Razlika između projekta i istraživanja. Projektne aktivnosti u školi. Vrste projekata, faze provedbe, primjeri radova. Obrasci proizvoda projekta
Učiteljica matematike MAOU "Demikhovsky Lyceum" Rodkina N.V.
Što odabrati:
projekt ili istraživanje ?
Istraživački rad često se s pravom naziva istraživačkim projektom. Isto tako, adekvatan dizajn je nemoguć bez istraživačkih intervencija. Polazišta – prikupljanje i analiza početnih informacija za provedbu projekta i njegovu evaluaciju moguće posljedice. Važno je da studenti razumiju razliku između projekta i istraživačkog projekta, jer se kvaliteta rada proizvedenog u ova dva žanra ocjenjuje različitim kriterijima.
Istraživanje je aktivnost usmjerena na dobivanje novih znanja o objektu ili pojavi koja postoji u okolnom svijetu. Cilj je utvrditi, proučiti, dobiti podatke, budući da je rezultat istraživanja unaprijed poznat.
Projekt je usmjeren na stvaranje nečega što još ne postoji i pretpostavlja koncept dizajna koji se postiže u procesu njegove provedbe. Cilj je stvarati, graditi, postići.
Svaki projekt usmjeren je na rješavanje specifičnih tehničkih, ideoloških i drugih problema, stoga je glavni kriterij za ocjenu učinkovitosti dizajna praktični značaj. Kao iu istraživanju obrazovanja, glavni rezultat dizajna nastave je sposobnost samostalnog dobivanja smislenog rezultata.
Važno je razumjeti razliku između onoga što radi student i onoga što radi nastavnik kada završi studij ili projekt.
Projektne aktivnosti
Istraživačke aktivnosti
UČITELJICE, smisao ove aktivnosti je postizanje glavnog cilja odgoja i obrazovanja – poboljšanje kvalitete obrazovanja učenika.
STUDENT osobna motivacija povezana je s dobivanjem objektivno novih spoznaja o predmetu istraživanja.
Obrazovno istraživanje za studenta je obrazovni zadatak, osobno uključivanje u aktivnost, odgovornost za dobiveni rezultat i njegovu prezentaciju. Za učitelja je obrazovno istraživanje kreativan pedagoški projekt, pri čemu je potrebno ne samo kontrolirati sadržaj istraživanja, već i prilagoditi proces specifičnoj osobnosti učenika.
Znanstvena novost i praktični značaj ne mogu biti kriteriji učinkovitosti obrazovnih istraživanja, već razina ovladanosti vještinama i novim znanjima u ovom području. Vještine i sposobnosti koje studenti stječu projektnim ili istraživačkim radom također su različite.
Vještine i sposobnosti,
koje učenici dobivaju prilikom ispunjavanja
projektiranje i istraživački rad
PROJEKT
STUDIJA
Sposobnost kretanja prema unaprijed određenom cilju, pouzdano prevladavanje ometajućih i kočećih okolnosti
Sposobnost promišljene provjere rezultata opažanja i eksperimenata koji ne potvrđuju unaprijed postavljenu hipotezu
Sposobnost korištenja i oglašavanja rezultata projekta što je moguće šire. Prepoznajte vrijednost potpuno dovršenog projekta.
Sposobnost uočavanja, pamćenja i praćenja opažanja, razumijevanje da je to materijal za buduća istraživanja.
Ocijenite uspješnost projekta na temelju maksimalne usklađenosti sa stvarnim i planiranim aktivnostima
Ocijenite uspješnost studije na temelju stupnja pouzdanosti dobivenih rezultata.
Nitko ne tvrdi da studija bolji projekt ili obrnuto. Svaki od ovih žanrova kreativnosti ima svoje ciljeve i karakteristike koje treba dobro razumjeti. U svakom slučaju učenik imat će priliku samostalno učiti, osmišljavati, planirati i provoditi obrazovna istraživanja ili obrazovna i društveni projekti, služiti se nagađanjem, pronicljivošću, intuicijom, svrhovito i svjesno razvijati svoje komunikacijske sposobnosti, vladati novim jezičnim sredstvima, biti svjestan svoje odgovornosti za pouzdanost stečenog znanja, za kvalitetu obavljenog istraživanja ili projekta.
Izvori:
Istraživački i projektni rad učenika, urednik A.V. Leontovich, Moskva, “VAKO”, 2014.
Zbirka programa. Istraživačke i projektantske aktivnosti. Osnovna škola. 2. izdanje, Moskva, “Prosvjetljenje”, 2014.
Istraživanje i projekt: u čemu je razlika?
U području obrazovanja postoji određena zbrka u pogledu pojmova "istraživanje" i "dizajn". Govore o aktivnostima: projekt, istraživanje, dizajn-istraživanje, dizajn i istraživanje itd. Razmotrimo što je projekt i kako se odnosi na istraživanje.
Istraživanje je aktivnost usmjerena na dobivanje novih znanja o objektu ili pojavi koja postoji u okolnom svijetu. Rezultat istraživanja je unaprijed nepoznat, pa se prema tome postavlja i njegov cilj - utvrditi, proučiti i dobiti podatke. Pritom praktična primjenjivost stečenog znanja nije od presudne važnosti.
Studentska istraživačka aktivnost je obrazovna tehnologija koja koristi obrazovno istraživanje kao glavno sredstvo i uključuje izvođenje obrazovnih istraživačkih zadataka s prethodno nepoznatim rješenjem, usmjerenih na stvaranje ideje o predmetu i pojavi u okolnom svijetu, pod vodstvom stručnjaka .
Projekt (“brat” istraživanja, povezan s njim, ali ima bitno drugačiju prirodu) usmjeren je na stvaranje nečega što još ne postoji (na primjer, stvaranje nove zgrade, računalnog programa, društvenog učinka itd.) i pretpostavlja prisutnost projekta plan koji se postiže u procesu njegove provedbe. Stoga je cilj projekta formuliran u skladu s tim – stvarati, graditi, ostvarivati. Prilikom izgradnje radne strukture potrebno je zapamtiti da ona mora odgovarati logici projekta.
I dizajn i istraživanje glavna su proizvodna sredstva za “odrasle” u znanosti, tehnologiji i društvenom životu, koja u početku nisu baš prilagođena zadacima obrazovne prakse. Zato bilo koja tehnika u ovom području, kada se prenese na obrazovne ustanove moraju biti prilagođeni i prilagođeni radu s učenicima određene dobi i razine sposobnosti.
U isto vrijeme, ove tehnologije omogućuju učenicima da otvore „prozor u veliki život“, da ih upoznaju s glavnim tehnikama koje se koriste u njihovoj profesionalna djelatnost specijaliste, a za potonje stvaraju mogućnost prenošenja znanja i iskustva na mlađu generaciju, čime obrazovanje postaje otvorenije.
Istraživanje nema za cilj promijeniti svijet oko nas, fokusirajući se na njegovo znanje.
Dizajn je stvaranje novih, dotad nepostojećih predmeta i pojava ili modifikacija poznatih objekata kako bi se od njih dobila nova svojstva.
Svaki projekt uvijek je usmjeren na rješavanje specifičnih tehničkih, ideoloških i drugih problema (izrada web stranice, izrada modela tehničkog uređaja, izrada određenog javno mišljenje itd.), stoga je glavni kriterij za ocjenu učinkovitosti dizajna praktični značaj. Kao iu istraživanju obrazovanja, glavni rezultat obrazovnog dizajna je subjektivna praktična važnost za autora rada, odnosno mogućnost samostalnog dobivanja značajnog rezultata.
Dizajn i istraživanje usko su isprepleteni. Niti jedan istraživački problem ne može se u potpunosti riješiti bez primjene tehnologije dizajna - dosljednog kretanja prema postavljenom cilju. Zato struktura istraživanja uključuje sve tipične faze projekta:
Konceptualizacija (identificiranje neriješenog problema, ažuriranje znanja koje nedostaje);
Postavljanje ciljeva – definiranje ciljeva i ciljeva istraživački rad(u ovom slučaju funkciju koncepta dizajna obavlja hipoteza istraživanja);
Odabir metoda i sredstava za postizanje postavljenih ciljeva (razvoj pokusa, plan prikupljanja informacija, uzorkovanje i dr.);
Planiranje tijeka rada;
Ocjenjivanje rezultata i njihovo povezivanje s hipotezom (rasprava i analiza rezultata);
Konačni nalazi i njihova interpretacija.
Istraživački rad se često naziva istraživački projekt. Na isti način, adekvatan dizajn je nemoguć bez istraživačkih postupaka. Polazište je prikupljanje i analiza početnih informacija za provedbu projekta i procjena njegovih mogućih posljedica. Dakle, svi znamo da ako se nevješto provede studija geološke podloge za projektiranu građevinu, može doći do urušavanja zgrade, a pogrešna procjena utjecaja toplinskih učinaka tijekom gradnje u zoni permafrosta dovest će do slijeganja zgrade. . Stoga (a to bi trebao biti predmet posebne obuke u obrazovnom dizajnu) istraživanje određuje stručnu razinu i kvalitetu projekta.
Važno je da studenti razumiju razliku između projekta i istraživačkog projekta jer se kvaliteta rada proizvedenog u ova dva žanra procjenjuje različitim kriterijima.
Navedimo primjer. Recimo da učenik istražuje onečišćenje ribnjaka N. Voditelj mu postavlja zadatak uspostave koncentracije teški metali u uzorcima vode iz ribnjaka. Student pošteno i korektno izvrši dobiveni zadatak, dobije statistički pouzdane rezultate, referira na konferenciji i... dobije slabu ocjenu. Zašto? Jedan od članova žirija postavio je pitanja: zašto ste to učinili, koja je praktična korist vašeg rada, gdje su rezultati implementirani, kakav je odjek u javnosti? Na istoj konferenciji prezentiran je rad čiji su autori sebi postavili drugačiji zadatak - postići poboljšanje ekološkog stanja istog ribnjaka. Da biste to učinili, proveli su sociološku studiju - istraživanje stanovnika u blizini naselja, slijedom čega je utvrđeno da je, prema mišljenju većine njih, uzrok onečišćenja obližnje postrojenje koje proizvodi emisije štetnih tvari u atmosferu. Dečki su objavili niz materijala u lokalnom tisku i posjetili zamjenika. Kao rezultat toga, oblikovali su mišljenje lokalne zajednice i vlasti te postigli bolji tretman otpada koji proizvodi tvornica. Ovaj je rad na predmetnom skupu visoko ocijenjen. Prvi student nije razumio zašto je njegov rad "nepriznat". A autorima drugog rada ostao je nepoznat sastav štetnih tvari i mehanizmi njihovog utjecaja na prirodne ekosustave.
Ne tvrdimo da je istraživanje bolje od dizajna ili obrnuto. Svaki od ovih žanrova kreativnosti ima svoje ciljeve i karakteristike koje treba dobro razumjeti.
Prilikom ocjenjivanja važno je razlikovati projektantski rad, gdje je istraživanje sredstvo kojim se opravdava potreba provedbe projektnog plana, i istraživački rad, gdje je dizajn sredstvo konstruiranja istraživačkog procesa potrebnog za postizanje konačnog rezultata – potvrđivanje ili pobijajući postavljenu hipotezu.
Sljedeće važno pitanje je razumjeti razliku između onoga što student radi i onoga što nastavnik (supervizor) radi u procesu izvođenja studije ili projekta (Tablica 1).
stol 1
Aktivnosti nastavnika i učenika tijekom istraživanja ili projekta
| Student | Učitelj, nastavnik, profesor |
| Istraživačke aktivnosti, jer je osobna motivacija povezana s dobivanjem objektivno novih spoznaja o predmetu istraživanja | Projektne aktivnosti, jer je smisao ove aktivnosti postizanje glavnog cilja obrazovanja – unapređenje kvalitete obrazovanja učenika |
| Znanstveni pristup na aktivnost, jer je kriterij kvalitete istraživanja njegova objektivnost, odnosno temeljna ponovljivost rezultata. |
Znanstveni i organizacijski pristup, jer je glavna poanta aktivnosti stvoriti uvjete koji otkrivaju učenikove istraživačke sposobnosti |
Obrazovno istraživanje ima različito značenje za različite sudionike ove aktivnosti. Za studenta bi obrazovno istraživanje trebalo postati “samo istraživanje” u smislu osobnog uključivanja u aktivnost i obrazovni zadatak u smislu stupnja odgovornosti za dobiveni rezultat i njegovu prezentaciju. Za nastavnika je obrazovno istraživanje kreativan pedagoški projekt, tijekom kojeg je potrebno ne samo kontrolirati sadržaj istraživanja, već i prilagoditi proces primjenjiv na specifičnu osobnost učenika. Stoga morate dobro razumjeti da se voditelj bavi pedagoškim dizajnom, odnosno razvojem alata - programa, individualni plan rad s učenikom, specifične aktivnosti, čiji će rezultati dati odgojno-obrazovni rezultat. Takva stroga razlika je didaktička shema.
Obrazovni učinak je najveći kada nastavnik dijeli istraživačku poziciju s učenikom, dok je učinak suradnje temeljene na aktivnostima maksimiziran.
Također treba napomenuti da se razlikuju i vještine i sposobnosti koje studenti stječu izvođenjem projektnog ili istraživačkog rada. Te su razlike sažete u tablici. 2.
tablica 2
Vještine i sposobnosti koje studenti stječu tijekom projektiranja i istraživačkog rada
(Leontovich A.V., Savvichev A.S. Istraživački i dizajnerski rad školske djece. Razredi 5-11 / Uredio A.V. Leontovich. - M.: VAKO, 2014. - 160 str.)
Školski projekt
Školski projekt ima sljedeću strukturu (ta se struktura može prikazati u općenitom ili detaljnijem obliku).
Analiza situacije, formuliranje plana, ciljevi:
Analiza situacije u odnosu na koju postoji potreba za stvaranjem novog proizvoda (formulacija dizajnerske ideje);
Specifikacija problema (formulacija cilja dizajna);
Predlaganje hipoteza za rješavanje problema; prevođenje problema u zadatak (niz zadataka).
Izvođenje (implementacija) projekta:
Planiranje faza projekta;
Rasprava o mogućim načinima rješavanja problema: izbor metoda za rješavanje, provođenje istraživanja, metode istraživanja (statističke, eksperimentalne, promatračke itd.);
Stvarna provedba projekta.
Priprema konačnog proizvoda:
Rasprava o načinima oblikovanja konačnih rezultata (prezentacije, obrane, kreativna izvješća, projekcije itd.);
Prikupljanje, sistematizacija i analiza dobivenih rezultata;
Sumiranje, izrada rezultata, njihova prezentacija;
Zaključci, razvoj novih istraživačkih problema.
Ovim fazama projekta potrebno je dodati dodatne karakteristike koje su potrebne pri organiziranju projektnih aktivnosti za školsku djecu.
Projekt karakterizira:
Usredotočite se na postizanje određenog rezultata;
Preliminarna fiksacija (opis) rezultata u obliku skice u različitim stupnjevima detalja i specifičnosti;
Relativno stroga regulativa roka za postizanje (iskazivanje) rezultata;
Preliminarno planiranje radnji za postizanje rezultata;
Programiranje – vremensko planiranje sa specifikacijom rezultata pojedinih radnji (operacija) koje osiguravaju postizanje ukupnog rezultata projekta;
Provođenje akcija i njihovo istovremeno praćenje i korekcija;
Dobivanje produkta projektantske aktivnosti, njegova korelacija s početnom projektantskom situacijom i analiza novonastale situacije.
(Polivanova K.N. Projektne aktivnosti učenika, 2011.)
Ocjenjivanje projektnih aktivnosti učenika
Ocjenjivanje projektnog rada učenika složen je i potpuno nov zadatak za učitelje. Vratimo se usporedbi tradicionalnih metoda poučavanja i organizacije projektnih aktivnosti. U tradicionalnoj nastavi, znanja i vještine koje se poučavaju normativne su prirode. I stoga postoje kriteriji za njihovu ocjenu. Postoji standard (norma), npr. pravopisno pravilo, a postoji i stupanj ispunjenosti te norme (u radu učenika). Ocjenjivanje uključuje usporedbu norme i stvarnog rezultata, identificiranje podudaranja/nepodudaranja i, na kraju, ocjenjivanje. Uz sve kritike upućene tradicionalnim oblicima ocjenjivanja, oni opet postoje zbog objektivnih karakteristika tradicionalnog učenja. Norma (pravilo, zahtjev) svojevrsno je mjerilo učenikove stvarne izvedbe određenog zadatka. Otuda i relativno objektivna priroda ocjene.
Procjena samostalnosti studenata pri izradi projektnog rada:
- Tema kreativnog zadatka (projekta) odabire se uzimajući u obzir mogućnosti njegove provedbe.
- Student (grupa):
Prije odabira teme analizira rokove za prezentaciju rezultata, dostupnost slobodnog vremena (npr. nema drugih zadataka paralelno s radom na projektu);
Planira faze dovršetka zadatka, raspoređuje ih u vremenu;
Možda odbija neke dijelove zadatka, motivirajući odbijanje objektivnim ograničenjima (nedostatak vremena ili drugih resursa).
U projektnom radu učenika produkt aktivnosti nije standardiziran. Na primjer, jedan proizvod je vrlo heurističan, ali njegova izvedba nije dovoljno kvalitetna. Drugi je projekt, naprotiv, vrlo tradicionalan, ali lijepo izveden. U načelu, ti isti problemi postoje iu tradicionalnoj nastavi. Pri ocjenjivanju eseja mnogo je teže dati ocjenu iz književnosti nego iz ruskog jezika ili ocjenu iz prezentacije nego ocjenu iz testa iz matematike.
Ocjenjivanje je, ako ga promatramo sa stajališta strukture dječjih aktivnosti, alat Povratne informacije te stoga i alat za upravljanje radnim procesom, posebice vježbama. Dakle, ovdje postoji nekoliko mogućnosti koje možete koristiti. Na primjer, možete ocijeniti projekt ne jednom procjenom, već nekoliko na različitim osnovama (npr timski rad, za kvalitetu prezentacije, za projektnu ideju itd.)
Stupanj samostalnosti u obavljanju različitih faza rada na projektu;
Stupanj uključenosti u grupni rad i jasnoća ispunjavanja dodijeljene uloge;
Količina novih informacija korištenih za dovršetak projekta;
Stupanj razumijevanja korištenih informacija;
Razina složenosti i stupanj ovladavanja korištenim tehnikama;
Originalnost ideje, način rješavanja problema;
Razumijevanje problema projekta i formuliranje svrhe projekta ili istraživanja;
Razina organizacije i prezentacije: usmena komunikacija, pisano izvješće, pružanje vizualnih predmeta;
Majstorstvo refleksije;
Kreativni pristup u pripremi prezentacijskih vizualnih objekata;
Društveni i primijenjeni značaj dobivenih rezultata.
(Polivanova K.N. Projektne aktivnosti učenika: priručnik za učitelje / K.N. Polivanova. - 2. izdanje - M.: Obrazovanje, 2011. - 192 str.)
Razlika
oblikovati
aktivnosti iz
istraživanje
GBOU RO Belokalitvinsky
g.
M. Platov Kozak
kadetski zbor
Učiteljica kemije Kravtsova
N.G.
A-prior:
Projekt je „posebno
Istraživanje se razumije
u organizaciji nastavnika i
samoizvršavajući
djeca skup radnji,
kulminirajući stvaranjem
proizvod koji se sastoji od
proizvedeni predmet rada
tijekom procesa projektiranja i
njegovu prezentaciju unutar
usmeni ili pismeni
prezentacije."
uglavnom kao
proces razvoja novih
znanje, jedna od vrsta
obrazovni
ljudska aktivnost.
studija nije
uključuje stvaranje
neki predujam
planirani objekt, čak
njegov model ili prototip.
Po namjeni:
Cilj projekta
aktivnosti –
provedba projekta
plan.
Cilj
istraživanje
aktivnosti
shvaćanje suštine
pojave, istine,
otvaranje novih
uzorci, itd.
Na temelju prisutnosti hipoteze:
Projekti mogu biti
Proučite odmah
bez istraživanja
(kreativno,
društveni,
informativni).
ugrožava nominaciju
hipoteze i teorije, njihove
eksperimentalni i
teoretski
ček.
Po fazama istraživanja:
Glavne faze projektnih aktivnosti:
Određivanje teme projekta, pretraživanje i analiza
problemi, postavljanje ciljeva projekta, izbor
naziv projekta;
Rasprava o mogućim opcijama
istraživanje, usporedba očekivanog
strategije, odabir metoda, prikupljanje i proučavanje
informacije, određivanje oblika proizvoda i
zahtjevi proizvoda, planiranje
rad, raspodjela odgovornosti;
Provedba planiranih tehnoloških
operacije, uvođenje potrebnih promjena;
Priprema i obrana prezentacije;
Analiza rezultata projekta,
procjena kvalitete projekta.
Faze istraživanja:
Formulacija problema, obrazloženje
relevantnost odabrane teme.
Predlaganje hipoteze.
Postavljanje ciljeva i konkretnih zadataka
istraživanje.
Definicija objekta i subjekta
istraživanje.
Izbor metoda i metodologija
istraživanje.
Opis procesa istraživanja.
Rasprava o rezultatima istraživanja.
Formuliranje zaključaka i evaluacija
dobivenih rezultata.
Po proizvodu:
Projekt je ideja, plan, kreativnost
Istraživanje je proces stvaranja
po planu.
Dizajn može biti
predstavljeni kao sekvencijalni
izvođenje niza jasno definiranih,
algoritamski koraci za
dobivanje rezultata.
Projektne aktivnosti su uvijek
uključuje sastavljanje jasnog
plan istraživanja, zahtijeva
jasna formulacija i svijest
problem koji se proučava, razvoj
stvarne hipoteze, njihovo testiranje u
u skladu s jasnim planom itd.
novo znanje, istinska kreativnost.
Istraživanje je potraga za istinom,
nepoznato, novo znanje. Na
istraživač ne zna uvijek
što će mu donijeti ono što čini u toku
istraživačko otkriće.
Istraživanje
aktivnosti treba u početku
biti slobodan, ne
regulirano bilo kojim
vanjske postavke, to je više
fleksibilan, sadrži mnogo više
mjesta za improvizaciju
Popis tehnika koje potiču razvoj
istraživačke sposobnosti
Istraživanje
mogućnostima
Sposobnost da se vidi
Problemi
Sposobnost guranja
hipoteze
Tehnike
Gledajte svijet tuđim očima
Nastavi priču
Napišite priču u ime drugog lika
Napišite priču koristeći ovaj završetak
Koliko značenja ima stavka?
Navedite što više značajki predmeta
Vidjeti u drugom svjetlu, itd.
Vježbe na okolnostima
"Ako…"
Pronaći mogući razlog događanja
„Što bi se dogodilo da čarobnjak
svima ispunio tri najvažnije želje
osoba na Zemlji? Sposobnost izražavanja
presude, napraviti
zaključci i
zaključke
Sposobnost stvaranja
tekstovi
Vježbe za razvoj pažnje i
vještine promatranja
"Tko nedostaje?", "Pronađi razlike"
Misaoni eksperiment
Eksperimenti sa stvarnim objektima
Provjera valjanosti iskaza
Induktivno i deduktivno zaključivanje
Zaključivanje po analogiji
“Kako je?”, “Kako ljudi gledaju na to
svijet".
Metodika rada s tekstom
Kuća sa stupovima
Grozdovi itd.
Upozorenje.Čitanje ovog odjeljka vjerojatno će izazvati iznenađenje, neslaganje, prigovor, pa čak i razdraženost među mnogim čitateljima. Kako bismo smanjili negativan utjecaj, molimo čitatelje da promišljeno razmotre tekst, posebice zaključne izjave.
Zahtjev Saveznog državnog obrazovnog standarda za svladavanje projektnih i istraživačkih aktivnosti (u nastavi i izvannastavnog rada) kao obveznih za svu školsku djecu u zemlji, što je također sadržano u posebnom retku u svjedodžbi o završenom srednjem obrazovanju, stvaran je i duboka inovacija. Vjerojatno je najteže implementirati od svih inovacija FGOS-a, budući da ništa slično nije bilo u masovnoj pedagoškoj praksi ruskih školskih radnika. A ako i jest, bilo je to na razini profanacije.
Nažalost, tekstovi Saveznog državnog obrazovnog standarda ne objašnjavaju učiteljima: “Zašto to djeci treba?(osim za opći razvoj, oni kažu) ?» . Na ovo temeljno, za svakoga životno pitanje čitatelj će pronaći odgovor na posljednjim stranicama odjeljka. I ovaj će odgovor biti neočekivan, zanimljiv i vrlo znakovit.
Zahtjevi Saveznog državnog obrazovnog standarda za podučavanje dizajna i istraživanja prožimaju sve tri razine školskog obrazovanja. Pritom je glavna poteškoća u tome što su sami zahtjevi predstavljeni tako da je svima potpuno jasno što je obrazovni i istinski dizajn, što je obrazovno i pravo istraživanje, koje su njihove sličnosti i razlike, što su dobne granice i ograničenja u razumijevanju i korištenju projektantskih i istraživačkih praksi, te što učiniti ako sam nastavnik nikada u životu nije ništa ozbiljno projektirao ili istraživao (ne na razini običnog, svakodnevnog zdravog razuma, nego metodički i tehnološki! ).
Jasno je da su u vertikalno strukturiranom obrazovnom sustavu mnogi počeli grozničavo provoditi stvari o kojima imaju vrlo maglovitu predodžbu, što je dodatno pobrkalo radnju njihovog radnog i školskog života.
Duboki i za praktičare koristan članak V.S.-a posvećen je teškim posljedicama neosiguranih pokušaja „konjičkog napada“ da se projektne i istraživačke aktivnosti uvedu u svakodnevnu praksu osnovne, osnovne i srednje škole. Lazarev “Projektne i pseudoprojektne aktivnosti u školi” u zh. “Narodno obrazovanje”, 2014., br. 8, koju preporučamo svim čitateljima.
Bit i patos članka je u dobro utemeljenoj tvrdnji: gotovo sve što učitelji i školske uprave predstavljaju (učinjeno, opisano u izvješćima i portfeljima, prijavljeno certifikacijskim povjerenstvima itd.) kao rezultate projektnih aktivnosti učenja u i izvan razreda zapravo je pseudo-aktivnost pseudoprojekta. To jest, umjesto namjeravane koristi, donosi očitu štetu, jer je ili namjerna prijevara ili rezultat neznanja samozavaravanja.
Pokušajmo ispraviti situaciju.
Prvo ćemo obaviti objašnjavajući i metodološki rad za programere Saveznog državnog obrazovnog standarda: pokazat ćemo što je obuka za dizajn, što je obuka za istraživanje, kako su slični i kako se razlikuju.
Drugo, predstavit ćemo ga na jeziku pristupačnom praktičarima i komentirati stavove Saveznog državnog obrazovnog standarda u pogledu projektnih i istraživačkih aktivnosti učenika.
Treće, iznijet ćemo primjere znanstveno pouzdanih i u praksi provjerenih, dosad rijetkih, pedagoških iskustava u implementaciji zahtjeva standarda za projektne i istraživačke aktivnosti učenika.
Počnimo s definicijama.
Što je dizajn?
Dizajn (od latinskog projektus, što znači “bačen naprijed”) je proces pripreme opisa potrebnog za stvaranje, u danim uvjetima, još nepostojećeg (tj. novog!) predmeta koji treba vidjeti, izmisliti, izmisliti. Opis objekta može se specificirati na različite načine: u obliku teksta, algoritma, programa, crteža, tablice ili kombinacije. Glavna značajka dizajna je rad s nepostojećim objektom, a nitko nema mogućnost opisati novi objekt odmah, bez naknadnih ispravaka i pojašnjenja, budući da je objekt nepostojeći (ikoničan, idealan, virtualan). Svakim krugom ispravaka opis postaje potpuniji i točniji.
Što je istraživanje?
Istraživanje je proces znanstvenog proučavanja bilo kojeg objekta (subjekta, fenomena) kako bi se identificirali obrasci njegovog nastanka, razvoja i transformacije. Istraživati znači podvrgnuti znanstvenom ispitivanju, pažljivo proučavati da bi se nešto razjasnilo ili utvrdilo.
Znanstveno istraživanje je proces razvijanja novih (naglašavamo novih!) znanstvenih spoznaja, jedan od vidova spoznajne aktivnosti. Studiju karakterizira objektivnost, ponovljivost, dokaznost i točnost.
Ovako je ravnatelj gimnazije broj 1514 A.V. transformirao ove složene definicije na početku rada na savladavanju Saveznog državnog obrazovnog standarda. Belova u uvodniku školskih novina “Ploščadka”: “Očito je, i ne zahtijeva dokaz, da naši učenici uče živjeti u budućnosti, koja nije ovdje i sada ni u kojem obliku i koja u budućnosti sadrži neograničen broj opcija. A kako će se ta neizvjesna budućnost pretvoriti u konkretnu sadašnjost u životu svakog našeg studenta ovisi u velikoj mjeri o njemu samom. To znači da je glavna praktična stvar koja je neophodna svima i svemu što moramo poučavati naše studente sposobnost stvaranja novih znanja i na temelju toga predviđanja, predviđanja i projektiranja. U tom smislu, pred svim sudionicima naše zajedničke stvari – učiteljima, učenicima i roditeljima – stoje dvije zadaće:
prvi(za istraživače)– naučiti tijekom procesa učenja SAMOSTALNO koristiti svoj um, posebno onu sposobnost uma, koja se zove istraživački instinkt, da na temelju gradiva školskih predmeta razvije razumijevanje složenih i malo proučavanih pitanja, želju za SAMOSTALNO pronaći ova pitanja-zadatke-probleme i SAMOSTALNO ih riješiti. Odnosno, postati ako ne majstor, onda barem pristojan šegrt u proizvodnji nužno NOVOG znanja;
drugi(za dizajnere)- moći vidjeti u svakome školski predmet njegovu sposobnost da predvidi, prognozira i dizajnira NOV proizvod.”
Napominjemo da je ravnateljica škole, kako kažu, “uzela bika za rogove” i jednostavnim riječima ocrtao je bit koncepata "istraživanje" i "dizajn", njihovu viziju sa stajališta zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda, naglasio je temeljnu poteškoću koje su se bojali sami tvorci Saveznog državnog obrazovnog standarda, naime veza i razlika između istraživanja i dizajna (u tekstu Saveznog državnog obrazovnog standarda izraz „istraživanje I projektna aktivnost" najčešće se koristi kao stabilan izraz i stoga se ne može rastaviti).
Vrlo je važno: s jedne strane uočiti određenu sličnost između proizvodnje novog znanja (proces istraživanja) i pripreme za proizvodnju novog proizvoda (proces dizajna), ali s druge strane razumjeti i prihvatiti njihovu temeljna razlika.
Koja je sličnost između ove dvije najvažnije “proizvodnje” u ljudskom životu – novog znanja i novih proizvoda?
Prvo, njihova je priroda čisti oblik aktivnostni, odnosno sadrži sve sastavnice učenikove aktivnosti: motiv, cilj, algoritam kretanja prema cilju, izbor sredstava, stvarne radnje za postizanje cilja uz potrebne prilagodbe na putu do cilja, dobivanje rezultata, reflektivna procjena rezultata za usklađenost/nedosljednost njegovim ciljevima i opća refleksija svih aktivnosti kao još jedna ispunjena stranica u vlastitoj biografiji.
Drugo, slični su jer na njihovom početku leži isto stanje autora i istraživanja i projekta. Nazovimo ovo stanje nezadovoljstvo sadašnjošću i snažna želja da se ona promijeni na bolje.
Treće, ta jaka želja je racionalna, odnosno prepoznata je kao problem koji zahtijeva rješenje.
Peto, vodeći se svojom hipotezom o mogućem novom saznanju ili zamišljenom slikom novog proizvoda, autor promišlja plan rješenja problema, koji predstavlja opis faza dolaženja do novog znanja ili novog proizvoda.
Ovdje prestaju sličnosti.
Jasno je zašto tvorci Saveznog državnog obrazovnog standarda tako uporno naglašavaju uključivanje projektantskih i istraživačkih kompetencija učenika u međusobnoj povezanosti u zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda na svim razinama školskog obrazovanja. To je učinjeno jer se sustavno-aktivni pristup, koji je u osnovi Saveznog državnog obrazovnog standarda, najjasnije očituje upravo u dizajnu i njegovom znanstvenom analogu-antagonistu - istraživačkoj djelatnosti.
Razmotrimo sada temeljne razlike između istraživanja i dizajna.
Prvo, svako ozbiljno istraživanje nužno se odvija unutar znanstvene tradicije. Predmet i rezultat istraživanja su znanstvene spoznaje, koje imaju fiksne karakteristike, od kojih su glavne dokazi, usklađenost metoda s predmetom i prihvaćenost od strane stručne javnosti. Za razliku od dizajna čiji su objekti raznoliki (stvari, odnosi, procesi, čak i vlastita biografija itd.), a izravno ugrađeni u svakodnevni život.
Drugo, istraživačke se aktivnosti razlikuju od projektantskih po sadržaju ciljeva i rezultata. Student-istraživač traži i nalazi rješenje za njega i znanost značajnog problema u konstruiranom novom znanju, upoznavanju nepoznatog aspekta istine. Student dizajner je uključen u proizvodnju proizvoda koji je tražen od strane nekoga i ima poznate (ne niže od zadane razine) potrošačke kvalitete. Čak i ako ovaj proizvod nije stvar, već nova kultura upravljanja, film ili predstava, ili možda vlastita biografija.
Treće, dizajn i istraživanje uvelike se razlikuju na još jedan važan način. Za istraživanje pokazatelj učinkovitosti (omjer troškova i koristi od rezultata) nije toliko važan ili čak presudan kao za dizajn. Projekt, koliko god nov i potrošački koristan bio, neće se uopće smatrati uspješnim ako je njegova provedba nemoguća ili neučinkovita. Istraživanje se vrednuje isključivo po postignutom rezultatu – novosti i ljepoti znanstvenog rješenja. stvarni problem. Nitko Newtonu ili Einsteinu nije ispostavio račun niti je od njih tražio neučinkovito korištenje resursa (truda, vremena, resursa, novca itd.).
Dakle, rezimirajmo: rezultat istraživanja je novo znanje; rezultat dizajna je proizvod koji ima potrošačka svojstva (predmet, stvar, film, tehnika, siže-tekst itd.). I jedno i drugo učenik mora nabaviti samostalno, a ne posuditi odnekud u gotovom obliku.
Punopravno istraživanje, poput dizajna, moguće je tek nakon što školarci dosegnu "dob razmišljanja". Učitelji znaju da refleksija kod školaraca jako varira: može se u potpunosti manifestirati u dobi od 10-11 godina, a možda se i ne formira čak do 16-17 godina! Ali obično je dob za razmišljanje 12-13 godina za djevojčice i 13-14 godina za dječake. To znači da je od prvog do sedmog razreda u pravilu učenik potpuno nesposoban samostalno provoditi bilo projektne ili istraživačke aktivnosti. Ali sposoban je sudjelovati i u jednom i u drugom, kako u skupini različite dobi, tako i osobno, individualno i uz pomoć mentora.
Na istom pred- i predrefleksivnom stupnju razvoja osobnosti od 1. do 7. razreda učenik je u stanju naučiti različite tehnike i metode istraživačkih i projektnih aktivnosti kako u nastavi tako i izvan nastave.
Predstavimo zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda za ishode učenja pojedinih elemenata istraživačkih i projektnih aktivnosti u određenoj fazi osobnog razvoja učenika (izravno prema tekstu dokumenata):
„Program razvoja općeobrazovne djelatnosti ... trebao bi biti usmjeren na: ...
· formiranje kod učenika temelja kulture istraživačkog i projektnog djelovanja; vještine izrade, provedbe i javne prezentacije rezultata (obrazovnog) istraživanja, predmeta ili interdisciplinarnog obrazovnog projekta od strane studenata;
· formiranje kompetencija i kompetencija u obrazovnim, istraživačkim i projektnim aktivnostima;
· razvijanje vještina za sudjelovanje razne forme organizacija obrazovnih, istraživačkih i projektnih aktivnosti ( kreativna natjecanja, olimpijade, znanstvena društva, znanstveni i praktični skupovi, dr obrazovni programi itd.);
· ovladavanje tehnikama obrazovne suradnje i društvena interakcija s vršnjacima, srednjoškolcima i odraslima u zajedničkim obrazovnim, istraživačkim i projektnim aktivnostima;
· organizacija glavnih pravaca obrazovne, istraživačke i projektne aktivnosti učenika (istraživački, inženjerski, primijenjeni, informacijski, društveni, igrački, kreativni projekti), kao i oblici organizacije obrazovne, istraživačke i projektne aktivnosti u okviru nastave i izvannastavne aktivnosti u svakom od područja; … planirani rezultati formiranja i razvoja kompetencija učenika u području korištenja informacijsko-komunikacijskih tehnologija, osposobljavanja individualni projekt provode se u procesu učenja unutar jednog predmeta ili na interdisciplinarnoj osnovi...” (Savezni državni obrazovni standardi LLC III. 18.2.1.).”
Algoritam istraživanja uključuje:
1) iskaz problema;
2) preliminarna analiza raspoložive informacije, uvjeti i načini rješavanja problema;
3) formuliranje početne hipoteze ili hipoteza;
4) teorijska analiza hipoteze;
5) planiranje i organizacija pokusa;
6) izvođenje pokusa;
7) analiza i sinteza dobivenih rezultata;
8) testiranje početnih hipoteza na temelju dobivenih činjenica;
9) konačno formuliranje novih činjenica, obrazaca ili čak zakona;
10) primanje objašnjenja ili znanstvenih predviđanja (prognoze, izjave, nove postavke i sl.).
Algoritam dizajna uključuje:
1) svijest o nesavršenosti bilo kojeg fenomena, procesa, proizvoda; želja da se ovaj fenomen, proces, proizvod iznova napravi ili stvore novi procesi, proizvodi koji će promijeniti životne uvjete na bolje (u logici sustavno-djelatnog pristupa to je i problem i motiv projekta);
2) formuliranje ciljeva i zadataka projekta. U logici sustavno-djelatnog pristupa ova je komponenta odgovorna za primarnu sliku rezultata i prethodno promišljanje faza njegovog postizanja. Prilikom postavljanja ciljeva i zadataka potrebno je imenovati kriterije kvalitete za njihovu provedbu;
3) formuliranje teme projekta;
4) formuliranje hipoteze dizajna, najčešće u obliku: “ako..., onda...”. Hipoteza dizajna propisuje one metode i sredstva (“ako koristimo...”) koji su nužni za postizanje rezultata - cilja projekta (“onda ćemo dobiti...”);
5) sastavljanje plana provedbe projekta po fazama i rokovima, s naznakom snaga i sredstava uključenih u svaku fazu, kao i kriterija za optimalnu provedbu zadataka u svakoj fazi (obratite pozornost na frazu "optimalno izvršenje", shvatite što znači, jer je za projekt temeljno dobivanje proizvoda);
6) opis (prezentacija, prezentacija) rezultirajućeg rezultata projekta (novi proizvod, proces i sl.) na temelju kriterija kvalitete koji su uvedeni prilikom postavljanja cilja projekta;
7) osvrt na provedene projektne aktivnosti u cjelini, procjena stupnja zadovoljstva dobivenim rezultatom, privlačenje i uvažavanje ocjena vanjskih stručnjaka. Refleksivni postupak nužno uključuje procjenu odnosa između dobivenog rezultata i uloženog truda i sredstava (to je smisao optimalnosti), te zadovoljstvo njegovim potrošačkim svojstvima.
Sada je došlo vrijeme za razmatranje niza negativnih pojava koje su se očitovale u praksi provedbe zahtjeva Saveznih državnih obrazovnih standarda za studentsko istraživanje i dizajn, ili drugim riječima, što se događa kada implementiraju nešto što ne razumiju jer oni ne znaju.
Riječ je o o psovkama u masovnoj praksi organiziranja projektnih i istraživačkih aktivnosti učenika. Doista, mnogi ne znaju i ne razumiju što je uopće djelatnost, istraživačka i projektna, istraživačka i projektantska djelatnost. Ono što se u masovnoj suvremenoj školskoj praksi, kada se izvještava o provedbi Saveznog državnog obrazovnog standarda, naziva "istraživanjem" ili "projektom", u najboljem je slučaju sažetak na temu koju daje učitelj, a najčešće samo neka vrsta djela neodređenog žanra, sastavljenog od internetskih materijala vezanih uz, studentski rečeno, “guglanu” temu, koju je opet zadao nastavnik. Kada kažemo "temu zadaje učitelj", mislimo na dvije opcije: prvu tešku - učitelj je učeniku diktirao tekst teme, drugu, mekšu - učitelj je učeniku dao izbor od nekoliko teme za “samostalni” projektni ili istraživački rad. Navedimo glavne znakove profanacije dizajna i/ili istraživanja u aktualnoj masovnoj pedagoškoj praksi.
1. Tema je formulirana široko i općenito, nekonkretno i ne sadrži istraživački ili projektantski problem („Domoljubni motivi u lirici A. S. Puškina“, „Vojnički talent maršala Žukova“, „Turističke rute Karelije“ “, „Izrada skupa pravilnih poliedara za učionicu matematike”, „Izrada dijafilma „Moderna robotika”, „Uzgoj kristala kod kuće” itd.).
2. Problem istraživanja, projekt je banalan, davno riješen, poznat, prepisan s interneta, ovisan, nema veze s osobnošću „autora“-studenta („Je li V. G. Belinsky u pravu kad je nazvao roman u stihovima A. S. Puškina ruska enciklopedija život?”, “Koja je opasnost od falsificiranja povijesti Drugog svjetskog rata”, “Kako pomoći vrtiću u opremanju sanjkališta za božićne praznike”, “Zašto tinejdžeri iz obitelji u nepovoljnom položaju često postaju žrtve loših navika: pušenje, alkoholizam, ovisnost o drogama”, “Kako organizirati koncert za veterane na blagdan Dana pobjede).
3. Cilj projekta i/ili istraživanja ponavlja temu (ponekad i nepismeno formuliran problem), napisan je kao neobvezujuća želja, ne sadrži sliku željenog rezultata, njegovo se ostvarenje ne može evidentirati, jer znakovi kojim se može procijeniti stupanj ostvarenja cilja (“Dokazati da je roman “Evgenije Onjegin” enciklopedija ruskog života”, “Potkrijepiti nadmoć zapovjednika maršala Žukova nad vojskovođama nacista i saveznika”, “Pokazati opasnost od krivotvorenja povijesti Drugog svjetskog rata za opstanak Ruska Federacija“,” “Napravite popis turističkih ruta Republike Karelije”, “Napravite set pravilnih poliedara za učionicu matematike”, “Pomozite dječjem vrtiću u opremanju sanjkališta za božićne praznike”, “Organizirajte koncert za branitelja na blagdan Dana pobjede i dr. ).
4. Hipoteza istraživanja ili projekta je samorazumljiva, aksiomatska, odnosno nije nikakva hipoteza, jer je davno dokazana i ne zahtijeva dokaz („Svjetonazor A. S. Puškina bio je domoljuban, u njegovoj lirici motivi ljubavi prema domovini zauzimaju važno mjesto”, “G .K. Žukov bio je izvanredan zapovjednik dvadesetog stoljeća, nasljednik i nastavljač najboljih vojnih tradicija Rusije”, “Rijeke i jezera Republike Karelije pružaju velike mogućnosti za vodeni turizam", "Ako učenici rade s trodimenzionalnim modelima pravilnih poliedara, tada će se njihov uspjeh u proučavanju stereometrije povećati", "Ako snimite dijapozitiv film o robotima kako biste ga demonstrirali na satu rada u osnovnoj školi, tada će se povećati interes školaraca za radnička zanimanja”, “Da bismo obradovali branitelje 9. svibnja, moramo za njih pripremiti i održati koncert u zbornici naše škole” , “Ako projektirate raketni motor na bazi na elektromagnetskom zračenju možete putovati do dalekih zvijezda”).
A sada dolazi ono najneugodnije i za autore knjige i za njezine čitatelje. Dobili smo dokumente koji sadrže pozitivne zaključke visokih stručnih povjerenstava na temelju rezultata regionalnog(!) natječaja za studentska istraživanja i projektantski rad. Riječ je o radovima samo pobjednika regionalnog natjecanja (dakle i školskog i općinskog), tj. navodno najbolji uzorci rezultate istraživačkih i projektnih aktivnosti školaraca u vrlo razvijenoj regiji, gdje ima mnogo znanstvenih radnika i sveučilišnih nastavnika. Odgovorno tvrdimo: sve teme i sami projekti (proučili smo ih i predstavili na prethodnim stranicama) profanacija su same biti projekata. Njihovi glavni nedostaci su apstraktna (često kompilativna) priroda rada (preslikanog odnekud) i nedostatak značajnog rezultata: samog proizvoda (u slučaju dizajna) i barem minimalnog novog znanja (u slučaju istraživanja) .
No, vjerujemo da svi izneseni argumenti neće uvjeriti čitatelje knjige da njihov rad na provedbi zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda u pogledu ovladavanja istraživačkim i projektnim aktivnostima učenika nije ništa više od profanacije, budući da su te navodne studije i projekti ocjenjivali su navodno mjerodavni žiriji, komisije u kojima su bili najbolji učitelji, metodičari i rukovoditelji u području obrazovanja. To je uvredljivo, teško, neugodno, neugodno i ne želim to priznati. Zašto?
Jer cijeli profesionalni život ovih nastavnika, vezan uz sudjelovanje i pobjede na natjecanjima, uspješno položene certifikacije, dobivanje poticaja za što bolju uključenost studenata u projektne i istraživačke aktivnosti itd., omogućuje im da kažu: „Sve radimo kako treba, a ti Znanstvenici ni sami ne znaju što žele. Mi smo praktičari, naši studenti idu na sveučilišta i pobjeđuju na natjecanjima.”
S obzirom na ovo rašireno stajalište, koje se čvrsto temelji na pozicijama običnog zdravog razuma, autori smatraju potrebnim provesti dodatni rad na objašnjenjima, spuštajući se pak izravno na razinu pedagoškog zdravog razuma.
Dakle, što bi trebao biti rezultat projekta učenja?
Za učenika - sposobnost oblikovanja, za nastavnika kao organizatora rada i stručnjaka - vanjskog promatrača - izgled novi(!) proizvod koji ima određena potrošačka svojstva.
Pogledajmo dva primjera: negativni, koji će nam pokazati gdje se točno očituje profanost dizajna, i pozitivan, gdje postoji pravi projekt.
Negativan primjer (projekt je deklariran kao socijalno-pedagoški, grupni projekt): „Uprizorenje na školskoj pozornici besmrtne komedije A.S. Gribojedov "Jao od pameti". Tema ne sadrži problem (što znači da neće biti novosti proizvoda).
Na prvi pogled, tema uključuje izradu proizvoda, te je stoga prihvatljiva za dizajn. Ali:
1. Formuliran je tako široko da nam omogućuje razmatranje rezultata na nespecifičan način. Na školskoj pozornici možete organizirati nastup pozvane stručne skupine, roditelja, kazališne skupine, razredne skupine i sl.
2. Formulacija teme ne sadrži ništa što bi upućivalo na jedinstvenost (ili barem posebnost) ili novost dizajniranog proizvoda. Nema naznaka problema koji je dizajnera potaknuo na djelovanje. Naglašavamo da uzorak ne reproducira izvođač, već dizajner koji je zamislio novi(!) proizvod.
I ova amaterska predstava je postavljena. Pa čak i od strane studenata. Čak je i dobro odigrao. Čak su i sami učenici došli na ideju da naprave takav dar matičnoj školi (šefovi, roditelji, omiljeni profesor književnosti). Čak su to i uvježbavali u tajnosti od svih. I čak su za njega dobili prvo mjesto kao proizvod odrađenog projekta na regionalnom natječaju “Sajam projekata”. Ali to nije projekt, iako je riječ o posve samostalnoj (i kvalitetnoj, ističemo!) aktivnosti učenika, budući da ova aktivnost nije projektna, već reproduktivna. Da, samostalno, da, kreativno, da, kvalitetno, da, poučava, razvija, obrazuje, da, plemenito itd., ali ne projektno!
Uostalom, projekt se razlikuje od redovito ponavljanog procesa po tome što je njegov proizvod barem donekle jedinstven. Može imati prototipove, analogije, ali u isto vrijeme ima neke posebnosti koje su samo za njega jedinstvene... i ima veću neizvjesnost u pogledu svog ishoda, budući da prošla iskustva ne mogu poslužiti kao pouzdana osnova za predviđanje njegovih posljedica (vidi: Projekt Lazarev V.S. i pseudoprojektne aktivnosti u školi.“Narodni odgoj”, 2014., broj 8, str. 135). U upravo opisanom slučaju nije bilo jedinstvenosti i varijabilnosti neizvjesnosti koja je bila zamišljena i unaprijed ugrađena u rezultat. Zato ovo nije projekt.
Sada dajmo pozitivan primjer. Štoviše, na prvi pogled, mnogima će se činiti da se ne razlikuje od prethodnog, iako je to pogreška.
Razmotrimo individualni projekt maturanta 11. razreda, individualnog po autorskom, socijalno-pedagoškom po sadržaju i grupnom po izvedbenom planu: „Uprizorenje mješovite dobne skupine učenika komedije A.S. Gribojedov "Jao od pameti" poput drama uvrijeđene ljubavi».
Koje su razlike između ovog slučaja i prethodno opisanog?
1. Tema je formulirana specifično, posebnost zamišljenog proizvoda prikazana je kao studentski proizvod, a također i kao temeljen na pedagoškoj ideji zajednice različitih dobnih skupina.
2. Tema sadrži izravnu naznaku novosti (možda posebnosti, neobičnosti) planirane proizvodnje. To znači da tema sadrži naznaku problema projekta. I posredno – na osobni motiv autora (želja za promjenom i unapređenjem postojeće prakse).
Još u 9. razredu, gdje se održava “Jao od pameti”, učenik je skrenuo pozornost na “čudnosti” u Sofijinom ponašanju u komediji A.S. Gribojedova. Učenica se nije složila s opće poznatim stajalištem kao jedinim istinitim, tj glavni lik- Chatsky je tužitelj, a glavni smisao predstave je satira na postojeći poredak. Vidjela je druga, nova značenja u klasičnoj predstavi: bol zaljubljene djevojke koju je napustio voljeni muškarac, njezin povrijeđeni ponos, borbu u njezinu srcu između želje za osvetom i želje da pokaže Chatskyju koji se vratio s putovanja , njezinu punoljetnost, možda kako bi ga potaknula da se ozbiljno bori za nju.
Profesor književnosti je na to rekao: "Ako možete dokazati svoje pretpostavke, samo naprijed, ako ne možete, iznesite klasičnu verziju." A studentica je odlučila dokazati svoje stavove – sama će postaviti “Jao od pameti” prema svom planu, a pljesak publike poslužit će kao dokaz ispravnosti njezine hipoteze o takvom čitanju klasičnog teksta.
Napisala je tekst projekta, obranila ga pred stručnjacima, uspjela nadahnuti svojom idejom svoje kolege i učenike iduća dva razreda, postavila predstavu i njezina “drupa” je 4 puta izvela ovaj novi “Jao od pameti”. (nazvala je skraćenu verziju kao odabrane scene) na matičnoj školskoj pozornici . Profesorica književnosti, predajući buket svojoj maturantici, stojeći na pozornici u liku Sofije, rekla je: “Bila si u pravu, djevojko, ponosna sam na tebe, jer si vidjela nešto što mnogi nisu vidjeli, uključujući i mene. Hvala vam".
Kako čitatelj ne bi stekao pogrešnu (i opasno pogrešnu) predodžbu da proizvode pobjedničkog projekta mogu stvarati studenti samo u humanitarnim ili bliskim humanitarnim područjima, navest ćemo primjer projekta koji, iako služi humanitarnim vrijednostima, čisto je matematičkog sadržaja.
Poznato je da je u dobre škole gdje rade dobri učitelji, učenici nastoje svojim omiljenim učiteljima čestitati rođendan na neobičan način. I dobro je ako nije povezano s prikupljanjem sredstava i ako je kreativne prirode.
Tako je nastao projekt na temu "Neobične čestitke za godišnjicu vašeg voljenog učitelja izgradnjom fragmenata funkcijskih grafikona." Ovo je individualni projekt učenika 10. razreda, društveno-pedagoškog sadržaja, a grupnog izvedbenog.
1. Tema je formulirana vrlo specifično.
2. Predviđen je novi društveno (ideju i mehanizam mogu koristiti mnogi) i osobno značajan (čestitke na godišnjici voljenog učitelja) rezultat (proizvod).
3. Ova očita novina u formulaciji sadrži naznaku problema kako pobjeći od standardnih i otuđenih načina čestitanja slavnom junaku dana. Ovdje je očiti motiv studenta dizajnera - želja za promjenom i poboljšanjem postojeće prakse dosadnih pohvala.
4. Tema (također u sažetom obliku) ukazuje na hipotezu i sadrži intrigu.
Zatim se sve dogodilo u skladu s logikom dizajna. Inicijator projekta osmislio je ideju, prodiskutirao je s kolegama iz razreda, napisao, kako su ga učili, prijavu projekta u zadanoj strukturi (relevantnost, problem, cilj, skup vodećih ideja, hipoteza prema “ ako-onda” shema, zadaci-faze-sredstva-izvođači, potrebni resursi), zajedno sa svojim drugovima, u potpunoj tajnosti od junaka dana, došao kod mentora na matematičkom odjelu, predložio kolegama svoj projekt i naišao na divljenje. odobrenje.
Sada prijeđimo na bit toga. studentski projekt. Za godišnjicu rođendana svog omiljenog učitelja matematike, učenik desetog razreda predložio je da mu pokloni poster u okviru s koordinatnom mrežom, gdje se, konstruiranjem fragmenata krivulja pomoću posebno pripremljenih prilično složenih formula, broj godina junaka dan je dobiven - 65.
Sve su formule namjerno pomiješane kako bi ideja što prije postala jasna iz fragmenata funkcijskih grafova koji se konstruiraju, a intriga držala u neizvjesnosti dvoranu u kojoj se održavala proslava.
Sada pozivamo čitatelje da sami procijene i fragmente, crtež u cjelini i složene jednadžbe fragmenata krivulja, koje su odabrane kao rezultat dugog i mukotrpnog rada studenta-autora projekta tako da grafikon je odražavao broj godina junaka dana. Čitatelji koji poznaju matematiku potvrdit će da je u gotovo svakoj jednadžbi student-autor projekta morao pokazati kreativnost, invenciju i pokazati briljantno vladanje matematičkim disciplinama (tu su algebra, trigonometrija, elementi matematičke analize i analitička geometrija).
Broj 6.
Broj 5.
Na dan 65. obljetnice heroja dana, kada se cijela škola okupila u zbornici, nakon riječi ravnatelja i predstavljanja prvog slavljeničkog buketa, autori projekta na pozornicu su iznijeli veliki ploču s otisnutom koordinatnom mrežom, a autor projekta zajedno sa svojim suborcima počeo je stvarati svoj san.
U akciju se uključio i junak dana koji se, kada je obrisao ruke od krede, javno rukovao sa svojim učenicima. Do tog sata on, vrlo strog učitelj, nikada nije rukovao školarce, i to tek nakon što su djeca postala učenici.
Autor ideje i sastavljač teksta projekta je učenik 10. razreda moskovske gimnazije 1567. Mihail Markov(trenutačno student na Fakultetu fundamentalne medicine Moskovskog državnog sveučilišta); nastavnik-mentor i savjetnik - nastavnik jedne od matematičkih disciplina u ovom razredu Anastasia Markovna Khanykova– trenutno profesor matematike na RSM (Russian School of Mathematics) – ruskoj školi matematike u SAD-u; heroj dana - voditelj odjela za matematiku, narodni učitelj Ruske Federacije Leonid Isakovič Zvavič.
Produkti ovog projekta (ideja i mehanizam njezine provedbe) društveno su značajni i vrijedni jer su originalni i lijepa ideja sada mogu koristiti mnogi. Uostalom, čak i učenici sedmog razreda imaju dovoljno znanja da bilo koji broj prikažu odsječcima ravnih linija (najjednostavnije jednadžbe linearne funkcije), baš kao što se to radi kod ispisivanja poštanskih brojeva na kuvertama.
Analizirajmo sada dva primjera na isti način: negativan i pozitivan, ali ne o dizajnu, već o istraživanju. A naša će analiza sada biti oštrija i kraća jer je čitatelju već jasna metoda kritike i argumentacija obrazloženja.
Dakle, negativan primjer: "Zakonik Vijeća iz 1649. osnova je ruske državnosti sredinom 17. stoljeća."
Prvi. Tema je formulirana tako široko da dopušta da se svaki rezultat smatra pozitivnim. Čak i ako marljivi učenik jednostavno prepiše sadržaj odgovarajućeg paragrafa iz “Povijesti ruski zakon“, au prvoj ili posljednjoj frazi će točno reproducirati formulaciju teme - čak iu ovom slučaju tema će se smatrati otkrivenom. Ako postoji čak 15 takvih varanja, a učenik pronađe 15 različitih stajališta različitih znanstvenika (od Karamzina i Solovjova do Kobrina i Jurganova), tada u ovoj opciji neće biti niti jednog zrnca istraživačke aktivnosti. Zato što se nije došlo do novih spoznaja ili barem do novog aspekta razmatranja već poznatih spoznaja.
Drugi. U ovakvoj formulaciji teme nema čak ni namjere stjecanja novih spoznaja, baš kao ni u izjavama da „konji jedu zob“ i „Volga se ulijeva u Kaspijsko jezero“. U formulaciji teme ne postoji niti problem (pitanje koje traži nejasnoće, nepoznato), niti hipoteza koja može dati tobožnji odgovor na problematično pitanje). Jednostavno zato što je saborski zakonik iz 1649. doista temelj ruske državnosti u 17. stoljeću. A to su znali i sami njegovi sastavljači prije tri i pol stoljeća.
A što je učinio student koji je pod naslovom takve teme prikupio 15 različitih stajališta o biti ove osnove? Napravio je dobar izvještaj ili sažetak o onome što se već zna o Kodeksu Vijeća. Dobar, savjestan, neovisan, detaljan, vrlo zanimljiv za ljubitelje povijesti i, možda, čak i originalan (ako nitko prije nije spojio sva ta gledišta), ali NE ISTRAŽIVANJE. Jer – ponavljamo treći put – ovakvim navodom teme NE NASTUPA NIKAKVO NOVO ZNANJE.
Sada dajmo pozitivan primjer. Ova studija slično je navedeno kao primijenjeno, povijesno, kvalitativno, individualno. Čini se da se tema studije ne razlikuje previše od gore navedenog: “Drugo poglavlje Koncilskog kodeksa iz 1649. i njegov mogući izvor - “Zakon o vrijeđanju veličanstva rimskog naroda.”
Međutim, možemo navesti temeljne razlike između ovog slučaja i onog gore opisanog.
1. Tema je formulirana specifično, predmet istraživanja sužen je na jedno poglavlje opsežnog dokumenta (koncilski zakonik iz 1649. ima 25 poglavlja).
2. Tema sadrži izravnu naznaku moguće novosti spoznaja dobivenih kao rezultat istraživanja. Činjenica je da su klasične ideje o ruskom pravosudnom sustavu predpetrovskog doba, iako dopuštaju posudbe iz rimskog prava, vrlo fragmentarne i neizravne. Autorica ovog djela, učenica 9. razreda, već u naslovu navodi moguće izravno posuđivanje “Lese of Majesty Law” - jednog od najvažnijih zakona carskog Rima, koji datira još od zakona XII tablica. Ova naznaka novosti u samoj formulaciji teme, gdje je, čini se, novost nemoguća, sadrži kolapsirani istraživački problem , a posredno – i osobni motiv autora (želja za utvrđivanjem istine, u ovom slučaju – za značajnim razjašnjavanjem postojećih spoznaja).
3. Prisutnost riječi "moguće" u formulaciji teme uključuje postavljanje hipoteze , što zahtijeva dokaze tijekom samog istraživačkog rada.
Što je učenik napravio? On vidio problem - skrenuo pozornost na fragment fraze iz uvodnog poglavlja kodeksa katedrale: "U hradeckim zakonima grčkih kraljeva", neovisno prevodeći ga na suvremeni ruski kao "u državnim zakonima bizantskih careva".
Sljedeći on iznijeti hipotezu - sugerirao da, budući da je najpoznatiji bizantski car-legalist bio glasoviti Justinijan sa svojim zbornikom rimskog prava - Digestama, onda moramo ulomke tih Digesta tražiti u tekstu Saborskog zakonika. I on pronađeno ovaj izravan, često doslovan prijevod Digesta s latinskog na ruski u 17. stoljeću i na kraju dokazao : “Drugo poglavlje Koncilskog kodeksa “O suverenovoj časti i kako zaštititi njegovo suvereno zdravlje” uglavnom je izravan prijevod, uz minimalno uređivanje, “Zakona o vrijeđanju veličanstva rimskog naroda” danog u Justinijanovim Digestama .
Ovaj dokaz, koji je izveo učenik 9. razreda samo pedantnom usporedbom tekstova klauzulu po klauzulu, pokazao se stvarno novo znanje . Zabilježimo od sebe – nove spoznaje o dokumentu koji je, čini se, već proučen uzduž i poprijeko i – kakvim umovima!
I to je sve: predmet istraživanja je uzak do granice, stoga uporan pogled na detalje, koji je omogućio vidjeti problem tamo gdje ga nitko nije očekivao, netrivijalnu hipotezu - i kao rezultat - novo znanje uvedeno u znanstveni promet. Pred nama su svi znakovi punopravnog studija.
Evo mogućeg pitanja koje smo čuli od iskusnih učitelja praktične nastave: „Je li doista toliko važno kako je tema formulirana? Može li se po prirodi naslova teme odrediti je li tema istraživanja, projekt ili nije? Što ako se iza trivijalnog imena krije prava kreativna potraga, vrijedan projekt ili zanimljiva studija.”
Autori knjige uvjereni su da je ključna (i opasna!) riječ u ovom pitanju-tvrdnji "Odjednom" . Naravno, sve može biti manifestacija nesreće. Ali naša knjiga sadrži znanstveno utemeljene preporuke. A autori bi htjeli pomoći učiteljima prirodno, ne slučajno , pomozite svojim studentima u istraživanju i projektima. I ovdje je sve važno - formulacija teme, struktura teksta i prisutnost svih potrebnih znakova istraživačkih i projektnih aktivnosti.
Stoga, ako u formulaciji teme projekta nema tvrdnje o novosti proizvoda ili barem o elementu novosti potrošačkih svojstava, onda to, u pravilu, nije projekt, već reprodukcija već postojeći proizvod. Ako formulacija teme istraživanja ne zahtijeva novost znanja ili barem element novosti znanja, to u pravilu nije istraživanje, već iskaz već poznatog znanja.
Za kraj ovog dijela formulirat ćemo niz postavki potrebnih za promišljanje i primjenu istraživačkih i projektnih nastavnih metoda u procesu svladavanja Saveznog državnog obrazovnog standarda te za ocjenjivanje i samovrjednovanje nastavne prakse.
1. Preporučamo proučavanje povijesti nastanka i suštine projektne metode i Daltonovog plana kao metoda poučavanja i razvoja učenika prema djelima utemeljitelja (D. Dewey, H. Parkhurst) i time napustiti anti- znanstvenog, površnog, svakodnevnog poimanja navedenih metoda, od amaterizma i neprofesionalizma u njihovoj primjeni u nastavi.
2. Svaka samostalna aktivnost ili aktivnost učenika pod vodstvom nastavnika u pripremi izvješća, sažetaka, prezentacija itd., laboratorijskih i praktični rad itd. također je vrlo vrijedna, ali to je druga – ne istraživačka ili projektna – aktivnost u obliku u kojem su je interpretirali autori ovih metoda. U ekstremnim slučajevima, njegovi se rezultati mogu smatrati samo edukativnim (edukativnim) istraživanjem ili edukativnim (edukativnim) projektom, budući da su ti rezultati unaprijed poznati i sadržaj su školskog obrazovanja.
3. Podsjetimo, novost rezultata dječjih istraživačkih i projektnih aktivnosti je relativna. Ono što je za dijete novo, shvaćeno čak iu okviru njegove samostalne obrazovne djelatnosti, nije nužno uopće novo (budući da se iznosi u udžbenicima ili od strane učitelja), ono je subjektivno novo (novo samo za njega) i stoga se odnosi na , u najboljem slučaju, obrazovnom kvazi-istraživanju ili obrazovnom kvazi-dizajnu, koji se prvenstveno javlja u praktičnom, laboratorijskom radu, pisanom testovi i usmene kontrolne ankete, kada se predlaže primjena poznatog znanja prema modelu, a ne u promijenjenoj ili potpuno novoj situaciji.
4. Činjenica da je učenik samostalan u pripremi nečega je nužna, ali ne i dovoljna da bi se aktivnost ocijenila kao istinski istraživačka ili projektna. Potrebno i dovoljno je nezavisna prijem od strane studenta novi rezultat: ili je ovo novo znanje (ili njegov aspekt), ili je to novi proizvod (ili njegov aspekt) koji ima društvenu vrijednost.
5. Organizatori školskih, gradskih (okružnih), regionalnih natjecanja moraju jasno razlikovati, pošteno objaviti, ocijeniti i odabrati radove prema njihovom bitnom sadržaju, i to: bilo da su to natječaji za stvarna istraživanja i projekte u okviru Saveznog državnog obrazovnog standarda , ili su to natjecanja za eseje, referate i druge samostalne radove učenika. A učitelji i školarci moraju razumjeti koja natjecanja i koje radove poslati.
Svaki pokušaj imenovanja sažetaka, izvješća i sl. studije i projekti iskrivljuju bit potonjih, pogrešni su, ma koliko visoka stručna povjerenstva, žiriji i sl. oni nisu ocijenjeni, a samo govore
KVAZI od lat. kvazi – kao da, kao da, ne baš, najbliže svakodnevnom “kao da”.
nekompetentnost procjena i neznanje ocjenjivača.
6. Potrebno je razumjeti stvarne obrazovne sposobnosti djece za provođenje stvarnih istraživanja i pripremu projekata, koje ovise o dobi u kojoj se razvija sposobnost refleksije. Stoga su izjave da sva djeca od 1. do 11. razreda sudjeluju u istraživanjima i projektima neodgovorne i ukazuju na nepismenost onih koji takve izjave iznose i provode.
7. Nastavni elementi istraživanja i oblikovanja javljaju se u nastavi svih predmeta, prvenstveno u formiranju metapredmetnih rezultata; mjesto cjelovitog, ali odgojno-obrazovnog istraživanja i dizajna su izvannastavne aktivnosti i dodatno obrazovanje;
Punopravne istraživačke i projektne aktivnosti studenata i diplomanata imaju karakter samostalan rad uz podršku mentora, potrebno joj je osigurati organizacijska, materijalna, financijska i vremenska sredstva, a to je posebna briga ravnatelja škole i njegovih zamjenika.
Nakon što savjestan čitatelj pažljivo pročita ovaj odjeljak, najvjerojatnije će prigovoriti autorima sljedeće: „Dobiti doista nova znanja i novi proizvod kao rezultat istraživanja i dizajna rijetka je pojava, jer zahtijeva od djece da imaju prirodnu darovitost. (genetska) kreativnost (sposobnost stvaranja, invencije, invencije)“. Podsjetit će nas: “Svi su ljudi po prirodi ili kreatori ili izvođači u različitoj mjeri. Štoviše, oboje su vrijedni za život.”
Navedeni primjeri ga neće uvjeriti, jer primjer nije dokaz i jer će prigovor uvijek biti spreman: „Ovo je u Moskvi, ovo je u elitnim školama, to su djeca koja su prirodno nadarena za istraživanje i dizajn, kreativnost. ..." itd.
Što odgovoriti na ovo?... Gorkaya, ona je domaća, ima istine u tim prigovorima. Ali zašto nitko nije iznenađen mogućnošću tehničkog obrazovanja za bilo koju osobu s netaknutim intelektom i psihosomatikom: crtanje, pa čak i slikanje u ulju; igra na glazbeni instrumenti; konačno, svaki ručni zanat; čak i rješavanje standardnih problema iz aritmetike, fizike, kemije itd.
Kako se sve to bitno razlikuje od tehničke obuke bilo koje osobe s netaknutim intelektom i psihosomatikom u elementarnom dizajnu i istraživanju?
Samo zato što to dosad nismo radili u masovnoj praksi? A mi sami – učitelji – nikada nismo ništa osmislili niti istražili?
No, podsjetimo da su u sovjetskoj masovnoj školi u razdoblju od 1919. do 1934. posebno podučavali elementarno projektiranje i istraživanje TIPIČNIH I MODELNIH ŽIVOTNIH SITUACIJA. Međutim, od 1934. godine tadašnje vlasti su ovu praksu prepoznale kao “pedološke izopačenosti” i pogrešno je zabranile, čak i uklonivši sve tragove istraživačkih i projektnih aktivnosti iz školskog obrazovanja.
Uvođenjem Saveznog državnog obrazovnog standarda situacija se dramatično promijenila, a cijeli ovaj odjeljak posvećen je upravo tome ŠTO bi učitelj trebao raditi sa svojom glavom i KAKO tehnički poučavati elementarni dizajn i istraživanje.
Projektne aktivnosti učenika
Što je obrazovni projekt za učenika i učitelja?
Projektne aktivnosti učenika su kognitivne, obrazovne, istraživačke i kreativne aktivnosti, rezultat kojih se pojavljuje rješenje problema koje se prezentira u obliku projekta.
Za studenta je projekt prilika da maksimalno iskoristi svoj kreativni potencijal. Ovo je aktivnost koja vam omogućuje da se individualno ili u grupi izrazite, okušate, primijenite svoje znanje, donesete korist i javno pokažete postignute rezultate. Ovo je aktivnost usmjerena na rješavanje zanimljivog problema koji su formulirali sami učenici. Rezultat ove aktivnosti - pronađena metoda rješenja problema - praktične je naravi i značajan za same pronalazače.
A za učitelja, obrazovni projekt je integrativno didaktičko sredstvo razvoja, osposobljavanja i obrazovanja, koje vam omogućuje razvoj i razvoj specifičnih vještina i vještina dizajna: problematiziranje, postavljanje ciljeva, planiranje aktivnosti, refleksija i samoanaliza, prezentacija i samo - prezentacija, kao i pretraživanje informacija, praktičnu upotrebu akademsko znanje, samostalno učenje, istraživanje i kreativne aktivnosti.
Dizajnersko-istraživački rad u školi nova je, inovativna metoda koja spaja obrazovnu i kognitivnu komponentu, igranje, znanstveno i kreativno. Glavna razlika između takvih aktivnosti za osnovnu školu je u tome što učenici, prije svega, dobivaju prve istraživačke vještine, zbog čega se razvijaju specifične kvalitete posebnog načina razmišljanja.
Organizacija projektnih aktivnosti
Prilikom organiziranja projektnih aktivnosti u osnovnoj školi učitelj treba voditi računa o sljedećim aspektima:
1. Projektni zadatak mora odgovarati dobi i stupnju razvoja učenika.
2. Treba uzeti u obzir probleme budućih projekata koji bi trebali biti u području interesa studenata.
3. Moraju se stvoriti uvjeti za uspješno izvođenje projekata (dostupnost materijala, podataka, multimedija).
4. Prije nego što učenici zadaju projektni zadatak, prvo se trebaju pripremiti za izvođenje takvih aktivnosti.
5. Voditi projekte, pomagati i savjetovati studente.
6. S učenicima prakticirajte projektne aktivnosti, unaprjeđujući općeobrazovne vještine.
7. Prilikom odabira teme projekta ne nametati informacije, već ih zainteresirati, motivirati ih na samostalno traženje.
8. Razgovarajte s učenicima o izboru izvora informacija: knjižnica, priručna literatura, Internet, periodika itd.
9. U procesu pripreme za projektne aktivnosti preporučljivo je organizirati zajedničke izlete, šetnje, promatranja, pokuse i događanja za učenike.
Vrste projekata
Istraživački projekti. Učenici provode pokuse, proučavaju neko područje, a potom rezultate prezentiraju u obliku zidnih novina, knjižica ili računalne prezentacije. Takvi istraživački projekti pozitivno utječu na profesionalno samoodređenje studenta, a mogu postati i temelj za budući kolegij i diplomski rad tijekom studentskih godina.
Projekti igara. Predstavljaju se u obliku igara i predstava, gdje učenici, igrajući uloge nekih junaka, nude svoja rješenja problema koji se proučavaju.
Informacijski projekti. Učenici prikupljaju i analiziraju informacije o temi, prikazujući ih u obliku časopisa, novina ili almanaha.
Kreativni projekti. Puno je prostora za maštu: projekt se može izvesti u obliku izvannastavne aktivnosti, ekološke akcije, video filma i još mnogo toga. Nema granica mašti.
Odabir teme i postavljanje cilja projekta
Izbor tema projekta može se temeljiti na dubinskom proučavanju bilo kojeg obrazovni materijal kako bi proširili znanje, zainteresirali djecu za proučavanje predmeta i unaprijedili proces učenja.
Projekt mora imati jasan, realno ostvariv cilj. U najopćenitijem smislu, cilj projekta je uvijek riješiti izvorni problem, ali u svakom konkretnom slučaju to rješenje ima svoje jedinstveno rješenje i implementaciju. Ova izvedba je projektni proizvod, koji stvara autor tijekom svog rada i također postaje sredstvo rješavanja projektnog problema.
|
Vrsta projekta |
Cilj projekta |
Proizvod projekta |
Vrsta aktivnosti učenika |
Formirana kompetencija |
|
Orijentiran na praksu |
Rješavanje praktičnih problema naručitelja projekta |
Tutoriali, izgledi i modeli, upute, podsjetnici, preporuke |
Praktične aktivnosti u određenom obrazovnom predmetnom području |
Aktivnost |
|
Dokaz ili pobijanje bilo koje hipoteze |
Rezultat istraživanja prezentiran u obliku prezentacija, zidnih novina, knjižica |
Aktivnosti vezane uz eksperimentiranje, logičke mentalne operacije |
Zamišljeno |
|
|
Informacijski projekt |
Prikupljanje informacija o bilo kojem objektu ili pojavi |
Statistički podaci, rezultati istraživanja javnog mnijenja, generalizacija izjava različitih autora o bilo kojem pitanju, predstavljeni u obliku časopisa, novina, almanaha, prezentacije |
Poslovi vezani uz prikupljanje, provjeru, sistematizaciju informacija iz različitih izvora; komunikacija s ljudima kao izvorima informacija |
Informacija |
|
Kreativni projekt |
Privlačenje interesa javnosti za problem projekta |
Književna djela, djela likovne ili dekorativne umjetnosti, videa, promocije, izvannastavne aktivnosti |
Kreativne aktivnosti vezane uz primanje povratnih informacija od javnosti |
Komunikativan |
|
Igra ili projekt igranja uloga |
Pružanje javnosti iskustva sudjelovanja u rješavanju projektnog problema |
Događaj (igra, natjecanje, kviz, izlet, itd.) |
Aktivnosti vezane uz grupnu komunikaciju |
Komunikativan |
Faze rada na projektu
|
Faze rada na projektu |
Aktivnosti učenika |
Aktivnosti nastavnika |
|
|
Priprema |
Određivanje teme i ciljeva projekta, njegove polazne pozicije. Izbor radne skupine |
Razgovarajte o temi projekta s nastavnikom i primite, ako je potrebno, Dodatne informacije |
Uvodi značenje projektnog pristupa i motivira učenike. Pomaže u definiranju svrhe projekta. Nadzire rad učenika. |
|
Planiranje |
a) Identifikacija izvora potrebnih informacija. |
Stvorite ciljeve projekta. Razviti akcijski plan. Odaberite i obrazložite svoje kriterije uspješnosti projektnih aktivnosti. |
Nudi ideje, stvara pretpostavke. Nadzire rad studenata. |
|
Studija |
1. Prikupljanje i razjašnjavanje informacija (glavni alati: intervjui, ankete, promatranja, eksperimenti itd.) |
Izvršite projektne zadatke korak po korak |
Promatra, savjetuje, posredno nadzire aktivnosti učenika |
|
Analiza informacija. Formuliranje zaključaka |
Provođenje istraživanja i rad na projektu, analiziranje informacija. Napravite projekt |
Promatra, savjetuje (na zahtjev učenika) |
|
|
Prezentacija (obrana) projekta i vrednovanje njegovih rezultata |
Priprema izvješća o napretku projekta s objašnjenjem dobivenih rezultata ( mogući oblici izvješće: usmeno izvješće, usmeno izvješće s demonstracijom materijala, pisano izvješće). Analiza provedbe projekta, postignuti rezultati (uspjesi i neuspjesi) i razlozi za to |
Prezentirati projekt, sudjelovati u njegovoj kolektivnoj samoanalizi i evaluaciji. |
Sluša, postavlja prikladna pitanja u ulozi običnog sudionika. Po potrebi usmjerava proces analize. Ocjenjuje studentski trud, kvalitetu izvješća, kreativnost, kvalitetu korištenja izvora, potencijal za nastavak projekta |
|
Evaluacija faza |
Kriteriji za ocjenjivanje |
Bodovi |
|
Evaluacija učinka |
Relevantnost i novost predloženih rješenja, složenost teme |
|
|
Opseg razvoja i broj predloženih rješenja |
||
|
Praktična vrijednost |
||
|
Razina samostalnosti sudionika |
||
|
Kvaliteta dizajna bilješki, plakata i sl. |
||
|
Recenzentska ocjena projekta |
||
|
Procjena zaštite |
Kvaliteta izvješća |
|
|
Demonstracija dubine i širine ideja o prezentiranoj temi |
||
|
Demonstracija dubine i širine ideja na ovaj predmet |
||
|
Odgovori na pitanja nastavnika |
||
|
Odgovori na pitanja nastavnika |
180 – 140 bodova – “odličan”;
135 – 100 bodova – “dobar”;
95 – 65 bodova – “zadovoljava”;
manje od 65 bodova - "nezadovoljavajuće".
Opći obrazac i struktura objašnjenje projekt
Naslovnica.
Sadržaj (sadržaj).
Uvod.
Glave glavnog dijela.
Zaključak.
Bibliografija.
Primjena.
Strukturni elementi objašnjenja.
Naslovnica
Naslovna stranica je prva stranica obrazloženja i popunjava se prema određenim pravilima.
U gornjem polju je naznačeno puno ime obrazovna ustanova. U prosjeku se naziv projekta navodi bez riječi “tema” i navodnika. Treba biti što kraći i precizniji – u skladu s glavnim sadržajem projekta. Ako je potrebno navesti naslov djela, onda možete dati podnaslov, koji treba biti izuzetno kratak i ne smije se pretvoriti u novi naslov. Zatim navedite prezime, ime, broj škole i razred projektanta (u nominativu). Zatim prezime i inicijali voditelja projekta.
Donje polje označava mjesto i godinu izvođenja radova (bez riječi "godina").
Nakon naslovne stranice nalazi se sadržaj, koji navodi sve naslove bilješke s objašnjenjem i označava stranice na kojima se nalaze. Ne mogu se skratiti ili dati u drugačijem tekstu, slijedu ili podređenosti. Sva prazna mjesta pišu se velikim početnim slovom i bez točke na kraju.Posljednja riječ svakog naslova povezana je naglaskom s pripadajućim brojem stranice u desnom stupcu sadržaja.
Uvod u rad
Obrazlaže relevantnost odabrane teme, svrhu i sadržaj postavljenih zadataka, formulira planirani rezultat i glavne probleme koji se razmatraju u projektu, ukazuje na međupredmetne veze, informira kome je projekt namijenjen i u čemu je njegova novost. U uvodu se opisuju i glavni izvori informacija (službeni, znanstveni, književni, bibliografski). Preporučljivo je navesti opremu i materijale korištene tijekom projekta.
Glavna poglavlja
Slijedi izjava o cilju i konkretnim zadacima koje treba riješiti u skladu s njim.
U prvom poglavlju projekta raspravlja se o predloženoj metodologiji i tehnici za njezinu provedbu, pruža kratki osvrt literature i drugih materijala na temu.
U sljedećem poglavlju (pretraga) potrebno je razviti banku ideja i prijedloga za rješavanje problema koji se razmatra u projektu.
U tehnološkom dijelu projekta potrebno je razviti redoslijed izvođenja objekta. Može uključivati popis koraka, tehnološka karta, koji opisuje algoritam operacija koji ukazuje na alate, materijale i metode obrade.
Zatim je potrebno razmotriti ekonomsku i ekološku procjenu projekta. U ekonomskom dijelu prikazana je cjelovita kalkulacija troškova izrade projektiranog proizvoda. Daljnje oglašavanje projekta i Marketing istraživanje. Posebna pažnja potrebno je obratiti pozornost na procjenu okoliša projekta: obrazloženje da proizvodnja i rad projektiranog proizvoda neće zahtijevati promjene u okoliš, poremećaji u ljudskom životu.
Zaključak
Na kraju projekta ocrtavaju se dobiveni rezultati, utvrđuje njihov odnos s općim ciljem i konkretnim zadaćama formuliranim u Uvodu, a studentima se daje samoprocjena obavljenog rada.
Bibliografija
Nakon Zaključka nalazi se popis korištene literature. Sve posudbe moraju nužno imati pretpisanu referencu odakle je data građa preuzeta.
Prijave
Pomoćni odn Dodatni materijali, koji zatrpavaju glavninu posla, nalaze se u prilozima. Aplikacija sadrži tablice, tekst, grafikone, karte, crteže. Svaka prijava mora započeti na novom listu (stranici) s riječju "Dodatak" u gornjem desnom kutu i imati tematski naslov. Ako postoji više od jedne aplikacije, one su numerirane arapski brojevi(bez znaka br.), na primjer: “Dodatak 1”, “Dodatak 2” itd. Numeracija stranica na kojima se daju prilozi mora biti kontinuirana i nastavljati opću numeraciju glavnog teksta. Preko njega se aplikacije provode preko poveznica koje se koriste uz riječ "pogledaj" (vidi), uvrštenu zajedno s kodom u zagradi.
