Dom › Hipoteka › Prezentacija logopedske grupe u dow. Prezentacija na temu: Organizacija rada. Zona individualnog popravnog rada

Prezentacija logopedske grupe u dow. Prezentacija na temu: Organizacija rada. Zona individualnog popravnog rada

Opis prezentacije po pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

2 slajd

Opis slajda:

3 slajd

Opis slajda:

4 slajd

Opis slajda:

Prvo, shvatimo što je logopedska grupa? U logopedskim grupama uvode se glasovi kojih nije bilo i ispravljaju nepravilno izgovoreni (ispravljanje govornih mana), obogaćuje vokabular, razvija fonemska svijest, koherentan govor, uči se pravilnom gramatičkom oblikovanju. U starijoj i pripremnoj skupini pripremaju se za učenje čitanja i pisanja. Logopedska grupa u naše vrijeme nije kazna, već najvjerojatnije nagrada, jer je stići do nje postalo teže, a opću nerazvijenost govora lakše je ispraviti u grupi u kojoj je sav rad usmjeren na uklanjanje ovog problema. Možda više nikome nije tajna da je u logopedskim grupama priprema djece, bez uvrede, ponekad mnogo jača nego u masovnim vrtićima. Jer djeca iz logopedske grupe dolaze u školu s puno boljim vokabularom od djece iz običnog vrtića. Znaju više, imaju širi vokabular, bolje su formirane mnoge vještine, počevši od grafičkih vještina, glasovno-slovne analize pa do priča na temelju slika, bolje su formirani generalizirajući pojmovi.

5 slajd

Opis slajda:

Organizacija rada u logopedskim skupinama 1. Djeca koja imaju govorne poremećaje i zahtijevaju korektivnu pomoć učitelja-logopeda upućuju se u logopedske skupine, na temelju odluke PMPC-a uz suglasnost roditelja (zakonskih zastupnika). 2. U logopedsku skupinu upisuju se učenici sa sljedećim dijagnozama: - fonetsko-fonemska govorna nerazvijenost (FFN); - opća nerazvijenost govora (GSD) razine 2 i 3; 3. Duljina boravka učenika u logopedskoj skupini ovisi o težini govorne mane i dinamici ispravljanja govorne smetnje i može iznositi 1-2 godine. 4. Za raspored djeteta u logopedsku grupu potrebno je priložiti sljedeće dokumente: - uputnicu za ovo dijete; - zaključak PMPK - izjava roditelja. 5. U logopedske grupe primaju se djeca od pet godina i starija. 6. Djeca koja imaju: - govornu nerazvijenost zbog mentalne retardacije ne mogu se upisati u logopedsku grupu predškolske odgojno-obrazovne ustanove; - grubo oštećenje vida, sluha, motoričke sfere; - komunikacijski poremećaji u obliku ranog dječjeg autizma; - mentalna retardacija.

6 slajd

Opis slajda:

Glavni oblici organizacije odgojno-razvojnog rada su grupni (frontalni), podskupinski i individualni logopedski satovi. 1. Grupna logopedska nastava provodi se u skladu s programom osposobljavanja djece s poremećajima govora. 2. Podskupinska i individualna logopedska nastava izvodi se izvan predviđene nastave nastavni plan i program Predškolska odgojno-obrazovna ustanova, vodeći računa o radnom vremenu odgojno-obrazovne ustanove i psihofizičkim karakteristikama razvoja djeteta. predškolska dob. 3. Učestalost podskupinske i individualne nastave određena je težinom poremećaja razvoja govora kod djece. 4. Individualna nastava održava se najmanje dva puta tjedno: - s djecom koja imaju fonetsko-fonemsku govornu nerazvijenost; - s djecom koja imaju opću govornu nerazvijenost; - s djecom koja imaju govorne nedostatke uzrokovane kršenjem strukture i pokretljivosti organa govornog aparata (dizartrija, rinolalija, alalija). 5. Ako postoje slični govorni poremećaji kod djece, učitelj-logoped formira podskupine. Podskupinska nastava provodi se: - s djecom koja imaju opću govornu nerazvijenost - najmanje tri puta tjedno; - kod djece koja imaju fonetsko-fonemsku govornu nerazvijenost najmanje dva do tri puta tjedno. 6. Trajanje grupne logopedske sesije: u starija grupa- 20-25 minuta; - u pripremnoj skupini za školu – 25-30 minuta. 7. Svaki dan u poslijepodnevnim satima odgajateljica po uputama logopeda s djecom provodi individualnu i grupnu korekcijsku nastavu (“logopedski sat”).

7 slajd

Opis slajda:

8 slajd

Opis slajda:

GND - opća nerazvijenost govora GND je poremećaj govora koji, uz normalan sluh i inteligenciju, oštro odgađa formiranje svake od komponenti jezika: fonetike, vokabulara, gramatike. Sva djeca s općom govornom nerazvijenošću (GSD) uvijek imaju: 1. Poremećen izgovor glasova; 2. Nerazvijenost fonemskog sluha (fonemski sluh se razlikuje od običnog, tjelesnog sluha u sposobnosti opažanja, razlikovanja i identificiranja fonema materinjeg jezika), 3. Kašnjenje u formiranju vokabular i gramatičko ustrojstvo govora. Kombinacija navedenih kršenja predstavlja ozbiljnu prepreku svladavanju programa vrtića opći tip, a kasnije po općeobrazovnom školskom programu. Pravovremena i dugotrajna logopedska pomoć u krajnji rezultat omogućuje vam da pripremite dijete za studiranje u općoj ili specijalnoj (govornoj) školi.

Slajd 9

Opis slajda:

Organski uzroci poremećaja govora su ozljede i bolesni procesi koji zahvaćaju različite dijelove kako samog govornog aparata tako i dijelove živčanog sustava vezane uz govornu funkciju. Centralni: nerazvijenost i oštećenje mozga u prenatalnom razdoblju, u vrijeme poroda ili nakon rođenja, traumatske ozljede mozga, zarazne bolesti, cerebrovaskularni inzultati (malokluzija, dentalne anomalije, kratki sublingvalni frenulum itd.). .). oštećenje sluha, rascjep nepca

10 slajd

Opis slajda:

Uzroci poremećaja govora – Razni intrauterini nepovoljni faktori(toksikoze tijekom trudnoće, virusne i endokrine bolesti, ozljede, nekompatibilnost krvi prema Rh faktoru itd.). - Porodne traume i asfiksije (nedostatak kisika u mozgu zbog problema s disanjem) tijekom poroda, što dovodi do intrakranijalnih krvarenja. - Razne bolesti u prvim godinama života djeteta. - Ozljede lubanje praćene potresom mozga. Nasljedni faktori. Razne mentalne traume; poremećaji emocionalno-voljne sfere i nedostaci u razvoju govora. „Dvojezičnost“ u obitelji. Hiperprotekcija (šuškanje s djecom). - Nepovoljni socijalni i životni uvjeti koji dovode do pedagoške zapuštenosti.

11 slajd

Opis slajda:

Glavne faze rada logopeda 1. Pripremna faza. Glavni zadatak je temeljito i sveobuhvatno pripremiti dijete za mukotrpan i dugotrajan popravni rad. Glavni ciljevi - Stvoriti interes i motivaciju za logopedsku nastavu. -Igrom i posebnim vježbama razvijati slušnu pažnju, pamćenje, fonemsku percepciju. -Formirati i razvijati artikulacijsku motoriku do razine minimalne dostatnosti za proizvodnju zvukova. -Razvijati govorno disanje -Formirati i razvijati motoriku prstiju u procesu sustavnog treninga.

12 slajd

Opis slajda:

Slajd 13

Opis slajda:

2. Formiranje vještina izgovora. Glavni ciljevi Ukloniti neispravan izgovor zvuka. Razvijati vještine i sposobnosti razlikovanja zvukova koji su artikulacijski i akustički slični. Razviti vještine korištenja fonetski razvijenog, gramatički ispravnog govora. Vrste popravnog rada u ovoj fazi. Proizvodnja glasova Automatizacija izgovorenih glasova u slogovima, Automatizacija glasova u riječima, Automatizacija izgovorenih glasova u rečenici, Razlikovanje izgovorenih i automatiziranih glasova, Automatizacija glasova u spontanom govoru: u monolozima i dijalozima, igrama, zabavi, u šetnji, radu i druge oblike životnih aktivnosti djece.

Slajd 14

Opis slajda:

3. Usavršavanje fonemskih procesa i zvučno analitičko-sintetičke aktivnosti usporedno s korekcijom izgovora zvukova u djeteta. 4. Razvoj (poboljšanje) psihološke osnove djetetovog govora pomoću leksičkog materijala razrađenog u ispravnom izgovoru. 5. Razvoj koherentnog izražajnog govora na temelju glasova koje dijete pravilno izgovara na temelju leksičkih i gramatičkih vježbi, zadataka za razvoj prozodijske strane govora, pri podučavanju pripovijedanja itd.

15 slajd

Opis slajda:

16 slajd

Opis slajda:

Oprema za logopedsku grupu. -Kutak za finu motoriku (matrjoške, vezice, mozaici, labirinti, slagalice, konstrukcioni setovi i sl.); -Razvojni kutak UPF (NI za razvoj mišljenja, pažnje, pamćenja); -Govorne igre (logopedski loto, govorne zagonetke i govorni simulatori); -Kutak za razvoj komunikacijskih funkcija i koherentnog govora (lutka, kazalište prstima); -Mini-biblioteka knjiga za razvoj govora (bukvar, bukvar, jezičak, itd.) -Interaktivna ploča za grupnu nastavu.

Slajd 17

Opis slajda:

18 slajd

Opis slajda:

U bilježnicu su mi napisali težak zadatak.   Mama i tata su rekli: "Kakva kazna?" Roditelji često vjeruju da ako je dijete u logopedskoj grupi, tada su svi problemi riješeni. Logoped i učiteljice naučit će ga pravilno govoriti i pripremiti ga za školu. Što još treba?? Roditelji su sve više iznenađeni činjenicom da logoped traži bilježnicu za rješavanje zadataka, upisuje zadatke u nju i traži da tu bilježnicu svaki tjedan nosi kući i pridržava se svih preporuka s djetetom. Zašto, ako ionako logoped radi s djecom gotovo svakodnevno, a učitelji na logopedskim satima vježbaju govorne vještine? Hajde da shvatimo ... Uspjeh dopunskog obrazovanja za djecu s oštećenjima govora uvelike je određen sudjelovanjem roditelja u kompleksu psiholoških i pedagoških aktivnosti. Samo redovitim izvođenjem zadataka po preporuci logopeda može se postići pozitivna dinamika i učvrstiti naučeno gradivo. Samo sustavnim radom logopeda i roditelja dijete će naučiti koristiti zadani glas u samostalnom govoru i prestati raditi gramatičke pogreške.

Slajd 19

Opis slajda:

Obitelj i vrtić moraju ZAJEDNO surađivati, jer ni najbolji logoped sam ne može izaći na kraj s govornim poremećajima! Nastava s roditeljima ima još jedan pozitivan aspekt: postaje dio svakodnevne rutine, dijete se navikava na sustavnu nastavu, što znači da ga u školi roditelji neće morati prisiljavati da sjedne za nastavu. Svi zadaci temelje se na materijalu leksičke teme koja se proučava u grupi tijekom grupnih, podskupinskih i individualnih lekcija logopeda. Ovo gradivo učvršćuju i odgajatelji - na satovima razvoja govora, dizajna, modeliranja, likovne umjetnosti, na dnevnim “logopedskim satima” koji se održavaju u poslijepodnevnim satima, te izvan nastave - u šetnji, u igri, u slobodnim aktivnostima djece.

21 slajd

Opis slajda:

Izvori: E.F. Arkhipova Korektivni i logopedski rad za prevladavanje izbrisane dizartrije kod djece, M.: AST: Astrel, 2008. - 254 str.: ilustr. Filicheva T.B., Chirkina G.V., Tumanova T.V. Programi predškolskih obrazovnih ustanova kompenzacijskog tipa za djecu s poremećajima govora, M.: Obrazovanje, 2009 http://logopedy.ru/portal/ www.logolife.ru

Cilj igre je razviti dječje vještine tvorbe riječi. Igra se koristi kada individualni rad s djetetom ili u radu u malim grupama. Starost djece je 5-6 godina. Igra je usmjerena na jačanje dječje sposobnosti tvorbe odnosnih pridjeva na različite teme, na aktiviranje dječjeg vokabulara i na razvoj koherentnog govora.

Ciljana publika: za predškolce

Prezentacija je napravljena za djecu s težim govornim oštećenjima kako bi uvježbali upotrebu imenica jednina u neizravnim padežima (dativ/genitiv) ili uvježbavanje uporabe posvojnih pridjeva. Ovisno o postavljanju ciljeva lekcije, možete promijeniti pitanja: Kome ćemo dati rep?/Čiji je ovo rep?/Čiji rep?”
Animacija kada kliknete na željenu sliku, mijenjanje slajdova kada kliknete gumb okidača.
Posljednji slajdovi su trenutak iznenađenja i korišteni resursi.

Na razigran način djeca uče prepoznati prvi glas iz naziva slika i odrediti njegovu mekoću. Zečići pomažu utvrditi jesu li zadaci točno izvršeni.
Ovaj se simulator može koristiti iu lekcijama kada se obrađuje tema "označavanje mekoće suglasnika samoglasnicima drugog reda" iu nastavi logopedije. Resurs se može koristiti tijekom frontalnog rada, tijekom nastave s grupom i pojedinačno. Ovaj tip U radu se razvija fonemski sluh, analiza zvuka, a ako se dobije zadatak zapisati nazive slika, učvršćuje se i vještina označavanja mekoće suglasnika u pisanju.

Ovaj se rad može koristiti u grupnom satu ili tijekom individualnog rada s učenicima koji se susreću s zamjenama parnih suglasnika u pisanju.
Rad na razvoju fonemskog sluha (razlikovanje P-B na sluh) provodi se djeci na zabavan i zanimljiv način. Zatim se daju vježbe pisanja za pravilno sricanje tih slova u riječima.
Svi su zadaci dani u fazama: prvo se upareni suglasnici daju u riječima u jakom položaju, zatim u slabom položaju, kada trebate koristiti pravilo za pravilno pisanje suglasnika u riječima.
Ova se aktivnost može koristiti i za rad s djecom predškolske dobi koja imaju oštećenje fonemskog sluha.

Ciljana publika: za logopeda

Ova interaktivna didaktička igra dizajniran za individualnu i podgrupnu nastavu o formiranju i razvoju fonemskog sluha, analize zvuka i vještina sinteze. Može se koristiti na interaktivnoj ploči i računalu.

Dijete identificira prvi glas u nazivu predmeta i daje opis tog zvuka.
Tvrdi suglasnik označava se plavom bojom klikom na odgovarajući krug.
Meki suglasnik - zeleno klikom na odgovarajući krug.
Zvuk samoglasnika - crveno klikom na odgovarajući krug.
Ako je odgovor točan, oglasi se zvono, odgovarajući krug ostaje na ekranu, ostali nestaju.
Ako je odgovor netočan, čuje se zvuk čekića.
Kada kliknete na sliku, pojavljuje se slovo koje označava prvi glas u riječi.
Riječ tvorimo od prvih glasova naziva predmeta.

Ciljana publika: za logopeda

Posljednjih godina bilježi se nagli porast broja djece s različitim govornim poremećajima. Poremećaji pisanja i čitanja su posebno česti Poremećaji čitanja kod djece se dugo proučavaju, ali do danas su jedni od najčešćih trenutni problemi govorna terapija. Korekcija ovih vrsta poremećaja zahtijeva ciljani i mukotrpan rad učitelja, logopeda i roditelja. Kako bi ovaj proces učenicima bio zanimljiv, poučan i ne dosadan, potrebno je diverzificirati rad raznim igrama i vježbama koje bi razbile stereotipnu predodžbu o čitanju kao dosadnoj aktivnosti.

Ciljana publika: za logopeda

Djeci s poremećajima fonemske obrade može biti vrlo teško identificirati identične glasove u riječima. Ovaj je materijal namijenjen fazi kada učenici ne samo da mogu podijeliti riječi na slogove, već i pronaći zajednički slog u dvije riječi. Kada su svi slogovi označeni, potrebno je od njih sastaviti rečenicu, pravilno je zapisati.

Za određivanje točnog odgovora potrebno je kliknuti na kovertu. Ako dijete ima poteškoća, možete dobiti pomoć pritiskom na gumb. Za izradu ovog simulatora korištena je tehnološka tehnika "Magic Envelope".

Ciljana publika: za 1. razred

Prezentacija na temu: "Prevencija disgrafije."
Problem kršenja pisanje za školsku djecu jedan od najrelevantnijih jer pisanje i čitanje postaju temelj i sredstvo daljnjeg učenja. U. Sadovnikova
Razvoj uključuje vježbe usmjerene na ispravljanje disgrafije.

Izbor i upis djece s govornim poremećajima u logopedske skupine dječjeg vrtića provodi se na sastancima liječničkih, psiholoških i pedagoških povjerenstava. PMPK za odabir djece i popunjavanje skupina s govornim oštećenjima organiziran je i djeluje pri Odjelu za obrazovanje KGO. Na kraju sastanaka PMPC-a, na temelju popunjenih protokola, sastavljaju se popisi djece upisane u govorne skupine. Na temelju popisa Odjel za školstvo izdaje bonove i uputnice navedenim predškolske ustanove. Selekcija i regrutacija djece s govornim oštećenjima

Roditelji ne čuju uvijek sve nedostatke u govoru svog djeteta. Ne postoji područje ljudske djelatnosti gdje govor nije potreban. Ispravnim govorom dijete lakše postiže uspjeh u društvu. Govor je element socijalna adaptacija. Jasan govor uklanja ograničenja u odabranoj profesiji Roditelji vjeruju da će loš govor nestati sam od sebe. Nažalost, to nije uvijek slučaj. Osobe s govornim poremećajima često razvijaju komplekse manje vrijednosti. Ako dijete miješa glasove u izgovoru, onda će i pisati, jer prvo izgovori ono što će napisati. Zašto su vam potrebni časovi s logopedom?

Sustav rada popravne službe MDOU d/s 8 MOU PPMSCDiK KGO MEDICINSKA SLUŽBA MDOU d/s 8 POPRAVNA SLUŽBA MDOU d/s 8 PMPK MDOU d/s 8 SPECIJALISTI MDOU d/s 8: glazbeni voditelj, voditelj tjelesnog odgoja Popravna skupina UČITELJI, Logopoint METODIČKA SLUŽBA (viši odgojitelj) DJECA RODITELJI METODIČKA SLUŽBA (viši odgojitelj)

Frontalna nastava Frontalna nastava izvodi se u jutarnjim satima, a njihov broj ovisi o razdoblju učenja. Osigurati svladavanje izgovora glasova i njihovu aktivnu upotrebu u razne forme samostalni govor. Ujedno osiguravaju daljnje širenje govorne prakse djece u procesu upoznavanja svijeta oko sebe. Omogućite djetetu povoljne uvjete za upoznavanje materinjeg jezika.

Razviti mentalne procese: pamćenje, pozornost, razmišljanje. Obogatiti, pojasniti i aktivirati vokabular leksičkih tema. Rad na ovladavanju gramatičkim sredstvima jezika. Razvijati fonemske procese: fonemski sluh i fonemsku percepciju. Oblikujte pravilan izgovor zvuka. Razvijati koherentan govor. Ciljevi popravnog obrazovanja

Interakcija logopeda i učitelja Planiranje zajedničkog rada s logopedom Večernji logopedski satovi za učitelja Prisutnost učitelja na večernjim logopedskim satovima Korektivni rad učitelja na govoru djece tijekom nastave likovne kulture i matematike Nastava razvoja govora Praćenje učitelja govor djece u slobodno vrijeme Obogaćivanje govorne prakse djece u trenucima režima procesa Komunikacija učitelja logopeda i roditelja Integrirani odnos u radu logopeda i učitelja

Interakcija logopeda i glazbenog voditelja. Pružanje pomoći u pripremi govornog materijala za tematske praznike i koncerte terapeut za spec. Praćenje govora djece tijekom nastave od strane spec.

Interakcija logopeda i instruktora tjelesnog odgoja Interakcija logopeda i instruktora tjelesnog odgoja Pohađanje logopeda specijalističke nastave Konzultacije s logopedom kod specijaliste Izbor govornog materijala za aktivnosti tjelesnog odgoja i praznike Pomoć u pripremi za praznike

Jedan od oblika odnosa logopeda i roditelja su individualne bilježnice za djecu. Počinju za svako dijete. Logoped bilježi datum sata i njegov okvirni sadržaj. Bilježnice su šareno ukrašene: logoped, učitelji ili roditelji prema uputama lijepe slike, zapisuju pjesme ili priče. Vikendom se ove bilježnice daju roditeljima kako bi kod kuće ponovili zadatak, a preko tjedna učitelji rade na ovoj bilježnici. Interakcija s roditeljima je ključ uspjeha

Naravno, vrtić nije škola i ne može postojati strogi sustav domaćih zadaća. Ali postoji niz pitanja čijim ćete postavljanjem saznati razinu predodžbi vašeg djeteta o životu oko sebe. Štoviše, sama pitanja odabrana su uzimajući u obzir dobne mogućnosti djeteta i znanja koja ono mora učiti Dječji vrtić. Skup takvih pitanja o bilo kojoj temi nazvat ćemo zadatkom. Naravno, ova pitanja nisu za svakoga, već samo za onu djecu čiji roditelji nisu ravnodušni, tj. roditelji koji žele: znati što njihovo dijete uči u vrtiću, pomoći mu ili ga provjeriti; Nadoknaditi vrijeme propušteno zbog bolesti; Pomozite djetetu da konsolidira ono što je naučilo; Shvatite ono što se nije naučilo prije godinu ili dvije, Pripremite dijete za školu. Upamtite: dijete treba pomoć, a neuspjeh u ispunjavanju zadataka je za njega! Zadaci mogu biti za cijelu grupu ili posebno za vaše dijete - najčešće za učvršćivanje zadanih zvukova. O zadacima

Dragi roditelji! Vi ste djetetu prvi i najvažniji učitelji. Zapamtite: za dijete ste vi model jezika i govora. Uostalom, djeca uče jezik oponašanjem, slušanjem i promatranjem. Kao učitelj vlastitog djeteta, morat ćete ga slušati, razgovarati s njim, čitati mu. Sretno, uspjeh u zajedničkom radu naše voljene djece!

Da biste koristili preglede prezentacija, napravite račun za sebe ( račun) Google i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Organizacija logopedskog rada u dječjem vrtiću Općinski proračun predškola obrazovna ustanova"TsRR - vrtić br. 1" Troitsk

Izbor i upis djece s govornim poremećajima u logopedske skupine dječjeg vrtića provodi se na sastancima liječničkih, psiholoških i pedagoških povjerenstava. PMPK za odabir djece i regrutiranje grupa s oštećenjima govora organiziran je i djeluje pod Odjelom za obrazovanje grada Troitsk. Na kraju sastanaka PMPC-a, na temelju popunjenih protokola, sastavljaju se popisi djece upisane u govorne skupine. Na temelju popisa Odjel za školstvo izdaje bonove i uputnice u navedene predškolske ustanove. Selekcija i regrutacija djece s govornim oštećenjima

Uvjeti za organiziranje logopedske pomoći u dječjem vrtiću. Naša predškolska obrazovna ustanova ima 5 logopedskih grupa

Roditelji ne čuju uvijek sve nedostatke u govoru svog djeteta. Ne postoji područje ljudske djelatnosti gdje govor nije potreban. Ispravnim govorom dijete lakše postiže uspjeh u društvu. Govor je element socijalne prilagodbe. Jasan govor uklanja ograničenja u odabranoj profesiji Roditelji vjeruju da će loš govor nestati sam od sebe. Nažalost, to nije uvijek slučaj. Osobe s govornim poremećajima često razvijaju komplekse manje vrijednosti. Ako dijete miješa glasove u izgovoru, onda će i pisati, jer prvo izgovori ono što će napisati. Zašto su vam potrebni časovi s logopedom?

Interakcija zona razvoja govora u vrtiću DIJETE Glazbena soba Soba za tjelesni odgoj Grupa Logopedska soba Psihološka ordinacija Art Studio

Školski tjedan traje 5 dana. Nastavna obuka je glavni oblik popravnog i obrazovnog rada s djecom: frontalna podskupina individualna organizacija logopedskog rada

Individualna nastava Ciljevi: naučiti dijete ovladati pravilnom artikulacijom svakog glasa koji se proučava i automatizirati ga u različitim olakšanim fonetskim uvjetima, tj. izolirano, u slogu, u riječima.

Glavni cilj nastave podskupina je razvijanje vještina timskog rada. Sastav podskupina mijenja se prema odluci logopeda, ovisno o dinamici predškolske djece u korekciji izgovora. Nastava podskupina

Frontalna nastava Frontalna nastava izvodi se u jutarnjim satima, a njihov broj ovisi o razdoblju učenja. Uključuju svladavanje izgovora glasova i njihovu aktivnu uporabu u različitim oblicima samostalnog govora. Ujedno osiguravaju daljnje širenje govorne prakse djece u procesu upoznavanja svijeta oko sebe. Omogućite djetetu povoljne uvjete za upoznavanje materinjeg jezika.

Naravno, vrtić nije škola i ne može postojati strogi sustav domaćih zadaća. Ali postoji niz pitanja čijim ćete postavljanjem saznati razinu predodžbi vašeg djeteta o životu oko sebe. Štoviše, sama pitanja odabrana su uzimajući u obzir djetetove dobne mogućnosti i znanja koja bi trebalo naučiti u vrtiću. Skup takvih pitanja o bilo kojoj temi nazvat ćemo zadatkom. Naravno, ova pitanja nisu za svakoga, već samo za onu djecu čiji roditelji nisu ravnodušni, tj. roditelji koji žele: znati što njihovo dijete uči u vrtiću, pomoći mu ili ga provjeriti; Nadoknaditi vrijeme propušteno zbog bolesti; Pomozite djetetu da konsolidira ono što je naučilo; Shvatite ono što se nije naučilo prije godinu ili dvije, Pripremite dijete za školu. Upamtite: dijete treba pomoć, a neuspjeh u ispunjavanju zadataka je za njega! Zadaci mogu biti za cijelu grupu ili posebno za vaše dijete - najčešće za učvršćivanje zadanih zvukova. O zadacima

Hvala na pozornosti!

Modeliranje je učinkovita metoda za razvoj koherentnog govora kod djece predškolske dobi s općom govornom nerazvijenošću

Iz radnog iskustva učitelja i logopeda u Moskovskoj regionalnoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 77, Vera Nikolaevna Napolova.
Razvoj koherentnog govora a formiranje komunikacijskih vještina jedna je od glavnih zadaća dječjeg vrtića. Koherentan govor je detaljan iskaz koji je u semantičkom i strukturnom jedinstvu. Psihološka i pedagoška istraživanja u pedagogiji pokazuju da trenutno postoji stalan trend povećanja broja djece sa složenim poremećajima mentalne i govorne aktivnosti.
Rasprostranjen fenomen povezan s niskom razinom razvoja govora kod djece posljedica je ozbiljnih razloga. Računalo je uvelike ušlo u naš svakodnevni govor. Sve potrebne informacije školarci dobivaju na internetu. Djeca slabo komuniciraju, govorno iskustvo je ograničeno, a jezična sredstva nesavršena. Potreba za verbalnom komunikacijom nije dovoljno zadovoljena. Kolokvijalni govor siromašan, šutljiv. Interes djece za čitanje naglo je smanjen. Socijalni problemi Društva često ne dopuštaju roditeljima da posvete dovoljno pažnje svestranom razvoju svoje djece. Igračke, televizija, računala zamijenili su živu verbalnu komunikaciju.
Radeći kao učitelj-logoped u grupama za djecu s poremećajima govora, ispitujući govor defektologa, otkrivam da je uz nedostatke u izgovoru zvuka, poremećaje leksičkih i gramatičkih aspekata govora, koherentan govor niska razina. Tipično, starija logopedska grupa uključuje djecu s OHP razinama 2-3.
Isprva Školska godina Provodim ispitivanje stanja koherentnog govora metodom V.P. Gluhova. Svrha dijagnoze je proučavanje razine ovladanosti vještinama sekvencijalnog, logičnog i koherentnog pripovijedanja.
Daju se sljedeći zadaci:
Prepričavanje priče. Sastavljanje priče na temelju niza zapletnih slika.
Sastavljanje priče na temelju slike zapleta. Opisna priča.
Metodologija uključuje bodovno ocjenjivanje koherentnog govora djece, kojim se utvrđuje razina ovladanosti vještinama koherentnog pripovijedanja. Tipično, u starijoj logopedskoj skupini na početku godine, 60–70% djece ima nisku razinu razvoja koherentnog govora,
Istraživanje pokazuje da:
- Priče su sadržajno i kompozicijski siromašne.
- Priče su istog tipa, jer... nema usporedbi ni epiteta.
- Fraza je kratka, nema složene prijedložne strukture.
- Djeca ne znaju započeti i završiti priču, struktura je narušena.
- Djeca trebaju poticajni materijal i pomoć odraslih.
– Ali većina djece uopće ne prihvaća pomoć i daje
jednosložni odgovori na pitanja nastavnika.
Analizirajući sve probleme i uzroke nerazvijenosti koherentnog govora, zacrtao sam sustav korektivnih mjera:
1 Formiranje vještina verbalne komunikacije u razredu iu svakodnevnom životu djece.
2 Osposobljavanje za analizu teksta, isticanje semantičkih veza, sastavljanje plana i prepričavanje prema planu.
3 Naučite pravilno leksički i gramatički formulirati govorne iskaze.
4 Poučiti analizu, planiranje, konstrukciju samostalnih govornih iskaza.
Suvremene obrazovne tehnologije, koje pružaju nove metode i tehnike za razvoj dječjeg govora, pomažu u rješavanju ovih problema. Jedna od tehnika koju koristim u nastavi je tehnika modeliranja koju uključujem u rad na svim vrstama suvislih iskaza: prepričavanje, sastavljanje priče prema nizu slika, opisna priča, sastavljanje sižejne priče, kreativna priča. priča.
Vizualno modeliranje - specifičan oblik posredovanje mentalne aktivnosti djeteta predškolske dobi. Izgradnja modela u obrazovnom procesu služi ne samo kao predmet demonstracije i proučavanja objekata, već i za prepoznavanje njihovih svojstava.
Modeliranje doprinosi razvoju vještina:
- sposobnost izdvajanja i imenovanja obilježja predmeta opisa ili prepričavanja;
- sposobnost nabrajanja znakova u određenom nizu;
- sposobnost povezivanja riječi, fraza i točaka u cjelovit tekst. Primjena modeliranja u nastavi omogućuje prevladavanje mnogih poteškoća i problema. Na temelju dijagrama – modela djeca mogu planirati svoj budući iskaz. Učinkovitost treninga se povećava. Uključivanje u obrazovni proces modeliranje stvara uvjete za ispravljanje mentalne aktivnosti i olakšava razumijevanje apstraktnih pojmova. Modeliranje domene je korištenje zamjene pravi objekt- predmet u smanjenom obliku ili njegov grafički nadomjestak (crtež). U prvoj fazi obuke ulogu modela imaju konkretni predmeti, a zatim se mogu koristiti simboličke zamjene. Metodu modeliranja koristim pri prepričavanju priča u radu na automatizaciji i razlikovanju glasova kod djece – defektologa. Osmislio sam sljedeće tablice za prepričavanje priča: “Miša je nestašan čovjek”, “Sonja u vrtu”, “Živi kutak” itd. (predlog Bogomolova).
Korištenje simulacije uključuje svladavanje supstitucijskih radnji, izgradnju modela i njegovu uporabu za rješavanje određenog problema. Ali u početku bi djeca trebala ovladati radnjama zamjene: naučiti koristiti različite zamjene za predmete. Svrha: trenirati djecu u jednostavan opis predmet, ime, navođenje glavnog vanjski znakovi(oblik, boja, veličina, materijal, dijelovi i detalji)
Modeliranje je posebno učinkovito pri sastavljanju priča i opisa na teme: igračke, povrće, voće, posuđe, namještaj. Smisao ove tehnike je da misao sljedeće rečenice slijedi iz misli prethodne. Na početku, pri opisivanju predmeta, koristim senzorno-grafičku shemu V.K. Vorobjova. Ovaj dijagram pomaže u određivanju načina senzorskog ispitivanja predmeta i konsolidaciji rezultata pregleda u vizualnom obliku. Individualno i zborno ponavljanje fraza i rečenica pomaže u učvršćivanju obrazaca slaganja riječi i raznih sintaktičkih oblika u dječjem govoru. Na sljedeća razina učeći opisni govor, djeca već samostalno sastavljaju priče prema modelima koje preporučuje T.A. Tkačenko.
Tehnika modeliranja Također ga koristim tijekom igara „Mala učiteljica“, „Zatvorena slika“, „Skriveni predmet“, posebno u prvoj fazi, kada djeca uče postavljati pitanja, modeliranje im olakšava taj zadatak. Svrha igara je naučiti djecu postavljati pitanja, samostalno ih formulirati te razviti sposobnost pisanja opisnih priča.
Tehnologija modeliranja vrlo je učinkovita pri prepričavanju tekstova i bajki. Za sve sam izradio i sastavio tablice za prepričavanje bajki i kratkih priča leksičke teme za starije i pripremna grupa. Na temu divljih životinja: "Lisica i vrč", "Zec - hvalisanje", "Tri medvjeda". Na teme godišnjih doba: “O snježnoj lepinji”, “Četiri želje” - K. Ushinsky”, “Jesen” - prema Sokolovu - Mikitovu”, na temu - ptice”, “Kućni vrabac” M. Bogdanova itd.
Metoda modeliranja također pomaže u pamćenju pjesama i poslovica; djeca brže pamte rimovani tekst i lako pamte pomoću predloženog modela.
Učitelji iz Sankt Peterburga nude korištenje mnemotehnike ili mnemotehničkih tablica. Mnemotehnička tablica je dijagram, struktura u koju se mogu uključiti različite informacije. Djeca u logopedskim skupinama imaju velikih problema s pisanjem priča i opisa godišnjih doba. Očita je teškoća odabira riječi – znakova u pričama. Karte – simboli, različitih oblika i boja, pomažu djeci izgraditi logičnu, dosljednu, od jednostavnog do složenog, narativnu priču.
Već dugo koristim rad na razvoju koherentnog govora pomoću modeliranja. Zapažanja su pokazala: uvođenje modela olakšava djeci proces svladavanja sadržaja, strukture tekstova i njihove povezanosti. Analiza dječjih priča na kraju školske godine pokazala je njihovo poboljšanje u gotovo svim pokazateljima. Većina djece na kraju pripremne skupine samostalno, bez sugestivnih pitanja sastavljaju opisne priče i prepričavaju tekstove.
Književnost:
1 Vorobyova V.K. “Metode za razvoj koherentnog govora kod djece.”
2 Glukhov V.P., “Formiranje koherentnog govora kod djece predškolske dobi”
3 Voroshnina L.V., “Poučavanje kreativnog pripovijedanja djece predškolske dobi.” J-l, Predškolski odgoj“, 1991., br. 2,3,4.
4 Tkachenko T.A. “Upotreba dijagrama u pripremi opisnih priča.” Časopis "Predškolski odgoj", 1991., br.10
5 Maletina N., “Modeliranje u opisnom govoru djece s ODD”

Prezentacija na temu: Modeliranje je učinkovita tehnika za razvoj koherentnog govora kod djece predškolske dobi s općom govornom nerazvijenošću

Popularno u kategoriji: