Predarea prezentării copiilor preșcolari. Prezentare pe tema „educația copiilor preșcolari”. Convorbiri în scop didactic

Prezentare pentru o clasă senior, grupa pregatitoare grădiniţă. Cunoașterea celor mai faimoase și potrivite vârstei muzeelor ​​din Sankt Petersburg. Scopul lecției: introducerea preșcolarilor în istoria și cultura orașului lor natal. La finalul prezentării apar întrebări pentru a verifica gradul de stăpânire a materialului.

Rezumatul lecțiilor de desen cu copiii grup de seniori"Natură moartă"
Obiectivele postului:
1. Dezvoltați abilitățile copiilor pentru arte vizuale (simțul culorii, compoziție)
2. Încurajați copiii să transmită în mod independent imagini, folosind mijloacele de exprimare disponibile (culoare, formă)
3. Continuați să prezentați copiilor genurile de pictură.
4. Continuați să dezvoltați fantezia și imaginația.
Materiale: prezentare multimedia, creioane de ceară, foi de hârtie, fructe sau manechine de fructe.
Progresul lecției:
Profesorul și copiii examinează fructele aduse.
Ce formă, ce culoare, cum se simte.
Profesorul îi invită pe copii să asculte o poveste care sa întâmplat cu aceste fructe și include o prezentare.
„Erau odată patru prieteni - Apple, Caisă și două surori, Plum. Dar într-o zi a fost o ceartă între ei pentru că fiecare a decis că este cel mai frumos și cel mai delicios.
„Sunt cea mai frumoasă”, a spus Apple și s-a îndepărtat de prietenii săi. „Nu, sunt cea mai frumoasă”, a spus caisa și, de asemenea, s-a făcut deoparte. „Nu, nu, suntem cei mai delicioși, cei mai eleganti și cei mai dulci”, au strigat Prunele, dar nimeni nu i-a auzit, pentru că prietenii au fugit în direcții diferite. Dar apoi Orange a venit la ei și a spus că fiecare dintre ei este frumos și gustos în felul său. Orange și-a împăcat prieteni.”
Profesorul îi invită pe copii să deseneze un fragment din această poveste (două fructe împreună, unul în lateral, trei împreună etc.)
După ce copiii termină de desenat, profesorul îi întreabă pe copii numele imaginii care înfățișează flori, fructe, legume și feluri de mâncare.
După răspunsurile copiilor, el rezumă: „Da, natura moartă este corectă. Astăzi toți am pictat o natură moartă. Uite cât de diferite au ieșit, în ciuda faptului că am descris aceleași fructe. Totul depinde de modul în care aranjam obiectele pe o coală de hârtie. Se numește compoziție"
Profesorul îi invită pe copii să vină cu propria lor poveste cu fructe acasă și să deseneze un fragment din ea.

Publicul țintă: pentru prescolari

Prezentare la activitate extracurriculara pentru clasa preșcolară. Obiectivele evenimentului: dezvoltarea cunoștințelor copiilor de numărare ordinală în termen de 10 (numărare înainte și înapoi). Consolidați și generalizați cunoștințele copiilor despre proprietăți forme geometrice. Dezvoltați capacitatea de a compara numere. Îmbunătățiți capacitatea copiilor de a naviga în spațiu. Dezvoltați atenția, gândirea, abilitățile motorii fine. Cultivați interesul pentru matematică și dorința de a lucra în echipă.

Public țintă: pentru preșcolari

Această prezentare oferă material despre incendiile de primăvară. Ei vorbesc despre pericolele arderii ierbii și consecințele incendiilor. Materialul este oferit într-un limbaj clar, accesibil copiilor vârsta preșcolară.

Public țintă: pentru preșcolari

Manualul didactic multimedia „GHICUȚI ȚĂRII MUZICALE” este un joc muzical și didactic interactiv pentru dezvoltarea percepției auditive la copiii de vârstă preșcolară superioară (5-7 ani).

Dasha călătoarea din desenul animat cu același nume îi întâmpină pe copii și îi informează că astăzi pleacă într-o călătorie prin țara muzicală „Jocul de ghicire” cu ajutorul unei hărți magice.

Scopul jocului: activarea percepției auditive a copiilor.

• dezvolta capacitatea de a distinge după ureche natura muzicii, genurile muzicale, timbrele instrumente muzicale;
• dezvoltarea capacității de a lua decizii și alegeri în mod independent;
• trezesc interesul pentru procesul de percepere a muzicii.

Poate fi folosit de directori muzicali, educatori atât la orele de muzică, cât și în timpul lecțiilor subgrup și individuale, precum și de către părinți.

Public țintă: pentru preșcolari

Cartea interactivă de colorat „Găsiți numărul” este destinată copiilor de vârstă preșcolară și elevilor de clasa I. Resursa a fost creată cu scopul de a consolida cunoștințele despre numere, de a dezvolta atenția, memoria și perseverența. Resursa poate fi utilizată în timpul lucrului individual sau frontal la etapa de consolidare a cunoştinţelor la lecţiile de matematică şi la activităţile extraşcolare. Constă din 13 diapozitive, trecerea la următorul diapozitiv se efectuează numai dacă răspunsul este corect. Lucrarea a fost efectuată în programul Microsoft Office Power Point" 2007.

Public țintă: pentru preșcolari

Prezentarea este destinată copiilor de vârstă preșcolară mai mare (5-6 ani). Această prezentare este folosită ca material suplimentar asupra dezvoltării relațiilor logice la copii în lucru în comun cu un profesor sau cu părinții. Scopul jocului este de a-i învăța pe copii să clasifice formele geometrice în funcție de două caracteristici simultan (dimensiune, formă), să identifice acele figuri care corespund acestor caracteristici.

O metodă de predare este un sistem de moduri de lucru consistente, interconectate, între un profesor și elevi, care au ca scop obținerea succesului. O metodă de predare este un sistem de consecvență
moduri interconectate de lucru ca profesor și
copii instruiți care au ca scop realizarea
sarcini didactice
Această definiție a metodei subliniază
natura bidirecțională a procesului de învățare,
se reflectă activitățile interdependente
profesor și copii, subordonați deciziei
sarcina didactică.

Fiecare metodă constă din anumite tehnici

Metoda de predare are ca scop rezolvarea
o sarcină de învățare mai restrânsă.
Combinația de tehnici formează o metodă
antrenament.
Aceleași tehnici pot fi incluse în
diferite metode de predare.

Cum
de ce crezi ca depinde
alegerea metodelor de predare?

Alegerea metodei de predare depinde
- cu privire la scopul și conținutul viitorului
cursuri;
- pe dotarea pedagogiei
proces;
- din personalitatea profesorului;
- pe abilitățile sale, responsabilitatea.

Clasificarea metodelor de predare

În pedagogia preșcolară la baza
clasificare bazată pe bază
forme de gândire ale preșcolarilor:
gandire eficienta vizual si imaginativa vizual.
principalele metode de predare a preșcolarilor
sunt practice, vizuale,
metode verbale, de joc.

Metode vizuale

Observația este
- capacitatea de a observa fenomene
lumea înconjurătoare,
- evidențiați ceea ce este esențial în ele,
de bază,
- observați schimbările care au loc,
- stabiliți motivele acestora,
- trage concluzii.

Tipuri de observații

Pe termen scurt
pe termen lung
repetate
comparativ

Cerințe didactice pentru observație (E. A. Flerina, E. I. Radina, P. G. Samorukova etc.)

obiectul de observație ar trebui să fie interesant pentru copii
efectuați observații într-un cadru natural
profesorul conturează scopul observării, determină gama de noi
cunoștințe, gândește cum să le conecteze cu experiența copiilor
copiilor li se oferă o țintă pentru observare
Cunoștințele dobândite în timpul procesului de observare ar trebui
ia-l pe al tău dezvoltare ulterioarăîn activitățile copiilor
observația ar trebui să fie însoțită de specific precis
într-un cuvânt: nume obiecte, semnele lor, acțiuni

Dacă antrenamentul nu este suficient
bazat pe observație, atunci aceasta duce la
educația formală a copilului
cunoștințe care nu au nicio bază
baza senzorială

Demonstraţie
(examinare)
picturi, reproduceri,
benzi de film, diapozitive,
videoclipuri și alte elemente vizuale
fonduri

Tehnicile de predare vizuală se bazează pe imitația copiilor

arătând metode de acțiune:
în educație fizică, cursuri de muzică,
cursuri de arte vizuale, în
pregătirea muncii
eșantion care arată
folosit în predarea artelor vizuale
activitati, munca, in special munca manuala,
artistic
.

Metode practice

Exercițiu - repetări multiple
copil mental sau practic
acţiuni cu un anumit conţinut
Experiențe și experimentare: copilul acționează asupra unui obiect cu un scop
cunoașterea proprietăților, conexiunilor sale etc.
Modelare

Metoda de modelare (D.B. Elkonin, L.A. Venger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov)

Gândirea unui copil este dezvoltată cu ajutorul special
diagrame, modele clare și accesibile
forma sa reproduce proprietăți și conexiuni ascunse
unul sau altul obiect.
Metoda de modelare se bazează pe principiu
înlocuiri:
obiect real copilul îl înlocuiește cu un alt obiect,
imaginea sa, vreun semn convențional.

Metode de joc

joc didactic executa
situație imaginară în detaliu
formă: cu roluri, acțiuni de joc,
echipamente de jocuri.
De exemplu, pentru a îmbunătăți cunoștințele
despre plante, dezvoltarea vorbirii coerente
Jocul „Flower Shop” este jucat pentru
clarificarea cunoștințelor despre orașul tău natal - joc, călătorie etc.

Tehnici de joc

apariția bruscă a obiectelor, jucăriilor (deodată a apărut o
s-a auzit o bătaie la uşă şi au intrat Winnie the Pooh, Ursul etc.)
profesorul efectuează diverse acțiuni de joc:
profesorul s-a „transformat” într-o vulpe
a face și a ghici ghicitori,
introducerea elementelor de competiție (în grupele mai vechi),
crearea unei situații de joc („Să arătăm ursului nostru
jucării”; „Să-l învățăm pe pătrunjel să se spele pe mâini”; „Vom ajuta
așezați imaginile pentru iepuraș").

Metode verbale

Povestea profesorului
Conversațiile variază:
etică şi
educativ.
în scop didactic, introductiv şi
generalizant (final)
Citirea ficțiunii

Slide 1

Slide 2

Principalele repere în dezvoltarea unui copil cu vârsta cuprinsă între trei și șapte ani: apare o nouă situație de dezvoltare socială; Activitatea principală este jocul de rol; În timp ce se joacă, preșcolarii stăpânesc alte tipuri de activități; Apar noi formațiuni importante în sfera mentală și personală; Are loc o dezvoltare intelectuală intensivă a copilului; - Se formează disponibilitatea de a studia la școală.

Slide 3

Forțele motrice ale dezvoltării psihice ale unui copil preșcolar: - nevoia de comunicare; - nevoie de impresii exterioare; - nevoia de miscare.

Slide 4

1. Relațiile cu adulții se schimbă; 2. Antrenamentul destul de sistematic devine posibil; 3. Relațiile cu semenii; 4. Conștientizarea propriului „eu”; 5. Dezvoltarea personalității copilului; 6. Principalul mijloc de comunicare este limbajul.

Slide 5

Slide 6

Jocul de rol ca activitate principală a unui preșcolar Prima etapă (3-5 ani) se caracterizează prin reproducerea logicii acțiunilor oamenilor reale; Conținutul jocului este acțiuni obiective. La a doua etapă (5-7 ani), relațiile reale dintre oameni sunt modelate și conținutul jocului devine relaţiile sociale, entitate socială activități ale unui adult.

Slide 7

Dezvoltarea senzorială - îmbunătățirea senzațiilor, percepției, reprezentărilor vizuale. Gândirea se dezvoltă de la vizual-eficient la figurativ. Memoria recunoașterii și reproducerii. Arbitrarul tot mai mare al imaginației.

Slide 8

Slide 9

Apariția unor astfel de formațiuni noi precum munca grea, poziția internă, stima de sine adecvată sunt componente importante ale pregătirii școlare. Sistemul de pregătire include și coordonarea senzorio-motorie (în principal vizual-motorie), care ajută copilul simultan să asculte, să privească un model și să deseneze sau să scrie. Un indicator important al pregătirii pentru școală este distribuirea și concentrarea atenției, voluntariatatea, inclusiv capacitatea de a subordona activitățile un anumit tipar sau regula, gradul de generalizare si interiorizare a proceselor si orientarii cognitive, i.e. acei parametri ai dezvoltării cognitive menţionaţi mai sus.

Slide 2

Didactica preșcolară

Da.A. Komensky „Școala mamei”. Scopul educației preșcolare: stăpânirea unei varietăți de cunoștințe despre lumea din jurul nostru, dezvoltarea morală și pregătirea pentru școală. Preferința este pentru organizarea cunoașterii senzoriale. F. Frebel a dezvoltat un sistem de predare în grădinițe, până la explicațiile verbale ale profesorului, răspunsurile copiilor, acompaniamentul poetic sau cântec al acțiunilor efectuate.

Slide 3

V.F. Odoevsky „ABC pentru utilizare în orfelinate”, „Știința înainte de știință. Cartea bunicului Irineu”.

Sarcina principală este să-i înveți pe copii să învețe, să-și dezvolte abilitățile mentale, fără a depune eforturi pentru o abundență de cunoștințe. Exerciții pentru dezvoltarea abilităților de observare, comparare, analiza, denumire obiecte și determinarea scopului acestora.

Slide 4 K.D. Ushinsky „Cuvântul nativ”, „" Dezvoltarea forței mentale și a vorbirii copilului, formarea capacității de a-și gestiona procesele mentale și comportamentul. N.K. Krupskaya. Doshk. educația ar trebui să garanteze copilului dreptul la educație (cunoașterea lumii din jurul său, lărgirea orizontului, acumularea de cunoștințe).

Slide 5

În anii 50 A.P. Usova. Doshk. antrenament – unitatea muncii educaționale, de formare și educațională. Prin anii 60. metode de educație muzicală (N.A. Metlov, N.A. Vetlugina), predarea limbii materne (O.I. Solovyova), dezvoltarea mișcărilor de bază (A.I. Bykova), artele vizuale (N.P. Sakulina), formarea conceptelor matematice elementare (A.M. Leushina).

Slide 6

Pe scena modernă Apare cercetarea psihologică și pedagogică: oportunități legate de vârstă pentru dobândirea de cunoștințe (A.V. Zaporojhets, D.B. Elkonin, V.V. Davydov); modalităţi de implementare a funcţiei de dezvoltare a preşcolarilor. antrenament (L.A. Wenger, N.N. Poddyakov); utilizare tehnologia de informație(S.L. Novoselova, L.A. Paramonova, S.A. Kozlova, A.N. Davidchuk etc.); comunicare în procesul de rezolvare a unei probleme educaționale (E.V. Subbotsky, N.Ya. Mikhailenko, N.A. Korotkova).

Slide 7

Procesul de învățare

Activități interdependente organizate special ale celor care predau (predare) și ale celor care sunt predați (predare).

Slide 8

Principiile antrenamentului

Legi obiective, puncte de plecare care ghidează profesorul în alegerea conținutului, determinarea formelor de organizare, metodelor și mijloacelor de predare.

Slide 9

Principiul pregătirii educaționale. Se dezvoltă arbitraritatea comportamentului și a proceselor mentale; stăpânirea abilităților de comunicare. Principiul învăţării prin dezvoltare necesită orientare proces educațional asupra capacităţilor potenţiale ale copilului (L.S. Vygotsky. ZBR). Principiul științei. Asimilarea de către copil a cunoștințelor reale care reflectă corect realitatea.

Slide 10

Principiul accesibilității. Reguli conform J.A. Komensky: trece de la studiul a ceea ce este aproape (istoria patriei) la ceea ce este departe (istoria universală); trece de la ușor la dificil, de la cunoscut la necunoscut. Principiul învățării la un nivel ridicat de dificultate (L.V. Zankov). Învățarea necesită un efort serios.

Slide 11

Principiul vizibilității. Supraestimarea clarității poate întârzia dezvoltarea gândirii verbale și logice. Principiul sistematicității și consistenței. Structura logică a conținutului și a procesului de învățare. Principiul conștientizării procesului de învățare (I.Ya. Lerner). Dezvoltarea unei poziții reflexive la un copil: cum am aflat că nu știu cum gândeam înainte, de ce am greșit, ce vreau să știu etc.

Slide 12

Modele de învățare

Modelul educațional și disciplinar este un stil autoritar. Motto-ul antrenamentului este „Dacă nu poți, te vom învăța, dacă nu vrei, te forțăm”. Interacțiunea orientată spre personalitate între profesor și copil. Scopul educației este dezvoltarea abilităților intelectuale, spirituale, fizice, intereselor și motivelor copilului.

Slide 13

Metode vizuale

Observația este capacitatea de a observa fenomenele din lumea înconjurătoare, de a evidenția esențialul, principalul din ele, de a observa principalul lucru, de a reflecta asupra a ceea ce se vede, de a exprima gândurile în cuvinte. K.D. Ushinsky: „Dacă predarea pretinde că dezvoltă mintea copiilor, ar trebui să-și exercite capacitatea de a observa.”

Slide 14

Cerințe de supraveghere

Obiectul de observație ar trebui să fie interesant pentru copii; Observarea în condiții care permit identificarea trăsăturilor sale caracteristice; Profesorul conturează scopul observației, determină gama noilor cunoștințe; Cunoștințele dobândite trebuie dezvoltate în activitățile copiilor (repovestire, desen, modelare, opera artistică, joc); Însoțiți observația cu un cuvânt exact: nume obiecte, semnele lor, acțiuni.

Slide 15

Demonstrație (vizionare)

Afișare de picturi, reproduceri, benzi de film, diapozitive, videoclipuri etc. oferă copilului o imagine vizuală a obiectelor familiare și necunoscute. Imaginile și diagramele formează imagini vizuale statice. Mijloacele de predare tehnice sunt folosite pentru a crea imagini vizuale dinamice.

Slide 16

Metode practice

Exerciții Experimente și experimentare. Modelare.

Slide 17

Exercita

Repetarea repetată de către un copil a acțiunilor mentale sau practice ale unui anumit conținut. Identificarea semnelor ascunse folosind experimente elementare (transformarea apei în abur, a zăpezii în apă, experimente cu nisip și argilă, cu ceară). Dezvoltă abilitățile de observare, capacitatea de a compara, de a contrasta, de a face presupuneri și de a trage concluzii.

Slide 18

Modelare

Metodă de predare vizuală și practică. Modelul este o imagine generalizată a proprietăților esențiale ale obiectului modelat (planul camerei, harta geografică, globul pământesc etc.). Modelarea se bazează pe principiul substituției: un obiect real este înlocuit cu un alt obiect, imaginea lui, un semn convențional (D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov). O pietricică este o bomboană, nisipul este un terci pentru o păpușă, un copil este un tată, un șofer etc.

Slide 19

Scopul modelelor este de a facilita cunoașterea copilului, de a deschide accesul la proprietățile ascunse, calitățile lucrurilor și conexiunile lor. Modele de predare a analizei sonore a cuvintelor (L.E. Zhurova), construcții (L.A. Paramonova), pentru formarea cunoștințelor de istorie naturală (N.I. Vetrova, E.F. Terentyeva), idei despre munca adulților (V.I. Loginova , N.M. Krylova), etc.

Slide 20

Condiții de utilizare pentru simulare

Preșcolarii și-au dezvoltat capacitatea de a analiza, compara, generaliza și face abstracție de la caracteristicile neimportante atunci când învață un subiect.

Slide 21

Metode și tehnici de joc

Ele provoacă un interes sporit, emoții pozitive, ajută la concentrarea atenției asupra sarcinii educaționale, care devine nu impusă din exterior, ci un scop personal dorit.

Jocuri didactice, o situație imaginară în formă extinsă.

Slide 22

Joc didactic

1 funcție – îmbunătățirea și consolidarea cunoștințelor. Copilul le transformă, le transformă, învață să opereze cu ei în funcție de situația de joc. Funcția 2 – stăpânirea noilor cunoștințe și abilități de conținut diferit. (În jocul „Nord, Sud, Est, Vest”, preșcolarii învață să navigheze cu busolă și să folosească hărțile rutelor.)

Slide 23

O situație imaginară în formă extinsă

Cunoștințe despre plante – joc „Flower Shop”; Cunoștințe despre orașul tău natal - un joc de călătorie; Despre arte și meșteșuguri - jocul „Expoziție”, „Magazin de suveniruri”, „Călătorie în trecut”. Realizarea și ghicitul ghicitorilor, introducerea elementelor de competiție (în grupuri mai mari), crearea unei situații de joc („Să arătăm ursului jucăriile noastre”; „Să-l învățăm pe pătrunjel să se spele pe mâini”; „Să ajutăm iepurașul să aranjeze pozele”).

Slide 24

Metode verbale Vă permite să transmiteți informații, pune sarcina de invatare

, indicați modalitățile de rezolvare: Povestea profesorului Conversație Introducere și conversații generale Citire ficțiune

Povestea profesorului

Slide 25 Cunoașterea diferitelor conținuturi este transmisă în formă figurativă: despre evenimente actuale, despre anotimpuri, despre scriitori, compozitori, artiști, despre orașul lor natal etc. Povești interesante de la un profesor din„Primul meu profesor”, „Cum am învățat să citesc”, „Jocuri ale copilăriei mele”, „Jucăria mea preferată”, „Prietenii mei”, etc. Demonstraţie material vizual(obiecte, imagini ale acestora).

Slide 26

Conversaţie

Se foloseste in cazurile in care copiii au ceva experienta si cunostinte despre obiectele si fenomenele carora le este dedicat. Dezvoltă capacitatea de a se asculta, de a nu întrerupe, de a completa, de a nu repeta ceea ce s-a spus deja și de a evalua afirmațiile cu tact și amabilitate. Te învață să gândești logic, să te exprimi definitiv, să tragi concluzii, generalizări, educă sentimentele copiilor și formează o atitudine față de evenimentele în cauză.

Slide 27

Tipuri de conversații după conținut

Etica – educarea sentimentelor morale, formarea ideilor morale, judecăți, aprecieri. Subiecte: „Despre politețe”, „Cum să te comporți acasă și pe stradă”, „Despre prieten și prietenie”, „Iubita mea bunica”, etc. Însoțirea conversației cu lectura operă de artă, arătând material ilustrativ, prezentând un film.

Slide 28

Conversația cognitivă este determinată de curriculum și este legată de conținutul vieții copiilor, evenimentele actuale ale vieții, natura înconjurătoare și munca adulților.

Slide 29

Convorbiri în scop didactic

Cursul de inițiere pregătește copiii pentru activitatea și observarea viitoare. Profesorul identifică experiențele copiilor, actualizează cunoștințele care stau la baza percepției de noi obiecte și fenomene și trezește interesul pentru activități. Rezumarea se realizează cu scopul de a rezuma, clarifica și sistematiza cunoștințele. Tehnici: povestire de către profesor și copii, citirea poeziilor, ascultarea muzicii, comentarea materialului vizual.

Slide 30

Citirea ficțiunii

Ficţiune- o sursă de cunoștințe despre lumea din jurul nostru, cel mai important mijloc de a educa sentimentele unui copil, de a dezvolta gândirea, imaginația și memoria. Cerințe: respectarea vârstei și a nivelului de dezvoltare al copiilor, pregătirea percepției lucrării printr-o scurtă conversație, stabilirea unei sarcini educaționale, după citirea unei conversații care ajută la înțelegerea conținutului lucrării. Tehnici verbale: întrebări adresate copiilor, instrucțiuni, lămuriri, explicații, evaluare pedagogică.

Slide 31

Tipuri de întrebări (A.I. Sorokina)

Solicitarea unei simple declarații de fapte cunoscute de copil (cine?, ce?, care?, unde?, când?). Încurajarea copiilor să gândească, să formuleze concluzii (de ce?, de ce?, de ce?, în ce scop?).

Slide 32

Forme de organizare a instruirii

Grup individual (cu un subgrup) Frontal (cu tot grupul)

Slide 33

Formular personalizat

Corespondența obiectivelor, conținutului, metodelor și mijloacelor de predare cu nivelul de dezvoltare al copilului. Neeconomic. Costuri nervoase mari, disconfort emoțional pentru copil. ÎN din punct de vedere psihologic un copil este mereu mai aproape de un alt copil. El „preia informații” de la un adult, învață metode de acțiune și se uită la un egal ca într-o oglindă: cum sunt eu?

Slide 34

Necesar copiilor care sunt adesea bolnavi, au probleme de comportament (neliniștit, excitabilitate crescută, comportament impulsiv etc.), cu abilități clar exprimate pentru una sau alta activitate (desen, cânt, matematică etc.).

Slide 35

Forma de formare de grup

Baza pentru subgrup este simpatia personală a copiilor, comunitatea intereselor lor, dar nu coincidența nivelurilor de dezvoltare. Subgrupurile ar trebui să stea autonom. Tema lecției este comună tuturor.

Slide 36

Exerciții frontale

Slide 38

Structura excursiei

Etapa pregătitoare.

Subiectul, conținutul și momentul sunt subliniate. Formulează întrebări, selectează fragmente din poezii, proverbe și zicători. Tehnici și mijloace: comunicarea de noi informații, actualizarea experienței copiilor, folosirea operelor de artă pentru a influența sfera emoțională a copilului.

Slide 39

În timpul excursiei, metoda principală este observația. Întrebări: focalizarea atenției, solicitarea de enunțuri de fapte (cum se numește, ce părți, ce calități are etc.); activarea gândirii (pentru a stabili conexiuni, relații); stimularea activității imaginației, încurajând gândirea creativă, concluziile, judecățile.

Slide 40

Munca post-excursie are ca scop extinderea, clarificarea și sistematizarea cunoștințelor. Tehnici: proiectarea materialelor aduse din excursie (conuri, ghinde, pietre etc.), apel la arta. lucrări, lucru în colțul de cărți (proiectarea albumelor „Orașul nostru”, „Parcul nostru”, „Cine trăiește în pădure”, etc.), în colțul naturii (realizarea machetelor, ierbii etc.), organizarea de jocuri, rezumarea conversațiilor.

Vizualizați toate diapozitivele

Descrierea prezentării prin diapozitive individuale:

1 tobogan

Descrierea diapozitivei:

Caracteristici ale predării copiilor preșcolari Prezentarea a fost pregătită de: profesor-psiholog Instituția Municipală de Învățământ Liceul Nr.4 Klenina D.A.

1 tobogan

2 tobogan

1 tobogan

3 slide Particularitățile muncii educaționale cu preșcolari Munca educațională cu preșcolari s-a conturat sub anumite forme în concordanță cu cerințele vremii. Forme și mijloace de lucru educațional cu copiii preșcolari în didactica lui Comenius și Pestalozzi în raport cu condițiile educației în familie, să, care au fost realizate în familie, altfel decât în ​​pedagogia și didactica lui Owen și Froebel, unde sunt asociate cu procesele de creștere a copiilor într-o instituție pentru copii.

4 slide

1 tobogan

Condițiile în schimbare ale creșterii determină și schimbări în formele și mijloacele muncii educaționale cu copiii. Prin urmare, este legitim să luăm în considerare atât formele, cât și mijloacele muncii educaționale în dezvoltarea lor, să vedem în ele ce este depășit și acele trăsături noi care sunt cauzate de sarcini și condiții noi ale educației.

5 slide

1 tobogan

Munca educațională cu copiii poate fi realizată printr-o varietate de mijloace, în funcție de scopurile pentru care este realizată. Acestea ar putea fi obiective dezvoltare generală un copil fără pretenţii la un personaj programatic. Apoi munca educațională se poate desfășura în condiții de joacă, muncă, comunicare individuală între un adult și un copil etc.

6 diapozitiv

1 tobogan

Având în vedere mijloacele de muncă educațională, întâlnim conceptul de didactică în raport cu vârsta preșcolară (jocuri didactice, material didactic, metodă didactică). Acest lucru este important de subliniat. Cerințele didacticii ajută la separarea de cursul general al procesului de învățământ a ceea ce este asociat cu învățarea în munca educațională.

