Практические рекомендации для специалистов по социальной работе и социальных работников по проведению коммуникативных модулей методическое пособие. Методические рекомендации по выполнению практических занятий со студентами по дисциплине теория и методика
1. Укажите соответствие:
а) дом-интернат для пожилых и престарелых;
б) реабилитационный центр для несовершеннолетних;
в) образовательное учреждение;
г) дом ребенка
2. Что составляет основу любого технологического процесса, в том числе и в социальной работе.
а) операция;
б) инструментарий;
в) алгоритм;
г) процедура.
3.Укажите соответствие:
а) основные идеи, положения;
б) предполагаемый результат;
в) способы, приемы достижения цели
закономерности;
принципы;
технология;
4. Согласно экономической модели инвалидности :
а) проблемы инвалидов являются следствием их сниженной трудоспособности;
б) проблемы инвалидов обусловлены имеющимися у них анатомическими, физиологическими, психологическими дефектами; в) проблемы инвалидов вызваны нарушением их прав и свобод.
5. К универсальным ресурсам клиента относятся:
а) наличие территориальной службы социальной помощи семье и детям;
б) высокий уровень образования;
в) крепкое здоровье;
г) религиозные убеждения.
6. Группа риска - это:
7. Вид дезадаптации личности, выражающийся в нежелании или неспособности следовать социальным нормам, существующим в обществе, называется:
а) психологическая дезадаптация;
б) культурная дезадаптация;
в) профессиональная дезадаптация;
г) ситуационно-ролевая дезадаптация.
8. Современная форма дискриминации женщин проявляется:
а) в признании их физической слабости по сравнению с мужчинами;
б) в отсутствии государственной заработной платы для женщин, занятых воспитанием детей в семье;
в) в том, что при приеме на работу предпочтение отдается претендентам мужского пола;
г) в наличии женской проституции.
9. Возрастные границы категории населения «молодежь»:
10. В бланке ответов укажите пропущенное слово в названии специализированной федеральной социальной службы, занимающейся оказанием помощи безработным гражданам и гражданам, ищущим работу: ……...................................................................................................................
11. Асоциальность – это:
а) крайняя форма социального неблагополучия;
б) одна из возможных характеристик граждан, относящихся к группе риска;
в) наличие поведенческих отклонений противоречащим общественным нормам;
г) все ответы верны.
12. Согласно политико-правовой модели инвалидности -
а) проблемы инвалидов вызваны нарушением их прав и свобод в обществе;
б) проблемы инвалидов обусловлены имеющимися у них анатомическими, физиологическими, психологическими дефектами;
в) проблемы инвалидов являются следствием их сниженной трудоспособности;
г) проблемы инвалидов существенно различаются в зависимости от группы инвалидности.
13. По сравнению с другими социально-демографическими группами населения риск заражения ВИЧ –инфекцией выше у:
а) безработных;
б) молодежи;
в) вынужденных переселенцев;
г) лиц БОМЖ.
14. Маргинальность – это:
б) состояние групп людей или личности, поставленных общественным развитием на грань двух культур, положений, ролей, участвующих в их взаимодействии, но не примыкающих полностью ни к одной из них;
15. Безработица в большей мере затрагивает:
а) женщин;
б) мужчин;
в) граждан пожилого и престарелого возраста;
16. Миграция - это:
а) перемещение людей за пределы своей исторической Родины;
б) любое перемещение людей с изменением места жительства;
в) перемещение людей с изменением места жительства на срок не менее 6 месяцев;
г) перемещение людей с изменением места жительства на срок не менее 5 лет.
17. Какая из указанных социальных проблем, как правило, характерна для граждан престарелого возраста:
а) отсутствие жилья;
б) высокий риск инфицирования туберкулезом;
в) одиночество;
г) ограничение права на свободу вероисповедания.
18. Малообеспеченность в качественном выражении характеризуется тем, что:
а) отсутствует жилье;
б) уровень доходов позволяет удовлетворять только самые насущные потребности (потребности жизнеобеспечения);
в) уровень доходов не позволяет удовлетворять даже самые насущные потребности;
г) гражданин является получателем какого-либо вида государственного социального обеспечения.
19. Укажите в бланке ответов название специализированной медико-социальной службы, занимающейся проблемами граждан с ограниченными возможностями: ……………………………………………….
20. Какие социально-демографические тенденции характерны для современной России:
а) увеличение числа детей в общей численности населения;
б) «постарение» молодежи;
в) повышение уровня здоровья женщин репродуктивного возраста;
г) все отмеченные тенденции верны.
21. Укажите название специализированной службы, способной быстро помочь женщинам, оказавшимся в трудной жизненной ситуации…………………………
22. Как называются граждане в соответствующие возрастные периоды их жизни:
а) 60-75 - ……………………
б) 75-90 -…………………….
в) свыше 90 лет ……………
23. Укажите социальное учреждение, ориентированное на работу с молодежью, которое появилось в России после 1991 года:
а) Территориальный центр социальной помощи семье и детям;
б) Туристический центр;
в) Лагерь труда и отдыха;
г) Военно-спортивный клуб.
24. Одним из специфических принципов организации социальной работы с инвалидами является:
а) принцип демократизма;
б) принцип профилактической направленности;
в) принцип адресного подхода;
г) принцип независимой жизни.
25. К поведенческим отклонениям социально-пассивного типа относится:
а) хулиганство;
б) наркомания;
в) мошенничество;
г) все перечисленные.
26. В реабилитации молодых инвалидов в отличии от людей с ограниченными возможностями пожилого и престарелого возраста больше внимание должно уделяться:
а) бытовой реабилитации;
б) психологической реабилитации;
в) правовой реабилитации;
г) профессиональной реабилитации.
27. Согласно Закону о занятости безработным может быть признан гражданин при достижении им:
а) 14 лет; б) 16 лет;
в) 18 лет; г) 21 года.
28.Теория и практика выявления социально-педагогических характеристик человека или группы лиц называется социальная _______.
29.Процесс активного приспособления индивида, находящегося в трудной жизненной ситуации, к принятым в обществе правилам и нормам называется социальная __________________ .
30. Результатом процесса социализации является:
а) формирование личности;
б) формирование темперамента;
в) получение образования.
31. Социализация должна начинаться :
а) в школе;
б) с рождения;
в) с началом трудовой деятельности.
32. Социальный статус показывает:
а) какое поведение общество ждет от индивида;
б) какое место занимает индивид в обществе или группе;
в) в какой социальной среде формируется личность.
33. Ожидаемое поведение индивида называется :
а) девиантное поведение;
б) социальный статус;
в) социальная роль.
34.Какие из указанных актов не входят в систему законодательных нормативных актов в сфере социальной защиты населения?
а) ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
б) ФЗ «О социальном обслуживании граждан пожилого возраста и инвалидов»;
в) ФЗ «О государственной социальной помощи».
35. Профессионально-этические принципы деятельности специалиста социальной работы:
а) безразличие, холодность, расчетливость;
б) вмешательство, навязывание путей решения проблемы;
в) гуманизм, доверительность, личностный подход, толерантность;
г) невнимательность, отрешенность от настоящего.
36. Кто может ограничить родительские права родителей?
а) прокуратура;
б) орган опеки и попечительства;
г) уполномоченный по правам человека.
37. Кто может лишить родителей родительских прав?
а) Высший Арбитражный суд РФ;
б) прокуратура;
в) орган опеки и попечительства;
д) уполномоченный по правам ребенка.
38. Согласно какому закону РФ в нашей стране вводится специальная система социальных служб для детей, находящихся в трудной жизненной ситуации с целью из реабилитации и социальной поддержки:
а) Конституция РФ;
б) Семейный кодекс РФ;
в) ФЗ «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних»;
г) ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ».
39. Какая из перечисленных функций не относится к функциям семьи:
а) мировоззренческая;
б) социализация;
в) воспитательная;
г) репродуктивная.
40. Для защиты своих прав и законных интересов несовершеннолетний имеет право самостоятельно обратиться в суд:
а) с 10 лет;
б) с 14 лет;
в) с 16 лет;
г) с 18 лет.
41.Что такое нуклеарная семья?
а) семья, состоящая из супружеской пары с детьми или без детей;
б) супруги, проживающие с родителями жены;
в) супруги, проживающие с родителями мужа;
г) семья, состоящая из двух семейных пар.
42. Инновационной формой социального обслуживания граждан пожилого и престарелого возраста являются:
а) специальные жилые дома;
б) дома-интернаты общего типа;
в) психоневрологические дома-интернаты.
43. Термин «Социальные службы для молодежи» появился в нашей правовой системе с принятия
а) ФЗ «О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений» (май 1995);
б) Постановлении Верховного Совета РФ «О социальной защите населения в условиях перехода к рыночным отношениям» от 20.03.92.
в) ФЗ «Об основах социального обслуживания населения в РФ» (декабрь 1995 г);
г) ФЗ «Об общих началах государственной молодежной политики СССР» (апрель 1991г.).
44. Инновационной технологией помощи детям, оставшимся без попечения родителей, является:
а) усыновление ребенка; б) содержание ребенка в приюте; в) помещение ребенка в приемную семью.
45 . Профессиональная реабилитация клиента предполагает:
а) обеспечение служебным жильем; б) приспособление рабочего места к функциональным возможностям клиента;
в) оба ответа верны.
46. Ребенка, родители которого не осуществляют надлежащий контроль над его воспитанием, обучением, содержанием, относят к категории: а) неблагополучные дети; б) беспризорные дети; в) безнадзорные дети.
в) сожительство.
48. «Свойство этнического самосознания воспринимать и оценивать жизненные явления сквозь призму традиций и ценностей собственной этнической группы» - какое понятие подходит под данное определение?
а) национализм;
б) шовинизм;
в) этноцентризм
49. Каковы личные права граждан?
а) право на жизнь;
б) право на свободу и личную неприкосновенность;
в) право на защиту чести и достоинства;
г) все вышеперечисленное.
50.Министерство труда и социальной защиты России является федеральным органом……власти:
а) парламентской;
б) законодательной;
в) исполнительной;
г) судебной.
51. Выделите не характерное для молодежи поведенческое явление:
а) максимализм;
б) конформизм;
в) конфабулизм;
г) гедонизм.
52. Брак – это:
а) Государственный акт, с помощью которого устанавливаются имущественные отношения между мужчиной и женщиной;
б) Союз между мужчиной и женщиной по взаимному согласию;
в) Закрепление определенных нравственных обязательств между мужчиной и женщиной;
г) Когда люди по какой-либо причине регистрируют свои отношения.
53. Способствование в оказании необходимой помощи различным категориям населения (инвалидам, молодым семьям) , в улучшении их жилищных условий, организации нормального быта эта функция:
а) правозащитная;
б) организационная;
в) социально – бытовая
54. Социальное попечительство устанавливается:
а) над гражданами, признанными судом недееспособными вследствие психических расстройств;
б) над гражданами, ограниченными в дееспособности вследствие алкоголизма;
в) над подростками 12-16 лет;
г) над детьми, достигшими возраста 14 лет
55. Окончательное решение по установлению инвалидности принимает:
а) орган по опеке и попечительству;
б) территориальный отдел по социальной защите населения;
в) главный врач поликлиники;
г) бюро медико – социальной экспертизы
56. Система и процесс полного или частного восстановления способностей инвалидов к бытовой, общественной и профессиональной деятельности:
а) реабилитация инвалидов;
б) абилитация инвалидов;
в) адаптация инвалидов;
г) ресоциализация инвалидов
57.Социальная профилактика – это:
а) совокупность государственных, общественных, социально – медицинских и организационных мероприятий, направленных на предупреждение, устранение или нейтрализацию основных причин и условий, вызывающих различного рода социальных отклонений негативного характера;
б) восстановление юридического, социального, профессионального статуса человека;
в) создание новых средств для удовлетворения социальных потребностей людей;
г) деятельность социальных служб по социальной поддержке, оказанию социально – бытовых, социально – медицинских, психолого – педагогических, социально – правовых услуг
58. В основу технологии социальной работы с пожилыми должно быть положено требование:
а) обязательное вовлечение в работу с пожилыми ближайшего окружения;
б) обязательное предоставление медицинских услуг;
в) выявление индивидуальных потребностей пожилых граждан в социальной помощи и обслуживании;
г) диспансеризация всех пожилых людей;
59. Социальная адаптация – это:
а) процесс активного приспособления человека к новым для него условиям жизнедеятельности;
б) деятельность по выработке средств и методов достижений таких состояний социальных систем, которые соответствуют потребностям общества;
в) процесс обучения и усвоения индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей;
г) восстановление юридического, социального, профессионального статуса;
60. Социальная диагностика – это:
а) процедура социальной технологии, направленная на оценку фактического состояния объекта;
б) восстановление юридического, социального, профессионального статуса;
в) процесс обучения и усвоения индивидом, на протяжении его жизни социальных норм; г) создание новых средств, для удовлетворения социальных потребностей людей
61. Кто является объектом социальной работы в сфере образования :
а) школьники, учащиеся;
б) родители;
в) преподаватели;
г) спонсоры учебных заведений.
62. Цели социальной работы в сфере образования :
а) гармонизация отношений;
б) содействие более адекватному и эффективному выполнению
функций образования;
в) внедрение новых методов оказания образовательных услуг;
г) подбор преподавательского состава образовательных учреждений
63. Лечение наркологических больных сопровождается применением следующих технологий социальной работы :
а) дезинтеграция;
б) реабилитация;
в) реадаптация;
г) ресоциализация
64. Какие задачи решают центры занятости всех уровней :
а) сбор и распространение информации о спросе и предложении
на местном рынке труда;
б) организация переподготовки высвобождаемой рабочей силы;
в) коррекция поведения безработных;
г) выплата пособий по временной незанятости
65. Функции социального работника в исправительном учреждении :
а) терапевтическая помощь заключенным;
б) защита прав осужденных на социальное обеспечение и другие
социальные льготы;
в) поддержка и укрепление социально полезных связей с семьей;
г) защита гражданских интересов осужденных
66. Какие основные задачи решает человек на жизненном этапе
« молодость »:
а) формирование досуговых интересов;
б) окончание получения образования;
в) создание семьи;
г) устройство на работу
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
вариант 1
Дисциплина:
Тема:
Цель:
Норма времени: 2 часа.
Дидактический материал:
Литература:
Ход работы
Применяемые документы | |||
Вводный инструктаж | |||
Методические указания | |||
Индивидуальные задания | |||
Решение практической задачи | |||
Методические указания | Выполнить письменно в тетради |
||
Вывод по работе | Методические указания |
ЗАДАНИЕ 1
С использованием лекционного материала и справочной правовой системы «Консультант Плюс» или «Референт Дельта», определите, на основе каких нормативно-правовых актов государство осуществляет социальную политику в отношении групп и слоев, нуждающихся в социальной защите, социальной помощи и поддержке. Ответ оформите в виде следующей таблицы:
Группы и слои, нуждающиеся в социальной защите, социальной помощи и поддержке (основные социальные объекты) | Нормативно-правовые акты, определяющие социальную политику государства в отношении конкретных групп и слоев, нуждающихся в социальной защите, социальной помощи и поддержке |
инвалиды | |
безработные | |
участники Великой Отечественной войны и приравненные к ним лица | |
труженики тыла во время Великой Отечественной войны | |
одинокие пожилые люди и семьи, состоящие из одних пенсионеров (по возрасту, инвалидности и прочим основаниям) | |
вдовы и матери военнослужащих, погибших в войнах | |
бывшие несовершеннолетние узники фашизма | |
лица, подвергшиеся политическим репрессиям и впоследствии реабилитированные | |
беженцы и вынужденные переселенцы | |
лица, подвергшиеся радиационному воздействию вследствие аварии на Чернобыльской АЭС, ядерных выбросов и ядерных испытаний | |
лица, вернувшиеся из мест заключения, лишения свободы, специальных учебно-воспитательных учреждений | |
лица без определенного места жительства | |
семьи, имеющие в составе лиц, злоупотребляющих алкоголем, употребляющих наркотики | |
семьи, имеющие детей-инвалидов | |
семьи, имеющие на попечении детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей | |
семьи с низким уровнем доходов | |
многодетные семьи | |
семьи несовершеннолетних родителей | |
молодые семьи (в том числе студенческие) | |
матери, находящиеся в отпуске по уходу за ребенком | |
беременные женщины и кормящие матери | |
самостоятельно проживающие выпускники детских домов и школ-интернатов (до достижения материальной независимости и социальной зрелости) | |
осиротевшие или оставшиеся без попечения родителей дети | |
безнадзорные дети и подростки | |
дети и подростки девиантного поведения | |
дети, испытывающие жестокое обращение и насилие, оказавшиеся в условиях, угрожающих здоровью и развитию | |
разводящиеся семьи | |
семьи с неблагоприятным психологическим микроклиматом, конфликтными отношениями, семьи, где родители психологически несостоятельны | |
лица, имеющие психологические затруднения, испытывающие психологические стрессы, склонные к суицидным поступкам |
ЗАДАНИЕ 2
состояние здоровья | |
пожилой, пенсионный возраст | |
особое положение детей | |
бродяжничество, бездомность | |
Контрольные вопросы
- Укажите основные субъекты социальной работы
- Охарактеризуйте федеральный уровень регламентации социальной работы
- Укажите основные черты социальной работы как учебной дисциплины
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
по выполнению практической работы №1
вариант 2
Дисциплина: Теория и методика социальной работы
Тема: Основные направления социальной работы в условиях реформирования в России
Цель: Закрепление и систематизация полученных теоретических знаний об элементах социальной сферы и основных направлениях социальной политики государства, формирование и развитие практических умений и навыков обучающихся в процессе работы с нормами действующего законодательства РФ, развитие логического и аналитического мышления студентов.
Норма времени: 2 часа.
Дидактический материал:
1. Методические указания по выполнению практической работы;
2. Тетради для практической работы;
Нормативно-правовая база СПС Консультант+
Литература:
1. Гуслова М.Н. Теория и методика социальной работы. М, ИЦ «Академия», 2007
2. Медведева Г.П. Этика и психология деятельности социального работника. ОИЦ "Академия", 2010.
3.. Платонова Н.М. и др. Теория, методика и практика социальной работы. ОИЦ "Академия", 2010.
4.. Теория социальной работы. / Под ред. Е. И. Холостовой. - М., 2008.
5. Технологии социальной работы. /Учебник под общ. ред. проф. Е. И. Холостовой. - М., 2007.
Ход работы
Последовательность выполняемых заданий | Применяемые документы | ||
Вводный инструктаж | Разъяснение последовательности |
||
Ознакомление с методическими указаниями | Методические указания | Записать тему и цель урока в тетрадь |
|
Самостоятельное выполнение заданий | Индивидуальные задания | Выполнить письменно в тетради |
|
Контроль за приобретенными навыками | Решение практической задачи | Выполнить задачу письменно в тетради. Упражнения выполнить в парах результаты зафиксировать письменно в тетради. |
|
Выполнение контрольных вопросов | Методические указания | Выполнить письменно в тетради |
|
Вывод по работе | Методические указания | Записать вывод по цели урока в конце выполненной работы |
ЗАДАНИЕ 1
С использованием справочной правовой системы «Консультант Плюс» или «Референт Дельта» определите нормативно-правовые акты, регламентирующие различные уровни социальной работы (не менее 3-х по каждому уровню) и заполните следующую таблицу:
Уровень социальной работы | Нормативно-правовые акты | Какие вопросы регламентируют |
Федеральный уровень | Образец: Основные направления государственной молодежной политики в Российской Федерации, утвержденные Постановлением ВС РФ от 03.06.1993 г. № 5090-1 | Содержат концептуальные положения, на основе которых формируется и осуществляется государственная молодежная политика в Российской Федерации. Цели и принципы такой политики являются общими для всех уровней государственной власти и управления. Реализация мер в области государственной молодежной политики в России осуществляется органами государственной власти и управления на основе принимаемых в развитие настоящих Основных направлений нормативных актов и программ в соответствии с компетенцией этих органов. |
Региональный уровень | ||
Муниципальный уровень | ||
Локальный уровень | ||
ЗАДАНИЕ 2
Распределите перечисленные объекты социальной работы по строкам таблицы:
Лица, вернувшиеся из мест лишения свободы; безнадзорные дети; семьи, имеющие на попечении детей-сирот; лица, склонные к суицидальным поступкам; семьи, в которых имеются дети-инвалиды; вынужденные переселенцы; дети, оставшиеся без попечения родителей; дети, испытывающие жестокое обращение и насилие; одинокие пожилые люди; граждане-инвалиды; реабилитированные лица; разводящиеся семьи; многодетные семьи; дети, имеющие психологические затруднения; кормящие матери; вдовы и матери военнослужащих, погибших во время Великой Отечественной войны и в мирное время; лица без определенного места жительства; лица, подвергшиеся радиационному воздействию вследствие аварии на Чернобыльской АЭС; труженики тыла во время Великой Отечественной войны; семьи с неблагоприятным психологическим микроклиматом; дети и подростки девиантного поведения; осиротевшие дети; семьи, состоящие из одних пенсионеров; молодые семьи; семьи с низким уровнем доходов; неполные семьи; беременные женщины; беженцы; члены семей лиц, подвергшихся политическим репрессиям; участники Великой Отечественной войны; семьи несовершеннолетних родителей; семьи, имеющие в составе лиц, злоупотребляющих алкоголем, употребляющих наркотики; несовершеннолетние узники фашистских лагерей.
Основания классификации объектов социальной работы | Группы населения, которые оказались в сложной жизненной ситуации |
состояние здоровья | |
служба и труд в экстремальных социальных условиях | |
пожилой, пенсионный возраст | |
девиантное поведение в его различных формах и видах | |
трудное, неблагополучное положение различных категорий семей | |
особое положение детей | |
бродяжничество, бездомность | |
положение женщин в предродовом и послеродовом состоянии | |
правовое (и в связи с этим социальное) положение лиц, подвергшихся политическим репрессиям, и впоследствии реабилитированных |
Контрольные вопросы:
- Укажите основные объекты социальной работы
- Охарактеризуйте муниципальный уровень социальной работы
- Укажите особенности социальной работы как вида профессиональной деятельности
Предварительный просмотр:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
по выполнению практической работы №2
Дисциплина: Теория и методика социальной работы
Тема: Технологический процесс социальной работы
Цель: Закрепление и систематизация полученных теоретических знаний о технологическом процессе социальной работы, формирование и развитие практических умений и навыков обучающихся в процессе работы с нормами действующего законодательства РФ, развитие логического и аналитического мышления студентов.
Норма времени: 2 часа.
Дидактический материал:
1. Методические указания по выполнению практической работы;
2. Тетради для практической работы;
Нормативно-правовая база СПС Консультант+
Литература:
1. Гуслова М.Н. Теория и методика социальной работы. М, ИЦ «Академия», 2007
2. Медведева Г.П. Этика и психология деятельности социального работника. ОИЦ "Академия", 2010.
3.. Платонова Н.М. и др. Теория, методика и практика социальной работы. ОИЦ "Академия", 2010.
4.. Теория социальной работы. / Под ред. Е. И. Холостовой. - М., 2008.
5. Технологии социальной работы. /Учебник под общ. ред. проф. Е. И. Холостовой. - М., 2007.
Ход работы
Последовательность выполняемых заданий | Применяемые документы | ||
Вводный инструктаж | Разъяснение последовательности |
||
Ознакомление с методическими указаниями | Методические указания | Записать тему и цель урока в тетрадь |
|
Самостоятельное выполнение заданий | Индивидуальные задания | Выполнить письменно в тетради |
|
Контроль за приобретенными навыками | Решение практической задачи | Выполнить задачу письменно в тетради. Упражнения выполнить в парах результаты зафиксировать письменно в тетради. |
|
Выполнение контрольных вопросов | Методические указания | Выполнить письменно в тетради |
|
Вывод по работе | Методические указания | Записать вывод по цели урока в конце выполненной работы |
ЗАДАНИЕ 1
Наталье 52 года. Возраст предпенсионный. Три года назад она стала вдовой. На ее иждивении две дочери-студентки и престарелая мать. Издательство, в котором она работа, закрылось. Работу в ее возрасте найти трудно, специальность у нее только одна, да и та не очень ходовая – редактор. Но Наталья – женщина решительная. Она поставила перед собой цель: найти работу. Однако она понимает, чтобы достичь этой цели, нужно разработать конкретный план действий, разделенных на определенные этапы.
Она предлагает следующий детальный план:
1. Критерии выбора работы.
Наталья не хочет получить любую работу. Ей нужна такая работа, которая соответствовала бы определенным критериям.
2. Резюме.
Для того чтобы предложить себя на рынке труда, она должна подготовить резюме, которое соответствовало бы всем стандартам и содержало бы и подчеркивало те особенности подготовки Натальи, ее опыта и личных качеств, которые помогли бы ей заинтересовать работодателя.
3. Информация.
Наталья должна иметь информацию о том, где можно узнать о различных вакансиях, изучить рынок спроса на рабочую силу и выбрать наиболее подходящие для себя направления для рассылки своего резюме.
4. Выбор наилучших и наиболее подходящих фирм и организаций.
Рассмотрев различные направления, Наталья предполагает просеять предлагаемые вакансии и отобрать наиболее привлекательные для себя.
5. Встречи с работодателями.
6. Выбор наиболее подходящего предложения. Если будет предложено более одной работы, то ей придется делать выбор. Для выбора также необходимо разработать определенные критерии, такие как: престижность,
Возможность роста, заработная плата, рабочий день, удаленность от дома, коллектив, начальство и пр.
7. Разработка нового плана в случае, если она не сможет найти работу таким образом.
Дайте оценку логике представленного плана. Укажите, насколько полно он отражает стремление к достижению поставленной цели.
ЗАДАНИЕ 2
Ирина – 48-летняя разведенная женщина. У нее есть взрослая замужняя дочь и престарелая мать. У всех – отдельные квартиры. Каждая живет своей собственной жизнью. Ирина была замужем за художником. Ей казалось, что он обязательно будет знаменитым. Но его талант сгубило пристрастие к спиртному, к которому он приучил и Ирину. В доме часто собирались молодые художники, много пили и много говорили. Утром трудно было разобраться, где кто и кто с кем. Для Ирины такая жизнь была непривычной. Но муж часто говорил ей: «Хочешь быть женой художника – терпи и привыкай. Мы – народ свободный и не любим условностей». На глазах Ирины ее муж стал устраивать свою личную жизнь с другой женщиной. В отместку Ирина вступила в близкие отношения с молодым художником-авангардистом. Потом она сломалась и стала пить, не переставая. Она не могла простить себе своей слабости. Родители вначале забрали к себе ее дочь. А потом ее, насильно уложили в клинику на лечение. В клинике он поняла, что жизни не будет, если она останется со своим художником. Их развели.
Прошло уже много лет, но Ирина так и осталась одинокой. Мужчинам она не верит. Спиртное употребляет один раз в год, но запоем. Пьет недели две беспробудно, из-за этого не может удержаться на постоянном месте paботы.
Укажите на те причины, которые не позволили Ирине сопротивляться в жизни и сохранить свою целостность. Какие черты характера Ирины привели к печальному исходу?
ЗАДАНИЕ 3
У Игоря обнаружили серьезное заболевание. Врачи порекомендовали ему прежде всего бросить курить. Игорь начал курить еще в подростковом возрасте, несколько раз пытался бросить эту привычку, но безуспешно. На этот раз сами обстоятельства, связанные с угрозой для его жизни, вынуждают его на этот шаг. Он разработал для себя следующую стратегию, направленную на то, чтобы покончить с курением: 1) постепенно снижать количество сигарет, выкуриваемых за день; 2) каждый день сокращать количество сигарет на одну.
Приведет ли план Игоря к достижению поставленной цели? Предложите свой план.
Контрольные вопросы:
- Перечислите основные принципы технологии социальной работы
- Определить сущность технологии социальной работы
- Представьте классификацию В. И. Банерушева
Предварительный просмотр:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
вариант 1
Дисциплина: Теория и методика социальной работы
Тема:
Цель:
Норма времени: 2 часа.
Дидактический материал:
1. Методические указания по выполнению практической работы;
2. Тетради для практической работы;
Нормативно-правовая база СПС Консультант+
Литература:
1. Гуслова М.Н. Теория и методика социальной работы. М, ИЦ «Академия», 2007
2. Медведева Г.П. Этика и психология деятельности социального работника. ОИЦ "Академия", 2010.
3.. Платонова Н.М. и др. Теория, методика и практика социальной работы. ОИЦ "Академия", 2010.
4.. Теория социальной работы. / Под ред. Е. И. Холостовой. - М., 2008.
5. Технологии социальной работы. /Учебник под общ. ред. проф. Е. И. Холостовой. - М., 2007.
Ход работы
Последовательность выполняемых заданий | Применяемые документы | ||
Вводный инструктаж | Разъяснение последовательности |
||
Ознакомление с методическими указаниями | Методические указания | Записать тему и цель урока в тетрадь |
|
Самостоятельное выполнение заданий | Индивидуальные задания | Выполнить письменно в тетради |
|
Контроль за приобретенными навыками | Решение практической задачи | Выполнить задачу письменно в тетради. Упражнения выполнить в парах результаты зафиксировать письменно в тетради. |
|
Выполнение контрольных вопросов | Методические указания | Выполнить письменно в тетради |
|
Вывод по работе | Методические указания | Записать вывод по цели урока в конце выполненной работы |
ЗАДАНИЕ 1
Понятие | Определение понятия |
Социальная адаптация | |
Адаптационный шок | |
Добровольная адаптация | |
Вынужденная адаптация | |
Адаптационное поведение | |
Функциональная адаптация | |
Организационная адаптация | |
Ситуативная адаптация |
ЗАДАНИЕ 2
Владимир, 40 лет, работал водителем-экспедитором на собственной машине. У него довольно большая семья – жена-учительница, дочь – студентка коммерческого вуза и престарелые родители жены. В результате обстоятельств, сложившихся роковым образом, Владимир попал в аварию и лишился ноги. Теперь он находится в депрессивном состоянии и не знает, как ему дальше жить, как кормить семью.
Определите, какие меры социальной реабилитации необходимы Владимиру в сложившейся ситуации и почему.
Укажите, как ему выйти из сложившейся трудной жизненной ситуации.
ЗАДАНИЕ 3
Николай, 12 лет, постоянно убегал из дома и бродяжничал, так как его родители злоупотребляли спиртными напитками, а, напившись, устраивали дома скандалы и погромы. Нередко приводили собутыльников сомнительного вида и рода занятий. Из-за недополучения воспитания Николай рос хулиганом и попал под влияние старших «товарищей», которые стали привлекать его к распространению наркотических средств.
Определите, какие меры социальной реабилитации необходимы Николаю в сложившейся ситуации и почему.
Каким образом можно преобразовать сложившуюся ситуацию, чтобы Николай вырос нормальным членом общества?
ЗАДАНИЕ 4
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
по выполнению практической работы №3
вариант 2
Дисциплина: Теория и методика социальной работы
Тема: Технологии социальной реабилитации и адаптации
Цель: Закрепление и систематизация полученных теоретических знаний в сфере применения технологий социальной адаптации и реабилитации, формирование и развитие профессиональных компетенций, практических умений и навыков обучающихся в процессе работы с нормами действующего законодательства РФ, развитие логического и аналитического мышления студентов.
Норма времени: 2 часа.
Дидактический материал:
1. Методические указания по выполнению практической работы;
2. Тетради для практической работы;
Нормативно-правовая база СПС Консультант+
Литература:
1. Гуслова М.Н. Теория и методика социальной работы. М, ИЦ «Академия», 2007
2. Медведева Г.П. Этика и психология деятельности социального работника. ОИЦ "Академия", 2010.
3.. Платонова Н.М. и др. Теория, методика и практика социальной работы. ОИЦ "Академия", 2010.
4.. Теория социальной работы. / Под ред. Е. И. Холостовой. - М., 2008.
5. Технологии социальной работы. /Учебник под общ. ред. проф. Е. И. Холостовой. - М., 2007.
Ход работы
Последовательность выполняемых заданий | Применяемые документы | ||
Вводный инструктаж | Разъяснение последовательности |
||
Ознакомление с методическими указаниями | Методические указания | Записать тему и цель урока в тетрадь |
|
Самостоятельное выполнение заданий | Индивидуальные задания | Выполнить письменно в тетради |
|
Контроль за приобретенными навыками | Решение практической задачи | Выполнить задачу письменно в тетради. Упражнения выполнить в парах результаты зафиксировать письменно в тетради. |
|
Выполнение контрольных вопросов | Методические указания | Выполнить письменно в тетради |
|
Вывод по работе | Методические указания | Записать вывод по цели урока в конце выполненной работы |
ЗАДАНИЕ 1
На основе изученного учебного материала заполните следующую таблицу определений:
Понятие | Определение понятия |
Социальная реабилитация | |
Потребность в социальной реабилитации | |
Социально-медицинская реабилитация | |
Социально-психологическая реабилитация | |
Социально-педагогическая реабилитация | |
Профессиональная и трудовая реабилитация | |
Социально-средовая реабилитация |
ЗАДАНИЕ 2
У молодой 35-летней женщины, совсем недавно вышедшей замуж, обнаружили рак груди. Хирурги сообщили ей о необходимости удаления левой груди. Женщина не боится смерти. Она не знает, как сообщить своему мужу о том, что она будет инвалидом, неполноценной, с ее точки зрения, женщиной. И никогда не сможет иметь детей, о чем они оба мечтали. Жизнь кончилась для нее, как она считает.
Какая информация поможет ей выйти из тупиковой ситуации и увидеть возможности нормальной жизни после операции?
Какой механизм социальной адаптации будет иметь место в данном случае?
ЗАДАНИЕ 3
Ирина, выпускница социального университета, получила работу в одном из роддомов. Ей пришлось очень трудно. Социальный работник - довольно новое и необычное явление в медицинском учреждении. Врачи не высказывали своего большого расположения к ней и не понимали, для чего она здесь нужна без медицинского образования. Некоторые из них не только с недоверием, но и даже с презрением наблюдали за ее общением с пациентками и их родственниками. К тому же она обратила внимание на то, что некоторые мужчины-акушеры неуважительно относятся не только к ней, но и ко всем женщинам, работающим там. Один доктор часто очень обидно подшучивал над ней, рассказывал скабрезные анекдоты, а иногда и просто бросал колкости, ставящие под сомнение ее профессионализм. Одна из медсестер посоветовала Ирине поговорить с этим врачом начистоту и сказать ему все, что она о нем думает. Но Ирина считает следующее: «Я думаю, это не принесет мне ничего хорошего. Лучше я своей работой докажу, что могу помочь несчастным женщинам, в особенности тем, кому некуда податься с ребенком и они хотят отказаться от него. Тогда и врачи поймут, что если они лечат тело женщины и ее ребенка, то я – их душу. Лучше не обращать внимание на глупые шутки и просто не замечать их, чем создавать конфликтную ситуацию, которая ни к чему хорошему не приведет».
Ответьте на следующие вопросы:
Можно ли во всем согласиться с Ириной? Она выступает с позиции так называемого здравого смысла и не хочет ни с кем конфликтовать. Но не прячет ли она, как страус, голову в песок?
Согласны ли вы с предлагаемым видением перспективы развития ситуации?
Какие действия необходимо предпринять для решения подобной ситуации?
Что бы вы предложили Ирине сделать для решения ее проблемы?
Какой вид социальной адаптации будет иметь место в данном случае?
ЗАДАНИЕ 4
Тамара, журналистка, потеряла престижную работу в одной из центральных газет. Хотя ее уволили по сокращению штатов, но многие говорили, что из-за ее неуживчивости и желания постоянно ставить под сомнение распоряжения начальства. В настоящее время Тамара, зарегистрировавшись на бирже труда, получает пособие по безработице, готовит обеды своему взрослому сыну и пишет по заказу статьи в различные газеты и журналы. Ее цель – получить работу в одной из приличных газет. Для этого она должна заняться поисками работы и походами на собеседования. Но часто она просто отказывается ходить на собеседования уже во время телефонного приглашения. Она сама попыталась проанализировать причины этого и обнаружила, что недовольна своим внешним видом – седыми и неухоженными волосами, отсутствием косметики, джинсами, которые она донашивает за сыном. Всякий раз, когда ей нужно идти на очередное собеседование, она обнаруживает, что не готова к нему по вышеперечисленным причинам. Кроме того, в день собеседования у нее обязательно что-то случается - заболевает подруга, текут краны, привозят новую мебель и др.
Определите, какие меры социальной реабилитации необходимы Тамаре в сложившейся ситуации и почему.
Каким образом Тамаре можно выйти из создавшейся трудной жизненной ситуации?
Предварительный просмотр:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
по выполнению практической работы №4
Дисциплина: Теория и методика социальной работы
Тема: Технологии социальной работы в сфере здравоохранения
Цель: Закрепление и систематизация полученных теоретических знаний по основным аспектам применения различных социальных технологий в сфере здравоохранения, формирование и развитие профессиональных компетенций, практических умений и навыков обучающихся в процессе работы с нормами действующего законодательства РФ, развитие логического и аналитического мышления студентов.
Норма времени: 2 часа.
Дидактический материал:
1. Методические указания по выполнению практической работы;
2. Тетради для практической работы;
Нормативно-правовая база СПС Консультант+
Литература:
1. Гуслова М.Н. Теория и методика социальной работы. М, ИЦ «Академия», 2007
2. Медведева Г.П. Этика и психология деятельности социального работника. ОИЦ "Академия", 2010.
3.. Платонова Н.М. и др. Теория, методика и практика социальной работы. ОИЦ "Академия", 2010.
4.. Теория социальной работы. / Под ред. Е. И. Холостовой. - М., 2008.
5. Технологии социальной работы. /Учебник под общ. ред. проф. Е. И. Холостовой. - М., 2007.
Ход работы
Последовательность выполняемых заданий | Применяемые документы | ||
Вводный инструктаж | Разъяснение последовательности |
||
Ознакомление с методическими указаниями | Методические указания | Записать тему и цель урока в тетрадь |
|
Самостоятельное выполнение заданий | Индивидуальные задания | Выполнить письменно в тетради |
|
Контроль за приобретенными навыками | Решение практической задачи | Выполнить задачу письменно в тетради. Упражнения выполнить в парах результаты зафиксировать письменно в тетради. |
|
Выполнение контрольных вопросов | Методические указания | Выполнить письменно в тетради |
|
Вывод по работе | Методические указания | Записать вывод по цели урока в конце выполненной работы |
ЗАДАНИЕ 1
На основе изученного учебного материала заполните следующую таблицу определений:
Понятие | Определение понятия |
Медико-социальная работа профилактической направленности | |
Медико-социальная работа патогенетической направленности | |
Группа повышенного риска развития наркологических заболеваний | |
Члены семей наркологических больных и их ближайшее окружение | |
Профилактические программы | |
Лечебные программы | |
Специализированные программы |
ЗАДАНИЕ 2
С использованием возможностей справочных правовых систем определите, какими нормативно-правовыми актами регламентируется социальная работа с лицами, злоупотребляющими наркотическими средствами, и заполните следующую таблицу:
№ п/п | Название документа | Виды социальной работы с наркоманами, предусмотренные этим документом |
ЗАДАНИЕ 3
От Николая (20 лет) ушла его любимая девушка. С работы его уволили за то, что однажды он появился там в нетрезвом состоянии. С родителями отношения расстроились. Все это стало для Николая ударом, из-за чего он стал искать утешения в спиртных напитках, а затем пристрастился к наркотикам, стал общаться с сомнительными личностями. Жизнь Николая пошла под откос, он нигде не работал, перебивался случайными заработками, которые тут же уходили на приобретение наркотических средств. Часто ночевал в подвале с другими, ведущими такой же образ жизни, лицами. Когда наступало отрезвление, он думал о том, что так жить нельзя, но продолжал злоупотреблять наркотиками.
Как вы считаете, можно ли каким-либо образом наладить жизнь Николая, вернуть ее в нормальное русло?
С помощью каких методов социальной работы возможно воздействие на Николая, оказавшегося в безвыходной ситуации?
ЗАДАНИЕ 4
С использованием возможностей справочных правовых систем определите, какими нормативно-правовыми актами регламентируется социальная работа с онкологическими больными, и заполните следующую таблицу:
№ п/п | Название документа | Виды социальной работы с онкологическими больными, предусмотренные этим документом |
ЗАДАНИЕ 5
У Михаила (35 лет) обнаружили онкологическое заболевание в запущенной стадии. По прогнозам врачей жить ему оставалось недолго. Михаил упал духом, стал отказываться от лечения, мотивируя это тем, что смысла лечиться нет, так как он скоро все равно умрет. У него началась глубокая депрессия, он стал отказываться от общения с друзьями и родственниками, которые всячески хотели поддержать его в сложившейся ситуации и помочь ему, чем могли.
Какая социальная помощь требуется Михаилу в создавшейся ситуации?
Дайте полный мотивированный ответ по существу дела.
Предварительный просмотр:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
по выполнению практической работы №5
Дисциплина: Теория и методика социальной работы
Тема: Технологии социальной работы с пожилыми людьми
Цель: Закрепление и систематизация полученных теоретических знаний в сфере применения технологий социальной работы с пожилыми людьми, формирование и развитие практических умений и навыков обучающихся в процессе работы с нормами действующего законодательства РФ, развитие логического и аналитического мышления студентов.
Норма времени: 2 часа.
Дидактический материал:
1. Методические указания по выполнению практической работы;
2. Тетради для практической работы;
Нормативно-правовая база СПС Консультант+
Литература:
1. Гуслова М.Н. Теория и методика социальной работы. М, ИЦ «Академия», 2007
2. Медведева Г.П. Этика и психология деятельности социального работника. ОИЦ "Академия", 2010.
3.. Платонова Н.М. и др. Теория, методика и практика социальной работы. ОИЦ "Академия", 2010.
4.. Теория социальной работы. / Под ред. Е. И. Холостовой. - М., 2008.
5. Технологии социальной работы. /Учебник под общ. ред. проф. Е. И. Холостовой. - М., 2007.
Ход работы
Последовательность выполняемых заданий | Применяемые документы | ||
Вводный инструктаж | Разъяснение последовательности |
||
Ознакомление с методическими указаниями | Методические указания | Записать тему и цель урока в тетрадь |
|
Самостоятельное выполнение заданий | Индивидуальные задания | Выполнить письменно в тетради |
|
Контроль за приобретенными навыками | Решение практической задачи | Выполнить задачу письменно в тетради. Упражнения выполнить в парах результаты зафиксировать письменно в тетради. |
|
Выполнение контрольных вопросов | Методические указания | Выполнить письменно в тетради |
|
Вывод по работе | Методические указания | Записать вывод по цели урока в конце выполненной работы |
ЗАДАНИЕ 1
Министерством экономического развития РФ разработан Прогноз социально-экономического развития Российской Федерации до 2017 года С использованием возможностей Справочных правовых систем «Референт Дельта» или «Консультант Плюс» определите, какие социальные меры в сфере социальной работы с пожилыми людьми установлены в этом прогнозе.
ЗАДАНИЕ 2
С использованием возможностей Справочных правовых систем «Референт Дельта» или «Консультант Плюс» изучите Федеральную целевую программу «Социальное развитие села» и заполните следующую таблицу:
Наименование программы | |
Основание для разработки программы | |
Государственный заказчик – координатор программы | |
Основные разработчики программы | |
Цели и задачи программы | |
Сроки и этапы реализации программы | |
Основные мероприятия программы | |
Ожидаемые результаты реализации программы |
ЗАДАНИЕ 3
С использованием Справочной правовой системы «Референт Дельта» определите, какая социальная программа развития села действует в Приморском крае и заполните следующую таблицу:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
по выполнению практической работы №6
Дисциплина: Теория и методика социальной работы
Тема: Технологии социальной работы с инвалидами
Цель: Закрепление и систематизация полученных теоретических знаний в сфере применения технологий социальной работы с инвалидами, формирование и развитие практических умений и навыков обучающихся в процессе работы с нормами действующего законодательства РФ, развитие логического и аналитического мышления студентов.
Норма времени: 2 часа.
Дидактический материал:
1. Методические указания по выполнению практической работы;
2. Тетради для практической работы;
Нормативно-правовая база СПС Консультант+
Литература:
1. Гуслова М.Н. Теория и методика социальной работы. М, ИЦ «Академия», 2007
2. Медведева Г.П. Этика и психология деятельности социального работника. ОИЦ "Академия", 2010.
3.. Платонова Н.М. и др. Теория, методика и практика социальной работы. ОИЦ "Академия", 2010.
4.. Теория социальной работы. / Под ред. Е. И. Холостовой. - М., 2008.
5. Технологии социальной работы. /Учебник под общ. ред. проф. Е. И. Холостовой. - М., 2007.
Ход работы
Последовательность выполняемых заданий | Применяемые документы | ||
Вводный инструктаж | Разъяснение последовательности |
||
Ознакомление с методическими указаниями | Методические указания | Записать тему и цель урока в тетрадь |
|
Самостоятельное выполнение заданий | Индивидуальные задания | Выполнить письменно в тетради |
|
Контроль за приобретенными навыками | Решение практической задачи | Выполнить задачу письменно в тетради. Упражнения выполнить в парах результаты зафиксировать письменно в тетради. |
|
Выполнение контрольных вопросов | Методические указания | Выполнить письменно в тетради |
|
Вывод по работе | Методические указания | Записать вывод по цели урока в конце выполненной работы |
ЗАДАНИЕ 1
С использованием возможностей Справочных правовых систем «Референт Дельта» или «Консультант Плюс» определите, какими нормативно-правовыми актами определяется социальная политика в отношении инвалидов в Российской Федерации. Кратко охарактеризуйте, какие отношения регламентируют эти нормативно-правовые акты:
ЗАДАНИЕ 2
С использованием Справочной правовой системы «Референт Дельта» определите, какими нормативно-правовыми актами, принятыми на уровне Приморского края определяется социальная политика в отношении инвалидов в Приморском крае. Кратко охарактеризуйте, какие отношения регламентируют эти нормативно-правовые акты:
Ответ оформите в виде таблицы:
ЗАДАНИЕ 3
Работник-инвалид просил работодателя предоставить ему ежегодный оплачиваемый отпуск продолжительностью 34 календарных дня, ссылаясь на то, что в соответствии с Федеральным законом от 24.11.1995 г. № 181-ФЗ «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации» инвалидам должен предоставляться ежегодный отпуск продолжительностью не менее 30 календарных дней. Поскольку конкретно такой срок не установлен и не ограничен, по мнению работника, он вправе просить у работодателя предоставление отпуска большей, чем 30 дней, продолжительности.
Определите, действительно ли такой отпуск может быть большей продолжительности?
ЗАДАНИЕ 4
Супруги Н. планируют продать квартиру в целях оплаты лечения и реабилитации ребенка-инвалида за рубежом. Семья является малообеспеченной, супруг - нетрудоспособный инвалид второй группы, супруга не работает, так как ухаживает за ребенком-инвалидом.
Определите, применяется ли освобождение от уплаты НДФЛ по доходам от продажи квартиры в вышеуказанном случае?
Предоставляется ли социальный налоговый вычет по НДФЛ на лечение и реабилитацию ребенка-инвалида за рубежом?
Предварительный просмотр:
МЕТОДИЧЕСКИЕ УКАЗАНИЯ
по выполнению практической работы №7
Дисциплина: Теория и методика социальной работы
Тема: Технологии социальной работы с лицами без определенного места жительства
Цель: Закрепление и систематизация полученных теоретических знаний в сфере применения технологий социальной работы с лицами без определенного места жительства, формирование и развитие практических умений и навыков обучающихся в процессе работы с нормами действующего законодательства РФ, развитие логического и аналитического мышления студентов.
Норма времени: 2 часа.
Дидактический материал:
1. Методические указания по выполнению практической работы;
2. Тетради для практической работы;
Нормативно-правовая база СПС Консультант+
Литература:
1. Гуслова М.Н. Теория и методика социальной работы. М, ИЦ «Академия», 2007
2. Медведева Г.П. Этика и психология деятельности социального работника. ОИЦ "Академия", 2010.
3.. Платонова Н.М. и др. Теория, методика и практика социальной работы. ОИЦ "Академия", 2010.
4.. Теория социальной работы. / Под ред. Е. И. Холостовой. - М., 2008.
5. Технологии социальной работы. /Учебник под общ. ред. проф. Е. И. Холостовой. - М., 2007.
Ход работы
Последовательность выполняемых заданий | Применяемые документы | ||
Вводный инструктаж | Разъяснение последовательности |
||
Ознакомление с методическими указаниями | Методические указания | Записать тему и цель урока в тетрадь |
|
Самостоятельное выполнение заданий | Индивидуальные задания | Выполнить письменно в тетради |
|
Контроль за приобретенными навыками | Решение практической задачи | Выполнить задачу письменно в тетради. Упражнения выполнить в парах результаты зафиксировать письменно в тетради. |
|
Выполнение контрольных вопросов | Методические указания | Выполнить письменно в тетради |
|
Вывод по работе | Методические указания | Записать вывод по цели урока в конце выполненной работы |
Задание 1.
С использованием возможностей Справочных правовых систем «Референт Дельта» или «Консультант Плюс» определите, какими нормативно-правовыми актами регламентируется социальная работа с лицами без определенного места жительства. Кратко охарактеризуйте, какие отношения регламентируют эти нормативно-правовые акты:
Ответ оформите в виде таблицы:
ЗАДАНИЕ 2
С использованием Справочной правовой системы «Референт Дельта» определите, какими нормативно-правовыми актами, принятыми на уровне Приморского края определяется социальная политика в отношении лиц без определенного места жительства в Приморском крае. Кратко охарактеризуйте, какие отношения регламентируют эти нормативно-правовые акты:
Ответ оформите в виде таблицы:
ЗАДАНИЕ 3
С использованием возможностей Справочных правовых систем «Референт Дельта» или «Консультант Плюс» определите, какую социальную работу с лицами без определенного места жительства осуществляет учреждение социальной помощи для таких лиц.
ЗАДАНИЕ 4
С использованием возможностей Справочных правовых систем «Референт Дельта» или «Консультант Плюс» определите, какими правами и обязанностями обладают лица, пребывающие в учреждении социальной помощи для лиц без определенного места жительства.
ЗАДАНИЕ 5
С использованием возможностей Справочных правовых систем «Референт Дельта» или «Консультант Плюс» определите, что представляет собой дом ночного пребывания для ночлега лиц без определенного места жительства и занятий и какие задачи и функции такие дома выполняют.
Социальная работа - уникальный вид профессиональной деятельности по созданию социальных условий для улучшения условий жизни отдельной личности, повышение благосостояния народа. Как вид профессиональной деятельности социальная работа сформировалась на базе системы социальной защиты населения, образования, здравоохранения, социальных служб для молодежи, специализированных учреждений и учреждений.
Традиционно социальная работа развивается как филантропическая помощь личности в сложной жизненной ситуации, определенная система материального обеспечения населения с целью создания надлежащих условий для выживания в период перехода к рыночной экономике. Сложные социально-экономические условия жизни обусловили необходимость разработки современных научных и прикладных подходов к социальному влиянию на индивида и его окружения. С одной стороны - финансовая поддержка государства, адаптация общества к потребностям личности, с другой - создание соответствующих социальных условий для самосовершенствования и саморегулирующаяся-ции личности в направлении овладения ею экономической состоятельности. Сущностная значимость социальной работы - в ее побудительном, активизируя характере, который базируется на понимании того, что социальный работник не сможет прожить за клиента его жизни. Социальная деятельность предназначена найти положительные сохранены возможности личности, направить их в правильное русло, помочь ему осознать собственную жизненную ситуацию и найти выход из нее.
Практическая направленность социальной работы на основе научно обоснованных подходов к организации труда определяет ЕЕ как профессию, разновидность трудовой деятельности, требующий определенной профессиональной подготовки и являются, как правило, способом существования.
Социальная работа - специфический вид профессиональной деятельности уполномоченных органов по предоставлению государственного и негосударственного содействия человеку с целью обеспечения материального, социального, культурного уровня его жизни, предоставление индивидуальной помощи человеку, семье или группе лиц. Социальная
деятельность основывается на различных гуманитарных и демократических идеалах. Социальная работа имеет пять ключевых аспектов: социально-экономический, национально-географический, политический, культурный, духовный. Национально-географический аспект социальной работы заключается в том, что деятельность происходит в среде определенного народа, в пределах определенных границ - учреждения, страны, региона, муниципалитета. Политический аспект социальной работы связан с тем, что каждая страна имеет свою политическую систему, которая независимо от того, является ли она либеральной или репрессивной, социалистической или капиталистической, определяет условия практической деятельности социального работника. Социально-экономический аспект социальной работы исходит из того, что основными надеждами человека есть надлежащие условия жизни, доступ к трудовой деятельности, системы здравоохранения и образования, социального обеспечения и социального обслуживания, в то время как социальное согласие в любой группе или стране зависит в значительной степени от справедливого распределения имеющихся ресурсов. Культурный аспект социальной работы возникает в уважении к традициям, убеждений, культурных ценностей отдельной страны, социальной группы, сообщества, мировых культурных достижений и ценностей. С точки зрения социальной работы важна для создания благополучного социального фона для жизнедеятельности личности является система ценностей, философия, этика социальной работы, идеалы стоящие в основе научных и практических подходов к стратегиям поддержки личности.
Основу социальной работы как практической деятельности составляют:
· Принципы социальной работы;
· Процесс социальной работы;
· Функции социальной работы;
· Составляющие социальной работы.
Принципы социальной работы как практической деятельности - исходные положения теории социальной работы, отражающие ее прикладное значение (табл. 1.1).
Таблица 1.1. Принципы социальной работы
| Принцип создания равных возможностей | Предоставление социальных услуг личности независимо от ее возраста, национальности, происхождения, социального статуса, сферы занятости, места жительства, религиозной принадлежности; создание таких социальных условий жизнедеятельности личности, которые соответствуют его потребностям и соотносятся с условиями функционирования общества |
| Принципсочетание помощи с самопомощью | Опора на положительный потенциал личности и ее стремление воспринять социальное влияние |
| Принцип гуманности | Приоритет общечеловеческих ценностей, предусматривающие взгляд на человека в его взаимосвязях с природой, обществом, глобальными проблемами, продиктованы особенностями и реалиями современности, общечеловеческой культурой, а также такими общечеловеческими ценностями, уходящих корнями в семейная среда и фундаментальные основы нравственности; сочетание интересов общества и потребностей личности в получении социальных услуг |
| Принцип дифференциации и индивидуализации | Учет уровней физического, психического, социального, духовного, интеллектуального развития личности, стимулирование ее активности, раскрытие творческой индивидуальности каждого |
| Принцип адаптации | Определяет особенности привлечения различных категорий и целевых групп населения к социально значимой деятельности с целью приспособления к социальной среде и удовлетворения социально значимых потребностей, а также адаптация общества к особым потребностям отдельных категорий граждан |
| Принцип интеграции | Создание условий для включения личности в деятельность различных сфер жизни общества, ее позитивной социализации, индивидуализации, идентификации |
Окончание табл. 1.1
| Принцип согласованности краткосрочных и долгосрочных перспектив | Согласованность краткосрочных и долгосрочных перспектив социализации личности, взаимодействие мер государственной поддержки, негосударственной и личностной программы образовательного, культурного, психического, физического развития |
| Принципкомплексногоподхода | Использование широкого спектра приемов и способов решения социально-психологических проблем, их вариативности государственными, общественными, частными учреждениями и организациями |
| Принцип этичности | Отражает характер деятельности, направленный на корректную обработку информации и конфиденциальности |
| Принцип партнерства и взаимного доверия | Основа продуктивного взаимодействия в социальном становлении детей и молодежи, различных возрастных групп населения с государственными и негосударственными социальными службами |
| Принцип уважения к личности | Соблюдение права на личностную мнению, создание условий для волеизъявления собственного мнения клиента в процессе предоставления социальных услуг |
| Принцип бесплатности обслуживания или драгоценности услуг | Осуществляется в соответствии с действующим законодательством |
Процесс социальной работы - последовательная смена социальных явлений, этапов в развитии практики социальной работы, совокупность последовательных действий для достижения конечного результата.
Процесс социальной работы реализуется на разных уровнях развития общества: микро-, мезо- и макроуровне.
Микро-уровень - социальная работа с отдельной личностью и его ближайшим социальным окружением: семьей, друзьями, соседями, родственниками и др. Он базируется на прямых взаимоотношениях и взаимоотношениях между личностью и социумом. В соответствии с этим процесс социальной работы состоит из следующих этапов.
1. Опытный: изучение, исследование социальных условий жизни граждан, их социальных проблем, интересов, запросов на социальные услуги. Этот этап реализуется благодаря использованию социологических (интервью, анкетирование, фокус-группы) и психолого-педагогических методов (интервью, наблюдение, тестирование клиента или группы клиентов) исследования.
2. Планирование: на основе результатов и полученных данных исследования проблем клиентов, их психологического самочувствия, состояния, интересов, запросов, особенностей жизнедеятельности определяются основные подходы к индивидуальной или групповой работы, в зависимости от сферы социальной защиты (труда и социальной политики, образования, специализированных учреждений, социальных служб для молодежи и т.д.) цели, задачи, формы, методы социальной работы, ресурсы (финансирование, кадровое обеспечение), взаимодействие специалистов в группе (команде), срок исполнения, промежуточные цели, корректировки при необходимости форм и методов социального воздействия, определение конечного результата, согласование плана с потребителями социальных услуг.
3. Процесс социальной работы: предоставление услуг клиентам, реализация основных положений плана, коррекция при необходимости основных подходов к социальной работе в ходе ее реализации.
4. Подведение итогов: оценка результатов работы на основе преимущественно качественных данных (улучшение психологического состояния личности, социальных условий жизни, материального или финансового положения, характер взаимоотношений и взаимоотношений в социуме на основе наблюдения, бесед, анкетирования, тестирования и т.д.).
5. Прекращение процесса предоставления социальных услуг или переход на новый, дальнейшее, содержательно качественный этап социальной работы.
Этот уровень социального обслуживания может осуществляться на контрактной основе социальной службы с клиентами и реализуется преимущественно специалистами организаций и учреждений социальной сферы.
Мезоуровень: социальная работа осуществляется на уровне организаций и учреждений социальной сферы. Объекты социальной работы вступают во взаимоотношения с субъектами предоставления социальных услуг опосредованно. Это уровень определения основных направлений, подходов к социальной работе администрацией заведения, не вступает в прямые контакты с потребителями социальных услуг, однако есть определяющим звеном в улучшении социального фона социума (района, микрорайона, города, области, региона), совершенствует содержание, формы, методы, технологии социальной работы в пределах своих полномочий и компетенции.
Процесс социальной работы на этом уровне состоит из следующих этапов:
1. Научно обоснованное исследование социальных, социально-психологических, социально-экономических, социально-культурных проблем различных социальных групп населения, влияния территориальных особенностей условия жизнедеятельности населения, определение приоритетных отраслей (сфер) в социальной защите и поддержке социально уязвимых категорий населения, определение ведущих направлений, форм, методов социальной работы, социальных технологий в соответствии с потребностями региона.
2. Планирование социальной работы на уровне организаций и учреждений социальной сферы с целью определения главных, ведущих направлений социальной защиты, поддержки населения, социальной пыль иву на различные социальные, социально-экономические, социально-психологические и другие проблемы общества. Программирование отдельных направлений социальной работы имеет целью более целенаправленный социальное влияние на социальное положение отдельных категорий и целевых групп населения: инвалидов, сирот, стариков и др. Планирование приводит тесные взаимосвязи организаций и учреждений государственного и негосударственного секторов сферы социальной защиты населения, бизнес-структур, которые вносят большой вклад в поддержку социально незащищенных граждан.
3. Реализация системы предоставления социальных услуг структурными подразделениями организаций и учреждений и подчиненных им учреждений: реабилитационных центров, специализированных служб, территориальных центров и тому подобное.
4. Экспертная оценка эффективности работы службы в сфере социальной защиты и поддержки разных категорий и целевых групп населения на основе качественных и количественных показателей обработки информации, отражены в анализе работы службы, отчете т. Качественная оценка осуществляется путем проведения экспериментальной работы, социологических исследований; анализ количественных данных базируется на статистической информации, количественном составе потребителей социальных услуг, корреляции этих результатов в связи с улучшением условий жизни населения.
5. Переход на качественно новый уровень социальной работы с учетом положительных и отрицательных результатов предыдущего этапа.
Макроуровень: определение политики государства по социальной работе. В зарубежных подходах выделяется екзоривень (промежуточный), что определяет кросскультурные разногласия социальной работы в различных странах мира. Суть социальной работы на макроуровне заключается в том, что объекты социальной работы, то есть непосредственные потребители социальных услуг, не имеют обычно прямых взаимоотношений с государственными органами власти, которые определяют их судьбу и условия нормальной жизнедеятельности, однако испытывают на себе негативные и позитивные сдвиги, которые происходят в политической сфере общества. Процесс социальной работы представлены такими периодами:
1. Законодательное регулирование социальной политики государства на основе международных подходов и стандартов. Разработка направлений социальной защиты населения, лоббирование их в правительстве государственными и негосударственными организациями и учреждениями, которые выходят с инициативами по разработке законопроектов в социальной сфере.
2. Разработка подзаконных документов и актов, определяющих политику государства на уровне министерств и ведомств: положения, уставы, инструкции, порядок деятельности служб, реализация системы предоставления социальных услуг и тому подобное.
3. Разработка государственных программ и проектов, направленных на улучшение жизни граждан, определение финансирования отдельных направлений социальной работы, социальной поддержки различных категорий населения.
4. Социальная защита населения в определенный период развития государства, определяется государственными программами и проектами.
5. Экспертная оценка государственных программ и проектов, их эффективности на основе анализа социологических и статистических данных.
6. Определение приоритетов системы социальной защиты населения, социальной работы на следующий период развития государства в соответствии с новым социальным, социально-политических, социально-экономических, социально-психологических, социально-культурных потребностей населения.
Министерство образования Нижегородской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Перевозский строительный колледж»
Методические указания
по выполнению заданий
на практических занятиях
по МДК 04.03 «Технология социальной работы в учреждениях социальной защиты»
Для специальности 39.02.01 Социальная работа
Составитель Дудина Светлана Александровна
г. Перевоз
2015г.
Составители: Дудина С.А.
Методические указания по организации практических занятий по МДК 04.03 «Технология социальной работы в учреждениях социальной защиты»/ Перевозский строит. колледж; Сост.: С.А. Дудина. – Перевоз, 2015. –16с.
Данные методические указания составлены в помощь преподавателям и обучающимся. Методическая разработка содержит указания по выполнению практических работ МДК 04.03 «Технология социальной работы в учреждениях социальной защиты». Предназначены для студентов специальности 39.02.01 Социальная работа
Рецензент: Тельнова Н.А. – преподаватель ГБПОУ «Перевозский строительный колледж»
© Перевозский строительный
колледж, 2015
Рассмотрено на заседании кафедры
Социального и правового направления
Заведующий кафедрой
_________________________ __________
Утверждено на заседании
Методического совета
Протокол № ____ «____» _______ 20____ г.
Ф.И.О.
Введение…………………………………………………………………………….………..….4
Цель и задачи освоения модуля …………………………………………………….…….……5
Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения МДК 04.03 «Технология социальной работы в учреждениях социальной защиты»……….……….…..6
Алгоритм выполнения практических заданий …..………………………………..…………8
Тема: «Составление древа понятий «Социальная защита» и «Социальное обеспечение»..11
Тема: «Осуществление организационно-управленческой деятельности»………………....11
Тема: «Сравнительный анализ организационных систем управления»……………………11
Тема: «Анализ деятельности региональной системы исполнительной власти в сфере социальной защиты населения»………………………………………………………………12
Тема: «Решение практических ситуаций по теме «Государственные органы исполнительной власти в системе социальной защиты»…………………………………...12
Тема: «Анализ региональных особенностей деятельности территориальных учреждений социальной защиты населения»…………………………………………………………….....12
Тема: «Решение практических ситуаций»……………………………………………………13
Тема: «Составление профессиограммы специалистов по социальной работе, руководителей структурных подразделений учреждений социальной защиты населения»………………………………………………………………………………………13
Тема: «Составления алгоритмов оказания социальной помощи различным категориям граждан»…………………………………………..……………………………………………13
Тема: «Организация социальной работы в сельской местности»…………………………..14
Введение
Методические указания к проведению практических занятий по МДК 04.03 по специальности среднего профессионального образования (далее СПО) 39.02.01 Социальная работа (углубленной подготовки) .
Практические занятия проводятся с обучающимися, уже имеющими теоретическую подготовку по соответствующей теме, разделу. Основная цель организации и проведения практических занятий – формирование общих и профессиональных компетенций по основному виду деятельности . Методические указания предусматривают выполнение практических заданий обучающимися в групповой и индивидуальной форме, в процессе организации практических занятий, семинаров, тренингов и деловых игр. Результаты практических занятий являются материалом для портфолио обучающихся по профессиональному модулю и могут выносится на защиту на экзамене квалификационном.
2. Цель и задачи освоения МДК
Цель освоения МДК - освоение соответствующих компетенций по основному виду деятельности Технология социальной работы в учреждениях социальной защиты .
С целью овладения указанным видом профессиональной деятельности и соответствующими профессиональными компетенциями обучающийся в ходе освоения МДК должен:
иметь практический опыт:
- осуществления организационно-управленческой деятельности в социальной сфере с учетом специфики оказываемой помощи;
уметь:
Применять различные формы, методы и технологии по осуществлению социальной работы в соответствии со спецификой профессиональной деятельности;
Осуществлять организацию социальной работы в различных сферах;
Осуществлять организационно-управленческую деятельность по межведомственному взаимодействию специалистов и учреждений разных систем;
Определять объем деятельности специалистов, необходимый для решения конкретных задач по оказанию помощи и поддержки клиенту;
знать:
- сущность и особенности различных сфер жизнедеятельности людей;
Особенности и содержание социальной работы в различных сферах;
Специфику деятельности специалиста, необходимой для решения конкретных задач по оказанию помощи и поддержки клиенту;
Технологию организационной деятельности специалиста;
Правовые аспекты социальной работы в различных сферах;
Содержание социальной работы в разрешении проблем клиентов в различных сферах;
Особенности организации социальной работы в различных сферах .
3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения МДК
Процесс МДК направлен на формирование следующих компетенций в соответствии с программой ФГОС СПО по специальности 39.02.01 Социальная работа
Код
Наименование результата обучения
ПК 4.1.
Осуществлять организационно-управленческую деятельность в соответствии со спецификой направления социальной работы.
ПК 4.2.
Использовать различные формы, методы и технологии социальной работы в профессиональной деятельности.
ПК 4.3.
Определять специфику и объем деятельности, а также круг необходимых специалистов для решения конкретных задач по оказанию помощи и поддержки клиенту.
ПК 4.4.
Осуществлять взаимодействие со специалистами и учреждениями иных систем (межведомственное взаимодействие).
ОК 1.
Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.
ОК 2.
Организовывать собственную деятельность, определять методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.
ОК 3.
Решать проблемы, оценивать риски и принимать решения в нестандартных ситуациях.
ОК 4.
Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.
ОК 5.
Использовать информационно-коммуникационные технологии для совершенствования профессиональной деятельности.
ОК 6.
Работать в коллективе и в команде, эффективно общаться с коллегами, руководством, потребителями.
ОК 7.
Ставить цели, мотивировать деятельность подчиненных, организовывать и контролировать их работу с принятием на себя ответственности за результат выполнения заданий.
ОК 8.
Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.
ОК 9.
Быть готовым к смене технологий в профессиональной деятельности.
ОК 10.
Бережно относиться к историческому наследию и культурным традициям народа, уважать социальные, культурные и религиозные различия.
ОК 11.
Быть готовым брать на себя нравственные обязательства по отношению к природе, обществу, человеку.
ОК 12.
Организовывать рабочее место с соблюдением требований охраны труда, производственной санитарии, инфекционной и противопожарной безопасности.
ОК 13.
Вести здоровый образ жизни, заниматься физической культурой и спортом для укрепления здоровья, достижения жизненных и профессиональных целей.
4. Алгоритм выполнения практических заданий
Алгоритмы выполнения практических заданий
№ 1. Алгоритм составления «древа понятия»
Работа с понятием происходит следующим образом. К исследуемому слову из всех словарей выписываются все значения, и таким образом заполняется первый ряд «древа». Из первого ряда нужно выделить заинтересовавшие Вас значения слова, смыслы которых необходимо вновь выписать из словарей, - так выстраивается второй ряд «древа». И так до удовлетворения интереса к данному понятию.
Для построения средства самостоятельного поиска знаний, названного его автором, проф. К.Я. Вазиной, «древом понятия», необходимо определить слово для исследования. Далее следует вооружиться словарями: «Толковым словарем живого великорусского языка» В.И. Даля (обязательно!), любым толковым словарем, например «Толковым словарем русского языка» С.И. Ожегова и Н.Ю. Шведовой, словарем иностранных слов (если слово иноязычного происхождения), этимологическим, энциклопедическим и другими словарями, интернет-ресурсами.
Вывод:
Вывод должен включать в себя ответы на следующие вопросы:
1. Почему для исследования Вами выбрано именно это слово (определение цели исследования)?
2. Какие новые смыслы исследуемого слова получены в процессе построения «древа понятия», как они углубили, уточнили, изменили Ваше понимание слова?
3. Есть ли в «древе понятия» противоположные, на первый взгляд, взаимоисключающие определения? О чем может свидетельствовать их наличие? Каким образом их можно «соединить»?
4. Включает ли в себя «древо понятия» ценностную, мировоззренческую компоненту? способы деятельностного постижения, освоения смысла данного понятия?
5. Каково Ваше «новое» понимание значения исследуемого слова?
№2.Алгоритм выполнения учебно-исследовательской работы
Учебно-исследовательская работа по определенной теме имеет следующую структуру:
- Обоснование актуальности темы. Этот раздел отражает ваши поиски- почему эта тема действительно интересна, каков замысел Вашего исследования, какие методы и подходы вы намерены реализовать. В этом разделе рассматривается современное положение дел по отношению к проблеме исследования, масштаб и глобальность теории вопроса, а также положение дел в практике темы.
- Содержание . Список, состоящий из введения, названия пунктов (параграфов) исследования, заключения, списка используемой литературы и приложений с указанием их положения по страницам в работе.
- Введение. Здесь отражается буквально по пунктам сама программа исследования, ставятся цель и задачи исследования, определяются методы исследования, описывается объект исследования, его новизна и практическая значимость, коротко говорится о содержании исследования.
- Пункты (параграфы) исследования. Здесь отражаются цель и задачи, методы и методики исследования средства обработки данных. Включаются сводные таблицы графики и диаграммы. Анализируются результаты, делаются выводы.
- Заключение. «Ответ введению». Краткие ответы на поставленные в начале исследования задачи. Отмечаются основные выводы исследования.
- Список используемой литературы. Нумерованный перечень использованных при написании работы литературных источников по проблеме. Составляется в алфавитном порядке с обязательным указанием автора, названия работы, городом издания, названием издательства, годом издания и количеством страниц.
Ваша работа готова! Теперь остается только защитить исследование, если такое потребуется. И вы сделаете это, так как вы сами его написали, и соответственно очень знакомы с содержанием. Удачи!
№3. Алгоритм решения ситуации
На основании каких нормативно-правовых документов можно разрешить данную ситуацию
Разыграть ситуацию (кейс)
Разъяснить ситуацию
Презентовать решение ситуаций.
№ 4. Как составить схему.
1. Прочтите предложенный текст и запишите его название
2. Укажите карандашом в тексте основные разделы, из которых состоит текст и дайте им названия.
3. Проведите от названия текста стрелки вниз и подпишите возле каждой из них названия разделов текста.
4. Дополните схему примерами.
№ 5. Как заполнить таблицу.
1. Прочтите названия оглавлений таблицы.
2. Прочтите текст учебного пособия и с помощью карандаша (либо выделения цветом в электронном варианте УЭМК), укажите в нем материалы к каждой графе.
3. Запишите в соответствующие графы таблицы указанные материалы из текста в сокращенном виде.
5. Содержание практических заданий
Тема 3.1. Понятие государственной системы социальной защиты населения.
Практическое занятие №43 «Составление древа понятий «Социальная защита» и «Социальное обеспечение»
анализ понятий «Социальная защита» и «Социальное обеспечение»
Задание: составить древа понятия «Социальная защита» и «Социальное обеспечение»
Вид контроля: отчет
Практическое занятие №44 «Осуществление организационно-управленческой деятельности»
Цели и задачи выполнения практического задания: проанализировать организационно-управленческих аспекты деятельности в системе социальной защиты населения
Задание: учебно- исследовательская работа
Задачи:
1. Рассмотреть теоретические проблемы исследования организационно-управленческой деятельности в социальной работе;
2. Исследовать характер и роль социальной политики российского государства в системе обеспечения социальной защиты
3. Показать наиболее важные стратегические направления повышения эффективности организационно-управленческой деятельности в системе социальной защиты.
Вид контроля: отчет
Практическое занятие №45 «Сравнительный анализ организационных систем управления»
Цели и задачи выполнения практического задания: Осуществлять организационно-управленческую деятельность в соответствии со спецификой направления социальной работы
Задание: сделайте анализ основных организационных систем управления, заполнив таблицу:
Виды организационных структур управления
Плюсы
Минусы
Линейная
Функциональная
Матричная
Вид контроля: отчет
Практическое занятие №46 «Анализ деятельности региональной системы исполнительной власти в сфере социальной защиты населения»
Цели и задачи выполнения практического задания: проанализировать особенности деятельности системы исполнительной власти в сфере социальной защиты населения Нижегородской области
Задание: Заполните таблицу «Анализ деятельности системы исполнительной власти в сфере социальной защиты населения Нижегородской области», используя материалы с сайта Министерства социальной политики Нижегородской области:
Задачи органа социальной защиты населения субъекта Российской Федерации
Основные направления деятельности органа социальной защиты населения субъекта Российской Федерации
Функции органа социальной защиты населения субъекта Российской Федерации
Вид контроля: отчет
Практическое занятие №47 «Решение практических ситуаций по теме «Государственные органы исполнительной власти в системе социальной защиты»
Цели и задачи выполнения практического задания:
Задание:
Вид контроля: отчет
Практическое занятие №48 «Анализ региональных особенностей деятельности территориальных учреждений социальной защиты населения»
Цели и задачи выполнения практического задания: анализировать особенности деятельности территориальных учреждений социальной защиты
населения
Задание: Составить сравнительную таблицу:
Управления
соц.защиты районов Нижегородской области
Структура управления
Основные задачи
Управление социальной защиты Перевозского района
Управление социальной защиты района, где вы проживаете
При составления таблицы рекомендуется использовать сайт Министерства социальной политики Нижегородской области: http://www.minsocium.ru/ и сайты управлений социальной защиты районов Нижегородской области.
Вид контроля: отчет
Практическое занятие №49 «Решение практических ситуаций»
Цели и задачи выполнения практического задания:
Задание: Разрешите ситуации (Сборник ситуаций и кейсов по социальной работе)
Вид контроля: отчет
Практическое занятие №50 «Составление профессиограммы специалистов по социальной работе, руководителей структурных подразделений учреждений социальной защиты населения»
Цели и задачи выполнения практического задания:
Практическое задание : составить профессиограмму специалиста по социальной работе по следующей схеме:
Основные цели социальной работы как профессиональной деятельности
Основные функции
Требования к профессиональной подготовке
Описание процесса труда
Вид контроля: отчет
Практическое занятие №51 «Составления алгоритмов оказания социальной помощи различным категориям граждан»
Цели выполнения практического задания: выявление личностных трудностей у различных категорий граждан
З адание: Разработайте алгоритм взаимодействия с клиентами (лицами пожилого возраста и инвалидами, находящимися в трудной жизненной ситуации и д.р.), в соответствии с правилами оказания социальной помощи
Методические указания по выполнению задания
Алгоритм - это последовательность команд, предназначенная исполнителю, в результате выполнения которой он должен решить поставленную задачу. Алгоритм должен описываться на формальном языке, исключающем неоднозначность толкования. Исполнитель может быть человеком или машиной. Исполнитель должен уметь выполнять все команды, составляющие алгоритм. Множество возможных команд конечно и изначально строго задано. Действия, выполняемые по этим командам, называются элементарными.
Работа осуществляется в микрогруппах
Алгоритм выполнения задания:
Смоделируйте ситуацию
Составьте алгоритм взаимодействия с клиентом, в соответствии с принципами взаимодействия социального работника и клиента (справочная информация)
Защита
Вид контроля: защита
Практическое занятие №52 «Организация социальной работы в сельской местности»
Цели и задачи выполнения практического задания: проанализировать основные направления
Задание: сделайте анализ направлений социальной работы в сельской местности, заполнив таблицу:
Основные направления социальной работы в сельской местности
Технологии
социальной работы в сельской местности
Методы и формы реализации
социальной работы в сельской местности
Вид контроля: отчет
1. Основные источники: (с учетом последующих изменений и дополнений)
Указ Президента Российской Федерации от 02.10.1992 № 1157 (ред. от 01.07.2014) «О дополнительных мерах государственной поддержки инвалидов»;
ФЗ «О трудовых пенсиях в РФ » от 17.12.2001
Закон Нижегородской области от 5 мая 2005 г. № 40-3 «О государственном социальном обслуживании населения»;
Василькова Т.А. Основы андрагогики [Текст]: учебное пособие/ Т.А. Василькова. – М.: КНОРУС, 2011.
Нон-Аревян О.А. Социальное страхование [Текст]; Учебное пособие/ О.А. Нон-Аревян. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К»; Ростов н/Д: наука-Спектр, 2011.-288 с.
Павленок П.Д., Руднева М.Я. Технологии социальной работы с различными группами населения [Текст]: Учебное пособие./ Под ред. проф. П.Д. Павленок. – М., ИНФРА –М, 2011 . – 272 с. (Высшее образование)
Платонова Н.М. Инновации в социальной работе: Учеб.пособие для студ. учреждений высш. проф. образования/Н.М.Платонова, М.Ю.Платонов – М.: Издательский центр «Академия», 2011, 256 с. – (Сер. Бакалавриат)
Социальная реабилитация: Учебник./Под общей ред. Н.Ш. Валеевой. – М., ИНФРА-М, 2012 – 320 с.
Социальная работа: Учебное пособие/ Под ред. д.п.н, проф. Н.Ф. Басова – 2-е издание, перераб. и доп. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2011, 364 с.
Теория социальной работы: учебное пособие/ под редакцией д.ф.н., проф. Е.П.Агапова – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К»; Ростов н/Д: наука-Спектр, 2011.-280 с.
Фирсов М.В. Технологии социальной работы: Учебник для бакалавров/М.В.Фирсов, Е.Г. Студенова/ -М., Издательство Юрайт, 2012. – 557с.
Циткилов П.Я. – М.:Учебное пособие/ П.Я. Циткилов. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К»; Ростов н/Д: наука-Спектр, 2011.-280 с.
Технологии социальной работы в различных сферах жизнедеятельности [Текст]/ под ред. проф. П.Д. Павленка: Учебное пособие. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2010. – 596с. ISBN 5-94789-802-Х
2.Журналы и газеты
1. Российский медицинский журнал
2. Помощь пожилым людям и инвалидам
3. Социальная работа
4. Социальная защита
5. Надежда
3.Интернет ресурсы
1. Интернет ресурс «Информационная служба по вопросу реабилитации инвалидов». Форма доступа: http://www.rehabin.ru/
2. Интернет ресурс «Информационный бизнес портал». Форма доступа: http://market-pages.ru
3. Интернет ресурс «Информационный бизнес портал». Форма доступа: http://www.ref.by/refs
4. Интернет ресурс «Технологии социальной работы в различных сферах». Форма доступа: http://fictionbook.ru/
5. Интернет ресурс «Invalid.Ru" - социальный сервер для инвалидов - Законы об инвалидах» Форма доступа: http://www.invalid.ru
n1.doc
Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°»
Е. И. Холостова
ПРАКТИКУМ
ПО СОЦИАЛЬНОЙ
РАБОТЕ
Второе издание
Москва, 2008
Холостова Е. И. Практикум по социальной работе. -
Х73 2-е изд. - М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К°», 2008. - 296 с
.
ISBN 978-5-91131-424-8
Практикум соответствует требованиям Государственного образовательного стандарта высшего образования по специальности "Социальная работа". В нем рассматриваются основные вопросы по теории, технологии, менеджменту социальной работы с различными категориями населения. Им можно пользоваться на практических и семинарских занятиях студентов.
Для студентов гуманитарных вузов, преподавателей, ведущих подготовку и переподготовку специалистов по данному направлению, а также для специалистов социальной сферы.
ISBN 978-5-91131-424-8 © Е. И. Холостова, 2007
Содержание
Предисловие.........................................4
I. Практикум по социальным технологиям.........................................5
П. Практикум по технологиям социальной
работы с детьми и подростками.........................................30
Практикум по преодолению стрессов.........................................80
Практикум для работы с пожилыми.........................................109
VI. Практикум на знание нормативно-правовой базы......................................... 149
Литература.........................................294
Предисловие
__________________________________________________________________
Практикум предназначен для углубления знаний в области теории и практики социальной работы.
Специфика специалиста по социальной работе состоит не только в разработке нормативно-законодательной базы, научно-методических материалов и документооборота в сфере менеджмента, но и непосредственной работе с различными категориями населения. Причем в работе с каждой из них требуются специальные методики и технологии, индивидуальный подход и особые навыки применения знаний на практике.
В книге рассматриваются варианты различных методик и моделей для работы с детьми, семьей, пожилыми людьми, лицами с ограниченными возможностями, а также тесты на знание законодательной базы в области социальной защиты и социального обслуживания населения, приведены различные ситуационные задачи.
Известно, что полученные теоретические знания без навыков применения их на практике не принесут желаемого результата и самоудовлетворения, поэтому надеемся, что данный практикум будет полезен в освоении учебного плана по специальности "Социальная работа".
I. Практикум по социальным технологиям
_____________________________________________________________________________
Использование метода соконсультирования
Соконсультирование - это система процедур, способствующая разрядке и процессу переоценки личности. Здесь мы должны создавать безопасное место, где женщина должна чувствовать, что ее поддерживают и принимают полностью.
Мы должны помочь выплеснуть эмоции и побудить женщину к мужеству для принятия альтернативы патернам. Мы предлагаем принимать клиента полностью и без оценки. Быть всегда на стороне клиента. Для изживания чувства вины клиенткам полезно из настоящего чаще возвращаться в прошлое, где находятся связи с матерью, многие из которых зачастую мешают взрослению. Задача консультанта - помочь им пройти стадию отделения от матери, позволить себе "быть".
При консультации возможны проявления гнева, который ранее был подавлен, направленного против ситуации или по отношению к людям. Этот гнев у женщин часто бывает направлен против себя. Известно, что гнев, повернутый на себя, приводит к депрессиям и неврозам.
Рассмотрим образование дистрессов и их последствия для человека. В самые ранние годы нашей жизни мы впервые переживаем дистресс, после чего это повторяется множество раз.
Это может быть физический дистресс, к которому относятся болезнь, боль испытываемая при травмах, потеря сознания, анестезия, острый дискомфорт, воздействие седативных лекарств, холод, голод и, наконец, просто процесс рождения. Это также может быть эмоциональный дистресс, связанный с серьезной потерей, страхом, унижением, скукой и т.д. Во время травмирования - физического или эмоционального - работа нашего гибкого человеческого интеллекта прекращается.
Нам хорошо известны выражения, описывающие состояние человека: "От страха я ничего не соображаю". "Она обезумела от боли", "В ярости он не владел собой", "После известия о смерти я ходила как в тумане", "Лучше отдохни, а то ты так расстроен, что все равно наделаешь ошибок".
Каждое из этих выражений является необычайно точным описанием частного случая общего явления - во время дистресса мы не можем мыслить разумно. Однако временный отказ интеллекта - это лишь начало всех бед. За этим следует нечто более серьезное и значительное.
Переживающий дистресс, неспособный к мышлению человек продолжает получать в огромном объеме информацию, которая поступает через органы слуха, зрения, осязания и т. д.
Эта поступающая во время дистресса информация запоминается совершенно по-другому, не так, как запоминается обычная информация, которую мы получаем во время недистрессового опыта. Ведь информация из положительного опыта становится полезной информацией, которую можно использовать, чтобы "более разумно" вести себя в следующий раз. При этом нужно заметить, что обычное запоминание информации происходит таким образом, что впоследствии мы можем использовать эту информацию (из положительного опыта) либо отдельными кусками, либо всю вместе, по своему желанию.
Информация о дистрессовом опыте не может быть затребована отдельными частями. Она поступает целиком в виде монолита, не подвергнутая анализу и не понятая. Это неправильное поступление информации можно сравнить с записью - очень подробной и скрупулезной, полной записью того, что происходило во время дистрессового опыта.
Можно представить, что информация о зрительных, звуковых, осязательных, вкусовых, температурных пространственных и других образах вместе с ощущениями дистресса и неспособностью думать записывается одновременно по всем каналам на одну пластинку. Эта информация о негативном опыте остается зафиксированной в памяти и приводит к двум важным последствиям.
Первое следствие - количественное. Происходит общее снижение способности к гибкому мышлению, способности адекватно реагировать на окружающую среду и события, сопровождающие человека. Обычно эти последствия дают о себе знать с возрастом, по мере накопления дистрессового опыта.
Можно сказать, что это происходит в "среднем возрасте", который у различных людей наступает в разное время. Но сами люди точно отслеживают наступление этого времени и определяют его по-разному, что выражается в таких выражениях, как: "Я теряю хватку", "У меня нет былой дерзости", "Я уже не та, что раньше", "Такое впечатление, что последние годы у меня отняли всю жизненную энергию".
В этих фразах звучит количественная оценка, и она свидетельствует о том, что человек осознает потерю своей способности справляться с ситуациями окружающего мира. Это первое последствие, количественное, которое обычно не отмечается в молодом возрасте.
На второе последствие обращают внимание еще в молодости, однако оно не бывает понято. Этот второй тип последствия легче понять, если рассматривать память о дистрессе в виде записи. Нося в себе эту запись дистрессового опыта, мы как бы носим в себе мину-ловушку.
Когда мы встречаемся с новой ситуацией, которая достаточно сходна с записанным дистрессовым опытом, мы помимо воли реагируем на нее, пытаясь заново пережить этот опыт. Можно сказать, что при достаточно сильном напоминании о старом негативном опыте мы превращаемся в нечто, напоминающее живой автоматический проигрыватель.
Новая ситуация выполняет роль того, кто нажимает кнопку. Иногда запись старого, неприятного опыта соскакивает с держателя на вращающийся в нашей голове диск. В этот момент запись проигрывает в нас.
Человек, находящийся теперь во власти записи старого дистрессового опыта, говорит неуместные вещи, совершает беспомощные поступки, оказывается неспособным справиться с ситуацией и при этом переживает ужасные чувства, которые не имеют ничего общего с настоящим.
Это неразумное поведение, которое совсем не похоже на творческое, талантливое поведение думающего человека. Все, что нужно для включения записи старого дистрессового опыта, - это чтобы данная ситуация была достаточно похожа на старую по достаточному количеству признаков. Чтобы в ней были достаточно похожие запахи, голоса, цвета, характеры. Если это условие присутствует, рестимулируемая запись проигрывает ощущение дистресса, которое человек не в состоянии отделить от настоящего ощущения.
Переживаемая ситуация представляется нам дистрессовой и воздействует на нас как таковая, несмотря на то что по своему истинному содержанию она является совершенно безобидной.
Находясь во власти рестимулируемой записи дистресса, человек говорит глупости, совершает ошибки и промахи, переживает ужасные чувства, которые логически совершенно не связаны с тем, что происходит на самом деле.
Библиотерапия как метод психологического воздействия
Одной из важных составляющих арттерапии мы считаем библиотерапевтическую работу. Техника библиотерапии занимает второе место после рисунка и является наиболее разработанной; она часто используется в психиатрии. В Библиотерапия используется много техник, среди которых продуктивным является то, что люди сами сочиняют. В терапии используется сочинение стихов, саги, написание прозы, сказок, мелодрам.
В прозе лучше всего работают такие формы, как написание сказок и драматургических произведений. Сказка - это всегда доступ к архети-пическим моментам, за которыми следует диагностика. Но для этого психолог должен владеть психоаналитическими методами для интерпретации и правильной диагностики.
В процессе Библиотерапия работает закон: "Главный герой произведения - это "Я" автора, не только желаемое, но и действительное".
Мы в своей работе используем стихи. Стихи действуют как на сознание, так и на эмоции, они имеют свой ритм и размер. По-видимому, мышление, обретающее этот ритм, меняет грубую энергетику.
При работе со стихами вводится жесткий запрет на рифму. При таком условии стихи получаются у всех. Конечно же , работа со стихами требует обучения в терапевтической группе. Но в то же время эта работа очень много дает в качестве диагностики, а также сильные результаты при краткосрочной работе. Мы работаем с тремя вариантами схем написания стихов.
Вариант первый
Рондо - более простая работа.
Состоит из 8 строк. В этой работе клиент внятно объясняет, что есть какая-то черта, от которой он "так хочет избавиться".
Клиенту предлагается последовательно заполнить строчки.
я строка - написать ту самую черту или характеристику человека (чем короче, тем лучше);
я строка - назвать причину этой характеристики;
я строка - как эта черта проявляется в жизни;
я строка - повторение 1-й строки;
я строка - чего вы достигаете при помощи этой черты;
я строка - еще чего достигаете;
я строка - повторение 2-й строки;
я строка - повторение 1-й строки.
Я уязвима,
Потому что я женщина.
Мне легко сделать больно.
Я уязвима.
Это учит быть сильной.
Заставляет побеждать.
Потому что я женщина.
Я уязвима.
Как видим, происходит рефрейминг.
Вариант второй
Вторая схема хорошо работает при встрече с клиентом в первый раз (например, при интервью). Здесь задействованы речевые маркеры. Ведущий внимательно слушает речь клиента, выделяет три слова, затем просит его написать эти три слова в столбик, а затем, как можно короче, назывными предложениями, расшифровать. Выделенные психологом слова должны быть подлежащими.
Например:
1. Боль застигает врасплох
Загнанность теплом судьбы
Страх опоздать
Продолжая интервью, необходимо давать это задание с одними и теми же маркерами до четырех раз. При этом сами маркеры переставляются местами. Каждый раз при этом пишутся другие характеристики.
2.
Страх умереть не успев
Боль часть жизни
Загнанность в тупик
3. Загнанность заставляет найти выход
Страх стимулирует к действию
Боль сжигает всю дрянь
Последний этап работы, - ведущий предлагает написать одно предложение, в котором используются все три слова. С этим предложением ведется уже сама психологическая работа.
Например:
Боль лечит загнанность, страх благословляет в путь.
Боль затаилась как черная птица, без крыл, ей страшно думать, что можно прозреть.
Вариант третий
Белые стихи - для нас это самый удачный вариант работы, но и самый сложный. Здесь стихи не рифмуются. Работу можно вести как индивидуальную, так и групповую. На эту работу отводится обычно для группы до двух часов. Задание дается построчно. А затем, когда мы получаем готовые стихотворения (в случае работы с группой), стихотворения зачитываются. Эта работа может проводиться на среднем этапе, когда в группе уже сложились доверительные отношения.
Сама схема стихотворения выглядит так.
Первая строка:
Клиенту предлагается вспомнить какое-то состояние, которое ему не нравится и которое он не хотел бы больше испытывать (оно мешает в жизни). Затем предлагается обозначить это состояние одним словом.
Вторая строка:
Написать 2 слова, которые описывают (объясняют) это состояние. Слова могут быть любыми частями речи, при этом предлоги не считаются.
Третья строка:
написать 3 слова. Слова должны описывать действия(е), которые(ое) обычно человек проделывает, попав в это состояние.
Четвертая строка:
написать 4 слова, которые будут определять чувства, возникающие в результате предыдущего действия.
Пятая строка:
Повторение первой - 1 слово. Например:
Депрессия
Пустота и тревога
Ничего не хочу делать
Одиночество, усталость, чувство вины
Депрессия
Дальше начинается сама работа со стихотворением. Это аналитическая работа, похожая на распутывание клубка. Здесь много зависит от опыта и интуиции психолога. Но есть правила, которым надо следовать. В стихотворении полностью отражается проблема клиента, обычно связанная с какой-либо ситуацией. Понятно, что мы имеем дело с застывшими патернами поведения. Поэтому очень важно обращать внимание на третью строчку, которая сообщает о действиях, совершаемых обычно в стрессовых ситуациях. Понятно, что наши клиенты находятся под давлением накопившихся стрессов. Поэтому задача ведущего в этой работе - понять патерны поведения и помочь клиентам их увидеть. Затем осторожно нащупывать вместе пути выхода, предлагая при этом менять действия в стихотворении, а от изменения действия идти к изменению ощущения в стихотворении; снова и снова предлагать читать свое стихотворение вслух и помогать прийти к новому состоянию. При этом постепенно меняются все строчки. Зачастую в процессе работы мы выходим на совсем другую проблему, часто отличную от заявленной сначала. Клиенту сложно произносить вслух действия, которые, как правило, не совершаются. Так, для женщин очень тяжелым являются решительные и агрессивные действия. А для клиентов, подверженных депрессии, почти невозможным кажется любое действие, кроме бездействия. Работа же в группе ускоряет процесс. Группа сочувствует, поддерживает, сопереживает. Часто работа может приостанавливаться из-за слез или гнева, и тогда мы работаем над этим состоянием, возвращаясь впоследствии к стихам.
Важно помочь клиенту проникнуться чувством игры и безопасности от того, что хочется сделать на самом деле. Это очень увлекательный процесс, который приводит к тому, что можно дать почувствовать новые ощущения от ситуации. Например,
в приведенном в примере мы начнем с вопроса:
Ведущий: Что вам хотелось бы?
Клиент: Не испытывать этого состояния. Изменить его.
В.: Что хочется изменить?
Кл.: Мне хочется с ним лучше справляться.
В.: Когда возникает пустота и тревога, можете ли вы изменить их по своей воле?
Кл.: Нет.
В.: Что за действия: "Ничего не хочу делать"?
Кл.: Можно заменить на: "Играю на компьютере", "Тупо смотрю телевизор";
В.: Вы обычно так и делаете?
Кл.: Да, часто.
В.: Можно ли по собственному почину изменить вой чувства в четырех строчках?
Кл.: Нет, не думаю.
В.: Что из этих пяти строчек можно реально изменить? Что бы вам хотелось сделать, что обычно вы не делаете? Может быть: привожу себя к людям? Устраивает такая строка?
Предложение версии замены поступает обычно от ведущего только после некоторого поиска версии с клиентом и при сильном сопротивлении. Не стоит очень сильно давить и настаивать на своем. Если видно сопротивление работе, можно предлагать свои примеры. Как правило, на каком-то одном из примеров клиент соглашается.
Кл.: Эта фраза вызывает сопротивление.
В.: Что режет слух?
Кл.: Если изменить 3-ю строчку; то меняется и 4-я.
В.: На что меняется?
Кл.: Раздражение, усталость, агрессия, депрессия.
В.: Испытываете ли вы, когда есть агрессия и раздражение, депрессию?
Кл.: Скорее, не депрессию, а вину.
В.: Что лучше звучит: "депрессия" или "вина"?
Кл.: Привычнее "вина".
В.: Если оставить слово "вина", то можно ли написать стихотворение со словом "вина"?
Объясняющее вину, Агрессия, бессилие
Как чувство Разговаривать с подругой
По телефону.
К каким чувствам Успокоение, усталость,
Это приводит? чувство опоры.
Это та же усталость? Нет, другая.
Что возникает Приятное одиночество,
В результате?
Это состояние приятнее,
Чем депрессия и вина?
Есть ли хоть какой- Не знаю.
Нибудь способ помочь
Изменить депрессию
На приятное одиночество?
(Попробуйте выполнить механически: если бы вы знали этот другой способ, какое слово вы хотели бы получить в конце стихотворения?
Гармония
Теперь нужно формально сделать изменение от депрессии к гармонии. Можно идти с конца, но идти нужно от гармонии.
Депрессия
Пустота, тревога
Мы с мужем готовим ужин
Опорность, защищенность, удовлетворение, сытость.
Гармония
Гармония здесь вяжется? Да.
Как вы себя чувствуете? Странно, но лучше.
Далее можно идти к тому, чтобы все стихотворение звучало по-новому. И имя ему будет гармония. Здесь нужно выяснять, что такое гармония для человека, с которым вы работаете, когда было испытано чувство гармонии первый раз и последний, какие чувства при этом испытывались. Что произойдет в жизни клиента, если желаемое состояние будет достигнуто. И все время ведущему следует при этом обращать внимание на состояние в теле клиента. Если холод, то где, на что это похоже. Пытайтесь акцентировать чувства клиента на приятных ощущениях. Если облегчение, то где в теле, в виде чего, на что это похоже и когда обычно это испытывает человек.
Все дело в том, что наши клиенты живут много лет в ситуации кризисных состояний. Многие из них в депрессии, и поэтому сама работа с проработкой действий, которых они не совершают, что характерно для депрессивных клиентов, оказывает целительное воздействие. Чаще всего нам приходится сталкиваться с проблемами страха, нежелания Жить, тревоги, беспомощности, ненасыщаемой потребности в любви. Наша задача как специалистов - дать им возможность увидеть и артикулировать в процессе работы новые пути решения проблемы, дать почувствовать женщинам, что в их власти управлять своими жизнями и чувствами. После такой работы появляется ощущение силы и устойчивости. Возникают новые желания, и не просто новые желания, но и понимание того, чего на самом деле ты хочешь. Страхи, которыми наполнены женщины, парализуют и создают ощущение безвыходности даже в простых ситуациях. Очень многие проблемы существуют только в наших головах. Действительность часто не столь ужасна, как нам кажется.
Порой результатом такой работы является решение действовать, и новые действия приводят к невозможным до этого результатам.
Наши стихи, претерпевая метаморфозы, изменяются с точностью до наоборот: из стихотворения "смерть" мы получаем "жизнь", "страх" меняется на "любовь", "беспомощность" - на "отвагу".
" Путеводитель в жизни и деятельности "
Ответы-размышления побуждают личность анализировать свои действия, поступки, мысли, чувства; развивать ценностную ориентацию, мотивацию - желание стать лучше.
Кто Я (если моя будущая профессия - социальный работник)?
Какой Я (мои профессиональные потребности, интересы и способности; личностные особенности (ярко выраженные качества личности, положительные и отрицательные черты характера и т.д.)?
Моя миссия на Земле, в обществе?
Где Я (почему Я здесь)?
Социальная работа как учебный предмет. Какие разделы интересны?
Карта моих предпочтений (предметы, вызывающие особый интерес).
Моя будущая (настоящая) профессия.
Что мне в ней интересно?
Что нравится?
Что не устраивает?
Образ моего профессионального будущего: план, программа, карта-прогноз профессионального движения (роста).
Кто те, другие, что рядом со мной?
Я - человек, создающий проблемы или способный их решать, помогая в этом другим?
Как сосуществовать и сотрудничать.
Кому и чему соответствовать и сочувствовать?
Степень моей толерантности (терпимости); да (кому? чему?), нет (кому? чему?), хочу (чего?), люблю (что? кого?), делаю (что?).
Жизненный путь (стратегия) моей личности (жизненный сценарий, вера, надежда, любовь в моей жизни).
Процесс профессионального развития раскрывается как постепенное приобретение профессионально-значимых характеристик и овладение социально-профессиональными знаниями, технологиями, ролевыми функциями. И, наконец:
профессиональное развитие не может происходить в отрыве от общего развития человека, поэтому включает все компоненты целостного развития личности;
этот процесс имеет ряд стадий, основания для выделения их могут быть самые различные. Но каждая стадия должна характеризоваться единством и достаточностью личностных признаков, удерживающих период в границах качественной определенности;
становление человека как профессионала тесно связано с его развитием как личности. Личностное пространство шире профессионального и существенно влияет на него. Личность человека обычно оказывает позитивное влияние на выбор профессии, на ход профессиональной адаптации, профессиональной самореализации, стимулирует профессиональное мастерство и творчество;
личность может и препятствовать становлению профессионала в человеке;
профессиональные качества личности по мере их становления и развития начинают оказывать обратное (позитивное или негативное) влияние на личность;
профессиональное развитие социального работника - это процесс встречного движения социума и индивида; он характеризуется единством социального заказа и потребностей человека в создании общественной жизни как уникальной;
содержание профессионального развития как социально-педагогического явления включает единство и борьбу противоречий потребностей, мотивов, процессов внешнего воздействия и интериоризации, взаимодействия и взаимосодействия, что обеспечивает полноценное достижение профессионализма личности и деятельности;
профессиональное становление специалиста зависит как от ряда факторов субъективного характера (например, склонности, возможности, способности, ценностные ориентации, мотивационная готовность и т.д.), так и от объективных (например, значимость профессии в обществе, правовой и общественный ее статус и др.);
профессиональное развитие будущего социального работника предстает как органическое единство внешнего и внутреннего мира индивида, объективных и субъективных факторов, а непрерывное профессиональное образование выступает как средство, условие этого взаимодействия, основание для достижения высокого профессионализма личности и деятельности.
4.
Как выявить профессиональную компетентность социального работника?
1
. Методическая компетентность
-
владение специальным профессиональным инструментарием - технологиями, методами социальной работы. 2
. Социальная компетентность
- под ней понимается социальная зрелость личности специалиста, профессиональная позиция, также его ассертивность, коммуникативность и самоэффективность. 3
. Организаторская компетентность
включает в себя организационные умения, настойчивость, целенаправленность, способность принимать решения, самоорганизованность социального работника.
Конечно, неоспоримым фактом является то, что успешность социального работника зависит от равновысокой компетентности на всех трех уровнях. Но в равной степени можно утверждать, что они могут существовать в непропорциональном составе. По степени выраженности той или иной компетентности социальных работников условно можно поделить на следующие группы:
1. При ярко выраженной методической компетентности социального работника можно назвать консультантом. Это скорее учитель, умеющий создавать события. Наиболее подходящий для него вид деятельности - из категории "человек-человек".
При ведущей социальной компетентности социального работника можно назвать миссионером, так как в его деятельности преобладает руководство в большей степени личным опытом, деятельность его скорее подходит к категории "человек-община".
Специалист с преобладающей организаторской компетентностью может быть назван фасилитатором , наиболее полно, на наш взгляд, профессиональная компетентность такого социального работника проявляется при деятельности, относящейся к категории "человек-группа". Благодаря его умелым действиям может в максимальной степени раскрыться потенциал каждого члена группы.
Отсутствие методической компетентности - т.е. в наличии у данного специалиста лишь социальная и организационная компетентность. Это наиболее распространенный на сегодняшний день вариант социального работника. В связи с острой необходимостью кадров в социальной сфере и невозможностью еще в должной мере представить дипломированных специалистов по социальной работе руководители социальных служб вынуждены привлекать к работе такого рода непрофессионалов, идущих в социальную работу по воле сердца или при бегстве от безработицы. Деятельность таких специалистов порой отличается непродуманностью, непоследовательностью и даже иногда полной неграмотностью в применении социальных технологий.
Отсутствие социальной компетентности - чаще всего это студенты, подрабатывающие в социальной сфере, не имеющие еще достаточного жизненного опыта и навыков практической деятельности. Они, на наш взгляд, представлены в социальной работе слабо.
Отсутствие организационной компетентности - социальные работники из этой группы представлены довольно широко. Чаще всего они сгорают на работе и впоследствии меняют производственную сферу. Эту категорию работников можно отнести к категории, играющих в игру "Загнанная домохозяйка", выделенную Э. Берном.
Отсутствие социальной и организаторской компетентности, т.е. в наличии лишь методическая компетентность - это советчик, методист, оторванный от реальной действительности. К сожалению, часто это преподаватели социальной работы, пришедшие в эту область для занятия чистой наукой сразу после окончания вуза.
Отсутствие методической и организационной компетентности , т.е. в наличии социальная компетентность - это проповедник социальной работы. В большинстве своем эти люди занимаются пропагандой социальной работы, чаще всего это просто волонтеры.
Отсутствие методической и социальной компетентности, т. е. имеется лишь организационная компетен т ность - это организатор, главная цель которого организовать любую деятельность, особо не уделяя внимания ее содержанию. В социальной работе эта категория представлена бывшими военнослужащими, офицерами, вышедшими в отставку, но еще желающими работать 1 .
5. Каков ваш творческий потенциал?
Опросник дополняет тему самодиагностики, самоанализа, самооценки, саморефлексии личности.
В спецкурс – практикум могут быть включены различные игры:
защита от манипулирования ("прозвище", "откровенность против манипулирования", "список претензий" и др.);
развивающие педагогическую интуицию ("психологический контакт", "телепатия", "отгадай" и др.).
Проблемно-тематические диалоги активизируют позицию личности, мыслительно-аналитическую деятельность участников спецкурса. Приведем в качестве примера некоторые вопросы, используемые в диалоге "Моя профессия - вчера, сегодня, завтра...".
Разговор может начинаться с понимания некоторых "привычных" терминов: массовая профессия; дефицитная профессия; престижная профессия; свободная профессия; новая профессия; редкая профессия; профессия широкого профиля; семейная профессия; вымирающая профессия; элитарная профессия; штучная профессия; вечная профессия.
Затем диалог переходит к теме "Специалист социальной работы в будущем", "Ваше видение этой профессии". Можно предложить построить профессиограмму вашей специальности (начните с того, каким должен быть результат вашего труда (социальная работа) и каким не должен быть). Или написать профессиографический (психологический) портрет современного социального работника.
Нижепредставленные вопросы вызывают дискуссию:
=> о ком можно сказать - состоявшийся (несостоявшийся) профессионал?
=> заканчивается ли профессиональное самоопределение к моменту выбора профессии?
=> при каких условиях карьера совпадает с реальным профессиональным ростом?
=> какой тип карьеры характерен для вашего личного профессионального пути?
=> ваше понимание понятия "карьера" (в широком и узком смысле слова)?
=> существуют ли закономерности профессионального развития, общие для всех профессий?
Одним из существенных методов и форм спецкурса-спецпрактикума в период вузовского и послевузовского обучения является профессиональный тренинг, способствующий формированию у человека необходимых профессиональных качеств, способностей, пополнению профессиональных умений и т.д.
При проведении профессионального тренинга могут применяться широко описанные в литературе приемы изменений состояния человека, характеризующиеся следующими принципами:
=> "разогрев", "размораживание" специалиста, обеспечение его открытости, снижения ненужной напряженности, преодоление личностного сопротивления изменениям;
=> лабиализация - осознание человеком неадекватности своего поведения в определенных ситуациях, неудовлетворенность прежними формами поведения, создание положительной мотивации к обучению, изменениям, готовности усвоения нового;
=> подача приемов, "техник" нового профессионального поведения, возможные его альтернативы;
=> "замораживание" - закрепление новых способов деятельности, интеграция их в личность 1 .
Использование методов индивидуальной и групповой психокоррекции направлено в етшцкурсе на развитие коммуникативных и организаторских способностей студентов, социальных работников, их рефлексивных навыков (умение анализировать состояние и поведение группы и свое собственное, ситуацию и себя в ней). Данные методы способствуют:
=> выработке и корректировке норм личностного поведения и межличностного взаимодействия;
=> развитию способности гибко реагировать на ситуацию, быстро перестраиваться в различных условиях и с различными группами.
6.
Тренинг уверенности в себе.
Быть уверенным в себе означает умение определить и выразить свои чувства, желания, потребности и ожидания; умение строить отношения с другими людьми; настаивать на реализации своих прав, делать и принимать комплименты и т.д. Составляются списки основных прав, которые поддерживают уверенность в себе. К ним относятся:
=> право быть одному;
=> право быть независимым;
=> право на успех;
=> право быть выслушанным и принятым всерьез; => право получать то, за что платишь; => право действовать в манере уверенного в себе человека;
=> право отвечать отказом на просьбу, не чувствуя себя виноватым й эгоистичным;
=> право носить то, что хочешь;
=> право делать ошибки и быть ответственным за них; => право не быть напористым.
Данный тренинг группы способствует большей свободе и самостоятельности человека. Развитие человека как личности профессионально невозможно, без самосохранения, самозашиты. Особенно это касается деятельности и личности социального работника, иногда попадающего в стрессово - конфликтную обстановку, ситуацию.
В этом плане важной составной частью спецкурса является профессиональный тренинг, обучающий самосохранению, самозащите специалиста. Цель данной работы не только повысить показатель эффективности работы, но и разработать и осуществить индивидуально-личностную программу самозащиты, самосохранения личности профессионала, способствовать творчески профессиональному долголетию.
Известно, что тренинговая форма обучения требует от участников активности, вовлеченности, полного погружения, учета ситуации "здесь и теперь". Поэтому важно предусмотреть соответствующие комфортные для участников условия работы.
Как показывает исследование, активные методы, формы профессиональной подготовки актуализируют процессы самопознания, самоанализа, саморазвития личности. Идея новизны, неожиданность, противостояние различных позиций требуют от студента, участника курсовой подготовки переосмысления имеющихся в арсенале оценок и формирования новых технологических действий и операций. (Ю.Н. Емельянов, Н.В. Петровская, Е.В. Кузнецова и др.). Это позволяет прорабатывать и оценивать возможные варианты своего поведения в тех или иных ситуациях. Подобная идея реализована, например, в методике социально-психологического тренинга в виде ролевых игр М. Форвега 1 . Он считает, что особая дидактическая и развивающая ценность деловой и ролевой игры связана с тем, что человек лучше всего усваивает динамичные процессы, и тем более, если он в них лично включен.
Психологическая игра "Конкурент"
Целевое назначение игры :
выработка и совершенствование методов, форм, навыков осознанного построения контакта в социальной деятельности и поведении человека в новых условиях;
развитие ситуации партнерского (конкурентного) взаимодействия.
Игра носит полифонический характер. Каждый игрок решает сразу несколько задач, обладающих при этом еще и некоторой двуплановостыо. Первый план (назовем его внешним) - это собственно решение деловой задачи, проявление интеллектуальных, организаторских, профессиональных способностей, компетентности.
Параллельно развивается план внутренний, где участник игры имеет дело с самим собой как с личностью. Играющий знает, что основная цель игры - "научение". В связи с этим его внутренняя цель заключается в том, чтобы, одновременно участвуя в решении производственной задачи, какой-либо социальной проблемы, проявлять и развивать самоуправление, способность к контролю и коррекции своего поведения и состояния.
Активность личности, участника игры, порождается внутренней потребностью в лидерстве, в достижении цели.
Экспертами оцениваются две шкалы: интеллектуальный балл и организационный балл. Интеллектуальный балл дается тому участнику, который первым предложит в решении той или иной задачи (проблемной ситуации) правильный ответ.
Организационный балл засчитывается участнику, проявившему себя организационным лидером группы, который ведет координационную работу при решении этой задачи.
Использование деловых, ролевых, имитационных и других игр в качестве одного из элементов личностно-развива-ющих технологий позволяет выделить некоторые педагогические закономерности этого метода обучения:
Конструирование и проведение игры - творческий процесс взаимодействия организаторов и участников игры;
проблемность, тематическая и целевая направленность
приоритет диалога, который имеет как заданный, так и одновременно "свободный" характер речевого обсуждения проблемы;
возможность моделирования содержания профессиональной деятельности, способствующей адекватным условиям развития личности;
выполнение участниками игры ролевых функций: "лидера", "идеолога", "организатора", "консультанта", "цензора" и т.д.;
"вход" игровых идей в реальную действительность. Значимость перехода от имитации ролевого действия в реальную жизнь отражает результативность и успех игры.
Деловая игра "Моделирование профессионально-этических принципов, норм личности и деятельности социального работника"
В ней может быть поставлена цель: спроектировать модель основных принципов, норм личности и деятельности социального работника и выделены задачи:
развитие профессионального самосознания, рефлексии, стремление руководствоваться выработанными принципами и нормами в профессиональной деятельности;
формирование умения и навыка группового взаимодействия, ведение диалога, дискуссии.
понятие "этика" введено древнегреческим философом Аристотелем как название науки о нравственности;
этика в социальной работе - производное от заботы о ценности личности;
профессиональная этика существует, прежде всего, в тех профессиях, объект которых - человек;
этические принципы и нормы выполняют роль исходных положений для организации практики, в в частности социальной работы как профессиональной деятельности они конкретизируются в подходах, правилах, рекомендациях для практики.
Что вы понимаете под термином "профессиональная этика"?
Назовите три основных качества социального работника.
Какие профессиональные ценности вы считаете главными?
Какова ваша главная этическая позиция (норма, принцип) в деятельности?
Каковы основные типы (критерии, показатели) поведения социального работника с клиентом?
Каковы, на ваш взгляд, определяющие принципы деятельности социального работника.
По истечении времени роли меняются. После этого каждый участник, получив ответы пяти человек на каждый из данных вопросов, обрабатывает и обобщает эту информацию.
В результате данного этапа игры все участники формулируют несколько кратких утверждений по каждой указанной позиции. Затем происходит объединение в "кружки-труппы" по пять человек и участники игры получают дополнительное время, чтобы обсудить подготовленные ответы, выделив три наиболее яркие и убедительные формулировки, Предзаключительный этап игры: от каждой группы выступает лидер разъяснения и отстаивая результаты совместной групповой работы. В завершение игры производится общее обсуждение, оппонирование всех представленных позиций и принимается общее решение относительно рекомендаций по обсуждаемой проблеме.
Используя групповую дискуссию, участниками занятия разрабатывается проект профессионально-этического кодекса социального работника.
Таким образом, использование рефлексивно-управленческой технологии в спецкурсе - спецпрактикуме позволяет процесс профессионально-личностного развития осуществлять "прицельно", обращаясь непосредственно к личности учащихся, студентов, работающих специалистов, повышая их общую и профессиональную культуру, профессионализм личности и деятельности.
