Prezentare pe tema: Practică pedagogică. Raport privind stagiul la școală prezentare grup Prezentare despre practica educațională la școală

Acum, în multe instituții de învățământ din țară, profesorii și supervizorii științifici de practică au introdus o nouă cerință, în care un aspect obligatoriu al redactării unui raport de practică este prezentarea făcută pentru acesta. Există o mare varietate de programe în care se poate face acest lucru, dar cel mai comun este Microsoft PowerPoint, deoarece acest program este disponibil imediat pe computer la instalarea sistemului de operare. Dar să faci o prezentare bună nu este ușor și dacă te îndoiești de abilitățile tale sau ai lipsit de timp, nu este rușine în asta - o poți comanda pe site-ul nostru și o vom finaliza în cel mai scurt timp posibil, cu un calitate si la un pret rezonabil.

Dar dacă tot ai de gând să o faci singur, atunci îți oferim instrucțiuni detaliate despre care îți poți pregăti prezentarea.

Prezentarea raportului de practică - mai multe detalii

• Slide nr. 1

  Trebuie să conțină anumite informații, care includ numele instituției de învățământ, numele departamentului în care studiezi, numele și inițialele tale, numele cabinetului tău, inițialele conducătorului cabinetului, orașul și anul. în care ai făcut stagiul.

• Slide nr. 2

  Indicați întreprinderea sau compania în care v-ați efectuat stagiul, precum și cine a fost supervizorul dvs. la întreprindere.

• Slide nr. 3

  Iată obiectivele și sarcinile pe care le aveai înainte de a finaliza stagiul.

• Slide nr. 4

  În acest diapozitiv trebuie să indicați rezultatele pe care le-ați obținut după finalizarea stagiului la această întreprindere și aici trebuie să indicați și punctele la care munca dvs. a fost evaluată de curatorul stagiului dumneavoastră.

Următoarele diapozitive arată cum să o faceți cel mai bine

După cum este obișnuit în cursuri și disertații, în raportul și prezentarea despre practică, trebuie să indicați, de asemenea, relevanța practicii dvs. și munca pe care ați făcut-o la întreprindere. De asemenea, revizuiți literatura și documentele referitoare la practica dumneavoastră pentru a o susține cu teorie și pentru a oferi soluții și o prognoză pentru activitățile și funcționarea viitoare a întreprinderii. Furnizați o schiță a raportului dvs. în prezentare.

Designul ultimului slide

Aici studentul oferă constatările și concluziile la care a ajuns după finalizarea stagiului. Aceasta este cea mai dificilă parte a scrierii unui raport de practică. În această etapă finală, trebuie să sistematizați și să rezumați toate datele pe care le-ați procesat în timpul redactării raportului. Aici trebuie să aplicați toate talentele analitice pe care le aveți și să faceți toate eforturile pentru a vă asigura că concluziile sunt succinte și dezvăluie pe deplin esența raportului. Și din nou, dacă credeți că nu sunteți suficient de priceput pentru a analiza singur lucrarea, vă invităm să ne furnizați această lucrare și autorii care au deja experiență în scrierea unor astfel de lucrări și pregătirea unor astfel de prezentări vor face acest lucru la fel de rapid și eficient ca posibil.

Sfaturi pentru scrierea concluziei și a slide-ului final al unei prezentări

În această parte, studentul trebuie să arate ce a înțeles și ce cunoștințe a primit după finalizarea stagiului și arată cum poate analiza informațiile care i-au fost furnizate, atât cu privire la întreprindere, cât și cu privire la munca sa. Și, prin urmare, trebuie să vă ghidați după câteva reguli privind scrierea acestuia:

• Examinați ceea ce era în partea principală a raportului dvs. și apoi trageți concluzii scurte și succinte cu privire la sarcinile care vi s-au atribuit, arătând dacă ați atins obiectivele.
• Furnizați metodele pe care le-ați folosit pentru a vă analiza munca.
• Spune-ne ce ai învățat în timpul stagiului tău.
• Nu uitați să ne spuneți despre dificultățile pe care le-ați întâmpinat în timpul stagiului.
• Subliniază aspectele pozitive în timpul practicii.

Amintiți-vă că prezentarea raportului de stagiu trebuie să fie atât frumoasă, cât și laborioasă pentru a vă interesa supervizorul și comitetul. Dar, dacă nu puteți face față singur sarcinii, contactați-ne, vom fi bucuroși să vă ajutăm!

1 din 26

Prezentare pe tema:

Slide nr. 1

Descriere slide:

Slide nr. 2

Descriere slide:

Subgrupul 1 Abolinya Alina Romanovna Davydova Marina Aleksandrovna Dementyeva Daria Sergeevna Zhitkova Raisa Leonidovna Kurkina Anastasia Alekseevna Melnichenko Victoria Yuryevna Nosareva Daria Aleksandrovna Ozerov Serghei Vladimirovich Oradovskaya (Kryukova) Kira Alexandrchuna S Aleksandrovna Georgiovna S Aleksandrovna ovich Baza 1 (29.01.13 – 10.02 . 13) internat GBOU S(k)OSH nr 2 Șef: Sazonova Alexandra Mikhailovna Baza 2 (11.02.13 – 24.02.13) GBOU D/S – N/Sh nr 1822 Șef: Moshkova Maria Sergeevna Pritykina Irina Zinovievna

Slide nr. 3

Descriere slide:

Subgrupul 2 Danilov Alexey Vladimirovich Danilchenko Diana Aleksandrovna Egorov Nikita Dmitrievich Zimenkova Sofya Vladimirovna Koptyakov Evgeny Evgenievich Kulikova Tatyana Vladimirovna Lobova Anna Alekseevna Loskutova Tatyana Aleksandrovna Ozyabkina Irina Vladimirovna Rozhkova Vladimir Evgenievna Svetkova Evgenievna Baza 1 (29.01.13 – 10.02.13) GBOU D/S – N/S Nr. 1822 Şef: Moshkova Maria Sergeevna Novosadova Larisa Viktorovna Baza 2 (11.02.13 – 24.02.13) GBOU D/S Nr. 47 Şef: Sergeeva Tatyana Viktorovna

Slide nr. 4

Descriere slide:

Subgrupul 3 Astapenko Anna Sergeevna Britova Margarita Nikolaevna Gorbacheva Elizaveta Mikhailovna Dobrosmyslova Natalya Kirillovna Zaets Maria Anatolyevna Zakirova Irina Gennadievna Kopylov Anton Alekseevich Larin Artem Igorevich Pekunova Alexandra Dmitrievna Pisarenko Base. 13 – 10.02.13) GBOU D/S Nr 288 Șef: Maria Mikhailovna Prochukhaeva Baza 2 (11.02.13 – 24.02.13) Centrul pentru Copii cu Deficiențe de Vedere „Davydkovo” Șef: Elena Borisovna Borisova.

Slide nr. 5

Descriere slide:

Subgrupul 4 Botalova Maria Andreevna Voytik Maria Sergeevna Golubev Maxim Igorevich Davletshina Maria Sergeevna Kamolikova Iulia Sergeevna Klepitskaya Yulia Andreevna Krasnoshchek Galina Sergeevna Merabova Svetlana Aleksandrovna Pingacheva Anastasia Vladimirovna Starovoitova Anastasia Vladimirovna Starovoitova E Toșovoitova Anastasia 1 (29.01.13 – 10.02.13) TsPMSS D&P HOUSE „Kashenkin Lug” Șef: Soldatenkova Elena Nikolaevna Baza 2 (11.02.13 – 24.02.13) GBOU D/S Nr. 288 Șef: Prochukhaeva Maria Mikhailovna

Slide nr. 6

Descriere slide:

Obiectivele practicii Scopul general al practicii psihologice și pedagogice este de a stăpâni și consolida abilitățile de planificare, dezvoltare și analiză a activităților pedagogice corecționale individuale și de grup în instituțiile de învățământ special (corecțional) și suplimentar.

Slide nr. 7

Descriere slide:

Obiective: 1. Cunoașterea principalelor activități ale instituției. 2. Cunoașterea documentelor care asigură funcționarea activității educaționale speciale (corecționale) cu copiii. 3. Dezvoltarea competențelor profesionale inițiale: perceptive, comunicative, organizaționale, didactice, sugestive. 4. Acumularea de idei despre natura, conținutul, diversitatea și variabilitatea formelor de muncă corecțională psihologică și pedagogică în relația cu copiii cu dizabilități. 5. Stăpânirea formelor de bază de muncă, ținând cont de specificul instituției și al acestui grup, de caracteristicile unui anumit copil.

Slide nr. 8

Descriere slide:

Proiectarea unei lecții corecționale Determinarea nevoilor educaționale speciale ale unui copil sau ale unui grup de copii (studiul documentației psihologice și pedagogice, conversații cu educatorii, profesorii, observarea, interacțiunea cu copiii, măsuri de diagnosticare). Analiza programului general (reabilitare, educațional, formare) al instituției din punctul de vedere al satisfacerii nevoilor educaționale speciale ale copiilor. Prezența la cursuri de către specialiști OU și analiză sub îndrumarea unui profesor. Identificarea domeniului ca domeniu de activitate corecțională și analiza acestui program.

Slide nr. 9

Descriere slide:

Proiectarea unei lecții de corecție Studierea desfășurării terminate a unei lecții pe un subiect (program de corectare), pregătirea imaginilor și a echipamentelor pentru aceasta. Desfășurarea unei lecții conform unui plan pregătit în prezența unui profesor, studenți și specialiști din instituție. Discuția și analiza lecției. Proiectarea propriei lecții, pregătirea imaginilor, echipamentul pentru aceasta, desfășurarea acesteia în prezența unui profesor, studenți și specialiști din instituție. Discuția și analiza lecției.

Slide nr. 10

Descriere slide:

Structura lecției Moment organizatoric (sarcina este de a pregăti copiii pentru munca viitoare, 2-3 minute). Etapa de actualizare a cunoștințelor și ideilor de susținere (sarcina este de diagnostic; este necesar să se identifice și să se creeze suport pentru a comunica ceva nou). Formularea temei lecției (locul acestei etape nu este strict fixat și variază în funcție de plan; tema poate fi formulată atât de profesor, cât și de copii - ca o concluzie din etapa anterioară). Comunicarea de material nou (poveste, demonstrație a ceea ce dorește profesorul să învețe copiilor). Învățarea de noi materiale (copiii se familiarizează cu noi tehnici, modalități de rezolvare a problemelor etc. în activitatea lor practică).

Slide nr. 11

Descriere slide:

Structura lecției Controlul înțelegerii (pregătirea copiilor pentru a îndeplini o sarcină independentă, profesorul verifică înțelegerea sarcinii cu care se confruntă) Prezentarea criteriilor (înainte de finalizarea lucrării, profesorul explică după ce criterii o va evalua - în funcție de). vârsta copiilor 3-5 criterii clare și specifice verificate). Întărirea materialului învățat (copiii îndeplinesc o sarcină similară cu cea în care profesorul le-a introdus în noi cunoștințe și abilități; profesorul oferă asistență sau îndrumare diferențiată). Rezultatul lecției (sarcina finalizată este evaluată conform criteriilor prezentate anterior; reflecție asupra experienței acumulate: ce a fost învățat, de ce este necesar etc.).

Slide nr. 12

Descriere slide:

Slide nr. 13

Descriere slide:

Planul de analiză a lecției Descrierea trăsăturilor contactului cu copilul (a fost posibil să se stabilească sau nu un contact productiv, contact adecvat sau nu etc.) A fost posibilă finalizarea integrală a programului de lecție, în ce măsură a fost posibil? Ce a funcționat și ce nu a funcționat (pentru student). Care au fost principalele dificultăți (pentru student). propriile mele impresii despre lecție. Concluzie: scopul lecției a fost atins sau nu (de ce).

Slide nr. 14

Descriere slide:

Slide nr. 15

Descriere slide:

Baza nr. 1: GOU S(k)OSH nr. 77 Șef: Sidorov Ivan Ivanovici 1. Informații istorice despre instituție:………………. 2. Motivația lecției de corecție și de dezvoltare:……………….. 3. Tema lecției:………. 4. Scopul lecției:……………………… 5. Obiectivele lecției: 1). Educațional:………………………….. 2). Corecțional și de dezvoltare:……………………………….. 3). Educațional:………………………… 6. Echipamente și materiale:………. 7. Planul lecției (în etape):……….. 8. Cursul lecției (cu descrierea detaliată a exercițiilor)……………….. 9. Analiza lecției desfășurate (conform de planificat)………… ………… 10. Impresii personale ale stagiului …………………

Slide nr. 16

Descriere slide:

Scop: dezvoltarea reprezentărilor spațiale Tema: „Sunt un caluț” (Dezvoltarea reprezentărilor spațiale) Obiective: Dezvoltare: -Dezvoltarea atenției; -Dezvoltarea conceptelor spațiale; -Dezvoltarea coordonării spațiale; Educativ: -Predarea abilitatii de a naviga in spatiu conform instructiunilor verbale Educativ: -Cultivarea sentimentului de sprijin si asistenta reciproca -Cultivarea simtului responsabilitatii Timp: 20-25 minute. Echipament: cal, caruta, jucarii. Conținutul lecției: această lecție se desfășoară individual cu un copil de 5-6 ani. Lecția se desfășoară într-un mod ludic. Copilul este invitat să se joace cu calul.

Slide nr. 17

Descriere slide:

Planul și cursul lecției: 1. Etapa organizatorică. Psihologul salută copilul și îl invită la joacă. „Hei, uite cine a venit la noi astăzi. Să ne jucăm! 2.Actualizarea cunoștințelor de bază. Psihologul îi spune copilului că astăzi nu se va juca singur și îi arată calul. Îl întreabă pe copil: cine este, ce este pe spinarea calului, ce poartă în căruță. După aceasta, psihologul află cât de bine este orientat copilul în spațiu. Acest lucru se face cu ajutorul întrebărilor principale: „Unde este mâna ta dreaptă? Unde este cel din stânga? Arătaţi-mi. Unde este piciorul drept/stâng al calului? Arătaţi-mi. Unde ai spatele? Ce e în spatele tău? Unde este spatele calului? Ce se află în spatele calului? Unde este fața/pieptul tău? Ce vezi in fata ta? Unde este botul calului? Ce urmează pentru ea? Ar trebui ca calul să aibă o căruță în față sau în spate?” Copilul trebuie să demonstreze toate acestea asupra lui însuși și calului.

Slide nr. 18

Descriere slide:

3.4. Mesaj cu subiectul lecției. Postarea de material nou. După ce copilul s-a orientat în direcțiile spre dreapta, stânga, față și spate, psihologul îi spune o poveste despre cum a mers un cal să cumpere cadouri pentru copii. „Calul și proprietarul său au propria lor treabă de făcut. Ei merg împreună la cumpărături și strâng cadouri pentru copii. Dar s-a întâmplat ca proprietarul să se îmbolnăvească și să nu mai poată merge. Și copiii așteaptă cu nerăbdare cadourile, așa că calul îți cere ajutor, ca să-l poți controla și îți va spune unde să mergi.” 5. Studierea materialelor noi în activități practice. Copilul și psihologul stau pe covor. Există jucării ascunse în diferite locuri de pe covor. Pentru a le găsi, copilul trebuie să întoarcă calul în direcția pe care o spune psihologul (drept, dreapta, stânga, spate). De exemplu: „Conduceți drept. Stop. Acum virați la stânga. Stop. Acum e din nou drept. Stop. Bravo, ai găsit magazinul potrivit. Luați jucăria și puneți-o în cărucior. Să mergem mai departe.” Copilului i se oferă aproximativ 4 sarcini similare. Pentru a facilita navigarea copilului în spațiu, îi puteți pune mănuși multicolore pe mâini, de exemplu, galbene pe mâna stângă și roșii pe dreapta.

Slide nr. 19

Descriere slide:

6. Determinarea nivelului de înțelegere Criteriu: înțelegerea de către copil a instrucțiunilor verbale. Urmați corect instrucțiunile. Sarcina: trebuie să construiți o potecă simplă în fața copilului (de exemplu, drept și la dreapta), la sfârșitul căii va fi o jucărie. Profesorul îi spune copilului că știe un alt loc unde este ascunsă jucăria (îndreptați-o către copil), dar calul nu știe despre asta. Trebuie să-i spui singur calului unde să meargă, altfel nu-l va găsi. Psihologul pune întrebări: „Unde să merg? Acum, unde ar trebui să ne întoarcem? Cum pot să mă întorc?” Este necesar să vă asigurați că copilul însuși spune unde să meargă (dreapta, stânga, drept, spatele). 7. Fixarea materialului. Psihologul îi cere copilului, urmând instrucțiuni verbale, să arate cu un gest cu arătarea unde este locul potrivit. De exemplu: „În partea stângă, în față, în colț este o jucărie. Arată cu degetul unde este ea?” Profesorul oferă copilului 2-3 astfel de sarcini. 8. Rezumatul lecției. Psihologul repetă părțile cu copilul (dreapta, stânga, față, spate). Psihologul îi spune copilului că a făcut bine astăzi, a făcut o treabă foarte bună în a ajuta calul să adune toate cadourile. Acum toți copiii vor avea cadouri. Psihologul îi explică copilului cât de bine și de important este să-i ajuți pe ceilalți atunci când cineva are probleme. Psihologul trebuie să evoce copilului o atitudine emoțională față de rezultat. Copilul ar trebui să simtă experiența de a finaliza cu succes activitatea, să simtă bucurie și mândrie pentru că i-a oferit ajutor.

Slide nr. 20

Descriere slide:

Principiile etice ale muncii unui psiholog Principiul nevătămării. Organizarea muncii unui psiholog ar trebui să fie astfel încât nici procesul și nici rezultatele sale să nu afecteze sănătatea, starea sau statutul social al persoanei care solicită ajutor. Principiul competenței unui psiholog. Psihologul are dreptul de a aborda numai acele probleme asupra cărora are cunoștințe profesionale și este înzestrat cu puteri și drepturi adecvate pentru a efectua influențe psihocorective sau de altă natură.

Slide nr. 21

Descriere slide:

Principiile etice ale muncii unui psiholog 3. Principiul imparțialității unui psiholog. O atitudine părtinitoare față de o persoană este inacceptabilă, indiferent de impresia subiectivă pe care o poate face cu aspectul său, statutul juridic și social. 4. Principiul confidenţialităţii. Materialul obținut de un psiholog în procesul de lucru cu o persoană pe baza unei relații de încredere nu este supus dezvăluirii conștiente sau accidentale și trebuie formatat astfel încât să nu compromită nici persoana, clientul, nici psihologul, sau știință psihologică.

Slide nr. 22

Descriere slide:

Principii etice pentru munca unui psiholog 5. Principiul consimțământului informat. Este necesar să se informeze persoana care contactează psihologul despre principiile etice și regulile activității psihologice. 6. Regula respectului reciproc între psiholog și persoana care solicită ajutor. 7. Regulă de siguranță pentru metodele utilizate (folosirea unor metode nepericuloase pentru sănătate).

Slide nr. 23

Descriere slide:

Principii etice ale muncii unui psiholog 8. Regula de adecvare a metodelor. Metodele utilizate trebuie să fie adecvate scopurilor studiului, vârstei, sexului, educației și condiției subiectului. 9. Regula pentru utilizarea corectă a informațiilor psihologice. Informațiile de natură psihologică despre o persoană care a consultat un psiholog nu sunt în niciun caz supuse discuțiilor deschise, transferului sau comunicării cu nimeni.

Slide nr. 26

Descriere slide:

Raport de practică educațională pentru modulul profesional PM 01. „Prelucrarea informațiilor din industrie” care se desfășoară la Colegiul Pedagogic OAO SPO Borovichi Completat de: Student grupa 3 P Specialități 230701 „Informatică aplicată (pe industrie) Nikita Grigoriev Scopul și obiectivul practicii Prevederi generale 1.1. Practica industrială pentru studenții specialității 230701 „Informatică aplicată (pe industrie)” este parte integrantă a procesului de învățământ prevăzut de standardul educațional de stat pentru formarea specialiștilor cu studii medii profesionale în specialitatea specificată în industria „Informatică aplicată în învățământ. ” Scopurile şi obiectivele pregătirii practice a studenţilor 2.1. Practica industrială are ca scop consolidarea și aprofundarea cunoștințelor dobândite de studenți în procesul de pregătire teoretică, dobândirea deprinderilor și abilităților necesare pentru a rezolva în mod independent problemele informaționale în contextul activităților unei instituții de învățământ. 2.2. Obiectivele practicii sunt: ​​– dobândirea de experiență în activitatea organizatorică, de informare și comunicare, juridică și psihologică în domeniul activităților de informare a unei instituții de învățământ în vederea dezvoltării abilităților de muncă independentă pentru rezolvarea problemelor cu care se confruntă; – dezvoltarea culturii informației și comunicării, ca cea mai importantă condiție pentru rezolvarea cu succes a problemelor viitoarei activități profesionale; – studiul celor mai bune practici în specialitatea aleasă; – colectarea materialelor necesare pentru pregătirea și redactarea unui curs sau a unei lucrări finale de calificare. ISTORIA Colegiului Pedagogic OJSC Borovichi Colegiul Pedagogic Borovichi are tradiții glorioase. Aceasta este una dintre cele mai vechi instituții de învățământ din oraș și regiune. Istoria sa începe în 1916, când, prin decret al țarului Nicolae al II-lea, a fost deschis un seminar de profesori pentru 29 de elevi. În acest timp, am completat o mulțime de tabele diferite despre psihologie. Pe toată perioada stagiului meu la OAO SPO BPK, nu am învățat nimic nou pentru mine am realizat în fiecare zi aceleași acțiuni pe care le-am învățat în clasele 8-9; În general, nu mi-a plăcut stagiul. Intenționez să-mi fac următorul stagiu la OJSC BKO sau FOC Olimp.

ŞCOALĂ
curs IV

- aprofundarea și consolidarea cunoștințelor teoretice dobândite de studenții de la universitate și
învață să aplice aceste cunoștințe în practică în munca educațională cu
elevi;
- dotați elevii cu capacitatea de a observa și analiza educațional
munca la scoala;
- învățați cum să planificați toate activitățile educaționale la școală;
- învață elevii să lucreze la studierea personalității elevilor individuali și
grupuri de clasă;
- să pregătească elevii să desfășoare lecții de diferite tipuri folosind
diverse metode
și mijloace tehnice care oferă o soluție
sarcini educaționale și educaționale;
- învață elevii să desfășoare cursuri opționale și activități extracurriculare;
- învățați elevii să îndeplinească funcțiile unui profesor de clasă, să lucreze cu
grupuri de școlari, desfășoară activități educaționale individuale cu
elevi;
- dezvoltarea interesului studenților pentru munca de cercetare;
- să insufle elevilor deprinderile unei atitudini atente față de protejarea sănătății școlarilor.

1) familiarizarea cu școala, conversații cu directorul școlii, adjunctul acestuia,
organizator de activități extrașcolare și extrașcolare;
2) studiul clasei în care elevul va urma pregătire pedagogică
exersarea, familiarizarea cu munca profesorilor și a profesorilor de clasă;
3) familiarizarea cu documentația școlară (registru de clasă, personal
dosarele studenților și fișele medicale);
4) frecventarea lecțiilor tuturor cadrelor didactice din clasa repartizată;
5) frecventarea lecţiilor cadrelor didactice din specialitatea lor în alte clase şi
participarea la analiza acestora;
6) participarea la activități extracurriculare și participarea la analiza acestora;
7) pregătirea și desfășurarea lecțiilor de diferite tipuri utilizând
diverse metode și mijloace tehnice de predare;
8) utilizarea diferitelor forme de organizare a sesiunilor de instruire;
9) organizarea activităţilor extraşcolare în conformitate cu planul clasei
lider pentru acest trimestru academic: conducerea conversațiilor, sala de clasă
întâlniri, excursii, discuții de film, lucru cu activiștii clasei;

10) conducerea unui grup de subiecte la școală, participarea la organizație
un eveniment tematic în specialitatea dumneavoastră;
11) efectuarea de lucrări educaționale individuale cu elevii;
12) desfășurarea activităților extrașcolare la materie;
13) îndeplinirea tuturor funcțiilor de profesor și profesor de clasă în clasă
la care este repartizat studentul;
14) studiul și analiza experienței de muncă a profesorului și a colegilor săi;
15) pe baza lecțiilor tale, lecțiile cursanților și profesorilor, faceți
concluzii despre nivelul organizării lor și modalități de îmbunătățire;
16) lucrul cu activele clasei, asistență în planificarea lucrărilor, pregătirea și
organizarea de evenimente;
17) participarea la evenimente educaționale la nivelul școlii;
18) realizarea unei sarcini în psihologie: studierea echipei clasei și
personalitatea elevului prin diagnosticare psihologică și pedagogică;
compilare
psihologic şi pedagogic
caracteristici
rece
echipa de elevi;
19) finalizarea unei sarcini în informatică.

- un rezumat detaliat al unei lecții de credit de matematică
ajutoare vizuale și fișe pregătite pentru aceasta;
-analiza metodologica a unei lectii de matematica;
-jurnal;
- raportează asupra muncii depuse sub orice formă.
Cu

Diagrama aproximativă a unui jurnal pedagogic

Jurnal
Student _______________________ curs __________________ facultate
________________________________________________________________
(nume, prenume, patronimic)
Practica pedagogică se desfășoară în clasa _______ a gimnaziului
Nr _______ oraș _______________ în anul universitar 2007\08.
Manager cabinet de grup _____________________________________
Metodist în matematică _____________________________________________________
Metodolog în informatică _________________________________________________
Metodolog în psihologie _____________________________________________________
Director ___________________________________________________
Director adjunct pentru munca educațională _______________
Organizator de activități extrașcolare și extrașcolare _______________________
Profesor de matematică ________________________________________________
profesor de informatică _____________________________________________
Profesor de clasă ________________________________________________________
Adresa școlii ________________________________________________________

Lista elevilor clasei
Performanța academică pentru al doilea trimestru
Articol nr.
Nume, prenume,
nume de familie
matematică
rusă limbă
Bel. limbă
Istoric.
…
Participare
în cercuri,
secțiuni
Treburi publice
Programul lecțiilor la clasa atașată
Lecții
Articol nr.
Zile
1
al 2-lea
al 3-lea
al 4-lea
al 5-lea
al 6-lea
al 4-lea
al 5-lea
al 6-lea
Programul lecțiilor profesorului de matematică
Lecții
Articol nr.
Zile
1
al 2-lea
al 3-lea
Programul lecțiilor pentru studenți
Lecții
Articol nr.
Zile
1
al 2-lea
al 3-lea
al 4-lea
al 5-lea
al 6-lea

Programul lecțiilor elevului
№
Data
Clasă
Tipul de lecție
Subiectul lecției
Programul lecțiilor de credit pentru studenți
№
Data
Clasă
Subiectul lecției
Nota
Semnătura
Program de apeluri
1a lectie
Lecția 2
Asezarea elevilor in sala de clasa
Lecția 3
Lecția 4
Lecția 5
Lecția 6
primul rând
(nume, prenume)
…
al 2-lea rând
(nume, prenume)
al 3-lea rând
(nume, prenume)
…
…

Diagrama aproximativă a unui plan individual de student

Diagrama aproximativă a unui plan individual de stagiar
aprob
Manager cabinet de grup
„______”___________ 2011
Plan de lucru educațional pentru perioada de practică didactică
din „___28__”__februarie 2011 până la „_23____”__aprilie____________________ 2011
student al cursului _______________ al Facultății de Matematică a Universității Pedagogice de Stat din Belarus. M.Tanka
______________________________________________________________________
(nume, prenume, patronimic)
în ______________________ clasa ___________________________________ școală
(numar, nume, adresa scolii)
Datele de control
execuţie
Interpreți
Conținutul lucrării
Mark despre
execuţie
1
2
3
4
1. Cunoașterea școlii și a clasei în prima săptămână de practică
2. Lucrări educative pe tema
3. Lucrând ca profesor de clasă
4. Lucrări metodologice
Semnătura stagiarului

Planul de lucru al profesorului clasei din clasa repartizată pentru perioada de stagiu

Urmează notele zilnice ale studentului despre ale lui
munca in timpul antrenamentului:
a) cunoașterea școlii, observarea clasei,
elevi individuali în timpul lecțiilor, pauzelor,
timp pentru activități extrașcolare, acasă;
b) conversații cu elevii, părinții, profesorii;
c) analiza lecţiilor şi activităţilor extraşcolare desfăşurate
profesor, profesor de clasă, cursanți,
analiza lecțiilor și activităților extracurriculare,
condus de un stagiar.
Pentru înregistrările de zi cu zi, se recomandă împărțirea
Fiecare foaie de caiet este împărțită în două părți. În prima parte
reflectă progresul unei lecții sau activități extracurriculare,
educațional și organizatoric de zi cu zi
lucrul cu elevii. În a doua parte scrieți
comentarii în timpul unei lecții sau activități extracurriculare,
munca zilnica efectuata.

Exemplu de formă de intrări

Data
Tema, scopul și cursul lecției
sau extracurriculare
clasele.
Casual
educativ
munca elevului
Note

Exemplu de aspect al raportului

Raport despre practica didactică
Student în anul V al Facultății de Matematică
_________________________________________________________________
(nume, prenume, patronimic)
Practica pedagogică a fost efectuată la școala nr. ___ din Minsk
în perioada 28 februarie 2011 - 23 aprilie 2011.
1. Implementarea planului de practică didactică. Ce abateri de la el au avut loc, ce nu a fost îndeplinit, de ce, ce
făcut în afara planului.
2. Numărul de lecții predate, inclusiv lecții pentru stăpânirea noilor cunoștințe, lecții pentru consolidarea cunoștințelor,
lecții combinate, excursii. Ce tip de lecții au cauzat cele mai multe dificultăți?
3. Desfășurarea activităților extracurriculare la materie: activități de club, seară tematică, chestionare etc.
caracteristică.
4. Care a fost principala sarcină educațională care a fost rezolvată în perioada de practică? Desfășurat educație extracurriculară
activități (temă, conținut, eficiență educațională).
5. Lucru individual cu elevii. Rezultatele ei.
6. Evaluarea aptitudinilor personale dobândite la sfârşitul practicii didactice. Cât de bine se descurcă stagiarul
urmatoarele activitati:
A) Întocmirea unui plan de lecție;
B) Selectarea literaturii și a materialelor vizuale necesare lecției;
C) Selecția rațională a metodelor și tehnicilor de predare la clasă;
D) Mentinerea evidenta curenta a cunostintelor;
D) Verificarea temelor pentru acasă;
E) Rezolvarea de probleme și efectuarea altor exerciții pe subiect;
G) Verificarea și evaluarea lucrărilor scrise;
H) Menținerea atenției elevilor în clasă și activarea activităților acestora;
I) Capacitatea de a propune elevilor un scop, o perspectivă pentru o cauză colectivă,
pe baza curentului
sarcini educaționale;
J) Capacitatea de a determina mijloacele și metodele de realizare a acesteia în conformitate cu scopul
soluții;
K) Capacitatea de a se baza pe inițiativa și independența elevilor;
7. Comentarii și sugestii pentru practică. Semnătura.

- dezvoltarea vorbirii școlarilor, îmbogățindu-l cu termeni matematici,
formulări de teoreme, legi;
- dezvoltarea memoriei;
- dezvoltarea gândirii (în special, gândirea logică, abilitățile de raționament,
justificați-vă opiniile, dovediți);
- dezvoltarea abilităţilor matematice ale şcolarilor;
- dezvoltarea imaginației spațiale a elevilor;
- formarea deprinderilor de aplicare a cunoștințelor dobândite la lucruri reale (cum ar fi
formularea este posibilă la includerea sarcinilor cu practice şi
conținut relevant din punct de vedere profesional);
- stimularea interesului pentru cursul școlar de matematică (soluție
sarcina atribuită presupune utilizarea unor metode de predare precum
joc educațional, situație distractivă, analiza situațiilor de viață,
încurajare; pregătirea și desfășurarea lecțiilor non-standard; implementare
principiul istoricismului în conținutul materialului matematic; Creare
situații de succes academic; utilizarea mijloacelor tehnice).

- formarea unei culturi a vorbirii orale și scrise în rândul elevilor;
- dotarea elevilor cu abilitățile și abilitățile unei culturi a muncii educaționale,
utilizarea rațională a timpului, organizarea științifică a lecției și
activități extracurriculare (această problemă se rezolvă într-un complex, în plus, fiecare
unul dintre aspectele enumerate poate fi sarcina unei lecții specifice de matematică);
- dezvoltarea vederilor estetice ale elevilor;
- formarea disciplinei la şcolari, exigentă
însuți, o atitudine responsabilă față de învățare;
- orientarea elevilor spre organizarea autoeducaţiei pe baza
valorile umane universale, cultura și tradițiile naționale (sarcina
este indicat să specificați pentru sistemul de lecții, ghidat de
conținutul materialului, nevoile și caracteristicile școlarilor,
implementarea potenţialului inerent însuşi procesului de organizare a educaţiei -
activităţile educaţionale ale şcolarilor şi capacităţile profesorilor).

1. Citiți secțiunea din programa pe care urmează să o studiați.
2. Studiați materialul din această secțiune și subiectul în profunzime, concentrându-vă pe acesta
valoare educațională, de dezvoltare și educațională.
3. Formulați planul de lecție în funcție de ceea ce ați dori să realizați
lecţie.
4. Imaginați-vă mental echipa clasei, anumiți elevi. Încerca
faceți accesibil conținutul materialului, stimulând interesul pentru subiect.
5. Trasează calea către rezolvarea problemelor formulate. Alegeți metode de predare.
6. Nu uitați de aspectele de dezvoltare și educaționale ale sarcinilor pe tot parcursul procesului
lecţie. Luați în considerare metode de monitorizare a activităților dumneavoastră în acest scop.
7. Echilibrează metodele și tehnicile alese cu capacitățile tale.
8. Gândiți-vă la structură și faceți un plan - o schiță a lecției.
9. Repetă pentru tine și cu voce tare conținutul materialului, elementele planului.
10. Pregătiți materiale vizuale și materiale didactice. Verificați funcționalitatea OTS.
11. Oferiți-vă mentalitatea de a conduce lecția cu bucurie, asigurându-vă că copiii sunt gata să plece
părăsiți lecția cu cunoștințele dobândite și dorința de a veni la următoarea lecție.
12. După lecție, analizați eficacitatea acesteia: ce s-a realizat
ce a eșuat și de ce, ce schimbări ar fi de dorit să se introducă, ce
sarcinile vor fi rezolvate în lecția următoare dintr-o poziție de eficiență
lectia predata?

Geometrie, clasa a IX-a
Subiect: „Aria unui triunghi”
Obiectivele lecției: continuați lucrul la formarea conceptelor matematice și dezvoltarea vorbirii
gândirea logică a elevilor, formarea unei culturi a muncii educaționale.
Echipament: instrumente de desen, creioane colorate, retroproiector.
ÎN
15.10.2007
CU
Aria unui triunghi
LA
O
M
D
ÎN
M
3
9
D
O
LA
CU
ÎN
DESPRE
O
D
CU
Cl. r.
D.z.
Secțiunea 124, sarcinile 15, 16.
Repetați pasul 57 (teorema
Thales).
Şi

Structura lecției:
Moment organizatoric (1 min).
Verificarea temelor și consolidarea celor finalizate (15 min).
Explicarea materialului nou (12 min).
Consolidare (15 min).
Rezumatul lecției și temele pentru acasă (2 min).
Conținutul lecției:
Moment org.
„Bună, stai jos, pregătește-te pentru un interviu frontal.”
2. Verificarea temelor și consolidarea celor finalizate.
„Dați răspunsuri la următoarele întrebări: (întrebările sunt reproduse pe ecran cu
folosind un retroproiector)
Cum se numește aria unei figuri simple?
Care sunt formulele folosite pentru a determina aria unui paralelogram?
Cum se calculează aria unui romb?
(Elevii răspund la întrebări).
„Pentru lecția de astăzi ai avut o temă interesantă care a implicat
independent
derivarea formulei pentru aria unui romb ca jumătate din produsul diagonalelor sale.
Vă rugăm să oferiți concluzia dumneavoastră la formula...”
(Sondaj individual la bord.)

„În timp ce se pregătește derivarea formulei, tu și cu mine vom rezolva problemele oral, al căror text este prezentat pe ecran.”
ÎN
Sarcina 1.
CU
Dat:
ABCD este un paralelogram, AB=4cm, BC=6cm, h=5cm.
Găsi:
LA
SABCD.
O
D
M
Profesorul începe lucrul cu textul problemei după următorul plan: primește răspunsurile propuse
elevii (pot da un răspuns greșit, nefiind atenți la faptul că VM nu este egal cu 5 cm.)
Pentru a-i conduce pe copii la soluția corectă, profesorul pune întrebarea: „Câte soluții face asta
problemă?”, „Poate VM să fie egal cu 5 cm?”
Elevii sunt rugați să își justifice răspunsurile.
Răspuns sugerat: Problema are o singură soluție, deoarece VM<ВА. (Если к прямой из одной точки
Dacă sunt trasate o perpendiculară și o dreaptă înclinată, atunci orice linie înclinată este mai mare decât perpendiculara.)
De aceea
SABCD = DC*BK=20(cm2).
Este afișat textul sarcinii 2.
ÎN
3
M
9
CU
Sarcina 2.
Dat:
ABCD este un paralelogram, unghiul A este 600,
D
O
AM este bisectoarea unghiului A,
VM=3cm, MS=9cm.
Găsiți:SABCD.
Elevii rezolvă problema oral. Dacă apar dificultăți, este recomandabil să formulați
următoarele întrebări (pentru a dezvolta gândirea și vorbirea):
„Ce elemente ale unui paralelogram știi că le poți găsi?”

Se așteaptă următorul răspuns al elevului: unghiul A este cunoscut în paralelogramul ABCD, este ușor de găsit
latura BC egala cu VM+MC: BC=12cm. Deoarece într-un paralelogram laturile opuse sunt egale, atunci
AD=BC=12cm. Latura AB poate fi găsită din triunghiul ABM, în care unghiul ABM este egal cu 1200, deoarece în
într-un paralelogram, suma unghiurilor adiacente unei laturi este 1800, iar unghiul A este 600. Unghiul BAM
este egal cu 300. întrucât AM este bisectoarea unghiului A. Atunci unghiul ABM este egal cu 300 și triunghiul ABM
isoscel. Aceasta înseamnă AB=3cm. Apoi
SABCD=AB*ADsinА=3*12sin600= 18 3
Sarcina 3.
Unul dintre unghiurile unui romb este 600. Diagonala mai mică este a. Găsiți aria rombului.
(Elevii decid independent și apoi verifică răspunsurile. Dacă sarcina a cauzat dificultăți, atunci
soluția este analizată.)
„Acum să ne uităm la derivarea formulei pentru aria unui romb ca jumătate din produsul diagonalelor.”
1a metoda.
Să completăm triunghiul DCB până la un paralelogram.
LA
CU
Triunghi DBC=DBA=CKB pe trei laturi. Apoi
SDBKC=DB*CO=DB*1/2*CA=1/2DB*CA.
SDCBA=1/2d1d2.
„Cine a rezolvat problema într-un mod diferit?”
ÎN
a 2-a metoda.
Să construim triunghiul DOA într-un dreptunghi.
SABCD=4*SAOD=1/2d1d2.
3. Explicarea materialului nou.
„Deschide-ți caietele, notează data,
triunghi."
Dat:
BD este perpendicular pe AC,
BD=h, AC=b.
Găsiți: SABC.
subiect:
DESPRE
D
O
"Pătrat
triunghi.” Desenează
ÎN
O
D
Cu
arbitrar
LA

„Ce formulă este folosită pentru a calcula SABC?” Cine a ghicit?
„Demonstrați că SABC=1/2AC*BD.
Dovada. Să completăm triunghiul ABC până la paralelogramul ABCC. Triunghiurile ABC și SCR sunt egale
(după al treilea criteriu.) SABC=1/2SABKC=1/2b*h.
Am demonstrat teorema că aria unui triunghi este egală cu jumătate din produsul laturii
triunghi la înălțimea coborâtă în această parte.”
(Formularea este repetată de către elevi.)
„Demonstrați o altă teoremă despre calcularea ariei unui triunghi.
Aria unui triunghi este egală cu jumătate din produsul oricăror două laturi și sinusul unghiului dintre ele:
SABC=1/2absinQ.
Câte cazuri trebuie luate în considerare pentru a demonstra teorema?
Care ar putea fi unghiul Q? (Mai jos sunt luate în considerare trei cazuri posibile.)"
4. Consolidarea materialului nou.
„Rezolvăm probleme folosind aceste formule.”
Sarcina 1. Desenați un triunghi aleatoriu. Desenați o linie dreaptă prin vârful B, astfel încât
împărțiți triunghiul în două triunghiuri egale.
Sarcina 2.
Dat un paralelogram. Desenați-i diagonalele și comparați ariile triunghiurilor rezultate.
Problema nr. 17 (din manualul școlar.)
Dat: Triunghiul ABC, AB=AC, AC=120m, AB=100m.
Găsiți: aria triunghiului ABC.
5. Rezumatul lecției, temele și evaluarea cunoștințelor.
„Așadar, astăzi la clasă am consolidat concepte matematice precum suprafața și suprafața egală
cifre, au repetat formulele zonei, au derivat o nouă formulă pentru aria unui romb, pentru zonă
triunghi.
Tema pentru acasă: paragraful 124, sarcinile 15, 16. Repetați paragraful 57 (teorema lui Thales).
Note pentru lecție..."
Profesorul comentează notele și le pune în jurnal.
„Lecția s-a terminat. La revedere!"

Algebră, clasa a VIII-a
Subiect: „Factorizarea folosind formula (a b) a 2ab b”
Obiective: rezumarea și sistematizarea cunoștințelor elevilor cu privire la aplicarea formulei;
dezvoltarea abilităților de muncă independentă; continua lucrul la
formarea unei culturi a vorbirii orale și scrise în rândul școlarilor.
2
2
2
Tipul lecției: lecție de generalizare și sistematizare a cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor.
Echipament: recorder, tablă, manual „Algebra - 7”/Pod. Ed.
S. A. Teliakovsky. – M.: Educație, 1989.
Design placa:
15.10.2007
(a+b)2=a2+2ab+b2 .
(a-b)2=a2-2ab+b2.
(y-4)2=y2-8y+16
Factorizarea cu
2
2
2
folosind formula (a b) a 2ab b
Cl. r.
D.z.
P.31, 32
№908, 879, 1035
(a b) a 2ab b
2
2
2

Structura lecției:
1) Moment organizatoric (1 min.)
2) Stabilirea obiectivului lecției (2 min)
3) Actualizarea cunoștințelor de bază (8 min)
2
2
2
4) Exerciții privind utilizarea practică a formulelor (20
(un minut)
b) a 2ab b
5) Rezumatul lucrării din lecție (2 min)
6) Muncă independentă (10 min)
7) Tema pentru acasă (2 min)

Elementele structurale ale lecției
Acțiuni
Profesori
1.
2.
3.
Moment organizatoric
Stabilirea unui obiectiv de lecție
Referință de actualizare
cunoştinţe.
Salut baieti!
Aşezaţi-vă.
Astăzi la clasă ne vom aminti totul
ce știm despre formulele prescurtate
multiplicare, consolidarea abilităților și
aptitudini de aplicare a acestor formule
la rezolvarea exemplelor. La sfârșitul
lecție vei scrie o scurtă
munca independenta.
Sondaj frontal.
Întrebări:
1) Care sunt formulele pentru abreviere
stii inmultirea?
2) De ce
aplica acestea
formule?
3) Care este pătratul sumei a doi?
expresii?
4) Care este pătratul diferenței a doi
expresii?
5) Ce tip de polinoame suntem
putem factoriza cu
folosind formule prescurtate
multiplicare?
Notează-l
aceste
polinoame de pe tablă.
Student
Ei ascultă cu atenție.
Elevii răspund.
1) Formule pentru pătratul sumei și
diferența dintre două expresii.
2) Pentru a pătra suma
iar diferenţa a două expresii, pt
descompunere
polinom
pe
multiplicatori.
3) Pronunțat oral:
(a+b)2=a2+2ab+b2 .
4) Pronunțat oral:
(a-b)2=a2-2ab+b2.
5) Mergeți la tablă și scrieți
polinoame:
a2+2ab+b2 ,
a2-2ab+b2 .

Organizare
educativ
activități
elevii
De
consolidarea competențelor de aplicat
formule
pătrat
sume
Şi
pătratul diferenței a două expresii:
O)
convertit
urmând
expresii
V
polinom
vedere standard
(y-4)2=
(7x+a)2=
(3a+4)2=
(2x-b)2=
B) factorizați:
25x2-10xy+y2=
с2+4сb+4b2=
4x2+12x+9=
1-y2-2y=
4. Exerciții practice
utilizare
formule
înmulțire prescurtată.
Nr. 1. Calculați (fără a utiliza
calculator):
a) 1012=
b) 5012=
Condițiile a), b) sunt scrise pe tablă înainte
lecţie.
Prezentat
consecvent oral
Profesorul controlează partea frontală
lucru.
Îndeplinește sarcini orale în mod independent
exerciții, controale psihice
disponibilitatea ta de a justifica
actiuni efectuate. La apel
Profesorul dă rațiunea cu voce tare.
(y-4)2=y2-8y+16
(7x+a)2=49x2+14ax+a2
(3a+4)2=9a2+24a+16
(2x-b)2=4x2-4xb+b2.
25x2-10xy+y2= (5x-y)2
с2+4сb+4b2=(с+2b)2
4x2+12x+9=(2x+3)2
1-y2-2y= (truc)
Creează o situație problematică în
caz
dificultăți
"dezamăgire"
elevii la soluția: „Încercați
aplica formule de abreviere
multiplicare. Pentru a face acest lucru, imaginați-vă
numărul 101 ca sumă sau
diferenţe ale unor numere, dar
pentru ca mai târziu să fie convenabil
calculați pătratele și dublurile lor
lucru. ”
a) 1012=(100+1)2=1002+2*100*1+12=
= 10000+200+1=10201;
b) 5012=(500+1)2=5002+2*500*1+12=
=250000+1000+1=251001;

c) 992=
nr 2. rezolva ecuatiile:
Dacă este necesar, explică: „Pentru
transforma solutiile ecuatiei
(simplificați) părțile din stânga și din dreapta.”
a) 12-(4-x)2=x(3-x)
b) (2-x)2-x(x+1,5)=4
5. Rezumând.
6.
Independent
Post
(de natură de testare).
Cerințe pentru sarcinile pentru 1 și 2
optiunile sunt aceleasi.
Care
formule
abreviat
Tu și cu mine știm înmulțirea?
Dar aceasta este introducerea noastră la
formule
abreviat
înmulțirea nu se termină. Pe
ulterior
lectii
Noi
hai sa mai intalnim niste
ei.
Acum să verifici cum ești
au stăpânit aceste formule, vom scrie
mic
independent
lucru.
Pornește playerul.
c) 992=(100-1)2=1002-2*100*1+12=
= 10000-200+1=9801;
Efectuează acțiuni pas cu pas
rostind „regulile” cu voce tare.
a) 12-(4-x)2=x(3-x)
12-(16-8x+x2)=3x-x2
8x-x2+x2-3x=16-12
5x=4
x=0,8;
2
b) (2-x) -x(x+1,5)=4
4-4x+x2-x2-1,5x=4
-5,5x=4-4
-5,5x=0
x=0;
Formule
pătrat
sume
Şi
pătratul diferenței a două expresii.

1 opțiune
Reprezentați ca polinom
vedere standard:
1)
(2x+y)2=4x2+4xy+y2;
2)
(2a-7b2)2=4a2-28ab+49b4.
Găsiți termenul necunoscut:
3)
25x2+9y2-*, *=30xy.
4)
36x2+36xy+*, *=9y2.
Calcula:
5)
3012=(300+1)=90601
Factorizați:
6)
49x2-14xy+y2=(7x-y)2.
Opțiunea 2
2
2
1)
(3a+b) =9a +6ab+b2;
2)
(3x2-5y)2=9x4-30x2y+25y2;
3)
49a2-28ax+*, *=4x2;
4)
9x2+25y2-*, *=30xy;
5)
2012=(200+1)2=40401
6)
A2-10ab+25b2=(a-5b)2;
7.
Teme pentru acasă.
p. 31, 32
№ 908, 879, 1035.
Deplasarea prin sala de clasă
verifică corectitudinea
raspunde si da note.
Scrie matematica
dictare. Citește teme
crainic a cărui voce
înregistrate pe bandă.
În caietele elevilor
adecvat
înregistrări.
La sfârşitul dictatului
oferă studenților
unele dintre răspunsuri
comentariu.
Dictează temele.