7 slide

1 tobogan

Mijloacele didactice de activitate educațională pot fi împărțite în două grupe: - prima grupă se caracterizează prin faptul că instruirea este condusă de un adult, - în a doua grupă, influența didactică este transferată materialului didactic, joc didactic, construit ținând cont de obiectivele educaționale. Această diferență este fundamentală și determină diferența de cerințe pentru copii.

8 slide

1 tobogan

Să luăm în considerare natura învățării în astfel de condiții didactice când rolul de predare aparține unui adult. Principalul lucru aici este impact psihologic adult per copil, pe grup de copii. Se creează un mediu de activitate comună între un adult și un copil; Cu cât adultul este mai aproape de copil, cu atât el obține rezultate mai mari. Este destul de legitim să se determine aici rolul care este atribuit activității copilului.

Slide 9

1 tobogan

Găsim afirmații interesante despre rolul activității unui copil în L.N Tolstoi și K.D. Ushinsky în legătură cu critica claselor conform sistemului Froebel. Aceste afirmații conțin următoarea idee: în cazul în care un copil este văzut doar ca un obiect de influență, și nu ca o ființă capabilă, în măsura posibilităților sale copilărești, să gândească independent, să aibă propriile sale judecăți, capabilă să realizeze ceva pe cont propriu. , influența unui adult își pierde din valoare; acolo unde aceste abilități ale copilului sunt luate în considerare și adultul se bazează pe ele, efectul este diferit.

10 diapozitive

1 tobogan

Un alt grup de instrumente educaționale se bazează pe principiul autodidactismului. Influența educațională aparține aici materialului didactic, jocului didactic, sarcinilor educaționale și de joc, care conduc automat procesul didactic, direcționează puterea copilului și îi oferă acestuia posibilitatea de autoînvățare.

11 diapozitiv

1 tobogan

Într-un joc didactic, cel mai popular mijloc de educație preșcolară, un copil învață să numere, vorbire etc., respectând regulile jocului. Un adult poate doar monitoriza progresul jocului și poate face ajustări la acesta. Acest grup de mijloace include și munca educațională cu copiii bazată pe principiul sarcinilor. Procesul de stăpânire a cunoștințelor și abilităților aici se bazează pe propriile puncte forte ale copilului. Se presupune că copiii pot stăpâni citirea, scrisul și numărarea în acest fel.

12 slide

1 tobogan

Rolul unui adult se manifestă indirect: în pregătirea sarcinilor metodologice educative și de joc, în organizarea mediului acestor jocuri, în schimbarea sarcinilor în timpul jocului, în lecțiile individuale. Odată cu această natură a muncii educaționale, se dezvăluie în mod clar tendința de a se baza în întregime pe independența copiilor, de a înlătura influența directă a unui adult, de a-și reduce funcțiile la o serie de operațiuni cu semnificație mediată. Impresia din procesul de viață a unui astfel de joc de învățare este, desigur, foarte plăcută: toți copiii sunt angajați în joc serios, cadrul sarcinilor face ca astfel de jocuri să aibă sens didactic.

Slide 13

1 tobogan

Trăsătură caracteristică autodidacticismul este ca copilului i se ofera posibilitatea de a se autoinvata mai mult sau mai putin. Într-un joc didactic, el se ghidează după regulile jocului, acțiuni de joc, în sarcini educaționale și de joc - instrucțiuni pentru îndeplinirea unei astfel de sarcini, acțiuni sugerate, în material didactic - metoda de a acționa cu el. În cadrul a ceea ce este propus, copilul este independent.

Slide 14

1 tobogan

În activitățile educaționale și de joc, adultul rămâne cu desfășurarea sarcinilor, monitorizarea implementării acestora și lecțiile individuale în cazul depistarii dificultăților. El nu poate preda cunoștințele și aptitudinile în mod direct, copilul trebuie să urmeze calea pe care i-o spune sarcina.

15 slide

1 tobogan

Mijloace de lucru educațional cu preșcolarii Copiii pot dobândi cunoștințe și abilități în limbaj, numărare, desen, design etc. doar supuse pregătirii în aceste tipuri de activități. În aceste condiții, experiența sub formă de cunoștințe și deprinderi va deveni proprietatea tuturor copiilor și va avea impact asupra dezvoltării acestora. Aceste sarcini nu ar trebui să fie asociate cu nicio dotare specială a copiilor.