Dom › Stambeno-komunalne djelatnosti › Psihofiziološka struktura čina pisanja. Psihofiziološka struktura procesa pisanja. metodološki razvoj. Pisanje procesnih operacija

Psihofiziološka struktura čina pisanja. Psihofiziološka struktura procesa pisanja. metodološki razvoj. Pisanje procesnih operacija

Definicija pojma "pismo". Psihofiziološki mehanizmi pisanja. Operacije pisanja. Vrste pisma i njegove temeljne vještine. Značaj djela A.R. Luria u proučavanju mehanizama pisanja. Razlike između slova i pisanje. Pisani govor je najsloženiji oblik govorne aktivnosti.

Pisanje je složen oblik govorne aktivnosti, koja je proces na više razina. U tome sudjeluju različiti analizatori; govorno-auditivni, govorno-motorički, vidni, općemotorički. U procesu pisanja između njih se uspostavlja tijesan odnos i međuovisnost. Struktura ovog procesa ovisi o stupnju ovladanosti vještinom, zadacima i prirodi pisanja. Pisanje je usko povezano s procesom usmeni govor a provodi se samo na temelju dovoljno visoke razine njegove razvijenosti.

Automatizirani pokreti ruku posljednji su korak u složenom procesu prevođenja govornog jezika u pisani jezik. Proces pisanja ima strukturu na više razina, uključujući veliki broj operacije. Kod odrasle osobe, oni su skraćeni i smotani. Pri savladavanju pisanja ove se operacije prikazuju u proširenom obliku.

Jedna od najtežih radnji pisanja je analiza glasovne strukture riječi. Da biste ispravno napisali riječ, morate odrediti njezinu zvučnu strukturu, slijed i mjesto svakog glasa. Zvučna analiza riječi provodi se zajedničkom aktivnošću govorno-slušnih i govorno-motornih analizatora. Reprodukcija igra veliku ulogu u određivanju prirode zvukova: glasni, šapćući ili unutarnji. Njegovo sviranje pomaže razjasniti prirodu zvuka, razlikovati ga od sličnih zvukova i odrediti slijed glasova u riječi.

Sljedeća operacija je korelacija fonema izoliranog iz riječi sa specifičnom vizualnom slikom slova, koja se mora razlikovati od svih ostalih, posebno onih grafički sličnih, što zahtijeva dovoljnu razinu formiranosti vizualne analize i sinteze slova. prostorne predstave.

Zatim slijedi motorička operacija procesa pisanja - reprodukcija vizualne slike slova pokretima ruke. Istodobno s pokretom ruke provodi se kinestetička kontrola koja se pojačava vizualnom kontrolom i čitanjem napisanog. Proces pisanja obično se odvija na temelju dostatne razine formiranosti određenih govornih i negovornih funkcija: slušno razlikovanje glasova, njihov pravilan izgovor, jezična analiza i sinteza, formiranje leksičke i gramatičke strane govora, vizualni analiza i sinteza, prostorni prikazi.

Nerazvijenost bilo koje od ovih funkcija može uzrokovati poremećaj u procesu ovladavanja pisanjem, disgrafiju.

Disgrafija je uzrokovana kolapsom (nerazvijenošću) HMF-a, koji inače obavlja proces pisanja.

Za označavanje poremećaja pisanja koriste se sljedeći pojmovi: disgrafija, agrafija, disografija, evolucijska disgrafija.

U djece s disgrafijom mnoge HMF su nerazvijene: vizualna analiza i sinteza, prostorne reprezentacije, slurry-izgovorna diferencijacija govora, fonemska, slogovna analiza i sinteza, podjela rečenice na riječi, leksičko-gramatička struktura govora, poremećaji pamćenja, pažnje, sukcesivni i simultani procesi, emocionalno-voljna sfera.

Proces pisanja odrasle osobe je automatski i razlikuje se od prirode pisanja djeteta koje svladava ovu vještinu. Dakle, za odraslu osobu pisanje je svrhovita aktivnost, čiji je glavni cilj prenijeti značenje ili ga uhvatiti. Proces pisanja odrasle osobe karakterizira cjelovitost, koherentnost i sintetski je proces. Grafička slika riječi reproducirana je ne pojedinačnim elementima (slovima), već kao cjelinom. Riječ se reproducira kao jedan motorički čin. Proces pisanja je automatiziran i odvija se pod dvostrukom kontrolom: kinestetičkom i vizualnom. Automatizirani pokreti ruku posljednji su korak u složenom procesu prevođenja govornog jezika u pisani jezik. Tome prethode složene aktivnosti koje pripremaju završnu fazu. Proces pisanja ima višerazinsku strukturu i uključuje veliki broj operacija. Kod odrasle osobe, oni su skraćeni i smotani. Pri savladavanju pisanja te se operacije pojavljuju u proširenom obliku.

A. R. Luria u djelu “Essays on the Psychophysiology of Writing” definira sljedeće operacije procesa pisanja.

Pismo počinje poticajem, motivom, zadatkom. Osoba zna zašto piše: da bi zabilježila, spremila informacije na određeno vrijeme, prenijela ih drugoj osobi, motivirala nekoga na akciju itd. Osoba mentalno sastavlja plan za pisanu izjavu, semantički program, opći slijed misli. Početna misao vezana je uz određenu rečeničnu strukturu. U procesu pisanja pisac mora održavati željeni redoslijed pisanja izraza, usredotočiti se na ono što je već napisao i ono što treba napisati.

Svaka rečenica koju treba zapisati dijeli se na sastavne riječi, budući da su granice svake riječi naznačene na slovu.

