izolat dintr-un cuvânt cu o anumită imagine vizuală a unei litere, care; trebuie diferențiate de toate celelalte, în special de cele care sunt similare grafic. Pentru a distinge cu acuratețe literele similare din punct de vedere grafic, este necesar un nivel suficient de analiză și sinteză vizuală formată, reprezentări spațiale. Analiza și compararea literelor nu este o sarcină ușoară pentru un elev de clasa întâi.

Urmează apoi operația motrică a procesului de scriere - reproducerea imaginii vizuale a literelor folosind mișcări ale mâinii Concomitent cu mișcarea mâinii, se efectuează controlul kinestezic. Pe măsură ce literele și cuvintele sunt scrise, controlul kinestezic este întărit de controlul vizual și de citirea a ceea ce este scris. Procesul de scriere se desfășoară în mod normal pe baza unui nivel suficient de formare a anumitor funcții non-vorbirii: diferențierea auditivă a sunetelor, pronunția corectă a acestora, analiza și sinteza lingvistică, formarea laturii lexicale și gramaticale a vorbirii, analiza vizuală. și sinteza, reprezentări spațiale. Lipsa dezvoltării oricăreia dintre aceste funcții poate provoca o întrerupere în procesul de stăpânire a scrisului, disgrafie.

Disgrafia este cauzată de subdezvoltarea (decăderea) funcțiilor mentale superioare care desfășoară procesul normal de scriere.

Pentru a desemna tulburările de scriere, se folosesc în principal următorii termeni: disgrafie, agrafie, disortografie, disgrafie evolutivă (pentru a desemna o tulburare în procesul de stăpânire a lecturii la copii). Cauzele tulburărilor de citire și scriere sunt similare.

Copiii cu disgrafie au nedezvoltate multe funcții mentale superioare: analiza vizuală și sinteza, reprezentări spațiale, diferențierea auditiv-pronunțare a sunetelor vorbirii, analiza și sinteza fonemică, silabică, împărțirea propozițiilor în cuvinte, structura lexicogramatică a vorbirii, tulburări de memorie, atenție, succesive și procese simultane, sfera emoţional-volitivă.

Aspectul psiholingvistic al studiului disgrafiei nu este suficient reprezentat în literatura de logopedie. Acest aspect consideră mecanismele tulburărilor de scriere ca o tulburare a operațiunilor de generare a unui enunț de vorbire scris (după A. A. Leontiev): programarea internă a unui test conex, programarea internă a unei propoziții separate, structurarea gramaticală, operația de selectare a fonemelor, fonemie. analiza cuvintelor etc. (E. M. Gopichenko, E. F. Sobotovich).

STRUCTURA PSIHOFIZIOLOGICĂ
PROCESUL DE CITIRE ȘI DE SCRIERE.

Actul de a citi este un proces psihofiziologic complex, care este asigurat de coordonarea activității mentale și de funcția special organizată a analizatorului vizual. Funcția principală a creierului atunci când citește nu se limitează la înregistrarea automată a imaginilor primite, ci este de a le atribui anumite semnificații în funcție de context. Stabilirea legăturilor între simbolurile cuvintelor și semnificațiile acestora depinde de nivelul de dezvoltare umană. Este important de menționat că atunci când citește, creierul face diferența între ceea ce este esențial și ceea ce nu este.
Mișcarea privirii la citire are loc nu numai în direcția înainte, adică în general de la stânga la dreapta și de sus în jos pe pagină, ci și în direcția opusă. Astfel de inversări se numesc regresii.
Percepția vizuală a unui text nu este o simplă „înșiră” de cuvinte, ci înțelegerea unor secțiuni întregi de text, mai mult sau mai puțin semnificative, iar natura acestor secțiuni este determinată nu atât de caracteristicile grafice, cât de sensul a ceea ce este fiind citit. Elkonin D.B. a subliniat că înțelegerea unui cuvânt la citire are loc prin compararea imaginii vizuale a cuvântului cu imaginea sa auditivă - de pronunție.
La citire, un cuvânt este analizat prin vedere, literele sunt traduse în sunete și pronunțate (citite) într-o anumită secvență. Așteptarea sensului reglează acest proces. Pentru un cititor începător, imaginea grafică (vizuală) a unui cuvânt nu coincide încă cu imaginea sa auditivă și motorie a vorbirii. Obiectiv, aceasta este cauzată de discrepanța dintre normele de ortografie a cuvintelor și normele de pronunție (ortografie). Recomandabilitatea lecturii cu voce tare în etapa inițială a educației școlarilor și inadmisibilitatea forțării premature a copiilor să citească în tăcere în sala de clasă din dorința de a păstra tăcerea. Logica automatizării unei abilități pe măsură ce se întărește presupune trecerea elevului de la lectura extinsă (tare) la lectura comprimată (tăcută) prin etapa lecturii în șoaptă. Profesorul observă și dirijează ritmul individual de formare a deprinderilor, organizând metode adecvate de lucru cu elevii. Când stăpânesc tehnicile de citire rapidă în viitor, cititorii (pentru a crește viteza de citire) dezvoltă în mod deliberat abilitatea de a suprima articulațiile ascunse. În această etapă de îmbunătățire a tehnicilor de citire, sensul cuvintelor și frazelor este direct legat de imaginea lor grafică.
În funcție de nivelul tehnologiei de citire și de condițiile în care aceasta are loc, raportul de timp dintre momentul lecturii și recunoașterea cuvintelor variază.
Se face o distincție între o presupunere într-un cuvânt, o frază și, de asemenea, într-un context, atunci când cititorul poate anticipa cursul de gândire al autorului. Rădăcinile unei astfel de presupuneri se află într-o înțelegere clară a sensului a ceea ce tocmai ai citit. Titlul unei povestiri sau subiectul unui articol determină adesea vectorul gândirii, indicând o anumită gamă de probleme.
Astfel, baza ghicirii se îndreaptă fie către percepția imaginii grafice a cuvântului, fie către înțelegerea acestuia.

Luria A.R. a definit lectura ca o formă specială de vorbire impresionantă, iar scrierea ca o formă specială de vorbire expresivă, observând că scrierea începe cu o anumită idee, a cărei păstrare ajută la inhibarea tuturor tendințelor străine. Scrisoarea în sine include o serie de operațiuni specifice:
*analiza compoziției sonore a cuvântului subiect
intrari:
- determinarea succesiunii sunetelor dintr-un cuvânt;
- clarificarea sunetelor, de ex. transformarea opțiunilor de sunet auzite în prezent în sunete clare generalizate de vorbire - foneme. La început, ambele procese au loc complet în mod conștient, ulterior devin automatizate. Analiza și sinteza acustică se desfășoară cu cea mai apropiată participare a articulației;
*traducerea fonemelor (sunetelor audibile) în grafeme, i.e. în scheme vizuale ale semnelor grafice, ținând cont de aranjarea spațială a elementelor acestora;
* „recodificarea” modelelor vizuale ale literelor în sistem cinetic mișcări succesive necesare înregistrării (grafemele sunt traduse în kineme).
Nivelul motivațional al scrisului este asigurat de lobii frontali ai cortexului cerebral. Incluzându-i în sistem functional scrisul asigură crearea unei idei care se menţine prin vorbirea internă. Reținerea informațiilor în memorie este asigurată de activitatea integrală a creierului.
Atunci când ochiul și mâna sunt implicate activ în procesul de scriere, problema interacțiunii componentelor auditive, vizuale, vorbire-motorie și motrice ale scrisului devine deosebit de importantă.
Fiecare copil, indiferent de metoda de predare aplicata lui, trece inevitabil prin mai multe faze. În prima etapă de învățare, elevul scrie mare, iar acest lucru se datorează nu numai rugozității coordonării sale spațiale. Motivul este că, cu cât litera este mai mare, cu atât este mai mică diferența relativă dintre mișcările vârfului de scris și mișcările mâinii în sine, adică. cu atât mai ușor și mai accesibilă recriptarea.
Abia pe măsură ce stăpânește această recodificare copilul începe să transfere mai întâi corecții vizuale și apoi proprioceptive lamei de scris, dobândind capacitatea de a-i oferi automat orice traiectorie necesară. Datorită acestui fapt, dimensiunea literelor scrise este redusă treptat.
Concomitent cu acest proces are loc dezvoltarea scrisului cu riglă. Mișcarea antebrațului, conducând instrumentul de scris de-a lungul liniei, este transferată treptat din competența de control vizual în zona de control proprioceptiv. Apoi, aranjarea și direcția uniformă a liniilor pot fi realizate pe hârtie nereglată.
Cel mai dificil lucru de stăpânit este scrisul cursiv în sine. În același timp, se stăpânește distribuția corectă a presiunii, adică. controlul forțelor de-a lungul celei de-a treia coordonate, perpendicular pe planul hârtiei. Adevărata scriere cursivă poate fi dezvoltată doar printr-o practică îndelungată.
Ţintă perioada initiala predarea alfabetizării - formarea unei unități complexe, inclusiv idei despre imaginea acustică, articulatorie, optică și cinetică a unui cuvânt.

Discurs scris de mână- un mijloc de comunicare dovedit, fiabil și accesibil de secole. Nici dispozitivele de imprimare, nici înregistrarea sunetului nu pot înlocui arta simplă de a scrie pentru o persoană alfabetizată.

"Discurs scris- sunt mai multe calitate superioară personalitate decât chiar și cea mai perfectă „caligrafie”, a scris Sh.A. Amonashvili. În metodele moderne de predare a scrisului, „caligrafia” este înțeleasă ca abilitatea de a scrie într-un scris de mână clar, stabil și lizibil. Împreună cu „deprinderea pur tehnică” (desenarea literelor pe hârtie) vine formarea unei idei despre forma literei unui cuvânt, care reflectă legătura dintre sens și formă, adică se formează o metodă automată de acțiune - o pricepere grafică.

Mișcările automate ale mâinilor reprezintă pasul final în procesul complex de traducere a limbajului vorbit în limbaj scris. Aceasta este precedată de activități complexe care pregătesc etapa finală. Procesul de scriere are o structură pe mai multe niveluri și include un număr mare de operații. La un adult sunt scurtate; caracter pliat. La stăpânirea scrisului, aceste operații apar în formă extinsă.

Procesul de scriere – indiferent dacă este scris sub dictare, scriere liberă sau chiar copiere dintr-un text – este departe de a fi un simplu act psihologic.

Oricât de diferite ar fi mecanismele psihologice ale proceselor de scriere în fiecare dintre cazurile amintite, fiecare proces de scriere include multe elemente comune.

O scrisoare începe întotdeauna cu o sarcină cunoscută, care fie ia naștere pentru scriitor, fie este asumată de acesta. Dacă un elev trebuie să scrie un cuvânt sau o expresie dictată, această idee se rezumă la faptul că, după ce a auzit textul, scrieți-l cu toată exactitatea și corectitudinea. Dacă un student trebuie să scrie un eseu sau o scrisoare gratuită, ideea este mai întâi limitată la un anumit gând, care ulterior este format într-o frază, din frază acele cuvinte care ar trebui scrise mai întâi sunt deja selectate. La începutul dezvoltării unei abilități, ideea se rezumă cel mai adesea la scrierea unui cuvânt sau altul sau a unei fraze scurte și numai în spatele acestei sarcini imediate se ivește vag o idee mai generală - înregistrarea unei fraze sau a unui gând întreg. În etapele ulterioare ale dezvoltării deprinderilor, această sarcină se rezumă la o prezentare scrisă a conținutului, la formularea unui întreg gând; operațiunile intermediare, așa cum s-a spus, pot decurge inconștient și doar în unele cazuri se pot trece la analiza cuvintelor de scris sau a structurii gramaticale a frazei care se scrie.

În toate condițiile, sarcina principală - gândul de formulat sau fraza de scris - trebuie reținută, trebuie separată de toți ceilalți factori străini. Scriitorul trebuie să mențină ordinea corectă de scriere a frazei; trebuie să fie întotdeauna orientat spre locul în care se află, ceea ce a fost deja scris de el și ce rămâne de scris. Fără aceasta, fiecare întrerupere a scrisorii ar distruge secvența dorită și fiecare pauză ar duce la distrugerea planului. Momentele întâmplătoare anticipate de scriitor ar interveni în plan, sau elevul ar începe brusc să noteze elemente care s-au mutat de la sfârșitul unui cuvânt sau al unei fraze, sau ar repeta de mai multe ori un cuvânt, silabă sau literă pe care a scris-o deja . Acest lucru se întâmplă într-adevăr într-o stare de distracție, când abilitatea de a formula clar un gând și de a urma secvența necesară de cuvinte dispare.

Toate acestea sugerează că o idee care urmează să fie transformată într-o frază detaliată nu trebuie doar reținută, ci, cu ajutorul vorbirii interne, trebuie transformată în continuare într-o structură detaliată a unei fraze, ale cărei părți trebuie să-și mențină ordinea. Aceasta înseamnă, de asemenea, că păstrarea schemei dorite a frazei sau a cuvântului care trebuie notat trebuie să inhibe în mod necesar toate tendințele străine - atât alergarea înainte, cât și scrierea prematură a unui cuvânt sau a unui sunet, și repetarea unui cuvânt sau sunet deja scris, este „ perseverență.”

Prima dintre operațiile speciale incluse în procesul de scriere în sine este

1) analiza compoziției sonore a cuvântului de scris. Din fluxul de sunet perceput și reprezentat mental de persoana care scrie dictat, trebuie izolate o serie de sunete, mai întâi cele cu care cuvântul potrivit, iar apoi cele ulterioare. Această sarcină nu este întotdeauna ușoară. Numai în cuvinte care constau dintr-un număr de silabe deschise pronunțate destul de separat (cum ar fi; Ma-sha sau do-ro-ga ) selecția secvențială a sunetelor este relativ ușoară. În cuvintele care includ silabe închise și cu atât mai mult în cuvintele care includ un grup de consoane, un număr de vocale neaccentuate, acesta este un accent. secvența necesară sunt mai multe sunete sarcină dificilă. Devine și mai complicat în cazurile în care copilul încearcă să repete cuvântul dorit de mai multe ori la rând, fără a-l împărți în silabe individuale, ci înțelegându-l ca un întreg, „la nivel global”. Apoi - așa cum se întâmplă adesea - vocalele neaccentuate pot fi renunțate, o silabă care sună puternic poate fi mutată la început și silabele care sună slab pot fi sărite cu totul. Uneori silabele sunt rearanjate, iar în scrisul copilului apar în mod firesc acele defecte apărute în vorbirea orală în primele etape ale dezvoltării ei și care în psihologie sunt cunoscute sub denumirea de anticipare (anticipare), de exemplu: „onko” sau „ kono” în loc de fereastră; eliziune (omisiuni, omisiuni), de exemplu: „mac” în loc de morcov, „moko” în loc de lapte, perseverențe (blocare, repetări ale sunetelor individuale); contaminare (aliaje a două silabe complexe într-una, care include elemente ale fiecăreia dintre aceste silabe) și permutări.

Izolarea succesiunii de sunete care alcătuiesc un cuvânt este prima condiție pentru divizarea fluxului de vorbire, cu alte cuvinte, pentru transformarea lui într-o serie de sunete articulate.

A doua condiție, strâns legată de cea anterioară, este clarificarea sunetelor, transformarea opțiunilor de sunet auzite în prezent în sunete clare, generalizate de vorbire - foneme (un „fonem” este înțeles ca un sunet de vorbire stabil, o schimbare în care se modifică sensul unui cuvânt (de exemplu, d spre deosebire de T in cuvinte: fiicaŞi punct).

Numai în acele cazuri când cuvântul constă din elemente care sună clar și fără ambiguitate (cum este cazul, de exemplu, în cuvintele Ma-sha sau bile), stabilirea sunetelor este ușoară. Mult mai dificile sunt acele cazuri când un sunet de consoană este inclus fie într-o silabă moale, fie într-o silabă tare și când, de exemplu, în variante cu sunet complet diferit ale consoanei, atunci, că, acelea, ti, este necesar să distrageți atenția de la aceste variante audibile, pentru a percepe același fonem m Dificultăți similare apar în cazurile în care o modificare a unei singure caracteristici (de exemplu, vocea) transformă o limbă într-una complet diferită (de exemplu, d în t, h în s) și când, deci, copilul trebuie să distingă fonemul dorit, separându-l de unul similar în sunet.

Copilul stăpânește toate acestea, cu toate acestea, cu ușurință și doar ocazional greșeli precum „pastarii” în loc de pui indică dificultățile reziduale întâmpinate în această sarcină.

Dificultăți mult mai mari sunt asociate cu sarcina de a diferenția grupurile de consoane și de a distinge elementele individuale incluse în complexe de sunet complexe.

Caracteristicile psihofiziologice ale scrisului

Conform cercetărilor A. R. Luria Conținutul psihologic al procesului de scriere constă în operații speciale care fac parte din procesul de scriere în sine, care este analiza compoziției sonore a cuvântului care urmează să fie scris. Din fluxul de sunet perceput si reprezentat mental de persoana care scrie dictat trebuie izolate o serie de sunete - mai intai cele cu care incepe cuvantul dorit, iar apoi cele ulterioare. Această sarcină nu este întotdeauna ușoară. Numai în cuvintele care constau dintr-un număr de silabe deschise pronunțate destul de separat, selecția secvențială a sunetelor decurge relativ ușor. În cuvintele care includ silabe închise și cu atât mai mult în cuvintele care includ un grup de consoane și un număr de vocale neaccentuate, această selecție a secvenței dorite de sunete devine o sarcină mai dificilă. Devine și mai complicat în cazurile în care copilul încearcă să repete cuvântul dorit de mai multe ori la rând, fără a-l împărți în silabe individuale, ci înțelegându-l ca un întreg, „la nivel global”. Apoi - așa cum se întâmplă adesea - vocalele neaccentuate pot fi renunțate, o silabă care sună puternic poate fi mutată la început și silabele care sună slab pot fi sărite cu totul. Uneori silabele sunt rearanjate, iar în scrierea copilului apar în mod firesc acele defecte apărute în vorbirea orală în primele etape ale dezvoltării ei și care în psihologie sunt cunoscute sub denumirile de anticipare (anticipare), de exemplu: „onko” sau „ kono” în loc de fereastră; eliziune (omisiuni, omisiuni), de exemplu: „mac” în loc de morcovi, „moko” în loc de lapte; perseverențe (blocare, repetări ale sunetelor individuale); contaminare (aliaje a două silabe complexe într-una, care include elemente ale fiecăreia dintre aceste silabe) și permutări.

Izolarea succesiunii de sunete care alcătuiesc un cuvânt este prima condiție pentru divizarea fluxului de vorbire, cu alte cuvinte, pentru transformarea lui într-o serie de sunete articulate.

A doua condiție, strâns legată de cea anterioară, este clarificarea sunetelor, transformarea opțiunilor de sunet auzite în prezent în sunete clare, generalizate de vorbire - foneme.

Numai în acele cazuri în care cuvântul constă din elemente care sună clar și fără ambiguitate (cum este cazul, de exemplu, în cuvintele Ma-sha sau sha-ry), stabilirea sunetelor are loc fără dificultate. Mult mai dificile sunt acele cazuri în care un sunet de consoană este inclus fie într-o silabă moale, fie într-o silabă tare și când, de exemplu, în variante de sunet complet diferite ale unei consoane (to, ta, te, ti) este necesar să se distragă atenția de la acestea. variantele audibile 2 și percep unul și același fonem t Apar dificultăți similare în cazurile în care o modificare a unei singure caracteristici (de exemplu, voce) transformă un sunet într-unul complet diferit (de exemplu, d în t, z în s). iar când, prin urmare, copilul trebuie să distingă fonemul dorit, separându-l de unul similar în sunet.

Un fonem este un sunet de vorbire stabil, care se schimbă care schimbă sensul unui cuvânt (de exemplu, d spre deosebire de m în cuvintele: fiică și punct).

2 O variantă de sunet este o modificare a sunetului care depinde de condițiile din jur (de exemplu, intensitatea impulsului sonor, durata sunetului, uneori timbrul) și nu introduce o modificare semantică în cuvânt. Astfel, principalul componente Sunetul vorbirii sunt foneme.

Dificultăți mult mai mari sunt asociate cu sarcina de a diferenția grupurile de consoane și de a distinge elementele individuale incluse în complexe de sunet complexe. Profesorii sunt bine conștienți că această sarcină necesită o muncă specială, iar un elev care a studiat timp de câteva luni continuă adesea să izoleze sunete individuale din combinații precum ksn (din sheksna), spr (din șprot), lnts (de la soare) numai cu mare dificultate etc.

În orice caz, această lucrare de analiză și clarificare a sunetelor este a doua conditie esentiala pentru procesul de scriere, deoarece numai aceste foneme, abstrase de sunete aleatorii și izolate de complexul general de sunete care alcătuiesc cuvântul, pot deveni subiect de înregistrare ulterioară.

Analiza sonoră a unui cuvânt, izolarea sunetelor individuale și transformarea variantelor de sunet în foneme clare este prima verigă necesară pentru procesul complex de scriere.

În etapele inițiale de dezvoltare a abilităților de scriere, aceste procese au loc în mod complet conștient, în etapele ulterioare, aproape încetează să se realizeze și sunt efectuate automat.

Analiza sonoră necesară în procesul de scriere este întotdeauna urmată de o a doua etapă: identificarea fonemelor sau a complexelor acestora trebuie transpusă într-o schemă grafică vizuală. Fiecare fonem este tradus în litera corespunzătoare, care trebuie scrisă în viitor. Dacă analiza preliminară a sunetului a fost efectuată suficient de clar, atunci transcodarea sunetelor de vorbire în litere (sau, după cum spun lingviștii, foneme în grafeme) nu provoacă dificultăți deosebite. Predarea scrisului arată că această parte a aptitudinii este ușor de învățat și doar în cazuri rare profesorul trebuie să se dedice munca deosebita. Doar amestecarea conturului literelor rare și a unui alt defect, cunoscut în literatură sub denumirea de „scriere în oglindă”, indică faptul că psihologia ar trebui să țină întotdeauna cont de posibilele dificultăți atât în amintirea literei dorite, cât și în conturul ei grafic.

Profesorii cu experiență știu că copiii din clasele întâi confundă adesea E scris cu 3, sau b cu d, scriu sh ca t sau și ca p, fiind dificil să facă distincția între aceste litere, care sunt similare ca formă și diferă doar în aranjarea spațială diferită a elementelor. Uneori, la unii copii (cel mai adesea stângaci) astfel de dificultăți iau forme mai severe: copilul nu poate identifica imediat partea din care să înceapă să scrie, confundând scrierea de la stânga la dreapta cu scrierea în sens opus și uneori scriind silabe întregi în oglindă. . De regulă, aceste dificultăți sunt ușor de depășit și nu constituie obstacole semnificative în învățarea scrisului și a citirii.

Dificultate de a economisi comanda cerută literele și omisiunile de litere, care sunt mult mai frecvente la copiii care încep să învețe să scrie, nu se datorează dificultăților de reținere a formelor de litere necesare, ci dificultății de a menține succesiunea sonoră a elementelor cuvintelor care urmează să fie scrise.

Al treilea și ultimul punct în procesul de scriere este transformarea semnelor optice de scris - litere - în stilurile grafice necesare. Cercetările efectuate de E.V Guryanov ne permit să vedem că acest lucru ultima etapa, care face parte din procesul de scriere, nu rămâne neschimbată și tocmai aceasta reflectă în mod clar structura inegală care caracterizează scrierea în diferitele etape ale dobândirii limbajului.

În primele etape de dezvoltare a abilităților, mișcarea necesară pentru a scrie fiecare literă (și chiar mai devreme, fiecare element al scrisorii) este subiectul unei acțiuni deosebit de conștiente, apoi, ulterior, aceste elemente individuale sunt combinate și o persoană care este fluent; în scris începe să scrie complexe întregi de simboluri familiare cu un semn combinat. Netezimea care caracterizează orice scriere dezvoltată și în spatele căreia este ușor de observat unificarea combinațiilor individuale de sunet familiare arată în mod convingător că procesul de scriere dezvoltată a căpătat un caracter complex, automatizat și că scrierea unor complexe sonore întregi a devenit treptat un auxiliar automatizat. operare.

Toate cele de mai sus afirmă că procesul de scriere este cel mai puțin simplu act „ideomotor” care s-a încercat adesea să-l reprezinte și că include multe procese mentale care se află atât în afara sferei vizuale (asociate cu reprezentarea literelor). ) și în afara sferei motorii care joacă un rol în implementarea directă a proceselor de scriere.

Conținutul psihologic al procesului de scriere este destul de bine cunoscut psihologiei, dar nu se poate spune încă că rolul jucat de fiecare dintre componentele psihologice specificate ale scrisului și modalitățile în care un elev reușește să scrie sunt la fel de bine cunoscute. cel mai mare succes indeplinesc toate conditiile care asigura redactarea corecta. Ambele întrebări sunt foarte importante.

În consecință, acele mecanisme psihofiziologice prin care se asigură implementarea aspectelor individuale ale procesului de scriere necesită încă un studiu atent.

Baza senzorio-motrică a dezvoltării mentale a copilului este coordonarea care are loc între ochi și mână, între auz și voce (A. Vallon).

Formarea funcției vorbirii în ontogeneză are loc după anumite modele care determină dezvoltarea consecventă și interconectată a tuturor aspectelor sistemului vorbirii (latura fonetică, vocabular și structură gramaticală).

Lucrările lui A.N Gvozdev, N.Kh. Shvachkina,

N.I. Krasnogorsky, V.I. Beltyukova, A. Vallon și alți cercetători. Funcția analizorului auditiv se formează la un copil mult mai devreme decât funcția analizorului motor al vorbirii: înainte ca sunetele să apară în vorbire, acestea trebuie diferențiate după ureche. În primele luni de viață ale unui copil, sunetul însoțește articulația involuntară, care apare în urma mișcărilor organelor aparatului articulator. Ulterior, relația dintre sunet și articulație se schimbă radical: articulația devine arbitrară, corespunzătoare expresiei sonore (N.Kh. Shvachkin).

1 .2 Prevenirea precoce a disgrafiei

Disgrafia este parțială tulburare specifică procesul de scriere. Modelul de pronunție pentru un copil este vorbirea altora. Dar la un anumit stadiu al dezvoltării vorbirii, copilul este incapabil să articuleze un anumit sunet. Copilul este obligat să-l înlocuiască temporar cu unul dintre sunetele articulatorii care sunt apropiate și accesibile. Un astfel de înlocuitor este adesea departe acustic de proba audibilă. Această discrepanță acustică devine un stimul pentru căutarea unui model articulator mai perfect care să corespundă sunetului audibil. În acest proces, este dezvăluit rolul principal al percepției auditive, dar, în același timp, procesul de abordare a sunetului dorit este supus capacităților de dezvoltare ale analizorului motor al vorbirii (V.I. Beltyukov). În momentul în care se formează partea fonetică a vorbirii, analizatorul auditiv câștigă independență funcțională. Sunetele vorbirii sunt, parcă, egalizate în funcție de gradul de dificultate al discriminării și reproducerii lor.

Sunetele vorbirii nu există separat, ci doar ca parte a cuvintelor, în timp ce cuvintele - în fraze, fraze, în fluxul vorbirii.

Interacțiunea aspectelor fonetice și lexico-gramaticale ale vorbirii este relevată în teoria mecanismelor vorbirii de către N.I Zhinkin, conform căreia mecanismul vorbirii include două verigi principale: 1) formarea cuvintelor din sunete și 2) compunerea mesajelor. din cuvinte. Cuvântul este locul de legătură între două verigi în mecanismul vorbirii. La nivelul cortical al controlului voluntar al vorbirii se formează un fond al acelor elemente din care se formează cuvintele („rețeaua fonemică”). În a doua etapă a selecției elementelor, se formează așa-numita „rețea morfemică” conform teoriei lui N.I. Zhinkin, cuvintele devin complete numai în operațiunea de compunere a mesajelor. Scopul analizorului motor al vorbirii este că poate produce noi combinații de cuvinte complete de fiecare dată și nu le stochează în memorie într-o astfel de combinație. Odată ce subiectul mesajului este determinat, gama de vocabular este restrânsă. Regulile pentru selectarea anumitor cuvinte sunt determinate de scopul acestui mesaj particular. Toate desemnările vorbirii și rearanjamentele lor pot fi făcute numai prin mijloace materiale silabice, deoarece silaba este unitatea principală de pronunție a limbii. De aceea, potrivit lui N.I. Zhinkin, principalul lucru cu care începe procesul de vorbire și cum se termină este codul mișcărilor de vorbire (selectarea mișcărilor de vorbire necesare), iar acesta este rolul său mare pe calea de la sunet la gândire.

Pentru stăpânirea vorbirii scrise este esențial gradul de formare a tuturor aspectelor vorbirii. Încălcările pronunției sunetului, dezvoltării fonemice și lexico-gramaticale se reflectă în scris și citire.

După cum a remarcat P.F Lesgaft, fiecare lucrare conștientă necesită o înțelegere serioasă a sensului spațiului și timpului și capacitatea de a face față acestor relații nu conform cărții, ci în practică. Pentru problema tulburărilor vorbirii scrise, această problemă are o importanță semnificativă, deoarece în actele de citire și scriere are loc o transformare reciprocă a secvenței spațiale a semnelor grafice și a secvenței temporale a complexelor sonore. Aspectele temporale și spațiale ale percepției și reproducerii vorbirii nu pot fi separate. Semnificația universală a relațiilor atât temporale, cât și spațiale ale obiectelor și fenomenelor este determinată de însuși faptul existenței tuturor viețuitoarelor în limitele unei anumite perioade de timp și a unui anumit spațiu.

Deja în primele etape de dezvoltare a lumii animale au apărut organe speciale - analizoare, care reflectă anumite relații în timp și spațiu. Conform metodei specifice de reflecție de către creierul uman a principalelor forme de materie în mișcare, se disting următoarele:

* discriminare vizual-spațială;

* discriminare spațială auditivă;

* discriminare spațială piele-tactilă (tactilă);

* discriminare musculo-scheletică (kinestezică) spațială.

Analizatoarele auditive, vizuale și motorii au o structură pereche. B.G Ananyev a subliniat că există o dependență biologică cunoscută a împerecherii receptorilor, căilor aferente și capetele creierului acestor analizatori de condițiile spațiale ale existenței organismului. mediu. Simetria în structura și aranjarea sistemelor de analiză are o semnificație biologică semnificativă în aceste condiții. După cum știți, emisfera stângă a creierului este subordonată jumătății drepte a corpului, iar emisfera dreaptă este subordonată jumătății stângi a corpului.

Discriminarea spațiului de către o persoană se formează pe baza percepției sale asupra propriului corp. Această percepție constă dintr-o combinație de sensibilitate spațial-tactilă, senzații musculare-articulare și organice (viscerale). Această percepție complexă de către o persoană a propriului său corp se numește „schemă corporală” (B.G. Ananyev). Procesul de formare a diagramei corpului copilului este asociat cu dezvoltarea activității de diferențiere a cortexului cerebral. Activitatea senzorio-motorie are ca scop stabilirea de relații între mișcare și modificările corespunzătoare în diferite câmpuri senzoriale. În primele luni de viață, un copil se joacă cu brațele și picioarele ca cu orice obiect străin.

„Spațiul propriu al corpului” este simțit de copil, aparent, doar în cavitatea bucală. Acest „spațiu al propriului corp” se extinde treptat pe măsură ce se formează mișcările voluntare ale copilului - mai întâi brațele, apoi picioarele O diagramă completă a corpului nu se dezvoltă imediat. Mișcările unilaterale (asimetrice) se observă doar la multe săptămâni după naștere (Bergeron). Tournay a arătat că până când tractul piramidal începe să funcționeze, copilul, mișcându-și mâna în limitele câmpului vizual, nu-i acordă atenție. Dar de îndată ce câmpul vizual și câmpul de acțiune sunt conectate, privirea urmărește mâna și apoi o ghidează. Activitatea fasciculului piramidal poate fi detectată numai după ce mielinizarea este completă, care are loc mai rapid pe căi scurte (până la brațe) și mai târziu pe căi lungi (până la picioare). Studiile lui Tournay au arătat că mielinizarea are loc la oameni dreptaci în partea dreaptă cu câteva săptămâni mai devreme decât în stânga”.

Cercetările efectuate de G.A. Litinsky, B.G. Ananyev, E. M. Goryacheva, M.V. fenomen de ochi conducător, ureche conducătoare. Asimetria funcțională în activitatea sistemelor analitice care apare în timpul dezvoltării ontogenetice, sau procesul de lateralizare, este un indicator al activității normale a ambelor emisfere ale creierului, semn că a fost stabilit rolul dominant al uneia dintre emisfere ( la dreptaci predomină emisfera stângă, iar la stângaci dominantă emisfera dreaptă). Cu lateralizarea clară, se dezvăluie o preferință pentru utilizarea unei laturi în activitatea organelor senzorimotorii pereche - uniform: cu lateralitate pe partea dreaptă - brațul drept, piciorul, ochiul drept, urechea; cu receptori stânga - stângi. Lateralizarea încrucișată, sau vicioasă, se manifestă în cazurile în care un copil, de exemplu, cu mâna dreaptă conducătoare, este dominat de ochiul stâng etc. Dacă examinarea nu dezvăluie preferințe în activitatea organelor senzorimotorii pereche, atunci putem vorbi despre o întârziere în formarea procesului de lateralizare, care, la rândul său, indică faptul că rolul dominant al uneia dintre emisferele cerebrale nu a fost stabilit. Termenul „emisferă dominantă” este corect. Astfel, în ceea ce privește funcția de vorbire, pentru majoritatea oamenilor dreptaci, zonele de vorbire ale cortexului cerebral sunt situate în emisfera stângă (iar pentru stângaci - în dreapta). În raport cu alte funcții mentale, este mai corect să vorbim despre specializarea în activitatea coordonată a ambelor emisfere ale creierului. Procesul de „diferențiere a propriului corp”, i.e. stabilirea lateralităţii se finalizează în principal cu şase ani.

Disgrafia este o tulburare specifică parțială a procesului de scriere. Scrisul este o formă complexă de activitate de vorbire, un proces pe mai multe niveluri. La ea iau parte diferiți analizatori: vorbire-auditiv, vorbire-motor, vizual, motor general.

În procesul scrierii, între ele se stabilește o legătură și interdependență. Structura acestui proces este determinată de stadiul de stăpânire a deprinderii, sarcinile și natura scrisului. Scrisul este strâns legat de procesul vorbirii orale și se desfășoară numai pe baza unui nivel suficient de ridicat al dezvoltării sale. Procesul de scriere al unui adult este automat și diferă de natura scrisului unui copil care stăpânește această abilitate. Astfel, pentru un adult, scrisul este o activitate intenționată, al cărei scop principal este de a transmite sens sau de a o repara. Procesul de scriere al unui adult este caracterizat de integritate, coerență și este un proces sintetic. Imaginea grafică a unui cuvânt este reprodusă nu prin elemente individuale (litere), ci ca un întreg. Cuvântul este reprodus ca un singur act motor. Procesul de scriere este automatizat și are loc sub control dublu: kinestezic și vizual.

Luria definește operațiunile scrisului. O scrisoare începe cu un stimulent, un motiv, o sarcină. O persoană întocmește mental un plan pentru o declarație scrisă, un program semantic și o secvență generală de gânduri. Una dintre cele mai complexe operații din procesul de scriere este analiza structurii sonore a unui cuvânt. Pentru a scrie corect un cuvânt, trebuie să-i determinați structura sonoră. Secvența și locul fiecărui sunet. Pronunția joacă un rol major în determinarea naturii sunetelor și a secvenței lor într-un cuvânt: tare, șoptit, intern. Următoarea operație este corelarea unui fonem izolat dintr-un cuvânt cu o imagine vizuală specifică a unei litere. Urmează apoi operația motrică a procesului de scriere - reproducerea imaginii vizuale a literei folosind mișcări ale mâinii. Concomitent cu mișcarea mâinii, se efectuează controlul kinestezic.

O.A. Tokareva distinge disgrafia acustică, optică și motorie. Disgrafia acustică se caracterizează prin percepția auditivă nediferențiată și dezvoltarea insuficientă a analizei și sintezei sunetului. Disgrafia optică este cauzată de instabilitatea impresiilor și ideilor vizuale (literele individuale nu sunt recunoscute și nu se corelează cu anumite sunete). Pentru motor, se caracterizează prin dificultăți în mișcarea mâinii în timpul scrierii, o întrerupere a conexiunii imaginilor motorii ale sunetelor și cuvintelor cu imaginile vizuale.

Disgrafia este cauzată de subdezvoltarea HMF, care în mod normal desfășoară procesul de scriere. Clasificarea disgrafiei:

Articulator-acustic (articulare sau capacitatea de a percepe sunete) – reflectat în scris prin pronunția incorectă a sunetului. Copilul scrie așa cum pronunță. Se manifestă prin omisiuni și înlocuiri de litere.

Acustic – bazat pe recunoașterea fonemică afectată. Înlocuirea literelor corespunzătoare unor sunete similare fonetic. Cel mai adesea, literele care denotă următoarele sunete sunt înlocuite: șuierat - șuierat, voce - nevocit, africane - componente în compoziția lor (ts - shch).

Din cauza unei încălcări a analizei și sintezei limbajului (structura propoziției este perturbată, structura cuvântului este distorsionată). Cele mai tipice: omisiuni de consoane în conjuncție, omisiuni de vocale, rearanjamente de litere, adăugarea unei litere; omisiuni, rearanjamente de silabe. Încălcarea împărțirii propozițiilor se manifestă în scrierea continuă a cuvintelor, scrierea separată a cuvintelor.

Agramatică – încălcarea structurii gramaticale a vorbirii (gen, caz). Se poate manifesta la nivel de cuvinte, fraze, propoziții și text. În vorbirea scrisă coerentă, copiii prezintă mari dificultăți în stabilirea legăturilor logice și lingvistice între propoziții. La nivelul propoziției agramatismului: schimbare terminații de caz, denaturarea structurii morfologice a cuvântului, modificarea în cazul pronumelor, numărului de substantive etc.

Popular în categoria: