În luna mai, a apărut un nou departament de absolvenți privind sistemele de susținere a vieții, medicina aerospațială și siguranța mediului

Departamentul 614 „Ecologie, sisteme de susținere a vieții și siguranța vieții” a apărut la Institutul de Aviație din Moscova (universitatea națională de cercetare) la începutul anului 2017. Cu toate acestea, are destul de multe în spate istorie bogată. A devenit succesorul a două departamente MAI care existau la universitate încă din vremea sovietică. Unul dintre ele - departamentul 503 „Ecologie și siguranța vieții”, care făcea parte din Institutul de Inginerie și Economic al Institutului de Aviație din Moscova, a fost fondat în 1945, al doilea - 607 „Sisteme de sprijinire a vieții” al Facultății nr. 6 „Aerospațial”, a fost creat în 1970.

La Consiliul Academic MAI, ambele departamente au fost reorganizate, iar pe baza acestora a fost creat una nouă, care a devenit departamentul principal în domeniile de instruire legate de sistemele de susținere a vieții pentru nave spațiale cu pilot și siguranța mediului în activități aerospațiale. Despre dezvoltarea secției am vorbit cu șeful acesteia, dr. stiinte economice, Conferențiar, Lucrător de onoare al Învățământului Superior învăţământul profesional Rusia de Andrey Sorokin.

Andrey Evgenievich, în 2017 la MAI, două departamente care făceau parte din facultăți diferite s-au unit într-una singură. Cum este acum posibil, în cadrul Departamentului de Ecologie, Sisteme de Susținere a Vieții și Siguranța Vieții, Facultatea Nr. 6 Aerospațială, MAI, să îmbrățișeze domeniul științelor inginerești ale medicinei, fiziologiei, psihologiei și ecologiei?

La propunerea echipelor catedrelor 607 și 503, Consiliul Academic MAI a hotărât denumirea catedrei unite: departamentul 614 „Ecologie, sisteme de susținere a vieții și siguranța vieții” a facultății nr. 6 „Aerospațial”. Această decizie nu este întâmplătoare.

producție modernă, aeronave moderne, complexele de rachete și spațiale sunt sisteme „om-mașină”. Pentru munca eficienta La crearea unui astfel de sistem este necesar:

• asigurarea vieții umane, inclusiv asigurarea nevoilor sale de bază;
• să creeze condiții pentru o activitate umană fructuoasă;
• oferiți unei persoane mijloacele pentru o activitate fructuoasă;
• Miercuri, inconjura o persoana, ar trebui să fie propice vieții și activităților sale;
• mediul poate fi nefavorabil, uneori agresiv, în acest caz o persoană trebuie protejată și salvată.

În mod tradițional, susținerea vieții, activitatea vitală și siguranța umană au fost considerate separat și nu interconectate. Suportul vieții - separat, activitatea umană a fost tratată prin ergonomie, siguranța a fost considerată și izolat. În urmă cu treizeci sau patruzeci de ani, nimeni nu se gândea la ecologie. Astăzi, o astfel de abordare este inacceptabilă. ÎN lumea modernă există o convergență a științei și tehnologiei. Condiţiile de producţie şi rolul omului în producţie şi procese tehnologice. Complexe industriale, aeronave, fie că este un avion, sau nava spatiala, stația ar trebui considerată ca un sistem „om-mașină”. Supraîncărcare de informații umane conditii nefavorabile habitatele pentru oameni și multe altele, pot reduce eficiența, ducând uneori la eșecul sarcinii, un accident sau o catastrofă cu moartea echipajului și a personalului.

Cele de mai sus dictează relevanța unei abordări integrate a creării sisteme tehnice, luând în considerare factorul uman în toate aspectele sale. Legătura dintre ecologie și susținerea vieții și siguranța umană este evidentă. Ecologia, ca știință despre interacțiunea dintre natură și om, are în vedere atât impactul omului și activitățile sale asupra naturii, cât și impactul mediului asupra omului. În acest sens, o navă spațială cu echipaj ar trebui să fie considerată un sistem tehnic de mediu. Viitoarele baze planetare locuite vor fi, de asemenea, sisteme ecologico-tehnice integrate. Apare unul nou domeniul stiintific- ecologie spațială.

Unificarea departamentelor 503 „Ecologie și Siguranța Vieții” și 607 „Sisteme de susținere a vieții” este concepută pentru a asigura absolvirea inginerilor, licențelor și masteranzilor, dotați cu cunoștințe despre om, despre natură, despre sisteme tehnice, care includ avioane, rachete și complexe spațiale, complexe industriale; înțelegerea relației dintre om, capacitățile sale, natură și sistemul tehnic; practicieni de sisteme, abordare integrată la proiectarea, producerea și operarea sistemelor tehnice, aeronavelor, navelor spațiale cu echipaj.

O abordare integrată necesită specialiști în dezvoltarea sistemelor de susținere a vieții pentru complexele spațiale cu echipaj promițător să aibă cunoștințe profunde în domeniul fiziologiei, fundamentele medicinei, ecologiei, științelor naturii, profesionale generale și cantitate mare discipline speciale.

Departamentul unit 614 a păstrat toate domeniile de pregătire (specialitățile) departamentelor 503 și 607. Nu a avut loc nicio revoluție. Cursurile de pregătire și disciplinele predate s-au păstrat, la fel ca procesul de învățământ care s-a stabilit de-a lungul anilor de existență ai catedrelor. Acum ne dezvoltăm sub un nume nou, dar cu sarcini actualizate. Principalul lucru pentru departament este să absolvi un inginer cu înaltă calificare, cu o gamă largă de competențe. Oferim training in domeniul proiectarii, dezvoltarii si operarii sistemelor de sustinere a vietii, siguranta si salvarea echipajelor navelor spatiale cu pilot, suport medical si inginerie-psihologic pentru zboruri spatiale, managementul sigurantei mediului si asigurarea conditiilor de munca sigure in industria aerospațială.

Am reușit să păstrăm aproape complet potenţial de resurse umane departamentele reorganizate, continuă să lucreze activ și au găsit noi puncte de aplicare a experienței lor unice, astfel de experți recunoscuți ca profesori - Kudryavtseva N.S., Khaustov A.I., Strogonova L.B., Dainov M.I., Bobe L.S., Dvornikov M.V., Voronkov Yu.I., Rozhnov V.F., Alekseev V.A., Kurmazenko E.A., conferențiari - Pichulin V.S., Metechko L.B., Belozerova I.N., Golovanova T.V., Kurbatov B.E. și alții, profesori superiori - Shangin I.A., Kabanov A.S., Yuldashev A.A. etc.

Aș dori în special să remarc contribuția semnificativă la păstrarea și dezvoltarea potențialului științific și educațional al departamentului unit: în domeniul sistemelor de susținere a vieții - Vladimir Sergeevich Pichulin, candidat la științe tehnice, conferențiar universitar; în domeniul siguranței mediului - Lyudmila Borisovna Metechko, candidat la științe economice, conferențiar.

Din toamna acestui an, procesul de întinerire a compoziției lucrătorilor științifici și pedagogici ai departamentului unit 614 a început activ 4 angajați cu vârsta sub 40 de ani.

Domeniile departamentului „Ecologie, sisteme de susținere a vieții și siguranța vieții” au devenit una dintre cele mai populare în această campanie de admitere. Cum poți explica un astfel de interes incredibil în rândul candidaților?

Specialitățile legate de ecologie și susținerea vieții sunt extrem de solicitate și sunt populare nu numai la MAI. Acest lucru se datorează în mare măsură nevoilor moderne ale pieței de personal pentru astfel de specialiști. În ceea ce privește mediul... Pentru tehnologie, aceasta este acum mainstream. Auzim din ce în ce mai mult conceptele de „combustibil verde” și „aeronave verzi”. Industria vehiculelor electrice se dezvoltă rapid. Luați același Tesla. Implementarea conceptului de „aeronava mai electrică” pare să nu fie atât de îndepărtată în viitor. În plus, ecologia pătrunde în zona aparent fără legătură directă a construcției motoarelor rachete. De exemplu, Protonul este înlocuit cu vehiculul de lansare Angara, un vehicul de lansare modular care folosește componente curate de combustibil kerosen-oxigen în funcționarea sistemelor de propulsie, care nu provoacă prea mult rău. mediuși nu poate duce la dezastre de mediu. Prin urmare, specialiștii care înțeleg cum să protejeze oamenii și mediul lor de impacturile provocate de om vor fi solicitați de industrie. Atât noi, cât și solicitanții înțelegem acest lucru.

​

Domenii precum susținerea vieții și biotehnologia devin din ce în ce mai solicitate. Biotehnologia se dezvoltă rapid nu numai în aviație și astronautică, ci și în industria reabilitării. Adică, se dovedește că departamentul oferă studentului o gamă largă de cunoștințe unice în mai multe domenii simultan - sisteme de inginerie, medicină spațială, ecologie. Băieții sunt foarte dispuși să se înscrie în domeniile de formare ale departamentului. Astfel, printre studenții din primul an se numără studenți incluși în registrul federal al copiilor supradotați din Rusia.

- Ce specialități principale sunt pregătite la catedră?

Domeniile de formare implementate de departament au căpătat o relevanță deosebită în legătură cu Decretul președintelui Vladimir Putin privind organizarea Anului Ecologiei în 2017. Pregătim licențiați în domeniul „Sisteme și tehnologii biotehnice”, profiluri „Inginerie în Medicină Aerospațială”, „Suport medical și tehnic al complexelor de rachete și spațiale”. În plus, departamentul absolvă licențe în domeniul „Ecologie și management de mediu”, profile „Siguranța mediului în activități aerospațiale”, „Managementul siguranței mediului”. Din pereții MAI, din departamentul nostru, inginerii absolvă cu specialitatea „Sisteme de susținere a vieții, termostatizare și protecție a complexelor de rachete și spațiale”, precum și masteranzi care au studiat în cadrul programelor: „Sisteme medicale, tehnice și de inginerie”. -sprijinul psihologic al complexelor de rachete și spațiale” și „Siguranța mediului în producția de aeronave”. În plus, departamentul pe care îl conduc formează personal cu înaltă calificare (studii postuniversitare).

- Unde vor putea lucra absolvenții după absolvirea catedrei?

Cunoștințele pe care MAI și departamentul nostru le oferă deschide orizonturi largi pentru studenții MAI. De exemplu, absolvenții noștri lucrează în departamentele și serviciile Roscosmos, Rosprirodnadzor, Rostechnadzor și Ministerul Resurselor Naturale și Ecologiei din Rusia. Ei își pot găsi cu ușurință un loc de muncă (și sunt angajați) în consultanță și firme de audit, oferind servicii pentru evaluarea mediului, certificarea produselor și implementarea sistemelor de management de mediu. Ușile întreprinderilor din industria aerospațială, organizațiilor care se ocupă cu domeniul medical și echipamente de reabilitare, sisteme de asigurare a condițiilor de temperatură și umiditate a spațiului locuibil și a obiectelor din sol. În plus, mayoviții își pot construi cariera în domeniul managementului de mediu și al siguranței mediului la întreprinderi din diverse sectoare ale economiei.

Una dintre domeniile catedrei este medicina. Dar medicina aerospațială. Care este diferența în pregătirea specialiștilor?

Medicina aerospațială, deși termenul „medicină spațială” este încă mai des folosit, este un domeniu separat de cunoaștere, care, în mod natural, diferă semnificativ de medicina convențională. Cel puțin în acest sens, obiectul observațiilor și studiului ei este un astronaut. Și aceasta este o persoană specială. Lucrează la vârful forței și capacităților sale. Aceasta înseamnă că specialiștii „speciali” trebuie să îi monitorizeze sănătatea, starea psihologică și siguranța în zbor. Cei care știu bine ce este zborul în spațiu și ce consecințe aduce pentru astronaut. Departamentul nostru pregătește specialiști în suport medical, tehnic, ingineresc și psihologic pentru rachete și complexe spațiale. Absolvenții noștri dezvoltă dispozitive care permit unei persoane să supraviețuiască în spațiu, să susțină viața echipajului unei nave și, de asemenea, să facă față sarcinilor enorme.

- Se apropie Anul Nou. Ce ați dori să le dori elevilor dvs.?

Aș dori să urez studenților implementarea cu succes a celor mai îndrăznețe idei și proiecte de inginerie. Și, bineînțeles, succes la sesiune.

Nota

Departamentul invită:

• Solicitanții care doresc să își aleagă viitoare profesie proiectarea, producerea și operarea sistemelor de susținere a vieții navelor spațiale, inginerie în medicina aerospațială, managementul siguranței mediului;
• Specialiști care doresc să-și îmbunătățească nivelul profesional în domeniile educației pentru mediu, managementului siguranței mediului, siguranței și salvarii echipajelor de aeronave;
• Managerii întreprinderilor și organizațiilor care doresc să discute și să selecteze tema necesară de cercetare științifică în domeniul organizării condițiilor de muncă sigure, dezvoltării sistemelor de susținere a vieții, pregătirii și efectuării calculelor și pregătirii documentației de raportare de mediu pentru întreprindere.

Problemele sociale și psihologice ale inteligenței universitare în timpul reformelor. Viziunea profesorului Druzhilov Serghei Aleksandrovici

Tradițiile universitare și rolul catedrei

Conform procesului Bologna, un solicitant intră acum într-o universitate nu pentru o anumită specialitate, ci pentru așa-numitul „program de formare” pentru o diplomă de licență. În același timp, fiecărui departament i se atribuie un fragment de conținut specific al programului.

În noile condiții, este important să nu se piardă rolul consacrat al catedrei (major) de absolvire, care răspunde de specializarea studenților, coordonează conexiunile interdisciplinare, și asigură comunicarea cu comunitatea profesională.

Comunicarea cu mediul profesional trebuie realizată, în primul rând, prin trecere practica industrialaîn departamentele relevante ale întreprinderilor, timp în care studenții dobândesc prima experiență în rezolvarea problemelor profesionale și interacționează cu membrii comunității profesionale.

Trebuie să recunoaștem că, în ultimii ani, oportunitățile de finalizare a practicii industriale cu drepturi depline, care este o conditie necesara formare profesională la universitate.

Departamentul major ocupă un loc aparte printre celelalte departamente implicate în proces educațional. Ea este cea care organizează (și coordonează) procesul dezvoltare profesionala personalitatea studentului ca viitor specialist. Rolul coordonator al departamentului de absolvent nu se limitează la creare curriculum, obligatoriu pentru toată lumea unitati de invatamant universități implicate în pregătirea absolvenților (atât de licență, cât și de master).

Departamentul de absolvire implementează modelul de competență al unui absolvent de universitate prevăzut în Standardul Educațional de Stat Federal, care poate fi prezentat în totalitatea pregătirii sale teoretice și practice pentru activitate profesională.

În psihologia muncii, conceptul de „competență” definește profunzimea și natura conștientizării subiectului cu privire la munca profesionalăși domeniul profesional în care își desfășoară activitatea, precum și capacitatea de a-și implementa efectiv calificările.

Competența profesională (competența profesională) este definită din două părți. În sens restrâns, include cunoștințele, abilitățile, abilitățile, precum și metodele de implementare a acestora în activități și comunicare. În sens larg, competența profesională determină nivelul de succes al interacțiunii cu mediul social și profesional.

Implementarea rolului de îndrumare al departamentului major în procesul de studii la o universitate face posibilă asigurarea formării următoarelor tipuri de competențe profesionale, corelate inițial cu A.K. Markova cu diverse aspecte maturitate de specialitate:

O) special competență profesională – posesia unor cunoștințe speciale, precum și capacitatea de a le aplica solutie practica sarcini profesionale;

b) social competență profesională – stăpânirea metodelor de activitate profesională comună și cooperare, precum și etica profesionalăși tehnici de comunicare în afaceri acceptate în comunitatea profesională;

V) personal competență profesională – deținerea unor metode de autoexprimare și autodezvoltare acceptabile pentru comunitatea profesională, precum și mijloace de rezistență la deformarea profesională a individului;

G) individual– caracterizează stăpânirea metodelor de autorealizare și autodezvoltare a individualității în cadrul profesiei, capacitatea de a-și exprima în mod creativ individualitatea etc. [Markova A.K., 1996].

În plus, capacitatea de a dobândi în mod independent noi cunoștințe și abilități, precum și de a le folosi în activități, apare ca cea mai importantă componentă a competenței profesionale.

Dar nu este posibil să se dezvolte competențele necesare la un elev dacă profesorul nu le are, dacă acesta este doar un „specialist în materie” care nu are nicio experiență proprie în niciun domeniu. disciplinele academice pe care o predă la catedră („Le citesc elevilor ce citesc în manual”), nici la pedagogie și psihologie liceu(„Citesc cât pot și cum îmi este cel mai convenabil”). Elevii vor „mânca totul”...

Abordarea bazată pe competențe presupune că obiectivele cu care se confruntă sistemul educațional, nu sunt determinate în cadrul sistemului, ci sunt dictate din exterior - de piața muncii în forma în care s-a dezvoltat. Doar departamentul de absolvire, care are propriile tradiții, a stabilit legături cu întreprinderile producătoare, – și absolvenții anilor anteriori care ocupă posturi cheie în ei, – pe baza unei monitorizări constante, sunt capabili să formuleze (și să ajusteze) cerințe nu numai pentru specialitatea, ci și pentru competențele sociale ale absolvenților lor.

Evaluarea non-piață a competenței unui student este dificilă, deoarece acesta nu a avut încă timp de întâlnit sfera profesionalăși este imposibil de evaluat eficacitatea acestuia. Numai componentele individuale ale competenței asociate cu cunoștințele și anumite abilități pot fi diagnosticate. Cu toate acestea, în general competenţă, spre deosebire de calificări, dificil de diagnosticat în timpul examinărilor tradiționale „monodisciplinare” (fie tradiționale sau sub formă de test). Mult mai eficiente sunt examenele finale care se concentrează pe examinat să rezolve o problemă complexă care necesită înțelegerea conexiunilor interdisciplinare și capacitatea de a lua, justifica și implementa decizii în condiții specifice. Și această abordare și-a demonstrat eficacitatea. Cu toate acestea, odată cu introducerea unei diplome de licență, tendințele au apărut imediat să introducă în loc de o absolvire cuprinzătoare. examen de stat– testare similară cu examenul de stat unificat școlar [Reznikova, Petlevoy, 2011].

Pentru a evalua competența profesională, certificarea finală a unui absolvent sub formă de apărare în fața unei comisii autorizate este eficientă. proiect de absolvire(sau teză) lucrare. Și această muncă nu trebuie redusă la totalitate cursuri unite sub o singură acoperire.

În tradițiile învățământului superior rus, formarea personalității unui profesionist este rezultatul interacțiunii unui profesor cu experiență, un profesor, cu un student atunci când efectuează lucrări de cercetare, cursuri și, mai ales, teze. Exemplele de înalt profesionalism, pasiune, creativitate și moralitate înaltă a profesorilor și conferențiștilor de catedre de specialitate au format întotdeauna competența personală și individuală a absolvenților.

Cea mai importantă condiție pentru o pregătire de calitate la o universitate este disponibilitatea calificărilor necesare pentru profesori. Munca unui profesor universitar se referă la activități profesionale complexe, care are toate caracteristicile care o caracterizează.

Acestea includ: necesitate socială profesii; tradițiile istorice ale „reproducției” acesteia; specializarea într-un anumit domeniu de cunoaștere; necesitatea unei pregătiri îndelungate; corespunzător statutul social etc.

Pentru a dezvolta profesionalismul unui profesor, experiența sa de muncă anterioară sau o dizertație susținută nu este suficientă. Este nevoie de ani de muncă la departament, ceea ce necesită autodezvoltare în ceea ce privește interacțiunea cu reprezentanții comunității profesionale (școală științifică și pedagogică), realizarea de dezvoltări științifice și metodologice și dobândirea de cunoștințe și experiență psihologică și pedagogică.

Dar cu regret și amărăciune trebuie să recunoaștem că la începutul anilor 2000 s-au produs schimbări negative la nivelul personalului didactic al catedrelor. Acest proces are loc simultan în mai multe direcții.

Prima direcție– asociate cu îngrijirea naturală (din cauza bolilor legate de vârstă) cel mai mult talentatși profesori calificați care și-au dedicat toate eforturile pentru a cultiva specialiști adevărați de la studenți și au considerat acest lucru munca vieții lor. S-au ars pe ei înșiși și i-au aprins pe alții cu talentul lor.

În același timp, foarte mediocru profesorii, în ciuda vârstei lor înaintate și a sănătății precare, se străduiesc prin cârlig sau prin escroc să rămână în catedră, înlocuind concurenții mai tineri și mai capabili. Pentru ei, munca la catedră este doar o oportunitate de a obține venituri suplimentare (spre pensie), iar studenții nu mai sunt percepuți ca studenți, ci ca „obiecte de activitate”, devenind un mijloc de a-și atinge obiectivele egocentrice. Ceea ce are loc aici nu este nici măcar deformare profesională, ci distrugere profesională [Druzhilov, 2011 (a)].

A doua direcție– asociat cu oarecare întinerire componenţa departamentelor Dar această întinerire din ultimul deceniu și jumătate s-a întâmplat într-un mod cu totul unic. Scăderea prestigiului muncii unui om de știință și profesor universitar, nivelul scăzut al remunerației și mizeria „pachetului social”, eficiența extrem de scăzută a studiilor postuniversitare - toate acestea au dus la faptul că toată lumea are nevoie. a locurilor de muncă didactice. într-o măsură mai mare După absolvire, rămân doar absolvente ale catedrei.

De regulă, acei reprezentanți ai „jumătății frumoase a umanității” care erau studenți foarte „slabi” rămân în catedră și, prin urmare, nu se așteaptă să lucreze în specialitatea lor în alte locuri. Sprijinul financiar disponibil (la început de la părinți, apoi de la soț) le permite să „existe” destul de tolerabil, mai întâi cu salariul unui asistent și, în curând, pe salariul unui profesor senior. Diligența și acuratețea, condescendența foștilor profesori (și acum a colegilor de catedră) față de ei le permite nu numai să primească niște privilegii la catedră sub formă de „profitabile” sarcina de studiu, dar și să urce treptat treptele carierei. În primul rând, asistentul secretarului academic al catedrei - iar acum chiar secretara academică, apoi - decanul adjunct - un membru al consiliului metodologic - adjunctul șefului de catedra - un membru al consiliului academic etc. Iar foștii profesori le oferă acest fel de îngăduință pentru slaba lor cunoaștere a materiei: „Păi, ce vei lua de la ea? Totuși, nu poate face nimic... Dar eu aș prefera să fac singur orele de laborator.” Unii vor absolvi școala și chiar își vor susține dizertația la consiliul universitar natal.

Și cineva fără disertație după n ani munca de succesși activitatea socială va primi funcția de conferențiar și titlul onorific de Muncitor Onorabil al Școlii Superioare.

Autorul acestor rânduri nu este nicidecum un misogin. A adus mai mult de unul dintre studenții săi la gradul de candidat și știe că, uneori, printre aceștia există adevărate fete deștepte. Dar acum vorbim despre alţii– și despre o problemă mai generală. Despre o problemă care poate fi numită feminizarea scoala superioara.

Toată lumea știe că profesorii de școală sunt în mare parte femei. Acest lucru este probabil grozav pentru iniţială clasele. Ca în grădiniţă Este foarte bine că profesorul este o femeie. Un profesor bun pentru un copil este aproape o mamă, cel puțin în timpul zilei, când mama este la serviciu. Însă predominanța, dacă nu „dominarea” profesoarelor din gimnaziu și liceu este deja o problemă care este recunoscută de societate. El recunoaște, dar nu se mai poate schimba situația: „tocmai s-a întâmplat”.

În universități, procesul de feminizare a fost lansat cu aproximativ douăzeci de ani în urmă - când, în anii 1990 „descurajanți”, partea masculină a absolvenților de universitate, băieții tineri, au refuzat categoric să continue să lucreze la departament. Acum, rezultatul acestui proces este predominarea femeilor cadre didactice în majoritatea catedrelor universitare. Și nu numai învățământul general și departamentele umaniste: psihologie, sociologie, economie, asistență socială etc., unde un profesor de sex masculin a devenit deja o excepție rară.

Nu, acesta nu este „misoginie”, acesta este un proces natural supravieţuire acești oameni din „nisa” departamentală a universității în condiții de dezavantaj economic și social. Și este mai ușor să supraviețuiești în rândul tău. Iar specificul grupurilor de femei este deosebit.

Autorul acestor rânduri a întâlnit în practica sa situații în care, chiar și în departamentele asociate cu specialități pur „masculin” (obiectiv grele), precum turnătoria, metalurgia metalelor feroase și neferoase, electrometalurgia, formarea metalelor, construcții inginerești, minerit. electromecanica proportia femeilor in cadrul personalului didactic a atins 60% si peste.

Și nu contează că nu au văzut un cuptor metalurgic de aproape, nu au fost la departamentul de turnătorie și că 90% dintre studenții lor sunt băieți. Dar acești băieți puternici sunt predați (sau supravegheați în pregătirea lor) de femei fermecătoare cu diplome academice în viitoarea lor specialitate. După cum a spus Thomas L. Martin, profesor de inginerie electrică și informatică la Colegiul de Inginerie din Virginia (SUA), „Cine o poate face, o face. Cei care nu știu să predea predau. Cine nu știe să predea devine decan” (citat din [Dușenko, 2001, p. 151]). Și acest adevăr nu are diferențe de gen.

Trebuie să recunoaștem că feminizarea învățământului superior devine din ce în ce mai hipertrofiată și mai urâtă.

Și în sfârșit a treia direcție deteriorare calitativă personal departament Este asociat cu „strângerea” celor mai calificați, eficienți și productivi (în științe) profesori cu o diplomă de doctorat și o pregătire bună. Cum se poate întâmpla ca profesori calificați, promițători și utili pentru catedră să fie nevoiți să o părăsească?

Aceste persoane sunt percepute ca „potențial periculoase” („concurenți”) pentru colegii lor incluși în grupurile de mai sus. Într-o criză, menține-ți locul de munca, câștigurile tale înseamnă să scapi de concurent. Și atunci totul este simplu: conform Legii, la finalizare contract de munca(de obicei cinci ani) profesorul trebuie să fie supus procedurii selecție competitivă. Alegere(sau nu alegeri) pentru un concurs (chiar dacă se depune o singură cerere pentru un post vacant) se desfășoară pe baza rezultatelor unui vot secret - cu majoritate simplă. Iar aparatul de vot este o forță teribilă!

Să revenim din nou la sistemul introdus de formare pe două niveluri („Bologna”) la universitate, dar din poziția departamentului ca principal unitate structuralăşcoala superioară, „substratul” şcolii ştiinţifice şi pedagogice.

Acest sistem de învățământ universitar (în interpretarea sa rusă) presupune că după 3,5-4 ani, până la 80% dintre studenți absolvă cu diplome. diplomă de licență Se presupune că studenții rămași își vor finaliza studiile pentru încă 2 ani. oameni de știință (masterul este o diplomă academică, implică susținerea unei teze de master disertaţie).Și aici sunt vizibile două puncte principale. În primul rând, eliberarea de către guvern a permisiunii de a deschide un program de master este însoțită de o serie de condiții care sunt dificil de îndeplinit pentru majoritatea departamentelor (în special în universitățile provinciale):

Și acest lucru înseamnă, în practică, că, după intrarea în vigoare a noii legi a educației, programele de masterat vor fi concentrate la nivel central (federal și universități de cercetare), efectuând activ cercetări sau activitati ale proiectuluiși oferind calitate superioară antrenament. Universitățile provinciale se vor limita la formarea de licențiați, iar această pregătire se va desfășura în general timp de 2-2,5 ani curent pentru toți elevii celor selectați direcții pregătire.

În cadrul „direcției de formare” pentru licență, conform Standardului Educațional de Stat Federal, există 1,5 duzini sau mai multe „profiluri”, care anterior, în cadrul specialitate, pregătite de catedrele absolvente.

Și doar ultima perioadă de pregătire de licență (un an și jumătate), asociată studiului variabilă(și într-o măsură mai mică – ​​partea de bază). ciclu profesional discipline și finalizarea lucrărilor de calificare (de licență) se realizează la departamentul de absolvire. Profesorul MSTU numit după. N.E. Bauman Profesorul L.I. Volchkevich prezice că „o reducere pe scară largă a populației studențești în anii superioare va determina o reducere echivalentă a sarcinii de predare a departamentelor absolvente (de până la 2,5 ori). Statele sunt reduse la șapte sau opt unități” [Volchkevich, 2011].

Totuși, subliniază expertul menționat, „asta s-a dovedit de zeci de ani! - pentru a pregăti profesioniști de înaltă clasă, fie ei maeștri sau specialiști, este necesară o echipă de minim 16-18 persoane. Un grup slab de șapte sau opt oameni nu este capabil de asta” [Ibid].

În noile condiții, departamentul de învățământ absolvent, sau ce a mai rămas din ea, nu mai poate fi în mod obiectiv „substratul” unei școli științifice și pedagogice în majoritatea covârșitoare a cazurilor. Mai ales ținând cont de specificul personalului didactic care a reușit să „rămâne” aici.

Din cartea Cum să fii șobolan. Arta intrigii și a supraviețuirii la locul de muncă de Sgrijvers Joop

Din cartea Games I Play autor Kalinauskas Igor Nikolaevici

JOCUL TRADIȚIEI Ce este un model (un lanț previzibil de evenimente) nu ca cunoaștere logică, ci ca o experiență subiectivă? Pentru subiect, relația cu conceptul de „regularitate” este cea care determină în ce fel ajunge (sau nu vine) la sentimentul de sine ca

Din cartea Proiect transpersonal: psihologie, antropologie, tradiții spirituale Volumul I. Proiect transpersonal mondial autor Kozlov Vladimir Vasilievici

7. Tradițiile mistice ale creștinismului Una dintre principalele rădăcini ale psihologiei transpersonale în Occident este misticismul creștin, care este considerată baza teologiei și practicii creștine. Are următoarele caracteristici: 1. Dumnezeu este înțeles ca interior

Din cartea Tanatologie - știința morții autor Ryazantsev Serghei Valentinovici

Din cartea Eye of the Spirit [O viziune integrală pentru o lume puțin nebună] de Wilbur Ken

Din cartea Nu te lasa inselat! [Limbajul corpului: ce nu a spus Paul Ekman] de Vem Alexander

Episodul unu. Eu joc un rol. Ce rol?! Înghețați cadru. Soluția pentru strângerea de mână Theatre, după cum știți, începe cu un cuier. Calea spre succes începe cu dacă ți-ai salutat în mod corect angajatorul, șeful, președintele, un coleg, un fost iubit etc

Din cartea Secretele creierului feminin. De ce oamenii inteligenți sunt capabili de lucruri stupide autor Rizo Elena

Tradiție sau modernitate Așa cum spunem de obicei despre oamenii care trăiesc împreună: „sunt programați” sau „traiesc exact așa”. Prostii absolute. Timpurile moderne au atât de multe nume diferite pentru căsătorie încât nu le poți aminti. Desigur, o astfel de „varietate” de nume nu a fost inventată

Din cartea A Really Working Project. Fericire. Visele. Plan. Viață nouă autor Smirnova Lyubov N.

Păstrarea și sporirea tradițiilor Am crezut întotdeauna că orice fel de relații de familie sunt bune pentru întărire tradiții de familie. Aceasta poate fi o cină zilnică împreună cu întreaga familie sau prânzul de duminică, plimbări regulate împreună sau ieșiri în natură. Când ești

Din carte Istoria secretă vise [Semnificația viselor în diverse culturi și viețile personalităților celebre] de Moss Robert

Visarea în tradiția ancestrală Harriet Tubman (1822–1913) este o figură iconică în istoria americană– un sclav fugar de pe coasta de est a Marylandului care s-a întors în mod repetat în sud, sfidând toate pericolele pentru a elibera sclavi ca ea

Din cartea Reguli de viață de la Albert Einstein de Percy Allan

Catedre și poeți Încetul cu încetul, teoriile lui i-au adus faima, ceea ce l-a determinat să primească o catedra la Universitatea din Praga în 1909. În 1913, înainte de declanșarea Primului Război Mondial, a fost ales membru al Academiei de Științe a Prusiei. S-a stabilit la Berlin, unde a fost numit

Din cartea Psychotherapy of Human Life [Bazele neuroprogramarii integrale] autor Kovalev Serghei Viktorovici

Tradițiile marilor religii Și totul pentru că atunci când toate acestea au fost, ca să spunem așa, modelate psihotehnologic, s-a dovedit că la baza tuturor acestor lucruri erau tradițiile budiste și hinduse. Și tocmai acestea le voi expune în continuare „psihoterapeutic”, oferind (totuși)

Din cartea Psihologie perinatală autor Sidorov Pavel Ivanovici

Transcendența în tradiția budistă Și acum să ne luăm ochii de la teoriile înalt spirituale și să ne întoarcem, ca să spunem așa, la practica budismului, care a studiat transcendența destul de bine. Deci, pentru noi este extrem de important că există trei tradiții principale (. din

Din cartea Inteligența succesului autor Sternberg Robert

Tradiții populare Originile psihologiei perinatale datează de secole. Tradiții populare diferite țări Cu atenție deosebită se referea la poziția unei femei care așteaptă nașterea unui copil. Aceste tradiții conțin cunoștințe profunde despre psihologia de zi cu zi. Perioada prenatală

Din cartea Stresul psihologic: dezvoltare și depășire autor Bodrov Viaceslav Alekseevici

Tradiții științifice Psihologia perinatală a apărut inițial în cadrul modelelor psihanalitice ale lui G. H. Graber, student al lui Z. Freud, în cadrul psihologiei dezvoltării de R. Schindler și al embriologiei de E. Blechschmidt. La începutul secolului al XX-lea. Z. Freud a fost atent la evenimentele perioadei

Din cartea autorului

Trei tradiții în educația americană Deoarece testele devin adesea un obstacol de netrecut pentru oamenii care lucrează la cel mai bun nivel, iar scorurile scăzute la teste îi împiedică să-și urmărească obiectivele, nu poți să nu te întrebi ce fel de

Din cartea autorului

6.4.1. Tradiții psihanalitice Studiul strategiilor de coping își are rădăcinile în descrierea psihanalitică a mecanismelor de apărare, care sunt de obicei îndreptate către conflicte intrapersonale. A. Freud definește mecanismele de apărare ca fiind metode pe care le folosește Eul (I).

La finalizarea acestui subiect, studentul trebuie să răspundă la următoarele întrebări din eseu:

1) scopul industriei;

2) ce tipuri principale de grupuri de servicii știți că, în opinia dumneavoastră, trebuie dezvoltate în orașul și regiunea noastră?

3) ce tipuri de servicii ați dori să utilizați între zidurile universității noastre?

4) De ce economiștii contabili trebuie să cunoască industria?

5) ce este atractiv să lucrez la întreprinderile în care intenționez să lucrez?

6) cum pot influența lucrătorii contabili îmbunătățirea întreprinderii?

Tema 6. Sistemul de învățământ superior din țară

Un rezumat pe acest subiect ar trebui să acopere următoarele întrebări principale:

1) ce considerați sistemul de învățământ superior din țară?

2) ce tipuri principale de universități cunoașteți?

3) care este nomenclatorul specialităților?

4) de ce este nevoie de specializare?

5) care sunt principalele prevederi ale perestroikei studii superioare Este clar în țară care nu sunt și de ce?

6) structura aproximativă a institutului și a facultății;

7) departamentul și structura acestuia.

Tema 7. Universitatea de Stat de Economie și Servicii din Vladivostok

Când explorați subiectul acestui eseu, vă puteți concentra pe următoarele întrebări principale:

1) caracteristicile universității și istoria dezvoltării acesteia;

2) direcţiile principale de lucru în universitate;

3) structura Universității de Stat din Vladivostok: administrația și consiliul universității;

4) organizațiile publice și organismele lor structurale care lucrează în universitate;

5) regulamentul intern al universitatii.

Tema 8. Departamentul de studii superioare, rolul ei în formarea specialiştilor din învăţământul superior

Rezumatele pe această temă ar trebui să răspundă la următoarele întrebări:

1) locul catedrei absolvente în structura facultății și universității;

2) componența departamentului;

3) disciplinele principale studiate la catedră;

4) munca secției de absolvire cu studenții;

5) legătura departamentului cu producția;

6) activitatea departamentului în pregătirea specialiştilor pentru industrie.

Mai sus – pp. 14 și 15

Tema 9. Procesul educațional și bazele organizării acestuia

Pregătirea rezumatelor pe această temă ar trebui efectuată prin dezvăluirea următoarelor întrebări principale:

1) procesul de învățământ și conținutul acestuia, rolul crescând al muncii independente a elevilor;

2) tipuri de clasă și lecții individuale cu profesori;

3) prelegeri, cursuri practice și seminarii, lucrări de laborator, consultații, jocuri de afaceri, cursuri și lucrări de diplomă;

4) tipuri de control și evaluare a cunoștințelor elevilor, ce este controlul periodic (actual)?

5) bugetul de timp al studentului, cum este calculat și distribuit?

Tema 10. Drepturile și responsabilitățile elevilor

Subiectul acestui eseu poate fi dezvăluit prin evidențierea următoarelor întrebări:

1) de ce este necesar să se cunoască drepturile și responsabilitățile elevilor?

2) ce cerințe pentru studenți sunt cel mai greu de îndeplinit și ce cauzează acest lucru?

3) ce trebuie făcut pentru extinderea drepturilor elevilor?

4) ce cerințe trebuie consolidate în domeniul responsabilităților studenților?

Tema 11. Lucrări de cercetare la universitate

Rezumatele pe această temă ar trebui să acopere următoarele întrebări:

1) cercetare științifică de bază efectuată la universitatea noastră;

2) munca de cercetare care s-a desfasurat sau se desfasoara la catedra (facultate);

3) care sunt rezultatele, care este atitudinea dumneavoastră față de direcția cercetării care se desfășoară?

4) formele participării dumneavoastră la activitatea științifică a catedrei, facultății, institutului;

5) drepturile studenților care participă activ la cercetarea științifică.