Jedna od najtežih radnji u procesu pisanja je analiza zvučne strukture riječi. Da biste pravilno napisali riječ, morate odrediti njezinu zvučnu strukturu, redoslijed i mjesto svakog glasa. Zvučna analiza riječi provodi se zajedničkom aktivnošću govorno-slušnih i govorno-motornih analizatora. Izgovor igra glavnu ulogu u određivanju prirode zvukova i njihovog slijeda u riječi: glasno, šaputano ili unutarnje. O ulozi govora u procesu pisanja svjedoče mnoge studije. Tako je L.K.Nazarova provela sljedeći eksperiment s djecom 1. razreda. U prvoj seriji ponuđen im je pristupačan tekst za pisanje. U drugoj seriji dan je tekst slične težine s iznimkom izgovora: djeca su se grizla za vrh jezika ili otvarala usta tijekom pisanja. U ovom slučaju napravili su višestruko više pogrešaka nego kod normalnog pisanja.

Na početne faze U ovladavanju vještinom pisanja vrlo je velika uloga izgovora. Pomaže razjasniti prirodu zvuka, razlikovati ga od sličnih glasova i odrediti redoslijed glasova u riječi.

Sljedeća operacija je korelacija fonema izoliranog iz riječi s određenom vizualnom slikom slova, koja; moraju se razlikovati od svih ostalih, osobito onih koji su grafički slični. Za točno razlikovanje grafički sličnih slova potrebna je dovoljna razina formirane vizualne analize i sinteze, prostornih prikaza. Analiza i usporedba slova nije lak zadatak za učenika prvog razreda.

Zatim slijedi motorička operacija procesa pisanja - reprodukcija vizualne slike slova pokretima ruke. Istovremeno s pokretom ruke provodi se kinestetička kontrola. Dok se slova i riječi pišu, kinestetička kontrola se pojačava vizualnom kontrolom i čitanjem napisanog. Proces pisanja obično se odvija na temelju dostatne razine formiranosti određenih govornih negovornih funkcija: slušno razlikovanje glasova, njihov pravilan izgovor, jezična analiza i sinteza, formiranje leksičke i gramatičke strane govora, vizualna analiza. i sinteza, prostorni prikazi. Nerazvijenost bilo koje od ovih funkcija može uzrokovati poremećaj u procesu ovladavanja pisanjem, disgrafiju.

Disgrafiju uzrokuje nerazvijenost (propadanje) viših mentalnih funkcija koje provode normalan proces pisanja.

Za označavanje poremećaja pisanja uglavnom se koriste sljedeći pojmovi: disgrafija, agrafija, dizortografija, evolucijska disgrafija (za označavanje poremećaja u procesu ovladavanja čitanjem kod djece). Uzroci poremećaja čitanja i pisanja su slični.

Djeca s disgrafijom imaju nerazvijene mnoge više mentalne funkcije: vizualnu analizu i sintezu, prostorne reprezentacije, slušno-izgovornu diferencijaciju govornih glasova, fonemsku, slogovnu analizu i sintezu, dijeljenje rečenica na riječi, leksikogramatičku strukturu govora, poremećaje pamćenja, pažnje, sukcesivnog i simultani procesi, emocionalno-voljna sfera.

Psiholingvistički aspekt proučavanja disgrafije nije dovoljno zastupljen u logopedskoj literaturi. Ovaj aspekt razmatra mehanizme poremećaja pisanja kao poremećaja operacija generiranja pisanog govornog iskaza (prema A. A. Leontievu): unutarnje programiranje povezanog testa, unutarnje programiranje zasebne rečenice, gramatičko strukturiranje, operacija odabira fonema, fonemski analiza riječi i dr. (E. M. Gopičenko, E. F. Sobotovich).

PSIHOFIZIOLOŠKA STRUKTURA
PROCES ČITANJA I PISANJA.

Čin čitanja je složen psihofiziološki proces, koji je osiguran koordinacijom mentalne aktivnosti i posebno organiziranom funkcijom vizualnog analizatora. Glavna funkcija mozga pri čitanju nije ograničena na automatsko registriranje pristiglih slika, već je da im dodijeli određena značenja na temelju konteksta. Uspostavljanje veza između simbola riječi i njihovih značenja ovisi o stupnju ljudskog razvoja. Važno je napomenuti da pri čitanju mozak razlikuje što je bitno od onoga što nije.
Kretanje pogleda pri čitanju događa se ne samo u smjeru prema naprijed, to jest općenito slijeva na desno i odozgo prema dolje na stranici, već i u suprotnom smjeru. Takvi preokreti nazivaju se regresije.
Vizualna percepcija teksta nije jednostavno "nizanje" riječi, već hvatanje cijelih dijelova teksta, više ili manje značajnih, a priroda tih dijelova određena je ne toliko grafičkim značajkama koliko značenjem onoga što je biti čitan. Elkonin D.B. naglasio je da se razumijevanje riječi prilikom čitanja događa usporedbom vizualne slike riječi s njezinom slušno-izgovornom slikom.
Prilikom čitanja, riječ se analizira vidom, slova se prevode u glasove i izgovaraju (čitaju) u zadanom nizu. Očekivanje smisla regulira ovaj proces. Za čitatelja početnika grafička (vizualna) slika riječi još se ne podudara s njezinom slušnom i govornom motoričkom slikom. Objektivno, to je uzrokovano neslaganjem između normi pisanja riječi i normi izgovora (pravopisa). Preporučljivost glasnog čitanja u početnoj fazi školovanja školaraca i nedopustivost preranog tjeranja djece na tiho čitanje u učionici iz želje za šutnjom. Logika automatiziranja vještine kako se sama jača pretpostavlja prijelaz učenika s produženog (glasnog) čitanja na stisnuto (tiho) čitanje kroz fazu čitanja šapatom. Učitelj promatra i usmjerava individualni tempo formiranja vještina, organizirajući odgovarajuće metode rada s učenicima. Kad u budućnosti svladaju tehnike brzog čitanja, čitači (kako bi povećali brzinu čitanja) namjerno razvijaju vještinu potiskivanja skrivenih artikulacija. U ovoj fazi usavršavanja tehnike čitanja značenje riječi i fraza izravno je povezano s njihovom grafičkom slikom.
Ovisno o razini tehnologije čitanja i uvjetima u kojima se ono odvija, vremenski omjer između trenutka čitanja i prepoznavanja riječi varira.
Pravi se razlika između nagađanja unutar riječi, fraze, a također i unutar konteksta, kada čitatelj može predvidjeti autorov daljnji tijek misli. Korijeni takve pretpostavke leže u jasnom razumijevanju značenja onoga što ste upravo pročitali. Naslov priče ili tema članka često određuju vektor misli, ukazujući na određeni raspon pitanja.
Dakle, osnova za pogađanje kreće se ili prema percepciji grafičke slike riječi ili prema njezinu razumijevanju.

Luria A.R. čitanje je definirao kao poseban oblik dojmljivog govora, a pisanje kao poseban oblik izražajnog govora, napominjući da pisanje počinje određenom idejom, čije očuvanje pomaže u suzbijanju svih stranih tendencija. Samo pismo uključuje niz specifičnih operacija:
*analiza glasovnog sastava riječi predmet
unosi:
- određivanje redoslijeda glasova u riječi;
- pojašnjenje zvukova, tj. transformacija trenutno slušanih zvučnih opcija u jasne generalizirane glasove govora - foneme. U početku se oba ova procesa odvijaju potpuno svjesno; kasnije se automatiziraju. Akustička analiza i sinteza odvijaju se uz najbliže sudjelovanje artikulacije;
*prevođenje fonema (čujnih zvukova) u grafeme, tj. u vizualne sheme grafičkih znakova, vodeći računa o prostornom rasporedu njihovih elemenata;
* "ponovno kodiranje" vizualnih uzoraka slova u kinetički sustav uzastopni pokreti potrebni za bilježenje (grafemi se prevode u kineme).
Motivacijsku razinu pisanja osiguravaju frontalni režnjevi moždane kore. Uključujući i njih funkcionalni sustav pisanje osigurava stvaranje ideje koja se održava unutarnjim govorom. Zadržavanje informacija u pamćenju osigurava cjelovita aktivnost mozga.
Kada su oko i ruka aktivno uključeni u proces pisanja, pitanje interakcije slušne, vizualne govorno-motoričke i motoričke komponente pisanja postaje posebno važno.
Svako dijete, bez obzira na metodu poučavanja koje mu se primjenjuje, neizbježno prolazi kroz nekoliko faza. U prvoj fazi učenja učenik piše veliko, a to nije samo zbog grubosti njegove prostorne koordinacije. Razlog tome je što što je slovo veće, to je manja relativna razlika između pokreta vrha za pisanje i pokreta same ruke, tj. to je ponovno šifriranje lakše i dostupnije.
Tek kad ovlada ovim kodiranjem, dijete počinje prenositi najprije vizualne, a potom i proprioceptivne korekcije na oštricu za pisanje, stječući sposobnost da mu se automatski odredi bilo koja potrebna putanja. Zahvaljujući tome, veličina ispisanih slova postupno se smanjuje.
Usporedno s tim procesom odvija se i razvoj pisma ravnalom. Kretanje podlaktice, vođenje pisaćeg instrumenta duž crte, postupno se prenosi iz nadležnosti vizualne kontrole u područje proprioceptivne kontrole. Tada se ravnomjeran raspored i smjer linija može postići na papiru bez linija.
Najteže je svladati samo kurzivno pisanje. Istovremeno se savladava pravilna raspodjela pritiska, t.j. kontrola sila duž treće koordinate, okomito na ravninu papira. Pravo kurzivno pisanje može se razviti samo dugom vježbom.
Cilj početno razdoblje poučavanje pismenosti - formiranje složene cjeline, uključujući ideje o akustičnoj, artikulacijskoj, optičkoj i kinetičkoj slici riječi.

Govor pisan rukom- dokazano, pouzdano i stoljećima dostupno sredstvo komunikacije. Ni uređaji za ispis ni snimanje zvuka ne mogu pismenoj osobi zamijeniti jednostavnu umjetnost pisanja.

"Pisani govor- ima još visoka kvaliteta osobnost nego i najsavršenija "kaligrafija", napisao je Sh.A. Amonašvili. U suvremenim metodama poučavanja pisanja, "kaligrafija" se razumijeva kao sposobnost pisanja jasnim, stabilnim, čitljivim rukopisom. Uz "čisto tehničku vještinu" (crtanje slova na papiru) dolazi do stvaranja ideje o slovnom obliku riječi, odražavajući vezu između značenja i oblika, odnosno formira se automatizirani način djelovanja - grafička vještina.

Automatizirani pokreti ruku posljednji su korak u složenom procesu prevođenja govornog jezika u pisani jezik. Tome prethode složene aktivnosti koje pripremaju završnu fazu. Proces pisanja ima višerazinsku strukturu i uključuje veliki broj operacija. Kod odrasle osobe su skraćeni; presavijeni karakter. Pri savladavanju pisanja te se operacije pojavljuju u proširenom obliku.

Proces pisanja - bilo da se radi o pisanju pod diktatom, slobodnom pisanju ili čak prepisivanju iz teksta - daleko je od jednostavnog psihološkog čina.

Koliko god psihološki mehanizmi procesa pisanja bili različiti u svakom od upravo spomenutih slučajeva, svaki proces pisanja uključuje mnoge zajedničke elemente.

Pismo uvijek počinje poznatim zadatkom, koji se ili postavlja pred pisca ili ga on preuzima. Ako učenik mora napisati diktiranu riječ ili frazu, ova ideja se svodi na činjenicu da, nakon što čuje tekst, napiše ga sa svom točnošću i ispravnošću. Ako učenik mora napisati slobodni esej ili pismo, ideja se prvo ograničava na određenu misao, koja se kasnije oblikuje u frazu, iz fraze se već odabiru one riječi koje treba prve napisati. Na početku razvoja neke vještine ideja se najčešće svodi na pisanje jedne ili druge riječi ili kratke fraze, a tek iza te neposredne zadaće nejasno se pojavljuje općenitija ideja - bilježenje cijele fraze ili misli. U kasnijim fazama razvoja vještine taj se zadatak svodi na pisani prikaz sadržaja, na formuliranje cjelovite misli; međuoperacije, kao što je rečeno, mogu se odvijati nesvjesno i samo u nekim slučajevima prelaze na analizu riječi koje treba napisati ili gramatičke strukture fraze koja se zapisuje.

Pod svim uvjetima, glavna zadaća - misao koju treba formulirati ili fraza koju treba napisati - mora se zapamtiti, mora se odvojiti od svih drugih vanjskih čimbenika. Pisac mora održavati točan redoslijed pisanja izraza; mora uvijek biti orijentiran na to gdje je, što je već napisao i što tek treba napisati. Bez toga bi svaki prekid u slovu uništio željeni slijed, a svaka stanka dovela bi do uništenja plana. Slučajni trenuci koje je pisac predvidio upadali bi u plan, ili bi učenik iznenada počeo zapisivati elemente koji su se pomaknuli s kraja riječi ili izraza, ili bi nekoliko puta ponovio riječ, slog ili slovo koje je već napisao . To se stvarno događa u stanju odsutnosti, kada nestaje sposobnost jasnog formuliranja misli i praćenja potrebnog niza riječi.

Sve to sugerira da se ideja koja se želi pretočiti u detaljnu frazu ne samo mora zadržati, već se uz pomoć unutarnjeg govora mora dalje transformirati u detaljnu strukturu fraze, čiji dijelovi moraju zadržati svoj poredak. To također znači da očuvanje planirane sheme fraze ili riječi koja se mora zapisati mora nužno spriječiti sve strane tendencije - kako trčanje unaprijed i preuranjeno pisanje ove ili one riječi ili glasa, tako i ponavljanje već napisane riječi ili glasa, njezinog " ustrajnost."

Prva od posebnih operacija uključenih u sam proces pisanja je

1) analiza zvučnog sastava riječi koju treba napisati. Iz zvučnog toka koji percipira i mentalno predstavlja osoba koja piše diktat, mora se izdvojiti niz zvukova, prvo onih s kojima prava riječ, a zatim i sljedećih. Ovaj zadatak nije uvijek lak. Samo u riječima koje se sastoje od više otvorenih slogova koji se izgovaraju sasvim odvojeno (kao što su; Ma-ša ili do-ro-ga ) sekvencijalni odabir zvukova je relativno jednostavan. U riječima koje uključuju zatvorene slogove, a još više u riječima koje uključuju skupinu suglasnika, broj nenaglašenih samoglasnika, ovo je naglasak potreban redoslijed ima više zvukova težak zadatak. Još je kompliciranije u slučajevima kada dijete pokušava ponoviti željenu riječ nekoliko puta za redom, ne dijeleći je na pojedinačne slogove, već je hvatajući cijelu, “globalno”. Tada se - kao što se često događa - nenaglašeni samoglasnici mogu ispustiti, slog koji zvuči jak može se pomaknuti na početak, a slogovi koji zvuče slabo mogu se potpuno preskočiti. Ponekad se slogovi preuređuju, pa se u djetetovom pisanju prirodno pojavljuju one mane koje su se u usmenom govoru pojavile u prvim fazama njegova razvoja i koje su u psihologiji poznate pod nazivom anticipacija (anticipacija), na primjer: “onko” ili “ kono” umjesto prozor; elizija (izostavljanja, izostavljanja), npr.: “mak” umjesto mrkva, “moko” umjesto mlijeko, perseveracije (zaglavljenost, ponavljanja pojedinih glasova); kontaminacija (slitine dvaju složenih slogova u jedan, koji uključuje elemente svakog od tih slogova) i permutacije.

Izdvajanje niza glasova koji čine riječ prvi je uvjet za dijeljenje govornog toka, drugim riječima, za njegovo pretvaranje u niz artikuliranih glasova.

Drugi uvjet, usko povezan s prethodnim, je razjašnjenje zvukova, transformacija trenutno slušanih zvučnih opcija u jasne, generalizirane govorne zvukove - foneme ("fonem" znači stabilan govorni zvuk, promjena u kojoj se mijenja značenje jedne riječi (npr. d Za razliku od T riječima: kći I točka).

Samo u slučajevima kada se riječ sastoji od elemenata koji jasno i nedvosmisleno zvuče (kao što je slučaj, na primjer, u riječima Ma-ša ili lopte), uspostavljanje zvukova je jednostavno. Mnogo su teži oni slučajevi kada je suglasnik uključen bilo u meki ili tvrdi slog i kada je, na primjer, u potpuno drugačije zvučnim varijantama suglasnika, tada, taj, oni, ti, potrebno je odvratiti pažnju od te zvučne varijante i percipiraju isti fonem m. Slične poteškoće nastaju u slučajevima kada promjena samo jedne značajke (na primjer, vokalizacija) pretvara jedan jezik u potpuno drugačiji (na primjer, d u t, h u s) i kada, dakle, dijete mora razlikovati željeni fonem, odvajajući ga od sličnog po zvuku.

Dijete sve to, međutim, svladava s lakoćom, a samo povremeno takve pogreške kao što su "pilići" umjesto pilići ukazuju na preostale poteškoće s kojima se susreće u ovom zadatku.

Mnogo veće poteškoće povezane su sa zadaćom diferenciranja suglasničkih skupina i razlikovanja pojedinačnih elemenata uključenih u složene zvučne komplekse.

Psihofiziološke karakteristike pisanja

Prema istraživanju A. R. Luria Psihološki sadržaj procesa pisanja sastoji se od posebnih operacija koje su dio samog procesa pisanja, a to je analiza zvučnog sastava riječi koju treba napisati. Iz zvukovnog toka koji percipira i mentalno predstavlja osoba koja piše diktat, mora se izdvojiti niz glasova - prvo onih kojima počinje željena riječ, a zatim sljedećih. Ovaj zadatak nije uvijek lak. Samo u riječima koje se sastoje od većeg broja otvorenih slogova koji se izgovaraju sasvim odvojeno, sekvencijalni odabir glasova odvija se relativno lako. U riječima koje sadrže zatvorene slogove, a još više u riječima koje uključuju skupinu suglasnika i određeni broj nenaglašenih samoglasnika, odabir željenog niza glasova postaje teži zadatak. Još je kompliciranije u slučajevima kada dijete pokušava ponoviti željenu riječ nekoliko puta za redom, ne dijeleći je na pojedinačne slogove, već je hvatajući cijelu, “globalno”. Tada se - kao što se često događa - nenaglašeni samoglasnici mogu ispustiti, slog koji zvuči jak može se pomaknuti na početak, a slogovi koji zvuče slabo mogu se potpuno preskočiti. Ponekad se slogovi preuređuju, pa se u djetetovu pisanju prirodno pojavljuju one mane koje su se pojavile u usmenom govoru u prvim fazama njegova razvoja i koje su u psihologiji poznate pod nazivima anticipacija (anticipacija), na primjer: “onko” ili “ kono” umjesto prozor; elizija (izostavljanja, izostavljanja), npr.: “mak” umjesto mrkva, “moko” umjesto mlijeko; perseveracije (zaglavljenost, ponavljanja pojedinih zvukova); kontaminacija (slitine dvaju složenih slogova u jedan, koji uključuje elemente svakog od tih slogova) i permutacije.

Izdvajanje niza glasova koji čine riječ prvi je uvjet za dijeljenje govornog toka, drugim riječima, za njegovo pretvaranje u niz artikuliranih glasova.

Drugi uvjet, usko povezan s prethodnim, je razjašnjenje zvukova, transformacija trenutno slušanih zvučnih opcija u jasne, generalizirane govorne zvukove - foneme.

Samo u onim slučajevima kada se riječ sastoji od jasno i nedvosmisleno zvučnih elemenata (kao što je slučaj, na primjer, u riječima Ma-sha ili sha-ry), uspostavljanje zvukova odvija se bez poteškoća. Mnogo su teži oni slučajevi kada je suglasnik uključen bilo u meki ili tvrdi slog i kada je, na primjer, u potpuno različitim zvučnim varijantama suglasnika (to, ta, te, ti) potrebno odvratiti pažnju od tih zvučne varijante 2 i percipiraju jedan te isti fonem t. Slične poteškoće nastaju u slučajevima kada promjena samo jedne značajke (na primjer, vokalizacija) pretvara jedan glas u potpuno drugačiji (na primjer, d u t, z u s). i kada, dakle, dijete mora razlikovati željeni fonem, odvajajući ga od sličnog po zvuku.

Fonem je stabilan govorni zvuk, čija promjena mijenja značenje riječi (na primjer, d za razliku od m u riječima: kći i točka).

2 Zvučna varijanta je promjena u zvuku koja ovisi o okolnim uvjetima (na primjer, intenzitet zvučnog impulsa, trajanje zvuka, ponekad boja) i ne unosi semantičku promjenu u riječ. Dakle, glavni komponente Zvuk govora su fonemi.

Dijete sve to, međutim, svladava s lakoćom, a samo povremeno takve pogreške kao što su "pilići" umjesto pilići ukazuju na preostale poteškoće s kojima se susreće u ovom zadatku.

Mnogo veće poteškoće povezane su sa zadaćom diferenciranja suglasničkih skupina i razlikovanja pojedinačnih elemenata uključenih u složene zvučne komplekse. Učitelji dobro znaju da ovaj zadatak zahtijeva poseban rad, a učenik koji je učio nekoliko mjeseci često nastavlja izolirati pojedine glasove iz takvih kombinacija kao što su ksn (od sheksna), spr (od sprat), lnts (od sunce) samo s velika poteškoća itd.

U svakom slučaju, ovaj rad na analizi zvukova i razjašnjavanju zvukova je drugi bitan uvjet za proces pisanja, jer samo ti fonemi, apstrahirani od slučajnih glasova i izolirani od općeg sklopa glasova koji čine riječ, mogu postati predmetom daljnjeg bilježenja.

Zvučna analiza riječi, izdvajanje pojedinih glasova i pretvaranje zvučnih inačica u jasne foneme prva je nužna karika složenog procesa pisanja.

U početnim fazama razvoja vještina pisanja ti se procesi odvijaju potpuno svjesno; u daljnjim fazama gotovo se prestaju ostvarivati i odvijaju se automatski.

Nakon zvučne analize potrebne u procesu pisanja uvijek slijedi druga faza: identifikacija fonema ili njihovih kompleksa mora se prevesti u vizualnu grafičku shemu. Svaki fonem se prevodi u odgovarajuće slovo, koje se mora napisati u budućnosti. Ako je preliminarna analiza zvuka provedena dovoljno jasno, tada transkodiranje zvukova govora u slova (ili, kako lingvisti kažu, fonema u grafeme) ne uzrokuje posebne poteškoće. Podučavanje pisanja pokazuje da se ovaj dio vještine lako uči, a samo u rijetkim slučajevima učitelj se mora posvetiti poseban rad. Samo miješanje obrisa rijetkih slova i još jednog nedostatka, u literaturi poznatog kao "zrcalno pisanje", ukazuje da psihologija uvijek treba voditi računa o mogućim poteškoćama kako u pamćenju željenog slova, tako iu njegovom grafičkom obrisu.

Iskusni učitelji znaju da djeca u prvim razredima često brkaju napisano E s 3, ili b s d, pišu sh kao t ili kao p, teško im je razlikovati ta slova koja su slična po obliku, a razlikuju se samo po različit prostorni raspored elemenata. Ponekad kod neke djece (najčešće ljevoruke) takve poteškoće poprimaju ozbiljnije oblike: dijete ne može odmah prepoznati stranu s koje treba početi pisati, brka pisanje slijeva nadesno s pisanjem u suprotnom smjeru, a ponekad i pisanje cijelih slogova u zrcalu . Te se teškoće u pravilu lako prevladavaju i ne predstavljaju značajne prepreke u učenju čitanja i pisanja.

Poteškoće u spremanju traženi redoslijed slova i izostavljanja slova, koji su puno češći kod djece koja počinju učiti pisati, nisu posljedica poteškoća u zadržavanju potrebnih oblika slova, već zbog poteškoća u održavanju glasovnog slijeda elemenata riječi koje treba napisati.

Treća i posljednja točka u procesu pisanja je transformacija optičkih znakova koji se trebaju pisati - slova - u potrebne grafičke stilove. Istraživanje koje je proveo E.V. Guryanov nam omogućuje da vidimo da je ovo završna faza, koji je dio procesa pisanja, ne ostaje nepromijenjen i da upravo on jasno odražava nejednaku strukturu koja karakterizira pisanje u različitim fazama usvajanja jezika.

U prvim fazama razvoja vještine, pokret potreban za pisanje svakog slova (pa čak i ranije, svaki element slova) predmet je posebno svjesne radnje, zatim se ti pojedinačni elementi kombiniraju i osoba koja tečno govori u pisanju počinje pisati cijele komplekse poznatih simbola s kombiniranim znakom. Glatkoća koja karakterizira svako razvijeno pismo i iza koje se lako nazire sjedinjavanje pojedinih poznatih glasovnih kombinacija uvjerljivo pokazuje da je proces razvijenog pisma dobio složen, automatiziran karakter, a da je pisanje cijelih glasovnih sklopova postupno postalo automatizirana pomoćna stvar. operacija.

Sve navedeno potvrđuje da je proces pisanja ponajmanje jednostavan “ideomotorni” čin kako su ga često pokušavali prikazati, te da uključuje mnoge mentalne procese koji leže kako izvan vizualne sfere (povezane s prikazom slova, tako i izvan vizualne sfere). ) i izvan motoričke sfere koja ima ulogu u neposrednoj provedbi procesa pisanja.

Psihološki sadržaj procesa pisanja psihologiji je dosta dobro poznat, ali se još ne može reći da su jednako dobro poznati uloga svake od navedenih psiholoških sastavnica pisanja i načini na koje učenik uspijeva u pisanju. najveći uspjeh ispunjavaju sve uvjete koji osiguravaju pravilno pisanje. Oba su ova pitanja vrlo važna.

Posljedično, oni psihofiziološki mehanizmi kojima se osigurava provedba pojedinih aspekata procesa pisanja još uvijek zahtijevaju pomno proučavanje.

Senzomotorička osnova mentalnog razvoja djeteta je koordinacija koja se javlja između oka i ruke, između sluha i glasa (A. Vallon).

Formiranje govorne funkcije u ontogenezi odvija se prema određenim obrascima koji određuju dosljedan i međusobno povezan razvoj svih aspekata govornog sustava (fonetske strane, vokabulara i gramatičke strukture).

Radovi A.N.Gvozdeva, N.Kh. Švačkina,

N.I. Krasnogorski, V.I. Beltyukova, A. Vallona i drugih istraživača. Funkcija slušnog analizatora formira se kod djeteta mnogo ranije od funkcije analizatora govorne motorike: prije nego što se zvukovi pojave u govoru, moraju se razlikovati na uho. U prvim mjesecima djetetova života zvuk prati nevoljnu artikulaciju, koja nastaje nakon kretanja organa artikulacijskog aparata. Nakon toga, odnos između zvuka i artikulacije radikalno se mijenja: artikulacija postaje proizvoljna, odgovara zvučnom izrazu (N. Kh. Shvachkin).

1 .2 Rana prevencija disgrafije

Disgrafija je djelomična specifični poremećaj proces pisanja. Model izgovora za dijete je govor drugih. Ali u određenoj fazi razvoja govora dijete nije u stanju artikulirati određeni zvuk. Dijete je prisiljeno privremeno ga zamijeniti jednim od artikulacijskih zvukova koji su mu bliski i dostupni. Takva je zamjena često akustički daleko od zvučnog uzorka. Taj akustički nesklad postaje poticaj za traženje savršenijeg artikulacijskog obrasca koji bi odgovarao čujnom zvuku. U tom procesu otkriva se vodeća uloga slušne percepcije, ali u isto vrijeme proces približavanja željenom zvuku podliježe razvojnim sposobnostima analizatora govorne motorike (V.I. Beltyukov). Dok se formira fonetska strana govora, slušni analizator dobiva funkcionalnu neovisnost. Zvukovi govora su takoreći izjednačeni prema stupnju težine njihova razlikovanja i reprodukcije.

Zvukovi govora ne postoje zasebno, već samo kao dio riječi, dok riječi - u frazama, frazama, u toku govora.

Interakcija fonetskih i leksiko-gramatičkih aspekata govora otkrivena je u teoriji govornih mehanizama N.I. Zhinkina, prema kojoj govorni mehanizam uključuje dvije glavne veze: 1) tvorbu riječi iz glasova i 2) sastavljanje poruka. od riječi. Riječ je mjesto povezivanja dviju karika u mehanizmu govora. Na kortikalnoj razini voljne kontrole govora formira se fond onih elemenata od kojih se tvore riječi ("mreža fonema"). U drugoj fazi odabira elemenata formira se takozvana "morfemska rešetka" prema teoriji N.I. Zhinkin, riječi postaju potpune tek u operaciji sastavljanja poruka. Cijela poanta govorno-motoričkog analizatora je u tome da svaki put može proizvesti nove kombinacije cjelovitih riječi, a ne pohraniti ih u memoriju u takvoj kombinaciji. Nakon što je tema poruke određena, raspon vokabulara se sužava. Pravila za odabir određenih riječi određena su svrhom ove konkretne poruke. Sve govorne oznake i njihova preuređenja mogu se izvesti samo materijalnim slogovnim sredstvima, budući da je slog glavna izgovorna jedinica jezika. Zato je, prema N.I. Zhinkin, glavno s čime počinje i kako završava govorni proces je kod govornih pokreta (odabir potrebnih govornih pokreta), i to je njegova velika uloga na putu od zvuka do misli.

Za ovladavanje pisanim govorom bitan je stupanj formiranosti svih vidova govora. Poremećaji zvučnog izgovora, fonemskog i leksičko-gramatičkog razvoja odražavaju se u pisanju i čitanju.

Kao što je primijetio P.F. Lesgaft, svaki svjesni rad zahtijeva ozbiljno razumijevanje značenja prostora i vremena i sposobnost suočavanja s tim odnosima ne prema knjizi, već u praksi. Za problem poremećaja pisanog govora ovo je pitanje od velike važnosti, jer u činovima čitanja i pisanja dolazi do međusobne transformacije prostornog slijeda grafičkih znakova i vremenskog slijeda zvučnih kompleksa. Vremenski i prostorni aspekti percepcije i reprodukcije govora ne mogu se odvojiti. Univerzalni značaj kako vremenskih tako i prostornih odnosa objekata i pojava određen je samom činjenicom postojanja svih živih bića u granicama određenog vremenskog razdoblja i određenog prostora.

Već u prvim fazama razvoja životinjskog svijeta pojavili su se posebni organi - analizatori, koji odražavaju određene odnose u vremenu i prostoru. Prema specifičnoj metodi refleksije od strane ljudskog mozga glavnih oblika pokretne materije, razlikuju se sljedeći:

* vizualno-prostorna diskriminacija;

* slušna prostorna diskriminacija;

* kožno-taktilna (taktilna) prostorna diskriminacija;

* mišićno-koštana (kinestetička) prostorna diskriminacija.

Slušni, vizualni i motorički analizatori imaju uparenu strukturu. B.G. Ananyev je istaknuo da postoji poznata biološka ovisnost uparivanja receptora, aferentnih putova i moždanih završetaka ovih analizatora o prostornim uvjetima postojanja organizma u okoliš. Simetrija u strukturi i rasporedu analitičkih sustava ima značajan biološki značaj u ovim uvjetima. Kao što znate, lijeva hemisfera mozga je podređena desnoj polovici tijela, a desna hemisfera je podređena lijevoj polovici tijela.

Čovjekova diskriminacija prostora formira se na temelju percepcije vlastitog tijela. Ta se percepcija sastoji od kombinacije prostorno-taktilne osjetljivosti, mišićno-zglobnih i organskih (visceralnih) osjeta. Ova složena percepcija vlastitog tijela od strane osobe naziva se "shema tijela" (B.G. Ananyev). Proces formiranja dijagrama dječjeg tijela povezan je s razvojem diferencirajućeg rada cerebralnog korteksa. Senzomotorička aktivnost ima za cilj uspostavljanje odnosa između pokreta i odgovarajućih promjena u različitim osjetilnim poljima. U prvim mjesecima života dijete se igra rukama i nogama kao i svakim stranim predmetom.

“Prostor vlastitog tijela” dijete osjeća, naizgled, samo u usnoj šupljini. Taj se “prostor vlastitog tijela” postupno širi kako se djetetove voljne kretnje formiraju prvo rukama, zatim nogama. Utvrđeno je da su djetetove prve kretnje bilateralne ). Unilateralni (asimetrični) pokreti uočavaju se samo mnogo tjedana nakon rođenja (Bergeron). Tournay je pokazao da dok piramidalni trakt ne počne funkcionirati, dijete, pomičući ruku unutar granica svog vidnog polja, ne obraća pažnju na njega. Ali čim se spoje vidno polje i polje djelovanja, pogled slijedi ruku i onda je vodi. Aktivnost piramidnog fascikulusa može se otkriti tek nakon što je završena mijelinizacija, koja se odvija brže u kratkim putovima (prema rukama), a kasnije u dugim putevima (prema nogama). Tournayeve studije su pokazale da se mijelinizacija javlja kod dešnjaka u desna strana nekoliko tjedana ranije nego na lijevoj strani."

Istraživanja G.A. Litinskog, B.G. fenomen vodećeg oka, vodećeg uha. Funkcionalna asimetrija u radu analitičkih sustava koja nastaje tijekom ontogenetskog razvoja, odnosno proces lateralizacije, pokazatelj je normalne aktivnosti obiju hemisfera mozga, znak da je uspostavljena dominantna uloga jedne od hemisfera ( kod dešnjaka je dominantna lijeva hemisfera, a kod ljevorukih desna hemisfera). S jasnom lateralizacijom otkriva se sklonost korištenju jedne strane u radu uparenih senzomotornih organa - ravnomjerno: s desnom lateralnošću - desna ruka, noga, desno oko, uho; s lijevostranim – lijevim receptorima. Križna, ili opaka, lateralizacija očituje se u slučajevima kada je djetetu, na primjer, dominantna desna ruka, dominantno lijevo oko itd. Ako pregled ne otkrije sklonosti u radu uparenih senzomotornih organa, tada možemo govoriti o kašnjenju u formiranju procesa lateralizacije, što zauzvrat ukazuje na to da nije utvrđena dominantna uloga jedne od moždanih hemisfera. Izraz "dominantna hemisfera" je točan. Dakle, s obzirom na govornu funkciju, za većinu ljudi koji su dešnjaci, govorna područja cerebralnog korteksa nalaze se u lijevoj hemisferi (a za ljevoruke osobe - u desnoj). U odnosu na druge psihičke funkcije ispravnije je govoriti o specijalizaciji u usklađenom djelovanju obiju hemisfera mozga. Proces "diferencijacije vlastitog tijela" t.j. uspostavljanje lateralnosti završava uglavnom do šest godina.

Disgrafija je djelomično specifičan poremećaj procesa pisanja. Pisanje je složen oblik govorne aktivnosti, proces na više razina. U tome sudjeluju različiti analizatori: govorno-slušni, govorno-motorni, vizualni, opći motorički.

U procesu pisanja između njih se uspostavlja veza i međuovisnost. Struktura tog procesa određena je stupnjem ovladanosti vještinom, zadacima i prirodom pisanja. Pisanje je usko povezano s procesom usmenog govora i provodi se samo na temelju dovoljno visoke razine njegovog razvoja. Proces pisanja odrasle osobe je automatski i razlikuje se od prirode pisanja djeteta koje svladava ovu vještinu. Dakle, za odraslu osobu pisanje je svrhovita aktivnost, čija je glavna svrha prenijeti značenje ili ga popraviti. Proces pisanja odrasle osobe karakterizira cjelovitost, koherentnost i sintetski je proces. Grafička slika riječi reproducirana je ne pojedinačnim elementima (slovima), već kao cjelinom. Riječ se reproducira kao jedan motorički čin. Proces pisanja je automatiziran i odvija se pod dvostrukom kontrolom: kinestetičkom i vizualnom.

Luria definira operacije pisanja. Pismo počinje poticajem, motivom, zadatkom. Osoba mentalno sastavlja plan za pisanu izjavu, semantički program i opći slijed misli. Jedna od najtežih radnji u procesu pisanja je analiza zvučne strukture riječi. Da biste ispravno napisali riječ, morate odrediti njenu zvučnu strukturu. Redoslijed i mjesto svakog glasa. Izgovor igra glavnu ulogu u određivanju prirode zvukova i njihovog slijeda u riječi: glasno, šaputano, unutarnje. Sljedeća operacija je korelacija fonema izoliranog iz riječi s određenom vizualnom slikom slova. Zatim slijedi motorička operacija procesa pisanja - reprodukcija vizualne slike slova pokretima ruke. Istovremeno s pokretom ruke provodi se kinestetička kontrola.

O.A. Tokareva razlikuje akustičnu, optičku i motoričku disgrafiju. Akustičnu disgrafiju karakterizira nediferencirana slušna percepcija i nedovoljna razvijenost analize i sinteze zvuka. Optička disgrafija je uzrokovana nestabilnošću vidnih dojmova i predodžbi (ne raspoznaju se pojedina slova i ne koreliraju s određenim glasovima). Za motoriku karakteriziraju poteškoće u kretanju ruke tijekom pisanja, poremećaj u povezivanju motoričkih slika zvukova i riječi s vizualnim slikama.

Disgrafiju uzrokuje nerazvijenost HMF-a, koji inače obavlja proces pisanja. Klasifikacija disgrafije:

Artikulacijsko-akustički (artikulacija ili sposobnost percepcije zvukova) - odražava se u pisanju netočnim izgovorom zvuka. Dijete piše kao što izgovara. Očituje se izostavljanjem i zamjenom slova.

Akustička – temelji se na oštećenom fonemskom prepoznavanju. Zamjena slova koja odgovaraju fonetski sličnim glasovima. Najčešće se zamjenjuju slova koja označavaju sljedeće zvukove: zviždanje - siktanje, zvučno - bezglasno, afrikate - komponente u njihovom sastavu (ts - shch).

Zbog kršenja jezične analize i sinteze (struktura rečenice je poremećena, struktura riječi je iskrivljena). Najtipičnije: izostavljanje suglasnika u spoju, izostavljanje samoglasnika, prestrojavanje slova, dodavanje slova; izostavljanja, prestrojavanja slogova. Povreda podjele rečenica očituje se u neprekidnom pisanju riječi, odvojenom pisanju riječi.

Agramatika - kršenje gramatičke strukture govora (rod, slučaj). Može se očitovati na razini riječi, fraza, rečenica i teksta. U koherentnom pisanom govoru djeca pokazuju velike poteškoće u uspostavljanju logičkih i jezičnih veza između rečenica. Na rečeničnoj razini agramatizma: promjena padežni nastavci, iskrivljenje morfološke strukture riječi, promjena u padežu zamjenica, broja imenica itd.

Popularno u kategoriji: