Rolul parteneriatului social în domeniul educației. Parteneriatul social în educație. Obiectivele parteneriatului social în educație

Statul este responsabil pentru asigurarea unui spațiu educațional unitar în țară (scopuri, obiective, standarde) și asigurarea sistemului de învățământ cu resursele necesare, dar este puțin probabil să acopere și să țină cont de complexitatea sarcinilor și condițiilor anumitor comunități. . Acest lucru se aplică în special proporțiilor sectoriale locale în structura locurilor de muncă, dinamicii grupurilor de tineri, șomajului, circumstanțelor de mediu și istorice, diferențelor în condițiile de viață în familie ale copiilor etc. Aceste diferențe au condus în multe țări la o mare varietate de „relații politice” în sistemul de învățământ și la implicarea diferitelor instituții ale societății civile în viață. instituţiile de învăţământ.

Parteneriatul social înseamnă practica de luare a deciziilor în comun și responsabilități echilibrate și partajate. Oamenii obișnuiți au adesea părerea că componența participanților la management nu este atât de importantă - atâta timp cât managerul însuși are voință puternică și, în ceea ce privește responsabilitatea, câți ar fi dispuși să o împartă într-un „sărac” și nu foarte sistem de învățământ de prestigiu? Și totuși sunt acolo și acționează.

Trebuie remarcat faptul că nevoia de larg parteneriatul socialîn educație este prevăzută și de concepțiile teoretice moderne despre educație. Este considerată una dintre principalele instituții sociale, strâns legată de principalele sfere ale societății - economia, structura sociala, cultura si politica. În sociologia rusă, se dezvoltă un concept al funcțiilor educației, care într-un anumit sens este înaintea ideilor similare din știința străină. Formulările funcțiilor din conceptul nostru sunt de natură sistemică, operaționale și susceptibile de interpretare empirică și, prin urmare, nu doar conturează domeniile de responsabilitate ale sistemului de învățământ, ci și identifică mai clar zonele disfuncționale din acesta și clarifică prioritățile sectoriale și macro. -managementul social.

Este posibil din perspectivă științifică promovarea stabilirii parteneriatului social în educație și care sunt principalele linii directoare de analiză?

În modern dezvoltat ţările industriale Organizarea sistemelor de învățământ general și profesional și dezvoltarea politicii educaționale se bazează din ce în ce mai mult pe un parteneriat social dinamic și surprinzător de flexibil. Nevoia vitală de parteneriat social în domeniul educației nu a fost contestată de nimeni aici de mult timp.

În literatura noastră există încercări de a analiza structurile parteneriatului social în educație în țările UE (vezi, de exemplu,). În special, sunt evidențiate tipuri și modele de parteneriat social, dar descrierea lor nu implică deloc posibilitatea aplicabilității directe a anumitor exemple de experiență străină. Acest tip de informații clar nu este suficient. În primul rând, experiență străină nu este deloc universal și necesită o analiză socială și istorico-comparativă mai profundă. Discuțiile despre această problemă rareori iau în considerare dependența formelor existente de parteneriat de ceea ce s-a realizat în ţări străine nivelul de integrare socială.

Astfel, trebuie să stăpânim mai bine evoluțiile teoretice ale colegilor străini cu privire la problema parteneriatului social în educație. La rândul său, marea varietate de condiții locale în Rusia modernă va necesita legarea oricărei dezvoltări științifice și practice de situațiile tipice ale comunităților regionale și locale. Pașii făcuți de oamenii de știință ruși în acest domeniu sunt încă insuficienti și, fără îndoială, merită un sprijin special.

Mai nou, din poziţia unei abordări ultra-reformiste, s-a presupus că în domeniul educaţiei s-ar putea construi rapid sistem nou parteneriate pentru a înlocui vechea practică a relațiilor de mecenat. Din a doua jumătate a anilor 1990. În regiunile țării au fost create consilii consultative și de coordonare, dar nu au schimbat situația în bine. Printre managementul educațional, interesele comerciale și dorința de supraviețuire sau expansiune corporativă s-au dovedit a fi mai puternice decât motivele responsabilității sociale. Între timp, au continuat distorsiunile în sistemul de învățământ profesional în ansamblu - deficit de pregătire a lucrătorilor, volume hipertrofiate de contingente de învățământ superior pe fondul scăderii numărului de contingente în programele de învățământ profesional secundar și primar, rate scăzute de ocupare în specialitatea dobândită.

În același timp, cu sprijinul centrelor internaționale din nord-vestul Rusiei, deja în anii 1990. Un experiment a început să „cultiveze” parteneriate „de jos” - la nivel de industrie locală. Astăzi putem vorbi despre câteva semne ale durabilității unui astfel de parteneriat, dar acestea au fost găsite doar în sectoare profitabile (cel mai adesea fără importanță sistemică) ale economiei. Este puțin probabil ca vreo regiune a țării sau orașului să se laude cu un sistem de parteneriat social funcțional în domeniul educației. Deci nu este nevoie să vorbim încă despre realizarea efectului social al parteneriatului în Rusia. Este probabil ca stabilirea sistemelor de parteneriat să dureze mai bine de un deceniu, dar societatea și statul sunt interesate să stimuleze și să corecteze acest proces, mai ales că se numără printre proiectele naționale prioritare.

În țările vest-europene structuri organizatorice parteneriatele sociale s-au format mai ales în perioada postbelică și sunt acum reprezentate într-un întreg complex de instituții, organizații interdepartamentale, o serie de documente și reglementări. Responsabilitatea cheie în astfel de structuri o are așa-numitul stat social, deși, strict vorbind, parteneriatul social se bazează pe structuri socio-ideologice mult mai complexe, adesea informale (dar nu mai puțin influente!). Este însoțită de procese de consolidare a societății civile, ale căror rădăcini se află în perioadele anterioare de dezvoltare socio-istorică a țărilor UE. Parteneriatul social în educație se dezvoltă pe măsură ce integrarea socială crește, în primul rând la nivel național.

Premisa economică pentru consolidarea integrării sociale a multor societăți europene este funcția specifică a statului. Vorbim despre o redistribuire pe scară largă a produsului social prin sistemul fiscal în programe sociale gigantice pentru menținerea ocupării forței de muncă, protecţie socială, pensii, precum și programe din domeniul educației. Redistribuirea democratică a resurselor financiare nu înseamnă deloc că în economiile vest-europene nu există venituri ultra-mari ale managerilor de top sau proprietarilor, cu toate acestea, coeficientul decil al inegalității în țările dezvoltate este 5. În Rusia este oficial egal cu 14, dar conform evaluări ale experților- 25. În același timp, studiile indică o stratificare economică profundă a populației ruse, în care majoritatea se simte ca „clasele inferioare” ale societății. O circumstanță care atenuează parțial stratificarea economică și schisma socială este nivelul relativ ridicat de calificări (inclusiv calificări educaționale) în rândul populației adulte. Ne permite să sperăm la o interacțiune eficientă a potențialilor parteneri sociali externi cu sistemul educațional în viitor.

Între timp, imaturitatea elitelor ruse, nepregătirea lor pentru un parteneriat social durabil se manifestă prin faptul că, în esență, nu împărtășesc responsabilitatea pentru dezvoltarea societății, ci se concentrează doar pe propria reproducere în mediul economic. și viața politică a țării, chiar și în detrimentul nivelului scăzut de trai al populației principalelor strate.

O altă componentă a parteneriatului social se dezvoltă la fel de lent - organizare socială grupuri civice, profesionale și de coloniști. În cazul sistemului de învățământ, vorbim despre participarea slabă a comunităților cetățenești la autoguvernarea locală, lipsa resurselor economice și juridice suficiente de care dispun, subdezvoltarea și sărăcia majorității sindicatelor, absența sau instabilitatea asociații din industrie și asociații ale părinților studenți. Statul rus a alocat recent fonduri de granturi pe baze competitive pentru a stimula în general activitățile organizatii publice, dar sfera parteneriatului social în educație pierde în fața altor sectoare în această competiție și, ca urmare, nu primește sprijinul țintit atât de necesar.

Apelarea la experiența străină este utilă pentru identificarea subiectelor de parteneriat existente în domeniul educației.

La nivel de bază, actorii sunt cel mai adesea instituții de învățământ specifice, întreprinderi locale, grupuri speciale ale populației locale (etnice, religioase, de vârstă), precum și specialiști de diferite servicii publice(protecție socială, siguranță, sănătate, muncă și ocuparea forței de muncă) și activiști ai organizațiilor publice. Interacțiunea bidirecțională este tipică aici. Parteneriatul se manifestă în stabilirea comună a obiectivelor de dezvoltare, în pregătirea și implementarea unor activități specifice (cel mai adesea extracurriculare), în repartizarea responsabilităților și coordonarea eforturilor în dotarea sau renovarea spațiilor de învățământ și acordarea de asistență familiilor reale de elevi. Este greu de găsit o instituție de învățământ care să nu aibă un consiliu de administrație, care să unească specialiști, activiști și reprezentanți autoritatile locale autorități, lideri de afaceri. Cercetările arată că regionale și autoritățile federale Există, de regulă, instrumente puternice de influențare a sistemului de învățământ. Ele pot fi grupate în două direcții principale de influență:

1. Utilizarea instituțiilor societății civile pentru reglementarea sistemului de învățământ (optimizarea standardelor și structurii acestuia) în vederea atingerii obiectivelor sociale și a satisfacerii nevoilor specifice ale comunităților locale.
2. Asigurarea funcționării optime a instituțiilor societății civile ca participanți independenți și utili din punct de vedere social în sistemul de parteneriat.

Influența guvernului asupra sistemului de învățământ include reglementarea „directă” și „indirectă”. „Direct” presupune impunerea de restricții organizatorice și legale, stabilirea standardelor din industrie și a parametrilor de evaluare, implementarea unui control (verificări) mai mult sau mai puțin sistematic, atribuirea anumite conditii finanţare etc.

Reglementarea „indirectă” presupune utilizarea pe scară largă a instituțiilor societății civile, sau mai precis, dependența de atitudinea lor interesată față de sistemul de învățământ.

Un număr de țări, în urma experienței pozitive a parteneriatului social în sistemul de învățământ olandez, au creat agenții speciale independente structurate pe mari sectoare industriale - Organizațiile Naționale pentru Învățământul Profesional. Ei au dreptul (cu responsabilitate) să examineze programele, programele și standardele școlii profesionale în ceea ce privește relevanța lor pentru cerințele locurilor de muncă din aceste sectoare. Astfel de organizații, unind în mod permanent reprezentanți ai afacerilor, științei, managementului și sindicatelor, preiau funcția îndeplinită anterior în mod tradițional de Ministerul Educației.

Un alt exemplu de reglementare statală indirectă, sau mai precis, publică a învățământului este mecanismele de acreditare și evaluare publică. Programele în care funcționează o instituție de învățământ pot face obiectul unei examinări externe, iar instituția în ansamblu (personalul, echipamentele, sistemele de securitate etc.) pot face obiectul acreditării. Comisiile de acreditare includ de obicei reprezentanți de renume organizatii neguvernamentale, și nu doar inspectori departamentali la diferite niveluri.

Este semnificativ faptul că, într-un număr de țări UE, condițiile de remunerare pentru personalul instituțiilor de învățământ de stat (municipale) nu mai sunt stabilite de guvernul național. Acestea sunt determinate prin negocieri între sindicatele cadrelor didactice și asociațiile directorilor de școli (sau consiliile de administrație). Pe această cale, sindicatele cadrelor didactice capătă un rol mai semnificativ în reglementarea indirectă a educației (condiții de plată a personalului, drepturile lucrătorilor etc.). Dar în același timp își asumă o serie de obligații valoroase pentru asigurare calitate generală sistemul de învățământ (control social reciproc în colective de muncă, sprijinul social și moral reciproc și coeziunea între colegii de muncă etc.).

Un mecanism de finanțare este un alt instrument de reglementare care poate încuraja instituțiile de învățământ să se adapteze la nevoile comunității. Acest mecanism include adesea instituții ale societății civile. Dacă școlile profesionale, de exemplu, primesc finanțare în funcție de numărul de elevi, atunci este în interesul lor să-și mărească numărul de înscrieri. De aceea încearcă să arate atractiv și să acorde atenție marketingului.

Dacă o școală profesională este finanțată pe baza ratelor de absolvire (de exemplu, când volumul fondurilor depinde în primul rând de „succesul” absolvenților), atunci va încerca să sporească succesul în acei parametri care sunt semnificativi pentru participanții la sistemul de parteneriat. Dacă „succesul” este interpretat ca un absolvent care își găsește un loc de muncă, atunci universitățile se vor strădui să acorde mai multă atenție selecției candidaților și tot ceea ce ajută la prevenirea abandonului școlar și la obținerea de locuri de muncă decente. Adică, mecanismul de finanțare poate încuraja o instituție de învățământ să atragă participarea proces educațional organizatii civile, patronate locale. Analiza arată că implicarea lor în cooperare (și nu doar îmbunătățirea metodelor de predare) contribuie la reducerea uzurii în universități și la optimizarea conținutului curriculei și programelor.

Un alt instrument pe care îl poate folosi guvernul este stimularea anumite grupuri societatea civilă prin furnizarea acestora sprijin financiarîn scopul cooperării cu școala. Astfel, în procesul de implementare a proiectului de cooperare ruso-olandeză în domeniul învățământului profesional general și primar din regiunea Novgorod la nivel districtele municipale durabil rețelele de afiliați. Ei au reunit școli, licee profesionale, departamente locale de ocupare a forței de muncă, asociații de producători de mărfuri (sau organizații din industrie) pentru a discuta în comun problemele și nevoile anumitor profiluri de formare și relevanța curriculei/programelor lor. În unele cazuri, aceasta a condus la o revizuire a profilurilor anterioare ale școlilor și liceelor, la modernizarea programelor și programelor acestora.

ÎN scoala superioara- o situație diferită. Autonomia cunoscută a unei universități limitează în mod obiectiv cercul potențialilor parteneri capabili de un dialog calificat pe problemele curriculei universitare sau, să zicem, conținutul formării în cercetare a studenților. Cu toate acestea, acest lucru nu face decât să întărească necesitatea de a încuraja partenerii existenți (în primul rând angajatorii) să se alăture dialogului.

Acestea sunt principalele aspecte ale procesului de formare și funcționare a parteneriatului social în domeniul educației. Este important nu numai să se păstreze aspectele de parteneriat menționate mai sus în sfera de vedere al personalului de conducere al instituțiilor și autorităților educaționale, ci și să se creeze un sistem informațional suficient de sensibil care să ajute la analiza regulată a stării partenerilor reali și potențiali, identificarea contradicțiilor care apar în interacțiunea dintre ele și selectarea modalităților și mijloacelor de consolidare a poziției instituțiilor de învățământ într-o anumită comunitate.

LITERATURĂ

1. Legea Federația Rusă„Despre educație” / Colecția de legislație a Federației Ruse, 2011.

2. Matvienko V. Politica educațională a Rusiei privind scena modernă(rezumat al raportului) // „Alma Mater („Buletinul Școlii Superioare”). – 2001. - Nr. 9. - P. 17-21.

3. Rusia și țările lumii / Culegere statistică - M., Comitetul de Stat de Statistică al Rusiei. - 2002.

4. Învățământul profesional superior și secundar în Federația Rusă. - M., 2002. / NIIVO, Laboratorul de Statistică a Învățământului Superior.

5. Sadovnichy V.A. Școala superioară a Rusiei: tradiții și modernitate

6. Principalele direcții ale politicii socio-economice ale Guvernului Federației Ruse pe termen lung

7. Conceptul de modernizare a învățământului rusesc pentru perioada până în 2010. Anexă la ordinul Ministerului Educației din Rusia din 11 februarie 2002 N 393 8. Vezi:

8. Osipov A. M. Sociologia educației: Eseuri de teorie. - Rostov n/d, 2006.

9. Oleinikova O., Muravyova A. Parteneriatul social în domeniul învățământului profesional în țările Uniunii Europene // Învățământ superiorîn Rusia. -2006.-

10. Vezi: Pruel N.A.Învăţământul ca bun public. - Sankt Petersburg, 2001; Pugach V.F. Studenții ruși: analiză statistică și sociologică. - M., 2001;

11. Educația pe care o putem pierde / Ed. acad. V. A. Sadovnichy. - M., 2002;

12. Plaksiy S.I. Strălucirea și sărăcia învățământului superior rusesc. M., 2004.

13. Vezi: Rutkevich M.N. Structura socială. - M., 2004.

14. Rapoartele Congresului Sociologic All-Rusian „Globalizarea și schimbările sociale în Rusia modernă”. - M., 2007.

15. Oleinikova O., Muravyova A. Parteneriatul social în domeniul educației profesionale în țările Uniunii Europene // Învățământul superior în Rusia. -2006.-Nr.6.

De ce este necesar parteneriatul social în educație? Această întrebare rămâne încă retorică pentru mulți din Rusia.

Parteneriatul social în educație este cauzat de proces continuu creșterea diversității în societate. Dacă statul, reprezentat de minister și de comitetele regionale competente, este responsabil pentru asigurarea unui spațiu educațional unitar în țară (scopuri, obiective, standarde) și asigurarea sistemului de învățământ cu resursele necesare, atunci este puțin probabil ca statul să poată acoperă întreaga complexitate a sarcinilor, nevoilor și condițiilor comunităților specifice. Acest lucru este valabil mai ales pentru diferențele locale în ceea ce privește proporțiile sectoriale în structura locurilor de muncă, dinamica grupurilor de tineri expuse riscului, șomajul, circumstanțele de mediu și istorice, diferențele în condițiile de viață familiale ale copiilor etc.

Logica necesității unui parteneriat social larg în educație este, de asemenea, înrădăcinată în opiniile teoretice moderne despre educație. Este văzută ca una dintre instituțiile sociale care s-a caracterizat întotdeauna prin relații strânse și interdependență cu toate sferele principale ale societății - economia, structura socială, cultura și politica. În sociologia rusă, se dezvoltă conceptul funcțiilor educației, care într-un anumit sens este înaintea evoluțiilor corespunzătoare din știința străină. Formulările funcțiilor din acest concept sunt de natură sistemică, operaționale și susceptibile de interpretare empirică și, prin urmare, nu numai că conturează domeniile de responsabilitate ale sistemului de învățământ, ci și identifică mai clar zonele disfuncționale din acesta și clarifică prioritățile sectoriale și macro. -management social 113J.

Termenul „parteneriat social în educație”, precum și activitatea în sine, au primit recunoaștere deplină în Rusia modernă în urmă cu câțiva ani. Puțini se îndoiesc că educația este una dintre cele mai semnificative valori ale societății. Cu toate acestea, toată lumea știe și că societatea este eterogenă, ceea ce înseamnă că parteneriatele nu sunt întotdeauna posibile între educație și diverse sectoare ale societății.

Oportunitățile de dezvoltare a educației în Rusia prin parteneriate sunt construite pe următoarele mecanisme: deschidere și cooperare, accent pe dezvoltare, comunicare și schimb de idei; a dezvoltat filozofie educațională și abordare a dezvoltării comunității; oportunitate pentru locuitorii locali, instituții de învățământ social active de toate tipurile și tipurile, organizatii locale deveniți parteneri activi în rezolvarea problemelor din educație și din comunitate; oferirea părinților oportunitatea de a deveni un „bun însoțitor de călătorie” pe traseul educațional al copilului lor; colaborarea cu voluntarii pentru creșterea numărului de servicii oferite în comunitate.

Următoarele puncte cheie ale parteneriatului social pot fi evidențiate:

• problema sociala;
• interesele partenerilor;
• valabilitatea juridică a parteneriatului;
• oportunități și punctele forte parteneri;
• reguli de interacțiune și control reciproc;
• prezența unui câmp informațional care acoperă procesele de parteneriat social;
• prezența unui proiect ca modalitate de co-organizare a petrecerilor;
• constanța și stabilitatea procesului de parteneriat social;
• modalități inovatoare de a rezolva problemele sociale.

Punctul cheie în jurul căruia se formează parteneriatul social este o problemă socială. Dar identificarea și conștientizarea lui de către toată lumea nu sunt suficiente pentru apariția parteneriatului social - este necesară articularea intereselor părților:

• importanţă problema sociala pentru fiecare dintre părți;
• stabilirea intereselor fiecăruia dintre posibilii parteneri;
• formularea în comun a scopurilor și obiectivelor activităților;
• conștientizarea rolului cuiva, statutul în societate, evaluarea capacităților cuiva de a rezolva problema;
• dezvoltarea unor reguli clare de acțiune în procesul de cooperare;
• conștientizarea de către părți că combinarea forțelor și mijloacelor lor dă un efect cumulativ.

Este necesar să se distingă interacțiunea simplă sau cooperarea eforturilor în rezolvarea problemelor de moment, cel mai adesea reglementate de directivele conducerii superioare, de parteneriatul social bazat pe cooperarea egală, pe termen lung și reciproc avantajoasă a părților care împărtășesc și se străduiesc să rezolve o problemă socială. .

În țările industriale moderne, precum Uniunea Europeană (UE), organizarea sistemelor de învățământ general și profesional și dezvoltarea politicilor educaționale se bazează din ce în ce mai mult pe parteneriate sociale dinamice. Nevoia vitală de parteneriat social în educație nu a fost contestată de nimeni de mult timp.

Descrierile generale ale structurilor parteneriatului social în educație în țările UE sunt deja în literatura noastră. Sunt identificate tipuri și modele de parteneriat social, dar acestea nu conduc la o decizie convingătoare cu privire la aplicabilitatea anumitor exemple de experiență străină. Informațiile descriptive clar nu sunt suficiente. În primul rând, experiența străină nu este deloc universală și este necesară o analiză socială și istorico-comparativă mai profundă.

Discuțiile asupra acestei probleme rareori iau în considerare dependența parteneriatelor de nivelul de integrare socială realizat în țările străine. În primul rând, este necesar să stăpânim mai bine evoluțiile teoretice ale colegilor străini cu privire la problema parteneriatului social în educație. În al doilea rând, marea varietate de situații din Rusia modernă va necesita legarea oricărei dezvoltări științifice și practice de condițiile comunităților regionale și locale tipice. Pașii întreprinși de oamenii de știință ruși în acest domeniu sunt încă insuficienti, dar, fără îndoială, merită un sprijin special în cadrul priorității proiect national"Educaţie".

Cercetările în domeniul parteneriatului social în educație realizate de specialiști din Europa de Vest ne permit să evidențiem câteva parametri cheie sisteme de parteneriat social, pe care stabilitatea și eficienta sociala sisteme de parteneriat.

• 1. Gradul de libertate al instituției de învățământîn dezvoltarea a ceea ce se realizează în ea curriculum. În multe privințe, această libertate depinde de statutul organizatoric și juridic al instituției de învățământ și de locul acesteia în sistemul de învățământ. Un factor important este flexibilitatea în comportamentul eșaloanelor de conducere ale sistemului de învățământ, care sunt în mod oficial responsabile de funcționarea sistemului la nivel local și regional. Dacă nu există suficientă libertate, atunci participarea partenerilor sociali, precum organizațiile societății civile interesate sau asociațiile patronale, nu va conduce la o optimizare a structurii și conținutului educației. Gradul de autonomie al instituției de învățământ în ceea ce privește dezvoltarea și funcționalitatea curriculumului organizare internăși structuri departamentale, masa de personal, resursele și relațiile externe este cea mai semnificativă variabilă care îi permite să se adapteze la nevoile în schimbare ale societății și ale comunității locale.
• 2. Libertatea de alegere în poziția participanților sisteme de parteneriat social. Gradul de libertate pe care, de exemplu, părinții (copii, elevi) îl au în situația la alegere în favoarea unei anumite instituții de învățământ predetermina natura și activitatea conștientă în comportamentul partenerilor sociali externi. În consecință, de această libertate depind amploarea gamei de parteneri și volumul total al resurselor potențiale ale acestora, precum și puterea acelor stimulente pentru schimbare și adaptare pe care o anumită instituție de învățământ le primește în sistemul de parteneriat local.
• 3. Diversitatea și diferențierea instituțiilor de învățământ sunt o condiție și o consecință a libertății de alegere și un stimulent important pentru îmbunătățirea activităților lor. În acest caz, un anumit grad de comercializare (deținerea statutului și potențialului unui subiect al pieței de servicii corespunzătoare) se dovedește a fi util. Marketizarea în educație nu ar trebui să fie exagerată, dar o anumită măsură poate stimula instituția să se dezvolte și să se îmbunătățească. De exemplu, probleme de dezvoltare vocaționale și educaționale instituțiile în direcția anumitor specializări și profiluri pot face obiectul unor discuții calificate și utile cu participarea organizațiilor civile.
• 4. Facultatea de instituții de învățământ pentru a-și dezvolta propriile politici trebuie să fie suficient de dezvoltate, astfel încât să poată folosi oportunitățile de parteneriat și să se bazeze pe organizațiile civile. Dacă personalului de conducere Instituția de învățământ nu este suficient de pregătită pentru a discuta și selecta perspectivele pe termen scurt și lung împreună cu partenerii, dacă capacitatea de a-și dezvolta propriile politici rămâne slabă, atunci poate exista pericolul de „supraîncărcare” instituției de învățământ cu insuficientă; influențe externe ordonate. Este important ca instituția de învățământ să aibă capacitatea analitică și conceptuală de traducere influente externe la obiectivele sale strategice şi resurse propriiși abilități.
• 5. Finanțarea instituțiilor de învățământ trebuie să se asigure că sunt capabili să ia decizii și au o anumită libertate în conformitate cu politicile lor (misiune, program și principii de dezvoltare) și nevoi. propriu resurse financiare institutie de invatamant - conditie esentiala pentru implicarea partenerilor externi și un anumit sprijin economic pentru activitățile acestora în interesul sistemului de învățământ - //http: //www. aonb.ru /depart/sik (accesat 05/07/2013).
• 10. Fomcenkov T. Salariile în Rusia au crescut // Rossiyskaya Gazeta 30.10.2012 [ Resursa electronica] - http://www.rg.ru/2012/10/30/zp-site.html (accesat 17.05.2013).
• 11. Rosstat: Au rămas 17,2 milioane de săraci în Rusia. [Resursă electronică] - RBC.ru. http://top.rbc.ru /economics/ 12/26/2012/838622.shtml (accesat 03/04/2013).
• 12. Raport „Doing Business in Russia - 2012” [Resursă electronică] - http: //russian.doingbusiness.org //-/media /FPDKM /Doing%20Business/Documents/Subnational-Rcports/DB 12-Sub-Russia- rusă .pdf (accesat 14 martie 2013).
• 13. Osipov A.M., Karstanje P. Parteneriatul social în educație: linii directoare pentru analiza științifică // Educație și societate, 2008. - pp. 108-115.
• 14. Maryin A. Parteneriatul social în educație [Resursa electronică] - http://www.proza.ru/2011/01/21/398. (accesat 14.04.2013).
• 15. Oleinikov O.N., Muravyova A. Parteneriatul social în domeniul învățământului profesional în țările Uniunii Europene. //Învățămîntul superior în Rusia. 2006. Nr. 6.

Parteneriatul social în educație este un semn al vremurilor noi. Școală modernă se află în condiții în care este imposibil să supraviețuiești și să te dezvolți fără a stabili un parteneriat social reciproc avantajos. O instituție de învățământ trebuie să devină sistem deschis, extinderea cooperării cu diverse instituţiile sociale. Copiii au nevoie de adulți pentru a împărtăși responsabilitatea pentru educația și creșterea lor.

Descărcați:

Previzualizare:

Finalizat: participant la curs

„Parteneriat social și pedagogic

În rezolvarea problemelor actuale ale educației”

Mesyats Iulia Vasilievna

Curatorul cursului: conferențiar al catedrei

socio-pedagogice

APPO Educație

Sankt Petersburg

Stepihova Valentina Anatolevna

Sankt Petersburg

2012

Parteneriatul social ca unul dintre instrumentele de asigurare a socializării elevilor

Iulia Vasilyevna Mesyats, director adjunct pentru HR

GBOU scoala nr 600 cu studiu aprofundat Limba engleză Primorsky

districtul Sankt Petersburg

Relevanţă.

Legea federală „Cu privire la educație”, Decretul Președintelui Federației Ruse, Decretul Guvernului și instrucțiunile relevante ale Ministerului Educației și Științei au atribuit școlilor sarcina de a construi un parteneriat social între stat și comunitatea locală în sprijinirea şi dezvoltarea învăţământului secundar general.
Parteneriatul social în educație este un semn al vremurilor noi. O școală modernă se află în condițiile în care este imposibil să supraviețuiești și să se dezvolte fără a stabili un parteneriat social reciproc avantajos. O instituție de învățământ ar trebui să devină un sistem deschis, extinzând cooperarea cu diverse instituții sociale. Copiii au nevoie de adulți pentru a împărtăși responsabilitatea pentru educația și creșterea lor.

Scopul parteneriatului social

Formarea unei viziuni asupra lumii la elevi, o idee despre lume ca sistem integral de relații, acțiuni și fapte interconectate.

Principalele obiective ale parteneriatului social:

Îmbunătățirea relațiilor dintre subiecții spațiului educațional;
- Crearea condițiilor pentru atragerea de fonduri de investiții într-o instituție de învățământ;
- Formarea unei pozitii de viata activa a elevului;
- Socializarea individului.

Principiile parteneriatului social:

Recunoașterea voluntară de către parteneri unii altora ca participanți la relațiile sociale;
- Încredere;
- Responsabilitatea reciprocă a partenerilor pentru o cauză comună;
- Îndeplinirea obligatorie a obligațiilor proprii în conformitate cu acordurile încheiate;
- Interesul reciproc al părților;
- Egalitatea participanților în alegerea modalităților și mijloacelor de atingere a unui scop comun;
- Menținerea unui spirit de șanse egale, abnegație și solidaritate.

Principalele domenii de activitate ale școlii noastre în cadrul parteneriatului social:

Implementarea continuității educației.
- Activități comune (colective).
- Cooperarea dintre școală și societate în condiții reciproc avantajoase.
- Formarea unei poziții de viață active și a inteligenței sociale.
- Construirea mecanismelor de adrese asistenta sociala, utilizarea resurselor caritabile.

Există trei etape în construirea relațiilor de parteneriat între școala noastră:

Prima etapă este Cunoașterea.
- A doua etapă - Activități comune.
- A treia etapă - Parteneriat.

Principalele tipuri de activități comune ale școlii noastre și ale partenerilor sociali sunt:

În procesul activităților comune, prezența lui feedbackși deschiderea canalelor de comunicare. Aceasta înseamnă că este necesar să se studieze în mod regulat opiniile potențialilor parteneri cu privire la calitatea și rezultatele acestei activități.
Principalul rezultat al celei de-a doua etape ar trebui să fie capacitatea potențialilor parteneri de a participa la activități comune, de ex. competența lor sigură bazată pe încrederea unul în celălalt. Încrederea, la rândul ei, dă naștere dorinței de a continua cooperarea în acele forme care sunt acceptabile anumitor parteneri.

Scoala GBOU nr. 600 are destul de multă experiență în interacțiune și cooperare în comunitatea locală în domenii precum

Dezvoltarea activităților de tutelă;

Dezvoltarea autoguvernării prin Consiliul Liceenilor;

Extinderea parteneriatului social cu părinții studenților, adulții interesați (instituții educație suplimentară CI „Edelweiss”, forumul de creație pentru copii „Kitizh Plus”, centrul de asistență socială pentru familii și copii „Familie”, KDN, universitățile din Sankt Petersburg)

În această lucrare aș dori să mă opresc puțin mai mult pe această din urmă direcție.

În mod tradițional, se acordă multă atenție parteneriatului social cu părinții și potențialului educațional al familiei. Să promoveze o atitudine pozitivă față de școală în rândul elevilor și părinților prin includerea părinților în viata socialașcoli (în ceea ce privește activitatea educațională a școlii - participarea părinților la clasă, evenimente la nivelul școlii, drumeții comune, competiții, excursii de orientare în carieră) Implementarea programului „Clasuri fără fumat” împreună cu centrul PPMS din Primorsky districtul (și partenerii noștri sociali) este imposibil fără ajutorul activ al părinților. De câțiva ani, elevii din clasele 6-7 de la școala noastră participă la acest program.

Anul 2010-2011 a fost foarte productiv pentru noi. Dintre 17 școli din raion, am ocupat locul 2 și munca creativă elev de clasa a 6-a „b” Alekseev A. „Familia este teritoriul sănătății”, a ocupat primul loc în oraș!!!

Pasivitatea civilă, dependența unora dintre părinți, atitudinea lor consumeristă față de școală pot fi depășite prin dezvoltarea parteneriatului social, mai întâi cu un grup de părinți, dezvoltarea voluntară. munca în comunitate, caritate.

În mod tradițional, parteneriatul social se realizează cu instituții extrașcolare de învățământ suplimentar.

În 2011-2012, am încheiat un acord cu Centrul pentru Familie privind cooperarea pentru implementarea proiectului „Familie sănătoasă – Viitorul sănătos”. La proiect au participat elevi din clasele 10-11.

Scopul proiectului: acordarea de asistență profesională adolescenților cu privire la formarea de relații sănătoase în familie între soți.

Cu elevii au lucrat psihologi profesioniști: un bărbat cu băieți, o femeie cu fete. Băieții au putut să pună toate întrebările personale de care erau interesați și, conform recenziilor, întâlnirea a fost foarte productivă. Rezultatele testelor și sondajelor au arătat că 90% dintre studenți sunt interesați de tema abordată și doresc să urmeze sfaturile experților pentru a crea o familie cu drepturi depline în viitor.

Cooperarea cu centrul „Familie” este de foarte lungă durată următoarele evenimente desfășurate în comun: „Adaptarea studenților; școală primară pe perioada trecerii la școala primară”, consultații cu psihologi pentru părinții elevilor problematici, patrulare socială a familiilor care se află în situații dificile de viață.

Dezvoltarea unui sistem de educație continuă (instituție preșcolară-școală-universitare), școala GBOU Nr. 600cooperează cu grădinițele orașului, instituțiile de învățământ secundar și universitățile din oraș pentru a crea un sistem axat pe individualizarea și socializarea studenților. La a treia etapă educatie generala, dezvoltăm un sistem de pregătire specializată ținând cont de nevoile reale ale pieței muncii, de solicitările părinților, dezvoltăm un sistem flexibil de profiluri și de cooperare cu instituțiile de învățământ superior.

Oportunitățile de socializare a elevilor sunt extinse, continuitate între general și învăţământul profesional, devine posibilă pregătirea mai eficientă a absolvenților de școală pentru stăpânirea programelor de învățământ profesional superior.

Ca parte a învățământului preuniversitar, se realizează un parteneriat social cu o serie de universități din Sankt Petersburg: ENZHEKON, Universitatea de minerit, Finek, LETI.

Implicarea elevilor în activități sociale active, în interacțiunea cu publicul, creează condiții de adaptare, socializare și dezvoltare a personalității elevului. Cooperarea comună între școală și public îi permite să devină un sistem deschis.

Educația a fost considerată în orice moment o valoare durabilă, deoarece ea stă la baza dezvoltării economice a societății, unul dintre factorii stabilității sociale, o sursă de creștere a resursei intelectuale și a potențialului spiritual și moral al populației. Nevoile educaționale ale populației sunt în creștere, numărul solicitanților pentru învățământul profesional superior, special și suplimentar este în creștere. Ca răspuns la aceasta, ramificațiile rețelei de instituții de învățământ de diverse tipuri sunt în creștere, se dezvoltă infrastructura educațională - forme de management, servicii metodologice și de cercetare; Baza de personal este întărită, conținutul și metodele de educație sunt actualizate, iar accentul pe nevoile și capacitățile individuale ale elevilor este întărit. Se fac revendicări speciale față de calitatea educației, care corespunde așteptărilor societății și ale individului - acest lucru face urgentă dezvoltarea educației ca sistem deschis, ale cărui caracteristici structurale și funcționale sunt determinate de interacțiunea cu societatea.

Deschiderea educației presupune transparența obiectivelor, formarea în conștiința publică a unei înțelegeri a dependenței calității vieții de starea educației - calitatea acestuia, accesibilitatea, incluziunea, unificarea diverselor grupuri socialeși implicarea lor în procesul de dezvoltare educațională ca parteneri. Partenerii sociali devin subiecți individuali și colectivi care împărtășesc valorile educației moderne, sunt interesați de dezvoltarea unei politici educaționale unificate și sunt capabili să sprijine în mod eficient educația în rezolvarea problemelor reale ale formării și dezvoltării sistemului său.

Realizare calitate superioară educația presupune o combinație organică de tradiții educaționale și tendințe inovatoare care au primit recunoaștere în practica mondială și domestică, înțelese creativ în raport cu realitatea pedagogică internă și cu scopurile strategice ale dezvoltării socio-culturale a societății.

Baza legislativă pentru dezvoltarea unui model de parteneriat social în domeniul educației în ansamblu este asigurată de Cod civil RF, Legea RF „Cu privire la educație”, Legea RF „Cu privire la organizațiile non-profit”, Legea RF „Cu privire la asociațiile publice”, Decretul președintelui Federației Ruse din 31.08.1999 nr. 1134 „Cu privire la măsuri suplimentare de sprijin instituțiile de învățământ din Federația Rusă”. Temeiul juridic pentru organizarea parteneriatului social la nivel municipal este creat de legile federale „Cu privire la autoguvernarea locală în Federația Rusă”, „Prin principiile generale ale organizării autoguvernării locale în Federația Rusă”, precum și legile relevante ale entităților constitutive ale Federației Ruse, adoptate în dezvoltarea acestor legi federale.

Parteneriatele pot fi considerate ca interacțiuni intersubiective, a căror eficacitate este determinată de aspirațiile comune valori-țintă ale tuturor participanților săi, îmbogățirea lor reciprocă, adică dezvoltarea comună a unui sistem de valori.

Un astfel de model a fost creat în cadrele didactice ale Școlii secundare nr. 93 ale instituției de învățământ municipale și ale școlii secundare ale instituției de învățământ municipale Novochanovskaya din districtul Barabinsky din regiunea Novosibirsk. La 1 septembrie 2006 a fost încheiat un acord privind parteneriatul social în educație, fundamental idee pe cine: să dezvolte și să implementeze noi forme de organizare a procesului educațional atunci când se lucrează cu copiii supradotați în instituțiile de învățământ din districtul Barabinsky.

Scopul muncii: dezvoltarea și implementarea condițiilor care să asigure calitatea și accesibilitatea servicii educaționale, menținerea și întărirea sănătății studenților în perioada de restructurare a rețelei de instituții de învățământ din districtul Barabinsky.

1. Organizarea de activități comune ale echipelor didactice de participanți la experiment pentru studierea și implementarea inovațiilor pedagogice în procesul educațional în vederea îmbunătățirii calității și accesibilității educației.
2. Crearea condițiilor favorabile pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor de la Instituția de Învățământ Municipal Școala Gimnazială Nr. 93 și de la Instituția de Învățământ Municipal Școala Gimnazială Novochanovskaya.
3. Diseminarea rezultatelor experimentului în instituțiile de învățământ din districtul Barabinsky.
4. Implementarea oportunităților de dezvoltare și educaționale ale școlilor în activități comune.

Implementarea acestor sarcini a permis:

1. Creați un model de spațiu educațional unificat.
2. Creați un centru de resurse și metodologic bazat pe școlile noastre.
3. Creșterea nivelului de calificare a cadrelor didactice din școlile noastre prin implementarea unui model modernizat de serviciu științific și metodologic.
4. Îmbunătățiți rezultatele învățării elevilor prin:
   - dezvoltarea optimă și eficientă a abilităților cognitive ale personalității elevilor;
   - implementarea unor modele şi tehnologii moderne de instruire.
5. Utilizați în mod eficient bazele educaționale, metodologice, materiale și tehnice ale școlilor noastre în procesul educațional.

La determinarea metodelor de cercetare, participanții la experiment sunt ghidați de următoarele: principii activitati pedagogice:

• Principiul diversităţii maxime a oportunităţilor prezentate pentru dezvoltarea personală;
• Principiul creșterii rolului activităților extrașcolare;
• Principiul individualizării și diferențierii antrenamentului;
• Principiul creării de condiții pentru ca elevii să lucreze împreună cu participarea minimă a profesorilor;
• Principiul libertății de alegere pentru studenții de servicii educaționale suplimentare și mentorat.

Metoda de identificare a copiilor supradotați

Pentru implementare această metodă este necesar să se rezolve următoarele probleme:

• Cunoașterea cadrelor didactice cu date științifice privind caracteristicile psihologice și tehnicile metodologice de lucru cu copiii supradotați;
• Instruire prin studii metodologice, consilii profesorale, autoeducatie, perfectionare;
• Acumularea de material de bibliotecă pe această problemă;
• Introducerea cadrelor didactice în tehnicile de observare pedagogică țintită a diagnosticelor;
• Desfășurarea diferitelor competiții extracurriculare de jocuri intelectuale olimpiade care să permită elevilor să-și demonstreze abilitățile.
• Principii de bază pentru construirea unei scheme de identificare a copiilor supradotați:
• Definiția celui mai încăpător și aplicabil concept de supradotație.
• Elaborarea unui plan și program pentru formarea copiilor supradotați.
• Dezvoltarea unei proceduri de evaluare:
  - identificarea funcţiilor de evaluat;
  - determinarea informațiilor de colectat.
• Clarificarea criteriilor de selecție.
• Asigurarea eficacității căutării și identificării copiilor capabili.

O metodă de creare a condițiilor pentru dezvoltarea optimă a copiilor supradotați.

Pentru a implementa a doua metodă, este necesar să rezolvați următoarele probleme:

• Selectie dintre diverse sisteme predarea acelor metode și tehnici care contribuie la dezvoltarea gândirii independente, a inițiativei și a creativității;
• Oferirea oportunității de a îmbunătăți abilitățile în activități comune cu colegii, un supervizor și prin muncă independentă.

Potențialul creativ al unui copil poate fi dezvoltat în diverse domenii educaționale, dar cel mai firesc, în concordanță cu însăși natura activității, în domeniul dezvoltării artistice. În acest sens, orele părții variabile în predarea elevilor sunt folosite pentru organizarea de ateliere de creație.

Ateliere creative pe baza școlii secundare Novochanovskaya:

• Atelier de muzică (curs de muzică);
• „În lumea frumuseții” (activitate vizuală);
• Atelier de stil de viață sănătos;
• Clubul de exploratori.

Ateliere creative pe baza gimnaziului nr. 93:

• Atelier de cuvinte artistice;
• Clubul intelectual;
• atelier de mestesuguri ( arte aplicate);
• Ziarele pentru copii „Școala” și „Buletinul școlii”.

Activitățile de clasă și extrașcolare sunt structurate astfel încât elevul să-și poată demonstra capacitățile într-o varietate de domenii de activitate. Acest lucru este important ca sursă de dobândire de noi cunoștințe și noi experiențe și ar trebui să servească drept bază pentru transformarea acestor cunoștințe în alte domenii de activitate în clasele de clasa a II-a și a III-a.

Un factor important care influențează dezvoltarea elevilor supradotați și identificarea talentelor și abilităților ascunse este sistemul de muncă educațională extracurriculară. Baza unui astfel de sistem este „imersiunea în cultură”, funcțiile sistemului sunt formarea și educația, iar principiul de organizare este jocul.

Liceul este un spațiu educațional special, în cadrul căruia, pe de o parte, societatea își desfășoară funcția obligatorie de formare a unei personalități adaptate social, pe de altă parte, există de fapt o reorientare treptată a paradigmei educaționale dominante cu traducerea predominantă a Sistemul ZUN la crearea condițiilor pentru formarea unui subiect complex și a competențelor personale. Pe baza acesteia se formează noi principii și metodologie de organizare a spațiului educațional în liceu:

• Forme individualizate de activități educaționale (funcții conform programelor individuale);
• Dezvoltarea abilităților de proiectare și cercetare (metodologia proiectului);
• Autodeterminarea elevilor de liceu în raport cu direcția majoră a propriilor activități (clase de profil);
• Un domeniu de comunicare clar definit din punct de vedere etic.

Activitățile principale sunt:

• cursuri de master susținute de profesori de frunte din școlile participante la experiment;
• concursuri comune munca de cercetare;
• sistemul de activități extrașcolare;
• organizarea unei școli de vară pentru copiii supradotați - o expediție de cercetare a școlarilor la Lacul Chany.

3. Metoda de lucru cu personalul didactic

Înțelegând cu ce sarcini serioase se confruntă un profesor când lucrează cu copii capabili și supradotați, este necesar să trimiți profesori cu înaltă calificare să lucreze în clase preprofesionale și specializate, de ex. adoptă o abordare specială a rezolvării probleme de personal. În același timp, este necesar ca fiecare membru al echipei să conștientizeze importanța acestei lucrări și, în legătură cu aceasta, să sporească atenția asupra problemei formării unei motivații pozitive pentru învățare. Crearea și îmbunătățirea continuă a unui sistem metodologic de lucru cu copiii supradotați.

Prima direcție a „educației universale” pedagogice este proiectarea programelor educaționale. Profesorii trebuie să fie capabili să dezvolte programe proprietare

1. Individualizarea programelor. Programul trebuie să țină cont de factori precum experiența, pregătirea specială, viziunea asupra lumii și interesele studenților, adică trebuie să fie flexibil și să răspundă nevoilor individuale și de grup.
2. Participarea la dezvoltarea programului. Conducătorii, împreună cu profesorii obișnuiți, stabilesc ce ar trebui inclus în programul de pregătire practică.
3. Responsabilitate personală pentru dezvoltarea și coordonarea programului. Planurile de program trebuie dezvoltate și implementate cu atenție, incluzând atât obiective pe termen lung, cât și obiective intermediare. Managerul de program este responsabil pentru monitorizarea implementării acestuia.
4. Varietate de metode în program. Un program bun ar trebui să acorde o atenție deosebită utilizării unei varietăți de metode și tehnici pentru a se asigura că programele de formare sunt interesante și creative.

A doua direcție a „educației universale” pedagogice este munca științifică și metodologică bazată pe general obiectiv strategicşi o metodologie unificată de căutare pedagogică.

Se preconizează organizarea unei pregătiri cuprinzătoare teoretice, pedagogice și metodologice a personalului didactic sub forma unui seminar științific-metodologic permanent (problematic-practic). Au fost identificate trei grupuri de sarcini principale pentru organizarea seminarului. Primul bloc de sarcini: profesorii trebuie să înțeleagă esența unui număr de idei și concepte de bază legate de străine și experiență rusă utilizarea noilor tehnologii pedagogice; supune-le analizei pedagogice. Al doilea bloc de sarcini este legat de procesul de autoanaliză și de formare a orientării educaționale și profesionale. Sarcinile grupei a treia sunt actualizarea experienței profesionale și a potențialului creativ al profesorului.

Această formare cuprinzătoare va avea loc în trei etape organizatorice.

Primul- „Caleidoscopul metodologic”. Pe parcursul anului, cadrele didactice ale școlii își vor face o idee despre domeniile de cercetare și realizările din pedagogia rusă și străină. Profesorii participă la seminarii de prezentare, cursuri de master, întâlniri ale asociațiilor metodologice raionale și școlare, unde se familiarizează cu tehnologii și metode deja dovedite și încearcă să încorporeze elemente individuale în practica lecției. Până la sfârșitul acestei etape, profesorii determină sfera intereselor lor profesionale, aleg o „rută educațională” și se unesc în grupuri de oameni care au aceleași idei.

Etapa a doua- educatie. Profesorii sunt grupați în grupuri de instruire pentru tehnologia selectată. Experți de top pe această temă. Cursurile se desfășoară în modul de lecții model urmate de o analiză aprofundată. Clasele alternează cu lecții de testare. Apoi profesorii își rezumă experiența, participă la conferințe și concursuri și publică în media educațională. În acest fel, se realizează capacitatea de interacțiune pedagogică a profesorilor.

La a treia etapă tehnologia selectată este introdusă în practica didactică. Diagnosticul de diferite tipuri este, de asemenea, efectuat aici. În această etapă se formează un complex educațional și metodologic pe subiecte și tehnologii academice.

CE A FOST IMPLEMENTAT: